‫ﻤﺠـــﻠــــﺔ ﻋـــﻠــــﻤﯿﺔ ﻤــﺤﻛﻤـــﺔ‬

‫ﻋﺪد ‪A‬‬

‫اﻟﻣﺟﻠد ‪ ،17‬اﻟﻌدد ‪1‬‬

‫ﺷوال ‪ 1441‬ھـ ‪ /‬ﯾوﻧﯾو ‪2020‬م‬

‫اﻟﺗرﻗﯾم اﻟدوﻟﻲ اﻟﻣﻌﯾﺎري ﻟﻠدورﯾﺎت ‪1996-2339‬‬

 ‫املجلد ‪ 17‬العدد ‪)A( 1‬‬ ‫مجلة جامعة الشارقة للعلوم اإلنسانية واالجتامعية‬ ‫يونيو ‪2020‬م‬
‫‪https//:doi.org/10.36394/jhss/17/1A/5‬‬

‫دور المدرسة في تعزيز ثقافة العمل التطوعي لدى طلبة مدارس التعليم العام‬
‫بأمانة العاصمة صنعاء‬

‫محمد زين السعدي‬

‫مركز البحوث والتطوير التربوي‬
‫صنعاء ‪ -‬اليمن‬

‫جواد محمد عبده الوبر‬

‫كلية المجتمع صنعاء‬
‫صنعاء – اليمن‬

‫تاريخ القبول‪2018-01-28 :‬‬ ‫تاريخ االستالم‪2017-07-24 :‬‬

‫ملخص البحث‪:‬‬
‫هدفــت الدراســة إلــى التعــرف علــى دور المدرســة فــي تعزيــز ثقافــة العمــل التطوعــي لــدى‬
‫طلبــة مــدارس التعليــم العــام بأمانــة العاصمــة صنعــاء مــن وجهــة نظــر معلمــي ومعلمــات تلــك‬
‫المــدارس‪ ،‬مــن خــال المناهــج الدراســية‪ ،‬واألنشــطة الطالبيــة‪ .‬واســتخدمت الدراســة المنهــج‬
‫الوصفــي التحليلــي‪ ،‬باســتخدام اســتبانة كأداة للدراســة تتكــون مــن (‪ )26‬فقــرة‪ ،‬وتكــون مجتمــع‬
‫الدراســة مــن جميــع معلمــي ومعلمــات مــدارس التعليــم العــام (األساســية – الثانويــة) بأمانــة‬
‫العاصمــة صنعــاء‪ ،‬البالــغ عددهــم (‪ )18578‬معلمــًـا ومعلمــة‪ ،‬وتــم اختيــار عينــة طبقيــة ثــم عينــة‬
‫عشــوائية بســيطة‪ ،‬وقــد تكونــت عينــة الدراســة مــن (‪ )400‬معل ًمــا ومعلمــة‪ ،‬وتوصلــت الدراســة‬
‫إلــى النتائــج التاليــة‪:‬‬

‫ •بلــغ المتوســط الحســابي الكلــي لعينــة الدراســة حــول األداة (‪ ،)2.14‬وانحــراف معيــاري‬
‫(‪ ،)0.69‬وكانــت درجــة المتوســط (منخفضــة)‪.‬‬

‫ •ال توجــد فــروق ذات داللــة إحصائيــة بيــن اســتجابات أفــراد عينــة الدراســة للمتغيــرات‬
‫(نــوع المدرســة‪ -‬الفتــرة الدراســية – المرحلــة الدراســية‪ -‬المؤهــل العلمــي – ســنوات‬
‫الخبــرة)‪.‬‬

‫الكلمات الدالة‪ :‬العمل التطوعي‪ ،‬مدارس التعليم العام‪.‬‬

‫‪111‬‬
 ‫دور املدرسة يف تعزيز ثقافة العمل التطوعي لدى طلبة مدارس التعليم العام بأمانة العاصمة صنعاء ( ‪) 147-111‬‬

‫المقدمة‪:‬‬
‫يعــد العمــل التطوعــي مــن أهــم الوســائل المســتخدمة للمشــاركة فــي النهــوض بمكانــة‬
‫المجتمعــات فــي عصرنــا الحالــي‪ ،‬وهــو كظاهــرة اجتماعيــة موجــود فــي المجتمعــات اإلنســانية‬
‫منــذ خلقهــا اهلل‪ ،‬ولكنــه يختلــف فــي حجمــه وشــكله واتجاهاتــه ودوافعــه مــن مجتمــع آلخــر ومــن‬
‫فتــرة زمنيــة ألخــرى (المالكــي‪.)2010 ،‬‬

‫وأصبــح العمــل التطوعــي ركيــزة أساســية فــي بنــاء المجتمــع‪ ،‬ونشــر التماســك االجتماعــي‬
‫وثيقــا بــكل‬ ‫ً‬
‫ارتباطــا ً‬ ‫بيــن المواطنيــن ألي مجتمــع‪ ،‬والعمــل التطوعــي ممارســة إنســانية ارتبطــت‬
‫معانــي الخيــر والعمــل الصالــح عنــد كل المجموعــات البشــرية منــذ األزل‪ ،‬فمــن حيــث الحجــم‬
‫يقــل فــي فتــرات االســتقرار والهــدوء‪ ،‬ويزيــد فــي أوقــات الكــوارث والنكبــات والحــروب‪ ،‬ومــن‬
‫حيــث الشــكل فقــد يكــون جهـ ًدا يدو ًيــا وعضل ًيــا‪ ،‬أو مهن ًيــا‪ ،‬أو ً‬
‫تبرعــا بالمــال‪ ،‬أو غيــر ذلــك‪ ،‬ومــن‬
‫حيــث االتجــاه فقــد يكــون تلقائ ًيــا‪ ،‬أو موج ًهــا مــن قبــل الدولــة فــي أنشــطة اجتماعيــة‪ ،‬أو تعليميــة‪،‬‬
‫أو تنمويــة‪ ،‬ومــن حيــث دوافعــه فقــد تكــون دوافــع نفســية‪ ،‬أو اجتماعيــة‪ ،‬أو سياســية (األفنــدي‪،‬‬
‫‪ .)2012‬كمــا أن أهميتــه والحاجــة إليــه تبــرز وتــزداد كلمــا تقدمــت المجتمعــات وتعقــدت العالقــات‬
‫االجتماعيــة فيهــا (مــاوي‪.)2008 ،‬‬

‫كمــا أن العمــل التطوعــي يعــد أداة أساســية‪ ،‬لنجــاح برامــج الخدمــة االجتماعيــة ومــا تقــوم بــه‬
‫مــن نشــاط‪ ،‬لرعايــة أفــراد المجتمــع الــذي تعمــل مــن أجلــه‪ .‬ومــن ثــم‪ ،‬فــإن تطــور العمــل التطوعــي‬
‫فــي أي مجتمــع مــن المجتمعــات‪ ،‬ھــو انعــكاس لتطــور الخدمــات االجتماعيــة فــي المجتمــع المعني‪،‬‬
‫ومقيــاس حقيقــي للرعايــة‪ ،‬التــي تمنحهــا الــدول‪ ،‬والمؤسســات األھليــة ألفــراد المجتمــع‪ ،‬كمــا‬
‫يعكــس فــي نفــس الوقــت تماســك وترابــط أفــراده وتكافلھــم (مركــز البحــوث والدراســات‪. )2001 ،‬‬

‫ـي المجتمــع‪ ،‬ووعــي أفــراده‪ ،‬وإنســانيته‪،‬‬

‫ـارا لمــدى رقـ ِّ‬
‫ـل التطوُّعــي معيـ ً‬‫ـر العمـ ُ‬
‫وبالتالــي‪ ،‬اعتُبـ َ‬
‫ـرص علــى رعايــة المصالــح العامــة والخاصــة‪ ،‬والشــعور بمعانــاة اآلخريــن‪،‬‬ ‫والتــي تظهــر الحـ َ‬
‫وحاجاتهــم‪ ،‬ومشــكالتهم‪ ،‬ألجــل ذلــك انتشــر العمــل التطوُّعــي فــي جميــع أنحــاء المعمــورة (شــاهين‬
‫وشــندي‪.)2013 ،‬‬

‫فــي ظــل العولمــة وأوجــه التفــاوت التــي تســود العالــم اليــوم‪ ،‬والتــي تــؤدي فــي الوقــت نفســه‬
‫إلــى تعزيــز التقــارب بيــن النــاس وتوســيع االنقســامات فيمــا بينهــم‪ ،‬باتــت مســألة االســتماع إلــى‬
‫أمــرا ضروريًّــا‪ .‬وينشــط الشــباب اليــوم‪،‬‬
‫أصــوات الشــباب وإشــراكهم فــي العمليــات اإلنمائيــة ً‬
‫فــي كل مــكان‪ ،‬فــي ابتــكار واســتخدام وإعــادة صياغــة «لغــة العولمــة المشــتركة» التــي تمــر‬
‫مــن خاللهــا مطالبهــم المتعلقــة باالندمــاج فــي المجتمــع واكتســاب القــدرات وتحقيــق االزدهــار‬
‫واالســتدامة بقــوة لــم تكــن معروفــة قبــل اآلن (مكتــب التخطيــط االســتراتيجي‪ .)2013 ،‬وتعتبــر‬

‫املجلد ‪ 17‬العدد ‪)A( 1‬‬ ‫مجلة جامعة الشارقة للعلوم اإلنسانية واالجتامعية‬ ‫يونيو ‪2020‬م‬ ‫‪112‬‬
‫محمد زين السعدي ‪ /‬جواد محمد عبده الوبر ( ‪) 147-111‬‬

‫فئــة الشــباب خيــر شــريحة يمكنهــا أن تســهم فــي نجــاح العمــل التطوعــي‪ ،‬وتُعطــي فيــه باندفــاع‬
‫وحمــاس‪ ،‬بــل وتصــل بهــا إلــى حــد اإلبــداع والتميز(الفريــح‪.)2011 ،‬‬

‫إن المدرســة هــي أحــدى هيئــات التنشــئة االجتماعيــة المتخصصــة‪ ،‬التــي تســهم فــي تنشــئة‬
‫ـاال وتفاعـ ً‬
‫ـا مــع‬ ‫األبنــاء التنشــئة االجتماعيــة‪ ،‬إضافــة إلــى وظيفتهــا التعليميــة‪ ،‬فهــي أكثــر اتصـ ً‬
‫النظــم االجتماعيــة‪ ،‬التــي تختلــف فيهــا األدوار‪ ،‬وتتمايــز أكثــر منهــا فــي األســرة‪ ،‬فالمدرســة لديهــا‬
‫الفرصــة لجعــل التعلــم أكثــر واقعيــة‪ ،‬مــن خــال تقديــم برامــج التطــوع المنظمــة‪ ،‬التــي يجــب‬
‫فضــا عــن اســتخدامها كوســيلة إلرضــاء وتلبيــة األهــداف‬ ‫ً‬ ‫إضافتهــا إلــى المناهــج الدراســية‪،‬‬
‫التعليميــة المحليــة والوطنيــة (‪ .)Henrico County Public Schools, 2013‬ومــن هــذا‬
‫المنطلــق يتوجــب علــى المدرســة أن تشــجع طالبهــا والعامليــن فيهــا علــى تقديــم خدمــات حيويــة‬
‫للمجتمــع المحيــط‪ ،‬مثــل تنفيــذ حمــات للعمــل التطوعــي‪ ،‬لتنظيــف المناطــق المحيطــة بالمدرســة‪،‬‬
‫والحدائــق العامــة‪ ،‬أو تنظيــم حملــة صحيــة تتضمــن عقــد دورات صحيــة‪ ،‬وتقديــم خدمــات طبيــة‬
‫ـهم المدرســة كذلــك فــي مشــاريع خيريــة‪ ،‬وتنظيــم حملــة تبرعــات لتمويــل‬ ‫ُ‬
‫للطلبــة وأســرهم‪ ،‬وتسـ ِ‬
‫مشــاريع مجتمعيــة مهمــة (شــلدان وآخــرون‪.)2011 ،‬‬

‫وال يخلــو بلــد فــي العالــم مــن حاجتــه إلــى العمــل التطوعــي‪ ،‬مــن حيــث قيمتــه ودوره المهــم‬
‫فيمــا يعــود بالنفــع علــى المجتمعــات‪ ،‬وبمــا يعمــل علــى تفعيل األنشــطة والجهــود الشــعبية المرتبطة‬
‫ـرا فــي غايــة األهميــة‪ ،‬ورســالة اجتماعيــة هادفــة‬
‫بتنميــة المجتمعــات؛ إذ يظــل العمــل التطوعــي أمـ ً‬
‫إلكمــال وتعزيــز دور ومتطلبــات النهضــة التنمويــة بالمجتمعــات (حســين‪.)2013 ،‬‬

‫ومــا يلفــت النظــر‪ ،‬أن ثقافــة التطــوع فــي مجتمعاتنــا الزالــت تعانــي مــن مواقــف ســلبية فــي‬
‫المشــاركة الفاعلــة فــي إطــار مفهــوم العمــل المجتمعــي والهــروب مــن هــذا النــوع مــن األعمــال‬
‫التطوعيــة وهــو مــا يدفعنــا للتســاؤل التالــي‪ :‬لمــاذا تعانــي بلــدان العالــم العربــي واإلســامي مــن‬
‫تدنــي مســتوى المشــاركة الفاعلــة فــي األعمــال التطوعيــة؟ (الشــرعي‪.)2007 ،‬‬

‫مهمــا وأساســيًّا فــي التأثيــر علــى تعزيــز ثقافــة العمــل التطوعــي‬

‫دورا ًّ‬
‫لهــذا تــؤدي المدرســة ً‬
‫ـا وســنوات عديــدة فــي المدرســة منــذ التحاقــه بهــا فــي‬ ‫ً‬
‫لــدى الطلبــة‪ ،‬فالطفــل يقضــي وقتــا طويـ ً‬
‫تخرجــه منهــا فــي الصــف الثالــث الثانــوي‪ ،‬فيتعلــم المعــارف‬ ‫الصــف األول األساســي‪ ،‬وحتــى ُّ‬
‫المتنوعــة‪ ،‬ويحصــل علــى المعلومــات المختلفــة‪ ،‬ويكتســب مجموعــة مــن المهــارات والقيــم‬
‫والعــادات المختلفــة؛ لذلــك يقــع علــى عاتــق المدرســة مســؤولية كبيــرة فــي غــرس وتعزيــز العمــل‬
‫التطوعــي لــدى الطلبــة‪ ،‬ســواء مــن خــال المناهــج الدراســية أم مــن خــال األنشــطة الطالبيــة‪.‬‬

‫وعليــه‪ ،‬فــإن الدوافــع الحقيقيــة للقيــام بهــذه الدراســة ليــس مجــرد التقــدم والدفــع العلمــي‬
‫تحسســا بأهمّيــة إســهام شــريحة طلبــة المــدارس ممثّليــن بطلبــة مــدارس أمانــة‬
‫فقــط‪ ،‬وإنمــا أيضــا ّ‬
‫العاصمــة صنعــاء فــي عــدد مــن الفعاليّــات التــي تخــدم مجتمعهــم وبلدهــم‪ ،‬وفــي مق ّدمــة ذلــك‬

‫‪113‬‬ ‫املجلد ‪ 17‬العدد ‪)A( 1‬‬ ‫مجلة جامعة الشارقة للعلوم اإلنسانية واالجتامعية‬ ‫يونيو ‪2020‬م‬
 ‫دور املدرسة يف تعزيز ثقافة العمل التطوعي لدى طلبة مدارس التعليم العام بأمانة العاصمة صنعاء ( ‪) 147-111‬‬

‫العمــل التطوّعــي؛ إذ ال تنميــة اجتماعيــة‪ ،‬واقتصاديــة‪ ،‬وعمرانيــة دون مشــاركة الشــباب‪ ،‬يأتــي‬
‫ذلــك لتقديــم مــا يمكــن أن يســهم فــي تفعيــل وتطويــر العمــل التطوّعــي وتوســيعه ليشــمل أكثــر مــن‬
‫منحنــى ممــا يخــدم مســيرة اليمــن الحضاريــة المعاصــرة ويفعّلهــا‪.‬‬

‫مفهوم العمل التطوعي‪:‬‬

‫هنــاك تعريفــات عديــدة لمفهــوم العمــل التطوعــي‪ ،‬فهنــاك مــن الباحثيــن مــن يقتصــره علــى‬
‫الجهــود التــي يقــوم بهــا أفــراد أو مواطنــون غيــر مهنييــن‪ ،‬فقــد عــرف المالكــي (‪ )2010‬التطــوع‬
‫بأنــه‪ «:‬إســهام الفــرد أو الجماعــة فــي إنجــاز عمــل خــارج نطــاق أعمالهــم‪ ،‬التــي يتقاضــون عنهــا‬
‫ـرا‪ ،‬وتعــود بالخيــر والنفــع علــى مجتمعهــم وتشــعرهم بالرضــا‪ ،‬وذلــك بــكل رغبــة وطواعيــة‬ ‫أجـ ً‬
‫وتلقائيــة‪ ،‬دون أن ينشــدوا مــن وراء إنجازهــم أي نــوع مــن أنــواع الربــح أو المكافــأة»‪ ،‬وتــرى‬
‫زينــو (‪ )2007‬أن مفهــوم العمــل التطوعــي هــو‪ «:‬تقديــم يــد العــون إلــى فــرد أو مجموعــة أفــراد‬
‫هــم بحاجــة إليــه دون أي مقابــل‪ ،‬ســواء أكان ماديًّــا أو معنويًّــا‪ ،‬والغــرض منــه ابتغــاء مرضــاة‬
‫اهلل تعالــى‪ .‬كمــا عــرف الشــهراني (‪ )2006‬العمــل التطوعــي بأنــه‪ «:‬البــذل والتضحيــة مــن أجــل‬
‫اآلخريــن»‪.‬‬

‫وقــد ذكــر آخــرون أنــه ال يوجــد إجمــاع حــول تعريــف العمــل التطوعــي‪ ،‬وهنــاك اتفــاق واســع‬
‫علــى أن العمــل يجــب أن يكــون بــدون أجــر‪ ،‬وبــدون إكــراه وبالدرجــة األولــى لمصلحــة اآلخريــن‬
‫(‪.)Volunteer Canada, 2006‬‬

‫ويعــد العمــل التطوعــي تجســيداً عمليــاً لفكــرة «التكافــل االجتماعــي»‪ ،‬بوصفــه يمثــل مجموعــة‬
‫مــن األعمــال الخيريــة‪ ،‬التــي يقــوم بهــا بعــض األشــخاص الذيــن يتحسســون آالم النــاس وحاجاتهــم‪،‬‬
‫األمــر الــذي يدفعهــم لتقديــم التبــرع بجهودهــم وأوقاتهــم وأموالهــم لخدمــة هــؤالء النــاس بهــدف‬
‫تحقيــق الخيــر والمنفعــة لهــم» (مــاوي‪.)2008 ،‬‬

‫ومــن التعريفــات الســابقة‪ ،‬هنــاك اتفــاق علــى صفتيــن الزمتيــن للعمــل التطوعــي‪ ،‬وهــي‪«:‬‬
‫أنــه عمــل اختيــاري نابــع مــن إرادة الشــخص نفســه‪ ،‬وإدراكــه لــدوره فــي المجتمــع‪ ،‬وكذلــك كونــه‬
‫يتضمــن نــوع مــن اإليثــار؛ إذ َّ‬
‫إن المتطــوع ال يتوقــع عائـ ًدا ماديًّــا لتطوعــه‪ ،‬حتــى وإن و ِ‬
‫ُجــد فهــو‬
‫مقابــل رمــزي ال يــوازي مــا يقدمــه مــن أعمــال»‪.‬‬

‫ـرا‬ ‫وألن العمــل التطوعــي يعبــر عــن إرادة األفــراد الذاتيــة كمــا ذكرنــا سـ ً‬
‫ـابقا‪ ،‬فإنــه يعــد عنصـ ً‬
‫مهمــا فــي إنجــاح عمليــة التنميــة االجتماعيــة‪ ،‬التــي تحقــق زيــادة فــي المــوارد‪ ،‬وحــل المشــكالت‪،‬‬
‫ًّ‬
‫وتحســين نوعيــة الحيــاة للجميــع‪.‬‬

‫أهميــة العمــل التطوعــي‪ :‬للعمــل التطوعــي دور بــارز ينعكــس علــى حركــة المجتمــع وتقدمــه‬

‫املجلد ‪ 17‬العدد ‪)A( 1‬‬ ‫مجلة جامعة الشارقة للعلوم اإلنسانية واالجتامعية‬ ‫يونيو ‪2020‬م‬ ‫‪114‬‬
‫محمد زين السعدي ‪ /‬جواد محمد عبده الوبر ( ‪) 147-111‬‬

‫وراء التكامــل والعطــاء االجتماعــي اإلنســاني؛ إذ تتمثــل أهميــة العمــل التطوعــي فــي أمــور‪ ،‬منهــا‪:‬‬
‫مشــاركة الجهــات ‪-‬أهليــة ورســمية‪ -‬لتلبيــة حاجــات المجتمــع‪ ،‬ومرونــة المؤسســات التطوعيــة فــي‬
‫ســد حاجــات المجتمــع‪ ،‬ولديــه المعرفــة بمتطلبــات وتلَ ُّمــس حاجــات المجتمــع‪ ،‬إضافــة إلــى إعطــاء‬
‫المواطنيــن المجــال لتأديــة واجبــات اجتماعيــة وإنســانية‪ ،‬وتطبيــق مــا يتعلمــه المواطــن مــن معانــي‬
‫ومفاهيــم اجتماعيــة (الفقــي‪.)2010 ،‬‬

‫أهــداف العمــل التطوعــي‪ :‬هنــاك عــدة أهــداف تتحقــق مــن انتشــار العمــل التطوعــي فــي‬
‫المجتمعــات‪ ،‬منهــا‪ :‬يســهم المتطوعــون فــي التنميــة االجتماعيــة‪ ،‬وتفعيــل دور أفــراد المجتمــع‬
‫واســتثمار أوقــات الفــراغ‪ ،‬وتعميــق العمــل التطوعــي لــدى النــشء واألجيــال‪ ،‬والمســاهمة مــع‬
‫الجهــات الرســمية للنهــوض والرقــي بالمجتمــع‪ ،‬ومعرفــة مشــاكل وقضايــا وحاجــات المجتمــع‬
‫وحلهــا‪ ،‬واســتغالل إمكانــات أفــراد ومؤسســات المجتمــع‪ ،‬وتســهيل التعــاون بيــن المؤسســات‬
‫الحكوميــة والجمعيــات األهليــة‪ ،‬وتحقيــق التكافــل والتضامــن فــي المجتمــع بواســطة العمــل‬
‫التطوعــي‪ ،‬والتكامــل بيــن المــوارد الماليــة الحكوميــة والخاصــة والمــوارد البشــرية المتطوعــة‬
‫(ســليمان‪.)2005،‬‬

‫اآلثار التربوية للعمل التطوعي‪ :‬إن للعمل التطوعي ً‬

‫آثارا تعود على الفرد والمجتمع‪ ،‬وهي‪:‬‬

‫أوالً‪ -‬اآلثــار التــي تعــود علــى الفــرد‪ :‬وتتمثــل فــي اكتســاب المتطــوع العدي ـ َد مــن الخبــرات‬
‫الحياتيــة‪ ،‬وصقــل شــخصية المتطــوع وإكســابه العديــد مــن الصفات الحســنة مثل العطــاء والتواضع‬
‫وااللتــزام والتحمــل والصبــر والتعــاون والتنظيــم وحســن التعامــل مــع اآلخريــن و إخــاص النيــة‬
‫هلل تعالــى‪ ،‬كمــا يرفــع العمــل التطوعــي مســتوى الدافعيــة للعمــل‪ ،‬ويزيــد مــن حماســة المتطــوع‬
‫كلمــا رأى اآلثــار اإليجابيــة الملحوظــة لــدى َمــن يتطــوع للعمــل مــن أجلهــم‪ ،‬ويخفــف العمــل‬
‫التطوعــي لــدى المتطــوع مــن النظــرة العدائيــة أو التشــاؤمية تجــاه اآلخريــن وتجــاه الحيــاة‪ ،‬ويمــده‬
‫بشــعور قــوي باألمــل والتفــاؤل‪ ،‬وتقويــة العالقــة بينــه وبيــن اهلل عــز وجــل (مظاهــري‪.)2006 ،‬‬

‫وحس ــب إف ــادة الش ــباب المتطوعي ــن ف ــإن الفوائ ــد الش ــخصية األكث ــر ش ــيوعاً تش ــمل‪ :‬زي ــادة‬
‫الثق ــة‪ ،‬وتعل ــم مه ــارات جدي ــدة‪ ،‬وبن ــاء عالق ــات إيجابي ــة قوي ــة م ــع اآلخري ــن ف ــي المجموع ــة‪،‬‬
‫وخاصـــة أولئـــك الذيـــن ال أحبهـــم‪ ،‬والشـــعور بتالشـــي الفجـــوة بيـــن الشـــباب وكبـــار الســـن‬
‫(‪.)Boeck & et. al, 2009‬‬

‫ثانيــا ً‪ -‬اآلثــار التــي تعــود علــى المجتمــع‪ :‬وتتمثــل فــي دور العمــل التطوعــي فــي تدعيــم‬
‫مبــدأ المواطنــة‪ ،‬واســتثمار طاقــات الشــباب فــي تنميــة ونهضــة المجتمــع‪ ،‬وســد ثغــرات الجانــب‬
‫الحكومــي لتحقيــق التنميــة المنشــودة‪ ،‬وزيــادة الترابــط بيــن المجتمــع وتماســكه‪ ،‬والمســاهمة فــي‬
‫حــل المشــكالت االجتماعيــة والنفســية والســلوكية (عــزازي‪.)2014 ،‬‬

‫‪115‬‬ ‫املجلد ‪ 17‬العدد ‪)A( 1‬‬ ‫مجلة جامعة الشارقة للعلوم اإلنسانية واالجتامعية‬ ‫يونيو ‪2020‬م‬
 ‫دور املدرسة يف تعزيز ثقافة العمل التطوعي لدى طلبة مدارس التعليم العام بأمانة العاصمة صنعاء ( ‪) 147-111‬‬

‫ومــن خــال العمــل التطوعــي يحصــل الشــباب علــى خبــرات ذات مغــزى لهــا تأثيــر طويــل‬
‫األمــد عــن طريــق اكتســابهم األيديولوجيــات‪ ،‬والقيــم‪ ،‬والمعاييــر للمنظمــات الراعيــة‪ ،‬وإتاحــة‬
‫الفــرص لهــم لوضعهــا موضــع التنفيــذ‪ ،‬مــع احتماليــة االســتمرار فــي تأديــة العمــل التطوعــي‬
‫ً‬
‫مســتقبال (‪. )Webber, 2011‬‬

‫مجاالت العمل التطوعي‪ :‬تتعدد مجاالت العمل التطوعي لتشمل التالي‪:‬‬

‫ ‪ .‬أالمجــال االجتماعــي‪ :‬ويتضمــن (رعايــة الطفولــة ‪ -‬رعايــة المــرأة ‪ -‬إعــادة تأهيــل مدمنــي‬
‫المخــدرات ‪ -‬رعايــة األحــداث ‪ -‬مكافحــة التدخيــن ‪ -‬رعايــة المســنين ‪ -‬اإلرشــاد األســري‪-‬‬
‫مســاعدة المشــردين ‪ -‬رعايــة األيتــام ‪ -‬مســاعدة األســرة الفقيــرة)‪.‬‬

‫ ‪ .‬بالمجــال التربــوي والتعليمــي‪ :‬ويتضمــن (محــو األميــة ‪ -‬التعليــم المســتمر‪ -‬برامــج‬

‫صعوبــات التعلــم ‪ -‬تقديــم التعليــم المنزلــي للمتأخريــن دراســيًا)‪.‬‬

‫ ‪ .‬جالمجــال الصحــي‪ :‬ويتضمــن (الرعايــة الصحيــة‪ -‬خدمــة المرضــى والترفيــة عنهــم ‪-‬‬
‫تقديــم اإلرشــاد النفســي والصحــي‪ -‬التمريــن المنزلــي‪ -‬تقديــم العــون لــذوي االحتياجــات‬
‫الخاصــة)‪.‬‬

‫ ‪ .‬دالمجــال البيئــي‪ :‬ويتضمــن (اإلرشــاد البيئــي‪ -‬العنايــة بالغابــات ‪ -‬مكافحــة التصحــر ‪-‬‬
‫العنايــة بالشــواطئ والمنتزهــات‪ -‬مكافحــة التلــوث)‪.‬‬

‫ ‪ .‬همجــال الدفــاع المدنــي‪ :‬ويتضمــن (المشــاركة فــي أعمــال اإلغاثــة ‪ -‬المســاهمة مــع رجــال‬
‫اإلســعاف‪ -‬المشــاركة فــي أوقــات الكــوارث الطبيعيــة‪ ...‬وغيرهــا) (حســين‪.)2013 ،‬‬

‫تعليم العمل التطوعي (خدمة المجتمع)‪:‬‬

‫إن الغرض من تعليم العمل التطوعي توسيع مهارات العمل التطوعي خارج الفصل الدراسي‬
‫وإلى المجتمع‪ ،‬وتعزيز المسؤولية المدنية من خالل المشاركة الفعالة في خدمة المجتمع‪ ،‬وتعزيز‬
‫الشعور تجاه رعاية اآلخرين‪ ،‬ووضع هذه العادة من الخدمة التطوعية لمساعدة المحتاجين‬
‫(‪ .)Henrico County Public Schools, 2013‬وهناك أدلة متزايدة‪ ،‬ومعظمها من الواليات‬
‫دورا مهمًّا في دعم وتشجيع المسؤولية المدنية واالستعداد‬
‫المتحدة‪ ،‬أن المدارس يمكن أن تؤدي ً‬
‫لإلسهام في تحقيق األهداف الجماعية للمجتمع (‪.)Meinhard, 2005‬‬

‫إن مفهــوم المشــاركة المدنيــة متعــدد األبعــاد‪ ،‬يعكــس تعلــق النــاس النفســية واالجتماعيــة فــي‬
‫مجتمعاتهــم‪ ،‬ويتضمــن بعــض الجوانــب المواطنــة الصالحــة‪ ،‬ووجــود شــعور بالمســؤولية المدنيــة‪،‬‬
‫واســتعدادها لإلســهام فــي تحقيــق األهــداف الجماعيــة للمجتمــع‪.‬‬

‫املجلد ‪ 17‬العدد ‪)A( 1‬‬ ‫مجلة جامعة الشارقة للعلوم اإلنسانية واالجتامعية‬ ‫يونيو ‪2020‬م‬ ‫‪116‬‬
‫محمد زين السعدي ‪ /‬جواد محمد عبده الوبر ( ‪) 147-111‬‬

‫دور المناهج الدراسية في تعزيز ثقافة العمل التطوعي‪:‬‬

‫منهاجــا معي ًنــا لفئــة مــن التالميــذ تعيــش فــي مــكان‬
‫ً‬ ‫عندمــا تضــع فئــة مــن المفكريــن التربوييــن‬
‫وزمــان معينيــن‪ ،‬فــإن علــى هــؤالء المفكريــن أن يدرســوا حالــة التلميــذ‪ ،‬والمعلــم‪ ،‬والمــادة المقدمة‪،‬‬
‫فــي ضــوء الثقافــة العامــة للمجتمــع‪ ،‬ثــم دراســة المشــاكل التــي تواجــه تلــك الفئــة مــن النــاس‪،‬‬
‫واحتياجاتهــم‪ ،‬وأهدافهــم‪ ،‬وغاياتهــم‪ ،‬وهــذه الدراســة تتــم فــي ضــوء األهــداف التربوية‪ ،‬التي يســعى‬
‫المجتمــع إلــى تحقيقهــا‪ ،‬علــى أن مــا يهمنــا فــي هــذا المقــام هــو األســس النفســية واالجتماعيــة‪ ،‬فمــن‬
‫العوامــل الرئيســة التــي يجــب مراعاتهــا عنــد إعــداد المناهــج‪ ،‬رســم الســبل الكفيلــة بتغييــر الواقــع‬
‫المعــاش‪ ،‬مــن خــال دراســة حاجــات المجتمــع الثقافيــة واالجتماعيــة المختلفــة‪ ،‬لتحقيــق الحيــاة‬
‫المناســبة لجميــع أفــراده‪ ،‬ويجــب عنــد إعــداد المناهــج‪ ،‬دراســة المشــكالت الخاصــة بالمجتمــع‪،‬‬
‫وتحديــد الخبــرات التعليميــة التــي يحــب أن يدرســها الطــاب (بوطبــال وياحــي‪.)2016 ،‬‬

‫دور األنشطة الطالبية في تعزيز ثقافة العمل التطوعي‪:‬‬

‫ـرا فــي تعزيــز العمــل التطوعــي؛ ألنهــا تشــمل‬
‫دورا كبيـ ً‬
‫إن لألنشــطة الطالبيــة فــي المــدارس ً‬
‫جميــع المجــاالت التــي تلبــي حاجــات الطلبــة البدنيــة‪ ،‬والنفســية‪ ،‬واالجتماعيــة‪ .... ،‬إلــخ‪ ،‬والتــي‬
‫يمكــن أن تكــون مشــوقة ومرغوبــة لــدى الطــاب‪ ،‬وتحقــق فــي الوقــت ذاتــه األهــداف التربويــة‬
‫المنشــودة‪ .‬فاألنشــطة التربويــة تتحــدد علــى ضــوء ميــول الطــاب‪ ،‬ومواهبهــم‪ ،‬وظــروف‬
‫المدرســة‪ ،‬والبيئــة المحيطــة؛ ولــذا فــإن برامــج النشــاط متغيــرة ومتطــورة حســب مــا تتطلبــه‬
‫الحاجــة لتســتجيب للتطــور فــي حاجــات الطــاب وميولهــم‪.‬‬

‫ومن مجاالت األنشطة المدرسية نذكر على سبيل المثال ال الحصر‪ ،‬ما يلي‪:‬‬

‫‪1 .1‬مجــال األنشــطة البدنيــة والرياضيــة‪ :‬جميــع الممارســات والفعاليــات الهادفــة إلــى تحقيــق‬
‫النمــو الجســدي والعضلــي‪ ،‬وصقــل المواهــب‪ ،‬وتهذيــب النفــوس‪ ،‬وااللتــزام باألخــاق‬
‫الرياضيــة العالميــة‪ ،‬وتشــمل األلعــاب الرياضيــة‪ ،‬والمباريــات‪ ،‬والمســابقات‪ ...،‬وغيرهــا‪.‬‬

‫‪2 .2‬مجــال األنشــطة الثقافيــة‪ :‬جميــع الممارســات والفعاليــات الهادفــة إلــى رفــع مســتوى‬
‫الوعــي واإلدراك الفعلــي لتنميــة الملــكات الفكريــة‪ ،‬وتشــمل الصحافــة‪ ،‬واإلعــام‪،‬‬
‫والشــعر‪ ،‬والخطابــة‪ ،‬والنــدوات‪.‬‬

‫‪3 .3‬مجــال األنشــطة العلميــة‪ :‬جميــع الممارســات والفعاليــات ذات الصلــة بالعلــوم التطبيقيــة‪،‬‬
‫وتنمــي القــدرات العلميــة والتفكيــر العلمــي الســليم‪ ،‬وتشــمل التجــارب‪ ،‬والمســابقات‬
‫العلميــة‪ ...،‬وغيرهــا‪.‬‬

‫‪4 .4‬مجــال األنشــطة الفنيــة‪ :‬جميــع الممارســات والفعاليــات والمشــاركات الهادفــة إلــى تنميــة‬

‫‪117‬‬ ‫املجلد ‪ 17‬العدد ‪)A( 1‬‬ ‫مجلة جامعة الشارقة للعلوم اإلنسانية واالجتامعية‬ ‫يونيو ‪2020‬م‬
 ‫دور املدرسة يف تعزيز ثقافة العمل التطوعي لدى طلبة مدارس التعليم العام بأمانة العاصمة صنعاء ( ‪) 147-111‬‬

‫الجوانــب الفنيــة والوجدانيــة والجماليــة‪ ،‬وأهميــة الفنــون التشــكيلية فــي حيــاة الشــعوب‪،‬‬
‫وتشــمل الرســم‪ ،‬والمســرح‪ ،‬واألشــغال‪ ،‬والتصويــر‪ ،‬والنحــت‪.‬‬

‫‪5 .5‬مجــال األنشــطة االجتماعيــة‪ :‬جميــع الممارســات والفعاليــات الهادفــة إلــى تنميــة العالقات‬
‫االجتماعيــة الســليمة‪ ،‬وتعزيــز قيــم االنتمــاء؛ كالزيــارات االجتماعيــة‪ ،‬واألعمــال‬
‫الخيريــة‪ ،‬وحمــات التوعيــة المختلفــة‪.‬‬

‫‪6 .6‬مجــال األنشــطة الكشــفية‪ :‬جميــع الممارســات والفعاليــات التــي تعــزز قيــم القيــادة‬
‫واالنضبــاط والــوالء الوطنــي فــي المجتمــع المدرســي‪.‬‬

‫‪7 .7‬مجــال أنشــطة المهــارات الحياتيــة‪ :‬جميــع الممارســات والفعاليــات التــي تعــزز قيــم‬
‫العمــل اليــدوي والحياتــي والمهنــي واحترامــه‪ ،‬وخدمــة المدرســة والبيئــة‪ ،‬والمجتمــع‪،‬‬
‫مــن خــال مشــروعات العمــل المهنيــة‪ ،‬وتنميــة االعتمــاد علــى النفــس فــي إصــاح‬
‫األعطــال المتكــررة فــي المنــزل‪ ،‬والســيارة‪ ،‬وصيانتهــا‪ ،‬وتتيــح لهــم فرصــة إظهــار‬
‫قدراتهــم اإلبداعيــة‪.‬‬

‫‪8 .8‬مجــال أنشــطة المكتبــات‪ :‬جميــع الممارســات والفعاليــات التــي تنمــي لــدى الطلبــة القيــم‬
‫اإليجابيــة نحــو المطالعــة‪ ،‬والبحــث عــن مصــادر المعلومــات مــن خــال ارتيــاد المكتبــات‬
‫المدرســية العامــة‪.‬‬

‫‪9 .9‬مجــال أنشــطة الحاســوب‪ :‬الممارســات والفعاليــات التــي تنمــي لــدى الطلبــة قدراتهــم‬
‫العلميــة والعمليــة فــي مجــال الحاســوب واســتخدامه (وزارة التربيــة والتعليــم‪،)2016 ،‬‬
‫(مركــز البحــوث والتطويــر التربــوي‪.)2010 ،‬‬

‫ومــن خــال مــا ســبق‪ ،‬أن جميــع المجــاالت الســابقة للنشــاط الطالبــي يمكــن أن تخــدم العمــل‬
‫التطوعــي‪ ،‬وأن يكــون للطالــب مجــال فيهــا فــي النشــاط االجتماعــي‪ ،‬فمثـ ً‬
‫ـا‪:‬‬

‫نجــد أن جميــع برامجــه يمكــن أن تغــرس فــي نفــس الطالــب قيمة العمــل االجتماعــي التطوعي‪،‬‬
‫وكذلــك يمــارس التطــوع فيهــا‪ ،‬بدايــة مــن قيــادة المجموعــات وترؤســها‪ ،‬وامتــدا ًدا إلــى جماعــات‬
‫التوعيــة العامــة‪ ،‬واألســابيع واأليــام العالميــة الموجهــة لتوعيــة المجتمــع‪ ،‬ســواء داخــل المدرســة أو‬
‫خارجهــا‪ ،‬وعليــه فــإن أغلــب برامــج النشــاط االجتماعــي قائمــة علــى خدمــة المجتمــع‪.‬‬

‫كمــا نجــد المجــال العلمــي لديــه الكثيــر مــن البرامــج التطوعيــة‪ ،‬التــي يمكــن للطالــب أن‬
‫يمارســها فــي مجالــه‪ ،‬ومــن أهــم ذلــك خدمــة البيئــة‪ ،‬ونشــر ثقافــة االســتخدام األمثــل للطبيعــة‪ ،‬وأمــا‬
‫المجــال الثقافــي فإنــه يمكــن ممارســة برامــج العمــل التطوعــي عــن طريــق االســتفادة مــن الوســائل‬
‫اإلعالميــة‪ ،‬التــي يســتخدمها‪ ،‬واإلذاعــة المدرســية‪ ،‬والبرامــج المســرحية‪ ،‬والثقافيــة‪ ،‬والنــدوات‬

‫املجلد ‪ 17‬العدد ‪)A( 1‬‬ ‫مجلة جامعة الشارقة للعلوم اإلنسانية واالجتامعية‬ ‫يونيو ‪2020‬م‬ ‫‪118‬‬
‫محمد زين السعدي ‪ /‬جواد محمد عبده الوبر ( ‪) 147-111‬‬

‫وغيــر ذلــك‪ ،‬بالتعــاون مــع المجــاالت الســابقة أثنــاء تنفيــذ البرامــج التوعويــة واألســابيع العالميــة‪،‬‬
‫وهــذا ينطبــق علــى كافــة مجــاالت النشــاط دون اســتثناء‪.‬‬

‫وفــي هــذا الصــدد تناولــت الدراســة الحاليــة عــد ًدا مــن الدراســات العربيــة واألجنبيــة المتوفرة‪،‬‬
‫التــي تمكــن مــن الوصــول إليهــا فــي مجــال العمــل التطوعــي فــي المؤسســات التعليميــة‪ ،‬فقــد‬
‫هدفــت دراســة (الســناد والخطيــب‪ ،)2014 ،‬إلــى معرفــة أكثــر معوقــات العمــل التطوعــي لــدى‬
‫عينــة مــن طلبــة الصــف األول الثانــوي العــام بمــدارس محافظــة دمشــق الرســمية‪ ،‬واســتخدمت‬
‫الدراســة المنهــج الوصفــي التحليلــي‪ ،‬وتكونــت العينــة مــن (‪ )356‬طالبــاً وطالبــة‪ ،‬وتوصلــت‬
‫الدراســة إلــى نتائــج أهمهــا‪ :‬إن أكثــر المعوقــات التــي تمنــع طلبــة الصــف األول الثانــوي العــام‬
‫مــن االنخــراط فــي العمــل التطوعــي هــي المعوقــات الشــخصية‪ ،‬ثــم المدرســية‪ ،‬وأخيــراً المعوقــات‬
‫التنظيميــة‪ ،‬كمــا بينــت النتائــج وجــود فــروق بيــن الذكــور واإلنــاث فــي المعوقــات التــي تواجــه‬
‫انخراطهــم فــي العمــل التطوعــي وفقــاً لمتغيــر الجنــس وكانــت لصالــح الذكــور‪ ،‬ووجــود فــروق‬
‫ذات داللــة إحصائيــة بيــن متوســطات درجــات إجابــات طلبــة الصــف األول الثانــوي العــام عــن‬
‫معوقــات العمــل التطوعــي تعــزى لمتغيــري المســتوى التعليمــي لــأب والمســتوى التعليمــي لــأم؛‬
‫ْإذ أظهــرت النتائــج أن الطلبــة الذيــن آباؤهــم مــن ذوي التعليــم (إعــدادي فمــا دون) يواجهــون‬
‫معوقــات فــي انخراطهــم فــي العمــل التطوعــي بشــكل أكبــر مــن باقــي مســتويات التعليــم األخــرى‪.‬‬

‫كمــا هدفــت دراســة (األفنــدي‪ ،)2012 ،‬إلــى التعــرف علــى دور المدرســة فــي تعزيــز‬
‫ثقافــة العمــل التطوعــي لــدى طــاب المرحلــة الثانويــة مــن خــال المنهــاج الدراســي‪ ،‬واألنشــطة‬
‫الطالبيــة‪ ،‬واســتخدمت الدراســة المنهــج الوصفــي التحليلــي‪ ،‬وقــد تكونــت عينــة الدراســة مــن‬
‫(‪ )134‬معل ًمــا ومعلمــة‪ ،‬وقــد اختيــروا بالطريقــة العشــوائية الطبقيــة‪ ،‬وقــد أشــارت نتائــج الدراســة‬
‫إلــى أن محــور المنهــاج المدرســي جــاء بالمرتبــة األولــى‪ ،‬ثــم تــاه محــور األنشــطة الطالبيــة‬
‫بالمرتبــة الثانيــة فــي تعزيــز ثقافــة العمــل التطوعــي لــدى طــاب المرحلــة الثانويــة‪ ،‬وأظهــرت‬
‫نتائــج الدراســة عــدم وجــود فــروق ذات داللــة إحصائيــة فــي آراء المعلميــن حــول دور المدرســة‬
‫فــي تعزيــز ثقافــة العمــل التطوعــي لــدى طــاب المرحلــة الثانويــة تعــزى لمتغيــرات الجنــس‪،‬‬
‫وعــدد ســنوات الخبــرة‪ ،‬والمؤهــل العلمــي‪ ،‬وجنــس المدرســة‪.‬‬

‫أمــا جارســيا وآخــرون (‪ ،)Garcia & et. al, 2012‬فقــد هدفــت دراســتهم إلــى الكشــف‬
‫عــن أفــكار وتوجهــات طــاب المــدارس الثانويــة اإلســبانية حــول المواطنــة‪ ،‬واســتخدمت المنهــج‬
‫الوصفــي التحليلــي‪ ،‬وتكونــت عينــة الدراســة مــن (‪ )2424‬طالبــاً وطالبــة‪ ،‬مــن مرحلــة التعليــم‬
‫الثانــوي مــن مختلــف الصفــوف الدراســية فــى خمــس مناطــق ذاتيــة الحكــم هــي‪ :‬مدريــد‪ ،‬بــاد‬
‫الباســك‪ ،‬إكســتريمادورا‪ ،‬وجــزر الكنــاري‪ ،‬واألندلــس‪ ،‬وأشــارت نتائــج الدراســة إلــى أن الطــاب‬
‫ً‬
‫اتجاهــا تقليديًّــا نحــو المواطنــة العالميــة‪ ،‬كمــا أشــارت النتائــج إلــى وجــود فــروق دالــة‬ ‫يحملــون‬
‫احصائيًّــا فــي إدراك مفاهيــم المواطنــة وحقــوق اإلنســان بيــن أفــراد العينــة حســب الرتبــة والســن‪،‬‬

‫‪119‬‬ ‫املجلد ‪ 17‬العدد ‪)A( 1‬‬ ‫مجلة جامعة الشارقة للعلوم اإلنسانية واالجتامعية‬ ‫يونيو ‪2020‬م‬
 ‫دور املدرسة يف تعزيز ثقافة العمل التطوعي لدى طلبة مدارس التعليم العام بأمانة العاصمة صنعاء ( ‪) 147-111‬‬

‫أيضــا اختالفــات حســب الجنــس‪ ،‬ونــوع المدرســة والخلفيــة االجتماعيــة والثقافيــة‬ ‫وكانــت هنــاك ً‬
‫للطــاب‪ ،‬كمــا وجــدت فــروق دالــة احصائيًّــا فــي مفهــوم المواطنــة بيــن الطــاب المهاجريــن وغيــر‬
‫المهاجريــن‪.‬‬

‫بينمــا هدفــت دراســة راســكوف وســاندين (‪ ،)Raskoff & Sundeen, 2012‬إلــى التعــرف‬
‫علــى دور المــدارس الثانويــة فــي تعزيــز خدمــة المجتمــع فــي جنــوب كاليفورنيــا وإلقــاء الضــوء‬
‫علــى دور المــدارس فــي تشــجيع المتطوعيــن لخدمــة المجتمــع‪ ،‬وقــد حاولــت الدراســة اإلجابــة‬
‫عــن األســئلة اآلتيــة‪ :‬مــا مــدى انتشــار ثقافــة العمــل التطوعــي لخدمــة المجتمــع بيــن الطــاب فــي‬
‫المــدارس الثانويــة فــي جنــوب كاليفورنيــا؟‪ ،‬وكيــف تقــوم هــذه المــدارس بتعزيــز ودعــم العمــل‬
‫التطوعــي بيــن الطــاب؟‪ ،‬وتوصلــت الدراســة إلــى نتائــج أهمهــا‪ :‬تقــوم المــدارس الخاصــة بتعزيــز‬
‫ثقافــة العمــل التطوعــي أكثــر مــن المــدارس الحكوميــة‪ ،‬كمــا أظهــرت النتائــج أنــه ال زال هنــاك‬
‫تقصيــر مــن المــدارس الثانويــة تجــاه تعزيــز ثقافــة خدمــة المجتمــع لــدى الطــاب‪ ،‬وال تقــوم‬
‫المــدارس الثانويــة بدورهــا بشــكل جيــد تجــاه المجتمــع مــن خالل المشــاركة فــي األنشــطة المختلفة‪.‬‬

‫وهدفــت دراســة (الفريــح‪ ،)2011 ،‬إلــى معرفــة دور المدرســة فــي غــرس ثقافــة العمــل‬
‫التطوعــي لــدى النــشء وإعــداده للمشــاركة فيــه‪ ،‬واســتخدمت الدراســة المنهــج الوصفــي التحليلــي‪،‬‬
‫وتكونــت العينــة مــن (‪ )270‬طالبــة مــن طالبــات المرحلــة الثانويــة بالريــاض‪ ،‬وتوصلــت الدراســة‬
‫إلــى نتائــج أهمهــا‪ :‬أن المدرســة تقــوم بغــرس مفهــوم العمــل التطوعــي بدرجــة جيــدة‪ ،‬ومــن أبــرز‬
‫المجــاالت التطوعيــة التــي يرغــب الطالبــات االشــتراك بهــا هــي البرامــج واألنشــطة الترفيهيــة‬
‫لأليتــام وذوي االحتياجــات الخاصــة‪ ،‬وفيمــا يتعلــق بالدوافــع للمشــاركة فــي األعمــال التطوعيــة‬
‫فــكان الدافــع الدينــي وحــب الخيــر بالمقــام األول ثــم الشــعور بالوطنيــة والمســؤولية‪ ،‬وكان مــن‬
‫أبــرز المعوقــات التــي تحــول دون مشــاركة الطالبــات فــي العمــل التطوعــي هــي المواصــات‬
‫ورفــض األســرة لمبــدأ خــروج الفتــاة مــن المنــزل‪ ،‬وعــدم تشــجيع إدارة المدرســة والمعلمــات‬
‫للطالبــات علــى ممارســة العمــل التطوعــي‪.‬‬

‫بينمــا هدفــت دراســة (الجبالــي‪ ،)2007 ،‬إلــى معرفــة الــدور التربــوي للمدرســة الثانويــة‬
‫الحكوميــة للبنــات فيمــا يتعلــق بتعزيــز العمــل التطوعــي لــدى الفتــاة الســعودية‪ ،‬وذلــك مــن خــال‬
‫معرفــة إلــى أي مــدى تقــوم المدرســة بدورهــا التربــوي‪ ،‬مــن خــال توضيــح مفهــوم العمــل‬
‫التطوعــي‪ ،‬والتوعيــة بأهميــة العمــل التطوعــي‪ ،‬وتعزيــز قيــم التكافــل‪ ،‬والتعــاون‪ ،‬واإليثــار‪،‬‬
‫والبــذل والتضحيــة لــدى الفتــاة‪ ،‬واســتخدمت الدراســة المنهــج الوصفــي المســحي‪ ،‬وتكونــت عينــة‬
‫الدراســة مــن (‪ )630‬معلمــة مــن معلمــات المرحلــة الثانويــة بمدينــة الريــاض‪ ،‬ومــن أهــم النتائــج‬
‫التــي توصلــت إليهــا الدراســة‪ :‬أن الــدور التربــوي الــذي تقــوم بــه المدرســة فــي تعزيــز قيــم العمــل‬
‫التطوعــي‪ ،‬وتوضيــح مفهــوم العمــل التطوعــي‪ ،‬والتوعيــة بأهميــة العمــل التطوعــي‪ ،‬وتعزيــز‬
‫قيمتــي التكافــل والتعــاون‪ ،‬وتعزيــز قيمتــي اإليثــار والبــذل والتضحية(بدرجــة قليلــة)‪.‬‬

‫املجلد ‪ 17‬العدد ‪)A( 1‬‬ ‫مجلة جامعة الشارقة للعلوم اإلنسانية واالجتامعية‬ ‫يونيو ‪2020‬م‬ ‫‪120‬‬
‫محمد زين السعدي ‪ /‬جواد محمد عبده الوبر ( ‪) 147-111‬‬

‫وقـام (البـاز‪ ،)2001 ،‬بدراسـة ميدانيـة حول الشـباب والعمل التطوعي فـي المرحلة الجامعية‪،‬‬
‫وقـد اقتصـرت الدراسـة علـى تنـاول عـدد مـن القضايـا المتصلـة بالشـباب والعمـل التطوعـي فـي‬
‫المملكـة العربيـة السـعودية‪ ،‬وقـد اسـتخدم الباحث المسـح االجتماعي لعينة من طلاب جامعة اإلمام‬
‫ً‬
‫مبحوثا‪ ،‬وقد أظهرت الدراسـة أهم النتائـج منها‪ :‬إن‬ ‫محمـد بـن سـعود اإلسلامية بلـغ عددهـا (‪)163‬‬
‫غالبيـة الشـباب المبحوثيـن ليسـت لهـم مشـاركة فـي العمـل التطوعـي‪ ،‬رغـم رغبتهم في المشـاركة‬
‫التطوعيـة وخدمـة مجتمعهـم‪ ،‬كمـا تبنت الدراسـة نظريـة التبـادل االجتماعي في تفسـير العالقة بين‬
‫رغبـة الشـباب فـي المشـاركة فـي العمـل التطوعي‪ ،‬وعدد مـن العوامـل المرتبطة بتلـك الرغبة‪.‬‬

‫بينمــا هدفــت دراســة (المحاميــد‪ ،)2001 ،‬إلــى معرفــة دوافــع الســلوك التطوعــي النســوي‬
‫المنظــم فــي األردن وعالقتــه ببعــض المتغيــرات االجتماعيــة واالقتصاديــة والتعليميــة‪ ،‬وتناولــت‬
‫الدراســة مفهــوم منظمــات المجتمــع المدنــي‪ ،‬وجهــود بعــض المؤسســات فــي تشــجيع المــرأة علــى‬
‫التطــوع‪ ،‬وطبقــت الدراســة علــى عينــة عشــوائية مــن الجمعيــات الخيريــة النســوية بلــغ عددهــا‬
‫(‪ )28‬جمعيــة تمثــل (‪ )26%‬مــن مجتمــع الدراســة البالــغ (‪ )109‬جمعيــة‪ ،‬وتــم اختيــار عينــة‬
‫مــن النســاء المتطوعــات مــن عضــوات الهيئــات اإلداريــة للجمعيــات التــي وقــع عليهــا االختيــار‬
‫العشــوائي‪ ،‬والبالــغ عددهــن (‪ ،)168‬وتوصلــت الدراســة إلــى عــدة نتائــج مــن أهمهــا‪ :‬أن النســاء‬
‫ً‬
‫إقبــاال علــى التطــوع مــن النســاء الكبيــرات‪ ،‬وأن النســاء المتزوجــات‬ ‫الصغيــرات العمــر أكثــر‬
‫أكثــر إقبـ ً‬
‫ـاال علــى التطــوع مــن النســاء العازبــات والمطلقــات واألرامــل‪ ،‬كمــا أن النســاء القاطنــات‬
‫تطوعــا مــن النســاء القاطنــات فــي المحافظــات األخــرى‪ ،‬وأخيــراً‪،‬‬
‫ً‬ ‫فــي محافظــة العاصمــة أكثــر‬
‫ً‬
‫تطوعــا مــن النســاء المتقاعــدات‪.‬‬ ‫فــإن النســاء غيــر المتقاعــدات أكثــر‬

‫تعليــق علــى الدراســات الســابقة‪ :‬بعــد اســتعراض الدراســات الســابقة‪ ،‬يتضــح أنهــا تتفــق‬
‫مــع الدراســة الحاليــة مــن حيــث الموضــوع العــام‪ ،‬فهــي تتنــاول موضــوع العمــل التطوعــي‪ّ ،‬‬
‫إال‬
‫أنهــا تختلــف مــن حيــث تناولهــا للموضوعــات الفرعيــة؛ ولهــذا فقــد حــدد الباحثــان أوجــه التشــابه‬
‫واالختــاف بيــن الدراســة الحاليــة والدراســات الســابقة علــى النحــو التالــي‪:‬‬

‫ •معظــم الدراســات الســابقة تناولــت العمــل التطوعــي فــي المــدارس وهــذا مــا اتفــق مــع‬
‫الدراســة الحاليــة‪ ،‬مــا عــدا دراســتي (البــاز‪ ،)2001 ،‬التــي تناولــت الجمعيــات الخيريــة‬
‫النســوية‪ ،‬و(المحاميــد‪ ،)2001 ،‬التــي تناولــت المرحلــة الجامعيــة‪.‬‬

‫ •تناولــت الدراســة الحاليــة مــدارس التعليــم العــام (أساســي‪ -‬ثانــوي) للبنيــن والبنــات‪،‬‬
‫واختلفــت مــع جميــع الدراســات التــي تناولــت المرحلــة الثانويــة فقــط‪.‬‬

‫ •اتفقــت الدراســة الحاليــة مــع الدراســات الســابقة التــي اســتخدمت المنهــج الوصفــي‬
‫التحليلــي‪ ،‬مــا عــدا دراســتي (الجبالــي‪ ،)2007 ،‬و(البــاز‪ ،)2001 ،‬اللتيــن اســتخدمتا‬
‫المنهــج الوصفــي المســحي‪.‬‬

‫‪121‬‬ ‫املجلد ‪ 17‬العدد ‪)A( 1‬‬ ‫مجلة جامعة الشارقة للعلوم اإلنسانية واالجتامعية‬ ‫يونيو ‪2020‬م‬
 ‫دور املدرسة يف تعزيز ثقافة العمل التطوعي لدى طلبة مدارس التعليم العام بأمانة العاصمة صنعاء ( ‪) 147-111‬‬

‫ •اسـتفادت الدراسـة الحاليـة مـن الدراسـات السـابقة فـي بنـاء أداة الدراسـة‪ ،‬واإلطالع على‬
‫األهـداف واألسـاليب اإلحصائيـة فـي معالجـة النتائج‪ ،‬وتفسـير نتائج الدراسـة ومناقشـتها‪.‬‬

‫مشكلة الدراسة وأسئلتها‪:‬‬

‫تــدور المشــكلة الرئيســة للدراســة حــول وجــود قصــور وخلــل فــي عمليــة تعزيــز وتفعيــل‬
‫العمــل التطوعــي فــي مــدارس التعليــم العــام بأمانــة العاصمــة صنعــاء‪ ،‬هــذا إلــى جانــب قلــة‬
‫المشــاركة الشــبابية الفاعلــة فــي األعمــال التطوعيــة‪ ،‬ويتجلــى ذلــك مــن خــال تدنــي المشــاركة‬
‫ومحدوديتهــا فــي المجــال العــام‪ ،‬ويأتــي فــي هــذا اإلطــار عــدم توفــر برامــج العمــل التطوعــي علــى‬
‫المســتوى المدرســي‪ ،‬وقلــة الوعــي بأهميــة المشــاركة فــي األعمــال التطوعيــة‪ ،‬والعوائــق الثقافيــة‬
‫واالجتماعيــة والدينيــة‪ ،‬إلــى جانــب ضعــف المنظمــات غيــر الحكوميــة بهــذا الجانــب‪.‬‬

‫كمــا تأتــي هــذه الدراســة فــي وقــت حاولــت فيــه أن تثــري الدراســات المناظــرة بصيغــة أو‬
‫أخــرى‪ ،‬وتقــدم نتائــج يمكــن مقارنتهــا مــع نتائــج تلــك الدراســات؛ إذ لــم تتوفــر دراســة حــول العمــل‬
‫التطوعــي فــي مــدارس التعليــم العــام بالجمهوريــة اليمنيــة‪.‬‬

‫ولهذا تحددت أسئلة الدراسة في السؤال الرئيس التالي‪:‬‬

‫«مــا دور المدرســة فــي تعزيــز ثقافــة العمــل التطوعــي لــدى طلبــة مــدارس التعليــم العــام‬
‫بأمانــة العاصمــة صنعــاء؟»‪.‬‬

‫ويتفرع عنه األسئلة الفرعية التالية‪:‬‬

‫‪1 .1‬مــا دور المناهــج الدراســية فــي تعزيــز ثقافــة العمــل التطوعــي لــدى طلبــة مــدارس التعليم‬
‫العــام بأمانــة العاصمــة صنعاء؟‬

‫‪2 .2‬مــا دور األنشــطة الطالبيــة فــي تعزيــز ثقافــة العمــل التطوعــي لــدى طلبــة مــدارس‬
‫التعليــم العــام بأمانــة العاصمــة صنعــاء؟‬

‫‪3 .3‬هــل هنــاك فــروق ذات داللــة إحصائيــة عنــد مســتوى الداللــة (‪ )α≥0.05‬بيــن اســتجابات‬
‫عينــة الدراســة تجــاه محــوري الدراســة بحســب متغيــرات الدراســة التاليــة‪( :‬نــوع‬
‫المدرســة‪ -‬الفتــرة الدراســية ‪ -‬المؤهــل العلمــي– المرحلــة الدراســية – ســنوات الخبــرة)؟‪.‬‬

‫أهمية الدراسة‪:‬‬
‫ترجــع أهميــة الدراســة إلــى أنهــا تتحــدث عــن موضــوع مهــم‪ ،‬وهــو العمــل التطوعــي الــذي‬
‫يّعــد أحــد األســس المهمــة للنهضــة الشــاملة فــي شــتى جوانــب الحيــاة‪ ،‬ويمكــن اعتبــاره عالمــة‬

‫املجلد ‪ 17‬العدد ‪)A( 1‬‬ ‫مجلة جامعة الشارقة للعلوم اإلنسانية واالجتامعية‬ ‫يونيو ‪2020‬م‬ ‫‪122‬‬
‫محمد زين السعدي ‪ /‬جواد محمد عبده الوبر ( ‪) 147-111‬‬

‫بــارزة لتكافــل المجتمــع وتــآزره‪ ،‬كمــا تقــوم الدراســة بتســليط الضــوء علــى أهميــة تعزيــز ثقافــة‬
‫العمــل التطوعــي لــدى طــاب المــدارس‪ ،‬وتزويــد المكتبــة المحليــة والعربيــة بمرجــع يتنــاول دور‬
‫المدرســة بتعزيــز ثقافــة العمــل التطوعــي‪ .‬ووضــع توصيــات للجهــات الرســمية فــي وزارة التربيــة‬
‫والتعليــم بمــا تســهم فــي قيــام المدرســة بدورهــا تجــاه تعزيــز ثقافــة العمــل التطوعــي لــدى الطلبــة‪.‬‬

‫أهداف الدراسة‪:‬‬
‫هدفــت الدراســة إلــى التعــرف علــى دور المدرســة مــن خــال المناهــج الدراســية واألنشــطة‬
‫الطالبيــة فــي تعزيــز ثقافــة العمــل التطوعــي لــدى طلبــة المرحلــة (األساســية – الثانويــة) بأمانــة‬
‫العاصمــة صنعــاء مــن وجهــة نظــر معلمــي ومعلمــات المــدارس‪ ،‬وإلــى معرفــة مــا إذا كانــت‬
‫هنــاك فـ ٌ‬
‫ـروق دالــة إحصائيــة بيــن اســتجابات أفــراد عينــة الدراســة تجــاه محــوري الدراســة تعــزى‬
‫لمتغيــرات الدراســة‪.‬‬

‫حدود الدراسة‪:‬‬
‫‪1 .1‬الحــدود الموضوعيــة‪ :‬المناهــج الدراســية واألنشــطة الطالبيــة ودورهمــا فــي تعزيــز‬
‫ثقافــة العمــل التطوعــي لــدى طلبــة مــدارس التعليــم العــام‪.‬‬

‫‪2 .2‬الحــدود المكانيــة‪ :‬المــدارس الحكوميــة (األساســية – الثانويــة) فــي أمانــة العاصمــة‬
‫صنعــاء‪ -‬الجمهوريــة اليمنيــة‪.‬‬

‫‪3 .3‬الحدود البشرية‪ :‬معلمو ومعلمات المدارس الحكومية في أمانة العاصمة صنعاء‪.‬‬

‫‪4 .4‬الحــدود الزمانيــة‪ :‬تــم إجــراء هــذه الدراســة فــي الفصــل األول مــن العــام الدراســي‬
‫(‪2015 / 2014‬م)‪.‬‬

‫مصطلحات الدراسة‪:‬‬
‫التطــوع‪« :‬هــو عبــارة عــن جهــود إنســانية تبــذل مــن أفــراد المجتمــع بصــورة فرديــة أو‬
‫جماعيــة ويقــوم بصفــة أساســية علــى الرغبــة والدافــع الذاتــي ســواء كان هــذا الدافــع شــعوريًا أم ال‬
‫شــعوريًا» (الشــهراني‪.)2006 ،‬‬

‫العمــل التطوعــي‪ :‬هــو كل مــا يقــوم بــه الفــرد لخدمــة مجتمعــه ودينــه بجهــده ووقتــه ومالــه‬
‫دون مقابــل مــادي ودون إلــزام بدوافــع دينيــة وإنســانية واجتماعيــة (عــزازي‪.)2014 ،‬‬

‫ويعــرف العمــل التطوعــي إجرائيــاً بأنــه‪ :‬عمــل يمارســه الطالــب بــإرادة ورغبــة ذاتيــة منــه‪،‬‬
‫وال يبتغــي أي مــردود مــادي مقابــل القيــام بــه ويتــم ضمــن مؤسســات التطــوع أو خارجهــا‪.‬‬

‫‪123‬‬ ‫املجلد ‪ 17‬العدد ‪)A( 1‬‬ ‫مجلة جامعة الشارقة للعلوم اإلنسانية واالجتامعية‬ ‫يونيو ‪2020‬م‬
 ‫دور املدرسة يف تعزيز ثقافة العمل التطوعي لدى طلبة مدارس التعليم العام بأمانة العاصمة صنعاء ( ‪) 147-111‬‬

‫المناهــج الدراســية‪« :‬مجموعــة الخبــرات التربويــة الثقافيــة واالجتماعيــة والرياضيــة والفنيــة‬

‫التــي تهيئهــا المدرســة للتالميــذ داخــل حدودهــا أو خارجهــا‪ ،‬بقصــد مســاعدتهم علــى النمــو الشــامل‬
‫فــي جميــع النواحــي‪ ،‬وتعديــل ســلوكهم ً‬
‫طبقــا ألهدافهــا التربويــة» (عليــة‪.)2013 ،‬‬

‫ويعــرف إجرائ ًيــا بأنــه‪ :‬الدرجــة التــي ســيحصل عليهــا المفحــوص علــى مقيــاس دور المنهــاج‬
‫الدراســي فــي تعزيــز ثقافــة العمــل التطوعــي المســتخدم فــي الدراســة الحاليــة‪.‬‬

‫األنشــطة الطالبيــة‪ :‬هــي كل مــا يقــوم بــه الطالــب مــن تفكيــر أو ســلوك‪ ،‬بإشــراف وتوجيــه‬
‫مــن معلمــه‪ ،‬ســواء أكان ذلــك قبــل المشــهد التعليمــي‪ ،‬أم فــي خاللــه‪ ،‬أم بعــده‪ ،‬داخــل المدرســة أو‬
‫ً‬
‫ارتباطــا‬ ‫خارجهــا‪ ،‬وهــي بالضــرورة إمــا أنشــطة صفيــة مرتبطــة بالمقــررات (المناهــج الدراســية)‬
‫ـرا‪ ،‬وإمــا أنشــطة ال صفيــة وثيقــة الصلــة بالمقــررات الدراســية‪ ،‬أو غيــر وثيقــة الصلــة بهــا‬
‫مباشـ ً‬
‫(مقبــل‪.)2011 ،‬‬

‫وتعــرف إجرائ ًيــا بأنهــا‪ :‬الدرجــة التــي ســيحصل عليهــا المفحــوص علــى مقياس دور األنشــطة‬
‫الطالبيــة فــي تعزيــز ثقافــة العمــل التطوعــي المســتخدم فــي الدراســة الحالية‪.‬‬

‫منهج الدراسة وإجراءاتها‪:‬‬

‫‪1 .1‬منهــج الدراســة‪ :‬فــي ضــوء طبيعــة الدراســة وأهدافهــا فقــد تــم اعتمــاد أحــد أســاليب‬
‫المنهــج الوصفــي التحليلــي‪.‬‬

‫‪2 .2‬مجتمــع الدراســة‪ :‬تكــون مجتمــع الدراســة مــن جميــع معلمــي ومعلمــات مــدارس التعليــم‬
‫العــام (أساســية‪ -‬ثانويــة) بأمانــة العاصمــة صنعــاء‪ ،‬والبالــغ عددهــم (‪ )18578‬معلمــًـا‬
‫ومعلمــة‪ ،‬موزعيــن علــى عــدد مــن المــدارس فــي حضــر أمانــة العاصمــة صنعــاء‪ ،‬البالــغ‬
‫عددهــا (‪ )597‬مدرســة‪ ،‬بحســب مؤشــرات التعليــم (المجلــس األعلــى لتخطيــط التعليــم‪،‬‬
‫‪.)2014‬‬

‫‪3 .3‬عينــة الدراســة‪ :‬تــم اختيــار عينــة طبقيــة‪ ،‬ثــم عينــة عشــوائية بســيطة‪ ،‬ممثلــة مــن مجتمــع‬
‫الدراســة‪ ،‬تــم اختيارهــا مــن (‪ )20‬مدرســة مــن مختلــف مديريــات أمانــة العاصمــة‬
‫صنعــاء؛ إذ بلــغ حجــم عينــة الدراســة (‪ )420‬معلمــًـا ومعلمــة‪ ،‬مــن مختلــف التخصصــات‬
‫العلميــة‪ ،‬وزعــت عليهــم االســتبانات مــن قبــل الباحثيــن‪ ،‬أعيــد منهــا مــا مجموعــه (‪)400‬‬
‫اســتبانة‪ ،‬والفاقــد (‪ )20‬اســتبانة‪ ،‬ولهــذا اعتمــدت العينــة (‪ )400‬معلمــاً ومعلمــة‪ ،‬والجدول‬
‫(‪ )1‬يبيــن الخصائــص الديموغرافيــة لعينــة الدراســة‪:‬‬

‫املجلد ‪ 17‬العدد ‪)A( 1‬‬ ‫مجلة جامعة الشارقة للعلوم اإلنسانية واالجتامعية‬ ‫يونيو ‪2020‬م‬ ‫‪124‬‬
‫محمد زين السعدي ‪ /‬جواد محمد عبده الوبر ( ‪) 147-111‬‬

‫جدول (‪ :)1‬يبين الخصائص الديموغرافية لعينة الدراسة‬

‫النسبة‬ ‫العدد‬ ‫الفئة‬ ‫المتغير‬ ‫م‬

‫‪50.5%‬‬ ‫‪202‬‬ ‫بنين‬
‫نوع المدرسة‬ ‫‪1‬‬
‫‪49.5%‬‬ ‫‪198‬‬ ‫بنات‬
‫‪100%‬‬ ‫‪400‬‬ ‫المجموع‬
‫‪25.5%‬‬ ‫‪102‬‬ ‫دبلوم‬
‫المؤهل العلمي‬ ‫‪2‬‬
‫‪74.5%‬‬ ‫‪298‬‬ ‫بكالوريوس‬
‫‪100%‬‬ ‫‪400‬‬ ‫المجموع‬
‫‪74.25%‬‬ ‫‪297‬‬ ‫صباحي‬
‫الفترة الدراسية‬ ‫‪3‬‬
‫‪25.75%‬‬ ‫‪103‬‬ ‫مسائي‬
‫‪100%‬‬ ‫‪400‬‬ ‫المجموع‬
‫‪46.5%‬‬ ‫‪186‬‬ ‫أساسي‬
‫المرحلة الدراسية‬ ‫‪4‬‬
‫‪53.5%‬‬ ‫‪214‬‬ ‫ثانوي‬
‫‪100%‬‬ ‫‪400‬‬ ‫المجموع‬
‫‪11.25%‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪ 5‬سنوات فأقل‬
‫‪54%‬‬ ‫‪216‬‬ ‫‪ 10 - 6‬سنوات‬ ‫سنوات الخبرة‬ ‫‪5‬‬
‫‪34.75%‬‬ ‫‪139‬‬ ‫أكثر من ‪ 10‬سنوات‬
‫‪100%‬‬ ‫‪400‬‬ ‫المجموع‬

‫‪4 .4‬أداة الدراســة‪ :‬لتحقيــق أهــداف الدراســة واإلجابــة عــن تســاؤالتها‪ ،‬تــم تصميــم اســتبانة‬
‫اعتمــا ًدا علــى األدبيــات ذات العالقــة‪ ،‬وعلــى الدراســات الســابقة كدراســة (الســناد‬
‫والخطيــب‪ )2014 ،‬ودراســة (األفنــدي‪ ،)2012 ،‬ودراســة (الفريــح‪ ،)2011 ،‬ودراســة‬
‫(الجبالــي‪ ،)2007 ،‬ودراســة (‪ ،)Raskoff & Sundeen, 2012‬وقــد تكونــت مــن‬
‫جزأيــن‪ :‬الجــزء األول تضمــن الخصائــص الديموغرافيــة ألفــراد العينــة‪ ،‬وهــي‪( :‬نــوع‬
‫المدرســة‪ ،‬والمؤهــل العلمــي‪ ،‬والفتــرة الدراســية‪ ،‬والمرحلة الدراســية‪ ،‬وســنوات الخبرة)‪.‬‬
‫والجــزء الثانــي تكــون مــن محــوري االســتبانة‪ ،‬مكونــة مــن (‪ )26‬فقــرة تقيــس اتجاهــات‬
‫المعلميــن والمعلمــات عــن دور المدرســة ممثلــة بالمناهــج الدراســية واألنشــطة الطالبيــة‪،‬‬
‫فــي تعزيــز العمــل التطوعــي‪ ،‬لــدى الطلبــة‪.‬‬

‫‪125‬‬ ‫املجلد ‪ 17‬العدد ‪)A( 1‬‬ ‫مجلة جامعة الشارقة للعلوم اإلنسانية واالجتامعية‬ ‫يونيو ‪2020‬م‬
 ‫دور املدرسة يف تعزيز ثقافة العمل التطوعي لدى طلبة مدارس التعليم العام بأمانة العاصمة صنعاء ( ‪) 147-111‬‬

‫‪5 .5‬صــدق االســتبانة‪ :‬تــم عــرض االســتبانة فــي صورتهــا األوليــة علــى عــدد مــن المحكميــن‬
‫البالــغ عددهــم (‪ ،)9‬مــن ذوي الخبــرة واالختصــاص فــي مركــز البحــوث والتطويــر‬
‫التربــوي‪ ،‬للتأكــد مــن مــدى مالءمــة الفقــرات لقيــاس محــوري الدراســة‪ ،‬كمــا هــو‬
‫موضــح فــي الملحــق‪.‬‬

‫‪6 .6‬ثبــات األداة‪ :‬تــم التحقــق مــن ثبــات األداة باالعتمــاد علــى معادلــة (كرومبــاخ ألفــا)‬
‫لالتســاق الداخلــي‪ ،‬وقــد تــم حســاب قيــم معامــل الثبــات لمحــوري الدراســة للمقيــاس ككل‬
‫وكانــت قيمــة المعامــل (‪ ،)0.91‬وهــذه القيمــة تعبــر عــن ثبــات عالــي لــأداة‪ ،‬تجعلهــا‬
‫صالحــة ألغــراض الدراســة‪ ،‬والجــدول (‪ )2‬يوضــح معامــل الثبــات باســتخدام كرونبــاخ‬
‫ألفــا لــكل محــوري األداة‪:‬‬

‫جدول (‪ :)2‬معامالت ثبات محوري الدراسة حسب طريقة كرونباخ ألفا‪.‬‬

‫معامل الثبات‬ ‫المحور‬ ‫م‬

‫‪0.93‬‬ ‫المناهج الدراسية‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.86‬‬ ‫األنشطة الطالبية‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.91‬‬ ‫األداة ككل‬

‫‪7 .7‬المعالجــة اإلحصائيــة‪ :‬لتحقيــق أهــداف الدراســة وتحليــل البيانــات التــي تــم جمعهــا‪ ،‬تــم‬
‫اســتخدام العديــد مــن األســاليب اإلحصائيــة المناســبة باســتخدام الــرزم اإلحصائيــة للعلــوم‬
‫االجتماعيــة (‪ ،)SPSS‬منهــا‪:‬‬
‫‪1 .1‬ترميز البيانات وذلك بإعطاء كل إجابة قيمة رقمية‪ ،‬والجدول (‪ )3‬يوضح ذلك‪:‬‬
‫جدول (‪ :)3‬قيمة كل بديل بالدرجات‬
‫الدرجة‬ ‫البديل‬
‫‪5‬‬ ‫كبيرة ًّ‬
‫جدا‬
‫‪4‬‬ ‫كبيرة‬
‫‪3‬‬ ‫متوسطة‬
‫‪2‬‬ ‫قليلة‬
‫‪1‬‬ ‫قليلة ًّ‬
‫جدا‬

‫‪2 .2‬تــم ترميــز وإدخــال البيانــات إلــى الحاســوب‪ ،‬ولتحديــد خاليــا مقيــاس ليكــرت‬
‫الخماســي (الحــدود الدنيــا والعليــا)‪ ،‬المســتخدم فــي محــاور البحــث تــم حســاب المــدى‬

‫املجلد ‪ 17‬العدد ‪)A( 1‬‬ ‫مجلة جامعة الشارقة للعلوم اإلنسانية واالجتامعية‬ ‫يونيو ‪2020‬م‬ ‫‪126‬‬
‫محمد زين السعدي ‪ /‬جواد محمد عبده الوبر ( ‪) 147-111‬‬

‫(‪ ،)4=1 - 5‬ثــم تقســيمه علــى عــدد الخاليــا للحصــول علــى طــول الخليــة الصحيــح؛‬
‫أي‪ ،)0.80=5 / 4( :‬بعــد ذلــك تــم إضافــة هــذه القيمــة إلــى أقــل قيمــة فــي المقيــاس‬
‫(أو بدايــة المقيــاس وهــي الواحــد الصحيــح)‪ ،‬وذلــك لتحديــد الحــد األعلــى لهــذه‬
‫الخليــة‪ ،‬وهكــذا أصبــح طــول الخاليــا كالتالــي‪:‬‬
‫ •من ‪ 1‬إلى ‪ 1.80‬يمثل (منخفضة ًّ‬
‫جدا) نحو كل فقرة من فقرات المحور‪.‬‬

‫ •من ‪ 1.81‬إلى ‪ 2.60‬يمثل (منخفضة) نحو كل فقرة من فقرات المحور‪.‬‬

‫ •من ‪ 2.61‬إلى ‪ 3.40‬يمثل (متوسطة) نحو كل فقرة من فقرات المحور‪.‬‬

‫ •من ‪ 3.41‬إلى ‪ 4.20‬يمثل (عالية) نحو كل فقرة من فقرات المحور‪.‬‬

‫ •من ‪ 4.21‬إلى ‪ 5.00‬يمثل (عالية ًّ‬
‫جدا) نحو كل فقرة من فقرات المحور‪.‬‬

‫‪3 .3‬المتوســط الحســابي واالنحــراف المعيــاري الســتجابة أفــراد عينــة الدراســة حــول‬
‫المحــاور‪.‬‬

‫‪4 .4‬اختبــار (‪ :)T-Test‬لمعرفــة داللــة الفــروق اإلحصائيــة بيــن اســتجابة أفــراد عينــة‬
‫الدراســة للمتغيــرات (نــوع المدرســة ‪ -‬المؤهــل العلمــي‪ -‬الفتــرة الدراســية ‪-‬المرحلــة‬
‫التعليميــة)‪.‬‬

‫‪5 .5‬حليــل التبايــن األحــادي‪ :‬لمعرفــة داللــة الفــروق اإلحصائيــة بيــن اســتجابة أفــراد‬
‫عينــة الدراســة للمتغيــر (ســنوات الخبــرة)‪.‬‬

‫عرض ومناقشة النتائج‪:‬‬

‫ ‪ .‬ألإلجابــة عــن الســؤال الفرعــي األول‪ :‬والــذي نصــه « مــا دور المناهــج الدراســية فــي‬
‫تعزيــز ثقافــة العمــل التطوعــي لــدى طلبــة مــدارس التعليــم العــام بأمانــة العاصمــة‬
‫صنعــاء؟»‪ ،‬تــم اســتخدام المتوســط الحســابي واالنحــراف المعيــاري‪ ،‬الســتجابات أفــراد‬
‫عينــة الدراســة‪ ،‬حــول دور المناهــج المدرســية فــي تعزيــز العمــل التطوعــي لــدى طلبــة‬
‫مــدارس التعليــم العــام بأمانــة العاصمــة صنعــاء‪ ،‬كمــا هــو موضــح فــي الجــدول (‪)4‬‬
‫التالــي‪:‬‬

‫‪127‬‬ ‫املجلد ‪ 17‬العدد ‪)A( 1‬‬ ‫مجلة جامعة الشارقة للعلوم اإلنسانية واالجتامعية‬ ‫يونيو ‪2020‬م‬
 ‫دور املدرسة يف تعزيز ثقافة العمل التطوعي لدى طلبة مدارس التعليم العام بأمانة العاصمة صنعاء ( ‪) 147-111‬‬

‫جدول (‪ :)4‬المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري الستجابات أفراد عينة الدراسة حول محور‬
‫(المناهج الدراسية) مرتبة تنازليًّا حسب المتوسط الحسابي‬

‫درجة‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬

‫الفقرة‬ ‫م‬ ‫الرتبة‬
‫الممارسة‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫تنمي في الطلبة حب اإلسهام في أعمال‬
‫منخفضة‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪2.42‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪1‬‬
‫الخير‪.‬‬
‫منخفضة‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪2.33‬‬ ‫‪ 12‬تركز على المناسبات الوطنية والقومية‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫تحث الطلبة على استغالل أوقات الفراغ‬
‫منخفضة‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪2.32‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪3‬‬
‫في األعمال المفيدة‪.‬‬
‫تعزز المبادرات الذاتية لدى الطلبة‬
‫منخفضة‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪2.32‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬
‫لمساعدة المحتاجين‪.‬‬
‫تعمق الشعور بالمسؤولية بأهمية دور‬
‫منخفضة‬ ‫‪0.69‬‬ ‫‪2.30‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪5‬‬
‫الطلبة تجاه الوطن‪.‬‬
‫تنمي الوعي نحو أهمية التكافل بين‬
‫منخفضة‬ ‫‪0.64‬‬ ‫‪2.29‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪6‬‬
‫أفراد المجتمع‪.‬‬
‫تنمي الوعي نحو المسؤولية االجتماعية‬
‫منخفضة‬ ‫‪0.69‬‬ ‫‪2.28‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬
‫والمدنية للطلبة‪.‬‬
‫منخفضة‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪2.26‬‬ ‫تعزز العمل الجماعي بين الطلبة‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬
‫تنمي حب العمل اليدوي لدى الطلبة‬
‫منخفضة‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪2.25‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪9‬‬
‫(مثل األنشطة اليدوية الفنية)‪.‬‬
‫تزود الطلبة باتجاهات إيجابية نحو‬
‫منخفضة‬ ‫‪0.69‬‬ ‫‪2.17‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬
‫العمل بروح الفريق الواحد‪.‬‬
‫تعزز روح التنافس البنّاء بين الطلبة‬
‫منخفضة‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪2.17‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪11‬‬
‫لخدمة المجتمع‪.‬‬
‫تعزز لدى الطلبة اتجاهات إيجابية نحو‬
‫منخفضة‬ ‫‪0.73‬‬ ‫‪2.08‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪12‬‬
‫العمل التطوعي‪.‬‬
‫تشجع الطلبة وتحثهم على التعاون مع‬
‫منخفضة‬ ‫‪0.66‬‬ ‫‪2.05‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪13‬‬
‫اآلخرين ومساعدتهم‪.‬‬

‫املجلد ‪ 17‬العدد ‪)A( 1‬‬ ‫مجلة جامعة الشارقة للعلوم اإلنسانية واالجتامعية‬ ‫يونيو ‪2020‬م‬ ‫‪128‬‬
‫محمد زين السعدي ‪ /‬جواد محمد عبده الوبر ( ‪) 147-111‬‬

‫تحتوي على دروس تحث الطلبة على‬

‫منخفضة‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪2.05‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪14‬‬
‫نظافة البيئة‪.‬‬
‫منخفضة‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪2.23‬‬ ‫المحور ككل‬

‫من الجدول (‪ )4‬يتضح اآلتي‪:‬‬

‫ •بلغ المتوســط الحســابي الكلي لعينة الدراســة حول المناهج الدراســية (‪ ،)2.23‬وبانحراف‬
‫معيــاري (‪ ،)0.70‬وكانــت درجــة المتوســط لجميــع فقــرات المحور(منخفضــة)‪ ،‬وهــذا‬
‫يعــزى إلــى ضعــف محتــوى المناهــج الدراســية بمــا يتعلــق بالقيــم واالتجاهــات التــي‬
‫تنمــي العمــل التطوعــي لــدى الطلبــة فــي المرحلتيــن األساســية والثانويــة‪.‬‬

‫ •الفقــرة رقــم (‪ ،)11‬التــي تنــص علــى « تنمــي فــي الطلبــة حــب اإلســهام فــي أعمــال‬
‫الخيــر»‪ ،‬حصلــت علــى المرتبــة األولــى بمتوســط حســابي (‪ ،)2.42‬وبانحــراف معيــاري‬
‫(‪ ،)0.78‬وكانــت درجــة المتوســط (منخفضــة)‪.‬‬

‫ •الفقــرة رقــم (‪ ،)2‬التــي تنــص علــى « تحتــوي علــى دروس تحــث الطلبــة علــى نظافــة‬
‫البيئــة»‪ ،‬حصلــت علــى المرتبــة األخيــرة بمتوســط حســابي (‪ ،)2.05‬وبانحــراف معياري‬
‫(‪ ،)0.67‬وكانــت درجــة المتوســط (منخفضــة)‪.‬‬

‫اختلفــت نتائــج هــذا المحــور مــع دراســة (األفنــدي‪ ،)2012،‬التــي توصلــت إلــى أن الدرجــة‬
‫الكليــة لمحــور (المناهــج الدراســية) كانــت (متوســطة)‪ ،‬بينمــا الدراســة الحاليــة كانــت الدرجــة‬
‫(منخفضــة)‪.‬‬

‫ ‪ .‬بلإلجاب��ة ع�نـ الس��ؤال الفرعــي الثانــي‪ :‬والــذي نصــه «مــا دور األنشــطة الطالبيــة فــي‬
‫تعزيــز ثقافــة العمــل التطوعــي لــدى طلبــة مــدارس التعليــم العــام بأمانــة العاصمــة‬
‫صنعــاء؟»‪.‬‬

‫تــم اســتخدام المتوســط الحســابي واالنحــراف المعيــاري‪ ،‬الســتجابات أفــراد عينــة الدراســة‪،‬‬
‫حــول دور األنشــطة التربويــة فــي تعزيــز العمــل التطوعــي لــدى طلبــة مــدارس التعليــم العــام‬
‫بأمانــة العاصمــة صنعــاء‪ ،‬كمــا هــو موضــح فــي الجــدول (‪ )5‬التالــي‪:‬‬

‫‪129‬‬ ‫املجلد ‪ 17‬العدد ‪)A( 1‬‬ ‫مجلة جامعة الشارقة للعلوم اإلنسانية واالجتامعية‬ ‫يونيو ‪2020‬م‬
 ‫دور املدرسة يف تعزيز ثقافة العمل التطوعي لدى طلبة مدارس التعليم العام بأمانة العاصمة صنعاء ( ‪) 147-111‬‬

‫جدول (‪ :)5‬المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري الستجابات أفراد عينة الدراسة حول محور‬
‫(األنشطة الطالبية) مرتبة تنازليًّا حسب المتوسط الحسابي‬

‫درجة‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬

‫الفقرة‬ ‫م‬ ‫الرتبة‬
‫الممارسة‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫منخفضة‬ ‫‪0.73‬‬ ‫‪2.38‬‬ ‫القيام بحمالت تشجير في المدرسة‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫تنظيم حمالت نظافة للمرافق‬
‫منخفضة‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪2.37‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫المدرسية بشكل دوري‪.‬‬
‫المشاركة في المناسبات واالحتفاالت‬
‫منخفضة‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪2.36‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫الوطنية والقومية‪.‬‬
‫القيام بحمالت توعية لنشر الوعي‬
‫منخفضة‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪2.30‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫الصحي‪.‬‬
‫القيام بحمالت توعية للحث على‬
‫منخفضة‬ ‫‪0.64‬‬ ‫‪2.29‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫نظافة البيئة‪.‬‬
‫منخفضة‬ ‫‪0.61‬‬ ‫‪2.25‬‬ ‫تزيين المدرسة باألعمال الفنية‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫تنظيم زيارات ميدانية لمنظمات‬
‫منخفضة‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪2.22‬‬ ‫العمل التطوعي للتعرف على‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬
‫أهدافها وأنشطتها‪.‬‬
‫المشاركة في لجان جمع التبرعات‬
‫منخفضة‬ ‫‪0.62‬‬ ‫‪1.78‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬
‫للجمعيات الخيرية‪.‬‬
‫العناية بالحدائق المدرسية‬
‫منخفضة‬ ‫‪0.58‬‬ ‫‪1.76‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪9‬‬
‫والمحافظة عليها‪.‬‬
‫عقد محاضرات وندوات تبين أهمية‬
‫منخفضة‬ ‫‪0.49‬‬ ‫‪1.64‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬
‫العمل التطوعي‪.‬‬
‫زيارة مراكز ذوي االحتياجات‬
‫منخفضة‬ ‫‪0.51‬‬ ‫‪1.59‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪11‬‬
‫الخاصة بهدف مساعدتهم‪.‬‬
‫القيام بزيارات ألصحاب األمراض‬
‫منخفضة‬ ‫‪0.52‬‬ ‫‪1.55‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬
‫المزمنة في المستشفيات‪.‬‬
‫منخفضة‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪2.04‬‬ ‫المحور ككل‬

‫املجلد ‪ 17‬العدد ‪)A( 1‬‬ ‫مجلة جامعة الشارقة للعلوم اإلنسانية واالجتامعية‬ ‫يونيو ‪2020‬م‬ ‫‪130‬‬
‫محمد زين السعدي ‪ /‬جواد محمد عبده الوبر ( ‪) 147-111‬‬

‫من خالل الجدول (‪ )5‬يتضح اآلتي‪:‬‬

‫ •بلــغ المتوســط الحســابي الكلــي لعينــة الدراســة حــول األنشــطة الطالبيــة (‪،)2.04‬‬
‫وبانحــراف معيــاري (‪ .)0.60‬وكانت درجة المتوســط لجميع فقــرات المحور(منخفضة)‪،‬‬
‫وهــذا يعــزى إلــى قلــة االهتمــام باألنشــطة الطالبيــة التــي تنمــي العمــل التطوعــي لــدى‬
‫الطلبــة فــي المرحلتيــن األساســية والثانويــة‪.‬‬

‫ •الفقــرة رقــم (‪ ،)2‬التــي تنــص علــى « القيــام بحمــات تشــجير فــي المدرســة»‪ ،‬حصلــت‬
‫علــى المرتبــة األولــى بمتوســط حســابي (‪ ،)2.38‬وبانحــراف معيــاري (‪ ،)0.73‬وكانــت‬
‫درجــة المتوســط (منخفضــة)‪.‬‬

‫ •الفقــرة رقــم (‪ ،)10‬التــي تنــص علــى « القيــام بزيــارات ألصحــاب األمــراض المزمنة في‬
‫المستشــفيات»‪ ،‬حصلــت علــى المرتبــة األخيــرة بمتوســط حســابي (‪ ،)1.55‬وبانحــراف‬
‫معيــاري (‪ ،)0.52‬وكانــت درجــة المتوســط (منخفضــة)‪.‬‬

‫اختلفــت نتائــج هــذا المحــور مــع دراســة (األفنــدي‪ ،)2012 ،‬التــي توصلــت إلــى أن الدرجــة‬
‫الكليــة لمحور(األنشــطة الطالبيــة) كانــت (متوســطة)‪ ،‬بينمــا الدراســة الحاليــة كانــت الدرجــة‬
‫(منخفضــة)‪ ،‬واتفقــت مــع دراســة (الفريــح‪ ،)2011 ،‬التــي توصلــت إلــى النتائــج الكليــة لــدور‬
‫األنشــطة فــي تعزيــز ثقافــة العمــل التطوعــي لــدى الطالبــات كانــت (منخفضــة)‪ ،‬وهــذا ربمــا يعــزى‬
‫إلــى المعوقــات التــي تواجــه طالبــات المرحلــة الثانويــة عنــد رغبتهــن فــي المســاهمة باألعمــال‬
‫التطوعيــة منهــا‪ :‬عــدم توافــر المواصــات‪ ،‬ورفــض األســرة لمبــدأ خــروج الفتــاة مــن المنــزل‬
‫لإلســهام فــي هــذه األعمــال‪ ،‬وعــدم تشــجيع إدارة المدرســة والمعلمــات للطالبــات علــى ممارســة‬
‫العمــل التطوعــي‪.‬‬

‫وعليه‪ ،‬فإن المتوسط الحسابي لألداة ككل مرتبة تنازليـًا‪ ،‬موضح في الجدول (‪ )6‬التالي‪:‬‬

‫جدول (‪ :)6‬الترتيب التنازلي لمحوري أداة الدراسة حسب المتوسط الحسابي‬

‫االنحراف‬
‫درجة الممارسة‬ ‫المتوسط‬ ‫المحور‬ ‫م‬
‫المعياري‬
‫المناهج‬
‫منخفضة‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪2.23‬‬ ‫‪1‬‬
‫الدراسية‬
‫األنشطة‬
‫منخفضة‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪2.04‬‬ ‫‪2‬‬
‫الطالبية‬
‫منخفضة‬ ‫‪0.69‬‬ ‫‪2.14‬‬ ‫األداة ككل‬

‫‪131‬‬ ‫املجلد ‪ 17‬العدد ‪)A( 1‬‬ ‫مجلة جامعة الشارقة للعلوم اإلنسانية واالجتامعية‬ ‫يونيو ‪2020‬م‬
 ‫دور املدرسة يف تعزيز ثقافة العمل التطوعي لدى طلبة مدارس التعليم العام بأمانة العاصمة صنعاء ( ‪) 147-111‬‬

‫يالحظ من الجدول (‪ )6‬اآلتي‪:‬‬

‫ •أن األداة ككل حصلــت علــى متوســط حســابي (‪ ،)2.14‬وانحــراف معيــاري (‪،)0.69‬‬
‫وكانــت درجــة المتوســط (منخفضــة)‪.‬‬

‫ •حصــل محــور المناهــج الدراســية علــى المرتبــة األولــى بمتوســط حســابي (‪،)2.23‬‬
‫وانحــراف معيــاري (‪ ،)0.70‬وكانــت درجــة المتوســط (منخفضــة)‪.‬‬

‫ •حصــل محــور األنشــطة الطالبيــة علــى المرتبــة الثانيــة بمتوســط حســابي (‪،)2.04‬‬
‫وانحــراف معيــاري (‪ ،)0.60‬وكانــت درجــة المتوســط (منخفضــة)‪.‬‬

‫اتفقـــت نتائـــج هـــذه الدراســـة مـــع دراســـة (الســـناد والخطيـــب‪ ،)2014 ،‬ودراســـة‬
‫(‪ ،)Raskoff & Sundeen, 2012‬ودراســـة (الفريـــح‪ ،)2011،‬ودراســـة (الجبالـــي‪،)2007،‬‬
‫الت ــي توصل ــت إل ــى أن درج ــة تعزي ــز ثقاف ــة العم ــل التطوع ــي ف ــي المدرس ــة كان ــت (منخفض ــة)‪،‬‬
‫واختلف ــت م ــع دراس ــة (األفن ــدي‪ ،)2012،‬الت ــي توصل ــت إل ــى أن درج ــة تعزي ــز ثقاف ــة العم ــل‬
‫التطوعـــي فـــي المدرســـة كانـــت (متوســـطة)‪.‬‬

‫ ‪ .‬جلإلجابــة عــن الســؤال الفرعــي الثالــث‪ :‬والــذي نصه‪«:‬هــل هنــاك فــروق ذات داللــة‬
‫إحصائيــة عنــد مســتوى الداللــة (‪ )α≥0.05‬بيــن اســتجابات أفــراد عينــة الدراســة تجــاه‬
‫(المناهــج الدراســية – األنشــطة الطالبيــة) بحســب متغيــرات الدراســة التاليــة‪( :‬نــوع‬
‫المدرســة‪ -‬المؤهــل العلمــي‪ -‬الفتــرة الدراســية‪ -‬المرحلــة الدراســية‪ -‬ســنوات الخبــرة) ؟‪.‬‬

‫تــم اســتخدام اختبــار (‪ ،)T-TEST‬وتحليــل التبايــن األحــادي (‪،)One Way Anova‬‬

‫الســتجابات أفــراد عينــة الدراســة‪ ،‬وفــق متغيــرات الدراســة‪ ،‬وذلــك علــى النحــو التالــي‪:‬‬

‫‪1 .1‬متغيــر نــوع المدرســة‪ :‬تــم اســتخدام اختبــار (‪ ،)T-TEST‬لمعرفــة داللــة الفــروق بيــن‬
‫اســتجابات أفــراد عينــة الدراســة‪ ،‬لمتغيــر (نــوع المدرســة)‪ ،‬تجــاه محــوري الدراســة‬
‫(المناهــج الدراســية‪ ،‬واألنشــطة الطالبيــة)‪ ،‬كمــا هــو موضــح فــي الجــدول (‪ )7‬التالــي‪:‬‬

‫جدول (‪ :)7‬داللة الفروق بين استجابات عينة الدراسة لمتغير نوع المدرسة تجاه المناهج‬
‫الدراسية واألنشطة الطالبية‬

‫مستوى‬ ‫قيمة‬ ‫درجة‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬

‫نوع المدرسة‬ ‫المحور‬
‫الداللة‬ ‫(‪)T‬‬ ‫الحرية‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫‪0.84‬‬ ‫‪2.08‬‬ ‫بنين‬
‫‪0.51‬‬ ‫‪3.25‬‬ ‫‪398‬‬ ‫المناهج الدراسية‬
‫‪0.72‬‬ ‫‪2.39‬‬ ‫بنات‬

‫املجلد ‪ 17‬العدد ‪)A( 1‬‬ ‫مجلة جامعة الشارقة للعلوم اإلنسانية واالجتامعية‬ ‫يونيو ‪2020‬م‬ ‫‪132‬‬
‫محمد زين السعدي ‪ /‬جواد محمد عبده الوبر ( ‪) 147-111‬‬

‫‪0.79‬‬ ‫‪1.98‬‬ ‫بنين‬

‫‪0.41‬‬ ‫‪1.99‬‬ ‫‪398‬‬ ‫األنشطة الطالبية‬
‫‪0.69‬‬ ‫‪2.09‬‬ ‫بنات‬
‫‪0.77‬‬ ‫‪2.03‬‬ ‫بنين‬
‫‪0.37‬‬ ‫‪2.52‬‬ ‫‪398‬‬ ‫األداة ككل‬
‫‪0.74‬‬ ‫‪2.24‬‬ ‫بنات‬

‫مــن الجــدول الســابق‪ ،‬يتضــح أن‪ :‬ال توجــد فــروق ذات داللــة إحصائيــة بيــن اســتجابات‬
‫أفــراد عينــة الدراســة‪ ،‬لمتغيــر (نــوع المدرســة)‪ ،‬تجــاه المناهــج الدراســية‪ ،‬واألنشــطة الطالبيــة‪،‬‬
‫ويمكــن تفســير ذلــك بــأن المعلميــن مــن كال الجنســين (بنيــن ‪ -‬بنــات) يعيشــون نفــس الظــروف‪،‬‬
‫ويخضعــون لنفــس األنظمــة والتعليمــات والقوانيــن فــي المــدارس‪ ،‬بحيــث ال تختلــف المناهــج‬
‫الدراســية واألنشــطة الطالبيــة فــي كل مــن مــدارس الذكــور واإلنــاث‪ ،‬وقــد اتفقــت هــذه النتيجــة‬
‫مــع دراســة (األفنــدي‪.)2012 ،‬‬

‫‪2 .2‬متغيــر الفتــرة الدراســية‪ :‬تــم اســتخدام اختبــار (‪ ،)T-TEST‬لمعرفــة داللــة الفــروق بيــن‬
‫اســتجابات أفــراد عينــة الدراســة لمتغيــر (الفتــرة الدراســية)‪ ،‬تجــاه محــوري الدراســة‬
‫(المناهــج الدراســية‪ ،‬واألنشــطة الطالبيــة)‪ ،‬كمــا هــو موضــح فــي الجــدول (‪ )8‬التالــي‪:‬‬

‫جدول (‪ :)8‬داللة الفروق بين استجابات عينة الدراسة لمتغير الفترة الدراسية تجاه المناهج‬
‫الدراسية واألنشطة الطالبية‬

‫مستوى‬ ‫قيمة‬ ‫درجة‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬

‫الفترة الدراسية‬ ‫المحور‬
‫الداللة‬ ‫(‪)T‬‬ ‫الحرية‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫‪0.69‬‬ ‫‪2.39‬‬ ‫صباحي‬
‫‪0.08‬‬ ‫‪13.15‬‬ ‫‪398‬‬ ‫المناهج الدراسية‬
‫‪0.71‬‬ ‫‪2.05‬‬ ‫مسائي‬
‫‪0.77‬‬ ‫‪2.14‬‬ ‫صباحي‬
‫‪0.23‬‬ ‫‪10.46‬‬ ‫‪398‬‬ ‫األنشطة الطالبية‬
‫‪0.62‬‬ ‫‪1.99‬‬ ‫مسائي‬
‫‪0.64‬‬ ‫‪2.66‬‬ ‫صباحي‬
‫‪0.27‬‬ ‫‪9.04‬‬ ‫‪398‬‬ ‫األداة ككل‬
‫‪0.59‬‬ ‫‪2.02‬‬ ‫مسائي‬

‫مــن الجــدول الســابق‪ ،‬يتضــح أن‪ :‬ال توجــد فــروق ذات داللــة إحصائيــة بيــن اســتجابات أفــراد‬
‫عينــة الدراســة‪ ،‬لمتغيــر (الفتــرة الدراســية)‪ ،‬تجــاه المناهــج الدراســية‪ ،‬واألنشــطة الطالبيــة‪ ،‬وهــذا‬
‫يــدل علــى اتفــاق عينــة الدراســة علــى تدنــي ثقافــة العمــل التطوعــي فــي المــدارس‪ ،‬ال تختلــف‬
‫باختــاف الفتــرة الدراســية‪ ،‬ســواء كانــت صباحيــة أو مســائية‪.‬‬

‫‪133‬‬ ‫املجلد ‪ 17‬العدد ‪)A( 1‬‬ ‫مجلة جامعة الشارقة للعلوم اإلنسانية واالجتامعية‬ ‫يونيو ‪2020‬م‬
 ‫دور املدرسة يف تعزيز ثقافة العمل التطوعي لدى طلبة مدارس التعليم العام بأمانة العاصمة صنعاء ( ‪) 147-111‬‬

‫‪3 .3‬متغيــر المرحلــة الدراســية‪ :‬تــم اســتخدام اختبــار (‪ ،)T-TEST‬لمعرفــة داللــة الفــروق بين‬
‫اســتجابات أفــراد عينــة الدراســة لمتغيــر (المرحلــة الدراســية)‪ ،‬تجــاه محــوري الدراســة‬
‫(المناهــج الدراســية‪ ،‬واألنشــطة الطالبيــة)‪ ،‬كمــا هــو موضــح فــي الجــدول (‪ )9‬التالــي‪:‬‬

‫جدول (‪ :)9‬داللة الفروق بين استجابات عينة الدراسة لمتغير المرحلة الدراسية تجاه المناهج‬
‫الدراسية واألنشطة الطالبية‬

‫مستوى‬ ‫قيمة‬ ‫درجة‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫المرحلة‬

‫المحور‬
‫الداللة‬ ‫(‪)T‬‬ ‫الحرية‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫الدراسية‬
‫‪0.80‬‬ ‫‪2.04‬‬ ‫أساسي‬
‫‪1.59‬‬ ‫‪7.51‬‬ ‫‪398‬‬ ‫المناهج الدراسية‬
‫‪0.73‬‬ ‫‪2.39‬‬ ‫ثانوي‬
‫‪0.70‬‬ ‫‪1.95‬‬ ‫أساسي‬
‫‪0.40‬‬ ‫‪4.61‬‬ ‫‪398‬‬ ‫األنشطة الطالبية‬
‫‪0.69‬‬ ‫‪2.11‬‬ ‫ثانوي‬
‫‪0.69‬‬ ‫‪1.99‬‬ ‫أساسي‬
‫‪2.54‬‬ ‫‪2.58‬‬ ‫‪398‬‬ ‫األداة ككل‬
‫‪0.77‬‬ ‫‪2.25‬‬ ‫ثانوي‬

‫مــن الجــدول الســابق‪ ،‬يتضــح أن‪ :‬ال توجــد فــروق ذات داللــة إحصائيــة بيــن اســتجابات أفــراد‬
‫عينــة الدراســة‪ ،‬لمتغيــر (المرحلــة الدراســية)‪ ،‬تجــاه المناهــج الدراســية واألنشــطة الطالبيــة‪ ،‬وهــذا‬
‫يــدل علــى اتفــاق عينــة الدراســة علــى تدنــي ثقافــة العمــل التطوعــي فــي المــدارس‪ ،‬ال تختلــف‬
‫باختــاف المرحلــة الدراســية ســواء كانــت أساســي أو ثانــوي‪.‬‬

‫‪4 .4‬متغيــر المؤهــل العلمــي‪ :‬تــم اســتخدام اختبــار (‪ ،)T-TEST‬لمعرفــة داللــة الفــروق‬
‫بيــن اســتجابات أفــراد عينــة الدراســة لمتغيــر المؤهــل العلمــي تجــاه محــوري الدراســة‬
‫(المناهــج الدراســية‪ ،‬واألنشــطة الطالبيــة)‪ ،‬كمــا هــو موضــح فــي الجــدول (‪ )10‬التالــي‪:‬‬

‫جدول (‪ :)10‬داللة الفروق بين استجابات عينة الدراسة لمتغير المؤهل العلمي تجاه المناهج‬
‫الدراسية واألنشطة الطالبية‬

‫مستوى‬ ‫قيمة‬ ‫درجة‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫المؤهل‬

‫المحور‬
‫الداللة‬ ‫(‪)T‬‬ ‫الحرية‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫العلمي‬
‫‪0.79‬‬ ‫‪2.09‬‬ ‫دبلوم‬
‫‪0.29‬‬ ‫‪5.56‬‬ ‫‪398‬‬ ‫المناهج الدراسية‬
‫‪0.86‬‬ ‫‪2.28‬‬ ‫بكالوريوس‬

‫املجلد ‪ 17‬العدد ‪)A( 1‬‬ ‫مجلة جامعة الشارقة للعلوم اإلنسانية واالجتامعية‬ ‫يونيو ‪2020‬م‬ ‫‪134‬‬
‫محمد زين السعدي ‪ /‬جواد محمد عبده الوبر ( ‪) 147-111‬‬

‫‪0.64‬‬ ‫‪1.87‬‬ ‫دبلوم‬

‫‪0.11‬‬ ‫‪3.14‬‬ ‫‪398‬‬ ‫األنشطة الطالبية‬
‫‪0.62‬‬ ‫‪2.41‬‬ ‫بكالوريوس‬
‫‪0.59‬‬ ‫‪1.98‬‬ ‫دبلوم‬
‫‪0.84‬‬ ‫‪3.54‬‬ ‫‪398‬‬ ‫األداة ككل‬
‫‪0.76‬‬ ‫‪2.35‬‬ ‫بكالوريوس‬

‫مــن الجــدول الســابق‪ ،‬يتضــح أن‪ :‬ال توجــد فــروق ذات داللــة إحصائيــة بيــن اســتجابات أفــراد‬
‫عينــة الدراســة‪ ،‬لمتغيــر (المؤهــل العلمــي)‪ ،‬تجــاه المناهــج الدراســية واألنشــطة الطالبيــة‪ ،‬ويعــزى‬
‫ذلــك إلــى أن المعلميــن يدركــون دور المناهــج الدراســية واألنشــطة الطالبيــة بنفــس الدرجــة أ ًيــا‬
‫كان مؤهلهــم العلمــي‪ ،‬فالظــروف التدريســية واألنشــطة الطالبيــة فــي المــدارس متشــابهة إلــى حــد‬
‫مــا‪ ،‬وقــد اتفقــت هــذه النتيجــة مــع دراســة (األفنــدي‪.)2012 ،‬‬

‫‪5 .5‬متغيــر ســنوات الخبــرة‪ :‬تــم اســتخدام تحليــل التبايــن األحــادي (‪،)One Way Anova‬‬
‫لمعرفــة داللــة الفــروق بيــن اســتجابات أفــراد عينــة الدراســة لمتغيــر ســنوات الخبــرة‪،‬‬
‫تجــاه محــوري الدراســة (المناهــج الدراســية‪ ،‬واألنشــطة الطالبيــة)‪ ،‬كمــا هــو موضــح‬
‫فــي الجــدول (‪ )11‬التالــي‪:‬‬

‫جدول (‪ :)11‬داللة الفروق بين استجابات عينة الدراسة لمتغير سنوات الخبرة تجاه المناهج‬
‫الدراسية واألنشطة الطالبية‬

‫اتجاه‬
‫مستوى‬ ‫قيمة‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫الفروق‬ ‫سنوات الخبرة‬ ‫المحور‬
‫الداللة‬ ‫(‪)F‬‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫(‪)Scheffe‬‬
‫‪0.74‬‬ ‫‪2.02‬‬ ‫‪ 5‬سنوات فأقل‬
‫‪0.77‬‬ ‫‪2.14‬‬ ‫‪ 10 – 6‬سنوات‬ ‫المناهج‬
‫ال توجد‬ ‫‪0.09‬‬ ‫‪18.27‬‬
‫أكثر من ‪10‬‬ ‫الدراسية‬
‫‪0.69‬‬ ‫‪2.17‬‬
‫سنوات‬
‫‪0.64‬‬ ‫‪2.50‬‬ ‫‪ 5‬سنوات فأقل‬
‫‪0.81‬‬ ‫‪2.03‬‬ ‫‪ 10 – 6‬سنوات‬ ‫األنشطة‬
‫ال توجد‬ ‫‪0.14‬‬ ‫‪12.41‬‬
‫أكثر من ‪10‬‬ ‫الطالبية‬
‫‪0.79‬‬ ‫‪2.28‬‬
‫سنوات‬

‫‪135‬‬ ‫املجلد ‪ 17‬العدد ‪)A( 1‬‬ ‫مجلة جامعة الشارقة للعلوم اإلنسانية واالجتامعية‬ ‫يونيو ‪2020‬م‬
 ‫دور املدرسة يف تعزيز ثقافة العمل التطوعي لدى طلبة مدارس التعليم العام بأمانة العاصمة صنعاء ( ‪) 147-111‬‬

‫‪0.69‬‬ ‫‪2.26‬‬ ‫‪ 5‬سنوات فأقل‬

‫‪0.70‬‬ ‫‪2.09‬‬ ‫‪ 10 – 6‬سنوات‬
‫ال توجد‬ ‫‪0.28‬‬ ‫‪9.047‬‬ ‫األداة ككل‬
‫أكثر من ‪10‬‬
‫‪0.73‬‬ ‫‪2.23‬‬
‫سنوات‬

‫مــن الجــدول الســابق‪ ،‬يتضــح أن‪ :‬ال توجــد فــروق ذات داللــة إحصائيــة بيــن اســتجابات‬
‫أفــراد عينــة الدراســة‪ ،‬لمتغيــر (ســنوات الخبــرة)‪ ،‬تجــاه المناهــج الدراســية واألنشــطة الطالبيــة‪،‬‬
‫ويعــزى ذلــك إلــى أن المعلميــن مــن ذوي الخبــرات المختلفــة يعيشــون نفــس الواقــع‪ ،‬ويخضعــون‬
‫لنفــس األنظمــة والقوانيــن‪ ،‬ويدرســون نفــس المناهــج الدراســية‪ ،‬ويمارســون األنشــطة ذاتهــا بغــض‬
‫النظــر عــن عــدد ســنوات الخبــرة‪ ،‬وقــد اتفقــت هــذه النتيجــة مــع دراســة (األفنــدي‪.)2012،‬‬

‫مناقشة النتائج‪:‬‬
‫ ‪ .‬أفيما يتعلق بالمناهج الدراسية‪:‬‬

‫توصلــت الدراســة الحاليــة إلــى أن محــور المناهــج الدراســية حصــل علــى درجــة ممارســة‬
‫(منخفضــة) فــي تعزيــز ثقافــة العمــل التطوعــي‪ ،‬ولتفســير ذلــك‪ ،‬أن عدم االهتمــام بالعمــل التطوعي‬
‫فــي مرحلــة التعليــم العــام يمثــل نقطــة ضعــف فــي المناهــج الدراســية‪ ،‬وال يخفــي علــى أحــد أهميــة‬
‫العمــل التطوعــي لــدى الطفــل منــذ الصغــر‪ ،‬فالطالــب مــن المرحلــة األساســية عليــه أن يتــدرب‬
‫علــى التطــوع والعمــل الجماعــي لمصلحــة اآلخريــن ولخدمــة بلــده‪ ،‬ليشــعر بأهميتــه وقيمتــه كفــرد‬
‫مســاهم فــي المجتمــع‪ ،‬وفــي المرحلــة الثانويــة أيضــاً؛ ألن النمــو النفــس االجتماعــي للشــخصية‬
‫فــي هــذه المرحلــة تصادفــه أزمــة هويــة‪ ،‬فإمــا أن يصــل المراهــق إلــى تحقيــق هويــة األنــا لديــه‪،‬‬
‫وإمــا أن يدخــل فــي أزمــة تــؤدي إلــى التشــتت وعــدم وضــوح الــدور فــي الحيــاة االجتماعيــة؛‬
‫ألن الفــرد فــي هــذه المرحلــة يبــدأ فــي تحديــد أهدافــه األيديولوجيــة واالجتماعيــة فــي الحيــاة‪،‬‬
‫ممــا يتطلــب مــن المناهــج الدراســية أن تأخــذ هــذا الجانــب فــي االعتبــار وتعمــل علــى إرســاء‬
‫الهويــة الدينيــة والمهنيــة والسياســية لــدى الفــرد‪ ،‬مــن خــال مـ ّده بالمعــارف والخصوصيــات‪ ،‬التــي‬
‫تتوافــق والبيئــة التــي نعيشــها‪ ،‬بعبــارة أخــرى يجــب علــى المناهــج الدراســية أن تنطلــق مــن الواقــع‬
‫االجتماعــي لألفــراد حتــى تســتند علــى معطيــات واقعيــة تبلورهــا فــي شــكل دروس تهــدف إلــى‬
‫مســاعدة الفــرد علــى هويــة فلســفة الحيــاة لديــه‪ ،‬فــي كنــف المجتمــع الــذي يعيــش فيــه‪.‬‬

‫ ‪ .‬بفيما يتعلق بمحور األنشطة الطالبية‪:‬‬

‫توصلــت الدراســة الحاليــة إلــى أن محــور األنشــطة الطالبيــة حصــل علــى درجــة ممارســة‬
‫(منخفضــة)‪ ،‬فــي تعزيــز ثقافــة العمــل التطوعــي‪ ،‬ولتفســير ذلــك‪ ،‬لمــا للنشــاط مــن أهميــة حيويــة‬

‫املجلد ‪ 17‬العدد ‪)A( 1‬‬ ‫مجلة جامعة الشارقة للعلوم اإلنسانية واالجتامعية‬ ‫يونيو ‪2020‬م‬ ‫‪136‬‬
‫محمد زين السعدي ‪ /‬جواد محمد عبده الوبر ( ‪) 147-111‬‬

‫لتعبيــر الطــاب عــن ميولهــم‪ ،‬وإشــباع حاجاتهــم‪ ،‬التــي إذا لــم تشــبع قــد تــؤدي إلــى جنوحهــم‪،‬‬
‫وميولهــم للتمــرد‪ ،‬وضيقهــم بمدرســتهم‪ ،‬ومــن المعــروف أن الحاجــات االنتمائيــة تلــح علــى الفــرد‬
‫إلحاحــاً شــديداً‪ ،‬فالفــرد يســعى إلشــباع هــذه الحاجــة الفطريــة‪ ،‬بإقامــة عالقــات اجتماعيــة‪ ،‬يؤكــد‬
‫فيهــا مــدى تقبلــه فــي مجتمعــه وانتمائــه لــه‪ ،‬وإذا لــم تتوفــر لــه ســبل اإلشــباع التــي يرضــى بهــا‬
‫المجتمــع‪ ،‬فقــد يلجــأ إلــى وســائل أخــرى‪ -‬غيــر مرغــوب فيهــا مــن مجتمعــه الصغيــر أو الكبيــر‪-‬‬
‫إلشــباعها‪ ،‬كاالنضمــام إلــى جماعــات متطرفــة‪ ،‬أو عصابــة مــن العصابــات المناهضــة لمجتمعــه‪.‬‬

‫ومــن خــال النتيجــة لهــذا المحــور يمكــن القــول‪ :‬إن مــدارس التعليــم العــام بأمانــة العاصمــة‬
‫صنعــاء لــم تنجــح فــي جمــع طالبهــا حــول أهدافهــا‪ ،‬ولــم تنجــح فــي ربــط قلــوب طالبهــا فــي‬
‫أنشــطتها؛ ولهــذا فهــي لــم تســتطيع أن تنشــئ مواطنيــن لديهــم روح العمــل التطوعــي‪ ،‬كمــا أن‬
‫اهمــال تلــك المــدارس لألنشــطة الطالبيــة ومــا تتضمنــه مــن أنشــطة تســهم فــي غــرس وتعزيــز‬
‫ثقافــة العمــل التطوعــي‪ -‬ســواء بصــورة مباشــرة أم غيــر مباشــرة‪ -‬تــؤدي إلــى ضعــف ثقافــة العمــل‬
‫التطوعــي‪ ،‬وبالتالــي إلــى ضعــف انتمــاء الطــاب لوطنهــم‪.‬‬

‫التوصيات‪:‬‬
‫على ضوء النتائج السابقة أوصت الدراسة باآلتي‪:‬‬

‫‪1 .1‬إضافــة دروس فــي المناهــج المدرســية تركــز علــى مفاهيــم العمــل االجتماعــي التطوعــي‬
‫وإبــراز أهميتــه ودوره فــي عمليــة التنميــة‪.‬‬

‫وخصوصا في العطل الصيفية‪.‬‬

‫ً‬ ‫‪2 .2‬تشجيع المدرسة لألعمال التطوعية‬

‫‪3 .3‬توجيــه المؤسســات التربويــة (األســرة‪ ،‬المدرســة‪ ،‬المســجد‪ ،‬وســائل اإلعــام) لنشــر ثقافــة‬
‫وممارســة العمــل التطوعي‪.‬‬

‫‪4 .4‬أن تقــوم المدرســة بالتنســيق مــع منظمــات المجتمــع المدنــي بالعمــل علــى توفيــر مشــاريع‬
‫وبرامــج عمــل تطوعــي تهــدف إلــى تنميــة روح االنتمــاء والمبــادرة لــدى الطــاب‪.‬‬

‫‪5 .5‬تنظيــم حمــات نظافــة بشــكل دوري للمرافــق المدرســية والمرافــق العامــة فــي البيئــة‬
‫المحيطــة‪.‬‬

‫‪6 .6‬مكافــأة الطلبــة الذيــن ينخرطــون ويشــاركون فــي األعمــال التطوعيــة وتكريمهــم عــن‬
‫طريــق شــهادات التكريــم ووضــع أســمائهم علــى لوحــات شــرف فــي المدرســة‪.‬‬

‫‪137‬‬ ‫املجلد ‪ 17‬العدد ‪)A( 1‬‬ ‫مجلة جامعة الشارقة للعلوم اإلنسانية واالجتامعية‬ ‫يونيو ‪2020‬م‬
 ‫دور املدرسة يف تعزيز ثقافة العمل التطوعي لدى طلبة مدارس التعليم العام بأمانة العاصمة صنعاء ( ‪) 147-111‬‬

‫المقترحات‪ :‬توصي الدراسة بضرورة إجراء الدراسات المستقبلية اآلتية‪:‬‬

‫‪1 .1‬دور وسائل اإلعالم في تشجيع العمل التطوعي‪.‬‬

‫‪2 .2‬فعالية ممارسة طلبة مرحلة التعليم الجامعي للعمل التطوعي في اليمن‪.‬‬

‫‪3 .3‬تقييــم العمــل التطوعــي فــي مؤسســات المجتمــع المدنــي ودورهــا فــي خدمــة المجتمــع‬
‫المحلــي‪.‬‬

‫قائمة المصلدر والمراجع‪:‬‬

‫أوالً‪ :‬المراجع العربية‪:‬‬
‫‪1 .1‬األفنـدي‪ ،‬إسـماعيل محمـد (‪ .)2012‬دور المدرسـة فـي تعزيـز ثقافـة العمـل التطوعـي لـدى طلاب المرحلـة‬
‫الثانويـة فـي المـدارس الحكوميـة فـي بيـت لحـم‪ .‬مؤتمـر العمـل التطوعـي فـي فلسـطين واقـع وتحديـات‪ ،‬جامعـة‬
‫القـدس المفتوحـة‪.‬‬
‫‪2 .2‬البـاز‪ ،‬راشـد بـن سـعد (‪ .)2001‬الشـباب والعمـل التطوعـي‪ .‬دراسـة ميدانيـة علـى طلاب المرحلـة الجامعية في‬
‫مدينـة الريـاض‪ ،‬مجلـة البحوث األمنيـة‪.)20( ،‬‬
‫‪3 .3‬بوطبـال‪ ،‬سـعيد الديـن وياحـي‪ ،‬سـامية (‪ .)2016‬دور المدرسـة فـي تنميـة قيـم المواطنـة لـدى المتعلميـن‪ -‬مرحلة‬
‫التعليـم المتوسـط والثانـوي نموذجـاً‪ .‬مجلـة العلـوم اإلنسـانية واالجتماعيـة‪.103 - 91 ،)23( ،‬‬
‫‪4 .4‬الجبالـي‪ ،‬أمـل عبـد اهلل (‪ .)2007‬الـدور التربـوي للمدرسـة الثانويـة الحكوميـة للبنـات بمدينة الريـاض في تعزيز‬
‫قيـم العمـل التطوعـي لـدى الفتـاة السـعودية مـن وجهـة نظـر المعلمـات‪ .‬رسـالة ماجسـتير غيـر منشـورة‪ ،‬جامعة‬
‫محمـد بن سـعود اإلسلامية‪ ،‬السـعودية‪.‬‬
‫‪5 .5‬حسـين‪ ،‬محمـد حسـين سـعيد (‪ .)2013‬الحـل اإلبداعـي للمشـكالت المجتمعيـة التـي تواجههـا مؤسسـات المجتمع‬
‫التطوعـي‪ .‬مجلـة كليـة اآلداب‪.116 - 79 ،)27( ،‬‬
‫‪6 .6‬زينـو‪ ،‬رنـدة (‪ .)2007‬العمـل التطوعـي فـي السـنة النبويـة دراسـة موضوعيـة‪ .‬رسـالة ماجسـتير غير منشـورة‪،‬‬
‫الجامعـة اإلسلامية‪ ،‬غزة‪.‬‬
‫‪7 .7‬سـليمان‪ ،‬شـريف محمـد (‪ .)2005‬اسـتخدام نمـوذج األهـداف االجتماعيـة فـي خدمـة الجماعـة وتنميـة مشـاركة‬
‫الشـباب فـي العمـل التطوعـي‪ .‬أطروحـة دكتـوراه غيـر منشـورة‪ ،‬جامعـة حلـوان‪ ،‬مصـر‪.‬‬
‫‪8 .8‬السـناد‪ ،‬جلال والخطيـب‪ ،‬مـروه محمـد (‪ .)2014‬معوقـات العمـل التطوعـي لـدى عينـة من طلبـة الصف األول‬
‫الثانـوي العـام بمـدارس محافظـة دمشـق الرسـمية‪ .‬مجلـة جامعـة تشـرين للبحـوث والدراسـات العلميـة‪،)1(36 ،‬‬
‫‪.134 - 117‬‬
‫‪9 .9‬شـاهين‪ ،‬محمـد عبـد الفتـاح وشـندي‪ ،‬إسـماعيل محمـد (‪ .)2013‬العمـل التطوعـي مـن منظـور إسلامي‪ .‬ورقـة‬
‫علميـة مقدمـة إلـى مؤتمـر العمـل التطوعـي فـي فلسـطين واقـع واحتياجـات‪ ،‬جامعـة القـدس المفتوحـة‪/ 2 / 4،‬‬
‫‪2013‬م‪.‬‬
‫‪1010‬الشـرعي‪ ،‬بلقيـس غالـب (‪ .)2007‬دور المشـاركة المجتمعية في اإلصالح المدرسـي «دراسـة تحليلية»‪ .‬دراسـة‬
‫مقدمـة لمؤتمـر اإلصلاح المدرسـي تحديـات وطموحـات‪ ،‬جامعـة اإلمـارات العربيـة المتحـدة‪ ،‬للمـدة ‪19 - 17‬‬
‫أبريـل ‪2007‬م‪.‬‬

‫املجلد ‪ 17‬العدد ‪)A( 1‬‬ ‫مجلة جامعة الشارقة للعلوم اإلنسانية واالجتامعية‬ ‫يونيو ‪2020‬م‬ ‫‪138‬‬
‫محمد زين السعدي ‪ /‬جواد محمد عبده الوبر ( ‪) 147-111‬‬

‫‪1111‬شـلدان‪ ،‬فايـز وصايمـة‪ ،‬سـمية وبرهـوم‪ ،‬أحمد (‪ .)2011‬واقـع التواصل بين المدرسـة الثانويـة والمجتمع المحلي‬
‫فـي محافظـات غـزة وسـبل تحسـينه‪ .‬بحـث مقـدم الـى المؤتمـر التربـوي الرابـع بعنـوان «التواصـل والحـوار‬
‫التربـوي» المنعقـد فـي الجامعـة اإلسلامية‪ ،‬للمـدة ‪ 31 – 30‬أكتوبـر‪2011‬م‪.‬‬
‫‪1212‬الشـهراني‪ ،‬معلـوي (‪ .)2006‬العمـل التطوعـي وعالقتـه بأمـن المجتمـع‪ .‬دراسـة مطبقـة على العامليـن في مجال‬
‫العمـل التطوعـي فـي المؤسسـات الخيريـة فـي مدينة الريـاض‪ .‬جامعة نايـف العربيـة للعلوم األمنيـة‪ ،‬الرياض‪.‬‬
‫‪1313‬عـزازي‪ ،‬فاتـن محمـد عبد المنعم (‪ .)2014‬تدعيم العمل التطوعي داخل الجامعات السـعودية مدخل اسـتراتيجي‪.‬‬
‫المجلـة التربوية الدولية المتخصصة‪.182 - 166 ،)4(3،‬‬
‫‪1414‬عليـة‪ ،‬سـماح (‪ .)2013‬تكييـف المناهـج التربويـة حسـب حاجـات المعاقيـن بصريـاً «مدرسـة طه حسـين لصغار‬
‫المكفوفيـن بسـكرة – أنموذجـاً»‪ .‬أطروحـة دكتـوراه غيـر منشـورة‪ ،‬جامعـة محمـد خضير بسـكرة‪ ،‬الجزائر‪.‬‬
‫‪1515‬الفريـح‪ ،‬عليـاء بنـت علـي بـن محمـد (‪ .)2011‬دور المدرسـة فـي غـرس ثقافـة العمـل التطوعـي لـدى النـشء‬
‫وإعـداده والمشـاركة فيـه‪ .‬رسـالة ماجسـتير غيـر منشـورة‪ ،‬جامعـة اإلمـام محمـد بـن سـعود اإلسلامية‪ ،‬السـعودية‪.‬‬
‫‪1616‬الفقي‪ ،‬إبراهيم (‪ .)2010‬العمل الجماعي‪ ،‬القاهرة‪ :‬الراية للنشر‪.‬‬
‫‪1717‬المالكـي‪ ،‬سـمر بنـت محمـد بـن غـرم اهلل (‪ .)2010‬مـدى إدراك طالبـات الدراسـات العلیـا بجامعـة أم القـرى‬
‫لمجـاالت العمـل التطوعـي للمـرأة فـي المجتمـع السـعودي‪ .‬رسـالة ماجسـتير غيـر منشـورة‪ ،‬جامعـة أم القـرى‪،‬‬
‫السـعودية‪.‬‬
‫‪1818‬المجلـس األعلـى لتخطيـط التعليـم (‪ .)2014‬مؤشـرات التعليـم فـي الجمهورية اليمنيـة مراحله – أنواعـه المختلفة‬
‫للعـام (‪2013 / 2012‬م)‪ .‬اإلصـدار (‪ ،)12‬أغسـطس (‪ ،)2014‬الجمهوريـة اليمنية‪.‬‬
‫‪1919‬المحاميـد‪ ،‬محمـد (‪ .)2001‬دوافـع السـلوك التطوعـي النسـوي المنظـم فـي األردن وعالقتـه ببعـض المتغيـرات‬
‫االجتماعيـة واالقتصاديـة والتعليميـة‪ .‬رسـالة ماجسـتير غيـر منشـورة‪ ،‬الجامعـة األردنيـة‪ ،‬األردن‪.‬‬
‫‪2020‬مركـز البحـوث والتطويـر التربـوي (‪ .)2010‬واقـع األنشـطة التعليميـة فـي مرحلـة التعليـم األساسـي‪ .‬سلسـلة‬
‫دراسـات وأبحـاث تربويـة‪ ،‬صنعـاء‪.123 - 1 ،‬‬
‫‪2121‬مركـز البحـوث والدراسـات (‪ .)2001‬تفعيـل دور المنظمـات التطوعيـة فـي المملكـة‪ .‬ورقـة عمـل مقدمـة إلـى‬
‫المؤتمـر السـعودي الثانـي للتطـوع‪ ،‬الريـاض‪ ،‬أبريـل‪2001‬م‪.‬‬
‫‪2222‬مظاهـري‪ ،‬محمـد بـن عامـر عبـد الحميـد (‪ .)2006‬واقـع العمل التطوعـي في المملكـة العربية السـعودية والدور‬
‫اإلعالمـي المأمـول لتنميتـه‪ .‬مجلـة جامعـة طيبـة (العلوم التربوية)‪ ،‬السـنة الثانيـة‪.219 - 189 ،)4( ،‬‬
‫‪2323‬مقبـل فهمـي توفيـق (‪ .)2011‬النشـاط المدرسـي مفهومـه وتنظيمـه وعالقتـه بالمنهـج‪ ،‬ط‪ .2‬عمّـان‪ :‬مطبوعـات‬
‫جامعـة البتـراء‪.‬‬
‫‪2424‬مكتـب التخطيـط اإلسـتراتيجي (‪ .)2013‬مؤتمـر الشـباب الدولـي للتطـوع والحـوار – وثيقـة معلومـات أساسـية‪.‬‬
‫جـدة‪ ،‬المملكـة العربية السـعودية‪.‬‬
‫‪2525‬ملاوي‪ ،‬أحمـد إبراهيـم (‪ .)2008‬أهميـة منظمـات المجتمـع المدنـي فـي التنميـة‪ .‬مجلـة جامعـة دمشـق للعلـوم‬
‫االقتصاديـة والقانونيـة‪.275 - 255 ،)2(24 ،‬‬
‫‪2626‬وزارة التربية والتعليم (‪ .)2016‬الدليل اإلرشادي لألنشطة المدرسية الالصفية‪ ،‬ط‪ .1‬الجمهورية اليمنية‪.‬‬

‫‪139‬‬ ‫املجلد ‪ 17‬العدد ‪)A( 1‬‬ ‫مجلة جامعة الشارقة للعلوم اإلنسانية واالجتامعية‬ ‫يونيو ‪2020‬م‬
 ) 147-111 ( ‫دور املدرسة يف تعزيز ثقافة العمل التطوعي لدى طلبة مدارس التعليم العام بأمانة العاصمة صنعاء‬

Transliteration Arabic References: :‫الترجمة الحرفية لمصادر ومراجع اللغة العربية‬

1. Al’afandy, Ismaeil Muhammad (2012). Dawr almadrasat fi ta’zeez thaqafat al’amal
at-tatawue’ lada tullaab almarhalat ath-thanawiat fi almadaris alhukumiat fi bayt
lahma. Mu’tamar ala’mal at-tatawe’iy fi filasteen: waqi’e wa tahadiyat, jamia’t alquds
almaftuhat.
2. Albaz, Rashid bin sa’ad (2001). Ash-shabab wal amal at-tatawue’y. dirasatun
maydaniyatun alaa tullaabi almarhalati aljami’eyati fi madeenati Ar-riyaad, majallat
albuhouth al’amniyati , (20).
3. Butabbaal, Saeeduddeen wa yaahy, Samia (2016). dawr almadrasat fi tanmiat qiam
almuatanat lada almuta’allimeen – marhalat at-ta’leem almutawassit ​​wath-thaanawiy
namuthagan. majalat aluluom al’insaniat walijtima’eiat, (23), 91-103.
4. Aljibaaly, Amal Abdullah (2007). Ad-dawru at-tarbawiu lilmadrasati ath-thaanawiati
alhukuomiati lilbanaati bimadeenati Ar-riyaad fi ta’eziz qiam alamal at-tatawu’e
lada alfataati as-saoudiati min wijhat nazar almua’llimaati. risalat majsteer ghayr
manshurat, jamia’t Muhammad bin Suod al’islamiat, As-saoudiah.
5. Hussain, Muhammad Hussain Saeed (2013). Alhallu alibda’ey lilmushkilaat
almujtama’eyah allaty tuwajihuha mua’ssasaat almujtama’e at-tatwe’y. majallat
kulliyat alaadaab, (27), 79-116.
6. Zinuo, Randa (2007). Ala’mal at-tatawuey fi as-sunnati an-nabawiyti dirasatun
mawduoe’iatun. risalat majsteer ghayr manshuratin , aljamia’tu al’islaamiyatu ,
Ghazza.
7. Sulaiman Sharif Muhammad (2005). Estikhdaam namuthaj al’ahdaf alijtimaaeyah fi
khidmat aljama’ah wa tanmiyati musharakat ash-shabab fi alamal at-tatawe’i. utruhat
dukturaah ghayr manshurah, jamia’t Hulwan, misr.
8. As-senaad, Jalaal wal khateeb, Marwa Muhammad (2014). Mua’wiqaat ala’mal
at-tatawue’y lada a’yinatin min talabati as-saffi al’awwli ath-thanawiy alaammi
bimadaris muhafathati dimshq ar-rasmiyah. majallat jamia’ti tishreen lilbuhuthi wad-
diraasaati alelmiyati, 36 (1), 117-134.
9. Shaheen, Muhammad Abdulfattah wa Shindy, Ismaeil Muhammad (2013). Ala’mal
at-tatawuy min manthour Islaamy. waraqatu a’malin muqaddamatun elaa mu’tamar
al’amal at-tatawuy fi filasteen waqi’on wa ihtiajaatun, jamia’tu alquds almaftuhah
2/4/2013 m.
10. Ash-sharey, Balqees Ghalib (2007). dawr almusharakati almujtamaeyati fil islaahi
almadrasiy “diraasatun tahleeliatun”. dirasatun muqaddamatun li mu’tamari al’islaah
almadrasiy, tahaddiyatun wa tumuhaatun, jamia’t al’imaaraat alarabiyah almuttahidah,
lilmuddati 17-19 Abril 2007.
11. Shildaan, Fayiz wa Saymah, Sumayh wa Barhoum, Ahmad (2011). Waqie’ at-

)A( 1 ‫ العدد‬17 ‫املجلد‬ ‫مجلة جامعة الشارقة للعلوم اإلنسانية واالجتامعية‬ ‫م‬2020 ‫يونيو‬ 140
) 147-111 ( ‫ جواد محمد عبده الوبر‬/ ‫محمد زين السعدي‬

tawasul bayna almadrasati ath-thanawiati walmujtama’i almahalliyi fi muhafathaat

Ghazzah wa subuli tahsenihi. bahthun muqaddamun elaa almu’tamari at-tarbawiy
ar-rabi’e biunwaan “at-tawasul wal hiwaar at-tarbawiy” almuna’qidu fi aljamia’ti
al’islaamiyati, lilmuddati 30-31 octubar 2011 m.
12. Ash-shahraniy , ma’lawy (2006). Ala’mal at-tatawuey wa alaqatuhu bi’amn
almujtama’ei. dirasatun mutabbaqatun alaa ala’amileen fi majaali ala’mali at-
tatawuey fil mua’ssasaat alkhayriati fi madeenat alriyaad. Jamia’t Nayif alarabiah
lilulum al’amniati , alriyaad.
13. Azzazy, Fatin Muhammad Abdulmuneim (2014). Tade’em ala’mal at-tatawuey dakhil
aljamia’at as-saoudyh madkhalun istiratijy. almajalatu at-tarbawiatu ad-dawliyatu
almutakhassisah, 3 (4), 166-182.
14. Ulayah, Samah (2013). takyeef almanahij at-tarbweiah hasba hajaat almuawaqeen
basariyan, “madrasatu Taha hussain lisighaar almakfufeen bi Sakrah - unmuthjan”.
utruhat dukturah ghayr manshurah , jamia’t Muhammad khudair bi Sakrah, aljazaae’r.
15. Alfireeh, alyaa bint Aly bin Muhammad (2011). dawr almadrasati fi ghars thaqafati
ala’mali at-tatawuy lada an-nashe’i wa e’daaduhu walmusharakatu fihi. risaalatu
majisteer ghayr manshuratin, jamia’t alimam Muhammad bin suoud al’islamiah, as-
saoudiyah.
16. Alfiqy , Ibraheem (2010). Ala’malu aljamaey, alqahirah: ar-rayah lin-nashr.
17. Almaaliky, Samar bint Muhammad bin gharam allah (2010). madaa idraak talibaat
ad-diraasaat alulyaa bijamia’t Ummulquraa limajaalaat ala’mal at-tatawuey lilmar’ati
fi almujtamae as-saoudy. risaalat majsteer ghayr manshurah, jamia’t Ummulquraa,
as-saoudiyah.
18. Almajlis al’alaa litakhtiti at-ta’leem (2014). Mua’shshiraat at-ta’leem fil jumhouriati
alyamaniati, marahiluhu- anwao’hu almukhtalifatu lila’am (2013/2013). alisdaar (12)
Ughustus (2014) Aljumhuriatu Alyamaniah.
19. Almahaameed, Muhammad (2001). Dawafie’u as-sulouki at-tatawuey an-nasawiy
almunaththam fil Urdunn wa alaqatuhu biba’di almutaghayiraat alijtimaeiati
waliqtisaadiati wat-ta’leemiati. risaalatu majisteer ghayr manshuratin, aljamia’tul
Urduniyah , al’urdunn.
20. Markaz albuhuth wat-tatweer at-tarbawyi (2010). waqie al’anshitati at-ta’leemiati
fi marhalati at-ta’leem al’asasy. silsilatu diraasaatin wa abhaath tarbawiah, Sana’a ,
1-123.
21. Markaz albuhuth wad-diraasaat (2001). Tafe’il dawr almunaththamat at-tatawueiah fil
mamlakati. waraqatu amalin muqaddamatun ‘ilaa almu’tamar altatawueii as-saoudy
ath-thany lit-tatwo’e, Ar-riyad , Abril 2001 m.
22. Mathahiry, Muhammad bin Amir Abdulhamid (2006). Waqi’e ala’mal at-tatawe’y

141 )A( 1 ‫ العدد‬17 ‫املجلد‬ ‫مجلة جامعة الشارقة للعلوم اإلنسانية واالجتامعية‬ ‫م‬2020 ‫يونيو‬
 ) 147-111 ( ‫دور املدرسة يف تعزيز ثقافة العمل التطوعي لدى طلبة مدارس التعليم العام بأمانة العاصمة صنعاء‬

fi almamlakati alarabiati as-saoudiati wad-dawr al’ie’laamy alma’moul litanmiatihi.

majallat jamia’t taybah (alulum at-tarbawiah), as-sanatu ath-thaniah, (4) 189-219.
23. Muqbil Fahmy Tawfeeq (2011). An-nashaat almadrasy mafhumuh wa tantheemuh wa
alaqatuhu bilmanhaj, t2. Aaman: Albatra’.
24. Maktab at-takhtit al’istrateeji (2013). Mu’tamar ash-shabaab ad-dawly lit-tatawue’i
walhiwaar - wathiqatu ma’lumaat ‘asaasiat. jidah, almamlakatu alarabiatu as-saoudiat.
25. Mallawy, Ahmad Ibraheem (2008). Ahammiyat munaththamaat almujtama’e
almadany fit-tanmiah. majallat jamia’t dimashq lilulum alaiqtisadiat walqaanuniat ,
24 (2) , 255-275.
26. Watharat at-tarbiyati wat-ta’leem (2016). Ad-dalilu alershaadiy lilanshetati
almadrasyati allaasaffiat , t1. aljumhuriah alyamaniah.

:‫ المراجع األجنبية‬:ً‫ثانيا‬
Boeck Thilo, Makadia Niral, Johnson Chris, Cadogan Nathan, Cushing Jonathan (2009).
The Impact of Volunteering on Social Capital and Community Cohesion, Youth Action
Network is a company, England.
Garcia Tatiana, Eduardo Ordoñez, Miriam Preckler, Vanesa Sainz, Everardo Pérez (2012).
From Traditional to Cosmopolitan Views on Citizenship Education: A new instrument
for evaluation, Conference of the Children’s Identity and Citizenship in Europe
,Academic Network, published by CiCe, Institute for Policy Studies in Education,
London Metropolitan University, 528 – 537.
Henrico County Public Schools.(2013). Guidelines for Teachers, Parents, and Students:
Community Service Learning For Grades 9 - 12.
Meinhard,Agnes,(2005). Rethinking School-Based Community Service: The Importance
of a Structured Program. The Philanthropist, 20(1), 5 - 22.
Raskoff, Sally & Sundeen, Richard.(2012). The Role of Secondary School in Promoting
Community Service in Southern California, University of South California. Sage
Gernals, March 2012. http://nvs.sagepub.com/content/27/1 / 66.short
Volunteer Canada.(2006). Implications for Volunteer Program Management. Volunteering
and Mandatory Community Service: Choice – Incentive – Coercion–Obligation.
Volunteer Canada. ISBN:1-897135-76-9.www. volunteer.ca/volcan/eng.
Webber Ruth.(2011). Volunteering Among Australian Adolescents: Findings from a
national study. Youth Studies Australia,30(1), 9-16.

)A( 1 ‫ العدد‬17 ‫املجلد‬ ‫مجلة جامعة الشارقة للعلوم اإلنسانية واالجتامعية‬ ‫م‬2020 ‫يونيو‬ 142
‫محمد زين السعدي ‪ /‬جواد محمد عبده الوبر ( ‪) 147-111‬‬

‫الملحق‬

‫أداة الدراسة (االستبانة)‬

‫أخي المعلم‪ /‬أختي المعلمة‬

‫السالم عليكم ورحمة اهلل وبركاته‬

‫نضــع بيــن أيديكــم هــذه االســتبانة‪ ،‬التــي تــم تصميمهــا ألغــراض البحــث العلمــي‪ ،‬بهــدف جمــع‬
‫البيانــات الالزمــة للدراســة‪ ،‬بعنــوان «دور المدرســة فــي تعزيــز ثقافــة العمــل التطوعــي لــدى طلبــة‬
‫مــدارس التعليــم العــام بأمانــة العاصمــة صنعــاء»‪ ،‬وتهــدف هــذه الدراســة إلــى التعــرف علــى دور‬
‫المدرســة فــي تعزيــز ثقافــة العمــل التطوعــي لــدى طلبــة المرحلــة األساســية والثانويــة مــن وجهــة‬
‫نظــر معلمــي ومعلمــات تلــك المــدارس مــن خــال المناهــج الدراســية واألنشــطة الطالبيــة‪.‬‬

‫نرجــو منكــم التفضــل بالمشــاركة الفاعلــة والبنــاءة التــي تشــكل رافـ ًدا مه ًمــا فــي إتمــام هــذه‬
‫الدراســة؛ لــذا نرجــو تعاونكــم فــي تزويدنــا بالبيانــات الالزمــة والضروريــة‪ ،‬مــن خــال تعبئــة هــذه‬
‫االســتبانة واإلجابــة العلميــة الدقيقــة علــى جميــع الفقــرات المطروحــة‪ ،‬لمــا لذلــك مــن أثــر جوهــري‬
‫فــي الوصــول إلــى نتائــج دقيقــة وقاطعــة يمكــن االعتمــاد عليهــا ويمكــن تعميمهــا ‪.‬‬
‫علمــاً بــأن جميــع اإلجابــات ســوف تكــون موضــع ثقــة وســرية تامــة‪ ،‬ولــن تســتخدم ّ‬
‫إال‬
‫ألغــراض البحــث العلمــي فقــط ‪.‬‬

‫شكراً لتعاونكم معنا‪.‬‬

‫وتقبلوا خالص تحياتي‪،،،،،‬‬

‫الباحثان‬

‫القسم األول‪ :‬البيانات الشخصية والوظيفية‬

‫يحتــوي هــذا القســم علــى معلومــات شــخصية عامــة‪ ،‬نرجــو منــك تعبئــة البيانــات‪ ،‬وذلــك‬
‫بوضــع إشــارة (√) بيــن القوســين‪.‬‬

‫‪1 .1‬نوع المدرسة‪ :‬بنين ( )‪ ،‬بنات ( )‪.‬‬

‫‪2 .2‬الفترة الدراسية‪ :‬صباحي ( )‪ ،‬مسائي ( )‪.‬‬

‫‪3 .3‬المرحلة التعليمية‪ :‬أساسي ( )‪ ،‬ثانوي ( )‪.‬‬

‫‪143‬‬ ‫املجلد ‪ 17‬العدد ‪)A( 1‬‬ ‫مجلة جامعة الشارقة للعلوم اإلنسانية واالجتامعية‬ ‫يونيو ‪2020‬م‬
 ‫دور املدرسة يف تعزيز ثقافة العمل التطوعي لدى طلبة مدارس التعليم العام بأمانة العاصمة صنعاء ( ‪) 147-111‬‬

‫‪4 .4‬المؤهل العلمي‪ :‬دبلوم ( )‪ ،‬بكالوريوس ( ) ‪.‬‬

‫‪5 .5‬سنوات الخبرة‪ 5 :‬سنوات فأقل ( )‪ 10 - 6 ،‬سنوات ( )‪ ،‬أكثر من ‪ 10‬سنوات ( )‪.‬‬

‫القسم الثاني ‪:‬االستبانة‪:‬‬

‫مقابل الفقرات اآلتية بما يتفق مع وجهة نظرك يرجى وضع إشارة (√) ‪.‬‬

‫المحور األول‪ :‬المناهج الدراسية‪ :‬مجموعة الخبرات التربوية الثقافية واالجتماعية والرياضية‬
‫والفنية التي تهيئها المدرسة للطلبة داخل حدودها أو خارجها‪ ،‬بقصد مساعدتهم على النمو‬
‫الشامل في جميع النواحي‪ ،‬وتعديل سلوكهم طبقاً ألهدافها التربوية‪.‬‬
‫درجة الممارسة‬
‫قليلة‬ ‫كبيرة‬ ‫الفقرات‬ ‫م‬
‫قليلة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبيرة‬
‫ج ًّدا‬ ‫ج ًّدا‬
‫تشجع الطلبة وتحثهم على التعاون مع‬
‫‪1‬‬
‫اآلخرين ومساعدتهم‪.‬‬
‫تحتوي على دروس تحث الطلبة على‬
‫‪2‬‬
‫نظافة البيئة‪.‬‬
‫تعزز لدى الطلبة اتجاهات إيجابية نحو‬
‫‪3‬‬
‫العمل التطوعي‪.‬‬
‫تعزز روح التنافس البنّاء بين الطلبة‬
‫‪4‬‬
‫لخدمة المجتمع‪.‬‬
‫تزود الطلبة باتجاهات إيجابية نحو‬
‫‪5‬‬
‫العمل بروح الفريق الواحد‪.‬‬
‫تعزز المبادرات الذاتية لدى الطلبة‬
‫‪6‬‬
‫لمساعدة المحتاجين‪.‬‬
‫تنمي حب العمل اليدوي لدى الطلبة‬
‫‪7‬‬
‫(مثل األنشطة اليدوية الفنية)‪.‬‬
‫تعزز العمل الجماعي بين الطلبة‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫تنمي الوعي نحو أهمية التكافل بين‬
‫‪9‬‬
‫أفراد المجتمع‪.‬‬

‫املجلد ‪ 17‬العدد ‪)A( 1‬‬ ‫مجلة جامعة الشارقة للعلوم اإلنسانية واالجتامعية‬ ‫يونيو ‪2020‬م‬ ‫‪144‬‬
‫محمد زين السعدي ‪ /‬جواد محمد عبده الوبر ( ‪) 147-111‬‬

‫تنمي الوعي نحو المسؤولية‬

‫‪10‬‬
‫االجتماعية والمدنية للطلبة‪.‬‬
‫تنمي في الطلبة حب االسهام في‬
‫‪11‬‬
‫أعمال الخير‪.‬‬
‫تركز على المناسبات الوطنية‬
‫‪12‬‬
‫والقومية‪.‬‬
‫تعمق الشعور بالمسؤولية بأهمية دور‬
‫‪13‬‬
‫الطلبة تجاه الوطن‪.‬‬
‫تحث الطلبة على استغالل أوقات‬
‫‪14‬‬
‫الفراغ في األعمال المفيدة‪.‬‬

‫المحور الثاني‪ :‬األنشطة الطالبية‪ :‬هي كل ما يقوم به الطالب من تفكير أو سلوك‪ ،‬بإشراف‬
‫وتوجيه من معلمه‪ ،‬سواء أكان ذلك قبل المشهد التعليمي‪ ،‬أم في خالله‪ ،‬أم بعده‪ ،‬داخل المدرسة‬
‫مباشرا‪،‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫ارتباطا‬ ‫أو خارجها‪ ،‬وهي بالضرورة إما أنشطة صفية مرتبطة بالمناهج الدراسية‬
‫وإما أنشطة ال صفية وثيقة الصلة بالمناهج الدراسية‪ ،‬أو غير وثيقة الصلة بها‪.‬‬
‫درجة الممارسة‬
‫قليلة‬ ‫كبيرة‬ ‫الفقرات‬ ‫م‬
‫قليلة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبيرة‬
‫ج ًّدا‬ ‫ج ًّدا‬
‫تنظيم حمالت نظافة للمرافق المدرسية‬
‫‪1‬‬
‫بشكل دوري‪.‬‬
‫القيام بحمالت تشجير في المدرسة‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫المشاركة في المناسبات واالحتفاالت‬
‫‪3‬‬
‫الوطنية والقومية‪.‬‬
‫القيام بحمالت توعية لنشر الوعي‬
‫‪4‬‬
‫الصحي‪.‬‬
‫القيام بحمالت توعية للحث على نظافة‬
‫‪5‬‬
‫البيئة‪.‬‬
‫تزيين المدرسة باألعمال الفنية‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪145‬‬ ‫املجلد ‪ 17‬العدد ‪)A( 1‬‬ ‫مجلة جامعة الشارقة للعلوم اإلنسانية واالجتامعية‬ ‫يونيو ‪2020‬م‬
‫دور املدرسة يف تعزيز ثقافة العمل التطوعي لدى طلبة مدارس التعليم العام بأمانة العاصمة صنعاء ( ‪) 147-111‬‬

‫تنظيم زيارات ميدانية لمنظمات‬

‫العمل التطوعي للتعرف على أهدافها‬ ‫‪7‬‬
‫وأنشطتها‪.‬‬
‫زيارة مراكز ذوي االحتياجات‬
‫‪8‬‬
‫الخاصة بهدف مساعدتهم‪.‬‬
‫المشاركة في لجان جمع التبرعات‬
‫‪9‬‬
‫للجمعيات الخيرية‪.‬‬
‫القيام بزيارات ألصحاب األمراض‬
‫‪10‬‬
‫المزمنة في المستشفيات‪.‬‬
‫عقد محاضرات وندوات تبين أهمية‬
‫‪11‬‬
‫العمل التطوعي‪.‬‬
‫العناية بالحدائق المدرسية والمحافظة‬
‫‪12‬‬
‫عليها‪.‬‬

‫املجلد ‪ 17‬العدد ‪)A( 1‬‬ ‫مجلة جامعة الشارقة للعلوم اإلنسانية واالجتامعية‬ ‫يونيو ‪2020‬م‬ ‫‪146‬‬
) 147-111 ( ‫ جواد محمد عبده الوبر‬/ ‫محمد زين السعدي‬

The School’s Role in Promoting Volunteering Culture

among School in the Capital of Sana’a

Mohammed Zain Alsadi

Center for Educational Research and Development
Sanaa - Yemen

Gawad Mohammed Abdo Alwabr

Sana’a Community College
Sanaa - Yemen

Abstract:
The study aimed to identify the role of the school in promoting
volunteering culture among students of general education schools in the
Municipality of the capital Sana’a from the point of view of the teachers
of these schools, through the curriculum and student activities. The study
adopted the descriptive analytical method, using a questionnaire as a tool
of study consisting of (26) paragraphs. The research community consisted
of all teachers of the general education schools (elementary and secondary)
in the Municipality of the capital Sana’a, which is estimated to be (18578)
teachers. A stratified sample was selected together with a simple random
sample. The study sample consisted of (400) teachers, the research found
the following results: (1) the total average of the sample was (2.14), and
the standard deviation was (0.69), while the average score was (low); and
(2) there were no statistically significant differences between the sample’s
responses to the variables (type of school - educational time – educational
level - the qualification of the teachers - experience years of the teacher).
Keywords: Volunteer Work, General Education Schools.

147 )A( 1 ‫ العدد‬17 ‫املجلد‬ ‫مجلة جامعة الشارقة للعلوم اإلنسانية واالجتامعية‬ ‫م‬2020 ‫يونيو‬