SESSIÓ: Giraffe’s can´t dance CURS: 1r DURADA: 6 sessions

Justificació: l’alumnat de segon està estudiant els animals a l’àrea de medi i és un bon moment per incorporar aquest llibre d’animals a l’aula.
També és una oportunitat per treballar l’engany com a part del projecte emocional de centre.

OBJECTIUS COMPETENCIALS DIMENSIONS CRITERIS D’AVALUACIÓ

D1 D2 D3 D4 D5
1.- Identificar vocabulari relacionat amb els noms dels Captar el missatge global de les produccions orals amb suport
animals de manera participativa. X X visual i no visual més treballades a l’aula.

2.- Identificar vocabulari relacionat amb les parts del cos
del Gruffalo.
3.- Comprendre i utilitzar paraules escrites i orals,
reconeixent l’estructura «YES, I CAN/NO, I CAN´T, I CAN
SEE, THERE IS,
4.- Escriure paraules breus a partir d’un model proposat
utilitzant el nou vocabulari i estructures de la unitat.
5.- Associar dibuixos i significats
6.- Escoltar i canta la cançó del Gruffalo
7.- Escoltar i entendre el conte.
8.- Comprendre instruccions i consignes orals i escrites a
Entendre i participar activament de les interaccions orals
X X treballades
Reconèixer mots i expressions orals en la seva forma escrita i usar-
les oralment
X X Reproduir textos orals tenint en compte l’entonació, el ritme, i
l’entonació segons el model ofert.
Reconèixer i comprendre paraules i expressions escrites més
treballades a l’aula
X
Escriure paraules, expressions conegudes i frases a partir de models
X i amb una finalitat específica.
Percebre algunes característiques de les semblances entre les
llengües que hi ha a l’aula o a l’entorn més proper
X
Comprendre que la llengua és un instrument de comunicació, per
aprendre i apropar-se a altres cultures, que hi ha diversitat de
X
llengües i mostrar respecte per totes.
partir de les situacions comunicatives a l’aula. X Mostrar interès i valorar la utilització d’una llengua estrangera per a
la comunicació dins de l’aula i en les activitats d’ensenyament-
9.- Participar en converses de grup, expressar-se i aprenentatge.
comunicar-se oralment utilitzant les estructures i el
X X Captar el missatge global de textos literaris orals senzills
vocabulari treballat, mostrant interès i respecte en el
d’estructura repetitiva amb suport visual.
torn de paraula.
10. Relacionar el vocabulari dels animals en les Reproduir oralment textos literaris senzills memoritzats amb la
X utilització d’imatges.
altres llengües d’ús habitual a l’escola.

CONTINGUTS:
Sentences: Can/Can’t: I can...; I can’t…; Can you…? YES, THEY CAN/ NO, THEY CAN´T/ I CAN SEE
Animals vocabularu: mouse, fox, snake, owl
PARTS OF THE BODY: knee, leg,, tongue, eye, ear, mouth, head, coat ( fur )
EMOTIONS: scared
VERBS, ACTIONS: eat

SEQÜÈNCIA DE LES ACTIVITATS: organitzat per sessions d’aula. MATERIALS I/O RECURSOS
QUE UTILITZEM

I ( 45 min )1.- Motivació: cartell missing i buscar pistes per trobar el llibre del gruffalo. Es troben passes que Cartell missing, petjades i
N han de seguir fins a arribar al llibre on dins es troba el llibre. Veure el video del llibre: missatge.
I
Pregunta què saben de les gruffalos? Existeixen? ( comencem amb els seus coneixements previs per Video:
T
avançar en l’aprenentatge). Oral: Does Gruffalo exist? YES, THEY EXIST/ NO, THEY DON´T EXIST/ HAVE
I
A YOU FOUND A GRUFFALO IN YOUR LIFE? Flashcards
L
Preguntar accions que l’alumnat pot fer amb les targetes

D 2( 1h30 ).- Aprenem quins animals viuen a la jungle amb flashcards i matamosques i després, els seus Flashcards i matamosques.
E moviments: gallop, jump, drive, sit, roll. Utilitzem la cançó I can del super simple songs. Cançó YES I CAN
V
E https://www.youtube.com/
watch?v=wCfWmlnJl-A
L
O 2.- Joc Simon says: You are a/an ( animal ) and you can ( verb ): utilitzem el vocabulari anterior i tot amb Imatges dels animals i els
P referents visuals. moviments.
M
E 2. Parts of the body we use to dance as Gerald: song. Head shoulders knees and toes: to build Geralds Worksheet and flashcards
N body.
T
3( 45 min ). Es troben cartell de Gerald desmemoriat. Sequenciar historia: Gerald forgot what happened. Cartell Gerald, imatges de
Can you help him? la història seqüenciada.

( 1h30 min ) A partir d’aquí fem RACONS amb grups heterogenis. tablets

1.- WORDWALL activities Gruffalo

2.- Dictamemo: animals vocabulary memorization or sentence with I can ( depending on the students
level, so they can choose.
Laminated boards

S 3.- Crossword worksheet

Y
4.- Animals memory Game
 N
T
5.- Bingo Game
H
E ( 45 min )6.-Final task: trobar els animals perduts del bosc i tornar-los al seu hàbitat: pre-task ( explicació Worksheet
S de l’objectiu de la sessió ), task planning ( l’alumnat va posant una creu a les tasques a realitzar ), repartim
I Animals flashcards
els grups tenint en compte el màxim de diversitat de nivells, l’alumnat busca els animals que toquen per
S reconstruir la història i així trobar el Gruffalo. « Can you see a ____? Yes, I can / No I can´t. www.voki.com
Escoltar el missatge del lleó per a felicitar per la tasca fet. Llibreta emocional.
Finalment draw Enganxar a la llibreta emocional

Parts de les activitats: WARM UP ( 10 minutes )/ ACTIVITY ( 30 minutes )/ CONSOLIDATION ( 10 minutes ) /RELAX

MESURES I SUPORT PER ATENDRE L’ALUMNAT DE MANERA INCLUSIVA:

Treball cooperatiu, paper actiu i protagonista de l’alumne, aprenentatge entre iguals, agrupaments heterogenis i homogenis.
The awesome cone: ajuda a l’autogestió del comportament a l’aula. Separar Ferran i Nil. Carles necessita estar amb la mestra o davant per treballar
l’altenció.
Atenció personalitzada.
Tot amb referents visuals

Avaluació
Com avaluaràs? A través dels instruments indicats i amb la taula que es troba al final de la unitat amb les dimensions i les competències.
Quins instruments utilitzaries?
OBSERVACIÓ FINAL TASK
TREBALL ALUMNAT ACTIVITIES
Indicadors d’avaluació de qualitaT: utilitzant aquesta taula i els graus AE,AN,AS I N/A.
 Ús de l’anglès per a Comprensió de les
Vocabulari Estructura Participació
comunicar-se consignes

1. Està en procés d’aprendre el

Alumna vocabulari
t 1.Quan se li demana 1. Mostra dificultat
2. Reconeix la majoria del 1.Quan se li
1.En procés 2.De vegades 2.-De vegades
vocabulari demana
2.Adquirida 3.Amb freqüència 3. Quasi sempre
3. Reconeix tot vocabulari 2.-Espontàniament
4.Quasi sempre 4. Sempre
4. Reconeix tot vocabulari +
ampliació

RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES

Amb medi i projecte emocional

REFLEXIÓ SOBRE LA PRÀCTICA:

D1.-Dimensió Comunicació oral D2.- Dimensió Comprensió lectora D3.- Dimensió Expressió escrita D4.- Dimensió Literària D5.- Dimensió Plurilungüe i intercultural

COMPETÈNCIES

DIMENSIÓ COMUNICACIÓ ORAL

Competència 1. Obtenir informació bàsica i comprendre textos orals, senzills o adaptats, de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit
escolar.
Competència 2. Planificar i produir textos orals breus i senzills adequats a la situació co- municativa.
Competència 3. Emprar estratègies d’interacció oral d’acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs.

DIMENSIÓ COMPRENSIÓ LECTORA

Competència 4. Aplicar estratègies per obtenir informació bàsica i comprendre textos escrits senzills o adaptats de la vida quotidiana, dels mitjans de
comunicació i de l’àmbit escolar.
Competència 5. Interpretar els trets visuals, discursius i lingüístics bàsics d’un text d’estruc- tura clara per comprendre’l.
Competència 6. Utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos.

DIMENSIÓ EXPRESSIÓ ESCRITA

Competència 7. Planificar textos senzills a partir de la identificació dels elements més re- llevants de la situació comunicativa.
Competència 8. Produir textos senzills amb adequació a la situació comunicativa i amb l’ajut de suports.
Competència 9. Revisar el text per millorar-lo en funció de la situació comunicativa amb l’ajut de suports específics.

DIMENSIÓ LITERÀRIA
Competència 10. Comprendre i valorar textos literaris senzills, adaptats o autèntics, adequats a l’edat.

Competència 11. Reproduir oralment i reescriure textos literaris senzills per gaudir-ne i fo- mentar el gaudi dels altres.
DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL

Competència 12. Utilitzar estratègies plurilingües per a la comunicació.

Competències i nivells de gradació CI

Competències CO Nivell 1 ALUMNES
 1. Obtenir informació bàsica i
comprendre textos orals
senzills o adaptats de la vida
quotidiana, dels mitjans de
comunicació
i de l’àmbit escolar.
2. Planificar i produir textos orals 2.1. Reproduir expressions
breus i senzills adequats a la
situació comunicativa.
Comunicació
oral
1.1. Comprendre frases senzilles i NA
freqüents en situacions comunicatives AS
properes, amb un registre estàndard, dels
AN
àmbits personal i escolar, on
la intenció és explícita i l’interlocutor AE
fa servir elements no verbals i suport
visual. Obtenir informació explícita.
NA
i frases simples preparades, de manera AS
senzilla i suficientment entenedora amb un AN
repertori lèxic freqüent i quotidià, referides a
AE
fets i coneixements propers, amb algun
tipus de suport per a la planificació.
3. Emprar estratègies
d’interacció oral d’acord amb
la situació comunicativa per
iniciar, mantenir
i acabar el discurs.
Competències C.L
4. Aplicar estratègies per
obtenir informació bàsica i
comprendre textos escrits
senzills o adaptats de la vida
quotidiana, dels mitjans de
comunicació i de l’àmbit
escolar.
3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, NA
mantenir i acabar la conversa: saber AS
escoltar i mantenir el tema i demanar i
AN
respectar el torn de paraula, i emprar
estratègies comunicatives per resoldre AE
situacions comunicatives i tasques molt
conegudes i treballades, de complexitat
cognitiva baixa, que requereixen
vocabulari molt freqüent i frases senzilles i
per a les quals es disposa de molt suport.
Nivell 1 ALUMNES
4.1. Obtenir la informació global i NA
explícita bàsica d’un text breu i senzill de AS
lèxic freqüent i quotidià amb ajuda de
AN
pautes concretes.
A
5. Interpretar els trets visuals,
discursius i lingüístics bàsics
d’un text d’estructura clara per
comprendre’l.
5.1. Interpretar els trets visuals, NA
discursius AS
i lingüístics simples en textos breus de
AN
temàtica molt coneguda, amb molt
suport visual i amb lèxic i estructures AE
morfosintàctiques senzilles.

6. Utilitzar eines de consulta 6.1. Utilitzar, a partir de pautes NA

per accedir a la comprensió donades, eines de consulta senzilles, AS
de textos. per accedir a la comprensió de mots
AN
clau.
AE

Competències EE Nivell 1 NA
AS
AN
AE
7. Planificar textos senzills a 7.1. Planificar la producció de textos NA
partir de la identificació dels senzills, amb un repertori lèxic freqüent AS
elements més rellevants de la i quotidià amb suports específics, a partir de
AN
situació comunicativa. la generació d’idees, identificant destinatari i
el propòsit comunicatiu. AE
8. Produir textos senzills amb
adequació a la situació
comunicativa i amb l’ajut de
suports.
9. Revisar el text per millorar-lo
en funció de la situació
comunicativa amb l’ajut de
suports específics.
8.1. Produir frases ben NA
estructurades que AS
conformin textos breus amb un
AN
repertori lèxic bàsic —a partir d’una
planificació prèvia AE
i d’acord amb el tipus de text
corresponent—, amb suport de
pautes
i aplicant estratègies pautades.
9.1. Comprovar, NA
amb pautes i recursos específics, si el text AS
produït acompleix el seu propòsit AN
comunicatiu. Reelaborar
AE
el text modificant els elements
lingüístics i discursius que
impedeixin la comunicació.
Presentar-lo amb claredat.
 Competències LIT Nivell 1 ALUMNES

10. Comprendre 10.1. Comprendre textos literaris senzills, NA

i valorar textos literaris senzills, adaptats o autèntics, molt simples i molt AS
adaptats propers als interessos de l’alumne, amb l’ajuda de
AN
o autèntics, adequats a l’edat. pautes concretes,
AE
i valorar-los amb respostes no verbals i verbals
molt bàsiques.
Literàr
ia

11. Reproduir oralment i 11.1. Reproduir oralment textos literaris breus NA

reescriure textos literaris i molt senzills de manera suficientment entenedora AS
senzills per gaudir-ne i amb molt de suport,
AN
fomentar el gaudi dels altres.
i reescriure textos breus a partir de models. AE

Competències PLURI Nivell 1 ALUMNES

12. Utilitzar estratègies 12.1. Utilitzar estratègies plurilingües senzilles NA

plurilingües per a la per entendre i produir enunciats molt breus AS
comunicació. i interaccionar en situacions molt concretes de
intercultural

AN
Plurilingüe i

l’entorn més immediat.

AE