摘要

工具包中，分享了项目设计，项目规划常用的工具表

格，可以帮助你完成项目设计规划。工具包中还包括

成功素养（团队协作能力，批判性思维能力等）相关

的评估量规表，为“软技能”评估提供参考。

内容
⚫ 项目设计：概览
⚫ 项目设计：学生学习指南
⚫ 驱动问题设计表
⚫ 项目日历
⚫ 团队合作评估量表（K-2 年级）
⚫ 团队合作评估量表（3-5 年级）
⚫ 团队合作评估量表（6-12 年级）
⚫ 创新创造评估量表（K-2 年级）
⚫ 创新创造评估量表（3-5 年级）
⚫ 创新创造评估量表（6-12 年级）
⚫ 批判性思维评估量表（K-2 年级）
⚫
PBL 项目工具包 ⚫
批判性思维评估量表（3-5 年级）
批判性思维评估量表（6-12 年级）

三有项目式学习 ⚫ 展示技巧评估量表（3-5 年级）

⚫ 展示技巧评估量表（6-8 年级）
⚫ 展示技巧评估量表（9-12 年级）
 项目设计:概览
Project Design: Overview 1/2

项目名称： 课时：
学科/课程： 教师： 年级：

其他学科领域：

核心知识与理解
(Key Knowledge & Understanding)

批判性思维/解决问题能力 自我管理能力：
成功素养
团队协作能力 创新创造能力：
(Success Skill)

其他：

项目简介
Summary
(包括学生角色、事件、问题或挑
战、措施、目的/成效)

具有挑战的问题/驱动问题
A challenging Problem/ Driving Question

入项活动
Entry Event

成果 个人成果： 具体被评估的内容和能力：
Final Product 团队成果： 具体被评估的内容和能力：

资料源自巴克教育研究院（Buck Institute for Education, BIE）

三有项目式学习翻译，资料仅用于学习参考。

1
 项目设计:概览（续）
Project Design: Overview 2/2

公众展示
Making Products Public
(包括作品展示的方式、项目期间由哪
些学生参与)

所需资源
Resources Needed

反思方式 日记/学习日志 焦点小组访谈

Reflection Methods
全班讨论 玻璃鱼缸式讨论
（项目期间个人，团队和/或整个班级
通过什么方式进行反思） 信息反馈 其他

其他记录
Notes

资料源自巴克教育研究院（Buck Institute for Education, BIE）

三有项目式学习翻译，资料仅用于学习参考。

2
 项目设计：学生学习指南
Project Design: Student Learning Guide

项目名称：

驱动问题：

最终成果 学习成果/目标 阶段成果/形成性评估 适用于所有学生的教学策略

展示、表现、成果和/或服 学生成功创造出成果所需的核心知识、理解与 评估学习情况，确保评估学生学习 教师、其他教员、专家可以使用脚手架支持，学习
务 成功素养 资料，课程来帮助形成性评估并达到学习目标。

(个人和团队)

资料源自巴克教育研究院（Buck Institute for Education, BIE）

三有项目式学习翻译，资料仅用于学习参考。

3
 项目日历
Project Calendar
项目名称： 时间范围：

星期一 星期二 星期三 星期四 星期五

第 一 周
备注

第 二 周
备注

资料源自巴克教育研究院（Buck Institute for Education, BIE）

三有项目式学习翻译，资料仅用于学习参考。

4
 [万能牌] [万能牌] [万能牌] [万能牌]

建造……
我
怎样才能 创造…… 真实的问题
我们
制造……

我们作为，
设计……
[角色] 为大众
如何 计划……
[职业]

[城镇]
[城市] 是否应该 解决…… 为学校
[县城]

[国家] 是否可以 写…… 为班级

[省市]

[社区] 规划……
有什么可以 为线上观众
[组织] 决定……

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三有项目式学习翻译，资料仅用于学习参考。

5
 项目式学习：团队协作能力评估量规表
(适用于 K-2 阶段)

我能按时完成团队内分配的工作。
1.还在学习中 2. 有时候能 3.几乎总是这样

我能帮助我的团队。
1.还在学习中 2. 有时候能 3.几乎总是这样

我能倾听队友们的想法。
1.还在学习中 2. 有时候能 3.几乎总是这样

我能和我的团队分享我的想法。
1.还在学习中 2. 有时候能 3.几乎总是这样

我尊重我的队友。
1.还在学习中 2. 有时候能 3.几乎总是这样

资料源自巴克教育研究院（Buck Institute for Education, BIE）

三有项目式学习翻译，资料仅用于学习参考。
6
 项目式学习：团队协作能力评估量规表（个人）

(适用于 3 至 5 年级)

优秀
未达标 有待改进 达标
√
· 我 需 要提 高 为团 队讨 论做 好准 备 的意 · 我 通 常能 做 好准 备并 加入 团队 讨 论 ,但 · 我 会 准备 好 加入 团队 协作 ；在 讨 论
识 ， 并加 入 其中 。 并 不 是总 是 这样 。 前 ， 我会 学 习相 关资 料， 并在 讨 论
· 我需要有人来提醒我完成项目工作。 时 ， 利用 这 些资 料提 出创 意。
· 我 主 动做 了 一些 项目 工作 ，但 有 时需
· 我负责的项目工作没有按时完成。 要 别 人提 醒 。 · 我 能 主动 完 成项 目工 作， 不需 要 别人
承担责任 · 我需要学习如何利用他人的反馈来改进自己 · 我 按 时完 成 了大 部分 的项 目工 作 。
提醒。
的工作。 · 我 能 按时 完 成所 有项 目工 作。
· 我 有 时会 利 用他 人的 反馈 来改 进 自己
的 工 作。 · 我 会 利用 他 人的 反馈 来改 进自 己 的工
作。

· 我 需 要提 高 团队 合作 的意 识， 以 及帮 · 我 能 够积 极 融入 团队 合作 ，但 不 能帮 · 我 能 帮助 团 队解 决问 题和 处理 冲 突。
助 团 队解 决 问题 的意 识。 助 团 队解 决 问题 。
· 我 能 遵循 约 定的 规则 ，积 极提 出 并回
· 我 需 要学 习 如何 帮助 团队 ，让 讨 论更 · 我 通 常能 让 讨论 更加 富有 成效 ， 但不 答 问 题， 清 晰地 表达 自己 的观 点 ，以
具 成 效。 能 一 直遵 循 规则 ，不 能提 出足 够 多的 帮 助 讨论 变 得更 有成 效。
问 题 ，或 清 晰地 表达 自己 的观 点 。
协助团队 · 我 需 要学 习 如何 向他 人提 出对 其 有帮 · 我 能 向他 人 提出 对其 有帮 助的 反 馈。
助 的 反馈 。 · 我 能 向他 人 提出 反馈 ，但 并不 总 是对
· 如 有 需要 ， 我能 协助 他人 展开 他 们的
其 有 帮助 。
· 我 需 要学 会 在他 人需 要帮 助的 时 候给 工作。
予 协 助。 · 在 他 人需 要 帮助 时， 我有 时会 提 供帮
助。

· 我 有 时候 对 自己 的队 友不 友善 ， 不礼
貌 （ 可能 会 打断 他人 ，忽 略他 人 的想
法 ， 伤害 别 人的 感情 ）
尊重他人 · 我 需 要学 习 如何 倾听 别人 的观 点 意
见 ， 以及 如 何对 不同 意的 观点 温 和友
善 地 表达 意 见。
· 我 通 常对 自 己的 队友 都很 友善 和 礼 · 我 对 队友 礼 貌且 友善 。
貌 ， 但并 不 总是 这样 。
· 我 能 倾听 不 同的 观点 意见 ，并 对 某些
· 我 通 常会 倾 听不 同的 观点 意见 ， 并对 观 点 温和 友 善地 表示 不同 意。
某 些 观点 温 和友 善地 表示 不同 意 ，但
并 不 总是 这 样。

资料源自巴克教育研究院（Buck Institute for Education, BIE）

三有项目式学习翻译，资料仅用于学习参考。
7
 项目式学习：团队协作能力评估量规表（团队）
未达标
· 我 们 需要 学 习讨 论如 何进 行团 队
协作。
· 我 们 需要 学 习如 何遵 循集 体讨
订立并遵守 论 、 决策 和 解决 冲突 的规 则。
约定 · 我 们 需要 学 习如 何讨 论约 定的 执
行 情 况。
· 我 们 没有 创 建任 务列 表就 开始 工
作了。
· 我 们 需要 学 习如 何制 定时 间表 ，
并 跟 进目 标 的完 成和 进展 情况 ，
以 确 保在 截 止日 期之 前完 成工
作。
组织工作 · 我 们 需要 学 习如 何分 配角 色。
· 我 们 需要 学 习如 何利 用好 时间 ，
如 何 主持 好 会议 ，以 及如 何整 理
好 我 们的 材 料， 草稿 和笔 记。
· 我 们 需要 学 习如 何识 别或 利用 团
队 成 员的 特 长。
分工合作 · 我 们 需要 学 习如 何作 为一 个团 队
来 完 成这 个 项目 。
资料源自巴克教育研究院（Buck Institute for Education, BIE）
三有项目式学习翻译，资料仅用于学习参考。
(适用于 3 至 5 年级)
优秀
有待改进 达标
√
· 我 们 尝试 讨 论如 何进 行团 队协 作 ，但 · 我 们 就如 何 进行 团队 协作 达成 了 一
没 有 达成 一 致约 定。 致 约 定。
· 我 们 通常 遵 循讨 论、 决策 和解 决 冲突 · 我 们 遵循 讨 论、 决策 和解 决冲 突 的
的 规 则， 但 并不 总是 这样 。 规则。
· 我 们 有时 会 讨论 约定 的执 行情 况 。但 · 我 们 坦诚 地 讨论 约定 的执 行情 况 ，
当 约 定没 有 被很 好执 行的 时候 ， 我们 如 果 约定 没 有得 到遵 守， 我们 会 采
需 要 老师 的 帮助 才能 采取 适当 的 补救 取 适 当的 补 救措 施。
措施。
· 我 们 创建 一 个任 务列 表， 将项 目 工作 · 我 们 创建 了 一个 详细 的任 务列 表 ，
在 团 队内 分 配， 但分 配得 可能 不 是很 该 列 表将 项 目工 作公 平地 分配 给 团
详 细 ，也 没 有严 格地 去跟 进任 务 。 队。
· 我 们 制定 了 执行 任务 的时 间表 ， 但没 · 我 们 制定 了 时间 表， 并跟 进目 标 的
有 严 格遵 循 。 完 成 和进 展 情况 ，以 确保 在截 止 日
期 之 前完 成 工作 。
· 我 们 分配 了 角色 ，但 没有 遵循 所 分配
的 角 色去 完 成任 务； 或者 我们 只 是挑 · 我 们 根据 团 队成 员的 优势 及特 长 分
选 了 一个 能 完成 大多 数决 策的 “ 领导 配 成 员的 团 队角 色。
者 ”。
· 我 们 能够 利 用好 时间 ，高 效地 主 持
· 我 们 通常 能 利用 好时 间并 主持 好 会 会 议 。我 们 有条 理地 保存 材料 ， 草
议 ， 但有 时 也可 能浪 费时 间； 我 们会 稿 和 笔记 。
保 存 好我 们 的材 料， 草稿 和笔 记 ，但
并 不 总是 很 有条 理。
· 我 们 试着 利 用团 队成 员的 特长 。 · 我 们 洞察 并 利用 好每 个团 队成 员 的
特长。
· 我 们 单独 完 成项 目的 大部 分任 务 ，并
在 最 后将 它 们放 在一 起。 · 我 们 作为 一 个团 队来 产生 创意 并 创
造 产 品； 团 队成 员各 自完 成的 任 务
将 会 集中 在 团队 里获 得反 馈。
8
 项目式学习：团队协作能力评估量规表（个人）
个人 未达标
· 我 不 能为 团 队协 作做 好充 分的 准
备。
· 我 没 有使 用 团队 约定 的技 术工 具 来
沟 通 和管 理 项目 任务 。
· 我 没 有执 行 项目 任务 。
承担责任 · 我 不 能按 时 完成 任务 。
· 我 没 有利 用 他人 的反 馈来 改进 工
作。
· 我 不 但不 能 帮助 团队 解决 问题 ， 可
能 还 会制 造 问题 。
· 我 不 会提 出 探究 性的 问题 ，表 达 想
法 ， 或对 讨 论中 的问 题作 出详 细 的
回答。
协助团队
· 我 不 会向 他 人提 出对 其有 帮助 的 反
馈。
· 他 人 需要 帮 助时 ，我 不会 及时 给 予
帮助。
· 我 对 自己 的 队友 不友 善， 不礼 貌
（ 可 能 会打 断他 人， 忽 略他 人的 想
法 ， 伤害 别 人的 感情 ）
尊重他人
· 我 不 能做 到 关注 并尊 重他 人的 观
点。
资料源自巴克教育研究院（Buck Institute for Education, BIE）
三有项目式学习翻译，资料仅用于学习参考。
(适用于 6 至 12 年级)
优秀
有待改进 达标
√
· 我 通 常会 为 团队 协作 做好 准备 ， 并 · 我 会 为团 队 协作 做好 准备 ，提 前 熟
提 前 准备 好 资料 ，但 并不 总是 这 悉 项 目主 题 ，并 引用 论据 来探 究 和
样。 思 考 团队 产 生想 法和 观点 。
· 我 能 使用 团 队约 定的 技术 工具 来 沟 · 我 能 按照 团 队 的 约定 ，始 终如 一 地
通 和 管理 项 目任 务， 但没 有自 始 至 使 用 技术 工 具来 沟通 和管 理项 目 任
终 的 贯彻 执 行。 务。
· 我 会 做一 些 项目 任务 ，但 需要 人 提 · 我 不 需要 别 人提 醒就 能主 动完 成 项
醒。 目 任 务。
· 我 能 按时 完 成大 部分 任务 。 · 我 能 按时 完 成项 目任 务。
· 我 有 时能 利 用他 人的 反馈 来改 进 工 · 我 能 利用 他 人的 反馈 来改 进工 作 。
作。
· 我 能 够积 极 融入 团队 合作 ，但 不 能 · 我 能 帮助 团 队解 决问 题并 管理 冲
主 动 帮助 团 队解 决问 题。 突。
· 我 有 时能 清 楚的 表达 想法 ，提 出 探 · 我 通 过清 晰 地表 达想 法、 提出 探 究
究 性 问题 ， 并对 讨论 中的 问题 作 出 性 问 题来 进 行高 效讨 论， 并确 保 每
详 细 的回 答 。 个 人 的意 见 和想 法都 被听 到， 对 新
的 信 息和 观 点做 出详 尽的 回应 。
· 我 能 向他 人 提出 反馈 ，但 并不 总 是
对 其 有帮 助 。 · 我 能 向其 他 人提 供有 用的 (具体 的 、
可 行 的、 有 支持 作用 的 )反 馈， 使 他
· 他 人 需要 帮 助时 ，我 有时 会提 供 帮
们 能 够改 进 自己 的工 作。
助。
· 如 有 需要 ， 我能 协助 他人 展开 他 们
的 工 作。
· 我 通 常对 队 友都 很友 善和 礼貌 ， 但 · 我 对 队友 礼 貌且 友善 。
并 不 总是 这 样。
· 我 能 关注 并 尊重 他人 的观 点， 并 对
· 我 通 常会 关 注并 尊重 他人 的观 点 ， 某 些 观点 婉 转地 表示 不同 意见 。
并 对 某些 观 点婉 转地 表示 不同 意
见 ， 但并 不 总是 这样 。
9
 项目式学习：团队协作能力评估量规表（团队）
团队 未达标
· 我 们 没有 讨 论如 何进 行团 队协 作 。
· 我 们 没有 遵 守集 体讨 论、 决策 和 解决
冲 突 的规 则 。
· 我 们 没有 讨 论约 定的 执行 情况 。
订立并遵守 · 我 们 会出 现 团队 奔溃 的情 况， 需 要老
约定 师 来 干预 团 队协 作。
· 我 们 没有 创 建任 务清 单 就 开始 工 作了 。 · 我 们 创建 一 个任 务清 单， 将项 目 工作 分
· 我 们 没有 制 定时 间表 ，没 有跟 进 目标 的
完 成 和进 展 情况 ，也 没有 设置 截 止期
限。
· 我 们 没有 分 配角 色， 也没 有轮 流 担任 领
导 者 角色 ； 可能 存在 某一 个成 员 负责 太 · 我 们 分配 了 角色 ，但 没有 严格 遵 守所 分
组织工作 多 工 作任 务 的情 况， 或者 所有 成 员的 任
务 都 是随 机 分配 的情 况。
· 我 们 浪费 了 很多 时间 ，没 有高 效 主持 会
议 ； 我们 没 有整 理材 料， 草稿 和 笔记
(可 能 存在 放错 地方 或 找不 到的 情 况 )。
· 我 们 没有 洞 察或 利用 团队 成员 的 特
长。
· 我 们 团队 的 成员 各自 完成 自己 的 项目
分工合作 任 务 ，而 且 不把 完成 的任 务整 合 到一
起 ， 只是 一 堆团 队成 员个 人完 成 的任
务 汇 总。
资料源自巴克教育研究院（Buck Institute for Education, BIE）
三有项目式学习翻译，资料仅用于学习参考。
(适用于 6 至 12 年级)
有待改进
· 我 们 讨论 了 团队 要如 何协 作， 但 讨论 得
不 够 详细 ， 订立 约定 只不 过是 在 “走 过
场 ”。
· 我 们 通常 会 遵守 计提 讨论 、决 策 和解 决
冲 突 的规 则 ，但 并不 总是 这样 。
· 我 们 有时 会 讨论 约定 的执 行情 况 ，但 没
有 深 入讨 论 ；可 能会 忽略 一些 细 微的 问
题。
· 当 约 定没 有 被遵 守时 ，我 们会 及 时发
现 ， 但需 要 向老 师寻 求帮 忙才 能 解决 问
题。
配 给 团队 成 员， 但它 可能 不是 很 详细 ，
也 没 有严 格 地执 行。
· 我 们 制定 了 执行 任务 的时 间表 ， 但没 有
严 格 执行 。
配 的 角色 去 完成 任务 ；或 者 我 们 只是 挑
选 了 一个 能 完成 大多 数决 策的 “ 领导
者 ”。
· 我 们 通常 能 利用 好时 间， 并高 效 主持 会
议 ， 但有 时 也可 能浪 费时 间； 我 们会 保
存 好 我们 的 材料 ，草 稿和 笔记 ， 但并 不
总 是 很有 条 理。
· 我 们 尝试 利 用团 队成 员的 特长 。
· 我 们 各自 单 独完 成项 目的 大部 分 任
务 ， 并在 最 后将 它们 整合 在一 起 。
10
优秀
达标
√
· 我 们 就如 何 进行 团队 协作 达成 了 很详 细
的 约 定， 包 括如 何使 用技 术工 具 。
· 我 们 遵守 集 体讨 论、 决策 和解 决 冲突 的
规则。
· 我 们 坦诚 而 准确 地讨 论约 定的 执 行情
况。
· 我 们 会在 约 定没 有被 遵守 时， 努 力尝 试
不 寻 求老 师 的帮 助， 自己 采取 适 当的 行
动 措 施来 解 决问 题。
· 我 们 创建 了 一个 详细 的任 务清 单 ，将 项
目 工 作合 理 地分 配给 了团 队成 员 。
· 我 们 制定 了 时间 表， 并跟 进目 标 的完 成
和 进 展情 况 ，以 确保 在截 止日 期 之前 完
成 工 作。
· 如 有 需要 ， 我们 会根 据团 队成 员 的优 势
及 特 长分 配 成员 的团 队角 色。
· 我 们 能够 利 用好 时间 ，高 效地 主 持会
议 。 我们 有 条理 地保 存会 议材 料 ，草 稿
和 笔 记。
· 我 们 洞察 并 利用 好每 个团 队成 员 的
特长。
· 我 们 作为 一 个团 队来 产生 创意 并 创
造 产 品； 团 队成 员各 自完 成的 任 务
将 会 集中 在 团队 里获 得反 馈和 修
改。
 项目式学习：创造与创新能力评估量规表
（适用于 K-2 阶段）

我能解释我们为什么要做这个项目。
1.还在学习中 2. 有时候能 3.几乎总是这样

我能为项目成果提供想法和创意。
1.还在学习中 2. 有时候能 3. 几乎总是这样

我能挑选出最好的想法和创意。
1.还在学习中 2. 有时候能 3. 几乎总是这样

我能帮助改进团队的想法和创意。
1.还在学习中 2. 有时候能 3. 几乎总是这样

我能帮助做出一些特别而且有用的东西。
1.还在学习中 2. 有时候能 3. 几乎总是这样

资料源自巴克教育研究院（Buck Institute for Education, BIE）

三有项目式学习翻译，资料仅用于学习参考。
11
 项 目 式 学 习 ： 创造与创新能力评估量规表
(适用于 3 至 5 年级)

过程

创造与创新能力 优秀
在项目过程中的 未达标 有待改进 达标
√
锻炼机会
· 我 可 能只 是 “按 照指 示” 去做 ， 而没 · 我 知 道需 要 创造 一些 东西 ，但 说 不出 具 · 我 理 解为 什 么需 要创 造一 些东 西 。
有 理 解为 什 么要 创造 这些 东西 。 体 的 原因 。
项目启动： · 我 了 解那 些 将使 用或 看到 产品 的 人
· 我 仍 需要 学 习如 何思 考他 人在 使 用或 · 我 基 本了 解 他人 在使 用或 看到 产 品时 ， 们 的 需求 点 和兴 趣点 。
明确创新的挑战 看 到 产品 时 ，可 能存 在的 需求 和 偏 可 能 存在 的 需求 和偏 好。
好。

知识、理解和技
能构建： · 只 使 用了 常 见的 信息 来源 (网站 、 书 · 我 发 现了 一 两个 不常 见的 信息 来 源， 可
· 我 找 到了 特 别的 方式 来获 取信 息 。
籍 、 文章 )来获 取知 识 和技 能。 以 用 来获 取 知识 和技 能。
确定信息来源

· 我 想 到的 产 品创 意不 是全 新的 或 原创 · 我 想 到了 一 些关 于产 品的 新创 意 。 · 我 想 到了 很 多关 于产 品的 新创 意 。
的。
· 我 很 快就 决 定了 哪一 个创 意最 好 。 · 我 通 过仔 细 分析 来决 定哪 个是 最 佳
· 我 没 有考 虑 哪个 创意 最好 就做 出 了选 创意。
创意与产品开发及 择。
· 我 可 能会 考 虑如 何改 进一 个创 意 ，也 有
修改： 可 能 不会 。 · 我 会 问一 些 新的 问题 并思 考如 何 改
· 我 还 需要 学 习如 何改 进一 个创 意 。 进 一 个创 意 。
· 我 利 用了 一 些他 人的 反馈 来对 书 面化 产
提出与选择创意 · 我 还 需要 学 习如 何利 用他 人的 反 馈来 品 进 行小 修 改。 · 我 会 利用 他 人的 反馈 来改 进书 面 化
改 进 书面 化 产品 。 产品。

· 我 用 常规 的 方式 展示 创意 和产 品 ，（展 · 我 试 着在 视 觉辅 助工 具中 添加 一 些有 趣 · 我 创 建了 视 听效 果俱 佳的 视觉 辅 助
产品与驱动问题回 示 幻 灯片 ， 背诵 笔记 ，没 有互 动 的环 的 互 动， 但 可能 不会 增加 太多 或 增加 的 工具。
答的展示： 节 ）。 部 分 会让 观 众分 心。
· 在 展 示中 ， 我让 观众 积极 参与 。
向用户/目标观众 · 在 展 示中 ， 我尝 试让 观众 积极 的 参与 ， (向 他 们提 问， 或做 一 些互 动活
但 这 部分 非 常短 或效 果并 不好 。 动 )。
展示产品

资料源自巴克教育研究院（Buck Institute for Education, BIE）

三有项目式学习翻译，资料仅用于学习参考。
12
 项 目 式 学 习 ： 创造与创新能力评估量规表
(适用于 3 至 5 年级)

产品

优秀
未达标 有待改进 达标
√
· 我 创 作的 产 品看 起来 像以 前见 · 我 创 作的 产 品有 一些 创新 ，但 它 看上 · 我 创 作的 产 品是 全新 的。 独特
独创性 过 的 东西 ， 它既 不是 全新 的， 去 仍 然很 像 以前 见过 的东 西。 的 ， 出其 不 意的 ；并 展现 了个
也 不 是独 一 无二 的。 人 的 独特 视 角。

· 我 创 作的 产 品对 于使 用或 看到
的 人 没有 用 或没 有价 值。
价值
· 我 的 产品 在 真实 生活 中没 有作
用。
· 我 创 作的 产 品看 起来 和其 他的
东 西 类似 ； 它是 基于 传统 风格
制 作 的。
风格
· 我 创 作的 产 品有 好几 个部 分不
适 合 组合 在 一起 ，就 像一 个大
杂烩。
· 我 创 作的 产 品有 一定 的用 处， 但 它可
能 不 能完 全 满足 使用 或看 到的 人 的需
要。
· 我 的 产品 可 能在 现实 生活 中有 效 用，
但 可 能还 有 点问 题。
· 我 创 作的 产 品有 一些 有趣 的互 动 点。
· 我 创 作的 产 品有 一些 多余 的部 分 或有
一 些 部分 不 适合 组合 在一 起。
· 我 创 作的 产 品被 使用 或看 到的
人 认 为是 有 用且 有价 值 的 。
· 我 创 作的 产 品能 在真 实生 活中
使 用 (制作 这个 产品 不 会太 难，
太 贵 或太 耗 时 )。
· 我 创 作的 产 品制 作精 良， 令人
印 象 深刻 ， 且设 计风 格独 特。
· 我 创 作的 产 品的 所有 部分 都很
好 地 组合 在 一起 。

资料源自巴克教育研究院（Buck Institute for Education, BIE）

三有项目式学习翻译，资料仅用于学习参考。
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 项目式学习：创造与创新能力评估量规表
(适用于 6 至 12 年级)

过程
创造与创新能力 在
优秀
项目过程中的锻炼 未达标 有待改进 达标
机会 √
· 我 可 能只 是 “按 照指 示” 去做 ， 而 · 我 基 本理 解 创新 的目 的， 但没 有 · 我 理 解为 什 么要 推进 创新 过程
项目启动： 没 有 理解 创 新的 目的 ，也 不了 解 目 充 分 了解 目 标受 众的 需求 和兴 趣 (谁 需 要这 个？ 为什 么 需要 ？ )。
标 受 众的 需 求和 兴趣 点。 点。
明确创新的挑战 · 我 能 洞察 目 标受 众的 关键 需求 和
兴 趣 点。

· 我 只 使用 了 常见 的信 息来 源 (网 · 我 发 现了 一 两个 不常 见的 信息 来 · 除 了 典型 的 信息 来源 外， 我还 找
知识、理解和技能构 站 、 书籍 、 文章 )来 获 取知 识和 技 源 ， 可以 用 来获 取知 识和 技能 。 到 了 特别 的 方式 或地 点来 获取 信
能。 息 (专 家、 社区 成员 、 企业 或机
建 ： · 我 能 在讨 论 中提 出新 的观 点， 但
构 、 文献 等 )。
· 我 在 讨论 过 程中 没有 提出 新的 想 法 视 角 范围 有 些局 限。
确定信息来源 与 创 意。 · 我 在 讨论 中 能帮 助产 生多 样化
的 ， 以及 富 有创 意的 观点 。
· 我 开 发的 产 品还 停留 在现 有的 思 维 · 我 能 为产 品 提出 一些 原创 的想 · 我 使 用创 意 生成 工具 为产 品开 发
框 架 内， 没 有使 用创 意生 成工 具 来 法 ， 但还 需 要更 好地 利用 创意 生 了 一 些独 创 想法 。
为 产 品开 发 新的 创意 思路 。 成 工 具开 发 更多 的创 意思 路。
· 我 会 仔细 评 估创 意的 质量 ，并 从
· 我 选 择一 个 创意 时没 有评 估该 创 意 · 我 选 择一 个 创意 前会 对其 进行 评 中 选 择最 好 的创 意来 开发 产品 。
的 质 量。 估 ， 但评 估 还不 够全 面。
· 我 会 提出 新 的问 题， 从不 同的 角
创意与产品开发 · 我 没 有提 出 新的 问题 或对 所选 的 创 · 我 会 提出 一 些新 的问 题， 但是 可 度 来 精心 改 进所 选 的 创意 。
意 做 详细 的 阐述 。 能 对 选定 的 创意 只做 了一 些小 的
· 我 会 运用 一 些想 象力 和创 造力 将
及修改： · 我 只 是复 制 已有 的创 意； 没有 产 生
改动。
想 法 开发 成 产品 ，并 超越 传统 的
新 的 创意 。 · 我 在 由想 法 开发 产品 时会 发挥 一 界限。
提出与选择创意
些 想 象力 ， 但可 能还 是停 留在 传
· 我 没 有考 虑 或利 用别 人的 反馈 和 评 · 我 会 主动 索 取并 使用 反馈 和评 论
统 的 界限 里 。
论 来 修改 产 品。 来 修 改产 品 ，以 更好 地满 足预 期
· 我 会 使用 一 些反 馈和 评论 来修 改 受 众 的需 求 。
产 品 ，但 没 有主 动去 寻求 这些 反
馈 和 评论 。

资料源自巴克教育研究院（Buck Institute for Education, BIE）

三有项目式学习翻译，资料仅用于学习参考。
14
 · 我 用 常规 的 方式 展示 创意 和产 品 · 我 试 着在 视 觉辅 助工 具中 添加 一 · 我 创 建了 视 听效 果俱 佳的 视觉 辅
产品与驱动问题回
(内 容 冗长 的幻 灯片 ， 背诵 笔记 ， 些 有 趣的 互 动。 助 工 具。
答的展示: 没 有 互动 的 环节 )
· 我 尝 试在 展 示中 添加 一些 元素 ， · 在 展 示中 ， 我添 加了 一些 特别 有
向用户/目标观众 使 其 更加 生 动有 趣 。 趣 的 ，生 动 的， 互动 的， 或对 特
展示产品 定 的 观众 有 吸引 力的 元素 。

资料源自巴克教育研究院（Buck Institute for Education, BIE）

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 项目式学习：创造与创新能力评估量规表
未达标
· 我 创 作产 品 时依 赖于 现有 的模 型 、想
法 或 方向 ； 我的 创意 不是 全新 的 ，也
不 是 独一 无 二的 。
独创性 · 我 创 做产 品 时遵 循规 则和 惯例 ； 以常
见 的 方式 来 使用 信息 和材 料。
· 我 创 作的 产 品对 预期 的受 众 /用 户 没有
用 或 没有 价 值。
· 我 创 作的 产 品在 真实 生活 中是 没 用
价值 的 ， 不切 实 际的 或不 可行 的。
· 我 创 作的 产 品是 安全 的， 普通 的 ，基
于 传 统风 格 制作 。
风格 · 我 创 作的 产 品有 好几 个部 分不 适 合组
合 在 一起 ， 就像 一个 大杂 烩。
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三有项目式学习翻译，资料仅用于学习参考。
(适用于 6 至 12 年级)
产品
优秀
有待改进 达标
√
· 我 有 一些 新 的想 法或 改进 ，但 有 些 · 我 创 作的 作 品是 全新 的， 独特 的 ，
想 法 是可 预 测的 或是 较为 常规 的 。 出 其 不意 的 ，并 展现 了个 人的 独 特
视角。
· 我 有 尝试 打 破规 则和 惯例 ，或 者 创
新 地 使用 普 通的 材料 和信 息。 · 我 能 成功 地 打破 规则 和 惯 例， 或 者
以 新 的、 巧 妙的 和出 其不 意的 方 式
使 用 普通 的 材料 或信 息。
· 我 创 作的 产 品在 某种 程度 上是 有 用 · 我 创 作的 产 品被 认为 是有 用的 或 有
和 有 价值 的 ；但 可能 不能 解决 目 标 价 值 的； 它 解决 了目 标问 题， 并 满
问 题 的某 些 方面 ，或 不能 完全 满 足 足 了 目标 需 求。
目 标 需求 。
· 我 创 作的 产 品是 可用 的或 可行 的 。
· 我 不 清楚 我 创作 的产 品是 否是 可 用
的 或 可行 的 。
· 我 创 作的 产 品有 一些 有趣 的互 动 · 我 创 作的 产 品制 作精 良， 令人 印 象
点 ， 但没 有 独特 的风 格。 深 刻 ，且 设 计风 格独 特， 同时 能 很
好 的 实现 功 能。
· 我 创 作的 产 品有 一些 多余 的部 分 或
有 一 些部 分 不适 合组 合在 一起 。 · 我 创 作的 产 品的 将不 同的 元素 组 合
在 一 起形 成 一个 连贯 的整 体。
16
 项目式学习：批判性思维能力评估量规表
(适用于K-2阶段)
我能解释我们为什么做这个项目。
1.还在学习中 2. 有时候能 3.几乎总是这样

我能针对项目提出问题。
1.还在学习中 2. 有时候能 3.几乎总是这样

我能利用从不同地方获取的信息。
1.还在学习中 2. 有时候能 3.几乎总是这样

我能说出为什么一个想法很好。
1.还在学习中 2. 有时候能 3.几乎总是这样

我能利用朋友和老师的反馈来改进我的工作。

1.还在学习中 2.有时候能 3.几乎总是这样

我能用事实和细节来解释我的想法。
1.还在学习中 2. 有时候能 3.几乎总是这样

.
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 项目式学习：批判性思维评估量规表
(适用于 3 至 5 年级)
批判性思维
优秀
在项目过程中的 未达标 有待改进 达标
√
锻炼机会
· 我 不 能说 明 我需 要具 备什 么知 识 才能 · 我 能 识别 出 一些 需要 具备 的知 识 来回 · 我 能 说明 我 需要 具备 什么 知识 才
回 答 驱动 问 题。 答 驱 动问 题 能 回 答驱 动 问题 。
项目启动：
· 我 还 需要 学 习理 解其 他人 对驱 动 问题 · 我 能 理解 其 他人 对驱 动问 题的 看 法可 · 我 能 理解 不 同的 人对 驱动 问题 的
分析驱动问题并 的 看 法可 能 不同 。 能 不 同。 看 法 差异 可 能 非 常大 。
开始调查 · 我 还 需要 学 习如 何针 对我 们的 受 众或 · 我 能 针对 我 们的 受众 或产 品用 户 的需 · 我 能 针对 我 们的 受众 或产 品用 户
产 品 用户 的 需求 提问 。 求 提 出一 些 问题 。 的 需 求提 出 很多 问题 。

· 我能使用不同来源的信息来回答驱动
知识、理解和技 · 我还需要学习如何使用不同来源的信 问题，但我可能很难把它们整合在一 · 我 能 使用 不 同来 源的 信息 来回 答
息 来 回答 驱 动问 题。 起。 驱 动 问题 。
能构建 ：
· 我还需要学习如何确定我收集到的信 · 我能确定我收集到的信息是否是相关 · 能 确 定我 收 集到 的信 息是 否是 相
收集和评估信息 息 是 否是 相 关的 或足 够的 。 的 或 足 够 的 ,但 并 不 总 是 很谨慎 地 做 出 关 的 或足 够 的。
决定。

· 我 还 需要 学 习如 何识 别作 者或 演 讲者
用 来 支持 某 一观 点的 理由 和论 据 。
· 我 还 需要 学 习如 何辨 别一 个产 品 创意
创意与产品的开
或 对 一个 驱 动问 题的 回答 是不 是 很
发与修改： 好。
使用论据和标准 · 我 还 需要 学 习如 何利 用来 自其 他 学生
或 成 人的 反 馈来 改进 我的 文章 或 产品
设计。
· 我 还 需要 学 习如 何有 逻辑 且清 晰 地解
产品与驱动问题 释 自 己的 想 法或 创意 。
· 我 能 识别 作 者或 演讲 者用 来支 持 某一
观 点 的一 些 理由 和论 据。
· 我 能 判断 出 一个 产品 创意 或者 队 驱动
问 题 的回 答 是不 是很 好， 但我 不 总是
能 说 出原 因 。
· 我 有 时能 利 用来 自其 他学 生或 成 人的
反 馈 来改 进 我的 文章 或产 品设 计 。
· 我 能 解释 我 的想 法或 创意 ，但 有 些可
能 逻 辑不 够 清晰 。
· 我 能 解释 作 者或 演讲 者是 如何 用
一 些 理由 和 论据 来支 持一 个观
点 ， 并且 帮 助我 回答 驱动 问题 。
· 我 能 解释 如 何判 定一 个产 品创 意
或 对 一个 驱 动问 题的 回答 是不 是
很好。
· 我 能 利用 来 自其 他学 生和 成人 的
反 馈 来改 进 我的 文章 或产 品设
计。
· 我 可 以用 一 个有 逻辑 且清 晰的 思
路 来 解释 我 的想 法或 创意 。

答案的展示： · 我 仍 然需 要 学习 如何 使用 恰当 的 事实 · 我 能 使用 一 些事 实和 细节 来支 持 我的 · 我 可 以用 恰 当的 事实 和相 关联 的
或 相 关联 的 细节 来支 持我 的想 法 或创 想 法 或创 意 , 但 它 们并 不总是 恰 当的 细 节 来支 持 我的 想法 或创 意。
合理选择 意。 或 相 关联 的 。

.
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 项目式学习：批判性思维能力评估量规表
(适用于 6 至 12 年级)

批判性思维 优秀
在项目过程中 未达标 有待改进 达标
√
的锻炼机会
· 我 只 看到 驱 动问 题的 表层 含义 ， · 我 能 辨别 驱 动问 题的 一些 核心 内 容， 但 · 我 能 基于 对 驱动 问题 的核 心内 容 的
或 只 看到 了 一个 视角 。 可 能 还看 不 到其 复杂 性， 也没 有 考虑 到 理 解 ，具 体 识别 回答 驱动 问题 需 要
各 个 不同 的 视角 。 知 道 些什 么 知识 ,并 考 虑到 了各 种 可
项目启动： 能 的 视角 。
· 我 会 对主 题 继续 提出 问题 ，也 会 继续 询
分析驱动问题 问 受 众或 产 品用 户的 需求 ，但 还 是没 有 · 我 能 提出 更 多有 利于 探究 的问 题 ，
并开始探究 深 入 挖掘 。 如 果 需要 的 话。
· 我 会 继续 深 入挖 掘受 众或 产品 用 户
的 需 求。

· 我 无 法整 合 信息 来回 答驱 动问
知识、理解和 题 。 我收 集 到的 信息 太少 或太
技能构建： 多 ， 或者 收 集到 的信 息是 不相 关
的 或 来源 渠 道太 局限 。
收集和评估信
· 我 只 关注 了 信息 的表 面价 值 (没
息 有 评 估其 质 量)。
· 我 接 受可 能 回答 驱动 问题 的论 点
时 ， 没有 质 疑其 推理 过程 是否 合
创意与产品的 理。
开发与修改： · 我 使 用论 据 时没 有考 虑其 充分
使用论据和标 性。
准 · 我 依 靠“ 直 觉” 来评 估和 修改 创
意 、 产品 原 型或 问题 解决 方案
(而 不 是使 用标 准来 进 行评 估 )
· 我 会 试图 整 合信 息来 回答 驱动 问 题， 但
可 能 我收 集 到的 信息 太少 或太 多 ，或 信
息 来 源渠 道 太局 限； 或者 收集 到 的有 些
信 息 是无 关 的。
· 我 知 道应 该 考虑 信息 的质 量， 但 却没 有
完 全 做到 。
· 我 知 道需 要 合理 的推 理过 程和 充 分的 论
据 ， 但是 在 回答 驱动 问题 时并 没 有仔 细
对 其 评估 。
· 我 用 来评 估 和修 改创 意、 产品 原 型或 问
题 解 决方 案 的标 准是 不完 整的 或 无效
的。
· 我 能 从多 个 不同 的渠 道收 集相 关 且
足 够 的信 息 来回 答驱 动问 题。
· 我 能 全方 位 的评 估信 息的 质量 （ 考
虑 信 息的 实 用性 、准 确性 和可 信
度 ； 会区 分 事实 与观 点； 并辨 别 偏
见）
· 我 能 通过 评 估推 理过 程是 否合 理 和
证 据 是否 相 关且 充分 ，来 评估 可 能
回 答 驱动 问 题的 论点 。
· 我 能 正确 地 选择 用于 评估 创意 、 产
品 原 型或 问 题解 决方 案的 标准 。
· 我 会 修改 不 够好 的草 案、 设计 或 解
决 方 案， 并 解释 为什 么修 改后 会 更
符 合 评估 标 准。

.
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三有项目式学习翻译，资料仅用于学习参考
19
 · 我 选 择一 个 展示 方式 时， 没有 考
虑 使 用其 他 方式 呈现 特定 主题 或
创 意 的优 点 和缺 点。
产品与驱动问 · 我 在 回答 驱 动问 题或 创作 产品
题回答的展 时 ， 不能 给 出有 效的 理由 或支 持
示： 性 的 论据 来 解释 所作 的选 择。
合理选择，考 · 我 没 有为 回 答驱 动问 题准 备备 选
方 案 ，备 选 设计 ，或 备选 视角 。
虑备选方案和
· 我 不 能说 明 在项 目中 获得 了什 么
结果 重 要 的新 认 识。
.
资料源自巴克教育研究院（Buck Institute for Education, BIE）
三有项目式学习翻译，资料仅用于学习参考
· 我 考 虑到 了 使用 不同 方式 呈现 特 定主 题
或 创 意的 利 弊， 但还 不够 全面 。
· 我 能 解释 在 回答 驱动 问题 或创 作 产品 时
所 作 的选 择 ，但 也有 一些 理由 不 成立 或
缺 乏 论据 支 持。
· 我 知 道回 答 驱动 问题 可能 需要 备 选方
案 ， 或备 选 设计 ，但 是却 没有 仔 细去 考
虑 这 些。
· 我 可 以说 明 我在 项目 中学 到的 一 些东
西 ， 但对 新 的认 识并 不完 全清 楚 。
20
· 我 能 充分 评 估使 用不 同的 方式 来 呈
现 特 定的 主 题或 创意 的优 缺点 。
· 我 在 回答 驱 动问 题或 创作 产品 时 ，
能 通 过提 供 有效 的理 由和 支持 性 的
论 据 ，证 明 所作 的选 择是 正确 的 。
· 我 认 识到 对 驱动 问题 的 回 答或 产 品
设 计 有其 局 限性 (知 道 它的 不完 整 ，
不 确 定， 和 不完 善体 现在 哪里 ) ，
同 时 也会 考 虑其 他视 角。
· 我 可 以清 楚 地说 明我 在项 目中 获 得
的 新 认识 ， 以及 如何 将其 在其 他 情
况 或 环境 中 去应 用和 展现 。
 项 目 式 学 习 :展 示 技 巧 评 估 量 规 表
（适用于 3 至 5 年级）

优秀
未达标 有待改进 达标
√
· 我 使 用了 不 恰当 的事 实和 不相 关 的细 · 我 能 选择 一 些支 持主 要观 点的 事 实和 · 我 能 选择 恰 当的 事实 和相 关的 、 描述 性
观点与信息的 节 来 支持 主 要观 点 细 节 ，但 可 能不 够充 分， 或者 是 不相 的 细 节来 支 持主 要的 观点 和主 题 。
解释 关的。
· 展 示 没有 囊 括所 有要 求的 内容 。 · 展 示 几乎 包 括所 有要 求的 内容 。 · 展 示 包括 所 有要 求的 内容 。
· 我 在 展示 时 陈述 想法 或创 意逻 辑 不清 · 我 尝 试了 按 逻辑 顺序 展示 想法 或 创 · 我 在 展示 时 陈述 想法 或创 意逻 辑 清晰 。
晰。 意 ， 但并 不 总是 很清 晰。
组织 · 我 的 展示 时 间安 排得 很好 ，展 示 的每 个
· 我 没 有计 划 好展 示时 间； 时间 太 短或 · 整 体 展示 的 时间 长短 刚好 合适 ， 但陈 部 分 都不 会 显得 仓促 ，太 短或 太 长。
太长。 述 里 的有 些 部分 可能 太短 或太 长 。

· 我 在 展示 时 眼睛 不看 观众 ；只 是 看着 · 我 在 展示 时 ，会 和听 众进 行眼 神 交 · 我 在 展示 时 ，大 部分 时间 能与 观 众保 持
笔记。 流 ， 但大 部 分时 间都 在阅 读笔 记 或幻 眼 神 接触 和 交流 ；只 是偶 尔看 一 下笔 记
眼睛与肢体 灯片。 或 幻 灯片 。
· 我 在 展示 时 显得 非常 的焦 躁不 安 或是
无 精 打采 。 · 我 在 展示 时 显得 稍微 有点 焦躁 不 安或 · 我 在 展示 时 有一 个自 信的 身体 姿 势。
是 无 精打 采 。
· 我 在 展示 时 说话 声音 太轻 或不 清 楚。 · 我 在 展示 时 时大 部分 时间 声音 大 而清 · 我 在 展示 时 能大 声而 清晰 地演 讲 。
晰。
· 我 在 展示 时 没有 根据 场合 ，使 用 合适 · 我 能 根据 场 合， 使用 合适 的语 言 ，在 需
声音 的 语 言 (可 能过 于 非正 式或使 用 了俚 · 我 在 大多 数 情况 下都 能根 据场 合 ，使 要 的 时候 使 用正 式英 语。
语) 用 合 适的 语 言。

· 我 在 展示 时 没有 使用 音像 辅助 设 备资 · 我 在 展示 时 使用 了音 像辅 助设 备 资源 · 我 在 展示 时 能使 用制 作精 良的 音 像辅 助
源 或 多媒 体 设备 资源 。 或 多 媒体 设 备资 源， 但它 们有 时 会分 设 备 资源 或 多媒 体设 备资 源来 加 强主 要
散 听 众对 展 示陈 述的 注意 力， 或 没有 观 点 和主 题 表达 。
展示辅助工具 · 我 在 展示 时 使用 了不 适当 的或 使 听众
起 到 加强 观 点和 主题 表达 的作 用 。
分 散 注意 力 的音 像辅 助设 备资 源 或多
媒 体 设备 资 源。

· 我 没 有回 答 听众 的问 题 · 我 回 答了 观 众的 一些 问题 ，但 回 答的 · 我 能 清晰 、 完整 地回 答听 众 的 问 题
对听众问题的 内 容 不清 楚 或不 够完 整。
回答

团队展示参与 · 展 示 时并 不 是所 有的 团队 成员 都 参加 · 所 有 团队 成 员都 参与 了展 示， 但 参与 · 所 有 团队 成 员参 与展 示的 时间 大 致相
了 ， 只有 一 到两 个人 发言 。 程 度 不一 。 同 ， 并且 能 够回 答相 关问 题。
度

.
资料源自巴克教育研究院（Buck Institute for Education, BIE）
三有项目式学习翻译，资料仅用于学习参考
21
 项目式学习：展示技巧评估量规表
未达标
· 我 展 示时 使 用太 少的 、不 恰当 的
观点与信息的 或 不 相关 的 描述 、事 实、 细节 或
例 证 来支 持 主要 观点 。
解释
· 展 示 没有 囊 括所 有要 求的 内容 。
· 我 在 展示 时 没有 主要 观点 ，或 陈
述 想 法或 创 意时 逻辑 不清 晰。
· 我 在 展示 时 没有 导言 部分 和 /或 结
论 部 分。
组织
· 我 展 示时 没 有很 好利 用时 间， 整
个 展 示， 或 其中 的一 部分 ，太 短
了 或 太长 了 。
· 我 在 展示 时 眼睛 不看 观众 ；只 是
阅 读 笔记 或 幻灯 片。
· 我 在 展示 时 没有 使用 手势 或动 作
或 任 何肢 体 语言 。
眼睛交流与肢 · 我 在 展示 时 不够 镇静 和自 信 (不
体语言 安 ， 没精 打 采或 显得 紧张 )
· 我 展 示时 的 服饰 或穿 着不 适合 这
个 场 合。
.
资料源自巴克教育研究院（Buck Institute for Education, BIE）
三有项目式学习翻译，资料仅用于学习参考
（适用于 6 至 8 年级）
优秀
有待改进 达标 √
· 我 展 示时 使 用了 一些 描述 、事 实 、细 · 我 展 示时 能 使用 相关 的、 精心 挑 选
节 或 例证 来 支持 观点 ，但 可能 不 够充 的 描 述、 事 实、 细 节 和例 证来 陈 述
分 ， 或者 不 相关 联。 论 点 、调 查 结果 、论 据或 对驱 动 问
题 进 行回 答 。
· 展 示 几乎 包 括所 有要 求的 内容 。 · 展 示 包括 所 有要 求的 内容 。
· 我 尝 试是 按 清晰 的顺 序展 示想 法 或创 · 我 展 示时 能 按逻 辑顺 序陈 述主 要 观
意 ， 但并 主 要观 点不 很清 晰， 或 顺序 点 和 其他 观 点， 并着 重、 前后 呼 应
逻 辑 是不 合 理的 。 地 强 调了 主 要观 点。
· 我 在 展示 时 有导 言部 分和 结论 部 分， · 我 在 展示 时 有一 个有 效用 的导 言 部
但 内 容传 递 不是 很有 效。 分 和 结论 部 分。
· 我 展 示时 ， 总体 时间 是够 的， 但 可能 · 我 展 示时 时 间控 制把 握得 很好 ， 没
在 某 个话 题 上， 或是 辅助 设备 设 置 有 任 何部 分 显得 太匆 忙， 太短 或 是
上 ， 或某 一 想法 介绍 上花 了太 多 或太 太长。
少 时 间。
· 我 在 展示 时 没有 进行 频繁 的眼 神 交 · 我 在 展示 时 大部 分时 间都 与观 众 保
流 ； 大部 分 时间 在阅 读笔 记或 幻 灯 持 眼 神接 触 和交 流， 只是 偶尔 借 助
片。 笔 记 或幻 灯 片。
· 我 在 展示 时 使用 了一 些手 势或 动 作， · 我 在 展示 时 使用 自然 的手 势动 作 及
但 看 起来 不 自然 。 其 他 肢体 语 言。
· 我 在 展示 时 表现 出了 一定 的镇 静 和信 · 我 在 展示 时 看上 去泰 然自 若， 自 信
心 （ 仅有 轻 微的 烦躁 或紧 张的 身 体移 十足。
动）
· 我 在 展示 时 穿着 和服 饰适 合该 场
· 我 在 展示 时 尝试 穿一 些适 合该 场 合的 合。
衣 服 ，但 可 能还 是不 够恰 当。
22
 · 我 在 展示 时 说话 声音 有点 含糊 ， 说得
太 快 或太 慢 。
· 我 在 展示 时 说话 太轻 柔， 让观 众 有点
听 不 到或 听 不懂 。
声音
· 我 在 展示 时 经常 使 用 “填 充词 ”
(“ 嗯 ，所 以， 以及 ， 等等 ” )
· 我 在 展示 时 没有 使用 符合 内容 情 境和
表 达 意图 的 语言 （可 能不 太正 式 ，或
使 用 了俚 语 ）。
· 我 在 展示 时 没有 使用 音像 辅助 资 源或
多 媒 体资 源 。
· 我 在 展示 时 ，尝 试使 用了 很少 的 音像
展示辅助资源 辅 助 资源 或 多媒 体资 源， 但它 们 有时
会 分 散听 众 对展 示陈 述的 注意 力 ，或
没 有 起到 加 强展 示效 果的 作用 。
· 我 不 能有 效 地回 答听 众的 问题 (回 答离
对听众问题的回 题 或 误解 问 题， 没有 阐述 清楚 )
答 题 时 承认 “ 我不 知道 ”或 解释 如 何
· 展 示 时并 不 是所 有的 团队 成员 都 参加
了 ， 只有 一 到两 个人 发言 。
团队演示
参与度
.
资料源自巴克教育研究院（Buck Institute for Education, BIE）
三有项目式学习翻译，资料仅用于学习参考
· 我 在 展示 时 大部 分时 间说 话都 很 清 · 我 在 展示 时 说话 很清 晰， 语速 均
楚 ， 偶尔 太 快或 太慢 。 匀。
· 我 在 展示 时 说话 足够 大声 ，使 观 众 · 我 在 展示 时 说话 足够 大声 ，让 每 个
大 部 分时 间 都能 听到 ，但 可能 语 调 人 都 能听 到 ；我 会改 变语 调和 节 奏
单一。 来 让 听众 保 持兴 趣。
· 我 在 展示 时 偶尔 使用 填充 词。 · 我 在 展示 时 很少 使用 填充 词。
· 我 在 展示 时 尝试 使用 符合 内容 情 境 · 我 在 展示 时 能使 用符 合内 容情 境 和
和 表 达意 图 的语 言， 但可 能不 能 完 表 达 意图 的 语言 ，在 需要 时运 用 正
全 做 到。 式 英 语。
· 我 在 展示 时 使用 了音 像辅 助资 源 或 · 我 在 展示 时 能使 用制 作精 良的 音 像
多 媒 体资 源 ，但 它们 有时 会分 散 听 辅 助 资源 或 多媒 体资 源来 使信 息 传
众 对 展示 陈 述的 注意 力， 或没 有 起 递 更 加清 晰 ，强 调重 点观 点， 加 强
到 加 强展 示 效果 的作 用。 论 点 说服 力 ，并 提高 听众 的兴 趣 。
· 我 能 有效 回 答听 众的 问题 ，但 答 案 · 我 能 清晰 完 整地 回答 听众 的问 题 。
并 不 总是 清 晰或 完整 。
· 我 会 努力 阐 述清 楚， 在无 法回 答 问
可 能 找到 答 案。
· 所 有 团队 成 员都 参与 了展 示， 但 参 · 所 有 团队 成 员参 与展 示的 时间 大 致
与 程 度不 一 。 相同。
· 所 有 的团 队 成员 都能 够代 表整 个 团
队 回 答关 于 展示 主题 的问 题， 而 不
仅 仅 是回 答 他所 负责 展示 的那 一 部
分。
23
 项目式学习：展示技巧评估量规表
未达标
· 我 在 展示 信 息、 论点 、观 点或 结 论时
不 够 清楚 、 简洁 或有 逻辑 。论 点 缺乏
支 持 性证 据 ；观 众不 能很 好的 理 解推
理 过 程。
观点与信 · 我 选 择的 信 息， 观点 和风 格可 能 不符
合 展 示的 目 的， 目标 任务 或观 众 需求
息的解释 （ 可 能 信息 太多 或太 少 ，或 者用 了 不恰
当 的 方式 ）。
· 我 在 展示 时 没有 提出 其他 观点 或 相反
的 观 点。
· 展 示 内容 没 有符 合要 求
· 我 在 展示 时 没有 导言 部分 和 /或 结 论部
分。
组织 · 我 展 示时 没 有很 好利 用时 间， 整 个展
示 ， 或其 中 的一 部分 ，太 短了 或 太长
了。
· 我 在 展示 时 眼睛 不看 观众 ；只 是 看着
笔 记 或幻 灯 片。
· 我 在 展示 时 没有 使用 手势 ，动 作 或任
何 肢 体语 言 。
眼神交流 · 我 在 展示 时 不够 镇静 和自 信 (不 安 ，没
与肢体语言 精 打 采或 显 得紧 张)
· 我 展 示时 的 着装 不适 合这 个场 合 。
.
资料源自巴克教育研究院（Buck Institute for Education, BIE）
三有项目式学习翻译，资料仅用于学习参考
(适用于 9 至 12 年级)
有待改进 达标
优秀
√
· 我 在 展示 信 息、 论点 、观 点或 结 论时 · 我 能 在展 示 信息 、论 点、 观点 或 结论
不 能 总是 做 到清 楚、 简洁 或有 逻 辑。 时 做 到清 楚 、简 洁有 逻辑 。观 众 很容
论 点 缺乏 支 持性 证据 ；观 众不 能 很好 易 理 解推 理 过程 。
的 理 解推 理 过程 。
· 我 能 选择 符 合展 示的 目的 ，目 标 任务
· 我 尝 试选 择 符合 展示 的目 的， 目 标任 或 观 众需 求 的信 息， 观点 和风 格 ，
务 或 观众 需 求的 信息 ， 观 点和 风 格，
但 并 不是 很 成功 。
· 我 在 展示 时 清晰 完整 地提 出了 不 同的
或 相 反的 观 点。
· 我 在 展示 时 尝试 提出 不同 的或 相 反的
观 点 ，但 不 是很 清楚 或完 整。
· 展 示 内容 几 乎符 合要 求。 · 展 示 内容 全 部符 合要 求。
· 我 在 展示 时 有导 言部 分和 结论 部 分， · 我 在 展示 时 有清 晰有 趣的 导言 部 分和 /
但 它 们不 够 清楚 或不 够有 趣。 或 结 论部 分 。
· 我 展 示时 ， 总体 时间 是够 的， 但 可能 · 我 展 示时 ， 时间 控制 把握 得很 好 ，没
在 某 个话 题 上， 或是 辅助 设备 设 置 有 任 何部 分 太短 或是 太长 。
上 ， 或某 一 想法 介绍 上花 了太 多 或太
少 时 间。
· 我 在 展示 时 没有 进行 频繁 的眼 神 交 · 我 在 展示 时 大部 分时 间都 与观 众 保持
流 ； 大部 分 时间 在阅 读笔 记或 幻 灯 眼 神 接触 和 交流 ，只 是偶 尔瞟 一 下笔
片。 记 或 幻灯 片 。
· 我 在 展示 时 使用 了一 些手 势或 动 作， · 我 在 展示 时 使用 了自 然的 手势 ， 动作
但 看 起来 不 自然 。 及 其 他肢 体 语言 。
· 我 在 展示 时 表现 出了 一定 的镇 静 和信 · 我 在 展示 时 看上 去泰 然自 若， 自 信十
心 （ 仅有 轻 微的 烦躁 或紧 张的 身 体移 足。
动）
· 我 在 展示 时 ，着 装得 体， 适合 所 在的
· 我 在 展示 时 尝试 穿一 些适 合该 场 合的 场合。
衣 服 ，但 可 能还 是不 够恰 当。
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 · 我 在 展示 时 说话 声音 有点 含糊 ， 说得
太 快 或太 慢 。
· 我 在 展示 时 说话 太轻 柔， 让观 众 有点
难 理 解。
声音 · 我 在 展示 时 经常 使用 “填 充词 ”
(“ 嗯 ，所 以， 以及 ， 等等 ” )
· 我 在 展示 时 没有 采用 符合 内容 情 境和
表 达 意图 的 演讲 方式 。
· 我 在 展示 时 没有 使用 音像 资源 或 多媒
体 资 源。
· 我 在 展示 时 ，尝 试使 用了 很少 的 音像
展示辅助资源 或 多 媒体 资 源， 但它 们没 有帮 助 听众
理 解 甚至 有 时会 分散 听众 对展 示 陈述
的 注 意力 ，
· 我 不 能有 效 地回 答听 众的 问题 (离 题或
对听众问 误 解 问题 ， 没有 阐述 清楚 )
题的回答
· 展 示 时并 不 是所 有的 团队 成员 都 参加
了 ， 只有 一 到两 个人 发言 。
团队演示
参与度
.
资料源自巴克教育研究院（Buck Institute for Education, BIE）
三有项目式学习翻译，资料仅用于学习参考
· 我 在 展示 时 大部 分时 间说 话都 很 清 · 我 在 展示 时 说话 很清 晰； 语速 均 匀。
楚。
· 我 在 展示 时 说话 足够 大声 ，让 每 个人
· 我 在 展示 时 说话 足够 大声 ，让 观 众大 都 能 听到 ； 我会 改变 语调 和节 奏 来让
部 分 时间 都 能听 到， 但可 能语 调 单 听 众 保持 兴 趣。
一。
· 我 在 展示 时 很少 使用 填充 词。
· 我 在 展示 时 偶尔 使用 填充 词。
· 我 在 展示 时 能采 用符 合内 容情 境 和表
· 我 在 展示 时 尝试 采用 符合 内容 情 境和 达 意 图的 演 讲方 式， 在需 要时 体 现了
表 达 意图 的 演讲 方式 ，但 可能 不 是很 正 式 英语 的 掌握 程度 。
成 功 或前 后 不一 致。
· 我 在 展示 时 使用 了音 像资 源或 多 媒体 · 我 在 展示 时 能使 用制 作精 良的 音 像资
资 源 ，但 它 们有 时会 分散 听众 对 展示 源 或 多媒 体 资源 来加 强对 结果 ， 推理
陈 述 的注 意 力， 或没 有起 到加 强 展示 过 程 和论 据 的理 解， 并提 高听 众 的兴
效 果 的作 用 趣。
· 我 在 展示 过 程中 有时 很难 将观 众 的注 · 我 在 展示 过 程中 能顺 利地 将观 众 的注
意 力 从音 像 资源 或多 媒体 资源 上 转移 意 力 从音 像 辅助 设备 资源 或多 媒 体资
到 展 示内 容 。 源 上 转移 到 展示 内容 。
· 能 有 效回 答 听众 的问 题， 但答 案 并不 · 我 能 清晰 完 整地 回答 听众 的问 题 。
总 是 清晰 或 完整 。
· 我 会 努力 阐 述清 楚， 在无 法回 答 问题
时 承 认“ 我 不知 道” 或解 释可 能 找到
答 案 的途 径 。
· 所 有 团队 成 员都 参与 了展 示， 但 参与 · 所 有 团队 成 员参 与展 示的 时间 大 致相
程 度 不一 。 同。
· 所 有 的团 队 成员 都能 够代 表整 个 团队
回 答 关于 展 示主 题的 问 题 ，而 不 仅仅
是 回 答他 所 负责 展示 的那 一部 分 。
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