Professional Documents
Culture Documents
1
речнику садржати наводе о томе у ком – разговарају о пронађеном;
се периоду јавља, које су његове одлике – прате инструкције наставника.
и представници. У лингвистичком
речнику ова одредница садржаће
објашњење порекла речи
експресионизам, њено значење,
употребу и изговор.
3
и песник се утапа у Јонском мору.
Најзначајнија збирка његове поезије носи
назив Утопљене душе, у чему су многи
видели антиципацију песникове смрти.
Главни део часа (35 минута)
Изражајно чита песму. − Активно слушају наставника;
Информише ученике: − читају песму;
Песма Тамница је пролог Дисове збирке − учествују у дискусијама у вези
Утопљене душе, објављене 1911. године. са темом;
У овој, можда најлепшој Дисовој песми, − преузимају одговорност за
аутор је дао мишљење и своју представу о сопствени напредак у учењу;
човековом доласку на земљу, у живот. − записују у своју свеску
Могли бисмо је назвати малом Дисовом потребне податке;
космогонијом, која се бави само епизодом − преписују са табле истакнуте
човека. Најприближнији пандан у нашој појмове;
књижевности је Његошева „Луча − постављају питања;
микрокозми”. − анализирају песму
− Анализира песму постављајући питања одговарајући на питања:
ученицима:
1) Дисова песма испевана је
1) Утврдите формалне одлике песме (врсту симетричним дванаестерцима,
стиха, строфу). а строфа је обгрљена квинта,
зато што се први стих понавља
2) У каквом односу стоје наслов песме и као задњи у истој строфи.
стих којим песма почиње? Обгрљене квинте, које
проналазимо и у поезији
3) Каква је Дисова визија пада у живот? Милана Ракића, несумњив су
Шта је том паду претходило? Које су утицај француских модерниста
карактеристике простора на нашу лирику.
предегзистенције у овој песми? Поетски
субјекат ове песме пао је у живот „са 2) Први стих песме се у
нимало знања” и без своје „воље”. Како надовезује на наслов у тој мери
тумачите овај стих? Зашто су се многи да се може започети малим
проучаваоци по вашем мишљењу сложили словом – Тамница, то је онај
са тим да Дисова космогонија није живот где сам пао и ја...
религиозна, већ у првом реду лирска?
3) Дисова визија сопственог и
4) Шта описује поетски субјекат у трећој човечијег пада у живот,
строфи песме? Како тумачите стих „и подразумева слутњу ранијег
да носим облик што се мирно мења”? човековог постојања које
претходи овоземаљском и
5) Пронађите лајтмотив песме. Уочите у овотелесном. С једне стране он
којој фази након пада у живот се тај назире неко блаженство које је
лајтмотив јавља. Како тумачите његово претходило овом животу, али, с
место и значење у песми? Ком свету друге стране, не види кривицу
припадају звезде? Како разумете стихове која је довела до пада, нити
„да се ствара небо и свод овај сада/ И назире неку промисао којој би
простор и трајање за ред ствари свију”? служило човеково пресељење
из једне егзистенције у другу.
6) Пратите како се у наредним строфама По њему човек, иако пати, нема
развија лајтмотив бежања звезда. Шта никаква изворне кривице.
остаје после звезда? Протумачите стих Човековом јаду претходи
– „ал бегају звезде остављају боје”. Шта његова НЕВИНОСТ, а сама
представљају боје? Са којим делом патња не служи ничему и нека
4
човековог постојања звезде остају у вези? никаквих путева искупљења.
По томе видимо да Дисова
7) Последње три строфе песме по свом визија пада, иако се ослања на
тону разликују се од претходних. У чему мит, стоји у највећој
уочавате ту разлику? Како поетски супротности са религијским
субјекат превазилази располућеност схватањима. Упркос свим
између овоземаљаског (физичког) и аналогијама које се нуде,
идеалног света? Како разумете стихове Тамница нема религиозан
„закован за земљу што животу служи / подтекст, нити произилази из
да окрећем очи даљинама сивим / док ми једног таквог расположења.
венац снова моју главу кружи”?
4) Поетски субјекат описује
8) На почетку песме, поетски субјекат физичку генезу (постанак)
наглашава је то „онај живот где сам па и струјање крви, прихватање тела
ја”, дакле, у питању је егзистенција коју које се разуме као „облик што
он дели са другим људима, што је се мирно мења”, али и као „сан
подцртано овим „и ја”. Какву је то лепоте”. Али прихватајући га
егзистенцију у себи открио поетски он не зна да га тело везује за
субјекат на крају песме? Да ли је и она крв и за облик на чије мењање
колективна судбина људи? не може да утиче.
5
на свој идеални и лепи део, и на
земљу без звезда којом хода
човечија нога.
6
„Тамница”
Владислав Петковић Дис
„Утопљене душе” – збирка
космогонија
обгрљена квинта
лајтмотив песме – бежање звезда
мирење физичког (овоземаљског) и идеалног света
7
ПРИПРЕМА ЗА ЧАС БРОЈ 46
Предмет: Српски језик и књижевност Школа и разред: трећи
Наставник: Датум одржавања:
Наставна Књижевност
тема/област:
Наставна јединица: Владислав Петковић Дис, Можда спава
Тип часа: обрада
Упознавање ученика са љубавном поезијом Владислава
Циљчаса: Петковића Диса кроз анализу антологијске песме Можда
спава.
Ученик ће бити у стању да:
− препозна формалне одлике песме;
Очекивани исходи − објасни тон песме;
на крају часа: − уочи мотив уснуле лепотице карактеристичан за бајке;
− тумачи у песми лајтмотив сна;
− проблемски приступи песми.
Наставне методе: монолошко-дијалошка; рад на тексту; истраживачки задаци
Изглед табле
11
„Можда спава”
Владислав Петковић Дис
12
ПРИПРЕМА ЗА ЧАС БРОЈ 47
Предмет: Српски језик и књижевност Школа и разред: трећи
Наставник: Датум одржавања:
Наставна Књижевност
тема/област:
Наставнајединица: Владислав Петковић Дис, Нирвана
Тип часа: обрада
Упознавање ученика са још једном од најпознатијих песама
Циљ часа:
Владислава Петковића Диса
Ученик ће бити у стању да:
− наведе тему и мотиве песме Нирвана;
− препозна битне елементе текста и механизме развијања
теме;
− одреди форму песме и врсте стиха;
Очекивани исходи − тумачи песничке слике и употребу језичко-стилских
на крају часа:
средстава;
− креативно приступи задатку;
− тумачи схватање нирване у песми и разликовање у односу
на традиционално схватање овог појма;
− примењује знања из теорије књижевности.
Наставне методе: дијалошка, демонстративна, монолошка, рад на тексту
13
означава. Потом их упућује да погледају
одредницу у Читанци (стр. 99).
Изглед табле
„Нирвaна”
Владислав Петковић Дис
15
тематика смрти и умирања
Изглед табле
Полисемија
19
ПРИПРЕМА ЗА ЧАС БРОЈ 49
Предмет: Српски језик и књижевност Школа и разред: Трећи
Наставник: Датум одржавања:
Наставна Језик
тема/област:
Наставна јединица: Метафора, метонимија и синегдоха
Тип часа: обрада
Обнављање и проширивање знања о метафори, метонимији и
Циљ часа: синегдохи као важним механизмима за проширивање
полисемичних значења.
Ученик ће бити у стању да:
− препозна метафору, метонимију и синегдоху;
− упозна различите примере ових језичких фигура;
− дефинише све фигуре;
Очекивани исходи
− анализира употребу ових фигура у језику;
на крају часа:
− направи јасну разлику између метонимије и метафоре;
метонимије и синегдохе;
− разуме механизме проширивања лексичких значења
− примењује принципе полисемије у сопственом говору.
Наставне методе: дијалошка
СИНЕГДОХА
Изглед табле
Метафора
Проширивање значења речи по сличности
крило птице → крило авиона
људска нога → нога од стола
далека земља → далека прошлост
бистра вода → бистар човек
Метонимија
Чаша Попила сам чашу воде.
То је велики град. → Град спава.
Ово је наша школа. → Школа је на екскузији.
Тањир је од керамике. → Појео је два тањира супе.
Мама је у кухињи. → Купили смо нову кухињу.
Андрић је наш нобеловац. → Радо читам Андрића.
Синегдоха
Та издавачка кућа је објавила пет наслова ове године.
У приколици се може превозити највише пет лица.
(У приколици се може превозити највише пет особа).
Имам кров над главом. (Имам кућу.)
Овца је домаћа животиња. (Овце су домаће животиње.)
Сељак то више неће производити. (Сељаци то више неће производити.)
24
Тип часа: обрада
Упознавање ученика са стваралаштвом Симе Пандуровића кроз
Циљ часа:
анализу његове песме Светковина.
Ученик ће бити у стању да:
− наведе тему и мотиве песме Светковина;
− препозна битне елементе текста и механизме развијања
теме;
− одреди форму песме и врсте стиха;
− тумачи песничке слике и употребу језичко-стилских
Очекивани исходи средстава;
на крају часа: − објасни парадокс у песми – светкује се дан силаска с
ума;
− препозна химнични почетак песме;
− уочи поступке пародирања у песми;
− примењује знања из теорије књижевности;
− тумачи однос умоболног заљубљеног пара, с једне, и
друштва, с друге стране.
25
његовом песимизму, као и његовој
склоност рационалистичком начину
мишљења. Његова најзначајнија збирка
јесу Посмртне почасти објављене 1908.
године и посвећене Вели Нигриновој,
глумици Народног позоришта, чијом је
лепотом био опчињен и српски писац
Јанко Веселиновић.
Главни део часа (35 минута)
Изражајно читање песме. − Активно слушају наставника;
Анализира песму постављајући питања: − учествују у дискусијама у вези са
темом;
1) Утврдите формалне одлике песме – − одговарају на питања;
облик стиха и строфе? − преузимају одговорност за
сопствени напредак у учењу;
2) Како разумете наслов ове песме? Шта − записују у своју свеску потребне
се њоме слави и светкује? Протумачите податке;
стих којим песма почиње. Како − преписују са табле истакнуте
доживљавате химнично слављење појмове;
силаска с ума? Ко је лирски субјекат ове − постављају питања;
песме? − одговарају на питања:
Изглед табле
„Светковина”
„Посмртне почасти” (1908.)
Сима Пандуровић
Лирски субјекат – лирско „ми” (заљубљени пар)
Химнично слављење силаска с ума
Два паралелна тона која се узајамно оспоравају:
Заљубљени пар у болници и друштво које је ван болнице
Критика друштва
28
Начини провере остварености − Разговор са ученицима уз резимирање на
исхода: крају часа.
ОКВИР ЗА ПРЕИСПИТИВАЊЕ
ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:
Да ли ми је адекватан избор
начина провере остварености
исхода?
Да ли сам планирао/-ла
адекватне активности ученика?
Да ли је било
одступања/потешкоћа
приликом остваривања
планираног?
Шта бих променио/-ла?
29
Наставна средства: Читанка, табла, креда
Облици рада: фронтални и индивидуални
компетенција за целоживотно учење, комуникација, рад с
Међупредметне подацима и информацијама, одговорно учешће у демократском
компетенције: друштву, естетичка компетенција
Међупредметно Верска настава, Историја, Музичка култура, Ликовна култура,
повезивање: Грађанско васпитање
Потрес, Сима Пандуровић, Исидора Секулић, пролазност,
Кључни појмови:
духовно клонуће
МОГУЋИ ТОК ЧАСА
Планиране активности наставника: Планиране активности ученика:
Уводни део часа (5 минута)
− Уводи ученике у тему истичући циљ − Учествују у разговору;
часа. − износе утиске о песми;
− Обавештава ученике о циљевима и − активно дискутују и одговарају на
исходима. питања.
− Подсећа ученике на чињеницу да је на
стваралаштво Симе Пандуровића
значајно утицала поезија Шарла
Бодлера.
− Истиче појмове: декаденција, духовно
клонуће, естетика ружног.
30
− Најважније податке записује на табли.
Поставља потпитања која подстичу на
размишљање.
Проверава да ли ученици пажљиво
слушају једни друге.
Даје повратне информације
ученицима на позитиван начин.
Изглед табле
„Потрес”
31
ПРИПРЕМА ЗА ЧАС БРОЈ 52
Предмет: Српски језик и књижевност Школа и разред: трећи
Наставник: Датум одржавања:
Наставна Књижевност
тема/област:
Наставна Поезија српске модерне
јединица:
Тип часа: утврђивање
Међупредметно /
32
повезивање:
Кључни појмови: тест, модерна, српска књижевност, модернисти
МОГУЋИ ТОК ЧАСА
Планиране активностинаставника: Планиране активности ученика:
Уводни деочаса (5 минута)
− На почетку часа ученици се упућују на то − Прате упутсва за рад.
како ће радити тест знања.
− На столовима не треба да буде ништа сем
обичне и хемијске оловке, а књиге и
свеске треба да одложе у торбе. Ученици
се подсећају на то да тест раде потпуно
самостално и да је обраћање другим
ученицима и консултовање са њима
недозвољено. Ученици се могу обратити
наставнику за евентуалне недоумице, тако
што ће подићи руку, а наставник ће им
прићи и одговорити на питања. Ученици
се саветују да прво раде питања која
сигурно знају, а тек потом питања око
којих нису сигурни. Ученицима се
саветује да тест раде прво обичном
оловком, па да одговоре у последњих 5
минута подебљају хемијском оловком.
Одговори који нису подебљани хемијском
оловком или који су преправљани
хемијском оловком неће се признавати.
Ученици се подсећају да се од њих очекује
фер понашање.
Главни део часа (35 минута)
– Ученицима се дели тест од 10 питања − Попуњавају тест.
(тест је у прилогу), окренут лицем према
клупи. Када сви добију тестове, ученици
могу окренути лист и отпочети рад на
тесту.
– Током часа наставник се креће по
учионици и контролише рад ученика.
Води рачуна о томе да сваки ученик тест
ради самостално и да поштује договорена
правила у вези са израдом теста.
– Уколико примети да неки ученик има
потешкоће са радом, настоји да му
помогне, тако што ћу му додатно
протумачити задатак, поставити додатно
питање које га може подсетити на дато
градиво или га, путем сродних области,
асоцијативно упутити на тачан одговор.
– Ученици се редовно обавештавају о
33
времену које им је преостало за рад теста.
– Уколико наставник примети да неко од
ученика не поштује правила израде теста,
упозорава га да ће бити санкционисан.
Ученике који разговарају током израде
теста, премешта на друго место у
учионици и додатно их контролише.
– Десет минута пред крај теста, наставник
подсећа ученике да на време почну да
подебљавају одговоре написане само
обичном оловком.
Завршни део часа (5 минута)
− Уколико сви ученици тест заврше раније, − У последњем делу часа ученици
организује их у групе и дели додатне подебљавају хемијском оловком
примерке тестова, које ће ученици своје одговоре;
решавати у групи и на тај начин − износе коментаре на тест;
проверити тачност својих задатака. − постављају питања.
− Ученици се подсећају да ће имати прилике
да благовремено поправе оцене, уколико
нису задовољни тиме како су урадили
тест.
− Ученицима се указује на значај
континуираног рада и залагања на часу,
као начина да се стекне поуздано знање
које траје.
Изглед табле
Срећан рад!
34
ПРИЛОГ
1. На основу критичког коментара одреди о којем је књижевном делу реч, па
наслов тог дела напиши на линији.
„У првој строфи најчешће асонанца са неутралним самогласником А (пучина,
плава, спава, пада, мрак, зрак) звучно предаје тоналност емоционално још
неодређене Шантићеве прве строфе и као да придоноси сањивој монотонији
ритма.”
.
2. Повежи линијама имена песника са називима њихових песама. (Дато је више
песника него песама.)
. .
(назив књиге) (име и презиме аутора)
5. На линији напиши назив специфичне врсте строфе (која је испод цитирана) коју
је у свом стваралаштву до савршенства развио Владислав Петковић Дис.
„Можда спава са очима изван сваког зла,
35
Изван ствари, илузија, изван живота,
И с њом спава невиђена њена лепота;
Можда живи и доћи че после овог сна,
Можда спава са очима изван сваког зла.”
.
7. На основу понуђених података отркиј о ком је писцу реч и његово име напиши
на линији.
.
(име и презиме писца)
. .
(име и презиме аутора) (наслов песме)
Врста риме је .
36
9. Из које песме су следећи стихови? Заокружи слово испред тачног одговора.
„У сну своме нисам знао за буђења моћ,
И да земљи треба сунца, јутра и зоре;
Да у дану губе звезде беле одоре;
Бледи месец да се креће у умрлу ноћ.
У сну своме нисам знао за буђења моћ.”
37
Начини провере − Разговор са ученицима уз
остварености исхода: резимирање на крају часа.
ОКВИР ЗА
ПРЕИСПИТИВАЊЕ
ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:
Да ли ми је адекватан
избор начина провере
остварености исхода?
Да ли сам планирао/-ла
адекватне активности
ученика?
Да ли је било
одступања/потешкоћа
приликом остваривања
планираног?
Шта бих променио/-ла?
38
ПРИПРЕМА ЗА ЧАС БРОЈ 53
Предмет: Српски језик и књижевност Школа и разред: трећи
Наставник: Датум одржавања:
Наставна Књижевност
тема/област:
Наставна Стилске фигуре
јединица:
Тип часа: систематизација
Изглед табле
40
Начини провере остварености − Разговор са ученицима уз резимирање на
исхода: крају часа.
ОКВИР ЗА ПРЕИСПИТИВАЊЕ
ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:
Да ли ми је адекватан избор
начина провере остварености
исхода?
Да ли сам планирао/-ла
адекватне активности ученика?
Да ли је било
одступања/потешкоћа
приликом остваривања
планираног?
Шта бих променио/-ла?
41
тема/област:
Наставна Анализа домаћег задатка (2) – Одјеци европске модерне у
јединица: српској књижевности
Тип часа: обнављање
Анализа домаћих задатака ученика писаних на тему из градива у
Циљ часа:
облику есеја
Ученик ће бити у стању да:
− покаже способност аналитичког размишљања, повезивања
садржаја и запажања појединости;
− користи стечена знања о већ обрађеним
књижевнотеоријским појмовима;
− аргументовано тумачи своја запажања;
− опише стања, осећања, расположења, изрази ставове, донесе
закључке у писаном изражавању;
Очекивани исходи
− издваја битне од небитних елемената текста;
на крају часа:
− учествује у вршњачкој анализи текстова (домаћих задатака);
− покаже способност аргументованог дискутовања о
саставима;
− уочава добре и лоше стране текста;
− размењује идеје;
− научи да прихвата коментаре и сугестије у вези са писањем
састава;
− научи да уважава туђе мишљење
Наставне методе: Дијалошка, монолошка, текстовна
Наставна свеске са домаћим задацима
средства:
Облици рада: Фронтални, индивидуални
Међупредметне компетенција за целоживотно учење; комуникација; одговорно
компетенције: учешће у демократском друштву; естетичка компетенција
Међупредметно Грађанско васпитање, унутарпредметне корелације: правопис,
повезивање: граматика, књижевност
Кључни појмови: Есеј, расправа, дијалог, различитост, стил
МОГУЋИ ТОК ЧАСА
Планиране активности наставника: Планиране активности ученика:
Уводни део часа ( 5 минута)
− Истиче циљ часа. − Показују урађен домаћи задатак.
− Евидентира у педагошку свеску /
електронски дневник да ли су сви
ученици урадили домаћи задатак.
Главни део часа (35 минута)
− Подстиче читање радова, трудећи се да − Активно слушају наставника;
радове не читају само они ученици који − учествују у дискусијама везаним за
се редовно јављају, већ и они који имају коментарисање задатака;
слабији писани израз, стидљивији су или − преузимају одговорност за сопствени
су ретко били у прилици да читају своје напредак у учењу;
42
радове. − јављају се да читају домаће задатке;
− После сваког прочитаног рада, мотивише − аргументовано коментаришу туђе,
остале ученике да прокоментаришу прочитане задатке;
садржај и одговор на тему. − асертивно комуницирају;
− Допуњава ђачке коментаре и увидом у − прате инструкције наставника.
свеску вреднује стил, правопис и
композицију рада. Важно је у сваком раду
истаћи најпре добре стране, али и
прецизно упутити ученика како да свој
литерарни израз унапреди.
− Уколико уочи отежано читање (срицање,
замуцкивање, превише брз темпо читања,
неразумљиво читање), наставник и на тај
аспект треба да укаже корисним саветом.
− Треба похвалити и ученике са лепом
говорном културом и добром дикцијом.
− Мотивише ученике да дискутују о
радовима који су прочитани на часу,
водећи рачуна о асертивним техникама
комуникације.
Завршни део часа (5 минута)
− Даје општи осврт о прочитаним − Прате инструкције наставника за
радовима. припрему следећег часа.
− Узима на прегледање и свеске неких
ученика који нису читали радове како би
стекао слику о напретку писаног
изражавања сваког ученика у одељењу.
43
одступања/потешкоћа
приликом остваривања
планираног?
Шта бих променио/-ла?
44
ПРИПРЕМА ЗА ЧАС БРОЈ 55
Предмет: Српски језик и књижевност Школа и разред: Трећи
Наставник: Датум одржавања:
Наставна Језик
тема/област:
Наставна јединица: Синоними
Тип часа: обрада
Изглед табле
47
Синоними
Ако гледамо у особу док јој се обраћамо, нећемо бити непристојни, а ако дуже
посматрамо непознату особи, наше ће се понашање сматрати недоличним.
тотална синонимија:
вокал – самогласник
водоник – хидроген
фразем – израз
парцијална синонимија:
ђак – ученик
поклон – дар
кућа – породица
настајање синонима:
експресивна лексика
разговарати – ћеретати – ћућорити – ћаскати
секундарна значења лексема
кућа – породица су синоними када означавају оне који живе у једном домаћинству
позајмљивање из других језика
релација – однос, компјутер – рачунар, емоција – осећање
творбени процеси
смејати се – смејуљити се – церити се – церекати се
48
Предмет: Српски језик и књижевност Школа и разред: трећи
Наставник: Датум одржавања:
Наставна Књижевност
тема/област:
Наставна Борисав Станковић, Нечиста крв
јединица:
Тип часа: обрада
Упознавање ученика са романескним стваралаштвом Борисава
Циљ часа: Станковића и, истовремено, првим модерним романом српске
књижевности – романом Нечиста крв.
Ученик ће бити у стању да:
− објасни стваралачку предисторију романа;
− анализира и прати мотив нечисте крви у роману;
− тумачи у којој мери наследни и патолошки чиниоци утичу
на судбине ликова;
− уочи и прати приказ породичне деградације код Софкиних
Очекивани исходи
предака и у Софикиној породици;
на крају часа:
− одреди особености приповедачког гласа у роману;
− образлаже модерна стилска својства и инвентивне
стваралачке поступке;
− тумачи роман применом и садејством више гледишта:
психолошко, структуралистичко, семиотско,
импресионистичко, етичко и социолошко.
Наставне методе: монолошко-дијалошка, рад на тексту, истраживачки задаци
Наставна Читанка, табла, креда
средства:
Облици рада: фронтални и индивидуални
компетенција за целоживотно учење, комуникација, рад с подацима
Међупредметне
и информацијама, одговорно учешће у демократском друштву,
компетенције:
естетичка компетенција
Међупредметно Историја, Географија, Биологија, Музичка култура, Ликовна
повезивање: култура, Верска настава, Грађанско васпитање
Софка, породица, нечиста крв, психофизичко изрођавање,
Кључни појмови:
породична деградација
МОГУЋИ ТОК ЧАСА
Напомена: Припрема бр. 56 у деловима је прилагођена припрема проф. др Љиљане Бајић
о Нечистој крви у: Одабране наставне интерпретације, Друштво за српски језик и
књижевност, Београд 2004, 143–183. стр.
Планиране активности наставника: Планиране активности ученика:
Уводни део часа (5 минута)
− Уводи ученике у тему истичући циљ − Учествују у разговору;
часа. − постављају питања;
− Обавештава ученике на почетку часа о − износе утиске о роману.
циљевима и исходима.
− Води припремни разговор са ученицима
49
за обраду наставне јединице о роману
Нечиста крв.
Роман Нечиста крв од тренутка
објављивања био је одлично прихваћен
и од стране критике (Јована Скерлића и
Бранка Лазаревића) и од стране
читалачке публике. Од тада, о
Станковићу се говори као о једном од
зачетника модерне српске прозе. Новица
Петковић, који је био један од наших
најзначајнијих савремених проучавалаца
књижевности, сматрао је да је Нечиста
крв наш први модерни роман двадесетог
века. Александар Христић, врањски
адвокат, који је водио разговоре са
Станковићем присећајући се прошлих
времена, сведочи да му је Бора
Станковић поверио да је за Софкину
кућу имао инспирацију у једној
двоспратници у Врању. Идући за тим
трагом, Христић сведочи:
„Доцније сам се сетио да је то била кућа
неког Арсе, званог Келеша, друмског
механџије и бојаџије, по свој прилици
дошљака из Пчиње и да се је у мом
детињству говорило о једној драми коју
је та кућа скривала. Син тог Арсе,
Аритон, имао је за жену једну од кћери
из онда чувене куће Погарчевића, која је
била напрасно умрла. Говорило се да је
била отрована од мужа, који је био
силовит а нарави грубе. То је у то доба
била целика сензација за
новоослобођено Врање.”
Главни део часа (35 минута)
− Анализира роман постављајући питања: − Износе утиске о песми;
− активно слушају наставника;
Како ви доживљавате насловни мотив − учествују у дискусијама у вези са темом;
нечисте крви? Објасните где се све у − преузимају одговорност за сопствени
роману јавља тај мотив. Шта све напредак у учењу;
сазнајемо, путем предаје, о породици и − записују у своју свеску потребне податке;
нечистој крви и о самој Софки? У којој − преписују са табле истакнуте појмове;
мери наследни и патолошки чиниоци − постављају питања;
утичу на судбине ликова, а посебно на − одговарају на питања:
судбину главне јунакиње?
Мотив нечисте крви означава биолошко
Ко приповеда „Нечисту крв”? Како осипање, патолошко мењање и менталну
тумачите то што је гледиште деградацију у обе породичне лозе у
50
неутралног приповедача врло често роману. У књижевној прози с краја XIX
блиско Софкином виђењу (нпр. газда века, под утицајем натурализма и
Марка приповедач ће у једном делу позитивизма, била је врло помодна теза о
текста звати „Марко купац”, сасвим психофизичком изрођавању (Емил Зола,
следећи Софкину перспективу)? Жерминал; Томас Ман, Буденброкови).
Објасните зашто описи збивања у Биолошка тематика развија се већ од
„Нечистој крви” врло често имају овакав првих глава романа. Посебно је истакнуто
почетак: „Софка је знала” или „Софка је водеће место мотива нечисте крви у
(пред)осећала” или „Софка је слутила”, наслову и на оквирима романа, којима се
а онда овакав завршетак: „и не превари уметнички свет пролошки отвара и
се” или „тако и би” или „и то се епилошки затвара сликама породичног
испуни”. Уочите како протиче време на осипања и психофизчког изрођавања хаџи
оквирима романа, а како у средишњем Трифунових и Софкиних потомака. Током
делу. десетогодишњег рада на роману, тезу о
изрођавању постепено је надрастала, да
− Прати излагања ученика. би је на крају и потиснула злехуда
− Усмерава ученичке одговоре, допуњује судбина саме јунакиње. Уместо о нечистој
их. крви, наследном проклетству, написан је
− Поставља потпитања која подстичу на роман о Софки, а највише о удаји њеној,
размишљање. којом она не само да мора прећи из једне
− Проверава да ли ученици пажљиво у другу породицу, него у исти мах са
слушају једни друге. високога (хаџијског) места које јој је
− Даје повратне информације ученицима на припадало у једној варошкој култури
позитиван начин. силази на периферију (Н. Петковић).
Изглед табле
„Нечиста крв”
Борисав Станковић
тематика нечисте крви – психофизичко изрођавање (Емил Зола, Жерминал;
Томас Ман, Буденброкови) – на оквирима романа
Хаџи Трифунова породица – породична деградација
невидљиви (непоерсонализовани) приповедач – његов је видокруг врло
близак Софкином;
Софкина самосвест изражена – њено предвиђање, па испуњење
На оквирима романа приповедно време се убрзава, а у средини успорава
(Софкина свадба).
54
Начини провере − Разговор са ученицима уз резимирање на
остварености исхода: крају часа.
ОКВИР ЗА
ПРЕИСПИТИВАЊЕ
ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:
Да ли ми је адекватан
избор начина провере
остварености исхода?
Да ли сам планирао/-ла
адекватне активности
ученика?
Да ли је било
одступања/потешкоћа
приликом остваривања
планираног?
Шта бих променио/-ла?
Изглед табле
61
„Нечиста крв”
Борисав Станковић
Лик Софке:
62
ПРИПРЕМА ЗА ЧАС БРОЈ 58
Предмет: Српски језик и књижевност Школа и разред: трећи
Наставник: Датум одржавања:
Наставна Књижевност
тема/област:
Наставна јединица: Борисав Станковић, Нечиста крв
Тип часа: обрада
Упознавање ученика са романескним стваралаштвом Борисава
Циљ часа: Станковића и, истовремено, првим модерним романом српске
књижевности – романом Нечиста крв. Анализа ликова.
Очекивани исходи Ученик ће бити у стању да:
на крају часа: − пореди разлоге Софкиног пристанка на удају са ефенди
Митиним побудама да је уда за малолетног Марковог
сина;
− анализира лик ефенди Мите и открива разлоге његовог
егоизма;
− анализира и образлаже карактер газда Марка као врло
самосвојне личности у делу;
− тумачи Марков специфичан однос према Софки;
− образложи наговештаје ближења и споразумевања
63
Софке и Марка у роману;
− тумачи разлоге Маркове трагичне смрти.
Наставне методе: дијалошка, монолошка, рад на тексту
Изглед табле
68
„Нечиста крв”, Борисав Станковић
Мита
Очување угледа и господства осиромашене породице
Егоизам
Туђење од породице (Цариград, Турска)
Највећи преступ пред Софком – начин на који он тражи новац који му је
обећан
Марко
Снага, елементарна нагонска природа сељачког света;
отпорност, жилавост и ратнички дух породичног братства
заноси се Софком и потискује своју жељу за њом
самоубилачки се враћа куршуму Јусуфових осветника
69
ПРИПРЕМА ЗА ЧАС БРОЈ 59
Предмет: Српски језик и књижевност Школа и разред: трећи
Наставник: Датум одржавања:
Наставна Књижевност
тема/област:
Наставна јединица: Борисав Станковић, Коштана
Изглед табле
75
„Коштана”
Борисав Станковић
драма
празнична амотсфера (Ускрс) – време када попуштају строге
границе
симболичко значење пресушене чесме у воденици
Митка – индивидуализација говором (призренско-тимочки)
Носилац мисли о људском страдању и трпљењу.
76
ПРИПРЕМА ЗА ЧАС БРОЈ 60
Предмет: Српски језик и књижевност Школа и разред: трећи
Наставник: Датум одржавања:
Наставна Књижевност
тема/област:
Наставна јединица: Борисав Станковић, Коштана
Тип часа: обрада
77
Планиране активности наставника: Планиране активности ученика:
Уводни део часа (5 минута)
− Уводи ученике у тему истичући циљ − Учествују у разговору;
часа. − активно одговарају на питања;
− Обавештава ученике на почетку часа о − износе утиске о претходном часу.
циљевима и исходима.
− Са ученицима резимира закључке у вези
са Коштаном до којих су дошли на
претходном часу обраде.
Ученике подсећа на јунаке који у драми
имају снажно осећање промашености и
живота и жртвоване младости (Митка,
хаџи Тома). Коштана их заноси и својом
лепотом и својом младошћу и својом
песмом. А она сама се заноси тамном
шумом и осећањем слободе које јој
недостаје.
Главни део часа (35 минута)
− Пажљиво слуша излагање и питања − Активно слушају наставника;
ученика. − учествују у дискусијама у вези са
Најважније податке записује на табли. темом;
Поставља питања која подстичу на − преузимају одговорност за
размишљање. сопствени напредак у учењу;
Проверава да ли ученици пажљиво − записују у своју свеску потребне
слушају или раде. податке;
Даје повратне информације ученицима на − преписују са табле истакнуте
позитиван начин. појмове;
− Анализира драму постављајући питања: − постављају питања;
− одговарају на питања:
Зашто се Коштана издваја за водећег
протагонисту? Шта њу издваја међу Самим насловом драме, Коштана је
осталим јунацима? Зашто је баш издвојена за водећег протагонисту и
Коштана обдарена младошћу, лепотом и привилегована међу осталим
песмом? Које особине треба да красе јунацима. Она је дарована моћима
глумицу која би била верна Коштана? младости и лепоте, али и снагом
уметничког талента и темперамента.
Образложите сличности и разлике Коштанина лепота није наговештена
између Митке и Коштане. Објасните само у телесном виду, већ је дата и у
Миткин лик и његову улогу у драми. духовном обличју. Та унутрашња
Какав смисао у његовом духовном свету лепота садржана је у тражењу, у
имају вредности оличене у песми, страсној чежњи, полету и
младости и лепоти? поетичности душе. Суштинске
атрибуције Коштанине лепоте су
Наведите уметничке чиниоце који младост и слобода. Под отвореним
побуђују и преносе лирске садржаје у небом, у крилу природе, Коштана је
драми. Објасните уметничку функцију сушта исконост, поетско
песама у делу. Анализирајте како се отеловљење сна о људској слободи.
путем њих подстичу и снаже доживљаји Преко њеног лика зачиње се идеја
78
јунака. Шта се песмом казује о животу? да су лепоте и слобода уметнички и
животни корелати.
79
Лирска својства и садржаји
Коштане потичу од атмосфере,
песама и поетских исповести,
маштања и снова јунака.
О песми и њеном моћном деловању
на људе говоре многе сцене и
сегменти драме. Песма је врели
љубавни шапат између Коштане и
Стојана, заносни узлет од ружног,
тривијалног и трагичног у животу
Митка и хаџи Томе. Надахнуће
песмом блажи горчину живота који
је изневерио младалачку снагу и
жеље, страсти и настојања јунака.
Све што је у уметничком свету
драме заробљено и зауздано на
сцени се ослобађа и објављује
песмом. У средини у којој се мало и
у афекту говори, њена изражајна
снага помаже приликом
психолошког сликања и
катактеризације драмских ликова.
Уметничка мисија и дејство песме
огледају се у томе што она прима и
преноси древна искуства. Њене
поруке сажимају сазнања о
недомашености живота, који се
одвија мимо жеља и потреба људи.
Њој се приписује моћ да посредује у
побуђивању и исповедању туге за
прохујалом младошћу и
неоствареним животним жељама.
Завршни део часа (5 минута)
− Резимира све што је урађено на − Ученици резимирају научено
претходна два часа, постављајући питања. одговарајући на питања.
− Које од вама познатих народних или − Од ученика се очекује да проналазе
популарних песама би могле да изразе сличности песама из Коштане са
оно што изражавају песме у Коштани – њима познатим народним и
жал за младошћу? популарним песмама, јер, иако нису
дозрели за жал за младост,
емпатично су га доживели кроз
заносе и севдахе својих родитеља,
или других старијих рођака и
пријатеља. Песме које би савремена
Коштана могла да отпева Митки
биле би „О једној младости” Јосипе
Лисац, „Поломићу чаше од
кристала” Мирослава Илића, „Све
још мирише на њу” Парног ваљка,
80
„Младости” Арсена Дедића, као и
„Пристао сам бићу све што хоће”
Бијелог дугмета, која можда
највише одговара завршној сцени
Станковићеве драме.
Изглед табле
„Коштана”
Борисав Станковић
Духовна блискост Коштане и Митке
Коштана:
отеловљење исконске лепоте, младости и слободе;
унутрашња лепота: чежња, полет, поетичност душе.
Митка:
познаје живот и промишља његов смисао;
у остарелом телу – млада душа.
81
ПРИПРЕМА ЗА ЧАС БРОЈ 61
Предмет: Српски језик и књижевност Школа и разред: трећи
Наставник: Датум одржавања:
Наставна Књижевност
тема/област:
Наставна јединица: Јован Скерлић, О Коштани
Тип часа: обрада
Упознавање ученика са критичарским радом Јована Скерлића
Циљ часа: кроз анализу једне од његових најпознатијих књижевних
рецензија о драми Коштана Борисава Станковића.
Ученик ће бити у стању да:
− наброји кључне вредности драме које Јован Скерлић
истиче у својој критици;
− образлoжи Скерлићево тумачење главних ликова драме
(Коштане и Митка);
− анализира Скерлићеву аргументацију у чланку којом
Очекивани исходи
доказује своје критичарске ставове;
на крају часа:
− тумачи атмосферу драме и симболику амбијената којима
се заносе јунаци;
− опише Скерлићево повезивање драме са традицијом
народне песме и босанских севдалинки;
− запази и критички анализира аргументацију аутора;
− тумачи дела књижевне критике.
Наставне методе: дијалошка, монолошка, рад на тексту
Изглед табле
Јован Скерлић
„О Коштани”
Изглед табле
Женски ликови у делима Борисава Станковића
88
Начини провере − Разговор са ученицима уз резимирање на крају
остварености исхода: часа.
ОКВИР ЗА
ПРЕИСПИТИВАЊЕ
ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:
Да ли ми је адекватан
избор начина провере
остварености исхода?
Да ли сам планирао/-ла
адекватне активности
ученика?
Да ли је било
одступања/потешкоћа
приликом остваривања
планираног?
Шта бих променио/-ла?
Изглед табле
Антоними
Једна мала и једна велика птица слетеле су на фонтану, окупале се у води и полетеле
у небо.
мала – велика, слетела – полетела; горе –доле, после – пре, сунчано – облачно
прави антоними
топао – хладан
дан – ноћ; дугачак – кратак; прлитак – дубок; бео – црн; жив – мртав; млад – стар;
леп – ружан
неправи антоними
тих - узбуркан
мудар – луд; човек – жена; студен – млак
једнокоренски антоними су:
правда – неправда, синхронија – дијахронија, укусан – неукусан, љубазан –
нељубазан
али не и:
воља – невоља, време – невреме, згода – незгода, када – некада, где – негде, чији –
нечији
92
Начини провере − активно и ангажовано учешће на часу;
остварености исхода: − извршен задатак за следећи час.
ОКВИР ЗА
ПРЕИСПИТИВАЊЕ
ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:
Да ли ми је адекватан
избор начина провере
остварености исхода?
Да ли сам планирао/-ла
адекватне активности
ученика?
Да ли је било
одступања/потешкоћа
приликом остваривања
планираног?
Шта бих променио/-ла?
93