‫كتاب العلوم والصحة وطرائق تدريسها ‪1‬‬

‫الوحدة األولى‬
‫طبيعة العلم وانعكاس ذلك على‬
‫أساليب تدريسه للتالميذ في المرحلة االبتدائية‬
‫‪ .2‬طبيعة العلم‬
‫‪ 1.2‬تعريف* العلم وبنيته‬
‫تعتمد مؤسسة العلم أساسا على االنسان‪ ،‬لذا فإن اعطاء تعريف محدد للعلم سوف‬
‫يتأثر بالفرد الذي يقدم التعريف* بما يؤدي إلى تنوع تعريفات العلم وفقا للطريقة التي ينظر‬
‫‪10‬‬
‫بها هؤالء األفراد الطبيعة العلم‪.‬‬
‫ولكي تتعرف إلى التعريفات المقدمة للعلم نورد لك التعريفات التالية‪:‬‬
‫العلم هو بناء من المعرفة العلمية تتميز بتنوع أنماطها‪ ،‬فهي تتكون من الحقائة والمفاهيم‬
‫والفرضيات والقوانين والنظريات‪ ،‬وهذه المكونات مرتبة هرمية ويفترض أن تكون مدعمة‬
‫بما هو كاف من األدلة‪)Kemeny,1959( .‬‬
‫‪ -‬العلم طريقة للتفكير وفحص الفرضيات حيث يمثل نشاطا* عقليا (مبنية على التفاعل‬
‫المستمر بين العناصر المفاهيمية والحقائقية) ويتألف هذا النشاط العقلي من‬
‫و أنماط متنوعة من االستدالل مثل االستقراء واالستنتاج‪*.‬‬
‫* اجرا مات لتوليد الحقائق وفحصها‪ ،‬مثل‪ :‬المالحظة والتجربة‪ ،‬والقياس بهدف‬
‫التوصل إلى الحقائق العلمية وفحصها‪)Collette&Chiapetta, 1984( .‬‬
‫‪ -‬اجراءات طريقة المساءلة للتأكد من صحة النظريات‪.‬‬
‫*‬
‫فإذا دققت‪ ،‬عزيزي الدارس‪ ،‬في هذه التعريفات تجد أنها تبدو صحيحة‪ ،‬فرجل‬
‫الشارع يمكن أن يكون تعريفه مطابق األول وتعريف العالم مطابقة للثاني بينما يطابق*‬
‫التعريف الثالث تعريف فيلسوف العلم‪)Collette&Chiapetta, 1984( .‬‬
‫ولكن هل ترى أن هذه التعريفات شاملة وكاملة ؟ بمعنی‪ ،‬هل إنها تغطي جوانب العلم‬
‫كافة‬
‫قام يلدرم ( ‪ ) Yildirim‬باستعراض تعريفات عديدة ومتنوعة للعلم قدمها مشاهیر‬
 ‫العلماء وفالسفة العلم‪ ،‬ثم صاغ تعريف للعلم يكاد يكون شامال لتلك التعريفات مضمنه أهم‬
‫مالمحها‪ ،‬وينص على ما يلي‪« :‬العلم نشاط* مولد للمعرفة‪ ،‬مبني على حقائق المالحظة‬
‫الموجهة واالستدالل* الذي يتم من خالل تكوين وفحص التعميمات التجريبية القابلة‬
‫لتحقيق‪)Yildirim, 1971( .‬‬
‫وهذا التعريف* للعلم كما ترى يتصف* باآلتي‪:‬‬
‫‪ -‬يقدم وصفا للعلم من خالل خصائصه المميزة مثل كونه نشاط تولید المعرفة المعتمدة على‬
‫الحقائق واالستدالل‪*.‬‬
‫‪11‬‬
‫يشير إلى الوظائف* األساسية التي يقوم عليها‪ ،‬مثل‪ :‬تشكيل التعميمات وفحصها‪،‬‬
‫ووصف* الحقائق وتفسيرها* ؛ معنی أن وظيفي*‬
‫يوضح األجرا مات التي يستخدمها العلم للوصول إلى الحقائق وينظمها‪ ،‬مثل‪ :‬المالحظة‪،‬‬
‫والتجربة‪ ،‬واالستدالل* ‪ :‬بمعنى أنه اجرائي‬
‫يربط تعریف بلدرم بين اثنين من المكونات األساسية للعلم‪ ،‬هما‪ :‬هما‪ :‬المادة والطريقة أو‬
‫الحقائق المالحظة والتفكير المنطقي ‪-‬‬
‫‪ -‬يشير إلى طوري الطريقة العلمية‪ ،‬وشمان طور االكتشاف للمعرفة العلمية‪ ،‬وطور التحقق‬
‫منها وفحصها ‪.‬‬
‫ومع أن التعريف الذي قدمه یلدرم شامل إال أنه لم يتطرق إلى جوانب أخرى منها ‪:‬‬
‫االتجاهات‪ ،‬والميول‪ ،‬والقيم العلمية والتي تشكل اللبنة الثالثة للعلم‪.‬‬
‫العلك تالحظ ما تقدم أن بنية العلم تتكون من عناصر أساسية ثالثة‪ ،‬هي‪:‬‬
‫العنصر األول‪ :‬نواتج العلم (ماد ته )‪ :‬جسم منظم من المعرفة العلمية المتكونة من الحقائق‬
‫والمفاهيم والفروض والتعميمات والمبادىء والقواعد والقوانين والنظريات‪.‬‬
‫العنصر الثاني‪ :‬طرق العلم وعملياته‪ :‬وهي الطرق التي يستخدمها العلماء للوصول* إلى‬
‫المعرفة العلمية‪.‬‬
‫العنصر الثالث‪ :‬الميول والقيم واالتجاهات العلمية‪ :‬وهي مجموعة المعتقدات والقيم التي‬
‫ينبغي توافرها في من يمارس العلم والبحث العلمي‪.‬‬
‫‪12‬‬
‫وكما ترى فإن المعرفة العلمية هي خيرة حسية تجريبية تبدأ بالمالحظة المنظمة وتنتج‬
‫من خالل االستفسار واالستقصاء كما انها تلتحم التحاما قوية مع المالحظة‪ .‬ولهذا فهي‬
‫تتميز بالدينامية والتجدد والتطور‪ *،‬إذ يتم تعديلها أو تغييرها في ضوء ما يستجد* من‬
‫أدلة‪.‬‬
‫‪ 2.2‬المحتوى* المعرفي للعلم‬
‫تنشأ المعرفة العلمية من خالل محاولة دراسة األشياء واألحداث والظواهر‪ *،‬وعندما‬
‫تدقق في هذه المعرفة تجد أنها تختلف في درجة بساطتها أو تعقيدها‪ ،‬وخصوصيتها* أو‬
‫عمومیتها‪ ،‬كما تختلف من حيث كونها* معلومات حسية أو مجردة‪ ،‬ولهذا يمكن تصنيف‬
‫‪13‬‬
‫المعرفة العلمية إلى عدد من المستويات* التي تتراكم في شكل بناء هرمي يمكن تمثيله‬
‫بالشكل التالي رقم (‪:)2‬‬
‫النظريات‬
‫القوانين‬
‫الناهب‬
‫الحقائق‬
‫شكل (‪)2‬‬
‫الهرم المعرفي للعلم‬
‫‪ 1.2.2‬الحقائق العلمية‬
‫تعرف الحقيقة العلمية بأنها تسجيل للحوادث التي تكون مقبولة بشكل صحيح ضمن‬
‫ظروف* معينة‪ ،‬ومن األمثلة على الحقائق العلمية ما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬يجذب المغناطيس الحديد ‪.‬‬
‫‪ -‬يحترق* الهيدروجين بلهب أزرق‪.‬‬
‫‪ -‬ترتفع درجة حرارة النحاس عند تسخينه‪.‬‬
‫العلك ‪ ،‬عزيزي الدارس‪ ،‬من خالل تعريف* الحقيقة العلمية واألمثلة الواردة عليها‬
‫تستنتج الصفات التالية للحقائق العلمية‪:‬‬
‫‪ -1‬يتم التوصل إليها عن طريق* المالحظة المباشرة أو غير المباشرة ‪.‬‬
‫‪ -2‬تتميز الحقيقة العلمية بأنها مرتبطة بظروف* معينة‪.‬‬
‫‪ -3‬قابلة للتحقق واإلثبات وإمكانية إعادة تکرار مالحظتها‪ .‬ولهذا فهي ليست أزلية أو‬
 ‫‪14‬‬ ‫ثابتة بل تتبدل وتتعدل* في ضوء األدلة التي تؤيدها أو تدحضها‪.‬‬
‫‪ -4‬تمثل نتاجا علميا معرفيا* وهي خاصة وال تقود إلى تعميمات‪.‬‬
‫‪ -5‬تمثل أساس المعرفة العلمية ألنها تعتبر وحدة البناء المعرفي للعلم والخطوة األولى للوصول‬
‫إلى ما يليها من مكونات الجانب المعرفي للعلم‪ .‬ازيتون‪)1982 ،‬‬
‫‪ 2.2.2‬المفاهيم العلمية‬
‫ما أن تتجمع الحقائق حتى يبدأ ظهور عالقات معينة أو نطية فيما بينها‪ ،‬وهذه عادة‬
‫ما يشار إليها بالمفاهيم‪ ،‬ومن أمثلتها الضغط‪ ،‬القوة الطاقة‪ ،‬الخلية الزهرة التوازن‪،‬‬
‫المادة‪ ،‬التفاعل الكيميائي‪ ،‬السرعة‪ ,‬وللمفاهيم العلمية تعريفات متعددة نورد* لك منها‬
‫التعريفين التاليين‪:‬‬
‫‪ -‬التعريف* األول‪ :‬ملخص للخصائص األساسية لمجموعة األفكار* أو الحقائق بحيث يتضمن‬
‫المظاهر العامة للعديد من هذه األفكار أو الحقائق‬
‫‪ -‬التعريف* الثاني‪ :‬تجميع مشترك بين مجموعة من الحقائق‪،‬‬
‫ولتبسيط* هذا التعريف نورد لك المثال التالي‪:‬‬
‫مثال (‪)1‬‬
‫* ينصهر* شمع البرافين عند ‪°52‬م‬
‫* ينصهر* النفتالين عند ‪°80‬م‬
‫* ينصهر* شمع العسل عند ‪°65‬م‬
‫‪15‬‬
‫ومن خالل قراءتنا المعمقة لهذه األمثلة نخلص إلى القول أن اختالف نوع المادة‬
‫المنصهرة يؤدي إلى اختالف درجة االنصهار*‬
‫أما أوجه التشابه فهو* تحول هذه المواد المذكورة من حالة الصالبة إلى حالة السيولة ‪.‬‬
‫وبهذا‪ ،‬فالخالصة المشتركة بين مجموعة الحقائق المذكورة هي تحول المادة من حالة‬
‫الصالبة إلى حالة السيولة‪ ،‬وهذا هو مفهوم االنصهار‪ .‬ولكل مفهوم علمي اسم ومدلول‪*.‬‬
‫ففي المثال السابق اسم المفهوم هو االنصهار ومدلول المفهوم هو تحول المادة من الحالة الصلبة‬
‫إلى الحالة السائلة‪.‬‬
‫هل يمكنك ذكر مفاهيم أخرى مع ذكر مدلوالتها* ‪ :‬حاول ذلك‪.‬‬
‫مثال (‪)2‬‬
 ‫الكرسي له حجم ثابت وشكل ثابت‪.‬‬
‫الطاولة لها حجم ثابت وشكل ثابت‬
‫الطبشورة لها حجم ثابت وشكل ثابت‪.‬‬
‫أوجه الشبه‪ :‬جميع هذه األجسام تتميز بأن لها حجما ثابتا وشكال ثابتة‪.‬‬
‫أوجه االختالف‪ ،‬تختلف فيما بينها في الشكل وبالحجم* في نوع المادة المكونة لكل‬
‫فالخالصة المشتركة بين مجموعة الحقائق المذكورة هي أن لجميع هذه األجسام* شکال‬
‫ثابتة وحجمة ثابتة وهذا هو مفهوم الجسم الصلب‪.‬‬
‫من خالل المفهوم واألمثلة الواردة عليه يمكنك‪ ،‬عزيزي الدارس‪ ،‬أن تتوصل إلى‬
‫الخصائص التالية للمفهوم العلمي‬
‫أوال‪ :‬ال يدل المفهوم على فرد معين بل على الصنف العام الذي ينتمي إليه‬
‫األفراد؛ ولهذا ينطوي المفهوم العلمي على تعميم؛‬
‫‪16‬‬
‫ثانيا‪ :‬لكل مفهوم مجموعة من الخصائص المشتركة المميزة تدعى الخصائص الحرجة ‪،‬‬
‫إذ تشترك‬
‫جميع‬
‫األمثلة للمفهوم في الخصائص الحرجة كما أن لكل مفهوم‬
‫خصائص ثانوية قد يختلف فيها أفراد* المفهوم الواحد؛‬
‫ثالثا‪ :‬يتكون المفهوم العلمي من اسم و مدلول ‪.‬‬
‫مثال (‪)3‬‬
‫تتألف الحشرة من‪:‬‬
‫ثالث قطع‪ ،‬هي‪ :‬رأس‪ ،‬صدر‪ ،‬بطن؛‬
‫ثالثة أزواج من األرجل؛‬
‫وزوج واحد من قرون االستشعار‪.‬‬
‫في ضوء ما تقدم يجب أن يتصف* الكائن الحي بهذه الصفات حتى نطلق عليه مفهوم‬
‫الحشرة‪ ،‬ولهذا فالعنكبوت ال يعد حشرة ألن له‪ :‬أربعة أزواج من األرجل‪ ،‬حيث يتحدد‬
‫المفهوم بمجموعة من السمات المشتركة التي ينبغي توافرها* عند جميع أفراد الصنف الواحد ‪.‬‬
‫أما الخصائص الثانوية فيمكن أن تختلف‪ ،‬مثل‪ :‬الحجم؛ فقد تتفاوت الحشرات في حجومها* ‪.‬‬
 ‫ومع ذلك نبقى نطلق عليها مفهوم حشرة‪.‬‬
‫ومع‬
‫أن المفاهيم العلمية أكثر ثباتا وتعميما* من الحقائق إال أنها قابلة للتغيير‬
‫والتعديل‪ ،‬وهذا مرتبط* بتطور معارفنا* وظهور* حقائق علمية جديدة‪ .‬ولهذا تنمو المفاهيم‬
‫العلمية لدى األفراد* من خالل نموهم العقلي ومرورهم* بالخبرات الجديدة‪ .‬ويمكن تمثيل عملية‬
‫نمو المفاهيم العلمية بالملف الحلزوني كما في الشكل رقم (‪ ،)3‬فالمفهوم* العلمي يزداد عمقة‬
‫واتساعة مع الزمن نتيجة النضج العقلي والخبرات الجديدة التي يمر فيها المتعلمون ‪.‬‬
‫‪17‬‬
‫‪ 3.2.2‬المبادىء والتعميمات‬
‫قد تالحظ‪ ،‬عزيزي الدارس‪ ،‬عناصر مشتركة بين مجموعة من الحقائق بحيث‬
‫تستطيع من خاللها أن تتوصل إلى تعميم أو مبدأ معين مثال ذلك‪:‬‬
‫‪ -‬عندما تقوم بتقريب قطب مغناطیس* شمالي من قطب مغناطيس شمالي تالحظ تنافرهما ‪.‬‬
‫‪ -‬عندما تقوم بتقريب قطب مغناطيس* جنوبي* من قطب مغناطيس جنوبي* تالحظ تنافرهما* ‪.‬‬
‫‪ -‬عندما تقوم بتقريب قطب مغناطیس* شمالي من قطب مغناطيس جنوبي تالحظ تجاذبهما ‪.‬‬
‫والعبارة التي تستطيع بوساطتها تلخيص هذا المثال هي أن‪« :‬األقطاب المغناطيسية‬
‫المتماثلة تتنافر* واألقطاب المغناطيسية المختلفة تتجاذب »‪ .‬وهذه العبارة العامة تمثل مبدأ‬
‫علمية‪ .‬وبناء عليه أال يمكنك األخذ بالتعريف* التالي للمبدأ ا‬
‫العلمي‬
‫‪18‬‬
‫عبارة صحيحة علمية لها صفة الشمول وإمكانية التطبيق على مجتمع‬
‫األشياء أو األحداث أو الظواهر* التي ترتبط بها هذه المبادىء العلمية»‪.‬‬
‫كما نستطيع القول إن المبدأ العلمي هو عبارة لفظية توضح عالقة عامة أو‬
‫صورة عامة في أكثر من موقف‪ ،‬وهي تتدرج من عام إلى أقل عمومية‪( .‬زیتون‪)1987 ،‬‬
‫وتتضمن هذه التعريفات الربط بين مجموعة من الحقائق والمفاهيم العلمية التي تربط*‬
‫بينهما عالقات من نوع معين‪.‬‬
‫مما تقدم يمكنك استخالص الخصائص التالية للمرة العلمي‪:‬‬
‫‪ -1‬عبارة لفظية صحيحة علمية تتضمن الحقيقة العلمية‪ ،‬فهو تعميم علمي صحيح‬
 ‫في ظروف معينة ولكنه ليس حقيقة علمية‪ .‬فعندما* نقول أن األقطاب‬
‫المغناطيسية المتماثلة تتنافر* تتضمن الحقيقة العلمية التي تقول يتنافر* القطب‬
‫الشمالي عند اقترابه من قطب مغناطيسي* شمالي مماثل له؛‬
‫‪ -2‬المبدأ العلمي ليس مفهومة علمية بل يتضمن مفهومة أو عدة مفاهيم؛‬
‫‪ -3‬له تطبيق واسع‪ ،‬ألنه يوضح عالقة لها صفة الشمول والتعميم؛ أي أنه يوضح‬
‫صورة متكررة في أكثر من موقف‪.‬‬
‫والمبادىء العلمية ليست ثابتة أو جامدة أو ذات مستوى* واحد؛ ألن الحقائق العلمية‬
‫تكتشف تضيف أبعادة جديدة للمفاهيم والتعميمات‪ .‬وبالتالي* تزداد شموة وعمقا ‪.‬‬
‫‪19‬‬
‫‪ 4.2.2‬القوانين العلمية‬
‫ما أن يتم الوصول* إلى تعميمات ومبادی‪ ،‬حتى يبدأ البحث العلمي للكشف عن‬
‫وقائع ومالحظات وحقائق تؤيد هذه التعميمات أو تنفيها‪ ،‬وفي* حالة ازدياد* عدد المالحظات‬
‫المؤيدة للتعميم أو المبدأ فإن مستواه يرتقي إلى درجة القانون العلمي أي إلى مستوى* يتم‬
‫فيه التعبير عن المبدأ أو التعميم بصورة كمية‪ ،‬وبناء عليه يمكن أن نعرف القانون العلمي‬
‫بأنه «مبدأ علمي صيغ بصورة كمية؛ أي بمعدالت رياضية أو عالقة بين مفهومين أو‬
‫أكثر معبر عنها بصورة رمزية»‪ .‬وفيما يلي أمثلة متنوعة على القوانين العلمية‬
‫قانون أوم‪ :‬تتناسب شدة التيار الكهربائي المار في موصل تناسب طرديا* مع فرق‬
‫الجهد الكهربائي* بين طرفي الموصل عند ثبوت درجة الحرارة ‪.‬‬
‫قانون االنعكاس األول في الضوء‪ :‬زواية السقوط تساوي زاوية االنعكاس‬
‫قانون نيوتن الثالث في الحركة‪ :‬لكل فعل رد فعل مساو له في المقدار ومعاكس* له‬
‫في االتجاه ‪.‬‬
‫من خالل التعريف المقدم للقانون العلمي واألمثلة الواردة عليه نتوقع منك أن تكون‬
‫قادرة على استخالص الصفات التالية للقانون العلمي‪:‬‬
‫‪ -1‬يتميز بطبيعة تعميمية عالية و ثبات نسبي كبير إذا ما قورن بالحقائق والمفاهيم‬
‫العلمية؛ ألنه كان حصيلة تجارب طويلة؛‬
‫‪ -2‬عبارة لفظية صحيحة علمية تتضمن التعميم أو المبدأ ؛‬
‫‪20‬‬
 ‫‪ -3‬عالقة بين مفهومين أو أكثر يمكن التعبير عنها بصورة رمزية وكمية؛‬
‫‪ -4‬يتميز القانون العلمي بالقدرة على وصف سلوك الطبيعة‪ ،‬وال يملك القدرة‬
‫التفسير ذلك السلوك‬
‫‪ 5.2.2‬النظريات العلمية‬
‫تشكل النظريات العلمية ركنا أساسيا في البناء المعرفي* للعلم‪ ،‬وهي تشتمل على‬
‫مجموعة من الفروض العلمية التي تصاغ لتفسير الظواهر الطبيعية‪ .‬والفروض العلمية عبارة‬
‫عن تصورات ذهنية أو أفكار علمية لها ما يزيدها من المشاهدات والتجارب‪ ،‬ولها القدرة‬
‫على تفسير الظواهر* واألحداث الطبيعية‪ ،‬وبذلك فالنظرية العلمية إطار شامل يتضمن‬
‫مجموعة التصورات الذهنية التي تتكامل في نظام معين يوضح العالقات بين مجموعة من‬
‫المبادىء والتعميمات العلمية أو الظواهر‪ ،‬ومن األمثلة على النظرية العلمية‪ ،‬نظرية الحركة‬
‫الجزيئية‪ ،‬والنظرية الذرية ونظرية التطور‪*.‬‬
‫‪21‬‬
‫خصائص النظرية العلمية‪:‬‬
‫تتميز النظرية العلمية بأنها تمثل قمة الهرم المعرفي* للعلم والشمولية والتعميم* بقدر‬
‫كبير‪ ،‬كما تستخدم النظريات العلمية لألحداث الماضية والحاضرة والمستقبلية فهي تحوي*‬
‫تماثال في قدرتها* على التنبؤ والتفسير‪ .‬أضف إلى ذلك أن النظرية العلمية قابلة للتعديل‬
‫والتطوير* المستمرین؛ ألن صحتها وقبولها مرهون باإلثبات عن طريق المالحظة والتجريب‪.‬‬
‫وتاريخ العلم حافل بأمثلة على نظريات علمية سقطت واندثرت* و نظریات تم تعديلها ‪.‬‬
‫ازینون‪)1986 ،‬‬
‫‪ 3.2‬طرق العلم وعملياته‬
‫‪ 1.3.2‬طرق العلم‬
‫الحظت ‪ ،‬عزيزي الدارس‪ ،‬من خالل مراحل تعليمك السابقة أن هناك كما هائال من‬
‫المعرفة العلمية التي تم التوصل إليها بطرائق مختلفة تدعى بالطرائق* العلمية ويتبع العلماء‬
‫عادة طريقة علمية منظمة للوصول إلى المعرفة التي تساعدهم في حل المشكالت التي‬
‫تواجههم تعرف باسم «المنهج العلمي‪ ،‬أو الطريقة العلمية (‪.)Scientific Method‬‬
‫وتتضمن الخطوات التالية‪:‬‬
‫أوال‪ :‬الشعور* بالمشكلة‪.‬‬
 ‫ثانيا‪ :‬تحديد المشكلة‪ .‬وذلك ليتسني توجيه الجهود نحوها وتجميع البيانات المتعلقة بها ‪.‬‬
‫ثالثا‪ :‬اقتراح حلول للمشكلة من خالل وضع فرضيات‪.‬‬
‫رابعا‪ :‬استنباط نتائج الحلول‪.‬‬
‫‪22‬‬
‫خامسا‪ :‬اختبار صحة الفروض؛ وهذا يتم عن طريق‪:‬‬
‫المزيد من المالحظات واألدلة المؤيدة‪ ،‬والتجريب‪ ،‬والتنبؤ* كما في حالة األرصاد‬
‫الجوية وباطن األرض‪.‬‬
‫ولتوضيح خطوات الطريقة العلمية دعنا نذكرك بالطريقة التي اتبعها الرازي في‬
‫تحديد المكان المناسب النشاء مستشفى في بغداد‪ ،‬وذلك عندما اعتزم الخليفة العباسي‬
‫المعتضد انشاء مستشفى كبير في مكان مناسب في بغداد‪ ،‬وطلب من الرازي أن المكان‬
‫الذي يكون فيه زمن بقاء اللحم دون تعفن لمدة أطول من غيره من األماكن یکون أنسب‬
‫مكان لبناء المستشفى‪ ،‬ولتحقيق ذلك أجرى الرازي التجربة التالية‪:‬‬
‫اعطى الرازي قطعة من اللحم لطالبه ووزعهم على نواح مختلفة في بغداد‪ ،‬وطلب‬
‫منهم تعليق قطع اللحم في األماكن التي حددها لهم وحراستها‪ ،‬ثم قام بمالحظة سرعة تعفن‬
‫قطع اللحم وانتشار* رائحتها من خالل زيارته المتكررة لها‪ .‬واستطاع من خالل هذه التجربة‬
‫تحديد المكان األنسب لبناء المستشفى‪ ،‬وهو المكان الذي كانت فيه سرعة تعفن اللحم أقل ما‬
‫يمكن‪.‬‬
‫وكما تالحظ‪ ،‬عزيزي الدارس‪ ،‬فإن الطريقة العلمية في البحث قد استخدمها العلماء‬
‫المسلمون منذ أمد طويل‪ ،‬بل لقد عرفوها قبل الغرب إذ استطاع الحسن ابن الهيثم ‪،‬‬
‫التوصل إلى الطريقة العلمية قبل فرنسيس بيكون على الرغم من ادعاء العلماء الغربيين‬
‫بأن يكون هو أول من وضع خطوات الطريقة العلمية‪.‬‬
‫كما ويشير* تاريخ العلم واالكتشاف العلمي إلى أن العلماء توصلوا* إلى المعرفة‬
‫العلمية بطرائق مختلفة أخرى غير الطريقة العلمية‪ ،‬منها‪:‬‬
‫‪ -1‬الصدفة (المصادفة)‪ :‬وقد لعبت دورا في تكوين المعرفة العلمية‪ ،‬لكنها ال تخدم إال‬
‫الباحث المتيقظ‪ ،‬فمشاهدة نيوتن لحادثة سقوط التفاحة أدت به إلى اكتشاف الجاذبية‬
‫األرضية في حين أن سقوط العديد من األجسام قبله لم تثر إهتمام أحد؛‬
‫‪23‬‬
 ‫‪ -2‬الخيال‪ :‬طريقة تقود العالم إلى إكتشاف معارف* جديدة وبخاصة لدى الباحثين ذوي‬
‫الخيال العلمي الواسع‪ ،‬مثال ذلك ما حدث مع عالم الكيمياء کيکولي (‪)Kekule‬‬
‫عندما استطاع اکتشاف حلقة البنزين بينما كان جالسا أمام مدفأة؛‬
‫‪ -3‬اإللهام أو الحس‪ :‬وهي من طرائق العلم التي مكنت العلماء المبدعين حل بعض‬
‫المشكالت العلمية التي تواجههم‪ ،‬فقد أدت بأرخميدس* إلى اكتشاف قاعدته التي تعرف*‬
‫باسمه وهي (قاعدة أرخميدس)‪:‬‬
‫‪ -4‬التجربة والخطة‪ :‬وقد أدت للوصول* إلى عدد من المعارف* العلمية‪ ،‬وحل المشكالت‬
‫العلمية التي يواجهها العلماء‪ ،‬مثال ذلك ما يقوم به العلماء باستخدام العقاقير المختلفة‬
‫القتل الخاليا السرطانية وذلك عن طريق استخدام* العقاقير* واألدوية الواحدة تلو األخرى‬
‫حتى يتمكنوا* من اكتشاف* العقار أو الدواء المناسب‪ ،‬غير أنه ال يتم استخدام* هذه‬
‫الطريقة إال عندما ال يتوافر أمام العلماء خيارات أو بدائل أخرى‪( .‬زیتون‪)1982 ،‬‬
‫أسئلة التقويم الذاتي (‪)7‬‬
‫‪ -1‬اذكر خطوات الطريقة العلمية ؟‬
‫‪ -2‬كيف تختبر صحة الفروض في الطريقة العلمية‬
‫حدد كل خطوة من خطوات الطريقة العلمية في تجربة الرازي لتحديد موقع النشاء‬
‫مستشفى في مدينة بغداد ‪.‬‬
‫‪ -4‬اذكر الطرائق العلمية عدا الطريقة العلمية المعرفة وهات مثاال على كل منها‪.‬‬
‫‪3-‬‬
‫‪ 2.3.2‬عمليات العلم‬
‫من خالل تحليل الخطوات والعمليات التي يستعملها العلماء للحصول* على المعرفة‬
‫العلمية‪ ،‬يمكنك ‪ ،‬عزيزي الدارس‪ ،‬أن تميز عددا من العمليات التي تعد بحد ذاتها جزمة من‬
‫العلم ومكونة من مكوناته‪ ،‬ألن الباحث بدونها* ال يستطيع تطبيق الطرائق العلمية لبحث‬
‫‪24‬‬
‫مشكلة معينة‪ .‬ومن عمليات العلم ما يلي‪:‬‬
‫أوال‪ :‬صياغة الفروض واختبارها‬
‫وتتمثل في اقتراح حلول مؤقتة للمشكالت قيد البحث وفيها* بتم بیان العالقة بين‬
‫األسباب والنتائج‪ ،‬ويأتي دور اختبار صحة الفروض أو تخطئتها‪ .‬وبالتالي* فهي تسهم‬
 ‫باكتشاف المعرفة العلمية وتدقيقها؛‬
‫ثانيا‪ :‬المالحظة‬
‫وتستخدم* في جمع معلومات عن الظواهر والوقائع* وربما يتم ذلك مباشرة بوساطة‬
‫حاسة أو أكثر‪ ،‬وعندها تدعى المالحظة المباشرة‪ ،‬وربما تتم باستخدام* المجهر أو التلسكوب‪.‬‬
‫مثال ذلك‪ :‬التعرف* إلى أجزاء الخلية وعندها تدعى المالحظة غير المباشرة‪ ،‬ومن األمثلة على‬
‫المالحظات العلمية‪ ،‬أيضا‪ ،‬قیامك بمالحظة قوس قزح وتسجيل ألوانه أو مالحظة سقوط‬
‫وأنعكاس الضوء أو مالحظة نمو نبتة وقياس ارتفاعها وتسجيل* نوع أوراقها ومشاهدة‬
‫النجوم والكواكب‪ ،‬وما إلى ذلك‪ .‬آزیتون‪)1986 ،‬‬
‫ثالثا‪ :‬عملية القياس‬
‫وهي العملية التي تقوم من خاللها بتحديد قيمة رقمية لبعض السمات القابلة‬
‫للقياس مثل الطول أو العرض أو المساحة أو الكتلة أو الحرارة‪ ،‬فأنت تقوم بعملية القياس‬
‫عندما تقیس درجة حرارة الجو باستخدام* میزان الحرارة؛‬
‫العلمي‬
‫رابعا‪ :‬التصنيف‬
‫وهي عملية ترتيب األشياء معا وفقا لصفة مشتركة واحدة أو أكثر من هذه‬
‫الصفات‪ :‬اللون‪ ،‬الحجم‪ ،‬الشكل‪ ،‬النوع‪ ،‬المذاق‪ ،‬الرائحة‪ ....‬فعندما* تضع المكعبات‬
‫الخضراء معا والمكعبات الحمراء معا تكون قد قمت بعملية التصنيف* اعتمادا على اللون‪،‬‬
‫وهكذا‪!....‬‬
‫خامسا‪ :‬تفسير البيانات‬
‫وهي العملية التي تتم من خالل تفسير معنى المعلومات التي تم جمعها من خالل‬
‫‪25‬‬
‫تجارب ومشاهدات* علمية؛ مثل‪ :‬تفسیر ثبات درجة حرارة الماء عند درجة ‪100‬م‪ ،‬وتفسير*‬
‫سبب انجذاب برادة الحديد إلى قضيب مغناطیسي؛‬
‫سادسا‪ :‬االستدالل‬
‫وهي العملية التي يتم من خاللها وضع التفسيرات واقتراح* األسباب من خالل‬
‫الحوادث المالحظة والبيانات التي تم تجميعها‪ .‬أي أنك تستنتج عندما تربط مالحظتك‬
‫الظاهرة معينة بمعلوماتك* السابقة وتقوم بتفسير مالحظتك بناء على ذلك‪،‬‬
 ‫مثال‪:‬‬
‫إذا شاهدت أن برادة الحديد قد انجذبت إلى قضيب ما فإنك تستنتج أن ذلك‬
‫القضيب مغناطيس أو أنه ممغنط‬
‫سابعا‪ :‬عملية االستنباط* (االستنساخ)‬
‫وهي العملية التي يتم من خاللها اشتقاق حاالت خاصة من حاالت عامة أي االنتقال‬
‫من العام إلى الخاص ‪ ،‬مثال ذلك‪ :‬أن قولنا تتمدد المعادن بالحرارة عبارة عامة ‪ ،‬نستطيع‬
‫منها استنتاج أن الحديد بتمدد بالحرارة لكونه من المعادن‬
‫ثامنا‪ :‬االستقراء‬
‫عملية يتم من خاللها الوصول إلى تعميمات (قوانین‪ ،‬مبادی ء) من خالل مجموعة‬
‫من الحقائق واألحداث الخاصة التي تتعلق بظاهرة أو حادثة معينة فإذا وجدنا* أن‪ :‬الحديد‬
‫يتمدد بالحرارة والنحاس يتمدد بالحرارة واأللمنيوم يتمدد بالحرارة يمكننا من استقرا هذه‬
‫المالحظات الوصول إلى تعميم مفاده أن المعادن تتمدد بالحرارة وبذلك تالحظ أن االستنتاج‬
‫واالستقراء هما عمليتان عقليتان متعاكستان من حيث المبدأ لكنهما في الحقيقة‬
‫متكاملتان وأساسيتان التقدم العلم ونموه‪.‬‬
‫‪26‬‬
‫تاسعا‪ :‬التنبؤ‬
‫وهي عملية توقع شيء في المستقبل بناء على مشاهدات واستدالالت* مبنية على‬
‫أحداث سابقة‪ ،‬فمثال أنت تقوم بعملية تنبؤ عندما تتوقع سقوط أمطار لدى مشاهدة غيوم‬
‫سوداء ملبدة في السماء كما تتوقع انخفاض في درجات الحرارة عندما تسمع بقدوم منخفع‬
‫جوري‪.‬‬
‫عاشرة‪ :‬استخدام األرقام ‪Using Numbers‬‬
‫وهي العملية التي يتم فيها استخدام* العمليات الحسابية بطريقة مقبولة علي ‪.‬۔‬
‫تم الحصول عليها عن طريق* المالحظة‪ ،‬فأنت تستخدم* األرقام عندما تقوم بحساب كثافه‬
‫جسم من خالل معرفة كتلته وحجمه باستخدام* العالقة التالية‬
‫الكثافة = الكتلة ÷ الحجم‬
‫أحد عشر‪ :‬استخدام* عالقات الزمان والمكان‬
‫وهي العملية التي يتم بوساطتها* تحديد مواضع* األجسام* المتحركة بالنسبة ألجسام*‬
 ‫أخرى ساكنه أو متحركة‪ ،‬فأنت تستخدم العالقات الزمكانية عندما تحسب معدل سرعة‬
‫سيارة بين إربد وعمان من خالل حساب المسافة بين المدينتين والزمن الذي تستغرقه السيارة‬
‫القطع تلك المسافة وفقا للعالقة التالية‪:‬‬
‫السرعة = المسافة ÷ الزمن‬
‫ثاني عشر‪ :‬االتصال‬
‫وهي العملية التي ينقل فيها الباحث المعلومات والبيانات بطريقة شفهية أو مكتوبة‬
‫أو من خالل األشكال والصور* والخرائط أو المعادالت الرياضية‪ ،‬ولهذا فأنت تقوم بعملية‬
‫االتصال عندما تكتب تقريرا عن مشاهداتك أثناء رحلة علمية أو عندما تعد تقريرا عن‬
‫تجربة عملية‬
‫‪27‬‬
‫ثالث عشر‪ :‬عملية ضبط المتغيرات‬
‫وهي العملية التي يتم من خاللها عزل جميع المؤثرات في ظاهرة معينة باستثناء‬
‫العامل (أو العوامل التي يريد الباحث معرفة أثرها في الظاهرة قيد البحث‪ .‬مثل ذلك عند‬
‫دراسة أثر الضوء في نمو النبات على الباحث أن يحضر نباتين أو أكثر‪ ،‬وأن يهيء لهما‬
‫ظروفا* متشابهة تمامأ باستثناء اختالف كمية الضوء التي تصل إلى كل منهما ‪ ،‬عندها يعزی‬
‫الفرق في نمو النبات إلى اختالف كمية الضوء الواصلة إلى كل نبتة‪.‬‬
‫رابع عشر‪ :‬التجريب‬
‫وتتمثل بقدرة المتعلم إجراء التجارب واألنشطة العلمية المختلفة‪ ،‬مثل‪ :‬التخطيط‬
‫للتجارب العلمية وجمع البيانات ووضع الفروض واختبارها ‪ ،‬وبذلك فهي تتضمن العمليات‬
‫العلمية السالفة الذكر جميعها ‪.‬‬
‫‪ 4.2‬االتجاهات العلمية‬
‫ويقصد بها السمات العقلية التي تتكون عند الفرد والتي تحدد كيفية تفاعله‬
‫األحداث والظواهر* الطبيعية‪ .‬فاالتجاه هو تعبير* عن موقف أو شعور* تجاه موضوع* ما يتمثل‬
‫في سلوك معين يتصف* باالستمرارية والثبات حتى تصبح صفة مالزمة للفرد ‪.‬‬
‫‪28‬‬
‫والعالم أو الفرد الذي يتصف بالعقلية العلمية يمتاز عن غيره بجمود من السمات‬
‫والخصائص التي تصنف* عادة في المجال االنفعالي أو الوجداني* للسلوك اإلنساني‪ *.‬ويسعی‬
 ‫تدريس العلوم إلى تنمية هذه االتجاهات لدى الطلبة لتمثل جزءا أساسيا من ثقافتهم العلمية‬
‫وسلوكهم* في المواقف التي تعبر عن هذه الثقافة‬
‫ويمكن تلخيص أهم االتجاهات العلمية التي يمكن تنميتها من خالل تدريس العلوم في‬
‫النقاط التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬اتجاه حب االستطالع‪ :‬ويتصف الفرد الذي يمتلك هذا االتجاه بالرغبة واالستمتاع في‬
‫االستفسار عن جوانب المواقف الجديدة‪ ،‬وتقبل استفسارات اآلخرين عن تلك المواقف*‬
‫بارتياح‬
‫‪ -2‬اتجاه الشك‪ :‬ويتمثل بالميل إلى عدم اعطاء أحكام متعجلة أو قبولها* بسرعة‪ ،‬والرغبة‬
‫في نقد اآلراء والتفسيرات المقدمة‪ ،‬والميل إلى تكرار القياسات والمشاهدات‪.‬‬
‫‪ -3‬اتجاه المثابرة‪ :‬ويتمثل في اإلصرار* على استخدام الطريقة العلمية في البحث واالهتمام‬
‫بالمواقف* اإليجابية دون التأثر بالمواقف السلبية والميل إلى تكرار القياسات والمشاهدات‪*.‬‬
‫‪ -4‬التفتح الذهني‪ :‬ويتمثل* بالميل في قبول الحقائق الجديدة‪ ،‬واحترام* وجهات نظر‬
‫اآلخرين‪ ،‬وتقدیر نقدهم وتفسيراتهم‪ ،‬واالعتقاد بأن هناك تفسيرات وآراء أخرى حول‬
‫ظاهرة معينة مغايرة‪ ،‬الميل إلى عدم التشبت باآلراء التي تدحضها* بيانات وأدلة مدعمة‬
‫من اآلخرين‪.‬‬
‫‪ -5‬الموضوعية‪ :‬ويتصف* الفرد الذي يمتلك هذا االتجاه بعدة صفات‪ ،‬منها ‪ :‬الميل إلى قبول‬
‫التفسيرات واألفكار األكثر رصانة‪ ،‬أو المدعمة باألدلة والبيانات‪ .‬ويعتقد بضرورة‬
‫اخضاع الفكرة أو الرأي أو األسلوب للتجريب العلمي للفصل في الخصومات الفكرية‬
‫واختيار معقولیتها‪ ،‬والميل إلى الحياد في نظراته إلى المواقف* لجانب دون آخر‪،‬‬
‫واالهتمام بكل جوانب الموقف؛ والميل إلى إصدار األحكام عن المواقف* أو اآلراء أو‬
‫األشخاص في ضوء البيانات الموضوعية الكافية المتوافرة لديه‪ ،‬وعدم التعصب لرأي أو‬
‫مبدأ أو أفكار معينة‪.‬‬
‫‪29‬‬
‫‪ -6‬اتجاه التروي* في اصدار األحكام‪ :‬ويتمثل بالميل إلى تجنب إصدار األحكام المستعجلة‬
‫والقرارات المتسرعة بل التأني في إبداء الرأي في األمور والقضايا المختلفة‪ ،‬والمثابرة‬
‫على وزن األدلة في ضوء عالقتها بالموضوع ومدى قوتها* ومالءمتها‪ ،‬والميل إلى وضع‬
‫األحكام بناء على ما يكفي من الحقائق‪ ،‬والنزعة إلى بناء االستدالل على جملة‬
 ‫مشاهدات‪( .‬کاظم وسعد‪1973(73 ،‬‬
‫‪ 1.3‬أهداف العلم‬
‫العلك تدرك‪ ،‬عزيزي الدارس‪ ،‬أهمية العلم في حياتنا اليومية من خالل توظيفه في‬
‫دراسة الظواهر* الطبيعية المختلفة‪ ،‬وذلك بغية تحقيق األهداف التالية‪:‬‬
‫أوال‪ :‬وصف* الظواهر واألحداث واألشياء بدقة‪ :‬ويتطلب ذلك استخدام* عمليات العلم‬
‫مهارة‪ ،‬وذلك بهدف الوصول إلى تعميمات أو قوانين تصفها بدقة مثل‪ :‬قانون حفظ‬
‫كمية التحرك‪ ،‬وقانون بویل‪ ،‬وقانون أوم‪ ،‬وغيرها ‪.‬‬
‫ثانيا ‪ :‬التفسير‪ ،‬وذلك لكشف أسباب وقوع* األحداث والظواهر* المختلفة‪ .‬وتقتضي* عملية‬
‫التفسير وصف الظاهرة أو الحادثة المراد تفسيرها وتحديدها بدقة‪ ،‬ثم المتغيرات‬
‫المسؤولة عن حدوث الظاهرة التي يتم تفسيرها‪ ،‬ومن ثم ادراك العالقات الوظيفية‬
‫بين الظاهرة والمتغيرات المسؤولة عن حدوثها‪ ،‬فمثال تفسير ظاهرة انجذاب برادة‬
‫الحديد نحو قطب مغناطيسي* يقتضي وصف الظاهرة بدقة ثم بيان سبب حدوثها* ومن‬
‫ثم تحديد العالقة بين المغناطيس والبرادة‪ ،‬وظاهرة انجذاب البرادة نحو قطب‬
‫المغناطيس‪.‬‬
‫وتعتمد التفسيرات العلمية عادة على النظريات العلمية إذ أنها ال تقدم تفسيرا‬
‫الظاهرة معينة ولكنها تفسر ظواهر أكثر عددا وشموال‪ .‬مثال ذلك نظرية الحركة‬
‫الجزئية‪.‬‬
‫ثالثا‪ :‬التنبؤة أي توقع ما يمكن أن يحدث تحت ظروف* وشروط معينة في المستقبل‪،‬‬
‫‪32‬‬
‫ويتحقق هذا الهدف العلمي من خالل تطبيق التعميمات والنظريات* العلمية في‬
‫مواقف جديدة غير تلك التي كانت موضع الدراسة‪ ،‬وتسهم عملية التنبؤ في تدقيق*‬
‫صحة النظريات العلمية إضافة إلى أنها تشكل األساس لتحقيق الهدف الرابع للعلم‬
‫وهو التحكم‪.‬‬
‫رابعا‪ :‬الضبط أو التحكم‪ :‬وذلك بسعي اإلنسان إلى السيطرة على الظواهر واألحداث‬
‫من أجل تسخيرها* لصالحه أو تفادي أضرارها* قدر* المستطاع‪ .‬وتزداد قدرة اإلنسان‬
‫على ضبط الظواهر والتحكم فيها كلما زادت قدرته على تفسير تلك الظواهر* والتنبؤ‬
‫ويمكن توضيح العالقة بين أهداف العلم بالمخطط* المبين في شكل رقم ‪5‬‬
 ‫ولتوضيح العالقة العضوية بين أهداف العلم المذكورة‪ ،‬إليك المثال التالي‪:‬‬
‫من المالحظ أن المعادن تتمدد بالحرارة‪ .‬هذا تعميم يتضمن وصفا لحقيقة علمية مفادها‬
‫أن الحديد يتمدد بالحرارة‪ ،‬وتقتضي* هذه المالحظة تفسيرا علميا يبحث عن سبب تمدد الجديد‬
‫‪33‬‬
‫وعالقة ذلك بالحرارة‪ ،‬وهذا يقود إلى تتبو علمي مفاده من المتوقع* أن تتمدد السكك‬
‫الحديدية أيام الصيف الحارة »‪ :‬وهنا يسعى اإلنسان إلى التحكم بهذه الظاهرة من خالل ترك‬
‫فراغات في خطوط السكك الحديدية تسمح باستيعاب التمدد المتوقع* فيها وبالتالي استطاع‬
‫اإلنسان أن يضبط هذه الظاهرة ‪.‬‬
‫من هنا ترى أن العلم بهدف أساسا إلى خدمة اإلنسان وزيادة قدرته على فهم ظواهر*‬
‫الكون وتفسيرها ومن ثم ضبطها والتحكم* فيها بغية تسخيرها* لصالحه‪ .‬وقد نجح العلماء‬
‫نجاحا كبيرا في هذا المضمار* إذ تمكنوا من أن يضاعفوا اإلنتاج الزراعي من خالل تطوير‬
‫األسمدة الكيماوية‪ ،‬واستصالح األراضي الزراعية‪ ،‬وبناء السدود الضخمة واآلالت الزراعية‬
‫المتطورة والمبيدات الحشرية كذلك استطاعوا تطوير* وسائل النقل واالتصال* وتصنيع مئات‬
‫العقاقير الطبية المختلفة التي ساعدت في الحد من فتك الجراثيم والميكروبات المرضية في‬
‫اإلنسان‪ ،‬وبذلك نرى أن العلم قد أسهم بشكل فاعل في مختلف مناحي حياة اإلنسان‬
‫الزراعية واالقتصادية واالجتماعية والصحية والصناعية وغيرها‪ .‬وبرغم انجازات العلم‬
‫الكثيرة إال أن ذلك يجب أن ال ينسينا األضرار التي ألحقها التقدم العلمي والتكنولوجي‬
‫ببيئة االنسان‪ .‬فقد أدى التطور* العلمي المذهل إلى آثار سلبية مدمرة على البيئة التي تفسد‬
‫جنة اإلنسان في الحياة الدنيا ‪.‬‬
‫ومن المفيد أن تذكرك‪ ،‬عزيزي الدارس‪ ،‬أن العلماء قد واجهوا في بعض العصور‬
‫ومن قبل بعض المجتمعات مضايقات شديدة حدت من تقدم العلم وتطوره كما حدث مع كوبر‬
‫نیکس عندما وقفت ضده الكنيسة بحزم‪ ،‬وعلى النقيض من ذلك فقد لقي العلماء المسلمون‬
‫زمن المأمون وهارون* الرشید* وغيره‪ .‬وما الدعم والتقدير* تماما كما يلقى العلماء اليوم في‬
‫مختلف دول العالم من عناية ودعم وتشجيع وتقدير‪.‬‬
‫‪34‬‬
‫‪ 2.3‬مسلمات العلم‬
‫إن العلماء في سعيهم لفهم الكون يفترضون مجموعة من االفتراضات تدعى مسلمات‬
‫وهي اعتقادات ومبادىء* تضبط* النشاط العلمي وتوجهه‪ ،‬وال يمكن برهنتها* أو التثبت من‬
‫صحتها‪ ،‬ومن أبرز المسلمات‪:‬‬
‫أ‪ -‬مسلمة وجود* الكون‪ :‬إن وجوة الكون أمر حقيقي وليس وهما أو نكرة أو مثاال‪ .‬إذ‬
‫أن ما يوجد فيه من أشياء وظواهر يمتلك وجودة حقيقية مثل القمر واألرض وما تشاهده‬
‫حولك من أشياء وظواهر مختلفة‪ ،‬وهذه المسلمة كما تالحظ أساسية‪ ،‬إذ ما قيمة العلم‬
‫والبحث العلمي‪ ،‬إذا لم يكن لهذا الكون وجود* حقيقي‪.‬‬
‫ب‪ -‬مسلمة النظامية‪ :‬ويعني أن الكون منتظم في سيره وسلوكه‪ ،‬فما يحدث اآلن يحدث‬
‫غدا في صورة مماثلة تقريبا‪ .‬وتفيد هذه المسلمة الباحثين في إجراء التعميمات العلمية‬
‫من خالل معرفة الحقائق المنفصلة وذلك على الظواهر* واألحداث المشابهة للحقائق التي‬
‫تم القياس عليها عند اجراء التعميم‪ ،‬كما تؤكد على تكامل العلوم ووحدتها* في دراسة‬
‫القضايا العلمية‪ ،‬إذ يمكن توظيف* المعرفة العلمية في الفيزياء في مجال علم األحياء‬
‫أو غيره ‪.‬‬
‫ج‪ -‬مسلمة المفهومية‪ :‬وتعني* أن الكون يمكن وعيه وفهمه‪ ،‬فالعقل اإلنساني قادر على‬
‫هذا الفهم‪ ،‬وهذا يشجع الباحثين على دراسة الظواهر الطبيعية والبيولوجية بهدف‬
‫‪35‬‬
‫تحقيق أهداف العلم والمتمثلة بالتفسير والتنبؤ* والضبط ‪.‬‬
‫د‪ -‬مسلمة السببية‪ :‬وتعني أن لكل ظاهرة في هذا الكون سببا أو أسباب تؤدي إلى‬
‫حدوثها‪ ،‬أي ال توجد ظواهر تحدث بصورة تلقائية دون مسببات‪ .‬وتفيد هذه المسلمة في‬
‫تشجيع الباحثين لكشف أسباب حدوث الظواهر المختلفة التي يالحظونها* ‪.‬‬
‫ه‪ -‬مسلمة الحسية في المعرفة‪ :‬وتعني* أن المعرفة العلمية تبدأ من الحواس أي أنه يمكن‬
‫الحصول على معرفة علمية موثوق بها عن طريق الحواس‪ ،‬وهذا يشير إلى أن المعرفة‬
‫العلمية تتأثر بحواس اإلنسان‪ ،‬ولهذا اعتبر العلم نتاجة انسانية‪ .‬ازینون‪)1986 ،‬‬
‫وتفيد هذه المسلمة في تشجيع التجريب العلمي باالعتماد على الحواس ‪ ،‬وذلك بهدف‬
‫الوصول إلى خبرة حسية تبدأ بالمالحظة العلمية وتنتهي بالحقائق والمبادي‪ .‬العلمية‪.‬‬
‫‪36‬‬
‫الخالصة‪:‬‬
‫يهدف العلم أساسا لفهم ظواهر* الكون وتفسيرها للتنبؤ بهذا مستقبال وبالتالي*‬
 ‫ضبطها والتحكم فيها لصالح اإلنسان‪ ،‬ويفترض العلماء مجموعة من المسلمات التي‬
‫تساعد على تحقيق أهداف العلم‪.‬‬
‫‪ .4‬طرائق تدريس العلوم لألطفال‬
‫يلجا معلم العلوم في العادة إلى أساليب وطرائق عديدة في التدريس من أجل تحقيق‬
‫األهداف المتوخاة من تدريس العلوم‪ ،‬ولكن ما الذي يقرر أي األساليب تستعمل في‬
‫التدريس؟ حقيقة أن هناك مجموعة من العوامل تقرر ذلك؛ منها‪:‬‬
‫طبيعة الموضوع* المراد تدريسه‪ ،‬وظروف المدرسة‪ ،‬والبيئة المحلية إضافة إلى طبيعة‬
‫الطلبة‪ ،‬وخصائصهم‪ *،‬والموقف* التعليمي‪ ،‬وخبرة المعلم‪ .‬في ضوء هذه العوامل يقرر المعلم‬
‫أسلوب التدريس المناسب‪ .‬وبالتدقيق في األساليب الشائعة في تدريس العلوم يمكن تصنيف*‬
‫طرائق وأساليب تدريس العلوم إلى قسمين‪ ،‬هما ‪:‬‬
‫أوال‪ :‬أساليب التدريس القائمة على التفاعل اللفظي‬
‫وهي‪ :‬المحاضرة‪ ،‬والمناقشة‬
‫ثانيا‪ :‬األساليب القائمة على األنشطة‬
‫وهي‪ :‬العروض العملية‪ ،‬والتجريب‪ ،‬والرحالت‬
‫وفي ما يلي تعريف موجز لكل منها‪:‬‬
‫‪37‬‬
‫‪ 1.4‬أساليب التدريس القائمة على التفاعل اللفظي‬
‫‪ 1.1.4‬المحاضرة‬
‫وفيها يقوم المعلم بعرض وشرح المعارف التي يريد تعليمها لطالبه‪ ،‬ويفترض أن يكون‬
‫لدى المتعلمين القدرة والخبرة على متابعة إللقاء وفهم ما يقدم له من معارف جديدة وتوجيه‬
‫بعض‬
‫األسئلة‬
‫عن جوانب الموضوع الذي يحاضر فيه المعلم‪ ،‬وبذلك يكون للمعلم الدور‬
‫الرئيس في العملية التعليمية وللطالب دور سلبي فيها‪ ،‬ويمكن للمحاضرة أن تكون مفيدة‬
‫في المجاالت التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬التقديم لموضوع* جديد‪.‬‬
‫‪ -2‬التغطية الجزء كبير من المادة وفي* وقت قصير* ‪.‬‬
 ‫‪ -3‬اعطاء الطلبة الحد األدنى من المعلومات‪.‬‬
‫‪ -4‬تلخيص النتائج وتنظيم األفكار* المستخلصة من التجارب‪.‬‬
‫‪ -5‬الوصف* الموجز لبعض العمليات الحيوية‪.‬‬
‫‪ -6‬توضيح عمل األجهزة وتركيبها* ‪.‬‬
‫ولتحقيق هذه المزايا بأسلوب المحاضرة يقتضي منك‪ ،‬عزيزي الدارس‪ ،‬أن تكون ملمة‬
‫مادة المحاضرة‪ ،‬وأن تكون قد خططت لها وأعددت لها إعدادا جيدة وأن تكیف سرعة‬
‫العرض حسب األهمية النسبية لنقاط المحاضرة‪ ،‬وأن تراعي قدرات الطلبة على المتابعة‬
‫وتسجيل المالحظات‪ .‬مع ضرورة التحدث بصوت واضح ومراعاة التنويع في النبرة تجنبا‬
‫للملل واستخدام* أساليب عرض مشوقة تنطوي على الجذب‪ ،‬وإتاحة الفرصة لتساؤالت‬
‫الطلبة واستفساراتهم‪ .‬ويحبذ التربويون اإلبتعاد عن أسلوب المحاضرة في التدريس قدر‬
‫االمكان وذلك لألسباب التالية‪:‬‬
‫أوال‪ :‬يكون دور المتعلم فيها سلبية‪ ،‬فهو يتلقى المعرفة ويدونها وقد يؤدي هذا إلى شعوره‬
‫بالكسل والملل أثناء المحاضرة ‪.‬‬
‫‪38‬‬
‫ثانيا‪ :‬التجريد* اللفظي غير المرتكز على الخبرة الحسية إذ قد يؤدي ذلك إلى أن يقوم الطلبة‬
‫بترديد ما تعلموه في المحاضرة دون فهم‪.‬‬
‫ثالثا‪ :‬ال تعمل المحاضرة بشكل فاعل على تنمية المهارات العلمية‪ ،‬وبخاصة المهارات‬
‫المتعلقة بالتجريب* العملي‪.‬‬
‫رابعا‪ :‬ال تسهم المحاضرة بشكل فاعل في تنمية االتجاهات العلمية لدى المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ 2.1.4‬المناقشة‬
‫تمثل المناقشة إحدى طرائق تدريس العلوم المهمة حيث يجري بهذا األسلوب تبادل‬
‫اآلراء واألفكار* وتفاعل الخبرات بين مجموعة أفراد التعلم‪ ،‬بغية تحقيق هدف أو مجموعة‬
‫أهداف تعليمية‪ ،‬ويسهم* أسلوب المناقشة بشكل فاعل في فهم العلم كأسلوب للبعث‬
‫واالستقصاء‪ ،‬وفي تنمية بعض االتجاهات العلمية المرغوب فيها مثل تنمية التفكير الناقد‬
‫من خالل األدلة التي يقدمها لدعم إجاباته أثناء المناقشة‪ ،‬وتقبل آراء اآلخرين‪ ،‬والقدرة على‬
‫العمل الجماعي‪ ،‬كما تؤدي* المناقشة إلى إشاعة الثقة والطمأنينة بين المتعلمين‪ ،‬وتساعد‬
‫المعلم في تحديد مدى فهم الطلبة للمفاهيم العلمية وتصحيح الفهم الخطأ إن وجد عندهم‪.‬‬
 ‫‪39‬‬
‫وكما تالحظ عزيزي الدارس‪ ،‬فإن للمتعلم دورا* نشيطا في عملية التعلم بأسلوب‬
‫المناقشة فهر يثير األسئلة‪ ،‬كما يجيب عن األسئلة التي تطرح في الصف‪.‬‬
‫ومن المفيد استخدام أسلوب المناقشة في المواقف العلمية التي يطلب فيها من‬
‫المتعلمين اقتراح خطة أو تجرية أو استنتاج عالقات وبيانات معطاة أو غيرها من عمليات‬
‫العلم‪.‬‬
‫والسؤال الذي يطرح نفسه في هذا الصدد ‪ ،‬هو‪ :‬كيف يمكننا التحاور* في إطار اسلوب‬
‫المناقشة؟‬
‫عادة ما يبدأ أسلوب المناقشة في تدريس العلوم بإثارة مشكلة‪ ،‬هي نقطة االنطالق‬
‫للمعلم ليبدأ المناقشة مع طلبته وهناك طرائق عديدة لطرح المشكالت في العلوم منها ‪:‬‬
‫‪ -1‬أن تعرض مشكلة عملية ذات عالقة بالمقرر الدراسي* للطلبة على صورة تساؤالت تتدرج‬
‫في الصعوبة مع السماح للطلبة باالسهام في طرح األسئلة ذات العالقة بالمشكلة شريطة‬
‫أن تبقى ضمن إطار أهداف الخصية‬
‫‪ -2‬أن تستثمر مواقف* مختارة من تاريخ العلم لطرح مشکالت وقضايا* علمية مثال ذلك‬
‫تطور نظريات التركيب الذري أو تطور* مفهوم الحركة‪ .‬وفي هذه الحالة تعطي الطلية‬
‫البيانات التي كانت معروفة وقتها‪ ،‬وتسألهم* عن تفسيراتهم ألسباب المشكلة‬
‫وتشجعهم* على التفكير القتراح أنشطة علمية أو تصميم تجارب لحل المشكلة‪.‬‬
‫‪ -3‬قدم المشكلة في صورة عرض عملي‪ ،‬وذلك من خالل تقديم العرض دون شرح الفكرة‪،‬‬
‫والطلب من التالميذ أن يالحظوا* العرض بدقة‪ ،‬وبعد العرض تثير عدد من‬
‫التساؤالت‪ ،‬أو تتيح الفرصة ألسئلة التالميذ‪.‬‬
‫ويجدر بالمعلم أن يعرف كيف ومتى* يسأل تالميذه وكيف يستجيب ألسئلتهم‪ .‬ويمكن‬
‫تصنيف األسئلة التي يمكن توجيهها للمتعلمين إلى ثالثة أنواع‪ ،‬هي‪:‬‬
‫النوع األول‪ :‬أسئلة محددة‬
‫وتعمل هذه األسئلة على تحديد وتقييد تفكير التالميذ كما تساعد على الحفظ ومن‬
‫أمثلتها ‪:‬‬
‫‪40‬‬
‫ما درجة غليان الماء‬
 ‫‪ -‬ما درجة انصهار الحديد ؟‬
‫النوع الثاني‪ :‬األسئلة المفتوحة‬
‫وتعمل على تنمية التفكير المتشب للطلبة‪ ،‬كما يستفيد منها المعلم في اكتشاف*‬
‫الفهم الخاطيء الذي يمكن أن يكون شائعة لدى التالميذ ومن أمثلتها ؛‬
‫‪ -‬تحت أي الظروف يزداد ضغط الهواء ؟‬
‫‪ -‬ماذا يحدث لو كان قلب اإلنسان بتكون من ثالث حجرات‬
‫النوع الثالث‪ :‬السؤال الساهر‬
‫وهي تلك األسئلة التي تعقب اإلجابة األولية للتملين بحيث يلزم للطالب أن يتعدى‬
‫إجابته األولية لكونها سطحية أو غير صحيحة أو تحتاج إلى تبرير أو ترکيز* ويساعد هذا‬
‫النمط من األسئلة في زيادة فاعلية المناقشة في تدريس العلوم‪ ،‬ولزيادة فاعلية أسلوب‬
‫المناقشة بنبغي مراعاة مجموعة من النقاط المهمة‪ ،‬من أبرزها ‪:‬‬
‫أ‪ -‬أن تطرح أسئلة واضحة المعنى‪ ،‬سهلة األلفاظ‪ ،‬قصيرة ومحدودة بفكرة واحدة ‪.‬‬
‫ب‪ -‬أن تطرح األسئلة بصوت واضح ومسموع* وبطريقة تلقت اهتمام المتعلم وتشير انتباهه‪.‬‬
‫ج‪ -‬توجيه األسئلة أثناء المناقشة إلى جميع تالميذ الصف مع مراعاة إتاحة الوقت الكافي‬
‫للتفكير قبل أن يطلب من أحدهم اإلجابة عن تلك األسئلة وينبغي مراعاة مبدأ التوزيع‬
‫العادل في طرح األسئلة على التالميذ‪.‬‬
‫و أن تطرح أسئلة متفاوتة الصعوبة بهدف مراعاة الفروق الفردية بين التالميذ‪ ،‬وبالتالي*‬
‫إشراك أكبر عدد ممكن منهم‪ ،‬وأن ال يسمع لفئة من الطلبة السيطرة على جو المناقشة‬
‫وبخاصة المبدعين منهم‪.‬‬
‫ه‪ -‬أن يتلقى المعلم إجابات المتعلمين بما يناسبها‪ ،‬فاإلجابات* الصحيحة بعززها بكلمات‬
‫‪41‬‬
‫مناسبة‪ ،‬واالجابات الخطأ يتقبلها بصدر رحب دون تشهير بصاحبها‪ ،‬بل على العكس من‬
‫ذلك‪ ،‬محاولة مساعدته للوصول* إلى أسباب الوقوع* في الخطأ أو عدم دقته في اإلجابة‪.‬‬
‫أن يدير المعلم الصف بنجاح‪ ،‬ألن اإلدارة تعتبر من العوامل المهمة لنجاح أسلوب‬
‫المناقشة‪ .‬تخيل معلما يجري مناقشة مع تالميذ صفة وهو ال يستطيع إدارة الصف أو‬
‫ضبط النظام فيه‪ .‬في هذه الحالة يتوقع أن تعم الفوضى ويسود األضطراب‪ ،‬ويصعب‬
‫معه تحقيق أي هدف من أهداف الحصة‪( .‬خليلي‪)1987 ،‬‬
 ‫واآلن حاول عزيزي الدارس اإلجابة عن أسئلة التقويم الذاتي التالية‬
‫‪ 2.4‬أساليب التدريس القائمة على األنشطة‬
‫‪ 1.2.4‬العروض العلمية‬
‫وتتمثل باألنشطة التي يقوم بها المعلم أو التالميذ أو زائر متخصص أمام الطلبة‬
‫بهدف‪ :‬توضيح حقيقة أو قانون أو نظرية أو تطبيقاتها* في الحياة العملية وذلك من خالل‬
‫استخدام بعض الوسائل االيضاحية أو التجارب العملية ويقترن ذلك بالتعليق الشفوي أثناء‬
‫العرض‪.‬‬
‫ولكن ما مبررات استخدام العروض العلمية في تدريس العلوم؟‬
‫عزيزي الدارس‪ ،‬لعلك تتفق معنا في أن االستخدام* العروض العملية في تدريس‬
‫العلوم له مبررات منطقية‪ ،‬منها‪:‬‬
‫* تسمح بتغطية قدر كبير من المادة العلمية‪.‬‬
‫‪42‬‬
‫* تساعد المعلم في ضبط الصف وتوجيه النشاط فيه بشكل مناسب‪.‬‬
‫‪ :‬مفيدة في حالة عدم توافر* مواد وأدوات كافية لتغطية تالميذ الصف‬
‫* تساعد في تقليل التكاليف وبخاصة فيما يتعلق بالتجارب التي تتطلب مواد‬
‫وأدوات مرتفعة األسعار‪.‬‬
‫* تساعد المعلم استعمال العرض العملي كنشاط استهاللي لطرح‬
‫الدرس أو وحدة ‪.‬‬
‫* تساعد المعلم في توضیع استخدام األجهزة وبيان وظائفها* ‪.‬‬
‫و كما تساعد المعلم في أداء مهارة ال يتمكن التالميذ من أدائها لصعوبتها۔*‬
‫أو التقديم‬
‫ومع وجود* هذه المبررات إال أن هناك مجاالت محددة تستلزم استخدام* العروض‬
‫العملية‪ ،‬منها‪:‬‬
‫‪ -‬عرض أفالم عن أعماق البحار والمحيطات‪.‬‬
‫‪ -‬عرض أفالم عن العمليات التي تحدث داخل جسم اإلنسان‪ ،‬مثل الدورة الدموية‪.‬‬
‫عرض أفالم عن سلوك الحيوانات في بيئاتها الطبيعية‪.‬‬
‫‪ -‬مراقبة العمليات التي تستغرق وقتا* طويال‪ ،‬مثل‪ :‬معدل دورة حياة نبات أو غيره من‬
 ‫خالل مراقبة تلك الدورة في فلم تعليمي موجه وهادف‬
‫‪ -‬أداء دور تجربة تساعد في التحقق من المبادىء والقوانين العلمية‬
‫‪ -‬توضيح عمل األجهزة وتركيب الدارات الكهربائية‪ .‬اعميرة ‪ .‬والديب‪)1981 ،‬‬
‫وهناك مجموعة اعتبارات يجب مراعاتها قبل العرض وأثناء وبعد االنتهاء منه ‪،‬‬
‫أوال‪ :‬األمور* التي يجب مراعاتها قبل العرض‪:‬‬
‫‪ -‬أن يتأكد المعلم بأن اسلوب العرض العملي هو األنسب في هذه الحالة‪.‬‬
‫‪43‬‬
‫‪ -‬يجب أن يجري المعلم العرض بنفسه أوال وقبل محاولة عرضه أمام التالميذ تجنبا‬
‫لإلحراج وتوفيرا للوقت المخصص للتدريس‪.‬‬
‫‪ -‬أن تكون األجهزة المتضمنة في العرض مناسبة للعرض بحيث يتمكن جميع التالميذ من‬
‫مالحظة ما يريد عرضه المعلم بوضوح‪ ،‬إذ أن مشكلة الرؤية مهمة جدا في حالة العرض‪.‬‬
‫‪ -‬يراعي ترتيب أدوات ومواد وأجهزة العرض قبل دخول التالميذ وأن يعمل المعلم على‬
‫إخفاء جميع األدوات وأن ال يظهر منها سوى* األدوات التي يريد استخدامها* أوال بأول‬
‫حتى ال يؤدي* إظهار األدوات جميعها إلى تشتيت انتباه التالميذ‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬األمور* التي تجب مراعاتها أثناء العرض‪:‬‬
‫‪ -‬تهيئة الجو المناسب للعرض العلمي‪،‬‬
‫‪ -‬التاكد من فهم التالميذ لما يجري عرضه بشكل مناسب‪.‬‬
‫‪ -‬التاكد من رؤية العرض وسماعه بشكل مناسب ومن جميع التالميذ‪.‬‬
‫‪ -‬أن يتم العرض بسرعة مناسبة دون تسرع أو بطء ألن التسرع ال يسمح للتالميذ بمتابعة‬
‫العرض والبطء فيه يبعث الملل في نفوسهم‪.‬‬
‫ثالثا‪ :‬أما األمور التي تجب مراعاتها بعد العرض العملي‪ ،‬فهي‪:‬‬
‫‪ -‬تحديد مستوى* فهم التالميذ الهداف العرض العملي‬
‫‪ -‬تحديد مدى نجاح المعلم في تقديم العرض من خالل المناقشة التي تعقب العرض‪.‬‬
‫حفظ المواد واألدوات واألجهزة في أماكنها المناسبة بعد اإلنتهاء من العرض‪.‬‬
‫‪44‬‬
‫‪ 2.2.4‬التجريب العملي‬
‫وهو أسلوب متبع في تدريس العلوم ويعتمد* أساسا على الطلبة في تنفيذ التجارب ‪،‬‬
 ‫إذ يقوم التلميذ بإجراء األنشطة بأنفسهم وتحت إشراف وتوجيه معلمهم‪ ،‬وللتجريب العملي‬
‫وظائف وأغراض مهمة في تدريس العلوم‪ ،‬ألنه يسهم في مساعدة التالميذ في‬
‫‪ -‬قدرتهم على فهم غرض النشاط* العملي بيسرا‬
‫‪ -‬وضوح* إرشادات وتعليمات* النشاط العملي للتالميذ‪.‬‬
‫‪ -‬قدرة التالميذ على إجراء التجربة‬
‫‪ -‬خطورة األجهزة واألدوات المستخدمة في التجربة على الطلبة‪.‬‬
‫وللعمل المخبري* فوائد كثيرة منها‪:‬‬
‫* بهي‪ ،‬للتالميذ الخبرة الحسية المباشرة من خالل التعامل المباشر* مع األجهزة والمواد‬
‫واألدوات‪.‬‬
‫* بدرب التالميذ على مراعاة الدقة والضبط* التجريبي‬
‫* بدرب التالميذ على مراعاة احتياطات األمان أثناء العمل‪.‬‬
‫* يساعد التالميذ في استخدام التفكير المنطقي للتوصل إلى اإلستنتاجات‪.‬‬
‫* يتيح للتالميذ فرص التعلم عن طريق* العمل‪.‬‬
‫* يساعد التالميذ في اكتساب االتجاهات العلمية وتذوق العلم وتقدير* جهود العلماء‪.‬‬
‫‪45‬‬
‫ومع أن للعمل المخبري فوائد* كثيرة إال أن هناك بعض المعيقات التي تحول دون‬
‫استخدام أسلوب التجريب العملي في تدريس العلوم على نطاق واسع‪ ،‬ومن هذه المعيقات‪:‬‬
‫عدم توافر األجهزة والمواد واألدوات بشكل يكفي لتغطية حاجة الصف للتجريب العملي‪.‬‬
‫‪ -‬كثرة عدد حصص المعلم وبخاصة في دول العالم الثالث‪.‬‬
‫‪ -‬كثرة عدد التالميذ في الصف‬
‫ومع وجود* هذه المعيقات فال بد لعلم العلوم من أن يلجأ إلى أسلوب التجريب العملي‬
‫خالل الفصل من أجل إتاحة الفرصة العملية للتالميذ للممارسة بأيديهم‪ ،‬ويمكن التغلب على‬
‫بعض معيقات التجريب العملي باستخدام* إمكانات البيئة المحيطة بالمعلم بشكل مناسب‬
‫كما أن تنامي خبرته في هذا المجال ستسهم* في تنمية قدراته على استخدام خامات البيئة‬
‫للعمل الخيري بشكل مثمر‪ .‬اخليلي‪)1987 ،‬‬
‫أسئلة التقويم الذاتي (‪)15‬‬
‫‪ -1‬متى يتوجب على معلم العلوم اتباع أسلوب التجريب العملي في التدريس؟‬
 ‫‪ -2‬ما مزایا استخدام* التجريب العملي في تدريس العلوم ؟‬
‫‪ -3‬ما الحاالت التي يجب أن ال يلجا ‪ ،‬معلم العلوم إلى أسلوب التجريب العملية‬
‫‪ 3.2.4‬الرحالت العلمية‬
‫وهو أسلوب متبع في تدريس العلوم يعتمد أساسا على معايشة البيئة الحقيقية وذلك‬
‫من خالل إتاحة الفرصة أمام التالميذ للمالحظة الدقيقة للبيئة الطبيعية بصورتها* الواقعية‬
‫ولهذا فإن الرحالت العلمية المنظمة تؤكد* على العمل الميداني* في دراسة البيئة الطبيعية أو‬
‫الصناعية وبخاصة تلك المرتبطة بالموضوعات العلمية المقرر تدريسها للتالميذ‪ .‬مثال ذلك‬
‫الرحالت العلمية إلى محطات توليد الكهرباء أو إلى شركات الصناعة مثل شركة صناعة‬
‫المنظفات الكيماوية‪ ،‬أو محطات األرصاد الجوية‪ ،‬أو إلى البيئة الطبيعية الممثلة بالحقول‬
‫‪46‬‬
‫وما تحويه من حشرات وأوراق نباتات وأزهار أو إلى المحيطات أو الغابات‪.‬‬
‫عزيزي الدارس‪ ،‬إذا تم اإلعداد للرحالت العلمية بشكل جيد فإنها تساعد في‪:‬‬
‫‪ -‬تزويد* التالميذ بخبرات حسية مباشرة للظواهر واألحداث والتقنيات المبنية على مبادی‬
‫ونظريات علمية‬
‫‪ -‬تنمية بعض المهارات العلمية مثل مهارة المالحظة‪.‬‬
‫تنمية القدرة على تحمل المسؤولية سواء كان ذلك فردية أو ضمن جماعة‬
‫‪ -‬الربط بين البيئة والمدرسة من خالل إحداث تعلم من البيئة وعن البيئة ومن أجل البيئة‬
‫وبالتالي يصبح التعلم وظيفية‪.‬‬
‫األمور التي يجب مراعاتها عند القيام بالرحالت العلمية‪:‬‬
‫تتوزع هذه األمور في ثالث مراحل‪ ،‬وهي‪ :‬ما قبل الرحلة وأثناء الرحلة‪ ،‬وما بعد‬
‫الرحلة‪ .‬وستحاول اآلن الحديث عن كل مرحلة بشيء من التفصيل‬
‫أوال ‪ :‬مرحلة االعداد للرحلة‬
‫وتتضمن التخطيط الجيد للرحلة‪ ،‬وهذا ما يمكن تحقيقه من خالل عداد برنامج الرحلة‬
‫بعناية‪ ،‬وذلك بتحديد الخبرات الجديدة التي تهدف الرحلة إليها وبالتهيئة الكاملة لجميع‬
‫متطلبات الرحلة‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬أثناء الرحلة‬
‫‪ -‬أن يراعي المعلم لفت انتباه الطلبة للخبرات الجديدة بشكل مناسب ومنتظم‪*.‬‬
 ‫‪ -‬أن براعي المعلم تقيد التالميذ بتعليمات األمن والسالمة مثل‪:‬‬
‫أ‪ -‬أن ال يسمح للتالميذ باألكل من الحقل وبخاصة األعشاب التي ال يعرفونها ألنها قد‬
‫تكون سامة فتودي* بحياتهم‪.‬‬
‫ب‪ -‬عدم لمس الحشرات وبخاصة التي ال يعرفونها‪*.‬‬
‫د‪ -‬عدم السماح للتالميذ بمد أيديهم في جحور الحيوانات‪.‬‬
‫‪47‬‬
‫د‪ -‬تقيد التالميذ بقواعد السلوك وتعليمات األمن في المصانع والمؤسسات التي يقومون‬
‫بزيارتهاء‬
‫هر تقيد التالميذ باألنشطة المخططة في برنامج الرحلة بشكل مناسب لنال تتحول الرحلة‬
‫إلى فرصة للهو والترفيه‪.‬‬
‫و عدم السماح للتالميذ بالتعدي* على البيئة مثل قطف األزهار وتكسير* األغصان أو‬
‫قتل الحشرات‪.‬‬
‫ثالثا‪ :‬مرحلة ما بعد الرحلة‬
‫وتستدعي هذه المرحلة من المعلم أن يقوم باجراء عملية تقويم لما تم انجازه أثناء‬
‫الرحله‪ ،‬وإجراء مناقشة حول ما تم جمعه من عينات نباتية أو حيوانية أو صخرية أو أتربة‬
‫إذا كانت الزيارة للبيئة الطبيعية‪ ،‬أو ما تم الحصول عليه من معلومات إذا كانت الرحلة إلى‬
‫أحد المصانع أو إلى محطة لألرصاد ‪ ،‬أو غير ذلك‪.‬‬
‫وتعاني الرحالت العلمية من بعض العيوب كاسلوب في تدريس العلوم‪ ،‬منها‪:‬‬
‫عادة ما يتم ممارسة الرحالت العلمية كأسلوب للترفيه واالستجمام*‬
‫‪ -‬عادة ما تؤدي إلى الحاق األذى بالبيئة‪ ،‬ومن األمثلة على ذلك قيام التالميذ بقطف‬
‫الزهور وتكسير* األغصان‪ ،‬وقتل الحشرات‪.‬‬
‫‪ -‬قد تؤدي إلى الحاق الضرر بالمواد* الدراسية األخرى‪ ،‬ألن القيام برحلة عادة ما يؤدي إلى‬
‫التغيب عن المدرسة ليوم دراسي كامل‪( .‬کاظم وزكي‪)1973 ،‬‬
‫ومع وجود* هذه العيوب إال أنه من الضروري أن يتيح المعلم الفرصة للتالميذ للقيام‬
‫بالرحالت العلمية كلما رأى ذلك مناسبة شريطة أن يقوم باإلعداد الجيد لها مسبقة‪ ،‬ومراعاة‬
‫تقید تالميذه لبرنامج سيرها بشكل جيد وتقويم نتائج الرحلة بعد القيام بها مباشرة ‪.‬‬
‫‪48‬‬
 ‫الخالصة‪:‬‬
‫تتنوع األساليب المتبعة في تدريس ‪ ،‬فمنها ما يقوم على التفاعل اللفظي‪ ،‬ومن‬
‫أمثلته أسلوب المحاضرة وأسلوب المناقشة‪ ،‬ومنها ما يقوم على األنشطة الحرة‪ ،‬ومن‬
‫أمثلته‬
‫العرض العملي‪ ،‬والتجريب* العملي والرحالت العلمية‪ .‬وهذا النوع من‬
‫األساليب يسعی‬
‫التحقيق أهداف تدريس العلوم من خالل العمل الذي قد يقوم به المعلم أو الطلبة أو كالهما ‪.‬‬
‫تدريسه‬
‫‪ .5‬التخطيط في تدريس العلوم‬
‫يشير مفهوم التخطيط إلى األسلوب أو التكتيك أو االستراتيجية التي يصنعها الفرد‬
‫التحقيق أهدافه‪ .‬وبذلك* فإن مفهوم التخطيط* لتدريس العلوم يتمثل بوضع الخطوات الالزم‬
‫اتباعها الستثمار* مادة الدرس وأوجه النشاط والوسائل التعليمية المختلفة المتاحة في تحقيق‬
‫أهداف تدريس العلوم بصورة فاعلة‪ .‬وهذا ما يمكن تحقيقه إذا بذل المعلم الجهد المناسب في‬
‫تحديد أهداف‬
‫أثناء تنفيذ المنهج وتعرف على عناصر المنهج التي يمكن أن تساعده‬
‫على تحقيق تلك األهداف‪ .‬البيب‪) 1986 ،‬‬
‫وهناك‪ ،‬عزيزي الدارس‪ ،‬مجموعة من الكفايات والمهارات* الواجب توافرها* في معلم‬
‫العلوم حتى يتمكن من التخطيط الجيد لتدريس العلوم‪ ،‬منها ‪:‬‬
‫‪ -1‬اإللمام الجيد بالمادة العلمية للموضوع* الذي يقوم بالتخطيط لتدريسه‪ ،‬إذ ال يستطيع‬
‫المعلم التخطيط* التدريس موضوع ال يفهمه‪.‬‬
‫‪ -2‬معرفة مستوى التالميذ وميولهم* واتجاهاتهم* وخصائصهم المختلفة حتى يأخذ ذلك بعين‬
‫االعتبار عند تخطيطه‪.‬‬
‫‪ -3‬معرفة األهداف المتوخاة من تدريس العلوم للصف الذي يخطط له‪.‬‬
‫‪ -4‬معرفة اإلمكانات المادية والبشرية المتاحة مثل المراجع والكتب واألدوات* والمواد‬
‫واألجهزة المخبرية وغيرها ‪.‬‬
‫‪ -5‬اإللمام الجيد بأساليب تدريس العلوم المختلفة حتى يتسنى* له اختيار األسلوب المناسب‬
 ‫‪50‬‬
‫الكل موضوع* حسب طبيعته واألهداف* المتوخاة من تدريسه ‪.‬‬
‫‪ -6‬اإللمام بمبادىء التقويم في العلوم‪ ،‬وذلك ليتمكن من إجراء تقویم مناسب بهدف تحديد‬
‫مدى تحقيق الغايات والنتاجات* النهائية المخطط لتحقيقها‪ ،‬وبتوافر الكفايات والمهارات‬
‫األنفة الذكر يستطيع معلم العلوم التخطيط بصورة جيدة لتدريسه ألنها تساعده في‬
‫اختيار األنشطة واألاسليب واألساليب والوسائل* لتحقيق أهدافه‪ ،‬وكذلك في عکس‬
‫طبيعة مادة العلم التي سيدرسها* لتالميذه كما تساعده في مجال التقويم بشكل فعال۔‬
‫من الضروري* للمعلم أن يخطط لعملية التدريس منذ بداية الفصل مستفيدا من‬
‫خبراته السابقة ومستعينة بخبرات زمالئه من معلمي العلوم وبخاصة ذوي الكفاءة والخبرة ‪.‬‬
‫ويقع التخطيط لتدريس العلوم في مستويات ثالثة‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫‪ 1.5‬مستوى* التخطيط لفصل کامل‬
‫وينبغي اإلعداد له قبل بدء الدراسة بوقت كاف‪ ،‬حتى يتمكن من التخطيط* للفصل‬
‫بشكل مناسب‪ .‬ويشتمل التخطيط لفصل دراسي* على الجوانب التالية‪:‬‬
‫‪ -‬األهداف العامة المتوخي تحقيقها من تدريس العلوم للفصل بصورة واضحة ودقيقه‪.‬‬
‫‪ -‬توزيع* حصص الفصل المخصصة لمبحث للعلوم على وحدات المادة لذلك الفصل بشكل‬
‫متوازن‪ .‬أي أن يخصص لكل وحده ما تستحقه من الحصص فقط دون زيادة أو نقصان‬
‫تحديد التجارب واألنشطة واألفالم* والرحالت والوسائل المختلفة التي ينوي* معلم العلوم‬
‫القيام بها واستخدامها مع تالميذه أثناء تدريسه لهم‪.‬‬
‫تعيين قائمة بالكتب والمراجع التي يراها مناسبة لمستوى* التالميذ‪ ،‬وقائمة أخرى بالمراجع‬
‫والكتب التي يراها مناسبة له كي يعود إليها وقت الحاجة أثناء الفصل‪.‬‬
‫تعيين وسائل وأساليب القياس والتقويم التي ينوي استخدامها خالل الفصل‪.‬‬
‫واآلن حاول عزيزي الدارس االجابة عن أسئلة التقويم الذاتي التالية‪:‬‬
‫‪51‬‬
‫‪ 2.5‬مستوی* التخطيط للوحدة الدراسية‬
‫يتضمن تخطيط* التدريس للوحدات في مجال العلوم مجموعة من العناصر منها ‪:‬‬
‫‪ -‬تحديد األهداف المراد تحقيقها من تدریس الوحدة ‪ :‬وتقسم األهداف عادة إلى نوعين‪:‬‬
‫اهداف عامة يتم تحديدها في ضوء التخطيط الشامل للمنهج‪ ،‬وأهداف خاصة يحددها‬
 ‫محتوى الوحدة‪.‬‬
‫أسلوب تقديم الوحدة للتالميذ‪ :‬ويمكن التخطيط* لذلك عن طريق* البدء بنشاط‬
‫استهاللي أو عرض فيلم قصير ذي عالقة بموضوع الوحدة أو عن طريق* طرح مشكلة ذات‬
‫عالقة بها‪.‬‬
‫‪ -‬تنظيم* الخبرات الجديدة في الوحدة الدراسية‪ :‬وفيها يحدد المعلم األنشطة التي سيقوم*‬
‫بها بنفسه أمام تالميذه واألنشطة التي سيقوم بها تالميذه تحت اشرافه مثل تجارب‬
‫العرض العملي والتجريب العملي وعرض األفالم واستخدام الوسائل المتنوعة واألساليب‬
‫المختلفة المناسبة‪.‬‬
‫‪ -‬بیان المواد واألدوات التي سيتم استخدامها في‬
‫أثناء تدریس الوحدة مع بیان‬
‫المصدرها‪ :‬وهنا يفضل أن تكون من خامات البيئة قدر االمكان وغير مكلفة وال تشكل‬
‫خطرة على حياة التالميذ‪ ،‬وأن تكون في مستوى* قدراتهم* ومناسبة ألهداف الوحدة ‪.‬‬
‫تقويم الوحدة‪ :‬يجب أن يتضمن تخطيط التدريس للوحدة بيان الوسائل* واألساليب* التي‬
‫سيتم اتباعها في تقويم مدى تحقيق األهداف المتوخاة من تدريس الوحدة ‪.‬‬
‫‪52‬‬
‫‪ -‬كما يراعى أن يتضمن التخطيط توزيع* لعدد الحصص المقترحة لتحقيق أهداف‬
‫الوحدة على موضوعات الوحدة وأنشطتها المختلفة‪.‬‬
‫واآلن حاول اإلجابة عن أسئلة التقويم الذاتي التالية‪:‬‬
‫‪ 3.5‬مستوى* التخطيط للحصة الصفية في تدريس العلوم‬
‫يعتبر هذا التخطيط أساسا لنجاح معلم العلوم في عمله‪ ،‬ألنه بسهم في إنجاح‬
‫تخطيطه للوحدات الدراسية وللفصل بأكمله وتنفيذ أنشطة الحصة بشكل مناسب إضافة إلى‬
‫أنها تكسب المعلم الثقة واالطمئنان أمام تالميذه أثناء تقديم الدرس‪.‬‬
‫ويتألف تخطيط الحصة الصفية في تدريس العلوم من عناصر أساسية هي‪:‬‬
‫‪ -‬األهداف‪:‬‬
‫تشتمل على الغابات التي يسعى المعلم لتحقيقها لدى تالميذه خالل الحصة الصفية؛‬
‫ولهذا ينبغي أن تكون األهداف نابعة من األهداف العامة للمنهج‪ ،‬وأن تسهم في تنمية‬
‫مهارات ومعارف التالميذ وأن تصاغ بصورة إجرائية قابلة للقياس‪ .‬وأن تكون مناسبة‬
‫المستوى قدرات التالميذ وأن تكون محددة بحيث يمكن تحقيقها خالل الحصة الصفية الواحدة ‪،‬‬
‫‪53‬‬
‫ولهذا يجب على معلم العلوم أن يبتعد عن األهداف العامة والغامضة التي يستغرق تحقيقها‬
‫فترة زمنية أطول بكثير من الحصة الصفية الواحدة‪ .‬كما ويجب االنتباه ‪ ،‬عزيزي الدارسا‬
‫إلى تنويع أهداف الحصة بحيث ال تنحصر في حفظ المعلومات بل يتجاوزها* الى الفهم‬
‫والتفسير وتنمية المهارات واالتجاهات العلمية‪ .‬وتجدر* اإلشارة إلى أن أهداف الحصة الصفية‬
‫تمثل مجموعة من أهداف الوحدة ‪.‬‬
‫معين‪ ،‬أو‬
‫‪ -‬األنشطة والوسائل واألساليب‪:‬‬
‫وهنا تبرز قدرات المعلم وخبراته في اختيار األنشطة والوسائل* واألساليب المناسبة‬
‫التحقيق أهداف الحصة الصفية‪ .‬واألنشطة التعليمية التي يمكن أن يخطط المعلم لها في‬
‫الحصة متنوعة‪ ،‬فيمكن أن تتكون من مناقشة شفوية ومراجعة لما تم أخذه أو عرض فيلم‬
‫قصير او اجراء تجرية أو عرض عملي أو عرض تاريخي* لتطور عملي‬
‫منهما‪ ،‬ويجدر* بالمعلم أن يختار األنشطة والوسائل واألساليب وتنظيمها بعناية بحيث تناسب‬
‫األهداف المتوخى تحقيقها‪ ،‬ومستوى* التالميذ وسهولة تنفيذها وأن يراعي اختيار األنشطة‬
‫تعتمد على خامات البيئة وبخاصة ذات العالقة المباشرة ببيئة التالميذ‪.‬‬
‫كما يجب بيان المواد واألدوات والوسائل* التي يلزم استخدامها لتنفيذ الدرس وتشمل‬
‫جميع المواد واألدوات والوسائل* التي يخطط المعلم الستخدامها أثناء تنفيذه األنشطة الحصة‬
‫الصفية‪ ،‬ويراعي أن تكون هذه األدوات والوسائل من خامات البيئة‪ ،‬ومناسبة ألهداف‬
‫الحصة‪ ،‬ومستوى* التالميذ وقدراتهم‪.‬‬
‫‪ -‬التقويم‪:‬‬
‫يجب أن تشمل خطة الدرس على التقويم بغية التأكد من مدى تحقيق أهداف الدرس‬
‫وبيان معرفة مواطن القوة والضعف* في الخطة وذلك لتالفيها* في الحصص القادمة‪ ،‬وعادة‬
‫ما يتم من خالل األسئلة المتضمنة ألنشطة الدرس أو من خالل مالحظة المعلم ألداء تالميذه‬
‫‪54‬‬
‫أثناء قيامهم بالمهارات العلمية المختلفة‪ ،‬أو باإلجابة عن األسئلة ذات العالقة بالدرس التي‬
‫يوجهها لهم‪ .‬ويجب أن ال يقتصر* تقومك لتالميذك على المعارف العلمية بل يجب أن يتعداها‬
‫إلى المهارات واالتجاهات العلمية‪ .‬البيب‪ ،1986 ،‬كاظم وزكي‪)1973 ،‬‬
 ‫الوحدة الثالثة‬
‫خواص المادة ونظرية الدقائق‬
‫‪ .2‬المادة‬
‫عندما تبدأ دراسة هذا الجزء من الوحدة‪ ،‬وفي أي موقع كنت في المكتبة‪ ،‬أو في‬
‫البيت‪ ،‬أو في الحقل)‪ ،‬أنظر حولك إلى أي شيء تراه‪ ،‬مرکزة في البداية على كل شيء‬
‫غير حي‪ ،‬تجد أن معظم ما يحيط بك له ترکيب يناسب الوظيفة التي تؤديها‪ ،‬الكرسي‬
‫للجلوس عليه‪ ،‬الكأس للشرب منه‪ ،‬القلم لتكتب به وهكذا‪ .‬كل هذه األشياء تسمی‬
‫أجسامة‪ ،‬فهل تساءلت عن تركيب كل من هذه األجسام؟* فالكرسي يتكون من الخشب‬
‫والحديد والبالستيك* وغيرها‪ ،‬والقلم يتكون من الخشب والجرافيت‪ ،‬والكأس من الزجاج‪،‬‬
‫وتسمى هذه المكونات المواد ‪.‬‬
‫ركز اآلن على الكائنات الحية التي من حولك مبتدئا بنفسك تجد أنها أيضا تتكون‬
‫‪69‬‬
‫من مواد مختلفة‪ ،‬كالعظم واللحم والدم والشعر والخشب واللحاء والسكر* والنشاء والدهون‬
‫وغيرها‪.‬‬
‫فالمادة إذن تشكل بنية العالم الطبيعي‪ ،‬ويعرفها البعض بأنها كل ما له ثقل‬
‫ويشغل حيزا ويرى* آخرون بأنها شيء يقاوم الحركة‪ ،‬أو هي كل ما له (قصور* ذاتي)‬
‫باعتبار أن القصور هو المقاومة للحركة‪ ،‬فالكرسي مادة وذلك ألنه قاصر* أو عاجز عن تغییر‬
‫وضعه الساكن إال إذا أثرت فيه قوة‪ ،‬والكرة المتحركة مادة وذلك ألنها ال تقف إال إذا‬
‫أثرت فيها قوة‪ ،‬وإذا كانت ساكنة فال تتحرك إال إذا أثرت فيها قوى‪ ،‬وكلما كانت كمية‬
‫المادة في الجسم أكثر‪ ،‬كلما كان قصوره أكثر‪ ،‬أي تلزمه قوة أكبر لتغيير حالة قصوره‪ .‬أي‬
‫ال يقافه إن كان متحركة‪ ،‬أو لتحريکه إن كان ساكنة‪ ,‬فالمادة بذلك هي كل ما له قصور‪*.‬‬
‫نرجو أن تكون قد حققت الهدف األول من أهداف هذه الوحدة ‪.‬‬
‫‪ 1.2‬بنية المادة‬
‫إذا أمعنا النظر في المواد التي ذكرت سابقا وتساءلنا‪ :‬مم تتألف كل منها؟ فإن‬
‫اإلجابة عن هذا السؤال تتطلب أن تفكر في إمكانية تقسيم المادة إلى أجزاء صغيرة ‪،‬‬
 ‫وتحليل هذه األجزاء األساسية في بنية المادة‪ ،‬وهذه الوحدات األساسية هي الذرات‪ ،‬وقد*‬
‫‪70‬‬
‫سمى العلماء المادة التي تتألف من نوع واحد من الذرات العنصر‪ ،‬أما المواد التي تتألف‬
‫من نوعين أو أكثر من الذرات بنسب ثابتة فتسمى* المركب‪ .‬فالذرة هي أصغر جزء في‬
‫العنصر يمتلك جميع صفات هذا العنصر‪ ،‬فالعناصر والحالة هذه تمثل الوحدات األساسية التي‬
‫تتركب منها المواد األخرى‪ ،‬وقد توصل العلماء إلى اكتشاف (‪ )108‬عناصر معظمها من‬
‫مواد موجودة في األرض‪ ،‬وبعضها* موجود بشكل مستقل في قشرة األرض كالذهب‪ ،‬اال أن‬
‫معظمها مثل الحديد والنحاس والزنبق‪ .‬يوجد متحدأ مع عناصر أخرى على شكل مركبات‪.‬‬
‫وهنالك بعض العناصر التي استطاع* اإلنسان أن يصنعها* من عناصر أخرى‪ .‬اال أنه لم‬
‫يتمكن من الحصول إال على مقادیر ضئيلة جدا منها ال تكفي إلدراكها بحواسه المجردة لكنه‬
‫تمكن من الكشف عنها عن طريق* استخدام األجهزة الدقيقة‪ ،‬وتشير* هذه األجهزة الى أن عمر‬
‫هذه المواد قصير* جدا ال يتعدى سوى أجزاء صغيرة من الثانية‪ ،‬ألنها تتحلل بسرعة فائقة‬
‫وتتحول إلى عناصر مستقرة ‪.‬‬
‫العلك الحظت أن المادة قد تتألف من عناصر نقية وقد* تتألف من إتحاد عنصرين أو‬
‫أكثر على شكل مرکب‪ .‬وعلى الرغم من أن عدد العناصر محدود إال أن عدد المركبات غير‬
‫محدود‪ ،‬وكل من هذه المركبات يدخل في تركيبه عدد قليل من العناصر* بنسب ثابتة‬
‫ويكون له خصائص محددة‪ .‬ومن األمثلة على هذه المركبات ملح الطعام والحجر الكلسي‬
‫والرمل‪.‬‬
‫والصفات األساسية للعنصر ال تتغير بتغير شكله أو حجمه أو مكان وجوده‪ ،‬فعلی‬
‫سبيل المثال تبقى الصفات األساسية للذهب كما هي سواء كان بشكل مسکوکات‪ ،‬أم بشكل‬
‫مصاع للحلي‪ ،‬أم بشكل أسالك‪ ،‬أم بشكل مسحوق‪ ،‬وترجع هذه الصفات إلى المكونات‬
‫األساسية للعنصر‪ ،‬وقد افترض العلماء والمفكرون القدامى أن الذرة هي المكون األساسي‬
‫للمواد دون معرفة الذرة على حقيقتها‪ .‬وقد بنوا هذا االفتراض على أساس أن الذرة متناهية‬
‫في الصغر وال يوجد ما هو أصغر منها‪ ،‬اال أن التقدم العلمي مكن العلماء من التوصل إلى‬
‫معرفة الكثير عن الذرة‪ ،‬ومن ذلك أن لكل عنصر ذراته الخاصة التي تختلف عن ذرات أي‬
‫‪71‬‬
‫عنصر آخر‪ ،‬وأن هذه الذرات هي التي تكسب العنصر صفاته الخاصة‪،‬‬
‫ولما كانت الذرة متناهية في الصغر‪ ،‬لجأ العلماء إلى االستفادة من نتائج بحوثهم* في‬
‫بناء النماذج التصورية لمكونات الذرة‪ ،‬والنموذج* المبسط للذرة هو نموذج مقتبس من المجموعة‬
‫الشمسية‪ ،‬وبموجب هذا النموذج‪ ،‬تتألف الذرة من نواة صغيرة تتركز فيها معظم كتلة الذرة‬
‫وتحتوي* على جسيمات صغيرة مشحونة بشحنة موجبة تسمى بروتونات‪ ،‬وأخرى متعادلة‬
‫الشحنة تسمي نيوترونات (باستثناء ذرة الهيدروجين التي ال تحتوي* نواتها إال بروتونا*‬
‫واحدة)‪ .‬وتدور حول النواة في فضاء واسع معظمة فراغ‪ ،‬جسيمات مشحونة بشحنة سالبة‬
‫أطلق عليها اسم اإللكترونات‪ *.‬قد توصل العلماء إلى أن جميع ذرات العنصر الواحد تحتوي‬
‫على أعداد متساوية من البروتونات لكنها تختلف في عدد النيوترونات‪ ،‬وتسمى الذرات‬
‫من هذا النوع نظائر* العنصر‪ .‬وهذه النظائر تسلك سلوكة واحدة في تفاعالتها الكيميائية مع‬
‫العناصر والمواد* األخرى‪ ،‬لكنها تختلف في بعض الخصائص الفيزيائية‪ ،‬إذ قد يكون بعضها‬
‫مصدر إشعاعات نووية وبعضها* ال يكون‪ .‬وللنظائر* فائدة كبيرة في مجاالت الطب والزراعة‬
‫والصناعة‪.‬‬
‫وعندما ترتبط الذرات بروابط* كيميائية معينة بنسب ثابتة محددة‪ ،‬يتكون ما يسمى‬
‫الجزيء الذي هو وحدة التركيب والبناء للمركبات الكيميائية التي تشكل معظم ما يطلق‬
‫عليه اسم المادة‪ .‬ويعتقد العلماء أن الذي يحدد نسب العناصر في جزيء المركب هو الروابط*‬
‫الكيميائية‪ ،‬وهذه الروابط* هي روابط كهربائية تعتمد في نوعها على عدد اإللكترونات*‬
‫المحيطة بالنواة وتوزيع هذه اإللكترونات في المدارات حولها‪.‬‬
‫‪72‬‬
‫‪ 2.2‬جديد المادة‬
‫هل سمعت‪ ،‬عزيزي الدارس‪ ،‬بشيء يسمي ضديد المادة ؟ حسنة ستعرف* شيئا عن ذلك‬
‫يزيد معرفتك ويدعمها‪ ،‬إن ضدید المادة هي مادة أنويتها ذات شحنة سالبة‪ ،‬ويدور* حولها‬
‫بوزترونات ذات شحنة موجبة‪ ،‬والبوزترون هو جسيم كتلته تساوي كتلة اإللكترون‪ ،‬وشحنته‬
‫تساوي شحنة اإللكترون أيضا إال أنه موجب الشحنة‪.‬‬
‫لقد اكتشفت البوزترونات ألول مرة عام ‪ 1932‬في األشعة الكونية المنتشرة في‬
‫غالف األرض الغازي‪ .‬وفي هذه األيام يتمكن العلماء من إنتاج ضديد الدقائق بجميع‬
‫أنواعها في المختبرات‪ .‬فضديد البروتون هو جسيم يساوي البروتون في كتلته وشحنته‪ ،‬إال‬
‫أن شحنته سالبة‪ .‬وبصورة عامة‪ ،‬فإن ضديد الدقائق* ما هو اال دقائق* مساوية للدقائق‬
‫األصلية في الكتلة ومعاكسة لها في الشحنة‪ ،‬ولكل جسيم مادي دقيق* ضدید مساو له في‬
‫‪73‬‬ ‫الكتلة ومعاكس له في الشحنة‪ .‬والجسيمات المادية الدقيقة هي جسيمات أصغر من الذرة‬
‫شكل (‪)1‬‬
‫ذرة ضدید المادة تكون نواتها مشحونة بشحنة سالبة محاطة‬
‫بوزترونات موجبة الشحنة تدور حولها‬
‫والجاذبية األرضية ال تفرق بين المادة‪ ،‬ونحن ال نستطيع التفريق بين المادة وضدبد‬
‫المادة بوساطة الضوء الذي ينبعث منها‪ ،‬بل من خالل التقائها‪ .‬فعندما تلتقي المادة مع‬
‫ضدیدها بتفجر االثنان ويتحوالن إلى طاقة بالكامل‪ ،‬قالقمر والحالة هذه ليس ضدید مادة ‪،‬‬
‫إذ‪ ،‬لو كان كذلك لكانت المراكب الفضائية قد انفجرت واباء وتحوال إلى طاقة‪ ،‬ولكن هل‬
‫تتكون المجرات من ضدید* مادة ربما تكشف البحوث والدراسات الالحقة أن المجرات تتألف‬
‫من ضدید* مادة كما يتألف كوكبنا األرضي من المادة‪ ،‬إال أننا ال نعرف ما إذا كان ذلك‬
‫صحيحا أم ال‪.‬‬
‫‪74‬‬
‫‪ 3.2‬خصائص المادة‬
‫هنالك العديد من الخصائص التي تتصف بها المواد بعضها مشترك واآلخر* خاص‪،‬‬
‫ويمكن تصنيف* هذه الخصانص في فئتين رئيستين هما‪ :‬الخصائص الفيزيائية والخصائص*‬
‫الكيميائية‪ .‬أما الخصائص الفيزيائية فهي تلك الخصائص الظاهرية للمادة التي يمكن‬
‫قياسها بدون تغير في بنية المادة‪ .‬ومن هذه الخصائص‪ :‬اللون‪ ،‬والشكل‪ ،‬الصالبة والمرونة‬
‫والكثافة‪ ،‬والكتلة والحجم‪ ،‬والتوصيل للحرارة والكهرباء‪ ،‬وغيرها‪.‬‬
‫أما الخصائص الكيميائية فهي مجموعة الخصائص المتعلقة بسلوك المادة بوجود مواد‬
‫أخرى وعوامل مساعدة تؤدي جميعها إلى حدوث التفاعالت الكيميائية بأنواعها‪ .‬ومن ذلك‬
‫احتراق المادة باتحادها مع األكسجين وتحللها بالحرارة‪ ،‬وتفاعالتها مع األحماض أو القواعد‬
‫والسؤال الذي قد تطرحه عزيزي الدارس في هذا الصدد ‪ :‬هل تتغير المادة ؟ الواقع أن‬
‫المادة تتغير‪ .‬وقد يكون هذا التغير تغيرا في خصائصها* الفيزيائية‪ ،‬ويسمى تغيرا فيزيائية‬
‫وقد يكون تغيرا في بنيتها وذلك بارتباطها* مع غيرها ‪ ،‬ويسمى* تغيرة كيميائية‪ .‬ومن األمثلة‬
‫على التغير الفيزيائي* انصهار الجليد وتحوله إلى ماء‪ .‬فهذا التحول ال يغير في بنية المادة‬
‫إذ يمكن إعادة الماء الى جليد بسهولة‪ ،‬وذلك عن طريق* التبريد والذوبان مثال آخر؛ فعند‬
‫‪75‬‬
 ‫الملح في الماء مثال تتغير الخصائص الفيزيائية لكل منهما‪ ،‬لكنه يمكن استرجاع كل‬
‫منهما نقيا عن طريق التبخر على نار هادئة‪ ،‬ويتكثيف* البخار المتصاعد نسترجع* الماء‪ ،‬أما‬
‫الملح فبیقی مترسبة في قعر اإلناء الذي تجري عملية التبخير فيه‪ .‬والتغيرات التي تطرأ‬
‫على المخاليط عموما تعتبر تغيرات فيزيائية‪ ،‬إذ تحتفظ المواد المخلوطة بخصائصها* بعد‬
‫الفصل‪ ،‬ومن األمثلة على ذلك خلط الملح بالحديد والرمل‪ ،‬إذ يمكن فصلها عن بعضها‬
‫بسهولة ويسر‪*.‬‬
‫أما التغير الكيميائي فيغير* من خصائص المادة‪ ،‬حيث تتحول إلى مادة جديدة لها‬
‫خصائص فيزيائية مختلفة تماما‪ ،‬ومن األمثلة على ذلك تحليل الماء إلى عنصریه‪:‬‬
‫األكسجين‪ .‬والهيدروجين‪ .‬واتحاد الخارصين مع حامض الكبريتيك‪ ،‬وتفاعل الصوديوم* مع‬
‫الماء االحظ الشكلين (‪ )2‬و (‪) )3‬۔‬
‫‪,H‬‬
‫هيدروجين‬
‫‪,H, SO‬‬
‫شكل (‪)2‬‬
‫جهاز تحليل الماء‬
‫‪76‬‬
‫‪ 4.2‬حاالت المادة‬
‫لعلك تذكر نظرية الحركة الجزئية التي تنص على أن جزيئات المادة في حالة‬
‫حركة مستمرة وأن سرعة حركة هذه الجزئيات تزداد بازدیاد* درجة حرارة المادة‪ .‬وهذه‬
‫النظرية تنطبق* على جميع المواد في أية حالة تكون‪ .‬وهذا يثير التساؤل حول القوى التي‬
‫تربط الجزيئات مع بعضها لتشكل المادة التي ندركها بحواسنا‪ ،‬ويكفي أن نقول اآلن أن‬
‫القوى الكهربائية بين الجزيئات تميل إلى ربطها* معة‪ ،‬ولكن هذه القوى بين الجزئيات ضعيفة‬
‫‪77‬‬
‫نسيبة وال تعتبر روابط کیمیائية‪ ،‬اال أنها ذات أهمية كبيرة ألنها المسؤولة عن معظم*‬
‫خواص المادة‪.‬‬
‫عندما تكون القوى بين الجزيئات كبيرة تحميل المادة ألن تكون صلبة‪ ،‬وتنقسم المادة‬
 ‫الصلبة إلى نوعين‪ ،‬هما‪ :‬بلورية وزجاجية‪ .‬ففي المادة البلورية تكون الجزيئات مرتبة بشكل‬
‫منظم وفق نسق واحد‪ ،‬أبعادها متساوية‪ ،‬والزوايا* بينها محددة وثابتة المقدار‪ .‬أما المادة‬
‫الصلية الزجاجية‪ ،‬فإن الجزيئات ‪ ،‬ترتبط معا بشكل عشوائي‪ .‬وعندما تضعف* قوى* الربط‬
‫بين الجزيئات‪ ،‬فال تحتفظ المادة بشكل ثابت‪ ،‬إذ يكون بمقدور الجزئيات االنزالق فرق* بعضها‬
‫بعضا ولكنها تبقى متماسكة قليال‪ ،‬وتسمى* المادة عندئد بالسائل‪ .‬وإذا ضعفت قوى* الربط‬
‫بين الجزئيات بشكل أكبر‪ ،‬فأنها تتحرك بحرية كبيرة‪ ،‬وتنتشر بشكل عشوائي في الوسط*‬
‫الذي توجد فيه‪ .‬وتسمى* المادة عندئذ بالغاز‬
‫وفي ظروف* خاصة كرفع درجة حرارة المادة إلى أكثر من (‪ )2000‬درجة مئوية‪ ،‬تصل‬
‫المادة إلى الحالة التي تنفك فيها اإللكترونات عن النواة التابعة لها في الذرة ‪،‬‬
‫ويسمى المزيج من الدقائق* المشحونة من هذه اإللكترونات واألنوية التي كانت تابعة‬
‫لها البالزما‪ .‬وبما أن الشحنات الموجبة تساوي* الشحنات السالبة في هذه الحالة‪ ،‬فإن‬
‫البالزما تعتبر متعادلة الشحنة‪ ،‬إال أنها فائقة التوصيل* للكهرباء ألن اإللكترونات السالبة‬
‫تكون منفصلة عن أنويتها* الموجية مما يسهل التحكم بها بواسطة المجاالت الكهربائية‬
‫والمغناطيسية‪ ،‬وتتوافر البالزما في المصابيح الزئبقية التي تضيء الشوارع ليال‪ ،‬كما أنها‬
‫متوافرة في المصابيح الغازية المتوهجة (أنابيب النيون)‪ ،‬وتنبعث البالزما أيضا من الغازات‬
‫المندفعة من عوادم الصواريخ‪ ،‬كما تتوافر* البالزما في طبقة األيونوسفير المحيطة باألرض‬
‫على ارتفاع حوالي ‪ 55‬كيلو مترا‪ .‬كما أن البالزما واسعة االنتشار* في‬
‫والشمس والمجرات‪ .‬أجواء النجوم‬
‫‪78‬‬
‫من المؤمل أن يتمكن اإلنسان من االستفادة من قدرة البالزما الناتجة من االندماج‬
‫النووي‪ ،‬وذلك من خالل التحكم بهذا االلتحام‪ ،‬ويتمثل االلتحام النووي* اآلن في القنابل‬
‫الهيدروجينية ذات الطاقة التدميرية الهائلة‪ .‬وإذا تحقق لإلنسان السيطرة على البالزما‬
‫واالستفادة الطاقة المتوفرة من االندماج النووي‪ ،‬فإنه من المتوقع أن يغير ذلك نوعية‬
‫الحضارة والعالقات* بن األمم على سطح األرض‪.‬‬
‫ويرى العلماء أن‬
‫للمادة خمس حاالت‪ ،‬هي‪:‬‬
‫‪ :‬حالة الصالبة البلورية‪ ،‬والصالبة‬
 ‫الزجاجية‪ ،‬والسائلة‪ ،‬والغازية‪ ،‬والبالزما‪ .‬ويتضح كذلك أن األثر المشترك للقوى بين‬
‫الجزيئات والكيفية التي تترتب بها هذه الجزيئات‪ .‬تحدد الحالة الفيزيائية للمادة‪ .‬والجدول‬
‫رقم (‪ ) 1‬يبين حاالت المادة وقوى الربط بين الجزيئات والكيفية التي تترتب بها هذه‬
‫الجزيئات‪.‬‬
‫‪79‬‬
‫‪ .3‬بعض الخصائص البارزة لألجسام الصلبة‬
‫تتصف األجسام الصلبة بنوعيها الصلبة البلورية‪ ،‬والصلب الزجاجية بصفات أساسية‬
‫مشتركة تميزها* عن غيرها ‪ ،‬وهي أنها جميعا لها شكل ثابت وحجم ثابت‪ ،‬ولكنها تتفاوت‬
‫في بعض الصفات أيضا‪ .‬ومن ذلك صفة المرونة‪ ،‬وهي القدرة على استعادة الشكل بعد‬
‫زوال موثر أدى إلى التغيير‪ .‬فبعض المواد مرن كالمطاط‪ ،‬وبعضها* اآلخر غير مرن كالفوالذ‬
‫والكربون‪ .‬ومن الخصائص الفيزيائية األخرى التي تتفاوت فيها المواد الصلبة قابلیتها‬
‫‪83‬‬
‫السحب والطرق* لعمل صفائح وأسالك‪ ،‬وقابليتها* لتوصيل الحرارة والكهرباء‪ .‬وهناك‬
‫أيضا العديد من الصفات التي تميز مادة صلبة عن غيرها مثل الكثافة والحرارة النوعية ودرجة‬
‫االنصهار‪.‬‬
‫‪ 1.3‬كيف ترتبط الذرات معة في المواد الصلبة‬
‫لعلك الحظت أتنا فرقنا* بين نوعين من األجسام الصلبة هما‪ :‬األجسام* الصلبة البلورية‬
‫والصلية الزجاجية‪ .‬ففي الصلبة البلورية‪ ،‬تكون الجزيئات أو الذرات أو األيونات المكونة‬
‫للمادة مرتبة بشكل منتظم وفق نسق واحد تتساوى فيه األبعاد‪ ،‬كما تكون الزوايا محددة‬
‫وثابتة في جميع مكونات المادة‪ ،‬ويسمى* هذا النسق البلورة‪ .‬أما المادة الصلبة الزجاجية‬
‫فترتبط* مكوناتها بشكل عشوائي‪ ،‬ولذلك فال يكون لها شكل منتظم* محدد‪ .‬وفي* كال‬
‫النوعين من المواد الصلبة تتحرك الجزيئات أو الذرات أو األيونات حركة اهتزازية حول‬
‫الموضع‬
‫حده لها‪ .‬وبصورة عامة يرى العلماء أن هناك أربعة أنواع من الروابط* المكونات‬
‫األجسام الصلبة هي‪ :‬الرابطة األيونية‪ ،‬الرابطة التساهمية‪ ،‬والرابطة الفلزية‪ ،‬وقوى فاندرفال‪.‬‬
‫‪84‬‬
‫‪ 2.3‬الرابطة األيونية‬
‫تنشأ الرابطة األيونية بين ذرتين عندما تكون إحداهما مستعدة لخسارة إلكترون أو‬
 ‫أكثر من إلكتروناتها في المدار الخارجي‪ ،‬وتكون ذرة أخرى مستعدة لكسب هذه‬
‫اإللكترونات فالذرة التي تخسر* إلكترونة أو تسمى أيونة موجبة‪ ،‬أما الذرة التي تكسب‬
‫هذا اإللكترون فتسمى أيونة سالبة‪.‬‬
‫تمثل الكرات الكبيرة أيونات الكلور‬
‫وتمثل الكرات الصغيرة أيونات الصوديوم*‬
‫شكل (‪)3‬‬
‫بلورة ملح الطعام ‪NaCl‬‬
‫وبذلك تنشا رابطة تجاذب كهربائية قوية جدا بين هذين األيونين المختلفين في‬
‫الشحنة‪ .‬هذه هي الرابطة األيونية‪ ،‬وذلك ألنها ترلط بين أيونات‪ .‬ونتيجة لهذه الرابطة‬
‫تنتظم األيونات في شكل هندسي منتظم يسمي البلورة‪ .‬قبلورات ملح الطعام* تنشأ ألن ذرة‬
‫الصوديوم تخسر إلكترونها* الخارجي لتصبح أيونة موجبة‪ ،‬أما ذرة الكلور‪ ،‬فتكسب هذا‬
‫اإللكترون لتصبح أيونة سالبة‪ ،‬وهذا يؤدي إلى تجاذب أيون الصوديوم الموجب إلى أيون‬
‫الكلور السالب‪ .‬ونظرا لوجود* العديد من هذه األيونات الموجبة والسالبة فانها تنتظم في شكل‬
‫هندسي‬
‫‪85‬‬
‫‪ 3.3‬الرابطة التساهمية‬
‫تنشأ هذه الرابطة من اشتراك ذرات متجاورة في الكترون أو أكثر‪ ،‬وفي هذه الحالة‬
‫فإن االلكترون يدور حول الذرتين المتجاورتين بدال من أن يدور* حول ذرة واحدة‪ ،‬أي أنه يكون‬
‫ملكة لهما في آن واحد‪ .‬وبذلك يربط بينهما في حزمة‪ .‬وهذه الرابطة قوية ولكنها تؤدي‬
‫إلى ظهور* مواد لها خصائص فيزيائية مختلفة‪ ،‬فالماس شكل من أشكال الكربون النقي يمتاز‬
‫بصالبة عالية جدا (الحظ شكل رقم* ‪. )4‬‬
‫وبالمقابل‪ ،‬فان الجرافيت شكل آخر من أشكال الكربون الذي ترتبط فيه ذرات‬
‫الكربون برابطة تساهمية‪ ،‬إال أنه لزج إلى درجة أنه يفيد في التشحيم‪ .‬فهل فكرت في‬
‫سبب ذلك؟ إن السبب في ذلك يرجع للكيفية التي ترتبط بها ذرات الكربون في كل منهما ‪.‬‬
‫ففي حالة الماس ترتبط* ذرات الكربون بروابط تساهمية في جميع االتجاهات‪ ،‬مما‬
‫یکسبه الصالبة المعروفة‪ .‬أما في حالة الجرافيت‪ ،‬فترتبط ذرات الكربون معا في‬
‫طبقات فقط (أنظر الشكل ‪ .)3‬وتكون هذه الطبقات من البلورات بعيدة نسبيا عن‬
‫بعضها‪ ،‬ويؤدي ذلك إلى روابط ضعيفة بين الذرات في كل طبقتين متجاورتين‪ ،‬وبذلك*‬
 ‫‪86‬‬ ‫تنزلق الطبقات فوق* بعضها* مما يجعل الجرانيت مفيدة جدا في التشحيم‪.‬‬
‫شكل (‪)4‬‬
‫بلورات الماس حيث تكون الذرات‬
‫مرتبطة بروابط تساهمية في أربعة‬
‫اتجاهات مما يجعلها صلبة ومتماسكة‬
‫شکل (‪)5‬‬
‫بلورات الجرافيت حيث تكون ذرات الكربون‬
‫فيها مرتبطة بروابط تساهمية باتجاهات ثالثة‬
‫مما يجعلها تنتظم بطبقات متزلقة‬
‫أسئلة التقويم الذاتي (‪)9‬‬
‫‪ -1‬متى تنشا الرابطة التساهمية ؟‬
‫‪ -2‬الماس والجرانيت شكالن من أشكال الكربون‪ .‬األول صلب جدا إلى درجة أنه يخدش‬
‫الزجاج‪ ،‬واآلخر لين إلى درجة أنه يستخدم في التشحيم‪ .‬علل ذلك‬
‫‪ -3‬كيف تعمل الرابطة التاهمية على ربط الذرات مع بعضها ؟‬
‫‪ 4.3‬الروابط* الفلزية‬
‫تشبه هذه الروابط الروابط التساهمية‪ ،‬ولكن بدال من أن تكون الكترونات محددة‬
‫مرتبطة بذرات محددة ‪ ،‬تكون الكترونات* المدار الخارجي* حرة الرحيل والحركة بين جميع‬
‫الذرات وبذلك يمكن تصور* الفلز على أنه صفوف من األيونات الموجبة مغموسة في سيل من‬
‫االلكترونات المتنقلة‪ ،‬حيث تعمل هذه االلكترونات على حزم لربط جميع ذرات المادة معا‬
‫في بنية صلبة‪.‬‬
‫واآلن‪ ،‬هل تستطيع* عزيزي الدارس أن تتنبأ بسبب كون الفلزات جيدة التوصيل‬
‫‪87‬‬
‫للكهرباء؟ إن وجود االلكترونات الحرة في الفزات يجعلها قادرة على توصيل‬
‫الكهرباء وبالطبع تختلف سهولة التوصيل باختالف هذه الفلزات أما المواد التي ترتبط*‬
‫بروابط تساهمية فقط‪ ،‬فإن الكترونات* الرابطة تكون مرکزة بقوة في الفراغ بين الذرات‪،‬‬
‫وهذا الوضع ال يسمح بمرور الكهرباء خاللها اال ببذل طاقة كبيرة لتحريك الكترونات‬
‫الرابطة من منطقة تركزها بين الذرتين‪ ،‬وال يتوافر مثل ذلك في الظروف العادية‪ .‬لذلك‬
 ‫تكون هذه المواد ‪ -‬المرتبطة بروابط* تساهمية ‪-‬عازلة للكهرباء‪.‬‬
‫واآلن‪ ،‬هل فكرت‪ ،‬عزيزي الدارس‪ ،‬بأسباب کون الفلزات جيدة التوصيل للحرارة؟‬
‫وهل تعتقد اآلن أن لإللكترونات الحرة عالقة بذلك؟ يشير العلماء إلى أن اإللكترونات*‬
‫الحرة هي السبب الرئيسي* لجودة توصيل الفلزات للحرارة‪ ،‬ويتم ذلك في أن‬
‫اإللكترونات الحرة في منطقة التسخين تكتسب طاقة حركة كبيرة وتسير في الفلز بسرعة‬
‫كبيرة ناقلة الحرارة ومسببة سخونة باقي أطراف قطعة الفلز التي لم يمسسها التسخين‬
‫مباشرة بفترة وجيزة‪ .‬وبالمقابل فإن المواد التي ترتبط* مكوناتها بروابط* تساهمية كالخشب‬
‫والورق* والقطن وغيرها تكون رديئة التوصيل للحرارة‪ ،‬ويعزى ذلك إلى عدم وجود‬
‫إلكترونات حرة قادرة على نقل الطاقة‪ ،‬ويتم نقل الطاقة في مثل هذه المواد باهتزاز*‬
‫الجزيئات ككل وهي حركة موضعية تزداد بازدیاد درجة الحرارة وتنتقل من جزيء ألخر‬
‫بالتأثر بالحركة‪ ،‬ويستغرق ذلك وقتا طويال مقارنة مع الوقت الالزم لنقل الطاقة‬
‫اإللكترونات حرة الحركة في الفلزات‪.‬‬
‫العلك ‪ ،‬عزيزي الدارس‪ ،‬تفکر بعالقة ليونة المواد الفلزية بالرابطة الفلزية‪ ،‬فهل‬
‫لاللكترونات الحرة عالقة بذلك؟ اإلجابة هي نعم‪ ،‬إذ تعزى ليونة الفلزات وقابليتها للسحب‬
‫والطرق* إلى الرابطة الفلزية‪ ،‬فعند محاولة تغيير شكل قطعة فلزية‪ ،‬ال يتحطم شکلها‬
‫البلوري‪ ،‬ألن الضغط* الذي تتعرض له قطعة الفلز بسبب انزالق طبقة من ذرات الفلز جانبية ‪،‬‬
‫وتكون اإللكترونات قادرة على تأمين درجة من االرتباط بين الطبقتين الناتجتين فال‬
‫تنفصالن‪ ،‬وبذلك يبقى الفلز محتفظا بتماسكه على الرغم من تغيير شكله بالطرق* أو‬
‫‪88‬‬
‫السحب أو الضغط* ‪ .‬وتجدر* اإلشارة إلى أن الفلزات تميل إلى تكوين أيونات موجبة في‬
‫المحاليل‪.‬‬
‫‪ 5.3‬قوي* فاندرفال*‬
‫وهي قوى ضعيفة تنشأ عن عدم االتزان الضئيل للشحنات في جزيئات المادة ففي‬
‫بعض األحيان تتجمع اإللكترونات في أحد جوانب الجزي‪ ،‬ويؤدي* ذلك إلى تولد شحنة سالبة‬
‫لحظية في ذلك المكان‪ .‬وفي اللحظة نفسها تتولد شحنات موجبة مماثلة للشحنة السالبة في‬
‫المكان المقابل من الجزيء بسبب الغياب اللحظي لهذه اإللكترونات والجزيء الذي يتعرض‬
‫لهذا الحدث يسمى جزيئة مستقطبة‪ ،‬أي يتكون لديه جانبان مختلفان في الشحنة ويرتبطان‬
‫بقوة ضعيفة والجزيئات المستقطبة المرتبطة معا يسهل فصلها عن البلورة وانفالتها من الجسم‬
 ‫الصلب كلية ويكون ذلك على شكل غاز‪ ،‬وتسمى هذه الظاهرة التسامي‪ ،‬ومن األمثلة على‬
‫ذلك‪ ،‬تبخر الجليد الصلب الجاف وتبخر ثاني أكسيد الكربون الجاف دون المرور بحالة السيولة‬
‫‪89‬‬
‫‪ 6.3‬البلورات السائلة‬
‫هل فكرت في نوع المادة التي تظهر* عليها األرقام في ساعة اليد الرقمية؟ الحظ‬
‫العلماء أن بعض السوائل تسلك سلوك المواد الصلبة في انتظام* ذراتها في بلورات‪،‬‬
‫وتسمى هذه الحالة حالة البلورات السائلة‪ ،‬ويوجد* العديد من المركبات التي تظهر فيها‬
‫هذه الخاصية عند درجة الحرارة العادية‪ ،‬حيث تكون في حالة السيولة‪ ،‬وتتصف البلورات‬
‫السائلة بقدرتها على أن تعكس الضوء األبيض الذي يسقط على طبقة رقيقة جدا منها‬
‫بشكل اختباري‪ ،‬يؤدي* ذلك إلى تحلل هذا الضوء إلى ألوانه المختلفة‪ ،‬ويمكن التحكم بهذه‬
‫األلوان حرارية أو ضوئيا أو كهربائية أو مغناطيسية أو حتى میکانیکیة‪ ،‬ونتيجة لهذا‬
‫التحكم يتنامی استخدام البلورات السائلة في العديد من األدوات واألجهزة‪ ،‬ومن األمثلة‬
‫على ذلك الساعات القيمة وزجاج* النوافذ* الذي يعتم تلقائيا إذا سقطت عليه أشعة‬
‫الشمس ‪ ،‬وشاشة التلفزيون المسطحة التي تعلق على الجدران وغيرها‬
‫‪God‬‬
‫‪6:00‬‬
‫شکل (‪)6‬‬
‫تتكون أرقام* الساعة اليدوية من بلورات سائلة‬
‫‪90‬‬
‫‪ 7.3‬السبائك‬
‫ال شك في أنك سمعت بمادة البرونز* ‪ ،‬وكيف استخدمها* االنسان منذ أقدم العصور*‬
‫الصنع أسلحته وأدواته‪ ،‬ولعلك تعرف أن البرونز* يتألف من مزيج من النحاس والقصدير‬
‫المصهورين ويكون البرونز* صلبة جدا في درجات الحرارة العادية‪ ،‬وهو مثال على المواد التي‬
‫تصاغ على شكل سبائك‪ .‬والسبائك هي مواد صلبة ناتجة عن خلط عناصر بنسب‬
‫معينة وهي في حالة االنصهار‪ ،‬ومن األمثلة على ذلك سبائك الفوالذ الذي هو مزيج من‬
‫الحديد والكربون‪ .‬كما أن القطع النقدية هي سبائك معدنية‪ .‬ومن السبائك التي طورت*‬
‫حديثا سبيكة زرنيخيد* الجباليوم التي تندرج في طائفة أشباه الموصالت‪ ،‬وهذه السبيكة‬
 ‫ذات استخدام واسع في اإللكترونيات ومن ذلك اآلالت الحاسبة‪.‬‬
‫والسؤال الذي قد يطرح نفسه هنا‪ ،‬هو‪ :‬هل باستطاعتنا الحصول على أية سبيكة‬
‫تنشأ عن مزج أي معدنين مصهورين؟ الواقع أن ذلك غير ممكن‪ ،‬فمن بين جميع العناصر‬
‫المعدنية وجد العلماء أن سبعة عناصر* أساسية بامكانها تكوين سبائك وهي‪:‬‬
‫الحديد والنحاس‪ ،‬والخارصين‪ ،‬والرصاص* ‪ ،‬والقصدير‪ ،‬وااللمنيوم‪ ،‬والمغنيسيوم‪ .‬هذه‬
‫العناصر السبعة باالضافة إلى خمسة عشر عنصرة آخر وجد أن باالمكان مزجها مع أربعين‬
‫عنصر آخر لتكوين سبائك ويطمح العلماء إلى أن يستفيدوا من غزو الفضاء العمل سبائك‬
‫‪91‬‬
‫ليس بالمقدور عملها في نطاق جاذبية األرض‪ ،‬حيث يمكن مزج بعض العناصر الثقيلة مثل‬
‫البزموث مع الزرنيخ الخفيف في منطقة انعدام الجاذبية األرضية لتكوين سبائك ذات أهمية‬
‫كبيرة في العلم والتكنولوجيا‪*.‬‬
‫تأمل عزيزي الدارس أن تكون قد حققت الهدف ‪ 11‬للوحدة ‪.‬‬
‫بعض الخصائص البارزة للسوائل‬
‫تتصف السوائل بعدد من الصفات األساسية تميزها عن باقي المواد ‪ .‬فهي جميعا ليس‬
‫الها شكل ثابت‪ ،‬وتتخذ* شكل اإلناء الذي توضع* فيه ‪ ،‬وإذا أخذنا كتلة محددة من‬
‫سائل ما فإننا نجد أنها ذات حجم ثابت تحت درجة حرارة معينة‪ .‬وتتميز* السوائل ببعض‬
‫الخصائص‪ ،‬مثل التوتر* السطحي‪ ،‬والقابلية للجريان‪ ،‬ومقاومة الضغط إن كانت‬
‫محصورة‪ .‬والسوائل كاألجسام* الصلبة تختلف عن بعضها في العديد من الخصائص مثل‬
‫اللون‪ ،‬والكثافة‪ ،‬والحرارة التوعية‪ ،‬ودرجة التجمد‪ ،‬ودرجة الغليان‪ ،‬وقابلية التوصيل‬
‫اللحرارة والكهرباء‪ ،‬وقابلية االشتعال‪ ،‬والدرجة التي يتم عندها هذا االشتعال‪ ،‬وغير ذلك‬
‫من الخصائص‪ .‬وسنستعرض بعض الخصائص التي تتصف بها السوائل التي استطاع‬
‫اإلنسان االستفادة منها ‪.‬‬
‫أسئلة التقويم الذاتي (‪)14‬‬
‫‪ -1‬ما الصفات األساسية التي تمتلكها جميع السوائل وتميزها عن باقي* المواد‬
‫‪ -2‬أذكر ثماني صقات للسوائل تختلف من سائل إلى آخر‬
‫نرجو أن تكون قد تمكنت من تحقيق الهدف ‪ 12‬للوحدة ‪.‬‬
‫‪ 1.4‬الضغط في السوائل‬
 ‫العلك تالحظ ضغط الماء على طبلتي أذنيك وأنت تسبح تحت الماء ‪ ،‬كما تالحظ أن هذا‬
‫الضغط يزداد كلما غصت إلى أعماق بعيدة‪ .‬فما مصدر* هذا الضغط؛ إنه ببساطة وزن‬
‫الماء‪ ،‬الذي يزيد كلما زاد عمق الماء‪ ،‬يزداد الضغط بازدیاد هذا االرتفاع‪ .‬كما أنه‬
‫يعتمد على كثافة السائل فيزداد* الضغط بازدیاد هذه الكثافة‪ .‬ويمكننا* توضیح ازدیاد‬
‫ضغط السائل بازدیاد* عمقه بنشاط بسيط‪ ،‬وذلك باحضار* علبة فارغة وعمل ثالثة ثقوب‬
‫‪95‬‬
‫على ارتفاعات متفاوتة في أحد جدرانها (أنظر الشكل ‪ .)7‬أغلق الثقوب بأصابع اليد ثم‬
‫امال العلية بالماء‪ ،‬اسمح للماء بالخروج وانظر كيف يندفع بقوة أكبر من الثقب القريب من‬
‫القاعدة‪ ،‬ويقل هذا االندفاع كلما كان الثقب أقرب إلى السطح‪.‬‬
‫وقد استفاد االنسان من هذه الخاصية في بناء السدود‪ .‬فصممها بحيث تكون دعامة‬
‫الجدران متناسبة مع ارتفاع الماء في السد (انظر شکل رقم* ‪ )8‬فتعمل القاعدة عريضة بينما‬
‫يقلل عرض الجدران بالتدريج كلما اقتربنا من قمة السد‪.‬‬
‫شكل (‪)7‬‬
‫وقد رغب االنسان في الوصول إلى أعماق المحيطات لكشف أسرارها‪ ،‬وحال الظالم‬
‫الدامس دون ذلك‪ ،‬ألن الضوء ال يصل إلى تلك األعماق البعيدة‪ ،‬كما أن ضغط الماء الهائل‬
‫على تلك القيعان‪ ،‬جعل اإلنسان بتجنب الغوص فيها‪ ،‬فظلت مجهولة آالف السنين‪.‬‬
‫شکل (‪)8‬‬
‫‪96‬‬
‫إن ضغط الماء على جدران السد يعتمد على ارتفاع الماء فيه وليس على حجم الماء‬
‫ويزداد هذا الضغط* بازدیاد عمق الما ‪ ..‬ولذلك تعمل الجدران عريضة جدا عند قاعدة السد‬
‫المرتفع ثم يقل عرض الجدار كلما ارتفع لألعلى نحر قمة السد‪.‬‬
‫إن اعتماد ضغط السائل على عمقه يقودنا إلى حقيقة أخرى في سلوك السائل‪ ،‬وهي‬
‫أن ضغط السائل يكون متساوية عند جميع النقاط الواقعة على مستوى* واحد‪ .‬ومما يدل على‬
‫ذلك أن سطح السائل يكون على مستوى واحد في جميع األواني المتصلة (الشكل رقم ‪.)9‬‬
‫وقد استفاد االنسان من هذه الخاصية في تصميم* شبكات المياه في المدن والقرى وفي اختبار‬
‫مواضع خزانات المياه التي تغذي المدن والقرى‪ .‬فيوضع في مكان أعلى من كل‬
‫المباني‪ .‬وتوضع خزانات المياه على سطوح المنازل ليتساب الماء بسهولة إلى كل أنحاء‬
‫المنزل‪.‬‬
 ‫‪97‬‬ ‫شکل (‪ )9‬يكون سطح السائل على استواء في جميع األواني المتصلة‬
‫‪ 2.4‬انتقال الضغط في السائل (قاعدة باسكال)‬
‫هل خطر ببالك كيف ترفع السيارة في المغسلة إلى ارتفاع متر أو مترين؟ وهل‬
‫تساءلت كيف يتم ذلك؟ لعل من ابرز الحقائق المتعلقة بضغط* السوائل هي أن أي تغيير في‬
‫الضغط على جزء من السائل المحصور* ينتقل هذا التغيير إلى جميع أجزاء السائل‪ ،‬وقد‬
‫كان أول من توصل إلى ذلك هو باسكال في قاعدته المشهورة التي تنص على اآلتية‬
‫إذا حصل تغير في الضغط في أي مكان على سائل محصور‪ ،‬ينتقل هذا‬
‫الضغط إلى جميع أجزاء السائل ويؤثر* هذا الضغط في جميع االتجاهات‪.‬‬
‫‪ 10‬كيلوغرام‬
‫‪ 500‬كيلوغرام‬
‫شكل (‪)10‬‬
‫إن الضغط بكتلة ‪ 10‬كيلو غرام يكفي لحمل ‪ 500‬كيلو غرام‬
‫إذا كانت مساحة االسطوانة ب ‪ 50‬ضعفة بالنسبة لالسطوانة رأ‬
‫إن هذه القاعدة هي األساس لما يسمى (بجکات) الحمل في المغاسل وفي* بعض‬
‫(جکات) الزيت المستخدمة لرفع السيارات الثقيلة‪.‬‬
‫‪98‬‬
‫‪ 3.4‬الطف‬
‫العلك الحظت وأنت نسبح في الماء أن هنالك قوة تدفعك إلى أعلى‪ .‬ولقد تنبه اإلنسان‬
‫إلى هذه الظاهرة منذ ‪ .‬أقدم* العصور‪ ،‬واستطاع أن يستغلها في ركوب النهر والبحر والمحيط*‬
‫فكانت السفن أقدم وسيلة للنقل وأضخمها* على اإلطالق‪ ،‬وقد* تمكن أرخميدس من التوصل‬
‫إلى قاعدته المشهورة المتعلقة باألجسام الطائفية والمغمورة ‪ .‬وتنص القاعدة لألجسام المغمورة‬
‫على ما يلي‬
‫کل جم مغمور* في سائل يخسر من وزنه بقدر وزن السائل الذي حل‬
‫محله ‪.‬‬
‫أما القاعدة بالنسبة لألحساء الطالبة نص على ما يلي‬
‫والجسم الطافي في مسائل بکون مدفوعا إلى أعلى بقدر وزن السائل الذي‬
‫حل محله الجزء المغمور منه في ذلك السائل ‪.‬‬
 ‫وبصورة عامة تطفر األجسام على السوائل إذا كانت كثافتها* أقل من كثافة السائل‬
‫الذي تطفر فرنه‪ .‬فالخشب يطفو على الماء ألن كنانة الخشب أقل من كثافة الماء‪ ،‬ويهدا‬
‫بكفي أن يغير جزء من الخشب ليعادل وزن الخشب بأكمله‪ .‬وقد صممت السفن من الحديد‬
‫وجعلت بشكل عجرف وحددت حمولتها* بحيث يكون الدفع الناتج عن انغمار جزء من هذه‬
‫السفن كافيا* لجعلها تطفو بحمولتها الضخمة فوق* الماء‪ ،‬وقد* تصل حمولة بعض السفن‬
‫حوالي مائة ألف طن۔‬
‫‪99‬‬
‫شكل رقم (‪)11‬‬
‫الماء يحمل السفن والغواصات‬
‫وتجدر اإلشارة إلى أن هذا السلوك لألجسام الطافية والمغمورة الذي وصفته قاعدة‬
‫ارخميدس يشترط أن ال يذوب الجسم في السائل أو يتفاعل معه‪.‬‬
‫‪ 4.4‬التوتر السطحي*‬
‫هل جذب انتباهك تكور قطرات الماء عندما تسقط على سطح طاولة؟ وهل جذب‬
‫انتباهك تجمع قطرات الندى على أوراق النباتات في الصباح الباكر من بعض األيام ؟ هل‬
‫الحظت كيف أن الباف فرشاة الحالقة تلتصق معا عندما تبتل بالماء؟ هل تساءلت عن سبب‬
‫ذلك؟ إن مثل هذه الظواهر* تفسر بناء على خاصية التوتر السطحي التي يتصف* بها‬
‫السائل‪ ،‬وهي قوة تقلص في سطح السائل‪ .‬هذه القوة تجبر قطرات المطر والمواد* المصهورة‬
‫في أن تتخذ الشكل الكروي‪ ،‬وذلك ألن السطح الكروي هو أقل مساحة ممكنة للسطح‬
‫الخارجي ألي‬
‫حجم‬
‫المادة ما‪ .‬وهذه القوة تحافظ على جزئيات السائل الواقعة على السطح من‬
‫االنفالت من السائل‪ ،‬كما تكسب سطح السائل توترا يقاوم اختراق األجسام له‪ ،‬فيحملها* إن‬
‫كانت خفيفة كالبعوض وشفرة الحالقة والديوس وغيرها ‪.‬‬
‫يتضح میل سطوح السوائل إلى التقلص عندما نصب بلطف ما‪ ،‬إضافية في أنبوب‬
‫زجاجي مملوء بالماء إلى حالته (انظر الشكل رقم ‪.)12‬‬
‫شکل (‪)12‬‬
‫الماء ال ينسكب من األنبوب بسبب قوة التوتر السطحي‬
 ‫‪101‬‬
‫إننا نالحظ أن الماء قد تكوم فوق* الحاقة دون أن ينسكب‪ ،‬فعندما يوشك الماء أن‬
‫ينسكب فوق* الحافة يزداد سطحه الخارجي‪ ،‬فيتحول* إلى شكل كروي متقلص بسبب التوتر‬
‫السطحي‪ ،‬وبذلك يكون الماء فوق الفوهة على شكل كرة دون أن ينسكب‪ .‬وبعد حد معين‬
‫يتغلب وزن السائل على قوة التوتر السطحي* فينسكب‪.‬‬
‫ولكن هل فكرت في سبب ظهور قوة التوتر* السطحي؟ يعتقد العلماء أن قوة‬
‫التوتر السطحي تنتج عن جاذبية التماسك بين الجزيئات‪ ،‬فتحت سطح السائل يتعرض كل‬
‫جزيء القوی جذب من باقي الجزيئات المجاورة في جميع االتجاهات‪ ،‬وهذا يجعلها ال تميل‬
‫إلى التحرك في أي إتجاه‪ ،‬أما الجزيئات على السطح‪ ،‬فتتعرض للجذب الجانبي من‬
‫الجزيئات المجاورة لها على السطح‪ ،‬وللجذب لألسفل من جزيئات السائل الداخلية‪ .‬ولكنها‬
‫ال تتعرض للجذب لألعلى النظر الشكل رقم ‪ .)13‬وهكذا تميل القوي ألن تشد الجزيئات‬
‫السطحية نحو داخل السائل‪ .‬ويبدو السطح كما لو أنه مشدود بغشاء مرن ‪.‬‬
‫*‬
‫شكل رقم (‪)13‬‬
‫جزيئات السائل تحت السطح تتعرض لقوى جذب من جميع االتجاهات‪ ،‬أما الجزيئات‬
‫على السطح فتنجذب إلى الجوانب والى األسفل فقط فتنشد* (تتوتر) إلى داخل السائل‬
‫تختلف السوائل في توترها* السطحي فالزنبق* هو أعلى السوائل في ترتره السطحي‬
‫والماء ذو توتر سطحي أكبر من التوتر السطحي للزيوت والكاز والسوالر* (انظر الشكلين‬
‫‪ ،) 15، 14‬ويقل التوتر السطحي بزيادة درجة الحرارة وذلك لنقصان جاذبية التماسك بين‬
‫‪102‬‬
‫الجزئيات ويفسر اختالق طعم الشوربه الباردة عن الساخنة‪ ،‬الختالف التوتر* السطحي الناتج‬
‫عن اختالف درجة الحرارة‪ ،‬عندما تكون الشورية ساخنة يقل التوتر* السطحي للماء‬
‫فتتجمع الشحوم وتطفر على السطح مما يسهل تناولها* بالملعقة عندما تكون الشوربة ساخنة‬
‫أما عندما تبرد فيزداد* التوتر السطحي لكل من الماء والشحوم‪ ،‬وعند أخذها بالملعقة یکون‬
‫الماء أكثر تماسكا* مما يجعل كمية الشحوم* التي تخرج بالملعقة قليلة‪ ،‬وبذلك يختلف طعم‬
‫الشوربة الساخنة عن الباردة‪.‬‬
‫شكل (‪)14‬‬
 ‫السطح العلوي للزئبق محدب بسبب ارتفاع التوتر* السطحي مقارنة تالحق الزئبق مع‬
‫جدران األنبوب (جاذبية تماسك ذرات الزئبق أقوى* من جاذبية تالصق* الزئبق مع الزجاج)‬
‫شكل (‪)15‬‬
‫السطح العلوي للماء مقعر بسبب قلة قوة التوتر السطحي* مقارنة مع تالصق الماء مع جدران‬
‫األنبوب‪( .‬جاذبية تماسك ذرات الماء أقل من تالصق الماء مع الزجاج)‬
‫‪103‬‬
‫‪ 5.4‬الخاصية الشعرية‬
‫هل فكرت في سبب سهولة ابتالل القطن بالماء؟ وهل فكرت في سبب دقة ألياف‬
‫الخشب ؟ لتعرف سبب ذلك يلزم أن تحضر مجموعة أنابيب شعرية دقيقة جدا مفتوحة الطرفين‬
‫وذات أقطار* مختلفة‪ ،‬وكأسا فيها ماء ملون‪ .‬أدخل جزءا من كل من هذه األنابيب في الماء‬
‫الملون (أنظر الشكل رقم ‪ ،)16‬فتالحظ* ارتفاع الماء في كل منها‪ ،‬ويكون هذا االرتفاع أكبر‬
‫ما يمكن في األنبوب األدق‪ .‬فإذا كان قطر األنبوب نصف مللمتر‪ ،‬يصل ارتفاع الماء فيه إلى‬
‫‪ 5‬سم‬
‫شکل (‪)16‬‬
‫‪104‬‬
‫الخاصية الشعرية يرتفع الماء في األنابيب الضيقة ويزداد* هذا االرتفاع كلما كان‬
‫األنبوب دقيقة‬
‫ويعزى ارتفاع الماء في األنابيب الشعرية إلى أن جاذبية التالصق بين جدران األنبوب‬
‫تجعل الماء يلتصق بتلك الجدران‪ ،‬فيعمل التوتر السطحي على شد جزيئات السائل‪ ،‬مما‬
‫يجعلها ترتفع إلى األعلى‪ .‬ويستمر* الماء في االرتفاع إلى أن يصبح وزن عمود الماء مساوية‬
‫القوة التوتر* السطحي‪ ،‬وكلما كان قطر* االنبوب ضيقة كلما لزم أن يكون طول عمود الماء فيه‬
‫أكبر‪ ،‬حتى تصبح كمية الماء ذات وزن يساوي* قوة التوتر السطحي‪ *.‬وبذلك* يمكن تفسير‬
‫ارتفاع الماء داخل سيقان النباتات‪ ،‬وتفسير ابتالل ألياف القطن بالماء‪ .‬كما أن ابتالل الشعر‬
‫عندما يمس الماء أطرافه يعزى إلى مثل هذه الخاصية أيضا‪.‬‬
‫‪105‬‬
 ‫بعض الخصائص البارزة للغازات‬
‫تختلف الغازات عن السوائل في أن جزيئات الغاز متباعدة وجاذبية التماسك فيما‬
‫بينها معدومة‪ ،‬ويترتب على ذلك أن الغاز ال يحتفظ بحجم ثابت أو بشكل ثابت‪ ،‬وينحصر*‬
‫الغاز بحجم محدد في الحالة التي تكون فيها كميته كبيرة كما هي الحالة في الغالف‬
‫الغازي األرضي‪ ،‬حيث تعمل الجاذبية األرضية على منع الغاز من التسرب خارج نطاق‬
‫األرض‪.‬‬
‫إن إنعدام جاذبية التماسك بين جزيئات الغاز يجعل هذه الجزيئات تتحرك بحرية تامة‬
‫فتصطدم* ببعضها‪ .‬ويكون هذا التصادم دون خسارة لطاقة الحركة أثناء التصادم‪ ،‬حيث يكون‬
‫مجموع طاقة حركة الجزيئات المتصادمة قبل التصادم مساوية لمجموع طاقة حركتها* بعد‬
‫التصادم ويسمى* هذا النوع من التصادم* بالتصادم المرن‪ ،‬وهذا ال يمنع من انتقال طاقة‬
‫الحركة من بعض الجزيئات الى بعضها اآلخر‪ ،‬وبذلك قد يفقد بعض الجزيئات طاقته الحركية‬
‫بالكامل‪ ،‬فيأخذها* جزيء آخر‪ ،‬إال أن إجمالي الطاقة الحركية للجزيئات قبل التصادم‬
‫يساوي إجمالي الطاقة الحركية للجزيئات بعد التصادم*‬
‫‪ 1.5‬الهواء الجوي‬
‫تكتسب جزئیات الهواء طاقتها من الشمس مما يجعلها في حالة حركة مستمرة‬
‫والجاذبية األرضية تنتشر* جزيئات الهواء ضمن حیز محيط باألرض يسمي الغالف‬
‫الغازي األرضي‪ ،‬ويصل ارتفاع الهراء فوق سطح األرض إلى أكثر من ‪ 6000‬كيلو متر ‪،‬‬
‫وال يعرف* أحد أين ينتهي وجود* الهواء إن كا ينتهي فعال‪ ،‬إذ تتناقص كثافة الهواء كلما‬
‫‪110‬‬
‫ارتفعنا إلى األعلى إلى أن نصل إلى موقع تكاد تنعدم فيه جزئیات الهواء‪ ،‬وهذا الموقع هو‬
‫منطقة فراغ وتدل البحوث على أن نصف الهواء المحيط باألرض‪ ،‬يقع على ارتفاع ‪ 5.6‬کلیو‬
‫متر عن سطح األرض‪ ،‬وأن التقلبات الجوية من غيوم وأمطار* وثلوج ورياح تحدث في حيز ال‬
‫يعلو أكثر من ‪ 10‬كيلو متر عن سطح األرض (سنتناول الحديث عن الغالف الجوي لألرض‬
‫في الوحدة الخامسة)‪.‬‬
‫العلك عزيزنا الدارس تتوقع* أن مكونات الهواء تختلف بحسب االبتعاد عن سطح‬
‫األرض‪ ،‬وتتوقع* لذلك‪ ،‬أن توجد الغازات الخفيفة في أعالي الغالف الغازي األرضي‪ .‬أما‬
 ‫بالقرب من سطح األرض‪ ،‬فمن المتوقع أن توجد الغازات الثقيلة بنسبة مرتفعة‪ .‬وتدل‬
‫الدراسات والبحوث على أن الهواء القريب من سطح األرض يتألف من خليط من الغازات‬
‫في معظمها غاز النيتروجين بنسبة (‪ )%78‬واألكسجين (بنسبة (‪ )%20‬باإلضافة إلى‬
‫نسب قليلة من بخار الماء وثاني أكسيد الكربون ونسبة قليلة جدا من الهيدروجين*‬
‫إن الهواء الذي يحيط باألرض يؤثر على األجسام الموجودة فيه بقوة ناتجة عن‬
‫وزن عمود الهواء فوق الجسم‪ ،‬وتسمى هذه القوة الضغط* الجوي‪ .‬ونظرا* العتماد هذا‬
‫الضغط على وزن عمود الهواء‪ ،‬فإن قيمته تزداد كلما كان الموقع أكثر انخفاضأ وتقل كلما‬
‫ارتفعنا إلى األعلى حتى ينعدم في منطقة انعدام الهواء‪.‬‬
‫وقد تنبه اإلنسان ألثر الضغط الجوي في حياته منذ القدم حين كان يالحظ األثر الذي‬
‫يتركه اختالف الضغط الجوي على أذنيه عند تسلق الجبال أو عند الهبوط إلى األردية‪ ،‬كما‬
‫الحظ أثره في صعوبة طهو الطعام في أعالي الجبال بالمقارنة مع طهو الطعام نفسه في‬
‫المناطق المنخفضة‪ ،‬وتمكن من تطوير* أدوات قياس الضغط الجوي سماها (البارومترات) ‪.‬‬
‫وقد كان أقدم هذه البارومترات‪ ،‬الباروميتر الزئبقي (انظر الشكل ‪ )17‬الذي تعلمت عنه‬
‫حياتك المدرسية‪ .‬ونظرا* الستخدام الزئبق في الباروميتر‪ *،‬اتخذ ارتفاع عمود الزئبق‬
‫مقياسا للضغط‪ .‬ولما كان ارتفاع عمود الزئبق عند مستوى سطح البحر يساوي* ‪ 76‬سم‪،‬‬
‫اعتبر هذا مستوى* المقارنة لالرتفاع واالنخفاض في الضغط الجوي‬
‫‪111‬‬
‫شكل (‪)17‬‬
‫الباروميتر* الزئبقي‬
‫وقد تنبه العلماء فيما بعد إلى أن السنتمترات هي وحدات طول وليست وحدات‬
‫ضغط وذلك الن الضفط يقاس بالقرة الواقعة على وحدة المساحة‪ ،‬ولذلك ابتدع العلماء‬
‫وحدة لقياس الضغط الجوي هي وحدة البار‪ .‬وهي تساوي ضغطا* مقداره ملیون داين يقع‬
‫على سنتمتر مربع واحد‪ .‬وألن هذه الوحدة كبيرة وتجبرنا* على التعامل بالكسور* العشرية‬
‫الحسابات الضغط‪ ،‬استخدمت وحدة فرعية مشتقة منها هي وحدة المليبار‪ ،‬باعتبار أن البار‬
‫يساوي ‪ 1000‬ملليبار‪ .‬ولدي حساب الضغط الجوي عند مستوى سطح البحر بوحدات‬
‫مللیبار‪۱۳ ،‬‬
‫‪۱۰‬المللیبار‪ ،‬وجد على أنه يساوي ومن ذلك نجد أن أي ضغط أكثر من‬
 ‫هذا يعتبر ضغطة مرتفعة‪ ،‬وأي ضغط أقل منه يعتبر ضغطة منخفضة‬
‫ونظرا ألن الباروميتر الزئبقي غير علمي‪ ،‬فقد ابتدع العلماء مقاييس أخرى ال يدخل‬
‫الزئبق في تركيبها ‪ .‬ومن األمثلة على ذلك مقياس اإليرونوید* (الباروميتر المعدني) ‪.‬طورت‬
‫نماذج أخرى منه تستخدم لقياس ضغوط* جوية مرتفعة كتلك المستخدمة في قياس ضغط‬
‫الهواء في عجالت السيارات (انظر الشكل ‪ .)18‬وقد شاعت هذه النماذج بحيث تكون‬
‫‪112‬‬
‫وحدة القياس فيها هي وحدة ضغط جوي (‪ 1013‬ملليبار)‪ .‬فعندما* تنفخ اإلطار‬
‫وتجعل الضغط فيه ‪ ،30‬فهذا يعني بأن الضغط يساوي* ‪ 30‬ضغطة جوية‪ .‬أي أنه يساوي‬
‫‪ 1013X30 = 30390‬ملليبار‪.‬‬
‫شكل رقم (‪)18‬‬
‫االيرونويد (البارميتر المعدني) كمقياس للضغط الجوي‬
‫‪113‬‬
‫‪ 2.5‬سلوك الغاز المحصور*‬
‫العلك الحظت صالبة الدراجة الهوائية أو السيارة بعد نفخه‪ ،‬فهل فكرت ما الذي‬
‫جعل اإلطار بهذه الصالبة التي تالحظها‪ .‬إن هذه الظاهرة مرتبطة بسلوك الغاز المحصور‬
‫وتفسر بناء على نظرية الحركة الجزيئية‪ ،‬ولعلك تتذكر من دراستك* السابقة أن هذه النظرية‬
‫تنص على أن جزيئات الغاز في حالة حركة مستمرة دائمة وأن سرعة حركة هذه‬
‫الجزيئات تزداد بازدیاد درجة الحرارة (انظر شكل ‪.)19‬‬
‫شكل رقم (‪)19‬‬
‫جزيئات الهواء في إطار السيارة في حركة مستمرة دواره وتصطدم بسطح االطار من الداخل‬
‫باستمرار‪ ،‬فيرتفع ضغط الهواء في داخله مقارنة مع الضغط الجوي الخارجي‪ ،‬مما يساعد‬
‫اإلطار أن يحافظ* على صالبته‬
‫وقد تمكن العلماء من التوصل إلى بعض القوانين التي تصف سلوك الغاز‪ ،‬ومن ذلك‬
‫قانون بويل الذي ينص على أن « حجم الغاز المحصور* يتناسب عكسيا مع ضغطه عند‬
‫ثبوت درجة الحرارة»‪ ،‬وهو يعني أنه بزيادة الضغط يقل الحجم وينقصان الحجم يزداد‬
‫الضغط‪ ،‬وذلك بشرط* اإلبقاء على درجة الحرارة ثابتة‪ .‬ولكن الواقع يدل على أن درجة‬
‫الحرارة تتأثر بالضغط* وتؤثر فيه‪ ،‬كما أنها تتأثر بالحجم وتؤثر فيه‪ ،‬والقانون الذي يصف‬
 ‫‪114‬‬ ‫سلوك الغاز المحصور بصورة عامة هو قانون الغازات العام‪.‬‬
‫وينص قانون الغازات العام على أن «حجم الغاز المحصور يتناسب عكسية‬
‫مع ضغطه وطرديا مع درجة الحرارة المطلقة»‪ .‬وهو يعني أن حجم الغاز المحصور* بزداد‬
‫بنقصان ضغطه ويزداد بازدیاد* درجة الحرارة‪( .‬أنظر الشكل رقم ‪)20‬‬
‫‪1‬‬
‫شكل رقم (‪)20‬‬
‫يتناسب حجم الغاز المحصور* تناسيا* عكسيا مع ضغطه‬
‫‪ 3.5‬قاعدة برنولي* للموائع‬
‫هل فكرت في العوامل التي تساعد على ارتفاع الطائرة في الجو؟‬
‫وهل جربت أن تمسك طرف قطعة خفيفة من الورق* وتنفخ فوق سطحها ؟ جرب ذلك وانظر ما‬
‫ترى (أنظر شكل رقم* ‪ ،) 21‬الشك في أنك ستالحظ أن الورقة ارتفعت إلى األعلى‪ ،‬وسبب‬
‫ارتفاعها أن ضغط الغاز ينقص بازدیاد* سرعته‪( .‬أنظر شكل رقم ‪.)21‬‬
‫‪115‬‬
‫شكل رقم (‪)21‬‬
‫النفخ فوق* سطح الورقة يجعلها ترتفع لألعلى‬
‫وهذا السلوك ينطبق* أيضا على السوائل (أنظر شکل رقم ‪ .)22‬وكان أول من توصل‬
‫الكشف مثل هذا السلوك للسوائل والغازات العالم السويسري برنولي* فصاع من ذلك‬
‫قاعدته التي سميت باسمه والتي تنص على اآلتي‪:‬‬
‫ضغط المانع المتحرك ينقص بازدیاد* سرعة حركته »‬
‫شكل رقم (‪)22‬‬
‫ضغط الماء على الجدران في التيار السريع يكون منخفضة‬
‫ولكنه يزداد كلما ازداد بطء التيار‬
‫‪116‬‬
‫‪ 4.5‬تطبيقات على قاعدة برنولي‬
‫هل جذب انتباهك تطاير سقوف الزنك في األيام التي تزداد فيها سرعة الريح بدرجة‬
‫كبيرة؟ وهل فكرت بمصدر* قوة شد المظلة من يدك إلى األعلى إذا فتحتها والريح شديدة ؟‬
‫وهل فكرت في كيفية طيران المروحيات والطائرات* العمالقة؟ إن هذه الظواهر ليست سوى‬
‫بعض التطبيقات على قاعدة برنولي‪ *.‬ففي حالة سقوف الزنك تكون سرعة الريح فوق السقف‬
 ‫كبيرة‪ ،‬فيقل الضغط فوق السقف ألسفل بالمقارنة مع ضغط الهواء الداخلي ألعلى‪ .‬وهذا‬
‫األخير يدفع بالسقف ألعلى (أنظر الشكل رقم ‪ .)23‬ولألسباب نفسها ترتفع المظلة إلى‬
‫األعلى إذا اشتدت سرعة الريح‬
‫شكل رقم (‪)23‬‬
‫يتطاير سقف الزنك إذا كانت سرعة الريح كبيرة بسبب انخفاض‬
‫الضغط إلى أسفل مقارنة مع ضغط الهواء الداخلي إلى أعلى‬
‫‪117‬‬
‫المروحية ترتفع في الهواء بجعل سرعة الريح فوقها عالية فيقل الضغط‬
‫لألسفل‪ .‬وبالمقابل يكون الضغط من أسفل المروحية إلى أعلى أكبر بكثير من الضغط من‬
‫أعلى إلى أسفل المروحية‪ .‬وهذا يساعد المروحية على أن ترتفع‬
‫رقم ‪.)24‬‬
‫(أنظر الشكل‬
‫شفط مرتفع‬
‫شكل رقم (‪)24‬‬
‫ترتفع الطائرة المروحية إلى األعلى بسبب انخفاض الضغط فوق* المروحية‬
‫لألسفل‪ ،‬مقارنة مع الضغط أسفل المروحية لألعلى‬
‫وترتفع الطائرات عن المدرج بعد وصول سرعة اندفاعها فوقه إلى حد معين‪ .‬ويصمم*‬
‫شكل أجنحتها بوضع محدد يجعل سرعة الريح فوق الجناحين أكبر بكثير من سرعته أسفلها ‪،‬‬
‫ويؤدي* ذلك إلى ارتفاع جسم الطائرة عن األرض‪ .‬وكما هو معلوم فإن لكل طائرة حدا أقصى‬
‫اللحمولة ال تستطيع تجاوزه‪( .‬أنظر شکل ‪.)25‬‬
‫‪118‬‬
‫شكل رقم (‪)25‬‬
‫ترتفع الطائرة إلى أعلى بسبب أن سرعة الريح فوق جناحي الطائرة‬
‫أعلى بكثير من سرعته تحت الجناحين مما يجعل الضغط من أعلى إلى‬
‫أسفل أقل من الضغط أسفل إلى أعلى‬
‫ومن التطبيقات الممتعة على قاعدة برنولي‪ *.‬النشاط المبين في الشكل رقم ‪ 26‬وذلك‬
‫بربط قاربي ورق* بخيوط رفيعة وجعلهما متجاورين ثم تمرير تيار من الماء بينهما‪ ،‬فنجد أن‬
 ‫القاريين يصطدمان‪ ،‬وينتج ذلك عن إنخفاض الضغط في الماء المتحرك بين القاربين مقارنة‬
‫بالماء الساكن في الخارج‪ ،‬وبذلك يندفع القاربان نحو بعضهما فيصدمان‪ ،‬وخوفا من مثل‬
‫هذه الظاهرة نجد أن السفن والقوارب السريعة ال تجروء على االقتراب من بعضها‪.‬‬
‫شكل رقم (‪)26‬‬
‫يصطدم القاربان عند عمل تیار ما‪ ،‬بينما وذلك‬
‫االنخفاض الضغط في التيار المتحرك‪ ،‬مقارنة بضغط الماء الساكن‪،‬‬
‫وفق قاعدة برنولي*‬
‫‪119‬‬
‫ومن األلعاب الممتعة التي يمكن أن تفسر وفق قاعدة برنولي‪ ،‬النشاط المبين في‬
‫الشكل رقم ‪ ، 27‬وذلك بتقريب معلقة من تیار ماء يندفع بقوة من حنفية‪ ،‬ستالحظ* أن‬
‫المعلقة تنشد التيار الماء‪ .‬وذلك بسبب نقصان الضغط في داخل تیار الماء مقارنة بالضغط* في‬
‫الهواء المجاور* للتيار نفسه‪ ،‬وهذه اللعبة يمكن تكرارها بتعليق طابة تنس بخيط وجعلها‬
‫تقترب من تيار ماء يندفع من حنفية بقوة‪.‬‬
‫‪ng‬‬
‫شكل رقم (‪)27‬‬
‫تندفع المعلقة نحو تيار الماء بحسب قاعدة برنولي*‬
‫حيث يكون الضغط الجوي للهواء المجاور* لتيار الماء أكبر من ضغط تيار الماء‪.‬‬
‫نأمل أن تكون قد تمكنت من تحقيق الهدف ‪ 21‬للوحدة –‬
 ‫الوحدة الثالثة‬
‫أشكال الطاقة وتحوالتها‬
‫‪ .2‬الحركة والطاقة‬
‫درست في الوحدة الثانية عن المادة‪ ،‬وفي هذه الوحدة ‪ ،‬تدرس عن مظهر آخر للمادة‬
‫وهو الطاقة‪ .‬ومع أن بمقدرونا ادراك المادة بأعيننا وبغيرها من مصادر االحساس‬
‫لدينا‪ ،‬فان‬
‫الطاقة بحد ذاتها غير مدركة بأعيننا ولكننا ندركها بما تحدثه من أثر في حياتنا ‪،‬‬
‫ندرك‬
‫الطاقة في ذاتنا من خالل دفء أجسامنا ومن خالل قدرتنا على إنجاز شغل في‬
‫تحريك‬
‫األجسام ونقلها والتأثير على مواضعها‪ ،‬ويبذل شغل في كالمنا‪ .‬كما أننا ندرك‬
‫الطاقة في‬
‫حياتنا متمثلة بحركة األجسام وفي ضوء الشمس الذي يبعث الدفء فينا ويحافظ‬
‫على‬
‫حياتنا وحياة النباتات والحيوانات من حولنا‪ ،‬وندرك آثار الطاقة من حولنا في‬
‫الكهرباء وما‬
‫تدخل فيه من مجاالت كاإلنارة واالستخدامات المنزلية والصناعية العديدة‪ .‬وتدرك‬
‫آثار‬
‫الطاقة من حولنا في المغناطيسية وفي التفاعالت الكيميائية العديدة التي ينبعث عنها‬
‫حرارة وغازات قادرة على تفجير الحيز المحيط بها كما في المتفجرات‪ .‬وندرك‬
‫آثار الطاقة‬
‫من حولنا في التفاعالت النووية التي استخدمها االنسان في المجاالت العسكرية كما‬
‫في‬
‫القنابل النووية االنشطارية واالندماجية‪ ،‬هذه المظاهر وغيرها تشترك في شيء‬
‫واحد نسميه‬
‫الطاقة‪.‬‬
‫العلك تتسامل اآلن ما إذا كان بالمقدور أن تعرف هذا الشيء الموحد الذي يظهر‬
 ‫بمظاهر عديدة وبأشكال قد تبدو متباعدة ولكنها في الواقع مظاهر متنوعة لشيء‬
‫واحد أال‬
‫وهو الطاقة‪ .‬الواقع أن الطاقة غير قابلة للوصف‪ ،‬فهي خاصية في الجسم تمكنه من‬
‫عمل شغل‪ .‬فالسبيل الوحيد لمعرفة وجود الطاقة هو تحري ما إذا كان بالمقدور‬
‫عمل شغل‪.‬‬
‫ولمعرفة ذلك يجب معرفة ما إذا كان هنالك قرة‪ .‬وإذا أصبحت القوة جزءا من عمل‬
‫شغل‪،‬‬
‫فإننا نتيقن من أن الطاقة موجودة ‪.‬‬
‫إن جميع المظاهر السابقة للطاقة تزول إلى هذا الوصف للطاقة‪ ،‬وهو يستند إلى‬
‫المقدرة على إنجاز شغل‪ .‬وسنرى في البنود الالحقة في هذه الوحدة ذلك بالتفصيل‪*.‬‬
‫‪156‬‬
‫‪ 1.2‬الحركة مظهر* للطاقة‬
‫استجلبت الحركة انتباه االنسان منذ أقدم* العصور‪ ،‬فحاول أن يصفها ويفسر منشأها ‪.‬‬
‫ولعل من أقدم المحاوالت في هذا الشأن ما جاء به أرسطو الذي قسم الحركة إلى نوعين‪:‬‬
‫الحركة الذاتية‪ ،‬والحركة القسرية‪ .‬أما الحركة الذاتية‪ ،‬فقال إنها ناتجة عن محاولة الجسم‬
‫الرجوع إلى مكانه المناسب‪ .‬فلكل جسم في الطبيعة مكان صحيح تحدده الطبيعة ذاتها‪.‬‬
‫وإذا أبعد الجسم عن مكانه الصحيح يعود بالحركة الذاتية إلى ذلك المكان‪ .‬ولهذا السبب‬
‫قال أن األجسام تسقط لألسفل وادعى أن الجسم األثقل يسقط بتسارع‬
‫أما الحركة القسرية‪ ،‬فهي تلك التي تنتجها قوى* الدفع والسحب‪ .‬وهي تودي إلى‬
‫تغيير مكان الجسم‪ .‬ومن األمثلة على ذلك دفع األجسام* وسحبها* ‪ .‬واألجسام بصورة عامة ال‬
‫تتحرك اال إذا أثرنا عليها بقوة‪ .‬وقد عانت فكرة الحركة القسرية صعوبات* عديدة‪ .‬ومنها‬
‫على سبيل المثال تفسير حركة سهم في الهواء بعد أن ينطلق من القوس‪ ،‬أو حركة الكرة بعد‬
‫قذفها‪ .‬وقد فسرت مثل هذه األنواع من الحركة بافتراض أن الجسم المتحرك في الهواء‬
‫يترك وراءه فراغا فيدفع* الجسم إلى األمام ويذلك تستمر* حركته‪ .‬وهذه العملية تشبه عملية‬
‫عصر الليمونة الحامضة‪ .‬فالضغط* عليها يدفع العصير* والبذور إلى الخارج‪.‬‬
‫استمرت أفكار أرسطو مقبولة ما يزيد عن ألف سنة‪ .‬وبعد ذلك تنبه العلماء‬
‫المسلمون إلى اآليات الكريمة التي تدعوهم إلى التفكير في الكون وحركته وفي كل الظواهر*‬
 ‫‪157‬‬
‫المحيطة بهم والتي ليست سوى شواهد على صنع هللا الذي أتقن كل شيء‪:‬‬
‫وترى الجبال تحسبها* جامدة وهى تم الشاب منع ال البيت أنق كل شي‬
‫ته خبر بماتشون‪.‬‬
‫الشمس تجري لمقر الى تقدير العزيز* العليوها والقمر قرنه منازل‬
‫حتى عاد العون القديره ال ألتش يبقي ما أن ترك القمر وال الي اي الهار‬
‫ل في فلك يبوت»‪( ،‬یس‪)40-39 /‬‬
‫كما لجأ العلماء المسلمون إلى ترجمة الكتب الالتينية إلى العربية وهضموا محتواها‬
‫وانطلقوا باألفكار* العلمية العديدة في مختلف المجاالت‪ .‬فهذا ابن الشاطر* يقول إن األرض‬
‫تتحرك حول نفسها وحول الشمس قبل أن يتوصل كوبرنيكوس* لذلك السنين‪ ،‬والحسن بن‬
‫الهيثم يتوصل إلى أن الضوء ال ينطلق من العين لنرى األجسام بل ينطلق من األجسام* التي‬
‫تكون إما مضيئة بذاتها أو مستضيئة من غيرها‪ ،‬وعندما يصل الضوء القادم منها للعين‬
‫تراها‪ ،‬وغيرهما كثير‪.‬‬
‫يرى العلماء المعاصرون أنه يمكن وصف الحركة باالستعانة بمفهومين أساسيين‬
‫هما الزمن والمسافة‪ .‬ومن خالل هذين المفهومين يمكن اشتقاق ثالثة مفاهيم أساسية تمكننا‬
‫من وصف* الحركة بشكل كامل‪ ،‬وهذه المفاهيم هي‪ :‬السرعة غير المتجهة (‪)Speed‬‬
‫السرعة المتجهة (‪ ،)Velocity‬والتسارع* ( ‪. )Acceleration‬‬
‫))‬
‫‪158‬‬
‫‪ 2.2‬السرعة غير المتجهة (السرعة)‬
‫إن أهم الخصائص األساسية التي تصف بها الجسم المتحرك هي سرعته غير المتجهة‬
‫والتي يطلق عليها عادة اسم السرعة والسرعة في القيمة المتوسطة للمسافة المقطوعة من‬
‫قبل الجسم المتحرك خالل وحدة الزمن‪ ،‬ويتضح من هذا التعريف أن السرعة تتحدد بمقدارها‬
‫فقط وال نهتم باتجاه حركة الجسم المتحرك عند وصف حركته بهذا النوع من السرعة‪ .‬ولعل‬
‫أكثر استخداماتها شيوعا هو في وصف حركة المركبات بأنواعها‪ .‬وتستخرج* السرعة بحسب‬
‫العالقة اآلتية‪:‬‬
‫السرعة =المسافة ÷ الزمن‬
 ‫وعلى سبيل المثال إذا قطعت سيارة مسافة ‪ 80‬كيلو مترا خالل ساعة واحدة‪ ،‬تكون‬
‫القيمة المتوسطة لسرعتها خالل هذا الزمن ‪ 80‬كيلو مترا في الساعة‪ .‬واذا قطعت مسافة‬
‫‪ 150‬كيلو مترا خالل ساعتين‪ .‬تكون سرعتها المتوسطة مساوية ‪ 75‬كيلو مترا في الساعة‪.‬‬
‫يمكن النظر إلى معدل السرعة من منظور أنه معدل قطع المسافة فالسيارة التي‬
‫تسير بسرعة ‪ 80‬كيلو مترا في الساعة تقطع مسافة ‪ 40‬كيلو مترا في نصف ساعة‬
‫ومسافة ‪ 20‬كيلو متر في ربع ساعة‪ ،‬وهكذا ‪.‬‬
‫تقاس السرعة في المركبات بجهاز يسمي عداد السرعة‪ .‬وهو مصمم لقياس السرعة‬
‫بوحدات فرنسية أو بريطانية‪ .‬وفي النظام الفرنسي‪ ،‬تقاس السرعة بوحدة الكيلو متر‬
‫‪159‬‬
‫ساعة‪ ،‬أما في النظام البريطاني‪ ،‬فتقاس بوحدة الميل ‪/‬ساعة‪ ،‬واذا تنبهنا إلى أن النسبة بين‬
‫المبل والكيلو متر في ‪ 5 :8‬يسهل التحويل من نظام إلى آخر‪ ،‬ونهتم بهذا التحويل كثيرا‬
‫خصوصا* إذا كان عداد السيارة يختلف عن نظام السرعة المستخدم في البلد الذي تقودها‬
‫فيه من أجل االلتزام بالسرعة المحددة على الطرق‪ ،‬فاذا اردنا أن نحول السرعة من میل‬
‫في ساعة إلى كيلو متر ساعة نضرب القيمة في ‪ .5÷8‬واذا أردنا أن نحول السرعة من كيلو‬
‫متر‪/‬ساعة إلى میل اساعة نضرب قيمة السرعة في ‪ 8÷5‬واألمثلة اآلتية توضح ذلك‪:‬‬
‫مثال (‪)1‬‬
‫تقود سيارتك* في منطقة الحد األعلى للسرعة فيها ‪ 55‬میل اساعة‪ .‬فاذا كان عداد‬
‫السيارة بوحدة الكيلومتر ‪ /‬ساعة‪ ،‬فما السرعة التي يجب أن ال تتعداها حسب عداد‬
‫سيارتك ؟‬
‫الحل ‪:‬‬
‫السرعة التي يجب عدم تجاوزها* = ‪=55X8÷5‬‬
‫‪88‬ساعة كيلو متر‬
‫مثال (‪)2‬‬
‫تقود سيارتك* في منطقة السرعة القصوى فيها ‪ 90‬كيلو متر ساعة‪ .‬فاذا كان عداد‬
‫السيارة بوحدة الميل ساعة‪ ،‬فما السرعة التي يجب عدم تجاوزها* ؟‬
‫الحل‪:‬‬
‫السرعة التي يجب عدم تجاوزها* = ×‪90‬‬
 ‫‪ 56.26‬میل‪ /‬ساعة‪.‬‬
‫‪160‬‬
‫‪ 3.2‬الموقع والمتجهات‬
‫نحتاج في حياتنا إلى تحديد مواقع األجسام‪ ،‬كتحديد موقع مدينة وموقع* جسر‬
‫أو‬
‫موقع هدف عسكري للعدو‪ .‬فكيف يتم ذلك إذا قلنا إن مدينة المفرق تبعد عن إربد ‪45‬‬
‫كيلو مترا ‪ ،‬فهل يكفي هذا التحديد موقعها ؟ الجواب ال وذلك ألن هناك عدد ال نهائيا من‬
‫المواقع التي تحيط باربد وعلى بعد ‪ 45‬كيلو مترا منها‪ ،‬ولكن إذا قلنا أن مدينة المفرق تقع‬
‫على بعد ‪ 45‬كيلو مترا إلى الشرق* من مدينة إربد‪ .‬نكون قد حددنا موقع مدينة المفرق‬
‫تحديدا كافية‪ .‬وإذا أمعنا النظر في تحديد الموقع بالصيغة األخيرة‪ ،‬نجده يتضمن ثالثة‬
‫عناصر أساسية هي‪ :‬البعد‪ ،‬واالتجاه‪ ،‬ونقطة مرجع‪ .‬فالبعد* هو ‪ 45‬كيلو مترا‪ ،‬واالتجاه هو‬
‫الشرق‪ ،‬ونقطة المرجع هي مدينة اربد‪.‬‬
‫يسمى الموقع مقدارا متجها‪ .‬وذلك ألنه ال يتحدد بقيمته بل يتحدد بالمقدار واالتجاه‬
‫بالنسبة لنقطة مرجع معينة‪ .‬وتسمى الكميات الفيزيائية التي تتحدد بمقدارها واتجاهها‬
‫بالنسبة لنقطة مرجعية بالمتجهات‪ .‬واألمثلة عليها عديدة كالموقع‪ *،‬والسرعة والقوة ‪،‬‬
‫والتسارع* وغيرها‪ .‬أما الكميات الفيزيائية غير المتجهة‪ ،‬فهي تلك التي تتحد بمقدارها‬
‫فقط‪ ،‬ومن األمثلة على ذلك الكتلة والشغل والطاقة والحجم والكثافة‪ .‬فيكفي أن تقول أن‬
‫كتلة جسم تساوي* ‪ 10‬كيلو غرام لنصف الكتلة تماما‪ ،‬كما يكفي أن نقول أن حجم جسم‬
‫يساوي ‪ 200‬سنتميتر مكعب لنصف* حجمه تماما‪ .‬وهكذا بالنسبة للكميات غير المتجهة ‪.‬‬
‫‪161‬‬
‫‪ 4.2‬السرعة المتجهة‬
‫يصادفنا* الكثير من المواقف* الحياتية التي ال يكفي فيها أن نصف حركة الجسم‬
‫بالسرعة غير المتجهة (السرعة)‪ ،‬فال يكفي أن نقول إن سرعة الريح ‪ 50‬كيلو متر ‪ /‬ساعة‪.‬‬
‫ان ال نعلم بأي اتجاه تهب بالنسبة لنا‪ .‬واذا قلنا إن طائرة تسير بسرعة ‪ 500‬کیلو مترا‬
‫ساعة‪ ،‬فال نكون قد وصفنا* سرعتها بشكل سليم‪ .‬حيث أن اتجاه الحركة غير مذكور* في‬
‫الوصف‪ .‬وهذا االتجاه ال يمكن تحديده اال بالنسبة لموقع ثابت أو بالنسبة لنقطة مرجع‪ ،‬فاذا‬
‫قلنا أن الطائرة تتحرك بسرعة ‪ 500‬كيلو متر ساعة باتجاه الشرقي* من مدينة عمان‪ .‬تكون‬
 ‫قد وصفنا* سرعتها وصفا کامال‪ .‬وهذا النوع من السرعة هو السرعة المتجهة‪ .‬وهي السرعة‬
‫التي تتحدد مقدارها واتجاهها بالنسبة لنقطة مرجعية‪ ،‬هي ال تختلف عن السرعة غير‬
‫االتجاهية (السرعة) سوى في أنها محددة باتجاهها* بالنسبة لنقطة مرجع‬
‫تعرف السرعة المتجهة بأنها معدل التغير في موقع* الجسم في وحدة الزمن‪.‬‬
‫وهذا التعريف* يضمن وجود العناصر* الثالثة األساسية في وصف السرعة وهي‪ :‬المقدار‬
‫واالتجاه ونقطة المرجع‪ ،‬وذلك ناتج عن أن التغير في الموقع كمية فيزيائية متجهة تتحد‬
‫بمقدارها واتجاهها بالنسبة لنقطة مرجعية‪.‬‬
‫‪162‬‬
‫‪ 52‬التسارع‬
‫لعلك الحظت أن األجسام التي تسقط من مكان مرتفع نحو سطح األرض تتزايد*‬
‫سرعتها وأن األجسام التي نقذفها لألعلى تتناقص سرعتها إلى أن تصبح صفرا في أعلى‬
‫نقطة ثم تعود إلى أسفل‪ ،‬وتتزايد سرعتها وهي ساقطة‪ .‬ولعلك الحظت أن جسمك يندفع‬
‫إلى األمام عندما تقف سيارة تركبها وأنه يندفع إلى الوراء عندما تنطلق‪ .‬ولعلك الحظت أن‬
‫جسمك يندفع للخارج عندما تدور* السيارة في منعطف بشكل سريع‪ .‬إن هذه الظواهر*‬
‫وغيرها مؤشرات على خاصية في الحركة تسمى التسارع‪ ،‬وتظهر هذه الخاصية عندما تتغير‬
‫السرعة في مقدارها زيادة أو نقصانة أو يتغير اتاهها‪ .‬فعند انطالق السيارة من السكون‬
‫تتزايد سرعتها مع الزمن من صفر إلى قيم أخرى مع مرور* الزمن‪ ،‬وهذا التزايد في المقدار‬
‫يظهر على شكل تسارع‪ .‬وعند وقوف السيارة تتناقص سرعتها مع مرور الزمن‪ ،‬ويظهر ذلك‬
‫ما نسميه التسارع* السلبي والمتعارف عليه بالتباطؤ‪ ،‬وعند دوران السيارة في منعطف يتغير‬
‫اتجاه السرعة‪ .‬وهذا التغير في االتجاه نسميه أيضأ بالتسارع‪.‬‬
‫بصورة عامة يعرف التسارع بأنه معدل التغير في السرعة المتجهة بوحدة‬
‫الزمن‪ .‬ويستخرج بحسب العالقة (‪ )2‬اآلتية‪:‬‬
‫التسارع = التغير في السرعة ÷ التغير في الزمن‬
‫‪163‬‬
‫وكما هو واضح من تعريف* التسارع ومن العالقة التي تستخدم* لحسابه‪ ،‬یکون‬
‫التسارع صفرة إذا لم تتغير* السرعة مع مرور* الزمن‪ .‬فالسيارة التي تسير بسرعة منتظمة‬
‫مقدارها واتجاهها* ال تتسارع‪ ،‬أي يكون تسارعها صفرة‪ .‬وذلك ناتج من أن السرعة لم تتغير‪،‬‬
 ‫أي بقيت ثابتة‪ .‬وما دام البسط في القانون يساوي صفرة في هذه الحالة‪ ،‬تكون قيمة الكسر‬
‫جميعة مساوية للصفر‪ .‬أي يكون التسارع صفرا ‪.‬‬
‫والتسارع* كمية متجهة یکون اتجاهه باتجاه التغير في السرعة‪ .‬ويتحدد*‬
‫بسهولة من خالل معرفة اتجاه السرعة في نهاية فترة زمنية قصيرة واتجاه السرعة في‬
‫بدايتها ومن ثم نقوم بطرح المتجهين طرح اتجاهية فيكون االتجاه الناتج هو اتجاه التسارع ‪-‬‬
‫أما من حيث الوحدات التي يقاس بها التسارع* فهي مشتقة من وحدات السرعة‬
‫والزمن‪ .‬وباالستعانة بالعالقة (‪ )3-2‬نستطيع استخراج هذه الوحدة‪ .‬فاذا كانت وحدات‬
‫السرعة مترا ثانية وكانت وحدات الزمن ثانية‪ ،‬تكون وحدات التسارع‪( :‬متر ‪ /‬ثانية) ‪+‬‬
‫(ثانية) = متر ‪ /‬ثانية)‪2‬‬
‫تجدر االشارة أن األجسام الساقطة نحو سطح األرض تتسارع بمقدار ‪ 9.8‬متراث ‪،2‬‬
‫وأن األجسام المقذوفة لألعلى تتباطیء* بنفس المقدار‪ ،‬وتسمى هذه القيمة بتسارع* الجاذبية‬
‫األرضية‪ .‬وهي قيمة ليست ثابتة‪ .‬إذ تزداد كلما اقتربنا* من سطح األرض وتتناقص كلما‬
‫‪164‬‬
‫ابتعدنا عنه‪ .‬وقد وجد بالتجربة أن جميع األجسام*‬
‫ثقيلة أم خفيفة إذا كانت مقاومة الهواء مهملة‪.‬‬
‫تتسارع بنفس المقدار سواء كانت‬
‫مالحظة‪:‬‬
‫تحديد اتجاه التسارع خارج نطاق أهداف الوحدة‪ .‬وقد ذكر للعلم فقط وهو غير‬
‫مطلوب منك ألغراض هذا المقرر‪.‬‬
‫‪ 6.2‬قوانین نیوتن في الحركة‬
‫توصل نیوتن في نهاية القرن الثامن عشر وبداية القرن التاسع عشر إلى ثالثة‬
‫قوانین تمكن من خاللها من إعطاء تفسير لحركة األجسام في الطبيعة‪ .‬وبقيت هذه القوانين‬
‫هي القوانين الوحيدة في وصف* الحركة حتى جاء أينشتاين في بداية القرن العشرين بنظريته‬
‫النسبية ليبين محدودية قوانين نيوتن في وصف حركة األجسام ذات السرع العادية‪ .‬أما‬
‫عندما تزداد سرعة هذه االجسام* وتقترب من سرعة الضوء‪ ،‬فان قوانین نیوتن ال تصلح بتاتا‬
‫الوصف الحركة عندئد‪ .‬وتمكن أينشتاين من تطوير قوانين خاصة تصف حركة هذه األجسام‬
‫ذات السرع العالية تختلف كليا عن قوانين نيوتن‪.‬‬
 ‫إن قوانين نيوتن في الحركة كغيرها من القوانين العلمية ليست مطلقة الصحة‬
‫وال تعدو كونها* استنتاجات* المالحظات عالم أو مجموعة علماء تحت ظروف معينة‬
‫وبحدود* قياسات معينة‪ .‬وإذا تغيرت الظروف* وازدادت دقة أدوات القياس‪ ،‬تظهر‬
‫‪165‬‬
‫معلومات لم يكن بقدر العلماء الحصول* عليها في السابق تقودهم اما لتطوير القوانين‬
‫السابقة أو لهجرها كلية والتحول إلى قوانين جديدة تختلف كليا عن القوانين السابقة‪:‬‬
‫‪ 1.6.2‬قانون نيوتن األول في الحركة‬
‫ينص قانون نيوتن األول في الحركة على ما يلي‪:‬‬
‫« الجسم الساكن يبقى ساكنة والجسم المتحرك يبقي متحركة بخط مستقيم‬
‫وبسرعة ثابتة ما لم تؤثر عليه قوة خارجية » •‬
‫يتضح من القانون أن الجسم عاجز عن تغییر* حالته فهو* ال يتحرك إن كان ساكنا إال‬
‫إذا أثرت عليه قوة‪ .‬وهو ال يتسارع وال يتوقف عن الحركة وال يغير اتجاه حركته المستقيمة‬
‫اال بتأثير قوة خارجية عليه‪ .‬إن هذا العجز في الجسم عن تغییر حالته أدى إلى ظهور مفهوم‬
‫جديد يرتبط بالحركة‪ ،‬وهو مفهوم القصور‪ *،‬فالقصور هو المقاومة الظاهرية في الجسم ألي‬
‫تغيير في حالة حركته أو سکونه ‪ .‬ويعتمد* القصور* في الجسم على كتلته‪ ،‬إذ يزداد‬
‫بازدياد الكتلة ويقل بنقصانها‪ .‬ويتصف الجسم بالقصور سواء كان على سطح األرض أم في‬
‫الفضاء حيث تنعدم الجاذبية األرضية‪.‬‬
‫يرتبط بمفهوم الكتلة والقصور مفهوم ثالث هو الوزن وهو «قوة جذب األرض‬
‫للجسم »‪ .‬ويعتمد* في قيمته على كتلة الجسم أيضا كما يعتمد على بعد الجسم عن سطح‬
‫األرض‪ ،‬ويزداد وزن الجسم باالقتراب* من سطح األرض وينقص باالبتعاد* عنها سواء كان هذا‬
‫االبتعاد عن سطح األرض للخارج نحو الفضاء الخارجي أو للداخل نحو مركز األرض‪ ،‬ويبين‬
‫الشكل (‪ )1‬العالقة بين وزن الجسم وبعده عن مركز أي کوکب منتظم الكثافة‪ ،‬وينطبق ذلك‬
‫على األرض بشكل تقريبي‪.‬‬
‫تمثيل بياني للعالقة بين قوة جذب الكوكب ألي جسم وبعد ذلك الجسم عن مرکز‬
‫الكوكب‪ .‬كما هو واضح تكون قوة الجذب للجسم (أي وزنه أكبر ما يمكن عند سطح‬
‫الكوكب وتتناقص باالقتراب من المركز حيث تصبح صفرة‪ .‬كما تتناقص مع االبتعاد عن‬
‫السطح إلى أن تصبح صفرة عند األبعاد الكبيرة جدا جدا عن السطح‪.‬‬
 ‫‪166‬‬
‫ويتضح من الشكل أن وزن الجسم يكون في أكبر قيمة له عندما يكون على سطح‬
‫األرض وينقص كلما اقتربنا من المركز حيث يتناسب الوزن عكسية مع البعد عن المركز‬
‫إلى يصبح صفرا في المركز‪ ،‬ويرجع* ذلك إلى أن الجسم يتعرض للجذب من قبل جميع‬
‫أجزاء األرض حيث تلغي بعضها بعضا‪ .‬أما إذا ابتعد الجسم عن سطح األرض‪ ،‬فإن وزنه‬
‫يقل حيث يتناسب وزنه عكسيا مع مريع بعده عن مركز األرض إلى أن يصبح وزن الجسم‬
‫صفرا عندما يصبح على بعد كبير جدا جدا من مركز* األرض‪.‬‬
‫المنطقة التي يصبح وزن الجسم فيها صفرا منطقة انعدام الوزن‪ .‬وفي*‬
‫هذه المنطقة ال تنعدم* كتلة الجسم كما ال ينعدم* قصوره‪ ،‬أي مما نعته للحركة بل ينعدم وزنه‬
‫فقط‪ .‬وتعتبر* منطقة انعدام الوزن إحدى المشكالت التي يعاني منها رواد الفضا‪.،‬‬
‫ثمة فرق جوهري بين الكتلة والوزن هو أن الوزن قوة ويقاس بوحدات القوة النيوتن‬
‫والداين‪ ،‬أما الكتلة فهي مقدار ما في الجسم من مادة وتقاس بوحدات الكتلة كالكيلو‬
‫غرام والباوند* ‪.‬‬
‫‪167‬‬
‫والسؤال الذي يطرح نفسه في هذا الصدد هو‪ :‬هل ينطبق قانون نيوتن األول فعال‬
‫على حركة األجسام في الطبيعة؟ إن حركة الكواكب في الفضاء شواهد عليه‪ ،‬أما حركة‬
‫األجسام على األرض‪ ،‬فانها تظهر أن الجسم المتحرك ال يبقى متحركة إذ سرعان ما يقف‪.‬‬
‫أما الجسم الساكن فيبقى ساكنا‪ .‬إن سبب توقف* األجسام المتحركة على األرض هو المقاومة‬
‫الناتجة عن االحتكاك أو األصطدام* غير المرن‪ .‬فاذا هيأنا الظروف التي نلغي فيها‬
‫االحتكاك نجد أن الجسم المتحرك* يبقي متحركا فعال وبخط مستقيم‪ .‬وخير شاهد على ذلك‬
‫أن السير على أرض ملساء أو لزجة كأرض الحمام المبتل بالماء والصابون أمر في غاية‬
‫الصعوبة‪.‬‬
‫‪ 2.6.2‬قانون نيوتن الثاني في الحركة‬
‫تدل شواهد الحياة بأن األجسام المتحركة تتناقص سرعتها حتى تقف تماما‪ ،‬وأن‬
‫األجسام الساكنة تتحرك بتأثير القوى ذات المصادر المختلفة وتتزايد* سرعتها لتبلغ مقادیر‬
‫كبيرة‪ .‬وتدل شواهد الحياة‪ ،‬أيضا‪ ،‬على أن الجسم ذا القصور الكبير الكتلة الكبيرة)‬
‫كالشاحنة يلزم له قوة كبيرة لتحريكه أو اليقافه وأن الجسم ذا القصور* الكتلة الصغيرة)‬
‫‪168‬‬
 ‫کالدراجة الهوائية يلزم له قرة صغيرة لتحريکه أو اليقافه‪ .‬لقد لخص نبوتن بقانونه الثاني‬
‫للحركة العالقة بين القوة المحركة وقصور الجسم وتسارعه كما يلي‬
‫« يتناسب تسارع* الجسم طرديا* مع القوة المحركة وعكسيا مع كتلته ويكون‬
‫اتجاه التسارع باتجاه القوة المحركة» ‪.‬‬
‫وباختيار* وحدات مناسبة فان هذا القانون يكتب رياضية كما يلي‪:‬‬
‫التسارع = القوة المحركة ÷ الكتلة المتحركة‬
‫أي أن القوة المحركة = الكتلة المتحركة ‪ X‬التسارع‪.‬‬
‫وهكذا يبدو من القانون أنه إذا كان التسارع يساوي* صفرة فإنه القوة المحركة تساوي‬
‫صفرا‪ .‬ويكون التسارع مساويا* للصفر إذا كان الجسم كبيرة بسرعة منتظمة وبخط مستقيم‬
‫مهما كانت قيمة هذه السرعة صغيرة كانت أم كبيرة‪ .‬وفي هذه الحالة فإن القوة الالزمة‬
‫لالستمرار بهذه السرعة هي التي يجب أن تبذل للتغلب على االحتكاك بحيث تكون‬
‫محصلتهما (وهي القوة المحركة) تساوي* صفرة‪ .‬فإذا زادت قيمة القوة المبذولة عن قوة‬
‫األحتكاك‪ ،‬يتسارع* الجسم بفعل المحصلة‪ ،‬وإذا نقصت هذه القوة عن قوة االحتكاك تباطی‬
‫الجسم أي تناقصت سرعته‪ ،‬ونالحظ ذلك بشكل واضح في حركة السيارة‪ ،‬إذ تزداد* سرعتها‬
‫إذا زدنا قوة المحرك بفعل زيادة كمية البنزين المحترق عن طريق* الضغط* على دعسة البنزين‬
‫وتتناقص السرعة إذا خففتا الضغط على هذه الدعسة‪ ،‬وعليه‪ ،‬فإن القوة المحركة تساوي*‬
‫القوة المبذولة من قبل محرك السيارة مطروحة منها قوة االحتكاك‪.‬‬
‫األجسام الساقطة في مجال الجاذبية األرضية تتسارع بفعل جذب األرض لها‪ .‬واألرض‬
‫تجذب الجسم بقوة تساوي وزنه‪ ،‬وهذه القوة تستخرج بحسب قانون نيوتن الثاني كما يلي‬
‫وزن الجسم = كتلة الجسم ‪ X‬تسارع الجاذبية األرضية‪.‬‬
‫‪169‬‬
‫‪ 3.6.2‬قانون نيوتن الثالث في الحركة‬
‫القوة بأبسط* أشكالها إما دفع أو سحب‪ .‬وبالتحديد‪ *،‬فالقوة ليست شيئا بحد‬
‫ذاتها بل هي تفاعل بين جسم وآخر أحدهما يسمى المؤثر* واآلخر يسمى المتأثر ‪.‬‬
‫ويتأثر بها كال الجسمين بنفس المقدار ولكن باتجاهين متعاكسين فلو نفخت بالونا من‬
‫بالونات األطفال ثم تركته ينفلت من بين يديك لوجدته يطير باالتجاه المعاكس خروج الهواء‬
‫من فوهته‪ .‬كما أنك تالحظ أيضا أنك إذا سحبت جسما بحبل ملقوف على يديك كيف يترك‬
 ‫هذا العمل أثره واضحة عليهما ‪.‬‬
‫وضع نیوتن قانونه الثالث ليوضح العالقة بين ما يحدث جسم من قوة على جسم أخر‬
‫وما يحدث للجسم المؤثر‪ ،‬وهو القانون اآلتي‬
‫عندما يؤثر جسم بقوة على جسم آخر‪ ،‬فان الجسم اآلخر يؤثر على الجسم‬
‫األول بقوة مساوية لهذه القوة مقدارة ومعاكسة لها اتجاها » ‪.‬‬
‫والصيغة الشائعة للقانون هي‬
‫‪170‬‬
‫لكل فعل رد فعل مساو* له في المقدار ومعاكس له في االتجاه » ‪.‬‬
‫وفي هذه الحالة يجب االنتباه إلى أن الفعل يقع على جسم ورد الفعل يقع على جسم‬
‫آخر‪ ،‬وال يقع الفعل ورد الفعل على نفس الجسم‪ .‬فالقوى* دائما أزواج‪ :‬فعل ورد فعل ‪-‬‬
‫وعلى سبيل المثال عند السير على األرض ندفع بقدمنا للخلف فتتأثر برد الفعل من‬
‫األرض بدفعنا لألمام‪ .‬ويظهر* أثر فعلنا على األرض إذا كانت ترابية حيث نترك حقرأ في‬
‫مواقع‬
‫أقدامنا‪ ،‬وهناك العديد من األمثلة في حياتنا التي تفسر بناء على قانون نيوتن‬
‫الثالث في الحركة‪ .‬فمثال البندقية عندما نطلق منها النار‪ ،‬تندفع الرصاصة لألمام بأثر‬
‫الفعل فتندفع البندقية للخلف برد الفعل‪ .‬وكذلك التجاذب بين قطبين مغناطيسيين مختلفين‬
‫والتنافر* بين قطبين متشابهين‪ ،‬والطائرات النفاة‪ ،‬أيضا‪ ،‬مثال آخر يوضح الفعل ورد الفعل‬
‫فهي تدفع الغازات للخلف لتنطلق هي لألمام والسمكة تدفع الماء بزعانفها للخلف لتندفع‬
‫هي إلى األمام‪.‬‬
‫وفي لعبة شد الحبل‪ ،‬نؤثر بأقدامنا* على األرض وهي بدورها تدفعنا بنفس القوة‬
‫وبعكس االتجاه‪ .‬ونقوم بدورنا* بالتأثير* بهذه القوة على الحبل الذي يؤثر بدوره على الحائط‪.‬‬
‫إن القوة التي نشد بها الحبل تساوي القوة التي يشدنا بها الحبل‪ ،‬وهي تختلف عن التوتر‬
‫الذي تحدثه في الحبل الذي نقيسه میزان زنبركي* (انظر الشكل ‪.2‬‬
‫‪ 500‬نيوتن‬
‫شكل (‪)2‬‬
‫العبة شد الحبل عکس الحائط‬
‫وعندما يتقابل شخصان فإن الوضع يختلف كثيرا عن شد شخص واحد للحبل المربوط*‬
 ‫بالحائط والشخص الذي يفوز هو الذي يحدث ضغطا أكثر على األرض (انظر الشكل ‪.)3‬‬
‫‪171‬‬
‫‪ 7.2‬الحركة الدورانية‬
‫العلك الحظت أن جسمك يندفع للخارج عندما تدور سيارة في منعطف حاد ويسرعة‬
‫متوسطة‪ .‬كما أنك ربما تكون قد الحظت أن السيارة التي تدور المنعطف* الحاد بسرعة كبيرة‬
‫قد تنقلب للخارج بالرغم من أن مهندسي الطرق يحاولون تالفي ذلك بتصميم* الطريق حيث‬
‫يجعلونها مرتفعة من الخارج ومنخفضة من الداخل (انظر الشكل رقم ‪.)4‬‬
‫‪172‬‬
‫الطريق مرتفعة‬
‫من خارج المنعطف‬
‫))‬
‫الطريق منخفضة من داخل المنعطف*‬
‫شكل (‪)4‬‬
‫رسم توضيحي* يبين اختالف مستوى* الطريق عند المنعطفات‬
‫ولعلك الحظت على شاشة التلفاز أن الذين يسيرون على الحبال في السيرك يحملون‬
‫عصية طويلة تساعدهم على التوازن‪ ،‬فهل تساءلت كيف يحصل ذلك؟‬
‫الحظ العلماء أن الجسم الذي يدور* في مسار دائري* حول محور يميل لالستمرار في‬
‫هذه الحركة ما لم تؤثر عليه قوة‪ ،‬وتسمى خاصية الجسم في ممانعة تغيير حالة حركته‬
‫الدورانية بالقصور الدوراني‪ *.‬وهذا القصور يظهر* كممانعة للجسم في تغيير حالته إن كان‬
‫متحركة بحركة دورانية فيقاوم التوقف‪ ،‬كما يظهر* كممانعة لتغيير حالته من السكون عند‬
‫محاولة تحريکه حركة دورانية‪.‬‬
‫وكما هي الحالة في القصور* الذي أشرنا إليه في الحركة الخطية‪ ،‬يعتمد القصور‬
‫الدوراني على كتلة الجسم‪ ،‬فيزداد* بازدياد الكتلة وينقص بنقصانها‪ *.‬باالضافة إلى ذلك‪،‬‬
‫فان القصور الدوراني* يعتمد على عامل آخر هو توزيع كتلة الجسم بالنسبة لمحور الدوران‪.‬‬
‫فكلما تركزت الكتلة بعيدة عن محور الدوران ازدادت قيمة القصور* الدوراني وازدادت‬
‫ممانعة الجسم لهذه الحركة‪ ،‬أيضا‪( ،‬انظر الشكل‬
‫‪5(.‬‬
 ‫‪173‬‬
‫يعتمد القصور* الدوراني على توزيع الكتلة بالنسبة لمحور* الدوران ويزداد* القصور‬
‫كلما تركزت الكتلة على بعد أكبر من محور الدوران‪ ،‬وهو هنا يمر في موقع قبضة يد‬
‫الرجل‪.‬‬
‫إن العب السيرك الذي يسير على الحبل يحمل بيده عصا طويلة وتتمتع هذه بقصور‬
‫دوراني مرتفع نسبيا يستفيد منه الالعب في إعادة توازن جسمه على الحبل كلما حصل له‬
‫میالن بسيط عليه (انظر الشكل رقم ‪.)6‬‬
‫شکل (‪ )6‬تساعد أطراف العصا بقصورها الدوراني* العب السيرك على التوازن في سيرة على‬
‫الحبل‬
‫‪174‬‬
‫ويظهر القصور* الدوراني في حياتنا عندما تركض‪ ،‬إذ يصعب علينا الركض بتحريك سيقاننا‬
‫لألمام وللخلف* وهي منتصبة وذلك ألن القصور الدوراني يكون لها مرتفعة‪ .‬ولک بشنیها‬
‫نقلل الدوراني مما يساعدنا على عملية الركض بسرعة أكبر انظر الشكل ‪.)7‬‬
‫شکل (‪)7‬‬
‫نشني سيقاننا عندما نركض لكي نقلل من القصور الدوراني* مما يسهل‬
‫على‬
‫أنفسنا تحريك أقدامنا* إلى األمام والى الخلف بحركة نصف دورانية‬
‫إن القصور الدوراني يتطلب أن تبذل قوة خارجية لتحريك الجسم الحركة الدورانية‬
‫المرغوية‪ ،‬وتسمى هذه القوة بالقوة المركزية‪ ،‬وتسمى بهذا االسم ألنها تكون متجهة نحو‬
‫المركز دائمة‪ .‬وحيث أن الجسم يغير اتجاهه في كل لحظة وهو يدور بالمسار* الدائري فإن اتجاه‬
‫هذه القوة يكون دائم التغير في أي موقع على المسار بحيث يبقى دائما مؤشرة نحر المركز‪.‬‬
‫و تنشأ هذه القوة عن مصادر* خارجية‪ .‬ففي حالة السيارة التي تدور* على منعطف* حاد‪ ،‬تنشأ‬
‫القوة المركزية عن االحتكاك بين العجالت واألرض وبشكل خاص العجالت الواقعة في جهة‬
‫الخارج‪ .‬لذلك‪ ،‬نجد أن جسم السيارة يميل للخارج ضاغطة على األرض التي بدورها تؤثر*‬
‫على السيارة برد فعل يجعل السيارة تنعطف‪ .‬وعندما تزداد السرعة أكثر‪ ،‬فإنه يلزم رد‬
‫فعل أكثر فتميل السيارة للخارج أكثر إلى أن تصل إلى الحد الذي تنقلب فيه للخارج‪،‬‬
‫انظر (الشكل رقم ‪. )8‬‬
‫‪175‬‬
 ‫السيارة تدور* في المنعطف* بسالم‬
‫السيارة تنقلب عند الدوران‬
‫شكل (‪)8‬‬
‫میالن السيارة للخارج يولد قوة مركزية كجزء من رد الفعل تجعل السيارة تدور في‬
‫المنعطف وعندما تكون السيارة مسرعة تميل للخارج أكثر لتوليد القوة المركزية الكافية‬
‫الدرجة أنها تنقلب‪.‬‬
‫وفي حالة المقالع تنشأ القوة المركزية من الشد في ذراعي المقالع (انظر الشكل رقم*‬
‫‪ .)9‬وعندما تتوقف* هذه القوة عن التأثير ويتم افالت أحد الذراعين‪ ،‬ينطلق* الحجر من‬
‫المقالع بخط مستقيم ويستمر بهذه الحركة بحسب قانون نيوتن األول إلى أن يضرب الهدف‪.‬‬
‫القرية المركزية ناجمة عن الشد في ذراعي القالع‬
‫شکل (‪ )9‬منشأ القوة المركزية في المقالع هو الشد الذراعين‬
‫‪176‬‬
‫ظن البعض أن انقالب السيارة للخارج بنشأ عن قوة ناتجة عن الحركة الدورانية أطلقوا‬
‫عليها اسم قوة الطرد المركزي‪ ،‬وذلك خلط بين الفعل ورد الفعل واستنتاج خاطیء بأنهما‬
‫يقعان على الجسم نفسه‪ .‬فالسيارة عند میالنها إلى الخارج على المنعطف* تحدث فعال على‬
‫األرض التي بدورها* تؤثر على السيارة برد فعل‪ .‬فالقوة الطاردة المركزية ليست سوى‬
‫قوة تخيلية يظن المالحظ أنها تؤثر على الجسم الذي يدور‪ ،‬وهي في الواقع القوة‬
‫التي يؤثر بها الجسم الذي يدور على مصدر القوة المركزية التي تؤثر فعال عليه‪.‬‬
‫‪ 8.2‬كمية التحرك‬
‫هل استجلب انتباهك قدرة العب الكراتيه على كسر لوح خشب أو (بلوك) بضربة‬
‫سريعة خاطفة بجانب يده؟ وهل استجلب انتباهك أن السقوط على فرشة اسفنج أكثر أمانة‬
‫من السقوط على األرض الصلبة؟ وهل تساءلت لماذا يصعب ايقاف الشاحنة مقارنة بسيارة‬
‫الصالون الصغيرة؟ إذا كانت السيارتان تسيران بنفس السرعة ؟‬
‫‪177‬‬
 ‫إن مثل هذه المظاهر للحركة يمكن تفسيرها باالستفادة من مفهومي* الدفع وكمية‬
‫التحرك‪ .‬يقصد بكمية التحرك قصور* الحركة أو ناتج حاصل ضرب كتلة الجسم يسرعته‪.‬‬
‫كمية التحرك = الكتلة ط السرعة‬
‫وبذلك يمتلك الجسم المتحرك قصور حركة‪ ،‬أي كمية تحرك تعتمد على سرعته وكتلته‬
‫وبذلك فان السفينة ذات الكتلة الكبيرة والسرعة الصغيرة تمتلك كمية تحرك عالية‪ .‬كما أن‬
‫الرصاصة ذات السرعة العالية والكتلة الصغيرة تمتلك كمية تحرك عالية‪ ،‬وعندما تصطدم‬
‫شاحنة ذات كمية تحرك كبيرة بجدار فانها تؤثر عليه بقوة كبيرة خالل زمن صغير‪ ،‬ويكون‬
‫مصدر هذه القوة هو التغير بالسرعة الذي يصاحبه تغير في كمية التحرك‪.‬‬
‫يسمى التغير في كمية التحرك الدفع‪ .‬وهو يساوي القوة مضروبة في زمن‬
‫التأثير‬
‫زمن تأثير القوة هو زمن تالمس أول‬ ‫أي أن الدفع = القوة ‪ X‬زمن تأثيرها*‬
‫الجسم مع السطح‬ ‫الدفع= التغير بكمية التحرك‬
‫وبذلك يستطيع االنسان زیادة تأثير القوة من خالل إطالة زمن التالمس‪ .‬فالعب كرة‬
‫القدم يقفز مع ركل الكرة لألمام الطالة زمن التأثير* القوة قدمه على الكرة‪ .‬مما يجعل التغير‬
‫بسرعتها كبيرة لتصل مسافة أكبر‬
‫العب الكراتيه يعرف كيف يستفيد من التغير كمية التحرك وإحداث وقع على‬
‫قطعة خشب أو مجموعة من (البلوكات) فیکسرها بيده العارية (أنظر الشكل رقم* ‪ .)10‬إذ‬
‫أنه بضرب هذه المجموعة بجانب يده بسرعة عالية فيحدث تغير مفاجيء كبير بكمية‬
‫التحرك مما يولد دفعا يتسثل بقوة يده على البلوكات مضروبة بزمن تالمس يده معها‪.‬‬
‫ومحافظته على إطالة زمن هدا التالمس يزداد أثر هذه القوة مما يسبب تكسر هذه البلوکات‪.‬‬
‫‪178‬‬
‫شکل (‪)10‬‬
‫العبة الكراتيه تحدث دفعة على البلوكات بوقت‬
‫قصير فتولد* قوة كبيرة تكسرها*‬
‫يفضل عند القفز من مكان مرتفع إطالة زمن التالمس األرض التي تسقط عليها‬
‫قبل أن تتوقف* حركتها* لتقليل قوة الدفع الناتجة عن التغير بالسرعة‪ .‬وبذلك فالسقوط على‬
‫أرض صلبة يجعل معدل التغير بكمية التحرك سريعة جدا فتزداد* قوة الدفع التي تؤدي*‬
‫الجسم‪ .‬ولكن السقوط على أرض رملية يجعل التغير بكمية التحرك بطيئة مما يقلل من قوة‬
‫الدفع ويقل بالتالي الضرر على الجسم‬
‫‪179‬‬
‫نأمل أن تكون قد تمكنت من تحقيق الهدف السادس من أهداف الوحدة ‪.‬‬
‫‪ 9.2‬الطاقة والقدرة‬
‫العلك الحظت العديد من الظواهر الطبيعية التي تؤدي بها القوى شغال‪ .‬فعندما نرفع‬
‫جسما بعكس الجاذبية األرضية نبذل شغال ويزداد هذا الشغل كلما كانت المسافة أطول‪ .‬كما‬
‫أنتا نبذل طاقة في ضغط زنبرك وفي قذف* كرة‪ .‬ونبذل طاقة حتى ونحن نكتب أو نتنفس ‪.‬‬
‫يعرف الشغل الذي تبذله قوة على جسم بأنه حاصل ضرب مقدار القوة في‬
‫المسافة التي حركت ذلك الجسم باتجاهها‪ .‬أي أن‬
‫الشغل = القوة ‪ x‬المسافة‬
‫وكما هو واضح من التعريف‪ ،‬فاننا ال نعتبر القوة قد بذلت شغال ما لم تكن قد‬
‫حرکت الجسم‪ .‬فقد تؤثر* على حائط بقوة كبيرة وال تستطيع تحریکه وبذلك فال نكون قد‬
‫بذلنا شغال مهما طال زمن تأثير قوتنا* على الحائط‪.‬‬
‫باالستفادة من تعريف الشغل‪ ،‬أمكن استنباط* وحدة قياسه‪ .‬فاذا كانت وحدة قياس‬
‫القوة في النيوتن‪ ،‬وكانت وحدة قياس المسافة هي المتر‪ ،‬تكون وحدة الشغل في الجول‪.‬‬
‫وهكذا فإن الجول هو مقدار الشغل (الطاقة) الذي تبذله قوة مقدارها نیوتن واحد‬
‫على جسم ما فتحرکه مسافة متر واحد‪.‬‬
‫إن تعريف* الشغل كما ورد سابقا ال يعطي أي اهتمام للزمن الذي بذل الشغل خالله‪.‬‬
‫وعند أخذ هذا العامل بالحسبان‪ ،‬يظهر* مفهوم جديد هو مفهوم القدرة‪ .‬فالقدرة هي معدل‬
‫الشغل المبذول في وحدة الزمن‪ :‬أي أنها ‪:‬‬
‫القدرة= الشغل ÷ الزمن‬
‫فاآللة ذات القدرة األعلى تستطيع أن تعمل شغال بشكل أسرع من غيرها ‪.‬‬
‫‪180‬‬
‫أما من حيث وحدة القدرة‪ ،‬فهي مشتقة‪ ،‬أيضا‪ ،‬من تعريفها ‪ .‬وبموجب هذا التعريف*‬
‫فإن الوحدة هي جول ثانية‪ .‬وتسمى* هذه الوحدة الواط‪ ،‬والواط هو القدرة التي يتم بها‬
‫بذل شغل مقداره جول واحد من الطاقة خالل ثانية واحدة ‪.‬‬
 ‫‪ 10.2‬الطاقة الميكانيكية‬
‫اتضح لك بأن الطاقة تختزن في الجسم وتظهر* بشكل أو بآخر من أشكال قدرة الجسم‬
‫على القيام بشغل‪ .‬وهذا الشغل ال يكون مخزونة في الجسم بل إن الطاقة هي التي تختزن‬
‫في الجسم بالرغم من أن الوحدات التي يقاس بها الشغل والطاقة هي نفسها‪ ،‬ويرجع* ذلك‬
‫إلى أن الشغل يبذل على الجسم أو ضد مقاومة من نوع ما‪ .‬وإذا خزن هذا الشغل في‬
‫الجسم يكون على شكل طاقة من نوع ما‪.‬‬
‫تود اآلن أن نستعرض مع نوعا من أنواع الطاقة المرتبطة بحركة الجسم‪ ،‬وهي‬
‫الطاقة الميكانيكية‪ ،‬وهي على شكلين هما‪ :‬طاقة الحركة وطاقة الوضع‪.‬‬
‫‪ 1,10.2‬طاقة الحركة‬
‫من المالوف* لديك أن الجسم يستطيع* القيام بشغل وبالتالي* يختزن طاقة أو يكتسب‬
‫طاقة بسبب حركته‪ .‬واألمثلة على ذلك عديدة‪ .‬فالحجر* الذي تقذفه قد يحطم ما في‬
‫طريقة‪ ،‬وهذا شغل‪ ،‬والسيارة تحطم ما في طريقها كما تتحطم هي نفسها إذا اصطدمت‬
‫‪181‬‬
‫بشي‪ ،‬وهو شغل‪ .‬والقذيفة لها القدرة على االختراق وهو أيضا شغل‪ .‬وغير ذلك من‬
‫األمثلة كثير‪ .‬تسمى الطاقة التي يختزنها* الجسم بسبب حركته بطاقة الحركة‪ .‬وتحسب‬
‫من القانون األتي‬
‫طاقة الحركة = ‪ 1/2X‬كتلة الجسم ‪ X‬مربع سرعته‬
‫وينطبق* هذا القانون على الجسم سواء كان كبيرة أم صغيرة‪ .‬فالحرارة هي طاقة حركة‬
‫مخزونة في جزيئات المادة‪ .‬والكهرباء هي طاقة حركة في الكترونات المادة أو ایوناتها‬
‫والصوت يتضمن طاقة حركة جزيئات المادة بشكل منتظم‪ .‬والضوء ينشأ‪ ،‬أيضا عن اهتزاز‬
‫الكترونات الذرات‪.‬‬
‫‪ 2.10.2‬طاقة الوضع‬
‫تدل شواهد الحياة الكثيرة على أن الجسم یکتسب طاقة أي مقدرة على انجاز‬
‫شغل بسبب وضعه أو موقعه تسمى طاقة الوضع‪ .‬فعندما تضغط زنبركة تخزن فيه‬
‫طاقة يستخدمها* في الرجوع لحالته السابقة‪ .‬وفي* الشعبة‪ ،‬تخزن طاقة عند مغطها تستخدم‬
‫في دفع الجسم الذي تضعه فيها وفي تحريك الهواء وفي* عودتها نفسها لوضعها غير المتوتر*‬
‫(أنظر الشكل رقم ‪ .)11‬والجسم الذي ترفعه عن سطح األرض تخزن فيه طاقة يستنفذها‬
 ‫في العودة لألسفل نحو سطح األرض‪.‬‬
‫الطاقة الكيميائية في الوقود هي طاقة وضع على مستوى الجزيئات وتظهر* الطاقة‬
‫عندما يتغير موقع االلكترونات* فيما بين الجزيئات وضمن كل جزيء‪ ،‬أي عندما يحدث‬
‫تغير كيميائي باتحاد الوقود* مع األكسجين ‪.‬‬
‫‪182‬‬
‫شكل (‪)11‬‬
‫طاقة الوضع تختزن في مطاط* الشعبة عند مغطها* وهي المسؤولة‬
‫عن دفع الجسم الموضوع في نهايتها وفي عودة المطاط لحالته غير المتوترة‪.‬‬
‫بصورة إجمالية تسمى‬
‫يكتسبها الجسم بسبب وضعه او موقعه‬
‫بطاقة الوضع‬
‫‪ 11.2‬حفظ الطاقه‬
‫ذكرنا فيما سبق أن الطاقة على أشكال عديدة‪ .‬وهذه األشكال هي مظاهر مختلفة‬
‫الشي ‪ ،‬واحد هو الطاقة‪ .‬ومعنى ذلك أنه باالمكان تحويل الطاقة من شكل ألخر‪ .‬وشواهد*‬
‫‪183‬‬
‫الحياة على ذلك عديدة‪ ،‬فالطاقة الكهربائية مثال تتحول إلى كيميائية في أوراق النبات‬
‫والی حرارية في السخانات الشمسية والى كهربائية في الخاليا الكهروضوئية‪ .‬والطاقة‬
‫الصوتية تتحول إلى ميكانيكية في حركة جزيئات الوسط الناقل للصوت وتتحول إلى‬
‫كهربائية في میکروفون التلفون‪ ،‬والطاقة الكيميائية في وقود* السيارة تتحول إلى‬
‫ميكانيكية التحرك السيارة وأجهزتها* وإلى كهربائية لتشغيل نظام السيارة الكهربائي* وإلى‬
‫ضوئية في إنارة الطريق* أمام السائق وإلى حرارية في تدفئة السيارة وأجزائها ‪.‬‬
‫إن تحوالت الطاقة من شكل إلى آخر تتم بموجب قانون راسخ علمية هو قانون حفظ‬
‫الطاقة‪ ،‬وينص هذا القانون على اآلتي‪:‬‬
‫« الطاقة ال تفنى وال تستحدث من العدم بل تتحول من شكل آلخر » ‪.‬‬
‫‪184‬‬
‫‪ .3‬مظاهر الطاقة في حياتنا‪ :‬الحرارة‬
‫ليس بالغريب عليك‪ ،‬عزيزي الدارس‪ ،‬أن الحرارة مظهر من مظاهر الطاقة‪ ،‬فهي‬
 ‫جزء من الدفء بأجسامنا* والدفء بمنازلنا* والطهو في مطابخنا ‪ ،‬ولعل من أكبر الصعوبات‬
‫التي تواجهنا* هي أن نوسع معنى الطاقة خارج الحرارة لتشمل غيرها‪ .‬وهذا يعني أن أبسط‬
‫المعاني التي يحملها المرء للطاقة هي الحرارة‪ .‬وأهم مصدر للحرارة هو االحتراق والنار* ‪.‬‬
‫‪ 1.3‬النار (األحتراق)‬
‫تعلم عزيزي الدارس‪ ،‬أن االشتعال ال يتم اال بتوفر شروط* معينة‪ ،‬هي‪ :‬وجود‬
‫مادة قابلة لالشتعال‪ ،‬ورفع* درجة حرارة هذه المادة لدرجة تسمى درجة االشتعال‪،‬‬
‫وتوفر* األكسجين وهذه الشروط الثالثة يجب أن تتوافر جميعا ختى تشتعل المادة وتتولد*‬
‫النار‪ .‬وغياب أي منها بوقف* النار‪ .‬فإذا غابت المادة المشتعلة فماذا نحرق؟ كما أننا ال‬
‫نستطيع إيقاد النار من دون االستعانة بعود ثقاب مشتعل أو بشرارة ترفع درجة حرارة جزء‬
‫من المادة القابلة لالشتعال لدرجة اشتعالها‪ ،‬كما أننا ال اشعال النار دون توفر*‬
‫األكسجين‪ .‬وهذا األخير غير واضح للعيان‪ .‬ولكن بنشاط* بسيط تستطيع اثبات توافره‬
‫الحدوث النار ‪ ،‬ال يتطلب النشاط منك سوى أن تشعل شمعة ثم تضع فوقها* كاسا من الزجاج‪.‬‬
‫‪190‬‬
‫فتالحظ أن الشعلة تنطفىء بعد لحظات (أنظر الشكل رقم ‪.)12‬‬
‫وعليه يمكن إطفاء النار بخنقها بواسطة حرام أو مادة عازلة ترش من الطفايات لمنع‬
‫وصول األكسجين اليها‪ ،‬كما يمكن اطفاء النار بتخفيض درجة حرارة المادة المشتعلة لدون‬
‫درجة االشتعال وذلك برش الماء فوقها كما في المواد الصلبة المشتعلة‪.‬‬
‫‪ 2.3‬مفهوم الحرارة ومفهوم* درجة الحرارة‬
‫تعلم عزيزي الدارس أن احتراق المواد يصاحبه انبعاث للحرارة‪ .‬فما المقصود بمفهوم‬
‫الحرارة؟ لالجابة عن ذلك‪ ،‬البد من أن نتذكر معا ما مر معنا في الوحدة الثانية من أن‬
‫المادة تتكون من جزيئات وهذه الجزيئات في حالة حركة مستمرة دائمة‪ .‬ولهذا فإن لكل‬
‫منها طاقة حركة‪ .‬ونتيجة لالصطدام والفوضى* فانها ليست جميعا تمتلك نفس المقدار من‬
‫‪191‬‬
‫طاقة الحركة‪ .‬فبعضها يعطي طاقته بالكامل أو جزءأ منها لغيره‪ ،‬وبعضها يكتسب طاقة‬
‫فوق طاقته‪ .‬وهذه الطاقة الحركية للجزيئات هي التي نعنيه بالحرارة في المادة‪ .‬وهكذا فان‬
‫الحرارة شكل من أشكال الطاقة‪.‬‬
‫ولكن على ماذا تعتمد درجة حرارة الجسم وكمية الحرارة فيه رأيت أن حرارة المادة‬
 ‫ناتجة عن طاقة حركة جزيئاتها فكيف تتحدد درجة الحرارة وكمية الحرارة بهذه الطاقة‬
‫الحركية الداخلية للجزيئات ؟‬
‫العلك الحظت أن جزيئات المادة ال تمتلك نفس المقدار من الطاقة بنفس اللحظة وذلك‬
‫بسبب التصادم* الفوضوي‪ .‬لذا فاننا ال نستطيع* أن نتحدث سوى* عن معدل طاقة حركة‬
‫الجزيء الواحد في لحظة زمنية‪ .‬وهذا المعدل للطاقة الحركية للجزيء هو ما تعنيه بدرجة‬
‫الحرارة وقد طور* الفيزيائيون أجهزة مختلفة لقياس درجة الحرارة هذه تسمى بموازين الحرارة‪.‬‬
‫وتفننوا في صنعها لتناسب درجات الحرارة المنخفضة جدة والمتوسطة والمرتفعة جدة‪.‬‬
‫واعتمدوا‬
‫في كل ذلك على ما تتركه الحرارة من أثر في المواد‪ .‬كما طوروا* وحدات للقياس أشهرها‬
‫الدرجات المنوية (السليزى) والدرجات* الفهرنهايتيه والدرجات* المطلقة‪ .‬والشكل رقم ‪131‬‬
‫يوضح العالقة بينهما‪:‬‬
‫العالقة بين درجات الميزان السيليزي والفهرنهايتي والمطلق*‬
‫وبعد أن عرفنا أن معدل طاقة حركة الجزيء الواحد تحدد درجة الحرارة‪ ،‬فما دور عدد‬
‫الجزيئات؟ الشك في أنك تتوقع أن هذا العدد يؤثر على كمية الحرارة‪ .‬فكلما كان عدد‬
‫الجزيئات و أكثر ازدادت كمية الطاقة أي ازدادت كمية الحرارة‪ ،‬وحيث أن عدد الجزيئات يؤثر‬
‫على كتلة الجسم‪ ،‬فنقول أن كمية الحرارة تعتمد على كتلة الجسم‪.‬‬
‫ولكن هل تتماثل جميع المواد في طاقة حركة جزيئاتها؟* إنك تعلم أن ما تمتلكه‬
‫‪192‬‬
‫الشاحنة من طاقة حركة وهي تسير معينة هو أكبر بكثير مما تمتلكه سيارة الصالون‬
‫الصغيرة التي تسير بنفس السرعة‪ ،‬والكالم نفسه ينطبق على جزيئات المواد‪ .‬إذ تختلف‬
‫الطاقة الحركية الداخلية للجزيئات ككل‪ ،‬أي كمية الحرارة باختالف نوع المادة‪ .‬واستنبط‬
‫العلماء خاصية لذلك سميت بالحرارة النوعية‪ ،‬وهي كمية الحرارة الالزمة لرفع درجة حرارة‬
‫غرام واحد من المادة درجة مئوية واحدة‪ .‬وهي للماء ‪ 4.186‬جول ‪/‬غرام‪ .‬م‪ .‬وهي للنحاس‬
‫‪ 0.38‬جول ‪/‬غرام‪ .‬م‪ .‬والجدول رقم ‪ 1‬يبين الحرارة التوعية لعدد من المواد المعروفة لديك‬
‫بوحدتي سعر إغم‪ .‬م والجول ‪ /‬كغم‪ .‬م‪:‬‬
‫اسم المادة‬
‫سعر اغم‪.‬م‬
‫الجوالکغم‪.‬م*‬
 ‫الماء‬
‫‪1‬‬
‫‪4186‬‬
‫الجليد‬
‫‪0.49‬‬
‫‪2051014‬‬
‫الهواء‬
‫‪0.24‬‬
‫‪1004.64‬‬
‫الحديد‬
‫‪0.11‬‬
‫‪460.46‬‬
‫الذهب‬
‫‪0.03‬‬
‫‪125.58‬‬
‫الرصاص‬
‫‪0.03‬‬
‫‪125.58‬‬
‫الزئبق‬
‫‪0.33‬‬
‫‪138.14‬‬
‫الكحول‬
‫‪0.58‬‬
‫‪2427.88‬‬
‫األلمنيوم‬
‫‪0.22‬‬
‫‪920.92‬‬
 ‫النحاس‬
‫‪0.091‬‬
‫‪380.93‬‬
‫الزجاج‬
‫‪0.16‬‬
‫‪669.76‬‬
‫العلك تالحظ من الجدول أن الحرارة النوعية للماء هي الكبرى‪ .‬ويترتب على هذه‬
‫الخاصية العديد من الظواهر‪ .‬ومثال ذلك نسيم البر ونسيم* البحر‪ ،‬واستعمال* الماء للتبريد*‬
‫‪193‬‬
‫في محركات السيارات واآلالت المختلفة‪ .‬وهي دون شك حكمة ربانية سامية وردت في قوله‬
‫سبحانه‪« :‬وجعلنا من الماء كل تحي» «األنبا ‪)30/.‬‬
‫إذ أن ارتفاع الحرارة النوعية يجعل من الصعوبة تغيير درجة حرارة الماء في ضوء‬
‫التقلبات الجوية‪ ،‬ولعلك تالحظ أنك ال تستطيع أن تلمس قطعة الحديد المعرضة الشعة‬
‫الشمس في أيام الصيف الحارة ولكن الماء المعرض لنفس األشعة والموضوع* في وعاء معدني‬
‫أو بالستيكي* ال تكون حرارته مرتفعة فوق قدرة اإلنسان على تحملها‪ .‬وفي* ذلك حفظ‬
‫للكائنات البحرية‪.‬‬
‫مما تقدم تالحظ أن كمية الحرارة في جسم تتناسب طرديا* مع كل من كتلته‬
‫ودرجة حرارته وحرارته النوعية‬
‫‪ 3.3‬طرق انتقال الحرارة‬
‫العلك تتسال‪ ،‬عزيزي الدارس‪ ،‬عما يمكن أن يحدث عند‬
‫جسمين مختلفين‬
‫في درجة الحرارة‪.‬‬
‫من خالل خبراتك اليومية تعلم أن مالمسة جسم ساخن لجسم بارد يؤدي إلى انتقال‬
‫الحرارة من الجسم الساخن إلى الجسم البارد إلى أن تتساوي درجة حرارة الجسمين‬
‫المتالمسين‪ ،‬وعندها نقول حدث االتزان الحراري* بين الجسمين‪ .‬وفي هذه الحالة‪ ،‬تكون كمية‬
‫الحرارة التي فقدها الجسم الساخن مساوية لكمية الحرارة التي اكتسبها الجسم البارد‪ .‬اي ان‬
‫‪194‬‬
 ‫الطاقة الحرارية محفوظة شاتها في ذاك شان اي شكل اخر من اشكال الطاقة المالوفة‪.‬‬
‫استطاع‬
‫ولكن ما طرق انتقال الحرارة ؟‬
‫العلماء تحديد ثالثة طرق النتقال الحرارة في ‪:‬‬
‫أنت التوصيل ‪ :conduction‬بتم انتقال الحرارة في هذه الحالة عن طريق* التصادم بين‬
‫جزيئات المادة ‪ ،‬حيث أن الجزيئات الموجودة في الطرف* الساخن لجسم تكون ذات طاقة عالية‬
‫فتزداد سعة اهتزازها ‪ ،‬ونتيجة لذلك تصطدم هذه الجزيئات في الجزيئات التي تليها‪ .‬وهكذا‬
‫تنتقل الطاقة بين جزيئات المادة من الطرف الساخن إلى الطرف* البارد كما في الشكل رقم‬
‫‪14.‬‬
‫شكل رقم (‪)14‬‬
‫تنتقل الحرارة بالتوصيل*‬
‫ب‪ -‬الحمل ‪:Convection‬‬
‫وفيها يتم انتقال الحرارة من مكان إلى آخر نتيجة انتقال جزيئات المادة من مكان إلى‬
‫آخر‪ ،‬ولهذا فان انتقال الحرارة بالحمل تناسب السوائل والغازات فقط ألن جزيئات المادة في‬
‫الحالتين المشار اليهما تملك القدرة على التحرك لمسافات* عالية‪.‬‬
‫ولتوضيح عملية انتقال الحرارة بالحمل أجر النشاط اآلتي‪ :‬إمأل انبوبة زجاجية كالمبينة‬
‫في الشكل المجاور بالماء‪ .‬ثم ضع نقطتين أو ثالث نقط من الحبر عند فوهتها‪ *.‬تالحظ أن‬
‫انتشار الحبر بطيء جدا‪ .‬سخن األنبوب عند الزاوية المجاورة‪ ،‬تالحظ تحرك الحبر في السائل‬
‫وانتشاره بسرعة باالتجاه المبين في السهم بداخل الشكل‪.‬‬
‫‪195‬‬
‫شكل رقم (‪)15‬‬
‫جهاز يوضح انتقال الحرارة بالحمل‬
‫ج‪ -‬انتقال الحرارة باالشعاع ‪Radiation‬‬
‫هل فكرت بالطريقة التي تصل اليك بها الطاقة الحرارية من الشمس عبر الفراغ؟ ال‬
‫شك في أنك ستستنتج أن الحرارة وصلت اليك بطرق غير الحمل والتوصيل وذلك ألن هاتين‬
‫الطريقتين تحتاجان لوسط مادي‪ .‬والكون معظمه فراغ‪ .‬والطريقة التي تصلنا بها هذه الحرارة‬
‫هي عن طريق* اإلشعاع حيث تصلنا الحرارة مع ضوء الشمس وبنفس السرعة‪.‬‬
 ‫الجدول رقم ‪ 2‬يوضع عالقة انتقال الحرارة بنوع الوسط‪ .‬وهو كما تالحظ يبين أن‬
‫األجسام الصلبة تنقل الحرارة بالتوصيل‪ *.‬أما السوائل والغازات فتنقلها بالحمل واالشعاع‪*.‬‬
‫أما في الفراغ أو األجسام* الشفافة فإن الطاقة تنتقل باالشعاع‪*.‬‬
‫جدول (‪)2‬‬
‫العالقة بين طرق انتقال الطاقة الحرارية بترع الوسط الناقل‬
‫طريقة انتقال الحرارة فيه‬ ‫الوسط‬
‫بالتوصيل‬ ‫الصلب‬
‫بالحمل واالشعاع*‬ ‫السائل والغاز*‬
‫باالشعاع*‬ ‫الفراغ‬
‫وتوضيحية لطرق* انتقال الحرارة الثالث نضرب مثاال التدفئة المركزية‪ .‬فالحرارة تنتقل‬
‫‪196‬‬
‫من المرجل إلى األنابيب في غرف النوم بالحمل‪ .‬وينقلها الهواء من هذه األنابيب بطريقتي*‬
‫الحمل واالشعاع للوسط* المحيط بها‪ .‬واذا المسنا األنابيب تنتقل الحرارة اليها بالتوصيل‪.‬‬
‫‪ 4.3‬تمدد األجسام الصلبة بالحرارة وتقلصها بالبرودة‬
‫العلك الحظت ارتخاء أسالك الكهرباء في الصيف لكنها تصبح متوترة ومشدودة في‬
‫فصل الشتاء‪ .‬فهل سألت نفسك ما سبب ذلك ؟‬
‫عرفت عزيزي الدارس أن اكتساب الجسم للحرارة يزيد من طاقة حركة جزيئاته‬
‫فترتفع درجة حرارته وتزداد سعة اهتزاز جزيئاته‪ .‬ونتيجة لذلك يتسع المدى الذي تتحرك فيه‬
‫الجزيئات وبالتالي تزداد المسافات بينها‪ .‬وهذا يؤدي* إلى تمددها‪ .‬وبالتالي يتمدد الجسم‬
‫المكون من تلك الجزيئات في أبعاده وبالتالي يزداد حجمه‪ .‬ولكن إذا برد الجسم يحدث‬
‫العكس أي يتقلص ۔‬
‫ولكن هل تتساوى جميع المواد في تمددها بالتسخين وتقلصها بالتبريد* ؟ لعلك تستنتج‬
‫أنه ما دامت المواد مختلفة في جزيئاتها* وذراتها‪ ،‬فانها تختلف بتأثرها بالحرارة في تمددها‬
‫و تقلصها‪ .‬وبالتالي يتمدد الجسم المكون من تلك الجزيئات في أبعاده وبالتالي يزداد حجمه‪.‬‬
‫ولكن إذا برد الجسم يحدث العكس أي يتقلص‪.‬‬
‫ولكن هل تتساوى جميع المواد في تمددها بالتسخين وتقلصها بالتبريد* العلك تستنتج‬
‫أنه ما دامت المواد مختلفة في جزيئاتها* وذراتها ‪ ،‬فانها تختلف بتأثرها بالحرارة في تمددها‬
 ‫وتقلصها‪ .‬وباالضافة لذلك فان قوى الجذب بين مكونات المواد تختلف باختالف المواد ‪.‬‬
‫‪197‬‬
‫ويؤدي* ذلك الختالف التمدد بحسب حاالت المادة المختلفة‪ ،‬وبذلك* يمكن القول بأن التمدد‬
‫يكون في أعظمه في حالة الغازات ثم السوائل ثم األجسام الصلبة‪ ،‬وهو يختلف من جسم‬
‫صلب اآلخر ومن سائل آلخر ومن غاز آلخر‪.‬‬
‫وظف االنسان معرفته بتمدد األجسام إذا ارتفعت درجة حرارتها وتقلصها* اذا‬
‫انخفضت في كثير من انشا ءاته واجهزته‪ ،‬فجسم السيارة على سبيل المثال مليء بالمفاصل‪.‬‬
‫وتصمم الجسور* بحيث تحتوي مفاصل تسمح للجسور بالتحرك زيادة في الطول أو نقصانا‬
‫بحسب أكبر قيمة وأقل قيمة لدرجات الحرارة المتوقعة خالل العام‪ .‬كما أن المباني الضخمة‬
‫تحتوي مفاصل تعبأ بالزفتة لتسمح للبناء بالتمدد والتقلص‪ .‬وخطوط السكك الحديدية كذلك‬
‫تحتوي على مفاصل محسوبة بدقة لتسمح بالتمدد والتقلص بحسب درجات حرارة الجو‪،‬‬
‫وحتى الساعات اليدوية‪ ،‬تصمم بحيث تبقى دقيقة على مختلف درجات الحرارة ‪..‬‬
‫‪ 5.3‬البيوت البالستيكية (الخضراء)‬
‫إذا دخلت عزيزي الدارس أحد البيوت البالستيكية‪ ،‬فانك تالحظ أنه أسخن من‬
‫المنطقة المحيطة في الجو الخارجي‪ *.‬وقد* تتساءل لماذا ذلك؟ إن سقوط أشعة الشمس على‬
‫سطح البيت البالستيكي* وبخاصة تلك األشعة تحت الحمراء قصيرة الطول الموجي (ذات‬
‫‪198‬‬
‫الطاقة العالية) يمكنها النقاذ من خالل الزجاج أو البالستيك المصنوع منه البيت حيث تقوم‬
‫النباتات والترية داخله بامتصاص تلك األشعة لتصبح أسخن مما كانت عليه‪.‬‬
‫كما أنها تقوم باشعاع أشعة تحت حمراء ذات طول موجي كبير لدرجة ال يمكنها النفاذ‬
‫من خالل الزجاج إلى الخارج (أنظر الشكل رقم ‪ ) 16‬ولهذا فان الطاقة التي يتم اشعاعها‬
‫داخل البيت الزجاجي تبقى داخله‪ .‬ويؤدي ذلك إلى ارتفاع درجة حرارة الجو بداخل البيت‬
‫الزجاجي مقارنة بالوسط* الخارجي ‪-‬‬
‫شکل (‪)16‬‬
‫‪ 6.3‬التسخين الشمسی‬
‫مع أن الطاقة الشمسية متوفرة بكثرة وبالمجان وليس لها مخلفات ضارة بالبيئة إال‬
‫أنه ليس من السهل استثمارها في شتى ميادين حياتنا‪ ،‬وقد* تم تطوير* نظامين للتسخين‬
 ‫باستغالل الطاقة الشمسية‪ .‬هما‪ :‬النظام السلبي والنظام النشط‪.‬‬
‫‪ 1.6.3‬النظام السلبي‬
‫وفي هذا النظام ال تستخدم* األجهزة أو مضخات الهواء أو الماء‪ ،‬بل يتم استغالل‬
‫الطاقة الشمسية في تسخين المنازل عن طريق تصميم المنازل بحيث يحوي نوافذ* واسعة‬
‫ومواجهة لجهة سقوط أشعة الشمس ألطول فترة ممكنة‪ .‬وذلك للحصول على أكبر قدر* ممكن‬
‫‪199‬‬
‫من الطاقة الشمسية ويعمم* البناء بحيث يتم االحتفاظ بهذه الحرارة عن طريق تصميم* البناء‬
‫بحيث يتم عزله عن الوسط الخارجي* بأقصى قدر مستطاع‪.‬‬
‫‪ 2.6.3‬النظام النشط‬
‫وفي هذا النظام يتم استخدام نظام السخانات الشمسية التي‬
‫على سطوح‬
‫المنازل الستغالل الطاقة الشمسية في تسخين الماء الذي يمكن أن عمل في الغسيل أو‬
‫التدفئة أو غيرها من االستخدامات المنزلية‪ ،‬والشكل رقم ‪ 17‬يوضح أحد النماذج‬
‫اللسخانات الشمسية المستخدمة في وقتنا* الحاضر‪.‬‬
‫نموذج مبسط للسخان الشمسي‬
‫يتكون السخان الشمسي* بشكل أساسي من ثالثة أجزاء رئيسية هي‪ :‬خزان الماء‬
‫البارد الذي يكون مرتفعة فوق قاعدة ارتفاعها متران‪ .‬خزان ماء ساخن معزول تماما عن‬
‫‪200‬‬
‫الوسط ومحمول على قاعدة الخزان البارد‪ ،‬ولكن أسفل ثالث أو أربع مرايا ‪ .‬وتتألف*‬
‫هذه المرايا من علبة معدنية معزولة تماما عن الوسط الخارجي واجهتها* األمامية من الزجاج‪.‬‬
‫يوجد بداخل هذه المرايا أنابيب معدنية مواجهة للزجاج ومطلية باللون األسود* ‪ .‬تنال هذه‬
‫األنابيب في المرايا معا وتتصل* في بدايتها بالخزان البارد وفي نهايتها بالخزان الساخن‪.‬‬
‫تعمل هذه المرايا على تصيد* الطاقة الحرارية من الشمس كما تفعل البيوت البالستيكية ‪،‬‬
‫وهذه الطاقة الحرارية تنتقل إلى الماء بداخل األنابيب الموجودة في هذه المرايا‪ .‬يجمع الماء‬
‫الساخن في الخزان الساخن لحين الحاجة له في المنزل المتصل بهذا الخزان‪.‬‬
‫نرجو أن تكون قد تمكنت من تحقيق الهدف ‪ 11‬من هذه الوحدة ‪.‬‬
 ‫مظاهر الطاقة في حياتنا‪ :‬الصوت‬
‫الصوت ظاهرة من أبرز الظواهر في حياتنا‪ ،‬فهو وسيلتنا* األولى للتخاطب والتفاهم‬
‫فيما بيتنا‪ ،‬وقد حظيت هذه الظاهرة بالمزيد من االستقصاء والبحث من قبل العلماء مما‬
‫أسهم في فهمها بشكل أعمق‪.‬‬
‫تعلمت في دراستك األولى أن الصوت ينشأ عن اهتزاز مصدر الصوت‪ .‬ويمكننا‬
‫اثبات ذلك بتجربة بسيطة سهلة غير مكلفة‪ .‬وتتطلب هذه التجربة احضار قصاصتي ورق‬
‫طول كل منهما حوالي ‪ 15‬سم وعرضها* حوالي ‪ 4‬سم‪ .‬ضع الورقتين بين السبابة والوسطى‪،‬‬
‫أنظر الشكل رقم ‪ .20‬أثن طرفي* الورقتين بمقدار ‪ 5‬سم لجهتين متعاكستين‪ .‬أنفخ فيما بين‬
‫الورقتين بقوة فتسمع صفيرا يصاحبه اهتزاز واضح للورقتين‪ .‬امسك الورقتين بيدك األخرى‪،‬‬
‫ثم انفخ مرة أخرى فتالحظ* عدم حدوث الصفير‪ ،‬وذلك ناتج من أنك منعت الورقتين من‬
‫االهتزاز‪.‬‬
‫‪205‬‬
‫شکل (‪)20‬‬
‫تجربة بسيطة توضح أن الصوت ينشأ عن األهتزاز*‬
‫وثمة تجربة بسيطة تظهر أن الصوت ينشأ عن أهتزاز مصدر تتمثل باستخدام ریاط‬
‫مطاطي كالذي يستخدم لحزم األوراق‪ *.‬فاذا ثبت الرباط* بمسمار ثم شد لألعلى أو لألسفل‬
‫وترك السمعنا صوتا يصاحب اهتزاز الرباط على جانبي موضع سکونه (أنظر الشكل رقم‬
‫‪.)21‬‬
‫وتسمى المسافة بين موضع السكون للرباط وبين أقصى نقطة يصلها على أحد‬
‫جانبي موضع السكون بسعة االهتزازة‪ .‬وكلما كانت هذه السعة أكبر‪ ،‬كانت شدة‬
‫الصوت الناتج عن االهتزاز أكبر‪ .‬وكلما كانت هذه السعة أ كانت شدة الصوت أقل‪.‬‬
‫فالسعة تعتبر مؤشرة على الطاقة التي يتحرك بها الجسم المهتز‪ ،‬إذ كلما كانت الطاقة‬
‫أكبر‪ ،‬كانت االهتزازة أكبر ‪.‬‬
‫‪206‬‬
‫سمعة االمتزارة‬
‫شكل (‪)21‬‬
‫ينتج الصوت في الرباط المطاطي* المشدود‬
‫من اهتزازه على جانبي موضع سكونه‬
 ‫يتضح لك أن اهتزاز الجسم الذي يصدر الصوت هر شرط أساسي لحدوث الصوت‪.‬‬
‫وإذا عرفنا أن االهتزاز حركة وأن الحركة مظهر من مظاهر الطاقة‪ ،‬فإنه يغدو واضحا* لك‬
‫أن الصوت أيضا مظهر من مظاهر الطاقة‪ .‬وهذه الطاقة تتحول من شكل آلخر‪ .‬فهي تتحول‬
‫في الميكروفون* إلى طاقة كهربائية‪ ،‬وتتحول في شريط المسجل إلى مغناطيسية وتتحول في‬
‫شريط السينما إلى إلى الضوئية وهكذا‬
‫‪ 1.4‬انتقال الصوت‬
‫عرفت أن الصوت شكل من أشكال الطاقة ينشأ عن اهتزاز الجسم الذي يصدره‬
‫والسؤال اآلن هو كيف ينتقل هذا الصوت من مصدره إلى المحيط الخارجي؟‬
‫‪207‬‬
‫مر معك في دراستك* السابقة أن الصوت ال ينتقل في الفراغ وقد تم اثبات ذلك‬
‫بالعديد من التجارب وال حاجة لالعادة‪ .‬ولعل ذلك من حكمة هللا تعالى ولطفه بنا‪ .‬إذ لو‬
‫كان الصوت ينتقل في الفراغ كما ينتقل الضوء‪ ،‬ألصبحت الحياة على األرض غير ممكنة‬
‫بسبب وصل صوت االنفجارات الكونية في المجرات والكواكب والنجوم‪ ،‬فالصوت ال ينتقل‬
‫بوجود وسط* مادي ينقله سواء كان هذا الوسط* صلبة أم سائال أم غازة‪ ،‬وعند انتقال‬
‫الصوت في األوساط* المادية تهتز جزيئات الوسط بنفس اتجاه انتشار الصوت على شكل‬
‫تضاغطات و تخلخالت‪ .‬وتسمى* مثل هذه الحركة االهتزازية باألمواج الطولية‬
‫أجزاء األمواج الطولية المؤلفة من تضاعفات و تخلخالت‬
‫متتالية منتظمة ناتجة عن اهتزاز الشركة الرنانه‬
‫تسمى المسافة بين تضاعفين متتاليين أو تخلخلين متتاليين طول الموجة‪ .‬فالموجه‬
‫تتألف من تضاعف وتخلخل‪ .‬وتنشأ الموجه من حركة الجسم المهتز من موضع* سکونه إلى‬
‫أقصى مرقع ألحدى الجهتين ثم إلى موضع سكونه ثم إلى أقصى موقع للجهة األخرى ثم‬
‫عودة لموقع سكونه‪ ،‬ومقابل هذه الحركة يتولد في الوسط تضاغط واحد وتخلخل واحد‪ ،‬أي‬
‫موجة واحدة‪.‬‬
‫تسمى عدد االهتزازات الكاملة التي يعملها الجسم المهتز في الثانية الواحدة‬
‫بالتردد‪ .‬وتقاس بوحدة تسمى «هيرتز‪ ،‬ويعتمد تردد الجسم على عوامل عديدة‪ .‬فاألوتار‬
‫على سبيل المثال‪ ،‬والتي تعتبر الجزء األساسي* للعديد من اآلالت الموسيقية‪ ،‬يعتمد ترددها‬
‫على طول الوتر إذ يقل التردد بازدياد* الطول‪ ،‬ويعتمد* التردد على قطر* الوتر فثقل التردد‬
 ‫بازدياد القطر‪ ،‬وعلى الشد في الوتر ويزداد* التردد بازدياد الشد أو التوتر لهذا التوتر* ‪.‬‬
‫يتضح اآلن أنه خالل ثانية واحدة يصدر عن الجسم ذبذبات عددها يساوي تردد‬
‫الجسم‪ ،‬ويتولد* في الوسط* موجات بعدد هذه الذبذبات‪ ،‬وإذا عرفنا أن سرعة انتشار‬
‫الصوت هي المسافة التي تقطعها األمواج في الثانية الواحدة فان ‪:‬‬
‫السرعة = التردد ‪ ۷‬طول الموجه‬
‫وتعتمد هذه السرعة على نوع الوسط ودرجة الحرارة‪ .‬وتساوي سرعة الصوت في‬
‫الهواء حوالي ‪ 340‬متر في الثانية الواحدة‪ .‬وتزداد سرعة الصوت بازدياد الرطوبة في الجو‬
‫وبازدياد* درجة حرارة الجو‪ ،‬وتصل سرعة الصوت في الماء حوالي أربعة أمثالها في الهواء‬
‫أما في الفوالذ فتصل إلى خمسة عشر ضعف سرعته في الهواء‪.‬‬
‫‪209‬‬
‫‪ 2.4‬انعكاس الصوت‬
‫العلك الحظت ارتداد صوتك اليك في الغرف الفارغة من األثاث وفي القاعات‬
‫الكبيرة واألودية وآبار المياه‪ .‬ولعلك تذكر أننا نطلق على هذه الظاهرة الصدي‪ .‬وقد‬
‫استثمر االنسان هذه الظاهرة منذ أقدم العصور وطورها في عصرنا الحاضر‪ .‬ففي الماضي‪،‬‬
‫كانت السفن تستخدم هذه الظاهرة للكشف عن الجبال الجليدية في أيام الضباب حيث تطلق‬
‫أصوات صفاراتها والتي اذا ارتدت اليها تكون قد انعكست عن أجسام مادية يجري تحديد‬
‫بعدها بدقة من خالل معرفة سرعة الصوت‪ .‬واستثمرتها* السفن في تحديد عمق الماء‬
‫تحتها‪ .‬والسفن هذه األيام تستخدم ظاهرة الصدى لنفس الغرض ولكن‬
‫استخدام‬
‫أمواج الصوت بل باستخدام* امواج الراديو عالية التردد* ‪.‬‬
‫ويستثمر* االنسان ظاهرة الصدى اليوم للكشف عن كنوز األرض من مياه جوفية‬
‫ومعادن‪ .‬كما يستثمر الظاهرة أيضا في مراقبة الجنين في رحم أمه باستخدام* األمواج فوق‬
‫الصوتية غير المسموعة لألنسان ويساعد ذلك في التأكد من سالمة أعضاء الجنين وسالمة‬
‫حرکات نبض قلبه كما تمكن األطباء من تحديد جنسه أحيانا‪ .‬كل ذلك دون تعريض جسمه‬
‫ألية مخاطر‪.‬‬
‫أسئلة التقويم الذاتي (‪)22‬‬
‫‪ -1‬ما المقصود* بالصدی؟‬
 ‫‪ -2‬وضح كيف استثمر* اإلنسان هذه الظاهرة في الماضي والحاضر‪*.‬‬
‫‪ 3.4‬الرنين‬
‫ربما تكون سمعت أنه ال يسمح للجنود بالسير بحركات منتظمة على الجسور‪ ،‬أو‬
‫سمعت بتحطم أحد الجسور في الواليات المتحدة األمريكية عندما قامت مجموعة من‬
‫الشبان والشابات بالرقص علیه واالستمتاع* بتناغم حركته مع حركات اقدامهم‪ *،‬إن مثل هذه‬
‫‪210‬‬
‫األمور في مظاهر لما يسمى بالرنين‪ .‬والرنين هو استجابة جسم باالهتزاز نتيجة الهتزاز‬
‫جسم آخر مساو له في التردد‪ .‬ويمكن توضيح هذه الظاهرة بتجربة بسيطة‪ ،‬وتتطلب هذه‬
‫التجربة أن تحضر شوکتين رنانتين متساويتين في التردد‪ ،‬وصندوقي* رنين ومطرقة قاعدتها‬
‫من المطاط‪ *.‬ضع الشركتين بشكل متقابل كما في الشكل رقم‬
‫أطرق‬
‫إحدى الشركتين‪ ،‬تسمع صوتا* ال يلبث أن يقوي‪ .‬أقبض بيدك على فرعي الشوكة التي‬
‫طرقتها* ‪ ،‬تجد أن الصوت ال زال مسموعة‪ .‬قرب ورقة خفيفة من أحد فرعي الشركة األخرى ‪،‬‬
‫تالحظ أن الورقة قد أخذت باالهتزاز‪ ،‬وهذا يدل على أن الشركه الرنانة األخرى قد‬
‫استجابت لألولى وأخذت تهتز دون أن تطرقها‪ .‬وهو ما ندعوه بالرنين ‪.‬‬
‫‪ ،23‬تم‬
‫أحد فرعي‬
‫‪LY‬‬
‫شکل (‪)23‬‬
‫تجربة توضیح ظاهرة الرنين في الصوت‬
‫‪ 4.4‬مميزات الصوت‬
‫كلنا يستطيع تمييز العديد من األصوات التي نألفها دون مشاهدة مصدرها* ‪ .‬فنميز*‬
‫أصوات اآلباء واألمهات واالخوان واألخوات* واألصدقاء والمعارف‪ .‬كما نستطيع* أن نميز بين‬
‫العديد من أصوات اآلالت الموسيقية كالريابة والناي والعود* والطبلة‪ .‬فما الذي يميز‬
‫األصوات عن بعضها ؟ يرى العلماء أن الصوت يتميز بثالثة خصائص خي‪ :‬درجة الصوت‪،‬‬
‫وشدة الصوت ونوع الصوت‪.‬‬
‫‪ 1.4.4‬درجة الصوت‬
 ‫يقصد بدرجة الصوت تردد مصدر الصوت‪ .‬وكلما كان التردد مرتفعا كانت درجة‬
‫الصوت أعلى وكلما كان التردد منخفضة كانت درجة الصوت أقل‪ .‬ويتميز الصوت‬
‫عالي الدرجة بأنه رفيع وحاد ومن األمثلة على ذلك صوت المرأة والصبيان والصوت الصادر*‬
‫عن الناي واألوتار الرفيعة في القيثار‪ .‬أما الصوت منخفض الدرجة‪ ،‬فيكون غليظة خشنة‬
‫ومن األمثلة على ذلك صوت الرجل واألصوات* الصادرة عن األوتار* الغليظة أو الثخينة في‬
‫القيثار‬
‫ولكن هل الحظت اختالف زامور* السيارة وهي مقبلة نحوك عن زامورها* وهي مبتعدة‬
‫عنك؟ أيهما أعلى درجة وهي مقبلة أم وهي مديرة ؟ الواقع أن الدرجة وهي مقبلة أعلى‪ .‬أي‬
‫يكون الصوت رفيعة مقارنة بها وهي مبتعدة‪ .‬إن هذه الظاهرة تسمى ظاهرة دوبلر‪ ،‬وهي‬
‫تؤكد على أن طول موجة الصوت وبالتالي التردد يتغير بحسب حركة مصدر الصوت أو‬
‫المستمع ويؤثر ذلك على درجة الصوت‪.‬‬
‫‪212‬‬
‫إن ارتباط* درجة الصوت بالتردد بشیر سؤاال مهما وهو هل بمقدور االنسان أن يسمع‬
‫األصوات مهما كانت درجتها ؛ والواقع* ال‪ .‬إن أذن االنسان محدودة في قدرتها* على السمع‬
‫باألصوات التي ال يزيد ترددها* عن ‪ 20.000‬وال يقل عن ‪ 30‬هيرتز‪.‬‬
‫وقد يتمكن بعض الناس وكثير* من الحيوانات من سماع األصوات التي تزيد عن‬
‫الحد األعلى بقليل وتضعف* قدرة االنسان على سماع األصوات ذات الدرجات العالية كلما‬
‫تقدم به العمر‪ ،‬وتسمى* األمواج الصوتية التي تزيد درجتها* عن الحد األقصى القدرة‬
‫االنسان على السمع باألمواج فوق* الصوتية‪ ،‬وهذه األمواج ذات استخدامات طبية كبيرة‬
‫في الفحوصات الباطنية لالنسان ومنها حاالت الحمل ومراقبة الجنين في رحم األم‪.‬‬
‫أي‬
‫‪ 2.4.4‬شدة الصوت‬
‫تعتمد شدة الصوت على مقدار الضغط في منطقتي التضاغط والتخلخل وتتأثر* هذه‬
‫بسعة االهتزاز‪ ،‬فإذا شددت وترا لسعة أكبر يطلق صوتا ذا شدة عالية وتردد* محدد ‪.‬‬
‫بدرجة معينة‪ ،‬ولكن إذا شددت الوتر نفسه لسعة صغيرة فانه يطلق صوتا* ذا شدة أقل‬
‫ولكن بالدرجة نفسها‪ .‬ويتضح مفهوم شدة الصوت في المذياع والمسجل والتلفاز‪ ،‬حيث نزيد‬
‫الشدة أو نقللها بإدارة مفتاح الصوت‪ .‬وفي* جميع األحوال يبقى التردد نفسه أي تبقى درجة‬
 ‫الصوت نفسها‪.‬‬
‫تقاس شدة الصوت بوحدة تدعى الديسبل‪ .‬وهي وحدة لوغرتمية أي غير متساوية‬
‫التداريج‪ .‬فالصوت* الذي شدته ‪ 80‬ديسبل تكون شدته بمقدار ‪ 100‬ضعف شدة الصوت الذي‬
‫شدته ‪ 60‬ديسبل‪ .‬ويحصل تلف األذن االنسان إذا تعرض لصوت شدته أكبر من ‪ 85‬ديسبل‪.‬‬
‫ويكون هذا التلف إما مؤقتا أو دائما بحسب مدة التعرض ودرجة الصوت والبعد عن مصدر*‬
‫الصوت‪ .‬ومن هنا تنبه رجال البيئة لتلوث البيئة بالضجيج الناتج عن الطائرات ومحالت‬
‫الستيريو* والموسيقى الصاخبة‪ .‬وحتى* تكون األمور واضحة إليك نعرض عليك شدة بعض‬
‫األصوات المألوفة في الجدول رقم (‪. )3‬‬
‫‪213‬‬
‫‪ 3.4.4‬نوع الصوت‬
‫تنشأ هذه الصفة المميزة للصوت من ظاهرة أن الجسم من ظاهرة أن الجسم المهتز الذي‬
‫يصدر عنه الصوت له تردد رئيسي* يكسبه الدرجة المميزة و ترددات الرئيسي ‪ 400‬هيرتز‬
‫فان تردد النغمات المرافقة تكون ‪ 400‬عيرتز للنغمة المرافقة األولى‪ 1200 ،‬هيرتز للثانية‪.‬‬
‫‪ 1600‬هيرتز‪ 1600 ،‬هيرتز للثالثة‪ .‬وهذه النغمات المرافقة تميز صوتا عن آخر في اآلالت‬
‫الموسيقية متساوية الدرجة‪.‬‬
‫‪ .5‬مظاهر الطاقة في حياتنا‪ :‬الكهرباء‬
‫العلك تذکر ‪ ،‬عزيزي الدارس‪ ،‬أنك تسمع طقطقة وأنت تمشط شعرك وهو جاف كما‬
‫تذكر سماع الطقطقة نفسها وأنت تخلع المالبس الصوفية كالجرازي والبناطيل‪ *.‬وإذا كانت‬
‫الغرفة مظلمة فإنك تری شرارة ضوئية تحدث بين الجسمين المحتكين‪ .‬وتذكر* أن مثل هذه‬
‫الظاهرة تنشأ عما يسمى «التكهرب بالدلك»‪ .‬وهذا التكهرب كما تعرف* ينشأ عن دلك‬
‫األجسام بأجسام أخرى‪ .‬فالمشط المدلوك بالشعر* يكتسب شحنة سالبة‪ ،‬في حين يكتسب‬
‫الشعر شحنة موجبة‪ .‬أي أن الشحنات الناشئة عن الدلك تكون إما موجبة أو سالبة‪ .‬وكما‬
‫هو معروف‪ *،‬إذا قرب جسمان مشحونان بشحنتين متماثلتين يحصل بينهما تنافر‪،‬‬
‫ولكنهما يتجاذبان إذا كانت شحنتاهما* مختلفتين ‪.‬‬
‫‪219‬‬
‫هذا النوع من التكهرب هو ما يطلق عليه إسم الكهرباء الساكنة‪ ،‬وسميت بالساكنة‬
‫ألنها ال تثقل باألسالك ألغراض االستفادة منها في أمكنة مختلفة بالرغم من أن ذلك ممكن‬
 ‫إال أن الطاقة التي هي مظهر لها ال تكون بالكمية التي يمكن االستفادة منها ألغراض‬
‫عملية‪ .‬وتتمثل هذه الطاقة في الشحن الناتج إما عن فقدان الكترونات* (في حالة المادة‬
‫المشحونة بشحنة موجبة) أو كسب الكترونات (في حالة المادة المشحونة بشحنة موجبة) أو‬
‫کسب الكترونات (في حالة المادة المشحونة بالشحنة السالبة) ‪ .‬وتقاس كمية الشحنة التي‬
‫يحملها الجسم بوحدة تسمى «الكولومب ‪.‬‬
‫‪ 1.5‬الشحن الكهربائي*‬
‫تتم عملية الشحن الكهربائي لألجسام بطرق* ثالث هي‪ :‬الدلك‪ ،‬والتأثير‪،‬‬
‫واللمس‪ .‬وفيما* يلي توضيح مبسط لكل من هذه الطرق* ‪.‬‬
‫‪ .1.5‬الشحن بالدلك‬
‫تعتبر هذه الطريقة‪ .‬أول الطرق وأبسطها* لشحن األجسام‪ .‬وقد تعلمت عن ذلك‬
‫الكثير كما أننا استعرضنا لك ذلك في بداية هذا القسم من الوحدة‪ .‬إال أننا نود أن نلفت‬
‫انتباهك إلى أنه ليس باالمكان دلك أي جسم بآخر لحدوث عملية الشحن بالدلك‪ .‬إذ يجب‬
‫أن يكون أحد الجسمين قابال العطاء إلكترونات* واآلخر* قابال ألخذها‪ .‬فالصوف أو الشعر‬
‫يعطي الكترونات للمشط عند بلکه‪ ،‬فيصبح المشط سالب الشحنة في حين يصبح الشعر‬
‫موجب الشحنة‪ ،‬والزجاج الذي يدلك بالحرير* يفقد إلكترونات* لصالح الحرير‪ ،‬فيصبح الزجاج‬
‫الشحنة في حين يصبح الحرير سالب الشحنة‪.‬‬
‫يحدث الشحن بالدلك كثيرا في حياتنا كمثل احتكاكنا بكرسي السيارة وتشعر بذلك‬
‫عندما نلمس بأيدينا* حديد السيارة إذ نحس برجفة كهربائية خفيفة‪ .‬كما يحدث الشحن‬
‫عجبا‬
‫‪220‬‬
‫بالدلك نتيجة احتكاك المحروقات في الجسد الحديدي* للشاحنة التي تنقلها‪ ،‬وخوفا* من‬
‫حدوث شرارة‪ .‬كهربائية عند تشغيل الشاحنة‪ ،‬تربط سلسلة حديدية في الجسد الحديدي‬
‫بحيث تبقى مالمسة لألرض دائمأ لتعمل على تفريغ الشحنات في األرض‪ .‬كما يحدث‬
‫الشحن بالدلك في قطرات الماء في الفيوم بسبب حركاتها* الصاعدة والنازلة في الغيمة‬
‫وهذه الشحنات هي المسؤولة عن حدوث البرق والرعد بين الغيوم المشحونة بشحنات‬
‫مختلفة‪.‬‬
‫شكل (‪)28‬‬
 ‫تربط سلسلة بجسم ناقلة النفط لتفريغ الشحنات المتولدة بالدلك‬
‫‪ 2.1.5‬الشحن بالتأثير*‬
‫العلك تذكر من دراستك السابقة أن الجسم المشحون يؤثر على غيره من األجسام‬
‫القابلة للشحن عن بعد ضمن حيز محیط به يسمى المجال الكهربائي* لذلك الجسم‪ .‬فاذا وقع‬
‫جسم قابل للشحن ضمن هذا الحيز أو المجال‪ ،‬تتحرك إلكترونات هذا الجسم بحيث تجعل‬
‫طرفه القريب مخالفة الشحنة المؤثر* وطرفه البعيد مشابها* لشحنة المؤثر‪ .‬فاذا كان هذا الجسم‬
‫قابال للحركة‪ ،‬فانه ينجذب نحو المؤثر وذلك كما في انجذاب قصاصات الورق نحو المشط‬
‫المدلوك بالرأس‪.‬‬
‫إن عملية الشحن بالتأثير مؤقتة تزول بزوال المؤثر‪ ،‬ولكن باالمكان جعلها دائمة‪.‬‬
‫وذلك بلمس الجسم المتأثر باصبع اليد أو بتوصيله باألرض للحظة ثم ابعاد اإلصبع والمؤثر‬
‫موجود وبعد ذلك تبعد المؤثر‪ .‬فيحتفظ* المتأثر* بشحنته التي اكتسبها بالتأثير‪*.‬‬
‫‪221‬‬
‫‪ 3.1.5‬الشحن باللمس‬
‫تتم عملية الشحن باللمس من خالل مالمسة جسم مشحون لجسم آخر غير مشحون‪.‬‬
‫فإذا كان الجسم المشحون سالب الشحنة‪ ،‬ينتقل عدد من اإللكترونات من هذا الجسم‬
‫المشحون إلى الموصل غير المشحون حتى يتساوي* جهدا الموصلين حيث تتوقف* حركة هذه‬
‫إلكترونات‪.‬‬
‫أما إذا كان الجسم المشحون موجب الشحنة‪ .‬فينتقل عدد من اإللكترونات منه إلى‬
‫الجسم المشحون بشحنة موجبة‪ ،‬وبذلك يصبح هذا الجسم غير المشحون أصال مشحونة بشحنة‬
‫موجبة نظرا لخسارته لعدد من الكتروناته‪ .‬والشكل رقم ‪ 29‬بوضح ذلك‬
‫كيفية انتقال الشحنات بالتوصيل* من جسم مشحون بشحنة‬
‫موجبة آلخر غير مشحون ومن جسم مشحون بشحنة سالبة لجسم غير مشحون‬
‫يتضح مما سبق أن الشحنة الموجبة ال تتحرك* من موصل آلخر بل الذي يتحرك هو‬
‫االلكترونات حرة الحركة‪ ،‬وتستمر* هذه الحركة حتى يتساوى* جهدا الموصلين ‪.‬‬
‫‪222‬‬
‫‪ 2.5‬الجهد الكهربائي‬
‫العلك الحظت أن البطارية الجافة المستخدمة في أجهزة الراديو واآلالت الحاسبة‬
 ‫اليدوية وغيرها یکون یکون جهدها ‪ 1.5‬فولت‪ .‬كما أن األجهزة الكهربائية كالتلفزيونات‬
‫والغساالت والثالجات والمراوح والمكانس وغيرها تلفت انتباهك في األدلة المرافقة لها‬
‫بضرورة ضبط الجهد الكهربائي على ‪ 200‬فولت أو ‪ 110‬فولت بحسب الجهد الذي تزودك*‬
‫به الشبكة الكهربائية في بلدك‪ .‬فما المقصود بالجهد ؟‬
‫يقصد بجهد الجسم كهربائية حالة الجسم التي تقرر انتقال الكهرباء منه أو إليه‬
‫ويكون هذا الجهد موجبة إذا كان يحمل شحنة موجبة‪ ،‬وسالبة إذا كان يحمل شحنة سالبة ‪،‬‬
‫وصفرا إذا كان غير مشحون‪ ،‬وقد* اصطلح العلماء على أن الشحنات الكهربائية تنتقل من‬
‫الجهد الموجب إلى الجهد السالب أو إلى الجسم الذي يكون جهده صفرة‪ .‬أي اصطلح العلماء‬
‫على سريان التيار الكهربائي* من الجهد الموجب إلى السالب أو الجهد الصفري‪.‬‬
‫يقاس الجهد بوحدة تسمى «فولت»‪ .‬ويعرف* الفولت بأنه الشغل الذي مقداره جول واحد‬
‫والذي يبذل لنقل کولومب واحد من الشحنات بين نقطتين في دائرة كهربائية‬
‫وبالطبع يكون بين هاتين النقطتين فرق* في الجهد مقداره فولت واحد‪.‬‬
‫‪223‬‬
‫‪ 3.5‬المواد الموصلة والعازلة‬
‫تشترك المواد الموصلة للكهرباء في أنها تنقل الكهرباء خاللها‪ .‬أما المواد العازلة‬
‫فهي على النقيض من ذلك ال تنقلها‪ ،‬والسؤال* هو كيف تنقل المواد للكهرباء؟ كما هو‬
‫معروف تختلف طريقة نقل المواد للكهرباء باختالف المواد ‪ ،‬فاألجسام الصلبة تنقلها بواسطة‬
‫اإللكترونات حرة الحركة‪ .‬فاذا كانت المادة تمتلك هذه اإللكترونات كانت موصلة‪ .‬أما إذا لم‬
‫تمتلك المواد هذه اإللكترونات الحرة كانت عازلة للكهرباء‪ ،‬ومن األمثلة على المواد الموصلة‬
‫للكهرباء الفلزات بأنواعها كالذهب والفضة واأللمنيوم* والنحاس والخارصين والقصدير*‬
‫والرصاص‪ .‬ومن‬
‫األمثلة‬
‫على المواد العازلة‪ ،‬الالفلزات کالكربون‪ ،‬والمبلمرات كالخشب‬
‫والقطن والبالستيك* والمالبس المصنعة من المشتقات البترولية‪.‬‬
‫أما السوائل والغازات فتنتقل الكهرباء عن طريق* حركة األيونات‪ ،‬فاذا كان السائل‬
‫أو الغاز يمتلك هذه األيونات فانه ينقل الكهرباء عن طريق حركة هذه األيونات‪ ،‬ومن‬
‫األمثلة على السوائل الناقلة للكهرباء محاليل المركبات األيونية كمحلول ملح الطعام‬
 ‫ومحلول ملح كلوريد البوتاسيوم ومحاليل القواعد والحوامض‪.‬‬
‫‪224‬‬
‫‪ 4.5‬أشباه الموصالت‬
‫إن أشباه الموصالت مواد ترتبط* ذراتها* معا بروابط* وسيطة بين الروابط* األيونية‬
‫والفلزية‪ ،‬ومن األمثلة على ذلك الجرمانيوم والسيلكون‪ .‬وتكون هذه المواد عازلة تماما‬
‫اللكهرباء في حالة كون بلوراتها* تقية‪ .‬ولكن قدرتها* على توصيل الكهرباء تزداد بشكل‬
‫كبير في حالة استبدال ذرة بلوراتها* نقية‪ ،‬ولكن قدرتها على توصيل الكهرباء تزداد بشكل‬
‫كبير في حالة استبدال ذرة واحدة من بين مليون ذرة بمادة شائبة تضيف أو تأخذ إلكترونية‬
‫واحدة من بنية البلورة‪ ،‬وإذا وضعت طبقات دقيقة من أشبه الموصالت فاننا* تحصل ما يسمى‬
‫بالترانزستور* الذي يستخدم* في التحكم بتدفق التيار الكهربائي* في الدوائر* الكهربائية‬
‫وفي تكبير اإلشارات في الراديو والتلفزيون و في غيرها من األجهزة االلكترونية‪( ،‬شكل‬
‫رقم ‪)30‬‬
‫شکل (‪)30‬‬
‫نماذج من الترانزستورات‬
‫‪225‬‬
‫ومن التطبيقات الحديثة لخصائص أشباه الموصالت* آالت التسخ الضوئية للوثائق* والمستندات‬
‫واألوراق‪ *.‬نصفيحة السيلكون تكون في العادة عازة جيدة‪ ،‬وأي شحنة كهربائية كن أن‬
‫تحمل عليها لتبقى في مواضعها* طالما بقيت هذه الصفيحة في الظالم‪ .‬وعندما تتعرض هذه‬
‫الصفيحة المشحونة لنمط من االضاءة كتلك المنعكسة عن سطح ورقة تحمل كتابة كالوثيقة‬
‫المرغوب تصويرها حيث ال ينعكس ضوء عن الكتابة السوداء وبالمقابل ينعكس بكميات‬
‫كبيرة عن المناطق* البيضاء غير المكتوب عليها فان األلكترونات* التي يسقط عليها الضوء‬
‫تتحرك من سطح صفيحة السليكون في حين تبقى األلكترونات التي يكون توزيعها كنمط‬
‫الكتابة في مواضعها‪ ،‬وعندما تدار هذه الصفيحة بحيث تقابل ذرات الخبر الخاص تلتصق*‬
‫ذرات الخبر باأللكترونات‪ *.‬ويعقب ذلك ضغط صفيحة السليكون فوق ورقة بيضاء مع‬
‫التسخين‪ .‬فتلتصق* ذرات الخبر على تلك الورقة التخرج من اآللة كنسخة طبق األصل عن‬
‫الوثيقة‪.‬‬
‫‪ 5.5‬الطالء الكهربائي*‬
‫هل استجلب انتباهك‪ ،‬عزيزي الدارس‪ ،‬االنتظام الدقيق لطالء السيارات واألدوات‬
 ‫األخرى؟ إن هذا هو أحد التطبيقات على الشحن الكهربائي والكهرباء الساكنة‪ .‬وتتم*‬
‫العملية بأن يتم شحن جسم السيارة بشحنة معينة‪ .‬ومن ثم تمرر دقائق* الدهان من فتحات‬
‫الرش الصغيرة التي تكون أيضا مشحونة ولكن بشحنة مخالفة لشحنة السيارة‪ .‬وبذلك‬
‫تشحن هذه الدقائق بشحنة مشابهة لشحنة فتحة الرش أي مخالفة لشحنة جسم السيارة ‪،‬‬
‫‪226‬‬
‫وحيث أن الشحنات المختلفة تتجاذب‪ ،‬فان جميع دقائق* ذرات الدهان تترسب على جسم‬
‫السيارة‪ .‬وبشكل منتظم‪ .‬كما إن الحواف الحادة والزوايا* تجذب نحوها العدد األكبر من‬
‫دقائق الدهان بفضل شدة المجال الكهربائي حولها‪ .‬وذلك يسهم في تغطيتها بشكل كامل‪.‬‬
‫‪ 6.5‬التيار الكهربانی*‬
‫ليس مصطلح التيار الكهربائي* بالغريب عليك عزيزي الدارس‪ ،‬فهو جزء من حياتك‬
‫اليومية في اإلنارة وتشغيل* األجهزة‪ ،‬ولعلك تساءلت كيف يسري التيار في منزلك أو‬
‫أجهزتك فور الضغط على مفتاح الكهرباء وبسرعة هائلة جدا تقترب من سرعة الضوء؟‬
‫إن الذي يحصل فعال هو أن الطاقة الكهربائية تنقل اليك في أجهزتك وأدواتك* وفي‬
‫محادثاتك الهاتفية باألسالك پسرعة قريبة من سرعة الضوء‪ .‬ويتم ذلك بواسطة خطوط‬
‫المجال الكهربائي* التي تنتظم في األسالك عند قفل الدوائر الكهربائية وليس عن طريق*‬
‫حركة اإللكترونات* كما كان يعتقد في الماضي خطأ ( أنظر الشكل رقم* ‪ .)31‬إذ أن خطوط*‬
‫المجال الكهربائي* في خطوط* تأثير وهمية اصطلح على أن يكون اتجاهها من القطب الموجب‬
‫إلى القطب السالب‪ ،‬وهي تنتظم في أسالك التوصيل بسرعة الضوء عند قفل الدائرة‬
‫الكهربائية وبذلك تنقل الطاقة الكهربائية بهذه السرعة الهائلة‪ .‬أما اإللكترونات الحرة في‬
‫الموصالت فهي األخرى تتحرك عبر األسالك ولكن بسرعة انتقالية ضئيلة جدا مقارنة بسرعة‬
‫خطوط المجال الكهربائية‪ .‬فهي تتحرك عشوائية في الموصل وتنتظم* حركتها هي األخرى في‬
‫الموصل مدفوعة باتجاه القطب الموجب للمنبع الكهربائي‪ *،‬وفي أثناء هذه الحركة تصطدم معة‬
‫كما تصطدم* بالذرات مما يبطيء حركتها ويعيقها ويقاوم هذه الحركة االنتقالية‪ .‬ويقدر‬
‫‪227‬‬
‫العلماء السرعة االنتقالية لاللكترونات في أسالك التوصيل* بحوالي جزء بالمئة من‬
‫السنتمتر(‪ 0.01‬سنتمترا* في الثانية الواحدة‪ .‬وبذلك فهي ليست وسيلة نقل الطاقة‬
‫الكهربائية بل إن حركتها مظهر لهذه الطاقة وتدفقها مقياس لشدة التيار الكهربائي* في‬
 ‫هذه األسالك‪.‬‬
‫شکل (‪)31‬‬
‫خطوط المجال الكهربائي هي التي تنقل الطاقة الكهربائية‬
‫والتيار الكهربائي* هو ببساطة تدفق الشحنات سواء كان ذلك في الموصالت أم في‬
‫السوائل أم في الغازات‪ .‬وتتحرك* هذه الشحنات بين نقطتين إذا كان بينهما فرق في الجهد ‪.‬‬
‫واالتجاه االصطالحي للتيار هو من منطقة الجهد المرتفع أي الموجب إلى منطقة الجهد‬
‫المنخفض كالسالب أو الصفر‪ ،‬والتيار الكهربائي* على نوعين مستمر كما في‬
‫البطاريات الجافة‪ ،‬ومتردد* كما في شبكة الكهرباء المنزلية‪ .‬ويتصف* التيار المستمر*‬
‫بثبوت اتجاه حركة الشحنات دائما‪ .‬أما في المتردد‪ ،‬فان الشحنات تهتز بحركتها* باتجاهين‬
‫متعاكسين وهي في مواقعها* بمعدل ‪ 50‬ذبذبة في الثانية أي ‪ 50‬هيرتز‪ ،‬وفي* بعض البلدان‬
‫بمعدل ‪ 60‬هيرتز‪.‬‬
‫تقاس شدة التيار الكهربائي بوحدة تسمى «األمبير » ويعرف* األمبير بأنه شدة ذلك‬
‫التيار الذي يتم فيه انتقال کولومب واحد من الشحنات خالل ثانية واحدة ‪.‬‬
‫‪228‬‬
‫يعتقد البعض خطأ أن مفاتيح الكهرباء في منازلهم في مصادر الكترونات* قادمة‬
‫من محطات التوليد للكهريا ‪ .‬وفي الحقيقة ال تتدفق إلكترونات من محطات التوليد أو‬
‫حتى من مفتاح الكهرباء إلى األدوات واألجهزة والمصابيح التي تعمل على الطاقة‬
‫الكهربائية‪ .‬فعند قفل الدائرة الكهربائية ألي جهاز أو أداة كهربائية يهتز المجال الكهربائي*‬
‫المتردد الذي مصدره محطة التلوليد في الدائرة بأكملها حامال معه الطاقة الكهربائية‪.‬‬
‫وتؤدي* هذه إلى اهتزاز األلكترونات الموجودة أصال في المصباح أو الجهاز بحركة اهتزازية‬
‫تناوبية كاألرجوحة على جانبي مواضع* سکوتها‬
‫‪ 7.5‬فانقية الموصلية للكهرباء‬
‫لعل من أهم االكتشافات الفيزيائية الحديثة في الربع األخير من القرن العشرين‬
‫ظاهرة «فائقية الموصلية للكهرباء» وتتمثل هذه الظاهرة في أن بعض المواد الموصلة‬
‫للكهرباء ال تبدي أية مقاومة للتيار الكهربائي* (أي تصبح مقاومتها صفرا) إذا تم تبريدها‬
‫الدرجة قريبة من الصفر المطلق (أي ‪ 2273 -‬م) وإذا شحنت هذه المادة بالكهرباء وبقيت‬
‫بدرجة الحرارة المنخفضة هذه‪ .‬فإنها* تحتفظ بشحناتها* لزمن طويل قدره العلماء بعشرات‬
 ‫اآلالف من السنوات‪ .‬ومع تتابع البحوث حول هذه الظاهرة‪ ،‬أمكن التوصيل إلى سبائك‬
‫‪229‬‬
‫معدنية تظهر خاصية « الموصلية الفائقة‪ ،‬على درجات حرارة تصل إلى ‪ 234 -‬م أي أعلى‬
‫من الصفر المطلق بأربعين درجة‪ .‬وال زال العلماء يعكفون في بحوثهم بغية الحصول على مواد‬
‫تبدي الموصلية الفائقة على درجة حرارة الجو في الظروف العادية‪ .‬واذا نجحوا في ذلك‪،‬‬
‫فيمكننا القول بحدوث انقالب علمي في جميع ما نستخدمه من أدوات ومواد* وأجهزة تستخدم* فيها‬
‫الطاقة الكهربائية‪ .‬كما أن عمليات نقل الكهرباء وتخزين المعلومات وأنظمة الحاسوب تتغير‬
‫جذرية‪.‬‬
‫‪ 8.5‬الصعقة الكهربائية‬
‫كلنا يعرف مدى الخطورة في لمس األسالك الكهربائية المكشوفة وفي* وضع قطع‬
‫معدنية في مأخذ الكهرباء أو في االقتراب* من أسالك الضغط العالي‪ .‬فالثمن لمثل ذلك‬
‫قد يكون فقدان الحياة من جراء الصقة الكهربائية‪ .‬وتحدث هذه إذا انتقلت الكهرباء خالل‬
‫الجسم مهما كانت شدة التيار قليلة‪ .‬فالتيار* بمقدار ‪ 0.05‬أمبير حين يسري* في الجسم قد‬
‫يؤدي إلى موته‪ .‬ومن المؤكد أن التيار الذي شدته ‪ 0.1‬أمبير يميت األنسان‪ ،‬وتتوفر* الظروف‬
‫اللصعق الكهربائي إذا اتصل جسم األنسان بسلك كهربائي ذي جهد مرتفع وكان جسم‬
‫األنسان متصال باألرض والجهد المرتفع هو ما زاد عن ‪ 12‬فولت‪ .‬ونظرا* ألن كهرباء الشبكة‬
‫المنزلية هي ‪ 220‬فولت في بالدنا‪ 110 ،‬فولت في بالد أخرى‪ ،‬فهي مميتة لإلنسان‪ ،‬وتزداد‬
‫الخطورة على الحياة من خطوط* الضغط العالي حيث الجهد بآالف الفولتات‪ .‬لذلك تجد أن‬
‫‪230‬‬
‫شركات الكهرباء تضع إشارة الموت التحذيرية على هذه األعمدة كما تثبت عوائق حديدية‬
‫شانکه لمنع الصعود* لتلك األعمدة (أنظر الشكل ‪)32‬‬
‫أما إذا استخدمنا* المحوالت الكهربائية لتخفيف الجهد إلى قيم منخفضة في ماكنات‬
‫اللحام الكهربائي* التي يستخدمها* الحداد ون فإن الكهرباء ال تصعق‪ *.‬ولعلك شاهدت‬
‫الحدادين يستخدمون مريطين للكهرباء موصولين بآلة اللحاء يربطون أحدهما بجزء من قطعة‬
‫الحديد المراد لحمها ويمسكون المربط األخر بعد وضع قضيب اللحام به‪ ،‬وعند مالمسة قضيب‬
‫اللحام للمكان المراد تثبيته ينصهر* قضیب اللحام من شدة الطاقة الحرارية الناتجة عن مرور*‬
‫الكهرباء في جميع القطعة الحديدية التي يمسكونها بأيديهم دون أن تؤذيهم* الكهرباء‪.‬‬
‫شكل (‪)32‬‬
 ‫إشارة الموت وشباك العرقلة توضع على أعمدة الضغط العالي‬
‫فالصعق* إذن يحدث عند الجهد المرتفع كما في الجهد الكهربائي* المستخدم في المنزل‬
‫وهو ‪ 110‬فولت أو ‪ 220‬فولت‪ .‬أما عند الجهود المنخفضة كما في تلك المستخدمة في‬
‫الراديوات والمسجالت واالت اللحام‪ ،‬فال تحدث عندها عملية الصعق‪ .‬ولكن ماذا تفسر‬
‫ظاهرة جلوس الطيور على األسالك الكهربائية بكل هدوء دون أن تنصعق؛ لكي تفهم سبب‬
‫‪231‬‬
‫هذه التناقضات يجب أن نأخذ في االعتبار أن جسم الطائر الجالس على السلك الكهربائي*‬
‫يكون بمثابة خط فرعي للدائرة الكهربائية ولجسمه مقاومة كبيرة جدا بالنسبة لمقاومة السلك‬
‫المتصل بين رجليه‪.‬‬
‫شكل (‪)33‬‬
‫الحداد ال ينصعق* بالجهد الكهربائي المنخفض الذي يستخدمه في اللحام‬
‫الكهربائي بالرغم انه مکه ببده‬
‫وحيث أن التيار الكهربائي يسلك خط المقاومة األضعف* (وهو في هذه الحالة سلك الكهرباء‬
‫نفسها ‪ ،‬فان معظم التيار يبقى سائرة في السلك وال يسري* في جسم الطائر سوى كمية قليلة‬
‫جدا جدا ال تؤذيه اطالقا‪ ،‬ولكن إذا قام الطائر الجالس على السلك الكهربائي بلمس عمود‬
‫الكهرباء بجناحه أو بذيله أو منقاره فان التيار الكهربائي سبصعقه في الحال وذلك النتقاله‬
‫عبر جسم الطائر إلى األرض‪.‬‬
‫‪232‬‬
‫شكل (‪)34‬‬
‫يجلس الطائر على سلك الكهرباء دون أن ينصعق‬
‫العلك تتساءل اآلن كيف نسعف المصعوق* بالكهرباء؟* تنحصر* مهمة المسعف في إبعاد‬
‫السلك الكهربائي* عن جسم المصعوق بوساطة مادة عازلة كقطعة خشب أو قطن أو غيرها ‪.‬‬
‫ومن ثم عمل التنفس الصناعي من الفم للفم مع تدليك القلب إذا كان قد توقف‪ ،‬وتتبع‬
‫الخطوات اآلتية في ذلك‪( ،‬الشكل رقم ‪.)35‬‬
‫‪233‬‬
‫عملية التنفس الصناعي‬
‫اسحب اللسان لألمام وتنظف الحلق والفم من اللعاب‪.‬‬
 ‫‪ -2‬ضع المصاب على ظهره بحيث يكون وجهه لألعلى واسحب فكه لألمام‪.‬‬
‫‪ -3‬اضغط على فتحتي أنفه بأصابعك وافح قصه جيدا وضع فمك فوق* فمه ثم أتفخ بكل ما‬
‫الديك من قوة حتى تستقبل الرئتان الهواء ويرتفع الصدر‪ .‬انتظر قليال حتى يخرج الهواء‬
‫ثم أنفخ مرة ثانية‪ .‬وعاود هذه العملية بمعدل خمس عشرة مرة في الدقيقة‪ ،‬أما األطفال‬
‫الصغار فيجب أن يكون النفخ بقوة خفيفة ولمدة ‪ 25‬مرة في الدقيقة‪.‬‬
‫‪ -4‬ألمل وتابع هذه العملية على طول الطريق من مكان الحادث إلى المستشفى۔‬
‫أما إذا توقف* القلب والتنفس فإن عليك أن تقوم بالتنفس من الفم للفم ثالث مرات ثم‬
‫عملية مساج للقلب ‪ 15‬مرة ثم عملية تنفس مرتين ثم مساج للقلب ‪ 15‬مرة ثم مرتين‬
‫فمساج للقلب ‪ 15‬مرة‪ ،‬وهكذا (الشكل رقم ‪.)36‬‬
‫وتتم عملية مساج القلب بحسب الخطوات اآلتية‪:‬‬
‫أ‪ -‬اركع بجانب المريض وضع يديك في الوضع المبين في الشكل رقم ‪.36‬‬
‫ب‪ -‬اضغط بقوة على أسفل القص مع االضالع وال تضغط فوق غضروف* القص أي الطرف‬
‫النهائي له‪.‬‬
‫ج‪ -‬لتحصل على ضغط كان يجب أن تميل بجسمك فوق* المريض وساعدات مستقیمان‪.‬‬
‫‪235‬‬
‫‪ 9.5‬الدارات الكهربائية‬
‫الدارة الكهربائية هي حلقة مقفلة تتحرك بها الشحنات الكهربائية‪ .‬وتتألف* في‬
‫أبسط أنواعها من بطارية ومفتاح كهربائي* وأسالك توصيل ومصباح أو ما شابه ذلك من‬
‫أداة أو جهاز يعمل بالطاقة الكهربائية (أنظر الشكل رقم ‪ 37‬أ‪-‬ب) ‪.‬‬
‫معالج‬
‫مقاومة‬
‫بطارية‬
‫بطارية‬
‫مفتاح‬
‫مفتاح‬
‫(‪ )1‬دارة كهربائية بسيطة‬
‫‪237‬‬ ‫اب) دارة كهربائية بسيطة بالرموز‬
 ‫ولكن إذا رغبنا في توصيل* أكثر من باح أو أكثر من بطارية في الدارة‬
‫الكهربائية فإن هناك طريقتين للتوصيل هما‪ :‬التوصيل على التوالي‪ ،‬والتوصيل على‬
‫التوازي‪.‬‬
‫‪ 19.5‬التوصيل على التوالي‬
‫تتم عملية التوصيل على التوالي بربط المصابيح على شكل سلسلة متعاقبة مخرج‬
‫األول منها هو مدخل الثاني ومخرج* الثاني هو مدخل الثالث وهكذا (أنظر الشكل رقم‬
‫‪ .)38‬أما بالنسبة للبطاريات* فيتم الوصل أيضا بالتعاقب بحيث نحرص على وصل موجب‬
‫البطارية األولى بسالب الثانية وموجب الثانية بسالب الثالثة‪ ،‬وهكذا حتى باقي‬
‫البطاريات (أنظر الشكل رقم ‪.)39‬‬
‫مجموعة معاييع‬
‫مقاومات متصلة على التوالي‬
‫‪m‬‬
‫مطابية‬
‫مفتاح‬
‫مفتاح‬
‫شكل (‪ )38‬أ‬
‫دارة كهربائية من مجموعة‬
‫مصابيح متصلة على التوالي‬
‫شکل (‪ )38‬ب‬
‫دارة كهربائية من مجموعة مقاومات‬
‫متصلة على التوالي بالشكل االصطالحي‬
‫‪238‬‬
‫شکل (‪i )39‬‬
‫شکل (‪ )39‬ب‬
‫دارة كهربائية من مجموعة‬
‫بطاريات متصلة على التوالي‬
‫دارة كهربائية من مجموعة بطاريات*‬
 ‫متصلة على التوالي بالشكل االصطالحي‬
‫إن وصل المصابيح على التوالي يؤدي إلى إضعاف إنارتها جسبعة‪ ،‬كما أن تعطل‬
‫أحدها عن العمل يؤدي إلى إيقاف التيار الكهربائي* فتنطفي جميعها‪ ،‬ولذلك ال تستخدم*‬
‫هذه الوصلة في الحياة العملية‪ ،‬أما في البطاريات فان وصلها على التوالي يزيد في مقدار‬
‫الطاقة التي تزود اإلدارة الكهربائية بها‪ ،‬حيث تكون القوة الدافعة الكهربائية هي ناتج جمع‬
‫القوى الدافعة للبطاريات‪ .‬ولذلك تستخدم هذه الوصلة للبطاريات في الحياة العملية‪ ،‬كما‬
‫في بطارية السيارة وبطاريات* الراديو‬
‫‪ 29.5‬التوصيل على التوازي*‬
‫تتم عملية التوصيل على التوازي للمصابیح بربط جميع مداخلها بنقطة واحدة وجميع‬
‫مخارجها بنقطة واحدة ‪ ،‬ثم توصل إحدى النقطتين بالقطب الموجب للبطارية والنقطة األخرى‬
‫بالقطب السالب (أنظر الشكل رقم ‪ 40‬أ‪-‬ب)‬
‫أما في توصيل البطاريات على التوازي‪ ،‬فيتم ربط جميع األقطاب* الموجبة بنقطة واحد وجميع‬
‫األقطاب السالبة بنقطة أخرى‪ .‬وتعتبر النقطة األولى هي المخرج المشترك* أما‬
‫الثانية فتعتبر المدخل المشترك‪ .‬تربط احدى النقطتين مدخل المصباح واألخرى* بمخرجه ( أنظر‬
‫‪239‬‬
‫الشكل رقم ‪ 41‬أ‪-‬ب)‪.‬‬
‫إن وصل المصابيح على التوازي يجعلها تضيء جميعها بنفس المقدار من الطاقة وهذا‬
‫يجعل توهجها متماثال إذا كانت متماثلة تماما‪ .‬كما أن تعطل أحدها ال يؤثر* على المصابيح‬
‫الباقية‪ ،‬إذ أن التيار الكهربائي* يجد المسارات الباقية ليسلكها إذ‬
‫أنه‬
‫يتفرع فيما بينها‪ ،‬وإذا‬
‫توقف فرع تيقى باقي الفروع‪ .‬ولهذه األسباب تستخدم* وصلة التوازي للمصابيح في المنزل‪.‬‬
‫مقاومات‬
‫مفتاح‬
‫مفتاح‬
‫شکل (‪)40‬‬
‫شکل (‪ )40‬ب‬
 ‫دارة كهربائية من مجموعة مقاومات‬
‫دارة كهربائية من مصابيح‬
‫متصلة على التوازي‬
‫متصلة على التوالي بالشكل االصطالحي‬
‫‪+‬‬
‫شكل (‪ )41‬أ‬
‫شکل (‪ )41‬ب‬
‫دارة كهربائية من مجموعة بطاريات*‬
‫دارة كهربائية من بطاريات*‬
‫متصلة على التوازي‬
‫متصلة على التوالي بالشكل االصطالحي‬
‫‪240‬‬
‫ولكن لماذا ال يجوز وصل عدد كبير من المصابيح على التوازي من نفس المنيع (يسمونها‬
‫عملية نقطة) ؟ إن مثل ذلك يدعى بالتحميل الزائد إذ يؤدي* إلى صهر أسالك التوصيل في‬
‫المنيع وانقطاع التيار‪ .‬مثل هذا التحميل الزائد يجعل المقاومة المكافئة للحمل (مجموعة‬
‫المصابیح) صغيرة جدا‪ ،‬إذ تصغر المقاومات عند وصلها على التوازي فيصبح الوضع‬
‫كما لو أن الحمل كون تالمسا ویسمی* « تماس كهربائي» في دارة‪ .‬وتجنبا لذلك نجد أن‬
‫الكهربائيين يقسمون المنزل إلى خطوط* ويضعون في كل خط منصهر* حماية ينصهر إذا حصل‬
‫تماس في الخط‪.‬‬
‫فما هو منصهر الحماية (فيوز)‪ :‬ان منصهر* الحماية هو سلك رفيع من النحاس موصول‬
‫على التوالي في الخط الكهربائي‪ .‬وهو يوضع بداخل علبة من البورسالن* غير القابلة‬
‫لالشتعال‪ .‬ونظرا* ألنه رفيع في مقطعه‪ ،‬فإن مقاومته تكون مرتفعة مقارنة مع أسالك‬
‫التوصيل‪ .‬وبذلك ترتفع درجة حرارته بمقدار مرتفع جدا لدرجة أنه ينصهر* إذا حصل تماس في‬
‫الدارة فتنفصل الكهرباء في ذلك الخط ويحمي المنزل من الحريق‪ .‬ولذلك فانه يوصي دائما‬
‫باستخدام سلك رفيع في المنصهر* وتقبل انصهاره إذا حصل ذلك‪ .‬ويحذر من استخدام أي‬
‫سلك غليظ المقطع في المنصهر* ‪.‬‬
‫شكل (‪)42‬‬
 ‫منصهر كهربائي* منزلي‬
‫أما وصل البطاريات على التوازي‪ ،‬فيجعل القوة الدافعة الكهربائية والطاقة في‬
‫الدائرة بنفس قيمة القوة الدافعة لبطارية واحدة‪ .‬فكما لو أن باقي البطاريات* في الدائرة ال‬
‫دور لها‪ .‬ولذا فان وصلة التوازي* للبطاريات غير مستخدمة في الحياة العملية‪.‬‬
‫‪241‬‬
‫‪ 10.5‬كلفة الطاقة الكهربائية‬
‫العلك تنبهت إلى أهمية اختبار* األداة الكهربائية ذات االستهالك األقل للطاقة‬
‫ويستدل على ذلك من خالل قدرة اآللة والتي تكتب عليها في مكان بارز يكون في الغالب‬
‫بالقرب من مخرج السلك الذي يصلها منبع التيار‪ .‬فالثالجة ذات القدرة ‪ w(120‬واط‬
‫الحرف ‪ w‬هو الحرف األول من كلمة واط باللغة االنجليزية) هي أفضل بكثير من الثالجة‬
‫ذات القدرة ‪ 250w‬واط اذا كانت بنفس الحجم‪ .‬إذ أن في ذلك وفرة للطاقة مقداره‬
‫‪ 130w‬واط‪ .‬ولكن ما أهمية هذا الوفر؟ وكيف تحسب الطاقة التي تستهلكها في منزلك‬
‫من تشغيل األدوات الكهربائية؟‬
‫إن عملية حساب الطاقة المستهلكة في األدوات واألجهزة الكهربائية المنزلية عملية‬
‫سهلة للغاية وال تتطلب سوى االنتباه للوحدات‪ .‬فمن عالقة الطاقة بالقدرة نحسب الطاقة‬
‫كما يلي‬
‫الطاقة = القدرة ‪ x‬الزمن‬
‫‪242‬‬
‫ولألغراض العملية تستخدم الساعة كوحدة قياس الزمن‪ ،‬أما القدرة فوحدتها* هي‬
‫الواط‪ ،‬لذلك تكون وحدة الطاقة هي واط‪ .‬ساعة‪ .‬وهي مقدار الطاقة المستهلكة خالل ساعة‬
‫معدل واط في الثانية (أي جول واحدا‪ ،‬ومن مضاعفات هذه الوحدة والتي تعتمدها شركات‬
‫الكهرباء في فواتيرها وحدة الكيلو واط ساعة‪ ،‬وهي تساوي ‪ 1000‬واط ساعة لذلك فإن‬
‫علينا أن نحسب مقدار الطاقة بهذه الوحدة‪ .‬وبمعرفة سعر الكيلو واط ساعة في المنطقة‬
‫نحب ثمن مقدار الطاقة التي استنفذت‪.‬‬
‫‪243‬‬
‫‪ 11.5‬تحوالت الطاقة الكهربائية‬
‫لعل من أكثر أشكال التحوالت للطاقة شيوعا في حياتنا في التحوالت التي تتم‬
 ‫على الطاقة الكهربائية‪ ،‬فتحولها إلى طاقة ضوئية جزء أساسي من حياتنا وتحولها إلى‬
‫طاقة ميكانيكية نلمسه في جيمع األجهزة التي تتحرك على الكهرباء كالخالط الكهربائي‬
‫والحفار الكهربائي والمنشار* الكهرباني وغيرها‪ .‬وتحولها* إلى صوتية كما في مستقبل‬
‫التلفون‪ .‬وهي تتحول إلى كيميائية كما في تحليل الماء الكهربائي وفي عملية الطالء‬
‫بالكهرباء‪ ،‬وهي تتحول إلى طاقة حرارية كما في المكواة الكهربائية والسخان الكهربائي‪*.‬‬
‫وغير ذلك العديد من التحوالت‪.‬‬
‫‪244‬‬
‫‪ .6‬مظاهر الطاقة في حياتنا‪ :‬المغناطيسية‬
‫سبق وأن تعرفت على المغناطيس* خالل تعلمك السابق‪ .‬فهل تذكر الخصائص الرئيسة‬
‫اله؟ وكيف تم اكتشافه ؟ وما استعماالته في حياتنا العملية ؟‬
‫‪ 1.6‬اكتشاف المغناطيسية‬
‫منذ أمد بعيد يربو* على ‪ 2000‬سنة‪ ،‬الحظ االنسان في منطقة مفنيسيا أن البعض‬
‫الحجارة القدرة على جذب بعضها بعضا‪ .‬وقد أطلق على هذه الحجارة فيما بعد‬
‫المغناطيسات‪ .‬وهذه المغناطيسيات الطبيعية تحوي على مادة الماغنيتات وهي أكسيد الحديد‬
‫المغناطيسي* (‪)Fe; 04‬۔‬
‫‪ 2.6‬خصائص المغناطیس‬
‫من أبرز خصائص المغناطيس والتي أدت إلى اكتشافه قدرته على جذب الحدید ‪.‬‬
‫وهو يجذب أيضا الكوبلت والنيكل‪ .‬وتسمى* هذه بالمواد القرومغناطيسية وهي تتصف‬
‫بقابليتها العالية للتمغنط‪ .‬وهناك طائفة أخرى من المواد تكون قابليتها للتغطس ضعيفة‬
‫جدة‪ ،‬فال تنجذب نحو المغناطيس اال اذا كان قويا* جدا‪ .‬وتسمى مثل هذه المواد المواد‬
‫البرامغناطيسية ومن األمثلة عليها النحاس‪ ،‬والبالتين‪ ،‬والرصاص‪ .‬وهنالك طائفة ثالثة من‬
‫المواد قابليتها للتمغطس ضعيفة جدة ولكنها اذا وضعت بين قطبي مغناطيس قوي* جدا تتجه‬
‫نحو المنطقة الضعيفة لقوة المغناطيس‪ .‬وتسمى* هذه المواد الديا مغناطيسية ومن األمثلة‬
‫عليها البزموث والسوائل والغازات‪.‬‬
‫‪255‬‬
‫شكل (‪)43‬‬
‫المغناطيس يأخذ اتجاه الشمال جنوب عند تعليقه تعليقا حرأ من منتصفه‬
 ‫والصفة االخرى للمغناطيس أنه إذا علق تعليقة حرة من منتصفه وترك* ليستقر فإنه‬
‫يستقر في إمتداد شمال جنوب‪ .‬وقد اتفق على تسمية قطب المغناطيس الذي يتجه نحو‬
‫الشمال بالقطب الشمالي للمغناطيس* والقطب المتجه نحو الجنوب بالقطب الجنوبي‬
‫المغناطيس‪ .‬ولوحظ أن األقطاب المغناطيسية المختلفة تتجاذب واألقطاب المتماثلة تتنافر‪*.‬‬
‫والمغناطيس* يؤثر* على األشياء من حوله حتى لو كانت على بعد منه فيجذبها* إن كانت قابلة‬
‫لالنجذاب نحوه‪ .‬وتسمى* المنطقة المحيطة بالمغناطيس* والتي تظهر* بها آثار القوة‬
‫المغناطيسية بالمجال المغناطيسي* للمغناطيس‪ *.‬ويكون هذا المجال على شكل خطوط*‬
‫وهمية يمكن تحديدها من خالل رش برادة الحديد فوق* ورقة موضوعة فوق المغناطيس‪*.‬‬
‫والشكل رقم ‪ 44‬يبين نماذج من مجاالت مغناطيسية األوضاع ‪.‬‬
‫مختلفة‪.‬‬
‫‪256‬‬
‫شكل (‪)4‬‬
‫نماذج من مجاالت مغناطيسية ألوضاع مختلفة‬
‫وقد تتساءل هل يؤثر المغناطيس* على المواد التي يجذبها من خالل الحواجز* ولالجابة‬
‫على ذلك ما عليك إال إحضار مغناطیس* ومجموعة دبابيس وحواجز* من مواد تريدها‬
‫كصفائح نحاس وحديد* وألمنيوم* وزجاج* وورق وغيرها ثم حاول وضع هذه الحواجز بين‬
‫المغناطيس والدبابيس‪ .‬ستجد أن المغناطيس يجذب الدبابيس بوجود جميع هذه الحواجز*‬
‫باستثناء حاجز الحديد‪ .‬وهذا يدل على أن خطوط المجال المغناطيسي تنفذ من هذه المواد كما‬
‫ينفذ الضوء من الزجاج ما عدا الحديد والمواد الفرومغناطيسية اذ تسير فيها خطوط المجال‬
‫كما تسير خطوط* المجال الكهربائي* في المواد الموصلة للتيار الكهربائي‬
‫‪257‬‬
‫‪ 3.6‬نظرية المغناطيسية‬
‫ريما ثار في نفسك تساؤل عن سبب المغناطيسية في المغناطيس‪ ،‬فلماذا* تنجذب مواد‬
‫للمغناطیس دون غيرها ؟ بحث العلماء مثل هذا التساؤل ووجدوا* له إجابة مقبولة من خالل‬
‫دراسة تركيب الذرة‪ .‬فكما هو معروف* تتالف الذرة من نواة والكترونات تدور* حولها في‬
‫مدارات بيضوية كما أن هذه اإللكترونات تدور* حول نفسها بحركة مغزلية مشابهة لحركة‬
‫الكواكب حول الشمس‪ ،‬وهذه الحركة المغزلية هي المسؤولة عن توليد مجال مغناطيسي‬
 ‫اللذرة‪ .‬أما الحركة الدورانية فهي ال تولد مجاال مغناطيسية كافية إلظهار الخصائص‬
‫المغناطيسية‪.‬‬
‫السؤال الذي يطرح نفسه هو أن جميع المواد سواء كانت تنجذب نحو المغناطيس أم ال‬
‫تنجذب تمتلك الكترونات‪ ،‬فلماذا ال تظهر الخصائص المغناطيسية إال في الحديد والكوبلت*‬
‫والنيكل ؟ لقد الحظ العلماء إن الحركة المغزلية لإللكترون أما أن تكون مع عقارب الساعة‬
‫أو ضدها‪ .‬وبذلك فإن لكل مجال مغناطيسي ينتج من الحركة المعزلية االلكترون ما مجال‬
‫مغناطيسي* يعاكسه من الكترون آخر‪ .‬وبذلك ال تظهر القابلية للتمغطس في المواد التي ال‬
‫تنجذب نحو المغناطيس أما الحديد والكوبلت والنيكل‪ ،‬فقد الحظ العلماء أن في كل ذره‬
‫‪258‬‬
‫من ذرات هذه المواد أربعة إلكترونات تكون حركاتها* المغزلية متفقة دائمة‪ .‬وبذلك تشكل‬
‫مجاال مغناطيسية ثابتة للذرة‪ .‬أي تكون الذرة بمثابة مغناطيس صغير‪ ،‬وفي الظروف* العادية‬
‫تكون هذه الغائط الصغيرة مرتبة بصورة عشوائية‪ .‬فلذلك ال تظهر قطعة الحديد قدرة على‬
‫مغطسة غيرها‪ .‬أي ال تكون مغناطيسة‪ .‬أما إذا كانت هذه المغائط الصغيرة مرتية‪ ،‬فإنها‬
‫تتحد معا لتكون مغناطيسأ* له القدرة على الجذب (انظر الشكل رقم ‪)45‬‬
‫قطعة حديد غير مغطسة‬
‫مغناطیس‬
‫شکل (‪)45‬‬
‫إذ كانت المغانظ المتماثلة بذرات الحديد غير مرتبة فتكون القطعة غير مغطسة أما إذا ترتبت‬
‫هذه المغانط* فتصبح القطعة مغناطيسأ‪*.‬‬
‫‪ 4.6‬المغنطة‬
‫ليس غريبا عليك عزيزي الدارس أهمية الحصول على مفانط صناعية لما للمغناطیس‬
‫من أهمية كبيرة في حياتنا‪ .‬فهو جزء أساسي* من ساعة الراديو والمسجل والتلفلون‬
‫‪259‬‬
‫والتلفزيون والمحرك الكهربائي* ومولد الكهرباء‪ .‬إلى غير ذلك من األجهزة المستخدمة في‬
‫حياتنا اليومية وفي الصناعة والتي يصعب حصرها‪ .‬فكيف تتم عملية المغطسة تصنع‬
‫المغانط في وقتنا الحاضر من سبيكة مؤلفة من الحديد والكوبلت والنيكل‪ .‬وتتم المغطسة‬
‫بطرق عديدة بعضها مؤقت وبعضها اآلخر دائم‪ ،‬ومن الطرق التي تكتسب بها المواد‬
‫الفرومغناطيسية الخصائص المغناطيسية اآلتي‪ :‬اللمس ‪ ،‬التأثير‪ ،‬الدلك ‪ ،‬والتيار* الكهربائي‪.‬‬
 ‫‪ 1.4.6‬المغطسة باللمس‬
‫يمكن مغطسة قطعة حديد بجعلها تالمس مغناطیا‪ ،‬ويمكنك مالحظة ذلك عن طريق‬
‫جعل مسمار حديدي يالمس مغناطیسا إذ ترى أنه أصبح بمقدور المسمار جذب برادة الحديد‬
‫أو ما شابه ذلك من قطع حديدية صغيرة كالدبابيس* والمسامير‪ .‬اال أن المسمار يفقد قدرته‬
‫على جذب هذه المواد إذا ابعدها المغناطيس عنه‪ ،‬وذلك يدل على أن مثل هذه الطريقة من‬
‫المغطسية تكون مؤقتة تزول بفك التالمس‬
‫‪ 2.46‬المغطسة بالتأثير‬
‫يمكنك مغطة قطعة حديد بوضعها* ضمن مجال مغناطيسي* لمغناطيس‪ .‬يمكنك مالحظة‬
‫ذلك بوضع مسمار حديدي* بالقرب من مغناطیس* دون أن يالمسه فتالحظ* أن المسار أخذ‬
‫يجذب برادة الحديد وغيرها من المواد التي يجذبها المغناطيس‬
‫شکل (‪)46‬‬
‫المسمار ينمغطس بالتأثير من مغناطیس قریب‬
‫وإذا أبعد المغناطيس‪ ،‬يفقد المسار قدرته على جذب هذه المواد ‪ ،‬مما يدل على أن‬
‫المغطسة بالتأثير* مؤقتة تزول بزوال المؤثر‪ ،‬ويفسر الفيزيائيون جذب المغناطيس* للمواد التي‬
‫يجذبها بأنه يغطسها بالتأثير حيث يكون الطرف القريب قطبا مخالفا لقطب المغناطيس*‬
‫‪260‬‬
‫والبعيد مشابهة له‪ .‬فيحصل تجاذب بين الطرفين القريبين مما يجعل هذه المواد تقترب نحو‬
‫المغناطيس لتلصق به‪.‬‬
‫‪ 3.4.6‬المغطة بالدلك‬
‫المغطة بالدلك تتطلب أن تدلك قطعة الفوالذ المراد مغطستها* بأحد قطبي*‬
‫المغناطيس باتجاه واحد وليس جيئة وذهابا‪ .‬إذ ندلك القطعة بقطب المغناطيس في الهواء‬
‫لألعلى لنعود به مرة أخرى إلى مكان اليد‪ ،‬وتدلك بنفس االتجاه األول‪ ،‬ثم نرفعه في الهواء‬
‫ونعود مرة ثالثة‪ .‬وهكذا لعدد من الممرات أنظر الشكل رقم ‪.47‬‬
‫شكل (‪)47‬‬
‫المغطسة بالدلك‬
‫فاذا توقفنا عن الدلك وفحصنا الفوالذية‪ ،‬لوجدناها أصبحت مغناطيسية يحتفظ‬
‫مغناطيية لفترة من الزمن‪ .‬لذلك نستطيع* القول أن المغطسة بالدلك تكسب الفوالذ‬
 ‫مغناطيسية دائمة‪ ،‬ولكن لماذا الفوالذ الواقع أن االختيار* للفوالذ سبيه أن الفوالذ يحتفظ‬
‫بالمغطسة‪ ،‬إذ تبقى المغائط الصغيرة بداخله مرتبة لفترة من الزمن‪ .‬أما الحديد غیر‬
‫الفوالذي كمسامير البناء وقضبان الحديد المستخدمة في أعمال الحدادة ‪ ،‬فهي مصنوعة من‬
‫الحديد المطاوع وال تحتفظ مغناطیسیتها طويال‪.‬‬
‫‪261‬‬
‫‪ 4.4.6‬المغطسة بالتيار الكهربائي‬
‫المغطسة بالتيار* الكهربائي من أكثر طرق* المغطسة استخدامة في حياتنا العملية في‬
‫أجهزتنا وأدواتنا* ومصانعنا‪ *.‬وهي طريقة سهلة وبسيطة ويمكن توضيحها* بالنشاط اآلتي‪:‬‬
‫أحضر بطارية جافة ‪ 1.5‬فولت‪ ،‬ومسمارة‪ ،‬وسلكا* مغطى بمادة عازلة‪ ،‬ومجموعة دبابيس أو‬
‫برادة حديد ‪.‬‬
‫شکل (‪)48‬‬
‫المغطسة بالتيار* الكهربائي‬
‫الف السلك حول المسمار ثم صل طرفيه بقطبي البطارية وقرب* المسمار من برادة‬
‫الحديد (أنظر الشكل رقم* ‪ 48‬تجده يجذبها‪ .‬إفصل الدائرة الكهربائية تجد أن البرادة‬
‫انفصلت عن المسمار‪.‬‬
‫‪262‬‬
‫‪ 5.6‬المغناطيسية األرضية‬
‫من المعروف لديات ‪ ،‬عزيزي الدار‪ ،‬أن المغناطيس يتخذ اتجاه شمال جنوب‪ ،‬ولكن‬
‫هل تساءلت عن سبب ذلك؟ يرى العلماء أن األرض تشبه مغناطیسا* ضخمة قطبه الشمالي‬
‫في جنوب األرض وقطبه الجنوبي* في شمالها وأن هذه االقطاب تنحرف عن األقطاب‬
‫الجغرافية بمقدار ‪ 1750‬کیلومتر) (أنظر الشكل رقم ‪ ،)49‬ويعتقد معظم العلماء أن‬
‫المغناطيسية األرضية ناتجة عن حركة الشحنات في الجزء السائل المحصور* فيما بين قشرة‬
‫األرض الصخرية ونواتها الصلبة‪ .‬ويبلغ سمك قشرة األرض الصخرية حوالي ‪ 3000‬کیلو‬
‫شكل (‪)49‬‬
‫األرض مغناطیس کبیر‬
‫ويبلغ سمك السائل المصهور المحصور بين النواة وبداية قشرة األرض (الصهارة ) حوالي‬
‫‪ 2000‬كيلو متر‪ .‬وهذا السائل بدور مع دوران األرض حول نفسها‪ .‬وهو يحتوي أيونات‬
 ‫موجبة وسالبة تدور مع دوران األرض على شكل تيارات كهربائية حلقية مولدة بذلك‬
‫مجاالت مغناطيسية متحدة األتجاه وهو ما نسميه بمجال المغناطيسية األرضية‪ ،‬وهناك فئة‬
‫أخرى من العلماء ترى أن تيارات الحمل الحرارية في الصهارة تجعل األيونات الموجبة‬
‫والسالبة في هذه الصهارة تدور* على شكل حلقات متجهة من التواة الصلبة مرتفعة الحرارة‬
‫نحو القشرة الصخرية منخفضة الحرارة نسبية ثم عودة نحو النواة (أنظر الشكل رقم ‪.)50‬‬
‫هذه التيارات الخلقية للشحنات مع الصهارة تولد مجاالت مغناطيسية متحدة معا لتكون‬
‫المجال الكلي للمغناطيسية األرضية‪.‬‬
‫‪263‬‬
‫شکل (‪)50‬‬
‫تيارات الحمل الحراري في الصهارة التي تدور‬
‫حلقات‬
‫من النواة الصلبة‬
‫مرتفعة الحرارة نحو قشرة األرض الصخرية الصلبة منخفضة الحرارة وعودة نحو‬
‫النواة هي التي تولد المجال المغناطيسي* األرضي‪.‬‬
‫نأمل أن تكون قد تمكنت من تحقيق الهدف ‪ 27‬من أهداف هذه الوحدة ‪.‬‬
‫‪264‬‬
‫‪ .7‬مظاهر الطاقة في حياتنا‪ :‬الضوء‬
‫تعتبر الطاقة الضوئية بحق المصدر األول للطاقة في األرض‪ ،‬فهي مصدر الطاقة‬
‫الكيميائية في نباتات األرض والتي تحولت إلى بترول‪ .‬كما أنها مصدر الرياح واألمطار‬
‫التي تخزن في السدود* التعطي* الطاقة الكهربائية المأخوذة من السدود‪ ،‬وباالضافة لذلك‬
‫المكون األساسي الستمرار الحياة على األرض لكافة الحيوانات والنباتات‪ ،‬فما هو‬
‫الضوء؟ ما منشأه؟ وما سلوكه؟‬
‫‪ 1.7‬ما هية الضوء‬
‫حاول العلماء على مر العصور* التعرف* إلى طبيعة الضوء وماهيته من خالل سلوکه‬
‫فكونوا* النماذج والنظريات* التي مكنتهم من وصف سلوك الضوء وتفسير هذا السلوك‬
‫والتنبوء به‪ .‬اال أنهم كانوا يصطدمون بفشل هذه النماذج في تفسير بعض أنواع السلوك‪.‬‬
‫ولي‬
 ‫أيامنا هذه يبدو أن هناك اتفاقا بين العلماء على أن الضوء يتكون من جسيمات‬
‫من الطاقة تسمى فوتونات* تنتشر في الفضاء بسرعة هائلة تبلغ حوالي ‪300.000‬‬
‫‪273‬‬
‫كيلو متر في الثانية على شكل أمواج كهرومغناطيسية تنبعث من األجسام‬
‫المتهيجة أثناء محاولتها* التخلص من بعض طاقتها* للوصول إلى حالتها المستقرة ‪.‬‬
‫هذه الفوتونات* تختلف في طاقتها* مما يجعلها کامواج مختلفة في التردد وطول الموجه‪ ،‬وتكون‬
‫هذه األمواج على شكل متصلة جزء محدود جدا منها يكون ضمن قدورة العين البشرية على‬
‫ادراکه يسمى بالضوء المرئي‪ .‬أما غالبيته العظمى فيقع خارج نطاق قدرة العين على إدراکه‬
‫ويسمى بالضوء غير المرئي (أنظر الشكل ‪ .)51‬تزداد طاقة الفوتون كلما كانت طول موجته‬
‫أقصر ويرافقه ذلك ازدياد التردد ‪ .‬إذ أنه كلما قصر* طول الموجة ازداد ترددها ‪.‬‬
‫‪274‬‬
‫طول الموجه بوحدات االنجستروم*‬
‫شکل (‪)51‬‬
‫أمواج الضوء بحسب طول الموجه الضوء المرئي ال يشكل اال جزءا ضئيال منها‬
‫مالحظة‪:‬‬
‫وحدة االنجستروم هي وحدة طول تساوي جزء من مئة مليون جزء من السنتمتر (‪)10-8‬‬
‫أو (‪ )100‬متر‪ .‬وهي كما تالحظ وحدة صغيرة جدا ‪.‬‬
‫‪275‬‬
‫‪ 2.7‬الضوء المرئي‬
‫يتألف الضوء المرئي من سلسلة متصلة من األلوان تكون في مجموعها الضوء‬
‫األبيض‪ ،‬وهذه األلوان (مرتبة من أطولها موجة إلى أقصرها* ) هي‪ :‬األحمر‪ ،‬البرتقالي‬
‫األصفر‪ ،‬األخضر‪ ،‬األرزق‪ ،‬النيلي‪ ،‬البنفسجي‪( .‬أنظر الشكل ‪ .)52‬ويمكن رؤية هذه األلوان‬
‫عند تحلل ضوء الشمس في قطرات ماء الجو عندما يكون غائما جزئية على شكل قوس‬
‫قزح‪ .‬كما يمكن رؤية هذه األلوان عند تحلل الضوء األبيض المنبعث من المصابيح ذات‬
‫األسالك المتوهجة‪ .‬كما يمكن التأكد من ذلك من خالل مزج هذه األلوان للحصول على الضوه‬
‫األبيض في قرص نیوتن‪.‬‬
‫‪ 3.7‬الضوء غير المرئي‬
 ‫يقع الضوء المرئي في وسط متصلة الضوء‪ ،‬حيث يحف به على الجانبين ضوء غير‬
‫مرئي وبذلك‪ ،‬فإن الضوء غير المرئي صنفان‪ :‬األول تردده مرتفع وأطول أمواجه أقصر* من‬
‫‪276‬‬
‫أقل طول للضوء المرئي‪ .‬والثاني* تردده منخفض وأطوال أمواجه أعلى من أكبر طول للضوء‬
‫المرئي وبصورة عامة‪ ،‬فان الضوء غير المرئي ال تدركه بأعيننا بل تستطيع التحقق من‬
‫وجوده مما يتركه من أثر على األفالم الحساسة أو على مستقبالت أجهزة خاصة‪.‬‬
‫‪ 1.3.7‬غير المرئي ذو الترددات العالية واالمواج القصيرة‬
‫يقع في هذه الطائفة مجموعة واسعة من الضوء‪ .‬استطاع العلماء تمييز عدد منها‬
‫ومن هذه ما يأتي‪:‬‬
‫أوال‪ :‬األشعة فوق* البنفسجية‬
‫تأتي هذه االشعة مباشرة بعد الضوء المرئي من حيث قصر طول الموجه وتمتاز* بشدة‬
‫تأثيراتها الكيميائية على العديد من المواد الحية وغير الحية‪ ،‬وهي اآلن شغل علماء البيئة‬
‫الشاغل نظرا ألن طبقة األوزون تحمي الحياة من خطرها* وأن االنسان بدأ يدمر بيديه هذه‬
‫الطبقة في الجو‪ .‬فوصول* هذه األشعة الشبكية العين مباشرة يفقد االنسان القدرة على‬
‫اإلبصار‪ .‬ويكمن الخطر في ذلك عند كشوف* الشمس حيث يكون بمقدور االنسان النظر‬
‫للشمس مباشرة‪ .‬لذا يجب تحذير األطفال من ذلك بحيث ال يقدموا عليه اال من خالل‬
‫الزجاج الملون (الفلتر)‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬األشعة السينية‬
‫ليست هذه االشعة غريبة عليك عزيزي الدارس‪ ،‬فهي الوسيلة الرئيسة لألطباء في‬
‫الكشف عن الكسور في العظام والحصى في الكلي وغيرها من األمراض الباطنية‪ .‬وقد‬
‫دعيت هذه األشعة السينية ألن الذي كشف وجودها كان يجهل ماهيتها‪ ،‬ولهذه األشعة‬
‫القدرة على اختراق* المواد المختلفة غير الشفافة بدرجات متفاوتة‪ ،‬فهي تمتص بسهولة في‬
‫مادة العظام الغنية بالكالسيوم* بينما تخترق* بسهولة المواد العضوية كاللحم واألنسجة ‪،‬‬
‫ولهذا استخدمت في التصوير* لألجزاء الداخلية للجسم‪ .‬كما أنها تستخدم في عالج بعض‬
‫‪277‬‬
‫األمراض الجلدية واألورام السرطانية ألثرها المدمر على الخاليا المصابة وغير المصابة‪.‬‬
‫ثالثا‪ :‬أشعة جاما‬
 ‫تنبعث هذه األشعة من المواد المشعة نووية‪ ،‬وهي ذات أمواج قصيرة جدا ولذلك تكون‬
‫طاقتها مرتفعة‪ ،‬وهذه الطاقة تجعلها قادرة على اختراق متر ونصف من اإلسمنت المسلح‬
‫وبضعة سنتمترات من الرصاص‪ .‬ولذلك فهي قادرة على اختراق* متر ونصف* من اإلسمنت‬
‫المسلح ويضعة سنتمترات من الرصاص‪ .‬ولذلك فهي مؤذية بدرجة كبيرة ألنسجة الجسم‬
‫وخالياه‪ .‬وفي* تعرض الجسم لها خطر كبير على جينات الوراثة إذ يؤدي إلى توالد أجيال‬
‫مشوهة خلقية باألضافة إلى أنها تؤدي* لإلصابة بأمراض السرطان‪ ،‬وتنطلق* هذه األشعة‬
‫بكميات كبيرة في الجو في حالة القصف بالقنابل النووية وفي* حالة تسرب المواد المشعة من‬
‫المفاعالت النووية‪.‬‬
‫رابعا‪ :‬األشعة الكونية‬
‫يسبح في الفضاء الخارجي وبصورة خاصة في طبقات الجو العليا العديد من‬
‫الجسيمات والفوتونات الصوتية‪ .‬وقد تمكن العلماء من رصد العديد منها‪ ،‬وليس من أهداف‬
‫هذا المقرر التعرض للتفاصيل عن هذه الفوتونات أو عن الجسيمات الكونية الدقيقة‪.‬‬
‫‪278‬‬
‫‪ 2.3.7‬الضوء غير المرئي ذو الترددات القليلة واألمواج الطويلة‬
‫ويقع أيضا في هذه الطائفة مجموعة واسعة من الضوء استطاع العلماء تمییز عدد‬
‫منها وهي بصورة عامة أقل أذى من الطائفة األولى في الضوء غير المرئي ‪ ،‬ويرجع السبب‬
‫في ذلك إلى أن تردد هذه األشعة أقل من تردد الفئة األخرى التي يكون ترددها* أعلى‬
‫ونظرا الرتباط* الطاقة بالتردد* (تزداد بازدياد* التردد) فإن الفئة األولى ذات التردد العالي‬
‫تؤذي‪ .‬أما هذه الفئة الحالية فهي قليلة األذى بصورة عامة‪ ،‬ومن هذه الطائفة من األشعة ما‬
‫يأتي‪:‬‬
‫أوال‪ :‬األشعة تحت الحمراء‬
‫العلك تذكر أننا قلنا إن الطاقة الحرارية تصل الينا من الشمس عن طريق االشعاع‬
‫ولعلك تتساءل أي نوع من الضوء هو الذي يحمل هذه الحرارة الينا ؟ إنها األشعة تحت‬
‫الحمراء وهي تأتي في الترتيب بحسب طول الموجه مباشرة بعد األشعة الحمراء المرئية‪ .‬أي‬
‫أنها أطول موجه من األشعة الحمراء‪ .‬وبالرغم من أنها غير مرئية اال أن العلماء تمكنوا من‬
‫رصدها من خالل االفالم الحساسة الخاصة‪ .‬فاستخدموها* ألغراض شتى منها التصوير* الليلي‬
‫واجهزة المتابعة الملحقة بالصواريخ لمتابعة الطائرات والصواريخ المهاجمة‪.‬‬
 ‫ثانيا‪ :‬أشعة الميكروويف*‬
‫هل سمعت بأفران الميكرويف* ؟ تلك األفران التي تستخدم في تسخين المأكوالت على‬
‫أن ال توضع* في أواني معدنية‪ .‬أي نوع من األشعة تستخدم* فيها ؟ إنها أشعة الميكروويف ‪.‬‬
‫وهي أمواج أطول من األشعة تحت الحمراء‪ .‬وأشعة الميكروويف* تستخدم بشكل كبير في‬
‫االتصاالت الالسلكية نظرا لصغر طول موجتها بالمقارنة مع األمواج التي تزيد عن الطيف‬
‫المرئي‪ .‬وتستخدم* في االتصال مع األقمار* الصناعية وتوجيهها* نحو األرض وذلك ألنها ال‬
‫تنعكس عن طبقة األيونوسفير ‪.‬‬
‫‪279‬‬
‫ثالثا‪ :‬أمواج الرادار کشكل من أشكال الميكروويف*‬
‫هذه األشعة ليست غريبة عليك نظرا الستخداماتها العسكرية‪ .‬وهي كأشعة‬
‫الميكروويف التكس عن األيونوسفير‪ *،‬ومن خصائص هذه األشعة أنها تنعكس عن األجسام‬
‫الصغيرة كالطائرات‪ *.‬وإذا أرسلت على شكل نبضات قصيرة‪ ،‬فإن الزمن الذي يمضي بين‬
‫إرسالها وانعكاسها* واستقبالها ثانية يمكننا من تحديد موقع الجسم الذي انعكست عنه‬
‫وتحديد بعده عن موقع إرسال األمواج‬
‫رابعا‪ :‬أمواج التلفزيون كشكل من أشكال الميكروويف*‬
‫ال شك في أنك تدرك أن جهاز التلفزيون في منزلك يستقبل الصورة والصوت بوساطة‬
‫أمواج غير مرئية منتشرة في الجو تدرك وجودها من خالل إدارة المفتاح بحيث يتفق مع‬
‫القنال المطلوب وتجيه الهوائي لتكون الصورة والصوت* أوضح ما يمكن‪ .‬إن الصورة والصوت*‬
‫يحمالن إلى جهاز استقبالك بوساطة أمواج میکروويف قصيرة اال أنها أطول من أمراج‬
‫الرادار‪ ،‬وهذه األمواج ال تنعكس عن طبقة األيونوسفير* في الجو‪ ،‬ولذلك فإن استقبالها ال‬
‫يتم إال باألشعة التي تبثها المحطة المرسلة مباشرة‪ .‬وحتى بوسع مدى استقبالها البد من‬
‫االستعانة بمحطات تقوية تتراوح المسافات بينها ما بين ‪ 32‬إلى ‪ 64‬كيلو مترا‪ .‬وقد تم‬
‫حديثا االستعانة بأقمار* صناعية تستقبل األمواج وتضخمها* (تقویها) ثم تعيد بثها إلى‬
‫األرض ثانية ليتم استقبالها في مساحة واسعة على األرض‪.‬‬
‫خامسا‪ :‬أمواج الراديو‬
‫معرفتك بأمواج الراديو وأنواعها من قصيرة إلى متوسطة إلى طويلة ‪.‬‬
‫حياتك اليومية‪ .‬إذ بدير كل منا مفتاح الراديو* على محطة أو أخرى ليستمع في قليل من‬
‫الوقت لنشرة اخبارية أو مقطوعة موسيقية‪ .‬ونلتقط األمواج إما بحسب طولها بوحدة األمتار‬
‫أو الكيلو مترات أو بحسب ترددها* بوحدة الكيلو هيرتز‪ .‬وتتراوح أطوال األمواج من عشرة‬
‫‪280‬‬
‫أمتار لألمواج القصيرة إلى مئات األمتار لألمواج المتوسطة وإلى الكيلومترات* لألمواج‬
‫الطويلة‪ .‬تنصف أمواج الراديو بعدم قدرتها* على اختراق طبقة األيونوسفير فالطويلة تنعكس‬
‫عن الطبقات الدنيا لأليونوسفير* وبذلك يكون مداها قصيرة‪ ،‬أما المتوسطة فتنعكس عن‬
‫الطبقات الوسطى‪ ،‬وبذلك يكون مدى انتشارها* حول محطة البث أبعد‪ .‬أما القصيرة‬
‫فتنعكس عن الطبقات العليا‪ .‬وبذلك يكون مداها بعيدة جدا عن منطقة البث كما تعرف‪.‬‬
‫شكل (‪)53‬‬
‫يتحدد مدى البث التلفزيوني* بارتفاع برج البث واألمواج التي تتجه لألعلى ال تنعكس عن‬
‫طبقة األيونوسفير* بل يمكن استقبالها وتضخيمها في األقمار* الصناعية وإعادة بثها نحو‬
‫األرض لتغطي مسافات واسعة ‪.‬‬
‫‪281‬‬
‫شكل (‪)54‬‬
‫أمواج الراديو* تنعكس عن طبقة األيونوسفير نيکون مداها واسعة‬
‫بالنسبة للقصيرة والمتوسطة وضيقة بالنسبة للمتوسطة‬
‫‪ 4.7‬أشعة الليزر‬
‫العلك سمعت ببعض االستخدامات ألشعة فائقة القدرة على قطع مسافات* بعيدة جدا‬
‫‪282‬‬
‫دون أن تتشتت‪ .‬إنها أشعة الليزر‪ .‬وكلمة ليزر ‪ Laser‬كلمة مشتقة من الحروف* االولى‬
‫الكلمات االنجليزية‬
‫‪.Light Amplification by Stimulated Emmission of Radiation‬‬
‫وتعني تضخيم الضوء وتقويته بوساطة إثارة وتنشيط* موجاته اإلشعاعية‪ ،‬فاألمواج‬
‫المنبعثة من المصابيح العادية لالضاءة ال تكون متفقة في أطوارها إذ لو أخذنا مكانة ما في‬
‫سير األمواج لوجدنا أن بعض هذه األمواج صاعدة وبعضها* اآلخر في بداية هبوطه وبعضها‬
‫في بداية صعوده وهكذا‪( .‬أنظر الشكل رقم ‪ ) 55‬وهذا الوضع يشبه وقع أقدام أناس‬
‫يخرجون من الضوء العادي المنبعث من أي مصدر* ال تكون أمواجه متفقة في الصور* من‬
 ‫مدرج حيث تعج الفوضى وعدم االنتظام‪ .‬ويؤدي* عدم االتفاق في الطور* إلى تبدد الضوء‬
‫شكل (‪)55‬‬
‫وتبعثره بعد قطعه مسافات محدودة‪ ،‬إذ يتسع في انتشاره أكبر فأكبر* حيث تضعف‬
‫االضاءة إلى أن تنعدم بعد قطع مسافة محددة‪ ،‬وأقرب* مثال على ذلك أضوية المصابيح‬
‫اليدوية‪ .‬جهاز الليزر هو مصدر* للضوء يعمل على تجميع االشعاعات الضوئية التي يولدها‬
‫في داخله من اتجاهات مختلفة ويعمل على تركيزها وتقويتها* وإطالقها* على شكل حزمة‬
‫ضوئية ضيقة جدا وذات أطوال موجية متساوية ومتفقة في الطور تماما (أنظر الشكل رقم‬
‫‪ )56‬تسير باتجاه واحد بشكل متماسك* يقوي بعضها بعضا مما يجعلها قادرة على قطع‬
‫مسافات طويلة دون أن تنشئت‪ ،‬وقد* تكون هذه مرئية أو غير مرئية‪ .‬صنع أول جهاز ليزر‬
‫عام ‪ .1960‬ومن ذلك الحين‪ ،‬توسع العلماء والتكنولوجيون في استخدام* هذه األشعة في‬
‫العديد من المجاالت العلمية والصناعية والزراعية والحربية‪ .‬فأشعة الليزر تستخدم في‬
‫القياسات العلمية الدقيقة‪ ،‬وفي أشغال اللحام لألجهزة الدقيقة‪ ،‬وفي كشف االنفجارات‬
‫‪283‬‬
‫النووية التي تحدث في باطن األرض‪ ،‬وفي* االتصاالت الالسلكية‪ ،‬وفي* الرادار‪ ،‬وفي‬
‫التصوير* الجوي‪ ،‬وفي التوجيه نحو الهدف‪ ،‬وفي تشخيص األمراض باالضافة إلى‬
‫االستخدامات الزراعية‪.‬‬
‫شکل (‪)56‬‬
‫أشعة الليزر تكون أشعة ضوئية متفقة تماما في الطور* الجميع األمواج‬
‫‪ 5.7‬مزج األلوان‬
‫تعرف عزيزي الدارس أن الضوء األبيض المرئي هو طيف متصل يتألف من األلوان‬
‫اآلتية‪ :‬أحمر‪ ،‬برتقالي‪ ،‬أصفر‪ ،‬أخضر‪ ،‬أزرق‪ ،‬نیلي‪ ،‬بنفسجي‪ ،‬وقد تمكن العلماء من تحديد‬
‫ثالثة ألوان أساسية هي‪ :‬األحمر‪ ،‬األخضر‪ ،‬واألزرق ‪ ..‬أما باقي* األلوان فيمكن الحصول‬
‫عليها من مزج لونين من هذه األلوان وذلك كما هو مبين في الشكل رقم* ‪ .57‬فعند مزج‬
‫اللون األحمر مع اللون األخضر نحصل على اللون األصفر‪ ،‬وعند مزج اللون األخضر مع‬
‫اللون‬
‫األزرق نحصل على اللون النيلي‪ .‬وعند مزج األحمر مع األزرق نحصل على األرجواني‪ .‬أما‬
‫األبيض فيتم الحصول عليه من خالل مزج األلوان األساسية الثالثة‪ .‬يمكن التأكد من قاعدة‬
‫‪284‬‬
 ‫مزج األلوان هذه من خالل استخدام ثالثة مصابيح ينبعث من كل منها أحد األلوان األساسية‬
‫الثالثة عن طريق وضع مرشح ضوئي* أمام الضوء المنبعث من مصباح ذي فتيل متوهج‬
‫والمرشح إما أن يكون ورق جالتين ملون أو زجاج ملون‪ ،‬إذ ال ينفذ من المرشح سوى اللون‬
‫الخاص بهذا المرشح‪ .‬فاذا جعلنا الضوء المنبعث من هذه المصابيح بتراكب على شاشة بيضاء‪،‬‬
‫فاننا نحصل على األلوان المشار اليها في قاعدة المزج‪.‬‬
‫شکل (‪)57‬‬
‫مزج االلوان األساسية للحصول على باقي األلوان ‪.‬‬
‫‪285‬‬
‫‪ 6.7‬مزج الصبغات‬
‫هل تعلم سبب ظهور* المواد المصبوغة كالمالبس والجدران بألوانها التي نصبعها* بها ؟‬
‫إذا تذكرت أن الرؤيا تتم من خالل إدراك العين للضوء القادم من هذه األجسام تكون قد‬
‫توصلت لإلجابة الصحيحة‪ .‬وهي أنها تظهر بألوانها* لسبب أنها تعكس اللون الذي تظهر به‪.‬‬
‫فيظهر األخضر* أخضرة ألنه عکس ألعيننا اللون األخضر‪ ،‬أما باقي األلوان فانه يمتصها* ‪.‬‬
‫ومن ذلك فان األجسام* التي تظهر سوداء ال تعكس من الضوء القادم اليها شيئا‪ ،‬بل تمتص‬
‫جميع األلوان‪ ،‬ويفسر ذلك أهمية ارتداء المالبس الداكنة شتاء‪ .‬أما األجسام البيضاء‬
‫فتعكس جميع األلوان القادمة اليها فتظهر بيضا‪ ..‬وعليه فان الصبغات تظهر* بألوانها* من‬
‫خالل عملية عكس ألوان محددة وامتصاص باقي األلوان‪ .‬أي من خالل اختزال األلوان‬
‫األخرى من الضوء المنعكس عن هذه الصفات‪ .‬فالعملية إذن معاكسة لعملية تركيب األلوان‬
‫في مزج اللون‪ .‬وعليه فان الصبغات األساسية هي مناطق* التقاطع في دوائر األلوان‬
‫األساسية‪ .‬أي أن الصبغات األساسية هي‪ :‬األصفر‪ ،‬األرجواني‪ ،‬والنيلي‪ ،‬ومن خالل مزج‬
‫هذهالصبغات األساسية‪ ،‬نستطيع الحصول على الصبغات األخرى األحمر‪ ،‬األزرق‪ *،‬واألخضر‪.‬‬
‫وذلك كما يلي‬
‫صبغة صفراء ‪ +‬صبغة نيلي‬
‫صبغة خضراء‬
‫صبغة صقرا ‪ +‬صبغة ارجواني > صبغة حمراء‬
‫صبغة ارجواني* ‪ +‬صبغة نيلي‬
‫> صبغة زرقاء‬
 ‫وتنتج الصيغة البيضاء من مزج صبغة ذات لون أساسي* مع صبغة أساسية مقابلة لها‬
‫في تقاطع دوائر األلوان (الحظ الشكل ‪ .)57‬أي أن األبيض ينتج كما يلي‪:‬‬
‫صبغة حمراء ‪ +‬صبغة نيلي‬
‫صبغة بيضاء‬
‫صبغة خضراء ‪ +‬صبغة ارجواني صبغة بيضاء‬
‫صبغة زرقاء ‪ +‬صبغة صفراء‬
‫صبغة بيضاء‬
‫‪286‬‬
‫‪ 7.7‬زرقة السماء‬
‫ومزج األلوان؟‬
‫هل تساءلت عزيزي الدارس عن سبب زرقة السماء يعتقد العلماء أن األمر ناتج‬
‫عن تشتت أمواج الضوء ذات التردد المرتفع عند اصطامها بالذرات والدقائق* المنتشرة في‬
‫الغالف الغازي وانتشارها فيه‪ ،‬إذ أن معظم األمواج التي تتشتت هي‬
‫األشعة‬
‫فوق‬
‫البنفسجية (وهي أيضا تمتص في طبقة األوزون) واألشعة البنفسجية والزرقاء وإلى حد ما‬
‫الخضراء أما الحمراء فان تشتتها* قليل نسبية‪ ،‬إذ أن كل عشرة فوتونات بنفسجية تتشتت في‬
‫الغالف الغازي األرضي* يقابلها تشتت قوتون أحمر‪ .‬وبذلك تبدو السماء بزرقتها* المعهودة‪.‬‬
‫‪ 8.7‬الشفق األحمر‬
‫هال استجلب انتباهك تلون السماء باللون األحمر قبل بزوغ الشمس ويعد غيابها‬
‫وهل فكرت في سبب ذلك ؟ حسنا‪ .‬إن تفسير هذه الظاهرة هو في غاية السهولة‪ ،‬وينبثق من‬
‫تشتت األلوان في طبقات الجو‪ .‬فعند الشروق* يقطع الضوء القادم من الشمس مسافة طويلة‬
‫أنظر الشكل رقم ‪ .) 58‬مما يجعل كمية كبيرة من الضوء البنفسجي واألزرق والنبلي‬
‫تتشتت في الجو وذلك النها عالية التردد* بالنسبة للطيف المرئي‪ .‬وبحسب قاعدة اختزال‬
‫األلوان تظهر الشمس والسماء حولها باللون األحمر ‪،‬‬
‫‪287‬‬
‫شکل (‪)58‬‬
 ‫رسم توضيحي* يبين المسافة التي تقطعها أشعة الشمس‬
‫في الغالف الغازي األرضي* عند الشروق وعند الغروب‪.‬‬
‫‪ 9.7‬انعكاس الضوء وانكساره‬
‫ال شك عزيزي الدارس في أنك تعرف الكثير عن سلوك الضوء في انعكاسه عن‬
‫السطوح سواء كانت مصقولة أم خشنة‪ .‬كما أنك تعرف الكثير عن سلوك الضوء من حيث‬
‫انکساره عندما ينتقل من وسط* شفاف آلخر‪ .‬وتجديد المعلوماتك‪ ،‬فانه يرجى* منك القيام‬
‫بالنشاطات الواردة في هذه الوحدة والمرتبطة بانعكاس الضوء وانکساره والمتعلقة بالصور‬
‫في المرايا والعدسات‪*.‬‬
‫نأمل أن تكون قد تمكنت من تحقيق الهدف رقم ‪ 35‬للوحدة ‪.‬‬
‫‪288‬‬
‫‪ .8‬مظاهر الطاقة في حياتنا‪ :‬التفاعالت الكيميائية‬
‫سبق أن عرفت أن المادة تتألف من ذرات ترتبط معا في روابط* محددة‪ ،‬ومن هذه‬
‫الروابط يتكون للمادة محتوى من الطاقة يسمى المحتوى الحراري* للمادة ويرمز له‬
‫بالرمز ‪ H‬و هو الطاقة المختزنة في المادة عند تكوينها* ‪ ،‬ويعتبر* هذا المحتوى الحراري من‬
‫أحد مميزات المادة العديدة كالكثافة والحرارة النوعية وغيرها‪ .‬ويكون التغير الحراري ألي‬
‫تفاعل كيميائي* بين المواد هو الفرق بين المحتوى الحراري* للمواد الناتجة والمواد* المتفاعلة‬
‫‪299‬‬
‫والطاقة الكيميائية تعتبر من المصادر* المهمة للطاقة‪ .‬ولعل ذلك يتضح لديك إذا عرفت أن‬
‫الطاقة المختزنة في جميع المحروقات* هي طاقة كيميائية‪.‬‬
‫‪ 1.8‬التفاعالت الكيميائية الطاردة للحرارة‬
‫اآلن تستطيع* أن أن التفاعالت الكيميائية الطاردة للحرارة هي تفاعالت‬
‫يكون التغير الحراري لها موجبة‪ ،‬أي يكون المحتوى الحراري* للمواد الناتجة أقل من المحتوى‬
‫الحراري للمواد المتفاعلة‪ ،‬ويظهر الفرق بينها على شكل طاقة حرارية أو ضوئية أو انفجارية‬
‫أو صوتية أو غيرها‪ .‬ومن األمثلة على التفاعالت الكيميائية الطاردة للحرارة احتراق المواد‬
‫اذا رفعت إلى درجة اشتعالها بوجود* األكسجين كاحتراق* الكربون وفق المعادلة اآلتية‪:‬‬
‫كربون ‪ +‬أكسجين أكسيد الكربون ‪ +‬طاقة‬
‫إن الطاقة المنبعثة من التفاعالت الكيميائية الطاردة للحرارة هي المصدر الرئيسي*‬
‫للطاقة في وقتنا* الحاضر‪ ،‬وهي اآلن محور الصراع العربي األمريكي الصهيوني‪ ،‬والذريعة‬
‫المعلنة للهجمة الصليبية الصهيونية الحديثة على العراق واألمتين العربية واإلسالمية‪.‬‬
‫‪ 2.8‬التفاعالت الكيميائية المادية للحرارة‬
‫وهذا النوع من التفاعالت كما تتوقع يحتاج إلى حرارة حتى يحدث‪ .‬إذ يكون التغير‬
‫الحراري لها سالبة‪ .‬أي يكون المحتوى الحراري للمواد الناتجة أكبر من المحتوى الحراري‬
‫للمواد‬
‫‪300‬‬
‫المتفاعلة‪ .‬ومن األمثلة على التفاعالت الماصة للحرارة تفاعالت األحال للسواء الكبي‬
‫کا تحالل ملح الطعام إلى عنصرية الصوديوم* والكلور كما يأتي‪:‬‬
‫ملح طعام* ‪ +‬طاقة ‪ -‬صوديوم ‪ +‬كلور‬
‫تأمل أن تكون قد تمكنت من تحقيق الهدفين ‪ 37 ،36‬للوحدة –‬
‫‪ 9‬مظاهر الطاقة في حياتنا‪ :‬الطاقة النووية‬
‫هل خطر ببالك‪ ،‬عزيزي الدارس‪ ،‬أن تتساءل عن الطاقة التي تمتلكها البروتونات*‬
‫المتماثلة الشحنة وهي محصورة في حيز صغير* جدا من الذرة هو النواة‪ .‬فالشحنات المتماثلة‬
‫تتنافر وتزداد* قوة التنافر‪ ،‬وتزداد* بذلك الطاقة كلما كانت المسافة أقرب بين الشحنات‪.‬‬
‫وتصبح هذه القوة ماالنهائية عندما تقترب المسافة بين الشحنات من الصفر‪ .‬ال شك في أنك‬
‫اآلن تستطيع* أن تتخيل مقدار الطاقة الهائلة التي تمتلكها محتويات النواة‪.‬‬
‫وقد تمكن االنسان في منتصف القرن العشرين من تهيئة الظروف المناسبة التي تمكنه‬
‫من الحصول* على الطاقة الكامنة في محتويات النواة‪ .‬وفي مثل هذه الظروف* تتساوى المادة‬
‫والطاقة ويعتبرهما* العلماء شكلين لشيء واحد‪ .‬وعالقة المساواة وهي اآلتية‬
‫الطاقة = الكتلة ‪ X‬مربع سرعة الضوء‬
‫وهذا يعني أن المادة تتحول إلى طاقة تحت ظروف معينة‪ ،‬ويتم ذلك من خالل‬
‫عمليتين مختلفتين تماما هما‪ :‬االنشطار النووي‪ ،‬وااللتحام* النوري‪.‬‬
‫‪ 1.9‬االنشطار* النوري‬
‫في عام ‪ 1939‬اكتشف العالمان األلمانبان أو توهان (‪ )Otto Hahn‬و فرتز ستر اسمان‬
‫(‪ )Fritz Strassman‬عن طريق* الصدفة ظاهرة غيرت مجرى الحياة على األرض‪ ،‬فينما*‬
‫كانا يحاوالن الحصول على ذرات ثقيلة من اليورانيوم* المشع من خالل قذفه بالنيوترونات‬
‫السريعة الحظا أن نواة اليورانيوم* قد انشطرت ونتج عنصران جديدان هما الكربتون‬
 ‫والباريوم وتحررت نتيجة لذلك طاقة هائلة جدا‪ .‬فدهش العالمان لذلك وامتنعا* عن نشر‬
‫نتيجة هذه التجربة‪ ،‬إال أن الخبر سرعان ما وصل إلى العالمين األلمانيين متنر (‪)Meitner‬‬
‫وفرسك* (‪ )Frisch‬الالجئين من النازية في السويد‪ ،‬فأكدا* أن العملية ما هي اال انشطار*‬
‫النواة اليورانيوم‪ ،‬وتوالت البحوث على ذلك وتوصل العلماء إلى أن هذه العملية االنشطارية‬
‫تحدث وفق* المعادلة اآلتية‬
‫‪302‬‬
‫حيث يدل الرقم العلوي على الوزن الذري والرقم السفلي يدل على العدد الذري‪ .‬وقد‬
‫وجد أن مقدار هذه الطاقة يساوي ‪ 200.000.000‬إلكترون فولت‪ .‬وهي طاقة هائلة إذا‬
‫عرفنا أن انفجار ذرة ‪ TNT‬شديد االنفجار يتولد عنها ‪ 30‬إلكترون فولت ‪.‬‬
‫والشيء المذهل في هذا التفاعل إضافة إلى الطاقة الهائلة التحررة هو أن‬
‫النيترونات الثالثة المتحررة يستطيع كل منها أن يشطر نواة ذرة يورانيوم* أخرى لتحرر ثالثة‬
‫نیترونات عن كل منها ‪ ،‬أي تتحرر تسعة نيترونات‪ ،‬وكل من هذه النيترونات* التسعة قد‬
‫تشطر نواة ذرة يورانيوم جديدة‪ .‬وهكذا في تفاعل متسلسل وسريع* جدا (أنظر الشكل رقم‬
‫‪ .)59‬وينتج مقدار هائل من الطاقة‪.‬‬
‫‪303‬‬
‫إال أن التفاعل المتسلسل ال يتم إال إذا كانت مادة اليورانيوم المشع ‪ 235‬بحجم‬
‫محدد يسمى بالحجم الحرج وكانت كتلة المادة كتلة حرجة‪ .‬وهي من األسرار* العسكرية التي‬
‫ال يكشف النقاب عنها‪ .‬ويكتفي األمريكيون بالقول إن حجم اليورانيوم* المستخدم في القنبلة‬
‫الملقاة على هيروشيما في اليابان في الحرب العالمية الثانية بتاريخ السادس من آب سنة‬
‫‪ 1945‬كان بحجم طابة كرة المضرب ‪ Baseball‬وتقسم هذه الكمية إلى نصفين منفصلين‬
‫ومتباعدين (أنظر الشكل رقم* ‪. )60‬‬
‫شکل (‪)60‬‬
‫نموذج مبسط للقنبلة النووية االنشطارية‬
‫وفي لحظة االنفجار‪ ،‬تتم عملية تقريب التصفين لبعضهما بواسطة تفجير مادة ‪TNT‬‬
‫شديدة االنفجار‪ .‬فيبدأ التفاعل التسلسلي* وتتفجر* القنبلة خالل جزء من عشرة ماليين جزء‬
‫من الثانية‪ .‬ويبدأ* األثر المدمر للقنبلة والذي سنتحدث عنه في الفقرات الالحقة‪.‬‬
‫ومن الصعوبات التي واجهت العلماء‪ ،‬صعوبة الحصول على يورانيوم* ‪ 235‬فهو‬
 ‫موجود مع نظير* آخر غير مشع يدعی بورانیوم* ‪ 238‬بنسبة ضئيلة جدا ال تتعدى ‪°0.7‬‬
‫أي بمقدار ‪ 7‬غرامات في كل كيلو غرام واحد‪ .‬وعملية فصلها عملية مضنية جدا اذ تتم‬
‫بجهاز خاص يسمى مطياف الكتلة‪ .‬وقد كانت هذه العملية جزمة من األسرار* العسكرية‬
‫تمكن العلماء فيما بعد من إحداث التفاعل النووي االنشطاري المواد مصنعة من مواد‬
‫‪305‬‬
‫غير مشعة باستخدام* المفاعالت النووية‪ ،‬إذ تمكن العلماء من الحصول على البلوتونيوم* عن‬
‫طريق قذف نواة اليورانيوم* ‪ 238‬غير المشع بالنيوترون‪ ،‬واستخدام البلوتونيوم* كوقود* نووي‬
‫انشطاري* في القنبلة التي ألقيت على نجازاكي في اليابان بتاريخ التاسع من آب سنة ‪ 1945‬أي‪،‬‬
‫بعد ثالثة أيام من إلقاء القنبلة على هيروشيما والتي كان وقودها* اليورانيوم*‬
‫‪ 2.9‬المفاعل النووي‬
‫المؤكد أنك تعرف أن هنالك العديد من محطات توليد الكهرباء التي تعمل بالطاقة‬
‫النووية‪ .‬كما أنك تعرف أن هنالك العديد من السفن والغواصات* الضخمة التي تسير‬
‫بالطاقة النووية‪ .‬ولعلك تتساءل كيف يمكن التحكم بالطاقة الهائلة الناتجة عن االنشطار‬
‫النووي واستخدامها في المجاالت السلمية؟ ال شك في أنك تذكر أن هذا يتم بواسطة‬
‫المفاعل النووي‪ ،‬فما هو المفاعل النووي* ؟‬
‫قبل أن يفكر العلماء في استخدام الطاقة الناتجة عن االنشطار* النووي في المجاالت‬
‫الحربية فكروا* باستخدامها في المجالت السلمية‪ ،‬وانصب اهتمامهم على التحكم بسير‬
‫التفاعل النووي* عن طريق تهدئة النيوترات* الثالثة المنطلقة من انشطار اليورانيوم* ‪.235‬‬
‫واستخدام* في ذلك الجرافيت‪ .‬فبني* أول مفاعل نووي* في شيكاغو باشراف* العالم االيطالي*‬
‫‪306‬‬
‫نيرمي سنة ‪( 1942‬أنظر الشكل رقم ‪ ،)61‬وفي هذا المفاعل قسم اليورانيوم المشع قطعا‬
‫صغيرة غمست بشكل منظم في كتلة ضخمة من الجرافيت مقدارها ‪ 400‬طن‪.‬‬
‫‪:O 30‬‬
‫‪7s‬‬
‫شکل (‪)61‬‬
‫المفاعل النووي* األول على وجه األرض كما كان سنة ‪ 1942‬في شيكاغو‬
‫إال أن العلماء والتكنولوجيين تمكنوا من تطوير* وسائل التحكم بسير التفاعل النووي*‬
‫باستخدام قضبان مصنوعة من الكادميوم* والورون‪ ،‬وهذه القضبان تمتص العدد المطلوب من‬
 ‫النيوترونات المنبعثة من أي انشطار إلى حد أن باستطاعتها* ايقاف التفاعل كلية وتم ذلك‬
‫بادخال القضبان بالفرن أو أخراجها بالقدر المطلوب (أنظر الشكل رقم* ‪ .)62‬فاذا دخلت‬
‫بالفرن يزداد االمتصاص وإن أخرجت بقل األمتصاص۔‬
‫‪307‬‬
‫‪ 3.9‬االندماج النووي‬
‫لعلك سمعت بالقنبلة الهيدروجينية‪ .‬فهل خطر ببالك لماذا سميت بهذا االسم؟ ربما‬
‫يكون االسم موحية بأن للهيدروجين* دور* أساسي فيها‪ .‬والواقع* أن األمر كذلك‪ .‬فالهيدروجين*‬
‫هو الوقود* األساسي في هذه القنبلة إال أن العملية ليست حرق هيدروجين‪ ،‬بل هي دمج أنوية‬
‫‪308‬‬
‫أربع ذرات هيدروجين في نواة ذرة واحدة أثقل هي الهيليوم‪ .‬ونتيجة لهذا الدمج يتحرر‬
‫مقدار هائل من الطاقة‪ ،‬ولكن هل باالمكان حدوث ذلك عند درجات حرارة عادية؟‬
‫ال يتم االندماج النووي* اال إذا رفعت درجة حرارة الوسط* إلى مئة مليون درجة مئوية‪.‬‬
‫وهنا تكمن المشكلة‪ ،‬إذ أن جميع المواد المعروفة تتحول إلى غازات عندما ترفع درجة‬
‫حرارتها إلى ‪ 4000‬درجة مئوية‪ .‬ولكن التوصل* إلى صناعة القنبلة النووية االنشطارية مكن‬
‫العلماء من توفير الوسط* المناسب ودرجة الحرارة الكافية لالندماج النووي‪ *.‬وبذلك تكون‬
‫القنبلة االنشطارية هي المنصهر الصاعق للقنبلة الهيدروجينية‪ .‬والشيء المذهل‬
‫حجم حرج للقنبلة الهيدروجينية‪ .‬وأن الهيدروجين متوافر* بالطبيعة بأية كمية يحتاجها‬
‫اإلنسان‪ .‬وبذلك يمكن تصور* مدى التدمير الذي تخلفه القنبلة الهيدروجينية‪ .‬وقد* صنعت أول‬
‫قنبلة هيدروجينية سنة ‪.1954‬‬
‫ويعتقد العلماء أن الطاقة الحرارية في الشمس ما هي اال طاقة ناتجة عن االلتحام‬
‫النووي ألنوية ذرات الهيدروجين لتكوين الهيليوم‪ ،‬ويقدر العلماء اندماج ‪ 657‬مليون طن‬
‫من الهيدروجين لتكوين ‪ 653‬مليون طن من الهيليوم في الكتلة الغازية الملتهبة في الشمس‬
‫أنه ال يوجد* كل ثانية واحدة ‪.‬‬
‫‪309‬‬
‫‪ 4.9‬مخاطر* الحرب النووية‬
‫ساور االنسان هول وشبح قنبلتي* هيروشيما ومجازاكي كلما سمع بتجارب التفجير‬
‫النووي‪ ،‬ويشير العلماء إلى العديد من المخاطر* التي أمكن استنتاجها من قنبلتي هيروشيما*‬
‫وتجاراكي* والتي امكنهم حصرها* في التجارب النووية‪ .‬وفيما يلي عرض موجز لكل من هذه‬
‫المخاطر‪:‬‬
‫‪1.4.9‬‬
‫اإلشعاع النووي األولى‬
‫يصل الضغط في لحظة االنفجار إلى ماليين المرات من الضغط الجوي فينطلق* تیار‬
‫من االشعاع النووي* إلى المجال المحيط ويتكون هذا االشعاع بشكل رئيسي من‬
‫أشعة جاما ‪.‬‬
‫ويؤدي* هذا االشعاع النوري األولي إلى قتل المخلوقات البشرية في بقعة تبلغ مساحتها‬
‫حوالي ‪ 15‬كيلو مترا مربعا‪.‬‬
‫‪ 2.49‬النبض الكهرومغناطیسی‬
‫يرتبط باإلشعاع النووي* تأین الجو وتولد* نبض كهرومغناطيسي‪ ،‬وهذا النبض يوقف*‬
‫عمل األجهزة الكهربائية في مساحة شاسعة‪ .‬وجاء في تقرير رسمي المتخصصين في وزارة‬
‫الدفاع األميركية سنة ‪ 1977‬بهذا الخصوص ما يأتي‬
‫إن تفجير قنبلة نووية قدرتها* من فئة الكيلو طن على ارتفاع ‪ 125‬ميال فوق أوماها‬
‫في نبراسکا يمكن أن يولد نبضة كهرومغناطيسية تبلغ قوته حدا يكفي إلتالف الدارت‬
‫الكهربائية الصلبة في جميع الواليات المتحدة األميركية وأجزاء من كندا والمكسيك‪ *.‬وهذا‬
‫يهدد بتوقف اقتصاد* تلك الدول ‪.‬‬
‫‪ 3.49‬النبت الحراري*‬
‫حين يتم االنفجار تتشكل كرة من النار‪ ،‬وعندما تالمس هذه الكرة سطح األرض فإن‬
‫‪310‬‬
‫كل ما على منطقة التالمس يتحول إلى بالزما‪ .‬وإذا كانت القنبلة النووية من فئة الميجا طن‬
‫امليون طن‪ ،‬فإن الحرائق تمتد بنصف قطر ‪ 16‬کیلو مترا أما اذا كانت القنبلة من فئة‬
‫عشرين ميجا طن‪ ،‬فإن السنة اللهب تمتد بنصف قطر مقداره كيلو مترا‪ ...‬شيء‬
‫مخيف حقا‪.‬‬
‫‪ 4.49‬الموجات اإلعصارية الجنسية‬
‫إن ارتفاع درجة الحرارة في موقع االنفجار إلى مئات الماليين من الدرجات وتمدد‬
‫الكرة النارية ينتج عنه تولد موجات إعصارية جهنمية من الهواء المضغوط الالقح الشديد‬
 ‫الحرارة في جميع االتجاهات‪ .‬ويؤدي* هذا إلى تدمير كافة المباني وتسويتها باألرض في‬
‫دائرة نصف قطرها* حوالي سبعة كيلو مترات اذا كانت القنبلة من فئة ميجا طن‪ ،‬كما أن‬
‫االعصار يرتفع لألعلى مشكال ما يسمى غيمة قمع الفطر حيث يتكاثف بخار الماء في الجو‬
‫المحيط بها مشکال هذه القيمة الجهنمية‪.‬‬
‫‪ 5.49‬الرماد االشعاعي المتساقط*‬
‫تحدث القنبلة النووية فجوة أرضية عميقة وترتفع ماليين األطنان من التراب وانقاض‬
‫الحطام مع غيمة قمع الفطر لألعلى على شكل رماد وبسبب وجود* أشعة جاما بتركيز* هائل‬
‫يتحول هذا الرماد إلى مواد مشعة صناعية‪ .‬كما أن الرماد يحتوي الوقود* النووي المتبقي‬
‫من القنبلة دون انشطار‪ *.‬يسقط من هذا الرماد حوالي ‪ %70‬في اليوم األول‪ .‬ويتركز*‬
‫سقوطه حول منطقة االنفجار بدائرة تبلغ مساحتها حوالي ‪ 2560‬كيلو مترا مربعا‪ ،‬وتؤدي*‬
‫اإلشعاعات الصادرة عن هذا الرماد إلى الموت البطيء لمختلف أشكال الحياة في المنطقة‬
‫التي تسقط فوقها* إلى زمن طويل جدا جدا ال نهاية له بعد االنفجار‪ .‬وباالضافة إلى ذلك‬
‫فان الرماد االشعاعي يصعد مع غيمة قمع الفطر ويصل إلى طبقة الستراتوسفير في الغالف‬
‫الغازي األرضي‪ ،‬وتؤدي* هذه إلى تحطيم* جزئي الطبقة األوزون التي تحمي األرض من خطر‬
‫‪311‬‬
‫األشعة فوق البنفسجية القاتلة لكل أشكال الحياة على األرض‪ .‬وقد* جاء في تقرير األكاديمية‬
‫العلوم القومية أن مذبحة نووية يتم فيها تفجير عشرة اآلف ميجا طن في نصف الكرة‬
‫الشمالي کافيه الستنفاذ سبعين في المئة من األوزون في نصف الكرة الشمالي‪ ،‬وأربعين في‬
‫المئة من األوزون في نصف الكرة الجنوبي‪ ،‬وأنه البد من مرور* ثالثين عاما على األقل ألن‬
‫يعود مستوى األوزون إلى سابق عهده ‪.‬‬
‫‪ 5.9‬استخدامات الطاقة النووية في المجاالت السلمية‬
‫إن الصورة القائمة المظلمة التي عرضت عليك عن األستخدام السيء للطاقة النووية‬
‫يقابلها صورة مشرقة توصل إليها اإلنسان فعال الستخدام* الطاقة النووية‪ .‬فمن خالل‬
‫المفاعالت النووية أمكن تسخير هذه الطاقة السعادة االنسان في مجاالت عديدة ومنها‪:‬‬
‫‪ -1‬توليد الكهرباء بكميات ضخمة‪.‬‬
‫‪ -2‬تسيير* السفن الضخمة !‬
‫‪ -3‬تصنيع مواد مشعة قليلة الضرر* على االنسان واستخدام هذه المواد في تشخيص‬
‫‪312‬‬
 ‫األمراض وفي* عالج بعض األمراض المستعصية كالسرطان ‪:‬‬
‫‪ -4‬استخدام* المواد المشعة صناعية في البحوث الزراعية ؛‬
‫‪ -5‬استخدام* المواد المشعة في الكشف عن األعطال في الطائرات وأنابيب نقل النفط وغيرها ‪.‬‬
‫نأمل أن تكون قد تمكنت من تحقيق الهدف رقم ‪ 39‬للوحدة ‪.‬‬