4873 1592361100

ii
PERSONALITI DAN TAHAP PRESTASI KERJA DALAM KALANGAN GURU

PRASEKOLAH
SITI NOR AIN BINTI IBRAHIM
DISERTASI DIKEMUKAKAN BAGI MEMENUHI SYARAT UNTUK

MEMPEROLEHI IJAZAH SARJANA PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
(MOD PENYELIDIKAN DAN KERJA KURSUS)
FAKULTI PENDIDIKAN DAN PEMBANGUNAN MANUSIA

UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS
2019
v
ABSTRAK
Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti hubungan antara personaliti dan prestasi
kerja dalam kalangan guru prasekolah berdasarkan lima item yang terdapat dalam
model personaliti Big Five berpandukan teori personaliti Eysenck dan satu item
prestasi kerja dalam kalangan guru prasekolah yang mengajar disekolah kementerian
Pelajaran Malaysia daerah Manjung, Perak. Pendekatan kuantitatif melalui kajian kes
instrumental digunakan. Sampel kajian yang dipilih secara rawak terdiri daripada 56
orang guru prasekolah yang mengajar kanak-kanak enam tahun. Data yang diperolehi
melalui soal selidik dianalisis dengan statistik deskriptif dan analisis korelasi Pearson.
Dapatan menunjukkan tahap personaliti Big Five openness (M=3.70, SP=0.43) adalah
tahap paling tinggi dan diikuti dengan conscientouness (M=3.60, SP=0.30),
extroversion (M=3.50, SP= 0.40), agreeableness (M= 3.34, SP=0.50) dan neuroticism
(M=3.31, SP=0.60) serta tahap bagi prestasi kerja adalah (M=3.80, SP=0.44). Kajian
ini menunjukkan kesemua ciri personaliti Big Five tidak mempunyai hubungan yang
signifikan dengan prestasi kerja, dimana extroversion dan prestasi kerja (r=-0.079,
p=0.533) diikuti agreeableness (r=-0.049, p=0.515), conscientiousness (r=-0.173,
p=0.190), neuroticism (r=-0.005, p=0.969) dan openness (r=-0.056, p=0.672). Sebagai
kesimpulan, kajian menujukkan semua lima ciri personaliti Big five tidak
berhubungan secara positif dan tidak signifikan, ciri personaliti ini dapat ditingkatkan
dan guru prasekolah haruslah mempunyai personaliti yang menarik dan melalui ciri
personaliti ini, guru prasekolah dijadikan sebagai sumber rujukan kepada ibu bapa dan
pihak-pihak tertentu. Implikasi kajian menunjukkan tiga aspek utama mengikut tahap
ciri personaliti Big Five iaitu openness, conscientiousness dan extroversion tidak
berhubung dengan prestasi kerja sebaliknya prestasi kerja sampelkajian dipengaruhi
oleh factor demografi, Justeru, saranan dalam meningkatkan ciri personality dan tahap
prestasi kerja dalam kalangan gutu prasekolah; pemilihan calon guru prasekolah serta
kandungan latihan di institusi-institusi perguruan perlulah mengikut tahap ciri
personality Big Five dalam melahirkan guru yang lebih cemerlang.
vi
PERSONALITY TO LEVEL OF PERFORMANCE AMONG PRESCHOOL

TEACHER
ABSTRACT
The research aims to identify the relationship between personality and work
performance among preschool teachers based on five items of Big Five personality
model based on the theory of personality Eysenck and one item of performance
among the Ministry of Education Malaysia district Manjung, Perak. The Quantitative
approach were used. The samples randomly selected with of preschool teacher in the
consists of 56 preschool teachers who teach children aged six year olds. The data
obtained through the questionnaire were analyzed by descriptive statistics and Pearson
correlation analysis. The findings showed the level of personality Big Five openness
(M=3.70, SP=0.43) is the highest level and followed by conscientiousness (M=3.60,
SP=0.30), extroversion (M=3.50, SP= 0.40), agreeableness (M= 3.34, SP=0.50) and
neuroticism (M=3.31, SP=0.60) and the level of job performance is (M=3.80,
SP=0.44). This research shows that all personality characteristics of Big Five have no
significant relationship with work performance, where extroversion and work
performance (r = -0.079, p = 0.533) followed by agreeableness (r = -0.049, p = 0.515),
conscientiousness (r = 0.173, p = 0.190), neuroticism (r = -0.005, p = 0.969) and
openness (r = -0.50, p = 0.672), all of which are negatively associated. In conclusion,
the study shows that the five personality characteristics of Big five are not related
positively and insignificant. These personality traits can be enhanced and preschoolers
should have an interesting personality and through this personality character,
preschoolers are used as a source of reference to parents and parents, certain parties.
The implications of the study show three main aspects according to the level of the
Big Five personality traits, namely openness, conscientiousness and extroversion in
improving personality traits and performance level among preschool teachers were
not associated and were influenced by demographic factor. Therefore, it is
recommended that these personality traits among preschool teachers can be enhanced
using the Big Five Model in selectionof preschools and its content in thee teaching
institutions to dilever a great personality teacher.
vii
ISI KANDUNGAN
Muka Surat
PENGAKUAN ii
BORANG PENGESAHAN PENYERAHAN TESIS/DISERTASI iii
PENGHARGAAN iv
ABSTRAK v
ABSTRACT vi
KANDUNGAN vii
SENARAI JADUAL xii
SENARAI RAJAH xiv
SENARAI SINGKATAN xv
BAB 1 PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan 1
1.2 Latar Belakang Kajian 3
1.3 Pernyataan Masalah 6
1.4 Objektif Kajian 9
1.5 Persoalan Kajian 10
1.6 Hipotesis Kajian 11
1.7 Kepentingan Kajian 12
1.7.1 Personaliti Guru Terhadap Kanak-Kanak 12
1.8 Kerangka Konsep 15
1.9 Batasan Kajian 16
1.10 Definisi Istilah Dan Operasi 17

viii
1.10.1 Personaliti 17
1.10.2 Prestasi Kerja 20
1.10.3 Guru Prasekolah 21
1.11 Rumusan 21
BAB 2 KAJIAN LITERATUR
2.1 Pengenalan 23
2.2 Kerangka Teori Personaliti 24
2.3 Teori-teori Personaliti 26
2.3.1 Teori Personaliti Eysenck 26
2.4 Konsep Personaliti 30
2.4.1 Model Personaliti Big Five 30
2.5 Tinjauan Kajian-Kajian Lepas 35
2.5.1 Kajian Mengenai Personaliti dengan Prestasi Kerja 35

Guru Prasekolah.
2.6 Rumusan 41
BAB 3 METODOLOGI KAJIAN
3.1 Pengenalan 42
3.2 Reka Bentuk Kajian 43
3.3 Populasi Dan Sampel Kajian 43
3.4 Instrumen Kajian 45
3.4.1 Bahagian A: Demografi Sampel 46
3.4.2 Bahagian B: Big Five Inventory 47
3.4.3 Bahagian C: Skala Prestasi Kerja Guru 51

ix
3.5 Prosedur Kajian 54
3.6 Kajian Rintis 56
3.6.1 Kesahan 56
3.6.2 Kebolehpercayaan 57
3.7 Analisis Data Kajian 58
3.7.1 Min 61
3.7. 2 Korelasi Pearson 61
3.8 Rumusan 62
BAB 4 DAPATAN KAJIAN
4.1 Pengenalan 63
4.2 Huraian Latar Belakang Sampel 64
4.2.1 Umur 64
4.2.2 Jantina 65
4.2.3 Bangsa 66
4.2.4 Kelayakan Akademik 66
4.2.5 Pengalaman Mengajar 67
4.3 Ujian Deskriptif dan Persoalan Kajian 68
4.3.1 Persoalan Kajian 1 : Apakah ciri-ciri personaliti Big 68

Five (extravorsion, agreeableness, conscientiousness,
Conscientiousness, neuroticism dan openness) dalam
Kalangan Guru Prasekolah di Daerah Manjung, Perak?
4.3.2 Persoalan Kajian 2 : Apakah Tahap Prestasi Kerja 70

(Penghasilan Kerja) dalam Kalangan Guru Prasekolah
di daerah Manjung, Perak?
4.4 Statistik Inferensi 71
4.4.1 Ujian Normaliti 71

x
4.5 Ujian Berdasarkan Persoalan dan Hipotesis Kajian 73
4.5.1 Persoalan Kajian 3 : Adakah Terdapat Hubungan 73

Antara Personaliti Big Five dengan Prestasi Kerja
dalam Kalangan Guru Prasekolah di daerah
Manjung, Perak?
4.5.1.1 Adakah Terdapat Hubungan Antara 74

Personaliti Big Five Extroversion dengan
Prestasi Kerja dalam Kalangan Guru
Prasekolah?
4.5.1.2 Adakah Terdapat Hubungan Antara 75

Personaliti Big Five Agreeableness dengan
Prestasi Kerja dalam Kalangan Guru
Prasekolah?
4.5.1.3 Adakah Terdapat Hubungan Antara Personaliti 76

Big Five Conscientiousness dengan Prestasi
Kerja dalam Kalangan Guru Prasekolah?

Big Five Neuroticism dengan Prestasi Kerja
dalam Kalangan Guru Prasekolah?

Big Five Openness dengan Prestasi Kerja
dalam Kalangan Guru Prasekolah?
4.6 Rumusan Analisis Dapatan Kajian 79
4.7 Rumusan 80
BAB 5 PERBINCANGAN, IMPLIKASI KAJIAN DAN CADANGAN
KAJIAN
5.1 Pengenalan 81
5.2 Perbincangan Hasil Kajian 82
5.2.1 Perbincangan Hasil Kajian Berkenaan dengan Mengenal 83

Pasti Ciri-Ciri Personaliti Big Five (extroversion,
agreeableness, conscientiousness, neuroticim dan
openness) dalam Kalangan Guru Prasekolah di daerah
Manjung, Perak
xi
5.2.2 Perbincangan Hasil Kajian Berkenaan dengan Tahap 87

Prestasi Kerja Guru (Penghasilan Kerja) dalam
Kalangan Guru Prasekolah di daerah Manjung, Perak.
5.2.3 Perbincangan Hasil Kajian Berkenaan dengan Hubungan 88

Antara Personaliti Big Five dengan Prestasi Kerja
(Penghasilan Kerja) Guru Guru Prasekolah di daerah
Manjung, Perak
5.3 Implikasi Kajian 92
5.4 Cadangan Kajian 94
5.5 Cadangan Kajian Akan Datang 96
5.6 Kesimpulan Kajian 98
RUJUKAN 102
LAMPIRAN
xii
SENARAI JADUAL
No. Jadual Muka Surat
2.1 Ciri-ciri Personaliti Big Five 31
3.1 Penetapan Saiz Sampel (Kriejcie dan Morgan 1970) 45
3.2 Instrumen Latar Belakang Kajian 47
3.3 Adaptasi Instrumen Big Five Inventory 48
3.4 Item Personaliti Big Five 51
3.5 Penskoran Item Positif dan Nagetif 51
3.6 Instrumen Prestasi Kerja Guru Prasekolah (Penghasilan 52

Kerja)
3.7 Taburan Item Prestasi Kerja Guru Prasekolah (Penghasilan 53

Kerja)
3.8 Penskoran Item Prestasi Kerja Guru Prasekolah 53

(Penghasilan Kerja)
3.9 Nilai Pekali Cronbach’s Alpha 57
3.10 Keputusan Analisis Nilai Kebolehpercayaan Kajian 58
3.11 Ringkasan Analisis Data Kajian 59
3.12 Penskoran Nilai Min Richard L, Lervin dan David 61
3.13 Penskoran Nilai Pekali Korelasi Pearson 62
4.1 Peratusan Umur Sampel 65
4.2 Peratusan Jantina Sampel 65
4.3 Peratusan Bangsa Sampel 66
4.4 Peratusan Kelayakan Akademik Sampel 67
4.5 Peratusan Pengalaman Tahun Mengajar Sampel 67

xiii
4.6 Skor Keseluruhan Min Personaliti Big Five 68
4.7 Analisis Tahap Prestasi Kerja (Penghasilan Kerja) dalam 70

Kalangan Guru Prasekolah
4.8 Analisis Ujian Normaliti 72
4.9 Analisis Korelasi Hubungan Antara Personaliti Big Five 74

Extroversion Dengan Prestasi Kerja (Penghasilan Kerja)
dalam Kalangan Guru Prasekolah di Daerah Manjung,
Perak
4.10 Analisis Korelasi Hubungan Antara Personaliti Big Five

75
Agreeableness dengan Prestasi Kerja (Penghasilan Kerja)
Perak

Conscientiousness dengan Prestasi Kerja (Penghasilan
Kerja) dalam Kalangan Guru Prasekolah di Daerah
Manjung, Perak

Neuroticism dengan Prestasi Kerja (Penghasilan Kerja)
Perak

Openness dengan Prestasi Kerja (Penghasilan Kerja) dalam
Kalangan Guru Prasekolah di Daerah Manjung, Perak
4.14 Ringkasan Keseluruhan Analisis Dapatan Kajian. 79

xiv
SENARAI RAJAH
No. Rajah Muka surat
1.1 Kerangka Konseptual 15
2.1 Kerangka Teori Personaliti Eysenck 1947 25
2.2 Hieraki Teori Eysenck 28
3.1 Prosedur Kajian 55

xv
SENARAI SINGKATAN
APA American Psychological Association
SGM Standard Guru Malaysia
BFI Big Five Inventory
BJPA Borang Jabatan Perkhidmatan Awam
BPPDP Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan
GPA Grade Point Average
IPGTAR Institusi Pererguruan Tuanku Abdul Rahman
JPNIN Jabatan Perpaduan Negara dan Intergrasi Nasional
SPSS Statistical Package of Social Science
KEMAS Jabatan Kemajuan Masyarakat
KPM Kementerian Pendidikan Malaysia
UPSI Universiti Pendidkan Sultan Idris

BAB 1
PENGENALAN
Pendahuluan
Personaliti amat penting kepada setiap individu. Bagi individu bergelar guru
prasekolah, mereka akan dijadikan role model dalam kalangan murid-murid mereka.
Personaliti seorang guru sering dikaitkan dengan keterampilan dan tahap keyakinan
diri mereka. Guru prasekolah harus menitikberatkan personaliti dan keterampilan
yang menarik merupakan peranan penting untuk menarik perhatian kanak-kanak
sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran harian.

2
Personaliti guru yang berkesan dalam proses pengajaran dan pembelajaran
adalah seorang guru yang mempunyai jenis personaliti yang berkuasa dan mampu
menarik perhatian serta minat murid-murid mereka, ianya juga dikaitkan dengan
sistem pendidikan yang terdapat di negara dengan menjadikan sistem pendidikan
sebagai tunjang dalam penyediaan ilmu pengetahuan dan kemahiran kepada anak-
anak bangsa sejak dulu lagi (Abdul Razak, 2013).
Selain itu, kajian ini juga melihat prestasi kerja dalam kalangan guru
prasekolah melalui penilaian prestasi yang diwujudkan kepada kakitangan kerajaan.
Melalui personaliti yang diketengahkan oleh pengkaji iaitu pengkaji menggunakan
model personaliti Big Five yang dicetuskan oleh (Allport, 1961). Jika dilihat
berkenaan dengan personaliti individu, ianya dapat dikaitkan dengan potensi dan
bakat yang boleh dikembangkan serta dipertingkatkan lagi untuk menjadi seorang
guru yang berkesan dalam pelbagai bidang dan dapat memberi impak kepada
perkembangan dan pertumbuhan fizikal, kognitif, psikomotor dan emosi (Zulelawati
& Yusni, 2015).
Hal ini dapat dilihat, apabila seseorang guru prasekolah mempunyai sifat
kreativiti dan inovasi yang tinggi proses pengajaran dan pembelajaran, ianya dapat
mewujudkan suasana pengajaran yang kondusif seperti pengajaran guru menjadi lebih
seronok, diminati dan dapat meninggalkan kesan kepada kanak-kanak dan secara
tidak langsung dapat mempengaruhi kanak-kanak dalam sesi pembelajaran. Hal ini,
dapat meningkatkan prestasi kerja guru terutamanya guru prasekolah yang dijadikan
sampel dalam kajian ini. Melalui personaliti Big Five yang mana ianya
mengetengahkan lima faktor utama dalam model ini.

3
Antara faktor utama yang terdapat dalam personaliti Big Five ialah
extroversion, agreeableness, conscientiousness, neuroticism, dan openness. Kelima-
lima faktor ini digunakan oleh pengkaji untuk melihat perhubungan dengan prestasi
kerja dalam kalangan guru prasekolah. Prestasi kerja yang diguna pakai oleh pengkaji
adalah penghasilan kerja.
Latar Belakang Kajian
Kerjaya sebagai guru prasekolah adalah sangat mencabar bagi seorang yang bergelar
pendidik. Hal ini adalah kerana guru prasekolah hendaklah mempunyai kredibiliti
atau pun personaliti yang tinggi untuk menjadi seorang guru prasekolah yang
berkualiti dan berkesan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Menurut Bauer
(2008); Sanja dan Irena (2013) menyatakan bahawa contoh personaliti seseorang guru
prasekolah yang berkesan adalah seperti bersifat peramah, berdedikasi, mempunyai
sifat sukakan kanak-kanak dan gigih bekerja. Selain itu, menurut Sanja dan Irena
(2013) orang dewasa sentiasa mengingati guru yang mereka gemari sewaktu mereka
berada di alam prasekolah, hal ini di mana personaliti guru sewaktu mengajar serta
cara pengajaran dan cara pemakaian akan mempengaruhi minat kanak-kanak sewaktu
di dalam kelas. Justeru itu, dapat disimpulkan bahawa pengalaman individu sewaktu
berada di prasekolah mempengaruhi tahap personaliti guru.

4
Di samping itu, personaliti dapat dikaitkan juga dengan ciri-ciri seperti
pemikiran, emosi dan perasaan perlakuan manusia. Kerjaya dalam bidang perguruan
sangat menitikberatkan personaliti individu, hal ini di mana personaliti merupakan
tunjang utama dalam melihat persepsi dan pemilihan kerjaya yang sesuai dalam
kalangan individu. Dalam menjadikan seseorang yang bergelar guru prasekolah
kestabilan emosi serta ilmu pengetahuan yang luas serta dapat menjalankan tugas di
luar bidang dan berkemahiran tinggi dengan kanak-kanak merupakan penanda aras
nilai personaliti yang tinggi yang terdapat dalam diri guru prasekolah (Zulelawati
Bujang & Yusni Zainal Yusof, 2015). Malahan perkara ini sejajar dengan kajian lepas
yang menyatakan bahawa sifat peramah, mudah mesra dan penyayang dapat menarik
minat kanak-kanak dalam sesi pengajaran dan pembelajaran serta pengaruh
personaliti dalam perkembangan kanak-kanak (Nor Azrin, 2005; Decker & Kaufman,
2008).
Melalui pengertian personaliti iaitu merujuk kepada perwatakan, keperibadian
atau sahsiah diri, ia juga dirujuk sebagai pola-pola tingkah laku yang dijelmakan
dalam kehidupan harian setiap individu dan ia juga dikaitkan dengan ciri-ciri yang
perlu ada dalam diri seorang guru seperti sabar kreatif dalam pengajaran dan
bertimbang rasa merupakan sifat yang perlu ada dalam diri seorang guru terutamanya
guru prasekolah agar dapat menarik minat kanak-kanak (Mishel, 1968; Azhani, 2008 ;
& Zulelawati Bujang & Yusni Zainal Yusof, 2015).

5
Menurut ahli psikologi Eysenck (1947), yang menerangkan berkaitan
personaliti dengan ciri-ciri seperti pemikiran, emosi, dan perasaan perlakuan manusia.
Selain itu, Eyseck juga berpendapat personaliti sebagai salah satu sifat keperibadian
yang sering dikaitkan dengan perwatakan individu. Malahan, melalui teori personaliti
yang diperkenalkan oleh Eysenck yang mana dia mengemukakan tiga ciri personaliti
utama iaitu nueroticism, extroversion dan pysikoticism.
Dalam kajian personaliti guru prasekolah dilihat melalui ciri-ciri dimensi
personaliti taksonomi Big Five yang telah digunakan secara meluas dalam kajian
berkenaan personaliti. Melihat dengan teliti nilai-nilai yang terdapat dalam Standard
amalan nilai profesionalisme keguruan (Standard Guru Malaysia, 2012), menyatakan
bahawa unsur-unsur keperibadian guru amat dititikberatkan. Contohnya, nilai-nilai
keperibadian dalam domain profesion perguruan mengutamakan aspek-aspek
berketerampilan, integriti, teladan, mengamalkan kerja sepasukan, proaktif, kreatif
dan inovatif. Hal ini, berkait rapat dengan profesion seorang guru pendidikan awal
kanak-kanak.
Penekanan terhadap ciri-ciri personaliti dalam tahap prestasi kerja terutamanya
bagi yang bergelar guru amatlah penting. Sejajar dengan dimensi yang terdapat dalam
personaliti Big Five yang mengetengahkan ciri-ciri seperti conscientiousness,
openness, extroversion, agreeableness, dan neurotiscism amatlah bersesuaian. Hal ini
dapat dilihat dalam kajian-kajian lepas berkaitan dengan personaliti dan prestasi kerja
melalui kajian yang dilakukan oleh Azilah Rahman (2010) yang mana dapat dilihat
ciri personaliti seperti extroversion, neuroticism dan conscientiousness merupakan ciri
yang dominan berbanding dengan ciri agreeableness dan openness. Big Five sentiasa
6
digunakan secara tekal berbanding konstruk personaliti yang lain. Di samping itu,
Roberts dan Del Vecchio (2000) menyatakan bahawa penggunaan Big Five dalam
menentukan personaliti konsisten setiap masa.
Melalui personaliti Big Five yang digunakan oleh pengkaji, perkara ini dapat
melihat perkaitan di antara prestasi kerja. Melalui prestasi kerja juga pengkaji dapat
mengukur tahap prestasi kerja terutamanya prestasi kerja dalam kalangan guru
prasekolah. Hal ini terbukti dalam kajian yang dijalankan oleh Nurul, Ma’rof dan
Noor (2016) yang mana hasil keputusan analisis deskriptif yang diperolehi
menunjukkan tahap prestasi kerja pemimpin Sekolah Berprestasi Tinggi (SBT) adalah
tinggi. Hal ini menunjukkan bahawa perkaitan antara personaliti dengan prestasi kerja
amat tinggi. Oleh yang demikian, dapat disimpulkan bahawa ciri personaliti Big Five
memberi peranan yang amat penting dalam mencari perhubungan dengan prestasi
kerja dalam kalangan guru prasekolah. Aspek penekanan terhadap ciri personaliti
dengan prestasi kerja guru amat relevan untuk menjalankan sesebuah kajian.
Pernyataan Masalah
Kebanyakan para guru prasekolah pada masa kini tidak dapat menerima
perubahan yang berlaku dalam kurikulum yang dikeluarkan oleh pihak
Kementerian. Hal ini di mana, individu yang bergelar guru hanya menganggap
bahawa profesion perguruan merupakan pilihan terakhir untuk mereka mendapat
pekerja pada masa kini (Muhaya Muhamad, 2015). Malahan disebabkan tiada minat
dalam menjadi seorang pendidik mereka ini terjebak melakukan perkara yang
7
terlarang seperti yang disiarkan di media massa berkenaan guru tadika mengedar
dadah yang berlaku di Miri Sarawak (Astro Awani, 2017). Hal ini, secara tidak
langsung dapat menjejaskan kredibiliti setiap individu yang bergelar guru.
Hal ini tidak hanya tertumpu kepada guru sekolah menengah dan sekolah
kebangsaan sahaja, bahkan ianya juga turut melibatkan individu yang bergelar guru
prasekolah. Selain itu, guru prasekolah tidak mempunyai motivasi yang tinggi untuk
mengadaptasi serta menunjukkan minat yang sedikit terhadap perubahan yang telah
dilakukan dalam kurikulum yang digunakan serta mereka ini masih lagi terikat
dengan silibus yang diberi dengan erti kata yang lain guru ini tidak mempunyai
personaliti yang kreatif dan tidak mempunyai sifat openness dalam menerima segala
cabaran dalam pendidikan (Burgess & Petterson, 2010; Brodin & Renblad, 2014).
Masalah kecelaruan personaliti dalam kalangan guru pada masa sekarang amat
dititikberatkan oleh pihak-pihak berwajib. Hal ini terbukti bahawa kenyataan yang
diluahkan oleh Raja Muda Perlis yang mana tuanku berharap setiap guru mempunyai
tahap pengetahuan dan ciri-ciri personaliti yang cemerlang untuk menghadapi cabaran
mengajar pada masa kini (Utusan, 2014).
Malahan cabaran pada masa kini dalam bidang pengajaran perlu disokong
dengan ciri personaliti yang tinggi yang terdapat dalam diri individu yang bergelar
guru seperti bersikap adil, amanah dalam menjalankan tugas, sentiasa positif dan
mampu menarik minat pelajar dalam memajukan diri mereka. Selain itu, personaliti
yang rendah dalam diri individu terutamanya bagi guru prasekolah akan
8
mengakibatkan mereka ini mempunyai perasaan malu apabila bergelar guru
prasekolah ataupun guru tadika (Abdul Razak, 2017).
Selain itu, bebanan serta tekanan kerja yang diberikan kepada guru prasekolah
amat berat dari masa ke masa. Hal ini menyebabkan guru tidak dapat melakukan sesi
refleksi selepas proses pengajaran dan pembelajaran kepada kanak-kanak kerana
dihujani beban kerja yang berat dan guru prasekolah mengalami stress dalam
melakukan kerja mereka dari hari ke hari (Norhalimaton Saadiah 2011; Norhanan,
Nor & Zaharah 2015). Apabila perkara ini berlaku kepada guru prasekolah ianya akan
menjejaskan prestasi kerja mereka dan mereka ini tidak dapat menyediakan
pengajaran yang holistik (The Swedish Schools Inspectorate, 2011, p.3; Brondin &
Renblad 2014).
Masalah masa sering berlaku dalam kalangan guru prasekolah pada masa kini
dan menyebabkan guru prasekolah kurang mengamalkan pendekatan pengajaran
mengikut amalan yang bersesuaian dengan perkembangan kanak-kanak (Halim,
2014). Kekangan masa yang dihadapi oleh guru prasekolah boleh menyebabkan tahap
prestasi kerja guru ini berada pada tahap yang rendah dan hal ini dapat menjejaskan
kualiti serta komitmen dalam menghasilkan kerja yang baik dalam kalangan kanak-
kanak prasekolah (The Swedish Inspectorate Schools, 2011, p.3).
Secara keseluruhannya, pengkaji ingin melihat objektif kajian yang
berlandaskan permasalahan-permasalahan berkaitan dengan tahap ciri-ciri personaliti
guru prasekolah berpandukan model Big Five Personality yang mengetengahkan Big
Five Personality utama iaitu extroversion, agreableness, conscientiousness,

9
neuroticism dan opennes dalam kalangan guru prasekolah serta penyelidik juga ingin
melihat tahap prestasi kerja dalam kalangan guru prasekolah melalui penghasilan
kerja.
Objektif Kajian
Objektif kajian yang ingin dikaji berkenaan dengan hubungan antara personaliti
dengan tahap prestasi kerja dalam kalangan guru prasekolah.
1. Mengenal pasti tahap personaliti Big Five (extroversion, agreeableness,
conscientiousness, neuroticism dan openness) dalam kalangan guru prasekolah di
daerah Manjung, Perak.
2. Mengenal pasti tahap prestasi kerja (penghasilan kerja) dalam kalangan guru
prasekolah di daerah Manjung, Perak.
3. Mengenal pasti hubungan antara personaliti Big Five dengan prestasi kerja guru
i. Mengenal pasti hubungan antara personaliti extroversion dengan
prestasi guru prasekolah di daerah Manjung, Perak.
ii. Mengenal pasti hubungan antara personaliti agreeableness dengan
prestasi kerja guru prasekolah di daerah Manjung, Perak.
iii. Mengenal pasti hubungan antara personaliti conscientiousness dengan
iv. Mengenal pasti hubungan antara personaliti neuroticism dengan

10
v. Mengenal pasti hubungan antara personaliti openness dengan prestasi
kerja guru prasekolah di daerah Manjung, Perak.
Persoalan Kajian
Antara persoalan kajian yang hendak dikaji berdasarkan objektif kajian dalam kajian
ini adalah:
1. Apakah tahap personaliti Big Five (extroversion, agreeableness,
conscientiousness, neuroticism dan openness) dalam kalangan guru prasekolah?
2. Apakah tahap prestasi kerja (penghasilan kerja) dalam kalangan guru prasekolah
di daerah Manjung, Perak?
3. Adakah terdapat hubungan antara personaliti Big Five dengan prestasi kerja guru
prasekolah di daerah Manjung, Perak?
i. Adakah terdapat hubungan di antara personaliti extroversion dengan
prestasi kerja guru prasekolah di daerah manjung, Perak?
ii. Adakah terdapat hubungan di antara personaliti agreeableness dengan
prestasi kerja guru prasekolah di daerah Manjung, Perak?
iii. Adakah terdapat hubungan di antara personaliti conscientiousness
dengan prestasi kerja guru prasekolah di daerah Manjung, Perak?
iv. Adakah terdapat hubungan di antara personaliti neurotisicm dengan
v. Adakah terdapat hubungan di antara personaliti openness dengan

11
Hipotesis Kajian
Untuk Persoalan kajian 3i, 3ii, 3iii, 3iv dan 3v hipotesis kajian adalah seperti yang
berikut:
Terdapat hubungan yang signifikan antara personaliti Big Five dengan prestasi
kerja guru prasekolah.
Hipotesis penyelidikan untuk Persoalan Kajian 3i:
i. Terdapat hubungan yang signifikan antara personaliti extroversion
dengan prestasi kerja guru prasekolah di daerah Manjung, Perak.
Hipotesis penyelidikan untuk Persoalan Kajian 3ii:
ii. Terdapat hubungan yang signifikan antara personaliti agreeableness
Hipotesis penyelidikan untuk Persoalan Kajian 3iii:
iii. Terdapat hubungan yang signifikan antara personaliti
conscientiousness dengan prestasi kerja guru prasekolah di daerah
Manjung, Perak.
Hipotesis penyelidikan untuk Persoalan Kajian 3iv:
iv. Terdapat hubungan yang signifikan antara personaliti neuroticism
dengan prestasi guru prasekolah di daerah Manjung, Perak.
Hipotesis penyelidikan untuk Persoalan Kajian 3v:
v. Terdapat hubungan yang signifikan antara personaliti openness

12
Kepentingan Kajian
Kajian ini diharapkan dapat memberi kepentingan serta dapat membantu beberapa
pihak ataupun institusi yang berkeperluan dalam meningkatkan potensi pengajaran
serta dapat menarik tumpuan kanak-kanak dengan merujuk kepada kepentingan–
kepentingan seperti berikut:
1.7.1 Personaliti Guru Terhadap Kanak-Kanak
Merujuk kepada kepentingan kajian berkenaan personaliti guru prasekolah terhadap
kanak-kanak ia dapat menarik minat kanak-kanak dalam sesi proses pengajaran dan
pembelajaran. Hal ini di mana kanak-kanak dapat memberi tumpuan yang sangat
tinggi apabila seseorang guru itu mempunyai personaliti yang menarik dari pelbagai
aspek seperti pemakaian, tanggungjawab terhadap tugas, perasaan dan emosi. Selain
itu, melalui personaliti seorang guru prasekolah dapat memahami diri mereka serta
membentuk perkembangan kanak-kanak secara berkesan dalam usaha meningkatkan
keinginan kanak-kanak terhadap setiap mata pembelajaran yang diajar di sekolah.
Malahan personaliti seseorang guru prasekolah yang tinggi akan menjadikan beliau
seorang role model dalam kalangan kanak-kanak.
Aspek personaliti yang terdapat dalam diri guru prasekolah dapat dilihat
melalui ciri personaliti Big Five di antaranya ialah extroversion, agreeableness,
conscientiouness, neuroticism, dan openness. Melalui personaliti extraversion, dapat
dilihat seorang guru akan memiliki tahap keselesaan terhadap perhubungan mereka
13
serta faktor ekstrem dengan menggambarkan personaliti ini dengan trait sosial dan
tegas serta menyakinkan. Hal ini mengambarkan bahawa jika guru prasekolah
mempunyai personaliti extroversion beliau dapat menjaga perhubungan mereka
dengan kanak-kanak serta perhubungan mereka dengan ibu bapa. Malahan melalui
personaliti ini, guru yang mempunyai tahap extroversion yang tinggi mereka akan
lebih bersikap bertenaga, optimis, mesra, peramah, aktif dan lain-lain. Akan tetapi jika
guru prasekolah ini mempunyai tahap personaliti extroversion yang rendah, mereka
akan menjadi seorang yang introversi di mana ciri-ciri ini menunjukkan seseorang
yang bersikap pasif dan pendiam. Kedua-dua ciri personaliti ini akan mempengaruhi
proses pengajaran dan pembelajaran.
Selain itu, bagi personaliti agreeableness yang bersifat kesetujuan
menunjukkan bahawa individu itu merupakan seorang yang cenderung untuk berbuat
baik dan bertingkah laku yang sesuai dalam interaksi sosial. Individu yang bergelar
guru akan cenderung ke arah nilai jati diri yang tinggi seperti mempercayai dan
membantu orang lain. Justeru itu, bagi seseorang yang bergelar guru terutamanya
guru prasekolah mereka perlu mempunyai ciri-ciri personaliti agreeableness apabila
berkomunikasi dengan kanak-kanak.
Selain itu, bagi personaliti conscientiousness, yang merujuk kepada tahap
disiplin dan pengawalan kendiri serta mengukur tahap kebolehpercayaan tahap
individu. Apabila guru prasekolah mempunyai ciri personaliti ini mereka akan
menjaga tahap disiplin dan kawalan kendiri mereka sewaktu mengajar dan semasa
dalam sesi pengajaran dan pembelajaran. Hal ini dapat menunjukkan bahawa guru
14
yang mempunyai personaliti conscientiouness ini akan sentiasa mempunyai kesedaran
dalam diri mereka.
Merujuk kepada personaliti neuroticism yang mana personaliti ini merupakan
tahap pengukuran kestabilan emosi dan penyesuaian peribadi individu dengan
persekitaran. Malahan bagi guru prasekolah yang mempunyai personaliti neuroticism,
mereka haruslah pandai mengawal emosi serta dapat menyesuaiankan diri dengan
persekitaran. Sehubungan dengan itu, guru prasekolah, penyesuaian diri dengan
persekitaran amat penting kerana mereka bekerja dengan persekitaran yang kreatif
dan tahap kestabilan emosi perlulah tinggi.
Di samping itu, merujuk kepada personaliti yang kelima iaitu openness yang
mana personaliti ini menunjukkan sifat keterbukaan dalam diri setiap individu.
Individu yang mempunyai personaliti ini merupakan individu yang sentiasa berfikiran
secara bebas serta dapat membezakan di antara individu dengan individu yang lain
berdasarkan kecenderungan dalam mencari pengalaman baru. Bagi guru prasekolah
yang mempunyai ciri personaliti openness mereka akan sentiasa bersikap terbuka
dengan pandangan yang diberikan serta sentiasa menerima kelakuan kanak-kanak dan
akan mengambil tindakan berdasarkan pandangan dan pengalaman.

15
Kerangka Konsep Kajian
Penggunaan teori personaliti Big Five yang diperkenalkan oleh Lewis Golberg pada
tahun 1981 dan dikembangkan oleh seorang tokoh falsafah psikologi yang terkenal
yang mengandungi lima dimensi, iaitu extroversion, agreeableness,
conscientiousness, neuroticism dan openness serta penggunaan untuk melihat prestasi
kerja guru prasekolah.
Pemboleh ubah tidak bersandar Pemboleh ubah bersandar
Tahap Personaliti Big Five Prestasi Kerja Guru

Prasekolah
 Extroversion
 Agreeableness  Penghasilan Kerja
 Conscientiousness Guru Prasekolah
 Neuroticism
 Openness
Model Personaliti Big Five
Rajah 1.1 Kerangka Konseptual Kajian

16
Batasan Kajian
Kajian ini terbatas dalam skop personaliti Big Five bagi setiap individu yang bergelar
guru prasekolah. Batasan kajian yang dijalankan adalah untuk melihat prestasi kerja
dalam kalangan guru prasekolah. Hal ini ditekankan kerana, kedua-dua pemboleh
ubah ini memberi manfaat kepada setiap guru prasekolah dalam menilai setiap
personaliti sewaktu bertugas sebagai guru prasekolah. Kajian ini berfokuskan
berkenaan hubungan antara personaliti dengan prestasi kerja dalam kalangan guru
prasekolah. Selain itu, kajian ini hanya tertumpu kepada guru prasekolah di daerah
Manjung, Perak. Prasekolah yang dijadikan lokasi untuk menjalankan kajian adalah
prasekolah dibawah Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM).
Kajian ini menggunakan alat uji soal selidik untuk mendapatkan data
berkenaan personaliti guru prasekolah. Borang soal selidik ini mengandungi tiga
bahagian yang mesti dijawab oleh guru-guru prasekolah. Tiga bahagia dipecahkan
kepada sub-sub topik agar dapat menyenangkan guru prasekolah sebagai sampel
kajian untuk menjawab soalan yang terdapat dalam borang tersebut. Bahagian A
borang soal selidik adalah berkenaan demografi sampel kajian, bahagian B pula terdiri
daripada ciri personaliti guru prasekolah berdasarkan soalan dari Big Five Inventory
(BFI). Manakala bahagian akhir dalam borang soal selidik adalah berkenaan dengan
prestasi kerja guru yang mana dalam borang berkenaan pengkaji hanya menumpukan
kepada bahagian penghasilan kerja sahaja.

17
Definisi Operasional dan Istilah Kajian
Berikut merupakan beberapa definisi operasional dan huraian konsep istilah-istilah
yang digunakan dalam kajian ini berdasarkan sumber-sumber seperti yang berikut:
1.10.1 Personaliti
Schultz dan Schultz (2009) menjelaskan definisi personaliti adalah salah satu ciri-ciri
dalaman dan luaran yang tekal dan unik serta personaliti dapat mempengaruhi setiap
perilaku individu dalam situasi yang berbeza. Manakala Cervone dan Pervin (2008)
pula menjelaskan bahawa personaliti merujuk kepada kualiti psikologi yang
menyumbangkan kepada ciri-ciri pola perasaan, pemikiran dan juga perlakuan yang
unik merentasi situasi individu.
Dalam kajian ini, pengkaji menggunakan personaliti Big Five yang
mengandungi lima faktor utama dalam melihat personaliti individu yang bergelar guru
prasekolah. Di antara lima faktor personaliti Big Five berkenaan merujuk kepada
extroversion, agreeableness, conscientiousness, neuroticism dan opennes.

18
Kelima-lima faktor ini diterangkan seperti berikut:
i. Extraversion
Personaliti extraversion merujuk kepada tahap keselesaan individu dengan
perhubungan sesama individu serta faktor ini juga ekstrem dan digambarkan
dengan trait seperti bersosial dan tegas (Robbin & Judge, 2007).
Dalam kajian ini, pengkaji melihat kepada personaliti guru prasekolah
mengikut personaliti extroversion adalah individu yang mempunyai
perwatakan yang cenderung ke arah sesuatu perhubungan yang positif seperti
guru yang peramah, tegas dan aktif.
ii. Agreeableness
Maltby, Day dan Macaskill (2007), menyatakan bahawa personaliti
agreeableness merupakan kecenderungan individu untuk berbuat baik dan
bertingkah laku yang sesuai dalam interaksi sosial.
Dalam konteks kajian ini. Pengkaji melihat guru prasekolah yang
mempunyai personaliti ini merupakan guru prasekolah yang sentiasa
menunjukkan perwatakan yang merendah diri dalam menentukan sesuatu
keputusan dan tindakan. Contohnya, seorang guru prasekolah yang
mempunyai sifat personaliti agreeableness yang tinggi akan menunjukkan
sikap bekerjasama dengan kanak-kanak dalam sesi pengajaran dan
pembelajaran.
19
iii. Conscientiouness
Personaliti ini bermaksud conscientiouness yang mana ia merupakan
gambaran tahap disiplin dan pengawalan kendiri serta pengukuran terhadap
kebolehpercayaan terhadap individu (Maltby, 2007; Robbins & Judge, 2007).
Dalam kajian ini, pengkaji melihat guru prasekolah yang mempunyai
perwatakan ini merupakan seorang yang sentiasa dapat mengawal konsep
kendiri serta mempunyai tahap disiplin yang tinggi dalam tugas mengajar
dan sewaktu berkomunikasi dengan kanak-kanak.
iv. Neuroticism
Personaliti bermaksud dimensi yang mengukur tahap neuroticism dan
penyesuaian peribadi dengan persekitaran (Colman, 2003).
Dalam konteks kajian ini, pengkaji melihat tahap neuroticism guru
prasekolah serta penyesuaian dengan persekitaran apabila mereka ini bekerja
dengan kanak-kanak. Contohnya guru prasekolah dapat melihat perbezaan
antara kestabilan dan ketidakstabilan emosi apabila persekitaran mereka
bersama dengan kanak-kanak.
v. Openness
Colman (2003) menyatakan personaliti ini merupakan personaliti openness
yang mana ia menjelaskan kepada sifat seseorang yang suka menimba
pengalaman-pengalaman baru. Merujuk kepada individu yang mempunyai
sifat keterbukaan yang tinggi ia menunjukkan seseorang individu itu seorang
yang berfikiran secara bebas.

20
Dalam konteks kajian ini, pengkaji melihat tahap ketinggian perwatakan
openness seorang guru prasekolah. Ia merujuk kepada sifat openness guru
prasekolah dalam menerima segala tindakan kanak-kanak semasa berada
dalam kawasan sekolah.
1.10.2 Prestasi Kerja
Prestasi kerja merupakan isu utama yang menjadi tumpuan dalam psikologi Industri
dan Organisasi (Schmidt & hunter, 1992; Schmidt, Shaffer & Oh 2008). Misalnya,
semasa pemilihan bakal pekerja dalam sesuatu sesi temu duga sering dipersoalkan
sama ada seseorang calon temu duga tersebut boleh mencapai tahap prestasi kerja
yang diharapkan sekiranya diambil bekerja kelak (Viswesvaran & One, 2000). Selain
itu, pihak organisasi merancang sesuatu latihan dengan bertujuan untuk meningkatkan
prestasi kerja kakitangan masing-masing. Isu prestasi kerja timbul apabila organisasi
ingin memberi ganjaran yang sewajarnya kepada kakitangan (Robbins & Judge,
2007). APA (2007) mendefinisikan prestasi kerja sebagai keberkesanan sesuatu
tingkah laku berkaitan tugas sesuatu pekerjaan yang diukur berdasarkan pencapaian
suatu kriteria khusus atau beberapa demensi kriteria. Maksudnya prestasi kerja boleh
diukur dari aspek pencapaian kuantiti tugas yang dilakukan ataupun kualiti sesuatu
hasil kerja.
21
Dalam kajian ini, prestasi kerja guru yang dijalankan adalah untuk melihat
penghasilan kerja dalam kalangan guru prasekolah. Perkara-perkara yang terdapat
dalam kompenen-komponen penghasilan kerja telah dijadikan item dalam soal selidik
berpandukan borang penilaian prestasi Pegawai Kumpulan Pengurusan dan
Profesional B.J.P.A (Prestasi) 3/2002.
1.10.3 Guru Prasekolah
Guru prasekolah merupakan seorang guru yang mendidik kanak-kanak yang berusia
empat hingga enam tahun serta memberi pengalaman kepada kanak-kanak berkenaan
alam persekolahan serta pengalaman permulaan dalam menjalankan hubungan antara
kanak-kanak. Menurut Kamus Dewan Edisi Keempat (2007) yang menjelaskan
bahawa guru adalah seorang pendidik, tenaga pengajar, dan pengasuh. Dalam kajian
ini, fokus untuk mencapai objektif kajian adalah guru prasekolah; guru prasekolah
yang dimaksudkan dalam kajian ini merupakan guru prasekolah yang mengajar
kanak-kanak enam tahun di daerah Manjung, Perak.
Rumusan
Secara keseluruhannya, pengkaji menerangkan tentang latar belakang kajian yang
berkaitan dengan hubungan personaliti dengan prestasi kerja dalam kalangan guru
prasekolah di daerah Manjung, Perak. Selain itu, turut diterangkan berkenaan dengan
penyataan masalah, objektif kajian, persoalan kajian, hipotesis kajian, kepentingan

22
kajian dan batasan kajian serta definisi operasional kajian. Tujuan kajian ini
dijalankan untuk mencapai objektif yang dikaji seperti yang diterangkan dalam bab
ini.
BAB 2
SOROTAN LITERATUR
Pengenalan
Bab ini membincangkan berkenaan dengan sorotan literatur serta kajian-kajian lepas
yang dijalankan. Selain itu, kajian ini juga membincangkan berkenaan dengan konsep
personaliti dengan prestasi kerja guru prasekolah di daerah Manjung, Perak.
Personaliti merupakan pemboleh ubah bebas yang dikemukakan untuk mencapai
objektif kajian, manakala prestasi kerja adalah pemboleh ubah bersandar. Di samping
itu, dalam bab ini pengkaji membincangkan berkenaan dengan teori yang digunakan
serta kajian-kajian lepas bagi menyokong kajian yang dijalankan oleh pengkaji.
24
Kerangka Teori Personaliti
Personaliti merupakan salah satu set ciri yang seharusnya dimiliki oleh setiap individu
dan personaliti dipengaruhi oleh sistem pemikiran manusia seperti kognitif, motivasi,
dan tingkah laku yang wujud dalam pelbagai situasi (Ryckman, 2004). Kajian ini
memperlihatkan bahawa teori personaliti Eysenck 1947sebagai teori asas. Kerangka
teori ini menunjukkan penggunaan teori personaliti Esyenck merupakan permulaan
kepada teori personaliti. Teori personaliti Esyenck telah dicetuskan oleh Hans Jurgen
Eysenck pada tahun 1916 hingga 1998. Beliau merupakan seorang ahli psikologi
British yang turut membentuk teori personaliti mengikut kefahaman beliau terhadap
sikap dan tingkah laku seseorang individu. Dalam kajian teori Eysenck merupakan
teori utama yang digunakan, dimana teori ini pada awalnya mempunyai tiga faktor
personaliti yang utama iaitu extroversion, neuroticism dan psychologi. Seterusnya
daripada tiga faktor personaliti berkenaan Lewis R Goldberg mencetuskan model
personaliti Big Five dengan menambah tiga faktor lain dan mengantikan faktor
psychologi dan model personaliti Big Five seterusnya dikembangkan oleh Allport.
Kajian ini dijalankan adalah untuk melihat perhubungan di antara personaliti dengan
prestasi kerja guru prasekolah melalui penghasilan kerja. Prestasi kerja guru
prasekolah dilihat melalui model personaliti Big Five iaitu extroversion,
agreeableness, conscientiouness, neuroticism, dan openness. Rajah 2.1 menunjukkan
kerangka teoritikal yang digunakan dalam kajian ini.

25
Personaliti dan tahap prestasi kerja dalam kalangan guru prasekolah
Teori Personaliti Eysenck 1947
 Extroversion
 Neuroticism
 Psyhoticism
Model Personaliti Big Five Lewis R.

Goldberg 1985
 Extroversion
 Agreeableness
 Conscientiousness
 Neuroticism
 Openness
Prestasi kerja dalam kalangan

guru prasekolah
 Penghasilan kerja
Rajah 2.1 Kerangka Teori Personaliti Eysenck 1947

26
Teori Personaliti
Menurut Habibah Elias dan Noran Yaakub (2006), beliau menyatakan bahawa teori
personaliti seperti teori psikoanalisis, teori analitis sosial, teori fenomenologi
humanistik, teori rangsangan gerak balas, teori kognitif sosial, teori bidang dan teori
faktor dan jenis merupakan teori-teori yang wujud dalam personaliti manusia. Kajian
ini mengutamakan teori personaliti yang dicetuskan oleh Hans Jurgen Eysenck
sebagai teori asas. Manakala, model personaliti Big Five dijadikan sebagai model
yang utama dalam kajian ini oleh kerana pengkaji ingin mengetahui perhubungan
antara personaliti Big Five dengan prestasi kerja dalam kalangan guru prasekolah di
2.3.1 Teori Personaliti Eysenck
Hans Jurgen Eysenck (1916-1998) merupakan seorang ahli psikologi British yang
berasal dari Jerman. Eysenck merupakan seorang ahli psikologi yang turut
membentuk teori personaliti mengikut kefahaman beliau terhadap sikap dan tingkah
laku setiap individu. Menurut Eysenck, personaliti adalah sekumpulan organisasi
yang menghimpunkan watak, perangai, intelek, dan fizikal seseorang yang agak stabil
dan mempunyai daya ketahanan yang mana menentukan keunikan penyesuaian
dengan persekitaran. Malahan beliau juga percaya bahawa, sebahagian besar
personaliti dapat ditentukan melalui baka dan gen.

27
Kemuncak penguasaan teori Eysenck adalah pada tahun tujuh puluhan dan
lapan puluhan dan ia masih lagi menarik terutama dalam bidang psikologi personaliti.
Konsep teori Eysenck adalah berdasarkan penemuan fisiologi dari Pavlov yang mana
merupakan pencarian semula dalam pelaziman klasik, konsep pengujaan perencatan
dan hipotesis rangsangan. Eysenck mendakwa bahawa personaliti yang diukur melalui
soal selidik seperti Eysenck Personality Questionnaire (EPQ) sebenarnya
mencerminkan perbezaan antara individu. Sumbangan terbesar dalam teori Eysenck
adalah dalam kemungkinan mengesan faktor genetik dan menentukan kesejagatan dan
kestabilan dimensi personaliti (Milas, 2004).
Eysenck (1967) telah mengenal pasti tiga faktor dimensi personaliti utama dan
pengaruhnya pada sistem saraf serta otak. Antara faktor-faktor dimensi personaliti
yang dikenal pasti olehnya adalah neuroticism (mengukur tahap stabiliti atau
ketidakstabilan, stress), ekstroversion (mengukur tahap introvert atau extraversi
seseorang) dan psikotisme (mengukur tahap pemikiran keras, kuat, dan pemikiran
lembut dan lemah). Faktor dimensi adakah hasil daripada analisis statistik ke atas
bilangan trait dengan menggunakan kaedah analisis faktor, di mana setiap faktor
mewakili jenis personaliti setiap individu yang berbeza-beza (Larsen & Buss, 2002).
Selain itu, Eysenck menyatakan bahawa ketiga- tiga faktor dimensi ini sesuai untuk
mewakili personaliti manusia.

28
Tidak stabil
Muram Resah
Risau Agresif
Rigid Cepat riang
Tenang Impulsif
Pendiam Optimis
Tidak sosial Aktif
Ekstrovert
Introvert
Pasif Suka sosial
Berhati-hati Suka bergaul
Mangawal Responsif
tingkah laku Senang mesra
Bolehpercaya Periang Tidak
Tenang perisau
Stabil
Ti
Rajah 2.2 Hierarki Teori Eysenck
Rajah 2.2 di atas menunjukkan hierarki teori personaliti Eysenck, di mana
Eysenck telah meletakkan tiga faktor atau dimensi kepada dua-dua dimensi yang
utama iaitu kestabilan emosi atau neuroticims dan dimensi introversi (introvert) atau
intraversi (introversion). Plot trait individu terdapat dalam salah satu daripada dua
dimensi ini. Dimensi extraversion merupakan bipolar yang telah dibahagikan kepada
dua dimensi iaitu introvert dan ekstravert. Manakala dimensi neuroticism juga
merupakan bipolar dan dibahagikan kepada dimensi neurotik dan kestabilan
(Ryckman, 1997; Azilah Rahman, 2010).

29
Ekstrovert merupakan seorang yang suka bersosial, mempunyai ramai kawan,
tidak mahu berseorangan, aktif, mempunyai suara sangat kuat dan lain-lain.
Seseorang yang mempunyai ciri-ciri ekstrovert juga suka kepada keseronokan, suka
mengambil kesempatan, suka menarik perhatian, peka kepada persekitaran dan
optimistik. Manakala bagi ciri-ciri seseorang individu introvert mereka merupakan
seorang yang pendiam, sentiasa menilai diri sendiri, suka menjauhi diri, berhati-hati,
tidak suka keseronokan, dapat mengawal perasaan dan cemas. Manakala Rohaty
dalam Azilah Rahman (2010) menjelaskan bahawa introvert merupakan ciri-ciri bagi
individu yang tidak mudah marah tetapi memendam perasaannya yang mengambil
masa yang panjang serta menyimpan perasaan bencinya yang terlalu lama. Individu
ini suka merancang perkara-perkara yang akan datang dan suka kepada kehidupan
yang teratur serta kehidupan yang agresif.
Neuroticism juga menunjukkan terdapat dua ciri individu iaitu individu yang
mempunyai emosi yang stabil dan individu yang mempunyai emosi yang tidak stabil.
Individu yang mempunyai emosi yang tidak stabil atau neurotik mempunyai ciri-ciri
seperti mengikut perasaan, sensitif dan mudah ghairah. Manakala bagi individu yang
mempunyai emosi yang stabil mereka akan mempunyai ciri-ciri seperti seorang yang
stabil, tenang, dan dapat mengawal perasaan serta boleh dipercayai. Kesimpulannya
individu yang mempunyai ciri-ciri neuroticism merupakan individu yang sering
bimbang atau cemas dan rasa tertekan kerana individu berkenaan terlalu beremosi.
Manakala individu yang ekstravort pula adalah individu yang aktif, suka bergaul,
suka mencari kegembiraan dan sukakan perubahan dan mereka mudah marah tetapi
tidak suka memendam kemarahan begitu lama.

30
Konsep Personaliti
2.4.1 Model Personaliti Big Five
Model personaliti Big Five diperkenalkan oleh Lewis R. Goldberg pada tahun 1981
dan dikembangkan oleh Allport iaitu tokoh falsafah psikologi yang terkenal dengan
melakukan penelitian yang bergantung kepada hipotesis lexiccal. Pada dasarnya,
proses personaliti dalam model Big Five dikembangkan melalui teori personaliti
Eysenck dan Cattel yang mana mereka ini memiliki watak yang sama berkenaan
dengan sifat personaliti. Model ini merupakan model yang menjelaskan personaliti
dengan menggunakan lima dimensi yang lebih luas yang terdiri daripada satu
kelompok trait-trait personaliti. Model ini kerap kali dikaitkan dengan hasil usaha
Costa dan McCrae (1985) yang pada mulanya beliau mencadangkan tiga faktor
personaliti yang utama iaitu openness, extroversion dan neuroticism. Akan tetapi
penambahan berlaku dalam faktor personaliti iaitu agreeableness dan
conscientiousness yang menjadikan wujudnya personaliti Big Five (Herganhahn &
Olson, 2007).
Setiap faktor terdiri daripada satu kelompok trait personaliti. Kebanyakan
pengkaji yang berlainan telah menamakan faktor-faktor ini dengan istilah yang
berbeza-beza seperti extroversion ialah surgency, neuroticis ialah emotional stability,
agreeableness ialah likeability (Saucier dan Golberg, 1996), conscientiousness ialah
dependability (Digman, 1990): openness to experience ialah intellectence (McCrea &
Costa, 1985) atau culture (Norman, 1963). Kelima-lima domain yang terdapat dalam
trait lima faktor personaliti dapat dilihat dan ia berpandukan kepada International
31
Personality Item Pool Representation (NEO-PI-R) (Costa & McCrea, 1985; Pervin &
John, 2001). Selain itu, model personaliti Big Five juga berpandukan alat ukur iaitu
Big Five Invontery yang mempunyai 44 soalan berpandukan sifat-sifat individu
(Pervin & John, 2001).
Jadual 2.1
Ciri-Ciri Skor Personaliti Big Five
Bil Trait Peronaliti Big Ciri-Ciri Skor Tinggi Ciri-Ciri Skor Rendah
Five
1 Extraversion Minat berteman, minat Tidak ramah, pendiam, pemalu,
berkelompok, kemampuan suka menyendiri dan pasif.
sensitif, tahap aktiviti,
mencari keseronokan dan
kebahagiaan.
2 Agreebleness Kepercayaan, moraliti, Sinis, kasar, rasa curiga

berperilaku menolong, meletakkan kepentingan diri
kerendahan hati, simpati. dalam pergaulan, kasar, tidak
mahu bekerjasama, pendendam
dan bersifat manipulatif.
3 Conscientiousness Kecekapan diri, Tidak mempunyai tujuan, cuai,

keteraturan, rasa tidak boleh diharap, malas tidak
tanggungjawab, keinginan berdisiplin, suka bersenang-
berprestasi, disiplin diri dan senang, mempunyai keinginan
berhati-hati. yang lemah, tidak boleh
dipercayai, kurang perhatian.
4 Neuroticism Kecemasan, kemarahan Tenang, bersifat ingin tahu,

depresi. Kesedaran diri, berfikiran secara mendalam,
kurang kawalan diri dan seorang yang bersifat bijak,
kerapuhan. berfikiran secara mendalam, dan
memiliki inisiatif mereka bentuk
yang tinggi.
5 Openness Kebolehan berimaginasi, Mengikut apa yang sudah ada,

minat terhadap seni, tahap tertarik pada yang satu, tidak
emosi, Minat mencabar, memiliki jiwa seni, kurang
intelektual dan kebebasan. melakukan analisis.
32
Merujuk kepada jadual 2.1 iaitu berkenaan dengan ciri-ciri skor personaliti Big
Five, faktor personaliti extroversion merupakan ciri personaliti yang pertama yang
menjelaskan dengan lebih terperinci berkenaan dengan sifat individu yang tergolong
dalam trait personaliti Big Five.
Antara sifat atau tingkah laku individu extroversion ialah tahap keselesaan
individu dengan perhubungan sesama individu contohnya golongan ini mempunyai
minat untuk berteman, minat berkelompok, kemampuan assertif, mencari
keseronokan berserta dengan ciri-ciri golongan yang mempunyai perhubungan yang
tinggi iaitu individu ini mudah bergaul, bersemangat tinggi dan memiliki personaliti
yang tegas. Maltby, Day dan Macaskill (2007) menyatakan bahawa dimensi ini
merupakan kecenderungan individu untuk bersosial. Walau bagaimanpun ia juga turut
digambarkan ciri personaliti yang berada pada tahap yang rendah seperti pendiam
serta pasif kadangkala pemalu, dan tidak ramah (Colman, 2003). Malahan lawan bagi
ekstraversi pula ialah personaliti introversi, di mana individu yang mempunyai ciri-
ciri ini adalah individu yang pemalu, (Maltby et al., 2007; Robbins & Judge, 2007)
perahsia, sangat berhati-hati, suka bersendirian (Larsen & Buss, 2008).
Dimensi kedua bagi ciri personaliti Big Five adalah agreeableness
menjelaskan berkenaan sifat-sifat yang terdapat dalam diri individu ini seperti
seseorang yang suka berbuat baik, mempunyai kepercayaan, morality, berhati lembut,
mudah memaafkan orang lain, berterus terang dan mudah untuk dimanfaatkan
(Maltby et al., 2007). Malahan sifat-sifat positif yang dijelaskan merupakan sifat yang
terdapat dalam diri setiap individu yang mempunyai ciri personaliti agreeableness
yang tinggi. Manakala individu yang mempunyai sifat personaliti agreeableness yang
33
rendah pula dapat dilihat individu ini akan meletakkan kepentingan diri sendiri dalam
pergaulan dengan orang ramai, sinis dalam melakukan keputusan, bersifat kasar, tidak
mahu bekerjasama, pendendam, mudah marah dan bersifat manipulatif (Robbins &
Judge, 2007).
Ciri personaliti conscientiousness pula merupakan ciri yang terdapat dalam
dimensi yang ketiga personaliti Big Five. Ciri personaliti ini menggambarkan sifat
individu yang mempunyai ciri-ciri kecekapan diri, keteraturan, rasa tanggungjawab,
keinginan berprestasi, berdisiplin diri, sistematik mempunyai cita-cita yang tinggi dan
bekerja keras. Kesemua ciri-ciri ini terdapat pada individu yang memperolehi skor
yang tinggi (Maltby et al., 2007; Costa & McCrea, 1985; Robbins & Judge, 2007).
Namun sebaliknya, individu yang mempunyai nilai conscientiousness yang rendah
lebih menunjukkan sifat diri seperti cuai, mudah hilang tumpuan dalam mencapai
maklumat atau melakukan tugas, tidak boleh diharap, kerja tidak teratur, tidak boleh
dipercayai, malas, tidak mempunyai matlamat, tidak mempunyai tujuan, tidak
berdisiplin, mempunyai keinginan yang lemah, dan suka bersenang-senang (Costa &
McCrea, 1985; Goldberg, 1990; Ma’nof & Haslinda, 2004; Maltby et al., 2007;
Robbins & Judge, 2007).
Neuroticism merupakan ciri personaliti Big Five yang keempat, merupakan
dimensi yang mengukur tahap kestabilan emosi dan penyesuaian peribadi dengan
persekitaran. Ciri-ciri skor yang rendah individu yang tergolong dalam kalangan trait
personaliti ini merupakan seorang yang tenang, bersifat ingin tahu tenang perkara
yang berlainan, seorang yang bijak serta boleh berfikiran secara mendalam dan
memiliki inisiatif mereka bentuk yang tinggi (Colman, 2003). Dimensi ini bersifat
34
negatif ia berbeza dari empat dimensi yang telah dikemukakan, individu yang
memiliki tahap yang tinggi mereka cenderung kepada ketidakstabilan emosi,
mengalami kemurungan, resah, dan gelisah (Ma’rof & Haslinda, 2004). Dimensi ini
dilihat menilai individu dengan melihat perbezaan antara kestabilan dan
ketidakstabilan emosi antara individu.
Dimensi yang terakhir dalam ciri personaliti Big Five adalah ciri personaliti
opennes yang mana ciri personaliti ini merujuk kepada sifat seseorang yang suka
menimba pengalaman-pengalaman baru serta ia juga digambarkan dengan trait yang
ekstrem seperti berimaginasi, rasa ingin tahu yang tinggi serta kreatif,
intelektual,tidak ketinggalan zaman, kebolehan berimaginasi yang tinggi bersifat
original dan kebebasan (Colman, 2003). Di samping itu, individu yang mempunyai
sifat opennes merupakan individu yang sentiasa berfikir secara bebas dan mencapah,
bijak, bersedia untuk mempertimbangkan idea baru, tinggi daya imaginasi, kreatif dan
sukakan seni (Maltby et al., 2007; Robbins & Judge, 2007). Selain itu, dimensi ini
dapat membezakan individu dengan individu yang lain berdasarkan kecenderungan
dalam mencari pengalaman baru (Ma’nof & Haslinda, 2004). Individu yang
mempunyai sifat personaliti openness yang rendah lebih bersifat konvensional,
sukakan hal-hal yang telah biasa dilalui, tertarik hanya pada yang satu, tidak memiliki
jiwa seni, dan kurang melakukan analisis Maltby et al., (2007); Robbins dan Judge
(2007) dan rendah daya imaginasinya (Goldberg, 1990).

35
Kajian-Kajian Lepas
Bahagian ini, pengkaji membincangkan tentang kajian-kajian lepas yang telah
dijalankan berkenaan dengan personaliti dengan prestasi kerja guru prasekolah di
2.5.1 Kajian Mengenai Personaliti dengan Prestasi Kerja
Guru prasekolah merupakan individu yang amat rapat dengan dunia kanak-kanak
pada masa kini. Faktor personaliti memainkan peranan penting dalam kalangan
pendidik, ia dapat dilihat apabila faktor personaliti individu yang bergelar pendidik
ataupun seorang guru mempunyai ciri-ciri seorang modal insan yang berpersonaliti
unggul serta ia merupakan salah satu faktor penentu kejayaan khususnya ke atas
prestasi kerja.
Melalui kajian yang dilakukan oleh Azilah Rahman (2010) yang bertujuan
untuk mengenal pasti pola personaliti guru matematik mengikut ciri personaliti Big
Five. Hasil daripada dapatan yang diperolehi menunjukkan ciri personaliti Big Five
extroversion mempunyai nilai min yang paling tinggi iaitu 3.17 dan diikuti dengan
ciri neuroticism 3.08 dan ciri personaliti conscientiousness iaitu 3.07. Kajian yang
dijalankan ini menggunakan seramai 132 orang guru matematik di 20 buah sekolah
menengah di dalam daerah Kota Tinggi. Malahan kajian ini menggunakan instrumen
Big Five Inventory yang mempunyai 44 soalan berkenaan dengan ciri personaliti Big
Five.
36
Hal ini dapat disimpulkan bahawa dalam kajian ini menunjukkan personaliti
extroversion merupakan faktor personaliti yang paling dominan dalam kalangan guru
matematik serta ciri ini mempengaruhi setiap tingkah laku dalam kalangan guru yang
terlibat.
Selain itu, merujuk kepada kajian yang dijalankan terhadap guru matematik,
pengkaji juga merujuk kepada kajian yang dijalankan terhadap guru prasekolah.
Melalui objektif yang dapat dilihat berkenaan dengan analisis ciri personaliti terhadap
masa depan guru prasekolah melalui ciri personaliti Big Five. Kajian yang dijalankan
oleh Sanja dan Irena (2013) yang melihat kepentingan ciri personaliti dalam kalangan
pelajar untuk pekerjaan masa hadapan bersama dengan kanak-kanak prasekolah.
Kajian yang dijalankan terhadap 64 orang pelajar yang berumur di antara 19 hingga
23 tahun yang mendaftar dalam program pendidikan awal kanak-kanak di Fakulti
Pendidikan dan Perguruan di Rajika. Merujuk kepada objektif yang diwujudkan, hasil
dapatan kajian menunjukkan personaliti extroversion, agreeableness dan
conscientiousness menunjukkan tahap personaliti yang paling tinggi berpandukan
skor min yang diperolehi. Manakala personaliti neuoticism dan openness merupakan
tahap personaliti yang rendah ditunjukkan oleh pelajar juga melalui skor min. Justeru
itu, hal ini dapat disimpulkan bahawa kajian ini menunjukkan pelajar pendidikan awal
kanak-kanak haruslah mempunyai personaliti Big Five (Extraversion, agreeableness,
conscientiousness dan openness) yang tinggi berbanding dengan neuroticism. Hal ini
kerana personaliti yang tinggi dalam diri pelajar yang mengikuti bidang pendidikan
awal kanak-kanak amat penting dalam pekerjaan akan datang bersama kanak-kanak
kerana ia akan mempengaruhi kehidupan kanak-kanak.

37
Di samping itu, kajian berkenaan dengan hubungan personaliti dengan prestasi
kerja turut dijalankan dengan menyaksikan hasil dapatan kajian yang diperolehi
menunjukkan personaliti conscientiousness merupakan hasil dapatan yang paling
tinggi melalui markat penskoran min dan diikuti dengan personaliti agreeableness,
extraversion dan openness. Manakala personaliti neuroticism merupakan faktor
personaliti yang berada pada tahap yang paling rendah, malahan bagi hasil dapatan
untuk prestasi kerja menunjukkan pada tahap yang tinggi. Personaliti
conscientiousness berada pada tahap yang tinggi dipengaruhi oleh faktor lain iaitu
faktor gaya pengikutan. Kajian ini dijalankan oleh Hazlizah, Arifin dan Asmawati
(2015) yang menggunakan seramai 270 orang guru di 69 buah sekolah rendah di
sekitar Wilayah Persekutuan Kuala Lumpur.
Selain itu, merujuk kepada dapatan yang diperolehi dari kajian Wilfried
Smidth (2015) pula menunjukkan personaliti conscientiousness berada pada tahap
yang tinggi. Hal ini ditunjukkan melalui kajian berkenaan dengan ciri personaliti Big
Five sebagai peramal dalam kecemerlangan akademik bagi pelajar di universiti dan
kolej dalam bidang pendidikan awal kanak-kanak. Kajian ini merupakan kajian yang
dilakukan dengan menggunakan beberapa pemboleh ubah seperti, menggunakan
faktor sosio-demografi dan purata Gred Point Average (GPA) sebagai instrumen
kajian. Malahan, kajian ini juga bertujuan untuk mengesan ciri personaliti Big Five
terhadap kecemerlangan pelajar di universiti dan kolej di Jerman dalam bidang
pendidikan awal kanak-kanak. Seramai 567 pelajar kolej dan 270 pelajar universiti
dijadikan sebagai sampel kajian.

38
Selepas diteliti dengan lebih terperinci, dapat disimpulkan bahawa kesan ciri
personaliti Big Five dalam kecemerlangan akademik pelajar kolej dan universiti
melalui bidang pendidikan awal kanak-kanak menunjukkan seperti yang sudah
dijangkakan personaliti conscientiousness berada pada tahap sangat memuaskan
dalam kedua-dua sampel kajian iaitu pelajar kolej dan pelajar universiti.
Tambahan lagi, ciri personaliti amat penting dalam menilai setia individu yang
mengambil bidang pendidikan. Hal ini demikian, merujuk kepada kajian yang
dijalankan oleh Zulelawati et al. (2015) yang mana menjelaskan bahawa tujuan utama
kajian beliau dijalankan adalah untuk meninjau perhubungan di antara personaliti
dalam kalangan bakal guru semester lapan di Institusi Perguruan Tunku Abdul
Rahman (IPGTAR). Kajian ini menggunakan seramai 87 pelajar semester lapan di
IPGTAR yang mengambil Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan dijadikan sebagai
sampel kajian. Kajian ini dijalankan dengan menggunakan Big Five Inventory sebagai
alat ukur kajian serta objektif kajian ini adalah untuk melihat tahap personaliti bakal
guru, tahap prestasi akademik bakal guru semester lapan dan perhubungan antara ciri
personaliti bakal guru dengan prestasi akademik pelajar. Hasil dapatan kajian
menunjukkan bahawa ciri personaliti Big Five seperti extroversion, conscientiousness,
agreeableness, neuroticism dan openness yang terdapat dalam kalangan bakal guru ini
adalah berada pada tahap yang sederhana. Walau bagaimanapun ciri personaliti dalam
kajian ini menunjukkan berada pada aras yang rendah namun begitu kajian ini
menunjukkan bahawa ciri personaliti Big Five masih sesuai dalam kalangan bakal
guru yang akan menjadi seorang guru kelak.

39
Akan tetapi, kajian ini juga menunjukkan tidak terdapat hubungan yang
signifikan antara ciri personaliti dengan prestasi akademik pelajar serta kajian ini juga
menjelaskan tiada hubungan yang kuat dan lemah di antara ciri personaliti Big Five
dan prestasi akademik pelajar.
Kajian Nurul, Ma’rof dan Noor (2016) menunjukkan tahap prestasi kerja
dalam kalangan pemimpin Sekolah Berprestasi Tinggi (SBT) adalah tinggi serta
mempunyai perhubungan yang positif dengan pengaruh faktor personaliti Big Five.
Berdasarkan kajian ini juga jelas menunjukkan faktor personaliti conscientiousness
mempamerkan domain yang paling kuat berbanding dengan faktor-faktor Big Five
yang lain. Hal ini sejajar dengan kajian yang dilakukan oleh Hazalizah Hamzah et al.
(2015) dan Wilfried Smidth (2015) walaupun kajian ini tidak dijalankan ke atas guru
prasekolah akan tetapi kajian ini masih lagi boleh dirujuk kerana kajian ini berkenaan
perhubungan antara personaliti Big Five dengan prestasi kerja.
Di samping itu, kajian yang dijalankan oleh Sanja Tatalović (2016) yang mana
memperlihatkan tujuan utama ialah untuk mengkaji perhubungan antara pengalaman
aliran kerja dengan personaliti dalam kalangan guru prasekolah. Kajian ini
menggunakan bilangan sampel seramai 96 orang guru prasekolah yang mengajar di 6
buah tadika di kawasan Primorska-goranska Country Croatia serta menggunakan Big
Five Inventory sebagai instrumen kajian. Melalui hasil dapatan yang diperolehi dalam
kajian ini menunjukkan ciri personaliti Big Five (extroversion, agreeableness,
conscientiousness, neuroticism dan openness) mempunyai perhubungan yang
signifikan positif dalam kalangan guru prasekolah walaupun perhubungan di antara
pengalaman aliran pekerja.

40
Kajian ini juga menunjukkan bahawa perhubungan personaliti dengan
pengalaman bekerja dan umur dalam aliran pendidikan kanak-kanak. Hasil dapatan
korelasi di antara umur dan pengalaman kerja bagi guru tadika dengan personaliti
menunjukkan perhubungan yang negatif bagi kelima-lima ciri personaliti Big Five.
Melalui kajian-kajian lepas yang telah dijelaskan di atas, pengkaji dapat
menjelaskan bahawa penggunaan model Big Five dalam melihat ciri personaliti sama
ada sampel kajian merupakan guru ataupun pegawai-pegawai kerajaan serta pelajar-
pelajar terutama pelajar yang mengikuti kursus pendidikan awal kanak-kanak. Model
personaliti Big Five dilihat konsisten dari tahun ke tahun seperti kajian Azilah
Rahman (2010) diikuti dengan kajian Sanja dan Irena (2012); Hazlizah et al. (2015);
Wilfried Smidth (2015); Nurul et al. (2016) dan (Sanja, 2016). Malahan kajian-kajian
ini, dapat dilihat faktor conscientiousness merupakan ciri personaliti yang paling
dominan dalam hasil dapatan yang diperolehi. Di samping itu, faktor-faktor lain yang
terdapat dalam ciri personaliti Big Five seperti extroversion, agreeableness, dan
openness masih lagi mempunyai nilai yang tinggi tetapi dapatan dari kajian-kajian
lepas tidak konsisten antara ciri-ciri tersebut. Akan tetapi, ciri personaliti neuroticism
dilihat ciri personaliti yang berada pada tahap yang rendah hampir semua kajian yang
dirujuk. Sehubungan dengan itu, kajian-kajian lepas yang dirujuk diharapkan dapat
memberi sumbangan dalam kajian yang ingin dilakukan oleh pengkaji.

41
Rumusan
Personaliti amat penting dalam seseorang individu yang bergelar guru ataupun
pendidik. Tambahan pula, guru pada masa sekarang perlu menitik beratkan ciri
keperibadian untuk mereka menjadi role model kepada anak didik mereka. Di
samping itu, ciri personaliti ini juga boleh memberi impak kepada prestasi kerja
mereka. Dalam kajian ini, pengkaji ingin melihat kesan prestasi kerja guru prasekolah
melalui personaliti Big Five. Ciri-ciri ini dapat dilihat melalui ciri personaliti Big Five
seperti extravorsion, agreeableness, conscientiousness, neuroticism dan openness.
Bab ini menjelaskan bahawa kajian-kajian lepas berkenaan ciri-ciri personaliti Big
Five dengan prestasi kerja dalam kalangan guru prasekolah serta teori-teori yang
berkaitan dengan personaliti.

BAB 3
METODOLOGI KAJIAN
3.1 Pengenalan
Bab ini membincangkan kaedah yang digunakan dalam menjalankan kajian yang
bertajuk hubungan antara personaliti dengan tahap prestasi kerja dalam kalangan guru
prasekolah. Kajian ini bertujuan untuk melihat tahap personaliti Big Five dengan
tahap prestasi kerja guru prasekolah hubungannya. Bab ini mengandungi reka bentuk
kajian, tempat kajian, populasi dan sampel kajian, instrumen kajian, prosedur
pengumpulan data, kaedah ataupun teknik menganalisis data, kesahan dan
kebolehpercayaan instrumen, cara pemarkatan, dan rumusan.

43
Reka Bentuk Kajian
Pendekatan kuantitatif telah digunakan dalam kajian ini oleh pengkaji dan pengkaji
mengaplikasikan reka bentuk kajian tinjauan. Pemilihan pendekatan ini adalah kerana
kajian ini menggunakan statistik bagi memerihalkan dan mengukur darjah perkaitan
di antara dua atau lebih pemboleh ubah. Dalam kajian ini pengkaji menggunakan reka
bentuk kajian tinjauan yang mana data yang diperolehi melalui pengumpulan data dari
sampel kajian dengan menggunakan soal selidik. Kaedah ini digunakan adalah untuk
mentadbir soal selidik Bordens dan Abbott (2008) yang mana pemilihan kaedah
tinjauan soal selidik adalah sesuai. Di samping itu, melalui pengumpulan data yang
diperolehi, pengkaji dapat mengkaji tahap personaliti dan tahap prestasi guru melalui
analisis deskriptif dan pengkaji dapat melihat perhubungan di antara personaliti
dengan prestasi kerja dalam kalangan guru prasekolah melalui analisis inferensi.
Populasi dan Sampel Kajian
Kajian ini menggunakan sampel jenis rawak mudah, sampel yang digunakan
merupakan guru yang mengajar di prasekolah. Guru-guru prasekolah yang dipilih
merupakan guru yang mengajar di prasekolah di bawah Kementerian Pelajaran
Malaysia, di daerah Manjung, Perak. Pemilihan sampel jenis rawak mudah bagi
memastikan setiap unit atau subjek dalam populasi kajian mempunyai peluang yang
sama sebagai sampel kajian.

44
Pensampelan jenis rawak mudah mempunyai prosedur-prosedur untuk
memilih sampel, antaranya ialah menyediakan senarai subjek populasi, melabelkan
subjek-subjek populasi mengikut angka dan memilih subjek secara rawak. Melalui
maklumat yang diperolehi, didapati populasi guru prasekolah dalam daerah Manjung
adalah seramai 70 orang. Setelah mendapat maklumat berkenaan populasi, pengkaji
telah membuat pengiraan untuk mendapatkan saiz sampel yang sebenar berdasarkan
formula pengiraan sampel (Krejcie & Morgan, 1970).
S= x²N P (1-P) ÷ d²(N-1)+x² P(1-P)
S = Saiz sampel yang diingin.
X² = Nilai chi square pada aras darjah kebebasan 1 keyakinan yang
diperlukan 0.05 (3.841).
N = Saiz populasi.
P = Nisbah populasi (diandaikan sebagai 0.05 untuk memberi saiz
sampel maksimum).
D = Darjah ketepatan dinyatakan sebagai nisbah 0.05.
Oleh yang demikian saiz sampel yang sebenar diperlukan adalah seperti berikut:
S = x² N P (1-P) ÷ d² (N-1) + x² P (1-P)
= 3.841 × 70 × 0.5 (1-0.5) ÷ 0.05² (1-0.5)
= 67.2175
1.13275
= 59.34 = 59
45
Setelah dilihat daripada pengiraan di atas dengan menggunakan formula
pengiraan saiz sampel yang sebenar menunjukkan saiz sampel yang digunakan untuk
kajian ini adalah 59 orang guru prasekolah. Hal ini dikukuhkan lagi dengan jadual
penetapan saiz sampel Krejcie dan Morgan (1970) seperti yang di tunjukkn oleh
pengkaji di bawah.
Jadual 3.1
Penetapan Saiz Sampel (Krejcie & Morgan 1970)
Populasi (N) Sampel (S)

10 10
15 14
20 19
25 24
30 28
35 32
40 36
45 40
50 44
55 48
60 52
65 56
70 59
Instrumen Kajian
Kajian ini menggunakan soal selidik sebagai instrumen untuk mendapatkan maklumat
dan memperolehi data. Hal ini kerana, menurut Chua (2006), yang menjelaskan
bahawa soal selidik boleh digunakan sebagai rekod pemerhatian ke atas tingkah laku
responden, sebagai sesi temu bual dan juga sebagai ujian kertas pensel. Selain itu,
Majid Konting (2004), juga menjelaskan soal selidik digunakan untuk mendapatkan
46
maklumat berkenaan fakta-fakta, kepercayaan, perasaan, kehendak dan sebagainya.
Malahan penggunaan soal selidik boleh memberikan seseorang penyelidik
mengetahui tentang sikap seseorang dengan menggunakan soal selidik secara terbuka
(bebas-jawab), senarai semak, dan skala berkadar. Di samping itu, menurut Najib
(2009), beliau menyatakan pengkaji perlu mempunyai skor yang konsisten tentang
sesuatu tindak balas dan persepsi dalam meninjau tingkah laku individu.
Kajian ini terbahagi kepada tiga bahagian yang telah dikemukakan oleh
pengkaji untuk dijawab oleh sampel. Bahagian pertama yang terdapat dalam
instrumen kajian adalah Demografi, bahagian kedua pula adalah berkenaan dengan
ujian personaliti Big Five Inentory dan bahagian terakhir adalah soal selidik prestasi
kerja guru yang dilihat melalui tingkah laku. Setiap instrumen dalam kajian ini
dibahagikan kepada tiga bahagian iaitu Bahagian A, Bahagian B, dan Bahagian C
untuk memudahkan setiap sampel menjawab soal selidik.
3.4.1 Bahagian A: Demografi Sampel
Dalam bahagian ini pengkaji mengemukakan item-item yang berkaitan dengan
maklumat peribadi dan latar belakang sampel kajian seperti umur, jantina, bangsa,
kelayakan akademik dan pengalaman mengajar. Setiap item telah diberikan pilihan
jawapan, sampel kajian hanyalah perlu menandakan (√) dalam ruangan jawapan yang
telah disediakan oleh penyelidik. Dalam bahagian ini sampel diminta menjawab lima
soalan berkenaan latar belakang mereka. Antara soalannya ialah sampel perlu
47
menyatakan umur dan tahun pengalaman mengajar bagi guru tadika dan menandakan
pilihan jawapan bagi soalan jantina, bangsa dan kelayakan akademik sampel.
Jadual 3.2
Latar Belakang Sampel Kajian
Item Sub item

Umur
Jantina Lelaki dan perempuan
Melayu
Bangsa Cina
India
Lain-lain
Kelayakan akademik SPM
STM
Diploma
Ijazah Sarjana Muda
Pengalaman tahun bekerja
3.4.2 Bahagian B: Big Five Inventori
Bahagian ini dikemukakan untuk menguji personaliti responden, bahagian ini
mengandungi item-item yang berkaitan dengan ujian personaliti yang merujuk kepada
soal selidik berkenaan personaliti yang telah dibina oleh John, Donahue dan Kentle
pada tahun 1991 iaitu Big Five Inventory (BFI). Ujian ini mengandungi 44 item dan
16 item daripada item tersebut adalah merupakan item negatif. Soal selidik yang
dikemukakan adalah berkenaan dengan ujian yang menguji lima dimensi personaliti
yang terdapat dalam BFI. Antara lima ciri personaliti yang terdapat dalam ujian BFI
adalah extroversion, agreeableness, conscientiousness, nueroticism, dan openness.
Selain itu, penggunaan BFI juga mempunyai kelebihan-kelebihannya. Antara

48
kelebihannya adalah soalan-soalan yang terkandung dalam BFI ini pendek dan mudah
untuk dijawab oleh setiap responden. Di samping itu, soalan-soalan yang terdapat
dalam BFI ini ringkas bukan sahaja menjimatkan masa untuk menjalankan kajian,
akan tetapi ia juga dapat mengelakkan responden berasa bosan dan letih sewaktu
menjawab soalan yang dikemukakan oleh penyelidik (Burisch, 1984). Jadual di
bawah menunjukkan item yang telah diadaptasi.
Jadual 3.3
Adaptasi Soal Selidik Big Five Inventory
Item Big Five Big Five Inventory Soal Selidik Big Five
Inventory diadaptasi kepada
penilaian guru prasekolah
1 Is talkative Suka bercakap.
2 Is reserved Seorang pendiam.
3 Is full energy Seorang bertenaga.
4 Extrovertion Generates a lot of Bersemangat tinggi.
enthusiasm.
5 Tends to be quiet Cenderung untuk
mendiamkan diri.
6 Has an assertive Memiliki personaliti yang
personality. tegas.
7 Is sometimes shy, inhibited Kadangkala pemalu, seorang
yang suka memendamkan
perasaan.
8 Is outgoing, sociable Suka bergaul dan bersosial.
9 Is reserved Seorang pendiam.
10 Is helpful and unselfish with Suka membantu dan tidak
others mementingkan diri sendiri.
11 Starts quarrels with others Memulakan pertengkaran
dengan orang lain.
12 Has a forgiving nature. Memiliki naluri memaafkan
orang lain secara semula jadi.
13 Agreeableness Is generally trusting Mudah mempercayai orang
lain.
14 Can be cold and aloof Boleh menjadi seorang yang
dingin dan menyendiri.
(Bersambung)
49
Jadual 3.3 (Sambungan)

15 Is considerate and kind to Bertimbang rasa dan baik
almost everyone hati kepada semua orang.
16 Is considerate and kind to Kadangkala kurang sopan
almost everyone terhadap orang.
17 Like to cooperate with Suka bekerjasama dengan
others orang lain.
18 Does a thorough job Buat kerja dengan teliti.
19 Can be somewhat careless Kadangkala cuai.

20 Is a reliable worker Seorang pekerja yang boleh
dipercayai.
21 Tends to be disorganized Cenderung menjadi tidak
teratur.
22 Conscientiousness Tends to be lazy Biasanya malas.
23 Perseveres until the task is Bersungguh-sungguh
finished sehingga tugasan
diselesaikan.
24 Does things efficiently Membuat kerja dengan
cekap.
25 Make plans and follow Membuat perancangan dan
through with them melaksanakannya.
26 Is easily distracted Mudah terganggu atau hilang
tumpuan.
27 Is depressed, blue Tertekan.
28 Seorang yang tenang
Is relaxed, handles stress (relaks), menangani tekanan
well dengan baik.
29 Can be tense Mudah tertekan (tension).
30 Worries a lot Kerap risau.
31 Neuroticism Is emotionally stable, not Emosi yang stabil, tidak
easily upset mudah berasa kecil hati.
32 Can be moody Seorang yang bertindak
mengikut perasaan atau
emosi (mood).
33 Remains calm in tense Bersifat tenang dalam
situations keadaan yang tegang (stress).
34 Gets nervous easily Mudah rasa gementar.
35 Is original, comes up with Asli (original),
new ideas mengemukakan idea baru.
(Bersambung)
50

36 Is curious about many Bersifat ingin tahu tentang
different things perkara yang berlainan.
37 Is ingenious, a deep thinker. Seorang yang bijak, boleh
berfikiran secara mendalam.
38 Has an active imagination Memiliki imaginasi yang

aktif.
39 Is initiative Memiliki inisiatif mereka
bentuk yang tinggi (berdaya
reka).
40 Openness Values artistic, aesthetic Menghargai pengalaman
experiences. yang bernilai seni dan
kehalusan.
41 Prefers work that is routine Lebih suka melakukan kerja
rutin.
42 Like to reflect, play with Suka membuat imbasan
ideas (refleksi), bermain dengan
idea yang difikirkan.
43 Has few artistic interests Memiliki minat yang rendah
terhadap seni.
44 Is sophisticated in art, Berpengetahuan dan
music or literature berbakat dalam bidang seni,
muzik atau kesusasteraan.
Sampel akan menjawab soal selidik ini berpandukan item-item yang terdapat
dalam Big Five Inventory. Skala likert telah dinyatakan iaitu 1) sangat tidak setuju, 2)
tidak setuju, 3) tidak pasti, 4) setuju, dan 5) sangat setuju. Soalan ini juga, mempunyai
beberapa item positif dan negatif. Antara item positif dan negatif telah disediakan
dalam jadual.
51
Jadual 3.4
Item Big Five Personality
Item Big Five Personality Item Positif Item Negatif

Extraversion 1,3,4,6,8 2,5,7
Agreeableness 10,12,13,15,17 9,11,14,16
Conscientiousness 18,20,23,24,25 19,21,22,26
Neuroticism 27,29,30,32,34 28,31,33
Openness 35,36,37,38,39,40,42,44 41,43
Jumlah 28 16
Jadual 3.5
Penskoran Item Negatif dan Positif
Kategori Nombor (Positif) Nombor (Negatif)

Sangat tidak setuju 1 5
Tidak setuju 2 4
Tidak Pasti 3 3
Setuju 4 2
Sangat setuju 5 1
3.4.3 Bahagian C: skala prestasi kerja guru
Soal selidik berkenaan dengan prestasi guru telah diubah suai berdasarkan borang
prestasi kerja yang dikeluarkan oleh kerajaan iaitu borang BJPA (A) 3/2002 untuk
mengukur prestasi kerja guru. Borang ini telah diringkaskan dan telah dibangunkan
untuk dijadikan soal selidik serta menjadikan ia sebahagian daripada alat ukur untuk
menilai prestasi guru. Melalui borang BJPA (A) 3/2002 terdapat empat bahagian
utama yang iaitu bahagian pertama ialah bahagian penghasilan kerja, bahagian kedua
ialah bahagian pengetahuan dan kemahiran, bahagian ketiga adalah bahagian kualiti
52
peribadi dan yang terakhir bahagian keempat adalah bahagian kegiatan dan
sumbangan di luar tugas rasmi.
Pengkaji memilih salah satu bahagian utama dalam borang ini untuk dijadikan
konstruk dalam soal selidik. Pengkaji telah memilih bahagian penghasilan kualiti
kerja dan item-item yang terdapat dalam bahagian penghasilan kualiti kerja telah
diubah suai dan dijadikan item-item dalam bahagian C soal selidik untuk dijadikan
alat ukur kajian. Terdapat 10 soalan berkenaan prestasi kerja guru prasekolah
berpandukan bahagian kualiti kerja, responden hendaklah menjawab 10 soalan
mengikut skala likert iaitu 1) sangat tidak bersetuju, 2) tidak setuju, 3) tidak pasti, 4)
setuju, 5) sangat setuju. Item-item yang telah diadaptasi telah ditunjukkan di dalam
jadual 3.6.
Jadual 3.6
Instrumen Prestasi Kerja Guru Prasekolah Penghasilan Kerja (Borang JPA 3/200)
Bilangan Keterangan
1 Saya dapat menghasilkan jumlah kerja di prasekolah mengikut masa yang
ditetapkan.
2 Saya dapat melaksanakan kadar kerja mengikut kuantiti yang telah
ditetapkan.
3 Saya menghasilkan kuantiti kerja yang bermutu walaupun kerja diberikan
dengan kerap.
4 Saya amat menitikberatkan kuantiti dalam setiap penghasilan kerja yang
saya lakukan.
5 Saya dapat melakukan kerja yang berkualiti.
6 Saya juga dapat menyempurnakan kerja dengan berkualiti.
7 Saya juga melakukan kerja dengan teratur.
8 Saya juga melakukan kerja dengan kemas.
9 Saya dapat menyiapkan kesemua kerja mengikut ketepatan masa yang
telah diberikan.
10 Saya mempunyai objektif utama iaitu menghasilkan kerja dengan
berkesan.
53
Jadual 3.7 menunjukkan bilangan taburan item yang terdapat dalam konstruk
prestasi kerja guru prasekolah melalui penghasilan kerja. Dalam taburan item ini
terdapat 10 soalan yang perlu dijawab oleh guru prasekolah.
Jadual 3.7
Taburan Item Prestasi Kerja Guru Prasekolah Penghasilan Kerja (Borang JPA
3/200)
Item Nombor Item
Prestasi kerja (kualiti kerja guru) 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
Jumlah 10
Jadual 3.8 pula merujuk kepada skala penskoran yang terdapat dalam
instrumen prestasi kerja (penghasilan kerja) dalam kalangan guru prasekolah.
Bilangan skala seperti yang ditunjukkan dalam jadual dibawah.
Jadual 3.8
Penskoran Item Prestasi Kerja Guru Prasekolah Penghasilan Kerja (Borang JPA
3/200)
Kategori Nombor
Sangat tidak setuju 1
Tidak setuju 2
Tak pasti 3
Setuju 4
Sangat setuju 5
54
Prosedur Kajian
Sebelum menjalankan kajian terdapat beberapa prosedur yang hendaklah di lakukan
oleh pengkaji. Ini kerana, prosedur kajian merupakan langkah-langkah yang
diperlukan oleh pengkaji dari awal hingga akhir kajian. Antara prosedur yang
diperlukan dalam sesuatu kajian adalah penyediaan cadangan kajian, memohon
kebenaran menjalankan kajian, dan menyediakan laporan akhir kajian. Prosedur-
prosedur dalam menjalankan kajian telah dijelaskan secara terperinci oleh pengkaji.
Pengkaji telah menyediakan borang soal selidik sebelum proses pengutipan
data dilakukan. Oleh itu, pengkaji perlu mendapatkan pengesahan pakar sebagai
kesahan kajian dan melakukan kajian rintis untuk mendapatkan kebolehpercayaan
item-item yang terdapat dalam borang soal selidik. Proses-proses ini melibatkan guru
prasekolah sebagai responden kajian.
Langkah yang pertama penyelidik menyediakan surat rasmi sebagai
permohonan untuk mendapatkan kebenaran selain surat pengesahan dan kebenaran
daripada institusi pendidikan siswazah, Universiti Pendidikan Sultan Idris (UPSI),
bagi menjalankan kajian. Seterusnya penyelidik memohon kelulusan untuk
menjalankan kajian secara online daripada Bahagian Perancangan dan Penyelidikan
Dasar Pendidikan (BPPDP) Kementerian Pendidikan Malaysia untuk melakukan
kajian di bawah Prasekolah. Setelah pengkaji mendapat kelulusan daripada
Kementerian Pendidikan, penyelidik mengedarkan borang soal selidik di setiap
prasekolah untuk dijawab oleh guru prasekolah. Sampel yang terdiri daripada guru
prasekolah menjawab borang soal selidik yang telah diedarkan.

55
Tempoh masa telah diberikan kepada responden untuk menjawab borang soal
selidik berkenaan. Setelah kesemua responden menjawab borang soal selidik proses
pengutipan data telah siap dijalankan dan seterusnya penyelidik menjalankan
penganalisisan data. Rajah (3.1) di bawah menunjukkan keseluruhan prosedur
pengumpulan data dijalankan.
Menyediakan set soal Kelulusan Soal Selidik

selidik
 Kesahan Pakar
 Big Five Inventory  Kebolehpercayaan
 Prestasi Kerja Guru (kajian Rintis)
Prasekolah(Penghas
ilan Kerja)
Surat Kebenaran
Menjalankan Kajian.
Edaran borang soal selidik  Fakulti Pembangunan

Manusia
di Prasekolah daerah  Institusi Pendidikan
Siswazah
Manjung.  Kelulusan
Kementerian
Pendidikan Malaysia
Analisis Data
 Deskriptif Laporan Akhir

 Korelasi Pearson
Rajah 3.1 Prosedur Kajian

56
Kajian Rintis
Kajian rintis telah dijalankan oleh pengkaji bertujuan untuk mengenal pasti tahap
kefahaman sampel terhadap borang soal selidik dan ia memerlukan tahap kesahan dan
kebolehpercayaan alat ukur yang digunakan dalam kajian ini. Manakala selain
daripada untuk melihat kesahan dan kebolehpercayaan serta kefahaman sampel
terhadap soal selidik, kajian rintis ini juga dijalankan kerana untuk melihat sejauh
mana kesesuaian alat ukur yang digunakan. Sampel kajian rintis merupakan sampel
yang tidak termasuk dengan sampel kajian bagi mengelakkan pencemaran (Tuckman
1999 & Chua, 2006).
3.6.1 Kesahan
Pengkaji telah meminta bantuan daripada seorang pakar psikologi berkenan dengan
personaliti dan pakar dalam bidang pendidikan awal kanak-kanak iaitu pensyarah dari
Jabatan Psikologi Fakulti Pembangunan Manusia, Universiti Pendidikan Sultan Idris,
(UPSI) untuk mengesahkan serta menentukan instrumen kajian. Tujuan pengkaji
mendapatkan bantuan daripada seorang pakar psikologi adalah untuk melihat kesahan
konstruk, yang mana ia merujuk kepada ketepatan instrumen mengukur sesuatu
konstruk atau gagasan berasaskan teori yang terlibat. Selain itu, ia juga merujuk
kepada sejauh mana sesuatu ujian atau eksperimen mengukur apa yang sepatutnya
diukur (Noraini Idris, 2010).

57
3.6.2 Kebolehpercayaan
Kebolehpercayaan dalam penyelidikan melitupi dua situasi iaitu ketekalan ukuran dan
kestabilan sesuatu ukuran pada sepanjang masa (Krik & Miller, 1986). Dalam kajian
ini, pengkaji menyatakan kebolehpercayaan terhadap instrumen kajian sangat
konsisten berpandukan kajian-kajian lepas dan melalui keputusan yang didapati
sangat kukuh dengan menggunakan kaedah dan metodologi kajian yang sama. Selain
itu, kebolehpercayaan instrumen kajian juga sangat dinamik berpandukan kajian rintis
yang telah dijalankan.
Setelah tempoh lima hari yang diberikan oleh pengkaji kepada sampel yang
menjawab soal selidik untuk kajian rintis, pengkaji memperoleh semula soal selidik
melalui pos dan kos pos soal selidik ditanggung sepenuhnya oleh pengkaji.
Sehubungan dengan itu, pengkaji telah memperolehi keputusan kajian rintis melalui
tindak balas sampel dengan menggunakan nilai kebolehpercayaan alpha Cronbach.
Berdasarkan pekali Cronbach ‘s Alpha, yang mana ia bernilai 0 hingga 1 dan nilai 0.6
atau lebih menunjukkan kebolehpercayaan yang tinggi (Cronbach, 1951).
Jadual 3.9
Nilai Pekali Cronbach’s Alpha
Nilai Cronbach’s Alpha Konsistensi Dalaman

0.90-1.00 Sangat baik
0.80-0.89 Baik
0.70-0.79 Boleh terima
0.60-0.69 Dipersoalkan
0.50-0.59 Lemah
0.00-0.49 Tidak boleh terima
58
Jadual 3.9 menunjukkan nilai pekali Cronbach’s Alpha yang digunakan oleh
pengkaji. Hasil dapatan keputusan kajian rintis yang telah diperolehi seperti yang
dinyatakan seperti jadual di bawah. Berdasarkan pekali Cronbah’s Alpha, maka soal
selidik boleh diterima setelah kajian rintis dijalankan dan diberi kesahan daripada
pakar.
Jadual 3.10
Keputusan Analisis Nilai Kebolehpercayaan Kajian
Item Persoalan Nilai Pekali

Big Five 0.72
Prestasi Kerja 0.95
Nilai Keseluruhan 0.82
Analisis Data Kajian
Kajian ini menggunakan program komputer SPSS versi 20 (Statistikal Package for
Social Siene versi 20) dalam penganalisisan data untuk mencapai objektif kajian.
Analisis merupakan salah satu item yang penting dalam sesebuah kajian, ia diperlukan
untuk menukarkan bahan mentah kepada data yang memberi maklumat dalam
mencapai objektif kajian. Data yang dikumpul melalui soal selidik dianalisis melalui
program SPSS untuk mendapatkan hasil dapatan kajian daripada sampel. Ringkasan
penganalisisan data untuk mencapai objektif kajian dapat dilihat dalam jadual di
bawah.
59
Jadual 3.11
Ringkasan Analisis Data Kajian
Objektif Kajian Persoalan Kajian Hipotesis Kajian Kaedah Kaedah

Pengutipan Penganalisis
Data Data
1. Mengenal pasti ciri-ciri 1. Apakah ciri-ciri personaliti Big Soal selidik Deskriptif
personaliti Big Five(extroversion, Five (extroversion, agreeableness, (Big Five (Min, Mod,
agreeableness, conscientiousness,neuroticism Inentory) Kekerapan dan
conscientiousness,neuroticism dan oppeness) dalam kalangan Peratusan)
dan oppeness) dalam kalangan guru prasekolah?
guru prasekolah.
2. Mengenal pasti tahap prestasi 2. Apakah tahap prestasi kerja Soal Selidik Deskriptif
kerja (penghasilan kerja) dalam (penghasilan kerja) dalam (Prestasi (Min, Mod,
kalangan guru prasekolah kalangan guru prasekolah? Kerja) Kekerapan dan
Peratusan)
3. Mengenal pasti hubungan antara 3. Adakah terdapat hubungan Soal selidik Inferensi
personaliti Big Five dengan antara personaliti Big Five dengan (Big Five (Korelasi Pearson)
prestasi kerja guru prasekolah. prestasi kerja guru prasekolah? Invventory)
i. Mengenal pasti hubungan i. Adakah terdapat hubungan di i. Terdapat hubungan yang

antara personaliti Big Five antara personaliti Big Five signifikan antara personaliti Big
extroversion dengan prestasi extroversion dengan prestasi Five Extraversion dengan
guru prasekolah. kerja guru prasekolah? prestasi kerja guru prasekolah
(Bersambung)
60

Objektif Kajian Persoalan Kajian Hipotesis Kajian Kaedah Kaedah
Pengutipan Penganalisis
Data Data
ii. Mengenal pasti hubungan ii. Adakah terdapat hubungan di ii. Terdapat hubungan yang
agreeableness dengan agreableness dengan prestasi Five Agreeableness dengan
prestasi kerja guru kerja guru prasekolah? prestasi kerja guru prasekolah.
prasekolah.
iii. Mengenal pasti hubungan iii. Adakah terdapat hubungan di iii. Terdapat hubungan yang
conscientiousness dengan conscientiousness dengan Five conscientiousness dengan
prestasi kerja guru prestasi kerja guru prestasi kerja guru prasekolah.
prasekolah. prasekolah?
iv. Mengenal pasti hubungan iv. Adakah terdapat hubungan di iv. Terdapat hubungan yang
neuroticism dengan prestasi neurotiscism dengan prestasi Five Neurotiscism dengan
kerja guru prasekolah. kerja guru prasekolah? prestasi guru prasekolah.
v. Mengenal pasti hubungan v. Adakah terdapat hubungan di v. Terdapat hubungan yang

openness dengan prestasi openness dengan prestasi Five Openness dengan prestasi
kerja guru prasekolah. kerja guru prasekolah? kerja guru prasekolah.
61
3.7.1 Min
Nilai min digunakan dalam kajian ini untuk mengukur jumlah kekerapan dalam
analisis deskriptif. Selain itu, nilai min menunjukkan setiap tahap kecenderungan
sampel dalam penilaian bagi setiap persoalan kajian yang berkaitan. Berikut
merupakan nilai min bagi setiap tahap.
Jadual 3.12
Penskoran Nilai Min Richard I. Levin dan David S. Rubin, 2000
Tahap Min
Tinggi 3.67 hingga 5.0
Sederhana 2.34 hingga 3.66
Rendah 1.0 hingga 2.33
3.7.2 Korelasi Pearson
Analisis korelasi dijalankan adalah untuk melihat hubung kait antara dua pemboleh
ubah. Analisis ini diukur melalui pekali korelasi untuk menentukan darjah perkaitan
antara pemboleh ubah. Pekali korelasi berada antara nilai -1.00 dan +1.00 dan korelasi
akan menunjukkan nilai sesuatu pemboleh berubah, maka pemboleh ubah yang satu
lagi berubah pada arah yang sama (Fauzi, Jamal & Mohd, 2014).
62
Jadual 3.13
Nilai Pekali Korelasi Pearson
Hubungan (korelasi) Nilai Pekali

Sangat kuat >0.90
Kuat 0.90 hingga 0.70
Sederhana 0.70 hingga 0.40
Lemah 0.40 hingga 0.20
Sangat lemah < 0.20
Rumusan Kajian
Secara keseluruhannya, bab ini menjelaskan bahawa pengkaji ingin mengulas
berkenaan dengan cara serta kaedah yang digunakan berdasarkan reka bentuk kajian,
populasi kajian, sampel kajian, alat ukur kajian, prosedur kajian dan penganalisisan
data.
BAB 4
DAPATAN KAJIAN
Pengenalan
Dalam bab ini, fokus utama yang dibincangkan oleh pengkaji ialah dapatan kajian.
Dapatan kajian yang diperolehi merupakan hasil daripada proses penganalisisan data
yang telah dijalankan oleh pengkaji. Hasil dapatan kajian yang diperolehi oleh
pengkaji menggunakan dua kaedah pengumpulan data yang utama iaitu kaedah
deskriptif dan kaedah inferensi. Kaedah deskriptif digunakan untuk melihat hasil
dapatan kajian melalui latar belakang kajian yang merupakan penerangan yang utama
dalam kajian ini serta melihat hasil dapatan kajian berkenaan ciri-ciri personaliti dan
tahap pemboleh ubah yang terlibat. Manakala penerangan bagi hasil dapatan kajian
berkenaan dengan kaedah inferensi, pengkaji menggunakan analisis korelasi Pearson
untuk melihat hubungan yang mungkin wujud di antara pemboleh ubah yang dikaji.
64
Hasil dapatan kajian dilihat berdasarkan Persoalan dan hipotesis kajian
berdasarkan bahagian-bahagian berikut:
 Bahagian A : Latar belakang responden
 Bahagian B : Big Five Inventory
 Bahagian C : Prestasi kerja guru prasekolah (Penghasilan Kerja)
Huraian Latar Belakang Sampel
Dalam kajian ini, seramai 59 orang guru prasekolah di daerah Manjung, Perak telah
dijadikan sampel kajian. Huraian bagi latar belakang sampel dimulai dengan umur
sampel, jantina sampel, bangsa sampel, kelayakan akademik sampel dan pengalaman
tahun mengajar bagi sampel.
4.2.1 Umur
Jadual 4.1 menunjukkan taburan, kekerapan dan peratusan sampel bagi kategori umur
sampel. Melalui jadual di bawah lingkungan umur 36 hingga 40 tahun merupakan
kekerapan sampel yang tinggi iaitu seramai 21 orang (35.6 %), manakala bagi umur
30 hingga 35 tahun adalah seramai 16 orang (27.1%) dan bagi umur sampel 41 hingga
45 tahun mempunyai jumlah kekerapan seramai 13 orang (22.0%). Seterusnya bagi
kategori umur sampel 46 hingga 50 tahun mempunyai nilai kekerapan seramai 7

65
orang sampel (11.9%) dan akhir sekali iaitu lingkungan umur 51 hingga 55
merupakan nilai kekerapan yang terendah iaitu seramai 2 orang (3.4 %).
Jadual 4.1
Umur Sampel Kajian
Umur Kekerapan Peratusan

30 hingga 35 16 27.1
36 hingga 40 21 35.6
41 hingga 45 13 22.0
46 hingga 50 7 11.9
51 hingga 55 2 3.4
Jumlah 59 100
4.2.2 Jantina
Jadual 4.2 menunjukkan taburan kekerapan dan peratusan bagi jantina sampel.
Sampel perempuan paling tinggi kekerapannya iaitu seramai 45 orang (76.3%)
manakala diikuti dengan sampel lelaki iaitu seramai 14 orang (23.7%).
Jadual 4.2
Jantina Sampel Kajian
Jantina Kekerapan (f) Peratusan (%)

Lelaki 14 23.7
Perempuan 45 76.3
jumlah 59 100
66
4.2.3 Bangsa
Jadual 4.3 menunjukkan kekerapan dan peratusan bagi bangsa dalam kalangan guru
prasekolah sebagai sampel kajian. Seramai 54 orang (89.8%) merupakan guru
prasekolah berbangsa Melayu dan diikuti dengan 6 orang (10.2 %) guru prasekolah
berbangsa Cina di daerah Manjung, Perak.
Jadual 4.3
Kekerapan dan Peratusan Bangsa Sampel Kajian
Bangsa Kekerapan (f) Peratusan (%)

Melayu 53 89.8
Cina 6 10.2
Jumlah 59 100
4.2.4 Kelayakan Akademik
Berdasarkan jadual 4.4 sampel guru prasekolah yang mempunyai kelayakan akademik
yang paling adalah guru yang mempunyai kelayakan ijazah sarjana muda iaitu
seramai 40 orang (67.8%) diikuti dengan guru prasekolah yang mempunyai kelayakan
akademik diploma iaitu seramai 18 orang (30.5%). Manakala sampel guru prasekolah
yang paling rendah melalui kelayakan akademik adalah seramai satu orang (1.7 %)
iaitu bagi kelayakan SPM.

67
Jadual 4.4
Kelayakan Akademik Sampel Kajian
Kelayakan akademik Kekerapan (f) Peratusan (%)

SPM 1 1.7
Diploma 18 30.5
Ijazah Sarjana Muda 40 67.8
Jumlah 59 100
4.2.5 Pengalaman Mengajar
Jadual 4.5 pula menunjukkan taburan kekerapan dan peratusan bagi pengalaman
tahun guru prasekolah bekerja. Pada lingkungan 6 hingga 10 tahun menunjukkan
jumlah sampel yang paling tinggi iaitu seramai 28 orang (47.5 %) diikut dengan 11
hingga 15 tahun iaitu seramai 22 orang (37.3 %). Manakala bagi 1 hingga 5 tahun
menunjukkan seramai 6 orang (10.2 %) orang guru prasekolah yang berpengalaman
mengajar dan yang paling rendah adalah seramai tiga orang (5.1%) iaitu 16 hingga 20
tahun.
Jadual 4.5
Pengalaman Tahun Sampel Kajian Mengajar di Prasekolah
Pengalaman mengajar Kekerapan (f) Peratusan (%)

1 hingga 5 tahun 6 10.2
Jumlah 59 100
68
Ujian Deskriptif Berdasarkan Persoalan Kajian
Bahagian ini membincangkan kepada jawapan mengikut Persoalan kajian yang telah
diwujudkan. Dalam bahagian ini, pengkaji menghuraikan jawapan bagi Persoalan
kajian mengikut susunan yang telah diwujudkan. Terdapat dua Persoalan kajian yang
akan dihuraikan oleh pengkaji dalam bahagian ini iaitu Persoalan kajian yang pertama
berkenaan dengan ciri-ciri personaliti Big Five dalam kalangan guru prasekolah di
daerah Manjung, Perak dan Persoalan kedua adalah berkenaan dengan tahap prestasi
kerja guru prasekolah di daerah Manjung, Perak. Kedua-dua Persoalan ini
menggunakan kaedah analisis deskriptif.
4.3.1 Persoalan Kajian 1: Apakah Ciri-Ciri Personaliti Big Five (Extroversion,

Agreeableness, Conscientiousness, Neuroticism dan Openness) dalam
Kalangan Guru Prasekolah Di Daerah Manjung, Perak?
Jadual 4.6
Skor Min Keseluruhan Ciri Personaliti Big Five (N=59)
Personaliti Min Sisihan piawai Tahap Pemarkahan Min

(Richard & David 200)
Extroversion 3.50 0.40 Sederhana (tinggi)
Agreeableness 3.34 0.50 Sederhana (rendah)
Conscientiousness 3.60 0.30 Sederhana (tinggi)
Neuroticism 3.31 0.60 Sederhana (rendah)
Openness 3.70 0.43 Tinggi
69
Berdasarkan jadual 4.6 yang menunjukkan di atas nilai min keseluruhan bagi
ciri-ciri personaliti Big Five (extroversion, agreeableness, conscientiousness,
neuroticism dan openness) dalam kalangan guru prasekolah. Menurut Richard I.
Levin dan David S. Rubin (2000) pada aras penskoran nilai min iaitu 3.68 hingga 5
menunjukkan aras yang tertinggi dan melalui hasil dapatan kajian ciri personaliti
openness berada aras tinggi iaitu 3.70 merupakan personaliti yang paling dominan
dalam kalangan guru prasekolah. Merujuk kepada hasil dapatan kajian menunjukkan
selain faktor personaliti openness, keempat-empat faktor personaliti Big Five
menunjukkan aras sederhana mengikut min skor yang diperolehi. Akan tetapi kadar
pemarkahan sederhana dijelaskan dengan sederhana tinggi dan rendah mengikut nilai
min yang diperolehi. Hal ini ditunjukkan dengan personaliti conscientiousness yang
berada pada aras sederhana iaitu antara 2.34 hingga 3.67 yang mana nilainya ialah
3.60 melalui nilai min ini personaliti conscientiousness berada pada tahap sederhana
(tinggi).
Seterusnya, diikuti dengan personaliti extroversion yang mana nilai min ialah
3.50, hal ini juga menunjukkan nilai bagi ciri personaliti extroversion juga berkadar
sederhana (tinggi). Seterusnya, personaliti agreeableness menunjukkan nilai min yang
diperolehi adalah 3.34, hal ini menunjukkan bahawa ciri personaliti agreeableness
berkadar sederhana (rendah). Berdasarkan hasil dapatan kajian menunjukkan ciri
personaliti neuroticism juga berada pada kadar sederhana (rendah) iaitu pada nilai min
3.32 dan hal ini juga menunjukkan bahawa ciri neuroticism adalah ciri personaliti
yang paling rendah berdasarkan nilai pemarkahan min yang diperolehi.

70
4.3.2 Persoalan Kajian 2: Apakah Tahap Prestasi Kerja (Penghasilan Kerja)

dalam Kalangan Guru Prasekolah di daerah Manjung, Perak?
Bahagian ini akan menjawab Persoalan kajian yang kedua iaitu berkenaan dengan
tahap prestasi kerja (penghasilan kerja) guru prasekolah di daerah Manjung, Perak.
Melalui penggunaan kaedah analisis deskriptif, pengkaji menghuraikan taburan
kekerapan, peratusan, min dan sisihan piawai bagi menjawab Persoalan kajian kedua.
Melalui hasil dapatan kajian, menunjukkan tahap prestasi kerja (penghasilan
kerja) dalam kalangan guru prasekolah di daerah Manjung, Perak berada pada aras
yang tinggi. Menurut Richard et al. (2000), pada aras 3.67 hingga 5.0 menunjukkan
aras yang tinggi dalam penskoran min yang digunakan.
Dalam kajian ini, pengkaji memperolehi min skor melalui respons sampel
dengan menjawab soal selidik yang telah diedarkan adalah bernilai 3.80 dengan
sisihan piawainya adalah 0.44. Tahap prestasi kerja menunjukkan tahap yang tinggi
dalam kalangan guru prasekolah di daerah Manjung, Perak. Jadual 4.7 menunjukkan
hasil dapatan nilai min bagi tahap prestasi kerja (penghasilan kerja) dalam kalangan
guru prasekolah di daerah manjung, Perak.
Jadual 4.7
Analisis Dapatan Min Prestasi Kerja (Penghasilan Kerja) dalam Kalangan Guru
Prasekolah di Daerah Manjung, Perak (N =59)
Prestasi Kerja Min Sisihan Piawai Tahap Pemarkahan Min

(Penghasilan Kerja) (Richard & David 200)
Prestasi kerja 3.80 0.44 Tinggi

71
Statistik Inferensi
Statistik inferensi digunakan dalam kajian adalah untuk membuat perbandingan di
antara dua kumpulan yang terdapat dalam kajian. Kajian ini dijalankan untuk melihat
perhubungan di antara pemboleh ubah bebas dan pemboleh ubah bersandar. Statistik
inferensi yang digunakan dalam kajian ini adalah korelasi Pearson untuk melihat
perhubungan di antara personaliti Big five dengan prestasi kerja (penghasilan kerja)
dalam kalangan guru prasekolah. Beberapa syarat haruslah dipenuhi sebelum
menjalankan statistik inferensi. Seterusnya setiap ujian inferensi mempunyai andaian-
andaian tertentu yang perlu dipatuhi sebelum menjalankan analisis data.
4.4.1 Ujian Normaliti
Langkah terakhir dalam menentukan kebolehgunaan analisis inferensi, ujian normaliti
dijalankan untuk menguji data-data hipotesis. Ujian normaliti dianggap sebagai
langkah terakhir dalam proses penapisan data serta proses penilaian taburan normal
dan andaian statistik (Tabachnick & Fidell, 2007). Ujian normaliti amat penting untk
mengenal pasti bentuk taburan data sama ada data normal atau pun herot. Di samping
itu, ujian kenormalan penting untuk menjalankan analisis inferensi, ia kerana data
yang tidak menunjukkan kenormalan akan menyebabkan analisis data kurang tepat
dan sebaliknya jika data menunjukkan normal, maka analisis yang akan dijalankan
tepat.
72
Sehubungan dengan itu, ujian normaliti telah dijalankan dalam kajian ini dan
hasilnya menunjukkan kesemua data kajian ini tertabur secara normal kerana
memperolehi nilai skewness dan kurtosis ± 2, dengan menggunakan deskriptif
analisis.
Jadual 4.8
Analisis Ujian Normaliti bagi Keseluruhan Konstruk
Item Nilai N Nilai Skewness Nilai Kurtosis

Extraversion 59 .133 -.670
Agreeableness 59 .188 .117
Conscientiousness 59 .130 -.848
Neuroticism 59 .279 -.173
Openness 59 .323 .143
Prestasi kerja 59 -.549 .933
Berdasarkan jadual 4.8 di atas menunjukkan bahawa nilai skewness dan
kurtosis bagi konstruk personaliti Big Five iaitu extroversion, agreeableness,
conscientiousness, neuroticism, openness dan prestasi kerja berada di dalam julat 
2.00. Hal ini menunjukkan bahawa data ini adalah bertaburan normal. Selain itu, ini
menunjukkan item yang digunakan dalam konstruk ini adalah sesuai digunakan dalam
kajian berkenaan degan guru prasekolah.

73
Ujian Berdasarkan Persoalan dan Hipotesis Kajian
Bahagian ini menghuraikan dapatan analisis kajian berdasarkan Persoalan ketiga iaitu
Persoalan berkenaan perhubungan antara personaliti Big Five dengan prestasi kerja
(penghasilan kerja) dalam kalangan guru prasekolah di daerah Manjung, Perak.
Malahan dalam bahagian pengkaji menghuraikan hasil dapatan kajian mengikut lima
faktor personaliti yang terdapat dalam personaliti Big Five. Ujian korelasi pearson
digunakan oleh pengkaji untuk melihat perhubungan setiap personaliti Big Five
dengan prestasi kerja (penghasilan kerja) dalam kalangan guru prasekolah di daerah
Manjung, Perak.
4.5.1 Persoalan Kajian 3: Adakah Terdapat Hubungan Antara Personaliti Big

Five dengan Prestasi Kerja (Penghasilan Kerja) dalam Kalangan Guru
Prasekolah di Daerah Manjung, Perak.
Dalam bahagian akan membincangkan berkenaan jawapan bagi Persoalan kajian
ketiga untuk melihat perhubungan antara personaliti Big Five dengan prestasi guru
prasekolah di daerah Manjung, Perak. Huraian untuk Persoalan kajian ini dihuraikan
oleh pengkaji melalui hipotesis-hipotesis yang telah diwujudkan dan ia juga
dihuraikan melalui personaliti Big Five iaitu extroversion, agreeableness,
conscientiousness, neuroticism dan openness.

74
4.5.1.1 Adakah Terdapat Hubungan Antara Personaliti Big Five Extroversion

dengan Prestasi Kerja Guru Prasekolah di Daerah Manjung, Perak
Jadual 4.9 menunjukkan hasil analisis hubungan antara personaliti Big Five
extraversion dengan prestasi kerja guru prasekolah di daerah Manjung, Perak,
didapati nilai korelasi pearson adalah r= -0.079. Hal ini, menunjukkan terdapat
hubungan negatif yang sangat lemah antara personaliti Big Five extroversion dengan
prestasi kerja guru prasekolah. Maka hal ini menunjukkan perhubungan songsang
antara personaliti Big Five extraversion dengan prestasi kerja (penghasilan kerja)
dalam kalangan guru prasekolah, di mana semakin meningkat personaliti
extraversion semakin rendah prestasi kerja guru prasekolah di daerah Manjung, Perak.
Jadual 4.9
Analisis Korelasi Hubungan Antara Personaliti Big Five Extroversion dengan

Prestasi Guru Prasekolah di Daerah Manjung, Perak.
Pemboleh Ubah Bilangan (N) Sig Nilai R Ho

Personaliti 59 .533 -.079 Di tolak
Extroversion
Merujuk kepada jadual analisis korelasi di atas, hasil dapatan kajian mengenai
hubungan antara personaliti Big Five extroversion dengan prestasi kerja guru
prasekolah di daerah Manjung, Perak menunjukkan nilai min bagi personaliti
extraversion (Min =3.36, sisihan piawai = 0.44) manakala bagi nilai min prestasi kerja
prasekolah (Min = 3.80, sisihan piawai = 0.42) menunjukkan hubungan negatif r =-
.079 yang sangat lemah dan tidak terdapat signifikan, di man nilai p > .533. Justeru
itu, dapatan ini menunjukkan tidak terdapat hubungan yang signifikan antara
75
personaliti Big Five ekstraversion dengan prestasi kerja (penghasilan kerja) dalam
kalangan guru prasekolah di daerah Manjung, jadi hipotesis penyelidikan ditolak.
4.5.1.2 Adakah Terdapat Hubungan Antara Personaliti Big Five Agreeableness

Jadual 4.10 menunjukkan hasil dapatan bagi analisis korelasi berkenaan hubungan
antara personaliti Big Five Agreeableness dengan prestasi kerja guru Prasekolah di
daerah Majung Perak, didapati nilai pekali korelasi Pearson, r=-.049. Ini
menunjukkan perhubungan antara personaliti Big Five agreeableness dengan prestasi
kerja guru prasekolah adalah perhubungan negatif yang sangat lemah.
Jadual 4.9
Analisis Korelasi Hubungan Antara Personaliti Big Five Agreeableness dengan


Personaliti
Agreeableness 59 .515 -.049 Di tolak
Sementara itu, analisis korelasi antara personaliti agreeableness (Min = 3.30
dan sisihan piawai = 0.60) dan prestasi kerja guru prasekolah (Min = 3.80, dan sisihan
piawai =.44) menunjukkan hubungan negatif yang sangat lemah dan tidak signifikan,
(N=59) dan nilai p = .714. Hasil dapatan ini, menunjukkan tidak terdapat hubungan
yang signifikan antara personaliti Big Five agreeableness dengan prestasi kerja
(penghasilan kerja) dalam guru prasekolah di daerah Manjung, Perak, hipotesis
penyelidikan ditolak.
76
4.5.1.3 Adakah Terdapat Hubungan Antara Personaliti Big Five

Conscientiousness dengan Prestasi Kerja Guru Prasekolah di Daerah
Manjung, Perak
Jadual 4.11 menunjukkan hasil dapatan kajian daripada analisis korelasi antara
personaliti Big Five conscientiousness dengan prestasi kerja guru prasekolah di daerah
Manjung, Perak, didapati nilai pekali Korelasi Pearson r = -.184. Ini menunjukkan
hubungan antara personaliti Big Five conscientiousness dengan prestasi kerja
(penghasilan kerja) dalam kalangan guru prasekolah di daerah Manjung, Perak adalah
hubungan negatif lemah.
Jadual 4.1
Analisis Korelasi Hubungan Antara Personaliti Big Five Conscientiousness dengan


Personaliti
Conscientiousness 59 .190 -.173 Di tolak
Berdasarkan jadual di atas, analisis korelasi antara personaliti
conscientiousness (Min = 3.43 dan sisihan piawai = 0.44) dan prestasi kerja guru
prasekolah (Min = 3.80, dan sisihan piawai = 0.44) menunjukkan hubungan negative
yang lemah dan tidak terdapat signifikan, r = -.173, dan nilai p= .190. Justeru itu, hasil
dapatan kajian menunjukkan tidak terdapat hubungan yang signifikan antara
personaliti Big Five conscientiousness dengan prestasi kerja (penghasilan kerja)
dalam kalangan guru prasekolah di daerah Manjung. Perak, hipotesis penyelidikan
ditolak.
77
4.5.1.4 Adakah Terdapat Hubungan Antara Personaliti Big Five Neuroticism

Merujuk kepada jadual 4.12, analisis korelasi Pearson menunjukkan hasil dapatan
hubungan antara personaliti Big five neuroticism dengan prestasi kerja guru
prasekolah, didapati nilai pekali bagi korelasi Pearson r= .005. Ini menunjukkan
hubungan positif yang sangat lemah antara personaliti Big five neuroticism dengan
prestasi kerja (penghasilan kerja) dalam kalangan guru prasekolah.
Jadual 4.12
Analisis Korelasi Hubungan Antara Personaliti Big Five Neuroticism dengan

Prestasi Guru Prasekolah di Daerah Manjung, Perak

Personaliti
Neuroticism 59 .969 -.005 Di tolak
Analisis korelasi Pearson antara personaliti neuroticism (Min =3.32 dan nilai
sisihan piawai = 0.56) dan prestasi kerja guru prasekolah (Min = 3.80, dan sisihan
piawai = 0.44) menunjukkan hubungan positif yang sangat lemah dan tidak
signifikan, (N=59) r= .005 dan nilai p= .969. Justeru itu, hasil dapatan kajian
mendapati tidak terdapat hubungan yang signifikan antara personaliti Big Five
neuroticism dengan prestasi kerja (penghasilan kerja) dalam kalangan guru
prasekolah di daerah Manjung, Perak, maka hipotesis penyelidikan ditolak.

78
4.5.1.5 Adakah Terdapat Hubungan Antara Personaliti Big Five Openness

Berdasarkan jadual 4.13, analisis Korelasi Pearson menunjukkan hasil dapatan
berkaitan dengan hubungan antara personaliti Big Five openness dengan prestasi kerja
(penghasilan kerja) dalam kalangan guru prasekolah di daerah Manjung perak,
didapati nilai pekali korelasi Pearson r =.056. Hubungan positif sangat lemah yang
diperolehi melalui hasil dapatan bagi Persoalan kajian ini.
Jadual 4.13
Analisis Korelasi Hubungan Antara Personaliti Big Five Openness dengan Prestasi
Guru Prasekolah di Daerah Manjung, Perak

Personaliti
Openness 59 .672 -.056 Di tolak
Merujuk kepada jadual di atas, analisis korelasi Pearson antara personaliti
openness (Min= 3.60, dan nilai sisihan piawai=0.63) dan prestasi kerja (penghasilan
kerja) dalam guru prasekolah di daerah Manjung, Perak pula (Min = 3.80, dan nilai
sisihan piawai= 0.44) menunjukkan hubungan positif sangat lemah dan tidak
signifikan, (N=59), manakala r = .056, dan nilai p = .672. Justeru itu, hasil dapatan
mendapati tidak terdapat hubungan yang signifikan antara personaliti Big Five
openness dengan prestasi kerja (penghasilan kerja) dalam kalangan guru prasekolah
dan hipotesis penyelidikan ditolak.

79
Rumusan Analisis Dapatan Kajian
Jadual 4.14 menunjukkan ringkasan analisis data yang diperolehi oleh pengkaji
melalui Persoalan kajian.
Jadual 4.14
Ringkasan Keseluruhan Analisis Hasil Dapatan Kajian
Bil. Persoalan Kajian Dapatan Kajian

1 Apakah ciri-ciri personaliti Big Five Nilai min keseluruhan personaliti
(extroversion, agreeableness, conscientiousness, Big Five berada pada tahap
neuroticism dan openness) dalam kalangan guru sederhana iaitu 3.50.
prasekolah di daerah Manjung, Perak?
2 Apakah tahap prestasi kerja (penghasilan kerja) Nilai min 3.80 berada pada tahap
dalam kalangan guru prasekolah di daerah yang tinggi dalam markat min
Manjung, Perak? skor iaitu 3.67 hingga 5.0
3 Adakah terdapat hubungan antara personaliti Big

Five dengan prestasi kerja guru prasekolah di
daerah Manjung, Perak?
i. Adakah terdapat hubungan antara personaliti Terdapat hubungan negatif yang

extroversion dengan prestasi kerja guru sangat lemah, dan tidak
prasekolah di daerah Manjung, Perak? signifikan pada aras p>0.05.
Maka hipotesis ditolak.
ii. Adakah terdapat hubungan antara personaliti Terdapat hubungan negatif yang
agreeableness dengan prestasi kerja guru lemah, dan tidak signifikan pada
prasekolah di daerah Manjung, Perak? aras p> 0.05. Maka hipotesis
ditolak.
iii. Adakah terdapat hubungan antara personaliti Terdapat hubungan negatif yang
conscientiousness dengan prestasi kerja guru lemah, dan tidak signifikan pada
prasekolah di daerah Manjung, Perak? aras p>0.05 Maka hipotesis
ditolak
iv. Adakah terdapat hubungan antara personaliti Terdapat hubungan positif yang
neuroticism dengan prestasi kerja guru lemah dan tidak signifikan pada
prasekolah di daerah Manjung, Perak? aras p> 0.05. Maka Hipotesis
ditolak.
(Bersambung)
80

Bil. Persoalan Kajian Dapatan Kajian
v. Adakah terdapat hubungan antara personaliti Terdapat hubungan yang positif
openness dengan prestasi kerja guru sangat lemah dan tidak
prasekolah di daerah Manjung, Perak? signifikan pada aras p>0.05.
Maka hipotesis ditolak.
Rumusan
Secara keseluruhannya, hasil daripada dapatan kajian yang diperolehi menunjukkan
analisis deskriptif mendapati nilai min keseluruhan ciri personaliti Big Five
(extroversion, agreeableness, conscientiousness, neuroticism dan openness) berada
pada tahap sederhana dan ciri personaliti openness mencatatkan nilai min yang
tertinggi. Hal ini, menunjukkan guru-guru prasekolah di daerah Manjung mempunyai
ciri personaliti openness berbanding ciri-ciri personaliti Big Five yang lain. Manakala
hasil dapatan bagi analisis inferensi melalui analisis korelasi Pearson menunjukkan
bahawa kelima-lima ciri personaliti Big Five mempunyai hubungan tetapi tidak
signifikan.
BAB 5
PERBINCANGAN, IMPLIKASI DAN CADANGAN KAJIAN
Pengenalan
Dalam bab ini, pengkaji telah membincangkan berkenaan dengan dapatan kajian,
implikasi kajian dan cadangan kajian berdasarkan Persoalan-persoalan yang telah
diwujudkan. Perbincangan yang dibincangkan dalam bab ini diulas oleh pengkaji
melalui tiga Persoalan utama, Persoalan kajian yang pertama dibincangkan oleh
pengkaji adalah berkenaan dengan ciri-ciri personaliti guru prasekolah melalui
personaliti Big Five.
Melalui Persoalan kajian ini, pengkaji ingin mengenal pasti ciri-ciri personaliti
yang paling dominan dalam ciri personaliti Big Five antaranya ialah personaliti
extroversion, agreeableness, conscientiousness, neuroticism dan openness dalam
kalangan guru prasekolah di daerah Manjung, Perak.

82
Di samping itu, pengkaji juga turut membincangkan Persoalan berkenaan
dengan tahap prestasi kerja (penghasilan kerja) dalam guru prasekolah dan pengkaji
juga turut membincangkan berkenaan dengan Persoalan kajian tentang hubungan di
antara personaliti Big Five dengan prestasi kerja (penghasilan Kerja) dalam kalangan
guru prasekolah di daerah Manjung, Perak.
Perbincangan Hasil Kajian
Hasil kajian yang akan dibincangkan dalam bahagian ini melalui tiga Persoalan utama
kajian yang telah diwujudkan. Berdasarkan Persoalaan kajian terdapat tiga Persoalan
kajian yang utama, antara seperti berikut:
1. Perbincangan berkenaan dengan mengenal pasti ciri-ciri personaliti Big Five
(extroversion, agreeableness, conscientiousness, neuroticim dan openness)
dalam kalangan guru prasekolah di daerah Manjung, Perak.
2. Perbincangan berkenaan dengan mengenal pasti tahap prestasi kerja
(penghasilan kerja) dalam kalangan guru prasekolah di daerah Manjung,
Perak.
3. Perbincangan berkenaan dengan mengenal pasti hubungan personaliti Big Five
dengan prestasi Kerja (penghasilan Kerja) dalam kalangan guru prasekolah di

83
i. Perbincangan berkenaan dengan mengenal pasti hubungan antara
personaliti extroversion dengan prestasi kerja (penghasilan kerja)
dalam kalangan guru prasekolah di daerah Manjung, Perak.
ii. Perbincangan berkenaan dengan mengenal pasti hubungan antara
personaliti Kesetujuan dengan prestasi kerja (penghasilan kerja) guru
iii. Perbincangan berkenaan dengan mengenal pasti hubungan antara
personaliti Kehematan dengan prestasi kerja (penghasilan kerja) guru
iv. Perbincangan berkenaan dengan mengenal pasti hubungan antara
personaliti neurotisme dengan prestasi kerja (penghasilan kerja) guru
v. Perbincangan berkenaan dengan Mengenal pasti hubungan antara
personaliti Keterbukaan dengan prestasi kerja (penghasilan kerja) guru
5.2.1 Perbincangan Hasil Kajian Berkenaan dengan Mengenal Pasti Ciri-Ciri

Personaliti Big Five (extroversion, agreeableness, conscientiousness,
neuroticim dan openness) dalam Kalangan Guru Prasekolah di Daerah
Manjung, Perak
Secara keseluruhannya, hasil daripada dapatan kajian yang diperolehi menunjukkan
bahawa, guru prasekolah di daerah Manjung, Perak memiliki ciri personaliti openness
yang paling tinggi dalam kelima-lima ciri personaliti yang terdapat dalam personaliti
Big Five. Nilai pemarkahan min yang diperolehi hasil daripada dapatan kajian
menunjukkan bahawa ciri personaliti openness berada pada aras tingi merujuk
84
Richard et al. (2000) iaitu 3.80. Hal ini menunjukkan bahawa, guru prasekolah di
daerah Manjung merupakan seorang yang bersifat keterbukaan dalam bidang yang
berkaitan dengan kesenian. Tambahan lagi guru prasekolah ini mempunyai sifat
berkebolehan berimaginasi, memiliki minat mencabar, intelektual dan mencabar.
Hal ini sejajar dengan kajian yang dijalankan oleh Sanja dan Irena (2013) yang
mendapati ciri personaliti openness berada pada tahap yang tinggi disebabkan oleh
guru prasekolah pada kebiasaannya mengerjakan projek-projek baru dan melakukan
penyelidikan dalam kehidupan kanak-kanak prasekolah. Di samping itu, ciri
personaliti openness yang terdapat dalam kalangan guru prasekolah dapat
menunjukkan bahawa mereka seorang yang berimaginasi dan fleksibiliti serta mereka
sendiri menjadi pereka bersama dengan kanak-kanak dalam memberi pengalaman
yang berguna di dunia dan dapat melahirkan kanak-kanak yang mempunyai ekspresi
imaginasi yang tinggi dan berfikiran pra operasional (Slunjski 2008 & Tatalović
Vorkapić 2012).
Selain itu, guru prasekolah di daerah Manjung juga memiliki ciri personaliti
Big Five yang sederhana seperti extroversion, conscientiousness, agreeableness dan
neuroticism. Akan tetapi ciri personaliti extroversion dan conscientiousness
merupakan ciri personaliti sederhana (tinggi) manakala ciri personaliti agreeableness
dan neuroticism merupakan ciri personaliti sederhana (rendah). Keempat-empat ciri
personaliti yang mempunyai nilai min yang rendah ini dirujuk melalui nilai
pemarkahan min (Richard et al., 2000). Berdasarkan hasil dapatan kajian mendapati
nilai min extroversion dan conscientiousness berada pada aras 3.50 dan 3.60 yang
menunjukkan nilai min ini adalah nilai min yang sederhana (tinggi). Hal ini sejajar
85
dengan kajian yang didapati oleh Zulelawati dan Yusni (2015), yang mana kajian
beliau menyatakan bahawa ciri personaliti Big Five merupakan ciri yang sesuai yang
terdapat dalam kalangan guru, kajian beliau terhadap bakal guru mendapati ciri
personaliti ini berada dalam kelompok terdapat hubungan dengan kognitif, afektif dan
kelakuan seorang guru. Selain itu, kajian beliau juga menunjukkan dua ciri personaliti
ini mempunyai hubungan yang kuat dalam kalangan guru prasekolah, hal ini disokong
oleh kajian Faizah dan Nagarajan (2012) yang menyatakan bahawa ciri personaliti ini
mempunyai persamaan dengan trait personaliti ekstrovert yang memang bersesuaian
dengan ciri seorang guru.
Manakala bagi ciri personaliti agreeableness dan neuroticism yang berada
pada tahap yang sederhana (rendah), akan tetapi ciri agreeableness masih lagi boleh
dikatakan mempunyai sifat-sifat yang positif yang terdapat dalam kalangan guru
prasekolah daerah Manjung. Hal ini disokong oleh kajian yang dijalankan oleh Azilah
Rahman (2010) yang mana dapatan kajian beliau mendapati ciri personaliti
agreeableness berada pada tahap yang tinggi, kajian yang dijalankan oleh Nurul Huda
et al. (2016) yang mana kajian yang dijalankan ke atas pemimpin-pemimpin pendidik
di Sekolah Berprestasi Tinggi (SBP) yang menyatakan bahawa pemimpin pendidik
yang mempunyai ciri personaliti ini merupakan tingkah laku keperibadian yang
tinggi.
Selain itu, bagi ciri personaliti neuroticism pula merupakan ciri personaliti
yang berada pada aras sederhana yang paling rendah dalam kelima-lima faktor
personaliti Big Five dalam kajian ini. Hal ini menunjukkan guru-guru yang
mempunyai ciri personaliti ini merupakan mereka yang bersifat tenang, berfikiran
86
secara mendalam, seorang yang bersifat bijak dan memiliki inisiatif mereka bentuk
yang tinggi serta mempunyai emosi yang stabil. Kajian ini juga bertentangan dengan
kajian yang dijalankan oleh Azilah Rahman (2010) yang mana hasil dapatan kajian
beliau menunjukkan ciri neuroticism dalam kalangan guru adalah tinggi dan sifat
yang terdapat dalam kalangan guru juga bertentangan. Kebanyakan kajian-kajian
lepas menunjukkan ciri personaliti neuroticism berada pada aras yang rendah seperti
kajian (Azilah Rahman 2010; Sanja & Irena 2012; Zulelawati & Yusni 2015).
Secara keseluruhannya, hasil dapatan kajian menunjukkan nilai min
keseluruhan ciri personaliti Big Five yang diperolehi dalam kalangan guru prasekolah
di daerah Manjung berada pada aras tinggi dan sederhana. Kajian ini sejajar dengan
teori personaliti Eysenk (1947) yang menyatakan bahawa personaliti openness,
conscientiousness, extroversion dan agreeableness merupakan tahap yang tinggi
dalam mengkaji ciri personaliti terutamanya dalam kalangan individu yang bergelar
seorang pendidik. Manakala bagi ciri neuroticim pula ia hanya terdapat dalam diri
segelintir guru prasekolah sahaja kerana ia merupakan sifat yang berkaitan dengan
kestabilan emosi, untuk menjadi seorang guru yang terbaik mereka perlulah
mempunyai kestabilan emosi yang baik. Secara kesimpulannya kelima-lima ciri
personaliti Big Five amat bersesuaian untuk menggambar sifat keperibadian yang
terdapat dalam kalangan guru prasekolah di daerah Manjung. Hal ini kerana guru-
guru prasekolah akan membentuk kanak-kanak dalam mencapai kejayaan di samping
mempunyai ciri personaliti yang dikagumi.

87
5.2.2 Perbincangan Hasil Kajian Berkenaan dengan Tahap Prestasi Kerja

Guru (Penghasilan Kerja) dalam Kalangan Guru Prasekolah di Daerah
Manjung, Perak
Secara keseluruhannya, tahap prestasi kerja melalui penghasilan kerja dalam kalangan
guru prasekolah di daerah Manjung, Perak menunjukkan tahap yang tinggi melalui
nilai min skor yang diperolehi iaitu 3.80. Melalui kadar penskoran min Richard et al.
(2000) yang menunjukkan aras 3.80 berada pada aras 3.67 hingga 5 yang menyatakan
aras yang tinggi. Hal ini menunjukkan tahap prestasi kerja yang tinggi nilainya dalam
kalangan guru prasekolah daerah ini mungkin dipengaruhi oleh ciri personaliti yang
terdapat dalam diri mereka yang bergelar guru di daerah tersebut.
Menurut kajian Nurul Huda et al., (2016) menyatakan hasil daripada dapatan
kajian beliau trait personaliti yang positif yang terdapat dalam kalangan guru
prasekolah dapat menyumbangkan pemantapan dalam melakukan perkhidmatan
seseorang individu. Hal ini, terbukti daripada dapatan kajian menunjukkan tahap
prestasi kerja guru prasekolah berada dalam kualiti yang tertinggi yang betepatan
dengan nilai produktif yang ditunjukkan oleh guru prasekolah di daerah ini.
Berdasarkan Halizah Hamzah (2011), kajian yang dilakukan menunjukkan
tahap prestasi kerja guru dengan personaliti dan gaya pengikutan. Penggunaan
seramai 270 orang guru sebagai sampel daripada 60 buah sekolah kebangsaan di
Wilayah Persekutuan menunjukkan personaliti memainkan peranan yang tinggi dalam
melihat prestasi kerja guru.

88
Menurut kajian ini, kakitangan yang mempunyai tahap prestasi kerja yang
tinggi dipengaruhi oleh ciri dimensi Big Five personaliti terutama trait personaliti
openness, conscientiousness, extroversion dan agreeableness yang tinggi namun
sesetengah kakitangan yang mempunyai prestasi kerja yang rendah mungkin
dipengaruhi oleh kestabilan emosi yang dikaitkan dengan ciri personaliti neuroticim
dalam melakukan kerja Secara keseluruhannya, dapat disimpulkan bahawa prestasi
kerja (penghasilan kerja) dalam kalangan guru prasekolah di daerah Manjung, Perak,
sangat dipengaruhi oleh ciri personaliti lima faktor. Hal ini, dibuktikan melalui hasil
dapatan kajian yang diperolehi menunjukkan tahap prestasi kerja guru adalah tinggi.
5.2.3 Perbincangan Hasil Dapatan Kajian Berkenaan dengan Hubungan

Antara Personaliti Big Five Dengan Prestasi Kerja (Penghasilan Kerja)
Guru Prasekolah di Daerah Manjung, Perak.
Merujuk kepada analisis dapatan kajian yang telah dijalankan, hasil dapatan kajian
mendapati bahawa kesemua ciri-ciri personaliti melalui tret personaliti Big Five
berkenaan hubungannya dengan tahap prestasi kerja dalam kalangan guru prasekolah
menunjukkan tidak terdapat hubungan yang signifikan.
Berdasarkan hasil dapatan kajian, didapati hanya ciri personaliti neuroticism
dan openness sahaja yang mempunyai perhubungan secara positif dengan tahap
prestasi kerja (penghasilan kerja) dalam kalangan guru prasekolah di daerah Manjung,
Perak. Dalam kajian ini, indeks korelasi yang diperolehi adalah positif, di mana
hubungan antara personaliti Big Five dengan tahap prestasi kerja dalam kalangan
guru prasekolah yang diperolehi menunjukkan berkadar langsung walaupun nilai

89
korelasi yang diperolehi menunjukkan berkadar sangat lemah. Dalam kajian ini, nilai
korelasi bagi hubungan antara personaliti neuroticism dengan tahap prestasi kerja
(penghasilan kerja) dalam kalangan guru prasekolah adalah nilai r=.005, melihat
kepada aras pekali korelasi yang menunjukkan kekuatan korelasi berada pada aras .01
hingga .30 yang menunjukkan aras lemah dan kadar nilai p menunjukkan p>0.05. Hal
ini menunjukkan tidak terdapat hubungan yang signifikan antara personaliti
neurottisme dengan prestasi kerja (penghasilan kerja) dalam kalangan guru
prasekolah.
Di samping itu, ciri personaliti Big Five yang memperolehi perhubungan yang
positif di antara personaliti Big Five dengan prestasi kerja (penghasilan kerja) dalam
kalangan guru prasekolah adalah ciri personaliti openness. Hal ini menunjukkan
personaliti openness mempunyai hubungan yang positif dengan nilai pekali korelasi
pearson adalah r = .056 yang menunjukkan perhubungan yang lemah. Manakala ciri
personaliti ini menunjukkan tidak terdapat perhubungan yang signifikan, di mana nilai
p > 0.05.
Selain itu, ciri personaliti Big Five yang lain mempunyai kadar perhubungan
antara personaliti Big Five dengan prestasi kerja (penghasilan kerja) dalam kalangan
guru prasekolah. Antaranya, yang pertama personaliti extroversion yang mana kadar
indeks korelasi Pearson adalah r =-.079 dan mempunyai hubungan yang negatif yang
mana mempunyai kekuatan korelasi yang lemah. Manakala, bagi nilai p pula adalah
p>0.05, hal ini menunjukkan tidak terdapat hubungan yang signifikan antara
personaliti extroversion dengan prestasi kerja (penghasilan kerja) dalam kalangan
guru prasekolah.
90
Hal ini, diikuti dengan ciri personaliti Big Five yang dapat dilihat melalui
hasil dapatan kajian yang diperolehi kadar perhubungan adalah negatif antaranya
personaliti conscientiousness dan agreeableness dengan prestasi kerja (penghasilan
kerja) dalam kalangan guru prasekolah adalah perhubungan yang negatif ataupun
perhubungan yang songsang dan tahap nilai p juga menunjukkan p>0.05, jelas sekali
menunjukkan hasil daripada dapatan kajian adalah tidak terdapat hubungan yang
signifikan antara personaliti Big Five dengan prestasi kerja guru prasekolah.
Secara keseluruhannya, apabila dilihat melalui hasil dapatan kajian dapat
dirumuskan bahawa kesemua ciri personaliti Big Five tidak mempunyai hubungan
dengan prestasi kerja dalam kalangan guru prasekolah di daerah Manjung, Perak. Hal
ini menunjukkan kesemua hipotesis penyelidikan yang dijalankan ditolak. Justeru itu,
pengkaji membincangkan faktor-faktor lain yang mempengaruhi prestasi kerja dalam
kalangan guru prasekolah di daerah Manjung, Perak. Antara faktor lain yang
mempengaruhi personaliti dengan tahap prestasi kerja dalam kalangan guru
prasekolah ialah faktor demografi kajian. Dalam kajian ini, faktor demografi seperti
umur, taraf pendidikan, dan pengalaman bekerja menjadi peranan yang penting dalam
melihat hubungan personaliti dengan tahap prestasi kerja.
Hal ini, sejajar dengan kajian yang telah dijalankan oleh Hazalizah Hamzah
(2011) yang menyatakan bahawa faktor demografi seperti umur, dan gred jawatan
guru merupakan faktor yang boleh memberi kesan terhadap prestasi kerja, namun ia
berbeza dengan faktor jantina. Selain itu, faktor demografi yang dijadikan peranan
yang penting dalam kajian sangat tepat, hal ini di mana kajian ini bertentangan dengan
kajian yang dijalankan oleh Nurul Hudani Md. Nawi,dan Ma’rof Redzuan (2016)
91
yang menyatakan personaliti conscientiousness merupakan personaliti yang
mempunyai hubungan yang tinggi dan mempunyai hubungan yang signifikan antara
personaliti guru dan prestasi kerja.
Selain itu, melihat kepada dapatan kajian yang diperolehi mendapati bahawa
tidak terdapat istilah perhubungan kuat atau lemah dalam menjalankan kajian
berkenaan dengan personaliti. Hal ini disokong oleh kajian Zulelawati dan Yusni
(2015) yang menyatakan kajian berkenaan perhubungan antara personaliti dengan
tahap prestasi kerja amat bersesuaian dijalankan dalam kalangan guru. Hal ini kerana,
kajian yang beliau jalankan terhadap bakal guru di Institusi Pendidikan Guru
menunjukkan tahap perhubungan antara personaliti yang diperolehi amat bersesuaian
dengan bakal-bakal guru.
Hasil dapatan kajian yang diperolehi menunjukkan bahawa perhubungan yang
songsang dapat dilihat apabila hubungan yang ditunjukkan oleh guru prasekolah
daerah Manjung adalah berkadar negatif, walaupun perhubungan yang lemah.
Berdasarkan dapatan kajian ini, dapat dirumuskan bahawa melalui trait personaliti
Big Five tidak mempunyai hubungan yang kuat dengan prestasi kerja dalam kalangan
guru prasekolah. Hal ini, jelas menunjukkan guru-guru prasekolah di daerah yang
dijalankan di pengaruhi oleh faktor-faktor lain seperti faktor demografi seperti yang
telah dijelaskan. Pengkaji meramalkan bahawa faktor personaliti yang berkaitan
dengan trait personaliti Big Five memainkan peranan yang penting akan tetapi prestasi
kerja dalam kalangan guru prasekolah daerah yang dikaji tidak berlaku. Secara
kesimpulannya, pengkaji berharap kajian lanjutan dapat dijalankan dengan
menggunakan kaedah kualitatif untuk membantu mengenal pasti faktor-faktor

92
personaliti yang dapat menyelaraskan kajian berkenaan dengan hubungan personaliti
dengan prestasi kerja.
Implikasi Kajian
Berdasarkan kajian ini, pengkaji telah mendapati implikasi kajian dapat dilihat
melalui tiga aspek utama dalam meningkatkan prestasi kerja seiring dengan
personaliti seorang guru prasekolah melalui trait personaliti lima faktor iaitu
extraversi, kesetujuan, kehematan, keterbukaan dan neurotisme adalah yang pertama
aspek yang perlu diberi perhatian ialah berkenaan dengan aspek pemilihan calon guru
sewaktu mereka melakukan latihan mengajar bagi meningkatkan kemahiran teknik
pengajaran kepada mereka. Aspek ini memainkan peranan penting kepada bakal-bakal
guru terutamanya kepada bakal guru prasekolah kerana mereka akan berdepan dengan
cabaran yang besar apabila bergelar guru terutama guru prasekolah. Penerapan
terhadap ciri-ciri personaliti yang baik serta bertepatan dengan profesion keguruan
perlu diterapkan sewaktu dalam proses pembelajaran serta latihan mengajar.
Aspek kedua implikasi terhadap tahap prestasi kerja melalui ciri personaliti
yang dalam kalangan guru adalah berkaitan dengan aspek kandungan latihan di
institusi perguruan dan latihan bagi guru dalam perkhidmatan untuk penggunaan guru
dalam menjalankan tugas sebagai pendidik. Hal ini merujuk kepada ciri-ciri
personaliti yang terdapat dalam personaliti Big Five memainkan peranan penting
dalam penerapan terhadap aspek-aspek kemajuan dalam perkhidmatan seorang guru

93
dan melalui ciri personaliti dapat mendorong guru-guru prasekolah ini berkhidmat
dengan cemerlang.
Tambahan lagi ia dapat dilihat dengan hasil dapatan kajian menunjukkan ciri
personaliti openness, extroversion, conscientiousness, agreeableness dan neuroticism
masing-masing mempunyai kekuatan yang dapat mempengaruhi ciri-ciri personaliti
yang terdapat dalam kalangan guru prasekolah yang dikaji. Hal ini sekali gus dapat
meningkatkan prestasi kerja masing-masing dan boleh mencapai tahap sebagai
pendidik yang terbaik. Di samping itu, pihak-pihak tertentu yang memberi latihan
perguruan terutama dalam bidang prasekolah sama ada universiti mahupun Institut-
institut perguruan perlulah sentiasa melihat serta memantau kandungan latihan yang
dijalankan agar perkara ini sejajar dengan arus peredaran masa.
Selain itu, aspek ketiga adalah kerjasama antara guru prasekolah dengan
pentadbir sekolah ataupun dengan ibu bapa tanpa menghiraukan ciri personaliti dalam
diri masing-masing (Zahari Hashim, 2010). Aspek kerjasama antara guru prasekolah
dengan pentadbiran sekolah serta ibu bapa dapat dilihat dengan jelas kerana tugas
guru prasekolah sering di kaitan dengan ibu bapa serta pentadbiran. Selain itu,
merujuk kepada personaliti yang sesetengah guru prasekolah dinilai melalui tahap
keperibadian dan kecekapan dalam menyiapkan kerja yang diberikan. Di samping itu,
faktor persekitaran dan hak kebebasan yang diberikan oleh pihak pentadbiran dalam
melakukan tugas-tugas guru prasekolah dapat dijalankan dengan cara dan masa yang
diberikan kepada mereka. Apabila guru prasekolah menjalinkan kerjasama yang erat
dengan kakitangan serta ibu bapa, secara tidak langsung mereka ini dapat
meningkatkan ciri personaliti terutama ciri personaliti Big Five dalam diri mereka dan
94
sekali gus dapat meningkatkan prestasi kerja yang dijalankan mengikut rutin harian
yang telah ditetapkan.
Secara keseluruhannya, ketiga-tiga aspek yang dibentangkan dapat memberi
kesan kepada guru prasekolah melalui ciri personaliti yang berkaitan dengan kajian
yang telah dilakukan oleh pengkaji iaitu ciri personaliti Big Five seperti extroversion,
agreeableness, conscientiousness, neuroticism dan openness mengikut aspek-aspek
yang dibincangkan. Malahan, aspek ini dapat memberi panduan serta rujukan kepada
pihak Kementerian Pendidikan Malaysia dan institusi-institusi serta universiti-
universiti yang melahirkan pendidik dalam kalangan guru prasekolah yang
mempunyai ciri-ciri personaliti sebagai seorang pendidik yang bertauliah dan terlatih
serta berkualiti dalam mendidik anak bangsa.
Cadangan Kajian
Berdasarkan hasil dapatan kajian secara menyeluruh, dapat dilihat cadangan kajian
yang diutarakan oleh pengkaji melalui tiga faktor yang utama bagi memberi cadangan
yang boleh dijadikan rujukan oleh pihak-pihak tertentu. Cadangan kajian yang
dibincangkan oleh pengkaji dalam kajian ini adalah cadangan terhadap personaliti
guru yang perlu ditunjukkan kepada kanak-kanak, cadangan kepada ibu bapa dalam
memilih prasekolah yang bersesuaian dengan anak-anak mereka dan yang akhir sekali
cadangan kepada pihak kementerian dan pengurusan pentadbir sekolah. Huraian
cadangan kajian seperti di bawah:

95
a. Personaliti Guru
Personaliti guru memainkan peranan yang penting dalam aspek pendidikan,
hal ini jelas sekali seorang individu haruslah mempunyai personaliti yang
menarik untuk menarik minat pelajar mereka dalam sesi pengajaran dan
pembelajaran. Guru prasekolah terutamanya haruslah mempunyai ciri-ciri
personaliti yang terdapat dalam trait personaliti Big Five iaitu extroversion,
agreeableness, conscientiousness, neuroticism, dan openness. Kelima-lima ciri
personaliti yang terdapat dalam ciri personaliti Big Five perlu diterapkan
dalam diri guru prasekolah kerana ciri personaliti ini amat bersesuaian dengan
seseorang individu yang bergelar pendidik. Di samping itu, ciri personaliti Big
Five juga dapat meningkatkan tahap prestasi kerja dalam kalangan guru
prasekolah.
b. Ibu bapa
Selain itu, pengkaji mencadangkan ciri personaliti Big Five yang terdapat
dalam diri seorang guru prasekolah diamalkan bagi membolehkan ia menjadi
sumber rujukan kepada ibu bapa dalam membuat pemilihan prasekolah serta
guru dalam mengajar anak-anak mereka. Hal ini, tidak tertumpu kepada guru-
guru yang telah dilantik oleh Kementerian Pendidikan Malaysia bahkan ia
juga tertumpu kepada guru-guru prasekolah yang mengajar di sekolah-sekolah
tadika swasta dan di tadika-tadika di bawah sektor badan berkanun.

96
c. Pihak Kementerian dan Pengurusan
Bagi pihak Kementerian dan pengurusan dalam kalangan pentadbiran sama
ada di sekolah-sekolah kerajaan dan sekolah tadika swasta, pengkaji
mencadangkan agar pihak ini memberi penekanan terhadap personaliti supaya
pihak kementerian ataupun mana-mana institusi-institusi perguruan dapat
mengeluarkan guru prasekolah yang berkualiti untuk mengajar dan malahirkan
generasi-generasi yang bertaraf dunia dan berkualti mengikut peredaran masa.
Selain itu, pihak pentadbiran dan pengurusan perlu sentiasa melakukan
penambahbaikan dalam kepelbagaian sistem sama ada melalui sistem
penilaian secara bertulis mahupun secara atas talian.
Sehubungan dengan itu, pengkaji mengharapkan cadang-cadangan yang diutarakan
dapat memberi rujukan kepada pihak-pihak tertentu.
Cadangan Kajian Akan Datang
Beberapa cadangan untuk kajian akan datang telah dikemukakan oleh pengkaji agar
dapat dijadi bahan rujukan kepada pengkaji-pengkaji akan datang berkenaan dengan
personaliti dengan tahap prestasi kerja dalam kalangan guru prasekolah. Antara
cadangan kajian adalah:
a. Kajian berkenaan personaliti Big Five dalam kalangan guru prasekolah kurang
dijalankan di negara ini, kebanyakan kajian berkenaan personaliti Big Five
dijalankan terhadap guru-guru di sekolah kebangsaan dan sekolah menengah.
Kajian terhadap personaliti Big Five guru prasekolah sangat kurang dijalankan
97
di dalam negara sehinggakan sumber rujukan berkenaan dengan personaliti
Big Five dalam kalangan guru prasekolah amat terhad. Jika kajian ini banyak
dijalankan ia dapat membantu Kementerian Pendidikan Malaysia dalam
melihat ciri-ciri personaliti yang berkualiti dalam diri seseorang yang ingin
bergelar pendidik.
b. Seterusnya, para pengkaji yang berminat untuk membangunkan soal selidik
berkenaan dengan prestasi kerja terutamanya dalam kalangan guru prasekolah
boleh menggunakan kepelbagaian borang penilaian dalam pelbagai sektor
pentadbiran. Dalam kajian ini, pengkaji hanya menggunakan borang penilaian
3/2002 yang mana pengkaji hanya mengkaji prestasi kerja guru prasekolah
melalui penghasilan kerja sahaja. Akan tetapi para pengkaji yang lain boleh
menjalankan kajian berkenaan dengan prestasi kerja menggunakan ketiga-tiga
aspek yang terdapat dalam borang penilaian prestasi kerja yang terbaru diguna
pakai oleh pihak Kementerian.
c. Selain itu, kajian ini hanya tertumpu kepada guru prasekolah Kementerian
Pendidikan Malaysia sahaja dan pengkaji mencadangkan kepada pengkaji
akan datang untuk menjalankan kajian berkenaan dengan personaliti dengan
prestasi kerja dalam kalangan guru tadika-tadika KEMAS, tadika Perpaduan
(JPNIN), tadika-tadika di bawah kerajaan negeri dan lain-lain untuk
memperolehi tahap prestasi kerja guru tadika mengikut perbezaan tadika.
Selain itu, kajian yang paling berkesan untuk dicadangkan adalah kajian yang
dijalankan di kawasan-kawasan bandar supaya dapat melihat kesan tahap
prestasi kerja melalui personaliti yang dicadangkan.

98
d. Akhir sekali, cadangan kajian akan datang adalah dengan menjadikan pihak
pentadbiran ataupun pengurusan prasekolah sebagai sampel kajian yang akan
menilai ciri-ciri personaliti guru prasekolah melalui penggunaan kaedah
kuantitatif yang menggunakan soal selidik sebagai alat kajian ataupun
menggunakan kaedah kualitatif dengan menggunakan alat kajian seperti temu
bual, pemerhatian, dan dokumen-dokumen berkaitan dengan prestasi kerja
guru prasekolah.
Kesimpulan Kajian
Secara kesimpulannya, berpandukan hasil dapatan kajian, jelas sekali menunjukkan
ciri personaliti Big Five merupakan salah satu alat uji kajian yang konsisten untuk
digunakan. Hal ini dapat dilihat melalui dapatan kajian menunjukkan ciri personaliti
Big Five yang paling tinggi dalam kalangan guru prasekolah di daerah Manjung
adalah ciri personaliti openness. Manakala ciri personaliti extroversion,
conscientiousness, agreeableness dan nueroticism hanya berpada pada aras sederhana
dalam kalangan guru prasekolah di daerah Manjung.
Melalui ciri personaliti yang terdapat dalam diri guru prasekolah mengikut
hasil dapatan kajian, hal ini dapat dikaitkan dengan ciri personaliti dapat memberikan
kepuasan bekerja dalam diri seseorang guru terutama guru prasekolah. Tambahan
lagi, dengan mencapai kepuasan kerja dalam bidang yang diceburi serta selaras
dengan ciri personaliti yang terdapat di dalam jiwa seorang guru ia akan dapat
meningkatkan prestasi pekerjaan para guru terutama guru prasekolah kerana guru ini
99
dapat menjalankan tugasan dengan baik dan cemerlang tanpa sebarang tekanan
(Zulelawati & Yusni, 2015).
Walaupun hubungan antara personaliti Big Five dengan prestasi kerja dalam
kalangan guru prasekolah tidak mempunyai hubungan yang signifikan dan kadar
indeks korelasi yang menunjukkan perhubungan yang lemah, ciri personaliti masih
lagi memainkan peranan penting dalam meningkatkan prestasi kerja dalam kalangan
guru prasekolah serta ia masih lagi mempunyai keberkesanan dalam peningkatan
prestasi setiap guru.
Di samping itu, pengkaji juga turut mengutarakan faktor-faktor lain yang
memainkan peranan dalam melihat perhubungan antara prestasi kerja dengan ciri
personaliti terutama personaliti Big Five kerana tahap prestasi kerja yang diperolehi
melalui nilai min adalah tinggi. Sehubungan dengan itu, secara keseluruhannya ciri
personaliti yang terdapat dalam personaliti Big Five iaitu extroversion, agreeableness,
conscientiousness, neuroticsm dan openness memainkan peranan penting untuk
meningkatkan prestasi kerja dalam kalangan guru prasekolah. Hal ini perlulah diberi
penekanan yang menyeluruh dari pelbagai pihak dan organisasi supaya prestasi kerja
dalam kalangan guru prasekolah sentiasa konsisten dari semasa ke semasa.

102
RUJUKAN
Abdul Halim Masnan. (2014). Amalan pedagogi guru prasekolah permulaan. Tesis
Dokor Falsafah (tidak diterbitkan). Universiti Sains Malaysia. Pulau Pinang.
Abdul Razak Idris. (2017, Februari 14). Guru edar dadah ditangkap di Miri. Astro
Awani. Dicapai daripada http://www.astroawani.com.
Allport, G. W. (1961). Pattern and growth in personality. New York: Holt, Rinehart
& Winston.
APA Dictionary of Psycology, (2007). Washington: American Psycological

Association.
Azhani Adnan. (2008). Kertas Kerja. Personaliti guru: Pengaruh ke atas pengajaran
dan pembelajaran. Tanjung Malim. Universiti Pendidikan Sultan Idris.
Azilah Abdul Rahman (2010). Hubungan Antara Personaliti Dan Gaya Pengajaran
Guru Dengan Pencapaian Matematik Pmr Satu Kajian Di Sekolah Menengah
Daerah Kota Tinggi (Tesis sajana tidak diterbitkan). Universiti Utara Malaysia.
1. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004.
Bauer, M. W., & Gaskell, G. (2008). Social representations theory: A progressive

research programme for social psychology. Journal for the Theory of Social
Behaviour, 38(4), 335–353. https://doi.org/10.1111/j.1468-5914.2008.00374.
Brodin, J. & Renblad, K. (2015). Early Childhood Educators’ Perspectives of the

Swedish National Curriculum for Preschool and Quality Work. Early Childhood
Educ Journal (2015) 43: 347. https://doi.org/10.1007/s10643-014-0657-2.
Burgess, J., Robertson, G. & Patterson, C. (2010). Curriculum implementation:

Decisions of early childhood teachers. Australian Journal of Early Childhood, 35
(3), 51-59.
Burisch, M. (1984). Approaches to persoality inventory construction. A comparison of

merits. American Psychologist, 39, 214-227.
Cervone, D. & Pervin, L. A. (2008). Personality: Theory and research. 10th edition.
Hobken: John Wiley & Sons.
Chua Yan Piaw. (2006). Kaedah Penyelidikan: McGraw-Hill Sdn Bhd.
Cronbach, L. J. (1951). Coeffcient alpha and the internal structure of tests.

Psychometrika, 16, 297-334.
Colman, A. (2003). A dictionary of psychology. Oxford: Oxford University Press.

103
Costa, P.T. Jr. & McCrae, R. R. (1989). The NEO PI/ NEO-FFI Manual Supplement.
Odessa: Psychological Assessment Resources.
Decker. L & Rimm-Kaufman. Sara. (2008). Personality characteristics and teacher

beliefs among pre-service teachers. Teacher Education Quarterly. 35 (2) : 45-
64.
Digman, J. M. (1990). Personality Structure: Emergence of the five-factor model.

Annual Review of Psychology 41: 417-440.
Eysenck, H. J. (1947). Dimensions of Personality. London: Methuen.
Faizah Abd. Ghani & Nagarajan Kupusamy. (2012). Hubungan trait personaliti dan
kecekapan guru bimbingan dan kaunseling di sekolah menengah daerah Pasir
Gudang Johor. Jurnal of Educational Psyachology & Counseling. (6) June
2012.92-115.
Fatimah Wati Halim, Muhammad Zahir Mazlan, & Fatimah Omar. (2015). Personaliti
dan nilai peribadi asas Pegawai Tadbir Diplomatik dalam era transformasi sektor
awam. Jurnal Psikologi Malaysia, 29(1), 63–73.
Fauzi Hussin, Jamal Ali, & Mohd Saifoul Zamzuri Noor. (2014). Kaedah
penyelidikan & analisis data SPSS. Sintok: Penerbitan UUM.
Fuad Mohamed Berawi. (2016). Ekonometrik asas. Panduan Penggunaan SAS.

Sintok: Penerbit UUM.
Goldberg, L. R. (1990). An alternative, description of personality: The big-five factor

structure. Journal of Personality and Social Psychology, 59; 1216-1229.
Habibah Elias & Noran Yaakub. (2006). Psikologi Personaliti: Dewan Bahasa dan
Pustaka.
Hazalizah Hamzah, Arifin Zainal, & Asmawati Desa (2011). Peranan personaliti dan
kepengikutan dalam prestasi kerja guru. Bitara Edisi Khas( Psikologi
Kaunseling).
Jangan malu jadi guru tadika. (2017, Mei 24). Utusan Online. Dicapai daripada
http://www.utusan.com.my.
John, O. P., Donahue, E. M & Kentle, R. L. (1991). The big five Inventory-version 4a
and 5a. Berkeley, CA: University of Califonia, Berkeley, Institute of Personality
and Social Research.
Kenneth S Bordens & Abbott, B. B. (2008). Research design and method: A process
approach. 7th ed. New York: McGraw Hill. http//opus.ipfw.edu/psych_facpub/43
Kirk, J. & Miller, M.L. (1986). Reliability and validity in qualitative research.
Beverly Hills, Ca: Sage Publications.
104
Kreijcie, R. V., & Morgan, D. W. (1970). Determing sample size for research
activities. Educational and Psychologycal Measurement, 30, 607-610.
Larsen, R. J., & Buss, D.M. (2008). Personality psychology: Domains of knowledge
about human nature (3rd edition). New York: McGraw Hill.
Ma’arof dan Haslinda. (2004). Psikologi. Edisi Kedua. Kuala Lumpur: Mc Graw Hill.
Maltby, J,. Day, L. & Macaskill, A.(2007). Personality, Individual Differences, and
Intelligence. Harlow: Pearson Education Limited.
Milas, G. (2004). Personality and Social attiudes. In Croation. Jastrebarsko: Naklada

Slap.
Mishel, W. (1968). Personality and Assessment. New York: Wiley.
Mohd Majid Konting. (2004). Kaedah penyelidikan pendidikan. Kuala Lumpur:

Dewan Bahasa dan Pustaka.
Mohd Najid Abd Ghaffar. (2009). Prinsip asas penilaian program pendidikan.
Universiti Teknologi Malaysia. Fakulti Pendidikan.
Muhaya Muhamad. (2015, Mei 17). Guru dikenang kerana kebaikannya. Utusan
Online. Dicapai daripada http://www.utusan.com.my
Noraini Idris (2010). Penyelidikan dalam pendidikan. Mc Graw-Hill (M) Sdn. Bhd,
Kuala Lumpur.
Nurul Hudani Md. Nawi, Ma’rof Redzuan, & Noor Hisyam Md Nawi. (2016).
Hubungan antara tret personaliti kehematan, keterbukaan pada pengalaman,
ekstraversi dan kesetujuan dengan prestasi kerja dalam kalangan pemimpin
pendidik bagi Sekolah Prestasi Tinggi (SBT) di Malaysia. Jurnal Psikologi
Malaysia 30 (1) (2016): 102-112 ISSN-2289-8174, 30(1), 102–112.
Olson, M. and Hergenhahn, B. (2007). An introduction to theories of personality. 7th

ed. Boston, Mass.: Pearson Prentice Hall, pp.1, 6, 7, 10, 403-432, 438-464, 469-
497, 529-531
Pervin, L. & John, O. P. (2001). Personality: Theory and research (8th edition). New
York: Wiley.
Robbins, S. P. & Judge, T. A.(2007). Organizational Behavior. Edisi ke- 12. New
Jersy: Peason / Prentice Hall.
Roberts, B. W. & DelVecchio, W. F. (2000). The rank-order consistency of

personality traits from childhood to old age. A quantitative review of
longitudinal studies. Psychology. Bull. 126, 3-25. 10.1037/0033-2909.126.1.3.
105
Ryckman, R. M., Libby, C. R., Van Den Borne, B., Gold, J. A., & Lindner, M. A.
(1997). Values of hypercompetetive and personal devvelopment competitive
individuals. Journal of personality assessment, 62, 84-94. doi:
10.1207/s15327752jpa6201_8.
Ryckman, R. M. (2004). Theories of personality (8th edition). Belmont, CA : Thomas

Wadsworth.
Sanja,T .V & Irena, P. (2013). Importance of Students’ personality traits for their
future work with preschool children. Metodicki Obezori 8(18), 34–46.
Saucier, G. & Goldberg, L. R. (1996). Evidence for the big five in analyses of familiar
english personality adjectives. European Journal of Personality, 10. 61-77.
Schmidt, F. L. & Hunter, J. E. (1992). Development of casual models of processes

determining job performance. Current Directions in Psychologycal Science, 1.
89-92.
Schmidt, F. L., Shaffer, J. & OH, I. S. (2008). Increased accuracy of range restriction
corrections: Implications for the role of personality and general mental ability in
job and training performance. Personnel Psychology, 61,827-868,
doi:10.1111/j.1744-6570.2008.00132.
Shultz, D. P. & Schultz, S. E. (2009). Theories of Personality. Edisi ke-9. Belmont:

Cengage Learning.
Skolinspektionen [The Swedish School Inspectorate] (2013). The quality work in

school enchaces changes. Experience And Results From Attendences Inspection
Of Quality. Report Dnr 40-2013:2853. www.skolinpektionen.se
Slunjski, E. (2008). Kindergarten- the learning community: a place of dialogue,

cooperation and mutual learning.
Smidt, W. (2015). Big Five personality traits as predictors of the academic success of
university and college students in early childhood education. Journal of
Education for Teaching, 41(4), 385–403.
https://doi.org/10.1080/02607476.2015.1080419.
Standard Guru Malaysia. (2012). Bahagian Pendidikan Guru Kementerian Pelajaran

Malaysia: Putrajaya.
Tatalović Vorkapić, S. (2012). The Significance of Preschool Teacher’s Personality in

Early Childhood Education: Analysis of Eysenck’s and Big Five Dimensions of
Personality. International Journal of Psychology and Behavioral Sciences,
2(2),28–37. https://doi.org/10.5923/j.ijpbs.20120202.05.
Tuckman, B. W. (1999). Conducting educational research (5th ed). Fort Worth TX.
Harcourt Brace College Publishers.
106
Viswesvaran, C. & Ones, D. S. (2000). Perspective on models performance.

International Journal of selection and Assessment, 8 (4). 216-226.
Zahari Hashim. (2010). Hubungan antara ciri-ciri pasukan kerja dan keberkesanan
pasukan kerja dalam kalangan guru-guru sekolah menengah kebangsaan di
negeri Selangor Darul Ehsan. Tesis Doktor Falsafah (tidak diterbitkan).
Universiti Pendidikan Sultan Idris. Tanjung Malim. Perak.
Zulelawati Bujang & Yusni Zaini Yusof. (2015). Trait personaliti dan hubungan
dengan prestasi akademik bakal guru di sebuah institusi latihan perguruan.
Jurnal Bitara Edisi Khas (psikologi kaunseling). (8) 2015.
UNIVERSI.TI PENDIDIKAN SULTAN lORIS
35900 TanJong Malim
Darul Ridzuan,
�:ra� Mal':Ysia
450 �480, 4505485,4505490,4505473,4505494
Fax � �� :�� '
http://ips.upsLedu.my Email: ips@upsLedu.my
Institut Pengajian Siswazah

Rujukan Tuan
Rujukan Kami
Tarikh
UPSIIIPS·1I623 5
17 Apnl2018
YANG BERKENAAN
I(EPADA SESIAPA
Tuan/Puan,
PENYELIDIKAN
UNTUK MEMBUAT
PENGESAHAN PELAJAR
hormatnya.
Perkara di atas adalah dirujuk dengan segala
adalall pelajar
dan nornbor matrik seperti di bawah
sebagaimana nama
Adalah dimaklumkan pelaja(
2.
Siswazah Universiti
Pendidikan Sultan Idris (UPSI);
Program Pengajian
.
Ibrahim
. Siti Nor Ain Binti
Nama Pelajar
890316115566
No. Kad Pengenalan
M20151000511
No. Matrik
Awal Kanak-Kana:\)
Pendldikan (Pendidikan
Ijazah Sarjana
Program Pengajian
Kanak-Kanak
MT17 -
Pendidikan Awal
Bidang Pengajian
rvianusia
Fakulti Pembangunan
Fakulti
2015/2016
Semester 1 Sesi
Sesi Kemasufcan
pelajar terset)ut
baik pihak tuan supaya dap�� mem�enarkan
behau dl UPSI
kami memohon jasa
3. Sehubungan itu, pihak
iuan/puan bagi memenuhl psnqapan
di iempat
rnernbuat kajian serta penyelidikan
Sekian, untuk makluman.
'UN!VERSIT! NO.'I PENDiDIKAN'
Yang benar,
BIN ISMAIL)
DR. RAMLEE
(PROFESOR MADYA Sis'iJaZar
Dexan, instrtut PengaJlan
05-4505487
UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN lORIS
35900 Tanjong Malim
Perak Darul Ridzuan, Malaysia
Tel: 6054505487 (Dekan), 450 5494 4505480 450 5490 ,::J
',.
-4�'"
4�0 :) r:
Fax: 6054594649
Sl·Lf.Y' JDRiS EDlT·\TfO'i L"'IVfR�ln Email: ips@upsi.edu.my
http://ips.upsi.edu.my
Institut Pengajian Siswazah Rujukan Tuan

Rujukan Kami
Tarikh
UPSI; IPS-3/47S.5 jliid 7 i 120)

Q§_ Qgos2017
13 Zulkaecah 1438 f-I
Profesor Madya Dr. Suppiah all Nachiappan

Fakulti Pembangunan Manusia
Universiti Pendidikan Sultan Idris
35900 Tanjong Malim
Perak
YBhg. Prof.lProf. MadyaJOr./Tn./Pn.,
PELANTIKAN SEBAGAI PAKAR PENILAI
Dengen segala hormatnya perkara

di atas adalah dirujuk.
butiran di bawah merupakan pelajar Program

2. Adalah dimaklumkan bahawa pelajar seperti bawah
Pendidikan (Pendidikan Awal Kanak-Kanak) di
Pengajian Siswazah bagi Ijazah Sarjana
Universiii Pendidikan Sultan ldris (UPSI)
:
seliaan Dr. Abdul Halim bin Masnan,
Nama Siti Nor Ain Binti Ibrahim

M20151000511
No. Matril<
Fakulti Fakulti Psmbangunan Manusia
Prestasi Kerja Guru Pra Sekolah
Hubungan antara Personaliti dengan
Taju« Kajlan
YBhg.ProUPrcf.Madya/Dr./Tn. I-:)'�
mernohon Ilhidmat kepakaran
3. Sehubungan itu, saya ingin dan relevan. Bersama-sarna
In!
beliau supaya ia lebih signifikan
dalam membantu penyelidikan YBhg.Prof.!Prof.MadyaIDr.iTn.!�n.
untuk tindakan dan perhatian
disertakan dokumen bsrkaitan 0179891348
atau kesulitan boleh menghubungi penyelidik di la!ian
selanjuurya. Sebarang per\anyaan
ain89_mania@yahoo.com.
atau ala mat emel ke
amatlah
YBhg.Prof.fProf.Madya/DI·.fTn.iPn. berhubung psrkera 1111
Kerjasama dan kesudian pihak

nbuan terima i(aSlh.
dihargai dan didahului dengan ucapan
Sekian.
PENDIDIKAN"
PERUBAHAN DALAM
"KOM!TED MEMBAWA
Saya yang menjalankan lugas,
LQ_
MAHZAN BIN ARSHAD)
(PROFESOR DR.
Dekan
Siswazah
Institut Pengajian
M20151000511
Fail Pelajar
-
s.k.
Jilid 7 (120)
: Fail IPS
-
UPSI/ IPS-3/ 475.5
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
SAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELlDIKAN DASAR PENDIDIKAN
�r.J�
_....
.... on�·;
·.C>·
ARAS 1-4, BLOK E8
KOMPLEKS KERAJAAN PARCEL E
PUSAT PENTADBIRAN KERAJAAN PERSEKUTUAN
62604 PUTRAJAYA
TEL.0388846591
FAKS : 0388846579
Ruj. Kami : KPM.600-3/213-eras(244)

Tarikh: 14 Februari 2018
SITI NOR AIN BINTIIBRAHIM

NO. KP : 890316115566
NO 32 FELDA KERTEH 02
23100 PAKA
TERENGGANU
Tuan,
}(ELUUJSAI'.i Ui'lTU;-C i1J1ENJALc\NK",l\1 l<AjjAi'l Dl SEKOLAH, INSTITUT PENDIDIKAN GURU, JABATAN PENDiDIXA�1
NEGERl D.';N 8AHio,Gl,).\}i Dj B:\Wi:"H KE�JJENTERjAN PENDIDI!<.AN MALAYSIA
Perkara dl atas adalah dirujuk.
Sukacita dimaklumkan bahawa permohonan tuan untuk menjalankan kajian seperti di bawah telah diluluskan.
2.
instrumen kajian yang dikemukakan oleh tuan

3. Kelu!usan adalah berdasarkan kepada kertas cadangan penyelidikan dan
keiulusan ini bergantung kepada kebenaran Jabatan Pendidikan Negeri dan
kepada bahagian ini. Walau bagaimanapun
I Guru Sesar yang berkenaan.
Pengetua
bermula dari 1 Januari 2018 hingga 30 Mac 2018

Sural kelulusan ini sah digunakan
.
4.
dalam bentuk hardcopy bersama salinan softcopy

5. Tuan dikehendaki menyerahkan senaskhah laporan akhir kajian
berfcrmat pdf dalarn CD kspaca Sahagian mi.Tean juga diingatkan supaya mendapat kebenaran terlebih dailulu daripada
tersebut hendal< diterbitkan di mana-mana forum
Sahagian inj sakiranya sebahapian atau sepenuhnya dapatan kajian
seminar atau diurnurnkan xeoada media rnassa.
selanjutnya. Terirna kasih.

Sekian untuk rnakluman can tindaxan tuan
Ketua Sektor
Sektor Penyelidikan dan Penilaian
b.p. Pengarah
Oasar Pendidikan
Sahagian Perancangan dan Penyelidikan
Kementerian Pandidikan Malaysia
salinan kepada:-
DIPERLUKMI
DAN TIADA TA�IDAT�.NGAN
SURAT INI DIJA,'IA OLcH KOMPUTER
.
NIVE�ITI
ENDI[)IK8N
ULTAN
! � t _..
.�----�-.
!
- --
IDr�s
-
. .
\' : ". ,
Saya Siti Nor Ain binti Ibrahim pelajar ijazah sarjana di Fakulti Pendidikan dan
Pembangunan Manusia Universiti Pendidikan Sultan Idris dalam bidang Ijazah Sarjana
Pendidikan Awal Kanak-Kanak. Tujuan utama kajian saya adalah untuk melihat hubungan an tara
kendiri mempengaruhi prestasi kerja prasckolah eli

personaliti dan tahap penghargaan guru
daerah Besut. Sehubungan dengan itu, untuk memenuhi sebahagian syarat penganugcrahan
menjalankan kajian ini berdasarkan alat kajian iaitu soal selidik bcrkenaan
ijazah sarjana, saya
(penghasilan kerja), Saya mcmohon

dengan personaliti (Big Five Inventory), prestasi kerja guru
untuk melengkapkan soal sclidik

agar tuan/puan dapat memberi kerjasama meluangkan masa
yang mempunyai empat bahagian termasuk demografi responden dan saya bcrharap agar
supaya hasil kajian ini dapat rnernbcri

tuan/puan dapat memberi maklum balas dengan jujur
manfaat di mas a hadapan.
Saya mengucapkan berbanyak terima kasih di atas kerjasama yang telah diberikan oleh
untuk
pihak tuan/puan. Saya juga memohon maaf kerana menggunakan sedikit mas a tuan/puan
kajian saya. Sekian terima kasih.

BAHAGIAN A : LATAR BELAKANG RESPONDEN
Arahan : Slia tandakan (-J) berkaitan dengan maklumat diri anda pada ruang yang telah
disediakan.
1. Umur (Nyatakan) : .
El
2. Jantina: lelaki
Perempuan
3. Bangsa: Melayu
Cina
India
Lain-lain
4. Kelayakan Akademik : SPM
STPM
Diploma
Ijazah Sarjana Muda
Gum Prasekolah:
5. Pengalaman Tahuan Bekerja
(Nyatakan) .
BAHAGIAN B : TRET PERSONALITI BIG FIVE
Arahan : Sila bulatkan setiap soalan yang dikemukakan berdasarkan skala berikut :
1) Sangat tidak setuju (STS)

2) Tidak setuju (TS)
3) Tidak Pasti (TP)
4) Setuju (S)
5) Sangat setuju (SS)
Berikut merupakan maklumat mengenai item personaliti yang and a SELALU TUNJUKKAN,
kecuali soalan-soalan tertentu yang menekankan aspek kadang kala.
Personaliti E= Extraversion
Faktor yang merujuk kepada tahap keselesaan individu dengan perhubungan sesama individu
serta faktor ini juga ekstrem dan digarnbarkan dengan trait seperti bersosial dan tegas serta
menyakinkan kepada introversi yang ekstrern (Robbins & Judge 2007)
�-- �----
No Perkara STS TS TP S SS
El Suka bercakap 1 2 3 4 5
Is talkative -�
E2 Seorang pendiarn 1 2 3 4 5
Is reserved ------
t-----------
E3 Seorang bertenaga 1 2 3 4 5
Is full enerzv --1-------_.--
E4 Bersemangat tinggi 1 2 3 4 5
Generates a lot of enthusiasm. -----_.
ES Cenderung untuk mendiamkan diri 1 2 3 4 5

Tends to be quiet _"_-_-- _ .. _-- --
E6 Memiliki personaliti yang tegas. 1 2 3 4 5

Has an assertive personality. -1-------- -_' -_.'_"_--
E7 Kadang kala pemalu, seorang yang suka memendamkan 1 2 3 4 5

perasaan
Is sometimes shy, inhibited
E8 Suka bergaul dan bersosial 1 2 3 4 5
Is outgoing, sociable -_.__-_ .. ,--- --------
Personaliti A= Agreeableness
Memperlihatkan kecenderungan individu untuk berbuat baik dan bertingkah laku yang sesuai
dalam interaksi sosial( Maltby et al 2007). Lazimnya individu yang mempunyai nilai yang tinggi
dalam dimensi ini akan menghargai setiap perhubungannya antara sesame individu.
Bil Hem STS TS TP S_J��

A9 Seorang pendiam
Is reserved
1 2
"
.J 4 §:�--I
.)
_._-- �--
AIO Suka membantu dan tidak mementingkan diri sendiri 1 2 3 4 5

Is helpful and unselfish with others ----
All Memulakan pertengkaran dengan orang Jain 1 2 3 4 5

Starts quarrels with others -
.• _--,_ --'_-
"
A12 Memiliki naluri mernaafkan orang lain secara 1 2 .J 4 5
semulajadi
Has aforr,!.ivinz nature. ------- �
AI3 Mudah mempercayai orag lain 1 2 3 4 5

Is generally trusting -�
AI4 Boleh menjadi seorang yang dingin dan menyendiri. 1 2 3 4 5

Can be cold ande aloof
"
AI5 Bertimbang rasa dan baik hati kepada semua orang 1 2 .J 4 5

Is considerate and kind to almost everyone -_
I--
A16 Kadang kala kurang sopan terhadap orang lain 1 2 3 4 5

Is sometimes rude to others ---- �
Al7 Suka bekerjasama dengan orang lain 1 2 3 4 5

Like to cooperate with others
Personaliti C=Conscientiousness
Merupakan dimensi yang digambarkan dengan tahap disiplin dan pengawalan kendiri (Maltby et
al 2007). Selain itu, ia juga turut mengukur tahap kebolehpercayaan terhadap individu (Robbins
& Judge 2007). Individu yang mempunyai nilai kehematan yang tinggi merupakan individu yang
mempunyai azam yang kuat, teratur, kecekapan diri rasa tanggungjawab, sentiasa merancang
kehidupan, berhati-hati, disiplin diri dan bercita-cita tinggi.
--"
-- -
Bil Hem STS TS TP S ,., ..

S -
,
--
- _---,
..,
Cl8 Buatkerja dengan teliti 1 2 .) 4 -
Does a thorounghjob ------- ---

-
Cl9 Kadang kala cuai 1 2 3 4 -
Can be somewhat careless .. '_---
C20 Seorang pekerja yang boleh dipercayai 1 2 3 4 5

Is a reliable worker -'----
..
--t--
C21 Cederung menjadi tidak teratur 1 2 3 4 -
Tends to be disorganized -----

--
---
C22 Biasanya malas 1 2 3 4 5

Tends to be
lazy --_._
C23 Bersunguh-sunguh sehingga tugasan diselesaikan 1 2 3 4 5

Perseveres until the task isfinished --
..,
C24 Membuat kerja dengan cekap, 1 2 .) 4 5

Does things efficiently - -�-�-----
�
C25 Membuat perancangan clan melaksanakannya 1 2 3 4 5

Make plans andfollow through 'with them
C26 Muclah terganggu atau hilang tumpuan 1 2 3 4 5
Is easily distracted --
----,---,---- .. _
Personaliti O=Openness
merujuk kepada sifat seseorang yang suka menimba pengalarnan-pengalaman baru serta ia juga
digambarkan dengan trait yang ekstem seperti berimaginasi, rasa ingin tahu dan kreatif,
interlektual dan kebebasan (Colman 2003). Disamping itu, individu yang mempunyai sifat
keterbukaan yang tinggi merupakan individu yang sentiasa berfikir secara be bas dan mencapah,
bijak, bersedia untuk mempertimbangkan idea baru, tinggi daya imaginasi, kreatif dan sukakan
seni (Maltby et al2007 ; Robbins & Judge 2007)
... _
Bit Item STS TS TP S SS

-_.-_,-._-
035 Asli (original ), mengernukakan idea baru 1 2 3 4 5

Is original, comes up with new ideas --_ .. _.
036 Bersifat ingin tahu tentang perkara yang berlainan 1 2 3 4 5

Is curious about many different things ._--_ .. ,-_.
037 Seorang yang bijak, boleh berfikiran secara mendalam. 1 2 3 4 5

Isingenious, a deep thinker.
c--_'_ ---------
038 Memiliki imaginasi yang aktif 1 2 3 4 5

Has an activeimagination .,.._..----
039 Memiliki inisatif merekabentuk yang tinggi (berdaya 1 2 3 4 5

reka)
Is inentive r-'.-----
yang bernilai seni dan 1 2 3 4 5

040 Menghargai pengalaman
kehalusan
Values artistic, aesthetic experiences. ---_._ ..
041 Lebih suka melakukan kerja rutin 1 2 3 4 5
Prefers work that is routine
042 Suka membuat imbasan (refleksi), bermain dengan 1 2 3 4 5

idea yang difikirkan
Like to reflect, play with ideas ------- ---_,-----
Memiliki minat yang rendah terhadap seni 1 2 3 4 5

043
Has few artistic interests
dan berbakat dalam bidang seni, 1 2 3 4 5
j
044 Berpengetahuan
muzik atau kesusasteraan
in art, music or literature
Is sophisticated
- _
..
--- . .... _ ....
Personaliti N=Neuroticism
Mengukur tahap kestabilan emosi dan penyesuaian peribadi dengan persekitaran. Mcrupakan
salah satu keadaan psikologikal yang bersifat neurosis, yang bermula dari neurotisisrnc yang
ekstrem seperti gelisah, tegang, sugul dan mudah ghairah kepada satu ekstrem yang berlawanan
iaitu emosi yang stabil (Colman 2003). Dimensi ini bersifat negatif ia berbeza dari empat
dimensi yang telah dikemukan, individu yang memiliki tahap yang tinggi mereka cenderung
kepada ketidakstabilan emosi , mengalami kemurungan, resah, dan gelisah. Sebaliknya individu
yang mempunyai tahap yang rendah dalam dimensi ini mernpunyai ciri-ciri kestabilan ernosi.
tenang, baik hati dan relaks (Ma'rof & Haslinda 2004)
..
.. --- __
Bit Item STS ST TP _. __

S ---
N27 Tertekan 1 2 3 4
Is depressed blue. --._.,._
N28 Seorang yang tenang (relaks), rnenangani tekanan 1 2 3 4

dengan baik.
Is relaxed handles stress well •. _
N29 Mudah tertekan (tension) 1 2 3 4

Can be tense
N30 Kerap risau 1 2 3 4

Worries (I lot
N31 Emosi yang stabil, tidak mudah berasa kecil hati 1 2 3 4
Is emotionally stable, not easily upset
atau 1 2 3 4 5
N32 Seorang yang bertindak mengikut perasaan
emosi(mood)
Can be moody
N33 Bersifat tenang dalam keadaan yang tegang (stress) 1 2 3 4 5
Remains calm in tense situations ._
Mudah 1 2 3 4 5
N34 rasa gementar
Gets nervous easily
BAHAGIAN C: PRESTASI KERJA GURU (PENGHASILAN KERJA)
Arahan : pada angka-angka yang mewakili tahap persetujuan anda dengan

sila bulatkan
berikut :
pernyataan-pernyataan dibawah mengikut skala pengukuran seperti
1) Sangat Tidak Setuju (STS)

2) Tidak Setuju (TS)
3) Tidak Pasti (TP)
4) Setuju (S)
5) Sangat Setuju (S§)
STS TS TP S SS i
Keterangun
1 2 3 4 5
di
1 Saya dapat menghasilkan jumlah kerja prasekolah I
rnengikut mas a yang ditetapkan. +-
__
�--�--_+--_+----I
r- __
+-
kuantiti 2 3 4 5 i
2 Saya dapat melaksanakan kadar kerja mengikut 1
yang telah ditetapkan. I

2 " 4 5
memberikan
3 Kekerapan kerja yang diberi dapat saya
bermutu,
rnenghasilkan kuantiti kerja yang
\----+------------------t-------,�___::__-;__I �--I
5
1 2 3 4
amat menitikberatkan kuantiti
dalam setiap i
4 Saya
penghasilan kerja yang saya lakukan,
2 3 4
5 Saya dapat melaksanakan kerja yang berkualiti.
I I 5,
�6---I-S-a-y-a-ju-g-a-d-a-p-at-m-en-y-e-m-p-u-m-a-k-.a-n-k-e-rj-a-d-e-n-ga-n-be-r-c-k-ua---:l-C-it-C-i
teratur.
.---t--:-1--t---::2:--t----:3: --i-r :
2 J 4 5
7 Saya juga melakukan kerja dengan

-------
�---l-------:------:----=---:-----;---------r-�I-::;-I-:;-I-;-
2 3 4 5
8 Sayajuga melakukan kerja dengan kemas.
1
I I
�---l----------�-��-��--r-�1-r�21�3��4-r�5-;
kesernua kerja mengikut ketepatan
9 Saya dapat menyiapkan I
diberikan.
masa yang telah
L-l-O--l--K-e-b-e-rk-e-sa-n-a-n-d-c-a-=-la-m-p-e-ng---:h-a-s;-;-iJa-n--;-ke-r-;-ja-m-e-ru-p---a'--k-=-an�ob�0:-: :e;-=:kt;: -ifCl 1-il ---;: 2'i----:3j"L"-14-,-5-

J__-'-_�
__
L_�u�ta:!.m�a�sa:2y�a::_.
J;�.
�-\t� _l�"",
l�kOF. MADYA (JR.

# St:JPPIAH N/\CHIAPPAN
Manusia
.
Pemban�unan
F�ulli 'enJiclikan dan
Sultan ldris
Uni'o'ersili
i ��o�
:endiiik�n
T.lnl€lfhl. Malirn, Perak.
"1A (cAr:;.,
15
/1 {

4873 1592361100

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

4873 1592361100

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

ii

PERSONALITI DAN TAHAP PRESTASI KERJA DALAM KALANGAN GURU

SITI NOR AIN BINTI IBRAHIM

DISERTASI DIKEMUKAKAN BAGI MEMENUHI SYARAT UNTUK

FAKULTI PENDIDIKAN DAN PEMBANGUNAN MANUSIA

PERSONALITY TO LEVEL OF PERFORMANCE AMONG PRESCHOOL

BORANG PENGESAHAN PENYERAHAN TESIS/DISERTASI iii

SENARAI JADUAL xii

SENARAI RAJAH xiv

1.2 Latar Belakang Kajian 3

1.3 Pernyataan Masalah 6

1.4 Objektif Kajian 9

1.5 Persoalan Kajian 10

1.6 Hipotesis Kajian 11

1.7 Kepentingan Kajian 12

1.7.1 Personaliti Guru Terhadap Kanak-Kanak 12

1.8 Kerangka Konsep 15

1.9 Batasan Kajian 16

1.10 Definisi Istilah Dan Operasi 17

1.10.2 Prestasi Kerja 20

1.10.3 Guru Prasekolah 21

BAB 2 KAJIAN LITERATUR

2.2 Kerangka Teori Personaliti 24

2.3 Teori-teori Personaliti 26

2.3.1 Teori Personaliti Eysenck 26

2.4 Konsep Personaliti 30

2.4.1 Model Personaliti Big Five 30

2.5 Tinjauan Kajian-Kajian Lepas 35

2.5.1 Kajian Mengenai Personaliti dengan Prestasi Kerja 35

BAB 3 METODOLOGI KAJIAN

3.2 Reka Bentuk Kajian 43

3.3 Populasi Dan Sampel Kajian 43

3.4 Instrumen Kajian 45

3.4.1 Bahagian A: Demografi Sampel 46

3.4.2 Bahagian B: Big Five Inventory 47

3.4.3 Bahagian C: Skala Prestasi Kerja Guru 51

3.5 Prosedur Kajian 54

3.6 Kajian Rintis 56

3.7 Analisis Data Kajian 58

3.7. 2 Korelasi Pearson 61

BAB 4 DAPATAN KAJIAN

4.2 Huraian Latar Belakang Sampel 64

4.2.4 Kelayakan Akademik 66

4.2.5 Pengalaman Mengajar 67

4.3 Ujian Deskriptif dan Persoalan Kajian 68

4.3.1 Persoalan Kajian 1 : Apakah ciri-ciri personaliti Big 68

4.3.2 Persoalan Kajian 2 : Apakah Tahap Prestasi Kerja 70

4.4 Statistik Inferensi 71

4.4.1 Ujian Normaliti 71

4.5 Ujian Berdasarkan Persoalan dan Hipotesis Kajian 73

4.5.1 Persoalan Kajian 3 : Adakah Terdapat Hubungan 73

4.5.1.1 Adakah Terdapat Hubungan Antara 74

4.5.1.2 Adakah Terdapat Hubungan Antara 75

4.5.1.3 Adakah Terdapat Hubungan Antara Personaliti 76

4.5.1.4 Adakah Terdapat Hubungan Antara Personaliti 77

4.5.1.5 Adakah Terdapat Hubungan Antara Personaliti 78

4.6 Rumusan Analisis Dapatan Kajian 79

BAB 5 PERBINCANGAN, IMPLIKASI KAJIAN DAN CADANGAN

5.2 Perbincangan Hasil Kajian 82

5.2.1 Perbincangan Hasil Kajian Berkenaan dengan Mengenal 83

5.2.2 Perbincangan Hasil Kajian Berkenaan dengan Tahap 87

5.2.3 Perbincangan Hasil Kajian Berkenaan dengan Hubungan 88

5.3 Implikasi Kajian 92