ANALISIS MASALAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DALAM ICT DI

SJK(T) DAERAH LARUT MATANG SELAMA

PRAVINA A/P MOHAN

LAPORAN PROJEK DIKEMUKAKAN BAGI MEMENUHI SEBAHAGIAN

SYARAT
UNTUK MEMPEROLEHI IJAZAH SARJANA PENDIDIKAN
(PSIKOLOGI PENDIDIKAN)
MOD KERJA KURSUS

FAKULTI PENDIDIKAN DAN PEMBANGUNAN MANUSIA

UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS
TANJUNG MALIM
2017
 iii

PENGHARGAAN

Salam Sejahtera,

Saya mengucapkan jutaan terima kasih kepada Tuhan Yang Maha Berkuasa kerana

dengan keizinan dan limpah kurnianya dapat saya menyempurnakan Laporan Projek

Sarjana ini dengan jayanya. Saya juga merakamkan terima kasih kepada semua pihak

yang turut terlibat dalam menjayakan kajian ini.

Pertamanya, saya ingin mendedikasikan ucapan penghargaan ini kepada

penyelia projek kehormat saya Prof. Madya Dr. Suppiah A/L Nachiappan di atas segala

bimbingan, dorongan, panduan dan tunjuk ajar beliau membuka ruang untuk saya

menyiapkan tugasan ini dengan baik.

Saya juga merakamkan terima kasih kepada Guru Besar dan guru-guru Sekolah

Rendah Jenis Kebangsaan Tamil di daerah Larut Matang dan Selama selaku responden

dalam kajian ini dengan sudi memberi kerjasama.

Di samping itu, saya juga mengucapkan terima kasih yang tidak terhingga

kepada suami saya En. Jeyananthan A/L Jeyarajan dan ahli keluarga saya yang

memotivasikan saya untuk menjayakan kajian ini. Tidak terlupa juga rakan

seperjuangan saya yang turut membantu saya sepanjang perjalanan kajian ini.

Akhir kata, saya merakamkan penghargaan saya kepada semua pihak yang

membantu saya untuk menyiapkan kajian ini.

Terima kasih.
 iv

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk menganalisis masalah PdP dalam penggunaan ICT
oleh guru SJKT di Zon Terong, Daerah Larut Matang Selama, Taiping, Perak dan
mengenal pasti cara-cara untuk menyelesaikan masalah tersebut. Kaedah Hermeneutik
yang bersifat kualitatif digunakan untuk mengintepretasi data kajian, iaitu data temu
bual dikumpul daripada 6 orang responden. Hasil kajian mendapati bahawa, guru
menghadapi masalah PdP dalam penggunaan ICT apabila kemudahan infrastruktur di
sekolah kurang memuaskan, murid tidak mempunyai ilmu ICT, pengetahuan ICT guru
kurang, guru tidak mempunyai masa untuk menggunakan ICT, guru kurang berminat,
penyelenggaraan peralatan ICT yang lemah, kualiti peralatan ICT yang rendah,
‘courseware materials’ yang lama, persepsi guru, kekurangan kursus ICT yang
dibekalkan, kolaborasi antara guru ICT dan guru biasa yang rendah dan masalah
disiplin murid semasa menggunakan ICT. Maka, sebagai langkah mengatasi masalah
yang dihadapi oleh guru para responden mengemukakan beberapa cara untuk
penyelesaian. Antaranya adalah, mengadakan kursus ICT kepada para guru secara
berterusan, menggalakkan dan memotivasikan guru untuk menggunakan ICT,
melakukan penyelenggaraan semasa ke semasa, memperbanyakkan ‘courseware
materials’ berasaskan ICT, mengadakan kelas computer di sekolah serta memberi
subsidi kepada murid untuk membeli computer. Kajian ini menerangkan keadaan
sebenar yang dilalui oleh guru-guru SJKT serta sekiranya langkah-langkah
penyelesaian ini diamalkan maka ia dapat meningkatkan penggunaan ICT dalam
kalangan guru.
 v

ABSTRACT

This study aimed to analyse the problems in Teaching and Learning with the use of ICT
by Tamil school teachers in Larut Matang Selama, district at Perak and to identify the
ways to solve the problem. Hermeneutics qualitative methods used to interpret the
survey data, the data was collected from the interviews of 6 respondents. The results
shows that the problems faced by the teachers in Teaching and Learning with the use
of ICT are; unsatisfactory of infrastructure facilities in schools, students without ICT
knowledge, teachers with less ICT knowledge, lack of time in the usage of ICT for
teachers, teachers with less interest in ICT, low maintenance and quality of ICT
equipment, old courseware materials, teachers perception, lack of ICT courses, less
collaboration between ICT teachers and normal teachers and students discipline
problems while using ICT. Therefore, ICT courses for teachers on an ongoing basis,
encourage and motivate teachers to use ICT, perform maintenance over time, increase
the 'courseware materials', ICT-based computer classes at school as well as to subsidize
the students to buy computers are the ways to overcome the problems faced by the
teachers of the respondents in Teaching and Learning with the use of ICT. This study
describes the actual conditions experienced by teachers from Tamil schools and if the
measures are adopted as solution; it can increase the use of ICT among the teachers.
 vi

KANDUNGAN

Halaman
PERAKUAN ii
PENGHARGAAN iii
ABSTRAK iv
ABSTRACT v
KANDUNGAN vi

BAB 1 PENDAHULUAN 1
1.1 Pengenalan 1
1.2 Latar Belakang Kajian 6
1.3 Pernyataan Masalah 9
1.4 Objektif Kajian 9
1.5 Soalan Kajian 9
1.6 Kepentingan Kajian 13
1.7 Batasan Kajian 14
1.8 Definisi Istilah Kajian 14
1.8.1 Pengajaran Dan Pembelajaran 17
17
1.8.2 Penggunaan ICT
1.9 Rumusan 18

BAB 2 TINJAUAN LITERATUR 19

2.1 Pengenalan 19
2.2 Information and Communication Technology (ICT) 20
2.3 ICT Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran 21
2.4 Masalah Guru Dalam Penggunaan ICT Semasa 22
Pengajaran Dan Pembelajaran
 vii

2.5 Ciri-ciri Guru Abad Ke-21 27

2.6 Teori Pengajaran 30
2.7 Teori Pembelajaran 33
2.8 Kajian-kajian Lepas Luar Negara 37
2.9 Kajian-kajian Dalam Negara 42
2.10 Rumusan 49

BAB 3 METODOLOGI KAJIAN 50

3.1 Pengenalan 50
3.2 Reka Bentuk Kajian 51
3.3 Lokasi Kajian 52
3.4 Populasi Dan Persampelan 53
3.5 Instrumen Kajian 54
3.6 Kaedah Penganalisisan Data 55
3.7 Rumusan 56

BAB 4 DAPATAN KAJIAN 57

4.1 Pengenalan 57
4.2 Latar Belakang Responden 58
4.3 Analisis Masalah PdP Dalam ICT Melalui Pendekatan 59
Hermeneutik
4.4 Perbincangan 69
4.5 Analisis Cara-cara Mengatasi Masalah PdP Dalam ICT 72
Melalui Pendekatan Hermeneutik
4.6 Perbincangan 80
4.7 Rumusan 82

BAB 5 RUMUSAN 84
5.1 Pengenalan 84
 viii

5.2 Perbincangan Tentang Masalah 84

5.3 Cadangan Mengatasi Masalah 90
5.3.1 Guru 90
92
5.3.2 Pihak Kementerian Pendidikan Malaysia
5.3.3 Pihak Sekolah 93
94
5.3.4 Kajian Masa Depan
5.4 Kesimpulan 95
5.5 Rumusan 96

RUJUKKAN 97
LAMPIRAN SOAL SELIDIK 103
 BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Bab ini mengandungi pengenalan, penyataan masalah, objektif kajian, soalan kajian,

kerangsa konseptual, kepentingan kajian, batasan kajian, definisi istilah kajian dan

rumusan kajian. Elemen yang boleh diketengahkan ialah konsep-konsep utama dalam

kajian ini dibincangkan secara ringkas sahaja.

1.2 Latar Belakang Kajian

Pendidikan merupakan aset yang terpenting dalam pembangunan negara. Pendidikan

yang berkualiti adalah usaha yang membangunkan generasi muda pada dunia teknologi

kini. Ini kerana ia melahirkan rakyat atupun modal insan yang seimbang dari segi
 2

jasmani, emosi, rohani, intelek, dinamik dan berprogresif. Bagi meningkatkan lagi

Sistem Pendidikan Negara, kita perlu melaksanakan beberapa langkah yang unggul

supaya tahap kualitinya meningkat lagi. Maka, dengan ini kita boleh mengatasi masalah

dan cabaran-cabaran abad ke-21.

Malahan, pendidikan merupakan pelaburan yang sangat penting bagi sesebuah

negara. Oleh sebab itu, kerajaan kita memperuntukkan bajet dalam kuantiti besar pada

setiap tahun untuk sektor pendidikan. Ia bertujuan untuk merealisasikan hasrat kerajaan

iaitu mencapai wawasan 2020 untuk menjadikan negara kita maju di pelopak mata

dunia. Maka, pelbagai usaha untuk mencapai realiti ini mesti dimulakan iaitu

mempertingkatkan lagi bidang pendidikan Negara dan tidak diasingkan bidang

perguruan, dimana bidang ini merupakan salah satu cabang dalam sistem pendidikan.

Perguruan merupakan satu profession yang mulia. Ini kerana ia mempunyai

matlamat yang sangat suci. Matlamatnya adalah untuk membentukkan manusia yang

sempurna dan seimbang seperti yang terkandung dalam FPK. Malahan, peranan

seseorang pendidik adalah sangat luas iaitu terhadap dirinya sendiri, warga masyarakat

dan diikuti dengan alam sekelilingnya.

Profesionalis seseorang guru berkait rapat dengan mutu pendidikan dari

beberapa segi contohnya sikap dan nilai guru dalam pengajaran yang akan

mempengaruhi minat, sikap dan nilai pelajar. Kualiti pendidikan dapat dilihat melalui

penggunaan sumber pengajaran yang secukupnya. Ia juga yang mempengaruhi

penyertaan, kefahaman, minat serta pencapaian murid dalam sesi pengajaran dan
 3

pembelajaran. Sebaliknya, personaliti guru juga menyebabkan iklim pembelajaran

pelajar lebih disenangi.

Sistem dan dasar pendidikan Malaysia mengalami perubahan yang ketara.

Bermula dari Kurikulum Lama Sekolah Rendah selepas mendapat kemerdekaan sistem

pendidikan Negara mengalami pelbagai perubahan dan kini kita berada dalam

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR semakan). Kesemua pola perubahan ini

telah digubal berdasarkan pencapaian matlamat dasar kita. Perubahan dalam sistem ini

berlaku dari masa ke semasa untuk memastikan Negara kita membekalkan pendidikan

yang berkualiti dan selaras dengan kehendak keperluan pembangunan globalisasi.

Perubahan tersebut juga berbentuk dinamik. KSSR semakan kini digubal berdasarkan

teras ke-2 Pelan Induk Pembangunan Pendidikan. Disamping itu, dasar pendidikan

kebangsaan juga menekankan beberapa aspek yang unggul iaitu perpaduan dari segi

sosial, budaya dan juga politik.

Selepas berlakunya beberapa perubahan dalam sistem pendidikan, Negara kita

memberikan penekanan kepada penggunaan ICT dalam pendidikan. Ini kerana, Negara

kita bermatlamat untuk melahirkan generasi yang mahir dalam ICT dimana teknologi

maklumat dan komunikasi ini merupakan sesuatu yang sangat penting untuk bertanding

secara globalisasi dan guru sebagai pendidik berperanan penting untuk merealisasikan

dasar pendidikan Negara. Kesannya, warga pendidik pula menghadapi cabaran untuk

menggunakan ICT dalam kelas. Kadangkala para pendidik gagal untuk memberikan

pengajaran yang berkualiti dengan menggunakan ICT.

 4

John.D.Lee dan Wickens (2017) mengemukakan Teori Pelbagai Sumber.

Beliau mengemukakan pendapat tentang kaitan dengan pemprosesan sumber dan

cabaran tugas. Sekiranya terdapat satu pemprosesan sumber maka cabaran tugas tidak

akan muncul. Cabaran tugasnya akan terbentuk dimana terdapat pemprosesan sumber

yang banyak pada masa yang sama secara serentak. Misalnya, kita lihat proses semasa

menelefon seseorang. Keseluruhannya, komponen kognitif, visual, psikomotor dan

auditori terlibat dalam proses ini. Teori ini merumuskan bahawa sekiranya cabaran

tugas meningkat maka, pencapaian akan berkurang. Pengkaji mengaplikasikan

kesimpulan teori ini dengan kajian ini iaitu, cabaran guru-guru sekolah rendah tamil

dalam ICT untuk menggunakan semasa PdP.

Gagne (2005) pula menyatakan bahawa kurikulum yang direka dalam bidang

pendidikan gagal jika guru tidak mempunyai motivasi yang tinggi dalam

melaksanakannya. Kini peranan guru bukan sahaja setakat menjalankan pengajaran dan

pembelajaran (PdP) secara ‘chalk and talk’ sahaja, malahan berterusan dalam pelbagai

aspek lain dengan penggunaan ICT.

Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) yang menggunakan papan hitam

dan kapur, bertukar kepada kaedah yang lebih canggih iaitu penggunaan komputer,

bahan elektronik, ‘liquid crystal display’ (LCD), kamera video digital dan lain-lain

dalam bilik darjah menjadikan PdP lebih berkesan (Reinicg, Molenda, Russell &

Smaldino, 1996).
 5

Memang tidak dapat dinafikan bahawa, masalah dalam PdP banyak

dibincangkan sejak kebelakangan ini. Malahan masalah-masalah ini juga menjadi topik

utama dalam banyak kajian. Proses PdP biasanya akan melibatkan interaksi secara

bersemuka di antara guru dan pelajar (Abd.Rahman, 2000). Ini merupakan kaedah

tradisional dan dengan wujudnya perubahan dalam dasar pendidikan aspek bersemuka

ini tidak begitu sesuai diamalkan. Kaedah moden ini menekankan penggunaan ICT.

Lebih-lebih lagi, penggunaan ICT menjadi pemangkin dalam PdP abad ke-21.

Reinicg, Molenda, Russell & Smaldino (1996) berpendapat bahawa, cabaran

dunia pendidikan dalam meneroka dan mengaplikasikan ICT melalui pendekatan-

pendekatan yang berkesan telah membantu para pendidik dan murid untuk mendalami

serta menggunakan ICT mengikut keperluan kerjaya mereka. Impak ICT dalam sesi

pengajaran dan pembelajaran dapat kita lihat dari pra sekolah hingga di institusi

pengajian tinggi.

Maka, ICT dalam pendidikan mulalah dilaungkan oleh Mantan Menteri

Pendidikan Malaysia Datuk Seri Hishammuddin Tun Hussein untuk memajukan bidang

ICT dalam pendidikan. Maka, kita dapat memahami bahawa, ICT memberikan impak

yang sangat berkesan dalam pengajaran. Ia memberikan banyak manfaat kepada warga

pendidik dan para murid. ICT sangat sesuai digunakan sebagai alat bantu mengajar

dalam kelas semasa PdP. PdP yang menggunakan ICT dengan sistematik membantu

dalam pencapaian objektif pengajaran. Lebih-lebih lagi, ini akan meningkatkan

motivasi murid dalam pengajaran tersebut. Minat murid juga berlebihan sewaktu

penggunaan ICT.
 6

1.3 Pernyataan Masalah

Dunia moden ini membekalkan pelbagai inovasi dalam kehidupan masyarakat

Malaysia. Maka ICT merupakan salah satu daripadanya yang kini banyak memberi

impak dalam kehidupan warga pendidik di Malaysia. Memang tidak dinafikan bahawa,

suatu perkara yang baru diperkenalkan dalam kehidupan sesuatu masyarakat tentunya

akan menimbulkan pelbagai reaksi sebelum diterima menjadi sebahagian dari budaya

kehidupan. Maka, ICT ini juga menghadapi konsekuensi yang sama. Terdapat beberapa

factor yang menjadi halangan kepada penerimaan teknologi maklumat dan komunikasi

ini dalam kehidupan. Antaranya ialah, kekurangan aspek fisiologi, ketidaksesuaian

kecangihan dan kebaikan yang dibekalkan kepada individu dan sikap guru yang tidak

menerima perubahan. Justeru, Kementerian Pelajaran Malaysia juga memberikan

pelbagai kemudahan kepada sekolah di Malaysia baik sekolah Bandar atau Luar Bandar

tanpa mengira jurang kedudukan sekolah. Baru-baru ini juga KPM membekalkan

telefon pintar (TABLET) kepada semua warga pendidik, peralatan-peralatan ICT untuk

melancarkan lagi proses pengajaran dan pembelajaran.

Sebaliknya, KPM juga berganding bahu dengan organisasi-organisasi lain

untuk memantapkan lagi kemudahan ICT di sekolah-sekolah. Misalnya Projek

1BestariNet di sekolah merupakan usaha KPM dengan bantuan YTL Communication

Sdn. Bhd. Tujuannya adaah untuk memantapkan lagi sistem rangkaian ICT. Projek

yang besar ini membantu sekolah-sekolah di Malaysia dalam kelengkapan akses

internet pada masa yang sama dengan kelajuan yang tinggi. 10,000 buah sekolah

dilibatkan dalam program ini. Program ini bertujuan untuk menukarkan platform
 7

pendidikan Negara kita. Ia juga membantu dalam merapatkan lagi jurang digital para

murid kita baik dari kawasan Bandar atau luar Bandar. Dengan kata lain, melalui

program ini semua murid dan guru di Negara akan kita melibatkan diri meraka dalam

pendidikan berdasarkan internet. Usaha ini juga mempunyai tujuan yang unggul iaitu

menjadikan Negara kita sebagai Negara pertama di dunia yang mempunyai VLE di

semua sekolah.

Namun begitu, pengkaji melihat ramai guru di SJK(T) zon Terong, daerah Larut

Matang Selama (LMS) lebih berminat menggunakan kaedah tradisional sahaja. Mereka

susah dan tidak biasa dengan penggunaan ICT dalam sesi pengajaran dan pembelajaran.

Tidak terlanjur jika mengatakan para guru Larut Matang Selama ini memang

mendedahkan dengan kebaikan penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran.

ICT mampu meningkatkan minat murid dan penglibatan murid juga berganda tiga

hingga lima kali dalam proses PdP. Ini dapat diketengahkan oleh Howell (1971) dalam

kajian beliau atas subjek Bahasa Perancis dengan menggunakan komputer berbanding

cara konvensional. Sebaliknya, pengkaji mendapati bahawa, ICT ini digunakan oleh

guru yang sama sahaja. Justeru, guru yang menggunakan kemudahan inilah lebih mahir

dan maju dalam pengoperasian peralatan dan perisian ICT berbanding rakan guru yang

lain.

Malahan, guru yang kerap menggunakan ICT juga memilih kelas yang sama

untuk mengajar. Murid yang berada di kelas hujung tidak didedahkan dengan perisian
 8

ICT. Menurut John dan Wheeler (2008), penggunaan ICT dalam PdP menjadi satu

amalan pada masa kini. Zaman teknologi ini, memberi fokus utama kepada

perkembangan teknologi maklumat dan komunikasi. Maka, pendidikan kita juga turut

mengutamakan pembudayaan dan pengusaan ICT dalam kalangan murid. Misalnya

Virtual Learning Education (VLE Frog). Semua pendidik diberikan taklimat dan

informasi tentang pengenalan mengenai VLE Frog dan penggunaannya. Ia telah

dijadikan sebagai focus utama misi KPM. Keadaan ini berlaku kesan daripada kebaikan

ICT dalam PdP. Penggunaan ICT memberi manfaat yang lebih dan lebih berkesan

apabila digunakan dalam sesi PdP. Justeru, minat murid juga dapat ditingkatkan serta

penglibatan murid juga meningkat. Misalnya, murid dapat mencari maklumat tambahan

mengenai pengajaran semasa PdP.

Penggunaan ICT dalam PdP bukan hanya tertumpu kepada matapelajaran

tertentu sahaja. Ianya meliputi kepada semua matapelajaran baik teras ataupun bukan

teras. Kesimpulannya, pengaji teruja untuk mengenalpasti perkara-perkara yang

mendorong kepada masalah yang dihadapi oleh guru SJK (T) dalam melaksanakan PdP

dengan bantuaan ICT. Oleh itu pengkaji ingin menyelidik maslah yang wujud dalam

penggunaan perisian ICT dalam proses PdP serta melihat perkaitan sejauh manakah

masalah ini mempengaruhi kekerapan dalam penggunaan perisian ICT. Pengkaji juga

melihat kesan ICT ke atas proses PdP apabila wujudnya faktor halangan dalam

penggunaan perisian ICT di SJK (T) daerah Larut Matang dan Selama.
 9

1.4 Objektif Kajian

Kajian ini telah dijalankan untuk memenuhi objektif-objektif seperti berikut.

i. Mengenal pasti masalah PdP yang dihadapi oleh guru-guru SJKT dalam

penggunaan ICT

ii. Mengenalpasti cara-cara untuk mengatasi masalah PdP yang dihadapi oleh

guru-guru SJKT dalam penggunaan ICT.

1.5 Soalan Kajian

Kajian ini dijalankan untuk menjawab persoalan kajian seperti berikut.

i. Apakah masalah PdP yang dihadapi oleh guru SJK(T) dalam

penggunaan ICT?

ii. Apakah cara-cara mengatasi masalah PdP dalam penggunaan ICT yang

dihadapi oleh guru SJK(T) di LMS?

1.6 Kepentingan Kajian

Memang tidak dinafikan bahawa, para guru menghadapi masalah dari segi diri sendiri,

murid, pentadbiran dan kurikulum. Tanggungjawab guru bukan sahaja mendidik murid

di dalam kelas sewaktu PdP. Guru juga mempunyai kewajipan melibatkan diri dalam

aktiviti kokurikulum di sekolah masing-masing. Kajian ini mempunyai kepentingan

 10

untuk mengenalpasti masalah guru dalam penggunaaan ICT semasa pengajaran dan

pembelajaran.

Dalam kata lain guru juga menghadapi cabaran dalam mengadaptasian diri selaras

dengan perkembangan era globalisasi. Misalnya penggunaan alatan yang semakin

canggih seperti LCD, Power Point, Slaid, Suntingan Video dan perisian ICT lain dalam

sesi pengajaran. Para guru harus meningkatkan kemahiran dan juga ilmu pengetahuan

diri untuk memantapkan lagi tahap profesionalisme untuk berhadapan dengan murid

dalam zaman perkembangan globalisasi ini.

Maka sebagai seorang guru yang berakauntabiliti mesti kita memahiri penggunaan

ICT yang semakin canggih walaupun ICT merupakan sesuatu yang rumit dan tidak

mudah untuk dipelajari. Guru yang kurang mahir dalam kemahiran ICT, pasti akan

menghadapi kerumitan dan kesukaran. Keadaan ini seharusnya dibendung. Ciri-ciri

yang berprofesyen perlu berada dalam diri seseorang guru yang cemerlang. Antaranya

adalah sedia mengadaptasi diri dengan perubahan, mengamalkan pembelajaran

sepanjang hayat dan sebagainya. Guru juga mesti mengikuti perkembangan semasa dan

mengajar teknologi ICT ini kepada murid. Justeru, seorang guru yang mempunyai

akauntibiliti yang tinggi, perlu memahirkan diri dengan pengetahuan ICT dan perisian

teknologi maklumatg dan komunikasi yang lain. Kajian berkaitan penggunaan ICT ini

pasti akan membantu guru untuk berhadapan dengan cabaran semasa,

mempertingkatkan penyampaian pengajaran, memotivasikan murid dan memudahkan

proses pengajaran.
 11

Justeru pengkaji juga mengharapkan bahawa, kajian yang dijalankan ini

memberi manfaat kepada semua guru secara amnya dan para guru sekolah rendah

kebangsaan tamil secara khasnya. Adalah diharapkan juga agar kajian ini menjadi salah

satu saluran kepada Kementerian Pendidikan Malayasia (KPM) dan pengurusan

sekolah rendah untuk mengetahui perkembangan semasa guru dalam proses pengajaran

dan pembelajaran dan dengan itu pihak pengurusan boleh menilai semula atau membuat

perancangan pada masa hadapan dengan lebih teliti. Maka, ini dapat membantu untuk

mengatasi cabaran penggunaan peralatan dan perisian ICT ini.

Selain itu, kajian ini juga memberi faedah kepada jabatan pendidikan dan pihak

pengurusan sekolah untuk merangka strategik penggunaan ICT dalam kalangan guru

semasa pengajaran dan pembelajaran supaya mereka dapat memberikan pengajaran

selaras dengan peredaran era globalisasi. Secara tidak langsung ini akan meningkatkan

motivasi murid dan keberkesanan pencapaian objektif pengajaran guru. Justeru

penemuan baru melalui kajian ini juga menyedarkan Pejabat Daerah (PPD), Jabatan

Pendidikan Negeri Perak (JPN) dan Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) untuk

mengenali langkah- langkah yang boleh diambil untuk meningkatkan penggunaan ICT

dalam kalangan warga pendidik.

Tambahan pula, tidak terlanjur jika mengatakan kajian ini sebagai panduan

warga guru yang menghadapi masalah dalam penggunaan ICT sebagai alat bantu

mengajar. Kajian ini membantu mereka untuk memahami tentang kepentingan ICT

dalam dunia pendidikan. Justeru, mereka juga dapat mengetahui langkah-langkah yang
 12

boleh diambil oleh dirinya sendiri supaya meningkatkan penggunaan ICT dalam PdP.

Sebaliknya, dapatan kajian ini juga membantu pengkaji-pengkaji yang lain dalam

mencari jalan penyelesaian bagi isu-isu penggunaan ICT dalam kalangan guru di

Malaysia. Ini akan memantapkan lagi sistem pendidikan Negara kita supaya lebih

sempurna dan berdaya saing di arena global.

Akhirnya, kajian ini sangat penting untuk dijalankan. Ini kerana, ia memberikan

banyak manfaat kepada warga KPM, warga pengurusan sekolah, warga guru, pengkaji

jurnal dan secara tidak langsung murid-murid sekolah pada masa akan datang.
 13

1.7 Batasan Kajian

Kajian ini dibataskan kepada tiga buah Sekolah Rendah Tamil di zon Terong, daerah

Larut Matang Selama, Taiping, Perak.

i. Seramai 6 orang dalam ketiga-tiga sekolah ini telah dilibatkan dalam kajian ini.

Keadaan ini memberikan ruang untuk membandingkan dapatan soal selidik.

ii. Ketiga-tiga sekolah yang dipilih oleh pengkaji dapat dikategorikan seperti

Sekolah Kurang Murid gred B.

iii. Guru-guru tidak didedahkan dengan maklumat kajian ini terlebih dahulu

sebelum mereka mula menulis jawapan bagi soal selidik kerana ia menjamin

kebolehpercayaan dapatan soal selidik.

iv. Lokasi sekolah yang berlainan tempat menyebabkan kemudahan ICT di sekolah

yang berlainan. Kekurangan kemudahan ICT menjadi kekangan kepada guru

untuk menggunakan ICT dalam kelas. Maka kemahiran ICT guru juga cetek

tanpa eksplorasi tentang bidang tersebut.

v. Guru-guru diberi borang soal selidik dan diarahkan menulis jawapan bagi

soalan-soalan tersebut dengan ikhlas.

 14

1.8 Definisi Istilah Kajian

Dalam kajian ini terdapat beberapa istilah yang digunakan dengan maksud yang

tertentu. Definisi istilah berkenaan dihuraikan di bawah.

1.8.1 Pengajaran dan Pembelajaran

Menurut Domjan (2003), pengajaran ialah sesuatu tugasan dan aktiviti yang diusahakan

bersama oleh guru dan muridnya. Pengajaran ini dirancangkan oleh guru secara

sisitematik dan teliti untuk melaksanakannya dengan kaedah dan teknik mengajar yang

sesuai, membimbing, menggalak dan memotivasi murid supaya mengambil inisiatif

untuk belajar, demi memperoleh ilmu pengetahuan dan menguasai kemahiran yang

diperlukan.

Pembelajaran pula merupakan proses memperoleh ilmu pengetahuan atau

kemahiran. Menurut Meng (1996), pembelajaran merupakan perubahan tingkahlaku

atau kebolehan seseorang yang dapat dikekalkan, tidak termasuk perubahan yang

disebabkan proses pertumbuhan. Menurut Woolfolk (2007), dalam Educational

Psychology for Teachers pembelajaran dilihat sebagai perubahan dalaman yang berlaku

kepada seseorang dengan membentuk perkaitan yang baharu, atau sebagai potensi yang

sanggup menghasilkan tindak balas yang baharu.

 15

P&P penting bagi menyusun segala maklumat, pendekatan, aktiviti dan media

dalam membantu pelajar untuk mencapai objektif yang ditetapkan. Menurut Driscoll

(2005), suatu perubahan baharu akan berlaku dalam diri seseorang pelajar setelah

melalui proses pembelajaran. Tugas guru adalah untuk membantu murid belajar. Dalam

konteks kajian ini, aktiviti pengajaran dan pembelajaran ialah berdasarkan penggunaan

ICT.

Pengajaran adalah satu aktiviti atau tugas yang diusahakan oleh kedua-dua

pihak iaitu guru dan muridnya. Selain itu, pengajaran ini merupakan sesuatu yang perlu

dirancang oleh guru dengan mengambil kira beberapa aspek secara teratur dan teliti.

Justeru, kaedah pengajaran dan teknik pengajaran yang betul mengikut tahap murid

juga perlu diberi penekanan oleh guru semasa merancang pengajaran tersebut. Semasa

proses pengajaran pula seorang guru bertanggungjawab untuk membimbing dan

memotivasikan murid supaya mereka memberikan penglibatan yang tinggi dalam

pengajaran tersebut. Dengan memenuhi segala aspek yang dirancang untuk pengajaran

tersebut, maka murid memperolehi ilmu pengetahuan dan kemahiran yang dibekalkan

oleh guru.

Menurut Domjan (2003), pengajaran dan pembelajaran melibatkan kedua-dua

pihak iaitu murid dan guru. Tugasan dan aktiviti PdP diusahakan melalui proses yang

melibatkan guru dan muridnya. Para guru merancang pengajaran secara sistematik serta

melaksanakannya dengan menggunakan kaedah dan juga teknik mengajar yang sesuai

dengan tahap penguasaan, minat dan pengetahuan awal murid. Selain daripada itu guru
 16

juga memainkan peranan dalam membimbing dan memotivasikan para murid dalam

melibatkan diri mereka secara aktif dalam PdP.

Gagne (1970) mengemukakan maksud pembelajaran. Mengikut beliau

pembelajaran adalah suatu proses mendapatkan ilmu pengetahuan dan kemahiran.

Justeru, pembelajaran juga adalah memyebabkan perubahan tingkah laku dan

kebolehan yang kekal. Sebaliknya, perubahan sisebabkan oleh proses pertumbuhan

tidak termasuk dalam pembelajaran. Malahan, Woolfolk (1980) juga mengemukakan

pandangan beliau mengenai pembelajaran. Menurut beliau pembelajaran adalah

perubahan dalaman seseorang individu. Sekiranya pembelajaran berlaku individu

tersebut akan menghasilkan perkaitan atau tindak balas yang baru.

Proses pemerolehan ilmu pengetahuan dan kemahiran dikenali sebagai

pembelajaran. Munurut Meng (1996), proses pembelajaran ini melibatkan perubahan

tingkahlaku. Beliau juga mengatakan bahawa, pembelajaran juga menyebabkan

kebolehan seseorang individu dikekalkan dimana perubahan yang berlaku akibat proses

pertumbuhan dikecualikan. Menurut Woolfolk (2007), proses pembelajaran berlaku

sebagai aspek dalaman yang dikenali sebagai perubahan dalaman. Beliau mengatakan

bahawa, pembelajaran ini menyebabkan seseoarang untuk menghasilkan perkaitan dan

tindak balas yang baharu.

P&P penting bagi menyusun segala maklumat, pendekatan, aktiviti dan media

dalam membantu pelajar untuk mencapai objektif yang ditetapkan. Menurut Driscoll

(2005), suatu perubahan baharu akan berlaku dalam diri seseorang pelajar setelah
 17

melalui proses pembelajaran. Tugas guru adalah untuk membantu murid belajar. Dalam

konteks kajian ini, aktiviti pengajaran dan pembelajaran ialah berdasarkan penggunaan

ICT.

1.8.2 Penggunaan ICT

Dunia moden ini membekalkan pelbagai inovasi dalam kehidupan masyarakat

Malaysia. Maka ICT merupakan salah satu daripadanya yang kini banyak memberi

impak dalam kehidupan kita. ICT boleh didefinisikan sebagai penggabungjalinan

kemajuan dalam dua bidang iaitu, bidang komunikasi teknologi elektronik mikro dan

telekomunikasi. Kedua-dua bidang digabungkan untuk menyalur informasi serta

membuat keputusan yang betul. ICT banyak membantu dalam bidang pendidikan. ICT

boleh digunakan untuk mengumpul, menyimpan, memproses, menyalur serta

menyebarkan sesuatu informasi yang berada dalam bentuk data tanpa membaziri masa.

Misalnya e-mail, CD Rom, Messenger, Telegram dan sebagainya digunakan untuk

membantu pendidik dalam proses PdP. Menurut Noriati A. Rashid (2009), ICT ialah

teknologi yang memudahkan, pengambil alihan, simpanan, pemprosesan, penghantaran

dan penyebaran dalam bentuk suara, teks, data, grafik dan video. Teknologi bukan

semata mata suatu ilmu pengetahuan atau alat, sebaliknya ia ialah proses, kaedah dan

idea bagi memastikan penggunaan sesuatu ilmu dan alat atau bahan itu mencapai

kejayaan.
 18

Tidak terlanjur jika mengatakan ICT mampu menyelesaikan masalah PdP.

Pengajaran berasaskan ICT membantu dalam pencapaian objektif pengajaran serta

proses pengajaran dapat dijalankan dengan lancar. Pada zaman teknologi ini, para

pendidik perlu mempunyai kemampuan diri untuk menstruktur dan menyusun

maklumat bagi memastikan PdP berjalan dengan lancar. Justeru, tidak terlanjur jika

mengatakan sistem pendidikan Negara kita mengalami perubahan berlandaskan

perkembangan ICT. Maka ia memberi impak atas kurikulum Negara kita dan proses

PdP. Sekolah-sekolah pula didedahkan dengan perubahan yang dibawa oleh ICT.

Kesimpulannya, pendekatan yang inovatif perlu digunakan dalam proses PdP.

Pendekatan inovatif yang terdiri pada perkembangan ICT membantu guru dalam

menjalankan PdP secara berkesan.

1.9 Rumusan

Bab ini menjelaskan perkara-perkara asas dalam kajian ini. Isu masalah pengajaran dan

pembelajaran dalam ICT melahirkan beberapa persoalan kajian yang mendorong

pengkaji mencari jawapan sebagai jalan penyelesaian. Jalan penyelesaian ini dapat

membantu pelbagai pihak seperti warga pendidik, warga Jabatan Pelajaran Negeri,

warga Kementerian Pendidikan Malaysia, pihak sekolah, murid dan juga para pengkaji

yang menjalankan kajian dalam isu ICT.

 19

BAB 2

TINJAUAN LITERATUR

2.1 Pengenalan

Dalam bab ini pengkaji membincangkan tentang masalah guru dalam penggunaan ICT

semasa pengajaran dan pembelajaran. Masalah para pendidik dalam ICT ini boleh

dilihat dari beberapa segi. Antaranya ialah kemudahan fisiologi ICT, sikap kendiri guru

dan tiada kemahiran ICT. Bab ini juga menerangkan tentang teori-teori berkaitan

dengan sikap individu, teori pengajaran dan teori pembelajaran. Banyak kajian dalam

negeri dan luar negeri yang berkaitan masalah ICT dalam kalangan pendidik turut dikaji

oleh penyelidik sebelum memulakan kajian ini. Memang tidak dinafikan bahawa,

terdapat banyak kajian telah dilaksanakan oleh pengkaji-pengkaji tentang isu berkaitan

ICT dalam kalangan guru dan bagaimana ia memberi kesan kepada warga pendidik,

warga PPD, warga KPM dan juga murid. Bab ini menjurus kajian-kajian lepas serta

bahan-bahan penulisan yang lalu bertaikan dengan isu ICT.

 20

2.2 ICT (Information and Communication Technology)

Menurut analisis Spring (2012), laporan Teknologi Maklumat global 2010-2011,

memberi peluang untuk menilai pelbagai dakwaan bahawa ICT akan menyelesaikan

kebanyakan masalah di dunia. Laporan itu mengandungi hujah-hujah yang kaya tentang

penggunaan ICT dengan baik dalam dunia, termasuk menamatkan kemiskinan,

meningkatkan penjagaan kesihatan dan pendidikan. Laporan ini menunjukkan ICT

sedang berkembang secara pesat dalam dunia globalisasi.

Menurut Gorana (2011), teknologi maklumat dan komunikasi (ICT)

merangkumi semua teknologi yang kita gunakan untuk mengumpul, memproses,

melindungi dan menyimpan maklumat. Ia merujuk kepada perkakasan, perisian dan

rangkaian komputer. ICT pula melibatkan pemindahan dan penggunaan semua jenis

maklumat. ICT ialah asas ekonomi dan penggerak perubahan sosial pada abad ke-21.

Jarak bukan lagi satu isu untuk mengakses maklumat. Sebagai contoh, kerja dari rumah,

jarak pembelajaran, e-perbankan dan e-kerajaan kini boleh dilaksanakan dari mana-

mana tempat dengan adanya internet yang menjadi sambungan dan peranti komputer.

Menurut Chan Yuen Fook (2007), komponen ICT terdiri daripada lima bahagian iaitu

manusia, prosedur, software, hardware dan data. Komponen-komponen ini memainkan

peranan dalam pelaksanaan ICT dalam sistem pendidikan.

Menurut Geisert (1995), ICT menjadi faktor utama dalam perubahan positif

masa depan. Generasi akan datang akan menjadi lebih kreatif dalam penggunaan ICT.

Lelaki, wanita dan anak-anak muda akan menggunakan ICT dalam semua bidang dan
 21

juga dalam keperluan harian mereka. Daniel H. Robinson (2008) menyatakan bahawa

penggunaan ICT telah menjadi sebahagian daripada kehidupan seharian untuk ramai

orang dan ini boleh menjadi benar terutamanya kepada generasi pelajar pada masa yang

akan datang. ICT ialah satu teknologi yang merupakan ejen perubahan yang kuat. ICT

juga dilihat sebagai alat fikiran. Ini jelas bahawa ICT menggabungkan dan

meningkatkan beberapa kemahiran seperti membaca, menulis, dan mengira. Menurut

Turner (2006), ICT mewujudkan beberapa keperluan dalam pendidikan seperti

keperluan untuk infrastruktur sekolah, dan bagaimana untuk menyediakan ICT sesuai

untuk pendidikan. ICT menjadi perubahan yang berpotensi dalam kandungan

kurikulum, proses pengajaran, dan penilaian dalam cara yang membawa kepada pelajar

mendapat pendidikan yang lebih baik.

2.3 ICT Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran

Menurut Hill (2003), semua guru pada hari ini secara sedar atau tidak sedar sedang

membuat persediaan untuk pelajar-pelajar bukan sahaja untuk dunia yang akan

dihadapi tetapi juga untuk masa depan di mana sepanjang umur hidup mereka bekerja,

teknologi akan menjadi lebih satu trillion kali lebih berkuasa. Kuasa teknologi akan

menguasai seluruh bidang. Bakal generasi perlu diterapkan dengan perkembangan ini.

Oleh itu, ICT telah mula diintergrasikan dalam pengajaran dan pembelajaran.
 22

ICT telah mula berkembang dalam bidang pendidikan. Pendidikan Jarak Jauh

merupakan antara teknologi yang berkembang dalam sistem pendidikan. Menurut Bates

(2005), ICT berkembang secara global. Print and broadcast based open universities,

online autonomous distance universities, virtual institutes, dual-mode institutions,

private e-learning universities merupakan antara ICT dalam proses pengajaran dan

pembelajaran pada peringkat pendidikan tinggi.

Menurut Toyn (2012), penggunaan teknologi boleh dijadikan sebagai daya

penarik dan menimbulkan minat serta keseronokkan belajar dalam diri murid. Dalam

pembelajaran abad ke-21 ICT merupakan satu pendekatan dalam pembelajaran pada

masa kini. Pembelajaran abad ke-21 secara keseluruhan melibatkan intergrasi ICT

dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Grabe (2007) menyatakan bahawa

kemahiran berfikir aras tinggi dan pembelajaran koperatif merupakan antara kemahiran

yang diperoleh oleh murid dalam pembelajaran abad ke-21 melalui ICT.

2.4 Masalah Guru Dalam Penggunaan ICT Semasa Pengajaran Dan

Pembelajaran

Pengubahsuaian peranan pendidikan mengikut peredaran masa dan tanggungjawab

profesion keguruan membantu dalam perkembangan pendidikan dalam pengetahuan

ICT. Para pendidik yang mahir atau mempunyai bidang pengkhususan dalam bidang

ICT sangat diperlukan oleh Negara-negara yang membangun maju. Pada masa yang
 23

sama, negara kita juga berusaha sedaya upaya untuk melahirkan guru-guru yang

berketerampilan dan berkebolehan tinggi untuk mendidik serta memajukan masyarakat

dan negara selaras dengan kandungan PPPM. Perkembangan teknologi dalam dunia

globalisasi yang meluaskan konsep dunia tanpa sempadan menjadi satu cabaran kepada

guru, Abdul Rahim (2005). Para pendidik menghadapi cabaran dalam menyediakan

perancangan rancangan pengajaran harian. Misalnya, PdP hendaklah dimantapkan lagi

dari perspektif global.

Sebelum meneroka tentang masalah guru dalam penggunaan ICT semasa PdP

pengaji ingin menerangkan maksud pengajaran dan pembelajaran secara mendalam.

Yaxley (1991) berpendapat bahawa, pengajaran adalah suatu aktiviti intelek yang

mampu membawa perubahan dari segi nilai, kepercayaan dan makna. Malah, ia juga

melibatkan perasaan, pemikiran dan penilaian. Misalnya, interaksi pelbagai hala. PdP

yang berkesan melibatakan interaksi antara pendidik dengan murid, murid dengan

murid dan murid dengan alat bantu mengajar. Pembelajaran bermaksud satu proses

pemerolehan pengetahuan dan maklumat, penguasaan kemahiran dan pembentukan

sikap. Proses ini berlaku sepanjag hayat insan dan berlaku di mana jua. Kamus Dewan

mendefinisikan pembelajaran sebagai suatu proses belajar yang menyumbang kepada

ilmu pengetahuan dan menjalani latihan.

Justeru, tidak terlanjur jika mengatakan pendekatan PdP di sekolah perlu

diperbaiki lagi. Murid murid disekolah perlu didedahkan dengan pemikiran

penyelidikan. Ini akan meningkatkan sifat inkuiri murid. Secara tidak langsung murid

boleh juga dilatih untuk pembelajaran akses kendiri. Malahan, guru bolehlah melatih
 24

murid dengan cara pengumpulan maklumat daripada sumber tertentu dan menganalisis

data tersebut dengan cara yang betul. Ia membnatu murid meningkatkan pemikiran

kritis dan kreatif. Pada masa yang sama guru juga memastikan minat dan motivasi

dikekalkan sepanjang proses PdP. Sebaliknya, sesi PdP cara tradisional seperti ‘chalk

and talk’, sogokan nota-nota, dan kaedah pemusatan guru perlu diketepikan. Pada tahun

1993, Ellington, Percival dan Race mengemukakan pandangan mereka tentang

pembelajaran ICT. Menurut mereka, ICT lebih menekankan peranan individu

khususnya semasa menggunakannya sebagai salah satu pendekatan pengajaran.

Penggunaan ICT dalam PdP menjadikan PdP dalam bentuk pembelajaran kendiri dan

interaktif, pembelajaran maya yang dapat memberikan visualisasi yang sebenar melalui

suntingan video dan gambar serta membolehkan simulasi.

Hjetland (1995) berpendapat bahawa, ICT banyak membantu dalam

pelaksanaan sesuatu tugas dengan mudah cepat dan berkesan. Peningkatan prestasi

pendidik juga bergantung kepada penggunaan ICT secara berkesan. Walaupun terdapat

kelebihan dan manfaat dalam penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran

ramai guru yang tidak menunjukkan kesungguhan dalam menggunakannya dalam sesi

pdp. Terdapat beberapa faktor yang menghalang mereka dari menggunakan ICT.

Ellington et al. 1993, mengemukakan pendapat beliau tentang faktor yang menjadi

penghalang untuk penggunaan ICT dan komputer di dalam bilik darjah. Salah satu

daripadanya adalah, tiadaan kemahiran ICT, kesukaran mendapatkan bahan berasaskan

computer yang sesuai dengan topik PdP dan ketiadaan kemudahan fisikal untuk
 25

menjalankan proses PdP berasaskan ICT. Justeru, guru juga gagal untuk mereka bentuk

bahan pembelajaran yang berkaitan topik berasaskan komputer.

Selain itu, para pendidik tidak mempunyai kesangguppan untuk menerima

perubahan yang berlaku dalam sistem pendidikan di Malaysia. Setiap pendidik perlu

mempunyai kesanggupan minda dan jiwa untuk mengadaptasikan diri mereka untuk

berubah mengikut peredaran masa selaras dengan globalisasi. Gbomita (1997)

berpendapat, sikap pendidik terhadap komputer merupakan factor yang menjadi

penghalang kepada penggunaan ICT dalam PdP. Tingkahlaku turut menjadi factor yang

mempengaruhi penggunaan ICT dalam kalangan manusia, menurut Zulkifli dan Raja

Maznah (1994). Tingkahlaku atau sikap positif mendorong individu untuk mempelajari

ilmu dan kemahiran yang baru. Sekiranya, guru mempunyai sikap positif untuk belajar

tentang kemahiran ICT maka, mereka akan menggunakannya dalam PdP. Justeru Kay,

1990 mengemukakan pendapat beliau bahawa, sikap kesedaran serta kebolehan

penggunaan sesuatu perisian menjadi kayu pengukur untuk menjangka komitmen para

pendidik terhadap kemahiran ICT. Sekianya para pendidik berjaya menggunakan ICT

maka, penyampaian pengajaran menjadi lebih menarik dan berkesan. Selain itu, ia juga

membantu menguruskan murid dengan cekap serta memudahkan komunikasi dan iklim

bilik darjah, Zhao, Hueyshan dan Mishra (2000).

Seterusnya, kekangan dalam menghabiskan sillibus juga menjadi penyebab

utama para pendidik tidak menggunakan ICT semasa PdP. Memang tidak dapat

dinafikan bahawa, ada juga beberapa orang pengajar yang mempunyai konsep bahawa,

penggunaan ICT merupakan suatu pembaziran masa. Walaupun mereka bersedia dan
 26

mempunyai niat untuk menggunakan computer dalam pengajaran, persoalan negative

tertera dalam minda mereka. Misalnya, menurut mereka, penggunaan internet

memakan masa yang lama untuk mengakses. Keadaan ini terjadi kerana ketiadaan data

secukupnya untuk mengakses internet. Menurut Wiburg (1997), membina dan

mengintegrasikan sumber multimedia sangat susah walaupun pendidik mempunyai

kemahuan menggunakan ICT dalam PdP dan mempunyai kemahiran teknikal. Pada

masa yang sama, ketiadaan masa dan sumber juga menjadi penghalang utama dalam

dunia digital.

Selain daripada itu, kekurangan kemudahan infrastruktur juga memberi kesan

terhadap kemajuan ICT dalam bidang pendidikan negara kita. Jurang dalam kesemua

aspek ini menjadi factor yang menjadi punca pengabaian penggunaan ICT di sekolah-

sekolah tertentu. Misalnya, kawasan Bandar lebih mahir dalam menggunakan ICT

manakala kawasan luar Bandar dan pedalaman kurang mahir menggunakan ICT. Ini

kerana mereka kurang dibekalkan dengan kemudahan infrastruktur. Maka,

Kementerian Pendidikan Malaysia perlu memainkan peranan untuk mengatasi jurang

ICT. Misalnya, boleh meningkatkan program pendidikan ICT, memberikan peluang

untuk mahir dalam kemahiran ICT khususnya dalam kalangan murid luar Bandar dan

pedalaman. Sebaliknya latihan dalam bidang ICT juga diberikan kepada para pengajar.

Dengan ini murid dan pendidik dapat mahir dalam bidang ICT dan dapat melaksanakan

proses PdP dengan bekesan.

 27

2.5 Ciri-ciri Guru Abad Ke-21

Memang tidak boleh dinafikan bahawa, pembangunan modal insan yang tinggi dan

bermutu merupakan aspek yang sangat penting untuk sesebuah negara yang sedang

membangun. Maka, untuk mencapai pembangunan model insan yang bermutu dan

berkualiti aspek pendidikan digunakan sebagai senjata yang mempertahankan nyawa

dalam peperangan. Maka setiap pendidik memikul tanggungjawab yang sangat besar

untuk melahirkan modal insan yang berkualiti selaras dengan matlamat falsafah

pendidikan kebangsaan. Tidak terlanjur jika mengatakan peranan para pendidik penting

dalam pembelajaran Abad ke-21 yang diwujudkan oleh KPM untuk merealisasikan

matlamat FPK yang melahirkan model insan yang seimbang dan berdaya saing dengan

perkembangan globalisasi yang pesat ini. Maka, pendidik yang berkualiti dimana

mempunyai kecenderungan untuk mengadaptasikan diri dengan perubahan globalisasi

dan sedia menghadapi cabaran merupakan sandaran KPM untuk menjayakan segala

dasar, sistem dan langkah pendidikan yang digubal mengikut peredaran masa. PPPM

2013-2025 menjadi langkah kerajaan untuk membangunkan negara kita.

Adalah benar bahawa pengajaran dan pembelajaran Abad Ke-21 berbeza dari

segi ciri-ciri yang diberi penekanan sekiranya dibandingkan dengan pendidikan yang

lama. Pembelajaran Abad ke-21 mempunyai tujuan melahirkan murid yang mahir,

kebolehan tinggi, berproduktif, mempunyai unsur-unsur kemahiran berfifir aras tinggi,

berfikiran kritis, kreatif, inovatif dan mahir dalam ICT. Para pendidik perlu menguasai

segala ciri-ciri pembelajaran abad ke-21 sebelum melaksanakan PdP. Maka, objektif
 28

PdP yang telah ditetapkan oleh pendidik akan dicapai dengan mudah. Sebaliknya, para

pendidik zaman sekarang berhadapan dengan para murid yang berbeza sekiranya

dibandingkan dengan murid-murid pada zaman dahulu. Para murid zaman sekarang

lebih informative. Mereka terdedah dengan pelbagai maklumat daripada pelbagai

sumber. Tidak terlanjur jika mengatakan murid sekarang mengakses informasi yang

banyak kerana mereka terdedah dengan perkembangan teknologi. Maka, keinginan

untuk memperolehi ilmu dan pengetahuan murid zaman sekarang sangat tinggi. Mereka

juga suka bertanya untuk mendapatkan maklumat.

Seterusnya, untuk mengharungi cabaran abad ke-21 guru-guru perlu memiliki

kemahiran-kemahiran dan pengetahuan-pengetahuan yang selaras dengan

perkembangan teknologi. Ini bukan sahaja menjadikan seseorang guru sebagai guru

yang berwibawa, maka akan membantu menjalankan PdP secara berkesan. Segala

usaha untuk memantapkan diri sebagai guru yang berwibawa memerlukan komitmen

yang tinggi dan juga pengorbanan. Pada masa yang sama, segala dugaan guru untuk

mengadaptasikan dirinya dengan perubahan dunia semasa akan terbayar apabila

berjaya membentuk murid selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Mengikut

pendidikan abad ke-21, pendidik perlu menggunakan teknologi yang terkini dalam

pengajaran dan pembelajaran. Pengunaan teknologi terkini membantu meningkatkan

minat murid. Secara tidak langsung meningkatlah pencapaian dan penglibatan murid

dalam pembelajaran. Penggunaan teknologi dengan betul dan sesuai dengan PdP

memanfaatkan ICT bagi meningkatkan kualiti PdP di bilik darjah.

 29

Sistem pendidikan kita menghadapi banyak transformasi mengikut peredaran

masa. Keadaan ini berlaku kerana meningkatkan sistem pendidikan Malaysia apabila

dibandingan dengan negara-negara yang lain. Tidak terlanjur jika mengatakan,

perubahan dalam persekitaran pendidikan membantu dalam penghasilan model insan

yang bertaraf tinggi. Chong (2014) berpendapat bahawa, peubahan dalam sistem

pendidikan Malaysia bertujuan untuk memantapkan PdP sesuai dengan PdP abad ke-

21. Menurut Bartlett-Bragg (2010), terdapat beberapa ciri yang mesti dimiliki oleh

pendidik selaras dengan abad ke-21. Pertama sekali, kandungan kurikulum perlu

dikuasai oleh para pendidik. Guru mesti memahiri kandungan kurikulum matapelajaran

yang diajar. Selain itu kemahiran dan keterampilan diri guru juga diambil berat dalam

pedagogi. Misalnya, dalam PdP para pendidik perlu menggunakan kemahiran dan

keterampilan secara berkesan.

Sebaliknya, guru juga menjalinkan hubungan yang baik dan berempati dengan

murid. Guru perlu berusaha untuk memahami perkembangan murid dan menyayangi

mereka. Ini akan membantu dalam keberkesanan PdP. Guru juga perlu mengetahui dan

mengaplikasikan psikologi pembelajaran. Misalnya, kesesuaian stail pembelajaran

diambil kira semasa mengajar golongan murid yang sesuai. Seorang pendidik juga perlu

memiliki kemahiran kaunseling dan mengaplikasikan secara bijak. Ini akan

menjalinkan hubungan yang mesra antara guru dan murid. Pada masa yang sama murid

akan berasa selesa dan tiada kesekatan komunikasi antara guru dan murid. Murid

berbuka hati untuk menyuarakan masalah mereka. Selain menggunakan teknologi

 30

semasa dalam sesi PdP guru juga membiasakan diri dengan menggunakannya di luar

sesi PdP.

Akhirnya, adalah penting kesemua warga sekolah terutamanya guru sedia

mengadaptasikan dirinya dengan perubahan. Misalnya mereka perlu mengikuti

perkembangan transformasi yang berlaku dalam dunia pendidikan. Menurut Sparks

(2012), guru perlu bersikap prihatin dan meningkatkan profesionalisme selaras dengan

kemajuan penddikan semasa. Hassel (2013), berpendapat bahawa, peningkatan

profesionalisme merupakan proses yang membantu guru untuk menambahkan

kemahiran diri. Penambahbaikan tersebut berlaku berdasarkan transformasi dalam

persekitaran pendidikan yang bertujuan untuk membentuk murid yang berkualiti.

Menurut Guskey (2015), perkembangan profesionalisme guru membantu guru untuk

mengadaptasikan perubahan dalam pendidikan.

2.6 Teori Pengajaran

Berliner (1988), mengemukakan Teori Perkembangan Guru. Beliau menerangkan

bahawa terdapat 5 tahap bagi seseorang guru untuk dilalui iaitu sejak mula berkhidmat

(guru baru) sehingga menjadi guru mahir. Guru pelatih dan guru yang mengajar tahun

pertama di kategori sebagai guru baru (novice). Setelah memperoleh pengalaman, akan

menjadi guru lanjutan (advanced beginner). Guru-guru ini mempunyai pengalaman

mengajar dua hingga tiga tahun. Guru-guru pada tahap seterusnya dikenali guru cekap

(competent). Guru-guru yang sudah berkhidmat lebih kurang lima tahun dan lebih
 31

berpengalaman maka mereka dikenali guru mahir (proficient). Akhirnya adalah guru

pakar (expert) (Pollard dan Bourne, 1994)

a. Tahap 1: Guru Baru (Novice)

Guru dalam tahap ini seharusnya mengetahu perkara-perkara yang biasa,

tugasan yang dipersembahkan mesti mempunyai unsur-unsur dalam tugasan

seperti label dan perlu mendapat satu set peraturan seperti memuji murid bagi

jawapan yang betul, memberi masa secukupnya, sekurang-kurangnya 3 saat

selepas menyoal murid soalan aras tinggi. guru baru perlu mengikut apa sahaja

peraturan dan prosedur yang diberitahu. Peringkat ini mementingkan

pengalaman berbanding maklumat secara lisan.

b. Tahap 2: Guru Lanjutan (Advanced Beginner)

Pengetahuan lisan juga boleh memberi pengalaman. Persamaan merentasi

konteks dikenal pasti. Guru mula menyedari konteks masalah dan mengikut

peraturan yang digabungkan. Contohnya guru mula menyedari bahawa selepas

mengkritik prestasi murid yang tidak baik, perlu memotivasikan pelajar supaya

membuat dengan lebih baik. Peringkat ini pengalaman mempengaruhi tingkah

laku guru tetapi guru masih tidak dapat mengesan apa yang penting.
 32

c. Tahap 3: Guru Cekap (Competent)

Guru cekap mempunyai ciri-ciri ketara seperti membuat pilihan dan sedar

tentang apa yang mereka laksanakan. Mereka memutuskan rancangan yang

hendak dilaksanakan mengikut keutamaan. Guru ini mempunyai matlamat yang

rasional serta memilih tindakan yang sewajarnya untuk mencapai matlamat.

Oleh itu mereka lebih bertanggungjawab kerana kejayaan dan kegagalan murid

adalah tumpuan utama mereka. Demi itu mereka belajar tidak membuat

kesilapan dalam masa dan sasaran di samping mengawal perkara-perkara di

sekeliling mereka.

d. Tahap 4: Guru Mahir ( Proficient)

Institusi guru adalah penting di tahap ini. Pengalaman yang diperoleh

membolehkan guru mengenal kesamaan secara keseluruhan. Guru

menunjukkan teladan profesionalisme yang baik.

 33

e. Tahap 5: Guru Pakar (Expert)

Guru mempunyai instuisi terhadap sesuatu situasi dan bertindak balas dengan

sewajarnya tanpa menyedari telah melakukan analitik dan pertimbangan. Guru

ini mampu melaksanakan sesuatu mengikut situasi dan keadaan pada masa yang

betul. Pemilihan dan pelaksanaan lancar guru menyelesaikan masalah dan

keputusan dibuat tanpa kesedaran. Guru pakar akan menggunakan proses

analitik bagi membuat pertimbangan untuk menyelesaikan masalah apabila

keadaan abnormal wujud.

2.7 Teori Pembelajaran

Teori pembelajaran boleh diterangkan mengikut 3 perspektif yang berlainan iaitu teori

behaviourism, teori kognitif dan teori kognitif sosial. Menurut Rahil Hj Mahyuddin dan

Hibbah Elias (2003), ketiga-tga perspektif tersebut diasaskan selepas bertahun-tahun

diselidik dan memberi pelbagai implikasi dalam amalan bilik darjah.

a. Teori Behaviourism: Fokus Kepada Rangsangan dan Gerak Balas

Teori Behaviourism membuat satu andaian bahawa penglaman manusia dengan

persekitarannya mempengaruhi tingkah laku mereka. Pembelajaran boleh

berlaku hasil daripada kejadian-kejadian yang berlaku di persekitaran yang

mempunyai hubung kaitan dengan rangsangan dan gerak balas. Apabila

 34

rangsangan dan gerak belas berlaku pada sesuatu masa secara serentak maka ia

menghasilkan perubahan tingkah laku dan secara tidak langsung proses

pembelajaran berlaku. Ivon Pavlov yang merupakan tokoh teori pelaziman

klasik menghuraikan bahawa kita belajar gerak balas baru apabila wujudnya dua

rangsangan pada masa yang sama. Teori Pelaziman Operan yang diperkenalkan

oleh B.F. Skinner menyatakan bahawa suatu gerak balas yang diikuti dengan

konsekuen yang diingini, akan meningkat kekerapannya.

Sebaliknya apabila gerak balas tidak menghasilkan sesuatu maka ia akan

berkurangan atau mungkin tidak berlaku lagi. Oleh itu, guru harus peka tentang

kesan signifikan hasil daripada persekitaran masa lalu dan masa kini murid ke

atas tingkah laku mereka. Ia penting untuk guru supaya boleh membuat

perubahan ke atas kejadian persekitaran demi mengubah tingkah laku murid ke

arah pencapaian objektif pembelajaran.

b. Teori Psikologi Kognitif: Fokus Kepada Proses-Proses Mental

Ahli psikologi Piaget, Vygotsky dan Gestalt membahaskan bahawa

pembelajaran sepenuhnya tidak dapat difahami tanpa mengambil kira proses

mental atau pemikiran. Ahli psikologi teori ini membina teori-teori

pembelajaran dan perkembangan kognitif dengan memfokuskan peranan proses

pemikiran ketika pembelajaran. Menurut ahli psikologi kognitif pemerhatian

terhadap gerak balas manusia terhadap sesuatu stimuli membolehkan kita

membuat inferens bermakna berkaitan proses mental.

 35

Teori ini sebenarnya memberi tumpuan kepada cara bagaimana manusia

menerima informasi dan memproses maklumat secara mental. Oleh itu ia

dikenali teori pemprosesan maklumat (lahey, 2009). Manusia daripada

pengalamannya boleh pelajari sesuatu yang baru dengan mudahnya kerana

mereka mampu menghubungkaitkan pengalaman sedia ada dengan maklumat

baru mereka.

Teori Pembelajaran Kognitif mempunyai ciri yang penting iaitu ia

adalah kaedah pembelajaran yang melibatkan proses pembinaan pengetahuan

dan bukan sekadar memperoleh pengetahuan dari luar sahaja. Suppiah (2013),

menyatakan bahawa pembelajaran kognitif menjadi sesuatu yang bermakna

sewaktu pemprosesan maklumat otak berlaku secara aktif iaitu menerima dan

menukarkan maklumat kepada bentuk yang baru. Piaget pula mengemukakan

pendapat beliau iaitu, kanak-kanak membina pengetahuan mereka berlandaskan

pengalaman yang diperolehinya. Kanak-kanak boleh dibantu oleh orang dewasa

untuk menyiapkan tugasanyang sukar baginya.

Guru tidak boleh mengongkong atau memaksa murid-murid untuk

mempelajari sesuatu ilmu mengikut cara yang diajar sahaja malah memberi

kebebasan kepadanya untuk belajar ilmu yang disampaikan mengikut

kefahamannya. Dari sini mereka juga berpeluang untuk mempelajari maklumat

yang salah, dengan kata lain belajar dari kesilapan. Dengan ini kita boleh
 36

meninjau kefahaman mereka terhadap topic yang dipelajari di samping

mengadakan sesi dialog untuk mengetahui idea-idea mereka.

c. Teori Kogntif Sosial: Fokus Kepada Ciri-Ciri Sosial Dalam Pembelajaran

Pada awalnya teori ini dikenali teori pembelajaran social sehingga perspektif ini

mengaitkan proses-proses kognitif dalam huraian pembelajaran dan mula

dikenali teori social. Teori ini dipelopori oleh ahli teori kognitif social iaitu

Albert Bandura yang menyatakan bahawa pembelajaran berlaku ketika

pemerhatian dilakukan. Pembelajaran ini mungkin menghasilkan perubahan

atau tidak. Seorang guru perlu sedar bahawa model pembelajaran boleh

mempengaruhi pembelajaran murid. Contohnya murid boleh belajar

menyelesaikan masalah matematik daripada cara guru munujukkan di papan

putih kelas langkah demi langkah. Walaubagaimanapun, murid prososial boleh

meniru rakan sebelahnya untuk menyelesaikan masalah matematik dengan

alasan mereka bekerjasama atau membantu rakan. Terdapat juga keburukan

dalam jenis pembelajaran ini. Murid-murid terlalu menyandari rakan sebaya

atau orang lain, tidak berani mencuba menyeesaikan masalah, kekurangan

keyakinan diri dan suka meniru. Oleh itu guru-guru harus berhati-hati dalam

menggunakan model atau contoh yang kurang sesuai.

 37

2.8 Kajian-kajian Lepas Luar Negara

Kajian yang dijalankan oleh Lederman dan Niess (1999) membincang tentang

penggunaan komputer membantu pelajar untuk mempelajari mata pelajaran Matematik

dan Sains. Hasil kajian beliau menerangkan kemahiran berfikir akan meningkat apabila

wujud kesediaan murid serta teknologi computer digabungkan dengan teknologi lain

semasa pengajaran dan pembelajaran. Penggunaan ICT banyak membantu dalam

penjanaan pemikiran yang kritis dan kreatif. Minat murid akan meningkat dengan

adanya ICT dalam pengajaran.

Menurut kajian yang dijalankan oleh Cockcroft (1986), beliau mangatakan

bahawa penterjemahan segala masalah dalam Matematik kepada sebuah cerita

Matematik yang meliputi bahasa Matematik sebelum cuba untuk menyelesaikannya.

Segala proses penterjemahan ini hanya akan berjaya dengan kefahaman yang

mendalam tentang kandungan konsep masalah Matematik. Keadaan ini menjadi sangat

rumit dalam kalangan murid. Maka, Al Ghamdi (1987), mencadankan bahawa untuk

menangani masalah ini para pendidik digalakkan untuk menggunakan komputer dan

ICT.

Melalui kajian yang dijalankan oleh Roschella, Pea, Hoadley, Gordin dan

Means (2000), penggunaan ICT dan perisian yang lain sangat digalakkan dalam

pengajaran di bilik darjah. Hasil kajian mereka membuktikan penggunaan computer

membantu dalam perkembangan pengajaran dan pembelajaran. Justeru, ia juga

meningkatkan pemikiran kritis, kreatif, analitik, serta inkuiri dalam kalangan murid.
 38

ICT juga membantu para murid untuk memahami konsep asas mata pelajaran Sains dan

Matematik. Selain itu, dlama kalangan murid yang lemah ICT ini meningkatkan

keyakinan diri untuk melibatkan diri dalam pengajaran secara aktif. Penglibatan aktif

murid lemah ini akan meningkatkan kefahaman yang baik. Dengan kata lain ICT boleh

dijadikan sebagai alat pemulihan murid lemah. Menurut Kaput & Roschelle (1997),

penggunaan computer dan teknologi lain mendorong murid mencapai kefahaman yang

lebih tinggi khususnya dalam mata pelajaran Matematik. Ini turut disokong oleh

Milheim tahun 1995 dan Archer tahun 1998. Mereka berpendapat bahawa, penggunaan

computer dalam PdP membantu dalam pencapaian objektif pengajaran.

Menurut Ittigson dan Zewe (2003) peranan teknologi sangat penting dalam PdP.

Beliau mengatakan ICT memantapkan stail pengajaran para pendidik. Ini memberi

kesan atas peningkatan kefahaman para murid terhadap mata pelajaran yang diajar.

Terdapat pelbagai pengkaji yang melaksanakan kajian tentang penggunaan ICT dalam

PdP. Penggunaan computer dalam pengajaran dan pembelajaran meningkatkan kualiti

pengajaran ke tahap yang lebih baik, Cockcroft (1986). Beliau juga mengatakan bahawa

dalam PdP aktiviti penyelesaian masalah menjadi mudah apabila menggunakan ICT

dimana murid lebih minat dan faham masalah tersebut.

Menurut Brown dan Bush (1992), ICT dalam pengajaran dan pembelajaran

membantu dalam pendidik dalam menjalankan sesi PdP. Murid-murid berasa lebih

seronok dan minat untuk belajar dengan ICT. Murid juga mudah memahami konsep

yang diajar. Melalui ICT murid belajar secara konstruktivisme. Para murid

menggunakan ICT untuk meneroka konsep yang diajar serta berjaya memahami konsep
 39

tersebut. Justeru, pendekatan ini membantu murid untuk berfikir secara mantap, kritis,

kreatif, analitik, inkuiri dan inovatif seperti yang dinyatakan dalam Natioanal Council

of Teachers of Mathematics. Maka murid akan mengaplikasikan teknologi dalam

menyelesaikan masalah (Ittigson dan Zewe, 2003).

Menurut Kurtner (1992), beliau merekodkan bahawa, tahun 1991 kajian “Study

of Instructor Training Approaches” telah dibiayai oleh Amerika Syarikat. Menurut

kajian tersebut terdapat tiga factor dalam latihan perkembangan staf. Antaranya adalah,

staf harus sedar agar dirinya sendiri punca utama untuk berjaya dalam latihan

pembangunan professional, penglibatan guru dan jurulatih untuk membentuk latihan

pembangunan professional serta memberi latihan yang senang dibuat oleh staf. Pada

masa yang sama, guru juga peka terhadap kehendak murid. Kajian ini menerangkan

bahawa, para pendidik perlu membangunkan diri sendiri selaras dengan kehendak

dunia semasa. Maka, guru perlu mempunyai kemahiran ICT untuk mengharungi

cabaran dunia yang berasaskan ICT.

Kajian yang dilaksanakan oleh Mckenzie (1998), menumpukan pembangunan

professional dalam kalangan staf. Beliau menekankan budaya belajar dimana

pendidikan sangat penting dalam meningkatkan diri standing dengan alaf moden ini.

Segala perubahan dan transformasi hendaklah diadaptasikan oleh setiap staf supaya

tidak berlaku pengunduran teknologi dalam kalangan staf. Maka, para pendidik yang

berjaya mengadaptasikan perubahan alaf moden akan berjaya melaksanakan segala

tugasan sama ada tugas mendidik murid atau pengurusan pentadbiran dengan

sistematik, mudah dan juga cepat.

 40

Dalam kajian yang dilaksanakan oleh Charp (1999), seorang guru memahiri

bidang teknologi dalam lingkunan tiga tahun. Beliau mengatakan bahawa, pada tahun

pertama guru akan memahiri sumber teknikal, pada tahun kedua guru akan meneroka

kurikulum diikuti pada tahun ketiga guru akan mengaplikasikan teknologi dalam PdP.

Sebaliknya, Sunal, 1996; Educational Market Research, 1999 mengatakan bahawa

terdapat juga segelintir golongan guru yang tidak menggunakan ICT dalam PdP dengan

alasan kesuntukan masa dan membaziri masa.

Menurut Gagne (1985), mengatakan bahawa pembinaan perisian bertujuan

untuk membina hubungan yang seimbang antara arahan tatacara dengan pencapaian

objektif pembelajaran tersebut. Beliau juga mengatakan bahawa, aplikasi ICT

digabungjalinkan dengan teori pembelajaran yang sesuai akan mencungkil minat dan

bakat murid sepenuhnya.

UNESCO (Institute for Information Technologies in Education) (2011), telah

menjalankan satu kajian pada peringkat dunia tentang ICT in Primary Education. Reka

bentuk kajian ini merupakan kajian analitikal yang menganalisis dengan pendekatan

kualitatif yang dijalankan di 39 buah sekolah rendah dari 20 buah negara. Data

menunjukkan mengapa kerajaan perlu melabur dalam penggunaan ICT dalam proses

pembelajaran kanak-kanak. Kajian juga menyiasat sebab-sebab guru dan pemimpin

menggunakan ICT dalam pedagogi sehari-hari dan mengapa mereka perlu

menggunakannya dalam pendidikan sekolah rendah. Kajian dan dokumen peluang yang

disediakan oleh ICT untuk pengajaran dan pembelajaran (menyokong pembangunan

 41

celik huruf, angka, sains, kemahiran abad ke-21 dan lain-lain di sekolah rendah).

Tambahan pula, pelbagai hasil pembelajaran, mengenal pasti hasil pembelajaran yang

boleh dirancang untuk dan dijangka dalam konteks ini, memeriksa batasan ICT dan

kebimbangan yang berkaitan di sekolah rendah pendidikan.

‘ICT Curriculum Intergration in the Context of the Learning Outcomes Project

in Portugal’ merupakan satu kajian yang dijalankan oleh Costa (2011), di negara

Portugal yang berkaitan dengan ICT. Seperti yang dapat dilihat dalam kajian ini, rangka

kerja hasil pembelajaran ICT yang digariskan di atas, berbeza dengan falsafah. Dalam

latar belakang perubahan kurikulum dan inovasi, ini adalah satu rangka kerja yang

sudah pasti membuka jalan untuk menghasilkan sejenis penyatuan antara sekolah dan

masyarakat sosial dalam projek bersepadu ICT. Berbanding organisasi tradisional kerja

sekolah, urutan aktiviti yang melibatkan dua atau lebih mata pelajaran menyumbang

kepada integrasi yang lebih baik pengetahuan, seperti yang dicadangkan dalam garis

panduan kebangsaan dan antarabangsa dalam misi pengajaran. Ini jelas menuntut

pembangunan budaya kerjasama di kalangan guru-guru dan antara sekolah dan

masyarakat.

Satu kajian tentang ‘The effects of ICT on school, teacher’s and student’s

perspectives’ telah dijalankan oleh Ilomaki (2008). Kajian ini bertujuan untuk

mengenal pasti kesan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran mengikut perspektif

murid dan guru. Penggunaan ICT dalam komuniti guru merupakan satu proses

perubahan yang menyeluruh di sekolah. Kajian ini membolehkan murid meningkatkan

kemahiran dalam pembelajaran dan pengajaran sepanjang hayat. Menurut Mumtaz

 42

(2002), hasil kajiannya mendapati kebanyakan sekolah rendah di United Kingdom telah

mengaplikasikan penggunaan ICT dalam pembelajaran di dalam kelas secara efektif.

Secara keseluruhannya, kita boleh mendapati bahawa banyak kajian tentang

pelbagai aspek dalam ICT telah dikaji dan sedang dikaji daripada masa ke masa.

Kajian-kajian ini membantu melihat perjalanan perkembangan ICT dalam bidang

pendidikan dan memudahkan generasi penyelidik akan datang membuat kajian.

2.9 Kajian-kajian Lepas Dalam Negara

Menurut Baharuddin dan Mohd (1995), teknologi maklumat yang terkini

mengadaptasikan proses integrasi dan manipulasi bahan-bahan seperti video, audio,

teks, grafik dan animasi digelar sebagai multimedia. Justeru suasana yang seronok dan

kondusif yang menjadi daya tarikan murid dapat dibentuk melalui ICT. Secara tidak

langsung penglibatan aktif murid membantu memahami konsep yang diajar dengan

mudah dan cepat.

Memang tidak dapat dinafikan bahawa terdapat rintangan kepada guru dalam

penggunaan ICT dalam bilik darjah sewaktu PdP, menurut Johari Bin Hassan dan Siti

Norazlina Binti Kamisan (2008). Factor masa, sikap, latihan dan kemudahan fizikal

merupakan halangan-halangan yang dikenalpasti melalui kajian mereka. Justeru, kualiti

pengajaran juga dapat dipertingkatkan melalui ICT. Ini telah dibuktikan oleh Noor

Azean Bt Atan melalui kajian beliau. Guru yang menggunakan ICT dapat mencapai
 43

objektif pembelajaran dengan lebih jelas dan mudah. Sebaliknya, murid dapat

memahami objek pembelajaran dengan teliti. Akhir sesi pdp guru berjaya

menyampaikan objektif pengajaran dengan sepenuhnya.

Pengkaji mendapati bahawa pengabungan ICT dalam pengajaran menunjukkan

pendidik sebagai seorang yang berkemahiran dan berpengetahuan yang luas dan

istimewa setelah menganalisis dapatan kajian Koni Md Taha (2006). Justeru seorang

pendidik mesti mengamalkan penggunaan ICT dalam sesi PdP serta menjadikannya

sebagai suatu amalan.

Dalam kajian yang dijalankan oleh Zoraini pada tahun 2000, pengkaji didapati

bahawa para guru sememangnya dilatih dengan memberikan program berasaskan

computer. Tetapi masalahnya, latihan yang diberi adalah amat terhad dan masanya juga

terhad. Seterusnya, terdapat juga halangan dalam pelaksanaan program-program

berasaskan computer. Antaranya ia memerlukan kos tinggi dan masa yang panjang.

Menurut dapatan kajian Sidin & Mohamad (2007), ICT yang digabung jalinkan

dengan pendekatan konstruktivisme meningkatkan pencapaian pelajar dalam

akademik. Pelajar juga lebih berminat dan menunjukkan kesungguhan dalam PdP

semasa belajar dengan ICT. Justeru hasil tugasan yang dihasilkan oleh murid juga lebih

baik apabila menggunakan ICT. Maka, segala perubahan yang dilakukan dalam

pedagogi hendaklah dimahiri oleh para pendidik, khususnya para guru pelatih dalam

institusi latihan perguruan. Dengan ini kesan pembudayaan ICT menjadi satu kebiasaan

dan kekal dalam kalangan generasi muda.

 44

Malahan dalam kajian yang dijalankan oleh Sharifah & Kamarul pada tahun

2011, pengkaji mendapati bahawa, para pendidik sedia menggunakan ICT dan perisian

teknologi dalam sesi pengajaran dan pembelajaran. Justeru mereka juga membuktikan

bahawa, penggunaan ICT meningkatkan kualiti hasil kerja dan tingkah laku yang positif

di dalam bilik darjah. Penggunaan ICT mengekalkan minat murid semasa menjalankan

aktiviti PdP. Secara tidak langsung penglibatan dan pencapaian akademik murid akan

meningkat.

Selain itu, kajian yang dijalankan oleh Andin (2006), membuktikan penggunaan

komputer dan ICT lebih memberi kesan positif atas pembelajaran murid khususnya

murid yang lemah. Beliau juga mengatakan bahawa, murid-murid lelaki lebih

melibatkan diri secara aktif beranding murid-murid perempuan apabila menggunakan

ICT dalam pembelajaran. Beliau merumuskan bahawa, penggunaan ICT dalam PdP

Penjodoh Bilangan matapelajaran Bahasa Melayu memberi impak yang positif kepada

murid-murid sama ada murid lemah, sederhana atau pandai. Ini disokong oleh kajian

yang dijalankan pada tahun 2003, oleh para pengkaji Zurida, Sharifah Norhaidah &

Maznah membuktikan bahawa ICT memantapkan kualiti hasil kerja dan tingkah laku

yang positif murid. Seterusnya, melalui kajian yang dijalankan oleh Ekhwan pada tahun

2004, penggunaan ICT dalam pengajaran pembelajaran meningkatkan keberkesanan

pencapaian objektif pengajaran yang ditetapkan oleh guru. Beliau juga mengatakan

bahawa, para guru menggunakan pelbagai perisian seperti Microsoft Word, Microsoft

Excell, Microsoft Power Point dan perisian-perisian yang lain dan sesi PdP.
 45

Kajian yang dijalankan oleh Sabran (2006) mengenai kefahaman dan kemahiran

ICT dalam kalangan pelajar-pelajar pendidikan agama menjelaskan bahawa apabila

semakin tinggi kefahaman pelajar terhadap ICT, maka semakin tinggi kemahiran yang

diperoleh pelajar tersebut. Hubungan korelasi antara kefahaman dengan kemahiran

pelajar adalah sangat positif dan signifikan. Kajian tersebut menggunakan kajian

tinjauan dan soal selidik bagi mendapatkan hasil kajian serta menganalisisnya.

Kajian yang dijalankan oleh Sandra Rahman (2013), tentang penggunaan ICT

merentas Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan (KSPK) mendapati guru

prasekolah mempunyai kemahiran komputer, kebolehan dan keupayaan menggunakan

komputer. Mereka juga sedar bahawa penggunaan ICT dalam pengajaran dan

pembelajaran dapat menarik minat murid untuk belajar serta memperkembangkan

intelek mereka. Akan tetapi kemudahan ICT yang rendah di sekolah mengurangkan

galakkan dan dan motivasi guru prasekolah dalam menggunakan ICT untuk pengajaran

dan pembelajaran. Penggunaan ICT juga dipengaruhi oleh tempoh perkhidmatan guru.

Guru yang lebih lama berkhidmat kurang menggunakan ICT dalam pengajaran dan

pembelajaran kerana mereka kurang didedahkan dengan ICT ketika dalam latihan

perguruan berbanding dengan guru-guru yang baharu.

Nur Aisyah (2012) telah menjalankan kajian tentang persepsi pelajar terhadap

aplikasi perisian multimedia dalam pembelajaran komsas Bahasa Melayu Tingkatan 1.

Dapatan kajian menunjukkan murid bersetuju bahawa aplikasi multimedia (ICT) dalam

pengajaran dan pembelajaran komsas telah mewujudkan pembelajaran yang lebih

berkesan dan menghiburkan. Dengan dapatan tersebut, penggunaan bahan bantu

 46

mengajar komsas berasaskan multimedia dapat diperluaskan dalam pengajaran guru

dan pembelajaran murid. Hal ini kerana, penggunaan kaedah ini berjaya menunjukkan

keberkesanannya dalam meningkatkan minat dan motivasi murid dalam pembelajaran

teks sastera. Secara tidak langsung, penggunaan ICT dapat mengurangkan persepsi

negatif murid bahawa pembelajaran teks sastera sukar untuk difahami dan

membosankan.

Keberkesanan penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan

Islam bagi Sekolah Rendah Kebangsaan Desa Pandan Kuala Lumpur ialah kajian yang

dijalankan oleh Hasnuddin (2015) ialah reka bentuk kajian ini berbentuk kuantitatif.

Kajian deskriptif digunakan bagi menilai tahap keberkesanan pengajaran dan

pembelajaran. Hasil kajian menunjukkan bahawa semua guru Pendidikan Islam

mempunyai pengetahuan asas dalam mengendalikan pengajaran dan pembelajaran

berasaskan ICT berdasarkan kursus komputer yang pernah dihadiri mereka. Kajian ini

juga menunjukkan Guru Pendidikan Islam mempunyai persepsi yang amat positif

mengenai aplikasi ICT dalam pengajaran dan pembelajaran. Penggunaan ICT dilihat

dapat mempelbagaikan aktiviti semasa pembelajaran merupakan pendekatan baru yang

positif dalam pengajaran bahkan ia dilihat dapat meningkatkan kemahiran pemahaman

murid dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam.

Kajian yang dijalankan oleh Osman (2013) pula adalah mengenai persepsi

pelajar terhadap bahan bantu mengajar berasaskan multimedia interaktif dalam

pengajaran. Kajian tersebut merupakan kajian tinjauan yang menggunakan soal selidik
 47

sebagai instrumen kajian. Hasil kajian mendapati penerimaan positif daripada pelajar

terhadap penggunaan bahan bantu mengajar berasaskan multimedia interaktif.

Kajian yang dijalankan oleh Norliza (2011) adalah tentang sikap terhadap

komputer dalam kalangan pelajar ICT tingkatan empat. Kajian ini menggunakan kajian

deskriptif bagi mendapatkan data. Kajian menunjukkan pelajar mempunyai sikap yang

positif terhadap komputer. Begitu juga bagi setiap dimensi yang dikaji berada pada

tahap yang positif. Apabila pelajar telah membentuk sikap positif terhadap komputer,

ia akan mempengaruhi tingkah laku pelajar ke arah penggunaan teknologi tersebut.

Ping (2009) menjalankan kajian bertajuk meningkatkan minat dan pembelajaran

Sains murid tahun tiga melalui penggunaan bahan bantu mengajar berasaskan ICT.

Kaedah penggunaan bahan bantu mengajar (ICT) mempunyai kekuatan dan kelemahan

bagi meningkatkan pengajaran guru. Antara kekuatan bahan bantu mengajar (ICT)

ialah ia mampu memotivasi dan memberi keseronokan kepada peserta kajian semasa

sesi pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Hasil ujian pra dan pasca serta temu

bual menunjukkan para peserta kajian berasa seronok dan gembira dengan penggunaan

power point dan klip video semasa pengajaran matapelajaran Sains. Penggunaan power

point dan klip video telah merangsang perhatian dan minat serta mengurang rasa bosan

murid. Murid-murid turut berpendapat penggunaan bahan bantu mengajar (ICT) adalah

senang difahami berbanding dengan kaedah tradisional. Proses pembelajaran melalui

penggunaan bahan bantu mengajar (ICT) telah dapat mengukuhkan ingatan peserta

kajian terhadap isi pelajaran.

 48

Persepsi guru tentang penggunaan aplikasi multimedia dalam pengajaran

komponen sastera Bahasa Melayu merupakan satu tajuk kajian yang dijalankan oleh

Nur Aisyah (2012). Dapatan kajian menunjukkan implikasi positif terhadap guru.

Analisis yang telah dilakukan menunjukkan bahawa dengan menggunakan kaedah ICT,

guru dapat meringankan beban pengajaran mereka. Kaedah pembelajaran berbantu

komputer membuka ruang kepada pelajar untuk meneroka pembelajaran sendiri,

manakala guru pula bertindak sebagai fasilitator yang mengawal pembelajaran pelajar.

Hal ini membolehkan guru kurang terikat sepenuhnya dengan jadual pengajaran di

dalam bilik darjah ketika mengajar sesuatu mata pelajaran.

Rashida (2004) menjalankan kajian tentang penggunaan ICT dalam proses

pengajaran dan pembelajaran dalam kalangan pendidik Fakulti Pendidikan Universiti

Teknologi Malaysia. Kajian ini berbentuk kajian kuantitatif jenis tinjauan. Soal selidik

digunakan sebagai instrumen bagi mengumpul dan menganalisa data. Dapatan kajian

menunjukkan para pendidik banyak menggunakan internet. Penggunaan ICT lain

seperti LCD projektor, powerpoint, e-mail dan e-learning juga mencatat min yang

tinggi. Ini bermakna para pendidik Fakulti Pendidikan sudah lama menggunakan ICT

dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Ali (2010) telah menjalankan kajian tentang penggunaan teknologi maklumat

dan komunikasi (ICT) dalam kalangan guru-guru sekolah kebangsaan. Hasil kajian

menunjukkan bahawa banyak pengetahuan guru sekolah rendah dalam aspek

penggunaan perisian pemprosesan perkataan (Microsoft Word) dan pencarian

maklumat melalui internet. Guru-guru didapati menggunakan komputer untuk proses

 49

penghasilan nota pengajaran berbanding dengan menggunakan komputer dalam

pengajaran dan pembelajaran di kelas.

2.10 Rumusan

Terdapat banyak kajian dalam dan luar negara yang telah dibuat tentang masalah yang

dihadapi oleh guru dalam pengajaran dan pembelajaran untuk menggunakan ICT.

Memang tidak dapat dinafikan bahawa, dalam dunia yang mengalami perkembangan

teknologi yang pesat ICT memainkan peranan yang sangat penting. Maka, negara kita

mengadaptasikan segala perubahan teknologi dalam semua bidang termasuk bidang

pendidikan. Segala perubahan dasar pendidikan negara kita semakin menekankan ICT

sama ada dalam pengurusan atau pengajaran dan pembelajaran.

Sebagai pendidik yang berketerampilan, adalah tanggungjawab kita untuk

mengikuti segala dasar kerajaan kita. Dalam kata lain, guru merupakan pengamal dasar

kerajaan bagi merealisasikan hasrat kerajaan kita. Kebetulannya, dalam proses

pelaksanaan dasar-dasar baru tersebut, para guru menghadapi rintangan. Maka,

pengkaji menjalankan kajian ini untuk menganalisis masalah pengajaran dan

pembelajaran dalam ICT di sekolah-sekolah rendah jenis kebangsaan Tamil dalam

daerah Larut Matang Selama.

 50

BAB 3

METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan

Bab ini menjelaskan kaedah serta cara yang digunakan demi mengumpulkan data yang

diperlukan dan menganalisis data. Kajian ini ialah kajian tinjauan untuk menganalisis

masalah yang dihadapi oleh para guru dalam pengajaran dan pembelajaran untuk

menggunakan ICT, pandangan guru terhadap penggunaan ICT dalam PdP, hubungan

antara kemahiran ICT guru dan kualiti pengajaran dan pembelajaran dan apakah cara-

cara atau cadangan guru untuk mengatasinya.

 51

3.2 Reka Bentuk Kajian

Menurut Wilson (2013), metodologi terdiri daripada idea-idea yang menyeluruh

tentang bagaimana kajian penyelidikan direka manakala reka bentuk kajian ialah

strategi yang dapat mengintegrasikan komponen yang berbeza dengan cara yang

bersepadu dan koheren supaya persoalan kajian dapat dijawab. Menurut Delgado

(2006), bagi melaksanakan kajian ini dengan efektif, metadologi yang dirangka

melibatkan pembentukan hipotesis, pemilihan reka bentuk, kaedah pengumpulan data,

penentuan populasi dan pemilihan sampel, ujian rintis dan kaedah penganalisisan data.

Menurut Knobel (2004), reka bentuk kajian ialah kaedah yang digunakan oleh pengkaji

dalam mengumpulkan data bagi menyelesaikan permasalahan kajian dan mencapai

objektif kajian. Reka bentuk memberikan penerangan yang tepat tentang instrumen dan

bilangan sampel yang digunakan dalam kajian. Reka bentuk kajian ini berbentuk

kaedah tinjauan yang menggunakan analisis deskriptif.

Kajian ini melibatkan pengumpulan maklumat dan data-data dengan

menggunakan soal selidik sebagai instrumen kajian. Menurut Wilson (2013), soal

selidik merupakan instrumen yang standard dan efektif bagi mengumpul maklumat

daripada kumpulan yang lebih besar. Kajian ini bertujuan untuk mengetahui masalah

PdP dalam penggunaan ICT dalam kalangan guru SJKT. Oleh itu, instrumen soal

selidik akan digunakan ke atas sampel yang besar bagi mengumpul data.
 52

Kajian ini menggunakan Kaedah Hermeneutik. Pengkaji menggunakan kaedah

ini untuk menganalisis teks bukan lisan iaitu transkrip temu bual dengan responden

yang dipilih untuk mengupas secara mendalam pandangan dan perasaan tentang

masalah penggunaan ICT dalam PdP. Data yang diperolehi melalui temu bual akan

dianalisis dengan menggunakan Kaedah Hermeneutik yang mampu menyalurkan

makna tentang internal dan psikologikal aspek untuk memahami keinginan yang

tersembunyi di dalam teks yang dikaji (Suppiah,2012).

3.3 Lokasi Kajian

Kajian ini dijalankan di tiga buah SJK(T) di negeri Perak. Di Perak, daripada 122 buah

SJK(T), 80 buah sekolah adalah Sekolah Kurang Murid (SKM) iaitu sekolah yang

mempunyai bilangan murid kurang daripada 149. Daripada bilangan ini terdapat 12

buah SKM gred B di daerah Larut Matang Dan Selama. Maka, daripada 12 buah SKM

tersebut, pengkaji memilih 3 buah sekolah yang terletak di zon Terong untuk

menjalankan kajian ini. Ketiga-tiga sekolah ini terletak di kawasan pedalaman.

Penduduk ini kebanyakan kurang berpendidikan dan bekerja di ladang dan kilang-

kilang berdekatan. Pengkaji memilih lokasi ini bagi menjalankan kajian ini kerana

sebelum ini tiada sebarang kajian tentang penganalisisan masalah pengajaran dan

pembelajaran yang dihadapi oleh para guru dalam penggunaan ICT yang melibatkan

Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil dijalankan.

 53

3.4 Populasi dan Persampelan

Menurut Wisker (2001), populasi merupakan satu set ciri-ciri yang menunjukkan

cerapan atau ukuran yang tertentu ke atas sekumpulan individu atau objek. Individu

yang akan dicerap perlu mempunyai sekurang-kurangnya satu ciri yang sama antara

satu sama lain. Populasi juga merupakan satu kumpulan responden yang mana sesuatu

keputusan yang dapat daripada kajian digenarelisasikan.

Guru-guru zon Terong dari daerah Larut Matang Selama terlibat dalam kajian

ini. Populasi kajian adalah seramai 6 orang guru dari 3 buah SJK(T) Zon Terong, daerah

Larut Matang Selama. Menurut Knobel (2004), elemen penentuan responden bagi

sesuatu kajian penting dan perlu ditentukan dengan cara yang betul.

Jadual 3.1 menunjukkan sampel yang dipilih sebagai responden kajian.

Jadual 3.1

Bilangan responden dari sekolah yang terpilih untuk menjalankan kajian ini.

Sekolah Responden Responden Jumlah

Perempuan Lelaki

SJK(T) A 1 1 2

SJK(T) B 1 1 2

SJK(T) C 1 1 2

JUMLAH 3 3 6
 54

3.5 Instrumen Kajian

Instrumen kajian sebenarnya adalah alat pengukur yang digunakan untuk menilai sama

ada kesemua data atau maklumat yang diingini diperolehi atau tidak. Oleh itu,

instrumen kajian ini amat penting bagi sesuatu kajian yang dijalankan. Hanya alat

pengukur yang baik dan berkesan boleh mengukur dengan tepat sesuatu pemboleh

ubah. Kajian ini menggunaan soal selidik dan temu bual untuk mengumpul data yang

diperlukan daripada responden.

Instrumen soal selidik kajian ini terdiri daripada dua bahagian iaitu Bahagian A

tentang latar belakang responden dan Bahagian B yang menerangkan tentang masalah

pengajaran dan pembelajaran yang dihadapi oleh guru dalam penggunaan ICT dan cara

mengatasi masalah pengajaran dan pembelajaran dalam ICT. Pengkaji telah

menyediakan sebanyak 2 item soalan esei bagi kategori soalan yang dikaji.

Jadual 3.2

Penganalisisan Masalah PdP Guru Dalam ICT Dan Cara Mengatasi

Kategori Nombor Item

Masalah PdP Dalam 1

ICT
Cara Mengatasi 2
Masalah PdP dalam
ICT
 55

Item-item soal selidik Bahagian A dan Bahagian B adalah item daripada kajian Mohd

Saudi (1998) yang diubah suai mengikut keperluan kajian ini. Kajian rintis dijalankan

bagi mengenalpasti kesahan boring soal selidik.

Temu bual akan dijalankan bersama 6 responden daripada sekolah kajian bagi

mendapatkan maklumat mengenai masalah dan cara mengatasi masalah ini dengan

teliti. Penyelidik perlu mendapatkan persetujuan responden sebelum temu bual

dijalankan dan membuat temu janji dengannya.

3.6 Kaedah Penganalisisan Data

Penyelidik menggunakan kaedah hermeneutik iaitu kaedah menganalisi teks iaitu temu

bual yang telah ditranskrip untuk mengetahui masalah yang dihadapi oleh guru dalam

menggunakan ICT dalam PdP dan juga cara mengatasi maslah ICT dalam PdP yang

dihadapi oleh guru. Pengkaji akan menemubual sampel dan menghasilkan transkrip

temu bual. Pengkaji akan menginterpretasi teks menggunakan kaedah hermeneutik.

Menurut Suppiah (2012), teks mempunyai hubungan dengan sistem bahasa dan

linguistik yang mempunyai ayat-ayat dan frasa-frasa. Maka, Ia berfungsi untuk

menunjukkan satu tujuan atau sinario yang harus dipaparkan oleh pengkaji. Kaedah

Hermeneutik mempunyai kuasa kreatif yang mampu menonjolkan makna fenomena

yang sedang dikaji (Norhayati dan Siti Shakina, 2014).

 56

Transkrip temu bual yang mengandungi unsur kekaburan (ontoenigma) perlu

dileraikan supaya boleh memahami aspek tersirat teks. Maka, perlu menjalani proses

orientasi ontological. Pembacaan teks tersurat membantu memahami makna tersirat.

Proses ontological berulang kali membolehkan teks diinterpretasi dengan lengkap

sehingga berhasilnya kebenaran (lumensa) iaitu pemahaman teks yang jelas yang

dikenali metateks.

3.7 Rumusan

Bab ini mmbincangkan secara terperinci tentang metodologi kajian yang digunakan

oleh pengkaji iaitu aspek-aspek yang terdiri daripads reka bentuk kajian, sampel kajian,

prosedur analisis kajian, kaedah pengumpulan data, kesahan dan kebolehpercayaan

instrumen kajian.
 57

BAB 4

DAPATAN KAJIAN

4.1 Pengenalan

Kajian ini bertujuan untuk melihat masalah PdP guru dalam penggunaan ICT dan

mengenalpasti cara-cara untuk menyelesaikan masalah dalam penggunaan ICT.

Pengkaji telah menganalisis masalah guru mengikut prosedur analisis yang ditentukan

dan dapatan kajian tersebut dijelaskan dalam bentuk jadual.

 58

4.2 Latar Belakang Responden

Latar belakang sampel adalah seperti yang ditunjukkan dalam jadual berikut.

Berdasarkan jadual 4.1, responden lelaki terdiri daripada 3 orang (50%) dan responden

perempuan terdiri daripada 3 orang (50%). Jumlah responden adalah 6 orang.

Jadual 4.1

Responden Kajian

Jantina Bilangan Peratus

Lelaki 3 50

Perempuan 3 50

Jumlah 6 100
 59

4.2 Analisis Masalah PdP Dalam ICT Melalui Pendekatan Hermeneutik

Dalam bahagian ini, hasil data soal selidik dari responden-responden dijadikan

sebagai bahan kajian untuk dikumpul dan dianalisis. Data ini dianalisis menggunakan

kaedah analisis Hermeneutik.

Data Soal Selidik Responden (Soalan 1)

Masalah PdP dalam penggunaan ICT yang dihadapi oleh guru

Soalan 1 :
1) Apakah masalah PdP yang dihadapi oleh guru SJK(T) Larut Matang Dan
Selama dalam penggunaan ICT? Terangkan secara jelas.

Analysis Data Soal Selidik Responden 1 Inteprestasi Analisis Data Soal Selidik
Responden 1 Menggunakan Kaedah
Hermeneutik
(Metateks)

Penggunaan ICT yang kurang oleh Responden 1 (R1) menyatakan bahawa

murid-murid di luar Bandar. Murid- terdapat beberapa masalah PdP dalam
murid tidak didedahkan dengan penggunaan ICT timbul di sekolah
penggunaan ICT seperti murid-murid di beliau. Menurut beliau tahap kesediaan
Bandar. Selain itu, kurang pengetahuan pelajar untuk menerima penggunaan ICT
ICT bagi segolongan guru menjadi berbeza mengikut taraf sosioekonomi
halangan utama. Ini menyebabkan guru keluarga murid. Ia menjadi masalah
menggunakan teknik lama iaitu chalk- untuk menjalankan PdP dengan berkesan.
talk. Penyediaan prasarana ICT di Murid-murid ini merasakan dirinya asing
sekolah juga tidak merangsang para guru daripada ICT. Maka, mereka tidak
 60

untuk menggunakan ICT dalam PdP. Hal melibatkan diri mereka secara aktif
ini kerana kos yang besar diperlukan dengan penggunaan ICT. Justeru, beliau
untuk mendirikan bilik darjah yang menyatakan bahawa, kekurangan ilmu
kondusif dengan kemudahan peralatan dan kemahiran ICT dalam kalangan guru
ICT. Pembekalan komputer dan juga menjadi masalah untuk
kemudahan internet yang tidak seimbang menggunakan ICT dalam PdP. Malahan
antara Bandar dan luar Bandar juga mereka juga lebih selesa menggunakan
menjadi masalah. Sekiranya bahan kaedah tradisional iaitu chalk and talk.
tambahan dibekalakan, ia mempunyai Selain itu, prasarana yang disediakan di
jangka hayat yang tidak panjang dan sekolah juga tidak merangsang guru
tidak dapat digunakan dalam PdP. Selain untuk menggunakan ICT dalam PdP.
itu para guru juga kekurangan masa Sekolah gagal menyediakan bilik darjah
untuk menggunakan ICT. Ini kerana yang kondusif dengan kemudahan
bahan-bahan dan modul-modul yang peralatan ICT yang lengkap seperti
menarik memerlukan masa yang lebih screen, OHP, computer riba dan
serta komitmen para guru untuk sebagainya. Justeru, pembekalan
menyediakannya. Komitmen guru dalam computer riba dan kemudahan rangkaian
keluarga dan anak-anak menyebabkan internet yang tidak seimbang mengikut
mereka mereka tidak mempunyai masa kawasan sekolah juga menjadi halangan
untuk menyediakan bahan-bahan kepada para guru untuk
tersebut. menggunakannya. Sekiranya bahan
tambahan dibekalkan di sekolah, ia
mempunyai jangka hayat yang tidak
panjang disebabkan oleh kualiti bahan
tersebut. Maka, ia tidak dapat digunakan
secara berkesan dalam PdP. Beliau juga
mengatakan bahawa, guru pada zaman
sekarang sangat sibuk dengan bebanan
kerja. Maka, mereka tidak mempunyai
masa yang secukupnya untuk
menggunakan ICT. Mengikut beliau,
 61

bahan-bahan dan modul-modul yang

menarik memerlukan masa yang lebih
untuk dihasilkan. Komitmen para guru
yang tinggi menyebabkan mereka gagal
untuk menghasilkan bahan-bahan
tersebut.

Analysis Data Soal Selidik Responden 2 Inteprestasi Analisis Data Soal Selidik
Responden 2 Menggunakan Kaedah
Hermeneutik
(Metateks)
Kebanyakan daripada murid-murid di Responden 2 (R2) menyatakan bahawa
sekolah ini tinggal di kawasan terdapat beberapa masalah PdP dalam
pedalaman dan ibu bapa mereka bekerja penggunaan ICT timbul di sekolah
di ladang. Mereka tidak mempunyai beliau. Menurut beliau sosioekonomi
pendapatan untuk memiliki computer. keluarga mempengaruhi kepada masalah
Dengan ini, murid tidak terdedah kepada ini. Murid-murid sekolah beliau tinggal
penggunaan ICT. Apabila guru mengajar di kawasan ladang dimana kebanyakan
di sekolah pada waktu PdP, murid tidak ibu bapa mereka adalah pekerja ladang
dapat mengaplikasi kemahiran tersebut dan kilang. Keadaan keluarga mereka
di rumah. Melahirkan murid yang kreatif menyebabkan murid-nurid ini tidak
dalam bidang ICT juga terbantut. terdedah kepada penggunaan ICT.
Terdapat segelintir guru-guru dahulu Sekiranya, guru mengajar murid-murid
kala kurang berminat dalam penggunaan ini tidak dapat mengaplikasikan
ICT semasa mendidik pelajar. Mereka kemahiran tersebut dirumah. Terdapat
lebih berminat dengan pengajaran yang juga sebilangan guru-guru dahulu kala
berfokuskan papan putih, (Chalk and yang kurang berminat dalam penggunaan
Talk). Dengan demikian PdP yang ICT semasa PdP. Guru-guru ini lebih
kreativiti tidak dapat dilaksanakan di selesa dan suka untuk dengan pengajaran
bilik darjah. Selain itu, pembekalan berpusatkan guru dan berfokuskan papan
 62

computer yang terhad di sekolah-sekolah putih. Maka, PdP yang menekankan

luar Bandar menyukarkan guru dalam unsur ICT tidak dapat dijalankan. Justeru,
menyelitkan PdP harian melalui responden mengatakan bahawa,
penggunaan ICT. Ini kerana, murid tidak pembekalan computer di sekolah yang
dapat menggunakan computer secara tidak mencukupi menjadi halangan
sendiri sebaliknya terpaksa berkogsi kepada penggunaan ICT dalam PdP. Para
dengan rakan-rakannya. Selain daripada murid terpaksa berkogsi computer
itu, ilmu ICT juga cetek dalam segelintir sesama rakan-rakannya semasa proses
golongan guru. Maka, mereka sukar PdP. Ini menyebabkan masalah disiplin
menggunakan ICT dalam PdP. dalam kalangan murid serta kawalan
kelas juga sangat buruk semasa proses
PdP. Selain daripada itu, terdapat juga
beberapa guru yang kurang mempunyai
kemahiran ICT. Keadaan itu
menyebabkan para guru tidak
menggunakan ICT dalam PdP.

Analysis Data Soal Selidik Responden 3 Inteprestasi Analisis Data Soal Selidik
Responden 3 Menggunakan Kaedah
Hermeneutik
(Metateks)

Kebanyakan guru SJK(T) LMS tidak Responden 3 (R3) menyatakan bahawa

mempunyai kelengkapan peralatan- terdapat beberapa masalah PdP dalam
peralatan ICT seperti LCD, talian penggunaan ICT timbul di sekolah
internet yang tidak stabil, dan terletak di beliau. Menurut beliau kelengkapan
kawasan pedalaman. Capaian internet peralatan-peralatan ICT yang kurang
adalah masalah yang paling utama yang adalah penyumbang kepada masalah ini.
dihadapi oleh guru-guru kerana Peralatan ICT di sekolah beliau terlalu
rangkaian talian tidak kuat dan terputus- lama tidak dapat digunakan. Beliau
putus. Kebanyakan peralatan yang mengatakan bahawa pihak KPM tidak
 63

terdapat di sekolah adalah terlalu lama membaiki peralatan-peralatan ICT yang

dan uzur. Ianya masih tidak dapat uzur. Ini kerana, kekurangan peruntukkan
digunapakai ataupun rosak. Pihak KPM dan ia memerlukan kos yang tinggi.
tidak dapat dibaiki peralatan-peralatan Maka, keadaan ini menjadi satu halangan
ICT yang uzur kerana kekurangan kepada para guru untuk menggunakan
peruntukkan. Maka ia adalah satu ICT dalam PdP. Selain itu, beliau juga
kekangan yang amat besar yang dihadapi menekankan factor sosioekonomi murid
oleh guru. Para murid dikawasan menjadi halangan kepada penggunaan
pedalaman tidak melengkapi dengan ICT dalam PdP. Murid-murid di sekolah
sebarang gajet ICT. Maka murid hanya tersebut tidak melengkapi dengan
boleh mengakses di kawasan sekolah. sebarang gajet ICT di rumah. Maka, guru
Selain itu, kekurangan kemahiran ICT sukar memberi sebarang tugasan dalam
guru adalah salah satu sebab. Guru ICT sebagai kerja rumah. Beliau juga
menghadapi masalah untuk mengatakan bahawa, terdapat juga
menggunakan computer dalam pelajaran golongan guru yang kurang mahir dalam
disebabkan oleh mereka tidak cekap ICT. Maka, mereka gagl
mengaplikasikan ICT dalam pengajaran mengaplikasikan unsur-unsur ICT dalam
dan pembelajaran. Majority guru takut PdP. Sebaliknya, bebanan kerja guru juga
untuk menggunakan computer. Guru- salah satu factor kepada masalah ini. Para
guru menghadapi masalah kekurangan guru sangat sibuk dengan pelbagai tugas.
masa akibat daripada bebanan kerja yang Mereka sebenarnya tidak mempunyai
tinggi. Masa tambahan iaitu, luar dari masa untuk membuat persiapan awal
masa kerja diperlukan untuk untuk menghasilkan bahan pengajaran
menyediakan persiapan bagi dalam ICT dimana ia memerlukan masa
integrasikan teknologi PdP. Tahap yang banyak. Beliau juga berpendapat
kemahiran ICT yang diperolehi oleh bahawa, pihak KPM kurang menjalankan
guru adalah rendah. Oleh itu, para guru kursus-kursus dan latihan-latihan ICT
tidak dapat menggunakan ICT dalam serta gagal melaksanakan kursus atau
PnP mereka. Pihak KPM juga latihan mengikut kepelbagaian aras
menjalankan kursus-kursus dan latihan secara berterusan. Keadaan ini
menyebabkan para guru kurang
 64

ICT yang terhad dan tidak kepelbagaian berkemahiran ICT dan gagal
aras berdasarkan kebolehan guru-guru. melaksanakan PdP berorientasikan ICT
secara berkesan.

Analysis Data Soal Selidik Responden 4 Inteprestasi Analisis Data Soal Selidik
Responden 4 Menggunakan Kaedah
Hermeneutik
(Metateks)

Penyediaan prasarana ICT dalam Responden 4 (R4) menyatakan bahawa

pendidikan kurang memuaskan. PdP terdapat beberapa masalah PdP dalam
yang berasaskan ICT memerlukan penggunaan ICT timbul di sekolah
prasarana yang mencukupi seperti beliau. Menurut beliau prasarana yang
kemudahan makmal computer, sistem disediakan di sekolah kurang
rangkaian dan jalur lebar yang stabil dan memuaskan. PdP yang berasaskan ICT
meluas. Sistem penyelenggaran bahan memerlukan kemudahan yang
ICT di sekolah tidak cekap menjadi salah mencukupi seperti makmal computer,
satu punca permasalahan. Komputer sistem rangkaian dan jalur yang lebar,
merupakan sesuatu yang asing bagi stabil dan meluas. Sedangkan sekolah
murid-murid yang lahir daripada responden tidak mempunyai kemudahan-
keluarga yang kurang berkemampuan, kemudahan yang secukupnya maka guru-
luar Bandar atau pedalaman. Justeru itu, guru gagal melaksanakan PdP berasaskan
adalah sukar bagi murid-murid ini ICT. Justeru, beliau mengatakan bahawa
mempelajari sesuatu menggunakan sistem penyelenggaraan bahan ICT di
bahan berasaskan ICT. Dikhuatiri, sekolah tidak cekap menyumbang kepada
mereka akan ketinggalan dan tidak berlakunya masalah ini. Terdapat
mampu mempelajarinya berbanding peralatan-peralatan ICT seperti komputer
dengan rakan-rakan yang lain dimana dan OHP yang uzur dan tidak dapat
mereka sering dan sememangnya digunakan di sekolah. Beliau juga
didedahkan dengan komputer dan mengatakan bahawa factor sosioekonomi
gadjet-gadjet ICT terkini. Tidak semua murid juga menyebabkan masalah ini
 65

topik dalam PdP sesuai menggunakan berlaku. Sedangkan murid di sekolah

ICT. Murid-murid melayan laman web responden merasakan computer adalah
yang tidak berkaitan dengan PdP. sesuatu yang asing daripadanya dan tidak
Sesetengah murid yang biasa mempunyai pengetahuan kemahiran ICT
munggunakan ICT maka ia adalah sangat sukar untuk
menyalahgunakannya kepada perkara di menggunakan ICT dalam PdP. Beliau
luar PdP. Mereka sering mengakses juga berpendapat bahawa penggunaan
online games, facebook, youtube dan ICT menyebabkan segolongan pelajar
lain-lain lagi. (murid dari keluarga sosioekonomi yang
tinggi) sahaja melibatkan diri secara
aktif. Sebaliknya, penggunaan ICT juga
menyebabkan masalah disiplin dalam
kalangan murid. Murid-murid melayari
laman-laman yang tidak berkaitan
dengan PdP.

Analysis Data Soal Selidik Responden 5 Inteprestasi Analisis Data Soal Selidik
Responden 5 Menggunakan Kaedah
Hermeneutik
(Metateks)

Bahan ICT seperti Laptop, LCD dan Responden 5 (R5) menyatakan bahawa
Courseware Materials berkaitan PdP terdapat beberapa masalah PdP dalam
amat tidak memuaskan. Peralatan ICT penggunaan ICT timbul di sekolah
belum diselenggara dan hal ini beliau. Menurut beliau, bahan ICT seperti
merumitkan proses PdP. Beberapa Laptop, LCD dan Courseware Materials
peralatan seperti laptop, computer tidak berkaitan PdP tidak memuaskan. Beliau
dapat dihidupkan kerana masalah mengatakan bahawa, peralatan ICT di
teknikal. Courseware material juga sekolah tidak diselenggara. Maka, ini
ketinggalan zaman kerana ia tidak menyebabkan masalah dalam
menepati aspek Pembelajarn Abad ke-21 penggunaan ICT dalam PdP. Terdapat
 66

dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi banyak peralatan ICT yang tidak dapat
sepenuhnya. Rangkaian internet juga digunakan di sekolah kerana masalah
amat lemah di kawasan sekitar sekolah teknikal. Selain daripada itu, courseware
ini. Hal ini amat menyusahkan PdP material yang dibekalkan juga
dijalankan dalam penggunaan ICT. Frog ketinggalan zaman dan tidak sesuai
VLE, Tutor Guru dan Kahoot It adalah digunakan untuk PdP zaman sekarang.
antara program online yang harus Courseware materials tersebut tidak
dijalankan menerusi PdP tetapi, guru menepati aspek KBAT dan Pembelajaran
tidak dapat menjalankan kerana Abad Ke-21. Malahan, rangkaian internet
rangkaian internet lemah. Bebanan kerja di sekolah tersebut juga lemah. Maka,
mempengaruhi PdP dalam penggunaan penggunaan Frog VLE, Tutor Guru,
ICT tidak dapat dijalankan. Bebanan Kahoot It tidak dapat dijalankan oleh
kerja seperti kerja pengemaskinian fail, guru semasa PdP. Beliau juga
dokumentasi-dokumentasi lain mengatakan bahawa bebanan kerja guru
mempengaruhi isu ini. Bebanan kerja ini juga menjadi factor yang
menyebabkan guru mengalami kekangan menyumbangkan masalah ini. Guru
masa dan PdP terbantut ataupun tidak zaman sekarang sangat tertekan dengan
dapat dijalankan sepenuhnya. Selain itu, bebanan kerja seperti kerja
kekurangan kerjasama antara guru pengemaskinian fail, kerja dokumentasi,
Penyelaras ICT dengan guru-guru biasa pengurusan kurikulum, pengurusan
dalam pengurusan ICT. Guru penyelaras kokurikulum, pengurusan hal ehwal
ICT yang tidak membantu guru yang murid, pengurusan pentadbiran dan
kurang berkemahiran ICT menjadi satu sebagainya. Segala bebanan ini menjadi
factor penyebab masalah ini. halangan kepada para guru untuk
melaksanakan PdP berasaskan ICT.
Selain itu, beliau juga menyatakan
bahawa kurang kolaborasi antara Guru
Penyelaras ICT dan guru-guru biasa juga
menjadi factor yang menyumbang
kepada masalah ini. Guru Penyelaras
gagal melaksanakan tanggungjawabnya.
 67

Guru Penyelaras ICT tidak membantu

guru yang kurang berkemahiran ICT.

Analysis Data Soal Selidik Responden 6 Inteprestasi Analisis Data Soal Selidik
Responden 6 Menggunakan Kaedah
Hermeneutik
(Metateks)

Kurang akses internet di sekolah luar Responden 6 (R6) menyatakan bahawa

Bandar. Apabila akses internet kurang di terdapat beberapa masalah PdP dalam
sekolah ia akan menimbulkan masalah penggunaan ICT timbul di sekolah
dalam menggunakan ICT dalam PdP. beliau. Menurut beliau, kurang akses
Kurang pelaksanaan bengkel ICT. internet menyebabkan berlakunya
Bengkel ICT sebenarnya diadakan di masalah ini. Akses yang kurang
setiap daerah. Mungkin pelaksanaan menimbulkan masalah dalam
bengkel ICT ditingkatkan agar guru-guru penggunaan ICT dalam PdP. Selain itu,
dapat meningkatkan kemahiran ICT beliau berpendapat bahawa, kursus dan
serta kerap menggunakan ICT dalam bengkel ICT kurang juga menjadi factor
PdP. Guru kurang kemahiran ICT. kepada masalah ini. Kekurangan kursus
Penggunaan ICT hanya dapat dijalankan dan bengkel menyebabkan para guru
oleh seorang guru sekiranya beliau mahir kurang berkemahiran dalam
dalam kemahiran tersebut. Guru-guru pengoperasian peralatan ICT. Beliau
sebati dengan kadah tradisional dan turut mengatakan bahawa, terdapat juga
sukar membuat penyesuaian dengan guru yang kurang berkemahiran dalam
perkembangan ICT. Tidak ada penggunaan ICT. Maka, mereka tidak
kemudahan ICT. ICT tidak dapat dapat mengaplikasikan unsur-unsur ICT
diterapkan dalam PdP apabila dalam PdP secara berkesan. Justeru,
kemudahan ICT tidak mencukupi. beliau juga mengatakan bahawa,
Contohnya, computer riba, LCD, speaker kemudahan ICT di sekolah responden
dan sebagainya. Persepsi sukar sangat kurang. ICT dalam PdP tidak
menghabiskan sukatan. Guru dapat diterapkan apabila kemudahan ICT
 68

mempunyai persepsi bahawa, tidak mencukupi. Sebaliknya, responden

penggunaan ICT dalam PdP mengambil juga mengatakan bahawa, terdapat
masa yang lama dan ia mengakibatkan segelintir guru yang mempunyai persepsi
kesuntukan masa dalam menghabiskan sukar menghabiskan sukatan. Mengikut
sukatan. guru-guru ini, ICT dalam PdP mengambil
masa yang lama dan ia mengakibatkan
kesuntukan masa dalam menghabiskan
sukatan. Maka, dengan persepsi yang
salah tersebut, mereka tidak
menggunakan ICT dalam PdP.

Selepas menganalisis data soal selidik responden mengenai masalah-masalah PdP yang

dihadapi oleh guru dalam penggunaan ICT pengkaji dapat mengesan beberapa masalah

dengan lebih teliti. Jadual 4.2 di bawah menunjukkan jenis masalah dan kekerapan yang

dikatakan oleh responden masing-masing.

Jadual 4.2
Masalah masalah PdP dalam penggunaan ICT dan kekerapan

Masalah R1 R2 R3 R4 R5 R6 Kekerapan
Taraf sosioekonomi keluarga / / / / 4
pelajar
- Murid tidak mempunyai ilmu
ICT
Pengetahuan ICT guru kurang / / / 3
Sekolah tidak mempunyai / / / / / 5
prasarana ICT yang lengkap
Rangkaian dan talian internet yang / / / / 4
lemah
 69

Guru tidak mempunyai masa kerana / / 2

beban tugas yang tinggi
Guru kurang berminat / 1
Penyelenggaraan peralatan ICT / / / 3
yang lemah
Kekurangan kursus dan bengkel / / 2
ICT yang dibekalkan kepada guru
Courseware materials yang lama / 1
Kualiti peralatan ICT yang / 1
dibekalkan
Persepsi guru yang ‘sukar / 1
menghabiskan sukatan’
Masalah disiplin dalam kalangan / 1
pelajar
-melayari laman web yang tidak
berkaitan
kurang kolaborasi antara Guru / 1
Penyelaras ICT dan guru-guru biasa

4.4 Perbincangan

Selepas menganalisis data soal selidik responden, pengkaji dapat menyimpulkan

bahawa, terdapat beberapa masalah PdP dalam penggunaan ICT oleh para pendidik.

Terdapat 4 orang responden mengatakan bahawa, tahap kesediaan pelajar untuk

menerima penggunaan ICT berbeza mengikut taraf sosioekonomi keluarga murid. Ia

menjadi masalah untuk menjalankan PdP dengan berkesan. Murid-murid ini merasakan

dirinya asing daripada ICT. Maka, mereka tidak melibatkan diri mereka secara aktif

dengan penggunaan ICT. Selain itu, 3 orang responden mengatakan bahawa

kekurangan ilmu dan kemahiran ICT dalam kalangan guru juga menjadi masalah

untuk menggunakan ICT dalam PdP. Malahan mereka juga lebih selesa menggunakan
 70

kaedah tradisional iaitu chalk and talk. Justeru, 5 orang responden mengatakan bahawa,

prasarana yang disediakan di sekolah juga tidak merangsang guru untuk

menggunakan ICT dalam PdP. Sekolah gagal menyediakan bilik darjah yang kondusif

dengan kemudahan peralatan ICT yang lengkap seperti screen, OHP, computer riba dan

sebagainya. Malahan, 4 orang responden menyatakan bahawa pembekalan computer

riba dan kemudahan rangkaian internet yang tidak seimbang mengikut kawasan

sekolah juga menjadi halangan kepada para guru untuk menggunakannya. 2 orang

responden mengatakan bahawa para guru sangat sibuk dengan beban tugas di sekolah.

Mereka sebenarnya tidak mempunyai masa yang secukupnya untuk menggunakan

ICT dalam PdP. Mengikut beliau, bahan-bahan dan modul-modul yang menarik

memerlukan masa yang lebih untuk dihasilkan. Komitmen para guru yang tinggi

menyebabkan mereka gagal untuk menghasilkan bahan-bahan tersebut. Seorang

responden mengatakan bahawa, terdapat sebilangan guru-guru dahulu kala yang

kurang berminat dalam penggunaan ICT semasa PdP. Guru-guru ini lebih selesa

dan suka untuk dengan pengajaran berpusatkan guru dan berfokuskan papan putih.

Maka, PdP yang menekankan unsur ICT tidak dapat dijalankan. Selain itu 3 orang

responden mengatakan bahawa, bahan ICT seperti Laptop, LCD dan Courseware

Materials berkaitan PdP tidak memuaskan. Mereka mengatakan bahawa, peralatan

ICT di sekolah tidak diselenggara. Maka, ini menyebabkan masalah dalam

penggunaan ICT dalam PdP. Terdapat banyak peralatan ICT yang tidak dapat

digunakan di sekolah kerana masalah teknikal. 2 orang responden berpendapat bahawa,

kursus dan bengkel ICT kurang juga menjadi factor kepada masalah ini. Kekurangan

kursus dan bengkel menyebabkan para guru kurang berkemahiran dalam pengoperasian

peralatan ICT. Seorang responden mengatakan bahawa, courseware material yang

 71

dibekalkan juga ketinggalan zaman dan tidak sesuai digunakan untuk PdP zaman

sekarang. Courseware materials tersebut tidak menepati aspek KBAT dan

Pembelajaran Abad Ke-21. Seorang lagi menyatakan bahawa, sekiranya bahan

tambahan dibekalkan di sekolah, ia mempunyai jangka hayat yang tidak panjang

disebabkan oleh kualiti bahan tersebut. Maka, ia tidak dapat digunakan secara

berkesan dalam PdP. Sebaliknya, seorang lagi responden mengatakan bahawa, terdapat

segelintir guru yang mempunyai persepsi sukar menghabiskan sukatan. Mengikut

guru-guru ini, ICT dalam PdP mengambil masa yang lama dan ia mengakibatkan

kesuntukan masa dalam menghabiskan sukatan. Maka, dengan persepsi yang salah

tersebut, mereka tidak menggunakan ICT dalam PdP. Seorang responden mengatakan

bahawa, penggunaan ICT juga menyebabkan masalah disiplin dalam kalangan

murid. Murid-murid melayari laman-laman yang tidak berkaitan dengan PdP. Mereka

sering mengakses online games, facebook, youtube dan lain-lain lagi. Selain itu,

seorang lagi responden menyatakan bahawa kurang kolaborasi antara Guru

Penyelaras ICT dan guru-guru biasa juga menjadi factor yang menyumbang

kepada masalah ini. Guru Penyelaras gagal melaksanakan tanggungjawabnya. Guru

Penyelaras ICT tidak membantu guru yang kurang berkemahiran ICT. Pengkaji

mendapati terdapat beberapa masalah PdP dalam menggunakan ICT yang dialami oleh

guru secara teliti. Maka, pengkaji ingin menyelesaikan masalah ini dengan

mengemukaan beberapa penyelesaian.

 72

4.5 Data Soal Selidik Responden (Soalan 2)

Cara-cara Mengatasi Masalah penggunaan ICT yang dihadapi oleh guru dalam PdP
Soalan 2 :
Apakah cara-cara mengatasi masalah penggunaan ICT yang dihadapi oleh guru
SJK(T) LMS dalam PdP?

Analysis Data Soal Selidik Responden 1 Inteprestasi Analisis Data Soal Selidik
Responden 1 Menggunakan Kaedah
Hermeneutik
(Metateks)

Para guru harus dilatih dan dibekalkan Responden 1 (R1) memberikan beberapa
dengan kemudahan ICT. Mereka harus langkah sebagai cara mengatasi masalah
didedahkan dengan penggunaan frog PdP dalam penggunaan ICT timbul di
VLE, Kahoot, Stabilo-3D dan sekolah beliau. Menurut beliau kursus,
sebagainya. Selain itu, murid-murid di bengkel dan latihan ICT perlu
luar Bandar juga harus diberi ditingkatkan kepada guru. Maka dengan
pendedahan dengan penggunaan kemahiran ICT guru boleh menggunakan
Internet. Mereka harus disediakan Frog VLE, Kahoot, Stabilo-3D di dalam
dengan kelas komputer supaya dapat bilik darjah. Selain itu, kelas komputer
mempelajari cara penggunaan Internet. perlu dilaksanakan di sekolah. Ia dapat
Para guru juga harus menggunakan ICT membekalkan kemahiran ICT dan cara
secara terancang dan bersesuaian untuk menggunakan komputer kepada para
meningkatkan kecekapan dalam proses murid dari keluarga sosioekonominya
PdP. Mereka harus diberi masa untuk rendah. Justeru guru perlu menggunakan
merancang dan menyediakan bahan atau ICT secara terancang mengikut
modul yang diperlukan. Di samping itu, kesesuaian PdP. Dengan perancangan
bahan PdP yang sesuai dan inovatif juga yang teliti ICT dapat digunakan dalam
 73

harus disediakan dan dibekalkan kepada PdP dengan cekap. Selain itu pihak
para guru supaya mereka lebih aktif sekolah harus memberikan masa untuk
untuk menggunakan ICT daalm PdP. merancang dan menggalakkan guru
Tanggungjawab atau bebanan guru harus untuk menyediakan bahan atau modul
dikurangkan supaya mereka mempunyai dalam ICT yang diperlukan. Maka, guru
lebih masa untuk bergiat aktif dalam boleh menggunakan bahan-bahan ICT
penggunaan ICT. Hal ini kerana, tersebut dalam PdP secara berkesan.
penyediaan fail-fail yang tidak terkira Sebaliknya, pihak KPM juga turut
sudahpun menambah bebanan guru dan berganding bahu dengan para guru dalam
ini menyebabkan mereka tidak ada masa menerapkan ICT dalam PdP. Misalnya,
untuk menggunakan ICT dalam PdP. KPM harus menyediakan bahan PdP
Kemudahan ICT yang disediakan di berasaskan ICT yang sesuai dan inovatif
sekolah haruslah yang berkualiti, tahan berunsur KBAT serta Pembelajaran Abad
lama dan bersesuaian dengan arus ke-21 untuk dibekalkan kepada para
peredaran masa supaya ia tidak guru. Dengan itu, para guru boleh
menjejaskan penggunaan ICT dalam menggunakan bahan-bahan tersebut
PdP. dengan aktif dalam bilik darjah. Justeru
beliau juga mengatakan bahawa, pihak
pentadbiran perlu mengurangkan beban
kerja guru. Dengan itu, guru mempunyai
lebih masa untuk menggunakan ICT
dalam PdP dengan perancangan yang
rapi. Lebih-lebih lagi, pastikan
pembekalan peralatan ICT adalah
berkualiti, tahan lama dan terkini supaya
guru dapat menggunakan ICT dalam PdP
dengan berkesan.
 74

Analysis Data Soal Selidik Responden 2 Inteprestasi Analisis Data Soal Selidik
Responden 2 Menggunakan Kaedah
Hermeneutik
(Metateks)

Dalam menjaga kebajikan penduduk luar Responden 2 (R2) memberikan beberapa

Bandar, kerajaan boleh memberikan langkah sebagai cara mengatasi masalah
subsidi kepada pelajar untuk membeli PdP dalam penggunaan ICT timbul di
computer. Dengan ini, pelajar luar sekolah beliau. Menurut beliau kerajaan
Bandar juga mampu memiliki dan perlu memberikan subsidi kepada pelajar
memanfaatkannya dalam PdP mereka. untuk membeli computer. Subsidi ini
Hakikatnya, bakat dan kreativiti pelajar dapat membantu murid dari keluarga
luar Bandar juga akan menyerlah. yang sosioekonominya rendah untuk
Kementerian Pendidikan boleh memiliki computer. Selain daripada itu,
melaksanakan pelbagai bengkel kepada KPM perlu menambahkan bilangan
para guru dalam meningkatkan bengkel dan kursus berkaitan ICT kepada
kemahiran menggunakan ICT semasa para guru. Maka, ia membantu para guru
PdP. Para guru juga perlu didedahkan untuk menambahkan kemahiran ICT
dengan kepentingan menggunakan ICT mereka. Selain itu, pihak KPM juga harus
dalam PdP. Kerajaan perlu mendedahkan kepentigan penggunaan
membekalkan 1 Murid 1 Komputer di ICT dalam PdP kepada guru. Dengan
setiap sekolah. Keadaan ini pasti akan mengetahui kepentingan ICT dalam PdP
menyeronokkan setiap murid di sekolah para guru lebih aktif menggunakan ICT
terlibat aktif dalam PdP. Selain itu, pihak dalam bilik darjah. Selain daripada itu,
sekolah haruslah tegas kepada para guru kerajaan juga perlu membekalkan 1
supaya menggunakan ICT dalam komputer kepada seorang murid di
pengajaran dan pembelajaran. Keadaan bawah konsep 1 Murid 1 Komputer di
ini memaksa para guru untuk setiap sekolah. Maka, konsep ini
menggunakan ICT dalam PdP mereka menyeronokkan murid dan mereka
tanpa gagal. melibatkan diri dalam PdP dengan lebih
aktif. Sebaliknya, pihak pengurusan
 75

harus menekankan penggunaan ICT

Analysis Data Soal Selidik Responden 3
dalam PdP. Misalnya pihak sekolah boleh
mengambil tindakan kepada para guru
yang tidak menggunakan ICT dalam PdP.
Inteprestasi Analisis Data Soal Selidik
Responden 3 Menggunakan Kaedah
Hermeneutik
(Metateks)

Pihak sekolah harus memperbaiki dan Responden 3 (R3) memberikan beberapa

meningkatkan infrastruktur ICT bagi langkah sebagai cara mengatasi masalah
meningkatkan kelajuan dan jaringan PdP dalam penggunaan ICT timbul di
internet serta memberi galakan kepada sekolah beliau. Menurut beliau pihak
guru untuk meningkatkan motivasi sekolah perlu membaiki dan
mereka dalam penggunaan ICT demi meningkatkan kemudahan infrastruktur
memantapkan PdP. Kementerian juga ICT di sekolah. Maka guru boleh
perlu memberikan latihan dan kursus- mengakses internet dengan mudah.
kursus asas kepada guru semasa dalam Selain itu, pihak sekolah juga harus
perkhidmatan untuk diaplikasikan dalam menggalakkan guru dan meningkatkan
pengajaran dan pembelajaran serta rutin motivasi mereka untuk menggunakan
kerja guru. Pihak PKG harus ICT dalam PdP. Ini meningkatkan
mengadakan fasiliti khidmat bantu ICT penggunaan ICT dalam PdP di dalam
kepada para guru. bilik darjah. Justeru, beliau juga
menagatakan bahawa, kementerian perlu
memberikan latihan dan kursus-kursus
asas kepada para guru. Segala
kemahairan dan pengetahuan yang
diperolehi dari kursus-kursus ini guru
dapat diaplikasikan dalam PdP. Malahan,
pihak PKG harus mengadakan fasiliti
khidmat bantu ICT kepada para guru
 76

supaya mereka dapat menggunakan ICT

dalam PdP.

Analysis Data Soal Selidik Responden 4 Inteprestasi Analisis Data Soal Selidik
Responden 4 Menggunakan Kaedah
Hermeneutik
(Metateks)

Guru harus memantau aktiviti carian Responden 4 (R4) memberikan beberapa

murid agar mereka tidak langkah sebagai cara mengatasi masalah
menyalahgunakan kemudahan yang ada. PdP dalam penggunaan ICT timbul di
Murid pada hari ini tidak sama dengan sekolah beliau. Menurut beliau, guru
murid pada zaman dahulu. Mereka lebih harus memantau aktiviti carian murid
berani mencuba sesuatu kadang-kala di supaya mereka tidak menyalahgunakan
luar jangkaan kita. Laman-laman kemudahan ICT. Sebaliknya, laman-
sesawang yang tidak berkaitan dengan laman sesawang yang tidak berkaitan
PdP perlu disekat terus oleh kerajaan dengan PdP perlu disekat terus oleh
bagi mengatasi masalah penggunaan kerajaan supaya dapat mengatasi masalah
internet. Guru perlu digalakkan penggunaan internet oleh para murid.
mengintegrasikan ICT pada setiap Seterusnya, KPM harus menggalakkan
kesempatan dalam pengajaran dan guru untuk mengintegrasian ICT dalam
pembelajarn di bilik darjah sementara PdP secara kerap. Manakala, guru pula
murid digalakkan menggunakannya harus menekankan murid supaya
untuk menyiapkan tugasan yang menyiapkan tugasan dalam ICT yang
diberikan. diberikan olehnya.

Analysis Data Soal Selidik Responden 5 Inteprestasi Analisis Data Soal Selidik
Responden 5 Menggunakan Kaedah
Hermeneutik
(Metateks)
 77

Segala-gala peralatan ICT seperti laptop Responden 5 (R5) memberikan beberapa

dan computer harus diselenggara dari langkah sebagai cara mengatasi masalah
semasa ke semasa. Pihak berkenaan PdP dalam penggunaan ICT timbul di
harus mengemaskini software computer sekolah beliau. Menurut beliau peralatan-
untuk memudahkan proses PdP peralatan ICT dan computer harus
penggunaan ICT dijalankan dengan diselenggara dari semasa ke semasa.
mudah. Bahan-bahan Courseware yang Justeru, software computer juga harus
baru yang merangkumi Pembelajaran dikemaskini untuk memudahkan proses
Abad Ke-21 dan KBAT harus PdP. Selain itu, pihak KPM juga harus
diperbanyakan untuk memudahkan PdP memperbanyakkan bahan courseware
penggunaan ICT. KPM harus terkini yang menerapkan unsur KBAT
menetapkan garis panduan yang betul dan Pembelajaran Abad Ke-21. Dengan
untuk guru-guru supaya bebanan kerja ini guru dapat melibatkan diri dalam PdP
dapat dielak serta guru-guru merancang berunsur ICT dengan berkesan. KPM
tugas-tugas di bawah bidang kuasanya. juga harus menetapkan garis panduan
Meningkatkan permuafakatan antaran yang betul untuk mengurangkan beban
Guru Penyelaras ICT dan guru-guru di kerja guru. Sebaliknya, permuafakatan
sekolah. Guru penyelaras ICT harus antara Guru Penyelaras ICT dan guru-
membantu guru biasa supaya mereka guru biasa harus dipertingkatkan lagi.
menggunakan ICT dalam bilik darjah. Guru Penyelaras ICT perlu membantu
Justeru, guru biasa menghadapi masalah guru biasa dalam penggunaan ICT.
untuk mengenalpasti kelemahan Beliau juga mengatakan bahawa bengkel,
peralatan ICT dan tidak dapat taklimat dan kursus ICT harus dijalankan
mengunakan ICT dalam PdP. Bengkel, secara kerap dan berterusan supaya guru
taklimat dan kursus harus dijalankan dari dapat menggunakan ICT dalam PdP
semasa ke semasa untuk membantu secara berkesan.
guru-guru mengenalpasti kerosakan
teknikal supaya PdP dapat dijalankan
dalam orientasi ICT.
 78

Analysis Data Soal Selidik Responden 6 Inteprestasi Analisis Data Soal Selidik
Responden 6 Menggunakan Kaedah
Hermeneutik
(Metateks)

Mengadakan bengkel penggunaan ICT. Responden 6 (R6) memberikan beberapa

Bengkel ICT perlu diperbanyakkan dan langkah sebagai cara mengatasi masalah
diadakan setiap bulan bagi PdP dalam penggunaan ICT timbul di
meningkatkan penglibatan guru dalam sekolah beliau. Menurut beliau bengkel
penggunan ICT. Penyediaan rangkaian penggunaan ICT kerap diadakan di
network laju. Penggunaan network yang sekolah secara berterusan. Ini
laju meningkatkan minat guru dan meningkatkan penglibatan guru dalam
memudahkan kerja guru dalam penggunaan ICT. Selain itu, rangkaian
menyelitkan ICT dalam PdP. Mengedar network harus dipertingkatkan supaya
alat ICT yang lengkap kepada para guru dapat melayari internet dengan laju. Ini
secara percuma. Alat ICT seperti akan meningkatkan minat guru dan
computer riba, tablet, modem internet membantu guru untuk memudahkan
boleh diberikan kepada guru untuk kerja dalam menyelitkan ICT dalam PdP.
meningkatkan penggunaan ICT. Justeru, harus mengedar peralatan ICT
Contohnya, seorang guru diberikan yang lengkap kepada para guru secara
computer riba yang sudah dilengkapi percuma. Pemberian peralatan ICT
dengan unsur-unsur ICT atau online seperti computer riba, tablet, modem
program seperti Kahoot It, Online Math internet kepada guru meningkatkan
Games dan sebagainya. Memberi penggunaan ICT. Justeru, pihak sekolah
ganjaran dan anugerah. Ganjaran dan harus memberikan motivasi melalui
juga sijil anugerah boleh diberikan ganjaran dan anugerah kepada guru yang
kepada para guru yang kerap menggunakan ICT secara kerap dalam
menggunakan ICT dalam PdP. Sijil dan PdP. Ganjaran sebegini akan
ganjaran seperti ini meningkatkan minat meningkatkan minat guru untuk
guru untuk menggunakan ICT dalam menggunakan ICT dalam PdP secara
PdP secara kerap. kerap.
 79

Selepas menganalisis data soal selidik responden mengenai cara-cara mengatasi

masalah penggunaan ICT yang dihadapi oleh guru dalam PdP, pengkaji dapat

mengesan beberapa cara penyelesaian dengan lebih teliti. Jadual 4.3 di bawah

menunjukkan cara-cara mengatasi dan kekerapan yang dikatakan oleh responden

masing-masing.

Jadual 4.3
Cara-cara Mengatasi Masalah penggunaan ICT yang dihadapi oleh guru dalam PdP
Cara Mengatasi R1 R2 R3 R4 R5 R6 Kekerapan
Mengadakan bengkel, latihan dan / / / / / 5
Kursus ICT
Mengadakan kelas computer / 1
Penggunaan ICT secara terancang / 1
mengikut kesesuaian PdP
Menyelenggara dan meningkatkan / / / 3
kemudahan infrastruktur ICT
Mengurangkan beban kerja guru / / 2
Menggalakkan & Memotivasikan / / / / / 5
guru untuk menggunakan ICT
dalam PdP dan menghasilkan bahan
pengajaran ICT
Pastikan kualiti pembekalan / 1
peralatan ICT baik dan terkini
Mengedar peralatan ICT yang / 1
lengkap kepada guru secara
percuma
Memperbanyakkan bahan / / 2
pengajaran ICT yang terkini
Kualiti peralatan ICT yang / 1
dibekalkan
Laman-laman sesawang yang tidak / 1
berkaitan dengan PdP perlu disekat
Meningkatkan Permuafakatan / 1
antara Guru Penyelaras ICT dan
guru-guru biasa
 80

Memberikan subsidi kepada pelajar / 1

untuk membeli computer
Konsep 1 Murid 1 Komputer / 1
Khidmat bantu ICT oleh pihak PKG / 1

4.6 Perbincangan

Selepas menganalisis data soal selidik responden bagi soalan kedua, pengkaji dapat

menyimpulkan terdapat beberapa cara mengatasi masalah penggunaan ICT yang

dihadapi oleh guru dalam PdP. Terdapat 5 orang responden mengatakan bahawa

kursus, bengkel dan latihan ICT perlu ditingkatkan kepada guru. Maka dengan

kemahiran ICT guru boleh menggunakan Frog VLE, Kahoot, Stabilo-3D di dalam bilik

darjah. Ini akan meningkatkan kadar penggunaan ICT dalam kalangan guru. Selain

daripada itu, 5 orang responden menyatakan bahawa, pihak sekolah, PPD, JPN dan

KPM perlu menggalakkan dan memotivasikan guru untuk menggunakan ICT

dalam PdP dan menghasilkan bahan pengajaran ICT. Sebagai contoh, pihak

sekolah harus memberikan masa untuk merancang dan menggalakkan guru untuk

menyediakan bahan atau modul dalam ICT yang diperlukan. Maka, guru boleh

menggunakan bahan-bahan ICT tersebut dalam PdP secara berkesan. Justeru, pihak

sekolah juga perlu memberikan motivasi melalui ganjaran dan anugerah kepada guru

yang menggunakan ICT secara kerap dalam PdP. Ganjaran sebegini akan

meningkatkan minat guru untuk menggunakan ICT dalam PdP secara kerap. Malahan,

3 orang responden mengatakan bahawa, pihak yang bertanggungjawab perlu

 81

menyelenggara dan meningkatkan kemudahan infrastruktur ICT di sekolah.

Apabila segala prasarana ICT di sekolah dibaiki dan diselenggara dari semasa ke

semasa maka peralatan ICT sentiasa berada dalam keadaan yang baik. Maka guru boleh

mengguna peralatatan ICT dan mengakses internet dengan mudah. Ia juga

meningkatkan kadar penggunaan ICT dalam bilik darjah. Justeru dua orang responden

juga mengatakan bahawa, pihak pentadbiran perlu mengurangkan beban kerja

guru. Dengan itu, guru mempunyai lebih masa untuk menggunakan ICT dalam PdP

dengan perancangan yang rapi. 2 orang responden lagi mengatakan bahawa, pihak

KPM juga harus memperbanyakkan bahan pengajaran terkini yang menerapkan

unsur KBAT dan Pembelajaran Abad Ke-21. Dengan ini guru dapat melibatkan diri

dalam PdP berunsur ICT dengan berkesan. Selain itu, seorang responden mengatakan

bahawa, kelas komputer perlu dilaksanakan di sekolah. Ia dapat membekalkan

kemahiran ICT dan cara menggunakan komputer kepada para murid dari keluarga

sosioekonominya rendah. Seorang responden mengatakan bahawa, guru perlu

menggunakan ICT secara terancang mengikut kesesuaian PdP. Dengan

perancangan yang teliti ICT dapat digunakan dalam PdP dengan cekap. Seorang

responden menyatakan bahawa adalah penting untuk memastikan pembekalan

peralatan ICT berada dalam keadaan yang berkualiti, tahan lama dan terkini

supaya guru dapat menggunakan ICT dalam PdP dengan berkesan. Justeru, seorang

responden mengatakan bahawa, pengedaran peralatan ICT yang lengkap kepada

para guru secara percuma oleh pihak KPM dapat mengatasi masalah ini. Pemberian

peralatan ICT seperti computer riba, tablet, modem internet kepada guru meningkatkan

penggunaan ICT. Seorang responden mengatakan bahawa, guru harus memantau

aktiviti carian murid supaya mereka tidak menyalahgunakan kemudahan ICT. Menurut
 82

beliau, laman-laman sesawang yang tidak berkaitan dengan PdP perlu disekat

terus oleh kerajaan supaya dapat mengatasi masalah penggunaan internet oleh para

murid. Seorang lagi responden menyatakan bahawa, permuafakatan antara Guru

Penyelaras ICT dan guru-guru biasa harus dipertingkatkan lagi. Guru Penyelaras

ICT perlu membantu guru biasa dalam penggunaan ICT. Seorang responden

mengatakan bahawa, kerajaan perlu memberikan subsidi kepada pelajar untuk

membeli computer. Subsidi ini dapat membantu murid dari keluarga yang

sosioekonominya rendah untuk memiliki computer. Menurut beliau, kerajaan juga

perlu membekalkan 1 komputer kepada seorang murid di bawah konsep 1 Murid 1

Komputer di setiap sekolah. Maka, konsep ini menyeronokkan murid dan mereka

melibatkan diri dalam PdP dengan lebih aktif. Malahan, seorang responden mengatakan

bahawa, pihak PKG harus mengadakan fasiliti khidmat bantu ICT kepada para

guru supaya mereka dapat menggunakan ICT dalam PdP. Memang tidak dapat

dinafikan bahawa, semua pihak harus berganding bahu untuk menyelesaikan masalah

ini. Maka, dengan kerjasama semua pihak kita dapat menyelesaikan masalah ini dengan

jayanya.

4.6 Rumusan

Kesimpulannya, bab ini membincangkan secara terperinci tentang kajian analisis

masalah PdP dalam penggunaan ICT yang dihadapi oleh guru-guru SJKT Zon Terong,

Daerah Larut Matang dan Selama di negeri Perak, melalui pendekatan Hermeneutik,

perbincangan tentang masalah PdP dalam ICT dan cara-cara mengatasi masalah
 83

tersebut. Selepas menganalisis data soal selidik pengkaji mendapati bahawa,

kekurangan kemudahan infrastruktur ICT dan kekurangan latihan, kemahiran dan

bengkel ICT merupakan masalah utama guru-guru ini untuk menggunakan ICT dalam

PdP secara berkesan. Perbincangan pula, memberi beberapa cara untuk menyelesaikan

masalah yang dihadapi oleh guru.

 84

BAB 5

RUMUSAN

5.1 Pengenalan

Bab ini memberi fokus kepada perbincangan, cadangan dan kesimpulan kajian. Setiap

persoalan kajian berdasarkan kepada hasil dapatan kajian telah dihuraikan berpandukan

tinjauan literatur. Selain itu, implikasi dan cadangan bagi kajian seterusnya serta

kesimpulan berkaitan dengan kajian telah dinyatakan dengan jelas.

5.2 Perbincangan Tentang Masalah

Daripada kajian pengkaji dapat mengenal pasti beberapa masalah PdP dalam

penggunaan ICT oleh para pendidik di kawasan Zon Terong, Daerah Larut Matang dan

Selama, Perak.. Terdapat 67% responden mengatakan bahawa, tahap kesediaan pelajar

untuk menerima penggunaan ICT berbeza mengikut taraf sosioekonomi keluarga

murid. Ia menjadi masalah untuk menjalankan PdP dengan berkesan. Murid-murid ini
 85

merasakan dirinya asing daripada ICT. Maka, mereka tidak melibatkan diri mereka

secara aktif dengan penggunaan ICT.

Selain itu, 50% responden mengatakan bahawa kekurangan ilmu dan

kemahiran ICT dalam kalangan guru juga menjadi masalah untuk menggunakan

ICT dalam PdP. Malahan mereka juga lebih selesa menggunakan kaedah tradisional

iaitu chalk and talk. Justeru, 50% responden juga mengatakan bahawa, prasarana yang

disediakan di sekolah juga tidak merangsang guru untuk menggunakan ICT dalam

PdP. Sekolah gagal menyediakan bilik darjah yang kondusif dengan kemudahan

peralatan ICT yang lengkap seperti screen, OHP, computer riba dan sebagainya.

Malahan, 67% responden menyatakan bahawa pembekalan computer riba dan

kemudahan rangkaian internet yang tidak seimbang mengikut kawasan sekolah

juga menjadi halangan kepada para guru untuk menggunakannya. Manakala, 33%

responden mengatakan bahawa para guru sangat sibuk dengan beban tugas di sekolah.

Mereka sebenarnya tidak mempunyai masa yang secukupnya untuk menggunakan

ICT dalam PdP. Mengikut mereka, bahan-bahan dan modul-modul yang menarik

memerlukan masa yang lebih untuk dihasilkan. Komitmen para guru yang tinggi

menyebabkan mereka gagal untuk menghasilkan bahan-bahan tersebut.

Selain daripada itu, 17% mengatakan bahawa, terdapat sebilangan guru-guru

dahulu kala yang kurang berminat dalam penggunaan ICT semasa PdP. Guru-

guru ini lebih selesa dan suka untuk dengan pengajaran berpusatkan guru dan

berfokuskan papan putih. Maka, PdP yang menekankan unsur ICT tidak dapat
 86

dijalankan. Selain itu 50% responden mengatakan bahawa, bahan ICT seperti Laptop,

LCD dan Courseware Materials berkaitan PdP tidak memuaskan. Mereka mengatakan

bahawa, peralatan ICT di sekolah tidak diselenggara. Maka, ini menyebabkan

masalah dalam penggunaan ICT dalam PdP. Terdapat banyak peralatan ICT yang tidak

dapat digunakan di sekolah kerana masalah teknikal.

Sebaliknya, 33% responden berpendapat bahawa, kursus dan bengkel ICT

kurang juga menjadi factor kepada masalah ini. Kekurangan kursus dan bengkel

menyebabkan para guru kurang berkemahiran dalam pengoperasian peralatan ICT.

17% responden mengatakan bahawa, courseware material yang dibekalkan juga

ketinggalan zaman dan tidak sesuai digunakan untuk PdP zaman sekarang.

Courseware materials tersebut tidak menepati aspek KBAT dan Pembelajaran Abad

Ke-21. 17 peratus responden pula menyatakan bahawa, sekiranya bahan tambahan

dibekalkan di sekolah, ia mempunyai jangka hayat yang tidak panjang

disebabkan oleh kualiti bahan tersebut. Maka, ia tidak dapat digunakan secara

berkesan dalam PdP.

Pada masa yang sama, 17% responden mengatakan bahawa, terdapat segelintir

guru yang mempunyai persepsi sukar menghabiskan sukatan. Mengikut guru-guru

ini, ICT dalam PdP mengambil masa yang lama dan ia mengakibatkan kesuntukan masa

dalam menghabiskan sukatan. Maka, dengan persepsi yang salah tersebut, mereka tidak

menggunakan ICT dalam PdP. Mengikut pandangan 17% responden, penggunaan ICT

juga menyebabkan masalah disiplin dalam kalangan murid. Murid-murid melayari

 87

laman-laman yang tidak berkaitan dengan PdP. Mereka sering mengakses online

games, facebook, youtube dan lain-lain lagi.

Justeru, 17% responden lagi menyatakan bahawa kurang kolaborasi antara

Guru Penyelaras ICT dan guru-guru biasa juga menjadi factor yang menyumbang

kepada masalah ini. Guru Penyelaras gagal melaksanakan tanggungjawabnya. Guru

Penyelaras ICT tidak membantu guru yang kurang berkemahiran ICT. Pengkaji

mendapati terdapat beberapa masalah PdP dalam menggunakan ICT yang dialami oleh

guru secara teliti. Maka, pengkaji ingin menyelesaikan masalah ini dengan

mengemukaan beberapa penyelesaian.

Terdapat beberapa cara mengatasi masalah penggunaan ICT yang dihadapi oleh

guru dalam PdP. Terdapat 83% responden mengatakan bahawa kursus, bengkel dan

latihan ICT perlu ditingkatkan kepada guru. Maka dengan kemahiran ICT guru

boleh menggunakan Frog VLE, Kahoot, Stabilo-3D di dalam bilik darjah. Ini akan

meningkatkan kadar penggunaan ICT dalam kalangan guru. 83% responden juga

menyatakan bahawa, pihak sekolah, PPD, JPN dan KPM perlu menggalakkan dan

memotivasikan guru untuk menggunakan ICT dalam PdP dan menghasilkan

bahan pengajaran ICT. Sebagai contoh, pihak sekolah harus memberikan masa untuk

merancang dan menggalakkan guru untuk menyediakan bahan atau modul dalam ICT

yang diperlukan. Maka, guru boleh menggunakan bahan-bahan ICT tersebut dalam PdP

secara berkesan. Justeru, pihak sekolah juga perlu memberikan motivasi melalui

ganjaran dan anugerah kepada guru yang menggunakan ICT secara kerap dalam PdP.
 88

Ganjaran sebegini akan meningkatkan minat guru untuk menggunakan ICT dalam PdP

secara kerap.

Malahan, 50% responden mengatakan bahawa, pihak yang bertanggungjawab

perlu menyelenggara dan meningkatkan kemudahan infrastruktur ICT di

sekolah. Apabila segala prasarana ICT di sekolah dibaiki dan diselenggara dari semasa

ke semasa maka peralatan ICT sentiasa berada dalam keadaan yang baik. Maka guru

boleh mengguna peralatatan ICT dan mengakses internet dengan mudah. Ia juga

meningkatkan kadar penggunaan ICT dalam bilik darjah. 33% responden pula

mengatakan bahawa, pihak pentadbiran perlu mengurangkan beban kerja guru.

Dengan itu, guru mempunyai lebih masa untuk menggunakan ICT dalam PdP dengan

perancangan yang rapi.

33% responden lagi mengatakan bahawa, pihak KPM juga harus

memperbanyakkan bahan pengajaran terkini yang menerapkan unsur KBAT dan

Pembelajaran Abad Ke-21. Dengan ini guru dapat melibatkan diri dalam PdP berunsur

ICT dengan berkesan. Selain itu, 17% responden mengatakan bahawa, kelas komputer

perlu dilaksanakan di sekolah. Ia dapat membekalkan kemahiran ICT dan cara

menggunakan komputer kepada para murid dari keluarga sosioekonominya rendah.

Malahan, 17% responden mengatakan bahawa, guru perlu menggunakan ICT secara

terancang mengikut kesesuaian PdP. Dengan perancangan yang teliti ICT dapat

digunakan dalam PdP dengan cekap. 17% responden berpendapat bahawa, adalah

penting untuk memastikan pembekalan peralatan ICT berada dalam keadaan

 89

yang berkualiti, tahan lama dan terkini supaya guru dapat menggunakan ICT dalam

PdP dengan berkesan.

Pengedaran peralatan ICT yang lengkap kepada para guru secara

percuma oleh pihak KPM merupakan pendapat 17% responden untuk mengatasi

masalah ini. Pemberian peralatan ICT seperti computer riba, tablet, modem internet

kepada guru meningkatkan penggunaan ICT. Seorang responden mengatakan bahawa,

guru harus memantau aktiviti carian murid supaya mereka tidak menyalahgunakan

kemudahan ICT. Justeru, 17% responden mengatakan, laman-laman sesawang yang

tidak berkaitan dengan PdP perlu disekat terus oleh kerajaan supaya dapat

mengatasi masalah penggunaan internet oleh para murid.

Malahan, 17% responden menyatakan bahawa, permuafakatan antara Guru

Penyelaras ICT dan guru-guru biasa harus dipertingkatkan lagi. Guru Penyelaras

ICT perlu membantu guru biasa dalam penggunaan ICT. 17% responden mengatakan

bahawa, kerajaan perlu memberikan subsidi kepada pelajar untuk membeli

computer. Subsidi ini dapat membantu murid dari keluarga yang sosioekonominya

rendah untuk memiliki computer. Kerajaan juga perlu membekalkan 1 komputer

kepada seorang murid di bawah konsep 1 Murid 1 Komputer di setiap sekolah.

Maka, konsep ini menyeronokkan murid dan mereka melibatkan diri dalam PdP dengan

lebih aktif. Akhir sekali, 17% responden mengatakan bahawa, pihak PKG harus

mengadakan fasiliti khidmat bantu ICT kepada para guru supaya mereka dapat

menggunakan ICT dalam PdP. Memang tidak dapat dinafikan bahawa, semua pihak
 90

harus berganding bahu untuk menyelesaikan masalah ini. Maka, dengan kerjasama

semua pihak kita dapat menyelesaikan masalah ini dengan jayanya.

5.3 Cadangan Mengatasi Masalah

Kajian ini dijalankan untuk guru sekolah rendah. Hasil daripada kajian ini beberapa

cadangan yang diharap relevan dan berguna kepada pelbagai pihak untuk masa akan

datang dihasilkan.

5.3.1 Guru

Guru harus meninggalkan pengajaran pembelajaran cara lama yang diamalkan selama

ini, sebaliknya memikirkan pembelajaran dinamik dalam konteks penggunaan

teknologi maklumat. Pemikiran positif perlu wujud dalam kalangan pelaksana dasar

penggunaan ICT di semua peringkat sistem pendidikan di negara ini bagi membolehkan

ICT diadaptasikan dan diperluaskan dalam budaya pembelajaran. Menurut Osman

(2009), faktor persediaan mental, pengetahuan dan kemahiran dalam kalangan anggota

adalah penting ke arah sesuatu perubahan dalam sesebuah organisasi.

Menurut kajian yang dijalankan oleh Sandra Rahman (2013), Penggunaan ICT

juga dipengaruhi oleh tempoh perkhidmatan guru. Guru yang lebih lama berkhidmat

kurang menggunakan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran kerana mereka kurang

didedahkan dengan ICT ketika dalam latihan perguruan berbanding dengan guru-guru
 91

yang baharu. Analisis yang telah dijalankan menunjukkan bahawa guru-guru dahulu

kala tidak memiliki kemahiran ICT dan tidak menggunakan ICT dalam bilik darjah.

Osman (2009), menyatakan bahawa sikap guru yang positif akan lebih

mendorong dan menggerakkan penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran

berjalan secara lancar, pantas dan menyeluruh. Guru perlu menjadi penggerak dan

pencetus kepada perubahan masyarakat ICT dan pembentukan masyarakat digital

menjelang tahun 2020. Maka, melalui analisis dapatan kajian mendapati bahawa,

kekurangan kemudahan infrastuktur ICT menyebabkan guru untuk tidak

bertingkahlaku secara positif terhadap penggunaan ICT.

Maka, sekiranya kemudahan infrastuktur ICT ditingkatkan di sekolah, guru juga

akan melaksanakan tugas denan sempurna serta membangunkan ICT dalam pengajaran

dan pembelajaran. Selain itu, guru juga akan meningkatkan pengetahuan dan kemahiran

mereka bagi menjadikan komputer sebagai teknologi pengajaran dan pembelajaran

menggantikan pendekatan konvensional yang kurang berasaskan inovasi teknologi.

Selain daripada itu, para pendidik perlukan literasi komputer supaya

penggunaan komputer dalam pendidikan tidak terjejas. Menurut Norazah Mohd Nordin

(2008), dalam mencapai objektif guru-guru perlu diberi latihan dalam penggunaan

teknologi baharu untuk diaplikasikan dalam bilik darjah. Analisis kajian juga

menyatakan bahawa, para kurang kurang dibekalkan latihan, kursus dan bengkal ICT

secara berterusan. Maka, guru-guru tidak mempunyai kemahiran ICT yang tinggi.
 92

5.3.2 Pihak Kementerian Pendidikan Malaysia

Menurut Zhao (2003), guru perlu didedahkan kepada idea baharu dan peluang dalam

kerjaya profesion perguruan mereka seperti menghadiri kursus ICT jangka pendek.

Pihak Kementerian Pendidikan Malaysia juga perlu mengambil inisiatif memajukan

profesion perguruan dalam konteks penggunaan ICT dalam pendidikan agar guru-guru

yang berkhidmat di sekolah menerima perubahan dan kemajuan dalam kerjaya

profession mereka.

Selain itu, pihak KPM juga perlu memastikan penggunaan komputer

dipergiatkan dan diperluaskan, terutama di sekolah-sekolah di luar bandar. Menurut

Leask (2001), penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran perlu diperluaskan

untuk memastikan lebih ramai pelajar mendapat faedah. Oleh itu, usaha perlu dipergiat

untuk menyediakan kemudahan komputer serta kaedah pengajaran dan pembelajaran

berbantu komputer, terutama di sekolah-sekolah di luar Bandar.

Pihak KPM juga perlu menangani masalah kewangan yang dihadapi oleh

sekolah dari semasa ke semasa. Oleh sebab itu, soal implikasi kos sering kali menjadi

kriteria bagi melaksanakan pembelajaran berasaskan komputer di sekolah-sekolah.

 93

5.3.3 Pihak Sekolah

Program perkembangan staf yang melibatkan profesion keguruan di sekolah-sekolah

harus dirancang dengan baik oleh pihak sekolah. Ini boleh membawa kepada inovasi

dan pelaksanaan dasar pembaharuan pendidikan dilakukan. Menurut Bates (2005),

profesion perguruan harus sentiasa terbuka kepada perubahan, pembaharuan dan

inovasi baharu dalam penggunaan ICT.

Selain itu, pihak sekolah perlu memperbaiki infrastruktur komunikasi dan

multimedia seperti kemudahan komputer, jalur lebar tinggi yang bersepadu dan

sambungan internet serta makmal komputer. Selain itu, pihak sekolah juga perlu

meningkatkan infrastruktur seperti rangkaian, kandungan tempatan, insentif dan

perundangan untuk membentuk persekitaran yang membolehkan penyediaan

infrastruktur.

Selain menyediakan kemudahan belajar berasaskan ICT, sekolah perlu

merangka belanjawan pendidikan yang semakin meningkat, khususnya perbelanjaan

yang melibatkan penggunaan kemudahan, peralatan dan perkakasan teknologi

maklumat. Pihak sekolah juga perlu menangani masalah kewangan yang mungkin

dihadapi dari semasa ke semasa.

 94

5.3.4 Kajian Masa Depan

Pengkaji mencadangkan supaya kajian ini dilaksanakan di daerah dan negeri lain

supaya dapat mengetahui masalah PdP dalam penggunaan ICT oleh guru sekolah

rendah. Kajian juga boleh dijalankan di Sekolah Kebangsaan dan Sekolah jenis Cina.

Kajian-kajian seperti ini akan mendedahkan masalah guru sekolah rendah mengikut

daerah dan negeri masing-masing.

Cadangan kajian yang seterusnya ialah pengkaji menjalankan kajian ini untuk

mengetahui masalah guru terhadap penggunaan ICT dalam PdP. Pelbagai kajian yang

melibatkan guru sekolah menengah, siswazah, pensyarah telah dijalankan. Oleh itu,

kajian-kajian yang bakal dijalankan perlu difokuskan kepada murid sekolah rendah

kerana pendidikan sekolah rendah merupakan asas kepada segala jenis ilmu. Oleh itu,

kajian perlu difokuskan lebih kepada murid sekolah rendah.

Kajian-kajian mengenai ICT dan bidang yang berkait dengan pendidikan adalah

amat penting supaya pelbagai pembaharuan dan pengubahsuaian dapat dilaksanakan

bagi mencapai objektif dan matlamat sistem pendidikan pada masa kini. Generasi yang

akan datang perlu bersedia untuk menerima ICT dalam proses pengajaran dan

pembelajaran sepenuhnya supaya dapat melahirkan generasi celik ICT.

 95

5.4 Kesimpulan

Penggunaan ICT dalam bidang pendidikan adalah selaras dengan hasrat kerajaan

Malaysia untuk meningkatkan kualiti pendidikan bertaraf dunia. ICT membolehkan

pembangunan pendidikan pada abad ke-21 di negara ini menjadi lebih kompetitif dan

dapat bersaing di peringkat antarabangsa. Menurut Osman N. I. (2009), kaedah

pengajaran tradisional chalk and talk perlu diubah untuk disesuaikan dengan kaedah

mengajar menggunakan peralatan ICT seperti menggunakan projektor LCD, komputer

dan persembahan PowerPoint.

ICT menyediakan peluang kepada golongan guru untuk mempelajari sesuatu

perkara dan kaedah baharu dalam proses pembelajaran serta pengajaran.Tambahan

pula, ICT dapat mendedahkan mereka ini dengan cabaran-cabaran baharu dalam dunia

pendidikan hasil daripada penggunaan ICT. Antara cabaran-cabaran yang dihadapi oleh

pihak guru termasuklah kekangan menghabiskan silibus, sikap negatif guru,

kekurangan kemahiran, kekurangan prasarana dan bahan sokongan, jurang ICT dan

digital serta batasan sumber kewangan.

Bagi mengatasi cabaran-cabaran yang dihadapi oleh guru, pelbagai usaha akan

dilaksanakan supaya ICT dapat digunakan dengan sepenuhya di sekolah rendah.

Menurut Spring (2012), keberkesanan pengajaran dan pembelajaran berasaskan

teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) merujuk kepada kebolehan guru

mengintegrasikan aspek pedagogi, psikologi dan teknologi dalam pengajarannya serta

kemampuan pelajar mengakses dan belajar daripada bahan yang disediakan.

 96

Walau bagaimanapun, jika infrastruktur ICT tidak lengkap dan tidak efisyen,

guru dan pelajar tidak dapat menjalani pengajaran dan pembelajaran dengan baik dan

pelaksanaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran akan gagal. Jadi, prasarana dan

kemudahan dalam sekolah hendaklah dipantau bagi membolehkan penggunaan

komputer secara meluas di kalangan guru. Masih banyak ruang kosong yang mampu

diisi dan digunakan untuk mempertingkatkan lagi pengajaran dan pembelajaran dengan

menggunakan komputer terutama dalam era globalisasi di mana ilmu boleh didapati

hanya di hujung jari sahaja.

Menurut Cheng (2009), peranan yang dimainkan oleh pihak pentadbir dan

terutamanya guru-guru amat penting untuk membawa penggunaan ICT ke bilik darjah

dengan kebijaksanaan. Justeru, pengaplikasian ICT dan rekabentuk pengajaran dalam

penggunaan bahan multimedia mempunyai potensi untuk menjadikan pengajaran dan

pembelajaran lebih menarik dan bermakna.

5.5 Rumusan

Bab ini telah membincangkan tentang perbincangan, cadangan, cadangan masa

hadapan dan kesimpulan secara terperinci. Hasil kajian jelas menunjukkan perspektif

guru terhadap penggunaan ICT adalah pada tahap yang tinggi(positif). Pengkaji telah

mencadangkan beberapa kajian yang boleh dijalankan oleh pengkaji lain pada masa

hadapan.
 97

RUJUKAN

Ali, C. A. (2010). Penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) dalam

kalangan guru-guru. Fakulti Pendidikan, 9(2), 6-10.

Andin. (2006). Penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran dalam kalangan
murid sekolah rendah. Kajian Malaysia, 6(3), 22-24.

Asli, M. (2002). Persepsi guru tentang penggunaan aplikasi multimedia dalam

pengajaran komponen sastera bahasa melayu. Journal of Language Studies,
21(5), 50-55.

Bates, A. (2005). Technology, e-learning and distance education. Canada:

Routledge.

Blurton, C. (2009). New directions of ICT. Use in Education, 8(5), 67-70.

Broadwell, M. (1980). The lecture method of education. Educational Technology

Publication , 7(12), 23-30.

Burgess, D. T. (2003). Guide to the design of questionnaires. United Kingdom:

University of Leeds.

Chan Yuen Fook, R. K. (2007). Computer science for classroom teaching.

Selangor: Mc Graw Hill Education.

Cheng, G. B. (2009). Pengurusan teknologi maklumat dalam pendidikan. Muar,

Johor: Penerbitan Multimedia SDN BHD.

Chong, E. K. M. (2012). Using blogging to enhance the initiation of students into

academic research. Computer & Education, 55, 798-807.

Coakes, S. J. (2013). SPSS Version 20.0 for Windows. Australia: John Wiley & Sons.

Coppola, E. M. (2004). Powering up learning to teach well with Technology.

Columbia: Teachers College Press.
 98

Costa, F. A. (2011). ICT curriculum intergration in the context of the learning

outcomes project in Portugal. Educational Journal, 4(2) 60-70.

Curren, R. (2007). Philosophy of education. United Kingdom: Blackwell Publishing

Ltd.

Daniel H., Robinson, G. S. (2008). Recent innovations in educational technology

that facilitate student learning. United State of America: Information Age
Publishing.

Delgado, M. (2006). Design and methods for youth-Led research. London: SAGE.

Domjan, M. (2003). The principle of learning and behavior. USA: Wadsworth.

Driscoll, M. P. (2005). Psychology of learning for instruction. USA: Library of

Congress.

Education, U. I. (2011). ICT in Primary Education. United Nations Educational

Scientific and Cultural Organization, 115.

Fernando Albuquerque Costa, E. C. (2012). ICT Curriculum integration instituto de

educação, Universidade de Lisboa (PORTUGAL), 6157.

Geisert, P. G. (1995). Teachers computers and Curriculum. USA: Library of

Congress.

Gorana Celebic, D. I. (2011). Basic concepts of informaation and communication

technology. Zagreb: Open Society for Idea Exchange (ODRAZI), Zagreb.

Grabe, M. G. (2007). Integrating technology for meaningful learning. New York :

Patricia A.Coryell.

Guskey, T. (2015). Evaluating professional development. Thousand Oaks, CA:

Corwin Press.

Hart, C. (1988). Doing A Literature Review. London: SAGE Publications.

Hasnuddin bin Ab Rahman, N. B. (2015). Keberkesanan penggunaan ICT di dalam

pengajaran dan pembelajaran pendidikan islam bagi Sekolah Kebangsaan
Desa Pandan Kuala Lumpur. International Conference on Information
Technology & Society, 11.
 99

Hassan, M. A. (2002). Penilaian program amali automotif di Politeknik. Kertas

Projek Sarjana, Universiti Kebangsaan Malaysia, 9.

Hill, C. (2003). Teaching using information and learning technology in further

education. UK: Learning Matters Ltd.

Ibrahim, W. C. (2007). A Guide To Writing Research Proposals. Malaysia: Universiti

Pendidikan Sultan Idris.

Ilomaki, L. (2008). The effects of ICT on school. Educational Journal, 7(2), 34-50.

John P. D. & Wheeler S. (2008), The digital classroom harnessing technology for
the Future. Routledge Taylor & Francis Group, London & Newyork.

Salkind, N. (2012). 100 Questions About Research Methods. London: SAGE

Publications.

Kementerian Pelajaran Malaysia. (2006). Pelan Induk Pembangunan Pendidikan

(PIPP). Kuala Lumpur: Kementerian Pelajaran Malaysia.

Kothari C. R. (2004). Research Methodology. New Delhi: New Age International (P)
Limited, Publishers.

Knobel, C. L. (2004). A handbook for teacher research. New York: Glasgow.

Lars Lyberg, P. B. (1997). Survey Measurement and Process Quality. Canada: John
Wiley & Sons, Inc.

Leask, M. (2001). Issues in teaching ICT. London : Routledgefalmer.

Luaran, J. (2009). Perkembangan, cabaran dan aplikasi teknologi maklumat dalam

pengajaran dan pembelajaran di Malaysia. Fakulti Pendidikan, Universiti
Teknologi MARA, 56-60.

Mansor. (2010). Tahap Kesediaan Penggunaan ICT dalam Pengajaran dan Kesannya
Terhadap Hasil Kerja dan Tingkah Laku Murid. Jurnal Pendidikan Malaysia,
6(6) 25-30.

Masri, S. (2003). Kaedah penyelidikan dan panduan penulisan esei, proposal, tesis.
Klang: YEOHPRINCO.
 100

Michael Passer, R. E. (2007). Psyhology. Washington: Mc Graw Hill.

Moursund, D. (2005). Introduction to information and communication technology in

Education. University of Oregon: USA.

Mumtaz S. (2000). Factors affecting teacher's use of information and

communication technology. Journal of Information and Communication for
Teacher Education, 7(5), 17-20.

Neville, C. (2007). Research Methadology. University of Bradford: UK.

Noor, Z. M. (2011). Persepsi guru tentang penggunaan aplikasi multimedia dalam

pengajaran Komponen Sastera Bahasa Melayu. GEMA Online™ Journal of
Language Studies, 8(3), 175.

Norasiah Binti Abdullah, N. R. (2013). Teknologi dalam pengajaran dan

pembelajaran. Selangor: Penerbitan Multimedia SDN. BHD.

Norazah Mohd Nordin, M. A. (2008). Pengintegrasian ICT dalam pendidikan. Shah

Alam: Karisma Publications.

Noriati A. Rashid, B. P. (2009). Teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran.

Selangor: Oxford Fajar.

Norila Md Salleh, I. O. (2015). Teacher's Emotional Intelligence Profile. Tanjung

Malim: Universiti Pendidikan Sultan Idris.

Norliza Ibrahim, W. S. (2011). Sikap terhadap komputer di kalangan pelajar ICT.

Jurnal Teknologi Pendidikan Malaysia, 10(4) 10.

Norliza Wong, A. F. (2011). Sikap terhadap Komputer di kalangan Pelajar ICT.

Jurnal Teknologi Pendidikan Malaysia, 9(5), 13-20.

Nur Aisyah Mohamad Noor, Z. M. (2012). Persepsi pelajar terhadap aplikasi

perisian multimedia. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu, 17(3) 14-25.

Osman, N. I. (2009). Pengajaran dan pembelajaran teori dan praktis. Kuala

Lumpur: McGraw-Hill.
 101

Osman, Z. B. (2013). Persepsi pelajar terhadap penggunaan bahan bantu mengajar

berasaskan multimedia interaktif dalam Pengajaran. Jabatan Teknologi
Maklumat dan Komunikasi, 17(7) 45-55.

Pelajaran, K. (2001). Pembangunan Pendidikan 2001-2010. Kuala Lumpur: Dewan

Bahasa dan Pustaka.

Ping, T. S. (2009). Meningkatkan minat dan pembelajaran sains murid tahun tiga
melalui penggunaan bahan bantu mengajar. Seminar Penyelidikan Tindakan
IPG KBL, 50-55.

Programme, L. L. (2010). Basic ICT for VLE'S. Norwich: University of Essex.

Rahman, J. B. (2004). Penggunaan ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran di

kalangan pendidik. Fakulti Pendidikan, 9(2) 7-8.

Rashida, J. B. (2004). Penggunaan ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran di

kalangan pendidik Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia. Jurnal
Pendidikan, 9(4) 47-55.

Sabran, R. (2006). Kefahaman dan kemahiran ICT dalam kalangan pelajar-pelajar

berpendidikan agama. Program Komunikasi, Fakulti Kepimpinan &
Pengurusan, 25(5) 23-30.

Salkind, N. J. (2012). 100 Questions and answers about research methods. California:
SAGE Publications Ltd.

Sandra Rahman, A. B. (2013). Penggunaan ICT merentas Kurikulum Standard

Prasekolah Kebangsaan. Jurnal Kurikulum & Pengajaran Asia Pasifik, 7(5),
10-20.

Simin Ghavifekr, A. Z. (2015). ICT Integration in education: Incorporation for

teaching & learning improvement. Faculty of Education, University of Malaya,
MALAYSIA, 7(5), 41-50.

Simin, A. M. (2015). ICT Integration in education. Incorporation for Teaching &

Learning Improvement, 7(5) 34-45.
 102

Sparks, D. (2012). Designing powerful professional development for teachers and

principals. Oxford, OH: National Staff Development Council.

Spring, J. (2012). Education Networks Power, Wealth, Cyberspace and Digital Mind.
New York & London: Routledge.

Toyn, D. S. (2012). Primary ICT across the curriculum. California: SAGE Publications.

Turner, D. K. (2006). Educational for the 21st Century. Impact of ICT and Digital
Resources, 17(9) 40-45.

Wickens, C.D. (2004). An introduction to human factors engineering. New York:

Addison

Wilson, E. (2013). School-based research. London: SAGE publications.

Wisker, G. (2001). The postgraduate research handbook. London: Palgrave.

Woolfolk, A. E. (2007). Educational psychology. Boston: Pearson, Allyn and Bacon.

Yuen Fook, R. K. (2007). Computer science for classroom teaching. Selangor: Mc

Graw Hill Education.

Zhao, Y. (2003). What should teachers know about technology? Greenwich:

Information Age Publishing.
 103

Borang Soal Selidik Lampiran 1

Kajian analisis masalah pengajaran dan pembelajaran dalam ICT dan cara
mengatasi di SJK(T) SKM daerah LMS
Sila menjawab secara ikhlas setiap kenyataan di bawah. Segala maklumat yang anda
berikan adalah dirahsiakan. Terima kasih atas kerjasama anda.
Bahagian A: Latar Belakang Responden
Arahan: Sila tandakan ( / ) di sebelah kod yang sesuai di dalam petak yang disediakan.
1. Jantina : lelaki =1

: Perempuan = 2

2. Umur : 20-30 tahun =1

31-40 tahun =2

Lebih daripada =3

3. Taraf perkahwinan : berkahwin =1

Bujang =2

4. Keturunan : Melayu =1

Cina =2
India =3
Lain-lain =4
5. Pengalaman mengajar :1-5 tahun =1

6-10 tahun =2
11-15 tahun =3
16-20 tahun =4
Lebih daripada 20 tahun = 5
 104

6. Status jawatan guru : guru siswazah =1

Guru bukan siswazah =2

Guru dalam latihan =3

Guru GSTT =4
_
7. Jumlah waktu mengajar seminggu : _____________________
_
_
8. Purata bilangan murid dalam kelas : _____________________
_
_
9. Adakah anda menjawat jawatan guru kelas? Ya = 1 _
_ _
Tidak = 2_ _
_ _
_ _
10. Senaraikan matapelajaran yang anda ajar mengikut tahun.
_ _
a) ____________________________ tahun __________ _ _
b) ____________________________ tahun __________ _ _
c) ____________________________ tahun __________ _ _
d) ____________________________ tahun __________ _ _
e) ____________________________ tahun __________ _ _
_ _
f) ____________________________ tahun __________
_ _
g) ____________________________ tahun __________
_ _
h) ____________________________ tahun __________
_ _
i) ____________________________ tahun __________ _ _
j) ____________________________ tahun __________ _ _
_ _
_ _
_ _
_ _
_ _
_ _
_ _
_ _
_ _
_ _
_ _
_ _
_ _
_ _
_ _
_ _
_ _
_ _
_ _
_ _
 105

Bahagian B: Masalah PdP yang dihadapi oleh guru dalam penggunaan ICT

i. Apakah masalah PdP yang dihadapi oleh guru SJK(T) LMS dalam

penggunaan ICT? Terangkan secara jelas.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________
 106

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________
 107

Bahagian C: Cara-cara mengatasi masalah penggunaan ICT

i) Apakah cara-cara mengatasi masalah penggunaan ICT yang dihadapi

oleh guru SJK(T) LMS dalam PdP?

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________
 108

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________