ПИСМЕНА РАБОТА ЗА СТРУЧЕН ИСПИТ

Тема:

Примена на наставни методи од наставници до ученици

Ментор кандидат

_____________ _______________

Октомври, 2021 година

Contents
No table of contents entries found.
АПСТРАКТ

Докажано е дека примената на методите е многу ефикасна доколку овие

методи се користат на вистински начин и во согласност со возрасната група
на ученикот. Образованието, учењето и наставата се одвиваат во различни
средини и огромното мнозинство на општества се свесни дека образованието
е многу важно, затоа не може да се остави на случајност, но мора да му се
даде големо значење. Да се биде добар наставник значи голема посветеност
кон учениците и професијата. Наставникот е оној кој мора да знае
истовремено и да подготви многу стратегии за настава, со цел да одговори на
потребите, барањата, интересите, мотивациите, ставовите и искуствата на
учениците во училницата (Салиху, 2006). Иако улогата на наставникот е
многу корисна и сите други квалитети што ги споменавме погоре, тоа значи
дека неговата одговорност е многу голема, бидејќи ги обликува новите
генерации на академски план.
I. Напредни методи и техники на настава

Работата што ја води воспитувачот професионално, како организатор,

објаснувачка, аргументирана, контролирана и оценувачка е позната како
настава. Наставата како човечка работа со повеќе педагошки вредности е
навистина уметност. Во смисла дека наставникот на еден или друг начин
мора да биде „уметник“. Мора да има јасен, течен и разбирлив говор. Треба
или не треба да има чести движења, однесување и облека за да биде на
вистинското ниво. Сите овие компоненти го прават наставникот што е можно
поцелосен. Наставата е исто така наука за фактот дека ја едуцира, образува
помладата генерација, обезбедува знаење, општо знаење (Мусаи Б. 2015). Од
наставникот се бара да има што е можно повеќе општи знаења. Ова не е
доволно, тој мора да биде отворен, конструктивен и кооперативен со децата,
родителите на децата и со своите колеги, без таква соработка не може да се
замисли добар развој на детето. Психолошки карактеристики на успешен
наставник: личност, став, искуство и резултат (Кумнова, М. 2011). Самиот
свет во кој живееме денес ни дава неограничени можности за промени, исто
како што промените што се случуваат во него немаат граници. За да бидеме
успешни, мора да научиме да живееме во овој свет, и како што с everything во
светот се менува, така мора да ги промениме нашите мисли, однесување,
секоја наша работа што ја работиме. Наставата е постојано променлив
процес, што се рефлектира во подобрувањето на квалитетот на образовната
услуга. Наставата е уметност и наука и, во исто време, герилска војна.
Наставата како „уметност“ многу се потпира на интуицијата, која е основа за
дејствување (Бектеши Б. 2001). Да се биде „уметност“, наставата е секогаш
динамична интеракција на поединци (наставник со наставник, наставник со
ученик, ученик со ученик), каде што секој постојано носи одлуки во
зависност од ситуациите и целите што треба да се исполнат. Класата, како
хетерогена заедница, се состои од поединци со културно потекло и со
различни искуства. Следствено, наставникот мора да ги предвиди, дефинира
и раслои целите и активностите, како што е да ги активира сите ученици, кои,
во зависност од индивидуалните способности, можат да започнат во
различни точки. Развојот на информатичката технологија ги натера
студентите постојано да се вклучуваат во активноста. Според направените
мерења, за концентрација на вниманието на ученикот на часот, излегува дека
во текот на 45 минути, максималната концентрација достигнува 20 минути
(Мусаи Б. 2015)

I.1 Методи и техники напредни од дидактички аспект

Современата дидактика се обидува да најде решенија во когнитивната

теорија за учење од кое ученикот прифаќа готови знаења кои мора да ги
запаметат и да ги повторат, но да изгради знаење врз основа на активно
разбирливо учење. Целите на образовниот процес се гледаат како форми на
педагошка комуникација помеѓу воспитувачот и ученикот (Јунику Н. 1994).
Од такви причини, и прашањето е актуелизирано до кој степен и со што и со
кои критериуми може да се внесат во процесите на учење, како основна
училишна активност, или може да се одредат објективни показатели со чија
помош ќе ги проценам ефектите од активностите за учење: и колку
учениците ги разбираат целите на процесите на учење, дали и колку значење
се наоѓа во активностите дизајнирани и разбрани од воспитувачот, на кое
ниво се покажува самокритиката во текот на активностите, дали имаат
вештини и знаат како да го оценат успехот на нивната работа, дали се
обидуваат да остават лични белези, креативност и лична креативност во
нивните дела, колку се познати и се одраз на нивната индивидуалност, колку
учениците се обврзуваат да оценат нивните активности за споредби и
следење на активностите на другите и слично (Нуши, 1987). Споменатите
прашања претставуваат само еден аспект од проширениот и комплициран
процес на учење како носител карактеристичен за активноста на наставникот.
Нејзината улога треба да се разбере врз следните показатели, кои се дел од
професионалната активност во училиштето: како воспитувачот разбира и
размислува за мисијата и за дидактичко-методолошките даватели и за
содржинските форми и за дизајнот на наставните програми, колку вештини
тој има и може успешно да ги дефинирам оперативните цели на учењето во
текот на еден работен ден, без разлика дали поставените цели се конкретни,
разбирливи и објаснувачки за секој ученик, дали видот, мерката и начинот на
извршување на активностите соодветствуваат на потребите, интересите и
можностите на секој ученик, со какви технолошки содржини наставникот го
условува остварувањето на поставените цели и колку ги почитува
психолошките рамки на часот, дизајнот на наставни материјали прилагодени
на потребите на учениците, воспоставување механизми за диференцијација и
континуирано следење на напредокот на секој ученик? и колку наставникот
дава густа повратна информација што го стимулира и поттикнува учењето,
дали овозможува учениците за самооценување и заемно оценување (Зенели
И. 2006).

I.2 Наставни методи и техники во наставата на албанскиот јазик

Преку наставни методи, процесот на сознавање во учењето е дидактички.

Дури и самите методи на настава се производ на дидактизирање на
методологијата за препознавање на објективната реалност. Со оваа
дидактикализација треба да се подразбира скратување, поедноставување,
адаптација и интензивирање на процесот на сознавање во учењето во
зависност од логиката на предметот, психологијата на учениците и целта на
образованието (Мусаи Б. 2015). Наставните методи помагаат да се сретнат
учениците со содржина за учење и преку употреба на наставни техники, ги
охрабруваат учениците да ги трансформираат, во исто време да се
трансформираат, стекнувајќи знаење, развивајќи вештини и формирајќи
животни и работни навики воопшто и особено за јазичната култура, На
Следниве општи методи на настава се користат во современата настава на
албанскиот јазик: (Риза, Б. 2005): метод на демонстрација, метод на разговор,
метод на поднесување, метод на печатен текст и метод на практична
активност.
I.3 Управување со училница

Управувањето со училницата е социјален и оперативен процес кој започнува

со разгледување на ситуацијата преку анализа на функциите на управување и
е тесно поврзан со планирање, координација и контрола во училницата.
Петте основни функции на менаџментот се: планирање, организирање,
насочување, регрутирање и контрола (Бектеши, 2001). Управување со
училница - се однесува на управување со учењето и организација на такви
активности за учење, со цел да се зголеми продуктивната вклученост на
ученикот во учењето (исто). Успешното управување со лекцијата бара од
наставникот да биде постојано внимателен и во акција, за да се осигура дека
учениците учат нормално. Управувањето со училницата не е ништо друго
освен имплементација и употреба на сите правила и процедури за да се
обезбеди ред, дисциплина и непречено одвивање на учењето во училница
(Мусаи Б. 2015). Управувањето со училницата главно се состои од неговиот
физички и социјален аспект, а одговорноста на наставникот и учениците е да
го обезбедат и заштитат за да биде што е можно поефективен за успешен
развој на учењето. За управувањето да биде што е можно поефективно, мора
да се применат некои од неговите техники. Овие техники за управување со
училницата започнуваат на самиот почеток на училиштето. Од првиот
училишен ден, добар наставник го започнува денот со задача, која е многу
јасна и може успешно да ја изведат учениците. Постојано покажува дека е
компетентен, добро подготвен и дека е одговорен (Салиху 2016). Тој исто
така треба да биде професионален, пријатен и да се обидува да создаде
пријателска атмосфера со учениците во училницата, да покаже дека е во тек
со с that што се случува во училницата, ова ги прави овие наставници да
имаат помалку проблеми во училницата, во споредба со оние наставници кои
не се свесни што се случува во училницата. Исто така, да можат да се справат
со многу работи одеднаш, да го одржуваат вистинското темпо на активности
во училницата. Наставникот треба да се обиде да ги вклучи во наставата сите
ученици дури и кога работи со конкретен ученик. Часот треба да се
организира со варијации, во случаи кога се гледа дека нешто не е во ред во
часот, наставникот треба да се обиде да го смени материјалот што го дава,
што ќе им биде полесно и разбирливо за учениците (Салиху 2016).
Управувањето со училницата е тесно поврзано со однесувањето на
наставникот. За ова наставникот мора да биде праведен со учениците, добро
да го совлада предметот, да ги контролира своите емоции, да им помага на
учениците во случај на потреба, да го следи напредокот на учениците за
време на извршувањето на задачите итн. Од искуството на набудувањата,
можеме да кажеме дека нашиот наставник, не ретко губи многу време во
лекцијата, загуба што настанува не само како резултат на навредливи, туку
пред с by од попречености во управувањето со класот (Гаро С. 2011) На
Нашиот наставник с yet уште не сфати дека во услови на брз социјален развој
и неверојатен раст на информациите, концептот на настава се промени.

Наставникот можеби нема да игра улога на извор на информации како

некогаш, но тој неизбежно е позициониран како водач и организатор на часот
што го наведува ученикот да бара и да собира информации на директен или
независен начин, опремувајќи ги со методологијата на проучување и
обработка на оваа информација (Красниќи I.2012). Токму во овие моменти, се
појавува способноста за управување со училницата од страна на наставникот,
вештина која треба да се карактеризира со внимателно набудување,
евалуација на однесувањето во училницата, подготвеност за навремено
реагирање на несоодветно однесување со тенденција кон создавање и
одржување позитивно и соодветна клима во наставниот процес во
училницата. Познато е дека повеќето луѓе имаат можност да влезат во
конфликтни ситуации. Пред да ги проучувате конфликтите и преговорите,
добро е секој да ги земе предвид своите одредби (Красниќи I. 2012).

II. Специфични принципи на организирање наставни техники

Сите знаеме дека најважната вештина што му треба на детето за да успее во

училиште, а подоцна и во животот, е да „пее“ (Роберт Ф. 2004). Со други
зборови, детето треба да научи да ги препознава буквите (и, во најдобар
случај, да чита) додека е во градинка. И воспитувачите и родителите можат
да направат многу за да ги промовираат вештините за писменост кај децата.
Некои од нив може да бидат:

1. Читајте му на вашето дете секој ден најмалку 15 минути,

2. Сами зборувајте за цртежи или слики и замолете го вашето дете да ги

опише,

3. Поставувајте прашања и инсистирајте да добиете одговори во целосни

реченици, а не само со еден збор, 4. Раскажете настан, приказна или приказна
и оставете ги децата да погодат што ќе се случи следно, 5. Постојано
стимулирајте ги децата да прераскажуваат настани што останале во нивните
умови или омилени делови од бајка (Хоџа Ц. 2012),

6. Побарајте од детето да „измисли“ нов заклучок за настанот, приказната

или приказната,

7. Одете во книжарница со детето и дозволете му да избере нови книги,

8. Поттикнете го „претпоставеното“ читање. Ова се случува кога децата

гледаат цртежи или слики во книга и „измислуваат“ што мислат и кажуваат,

9. Постојано поттикнувајте ги да разликуваат букви во околината, како на

пример на чоколадна хартија, на огласни табли итн.

II.1 Планирање на наставата

Срцето на планирањето е донесување одлуки. За секој план за час

наставникот треба да одлучи кои се целите или целите за секоја активност,
кои алатки се соодветни за извршување на активноста, кои методи и техники
треба да се користат за да се исполнат целите и како ќе се оценат
постигањата на учениците. Овој процес на донесување одлуки е и тежок и
комплициран со фактот дека има исто толку стратегии за учење и варијанти
на активности колку што има наставници (Бајат 2012). Планирањето е
активност која вклучува одлуки за „крајот“ (целта на организацијата и
целите), „алатките“ (плановите), „начинот на владеење“ (политики) и
„резултатите“. Организација - Плановите мора да се спроведат. Ова вклучува
детално организирање и координирање на задачите, како и човечките и
материјалните ресурси потребни за нивно извршување. Клучно прашање
овде е комуникацијата (Салиху I. 2006). Мотивација - За да дизајнираат
планови и да ги имплементираат, на менаџерите им е потребна посветеност
на вработените. Ова е прво и основно прашање на лидерство или менаџмент.
Контрола - Пред с all, контролата се гледа како процес што го мери
напредокот или ги исправа грешките. Основните контролни функции се:
поставување стандарди за изведба (перформанси), мерење на перформансите
според утврдените стандарди и преземање дејствија за поправање каде што е
соодветно / можно. Да се планира значи: да се замисли, да дизајнира, да
скицира, да моделира, да црта, да пишува, итн. Да се биде професионалец во
работата на наставникот значи да знае како да управува со ситуации и да
решава проблеми. Решавањето проблеми вклучува: „Проблеми со методите
на настава, проблеми со мотивација, проблеми со менаџментот, проблеми со
евалуација (Мусаи, 2014)“. Додека темата на тезата е за наставни методи,
овде ќе направиме анализа за проблемите на наставните методи. Проблемите
на наставните методи се однесуваат на организацискиот контекст, решение и
активности. Застануваме на анализа на метод, каде преку него ќе се обидеме
да ја разјасниме дефиницијата за проблемите на наставните методи. Ако
наставниците сакаат секогаш да ги започнуваат предметите со барање до
учениците да го коментираат или да го изразат со свои зборови предметот
што не е разработен, се разбира, тоа може да резултира со проблеми при
користењето на методите. Методот на коментирање е многу добар, но
начинот на кој се применува е едноставно проблематичен за учениците и
предизвикува проблеми при реализација.

Од примерот објаснет погоре, можеме да кажеме дека наставникот е успешен

кога ќе успее да го искористи секој метод на вистински начин, во согласност
со потребите и барањата на природата на предметот, но и со барањата или
потребите на учениците. Наставникот може да биде добар или успешен
(МЕСТ 2015). Успешен наставник е оној кој е способен да ги постигне целите
и задачите на курсот, додека добриот наставник има повеќе емоционално
боење. Врз основа на дефинициите за наставниците, можеме да кажеме дека
употребата на различни методологии е неопходна за да се постигнат целите и
визиите поставени од наставникот. Се разбира, бидејќи методологиите на
настава не смеат да се користат идентично за сите случаи, за сите предмети,
за сите проблеми, тие мора да се користат во согласност со барањата,
потребите на учениците, но и методот на предметот (Исто). Целта на
различните методологии на настава е да се олесни работата на наставникот,
но и да се олесни процесот на учење кај учениците. Наставникот прво мора
да ги знае и разбере личностите на учениците, нивните потреби и точките на
кои тие се заглавени, што значи дека со ова знаење тој точно ќе знае кој
метод е најсоодветен за употреба при реализација на некој предмет. или
одредена задача. На пример, природни предмети за толку мала возрасна
група, како што се учениците од трето одделение, уште попотребно е да се
допрат и да се сретнат директно со природните појави што ги објаснува
наставникот (МЕСТ 2015). Многу важен и основен предмет е албанскиот
јазик. Учење и реализација на ваков важен предмет, каде што неговата
важност лежи во фактот дека е мајчин јазик, наставникот треба да посвети
посебно внимание на начинот на реализација и на користените методи.
Според наставната програма презентирана од (МЕСТ 2015), предметот
албански јазик треба да се реализира преку оваа методологија:
„Индивидуална работа, во парови, во групи, со целиот час, методот на
истражување, истражување, демонстрација, толкување, дискусија итн.

III.2 Улогата на наставникот во образованието на децата

Наставната професија е една од најценетите и најценетите професии во

светот. Нивните задачи се меѓу најтешките задачи, бидејќи се занимаваат со
образование на децата, како и нивното патување кон патот на знаење и
совршена иднина. Тие ги подготвуваат студентите и професионално и
морално. Наставникот, за секој ученик е како втор родител, бидејќи
loveубовта е голема, и добар дел од времето, тие плачат заедно. Многу
тешкотии, проблеми или пречки со кои се соочуваат децата, ги споделуваат
нивните наставници, бидејќи тие се чувствуваат посигурно и имаат силна
доверба, каде што дури и наставниците од нивна страна им помагаат со сите
нивни можности. Значи, врската наставник-ученик е силна, света врска
(МЕСТ 2011). Тие ги подготвуваат студентите и професионално и морално.
Наставникот, за секој ученик е како втор родител, бидејќи loveубовта е
голема, и добар дел од времето, тие плачат заедно. Многу тешкотии,
проблеми или пречки со кои се соочуваат децата ги споделуваат нивните
наставници, бидејќи тие се чувствуваат посигурно и имаат силна доверба,
каде што дури и наставниците од нивна страна им помагаат со сите нивни
можности. Значи, врската наставник-ученик е силна, света врска (МЕСТ
2011). Наставниците играат суштинска улога во подготвувањето на нивната
иднина, каде што дури и младите луѓе учат што е правилно, каква штета ни
прави злото, и благодарение на нив ќе се трудат да допринесат и да му
служат на ова општество достоинствено и чесно. Сепак, начинот на кој
работат студентите мора да биде систематски (Бајат, 2012). Најважната
задача на денешниот наставник не е едноставно да го пренесе знаењето, туку
да им помогне да развијат критички вештини, со цел да развијат специфичен
метод во согласност со знаењето, против кој ќе се базира на обработка и
евалуација на дополнителни информации На Наставникот треба да придонесе
за развој на синтетичко и аналитичко размислување, за продлабочување на
размислувањето на ученикот, за донесување заклучоци и за формирање
општа можност. На овој начин, студентот ќе успее да стане објективен, со
воздржана личност и слободна волја. Само на овој начин образованието ќе се
движи кон развој, а не кон заостанување (Красниќи И. 2012). Друг елемент на
наставникот и наставниот процес, покрај методите на настава, е структурата
на часот. Секогаш е многу важно да се почитува наставната програма и во
овој аспект. Според публикацијата направена од Центарот за демократско
образование (2008), фазите на структурирање на лекцијата се поделени во
фази и претставуваат одржлив и долгорочен процес: Еден добар наставник,
сепак, треба да ја анализира и културната структура што ја има во
училницата. Како што знаеме од нашето искуство, во Косово културната
разлика не е многу изразена, бидејќи повеќето од населението припаѓаат на
истата култура, освен што има некои мали нијанси. Наставникот треба да има
на ум дека културата подразбира идеи, ставови, однесувања и традиции кои
се пренесуваат од генерација на генерација и кои секако имаат влијание врз
учениците (Мајерс, 2003)
Заклучок

Наставниците треба да бидат свесни за специфичните проблеми со учењето и

личните проблеми што можат да предизвикаат дете да пропадне или да има
ниски резултати или да биде заостанат ученик. Наставниците и родителите
треба да ја обезбедат потребната помош за да напредуваат ретардираните
ученици. Бидејќи не постојат специјални услуги достапни за ретардирани
ученици, наставникот треба да преземе лидерска улога и да ги држи линиите
за комуникација отворени со родителите за ефикасно задоволување на
потребите за учење на таквите ученици. Крајната цел не е да им помогнеме
на заостанатите студенти и дефинитивно да ги направат многу добри
ученици по секоја цена, туку да ги натераат да го достигнат своето најдобро
ниво. Но, колку е лошо кога се сеќавате на дива, педантна, уморна, мрачна
наставничка која со лицето и карактерот ја обесхрабрува и намалува
ученичката, што ја тера да го мрази процесот на учење. Се разбира, имаше
многу такви наставници. Затоа ја нагласувам и етиката на комуникација и
однесување во училница. Ако наставникот не е близок со учениците, не
создава комуникациски мостови и соработката во училницата сигурно ќе ја
додаде листата со имиња на заостанатите ученици. Секоја класа има ученици
кои потекнуваат од различни култури, семејства, кои имаат различни
интереси, однесувања и стилови на учење. Некои од овие ученици не доаѓаат
само со книги во училишната торба, туку и со нивните социјални, лични и
проблеми со учењето. Се разбира, ние добро знаеме дека во секое одделение
има ученици со различно ниво на учење. Во повеќето случаи, овие ученици
се не ја даваат потребната поддршка и понекогаш предизвикуваат тешкотии
на ниво на академски достигнувања или проблеми со однесувањето во
училницата. Како може наставникот да ги подучува и управува овие ученици
кои имаат различни нивоа или интереси во училницата и како може да им
помогне да растат на академско и лично ниво и да учат? Како можат
наставниците да им се обратат или да им пристапат на учениците со
потешкотии во учењето или на учениците со ниски резултати од учењето?
Проблемите во учењето и учењето мора да се гледаат на две нивоа,
интелектуално и емоционално. Едноставно кажано, наставниците треба да ги
користат своите мозоци и умови. Со вистинските методи, техники и
стратегии за учење, ретардираните ученици можат да бидат мотивирани да
развијат позитивен став кон процесот на учење и однесување. Главната улога
му припаѓа на наставникот да ги мотивира и мотивира овие ученици кон
успех. „Наставникот мора да има енергија од најжешкиот вулкан, сеќавање
на слон и дипломатија на амбасадор“, рече imsаимс Ескаланте, прогласен за
најдобар учител на годината во Америка, опишувајќи го своето лично
искуство и успех. Тој ја освои оваа награда во 1988 година, поради неговата
способност да ги трансформира своите проблематични ученици во училишта
во ученици со високи достигнувања. Моите вештини се да ги натерам
учениците да учат, да им дадам желба да направат нешто и да веруваат дека
можат да научат “. Наставникот мора да има loveубов и знаење, потоа мора
да се комбинира со страст за да постигне добра настава.

Презентација: Теоретска презентација

Проблемите за учење на бавните ученици се униформни низ целиот свет.

Тие припаѓаат на идентификувана група деца за кои само неколку методи на
настава не се ефикасни во редовната училница. Тие немаат голема корист од
вообичаените техники на настава што се користат во училницата. Лекциите,
планирани за повеќето студенти, честопати не ги задоволуваат специфичните
потреби за учење на ретардираните ученици. Како резултат на тоа, тие ја
губат својата академска мотивација и немаат многу шанси да направат
никаков напредок во студиите. На крајот, тие се етикетирани како
„заостанати ученици“ од нивните наставници. Овие бавни или ретардирани
студенти честопати имаат тешкотии да учат со умерено темпо од наставни
ресурси и други материјали за учење кои се дизајнирани за нивното ниво.

Заостанатите студенти се студенти со гранична интелигенција и тие

честопати се борат да се справат со традиционалните академски барања на
редовната училница. Според Ловенштајн (200 наназад), „заостанатите
студенти се студенти со потпросечни когнитивни способности кои не се
инвалиди, но кои се борат да се справат со традиционалните академски
барања на редовната училница“ (стр. 1). Студентите на кои им е потребно
подолго време од нивните врсници да разберат нов концепт и имаат потреба
од дополнителна поддршка за да ја завршат својата домашна задача,
понекогаш се нарекуваат бавни ученици. Грифин (1978) ги дефинира
ретардираните ученици како ученици кои учат побавно од нивните врсници.
Во исто време, тие немаат попреченост за која е потребно посебно
образование. Иако ретардираните ученици може да имаат посебни образовни
потреби, тие не се вклопуваат добро во системот за специјално образование.
Тие најдобро учат кога материјалот е претставен конкретно. Сепак, тие не се
сиромашни во своите моторни вештини или други дејствија како шопинг,
социјално возење или други социјални или механички активности во нивниот
секојдневен живот. Други заеднички карактеристики вклучуваат слаба
координација, слаба меморија, недостаток на концентрација, лоша
комуникација, емоционална нестабилност, раздразливост, итн. Тие исто така
не го сакаат директниот метод на учење, невнимателни се, така што не можат
долго време да се фокусираат на една тема На Тие реагираат побавно на
задачите отколку повеќето ученици во училницата.

Тие се со поголема веројатност да имаат проблеми во однесувањето и

дефицити во социјалните вештини. Ретардираните студенти може да имаат
големи потешкотии при пренесување на информации или применување
знаења и вештини во други ситуации. Добар број ученици се немотивирани и
постепено стануваат заостанати ученици поради недостаток на внимание и
поддршка што ја даваат родителите. Кога родителите немаат доволно време
да разговараат со своите деца за резултатите и проблемите на часовите, не се
грижат доволно за нивната храна, спиење, воннаставни активности и други
лични потреби или тешкотии, детето може да се почувствува изоставено и го
губи интересот за учење. Родителската грижа и емоционалната поддршка се
клучни за академските перформанси на нивните деца. Наставникот е родител,
менаџерот е пријател, тренер на тимот, каде што во овој случај тимот се
учениците. Потребна е многу работа за да се постигнат резултати и за да се
постигне успех на прво место мора да се поседуваат посебни навики,
вештини и вредности. Заостанатите ученици кои имаат ниска самодоверба и
не се мотивирани, потребна им е афективна стимулација за да се зголеми
концентрацијата на часовите.Со активирање на когнитивното поле,
наставниците можат да предизвикаат iosубопитност и интерес за учење. Во
повеќето училници, најголемиот напор обично оди на когнитивниот аспект
на наставата и учењето и сите активности се дизајнирани за учење и
когнитивни резултати.
Кога се користи чисто когнитивен метод или техника на настава во
училницата, ретардираните ученици може да се соочат со некои когнитивни
бариери кои ниту се препознаваат, ниту се решаваат. Затоа, постои
значителна вредност во остварувањето на овој потенцијал за подобрување на
учењето на учениците преку допирање и насочување во когнитивното поле.
Според зборовите на Смит и Раган (1999), „секоја когнитивна или
психомоторна цел содржи неколку емоционални компоненти, ако не на
подлабоко ниво од подготвеноста да се комуницира доволно со изворите за
учење за да се постигне учење“ (стр.250). Според Krathëohl et al (2002),
когнитивниот домен ги опишува целите на учење кои нагласуваат чувство,
емоција или степен на прифаќање или отфрлање.

Емоционалното влијание на однесувањето на наставникот може да влијае на

учењето бидејќи помага да им се пренесе на учениците loveубов кон темата
што ја учат. Кога наставникот дава топлина, емоции и емпатија, учениците се
чувствуваат слободни да ги земат предвид нивните емоции и лични значења
како легитимна содржина во лекцијата. Но, кога јазикот што го користи
наставникот е суров, строг и педантен, учениците ја губат мотивацијата за
учење. Лесен начин да се направи учењето поафективно е да се стимулира
iosубопитност во училницата. Ова го прави учењето поинтересно и
позабавно. Cубопитноста може да се зајакне со воведување иновации и
разновидност во наставни техники.

Вклучувањето на учениците во одлучувањето во училница е исто така начин

за поттикнување на емоционална настава и учење. Кога наставникот
донесува одлуки со учениците за содржината, задачите, роковите, тестовите
во училница и идното учење, тие се чувствуваат овластени, корисни и тоа го
прави целиот процес подемократски. Исто така, помага да се види
наставникот како соработник, менаџер, лидер. Тие ја отфрлаат заблудата дека
наставникот е само авторитарен, чија задача е да им кажува на учениците
што да прават или да не прават или да спречат дејствија и да донесуваат
судови во училницата. Од друга страна, тие почнуваат да мислат дека
наставникот е олеснувач, кој е отворен за нивните проблеми и кој игра
голема улога во нивното учење.
Наставниците треба да разберат дека одржувањето мотивирани и успешни
ученици со сите тие техники е невозможно. Како професионален воспитувач,
наставникот мора да разбере дека квалитетот на наставата лежи во
способноста на наставникот да создаде квалитет. Ескаланте ја стави оваа
идеја во перспектива велејќи дека: „сопственици на иднината ќе бидат
личноста која поседува свои човечки ресурси, а човечките ресурси се
производ со висок квалитет во образованието“ (MEEK, 1989 P47)

Наставникот мора да ја знае, разбере и прифати теоријата за тоа како учат

децата. Кога наставникот ќе ја препознае и прифати теоријата за развој на
детето, тогаш знае дека учениците имаат различни стилови на учење и треба
да ја прилагоди средината за учење според учениците, да понуди повеќе
можности во училницата и да планира активности. Кои, покрај тоа што се во
во согласност со наставната програма, исто така, ќе припаѓа на различни
стилови на учење на децата, и со тоа ќе создаде успешна стратегија за
подобрување на индивидуалното учење.

Емпириски наод

Како постапувам конкретно.Учам во основно училиште 4 и 5 одделение И

ВО ВИСОКОО ОДДЕЛЕНИЕ ОДДЕЛЕНИЕ 8. Се разбира дека има ученици
со ниско ниво на учење или ретардирани ученици во секое одделение.
Користи различни наставни методи и техники за да постигне дека тие исто
така учат според нивното ниво на учење. Многу е тешко да се постигне ова,
затоа презентирам неколку едноставни идеи на кои се потпирам за да ја
подобрам мотивацијата на учениците.

1. Дозволете му на ученикот да ја провери ситуацијата или да одлучи. На

пример, на час понекогаш прашувам каква домашна задача сакаат учениците,
со какви проблеми да се справат, што би сакале да прават?

2. Поставете јасни цели. Може да биде фрустрирачки за учениците да прават

писмени задачи или да се однесуваат многу добро на час. Учениците треба да
знаат што се очекува да направат за да бидат мотивирани за работа, така што
наставникот треба да постави јасни правила и очекувања за своите ученици.
3. Создадете не-заканувачка атмосфера во училницата: кога наставниците
создаваат безбедна и поддржувачка средина за учениците во училницата,
учениците се повеќе мотивирани доброволно да ја вршат својата работа.

4. Променете го сценариото. Часот е одлично место за учење, но седењето на

иста клупа секој ден станува здодевно. Понекогаш давајте им можност на
учениците да излезат од часови, правејќи кратко патување, екскурзија или
пикник на свеж воздух.

5. Понудете награди. Секој сака да прима награди и да им се даде шанса на

учениците да ги освојат е одличен извор на мотивација, на пример, гледање
филм, давање знаме.

6. Дајте им одговорност на учениците. Со доделување задачи на учениците во

училницата ги мотивирате учениците. Повеќето студенти ги сметаат задачите
во училница како привилегии и ќе работат напорно за да ја постигнат таа
привилегија.

7. Пофалете го ученикот кога го заслужува тоа. Не постои подобра форма на

мотивација отколку кога се охрабруваат и пофалуваат учениците. Така, јас го
фалам ученикот за работата што ја завршил добро и ја покажувам како
пример на класата задачата, итн.

8. Обезбедете описна проценка и обезбедете можности за подобрување.

Учениците понекогаш се чувствуваат вознемирени и разочарани од оценката,
така што наставникот треба да му објасни на ученикот што направило добро,
а што лошо за да го подобри резултатот и да го пополни просторот во
учењето.

Јас практикувам играње улоги. Заостанатите ученици се чувствуваат многу

добро кога играат лик што им се допаѓа или исто така ги имаат тие обврски
за работата во групата каде што учествуваат.

Работа во парови. Го придружувам ретардираниот ученик со ученик со

подобри резултати, на пример кога правам домашна задача во училницата.

Работата во групи и работата на проекти се техники што помагаат многу,

така што дури и учениците со потешкотии во учењето можат да учествуваат
и да се изразат.На пример, мојот омилен цртан лик. Мини театар во
училницата, Купување во училница, фарма, роденден на баба j. Се некои
теми каде што учениците од различни одделенија успешно соработувале, па
дури и тој заостанат ученик учествувал и научил нешто.

Дефинитивно се започнува со успешно планирање и внесување дневник на

она што имам за цел да го постигнам со учениците. Така, започнувам со
поставување цели врз основа на нивоа што ги мотивираат и делат класите и
домашните мориња врз основа на нивоата.

Малку е тешко со учениците од основно училиште бидејќи тие штотуку

започнаа да учат странски јазик и им треба многу работа и посветеност за да
научат како да научат странски јазик.Веќе е познато дека странскиот јазик не
бара многу генијалност за учење, но потребно е време и волја за учење.
Затоа, потребно е многу работа за да ги мотивирате да учат. Со текот на
годините, учениците стекнуваат навика да учат, но проблемот лежи во
средношколците, особено во осмо или деветто одделение, кои ја губат
желбата за учење и мотивирање.

Користете комуникација и охрабрување за учење со нагласување колку е

важен англискиот јазик, користете таблет -плеер или лаптоп за да го
привлечете нивното внимание, на пример, слушајте текстови поврзани со
текстот или гледајте филм кој е секогаш поврзан со темата настава што ја
изучуваме. Пр. филмот ФРАНКЕСТЕЈН ... итн.
ЛИТЕРАТУРА

Bayat, M. (2012). Teaching exceptional children. New York: Mc Gray Hill Bekteshi,

B. (2001). Statistika elementare. Prishtinë Cleary, J.T. & Zimmerman,

B. J. (2004), Self-regulation empowerment program: A schoolbased program to enhance self-

regulated and self-motivated cycle of student learning. Psychology in the Schools Desforges

C., Ëith Abouchaar, A., (2003). The Impact of Parental Involvement, Parental Support and
Family Education on Pupil Achievement and Adjustment: A Literature Review. DfES Research
Report 433.

Feist, J., Feist, G. J. (2009). Theories of personality. New York: Mc Gray Hill Harvard Family
Research Project (2009, December). Harvard Graduate School of Education.

Garden Street, Cambridge, MA 02138 Juniku, N. (1994). Kaptina nga psikologjia. Shkup
Krasniqi, I., Zuna, A. (2012). Një shkollë pa dhunë. Prishtinë

Marsh, C. J. (2009). Koncepte themelore për ta kuptuar kurrikulumin. Prishtinë Matthews, B.,
Ross, L. (2010). Metodat e hulumtimit: Udhëzues praktik për shkencat sociale dhe humane.
Tiranë Meece, J. L., Daniels,

D. H. (2008). Child and adolescent development for educatort. New York