1

PENGETAHUAN DAN MOTIVASI GURU

TERHADAP PELAKSANAAN PENGINTEGRASIAN
STEM DALAM PdPc MATEMATIK

NOORAINI BINTI AWANG JAMBOL

UNIVERSITI KEBANGSAAN MALAYSIA

 i

PENGETAHUAN DAN MOTIVASI GURU TERHADAP PELAKSANAAN

PENGINTEGRASIAN STEM DALAM PdPc MATEMATIK

NOORAINI BINTI AWANG JAMBOL

TESIS YANG DIKEMUKAKAN UNTUK MEMPEROLEHI IJAZAH SARJANA

FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI KEBANGSAAN MALAYSIA

2022
 i

PENGAKUAN

Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang
tiap-tiap satunya saya telah jelaskan sumbernya.

25 Disember 2021 NOORAINI BINTI AWANG JAMBOL

P105201
 ii

PENGHARGAAN

Dengan Nama Tuhan yang Maha Pengasih lagi Maha Penyayang.

Alhamdulillah, bersyukur ke hadrat Ilahi kerana dengan izinNya, kertas projek ini
berjaya disiapkan. Saya ingin mengucapkan ribuan terima kasih khususnya kepada Dr.
Roslinda Rosli, pensyarah penyelia di atas tunjuk ajar serta nasihat dan panduan yang
telah diberikan oleh beliau. Seterusnya, kepada ayahanda tersayang, Awang Jambol
Bin Matiaman, bonda tersayang Dg. Jamisah Binti Ag. Mumin, suami yang tercinta
Danish Jazlan Pengawai Abdullah seterusnya anak-anak yang disayangi yang sentiasa
mendoakan serta tidak pernah berputus asa memberi sokongan dan dorongan kepada
saya.
 iii

ABSTRAK

Berdasarkan pembacaan literatur mendapati bahawa pengajaran guru lebih

berkesan dan interaktif sekiranya PdPc matematik itu menerapkan
pengintegrasian STEM. Namun demikian, kajian berkaitan pengintegrasian
STEM dalam subjek matematik masih kurang dilaksanakan berbanding dengan
subjek sains. Kajian ini dijalankan untuk mengenal pasti tahap pengetahuan
dan motivasi pelaksanaan pengintegrasian STEM dalam PdPc matematik.
Kajian tinjauan ini menggunakan kaedah kuantitatif yang melibatkan 120
orang guru di sekolah menengah di daerah Papar, Sabah. Dalam kajian rintis
menggunakan instrumen soal selidik yang diadaptasi daripada soal selidik
PAMPDPSTEM daripada kajian Aminah (2020). Kajian ini menggunakan
analisis bukan parametrik iaitu Ujian Mann-Whitney U. Kajian juga mendapati
tahap pengetahuan dan motivasi adalah sederhana. Hasil dapatan analisis
inferensi menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan tahap pengetahuan
dan motivasi guru matematik dalam melaksanakan pengintegrasian STEM
dalam PdPc mengikut tempoh pengalaman mengajar. Guru yang mengajar
kurang daripada 10 tahun ke bawah dan 11 tahun ke atas mempunyai
perbezaan yang tidak ketara menyebabkan perbezaan tersebut tidak signifikan.
Walau bagaimanapun, segenap lapisan guru perlu mempersiapkan diri dari
segi pengetahuan dan kemahiran pendidikan STEM dari semasa ke semasa.
Seterusnya, implikasi kajian terhadap pelaksanaan PdPc STEM perlu
ditingkatkan secara berterusan oleh pihak pentadbir sekolah, JPN dan KPM
iaitu dengan merancang dan mengadakan lebih banyak bengkel serta program
untuk meningkatkan pengetahuan dan kemahiran guru.
 iv

ABSTRACT

Based on the literature reading found that the teacher’s teaching is more effective and
interactive if the mathematics PdPc implements STEM integration. Nevertheless,
studies related to the integration of STEM in mathematics subjects are still poorly
implemented compared to science subjects. This study was conducted to identify the
level of knowledge and motivation of the implementation of STEM integration in
mathematics PdPc. This survey study uses a quantitative method involving 120
teachers in secondary schools in the district of Papar, Sabah. In the pilot study using a
questionnaire instrument adapted from the PAMPDPSTEM questionnaire from the
study of Aminah (2020). This study uses a non-parametric analysis i.e., Mann-
Whitney U Test. The study also found that the level of knowledge and motivation
was moderate. The results of the inferential analysis showed that there was no
difference in the level of knowledge and motivation of mathematics teachers in
implementing STEM integration in PdPc according to the duration of teaching
experience. However, all levels of teachers need to prepare themselves in terms of
STEM education knowledge and skills from time to time. Furthermore, the
implications of the study on the implementation of PdPc STEM need to be
continuously improved by school administrators, JPN and KPM by planning and
holding more workshops and programs to improve the knowledge and skills of
teachers.
 v

KANDUNGAN

Halaman
PENGAKUAN i
PENGHARGAAN ii
ABSTRAK iii
ABSTRACT iv
KANDUNGAN v
SENARAI JADUAL vii
SENARAI RAJAH x
SENARAI SINGKATAN xi

BAB I PENDAHULUAN 1
1.1 Pengenalan 1
1.2 Latar Belakang 3
1.3 Pernyataan Masalah 6
1.4 Kerangka Konseptual 10
1.5 Tujuan Kajian dan Persoalan Kajian 11
1.6 Signifikan Kajian 13
1.7 Batasan Kajian 14
1.8 Definisi Operational 15
1.8.1 Pengetahuan Guru Matematik dalam STEM 15
1.8.2 Motivasi Guru 16
1.8.3 Pengintegrasian STEM 17
1.8.4 Pembelajaran dan Pemudahcaraan (PdPc) STEM 17
1.8.5 Pengalaman Mengajar 18
1.9 Rumusan 18
 vi

BAB II KAJIAN KEPUSTAKAAN 19

2.1 Pendahuluan 19
2.2 Perbincangan Tentang Teori 19
2.1.1 Teori Reflektif Wallace (1991) 19
2.2.2 Teori Perubahan Pendidikan Fullan (2001) 20
2.2.3 Model Pembangunan Profesionalisme 22
2.3 Motivasi Guru 23
2.4 STEM dalam Matematik 25
2.5 Kesediaan Guru dalam Pengintegrasian Matematik 26
2.6 Pengetahuan Asas Pengajaran 27
2.7 Pembelajaran dan Pemudahcaraan (PdPc) Matematik 30
2.8 Perbincangan Kajian-Kajian Lepas yang Relevan 33
2.8.1 Tahap Pengetahuan Guru dalam Pengintegrasian 33
STEM
2.8.2 Motivasi Guru dalam Pengintegrasian STEM 34
2.8.3 Faktor Demografi Melibatkan Pengalaman 35
Mengajar
2.8.4 Program pembangunan profesional 36
2.9 Rumusan 38

BAB III METODOLOGI 39

3.1 Pendahuluan 39
3.2 Reka Bentuk Kajian 39
3.3 Populasi dan Pensampelan Kajian 40
3.4 Instrumen Kajian 41
3.4.1 Bahagian A: Demografi 42
3.4.2 Bahagian B: Aspek Pengetahuan 42
3.4.3 Bahagian C: Aspek Motivasi 43
3.5 Kesahan dan Kebolehpercayaan 43
3.5.1 Kesahan Instrumen Kajian 43
3.5.2 Kebolehpercayaan Kajian 44
3.6 Kajian Rintis 45
3.7 Prosedur Analisis Data 46
3.7.1 Analisis Statistik Deskriptif 47
3.7.2 Analisis Statistik Inferensi 48
3.8 Etika Penyelidikan 50
3.9 Rumusan 51

BAB IV DAPATAN KAJIAN 52

4.1 Pendahuluan 52
4.2 Menentukan tahap pengetahuan dan tahap motivasi guru 52
4.2.1 Tahap Pengetahuan guru 53
4.2.2 Tahap Motivasi guru 54
4.3 Perbezaan Tahap Pengetahuan dan Motivasi Mengikut 56
Tempoh Pengalaman Mengajar
4.3.1 Tahap pengetahuan Mengikut Tempoh Pengalaman 57
Mengajar
4.3.2 Tahap Motivasi Mengikut Tempoh Pengalaman 61
Mengajar
 vii

4.4 Rumusan 63

BAB V PERBINCANGAN 66
5.1 Pendahuluan 66
5.2 Ringkasan Kajian 66
5.3 Ringkasan Hasil Kajian 68
5.3.1 Menentukan Tahap Pengetahuan dan Motivasi Guru 69
Terhadap Pengintegrasian STEM
5.3.2 Mengenal Pasti Perbezaan Tahap Pengetahuan 70
Mengikut Tempoh Pengalaman Mengajar
5.3.3 Mengenal Pasti Perbezaan Tahap Motivasi 72
Mengikut Tempoh Pengalaman Mengajar
5.4 Kesimpulan Hasil Kajian 73
5.5 Implikasi Kepada Perkembangan Teori 75
5.6 Implikasi Kepada Amalan Pendidikan 76
5.7 Implikasi Kepada Kajian Lanjut 78
5.8 Penutup 79
RUJUKAN 81

LAMPIRA 91
N
Lampiran A Soal Selidik 91
Lampiran B Surat Kelulusan Daripada Bahagian Perancangan Dan 97
penyelidikan Dasar Pendidikan
 viii

SENARAI JADUAL

No. Jadual Halaman

Jadual 2.1 Aspek-aspek dalam Standard 4.0 dalam penilaian 32
SKPMg2
Jadual 3.1 Bilangan konstruk dan item instrumen 42

Jadual 3.2 Pekali Cronbach’s alpha bagi instrumen soal 47

selidik

Jadual 3.3 Interpretasi Min Mengikut Tahap 50

Jadual 3.4 Interpretasi kesan saiz berdasarkan nilai r 43

Jadual 4.1 Data deskriptif pengetahuan terhadap pelaksanaan 53

pengintegrasian STEM dalam PdPc

Jadual 4.2 Data Statistik pengetahuan terhadap pelaksanaan 53

pengintegrasian STEM

Jadual 4.3 Analisis kekerapan pemilihan skor dalam skala 54

likert bagi item konstruk tahap motivasi

Jadual 4.4 Statistik deskriptif motivasi terhadap pelaksanaan 56

pengintegrasian STEM

Jadual 4.5 Profil responden kajian berdasarkan tempoh 57

perkhidmatan

Jadual 4.6 Data statistik tahap pengetahuan mengikut 58

pengalaman mengajar

Jadual 4.7 Ujian Kenormalan bagi data tahap pengetahuan 59

 ix

Jadual 4.8 Pemangkatan tahap pengetahuan guru berdasarkan 60

tempoh pengalaman mengajar.

Jadual 4.9 Ujian Mann-Whitney U bagi tahap pengetahuan 60

Jadual 4.10 Data statistik tahap motivasi mengikut pengalaman 61

mengajar

Jadual 4.11 Ujian Kenormalan bagi data tahap motivasi 62

Jadual 4.12 Pemangkatan tahap motivasi guru berdasarkan 63

tempoh pengalaman mengajar

Jadual 4.13 Ujian U Mann-Whitney bagi tahap motivasi 63

 x

SENARAI ILUSTRASI

No. Rajah Halaman

Rajah 1.1 Trend pencapaian Malaysia dalam TIMSS 2

Rajah 1.2 Kerangka Konseptual Pelaksanaan Pengintegrasian 11

STEM
Rajah 2.1 Adaptasi Kerangka Teori Model Reflektif Wallace (1991) 20

Rajah 2.2 Motivasi intrinsik dan ekstrinsik 24

Rajah 2.3 Pendekatan STEM 26

Rajah 2.4 Kategori Pengetahuan Guru 29

Rajah 4.1 Q-Q plot tahap pengetahuan 54

 xi

SENARAI SINGKATAN

ANOVA Analysis of Variance

BPK Bahagian Pembangunan Kurikulum
DSKP Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
DSTIN Sains dan Teknologi dan Inovasi Negara
JPN Jabatan Pendidikan Negeri
IBM International Business Machines
ICT Information, Communication and Technology
KPM Kementerian Pendidikan Malaysia
KSSM Kurikulum standard Sekolah Menengah
MOSTI Ministry of Science, Technology, and Innovation
OECD Organization for Economic Co-operation and Development
PBL Project Based Learning
PBPP Penilaian Bersepadu Pegawai Perkhidmatan Pendidikan
PdP Pengajaran dan Pembelajaran
PdPc Pembelajaran dan Pemudahcaraan
PISA Programme International Student Assessment
PIK Pengetahuan Isi Kandungan
PK Pengetahuan Kurikulum
PKP Pengetahuan tentang Konteks Pendidikan
PM Pengetahuan tentang Murid
PP Pengetahuan Pedagogi
PPPM Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025
PPIK Pengetahuan Pedagogi Isi Kandungan
PPL Pengetahuan tentang Pendidikan Lanjutan
PLC Profesionalisme Learning Community
PPD Pejabat Pendidikan Daerah
PT3 Pentaksiran Tingkatan Tiga
 xii

RPH Rancangan Pengajaran Harian

SKPMg2 Standard Kualiti Pendidikan Malaysia Gelombang 2
SPSS Statistical Package for Social Science
STEM Science, Technology, Engineering and Mathematics
TIMSS Trends in International Mathematics and Science Study
TMK Teknologi, Maklumat dan Komunikasi