‫‪0‬‬

‫أ‪٤ٔٛ‬ر‬
‫تُص‪ٞ‬تَ٘‬
‫ك‪ ٢‬ػِٔ‪٤‬ر شؼِْ‬
‫تُِـر تالٌِٗ‪٣ٍ٤‬ر‬
‫رأٌ‪١‬ف‬
‫ػده تًٌُتم ػ‪ٞ‬ن‪ ٙ‬تُـثُد‪٢‬‬
‫تلص‪ٙ‬ث٘‪ ٢‬تُِـر تالٌِٗ‪٣ٍ٤‬ر‬
‫ش٘و‪٤‬ؿ‬
‫تُهًص‪ٞ‬ي ٓفٔه ؼثِْ تُّؼ‪٤‬ه‪:١‬تِصثو تالنج‬
‫تالٌِٗ‪ٝ ١ٍ٤‬تُِـر‪٤ًِ -‬ر تُصًخ‪٤‬ر – ؼثٓؼر و‪ ١‬هثي‬
‫ما حيتاجه املدرس من طرق حديثة يف تدريس الطريقة‬
‫التواصلية‬

‫‪0‬‬
 ‫‪1‬‬

‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫"وقل ربي زدني علما‪"...‬‬

‫صدق هللا العلي العظيم‬

‫‪1‬‬
 ‫‪2‬‬

‫ٓوهٓر ؼثٓؼر و‪ ١‬هثي ‪٤ًِ /‬ر تُصًخ‪٤‬ر تالّٗثٗ‪٤‬ر‬

‫خّْ هللا تًُـٖٔ تًُـ‪ْ٤‬‬

‫‪ٝ‬خ‪ّٗ ٚ‬صؼ‪ ٖ٤‬تُفٔه هلل يج تُؼثُٔ‪ٝ ٖ٤‬تُ‪ٙ‬الذ ‪ٝ‬تُّالّ ػِ‪ٓ ٠‬فٔه ‪ٝ‬تُ‪ ٚ‬تُط‪٤‬د‪ٖ٤‬‬
‫تُطث‪ٖ٣ًٛ‬‬
‫‪ٝ‬خؼه‪:‬‬
‫كأأيٗ‪ٝ ٢‬خؼأأه ت‪ٞ‬الػأأ‪ ٢‬ػِأأ‪ً ٠‬صأأثج ا ت‪٤ٔٛ‬أأر تُص‪ٞ‬ت٘أأَ كأأ‪ ٢‬ػِٔ‪٤‬أأر شؼِأأْ تُِـأأر تالٌِٗ‪٣ٍ٤‬أأر ) كأأ‪٢‬‬
‫تُطً‪٣‬وأأر تُص‪ٞ‬ت٘أأِ‪٤‬ر ٓأأغ تالٔأأثيذ تُأأ‪٘ٓ ٠‬أأث‪ٛ‬ػ اتُِـأأر تالٌِٗ‪٣ٍ٤‬أأر تُؽه‪٣‬أأهذ كأأ‪ ٢‬تُؼأأًتم ) تي‪ٟ‬‬
‫تُؽ‪ٜ‬أأه تالِأأصع٘ثب‪ ٢‬تُأأى‪ ١‬هأأثّ خأأ‪ ٚ‬تُٔفُأأق ـ‪٤‬أأط هأأثّ خصًؼٔأأر تٌُع‪٤‬أأً ٓأأٖ تُٔ‪ٙ‬أأثني ‪ٝ‬تًُٔتؼأأغ‬
‫‪ٝ‬تػصٔأأه‪ٛ‬ث كأأ‪ ٢‬شأأيُ‪٤‬ق ‪ٛ‬أأىت تٌُصأأثج ـ‪٤‬أأط شيًأأه ‪ٛ‬أأىت ٓأأٖ لأأالٍ تِصؼًت‪ٜ‬أأ‪ ٚ‬تُ‪ٙ‬أألثز تالِثِأأ‪٤‬ر‬
‫ُِطً‪٣‬وأأر تُص‪ٞ‬ت٘أأِ‪٤‬ر ‪ٝ‬شفِ‪٤‬أأَ ًصأأثج تُِـأأر تالٌِٗ‪٣ٍ٤‬أأر تُؽه‪٣‬أأه ا كأأًٖ تُؼأأًتم ) ٓأأٖ ٗثـ‪٤‬أأر‬
‫‪ٝ‬ـهتشأأ‪ٝ ٚ‬تُٔ‪ٜ‬أأثيتز تُصأأ‪٣ ٢‬هيِأأ‪ٜ‬ث ًٔعأأثٍ ـأأ‪ ٢‬شطدأأن ك‪٤‬أأ‪ ٚ‬تُطً‪٣‬وأأر تُص‪ٞ‬ت٘أأِ‪٤‬ر خٕأأٌَ ـأأ‪٢‬‬
‫‪ٝ‬تٗ‪ٞ‬تع تُصؼِ‪ٝ ْ٤‬تُصو‪ ْ٣ٞ‬ك‪ٝ ٚ٤‬تُ‪ٙ‬لثز تُؼثٓر ُ‪ٜ‬ىت تُ٘‪ٞ‬ع ٖٓ تُٔ٘ث‪ٛ‬ػ ـ‪٤‬ط تٔثي تُ‪ ٠‬ت‪ٛ‬هتكأ‪ٚ‬‬
‫تُؼثٓر ‪ٝ‬تُمث٘ر ‪ٝ‬تُٔأ‪ٞ‬تن تُهيتِأ‪٤‬ر ‪ٝ‬تؼًتتشأ‪ . ٚ‬كوأه تٔأثي تُأ‪ ٠‬ت‪ٛ‬هتكأ‪ ٚ‬تُصؼِ‪٤ٔ٤‬أر اتالـٔأثت‬
‫‪ٝ‬تُٔ‪ٜ‬أأثيتز تالِثِأأ‪٤‬ر ‪ٝٝ‬يْ تُؼٔأأَ تُص‪ٞ‬ت٘أأِ‪٤‬ر ‪ٝ‬نيتِأأر تُٔلأأًنتز ) ‪ٝ‬كؼثُ‪٤‬ثش‪ٚ‬اتُصف‪ٝ‬أأ‪ً٤‬‬
‫‪ٝ‬تُصوأأه‪ٝ ْ٣‬تُصٔأأثي‪ٝ ٖ٣‬ـأأَ تُٕٔأأٌالز ‪ٝ‬تُ٘فأأ‪ ٞ‬تُٔ‪ٙ‬أأـً) ‪ٝ‬تالٕٗأأطر تُٔم‪ٙٙ‬أأر ُِؼٔأأَ كأأ‪٢‬‬
‫تُٔؽٔ‪ٞ‬ػثز تُ‪ٙ‬أل‪٤‬ر اتالُؼأثج ‪ٝ‬تالؿأثٗ‪ٝ ٢‬تالن‪ٝ‬تي تُّٔأًـ‪٤‬ر ‪ٝ‬تُٕٔأً‪ٝ‬ع تُِـأ‪ٝ ١ٞ‬تُٔوثخِأر‬
‫تُٕم‪٤ٙ‬ر ‪ٝ‬تُؼ‪ٙ‬ق تُى‪ٝ ٢٘ٛ‬تُٔؼِ‪ٓٞ‬ر تُٔلو‪ٞ‬نذ)‪.‬‬
‫ًٔث تٔثي تُ‪ ٠‬ك‪ٞ‬تبه تُؼَٔ خثُٔؽثٓ‪٤‬غ تُ‪ٙ‬ل‪٤‬ر ك‪ ٢‬شؼِْ تُِـر تالٌِٗ‪٣ٍ٤‬ر ه‪ٜ٘ٓ ٢‬ػ كأ‪ ٢‬تُؼٔأَ‬
‫تُصلأأثػِ‪ٝ ٢‬تالػص٘أأثم تُِـأأ‪ٝ ١ٞ‬تُّأأ‪٤‬طًذ تُىتش‪٤‬أأر ػ٘أأه تُٔؼِأأْ‪ًٝ .‬أأىُي ك‪ٙ‬أأَ تٗأأ‪ٞ‬تع تُصو‪٤‬أأ‪ْ٤‬‬
‫تُصٌ‪ٝ ٢٘٣ٞ‬تُصفً‪ٝ ١ً٣‬تًُِٔ‪ٝ ٝ ٢‬تُصو‪ ْ٤٤‬تُده‪ َ٣‬تُى‪ َٕٔ٣ ١‬تُ٘ٔ‪ ٟ‬تُلًن‪١‬‬
‫‪ٝ‬تُٔؽِأأر تُِـ‪٣ٞ‬أأر ‪ٝ‬تُٔأأفشًٔ تُِـأأ‪ ١ٞ‬تُفأأ‪ٓٝ ٢‬فأأثكع تُطِدأأر تُ‪٤ٓٞ٤‬أأر ‪ٝ‬تُٕٔأأث‪ٛ‬هذ تُّٔأأصًٔذ‬
‫‪ٝ‬تًُٕٔ‪ٝ‬ع تُِـ‪ ١ٞ‬تُف‪ٝ ٢‬هه هثّ خٔوثيٗر ًصح تُٔص‪ِٞ‬طر ٓغ ًصثج تًُتخغ تالػهتن‪.١‬‬
‫تهصًؾ خ٘ثتت ػِ‪ ًَ ٠‬وُي تٕ شطدغ ‪ٌٝ‬تيذ تُصًخ‪٤‬ر ‪ٛ‬ىت تُؽ‪ٜ‬ه تُؼِٔأ‪ ٢‬تُأى‪٣ ١‬فئأق تُطً‪٣‬وأر‬
‫تُص‪ٞ‬تِ٘‪٤‬ر ‪ٝ‬تٌُصثج تُٔ٘‪ٜ‬ؽ‪ ٢‬تُؽه‪٣‬ه تُٔد٘أ‪ ٢‬ػِأ‪ ٠‬تُطً‪٣‬وأر تُص‪ٞ‬ت٘أِ‪٤‬ر ـ‪٤‬أط ‪٣‬فصأثغ ٌٓالتٗأث‬
‫تُصهي‪ ٕٞ٤ّ٣‬تُ‪ ٠‬تٌُع‪٤‬أً ٓأٖ ‪ٛ‬أى‪ ٙ‬تُؽ‪ٜ‬أ‪ٞ‬ن ‪ٝ‬تٌُع‪٤‬أً ٓأٖ تُأه‪ٝ‬يتز تُصهي‪٣‬د‪٤‬أر ٌُأ‪٣ ٢‬صٌٔ٘أ‪ٞ‬ت ٓأٖ‬
‫شهي‪ٛ ُ٣‬أىت تُٔأ٘‪ٜ‬ػ تُأى‪ُ ١‬أْ ‪٣‬ؼصأثن‪ٝ‬ت ػِ‪٤‬أ‪ ٚ‬ـ‪٤‬أط يٌق تُؼأًتم شفأس ‪٣ًٞ‬وأر خ٘‪٣ٞ٤‬أر ُّأ٘‪ٖ٤‬‬
‫‪ٞٞ‬تٍ ػؽثف ‪ٝ‬هللا ٖٓ ‪ٝ‬يتت تُو‪ٙ‬ه‪.‬‬

‫تالِصثو تُهًص‪ٞ‬ي‪:‬‬
‫ٓفٔه ؼثِْ خط‪ٞٙ٘ٓ ٢‬ي تُّؼ‪٤‬ه‪١‬‬
‫تِصثو تُِـر ‪ٝ‬تُصًخ‪٤‬ر ‪ٝ‬تالنج‬
‫هّْ تُِـر تالٌِٗ‪٣ٍ٤‬ر ‪٤ًِ /‬ر تُصًخ‪٤‬ر تالّٗثٗ‪٤‬ر‬
‫ؼثٓؼر و‪ ١‬هثي‬
‫‪ّ٤ٗ /8‬ثٕ ‪2012/‬‬

‫‪2‬‬
 ‫‪3‬‬

‫المقدمــــــــــــــة‬
‫ُوأأه ػثٗأأس تُؼِٔ‪٤‬أأر تُصًخ‪٣ٞ‬أأر ًع‪٤‬أأًت ٓأأٖ تُطأأًم تُد٘‪٣ٞ٤‬أأر تُصأأ‪ ٢‬شصٔفأأ‪ٞ‬ي خٕم‪ٙ‬أأ‪٤‬ر تُٔأأهيَ‬
‫تُّأأأِط‪٣ٞ‬ر ‪ٝ‬شصًًٔأأأٍ كأأأ‪ ٢‬تُ٘ٔط‪٤‬أأأر ا‪ٝ ) Systematicism‬تخصؼأأأثن تُٔأأأهيَ ػأأأٖ ‪ٞ‬أأأًم‬
‫تُصأأهي‪ٝ ُ٣‬تُو‪ ٤‬أثّ خصأأهي‪٣‬ح تُطِدأأر ػِأأ‪ٔٗ ٠‬أأ‪ ٟ‬تالؼثخأأر ػِأأ‪ ٠‬تالِأأةِر تُ‪ٌٞ‬تي‪٣‬أأر كوأأ‪٤ًٝ ٟ‬ل‪٤‬أأر‬
‫تُ٘ؽأأثؾ كأأ‪ ٢‬تالٓصفأأثٕ تُأأ‪ٌٞ‬تي‪ٝ ١‬ت‪ٔٛ‬أأثٍ تُؽ‪ٞ‬تٗأأح تُٔؼًك‪٤‬أأر ُِٔ٘أأث‪ٛ‬ػ ‪ٛٝ‬أأى‪ ٙ‬تالكأأر تكأأًٌز‬
‫ٓمًؼأأثز لط‪٤‬أًذ خ‪ٞ‬تخص‪ٜ‬أأث تٕ تٌُأأْ تُٔؼًكأأ‪ُِ ٢‬طثُأأح شفأأ‪ ٍٞ‬تُأأ‪ ٠‬شأأًتًْ يهٔأأ‪ ٢‬تًعأأً ٓ٘أأ‪ ٚ‬تُأأ‪٠‬‬
‫شًتًْ ٓؼًك‪ ٠ّٗٝ ٢‬تُطثُح تُٔؼثيف تُص‪ ٢‬نيِ‪ٜ‬ث خؼه ٗؽثـ‪ ٖٓ ٚ‬تالػهتن‪٣‬ر‪.‬‬
‫تٓث تالكر تُعثٗ‪٤‬ر ‪ ٢ٛ‬تُصهي‪ ُ٣‬تُم‪ ٢٘ٞٙ‬تُصأ‪ ٢‬تٗ‪ٌٜ‬أس ًث‪ٛ‬أَ ‪ُٝ‬أ‪ ٢‬تالٓأً خثِأؼثي‪ ٙ‬تُال‪ٛ‬دأر‪.‬‬
‫‪ٛ‬ثشثٕ تالكصثٕ ًثٗس ‪ٝ‬ال شٍتٍ خ‪ٞ‬تخر ُِلَٕ تُٔصًٌي ُه‪ ٟ‬تُطِدر ك‪ ٢‬تالٓصفثٗثز تُ٘‪ٜ‬ثب‪٤‬ر خٔثنذ‬
‫تالٌِٗ‪٣ٍ٤‬ر ‪ٝ‬تالـدث‪ُ ٞ‬ه‪ ٟ‬ت‪٤ُٝ‬ثت تالٓ‪ٞ‬ي ‪ٝ‬هه تِصًٔز ‪ٛ‬أى‪ ٙ‬تُفثُأر ًع‪٤‬أًت ‪ٝ‬تلأىز ٓأٖ تُطِدأر‬
‫ًع‪ً٤‬ت ٓغ تُؼِأْ تٕ مااد اللةاة اكنيليزياة مان الماواد الحيوياة راي مدارسانا وايقان اا ي اي‬
‫ابوابا واسعة لطلبينا ألييســاب م ارات ومعارف جديد لالن ياح علا العاالم بعاد اليطاور‬
‫ال اباال بيينولوجيااا اكيصاااكت واليااي اصاابحت اايط اللةااة وساايطا ل ااا رااي العااالم ب ساارط‬
‫لبساااطي ا وانيرااار ا ال اباال ليون ااا لةااة اكنيرناات ولةااة العلاام والي ااا م رااي جمي ا بقااا‬
‫اليروية ر ي الحاجة األول واألساسية ليل نارد يطاور وباحام معرراة ليان ما يلاك يلا‬
‫ضلت ري العراق عقبة يبير وجدار عالي من الصعوبة اجيياازط اماام طلبيناا ريانات ايبار‬
‫اسباب الضيا لليثير من م ررسب ري ا مان رساب و يارك اليثيرمقاعاد الدراساة والسابت‬
‫الربيسي ري صعوبي ا ييمن ري ردابة طرق يدريسا ا رضاال عان ان نااك سابب جاو ر‬
‫يضاف ال ما يقادم و او اعيماد اا علا طارق قديماة وبالياة اني ات مان العاالم راي ن اياة‬
‫الساايينات ولاام يساايأدم ا قطاار ب ساايثنال العااراق القطاار الوحيااد الااي كياازال ييبناا‬
‫طريقااة باليااة ماان يلااك الطاارق والمسااما بطريقااة اليياارار واليصااويت ‪Audio-lingual‬‬
‫‪ method‬والمعيمد عل البنيوية النحوية‪.‬‬
‫وبعد اليةيير السياسي الاي حادم راي العاراق يانات احاد اك اداف راي ثاور اليةييار الياي‬
‫حصاالت رااي المنااا يارااة وياام رعااال اأييااار مناا راقياة وجاادير باااكحيرام مبنيااة عل ا‬
‫الطريقاااااة اليواصااااالية الياااااي يااااادرا يقريباااااا راااااي جميااااا انحاااااال العاااااالم والمساااااما‬
‫)‪ )Communicative Approach‬وراارح ياال ميأصا باايلك اليةيياارو شفأأصْ ػِ‪٤‬أأ‪ ٚ‬تٕ‬
‫‪٣‬يلى ـ‪ٍ٤‬ت ٖٓ تُلًتؽ ُمهٓر تُ‪ ٖٞٞ‬ػِأ‪ ٠‬تالهأَ ٓأٖ ٓ‪ٞ‬هؼأ‪ٝ ٚ‬خٔأث تٕ ‪ٌٝ‬تيذ ُصًخ‪٤‬أر تُٔأ‪ٞ‬هًذ‬
‫هثٓأس خصـ‪٤‬أأًتز ًع‪٤‬أأًذ كأأ‪ ٢‬تُٔ٘أأث‪ٛ‬ػ ‪ٝ‬هأأه الهأس تٌُع‪٤‬أأً ٓأأٖ تُؼ‪ٞ‬تبأأن خّأأدح تُ‪ٜٞ‬أأغ تُّ‪٤‬ثِأأ‪٢‬‬
‫تُٕٔف‪ٝ ٕٞ‬تُ‪ٜٞ‬غ تالٓ٘‪ ٢‬تُ‪ٙ‬ؼح ومن ج ة اأرى رقد وجد المدرا ن س اماام نظرياة‬
‫جديد وطرق يدريا حديثة لم ي ل ا من قبل ليا يوجب علينا اليرييز عل يدريب وراق‬
‫معطيات نظرية اليواصل ٖٓ ٓ٘طِن تُٔ‪ٞ‬ت‪٘ٞ‬ر تُ‪ٙ‬أثُفر ‪ٝ‬تالٗصٔأثت تُصًخأ‪ ١ٞ‬تال٘أ‪ َ٤‬كؽ٘أهٗث‬
‫تلص‪ٙ‬ث٘٘ث ُمهٓر تخ٘ثب٘ث تُٔهيِ‪ ٝ ٖ٤‬تُطِدر تك‪ ٖٓ َٝ‬تُٕأٌ‪ٝ ٟٞ‬تُ٘وأه ‪ٝ‬تالٓأ‪ٞ‬ي تاللأً‪ٟ‬‬
‫تُص‪ ٢‬ال ش٘صػ ٔ‪٤‬ةث ٓل‪٤‬هت كٌَ ٓ‪ٞ‬ت‪ ٖٞ‬ك‪ٛ ٢‬ىت تُدِه ّٓف‪ ٍٝ‬ػٖ ٓث ٌِٓس ‪ ٚ٘٤ٔ٣‬كأ‪ ٢‬خ‪٤‬صأ‪ٝ ٚ‬كأ‪٢‬‬
‫ػِٔأأ‪ٌٛٝ ٚ‬أأىت شد٘أأ‪ ٠‬تُٔؽصٔؼأأث ز تًُته‪٤‬أأر خثُؼٔأأَ ‪ٝ‬تُٔعأأثخًذ ‪ٝ‬تُ٘‪٤‬أأر تُ٘و‪٤‬أأر تُفّأأ٘ر ‪ٝ‬تُأأً ‪ٟ‬‬

‫‪3‬‬
 ‫‪4‬‬

‫تُ‪ٞ‬ت‪ٜ‬فر ُالٓ‪ٞ‬ي ُىُي هٔ٘ث خثالٗطالم ٖٓ ـثؼر ٌٓ‪ِ٘٤‬ث تُٔهيَ تُؼٍ‪ُٝ٘ ٍ٣‬غ خأ‪٣ ٖ٤‬ه‪٣‬أ‪ٓ ٚ‬أث‬
‫‪٣‬ؼط‪ ٚ٤‬تُو‪ٞ‬ذ تُؼِٔ‪٤‬ر ُصوه‪ ْ٣‬تُّٔثػهذ ُِطثُح تُؼٍ‪ُ ٍ٣‬د٘ثت ‪ٛ‬ىت تُٕ٘ي ‪.‬‬
‫ُأىت هٔأأس خصأأيُ‪٤‬ق ‪ٛ‬أىت تٌُصأأثج تُٔ‪ِٞ‬أأ‪ ّٞ‬ات‪٤ٔٛ‬أر تُص‪ٞ‬ت٘أأَ كأأ‪ ٢‬ػِٔ‪٤‬أر شؼِأأْ تُِـأأر تالٌِٗ‪٣ٍ٤‬أأر)‬
‫لهٓأر ُِؼِٔ‪٤‬أأر تُصًخ‪٣ٞ‬أأر ُ٘أأهيذ تُهيتِأأثز تُٔوهٓأأر كأأ‪ٝ ٢‬تهأأغ تُؼِٔ‪٤‬أأر تُصًخ‪٣ٞ‬أأر ٌُأأ‪ ٕٞ‬ؼٔ‪٤‬أأغ‬
‫تُٔ‪ٙ‬أأثني تُصأأ‪ ٢‬شمأأٗ تُطأأًم تُفه‪٣‬عأأر ‪ٝ‬خثُم‪ٙ‬أأ‪ ٖٞ‬تُطً‪٣‬وأأر تُص‪ٞ‬ت٘أأِ‪٤‬ر ًثٗأأس كأأ‪ ٢‬تُِـأأر‬
‫تالٌِٗ‪٣ٍ٤‬ر ‪ٝ‬خثِِ‪ٞ‬ج ‪ٙ٣‬ؼح ػِ‪ ٠‬تُٔهيَ ‪٣ٝ‬ثلى ٓ٘أ‪ٝ ٚ‬هصأث ًد‪٤‬أًت كأ‪ ٢‬تُصًؼٔأر ُأىت ‪ٜٝ‬أؼس‬
‫تٓثٓ‪ ٚ‬ت‪ ْٛ‬تُٔؼط‪٤‬ثز ‪ٝ‬تُطًم تُفه‪٣‬عر خثُِـر تُؼًخ‪٤‬أر ُ‪ٌ٤‬أ‪ ٕٞ‬ت‪ٙٓ ٍٝ‬أهيخِـص‪ ٚ‬تالّ ‪ّ٣‬أثػه ‪ٙ‬‬
‫ػِ‪ ٠‬تنتت ‪ٝ‬تؼد‪ ٚ‬تُصًخأ‪ ١ٞ‬خّأ‪ُٜٞ‬ر ‪ّ٣ٝ‬أً ‪ ٝ‬سين ضانا جميا اكطاراف الأيار للعمال معناا‬
‫واقمنا الدورات بريل مجاني وريحات لناا المناراي الأيار للنرار وك نازال نياار لمسااعد‬
‫المدرا ووضع ري المسار الصحي ‪ٝ‬هللا تُٔ‪ٞ‬كن ُِم‪ٝ ً٤‬تُ٘ؽثؾ‪.‬‬

‫تُٔفُق‬

‫‪4‬‬
 ‫‪5‬‬

‫تُل‪ًِٜ‬س‬
‫تُ‪ٙ‬لفر‬ ‫تُٔ‪ٜٞٞ‬ع‬
‫‪14‬‬ ‫تُل‪ َٙ‬تال‪ٍٝ‬‬
‫‪14‬‬ ‫شؼً‪٣‬ق تُطً‪٣‬ور تُص‪ٞ‬تِ٘‪٤‬ر‬
‫‪14‬‬ ‫ٓ‪ٍ٤‬تز تُطً‪٣‬ور تُص‪ٞ‬تِ٘‪٤‬ر‬
‫‪15‬‬ ‫ٓدثن‪١‬ت تُٔ٘‪ٜ‬ػ تُص‪ٞ‬تِ٘‪٢‬‬
‫‪15‬‬ ‫شطد‪٤‬ن تُٔ٘‪ٜ‬ػ تُص‪ٞ‬تِ٘‪٢‬‬
‫‪15‬‬ ‫ن‪ٝ‬ي تُٔؼِْ‬
‫‪16‬‬ ‫تُههر ٓوثخَ تُطالهر‬
‫‪17‬‬ ‫تٌُلثتذ تُِـ‪٣ٞ‬ر ٓوثخَ تٌُلثتذ تُص‪ٞ‬تِ٘‪٤‬ر‬
‫‪18‬‬ ‫تُل‪ٞ‬تيم خ‪ ٖ٤‬تُطً‪٣‬ور تُص‪ٞ‬تِ٘‪٤‬ر ‪ٝ‬تُطً‪٣‬ور تُصٌ‪٤‬د‪٤‬ر‬
‫‪20‬‬ ‫تُل‪ َٙ‬تُعثٗ‪٢‬‬
‫‪20‬‬ ‫تُٔ‪ٍ٤‬تز تُؼثٓر ُٔ٘‪ٜ‬ػ كًٖ تُؼًتم‬
‫‪24‬‬ ‫تالٕٗطر ‪ٝ‬تُصو٘‪٤‬ثز تُٔم‪ٙٙ‬ر ُِؼَٔ تُع٘ثب‪٢‬‬
‫‪24‬‬ ‫تالٕٗطر ‪ٝ‬تُصو٘‪٤‬ثز تُٔم‪ٙٙ‬ر ُؼَٔ تُٔؽٔ‪ٞ‬ػر تُ‪ٙ‬ل‪٤‬ر‬
‫‪27‬‬ ‫تُل‪ َٙ‬تُعثُط‬
‫‪27‬‬ ‫ك‪ٞ‬تبه تُؼَٔ خثُٔؽثٓ‪٤‬غ تُ‪ٙ‬ل‪٤‬ر‬
‫‪28‬‬ ‫تُٔؽٔ‪ٞ‬ػر شو‪ ١ٞ‬تُؼَٔ تُصلثػِ‪ ٢‬ك‪ ٢‬تِصمهتّ تُِـر‬
‫‪28‬‬ ‫تُؼَٔ خثُٔؽٔ‪ٞ‬ػر تُ‪ٙ‬ل‪٤‬ر ‪٣‬لً‪ ٚ‬ؼ‪ٞ‬ت ٓفظًت ٖٓ تالػص٘ثم تُِـ‪١ٞ‬‬
‫‪28‬‬ ‫تُؼَٔ خثُٔؽٔ‪ٞ‬ػر تُ‪ٙ‬ل‪٤‬ر ‪ً٣‬ه‪ ٢‬تُّٔف‪٤ُٝ‬ر ‪ٝ‬تُّ‪٤‬طًذ تُىتش‪٤‬ر ُِٔصؼِْ‬
‫‪29‬‬ ‫تُؼَٔ خثُٔؽٔ‪ٞ‬ػر تُ‪ٙ‬ل‪٤‬ر ‪ ٞٛ‬لط‪ٞ‬ذ خيشؽث‪ ٙ‬تالِصوالُ‪٤‬ر ‪ٝ‬تالٗلًتن‪٣‬ر خثُؼَٔ‬
‫‪29‬‬ ‫تلص‪٤‬ثي تُصو٘‪٤‬ر تُٔ٘ثِدر ُِؼَٔ خثُٔؽٔ‪ٞ‬ػر تُ‪ٙ‬ل‪٤‬ر‬
‫‪29‬‬ ‫تالٕٗطر تُٔم‪ٙٙ‬ر ُِؼَٔ تُع٘ثب‪٢‬‬
‫‪30‬‬ ‫تُ‪ٞ‬تؼدثز ‪ٝ‬تُصو٘‪٤‬ثز تُٔم‪ٙٙ‬ر ُِؼَٔ خثُٔؽٔ‪ٞ‬ػر‬
‫‪30‬‬ ‫تالُؼثج‬
‫‪30‬‬ ‫تالؿثٗ‪٢‬‬
‫‪31‬‬ ‫تُٔفٌثذ ‪ُٝ‬ؼح تالن‪ٝ‬تي‬
‫‪31‬‬ ‫تُصٕثخ‪ٚ٤‬‬
‫‪31‬‬ ‫تًُّٔـ‪٤‬ر‬
‫‪32‬‬ ‫تًُٕٔ‪ٝ‬ع تُِـ‪١ٞ‬‬
‫‪32‬‬ ‫تُٔوثخِر‬
‫‪32‬‬ ‫تُؼ‪ٙ‬ق تُى‪٢٘ٛ‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪ٞٛ‬ذ تُٔؼِ‪ٓٞ‬ر تُٔلو‪ٞ‬نذ‬
‫‪33‬‬ ‫تُٔؼِ‪ٓٞ‬ثز تُٔلو‪ٞ‬نذ تُٔصوثخِر‬
‫‪34‬‬ ‫ـَ تُٕٔثًَ‬
‫‪34‬‬ ‫تشمثو تُوًتيتز‬
‫‪34‬‬ ‫شدثنٍ ت‪٥‬يتت‬
‫‪5‬‬
 ‫‪6‬‬

‫‪35‬‬ ‫شمط‪ ٟ٤‬تُؼَٔ ك‪ ٢‬تُٔؽٔ‪ٞ‬ػر تُ‪ٙ‬ل‪٤‬ر‬

‫‪37‬‬ ‫تُل‪ َٙ‬تًُتخغ‬
‫‪37‬‬ ‫شهي‪ ُ٣‬تُّٔص‪ ٟٞ‬تالخصهتب‪ ٢‬ك‪ٓ ٢‬ثنذ تُِـر تالٌِٗ‪٣ٍ٤‬ر‬
‫‪37‬‬ ‫ػِٔ‪٤‬ثز تُطثُح تالنيتً‪٤‬ر‬
‫‪38‬‬ ‫ن‪ٝ‬ي تُٔؼِْ ك‪ ٢‬تُٔهتيَ تال‪٣‬صهتب‪٤‬ر‬
‫‪38‬‬ ‫ـه‪٣‬ط تُٔؼِْ‬
‫‪39‬‬ ‫تال٘ثُر‬
‫‪39‬‬ ‫تُههر ‪ٝ‬تُطالهر‬
‫‪39‬‬ ‫تخهتػثز تُطثُح‬
‫‪39‬‬ ‫تُصو٘‪٤‬ثز‬
‫‪40‬‬ ‫ت‪ٛ‬هتف تال٘ـثت ‪ٝ‬تُصٌِْ‬
‫‪40‬‬ ‫تُصًتً‪٤‬ح تُ٘ف‪٣ٞ‬ر‬
‫‪41‬‬ ‫تُل‪ َٙ‬تُمثُٓ‬
‫‪41‬‬ ‫تنتيذ تُ‪ٙ‬ق ‪ٝ‬لطر تُهيَ ‪ٝ‬تُل‪ٞ‬تيم خ‪ٜ٘ٓ ٖ٤‬ػ تُعثُط تُٔص‪ٝ ِٟٞ‬تًُتخغ تالػهتن‪١‬‬
‫‪41‬‬ ‫تُد‪٤‬ةر تُٔثن‪٣‬ر ُِ‪ٙ‬ل‪ٞ‬ف‬
‫‪41‬‬ ‫تُ‪ٞٙ‬ز ‪ٝ‬تُ٘ظً ‪ٝ‬تاليش‪٤‬ثؾ‬
‫‪41‬‬ ‫شًش‪٤‬ح تُؽِ‪َٞ‬‬
‫‪42‬‬ ‫تِصمهتّ ُ‪ٞ‬ـر تٌُصثخر‬
‫‪42‬‬ ‫ٓهلالز تُٔؼِْ تُٕم‪٤ٙ‬ر‬
‫‪43‬‬ ‫ن‪ٝ‬ي تُٔهيَ‬
‫‪43‬‬ ‫تٗٔث‪ ٞ‬تُصهي‪ُ٣‬‬
‫‪44‬‬ ‫تُصهي‪ ُ٣‬ك‪ ٢‬ظَ ظً‪ٝ‬ف ٓص٘‪ٞ‬ػر‬
‫‪44‬‬ ‫شهي‪٘ ُ٣‬ل‪ٞ‬ف ًد‪ً٤‬ذ‬
‫‪44‬‬ ‫شهي‪ّٓ ُ٣‬ص‪٣ٞ‬ثز تٌُلثتذ تُٔصؼهنذ ك‪ ٢‬تُ‪ٙ‬ق‬
‫‪45‬‬ ‫تالٗ‪ٝ‬دث‪ٞ‬‬
‫‪45‬‬ ‫لِن تُد‪٤‬ةر تُ‪ٙ‬ل‪٤‬ر تال‪٣‬ؽثخ‪٤‬ر‬
‫‪45‬‬ ‫شفو‪٤‬ن تُ‪ٞ‬بثّ‬
‫‪46‬‬ ‫لطر تُهيَ‬
‫‪46‬‬ ‫تِدثج ًصثخر تُمطر‬
‫‪47‬‬ ‫‪ًٞ‬م ًصثخر لطر تُهيَ‬
‫‪47‬‬ ‫ػ٘ثً٘ لطر تُهيَ‬
‫‪47‬‬ ‫تُ‪ٜ‬هف‬
‫‪47‬‬ ‫ت‪ٛ‬هتف تُهيَ تُصؼِ‪٤ٔ٤‬ر‬
‫‪48‬‬ ‫ٓؼهتز تُهيَ‬
‫‪48‬‬ ‫تالؼًتتتز‬
‫‪49‬‬ ‫تُصو‪ْ٤٤‬‬
‫‪49‬‬ ‫تُل‪ٞ‬تيم خ‪ٜ٘ٓ ٖ٤‬ػ تُ‪ٙ‬ق تُعثُط تُٔص‪ٝ ِٟٞ‬تًُتخغ تالػهتن‪١‬‬
‫‪49‬‬ ‫ًًٍٓ‪٣‬ر تُطثُح ك‪ ٢‬تُصؼِْ‬
‫‪6‬‬
 ‫‪7‬‬

‫‪50‬‬ ‫تُصهتلَ خ‪ ٖ٤‬تُٔ‪ٜ‬ثيتز تاليخؼر‬

‫‪50‬‬ ‫تُص‪ٞ‬تَ٘ خ‪ ٖ٤‬تكًتن تُٔؽٔ‪ٞ‬ػر‬
‫‪51‬‬ ‫كؼثُ‪٤‬ر تُصفهض تًُتؼؼر‬
‫‪51‬‬ ‫تُلؼثُ‪٤‬ر تالنخ‪٤‬ر‬
‫‪54‬‬ ‫تُٔمط‪ ٟ‬تٌُثَٓ ُؼِٔ‪٤‬ر تُصو‪ ٝ ْ٤٤‬تُصو‪ٝ ْ٣ٞ‬ؼٔغ تُٔؼِ‪ٓٞ‬ثز‬
‫‪55‬‬ ‫تُل‪ َٙ‬تُّثنَ‬
‫‪55‬‬ ‫تُصو‪ٝ ْ٤٤‬ؼٔغ تُٔؼِ‪ٓٞ‬ثز ػٖ ّٓص‪ ٟٞ‬تُطِدر ك‪ ٢‬تُل‪ َٙ‬تُهيتِ‪٢‬‬
‫‪56‬‬ ‫تٌٔثٍ تُصو‪ْ٤٤‬‬
‫‪57‬‬ ‫تُصو‪ ْ٤٤‬تُصٌ‪٢٘٣ٞ‬‬
‫‪57‬‬ ‫تُصو‪ ْ٤٤‬تُصفً‪ ١ً٣‬تُٕثَٓ‬
‫‪57‬‬ ‫تُصو‪ ْ٤٤‬تُٔد٘‪ ٢‬ػِ‪ ٠‬تِثَ تالنتت‬
‫‪59‬‬ ‫ك‪ٞ‬تبه تُصو‪ ْ٤٤‬تُٔد٘‪ ٢‬ػِ‪ ٠‬تِثَ تالنتت‬
‫‪59‬‬ ‫ّٓث‪١ٝ‬ت ٓوث‪ ُ٤٣‬تُصو‪ ْ٤٤‬تُٔد٘‪ ٢‬ػِ‪ ٠‬تِثَ تالنتت‬
‫‪59‬‬ ‫شمط‪ ٟ٤‬تُصهتخ‪ ً٤‬تُوثبٔر ػِ‪ ٠‬تالنتت‬
‫‪60‬‬ ‫تُصو‪ ْ٤٤‬تُٔ‪ٜٞٞ‬ػ‪ٝ ٢‬تالِصوًتب‪٢‬‬
‫‪60‬‬ ‫تاللصدثيتز تُٔهيِ‪٤‬ر ‪ٝ‬تُ‪ٌٞ‬تي‪٣‬ر‬
‫‪60‬‬ ‫تُِ تُٔوثيٗر‬
‫‪61‬‬ ‫تُصو‪ ْ٤٤‬تًُِٔ‪٢‬‬
‫‪61‬‬ ‫تُصو‪ ْ٤٤‬ؿ‪ ً٤‬تًُِٔ‪٢‬‬
‫‪62‬‬ ‫تُصو‪ ْ٤٤‬تُده‪َ٣‬‬
‫‪64‬‬ ‫تٗٔث‪ ٞ‬تُصو‪ ْ٤٤‬تُده‪ َ٣‬ؿ‪ ً٤‬تًُِٔ‪٤‬ر‬
‫‪64‬‬ ‫تُ٘ٔ‪ ٟ‬تُلًن‪ ٟٔٗٝ ١‬تُؽِ‪ُ٤‬‬
‫‪64‬‬ ‫ـ‪ٞ‬تي‪٣‬ثز تُٔؽِر تُِـ‪٣ٞ‬ر‬
‫‪65‬‬ ‫تُٔفشًٔ تُِـ‪١ٞ‬‬
‫‪66‬‬ ‫ٓفثكع تُطالج‬
‫‪67‬‬ ‫تُٕٔث‪ٛ‬هذ تُّٔصًٔذ ‪ٝ‬تُ‪٤ٓٞ٤‬ر ُِطالج‬
‫‪67‬‬ ‫تًُٕٔ‪ٝ‬ع تُِـ‪١ٞ‬‬
‫‪68‬‬ ‫‪ٜٝ‬غ تاللصدثي تُصؼث‪٢ٗٝ‬‬
‫‪69‬‬ ‫تُل‪ َٙ‬تُّثخغ‬
‫‪69‬‬ ‫تُصو‪ ْ٣ٞ‬تُٕثَٓ ‪ٝ‬شـى‪٣‬ر تالظً تاللصدثي‪ ١‬تًُتؼؼر‬
‫‪69‬‬ ‫نيؼر تُ‪ٙ‬الـ‪٤‬ر ‪ٝ‬تُ٘لثو‬
‫‪69‬‬ ‫تٗ‪ٞ‬تع نيؼر تُ‪ٙ‬الـ‪٤‬ر ‪ٝ‬تُ٘لثو‬
‫‪69‬‬ ‫٘الـ‪٤‬ر تُٔفص‪ٟٞ‬‬
‫‪69‬‬ ‫تُ‪ٙ‬الـ‪٤‬ر تُٔد٘‪٤‬ر ػِ‪ ٠‬تُٔؼ‪٤‬ثي‬
‫‪69‬‬ ‫٘الـ‪٤‬ر تُصًً‪٤‬ح‬
‫‪70‬‬ ‫٘الـ‪٤‬ر تُ٘ظثّ‬
‫‪70‬‬ ‫تالػصٔثن‪٣‬ر ‪ٝ‬تُٔ‪ٞ‬ظ‪ٞ‬ك‪٤‬ر‬
‫‪70‬‬ ‫تٗ‪ٞ‬تع تُٔ‪ٞ‬ظ‪ٞ‬ه‪٤‬ر‬
‫‪7‬‬
 ‫‪8‬‬

‫‪70‬‬ ‫ٓ‪ٞ‬ظ‪ٞ‬ه‪٤‬ر تػثنذ تاللصدثي‬

‫‪70‬‬ ‫ٓ‪ٞ‬ظ‪ٞ‬ه‪٤‬ر تالٌٔثٍ تُده‪ِ٣‬ر‬
‫‪70‬‬ ‫ٓ‪ٞ‬ظ‪ٞ‬ه‪٤‬ر ٔن تُهيؼر‬
‫‪70‬‬ ‫ٓ‪ٞ‬ظ‪ٞ‬ه‪٤‬ر تُٔ‪ٙ‬فؿ‬
‫‪71‬‬ ‫شـى‪٣‬ر تالظً تاللصدثي‪ ١‬تًُتؼؼر‬
‫‪72‬‬ ‫شيظ‪ ً٤‬شـى‪٣‬ر تالظً تاللصدثي‪ ١‬تًُتؼؼر‬
‫‪72‬‬ ‫ٗ‪ٞ‬ع تاللصدثي‬
‫‪73‬‬ ‫تؼًتت تاللصدثي‬
‫‪73‬‬ ‫ٓفص‪ ٟٞ‬تاللصدثي‬
‫‪75‬‬ ‫تُل‪ َٙ‬تُعثٖٓ‬
‫‪75‬‬ ‫تُصو‪ٝ ْ٤٤‬تاللصدثيتز ك‪ٜ٘ٓ ٢‬ػ تُِـر تالٌِٗ‪٣ٍ٤‬ر تُؽه‪٣‬ه‬
‫‪75‬‬ ‫ن‪ٝ‬ي تُٔهيَ ك‪ ٢‬تُصهي‪ٝ ُ٣‬تُصو‪ٝ ْ٤٤‬تاللصدثي ك‪ ٢‬تُٔ٘‪ٜ‬ػ تُص‪ٞ‬تِ٘‪٢‬‬
‫‪75‬‬ ‫ه‪ َ٤‬تُهل‪ُِ ٍٞ‬ل‪ َٙ‬تُهيتِ‪٢‬‬
‫‪75‬‬ ‫ك‪ ٢‬تُل‪ َٙ‬تُهيتِ‪٢‬‬
‫‪77‬‬ ‫تِصٔثيذ تُٕٔث‪ٛ‬هذ ‪ ٝ‬تُصو‪ ْ٤٤‬يهْ ‪1‬‬
‫‪78‬‬ ‫ٕٓث‪ٛ‬هذ ٓهيَ ُٔهيَ آلً ‪ٕٓٝ‬ث‪ٛ‬هذ تًُٕٔ ُِٔهيَ‬
‫‪78‬‬ ‫تُصـى‪٣‬ر تًُتؼؼر‬
‫‪79‬‬ ‫تُصـى‪٣‬ر تًُتؼؼر تال‪٣‬ؽثخ‪٤‬ر‬
‫‪79‬‬ ‫تُصـى‪٣‬ر تًُتؼؼر تُِّد‪٤‬ر‬
‫‪81‬‬ ‫تِصٔثيذ تُٕٔث‪ٛ‬هذ ‪ٝ‬تُصو‪ ْ٤٤‬يهْ ‪2‬‬
‫‪82‬‬ ‫تٌُصثخر ًٕ٘ث‪٘ ٞ‬ل‪٢‬‬
‫‪82‬‬ ‫ًصثخر تالٕٗثت نتلَ ؿًف تُ‪ٙ‬ل‪ٞ‬ف‬
‫‪82‬‬ ‫تِصمهتّ ًصثخثز تُطِدر‬
‫‪82‬‬ ‫تُو‪٤‬ثّ خثُصو‪ ْ٤٤‬نتلَ ؿًكر تُ‪ٙ‬ق‬
‫‪82‬‬ ‫ِٓلثز ـلع تٕٗثتتز تُطِدر‬
‫‪83‬‬ ‫تُصو‪ ْ٤٤‬تُىتش‪٢‬‬
‫‪83‬‬ ‫يهْ تُصو‪ ْ٤٤‬تُىتش‪ ٢‬خصو‪ ْ٤٤‬تُٔهيَ‬
‫‪84‬‬ ‫تاللصدثيتز تُصفً‪٣ً٣‬ر تُٕثِٓر‬
‫‪84‬‬ ‫شو‪ٜٓ ْ٤٤‬ثيتز تٌُصثخر‬
‫‪84‬‬ ‫ٓوثيٗر خ‪ٓ ٖ٤‬ؼث‪ ً٤٣‬كفٗ تالٗصثغ‬
‫‪85‬‬ ‫شفه‪٣‬ه تُهيؼر تُٔوثخِر ُاللطثت‬
‫‪86‬‬ ‫ٗوث‪ ٞ‬تُ‪ٝ‬ؼق ‪ٝ‬تُو‪ٞ‬ذ ك‪ ٢‬تُٔؼ‪٤‬ثي‪ٖ٣‬‬
‫‪88‬‬ ‫خ٘ثت ٓو‪٤‬ثَ تُص‪٤٘ٙ‬ق‬
‫‪90‬‬ ‫تُل‪ َٙ‬تُصثِغ‬
‫‪90‬‬ ‫تِصًتش‪٤‬ؽ‪٤‬ر تُصهي‪ٝ ُ٣‬ػِٔ‪٤‬ر تاللصدثي ُٔ٘ث‪ٛ‬ػ تُِـر تالٌِٗ‪٣ٍ٤‬ر تُص‪ٞ‬تِ٘‪٤‬ر‬
‫‪90‬‬ ‫ُٔفر ػثٓر‬
‫‪90‬‬ ‫ؼ‪ ًٛٞ‬تُٔؼ‪ِٝ‬ر‬
‫‪91‬‬ ‫تِدثج تُمد‪ٝ ٟ‬ػهّ تِصوًتي ٓ٘ث‪ٛ‬ػ تُِـر تالٌِٗ‪٣ٍ٤‬ر ك‪ ٢‬تُؼًتم‬
‫‪8‬‬
 ‫‪9‬‬

‫‪92‬‬ ‫ت‪٤ٔٛ‬ر تُصلً‪٣‬ن خ‪ًٞ ٖ٤‬م تُصهي‪ٝ ُ٣‬تاللصدثيتز‬

‫‪92‬‬ ‫تلصدثيتز تُ‪ ِٟٞ‬تُفّثخ‪٢‬‬
‫‪93‬‬ ‫تلصدثيتز تُٔؼ‪٤‬ثي‬
‫‪93‬‬ ‫ػ٘ثً٘ تاللصدثيتز تُعثخصر‬
‫‪95‬‬ ‫‪٣ًٞ‬ور شهي‪ ُ٣‬تُٔ٘‪ٜ‬ػ تُٔؼصٔه ػِ‪ ٠‬تُطً‪٣‬ور تُص‪ٞ‬تِ٘‪٤‬ر‬
‫‪96‬‬ ‫ت‪ ْٛ‬تُصو٘‪٤‬ثز تُ٘ٔ‪ٞ‬وؼ‪٤‬ر تُٔؼصٔهذ ك‪ ٢‬ػَٔ تُٔؽٔ‪ٞ‬ػر ‪ٝ‬تُؼَٔ تُع٘ثب‪٢‬‬
‫‪98‬‬ ‫تُطً‪٣‬ور تُؼِٔ‪٤‬ر تُؼثٓر ُصهي‪ٜ٘ٓ ُ٣‬ػ تُِـر تالٌِٗ‪٣ٍ٤‬ر‬
‫‪102‬‬ ‫تُفَ تالٓعَ ُٔؼ‪ِٝ‬ر تُصثيؼؿ تُفثَ٘ خ‪ ٖ٤‬تُصهي‪ٝ ُ٣‬تاللصدثيتز‬
‫‪104‬‬ ‫تُٔ‪ٙ‬ثني‬
‫‪105‬‬ ‫ش٘‪ٚ٣ٞ‬‬

‫‪9‬‬
 ‫‪10‬‬

‫تُدثج تال‪ٍٝ‬‬
‫ػِٔ‪٤‬ر تُصؼِْ ‪ٝ‬ن‪ٝ‬ي تُطثُح‬
‫‪ٝ‬‬
‫ٕٗث‪ ٚٞ‬ك‪ ٢‬تُل‪َٙ‬‬
‫تُهيتِ‪٢‬‬

‫‪10‬‬
 ‫‪11‬‬

‫تُدثج تال‪ٍٝ‬‬
‫تُل‪ َٙ‬تال‪ٍٝ‬‬
‫تُل‪ َٙ‬تُعثٗ‪٢‬‬
‫تُل‪ َٙ‬تُعثُط‬
‫تُل‪ َٙ‬تًُتخغ‬
‫تُل‪ َٙ‬تُمثُٓ‬

‫‪11‬‬
 12

1 ْ‫ٌَٔ يه‬

ِْ‫ر تُصؼ‬٤ِٔ‫ ػ‬٢‫ٔث ك‬ِٜ‫شهتل‬ٝ ِْ‫تُٔؼ‬ٝ ِْ‫ي تُٔصؼ‬ٝ‫ن‬

Student and Teachers` Role in Learning
Teacher`s Attitude ٢ٔ٤ِ‫هق تُٔؼِْ تُصؼ‬ٞٓ
1 ٌَٔ

Learners

Process of
learning
Teaching
Aids

Teacher

12
 13

2 ْ‫ٌَٔ يه‬

‫ٓثز‬ِٞ‫ؼٔغ تُٔؼ‬ٝ ْ٤٤‫ر تُصو‬٤ِٔ‫ر تُصؼِْ خؼ‬٤ِٔ‫شهتلَ ػ‬

Interaction between learning and Assessment

ُ١١‫اٌزم‬ ‫خ‬١ٍّ‫اٌؼ‬
‫عّغ‬ٚ ‫خ‬١ّ١ٍ‫اٌزؼ‬
‫ِبد‬ٍٛ‫اٌّؼ‬ ‫ اٌطبٌت‬ٚ
Assessment Instruction ‫ؿ‬٤ٜٞ‫ش‬
ْ٤٤‫تُصو‬ٝ ‫ٓثز‬ِٞ‫ؼٔغ تُٔؼ‬ Giving Feedback
Evaluation and ‫ر يتؼؼر‬٣‫شـى‬
Testing ‫تاللصدثيتز‬ Teaching ُ٣‫شهي‬

13
 ‫‪14‬‬

‫تُل‪ َٙ‬تال‪ٍٝ‬‬
‫شؼً‪٣‬ق تُطً‪٣‬ور تُص‪ٞ‬تِ٘‪٤‬ر ‪Communicative Approach‬‬

‫شّأأٔ‪ٛ ٠‬أأى‪ ٙ‬تُطً‪٣‬وأأر خثُطً‪٣‬ورتُص‪ٞ‬ت٘أأِ‪٤‬ر ُصأأهي‪ ُ٣‬تُِـأأر تالٌِٗ‪٣ٍ٤‬أأر ت‪ٝ‬تُطً‪٣‬وأأر تُ‪ٞ‬ظ‪٤‬ل‪ ٤‬أر‬
‫‪ّٗ (Communicative Language Teaching –CLT )٢ٛٝ‬مر خً‪٣‬طثٗ‪٤‬ر تُٕٔ٘أي‬
‫خأأأأأأأهأز ًفًًأأأأأأأر كأأأأأأأ‪ ٢‬خهت‪٣‬أأأأأأأر تُّأأأأأأأص‪٘٤‬ثز ًأأأأأأأًن كؼأأأأأأأَ ػِأأأأأأأ‪ ٠‬تُ٘ظً‪٣‬أأأأأأأر تُد٘‪٣ٞ٤‬أأأأأأأر‬
‫‪ٝ‬تُّأأِ‪٤ًٞ‬را‪) behaviorism theory‬تُٔؽّأأهذ كأأ‪ ٢‬تُِـ‪٣ٞ‬أأثز ‪ ٝ‬تُ‪ٙ‬أأ‪ٞ‬ش‪٤‬ثز‪Audio-‬‬
‫‪ٝ .lingual method‬تُطً‪٣‬ور تُص‪ٞ‬تِ٘‪٤‬ر ‪ٓ ٢ٛ‬ؽٔ‪ٞ‬ػر ٖٓ تُٔدثنئ ـأ‪ٞ ٍٞ‬أًم تُصأهي‪ُ٣‬‬
‫‪ٝ‬ش ف‪ ١ٞ‬أ‪ٝ٣‬أث ش‪٘ٞ‬أ‪٤‬ثز ـأ‪ ٍٞ‬أ٘أ‪ ٍٞ‬تُصأهي‪ٝ ُ٣‬تُٔ٘أث‪ٛ‬ػ ‪ٝ‬تُصأ‪ٙ٘٣ ٢‬أح تُصًً‪٤‬أٍ ك‪ٜ٤‬أث ػِأ‪٠‬‬
‫تُص‪ٞ‬تَ٘ ك‪ ٢‬تُٔؼ٘‪ ُ٤ُٝ ٠‬تُصًً‪٤‬ح ‪ٝ‬تالِصمهتّ تالْ٘ ُو‪ٞ‬تػه تُِـأر ‪ ٝ‬نيتِأص‪ٜ‬ث ت‪ ٝ‬تُصفأهض‬
‫ػ٘‪ٜ‬ث كو‪.ٟ‬‬
‫كثُطً‪٣‬ور تُص‪ٞ‬تِ٘‪٤‬ر ك‪ ٢‬تالَ٘ ‪ ٝ‬تُ٘‪ٞ‬ت‪٣‬ث شؼصٔأه ًِ‪٤‬أث ػِأ‪ ٠‬ػِأ‪ ٠‬تُصطأ‪ٞ‬ي تُأ‪ٞ‬ظ‪٤‬ل‪ ٢‬كأ‪ ٢‬تُِـأر‬
‫‪ ُ٤ُٝ‬تُصط‪ٞ‬ي تُصًً‪٤‬د‪٣ٝ ٢‬صْ ٖٓ لالُ‪٘ٓ ٚ‬ؿ تُٔصؼِٔ‪ ٖ٤‬تُٔ‪ٜ‬ثّ إلٗؽثٌ‪ٛ‬أث خثٗلّأ‪ٝ ْٜ‬وُأي ػأٖ‬
‫‪٣ًٞ‬ن تِصمهتّ تُِـر ‪ ُ٤ُٝ‬نيتِص‪ٜ‬ث ت‪ ٝ‬تُصفهض ػ٘‪ٜ‬ث ‪ٝ‬ػٖ ٌٓ‪ٗٞ‬ثش‪ٜ‬ث ‪, .‬كثُطً‪٣‬وأر تُ‪ٞ‬ظ‪٤‬ل‪٤‬أر‬
‫ؼ‪٣ًٛٞ‬أأأث ِأأأصٌ‪ ٕٞ‬خثُصأأأثُ‪ ٢‬خأأأه‪٣‬ال ُِطً‪٣‬وأأأر تُصًً‪٤‬د‪٤‬أأأر ‪ٝ .‬شفصٔأأأَ تُطً‪٣‬وأأأر تُص‪ٞ‬ت٘أأأِ‪٤‬ر ػِأأأ‪٠‬‬
‫تُصّثٓؿ ‪ ٝ‬هِأر كأ‪ ٢‬تُٔفثِأدر ػِأ‪ ٠‬تاللطأثت تُِـ‪٣ٞ‬أر الٕ ػِٔ‪٤‬أر ش‪ٙ‬أف‪٤‬ؿ تاللطأثت ُِٔأصؼِْ‬
‫ٓأٖ هدأأَ تُٔؼِأأْ ؿ‪٤‬أأً ٓفدأأح ل‪٘ٞٙ‬أأث تظ٘أأثت تالنتت تُِـأأ‪ُ ١ٞ‬أأىُي ‪٣‬فأأَ تُص‪ٞ‬ت٘أأَ خأأه‪٣‬ال ػ٘أأ‪ٚ‬‬
‫ل‪٘ٞٙ‬ث ك‪ ٢‬تُطالهر تُِـ‪٣ٞ‬ر ‪ٝ‬تُصًً‪ ٍ٤‬ػِ‪ٜ٤‬ث تًعًٖٓ تُههأر كأ‪ ٢‬تِأصمهتّ تُصًتً‪٤‬أح تُ٘ف‪٣ٞ‬أر‬
‫ُىُي ‪ ٌٕٞ٣‬تِصمهتّ تُِـر تُف‪ٝ ٢‬تُطِ‪٤‬ن تًعً ت‪٤ٔٛ‬ر ٖٓ تُصًتً‪٤‬ح تُِـ‪٣ٞ‬ر ‪.‬‬
‫‪ّ٣‬أأص٘ه ‪ٛ‬أأىت تُٔأأ٘‪ٜ‬ػ كأأ‪ ٢‬تُٔوأأثّ تت‪ ٍٝ‬ػِأأ‪ ٠‬تُصطأأ‪ ً٣ٞ‬تُأأ‪ٞ‬ظ‪٤‬ل‪ ٢‬تُفأأ‪ُِ ٢‬ـأأر ‪ُٝ‬أأ‪ ُ٤‬تُصطأأ‪ً٣ٞ‬‬
‫تُ‪ُ ٢ٌِ٤ٜ‬ىُي ت٘دؿ تُ‪ٙ‬ق ت ُهيتِ‪ ٢‬تًعً ًًٍٓ‪٣‬أر ُِٔأصؼِْ ٓ٘أ‪ُِٔ ٚ‬ؼِأْ ٌُأ‪ ٕٞ‬تُٔأصؼِْ ‪٣‬وأ‪ّٞ‬‬
‫خيٗؽثٌ ؼٔ‪٤‬أغ تُٔ‪ٜ‬أثّ تُِـ‪٣ٞ‬أر ٓأغ ٌٓالبأ‪ ٚ‬خ‪ٔ٘٤‬أث تُٔؼِأْ ‪٣‬يلأى ن‪ٝ‬ي تُٕٔأث‪ٛ‬ه ت‪ ٝ‬تُّٔأثػهت ت‪ٝ‬‬
‫تُ٘ث٘ؿ ت‪ ٝ‬تُ‪ٙ‬ه‪٣‬ن ت‪ ٝ‬تُٔ‪ٙ‬هي تُِـ‪ ١ٞ‬ت‪ ٝ‬تُّٔ‪ٝ َٜ‬تُٔدّ‪ُ ٟ‬الٓ‪ٞ‬يتُى‪ٜ٣ ١‬أصْ خصو‪٤‬أ‪ ْ٤‬تالنتت‬
‫تُِـ‪ُ ١ٞ‬طالخ‪ ٚ‬خيػطثت تُصـى‪٣‬ر تًُتؼؼرا‪) feedback‬ػ٘ه تُفثؼر ُىُي ًٗ‪ ٟ‬تٕ ن‪ٝ‬ي تُٔؼِأْ‬
‫تٌنتن ت‪٤ٔٛ‬ر ‪ٝ‬لط‪ٞ‬يذ ٖٓ و‪ ١‬هدَ‪.‬‬

‫‪Features of Communicative Approach‬‬ ‫ٓٔ‪ٍ٤‬تز تُطً‪٣‬ور تُص‪ٞ‬تِ٘‪٤‬ر‬

‫‪ )1‬تُصًً‪ ٍ٤‬ػِ‪ ٠‬تُٔؼ٘‪.٠‬‬

‫‪ )2‬تٌُلثتذ تُص‪ٞ‬تِ٘‪٤‬ر ‪ ٢ٛ‬تُ‪ٜ‬هف تُٕٔ٘‪ٞ‬ن‪.‬‬
‫‪٣ًًٍٓ )3‬ر تُٔصؼِْ‪.‬‬
‫‪ )4‬تُطالهر ‪ ٢ٛ‬تُ‪ٜ‬هف تتِثِ‪ ٢‬تُٕٔ٘‪ٞ‬ن‪.‬‬
‫‪ )5‬تػطثت تُٔصؼِْ تُلً٘ر تٌُثك‪٤‬ر ُِصلثػَ ٓغ ت‪٥‬لً‪ِٞ ٖ٣‬تت ك‪ ٢‬تُٔٔثيِر تُِـ‪٣ٞ‬ر ٓغ‬
‫ٓؽٔ‪ٞ‬ػص‪ ٚ‬ت‪ ٝ‬تُصلثػَ ٓغ تُٔع‪ َ٤‬ت‪ ٝ‬تُؽِ‪ٞ ٖٓ ُ٤‬الج ٘ل‪.ٚ‬‬
‫‪ )6‬تُف‪ٞ‬تيتز )‪ )Dialogues‬إوت ٓث تِصمهٓس شصٔف‪ٞ‬ي ـ‪ ٍٞ‬تُ‪ٞ‬ظثبق تُص‪ٞ‬تِ٘‪٤‬ر ك‪٢‬‬
‫تُِـر ‪ٝ‬تُه‪ٝ‬تكغ تُىتش‪٤‬ر ت‪ ٝ‬تُفثؼثز تُص‪ ٢‬شٌٖٔ ك‪ ٢‬تو‪ٛ‬ثٕ تُٔصؼِٔ‪ ٖ٤‬لالٍ تالنتت تُِـ‪.١ٞ‬‬
‫‪14‬‬
 ‫‪15‬‬

‫‪ )7‬تٕ تُٔفلٍتز تُؽ‪٣ًٛٞ‬ر شولٍ تُ‪ ٠‬تال‪ٛ‬صٔثّ خٔث شْ تٗؽثٌ‪ ٙ‬ػٖ ‪٣ًٞ‬ن تُص‪ٞ‬تَ٘ تُِـ‪. ١ٞ‬‬
‫‪ )8‬تُٔ٘‪ٜ‬ػ تُص‪ٞ‬تِ٘‪٣ ٢‬ص‪ٙ‬ق خٌ‪ٓ ٚٗٞ‬د٘‪ ٢‬ػِ‪ ٠‬تُٔ‪ٜ‬ثّ ‪ٝ‬تُ‪ٞ‬تؼدثز ‪ٝ‬تٗؽثٌ‪ٛ‬ث خٌَٕ ـو‪٤‬و‪٢‬‬
‫ـ‪.٢‬‬

‫‪the principles of communicative approach‬‬ ‫ٓدثن‪١‬ت تُٔ٘‪ٜ‬ػ تُص‪ٞ‬تِ٘‪٢‬‬

‫‪ٓ )1‬دهأ تُص‪ٞ‬تَ٘ ‪ :‬تٕ تتٕٗطر تُص‪ ٢‬ش٘ط‪ ١ٞ‬ػِ‪ ٠‬تُص‪ٞ‬تَ٘ تُفو‪٤‬و‪ ٢‬شؼصدً شؼٍ‪ُ ٍ٣‬ؼِٔ‪٤‬ر‬
‫تُصؼِْ‪.‬‬
‫‪ٓ )2‬دهأ تُٔ‪ٜ‬ثّ ‪ :‬تٕ تتٕٗطر تُص‪ ٢‬شّصمهّ تُِـر ُِو‪٤‬ثّ خٔ‪ٜ‬ثّ وتز ٓـٍ‪ ٢ٛ ٟ‬خفه وتش‪ٜ‬ث‬
‫شؼٍ‪ُ ٍ٣‬ؼِٔ‪٤‬ر تُصؼِْ‪.‬‬
‫‪ٓ )3‬دهأ تُٔؼ٘‪٣ٞ‬ر ‪ :‬تٕ تُِـر وتز تُٔؼ٘‪ ٠‬خثُّ٘در ُِٔصؼِْ شؼ‪ً ٚ٘٤‬ع‪ً٤‬ت ػِ‪ ٠‬تِص‪٤‬ؼثج ػِٔ‪٤‬ر‬
‫تُصؼِْ‪.‬‬
‫‪The Application of Communicative Approach‬‬ ‫شطد‪٤‬ن تُٔ٘‪ٜ‬ػ تُص‪ٞ‬تِ٘‪٢‬‬
‫خؼ‪ ٛ‬تُصف‪ً٤ٝ‬تز هدَ تُهل‪ُِٙ ٍٞ‬ق‬

‫تُٔ‪ٞ‬تن‬
‫ا‪ )1‬تُٔ‪ٞ‬تن تُٔد٘‪٤‬ر ػِ‪ ٠‬تُ٘ٗ ‪text-based materials‬‬
‫‪٣‬فص‪ ًَ ١ٞ‬نيَ ٗٔ‪ٞ‬وؼ‪ ٢‬ػِ‪ٜٞٞٓ ٠‬ع ؼ‪ٝ ١ًٛٞ‬شفِ‪ َ٤‬تُٔ‪ٜ‬ثّ تُِـ‪٣ٞ‬ر ٖٓ أؼَ‬
‫تُصط‪ ً٣ٞ‬تُٔ‪ٜٞٞ‬ػ‪ ٢‬تُى‪٣ ١‬ؼصدً ‪ٜٝ‬ؼث ػِٔ‪٤‬ث ٖٓ تُٔٔثيِر ُِ‪٘ٞ‬ق ‪ٓٝ‬فلٍت ُِؼً‪ٚ‬‬
‫‪ٝ‬تِص‪٤‬ؼثج تالِةِر ‪ٝ‬تػثنذ ٘‪٤‬ثؿر تُصٔثي‪ ٖ٣‬تُِـ‪٣ٞ‬ر‪.‬‬

‫ا‪ )2‬تُٔ‪ٞ‬تن تُٔد٘‪٤‬ر ػِ‪ ٠‬تُٔ‪ٜ‬ثّ‪ٓ ٢ٛ task-based material‬ؽٔ‪ٞ‬ػر ٓص٘‪ٞ‬ػر ٖٓ‬

‫تتُؼثج ‪ ٝ‬تتن‪ٝ‬تي ‪ٝ‬تُٔفثًثذ ‪ٝ‬إٔٗطر تُص‪ٞ‬تَ٘ تُٔد٘‪٤‬ر ػِ‪ ٠‬تُٔ‪ٜ‬ثّ تػهز ُهػْ‬
‫شهي‪٘ ُ٣‬ل‪ٞ‬ف تُطً‪٣‬ور تُص‪ٞ‬تِ٘‪٤‬ر ك‪ ٢‬شهي‪ ُ٣‬تُِـر ‪.‬‬

‫ا‪ )3‬تُٔثنذ تُفو‪٤‬و‪٤‬ر ‪ٝ‬تُف‪٤‬ر‪:authentic materials‬‬

‫‪ٝ‬هه نػ‪ ٠‬تُؼه‪٣‬ه ٖٓ أٗ‪ٙ‬ثي تُطً‪٣‬ور تُص‪ٞ‬تِ٘‪٤‬ر تُ‪ ٠‬تِصمهتّ تُٔ‪ٞ‬تن تُف‪٤‬ر ‪ٝ‬تُفو‪٤‬و‪٤‬ر تُص‪٢‬‬
‫شؼٌُ تٕٗطر تُف‪٤‬ثذ تُ‪٤ٓٞ٤‬ر ُِ٘ثَ ‪ٝ‬ش٘وِ‪ٜ‬ث ُِل‪ ٍٞٙ‬تُهيتِ‪٤‬ر ‪ٛٝ .‬ى‪ ٙ‬تُفثُر شَٕٔ‬
‫تُ‪ِٞ‬ثبَ تًُٔب‪٤‬ر تُف‪٤‬ر ٓعَ تُؼالٓثز ‪ٝ‬تُٔؽالز ‪ٝ‬تإلػالٗثز ‪ٝ‬تُ‪ٙ‬فق ‪ٝ‬تالُؼثج‬
‫‪ٝ‬تالؿثٗ‪ٝ ٢‬تًٔ‪ٞ‬ر تُل‪٤‬ه‪ ٞ٣‬أ‪ٙٓ ٝ‬ثني تًُِ‪ ّٞ‬تُد‪٤‬ثٗ‪٤‬ر ‪ٝ‬تًُٔب‪٤‬ر تُٔف‪٤‬طر خثُ‪ِٟٞ‬‬
‫تُطد‪٤‬ؼ‪ُِٔ ٢‬صؼِْ ‪ٝ‬تُص‪ ٌٖٔ٣ ٢‬إٔ شد٘‪ ٠‬تتٕٗطر تُص‪ٞ‬تِ٘‪٤‬ر ػِ‪ٜ٤‬ث‪.‬‬

‫تُٔؼِْ ‪Teacher`s Role‬‬ ‫ن‪ٝ‬ي‬

‫‪٣‬ؼه تُٔؼِْ ك‪ ٢‬تُٔ٘‪ٜ‬ػ تُص‪ٞ‬تِ٘‪ ٢‬تنتذ ٓ‪ٜٔ‬ر ُصّ‪ َ٤ٜ‬ػِٔ‪٤‬ر تُص‪ٞ‬تَ٘ خ‪ ٖ٤‬تُٔصؼِٔ‪ٖٓ ٖ٤‬‬
‫ؼ‪ٜ‬ر ‪ٝ‬خ‪ ٖ٤‬تُٔصؼِٔ‪ٝ ٖ٤‬تُٔ‪ٜ‬ثّ تُٔمصِلر ٖٓ ؼ‪ٜ‬ر ألً‪ ٟ‬ك‪٣ ٜٞ‬و‪ ّٞ‬خإػطثت تُص‪ٞ‬ؼ‪ٜ٤‬ثز‬
‫‪ٝ‬تُٕٔ‪ٞ‬يذ ػ٘ه تُ‪ًٝٝ‬يذ خهال ٖٓ ً‪ ٚٗٞ‬تُِّطر تُّٔ‪٤‬طًذ ك‪ ٢‬تُل‪ َٙ‬ػال‪ٝ‬ذ ػِ‪ ٠‬وُي‬
‫‪ ٞٛ‬ػ‪ٕٓ ٞٝ‬ثيى خه‪ٝ‬ي ّٓصوَ ‪ٓ ٖٜٔ‬ؽٔ‪ٞ‬ػر تُصؼِْ ‪ٓ .‬غ وُي ك‪ٜ‬ىت ال ‪٣‬ؼ٘‪ ٢‬خثًُٔذ‬
‫‪15‬‬
 ‫‪16‬‬

‫ك‪ ٢‬تُٕ٘ث‪ ٞ‬تُصؼِ‪ ٢ٔ٤‬تٕ ‪ٙ٣‬دؿ ن‪ٝ‬ي تُٔؼِْ ِِد‪ً ٢‬ثًُٔتهح كو‪ . ٟ‬خَ خثُؼٌُ كإٕ ن‪ٝ‬ي‪ ٙ‬ال‬
‫‪ٍ٣‬تٍ ٓ‪ٜٔ‬ث خٌَٕ تًدً تٕ تُصٍتٓ‪ ٚ‬خثُصًً‪ ٍ٤‬ػِ‪ ٠‬شط‪ ً٣ٞ‬إٌٓثٗثز تُٔصؼِٔ‪٣ ٖ٤‬صْ ٖٓ لالٍ‬
‫تُص‪ٞ‬ؼ‪ ٚ٤‬تُمثيؼ‪ . ٢‬خثًُؿْ ٖٓ إٔ ن‪ٝ‬ي‪ ٙ‬هه ‪ ٌٕٞ٣‬ؿ‪ ً٤‬ش‪ٞ‬ؼ‪ ٢ٜ٤‬خٌَٕ ػثّ كإٗ‪ ٚ‬ال ‪ٍ٣‬تٍ‬
‫و‪ّٓ ٝ‬ف‪٤ُٝ‬ر ًد‪ً٤‬ذ ‪٣‬صْ ٖٓ لالُ‪ٜ‬ث أخًتٌ تُ‪ٙ‬لثز تُٔٔ‪ٍ٤‬ذ ُِٔصؼِٔ‪ّٓٝ ٖ٤‬ثػهش‪ ْٜ‬ػِ‪٠‬‬
‫شط‪ ً٣ٞ‬شِي تُ‪ٙ‬لثز‪.‬‬
‫ُىُي أ٘دؿ ن‪ٝ‬ي تُٔؼِْ أهَ ‪٘ٔ٤ٛ‬ر ٖٓ و‪ ١‬هدَ ‪ ٌُٚ٘ٝ‬تًعً أ‪٤ٔٛ‬ر ‪ .‬ػِ‪ِ ٠‬د‪ َ٤‬تُٔعثٍ‬
‫كيٕ ن‪ٝ‬ي تُٔؼِْ ًٕٔثيى ّٓصوَ ‪ٓ ٖٜٔ‬ؽٔ‪ٞ‬ػر تُصؼِْ تُصؼِ‪٤ٔ٤‬ر ‪ً٣‬شد‪ ٟ‬خه‪ٝ‬ي‪ً٘ ٙ‬ثٔ‪ٟ‬‬
‫ش‪ٞ‬تِ٘‪ٛٝ . ٢‬ى‪ ٙ‬تتن‪ٝ‬تي شص‪ٓ ٖٔٝ‬ؽٔ‪ٞ‬ػر ظثٗ‪٣ٞ‬ر ٖٓ تتن‪ٝ‬تيتُصثُ‪٤‬ر ُ‪: ٚ‬‬
‫أ‪ٝ‬ال ‪٘ٓ :‬ظْ ُِٔ‪ٞ‬تين ‪ًٞٔٝ‬ين‬
‫‪ٝ‬ظثٗ‪٤‬ث‪ :‬نُ‪ٓٝ َ٤‬ه‪ُ ً٣‬ألٕٗطر‪.‬‬
‫‪٘ٛٝ‬ثى ن‪ٝ‬ي ظثُط ‪ً ٞٛ :‬دثـط ‪ٓ ٝ‬صؼِْ ٓغ تُّٔث‪ٔٛ‬ر تٌُد‪ً٤‬ذ ُ‪ ٚ‬ك‪ٓ ٢‬ؽثٍ تُٔؼًكر‬
‫تُٔالبٔر ُِوهيتز ‪ٝ‬تُصؽًخر تُلؼِ‪٤‬ر ك‪ٞ ٢‬د‪٤‬ؼر تُصؼِْ ُىُي ‪٣‬يلى تُٔؼِْ تالٌٔثٍ تُصثُ‪٤‬ر ك‪٢‬‬
‫تُ‪ٙ‬ق ‪:‬‬
‫‪٘ -1‬ه‪٣‬ن ‪ٞٓ -2‬ؼ‪ٙٓ -3 ٚ‬هي ٓؼِ‪ٓٞ‬ثز‪ّٓ-4‬ثػه ‪ٓٝ‬ؼ‪ٓٝ َّٜٓ -6 ٖ٤‬دّ‪ُِٙ ٟ‬ؼ‪ٞ‬خثز‬
‫‪ٗ -7‬ث٘ؿ ‪ٞٓٝ‬ؼ‪ٓ -8 ٚ‬ه‪ٓٝ ً٣‬هخً ُؽٔ‪٤‬غ تالٕٗطر ‪ٓ -9‬ؼِْ ‪.‬‬
‫ُىُي ت٘دؿ ػِٔ‪ ٚ‬ت‪ِٝ‬غ ‪ٝ‬تلطً ػٖ تُّثخن‪.‬‬
‫إٔ تـه تٌُٔ‪ٗٞ‬ثز تُ‪ٜ‬ثٓر اللص‪ٙ‬ثٖ ‪٣ًٞ‬ور تُص‪ٞ‬تَ٘ ‪ ٞٛ‬تُوهيذ ػِأ‪ ٠‬شفه‪٣‬أه تُٕأٌَ تُِـأ‪١ٞ‬‬
‫تُى‪٘ٓ ٌٕٞ٣ ١‬ثِدث ُِ‪ٜٞ‬غ تُِـ‪ ١ٞ‬تُف‪ٝ ٢‬تُٔٔثيَ ك‪ ٢‬تُل‪ َٙ‬تُهيتِأ‪ ٢‬خٕأٌَ كؼِأ‪ُ .٢‬أىُي‬
‫شأأْ أػأأثنذ ش‪ٙ‬أأ٘‪٤‬ق تُِـأأر تػصدثي‪٣‬أأث ً‪ٜٗٞ‬أأث ؼأأٍتت ال ‪٣‬صؽأأٍأ ٓأأٖ تُعوثكأأر تُٔص‪ٙ‬أأِر خثُ‪ٜٞ‬أأغ‬
‫تالؼصٔثػ‪ٝ ٢‬تٌُٔ‪ٗٞ‬ثز تُِـ‪٣ٞ‬ر ‪٘ٛ ٝ.‬ثى تٌُع‪ ٖٓ ً٤‬تتنُر تُص‪ ٢‬شظ‪ٜ‬أً تتُٔأثّ تٌُد‪٤‬أً ‪ٝ‬تٌُع‪٤‬أً‬
‫خثُو‪ٞ‬تػأأه تُِـ‪٣ٞ‬أأر ‪ٝ‬تُٔلأأًنتز ٌُأأٖ ُأأْ ‪٣‬فّأأح وُأأي خثُ‪ٝ‬أأً‪ٝ‬يذ ِأأ‪٤‬طًذ ًثِٓأأر ػِأأ‪ ٠‬تُِـأأر‬
‫تالٌِٗ‪٣ٍ٤‬أأر خأأَ ‪٘ٛ‬أأثى ٓؽٔ‪ٞ‬ػأأر ٓأأٖ تُصوثُ‪٤‬أأه تالؼصٔثػ‪٤‬أأر تاللأأً‪ ٟ‬تُصأأ‪ ٢‬شفٌأأْ ٔأأٌَ تُِـأأر‬
‫‪ٝ‬تُِّ‪ٞ‬ى نتلَ تُٔؽٔ‪ٞ‬ػر تُص‪ٞ‬تِ٘‪٤‬ر‪.‬‬
‫‪٣‬فصثغ تُٔصؼِٔ‪ ٖ٤‬ههيت ًد‪ً٤‬ت ٖٓ تُصأهي‪٣‬ح ٌُأ‪ ٕٞ‬تالنتت كأ‪ ٢‬تُٔأ٘‪ٜ‬ػ تُص‪ٞ‬ت٘أِ‪ٛ ٢‬أ‪ ٞ‬تُ‪ٜ‬أهف‬
‫ُ‪ٜ‬ىت تُّدح ‪٘٣‬دـ‪ ٢‬إٔ ‪٣‬صًًٍٔ ن‪ٝ‬ي تُٔصؼِْ ك‪ ٢‬تتنتت‪٘ٛٝ .‬ث ‪٣‬يلى تُٔؼِأْ لطأ‪ٞ‬ذ تُأ‪ ٠‬تُأ‪ٞ‬يتت‬
‫‪٣ٝ‬دهأ خثُٕٔث‪ٛ‬هذ ‪ٝ‬تُٔالـظر ـ‪ ٍٞ‬شط‪ٞ‬ي تُّٔص‪ ٟٞ‬تُٔؼًك‪ ٢‬تُ‪ُِٔ ٢ٓٞ٤‬صؼِْ ‪ٝ‬شو‪ ٝ ٚٔ٤٤‬كأ‪٢‬‬
‫خؼ‪ ٛ‬تتـ‪٤‬ثٕ ‪٣‬ص‪ًٙ‬ف تُٔؼِْ ًفٌْ أ‪ًٓ ٝ‬تهح ‪.‬‬
‫‪٣‬ظ‪ٜ‬أأً تُل‪ٙ‬أأَ تُهيتِأأ‪ ٢‬لأأالٍ تُٕ٘أأث‪ ٞ‬تُص‪ٞ‬ت٘أأِ‪ ٢‬أخؼأأه ٓأأث ‪ٌ٣‬أأ‪ ٕٞ‬ػأأٖ تُ‪ٜ‬أأه‪ٝ‬ت ٓأأغ وُأأي‬
‫كثُٔصؼِٔ‪٣ ٖ٤‬لؼِأ‪ٞ‬ت إٔٗأطر أًعأً ٓأٖ تٌُأالّ ‪ًٝ‬ع‪٤‬أًت ٓأث ًأثٕ ٕٓأ‪ٜ‬ه تُل‪ٙ‬أَ تُهيتِأ‪ٕٗ ٢‬أطث‬
‫لأأالٍ ػِٔ‪٤‬أر تُص‪ٞ‬ت٘أأَ خأأثًُؿْ ٓأأٖ تٕ تُٔصؼِٔأأ‪ ٖ٤‬تـ‪٤‬ثٗأأث ‪٣‬صًًأأ‪ٞ‬ت ٓوثػأأه‪ٝ ْٛ‬تُص٘وأأَ نتلأأَ‬
‫تُل‪ َٙ‬تُهيتِ‪ ٢‬إلًٔثٍ ٓ‪ٜ‬ثٓ‪ٓ ْٜ‬غ ٌٓال ‪ ْٛ‬خّدح ٌ‪٣‬ثنذ تُّٔف‪٤ُٝ‬ر كأ‪ ٢‬تُٕٔأثيًر ُأىُي‬
‫‪٣‬ؽه تُٔصؼِٔ‪ ٕٞ‬أٗ‪ ْٜ‬هه تًصّد‪ٞ‬ت تُعور ك‪ ٢‬تِصمهتّ تُِـر تالؼ٘د‪٤‬ر تُٔأًتن شؼِٔ‪ٜ‬أث خٕأٌَ ػأثّ‬
‫‪ ٝ‬أ٘دف‪ٞ‬ت ‪ ْٛ‬أٗلّ‪٣ ٖٓ ْٜ‬ه‪ ً٣‬ػِٔ‪٤‬ر شؼِٔ‪ ُ٤ُٝ ْٜ‬تُٔؼِْ‪.‬‬

‫‪Accuracy vs Fluency‬‬ ‫تُههر ٓوثخَ تُطالهر‬

‫ُ‪٘ٛ ُ٤‬ثى ٖٓ ‪ ًٌ٘٣‬ـو‪٤‬ور تٕ ًال ٖٓ تُههر ‪ٝ‬تُطالهر شٌ‪ًٜٝ ٕٞ‬يذ ِٓفر ك‪ ٢‬شؼِْ أ‪ُ ١‬ـر‪.‬‬
‫‪ٓٝ‬غ وُي ٗؽه تتِِ‪ٞ‬ج تُ٘ف‪ ٝ ١ٞ‬تُههر ‪ ٞٛ‬أًعًتٗصٕثيت ‪ ٝ‬أ‪٤ٔٛ‬ر ٖٓ تُطالهر ك‪ ٢‬ػِٔ‪٤‬ر‬
‫شؼِْ تُِـر تإلٗؽِ‪٣ٍ٤‬ر تُص‪ ٢‬ش‪ ٖٔ٤ٜ‬ػِ‪ٜ٤‬ث تُطًم تُد٘‪٣ٞ٤‬ر تُوه‪ٔ٣‬ر تُٔؼً‪ٝ‬كر ٓغ وُي تُٔؽصٔغ‬
‫‪16‬‬
 ‫‪17‬‬

‫تُفه‪٣‬ط خفثؼر ُٖٔ ‪٣‬صوٖ هًتتذ تالٗؽِ‪٣ٍ٤‬ر خٌَٕ ؼ‪٤‬ه ‪ ٝ‬تُصفهض خ‪ٜ‬ث خطالهر ‪ٓٝ .‬غ وُي‬
‫كثُههر ال شؼ٘‪ ٢‬تٕ تُِـر ِصٌ‪ ٕٞ‬لثُ‪٤‬ر ٖٓ تاللطثت ‪ٛٝ ٪ 100‬ىت تُٕ‪٢‬ت تٕ ـهض ك‪ٜٞ‬‬
‫تُّٔصف‪ َ٤‬خؼ‪ ٌُٖٝ .ٚ٘٤‬لالٍ كصًتز ٓٔثيِر تُِـر كيٕ تًُهثخر تُٕٔهنذ ِصصفون نيؼر‬
‫ػثُ‪٤‬ر ٖٓ تُههر خثُّ٘در ُِٔدصهب‪ ٖٓ ٌُٖٝ ,ٖ٤‬تُٔص‪ٞ‬هغ إٔ ‪٣‬وغ تُصالػح ك‪ٗ ٢‬ظثّ تُِـر‬
‫خؼل‪٣ٞ‬ر ‪ٝ‬خًٔ‪ٗٝ‬ر ٌٓٔ٘ر‪.‬‬
‫خطد‪٤‬ؼر تُفثٍ كثُطالهر ك‪ ٢‬شؼِْ تُِـر ‪٣‬ى‪ٛ‬ح أخؼه ٖٓ وُي‪ .‬كدؼه ‪ٝ‬هس ه‪ ٖٓ ً٤ٙ‬تشوثٕ‬
‫تُطالج تٌٔثٍ تُِـر ‪٣‬ؽح إٔ شٍ‪٣ٝ‬ه‪ ْٛ‬خصٔثي‪ٌٓ ٖ٣‬علر ػٖ تُطالهر‪ .‬خؼه وُي ِ‪٤‬صْ‬
‫ِفح تُّ‪٤‬طًذ شهي‪٣‬ؽ‪٤‬ث ُصٌٔ‪ ٖ٤‬تُٔصؼِٔ‪ ٖٓ ٖ٤‬تِصمهتّ تُِـر ػِ‪ٗ ٠‬ف‪ ٞ‬أًعً ـً‪٣‬ر ‪ٝ‬أهَ‬
‫نيؼر ٖٓ تُم‪ٞ‬ف‪.‬‬
‫ك‪ٛ ٢‬ى‪ ٙ‬تًُٔـِر ‪٘٣‬دـ‪ ٢‬تُصّثٓؿ ٓغ تتلطثت ‪ٝ‬ػِ‪ ٠‬تُٔؼِْ تُصيً‪٤‬ه ػِ‪ ٠‬تٕ تُمطي ك‪٢‬‬
‫ؼٔ‪٤‬غ تالـ‪ٞ‬تٍ ُ‪ ُ٤‬خثُٕ‪٢‬ت تُٕٔ‪ ٖ٤‬تًعً ٖٓ ً‪ٗ ٚٗٞ‬ص‪٤‬ؽر ‪ٞ‬د‪٤‬ؼ‪٤‬ر ُٔٔثيِر تُِـر‪ .‬تٓث‬
‫خثُّ٘در ُِٔؼِٔ‪ ٖ٤‬كؼِ‪ ْٜ٤‬شو‪ ْ٤٤‬تنتت تُٔصؼِٔ‪ ٖ٤‬ك‪ٜٗ ٢‬ث‪٣‬ر ًَ ٓٔثيِر ُِطالهر خف‪٤‬ط‬
‫‪٣‬صٌٔ٘‪ٞ‬ت ٖٓ تنيتى ٗوث‪ ٞ‬تُ‪ٝ‬ؼق ُ‪ٙ٤‬دف‪ٞ‬ت أًعً ‪ٝ‬ػ‪٤‬ث ٖٓ ألطثب‪.ْٜ‬‬
‫‪ٝ‬خ‪ٜ‬ى‪ ٙ‬تُطً‪٣‬ور شٔثيَ تُههر ‪ٝ‬تُطالهر ك‪ ٢‬إٓ ‪ٝ‬تـه شوً‪٣‬دث‪ ٝ .‬لال٘ر تالًٓ كيٕ تُههر‬
‫‪ٝ‬تُطالهر ‪ٜ‬لصثٕ ٓصالٌٓصثٕ ال ‪ّ٣‬صدؼه خؼ‪ٜٝ‬ث ػٖ تُدؼ‪ٔ٣ ٛ‬ثيِ‪ٜٔ‬ث تُٔصؼِْ ك‪ٝ ٢‬هس ‪ٝ‬تـه‬
‫ٓغ تُٔ‪ َ٤‬تتًعً ُ‪ٝ‬لر تُطال هر ك‪ ٢‬شطد‪٤‬ن تُطً‪٣‬ور تُص‪ٞ‬تِ٘‪٤‬ر كو‪. ٟ‬‬

‫ٓوثخَ تٌُلثتذ تُص‪ٞ‬تِ٘‪٤‬ر ‪linguistic competence vs‬‬ ‫تٌُلثتذ تُِـ‪٣ٞ‬ر‬

‫‪communicative competence‬‬
‫تٕتُؼالهر خ‪ ٖ٤‬تٌُلثتذ تُِـ‪٣ٞ‬ر ‪ ٝ‬تُص‪ٞ‬تِ٘‪٤‬ر ٓ‪ ْٜ‬ؼهت ل‪٘ٞٙ‬ث ك‪ ٢‬تًُٔـِر تتِثِ‪٤‬ر ـ‪ٖ٤‬‬
‫شٌ‪ ٕٞ‬تٌُلثتذ تُِـ‪٣ٞ‬ر ػل‪٣ٞ‬ر ‪ًٗٓٝ‬أر خف‪٤‬أط تٗ‪ٜ‬أث ش‪ٙ‬أفؿ تُصالػأح خ٘ظأثّ تُِـأر‪ .‬تٓأث تٌُلأثتذ‬
‫تُص‪ٞ‬تِ٘‪٤‬ر ش٘ط‪ ١ٞ‬ػِ‪ٓ ٠‬دثنئ ٓ٘ثِدر ٓأٖ تالِأصؼهتن ‪ٝ‬تُِ‪٤‬ثهأر ٓأٖ ؼثٗأح تُٔأصؼِْ الِأصمهتّ‬
‫تالِصًتش‪٤‬ؽ‪٤‬ثز وتز تُ‪ِٙ‬ر ك‪ ٢‬تُصؼثَٓ ٓغ ـثالز ٓؼ‪٘٤‬ر ك‪ ٢‬ت ُِـر‪.‬‬
‫ت ٌُلثتذ تُِـ‪٣ٞ‬ر إوٕ شؼصدً أِأثَ ٌُِلأثتذ تُص‪ٞ‬ت٘أِ‪٤‬ر‪ .‬ـ‪٤‬أط ُأْ ‪ٌ٣‬أٖ ‪٘ٛ‬ثُأي ٓأٖ ‪ٝ‬ؼأ‪ٞ‬ن‬
‫ٌُِلثتذ تُص‪ٞ‬تِ٘‪٤‬ر خه‪ ٕٝ‬تٌُلثتذ تُِـ‪٣ٞ‬ر‪ٓ .‬غ وُي كثٌُلثتذ تُص‪ٞ‬تِ٘‪٤‬ر ُْ شٌأٖ شِوثب‪٤‬أث ٗثشؽأر‬
‫ػٖ تٌُلثتذ تُِـ‪٣ٞ‬ر‪.‬‬
‫تٕ أٌٔثٍ تُٕ٘ث‪ٞ‬ثز تُ‪ٙ‬ل‪٤‬ر ٓعَ ُؼح تالن‪ٝ‬تي ‪ٝ‬تُٔفثًثذ ‪ٝ‬تُصلثػَ ٓغ ‪ٝ‬تهغ تُف‪٤‬ثذ ‪٣‬ؽح تٕ‬
‫‪ّ٣‬صـَ خيًدً ههي ٌٖٓٔ ٖٓ ؼ‪ٜ‬ر تُٔصؼِٔ‪ُ ٖ٤‬صط‪ ً٣ٞ‬تٌُلثتذ تُص‪ٞ‬تِ٘‪٤‬ر ٓغ ٓٔثيِر تٌُلثتذ‬
‫تُِـ‪٣ٞ‬ر ك‪ٝ ٢‬هس ‪ٝ‬تـه‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫‪18‬‬

‫تُلًم خ‪ ٖ٤‬تُطً‪٣‬ور تُص‪ٞ‬تِ٘‪٤‬را‪ٝ)CLT‬تُطً‪٣‬ور تُصًً‪٤‬د‪٤‬ر ت‪ ٝ‬تُ٘‪٣ٞ٤‬را‪)ALM‬‬

‫اليرييب اللةو ايثر ا مية من المعن‬ ‫المعن و ال دف األسم‬ ‫‪1‬‬

‫يطالب الطالب بح ظ الحوارات كن ا اساا الطريقة‬ ‫الحوارات ‪ ،‬إيا ما اسيأدمت ‪ ،‬سوف ييمحور‬ ‫‪2‬‬
‫اللةوية المسيأدمة‬ ‫حول الوظابف اليواصلية المسيأدمة من قبل‬
‫الطلبة رعال وليا نالك حاجة لح ظ ا بل ي‬
‫يح ظ بريل يايي‬
‫ليست بالضرور ان يح ظ اللةة من أالل السياق‬ ‫مراعا السياق و ال دف األساسي‬ ‫‪3‬‬
‫يعلم اللةات و اليعلم عن طريق اليرييب‬ ‫يعلم اللةات و يعلم عن طريق اليواصل‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫واليصويت والييرار‬
‫ح ظ اللةة عن ظ ر قلب عن طريق الييرار و‬ ‫اليواصل ال عال دابما و ال دف بالنسبة للميعلم‬ ‫‪5‬‬
‫ال دف‬ ‫والمدرا‪.‬‬
‫يمارين اليح يظ ي ال دف اكساسي ويسيأدم‬ ‫يمارين الييرار يسيأدم لليح يظ لين بريل‬ ‫‪6‬‬
‫بيثارة‬ ‫جزبي‬
‫السعي نحو يقليد ناطق اللةة اكصلي دون اكنيباط‬ ‫السع نحوالنطق بريل ي م الطلب ويحياج‬ ‫‪7‬‬
‫ال يايية ال م من قبل الطالب‬ ‫رعال‬
‫يجنب الرروحات النحوية واليرييبية‬ ‫ادا يعليمية يساعد الطالب عل اليعلم‬ ‫‪8‬‬
‫مقبولة م اكأي بنظر اكعيبار الينو العمر‬
‫والرغبة‪...‬الخ‬
‫اليواصل يايي دابما بريل مي أر بعد اكني ال من‬ ‫السعي نحو اليواصل ريل اساسي ومرحب ب‬ ‫‪9‬‬
‫يمارين الييرار المن ية‬ ‫مني البداية‬
‫يمن اسيأدام اللةة اكم(العربية) منعا بايا‬ ‫قبول اكسيأدام الحييم للةة األم(العربية) حيثما‬ ‫‪11‬‬
‫يان يلك ممينا‪.‬‬
‫اليرجمة ممنوعة أصوصا ري المراحل اكولية‬ ‫يمين اسيأدام اليرجمة حيثما يحياج الطالب‬ ‫‪11‬‬
‫و يسي يد من ا‬
‫القرال والييابة مؤجلة لحين ييقن الطالب اليالم‬ ‫القرال والييابة يبد من اليوم اكول‬ ‫‪12‬‬
‫يعلم نظام اللةة اكنيليزية ييم من أالل يدريا‬ ‫يعلم نظام اللةة اكنيليزية ييم من أالل عملية‬ ‫‪13‬‬
‫اريال وصيغ اللةة اليرييبية‬ ‫الج اد اليواصلي‬
‫الي ال اللةوية ي ال دف المنرود‬ ‫الي ال اكيصالية ي ال دف المنرود‬ ‫‪14‬‬
‫الينو باللةة يطرح لين ا ك يؤيد‬ ‫اكأيالف اللةو و م وم مريز ري المواد‬ ‫‪15‬‬
‫واألساليب‬
‫اليسلسل بالوحدات اليدريسية المقرر ييم عن‬ ‫ييم يحديد اليسلسل المعرري يحت اعيبار او‬ ‫‪16‬‬
‫طريق مباد ل مسيوى الصعوبة واليعقيد بالعناصر‬ ‫محيوى وظي ي او معن عل ررط ان يحو‬
‫اللةوية‬ ‫الرغبة والميعة‬

‫المدرا ي رض سيطري عل الطالب ويمنع م من‬ ‫مساعد المدرسين للطالب ب ريل من‬
‫القيام ب ريل ييعارض م النظرية‪.‬‬ ‫‪18‬‬
‫األريال دف اساسي يح ز م للعمل م اللةة‬ ‫‪17‬‬
 ‫‪19‬‬

‫"اللةة ي" العاد " ليلك يجب من الأط ري‬ ‫ألقت اللةة من قبل ال رد ري يثير من األحيان‬ ‫‪18‬‬
‫جمي اكحوال‬ ‫من أالل اليجربة والأط ‪.‬‬
‫الدقة من حيم صحة الجمل وألو ا من اكأطال‬ ‫الطالقة وبلةة مقبولة و ال دف األساسي و ي‬ ‫‪19‬‬
‫و ال دف األساسي‪.‬‬ ‫الحيم وليست الدقة المجردط من المعن‬
‫السياقي ‪.‬‬
‫ميوق من الطالب الي اعل م انظمة اليراييب‬ ‫ييوق من الطالب الي اعل م اآلأرين ‪ ،‬من‬ ‫‪21‬‬
‫اللةوية الميجسد ري ميانييية الطرق اليدريسية او‬ ‫أالل اكأيالط الرأصي اوالعمل الجماعي و‬
‫المواد المبرمجة سل ا‬ ‫العمل م المثيل ري اليالم والييابة‬
‫المعلم و الي يحدد نو اللةة والم ام اليي يقوم‬ ‫المدرا ك يعرف بالضبط نو اللةة اليي‬ ‫‪21‬‬
‫ب ا الطالب ري ال صل الدراسي ويحت سيطري‬ ‫سيسيأدم ا الطالب ري اكدال اللةو الجماعي‬
‫ري الصف‬
‫ينب الدار اكساسي كسيأدام اللةة من الرغبة ري‬ ‫ينب دار جو ر من الرغبة الرأصية‬ ‫‪22‬‬
‫اسيأدام اليراييب اللةوية‬ ‫للطالب والحاجة الملحة اليي يؤد ب لليواصل‬
‫لليعبير عن يلك الحاجة او الرغبة‬

‫‪19‬‬
 ‫‪20‬‬

‫تُل‪ َٙ‬تُعثٗ‪٢‬‬

‫تُٔ‪ٍ٤‬تز تُؼثٓر ُٔ٘ث‪ٛ‬ػ تُِـر تالٌِٗ‪٣ٍ٤‬ر تُٔؼصٔهذ ػِ‪ ٠‬تُطً‪٣‬ور تُص‪ٞ‬تِ٘‪٤‬ر‬

‫ت‪ٝ‬ال‪ :‬إٔ تالٓص‪٤‬ثٌ تُى‪٣ ١‬مصِق ك‪٤‬أ‪ ٚ‬تٌُصأثج تُٔ٘‪ٜ‬ؽأ‪ ٢‬تُؼًتهأ‪ ٢‬تُفأثُ‪ ٢‬كأ‪ ٢‬تُِـأر تالٌِٗ‪٣ٍ٤‬أر‬
‫ػٖ خو‪٤‬ر تُٔ٘ث‪ٛ‬ػ تُّثخور تُِٔـثذ ٖٓ تٕ تُؼِٔ‪٤‬ر تُصهي‪٤ّ٣‬ر ك‪ ٚ٤‬شف‪ُٞ‬س تُ‪ ٠‬ػِٔ‪٤‬ر شؼِ‪٤ٔ٤‬أر‬
‫ٌُأأ‪ ٕٞ‬تُٔ٘أأث‪ٛ‬ػ تُّأأثخور خطًه‪ٜ‬أأث تُوه‪ٔ٣‬أأر شًًأأٍ ػِأأ‪ ٠‬نيتِأأر تُِـأأر تالٌِٗ‪٣ٍ٤‬أأر كوأأ‪ ٟ‬ن‪ٕٝ‬‬
‫تالُصلأأثز تُأأ‪ ٠‬تِأأصمهتٓ‪ٜ‬ث ػ٘أأه ـ‪٤‬أأٍ تُصطد‪٤‬أأن تٓأأث تُٔأأ٘‪ٜ‬ػ تُؽه‪٣‬أأه تُٔؼصٔأأه ػِأأ‪ ٠‬تُطً‪٣‬وأأر‬
‫تُص‪ٞ‬تِ٘‪٤‬ر ‪٣‬صفصْ ك‪ ٚ٤‬هًّت ش‪ٞ‬تَ٘ تُٔصؼِْ ٓغ تهًتٗ‪ ٚ‬كأ‪ ٢‬ـ‪٤‬أٍ تُ‪ٙ‬أق تُ‪ٝ‬أ‪٤‬ن خثِأصمهتّ‬
‫تُِـر تالٌِٗ‪٣ٍ٤‬ر تِصمهتٓث ـ‪٤‬ث ‪ٛٝ‬ى‪ ٙ‬كً٘ر ظٔ‪٘٤‬ر شصثؾ ُ‪ ٚ‬شفس ش‪ٞ‬ؼ‪ٝ ٚ٤‬ػ٘ث‪٣‬ر تُٔؼِْ‪.‬‬
‫‪ٝ‬تُؽه‪ ً٣‬خثُىًً ‪ٝ‬تُص٘‪ ٚ٣ٞ‬تٕ تُطًم ‪ٝ‬تُٔ٘ث‪ٛ‬ػ تُوه‪ٔ٣‬أر تُِٔـأثذ شـأًم تُطثُأح خهيتِأر تُِـأر‬
‫خٌَٕ ًل‪٤‬ق ‪ٝ‬ػو‪ٓ ْ٤‬غ تُصيً‪٤‬ه تُؽثف ػِ‪ ٠‬تُؼ٘ثً٘ تُصًً‪٤‬د‪٤‬ر ُِـأر كوأ‪ٝ ٟ‬تِأصمهتّ تُصٌأًتي‬
‫تُؽٔأأثػ‪ُٔ ٢‬وأأث‪ٞ‬غ ‪ٝ‬ػدأأثيتز ‪ٝ‬ؼٔأأَ ؿ‪٤‬أأً ٓصًتخطأأر ظأأْ ه‪٤‬أأثّ تُٔؼِأأْ خثُوأأثت ٓفث‪ٜ‬أأًش‪ ٚ‬ن‪ٕٝ‬‬
‫ٕٓثيًر تُٔصؼِٔ‪ ٖ٤‬ك‪ٜ٤‬ث ‪ٝ‬شصًًٍ شِي تُٔفث‪ًٜ‬ذ ػِ‪ ٠‬نيتِر ٓؼط‪٤‬أثز تُِـأر تالٌِٗ‪٣ٍ٤‬أر خ‪ٔ٘٤‬أث‬
‫ك‪ ٢‬تُٔ٘‪ٜ‬ػ تُص‪ٞ‬تِ٘‪ ٢‬شهتي نكر تُلؼأَ خٕأٌَ ػٌّأ‪ ٢‬تُأ‪ ٠‬تُؽ‪ٜ‬أر تُٔ٘ثه‪ٝ‬أر ك‪ٝ٤‬أٔفَ تُصوِ‪٤‬أه‬
‫تالػٔأأ‪ٝ ٠‬شّأأصمهّ تُِـأأر تِأأصمهتٓث ـ‪ ٤‬أث ‪ٌ٣ٝ‬أأ‪ ٕٞ‬تخطأأثٍ ‪ٛ‬أأىت تالِأأصمهتّ تُٔصؼِٔأأ‪ ٖ٤‬تٗلّأأ‪ْٜ‬‬
‫ًٔؽصٔغ ‪ٝ‬تهؼ‪ ٢‬تٓث تُٔؼِْ ك‪٤‬يلى لط‪ٞ‬ذ تُ‪ ٠‬تُ‪ٞ‬يتت ‪٣ٝ‬وأ‪ ّٞ‬خؼِٔ‪٤‬أر تُص‪ٞ‬ؼ‪٤‬أ‪ٝ ٚ‬تُص‪ٜٞ‬أ‪٤‬ؿ ػأٖ‬
‫‪٣ًٞ‬ن تُصـى‪٣‬ر تًُتؼؼر ‪ٝ‬ش٘صل‪ ٢‬ػِٔ‪٤‬ر تُصهي‪ ٖٓ ُ٣‬تُٕٔ‪ٜ‬ه تُِـ‪ ١ٞ‬خٌَٕ ّٗد‪. ٢‬‬

‫ظثٗ‪٤‬ث ‪ُِٔ :‬ؼِْ ٓ‪ٞ‬هأق شؼِ‪ٔ٤‬أ‪ٔ ٢‬م‪ٙ‬أ‪ٗٝ ٢‬أ‪ٞ‬ع لأثٖ ٓأٖ تُصٌ٘‪٤‬أي ‪٘٣‬لأًن خأ‪ّ٣ ٝ ٚ‬أص٘ه تُ‪٤‬أر‬
‫‪ٝ‬ش٘دغ ٓ٘‪ ٚ‬ؼٔ‪٤‬غ تخهتػثش‪ٝ ٚ‬تكؼثُ‪ ٚ‬تُٔ‪٤ٜ٘‬ر ‪ٝ‬شـ‪٤٤‬أً وُأي تُٔ‪ٞ‬هأق ٓأٖ ٔأمٗ ‪٣‬صّأ‪٤‬ه تُ‪ٙ‬أق‬
‫‪ ٖٔ٤ٜ٣ٝ‬ػِ‪ ٠‬ؼٔ‪٤‬غ تُٔؼط‪٤‬ثز تُِـ‪٣ٞ‬ر ‪ّ٣ ٝ‬ث‪ ْٛ‬ك‪ ٢‬ش‪ٞ‬ؼ‪ ٚ٤‬تُٔصؼِْ ٗف‪ ٞ‬لِن ٓؽصٔأغ ٘أـ‪ً٤‬‬
‫كأأ‪ ٢‬تُ‪ٙ‬أأق ‪ ّ٣‬أٔ‪ ٠‬خثُٔؽٔ‪ٞ‬ػأأر ت‪ ٝ‬تُؼٔأأَ ٓأأغ تُٔأأصؼِْ تُٔع‪َ٤‬اتُؼٔأأَ تُع٘أأثب‪ً )٢‬الٓأأث ‪ًٝ‬صثخأأر‬
‫كث٘دؿ ن‪ٝ‬يتُٔؼِْ ٓمصِلث شٔثٓث ػٖ و‪ ١‬هدَ ‪٣ٝ‬ظ‪ٜ‬أً خٕأٌَ ؼِأ‪ ٢‬كأ‪ ٢‬تالن‪ٝ‬تي تُصثُ‪٤‬أر آ‪ٞ‬ؼأ‪ٚ‬‬
‫‪٘ٝ‬ه‪٣‬ن ‪ٗٝ‬ث٘ؿ ‪ٙٓٝ‬هي ٓؼِ‪ٓٞ‬ثز ‪ّٓٝ‬أثػه‪ٝ )....‬ؼٔ‪٤‬أغ ‪ٛ‬أى‪ ٙ‬تُ‪ٞ‬تؼدأثز شمأًغ ػأٖ تال‪ٞ‬أثي‬
‫تُصوِ‪٤‬أأأأه‪ ١‬تُوأأأأه‪ ْ٣‬تُٔ٘‪ٙ‬أأأأح ػِأأأأ‪ِ ٠‬أأأأِطر تُٔؼِأأأأْ كأأأأ‪ ٢‬تُ‪ٙ‬أأأأق ‪ .‬خثُصأأأأثُ‪ ٢‬شـ‪٤‬أأأأًز ػِٔ‪٤‬أأأأر‬
‫تُصهي‪ Teachingُ٣‬تُ‪ ٠‬ػِٔ‪٤‬ر ش‪ٞ‬ؼ‪ٝ instruction ٚ٤‬شفصْ ػِ‪ ٠‬تُٔؼِْ شـ‪ٞٓ ً٤٤‬هل‪ ٚ‬خهيؼأر‬
‫ًثِٓأر ‪ ٝ.‬شـ‪٤‬أأً ٓ‪ٞ‬هأق تُٔؼِأأْ ُأ‪ ُ٤‬خأأثالًٓ تُدّأأ‪ ٟ٤‬خأَ ‪٣‬فصأأثغ تُأ‪ ٠‬تِأأدو‪٤‬ر كأ‪ ٢‬تتػأأهتن ٓأأٖ‬
‫ؼثٗأأح تُأأ‪ٌٞ‬تيذ تُٔؼ٘‪٤‬أأر ػأأٖ ‪٣ًٞ‬أأن تُصأأهي‪٣‬ح تٌُٔعأأق‪ٛٝ .‬أأىت تُصـ‪٤٤‬أأً ‪٣‬ؽأأح تٕ ‪ّ٣‬أأدن ػِٔ‪٤‬أأر‬
‫شطد‪٤‬أن تُٔأأ٘‪ٜ‬ػ خؼأأثّ ػِأأ‪ ٠‬تالهأأَ ٓأأغ ت‪ٞ‬أأالم ًأْ ٓأأٖ تُٔؼِ‪ٓٞ‬أأثز تُمث٘أر خؼِٔ‪٤‬أأر تُصـ‪٤‬أأً ػأأٖ‬
‫‪٣ًٞ‬ن تيِثٍ تُٔ‪ٙ‬ثني ‪ٝ‬تال٘هتيتز ‪ٝ‬تُٔؽالز تُمث٘ر خطً‪٣‬ور تُص‪ٞ‬تَ٘‪.‬‬

‫‪ٔ٣‬صثٌ تُٔ٘‪ٜ‬ػ خيٕ ‪ٝ‬ـهتش‪ٓ ٚ‬د٘‪٤‬ر ػِ‪ ٠‬تِثَ تُص٘‪ٞ‬ع خثُٔ‪ٞ‬ت‪٤ٜ‬غ ‪Topic-based‬‬ ‫ظثُعث‪-‬‬
‫‪٤ٞ ْٝ٣ ٝ units‬لث ٖٓ تُ‪ٞ‬ـهتز ٓؼٌٍذ خثُ‪ٞٙ‬ي تُِٔ‪ٗٞ‬ر شف‪ٞٓ ١ٞ‬ت‪٤ٜ‬غ ٓمصِلر ٓ٘‪ٜ‬ث‬
‫ظوثك‪٤‬ر ‪ٝ ) cultural) topics‬تلً‪ ٟ‬ػِٔ‪٤‬ر ت‪ ٝ‬تؼصٔثػ‪٤‬ر ‪ ٝ‬شف‪ٝ ًَ ١ٞ‬ـهذ ٓ‪ٞ‬ت‪٤ٜ‬ؼث‬
‫ٓصلًػر ‪ٓٝ‬ص٘‪ٞ‬ػر ش‪ٙ‬ح خٌَٕ ٓدثًٔ خثُٔ‪ٞ‬ت‪٤ٜ‬غ تالِثِ‪٤‬ر تٌُٔ‪ٗٞ‬ر ُِ‪ٞ‬ـهتز تًُب‪٤ّ٤‬ر‬
‫‪ٝ‬شيلى شِي تالٌٔثٍ تُصثُ‪٤‬ر‪:‬‬
‫‪20‬‬
 ‫‪21‬‬

‫• تُٔ‪ٜٞٞ‬ػثز تُٔصؼِور خؼثُْ تُطثُح تُفو‪٤‬و‪ٓٝ ٢‬ف‪٤‬ط‪ ٚ‬تالؼصٔثػ‪٢‬‬

‫• ٓ‪ٞ‬ت‪ٜ‬دغ ٓ٘‪ٜ‬ؽ‪٤‬ر خفصر‬
‫• ٓ‪ٞ‬ت‪٤ٜ‬غ ظوثك‪٤‬ر شوثيٕ ُِطثُح ظوثكص‪ ٚ‬تُؼًخ‪٤‬ر خعوثكثز تُٕؼ‪ٞ‬ج تاللً‪.ٟ‬‬

‫يتخؼأأث‪ٔ٣ :‬صأأثٌ تُٔأأ٘‪ٜ‬ػ خٔ‪٤‬أأٍذ تلأأً‪ٜٔٓ ٟ‬أأر ‪ٛٝ‬أأ‪ ٢‬تٕ تُطً‪٣‬وأأر تُص‪ٞ‬ت٘أأِ‪٤‬ر شؼصدأأً ػٔأأ‪ٞ‬ن‪ٙ‬‬
‫تُلوأأً‪ٗٝ ١‬مثػأأ‪ ٚ‬تُٕأأ‪ ٢ًٞ‬تُ‪ٞ‬ت٘أأَ خ‪٘٤‬أأ‪ٝ ٚ‬خأأ‪ ٖ٤‬ش٘ل‪٤‬أأى تُ‪ٜ‬أأهف تُصؼِ‪ٔ٤‬أأ‪ ٢‬تُؼأأثّا‪(Objective‬‬
‫‪ٝ‬تُ‪ٜ‬هف تُصؼِ‪ ٢ٔ٤‬تُؼثّ ‪ ٞٛ‬تُوًتي تُأى‪٣ ١‬صمأى‪ ٙ‬تُٔؼِأْ هدأَ تُأهل‪ُِ ٍٞ‬ل‪ٙ‬أَ تُهيتِأ‪ٌ٤ُ ٢‬أ‪ٕٞ‬‬
‫ػِ‪ ٚ٤‬تُطثُح خؼه ػِٔ‪٤‬ر تُصؼِْ ‪ٝ‬هد‪ َ٤‬ػِٔ‪٤‬ر تُٔ٘ثهٕر ‪ ٝ‬تُصو‪ ْ٤٤‬خؼأه تػطأثت تُصـى‪٣‬أر تًُتؼؼأر‬
‫ٖٓ هدَ تُٔؼِْ‪ ٌُٕٞٝ .‬تُ‪ٜ‬هف تُصؼِ‪٣ ٢ٔ٤‬ؼصدً ٓف‪ٞ‬ي تُطً‪٣‬ور تُص‪ٞ‬ت٘أِ‪٤‬ر ‪ٝ‬ػِ‪٤‬أ‪ ٚ‬ال ‪٣‬ؽأ‪ ٌٞ‬تٕ‬
‫‪٘٣‬صوأأَ تُٔؼِأأْ تُأأ‪ ٠‬كوأأًذ تلأأً‪ ٟ‬تو ُأأْ ‪٣‬صفوأأن ‪ٛ‬أأىت تُ‪ٜ‬أأهف خٔؼ٘أأ‪ ٠‬تٕ ‪ٔ٣‬صِأأي ؼٔ‪٤‬أأغ تُٔصؼِٔأأ‪ٖ٤‬‬
‫تُّأأأأ‪٤‬ثنذ تٌُثِٓأأأأر ػِأأأأ‪ٓ ٠‬ؼط‪٤‬أأأأثز تُٔأأأأثنذ تُِـ‪٣ٞ‬أأأأر تًُٔ٘أأأأ‪ٞ‬نذ ُ‪ٜ‬أأأأىت تُ‪ٜ‬أأأأهف ‪ٝ‬ػِ‪٤‬أأأأ‪ ٚ‬ال‬
‫‪٣‬ؽ‪ٌٞ‬تلصدأثيتُٔصؼِٔ‪ ٖ٤‬تلصدأثيت ٓؼ‪٘٤‬أأث تال خثُٔأثنذ تُصأأ‪ّ٣ ٢‬أ‪٤‬طً‪ ٕٝ‬ػِ‪ٜ٤‬أث خٕأأٌَ ًثٓأَ ‪ٝ‬كؼِأأ‪٢‬‬
‫الٕ تُ‪ٜ‬هف تُٔطِ‪ٞ‬ج ‪٘ٛ‬ث ‪ٛ ٞٛ‬هف ٓؼًك‪ ُ٤ُٝ ٢‬يهٔ‪.٢‬‬
‫‪ٛٝ‬ى‪ ٙ‬تت‪ٛ‬هتف تُصؼِ‪٤ٔ٤‬ر شٌ‪ٝ ٕٞ‬ت‪ٜ‬فر تُٔؼثُْا ‪ٝ,) Clear Objectives‬شصظٖٔ تال‪ٞ‬ثيتز‬
‫تُصثُ‪٤‬ر‪:‬‬

‫• تإلـٔثتا ‪ٛٝ )Warm-up‬ى‪ ٙ‬تُلؼثُ‪٤‬ر شؼط‪ ٢‬تُٔصؼِْ تُ‪ٞ‬هس تٌُثك‪ُ ٢‬صف‪ٗ ً٤ٝ‬لّ‪ٚ‬‬
‫خثُصؼث‪ٓ ٕٝ‬غ ٌٓالب‪ ٚ‬ك‪ ٢‬تُ‪ٙ‬ق ‪ٝ‬تُٔؼِْ ُ‪ّٓ ٌٕٞ٤‬صؼهت ُم‪ ٚٞ‬تُٔ‪ٜ‬ثّ تُِـ‪٣ٞ‬ر تالِثِ‪٤‬ر‬
‫تُٔؼهذ ُ‪ ٚ‬ك‪ ٢‬شِي تُ‪ٞ‬ـهذ‪ٝ.‬شف‪ٛ ١ٞ‬ى‪ ٙ‬تُلؼثُ‪٤‬ر ػِ‪ٜٓ ٠‬ثّ ٓص٘‪ٞ‬ػر ٓؼٌٍذ خثُ‪ٞٙ‬ي ُطًن‬
‫تُم‪ٞ‬ف ‪ٝ‬تَُِٔ ‪ٝ‬يكغ تٌُِلر ُه‪ ٟ‬تُٔصؼِْ تػطثت‪ ٙ‬تُفًخر تٌُثك‪٤‬ر ُِص‪ًٙ‬ف ك‪ ٢‬تُ‪ٜٞ‬غ‬
‫تُِـ‪١ٞ‬ا‪ٝ )situation or function‬تالش‪ٙ‬ثُ‪ ٢‬تُطد‪٤‬ؼ‪ ٢‬نتلَ ؿًكر تُ‪ٙ‬ق ُ‪ُ ٌٕٞ٤‬ه‪ ٚ٣‬ؼ‪ٞ‬‬
‫ًثك‪ُِ ٢‬ؼ‪ٙ‬ق تُى‪ ٢٘ٛ‬ا‪)Brainsorming‬ت‪ٝ٣‬ث ‪ّٓ ٌٕٞ٤ُ ٝ‬صؼهت ُِم‪ ٚٞ‬خثُٔ‪ٞ‬تن تُِـ‪٣ٞ‬ر‬
‫تُالـور يخ‪ ٟ‬نيَ تُطثُح ٓغ تُٔؼِ‪ٓٞ‬ثز تُٕٔثخ‪ ٚ‬ك‪ ٢‬تُ‪ٞ‬تهغ تُف‪ ٢‬لثيغ تُ‪ٙ‬ق ‪.‬‬
‫• تُهي‪ َٝ‬تالِثِ‪٤‬ر تُٔم‪ٙٙ‬ر ٌَُ ‪ٝ‬ـهذ ٖٓ ‪ٝ‬ـهتز تُٔ٘‪ٜ‬ػ ‪٣ٝ : the lessons‬فص‪١ٞ‬‬
‫ًَ ٓ٘‪ٜٔ‬ث ػِ‪ ٠‬تُلؼثُ‪٤‬ثز تُصثُ‪٤‬ر‬
‫أ‪ -‬ػِٔ‪٤‬ر تُصف‪ً٤ٝ‬‬
‫ج‪ -‬تُٔهلالز ت‪ٝ‬تُٔثنذ تالِثِ‪٤‬ر‬
‫غ‪-‬تالنتت تًُب‪٢ّ٤‬‬
‫‪ٛٝ‬ى‪ ٙ‬تُهي‪ َٝ‬شف‪ ١ٞ‬ػِ‪ ٠‬شٌٕ‪٤‬الز ٓص٘‪ٞ‬ػر ٖٓ تُلؼثُ‪٤‬ثز ٓؼٌٍذ خثُ‪ٞٙ‬ي تُص‪ ٢‬شص‪٤‬ؿ‬
‫ُِٔصؼِْ ـً‪٣‬ر تُص‪ٞ‬تَ٘ ك‪ ٢‬تُِـر خثالِصؼثٗر خيكًتن ٓؽٔ‪ٞ‬ػص‪ ٚ‬ت‪ٝ‬تُطثُح تُؽِ‪ٛٝ. ُٚ ُ٤‬ىت‬
‫تُص٘‪ٞ‬ع ‪٣‬طًن تَُِٔ ٖٓ تُطثُح لالٍ تُهيَ ‪٣ٝ‬ؼط‪ ٚ٤‬تُفً‪٣‬ر خثُصفًى ‪ٝ‬تُصفهض‪ .‬ا ‪٘ٛٝ‬ث‬
‫ِ‪ ٌٕٞ٤‬تُصًً‪ ٍ٤‬ػِ‪ٜٓ ٠‬ثيتز تُظَ ت‪ٜٓ ٝ‬ثيتز تالِصالّ ‪Listening and reading) ٢ٛٝ‬‬
‫تال٘ـثت ‪ٝ‬تُوًتتذ )‬
‫‪ٝ‬ػ٘أأه تُصطأأ‪ٞ‬ي خثالشلأأثٕ ‪٘٣‬صوأأَ تُصًً‪٤‬أأٍ ػِأأ‪ٜٓ ٠‬أأثيتز تالٗصأأثغ تُأأصٌِْ‪ٝ Speaking‬تٌُصثخأأر‬
‫‪. Writing‬خأأىُي شٌأأ‪ ٕٞ‬تُلؼثُ‪٤‬أأر ػِٔأأر ‪ٝ‬تـأأهذ خأأ‪ٞ‬ؼ‪ ٖ٤ٜ‬تُ‪ٞ‬ؼأأ‪ ٚ‬تُٔفٌأأ‪(spoken phase)٢‬‬
‫‪ٝ‬تُ‪ٞ‬ؼأأأ‪ ٚ‬تُ‪ٙ‬أأأ‪ٞ‬ي‪١‬اتٌُٔص‪ٞ‬ج ( )‪ )written phase‬خأأأىُي ‪ٌ٣‬أأأ‪ ٕٞ‬تُٔأأأصؼِْ ٓطثُدأأأث خصف‪ٝ‬أأأ‪ً٤‬‬
‫ٓثنيِ‪ِِ ٚ‬لث ك‪ ٢‬ؼٔ‪٤‬غ تُلؼثُ‪٤‬ثز ك‪ ٢‬تُ‪ٞ‬ـهذ ظْ ‪٣‬ؼَٔ ٓغ ٌٓالبأ‪ ٚ‬كأ‪ ٢‬تُٔؽٔ‪ٞ‬ػأر ت‪ ٝ‬تُطثُأح‬
‫تُؽِ‪ٌُ ُٚ ُ٤‬صثخر ّٓ‪ٞ‬نذ تالٕٗثت توت ًثٗس تُ‪ٞ‬ئر ٓم‪ٌُِ ٚٙٙ‬صثخأر تٓأث توت ًثٗأس تُ‪ٞ‬ئأر‬
‫ٓم‪ٙٙ‬ر ُِصٌِْ ك‪٤‬و‪ ّٞ‬تُٔصؼِْ ٓغ ٌٓالبر ػِ‪ ٠‬تُصًٕٔ)‪ (rehearsing‬ػِ‪ ٠‬شٌأ‪ ٖ٣ٞ‬تُؼدأثيتز‬
‫‪21‬‬
 ‫‪22‬‬

‫‪ٝ‬تُؽٔأأَ تُصأأ‪ ٢‬شّأأثػه‪ ٙ‬ػِأأ‪ ٠‬تُص‪ٞ‬ت٘أأَ ٓأأغ ٌٓالبأأ‪ ٚ‬خثِأأصمهتّ تُِـأأر تالٌِٗ‪٣ٍ٤‬أأر ‪ٝ‬ػِأأ‪ ٠‬تُٔؼِأأْ‬
‫تػطأأثت تُ‪ٞ‬هأأس تٌُأأثك‪ُ ٢‬صِأأي تُلؼثُ‪٤‬أأر ُأأ‪ ٌٖٔ٤‬تُٔأأصؼِْ ٓ٘‪ٜ‬أأث خٕأأٌَ ًأأثف ٓأأغ تػطأأثت‪ ٙ‬تُصـى‪٣‬أأر‬
‫تًُتؼؼر تال‪٣‬ؽثخ‪٤‬ر ‪ّ٤ُٝ‬س تُِّد‪٤‬ر خٔؼ٘أ‪ ٠‬تٕ ‪ٔ٣‬صأهؾ تُٔأصؼِْ ػِأ‪ٓ ٠‬أث كؼأَ ‪ٝ‬ال ‪٣‬فثِأدر ػِأ‪٠‬‬
‫تُٕأأ‪٢‬ت تُأأى‪ُ ١‬أأْ ‪٣‬لؼِأأ‪ ٚ‬ت‪ ٝ‬تُأأى‪ ١‬تلطأأي ك‪٤‬أأ‪٘ٛٝ ٚ‬أأث ال ‪٣‬فأأن ُِٔؼِأأْ ٓوث‪ٞ‬ؼأأر تُٔأأصؼِْ ُص‪ٙ‬أأف‪٤‬ؿ‬
‫تاللطأثت كأأ‪ ٢‬تنتت‪ ٙ‬تُِـأأ‪ٝ ١ٞ‬أٗٔأأث ‪٘٣‬صظأأً تُلً٘أأر تُّأثٗفر ُ‪٤‬ؼوأأه ٓأأفشًٔ ٘أأل‪٘٣ ٢‬أأثهٓ ك‪٤‬أأ‪ٚ‬‬
‫‪ٞ‬الخ‪ ٚ‬ػأٖ ‪ٝ‬ؼ‪ٜ‬أر ٗظأً‪ٝ ْٛ‬تيتب‪ٜ‬أْ خثاللطأثت ‪ٓٝ‬أه‪ ٟ‬ت‪٤ٔٛ‬ص‪ٜ‬أث ‪ٓٝ‬أٖ ٓ٘‪ٜ‬أث لطأً‪ ٙ‬ت‪ ٝ‬تُؼٌأُ‪.‬‬
‫ُ‪ ُ٤‬خثُ‪ًٝٝ‬يذ تالِصؼؽثٍ ك‪ٛ ٢‬ى‪ ٙ‬تُلؼثُ‪٤‬ر ‪ٝ‬تٗؽثٌ‪ٛ‬ث ك‪ ٢‬نيَ ت‪ ٝ‬نيِ‪ ٖ٤‬تٗٔث شفصثغ ‪ٝ‬هس‬
‫ًثك‪ّ٣ ٢‬ثػه‪ ْٛ‬ك‪ ٚ٤‬ػِ‪ ٠‬تُص‪ًٙ‬ف تُطد‪٤‬ؼ‪ ٢‬ك‪ٜ٤‬ث ‪ٝ‬تِص‪٤‬ؼثخ‪ٜ‬ث خٌَٕ ‪ٞ‬د‪٤‬ؼ‪ٝ ٢‬ـ‪.٢‬‬

‫لثّٓث‪ٔ٣ -‬صثٌ تُٔ٘‪ٜ‬ػ تُص‪ٞ‬ت٘أِ‪ ٢‬خٔلأًنتز ظالظ‪٤‬أر تالخؼأثن ‪ٛٝ‬أ‪ ٢‬تُصأ‪ ٢‬شيلأى ٌٓأثّ تُٔدأثنيذ‬
‫ك‪ ٢‬ػِٔ‪٤‬ر تُصؼِْ‪:‬‬
‫أٌَ يهْ ‪ 3‬تخؼثن تُٔلًنتز تُؽه‪٣‬هذ تُعالض)‬
‫‪Dimension‬‬
‫‪1‬‬
‫‪Deal with‬‬
‫‪them‬‬

‫‪Vocabul‬‬
‫‪-ary‬‬

‫‪Dimension‬‬ ‫‪Dimension‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪Use them‬‬ ‫‪Study‬‬
‫‪them‬‬

‫تُدؼأه تال‪ٞ٣ :ٍٝ‬ؼأ‪ ٚ‬ك‪٤‬أ‪ ٚ‬تُٔأأصؼِْ تُأ‪ ٠‬تُصؼثٓأَ ٓأغ تُٔلأأًنتز ‪ٝ‬شوّأ‪ٜٔ٤‬ث تُأ‪ٓ ٠‬ؽٔ‪ٞ‬ػص‪ٖ٤‬آأأث‬
‫‪٣‬ؼًك‪ٜ‬ث ‪ٓٝ‬ث ال ‪٣‬ؼًك‪ٜ‬ث) ظْ ‪ّ٘٣‬ك شِي تُٔلًنتز تُأ‪ ٠‬نكصأً تُٔؼأثٗ‪ ٢‬تُمأثٖ خأ‪ٓ ٚ‬أغ تالٗـٔأثَ‬
‫خٔ٘ثهٕر ٓؼثٗ‪ ٢‬تُٔلًنتز تُص‪ ٢‬ال ‪٣‬ؼًف ٓؼ٘ث‪ٛ‬ث ٓغ تهًتٗ‪ ٚ‬تُطِدر خؼه وُأي ‪ّ٣‬أصمًغ ٓؼ٘ث‪ٛ‬أث‬
‫ٖٓ تُوثٓ‪ َٞ‬تًُٔكن‪.‬‬

‫تُدؼه تُعثٗ‪ ٞٛٝ :٢‬نيتِر تُٔلًنتز ػٖ ‪٣ًٞ‬أن تُصٔأثي‪ ٖ٣‬تُِـ‪٣ٞ‬أر تًُٔ٘أ‪ٞ‬نذ ُصِأي تُلؼثُ‪٤‬أر‬
‫‪:‬تخصأأهتتت ٓأأٖ كؼثُ‪٤‬أأر تالـٔأأثتا‪ )warm-up‬ظأأْ تُأأهي‪ َٝ‬تُٔم‪ٙٙ‬أأر ُِ‪ٞ‬ـأأهذا‪)the lessons‬‬
‫‪ٞ٘ٝ‬ال تُأ‪ ٠‬كؼثُ‪٤‬أر ‪ٝ‬ئأر تُؼٔأَ تُص‪ٞ‬ت٘أِ‪٤‬را‪ ٝ )communication workshop‬لأالٍ وُأي‬
‫‪٣‬وأ‪ ّٞ‬تُطِدأر خثُص‪ٞ‬ت٘أَ ‪ٔٓٝ‬ثيِأر شِأي تُصٔأثي‪ ٖ٣‬تُٔفص‪٣ٞ‬أر ػِأ‪ ٠‬تُٔلأًنتز ‪ٝ‬تُٔ٘ثهٕأر ك‪ٜ٤‬أأث‬
‫ُلصًذ ٌٓ٘‪٤‬ر شصؽث‪ ٌٝ‬تالِد‪ٞ‬ػ‪ ٖ٤‬ـص‪ ٠‬شصْ تُّ‪٤‬طًذ ػِ‪ٜ٤‬ث خٌَٕ ًثَٓ تِصؼهتنت ُِدؼأه تُصأثُ‪٢‬‬
‫ػِٔ٘ث تٕ شِي تُلصًذ تٍُٓ٘‪٤‬أر شأهتي خصلثػأَ ٓ‪ٜ‬أثيتز تُأصؼِْ تاليخؼأر ٓأغ تُٔ‪٤‬أَ خأثُصًً‪ ٍ٤‬ػِأ‪٠‬‬
‫‪22‬‬
 ‫‪23‬‬

‫ٓ‪ٜ‬ثيش‪ ٢‬تالِصالّ ا‪ listening and reading‬تال٘ـثت ‪ٝ‬تُوًتتذ ) ٖٓ هدَ تُٔهيَ ‪ٝ‬تُطِدأر‬

‫ٓؼث‪:‬‬

‫تُدؼه تُعثُط‪ ٞٛ :‬تِصؼٔثٍ تُٔلًنتز ك‪ٝ ٢‬ئر ػَٔ تٌُالّ ت‪ ٝ‬تٌُصثخر ‪ٛٝ‬ى‪ ٙ‬تُ‪ٞ‬ئأر شم‪ٝ‬أغ‬
‫ُؼِٔ‪٤‬ر تُصًٔـَ ‪ٝ‬شيلى كصًذ ٌٓ٘‪٤‬ر شصؽث‪ ٌٝ‬تالِد‪ٞ‬ع شوً‪٣‬دث‪٘ٛ.‬ث ال‪٣‬ؽ‪ُِٔ ٌٞ‬هيَ تالٗصوثٍ تُ‪٠‬‬
‫‪ٝ‬ـهذ ؼه‪٣‬هذ ٓثُْ ‪٣‬صيًه ٖٓ تالِص‪٤‬ؼثج تٌُثَٓ ُِطِدر ُصِي تُٔلًنتز ‪ٝ‬تِأصمهتٓ‪ٜ‬ث كأ‪ ٢‬ػِٔ‪٤‬أر‬
‫تٌُالّ ‪ٝ‬تٌُصثخأر ‪٘ٛٝ .‬أث ‪ٌ٣‬أ‪ ٕٞ‬تُؼٔأَ كأ‪ٛ ٢‬أى‪ ٙ‬تًُٔـِأر تٗصأثؼ‪ ٢‬أ‪ً٣ ١‬تهأح تُٔأهيَ ٓ‪ٜ‬أثيتز‬
‫تالٗصثغ ا ‪speaking and‬تٌُأالّ ‪ٝ‬تٌُصثخأر ‪ ) writing‬خههأر ‪٣ٝ‬صيًأه شٔثٓأث ٓأٖ تٕ تُطثُأح هأه‬
‫تًَٔ تُ‪ٜ‬أهف تُصؼِ‪ٔ٤‬أ‪ ٢‬تُٕٔ٘أ‪ٞ‬ن ‪ٝ‬تٗأ‪ ٚ‬هأثني ػِأ‪ ٠‬تُأصٌِْ ‪ٝ‬تٌُصثخأر خٕأٌَ ًثٓأَ ٌُٔ‪ٗٞ‬أثز شِأي‬
‫تُ‪ٞ‬ـهذ‪.‬‬

‫ِثنِث – تهصًتج تُٔ٘‪ٜ‬ػ ٖٓ ٓؼ‪ِٝ‬ر تُصًتً‪٤‬ح تُ٘ف‪٣ٞ‬ر ‪ approach to grammar‬أ‪١‬‬

‫ٓه‪ ٟ‬تُصؼثَٓ ٓغ تُصًتً‪٤‬ح تُ٘ف‪٣ٞ‬ر ك‪ ٢‬تُٔ٘‪ٜ‬ػ ‪ٛٝ‬ى‪ ٙ‬تُ‪ٙ‬ل‪ ٚ‬نه‪٤‬ور تُظ‪ٜٞ‬ي ‪ٝ‬شًشد‪ ٟ‬تيشدث‪ٞ‬ث‬
‫‪ٝ‬ظ‪٤‬وث خثُٔلًنتز‪ ,‬كٌِٔث شٍٍ٘ ٓلًنتز ؼه‪٣‬هذ ‪٣‬ظ‪ ًٜ‬شًً‪٤‬ح ٗف‪ ١ٞ‬خٌَٕ وً‪٣ ٢‬ؼه الِصمهتّ‬
‫شِي تٌُِٔثز ‪٣ٝ‬دهأ ‪ٛ‬ىت تُظ‪ٜٞ‬ي خثُصط‪ٞ‬ي تُفىي ‪ٝ‬تُٔهي‪ َٝ‬ك‪٤‬ص‪ٞ‬ؼح ػِ‪ ٠‬تُٔهيَ ػهّ‬
‫تالِ‪ٜ‬ثج خًٕؾ شِي تُصًتً‪٤‬ح ُ‪٘ٔ٤‬ؿ ‪ِٞ‬دص‪ ٚ‬تُ‪ٞ‬هس تٌُثك‪ ٢‬الًصٕثك‪ٜ‬ث خيٗلّ‪ٝ ْٜ‬تُصؼثَٓ ٓؼ‪ٜ‬ث‬
‫خٌَٕ ‪ٞ‬د‪٤‬ؼ‪ ٢‬خثُصؼث‪ٝ ٕٝ‬تُص‪ٞ‬تَ٘ ٓغ تكًتن تُٔؽٔ‪ٞ‬ػر ‪ٝ‬تكًتن تُ‪ٙ‬ق ‪ٞ‬دوث ُِٔدهأ‬
‫تُٔؼً‪ٝ‬فاتُصؼِْ ‪٣‬دًٌ ٖٓ لالٍ تُٔؼثٗثذ ‪ُ ) To suffer to learn‬ىُي ِ‪ ٌٕٞ٤‬ػَٔ‬
‫تُٔهيَ ش‪ٞ‬ؼ‪ ٢ٜ٤‬تًعً ٖٓ تٕ ‪ ٌٕٞ٣‬شهي‪٘ٛٝ ٢ّ٣‬ث ‪٣‬ظ‪ ًٜ‬تُلًم خ‪ ٖ٤‬تُطً‪٣‬ور تالش‪ٙ‬ثُ‪٤‬ر‬
‫‪ٝ‬تُطًم تُوه‪ٔ٣‬ر تاللً‪ ٟ‬خٌَٕ ؼِ‪. ٢‬‬

‫ِأأأأثخؼث‪ - :‬تهصأأأأًتج تُٔأأأأ٘‪ٜ‬ػ إُأأأأ‪ ٠‬تُٔ‪ٜ‬أأأأثيتز تاليخؼأأأأر ‪٣‬أأأأصْ ٓأأأأٖ لأأأأالٍ تالِأأأأصًتش‪٤‬ؽ‪٤‬ثز ‪:‬‬
‫‪approach to skills‬‬
‫أ‪ -‬تالِصٔثع‪listening‬‬
‫تُصفهض ‪speaking‬‬
‫تُوًتتذ ‪reading‬‬
‫‪ٝ‬تٌُصثخر ‪writing‬‬

‫ٓث نتّ ‪ٛ‬هف تُٔ٘‪ٜ‬ػ ‪ ٞٛ‬تُصهتلَ ا‪ ) integration‬خ‪ ٖ٤‬تُٔ‪ٜ‬ثيتز تاليخؼر ‪ٝ‬تُص‪ٞ‬تَ٘ خ‪ٖ٤‬‬
‫تكًتن تُٔؽٔ‪ٞ‬ػر خ‪ٞ‬هس ‪ٝ‬تـه ‪ٝ‬خٌَٕ ػل‪ٝ ١ٞ‬شؼ‪٣ٞ‬ه تُطثُح ػِ‪ٛ ٠‬ىت تُصهتلَ ُىُي ػِ‪٠‬‬
‫تُٔهيَ تٕ ‪٣‬هيى وُي ُ‪ ٌٕٞ٤‬ـىيت ػ٘ه ه‪٤‬ثٓ‪ ٚ‬خصـى‪٣‬ر تُطثُح خٌَٕ ‪ٝ‬تػ‪ٝ ٢‬نه‪٤‬ن أ‪٣ ١‬و‪١ٞ‬‬
‫ٓ‪ٜ‬ثيذ تال٘ـثت ُصٕصه ٓ‪ٜ‬ثيذ تُصٌِْ ‪٣ٝ‬و‪ٜٓ ١ٞ‬ثيذ تُوًتتذ ُصٕصه ٓ‪ٜ‬ثيذ تٌُصثخر ‪٣ٝ‬ؽح تٕ‬
‫‪٣‬ؼًف تٍُٓثٕ ‪ٝ‬تٌُٔثٕ تُٔؼ‪ُِ ٖ٤٘٤‬صهلَ خصـى‪٣‬ر تُطثُح ُـ‪٣ٞ‬ث ‪ٓٝ‬ؼًك‪٤‬ث ‪ٝ‬تُى‪٣ ١‬ؽهي تُص٘‪ٚ٣ٞ‬‬
‫ػ٘‪ ٚ‬تٕ خؼ‪ ٛ‬تٍُٓالت ٖٓ تُٔهيِ‪٣ ٖ٤‬ؼصوه خيٕ تُٔ‪ٜ‬ثّ تُص‪ ٢‬تػهز ُال٘ـثت ‪ ٢ٛ‬شًً‪ ٍ٤‬ػِ‪٠‬‬
‫ٓثنذ تُ٘طن ‪ٝ‬تُصِلع )‪ (Pronunciation‬ك‪٤‬ؼٔه ػِ‪ ٠‬ت‪ٔٛ‬ثُ‪ٜ‬ث ‪ٝ‬ػهّ شّٔ‪٤‬ؼ‪ٜ‬ث ُِطالج‬
‫خفؽر تٗوطثع تُص‪٤‬ثي تٌُ‪ًٜ‬خثب‪ٓٝ ٢‬ث تُ‪ ٠‬وُي ٖٓ ـؽػ ُىُي توًً ٌٓ‪ ٢ِ٤‬تُٔهيَ خيٕ‬
‫تال٘ـثت ت‪ٜٓ ْٛ‬ثيذ ُِصؼِْ ٖٓ تُٔ‪ٜ‬ثيتز تاليخؼر ‪ٝ‬ػ٘هٓث ت‪ِٔٛ‬س ك‪ ٢‬تُٔ٘ث‪ٛ‬ػ تُّثخور تُص‪٢‬‬
‫نيِ٘ث‪ٛ‬ث ‪ٝ‬نيِ٘ث‪ٛ‬ث تٗؼٌُ وُي تال‪ٔٛ‬ثٍ ك‪ّٓ ٢‬ص‪٣ٞ‬ثش٘ث تالٕ ك٘فٖ ٓصٌِٔ‪ ٖ٤‬ؼ‪٤‬ه‪ُ ٌُٖ ٖ٣‬ه‪٘٣‬ث‬

‫‪23‬‬
 ‫‪24‬‬

‫‪ٜ‬ؼق ٓفّ‪ َٞ‬خؼِٔ‪٤‬ر تال ٘ـثت ‪ٝ‬تُّٔغ ُِـر تالؼ٘د‪٤‬ر ‪ٛٝ‬ىت تُ٘وٗ ‪٣‬فُ خ‪ ٚ‬ؼٔ‪٤‬غ‬
‫تٍُٓالت ٖٓ ٓهيِ‪ ٢‬تُِـر تالٌِٗ‪٣ٍ٤‬ر ك‪٤‬وثٍ ػ٘ث ‪(Good speakers but‬‬
‫) ‪weak listeners‬‬
‫ج‪ -‬ػِٔ‪٤‬ر تُصًٔـَ تالش‪ٙ‬ثُ‪ ٢‬أ‪ ١‬تشثـر تُلً٘ر ‪ٝ‬تُ‪ٞ‬هس تٌُثك‪ُِ ٢‬طثُح ُِص‪ًٙ‬ف‬
‫خفً‪٣‬ر تظ٘ثت ػِٔ‪٤‬ر تُص‪ٞ‬تَ٘ ‪ٝ‬تالٗصوثٍ ٖٓ ٌٓثٕ اللً ُصـى‪٣‬ر ٗلّ‪ ٖٓ ٚ‬هدَ تكًتن تُٔؽٔ‪ٞ‬ػر‬
‫ت‪ ٝ‬تكًتن تُ‪ٙ‬ق ‪ٛٝ‬ى‪ ٙ‬تُلؼثُ‪٤‬ر ‪٣‬د٘‪ ٠‬ػِ‪ٜ٤‬ث تُؼَٔ تالٗصثؼ‪ ٢‬خٌَٕ ٓصًٔـَ ‪ٓٝ‬صَِّّ ‪.‬‬
‫غ‪ .‬شهتلَ تُٔ‪ٜ‬ثيتز تاليخؼرا ‪ٛٝ ) interacton between the four skills‬ى‪ ٙ‬تُ‪ٙ‬لر‬
‫شالٌّ تُطثُح ٖٓ خهت‪٣‬ر تُ‪ٞ‬ـهذ تُ‪ٜٗ ٠‬ث‪٣‬ص‪ٜ‬ث ‪ ٝ‬شط‪ٞ‬ي تُٔ‪ٜ‬ثيتز تاليخؼر لالٍ تُٔ٘‪ٜ‬ػ ػِ‪٠‬‬
‫تِثَ تُلؼثُ‪٤‬ثز ‪ٝ‬تالٕٗطر ‪٣‬صْ خٔث ‪:Skill Development٢ِ٣‬‬
‫أ‪ُِ ٖٞٙٗ.-‬وًتتذ ‪ٝ‬تٌُصثخر ‪ ٝtexts‬شف‪ٞٓ ١ٞ‬ت‪٤ٜ‬غ ًع‪ُ ًٙ٤‬الظثيذ‬
‫تُٔؼًك‪٤‬را‪)motivation‬‬
‫ج –تِصًتش‪٤‬ؽ‪٤‬ثز شمٗ شل‪٣ٞ‬ر تُٔ‪ٜ‬ثيتز تاليخؼر‬
‫غ–ٓفطثز تنخ‪٤‬ر ُصٌٔ‪ ٖ٤‬تُطثُح ٖٓ تِص‪٤‬ؼثج تُِـر ػ٘ه ِٔثػ‪ٜ‬ث‬
‫ت‪ ٝ‬هًتتش‪ٜ‬ث ن‪ ٕٝ‬تالِصؼثٗر خثُٔفظًتز تُمثيؼ‪٤‬ر ًثُٔؼِْ ‪ٓٝ‬ث ٔثخ‪.ٚ‬‬
‫ن‪ٝ -‬ئر ػَٔ ٌُِصثخر ‪ٝ‬تلً‪ُِ ٟ‬صفهض‬
‫‪ٛ‬ـ ‪.‬كًٌ ‪ٝٝ‬ظثبق ـ‪٤‬را ‪ُِ ) discourse language‬صؼثَٓ خ‪ ٖ٤‬تكًتن تُٔؽٔ‪ٞ‬ػ‪ ٚ‬ك‪٢‬‬
‫تُ‪ٙ‬ق‪.‬‬
‫‪٘ٛٝ‬ث ‪ّ٣‬صمهّ تُطثُح تُِـر تُؼثن‪٣‬ر وتز تُٔـٍ‪ ٟ‬تُ‪ٝ ٢ٓٞ٤‬تُٔفٌ‪ ٢‬خ‪ ٖ٤‬تُ٘ثَ خٌَٕ ـ‪٢‬‬
‫‪ٓٝ‬فّ‪ َٞ‬ا‪ )discourse language‬كصٌَٕ تُِـر ُه‪ٝ ٚ٣‬ظثبق ‪ٝ‬كًٌ شٕدغ ـثؼثش‪ٚ‬‬
‫تُٔطِ‪ٞ‬خر خٌَٕ آٗ‪.٢‬أ‪ ١‬خمِن ٓؽصٔغ ٘ـ‪ ً٤‬ك‪ ٢‬تُ‪ٙ‬ق ُِص‪ٞ‬تَ٘ ‪ٝ‬تِصمهتّ تُِـر تٓث ػٖ‬
‫‪٣ًٞ‬ن تُؼَٔ ٓغ تُٔع‪ َ٤‬ا‪ ) peer work‬ت‪ ٝ‬تُؼَٔ خثُٔؽٔ‪ٞ‬ػثزا‪ٝ ) Group work‬شّصمهّ‬
‫تُِـر تالٌِٗ‪٣ٍ٤‬ر ‪٘ٛ‬ث ػٖ ‪٣ًٞ‬ن تُصو٘‪٤‬ثز تُصثُ‪٤‬ر‪:‬‬

‫اكنرطة واليقنيات المأصصة للعمل الثنابي يق ري مايلي‪:‬‬

‫‪ -1‬ممارسة الحوارات‬
‫‪ -2‬يمارين اكسبلة يات اكجوبة القصير‬
‫‪ -3‬انجاز يمارين اكحالل يات المعن‬
‫‪ -4‬يمارين العصف الي ني السريعة يات الدقيقة الواحد او اقل‬
‫‪ -5‬رح اليمارين اكنرابية الواحد لآلأر‬
‫‪ -6‬اليحضير م المثيل لالسيعداد للعمل بمجموعة ايبر‬
‫نرااط لةاو مقيضاب ريا اعاداد للعمال بالمجاامي اليبيار ييريياب‬ ‫‪ -7‬العمل علا‬
‫اكثام الص ي مثال‪...‬الخ‪.‬‬

‫اكنرطة واليقنيات المأصصة للعمل ري ا ري المجموعات الص ية‪:‬‬

‫‪-1‬اكلعاب واكغاني ( ‪) Games and Songs‬‬

‫‪ -2‬المحايا (‪ ) role-play‬و اليرابي (‪) simulations‬‬
‫‪ -3‬المسرحية(الدراما ‪) Drama‬‬
‫‪24‬‬
 ‫‪25‬‬

‫‪ -4‬المررو اللةو (‪) Project‬‬

‫‪ -5‬المقابلة ( ‪) Interview‬‬
‫‪ -6‬العصف الي ني( ‪) Brainstorming‬‬
‫‪ -7‬و المعلومة الم قود (‪) Information gap‬‬
‫‪ -8‬المعلومات الم قود الميقابلة(‪)Jigsaw‬‬
‫‪ -9‬حل المرايل ) ‪) Problem-solving‬‬
‫‪ -11‬يقنية ايأاي القرارات )‪)Decision making‬‬
‫‪ -11‬يبادل اآلرال )‪(Opinion exchange‬‬

‫ظثٓ٘ث ‪ٔ٣ :‬صثٌ ‪ٛ‬ىت تُٔ٘‪ٜ‬ػ خيٗ‪٣ ٚ‬ص٘ث‪ٗ ٍٝ‬أ‪ٞ‬ػ‪ٓ ٖ٤‬أٖ تُِـأر ‪ٔٛٝ‬أث تُِـأر تُٔطً‪ٝ‬ـأر خصٌ‪٘٣ٞ‬ثش‪ٜ‬أث‬
‫تُِـ‪٣ٞ‬ر ‪ٝ‬ػ٘ثً٘‪ٛ‬ث تُٔؼً‪ٝ‬كر ٓأٖ تُصًتً‪٤‬أح ‪ٝ‬تُص‪ٜ‬ؽأيذ ‪ٝ‬تُأصِلع‪...‬تُك ‪ٗٝ .‬أ‪ٞ‬ع تلأً ‪ٛ‬أ‪ ٞ‬تُِـأر‬
‫تُؼثن‪٣‬ر ‪ ٝ‬تُف‪٤‬ر ‪ٝ‬تُص‪ ٢‬شٔثيَ خ‪ ٖ٤‬تُ٘ثَ خٌَٕ ‪ٞ‬د‪٤‬ؼ‪ٝ ٢‬شؼدأً ػأٖ ـثؼأثز تُٔأصٌِْ تُ‪٤ٓٞ٤‬أر‬
‫خٕأأٌَ ‪ٝ‬ظأأثبق ‪ٝ‬كٌأأً شدأأ‪ٝ ٖ٤‬ظ‪٤‬لأأر ت‪ ٝ‬ـثؼأأر ُـ‪٣ٞ‬أأر ٓؼ‪٘٤‬أأر هأأه شٌأأ‪ٓ ٕٞ‬فٌ‪٤‬أأر تّ ٌٓص‪ٞ‬خأأرآعَ‬
‫تُصف‪٤‬أأأأأأر ‪ٝ‬تُصل‪ٝ‬أأأأأأ‪ٝ َ٤‬تالػصأأأأأأىتي ‪ٝ‬تُطِأأأأأأح تُٔأأأأأأفنج‪...‬تُك) ‪ٛٝ‬أأأأأأىت ٓأأأأأأث ‪ّ٣‬أأأأأأٔ‪ ٠‬خِـأأأأأأر‬
‫تُص‪ٞ‬تَ٘ا‪ٛٝ ) discourse analysis language‬أىت ‪٣‬ظ‪ٜ‬أً خٕأٌَ ؼِأ‪ ٢‬كأ‪ ٢‬تُٔأ٘‪ٜ‬ػ كأ‪٢‬‬
‫كوًذ ا‪. ) function file and strategies‬‬

‫شثِؼث ‪ٔ٣- :‬صأثٌ تُٔأ٘‪ٜ‬ػ خلّأفر ٍُ‪ٝ‬ت‪٣‬أث تُعوثكأر ‪ٝ‬تالنج‪٘ٛ ٝ .‬ثُأي ُّٔأثز ظوثك‪٤‬أر ‪ٝ‬تنخ‪٤‬أر‬
‫شظ‪ٜ‬أً كأ‪ ٢‬تُ‪ٞ‬ـأأهتز خأ‪ ٖ٤‬ـأ‪ٝ ٖ٤‬تلأأً ٓأٖ لأأالٍ تٍُت‪٣ٝ‬أر تُعوثك‪٤‬أر ‪ٌٝ ٝ‬ت‪٣ٝ‬أأر تالهصدأثَ تُصأأ‪٢‬‬
‫‪ٞ٣‬ؼه ك‪ٜ٤‬أث تهأ‪ٞ‬تٍ ٓأيظ‪ٞ‬يذ ‪ٝ‬ـٌأْ ‪ٙٗٝ‬أثبؿ ٓؼأهذ ُِ٘وأثْ خأ‪ ٖ٤‬تُٔؽأثٓ‪٤‬غ تُطالخ‪٤‬أر ‪ٝ‬تُٔأهيَ‬
‫‪٘ٛٝ‬ثُأأي ٓوثيٗأأر ُِعوثكأأر تُؼًخ‪٤‬أأر ‪ٝ‬تُعوثكأأر تالٌِٗ‪٣ٍ٤‬أأر ًأأىُي ‪٘ٛ‬ثُأأي تػٔأأثٍ تنخ‪٤‬أأر كثالػٔأأثٍ‬
‫تالنخ‪٤‬أأر ‪ٝ‬تٍُ‪ٝ‬ت‪٣‬أأث تُعوثك‪٤‬أأر تػأأهز ُصّأأثػه تُطثُأأح ػِأأ‪ ٠‬هأأًتتذ تُِـأأر ‪ٝ‬ك‪ٜٜٔ‬أأث ن‪ ٕٝ‬تُصأأهلَ‬
‫تُمأأثيؼ‪ٛٝ ٢‬أأىت ٓأأث ‪ّ٣‬أأٔ‪ ٠‬خثالِأأص‪٤‬ؼثج تُِـأأ‪١ٞ‬ا ‪language comprehension,listening‬‬
‫‪٣ ٝ and reading‬أهيَ ‪ٛ‬أىت تُؽثٗأح خصطد‪٤‬أن)‪ٗ ( schemata theory‬ظً‪٣‬أر تُٔؼِ‪ٓٞ‬أر‬
‫تُّٔدور‪.‬‬

‫ػثًٔت – ٓالـظر شط‪ٞ‬ي تُطثُح ت‪ ٝ‬تُٔصؼِْ تُٔؼًك‪: Learner`s Development ٢‬‬

‫‪ٛٝ‬ىت ‪٣‬ظ‪ ًٜ‬ك‪ ٢‬تٌُصثج تُّثٗه تُّٔٔ‪ ٠‬خٌصثج تُٕ٘ث‪ٖٓ )Activity Book) ٞ‬‬
‫لالٍ تُلؼثُ‪٤‬ثز تُصثُ‪٤‬ر‪:‬‬
‫‪ ‬ت‪ٛ‬هتف تُ‪ٞ‬ـهذ ا‪ٛٝ ) unit objectives‬ى‪ ٙ‬تُلؼثُ‪٤‬ر شمٗ ت ُٔهيَ ‪ٝ‬تُطثُح‬
‫ٓؼث ‪ٝ‬تُص‪٣ ٢‬صوًي ك‪ٜ٤‬ث ههيذ تُٔهيَ ػِ‪ ٠‬تُصٌٖٔ ٖٓ تُٔثنذ ‪ٝ‬ؼؼَ تُطثُح ‪٣‬لً‪ٚ‬‬
‫ِ‪٤‬طًشر ػِ‪ٜ٤‬ث خٌَٕ ًثَٓ ُ‪٤‬صٌٖٔ ٖٓ تؼص‪٤‬ثٌ ػِٔ‪٤‬ر تُصو‪ٝ ْ٤٤‬تاللصدثيتز خٌَٕ‬
‫ت‪٣‬ؽثخ‪ٝ ٢‬تٕ ـهض تُؼٌُ ك‪ٜ‬ىت ‪٣‬ؼ٘‪ ٢‬تٕ تُٔهيَ ؿ‪ٓ ً٤‬صٌٖٔ ٖٓ تنتت شِي‬
‫تال‪ٛ‬هتف خثُ‪ٞٙ‬يذ تُ‪ٙ‬ف‪٤‬فر ‪ٝ‬ػِ‪٤‬ر تٕ ‪٣‬ؼ‪٤‬ه تُٔثنذ تُص‪ ٢‬تللن ك‪ٜ٤‬ث ٓغ تُطثُح‬
‫ًٓذ تلً‪ُ ٟ‬ىتُي شدًٌ ههيذ تُطً‪٣‬ور تُص‪ٞ‬تِ٘‪٤‬ر ػِ‪ ٠‬تُصؼث‪ٓ ٓ٣‬غ تُطثُح أ‪ ١‬ال‬
‫‪٣‬ملن ك‪ ٢‬تُصؼِْ توت تن‪ ٟ‬تُٔهيَ ‪ٛ‬ى‪ ٙ‬تُلؼثُ‪٤‬ر خٌِٕ‪ٜ‬ث تُ‪ٙ‬ف‪٤‬ؿ ُىُي ‪ٔ٣‬صثٌ ‪ٛ‬ىت‬
‫تُٔ٘‪ٜ‬ػ خيٗ‪ (VIABLE)ٚ‬ت‪ ١‬ال ‪ ٍّٜ٣‬تُطثُح ك‪ٓ ٚ٤‬ث نتّ ٓص‪ٞ‬ت٘ال ٓغ ٌٓالب‪ٖٓ ٚ‬‬
‫لالٍ تُٔ٘‪ٜ‬ػ ُىُي ػِ‪ ٠‬تُٔهيَ تٕ ‪٣‬صيًه ٖٓ ِ‪٤‬طًذ ‪ٞ‬الخر ػِ‪ ٠‬تُؼ٘ثً٘‬
‫‪25‬‬
 ‫‪26‬‬

‫تُِـ‪٣ٞ‬ر تُص‪ً٣ ٢‬ؿح تلصدثي‪ ْٛ‬ك‪ٜ٤‬ث هدَ تؼًتت ػِٔ‪٤‬ر تاللصدثي كيٕ ُْ ‪٣‬لؼَ كال‬
‫ه‪ٔ٤‬ر ُاللصدثي أ٘ال‪ُ .‬ىُي ٗؽه تُٔهيِ‪ ٖ٤‬تُٔصٌّٔ‪ ٖ٤‬خثالػًتف ‪ٝ‬تالِثُ‪٤‬ح‬
‫تُوه‪ٔ٣‬ر ُاللصدثي ‪٣‬ؽه‪ٝ‬ت تٕ وُي ‪ًٜ‬خث ٖٓ تُؽ٘‪ ٕٞ‬تٕ خفلى يت‪ ١‬تُطثُح خثالػصدثي‬
‫خٔثنذ تاللصدثي هدَ تُم‪ ٚٞ‬ك‪ٜ٤‬ث ُصفو‪٤‬ن ت‪ٛ‬هتف تُٔ٘‪ٜ‬ػ تُؼثٓر )‪. (objective‬‬

‫‪26‬‬
 ‫‪27‬‬

‫تُل‪ َٙ‬الثالم‬
‫‪Group work‬‬
‫روابد العمل بالمجامي الص ية‬

‫ُوه تظدصس ؼٔ‪٤‬غ تُ٘ظً‪٣‬ثز ‪ٝ‬تُطًم تُوه‪ٔ٣‬ر ‪ٝ‬تُدثُ‪٤‬ر كِٕ‪ٜ‬ث تُىي‪٣‬غ ك‪ ٢‬شؼِأ‪ ْ٤‬تُِـأر تالٌِٗ‪٣ٍ٤‬أر‬
‫ك‪ ٢‬تُؼًتم ‪ٝ‬تُّدح ك‪ٛ ٢‬ىت تُلَٕ ‪ ٌٖٔ٣‬ك‪ ٢‬تالِصمهتّ ‪ َ٣ٞٞ‬تتٓه ُصِي تُطًم ‪ٝ‬تُى‪ًِ ١‬ل٘أث‬
‫تٌُع‪٤‬أأً ٓأأٖ تُمّأأثبً خثٗؼٌثِأأثش‪ٜ‬ث تُّأأِد‪٤‬ر ػِأأ‪ ٠‬تُّٔأأص‪٣ٞ‬ثز تُٔؼًك‪٤‬أأر ُطِدص٘أأث ـ‪٤‬أأط ‪ُٝ‬أأهز‬
‫‪ٝ‬يتب‪ٜ‬ث ؼِٔر ٖٓ تٌُ‪ٞ‬تيض تُصًخ‪٣ٞ‬ر ‪ٝ‬تُص‪ ٢‬تكًٌز ِِد‪٤‬ثز ًع‪ً٤‬ذ ًظث‪ًٛ‬ذ ػٍ‪ٝ‬ف تُطِدر ػٖ‬
‫تُٔوثػه تُهيتِ‪٤‬ر خّدح تًُِ‪ٞ‬ج تُٔصًٌي خصِي تُٔثنذ‪ٝ .‬خؼه تُصـ‪ ً٤٤‬تٌُد‪٤‬أً تُأى‪ ١‬ـأهض كأ‪٢‬‬
‫تُؼأأأًتم ‪ٞ‬دوأأأس تُطً‪٣‬وأأأر تُص‪ٞ‬ت٘أأأِ‪٤‬ر ا)‪ٛٝ ))Communicative Approach‬أأأى‪ٙ‬‬
‫تُطً‪٣‬ور خفه وتش‪ٜ‬أث هِدأس ؼٔ‪٤‬أغ تُٔأ‪ٞ‬تٌ‪ٝ ٖ٣‬تتيتت ‪ٝ‬لِوأس ٓ‪ٞ‬هلأث ؼه‪٣‬أهت ُِٔأهيَ ‪ٝ‬تُٔصِوأ‪٢‬‬
‫ػِأأ‪ ٠‬ـأأأه ِأأأ‪ٞ‬تت ‪ٝ‬ـصٔأأأس كأأً‪ ٚ‬تُصـ‪٤٤‬أأأً تُؽأأأىي‪ٝ ١‬تُصفأأأًي تٌُثٓأأَ ٓأأأٖ ؼٔ‪٤‬أأأغ تُٔ‪ٞ‬تهأأأق‬
‫‪ٝ‬تُٔؼط‪٤‬أأثز تُصًخ‪٣ٞ‬أأر تُوه‪ٔ٣‬أأر تُصأأ‪ ٢‬شمأأٗ شأأهي‪ٛ ُ٣‬أأى‪ ٙ‬تُٔأأثنذ ‪ٝ‬أُوأأس ؼٔ‪٤‬أأغ تُٔؼط‪٤‬أأثز‬
‫‪ٝ‬تُصدؼثز تُوه‪ٔ٣‬ر ك‪ِِ ٢‬ر تُٔ‪ٜٔ‬أالز ‪ٝ‬تُِؽأ‪ٞ‬ت تُأ‪ ٠‬تُّٔأثُي تُؽه‪٣‬أهذ تُصأ‪ِ ٢‬أصو‪ٞ‬ن تُأ‪ٗ ٠‬أ‪ٞ‬ع‬
‫ؼه‪٣‬أأه ٓأأٖ تُّأأِ‪ٞ‬ى تُصؼِ‪ ٔ٤‬أ‪ ٢‬تُ‪ٙ‬أأل‪ ٢‬تُأأى‪ٔ٣ ١‬أأ٘ؿ تُطثُأأح ِأأدال ؼه‪٣‬أأهذ ُِصّأأ‪٤‬ه ‪٤ٗٝ‬أأَ ٌٓأأثّ‬
‫تُٔدأأثنيذ ‪ٝ‬تُّٔأأثـر تُ‪ٞ‬تِأأؼر كأأ‪ ٢‬تُص‪ٙ‬أأًف نتلأأَ تُل‪ٙ‬أأ‪ ٍٞ‬تُهيتِأأ‪٤‬ر ٓأأغ تُصـث‪ٜ‬أأ‪ ٢‬ػأأٖ‬
‫تاللطأأثت تُِـ‪٣ٞ‬أأر تُصأأ‪ ٢‬شصمِأأَ ـه‪٣‬عأأ‪ ٚ‬ت‪ً ٝ‬صثخصأأ‪ . ٚ‬تُطً‪٣‬وأأر تُص‪ٞ‬ت٘أأِ‪٤‬ر شصد٘أأ‪ ٝ ٠‬خٕأأهذ ٓدأأهأ‬
‫تُٔمثُطأأر ‪ٝ‬تُص‪ٞ‬ت٘أأَ خأأ‪ ٖ٤‬تكأأًتن تُل‪ٙ‬أأَ تُهيتِأأ‪ ٢‬كأأ‪ٛ ٢‬أأى‪ ٙ‬تُفثُ أر ش‪ٞ‬ؼدأأس تُؼ٘ث‪٣‬أأر خمِأأن‬
‫ٓؽصٔؼثز ٘ـ‪ً٤‬ذ نتلَ تُ‪ٙ‬ق الِصمهتّ تُِـر ‪ٓ ًَٝ‬ؽصٔغ ٖٓ شِأي تُٔؽصٔؼأثز تُ‪ٙ‬أـ‪ً٤‬ذ‬
‫‪٣‬فِأأُ ُالِأأصمهتّ تُؽٔؼأأ‪ٝ ٢‬تُع٘أأثب‪ٝ ٢‬تُعالظأأ‪ُ ٢‬أأىُي ‪٣‬ص‪ٞ‬ؼأأح ػِأأ‪ ٠‬تُطثُأأح تٕ ‪ّ٣‬أأصل‪٤‬ه ٓأأٖ‬
‫تُطثُح تُٔع‪ ,َ٤‬تُؽثُُ خؽثٗد‪ٝ ٚ‬تكًتن ٓؽٔ‪ٞ‬ػصر تِصلثنذ ًثِٓر‪.‬‬
‫ٖٓ ‪ٛ‬ىت تُٔ٘طِن خًٌز ت‪٤ٔٛ‬أر تُٔؽٔ‪ٞ‬ػأر ٌُ‪ٜٗٞ‬أث تُ‪ٞ‬ـأهذ تُٔعثُ‪٤‬أر تُصأ‪٣ ٢‬أصْ ك‪ٜ٤‬أث تِأصمهتّ‬
‫ـ‪ُِ ٢‬ـر ‪ ٝ‬خٌَٕ ـأً ػأٖ ‪٣ًٞ‬أن تاللأصال‪ٝ ٞ‬خثُصأثُ‪ ٢‬ظ‪ٜ‬أًز أِأُ ؼه‪٣‬أهذ ُأْ ‪٣‬طِأغ ػِ‪ٜ٤‬أث‬
‫تُٔأأهيَ تُؼًتهأأ‪ ٢‬خٕأأٌَ ًثٓأأَ ‪ُ ٝ‬أأْ ‪٣‬هيِأأ‪ٜ‬ث كأأ‪ ٢‬تٌُِ‪٤‬أأر ت‪ ٝ‬كأأ‪ ٢‬تًُٔتـأأَ تُهيتِأأ‪٤‬ر تُأأعالض‬
‫ػ٘أهٓث ًأثٕ ‪ٞ‬ثُدأث ُأىُي ؼ‪ٞ‬خ‪ٜ٘‬أث خٔ‪ٞ‬هأق ٓصٕأهن ٓأٖ هدأَ تُٔهيِأ‪ ٖ٤‬تُوأهٓثت ُ٘وأه ‪ٝ‬يكأأ‪ٛ‬‬
‫تُٔؼط‪٤‬ثز تُؽه‪٣‬هذ ُ‪ٜ‬ى تُٔ٘‪ٜ‬ػ ‪ُ.‬ىت ‪٣‬صفصْ ػِ‪٘٤‬ث تالـص‪٤‬ثغ تُ‪ ٠‬شـ‪٤٤‬أً تُٔ‪ٞ‬هأق تُصؼِ‪ٔ٤‬أ‪ ٢‬تُوأه‪ْ٣‬‬
‫ُِٔهيَ تُؼًته‪ ٢‬خٌَٕ ًثَٓ ‪ٝ‬ؼىي‪ٛٝ ١‬ىت ُ‪ ُ٤‬خثُٕ‪٢‬ت تُّ‪ َٜ‬ت‪ ٝ‬تُ‪ ً٤ّ٤‬تٕ تُصؼثٓأَ ٓأغ‬
‫تُؼو‪ ٍٞ‬تُصًخ‪٣ٞ‬ر تُ٘ث‪ٜ‬ؽر تُٔفِٔأر خأثُؼِْ ‪ٝ‬تُٔؼًكأر شفصأثغ تِأُ ػِٔ‪٤‬أر ي٘أ‪٘٤‬ر ‪ٞٓٝ‬تهأق‬
‫ؼه‪ ٣‬أر ُال‪ٛ‬صٔأأثّ خ‪ٜ‬أأى‪ ٙ‬تُو‪ٝ‬أأ‪٤‬ر تُمطأأًذ ‪ٝ .‬خثُصأأثُ‪ ٢‬كأأيٕ ‪ٛ‬أأى‪ ٙ‬تُطً‪٣‬وأأر شفصأأثغ تُأأ‪ ٠‬تُٔأأهيَ‬
‫تُٔف‪ َٛ‬خؼ٘ثً٘‪ٛ‬ث ػٖ ‪٣ًٞ‬ن تُصهي‪٣‬ح تٌُٔعق ‪ٝ‬تُٔؼٌٍ خثُم‪ً٤‬ذ ‪ٝ‬تُصؽًخأر ُصطد‪٤‬أغ تُٔأهيَ‬
‫ػِأأ‪ ٠‬شودأأَ تُصو٘‪٤‬أأثز تُص‪ٞ‬ت٘أأِ‪٤‬ر تُؽه‪٣‬أأهذ ‪ٝ‬تُؼٔأأَ خطً‪٣‬وأأر تُٔؽأأثٓ‪٤‬غ نتلأأَ تُل‪ٙ‬أأَ تُهيتِأأ‪٢‬‬
‫ُل‪ٞ‬تبأه‪ٛ‬ث تُؼظ‪ٔ٤‬أر كأأ‪ ٢‬ػِٔ‪٤‬أر تُأأصؼِْ ‪ .‬كثُٔؽٔ‪ٞ‬ػأر ‪ٛ‬أ‪ٙٓ ٢‬أأطِؿ ػأثّ ‪٣‬ـطأأ‪ ٢‬ؼٔ‪٤‬أغ شو٘دأأثز‬
‫تاللصال‪ٝ ٞ‬تُص‪ٞ‬ت٘أَ خأ‪ ٖ٤‬تكًتن‪ٛ‬أث ‪٣ٝ‬ؼ٘أ‪ ٢‬خثالِأصلثنذ تُع٘ثب‪٤‬أر ‪ٝ‬تُعالظ‪٤‬أر ‪ٝ‬تُؽٔؼ‪٤‬أر ًؼ٘ث٘أً‬
‫تِثِ‪٤‬ر ّٓث‪ٔٛ‬ر ك‪ ٢‬ػِٔ‪٤‬ر تُصؼِْ ٖٓ ـ‪٤‬ط تال٘ـثت ‪ٝ‬تُوًتتذ ‪ٝ‬تُصفهض ‪ٝ‬تٌُصثخر ‪.‬‬
‫‪ُِٔٝ‬ؽٔ‪ٞ‬ػر ك‪ٞ‬تبه ًع‪ً٤‬ذ شّثػه ػِ‪ ٠‬تُصؼِْ تُص‪ٞ‬تِ٘‪:٢‬‬

‫‪27‬‬
 ‫‪28‬‬

‫‪generates‬‬ ‫تُٔؽٔ‪ٞ‬ػأأأأر شوأأأأ‪ ١ٞ‬تُؼٔأأأأَ تُصلأأأأثػِ‪ ٢‬كأأأأ‪ ٢‬تِأأأأصمهتّ تُِـأأأأر‬ ‫‪-1‬‬

‫‪interactive language‬‬

‫ك‪ ٢‬تُل‪ َٙ‬تُهيتِ‪ ٢‬تُوه‪ٝ ْ٣‬تُى‪ ٌٕٞ٣ ١‬تُصفهض ك‪ ٚ٤‬ـٌأًت ػِأ‪ ٠‬تُٔأهيَ ‪ٝ‬ـأه‪ ٙ‬كوأ‪ ٟ‬ن‪ٕٝ‬‬
‫ٕٓثيًر تُطثُح ِ‪ ٟٞ‬خثالِصٔثع كفّح ‪ ٝ‬ش٘‪ٙ‬ح ٓفث‪ٜ‬أًذ تُٔؼِأْ ػِأ‪ٔ ٠‬أًؾ ‪ٝ‬ش‪ٜٞ‬أ‪٤‬ؿ‬
‫تُو‪ٞ‬تػه تُ٘ف‪٣ٞ‬ر ‪ٝ‬خؼه وُي ‪٣‬و‪ ّٞ‬خؼِٔ‪٤‬ر تُصًٌتي تُؽٔثػ‪ُ ٢‬صِي تُو‪ٞ‬تػه تُ٘ف‪٣ٞ‬أر ٓأغ تػطأثت‬
‫كّفر ٘ـ‪ً٤‬ذ ُههثبن هِ‪ِ٤‬ر ؼهت ُٔ٘ثهٕر خؼ‪ ٛ‬تكًتن تُل‪.َٙ‬‬
‫تٓث تُؼَٔ خثُٔؽٔ‪ٞ‬ػر ‪ّ٣‬ثػه ػِ‪ ٠‬ـَ ؼٔ‪٤‬غ تُٕٔثًَ تُ‪ٙ‬ل‪٤‬ر تٌُد‪ً٤‬ذ ؼهت ‪ّ٣ٝ‬ث‪ ْٛ‬خيػطأثت‬
‫كًٖ ًد‪ً٤‬ذ ُِٔصؼِٔ‪ ٖ٤‬ه‪ ٢‬تُٕٔثيًر ‪ٝ‬تُصفهض تُٔؽٔ‪ٞ‬ػر شصؼِن خٔمًؼأثز ٓطِوأر شظ‪ٜ‬أً‬
‫ٓأأأٖ لأأأالٍ تُصلثػأأأَ تُؽٔؼأأأ‪ٝ ٢‬تُص٘‪٣ٞ‬أأأغ تٌُٔأأأ‪ٝ ٢‬تُ٘أأأ‪ٞ‬ػ‪ ٢‬الِأأأصمهتّ تُِـأأأر تُفأأأًذ ‪ٝ‬تُف‪٤‬أأأر‬
‫‪ٝ‬تُطد‪٤‬ؼ‪٤‬ر ‪ٝ‬شّثػه ت‪ٝ٣‬ث ػِ‪ٓ ٠‬دهأ تُٔدثنيذ ٖٓ هدَ تُطِدر ٖٓ لأالٍ ؼِ‪ِٞ‬أ‪ٝ ْٜ‬ؼ‪ٜ‬أث ُ‪ٞ‬ؼأ‪ٚ‬‬
‫‪ٝ‬تُصفث‪ٝ‬ي ػٖ ‪٣ًٞ‬ن تاللى ‪ ٝ‬تالػطأثت ‪ٝ.‬شلأصؿ تُطً‪٣‬أن تُفأً ُ‪ٜ‬أْ خثُصلأث‪ ٚٝ‬ـأ‪ٓ ٍٞ‬ؼأثٗ‪٢‬‬
‫تٌُِٔثز ‪ ٝ‬تالِصًٔتي خثُٔفثنظر ‪ٝ‬تُصدثنٍ تُٔصد٘‪ ٖٓ ٠‬تٗلّ‪ٝ ْٜ‬شفس تًٔتف تُٔأهيَ ًلأًن‬
‫ٕٓثيى‪.‬‬

‫‪ -2‬تُؼٔأأأَ خثُٔؽٔ‪ٞ‬ػأأأر ‪٣‬لأأأً‪ ٚ‬ؼأأأ‪ٞ‬ت ٓأأأفظًت ٓأأأٖ تالػص٘أأأثم تُِـأأأ‪offers an ١ٞ‬‬

‫‪embracing effective climate‬‬

‫ي من العمل بالمجامي الصةير الميان الاي ك يياون ريا يال رارد مان ارراد اا ميراورا‬
‫لالأرين بريل يبيار راي الحالاة الياي يادرك ري اا الطالاب النقاد او الاررض برايل طاوعي‪.‬‬
‫وأالل مرا دات يثيار جادا لل صاول الدراساية لقاد ايضا لناا الساحر المنبثاق مان العمال‬
‫بيلك المجامي الصةير حيم كحظنا ان الطالب الييوم ييحول بسرعة عجيبة الا مراارك‬
‫لبق وجد ري المجموعة ل يا السبب سيسيمر المجموعة باليقدم حي يني ي ال مجيما‬
‫ميماسك من الميعلمين ييعاون اررادط الواحد م اكأر ظمن مسارا يني اي ب ادف مرساوم‬
‫بريل مسبق‪.‬‬
‫و نالااك رابااد ايثاار ا ميااة للمجااامي الصااةير و ااي اليزايااد المطاارد رااي اليح ااز للماايعلم‬
‫بميابعي ا لمساايواط المعررااي والعلمااي بحريااة وبموضااوعية عاليااة و بمسااع جاااد لبلااو‬
‫النجاح‪.‬‬

‫‪-3‬العمل بالمجموعة الص ية يرقي المسؤولية والسيطر اليايية عند المايعلم‬

‫‪Promotes learner responsibility and autonomy‬‬

‫نساابيا و رااي ال صاال الدراسااي الصااةير ي الأمسااة عراار او العراارون طالبااا را ن جميا‬
‫انراطة ال صال غالبااا ماا يعطااي الطالاب زاويااة معيناة يأيباايل ري اا ‪(.‬ايياار ان رصاال للةااة‬
‫ال رنسية ري اليلية اسايأدم ريا المادرا نوعاا مان اليقنياة والياي مان أالل اا يطلاب مان‬
‫الطلبة الواحد يلو اكأر يرجمة جملاة معيناة راي القطعاة المأصصاة للقارال اليومياة مان‬
‫المن المقرر‪ ,‬رقمت بين ياي لعباة علا المادرا ويلاك باأيياار جملاة واحاد معيناة اقاوم‬
‫بيرجمي ا ودراسي ا جيدا رعندما يا يي دور اياون جاا زا لالجاباة بيلاك الجملاة رقاط ولام‬
‫اعير اية ا مية لبقية المعطيات اللةوية اكأرى ري القطعة يالمعااني او يعليقاات المادرا‬
‫‪28‬‬
 ‫‪29‬‬

‫او للطلبااة)‪ .‬ان الساابب الااي يقااود الا مثاال اايط الحاااكت الساالبية ااو اساايأدام الماادرا‬
‫ليقنية رارلة ليا ل ا ميان ري عمل المجموعة مطلقا‪.‬‬
‫ناااك قضااية اأاارى م مااة جاادا‪ :‬و ااي ان ييااون الماادرا مي ياادا ‪,‬حيا وان يااان رااي جااو‬
‫ل صل دراسي ي يقنيات ضعي ة وغير نرط من ان الطلبة يجب ان ييوناوا راي حالاة مان‬
‫ال اادول والراحااة اليامااة رااي العماال الصاا ي ألن العماال عاان طريااق المجموعااات يضاايف‬
‫مسؤولية للعمال اللةاو ويقادم اراراد المجموعاة و المرااريين ري اا الواحاد لآلأار برايل‬
‫ميساو‪.‬و من الصعوبة بميان ان يأيبيل ررد من اراراد المجموعاة الصاةير عان زمااللط‬
‫اوك يرارك ري العمل‪.‬‬

‫‪-4‬العمل ري المجموعة و أطو ب يجاط اكسيقاللية واكن رادية بالعمل‬

‫‪a step towards individualizing instruction‬‬

‫يحياج يل ميعلم ري ال صل الدرسي ال القدرات اليي يجعل من رردا ومسيقال بن س ‪.‬و ن‬

‫معظم ال اروق ال ردياة المأبا و الياي يالحظ اا المعلام راي طلبيا ماا اي اك سلسالة مان‬
‫المسيويات الي ول ري ال صل الدراسي م اكأيالرات الجو رية بين القدرات للطلبة ري‬
‫اكصةال والييلم والييابة‪.‬‬
‫ان المجموعة الصةير راي ال صال الدراساي يسااعد الميعلماين علا ينويا قادراي م علا‬
‫نجاز ا داف من صلة ويسيطي المعلم من أالل ا اليميياز باين اكأيالراات ال ردياة للطلباة‬
‫من حيم العمر او الموروم الثقاري او النمط اكدرايي‪.‬‬
‫ويجاب ان ياايم يلااك علا اساااا أييااار دقياق وحااير جاادا كراراد المجموعااة‪ .‬ياايلك يقااوم‬
‫المعلام وبم نياة عالياة بيعياين الواجباات المأيل اة اليااي يالبام يال مجموعاة ويال رارد ماان‬
‫اكرراد لييون الواجبات مأيل ة ب أيالف المجموعات وارراد ا‪.‬‬

‫اأييار اليقنية المناسبة للعمل بالمجموعة الص ية‪:‬‬

‫‪Selecting appropriate group technique‬‬

‫يعد العمل الثنابي ايثر مالبمة من عمل المجموعة لين يي الواجبات اللةوية ليون ‪:‬‬

‫‪ -‬قصاايرا ب‪ -‬بسااايطا لةوياااا جاااـ ‪ -‬مسااايطرا علياا ضااامن راااروط الواجاااب اللةاااو ‪.‬‬
‫ر نالك واجباات يأصا للعمال الثناابي واأارى يأصا للعمال الجمااعي حساب‬
‫رؤية المعلم ‪.‬‬

‫اكنرطة المأصصة للعمل الثنابي يق ري مايلي‪:‬‬

‫‪ -1‬ممارسة الحوارات‬
‫‪ -2‬يمارين اكسبلة يات اكجوبة القصير‬
‫‪ -3‬انجاز يمارين اكحالل يات المعن‬
‫‪ -4‬يمارين العصف الي ني السريعة يات الدقيقة الواحد او اقل‬
‫‪ -5‬رح اليمارين اكنرابية الميبادلة‬
‫‪ -6‬اليحضير م المثيل لالسيعداد للعمل بمجموعة ايبر‬
‫‪29‬‬
 ‫‪30‬‬

‫نراااط لةااو مقيضااب ري ا اعااداد للعماال بالمجااامي اليبياار‬ ‫‪ -7‬العماال عل ا‬

‫ييرييب اكثام الص ي مثال‪...‬الخ‪.‬‬
‫ايا العمل الثنابي سيراةل الطالاب راي عملياة اليواصال ل يار قصاير مان الازمن ما الحاد‬
‫اكدن من القضايا اللوجسيية برارط ان ك يقلال را ن الادور الحياو للعمال الثناابي حيام‬
‫ان ينسجم م اليثير من الواجبات الجماعية المييور ادناط‪:‬‬

‫الواجبات واليقنيات النمويجية للعمل ري المجموعة ‪:‬‬

‫‪-1‬اكلعاب (‪)Games‬‬

‫يعيبراللعبة بالطب نراط و يقنية م مة ري الوحد الدراسية يسجل بطريقة بحيام يياون‬
‫محااورا لالنرااطة الياليااة ل ااا ‪ :‬مااثال عمليااة يأمااين نراااط لةااو ااو بحااد يايااة واجااب‬
‫لةو ‪,‬ولعبة اكسبلة العررين عن ريل يأمان مان قبال رارد مان اراراد المجموعاة ويقاوم‬
‫البقيااة ب سااينياج عاان طريااق يلااك اكساابلة و اايا عماال جماااعي صااةير ‪ .‬مثااال اأر‪:‬احااد‬
‫اكعضااال يقاارر ان ييااون مرا ورا وبقيااة ارااراد المجموعااة يحااولون اييرااار باساايأدام‬
‫اسبلة قصير يحيمل اكجابة بنعم او ك من يل عضو‪.....‬او اأ ال مساحة السبور وجعال‬
‫الطلبة يبحثون عن اا بيسامية اكميناة ب سايأدام اللةاة اكنيليزية‪...‬و يايا‪...‬و نالك اليثيار‬
‫من اللعب اليي ييناسب م عمر و مرحلة و مسيوى الطالب اليعليمي‪.‬‬

‫‪ -2‬اكغاني ‪SONGS‬‬

‫مادام المعن وحدط و الوسيلة اك م راي عملياة يعلام اللةاة اكجنبياة‪ ،‬رمان الم ام جادا ان‬
‫ندأل يل نقطة لةوية ري السياق المناسب ‪ .‬راكغاني ي واحد من يثر المصادر الةنية‬
‫بالثقاراة والساحر واليااي يمياان اساايأدام ا بسا ولة رااي صا وف اللةااة و ااي اليااي يأاارج‬
‫بالنراطات الص ية من قمقم الرويين ال حيز الحرية والب جة‪ .‬ر ي موارد ثمينة ليطاوير‬
‫قاادرات الطلبااة رااي اكصااةال واليحاادم والقاارال والييابااة‪ .‬ر ااي وساايلة مااؤثر يساايأدم‬
‫ليعليم انماط مينوعة من العناصر اللةوية ي نوا الجمال ‪ ،‬والم اردات ‪ ،‬والنطاق ‪ ،‬اإليقاا‬
‫‪ ،‬والنعاااوت ‪ ،‬والظاااروف و ياااورر مناااا ااااد ل للطلباااة الااايين يراااعرون راااي العااااد‬
‫باليويرعندما ييحدثون اكنجليزية ري بيبة ال صول الدراسية العادية‪.‬‬
‫عالو عل يلك ر ي يمن الطلبة رؤى جديد ري ثقارة ال دف‪ .‬و ي الوسيلة اليي ييم‬
‫من أالل ا يقديم الموضوعات الثقارية عل نحو رعال‪ .‬نظرا ألن ا يورر النصو‬
‫األصلية ‪ ،‬ر ي مح ز ‪ .‬وأالل يلك اكغاني يبرز المميزات العروضية والموسيقية ‪:‬عل‬
‫سبيل المثال ‪:‬اإليقا ‪ ،‬واليجويد واليرديد واليةيرات الموسيقية ري الصوت من أالل‬
‫اسيأدام اللةة اليي ييم يقطيع ا إل سلسلة من النقاط ال ييلية والموسيقية ري يل مر‬
‫عند قرال اكغنية ‪.‬‬
‫ناك العديد من المزايا الم يد من اسيأدام األغاني ري ال صول الدراسية‪ .‬من أالل‬
‫اسيأدام األغاني الرعبية المعاصر ‪ ،‬واليي ييون م لورة للمرا قين ‪ ،‬ويمين للمعلم‬
‫مواج ة يحديات احيياجات المرا قين ري ال صول الدراسية‪ .‬مازالت بعض اكغاني باقية‬
‫ري الياير وك ينس ر ي غاية مح ز ري ريال يثير و قد يريل ثقارة ررعية وقوية‬
‫‪30‬‬
 ‫‪31‬‬

‫م الطقوا الأاصة ب م‪ .‬وباليالي من أالل اسيأدام األغاني الرعبية اليقليدية يمين‬

‫يوسي قاعد المعررة الميعلمين لثقارة ال دف‪ .‬ان اأييار اكغاني اليراثية بريل صحي‬
‫‪ ،‬واألغاني الرعبية اليقليدية يريل جوم مزدوج لليح يز عن طريق األلحان الجميلة‬
‫والقص المثير لال يمام ‪ .‬رمعظم األغاني ‪ ،‬وأاصة األغاني الرعبية ‪ ،‬ييب نمايج‬
‫موسيقية البيت الرعر المييرر بانيظام ‪ ،‬م القارية ‪ ،‬ول ا سلسلة من الميزات األأرى‬
‫الأطابية مما يجعل ا سلسة وانسيابية الميابعة وس لة الح ظ ل يا السبب ر ي يعيبر من‬
‫الوسابل اليعليمية الم مة اليي يسيأدم لحل معظم المرايل اللةوية الصعبة‪.‬‬

‫‪ -3‬لعب اكدوار ( المحايا )(‪)Role play‬‬

‫ييمحور باألريال اليالية‪:‬‬

‫ا‪-‬اعطال دور لعضو او عد اعضال من ارراد المجموعة‬
‫ب‪ -‬يعيين دف او غرض لةو و معرري عن طريق ييم مرارية اكرراد كنجازط‪.‬‬
‫ايا ياناات الممارسااة ثنابيااة ر ا ن احااد م ي أااي دور رب العماال والطالااب اكأاار ي أااي دور‬
‫المساايأدم والواجااب اللةااو ان رب العماال يقااوم بمقابلااة المسيأدم‪(.‬يساايأدم طبعااا اللةااة‬
‫ال دف نا )‬
‫اما ايا يانت الممارسة عان طرياق المجموعاة‪ :‬مضااع ة اكدوار يوزيا اكدوار علا‬
‫طلبة ايثر من المجموعة والبقية يساليون المراا د والنقااو حاول اليرايياب النحوياة او‬
‫اكوضا اللةوية المسيأدمة‪ .‬ييلك ممين ان ييون المحايا موضو سياساي او ديناي او‬
‫اجيماعي و يقوم طلبة المجموعة باأي ادوار ومناقرة القضية بريل يمثيلي‪.‬‬

‫‪ - 4‬اليرابي (‪)simulation‬‬

‫يدور يلك اليقنياة راي يريياب معقاد وراي مجموعاة ايبار ييياون مان ساية مرااريين حيا‬
‫يصل العدد ال عررين مراريا‪ .‬و يط المجموعة يعمل ري وض أيالي يوحد اجيماعياة‬
‫واحد قريبة من الواق ‪.‬اما الواجاب اللةاو الملقا علا عايق اا او حال بعاض القضاايا‬
‫المحدد ‪ .‬والنو الم لوف من لعبة اليرابي يريرال ن جمي المراريين ري المجموعاة‬
‫اام عبااار عاان نقاااض لسا ينة غارقااة علا جزياار قاحلااة‪:‬ريل مرااارك قااد يلااف بوظي ااة‬
‫(يطبيااب او نجااار او عاماال قمامااة‪..‬الخ) وربمااا بعااض ماان م يقااوم بممياازات بالمساااومة‬
‫م (عاجز او ارب سابق‪......‬الخ) و المجموعة اليي يحارظ عل اسيمرارية البقال عل‬
‫الطعام الميبقي يقرر من سيعيو ومن سيموت‪..‬و يا يحدم بريل يمثيلي مميا ويماارا‬
‫رية اللةة اكنيليزية‪.‬‬

‫‪-5‬المسرحية(الدراما ‪) Drama‬‬

‫يأيلف الدراما يثيرا عن اليرابي ولعب اكدوار ليون ا قصاة مسابقة اليا ليف او اليأطايط‬
‫و بعض اكحيان المجامي الصاةير يحضار ليمثيال دراماا لحادثاة م ماة‪ ,‬مييوباة مان قبال‬
‫يايب مر ور والقيام باليدرب عل يمثيل مرا د ا مان قبال المجموعاة و ايا برايل عاام‬
‫سيرير ال القصاة ال يا ياة اماا عارض العمال الادرامي الطويال ساييون لا يااثير ايجاابي‬
‫‪31‬‬
 ‫‪32‬‬

‫عل عملية اليعلم ري اللةاة اكنيليزياة ليان ايا الناو مان اليقنياات يياون لا يااثيرا علا‬
‫اسي الك الزمن المأص للعملية اليعليمية وك يياد ان يصل لمسيوى اكسايأدام يمان‬
‫مدرسي‪.‬‬

‫‪ -6‬المررو اللةو (‪) Project‬‬

‫بالنسبة للميعلمين ري جميا اكعماار وليان ربماا برايل أاا الميعلماين الصاةار والايين‬
‫يسطيعون اكسي اد اليبير من المنا اللةوية المطبقاة رعاال و ايا الناو مان المرااري‬
‫م يد ري الواق ‪ .‬رايا يان المادرا قاد يبنا مراروعا لموضاو لةاو راي الصاف ‪,‬علا‬
‫سبيل المثال ‪:‬يقسم المدرا اكعمال علا المجموعاات ‪ ،‬يال مجموعاة يايمين مان القياام‬
‫باراايال مأيل ااة عاان اكأاارى ‪ ،‬مااثال المجموعااة ( ) يصاان جري اد جداريااة لبقيااة طااالب‬
‫المدرسااة ‪ ،‬المجموعااة (ب) يطااور نراارات حقيقااة والمجموعة(جااـ) يعماال عل ا عاارض‬
‫ثالثاي اكبعااد اماا المجموعاة (د) يضا رساابل اكأباار لبقياة طلباة المدرساة والمجموعااة‬
‫يطااور قصااة ريا يااة و ياايا‪ ...‬وبالنساابة للماايعلم يبقاا منةمسااا بالمراارو باللةااة يات‬
‫اكسيالم واكنيااج والمعنا ‪ .‬بمعنا ان المرارو يعناي يقسايم العمال الواحاد الا واجباات‬
‫لةوية صاةير ويقاوم يال رارد اوعاد اراراد مان المجموعاة بيلاك الواجباات بوضا واحاد‬
‫مييامل ‪.‬‬

‫‪ -7‬المقابلة ( ‪) Interview‬‬

‫المقابلة ي نراط معروف يأص للعمل الثناابي ويياون مناسابا ايضاا لعمال المجاامي‬
‫و ي م يد علا جميا اصاعد ومسايويات البراعاة اللةوياة‪.‬اما راي المسايويات الواطباة‪,‬‬
‫ييااون المقااابالت رااي مساايويات يرييبيااة رااي الجااانبين المعلومااايي والجانااب الااي ييعلااق‬
‫بصعوبة ونو اليراييب النحوياة‪.‬ان ال ادف المنيظار مان يلاك المقاابالت بيلاك المسايويات‬
‫ييااون محاادود عل ا اساايأدام الميطلبااات والوظااابف اللةويااة والم ااردات اليااي يعباارعن‬
‫المعلومااات الرأصااية وانياااج اكساابلة ‪......‬الااخ‪ .‬يقااوم الطلبااة بمسااابلة الواحااد لآلأاار‬
‫اكسابلة اليالياة(ما اساامكيي ايان يساينيي مااا اسام الدولاة او المدينااة الياي ينيماي الي ااايي)‬
‫وييعلمااوا اعطااال اجوبااة مناساابة ليلااك اكساابلة ‪ .‬امااا رااي المساايويات العاليااة جاادا يحااو‬
‫المقابالت عل حقابق لةوية ومعررية ايثر يعقيادا مان اكحيمااكت واكرياار واكحاسايا‪.‬‬
‫ييلك يحدم يا النراط عموما ما الطالاب الواحاد والمادرا لقيااا مقادر الطالاب علا‬
‫الييلم ري اكأيبارات الر وية‪.‬‬

‫‪-8‬العصف الي ني( ‪) Brainstorming‬‬

‫و او اساايراييجية يعليميااة ييمان ري ااا عمليااة اليعجيال ال ياار كساايأدام اكرال والم ااا يم‬
‫الميعلقة بموضو معيين اعد مسبقا يمبحم لعملية اليعلم‪.‬‬
‫يا النو من اليقنيات ي الةرض الحامل للمبادر يات المسيوى الي ني المسااعد علا‬
‫عمليااة الي يياار والااي يضاا الماايعلم رااي وضاا أااالق وابااداعي مياادرق دون الحاجااة‬
‫اكضطرارية لليرييز عل المرايل او القرارات او القييم ‪.‬العصاف الاي ني غالباا ماا يضا‬
‫‪32‬‬
 ‫‪33‬‬

‫اكسيأدام الممياز والميقدم كعداد الميعلمين لقرال ن و المناقرة حول مسا لة معقاد‬
‫او ييابااة موضااو معيين‪.‬العصااف الااي ني يضا الماايعلم رااي نااار سااريعة جاادا أاليااة ماان‬
‫سالسل اكريباط بالم اا يم او اكرياار او الحقاابق او اكحاسايا الميعلقاة بموضاو معاين‬
‫او سياق‪.‬‬

‫‪ -9‬و المعلومة الم قود (‪) Information gap‬‬

‫ويعني يط اليقنية ان طالبا معين ري المجموعة لدي معلومة معينة كيعرر ا بقية اكرراد‬
‫ري ن ا المجموعة ويجب ان يوصل ا باسيأدام اللةة اكنيليزية‪.‬‬
‫ان اليقنيات اكربعة السابقة برايل عاام ييأصا لصا وف الباالةين حاول العاالم اري اعاا‬
‫وانأ اضا للبراعة اليعليمية ‪.‬ان يقنية و المعلومة الم قود يحو عل يناو يبيار مان‬
‫اليقنيات وباليالي ييحقق ري ا ال دف اليعليماي العاام للوحاد اليعليمياة يايلك يسااعد يثيارا‬
‫عل يصال المعلوماات المطلوباة للمرااريين مان اراراد المجموعاة ‪.‬ويميااز ايا اليينياك‬
‫بميزيين م ميين ما‪:‬‬
‫أ‪ -‬يصب يا اليينياك راي بودقاة المعلوماات للعملياة اليعليمياة والمعررياة ايثار‬
‫من عناصر اليراييب النحوية‪,‬‬
‫ج‪ -‬ان ضرور اليواصال باين الميعلماين يساع باالميعلمين نحاو الوصاول الا‬
‫ال ادف اليعليمااي المنراود و المرسااوم مسابقا لاايلك ييرياب المعلومااات اليااي‬
‫يبحم عن ا الميعلمين من اكبسط بايجاط اكصعب والمعقد من المعلومات ‪.‬‬

‫‪-11‬المعلومات الم قود الميقابلة( ‪)Jigsaw‬‬

‫ويعني يط اليقنية ان يل ررد مان اراراد المجموعاة يعارف معلوماات ‪,‬زمالبا اكأارون ك‬
‫يعررون ا ويحياجون ا لييملة واجباي م اللةوية‪.‬‬
‫و يا و نو أا من اليقنيات يل ررد ري يعط معلومات معينة وال دف مان يلاك او‬
‫ان يصب جمي يلك المعلومات ري ادف يعليماي واحاد ييحقاق راي الن اياة‪ .‬مثاال ‪:‬يصاور‬
‫ربعة رراد لمجموعة واحد ويل واحاد يعطا رايل يطبيقاي أياالي‪,‬وعل يال رايل مان‬
‫يلك اكريال يعط معلومات مأيل ة‪.‬بينما يس ل الطلبة الواحاد لالأار اسابلة دون ان يار‬
‫يل من م ريل اليطبيقي ري الن اية سييملون جمي المعلومات عل ايا الرايل اليطبيقاي‬
‫‪ .‬مثال اأر‪ :‬يزود الطلبة بأرابط ري المجموعات الصةير ‪,‬ويل واحد من م يسيلم سلسلة‬
‫من المعلومات المأيل ة مثل اين يق المصارفي ايان يقا المينازطي ‪....‬الاخ‪ )..‬ال ادف ناا‬
‫موج لمسيوى للمبيدبين ليلك ييوجب عل المدرا ان يضا يال رايل راي ميانا برايل‬
‫صحي ‪.‬‬
‫اما ايا يان ال دف موج ال المسيوى الميوسط للميعلمين كعطال يوجي ات علا يي ياة‬
‫الحصول عل المعلومات من ميان واحد عل الأارطة ويوصيل ا لالأرين ما ضارور‬
‫يبادل الي صيالت او الرروحات بنظام ييمل اليوجي ات‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫‪34‬‬

‫‪ -11‬حل المرايل ) ‪) Problem-solving‬‬

‫ان يقنيات حل المرايل ري المجموعة يرياز علا اميانياة قياام المجموعاة بحال للمراايل‬
‫النايجااة ماان العمليااة اليعليميااة‪ .‬وك ييحماال يلااك اليقنيااة مياازات يقنيااة المعلومااات الم قااود‬
‫الميقابلااة والمراايلة موضااو البحاام يجااب ان ييااون بساايطة براايل نساابي (مثاال اعطااال‬
‫يوجي ات او أارابط) ومعقاد برايل معيادل (مثال مأطاط الرحلاة راي القطاار او الطاابر‬
‫وجداول الباصات‪...‬الخ)او جدا معقد (مثل حل لقصة جريماة قيال مب ماة او اليعامال ما‬
‫الياوارم السياساية واكأالقياة ‪...‬الااخ ) ومار اأارى را ن يقنيااة حال المرايلة يرياز علا‬
‫انيباااط الطالااب عل ا اليحااديات يات المعن ا اكدرايااي ولاايا عل ا اليراييااب النحويااة او‬
‫اكريال السياقية‪.‬‬

‫‪ - 12‬يقنية ايأاي القرارات )‪)Decision making‬‬

‫ي نو أا من حل المرايل واليي ييون در ا اكساسي منصب عل صناعة الطالاب‬

‫للقرارات ‪ .‬والبعض من يلك اليقنياات يلما الا اليقنياة الساابقة حال المرايلة علا سابيل‬
‫المثال (اعطال يوجي ات لعضو من اعضال المجموعة والطلاب منا حال مرايلة غامضاة)‬
‫وك يقوم ب أي قرار ري يلك المريلة‪ .‬ونو اأر ييضمن اأي القرار ري حال المرايلة ماثال‬
‫(يعطي احد ارراد المجموعة اوراق لميقدمين عل وظي ة ويطلب من اأييار من يلاك‬
‫الميقاادمين يصاال ليلااك الوظي ااة)او اعطااال للمجموعااة مراايلة بيبيااة ياااليلوم وييااون‬
‫ال دف من يلاك او ايأااي القارارات ويراف اكساباب المؤدياة ليلاوم ال اوال و ناا يقارر‬
‫الطلبة ري المجموعة نو القرارات اليي يقلل من يسمم ال وال ري الجو‪.‬‬

‫‪ -12‬يبادل اآلرال )‪(Opinion exchange‬‬

‫و اعيقاد او رعور ك يبن عل معلوماات يجريبياة او ييأاي اكأارون ريا قارار بقضاية‬
‫معينة بريل معقول عن طريق النقاو ويبادل اكرال كيثر من رارد مان اراراد المجموعاة‪.‬‬
‫اكرال ي ريل يصعب عل الطالب اليعامل مع عند قدرات المسايوى اكبيادابي‪,‬لين راي‬
‫المسيويات الميوسطة يا النو من اليقنية ييون مؤثرا عندما ينطاو علا يباادل اكرال‬
‫باااين الطلباااة ‪ .‬اليثيااار مااان اليقنياااات الياااي ييااارت ان اااا ييضااامن يحاااديات مااان المعيقااادات‬
‫واكحاساايا راابعض اكحيااان ييااون اكريااار مناساابة و احيااان اأاارى ك ‪,‬أصوصااا عناادما‬
‫ييعلق ال دف اليعليمي بالحقابق‪.‬‬
‫ان معظم القضايا الدينية والسياسية واكأالقية ري العاد ما ييون مناسبة جدا ل يا النو‬
‫من اليقنية ري غارف ال صاول يحياز للمناقراات والياي يياون ريا الطلباة ايثار انةماساا و‬
‫نراطا واليالي يم د الطرياق برايل ايثار ياييياة للعمال الأاارجي باسايأدام اللةاة اكجنبياة‬
‫ن س ا ‪.‬واليك اليثير من يلك القضايا‪:‬‬
‫‪ ‬حقوق المر‬
‫‪ ‬اأييار زوج او زوجة مناسبة‬
‫‪ ‬الممنوعات الثقارية‬
‫‪ ‬المررحين السياسيين ومواق م‬
‫‪34‬‬
 ‫‪35‬‬

‫‪ ‬مرايل اكج اض‬

‫‪ ‬قيل الرحمة(قيل من يريو من مرض عضال)‬
‫‪ ‬المرايل البيبية العالمية‬
‫‪ ‬الحرب والسالم‬
‫نااود ان ننااوط عاان يحاايير واحااد يج اب ان يلي اات الي ا الماادرا ماان ان ا يلعااب دورا م مااا‬
‫وحساسا عندما يطلب من الطلبة النقاو بمعيقداي م واليزاماي م ال يرية والروحية وحيا‬
‫الرأصية‪ .‬بعض الطلبة ييون معيقاداي م راساأة مناي الط ولاة او مان أاالل الممارساات‬
‫الدينية بين العوامل اكأرى‪.‬ايا من الس ولة ان يرعر الطالب باك انة بما يقول اكأارون‬
‫من اقران ري الصف‪.‬ري يلك الحالة عل المادرا ان ي عال ماا راي وساع ليؤياد للجميا‬
‫باااان جميااا اكرال الياااي ينااااقو راااي الصاااف يياااون محيرماااة برااارط ان ك ييعاااارض مااا‬
‫المعيقاادات واليقاليااد وك يقصااد ب ااا اك انااة وجاارح احاساايا اكأاارين ‪.‬ان ياناات اكريااار‬
‫يصب ري مبدا اكحيرام الميبادل حينبي يقييم يممارسات لةوية يواصلية وثقارية‪.‬‬

‫يأطيط العمل ري المجموعات الص ية‬

‫‪Planning Group work‬‬

‫يعيقااد بااض المدرسااون ان الساابب رااي يوقااف العماال رااي المجموعااات ييماان رااي اليقااديم‬
‫والقياااد الناقصااة للواجااب الصاا ي وي ياارض الاابعض ماان م اناا ‪ ،‬مااا داماات اكغااراض‬
‫واليوجي ات واضحة رليا علي م در نسبة يبير من الوقت بريل غيار مانظم لليوضاي‬
‫‪ .‬اعاد اليوجي ات مر واحد ييون يارية جدا كأييار الواجب الأاا بالمجموعاة وثام‬
‫يوض الأطة كداري و يما يلي ‪:‬‬
‫‪ -1‬يقديم النراط او اليقنية‬
‫‪ -2‬اسيأدم المجامي الصةير ري العمل‬
‫‪ -3‬وض ا معطيااات العماال الجماااعي ماان قباال الماادرا ن س ا لييااون مثاااك او مااوديال‬
‫ومصدرا يحييى ب الطلبة ري يل اكحوال ‪.‬‬
‫‪ -4‬اعطال يوجي ات ورروحات واضحة‬
‫‪ -5‬يقسم الصف ال مجامي م مراعات مايلي‪:‬‬
‫مسيوى البراعة والعمر والجنا ونو الرأصية واك يمامات‬
‫الرأصية‪.....‬الخ‬
‫‪ -6‬عل المدرا مراقبة اليوضيحات اليي يعطي ا‬
‫‪ -7‬عل المدرا اطالق الواجب اللةو للمجموعة بريل حرك‬
‫‪ -8‬ميابعة المسيوى المعرري اليومي ويسجيلة بريل دابم من أالل اسيأدام اسايمار‬
‫أاصة بالمرا د اليومية ومقارنة يلك اكسايمارات مان حاين كأار لمعرراة درجاة‬
‫اليطور المعرري للطلبة ري يل مجموعة من المجامي المحدد من قبل المدرا‪.‬‬
‫‪ -9‬عل المدرا يةير ارراد المجامي من حين كأر م اعطال اسم ليل مجموعة من‬
‫أالل يسيطي الطالب يحديد انيمالط المعرري‪.‬‬
‫‪ – 11‬عل المدرا مراعات يوزي الطلبة ري المجامي حسب المسيوى‬
‫اكسييعابي والي ني محيوما بمعطيات المسيويات الثالم المسيوى البسيط‬
‫والميوسط والممياز‪.‬‬
‫‪35‬‬
 ‫‪36‬‬

‫‪-11‬العمل عل اسيأدام وسابل اكيضاح المياحة من صور وأرابط وياريات‬

‫ومجالت حقيقية وجرابد واج ز عرض يالحاسوب وييليف الطلبة عل‬
‫يصني الوسابل البسيطة اليي ك ييلف ريبا ‪..‬الوسابل الياريونية والورقية ‪.‬‬

‫‪36‬‬
 ‫‪37‬‬

‫تُل‪ َٙ‬الراب‬
‫شهي‪ٓ ُ٣‬ثنذ تُِـر تالٌِٗ‪٣ٍ٤‬ر ك‪ ٢‬تُّٔص‪ ٟٞ‬تالخصهتب‪٢‬‬
‫)‪Teaching English Beginning Levels(Primary levels‬‬
‫تػصدً تٌُع‪ ٖٓ ً٤‬ػِٔثت ‪ٝ‬لدًتت تُصًخ‪٤‬ر ‪ٝ‬تُصؼِ‪ ْ٤‬شهي‪ ُ٣‬تُّٔص‪ ٟٞ‬تالخصهتب‪ٓ ٢‬أٖ تٗأ‪ ٚ‬أػظأْ‬
‫أٗ‪ٞ‬تع تُصفه‪ ١‬ك‪ ٢‬شوه‪ ْ٣‬تُِـر تالٌِٗ‪٣ٍ٤‬ر ٓث نتّ تُطثُح ك‪ٛ ٢‬ىت تُّٔأص‪ ٟٞ‬ال ‪ِٔ٣‬أي ٔأ‪٤‬ةث ٓأٖ‬
‫تُٔؼِ‪ٓٞ‬ثز تُّٔدور ػٖ ُـر تُ‪ٜ‬هف ‪ٝ‬تًُٔتن تُم‪ ٚٞ‬ك‪ٜ٤‬ث أ‪ ١‬تُِـر تالؼ٘د‪٤‬أر تُٔأًتن شؼِ‪ٜٔ٤‬أث‬
‫ُىُي ِ‪ ٌٕٞ٤‬تُٔؼِْ ‪ٝ‬تن‪ٝ‬تش‪ ٚ‬تُصؼِ‪٤ٔ٤‬ر ‪ ٞٛ‬تُٔف‪ٞ‬ي تالِثَ ك‪ ٢‬تُؼِٔ‪٤‬ر تُصؼِ‪٤ٔ٤‬ر ٓغ تػصدأثي‬
‫شِأأأي تًُٔـِأأأر خٔعثخأأأر تُؽ‪ًٛٞ‬تالِثِأأأ‪ُّ ٢‬أأأِطر تُٔأأأهيَ ‪ِٝ‬أأأ‪٤‬ثنشر كأأأ‪ ٢‬تُل‪ٙ‬أأأَ تُهيتِأأأ‪٢‬‬
‫‪٘٤ِٝ.‬صػ ػٖ وُي ـصٔث ٗٔ‪ٓ ٞ‬طًن ُِّٔص‪ ٟٞ‬تُصؼِ‪ٔ٤‬أ‪ُِ ٢‬طثُأح ‪ِٝ‬أ‪٤‬ظ‪ ًٜ‬خ‪ٜٞ‬أ‪ٞ‬ؾ خؼأه كصأًذ‬
‫ٖٓ تٍُٖٓ ش‪ َٙ‬تالِد‪ٞ‬ػ‪ ٖ٤‬ت‪ ٝ‬تًعً ‪.‬‬
‫‪ ٖٓ ٝ‬تُطد‪٤‬ؼ‪ ٢‬ؼهت ك‪ٛ ٢‬أىت تُّٔأص‪ ,ٟٞ‬تٕ ت‪ٔ٣‬صِأي ُطِدأر تُٕأ‪٢‬ت تُوِ‪٤‬أَ ٓأٖ تُٔؼِ‪ٓٞ‬أثز ػأٖ‬
‫تُِـأر تالؼ٘د‪٤‬أر ُأأىُي ِصّأ‪ ً٤‬تُؼِٔ‪٤‬أأر تُصؼِ‪٤ٔ٤‬أر كأ‪ ٢‬تُدهت‪٣‬أأر خٕأٌَ شأأهي‪٣‬ؽ‪ٝ ٢‬ـأىي ؼأأهت ‪ ٝ‬ال‬
‫شوأأهّ تُِـأأر خٕأأٌَ ٓدثٔأأً ـصأأ‪ ٠‬شّأأصوً ػِأأ‪ ٤ًٔ ٠‬أر ال خأأيَ خ‪ٜ‬أأث ٓأأٖ تُصفأأه‪ ١‬تُِـأأ‪ . ١ٞ‬تٕ‬
‫تُّٔثػه تت‪ٝ‬ـه ُِٔهيَ ك‪ ٢‬شِي تًُٔـِر ‪ُ ٞٛ‬ـأر تُطثُأح تالّاتُؼًخ‪٤‬أر) ‪ٝ .‬ػِأ‪ ٠‬تُٔأهيَ‬
‫تٕ ‪ٝ٣‬أأأغ كأأأ‪ ٢‬ـّأأأثخثش‪ ٚ‬تُّأأأؼر تُى‪٤٘ٛ‬أأأر ‪ٝ‬تُٔوأأأهيذ تُٔؼًك‪٤‬أأأر ‪ٝ‬تُىتش‪٤‬أأأر ُطالخأأأ‪ ٚ‬الِأأأصودثٍ‬
‫تُٔلأأًنتز تُؽه‪٣‬أأهذ ‪ٝ‬تُصًتً‪٤‬أأح تُ٘ف‪٣ٞ‬أأر ‪ٝ‬تُٔلأأث‪ ْ٤ٛ‬تاللأأً‪ ٟ‬تُٔفأأهنذ‪٣ٝ .‬ؽأأح ت‪ٝ٣‬أأث تٕ ‪٣‬يلأأى‬
‫خ٘ظً تالػصدثي خيٕ ػً‪ ٚ‬تالن‪ٝ‬تز تُصؼِ‪٤ٔ٤‬ر ػِ‪ ٠‬تُطأالج ِأصٌ‪ ٕٞ‬خٕأٌَ ٓدّأ‪ٝ ٟ‬خثُصأهي‪٣‬ػ‬
‫‪ٝ‬خأيؼٍتت ٘أـ‪ً٤‬ذ ال شؽؼأَ ٓأأٖ تُطأالج كأ‪ ٢‬ـ‪٤‬أًذ ‪ ٝ‬تُصدأأثَ ‪ٝ‬ػِأ‪ ٠‬تُٔؼِأْ تٕ ‪٣‬صأىًً نتبٔأأث‬
‫تٗ‪ِٞ ْٜ‬در ٓدصهب‪!..ٖ٤‬‬
‫‪٘ٛٝ‬ثُي ػهذ ػ‪ٞ‬تَٓ ش‪ٙ‬ثـد‪ٜ‬ث ٗ‪ٙ‬ثبؿ ِصّثػه تُٔؼِْ ُصٌ‪٣ًٞ ٖ٣ٞ‬ور ت‪ٝ‬شو٘‪٤‬ر لث٘ر خ‪ٚ‬‬
‫ُصهي‪ ُ٣‬تُٔدصهب‪ٝ ٖ٤‬لالٍ وُي ِ‪٤‬صد٘‪ٞٓ ٠‬هلث ٗظً‪٣‬ث ػِ‪ ًَ ٠‬ػثَٓ ٖٓ شِي تُؼ‪ٞ‬تَٓ‬
‫‪٤ِٝ‬صٌٖٔ ٖٓ ش‪ٞٓ ْ٤ٔٙ‬هلث ٘ل‪٤‬ث ٓ٘ثِدث ُٔ٘‪ٜ‬ؽ‪:ٚ‬‬

‫‪ -1‬ػِٔ‪٤‬ثز تُطثُح تالنيتً‪٤‬ر ‪Cognitive Learning Process‬‬

‫‪ٝ‬لالٍ كصًذ ٌٓ٘‪٤‬ر ه‪ً٤ٙ‬ذ شوهي خيِثخ‪٤‬غ ٖٓ تُصؼِ‪ ْ٤‬تُِـ‪ ًٟ٤ِ, ١ٞ‬تُٔهيَ ٗصأثبػ ت‪٣‬ؽثخ‪٤‬أر‬
‫ػِ‪ّٓ ٠‬ص‪٣ٞ‬ثز تُطِدر تُصؼِ‪٤ٔ٤‬أر ‪ ٝ‬خأثـصًتّ ًد‪٤‬أً ُصِأي تُِـأر تُؽه‪٣‬أهذ تُصأ‪ ٢‬هأهٓس ُ‪ٜ‬أْ خأ٘ٔ‪ٟ‬‬
‫ّٓ ‪٤‬طً ػِ‪ُ ٚ٤‬أىُي ِأ‪ ٌٕٞ٤‬تُٔأهيَ ٕٓ٘أـال خأثٌُع‪ٓ ً٤‬أٖ تالػأثنتز ‪ٝ‬تُصٌأًتيتز ُِٔلأًنتز‬
‫تُؽه‪٣‬أأهذ ‪ٝ‬تُؼدأأثيتز ‪ٝ‬خؼأأ‪ ٛ‬تُؽٔأأَ ‪.‬ػِأأ‪ ٠‬تُٔأأهيَ تٕ ال ‪ٌ٣‬أأ‪ٓ ٕٞ‬فدطأأث كأأ‪ ٢‬شِأأي تًُٔـِأأر‪,‬‬
‫ل‪٘ٞٙ‬ث توت ً٘ف ‪ٝ‬هصث ًع‪ً٤‬ت هثخِأ‪ ٚ‬شـ‪٤‬أًت ٗأٍيت ػِأ‪ّٓ ٠‬أص‪٣ٞ‬ثز تُٔصؼِٔأ‪ ٖ٤‬كأ‪ٛ ٢‬أىت تُأ٘ٔ‪ٟ‬‬
‫‪ٝ‬ك‪ ٢‬شِي تًُٔـِر‪.‬‬
‫‪ ٝ‬كأأأ‪ ٢‬تال‪٣‬أأأثّ تال‪ُٝ‬أأأ‪ُِ ٠‬ل‪ٙ‬أأأَ تُهيتِأأأ‪,٢‬ػِ‪ ٠‬تُٔأأأهيَ ٓهت‪٘ٛ‬أأأر تُطِدأأأر ‪ٝ‬تلأأأى‪ ْٛ‬لأأأثيغ‬
‫ًًٍٓتُؼِٔ‪٤‬ر تُصؼِ‪٤ٔ٤‬ر هِ‪٤‬ال ‪ٝ‬ؼؼِ‪ّ٣ ْٜ‬صمهٓ‪ٞ‬ت تُِـر تُؼِٔ‪٤‬ر ‪ٝ‬تُص‪ٞ‬تِ٘‪٤‬ر ‪ٝ‬تُف‪٤‬ر ُـأً‪ ٚ‬و‪ٝ‬‬
‫ٓؼ٘‪ ٠‬ػِ‪ِ ٠‬د‪ َ٤‬تُٔعثٍ ‪٣ :‬يلى تُٔهيَ ٓؼِ‪ٓٞ‬ثز ٖٓ ‪ٞ‬ثُأح ٓؼ‪٤‬أ‪ ٖ٤‬كأ‪ ٢‬تُ‪ٙ‬أق ػِأ‪ٔ ٠‬أً‪ٞ‬‬
‫‪37‬‬
 ‫‪38‬‬

‫تٕ ال ‪٣‬ؼًكأأ‪ ٚ‬خو‪٤‬أأر تُطِدأأر‪ٛٝ ,‬أأى‪ ٙ‬تُٔؼِ‪ٓٞ‬أأثز شصطِأأح ًِٔأأثز ‪ ٝ‬ػدأأثيتز هأأه شؼِٔ‪ٜ‬أأث تُطِدأأر‬
‫ـه‪٣‬عثآث تِأٔي ت‪٣‬أٖ شّأٌٖ ‪..‬تُأك‪ٓ )..‬أغ تُصًً‪٤‬أٍ ػِأ‪ ٠‬تُـأً‪ ٚ‬تُأى‪ٓ ١‬أٖ تؼِأ‪ٜٝ ٚ‬أؼس‬
‫تُِـر ‪ٌٗٞٓ ُ٤ُٝ‬ثز تُِـر ٓغ وُي كثُؼ٘ثً٘ تُِـ‪٣ٞ‬ر ال شٍتٍ شفس تُّ‪٤‬طًذ ٓغ شفً‪٣‬ي كأ‪٢‬‬
‫تُ٘ٔ‪ ٟ‬تُمثيؼ‪٣ ٢‬صمَِ وُي تٗـٔثِث تُطِدر ك‪ ٢‬تُ‪ٞ‬تؼح تُٔم‪ُِ ُْٜ ٗٙ‬دفأط ػأٖ ٓؼِ‪ٓٞ‬أثز‬
‫ـو‪٤‬و‪٤‬ر‪.‬‬

‫‪ -2‬ن‪ٝ‬يتُٔؼِْ ك‪ ٢‬تُٔهتيَ تالخصهتب‪٤‬ر‬

‫ِأأ‪ ٌٕٞ٤‬تػصٔأأثن تُطِدأأر تُٔدصأأهب‪ ٖ٤‬كأأ‪ٛ ٢‬أأى‪ ٙ‬تًُٔـِأأر ػِأأ‪ ٠‬تُٔأأهيَ خٕأأٌَ ًثٓأأَ ٌُ‪ٗٞ‬أأ‪ٚ‬‬
‫تالٗٔأأ‪ٞ‬وغ تُ‪ٞ‬ـ‪٤‬أأه ُ‪ٜ‬أأْ كأأ‪ ٢‬تُِـأأر ُأأىُي ِأأصٔ‪ َ٤‬تُؼِٔ‪٤‬أأر تُأأ‪٣ًًٍٓ ٠‬أأر تُٔأأهيَ ‪ِٝ‬أأ‪٤‬ثنش‪ ٚ‬كأأ‪٢‬‬
‫تُ‪ٙ‬أق تًعأأً ٓ٘أأ‪ ٚ‬تُأأ‪ ٠‬تُطثُأأح أ‪ٌ٣ ١‬أأ‪ ٕٞ‬تُٔأأهيَ ‪ٛ‬أأ‪ ٞ‬تُّأأِطر تُ‪ٞ‬ـ‪٤‬أأهذ كأأ‪ ٢‬ؿًكأأر تُل‪ٙ‬أأَ‬
‫تُهيتِ‪ُ ٢‬دؼ‪ ٛ‬تُ‪ٞ‬هس تُٔم‪ُ ٗٙ‬ف‪ٙ‬ر تُهيَ تُ‪ ٠‬تُفه تُى‪ٙ٣ ١‬دؿ تُطِدر هثني‪ ٖ٣‬ػِأ‪٠‬‬
‫تلأأى تُٔدأأثنيذ ػأأٖ ‪٣ًٞ‬أأن شٍت‪٣‬أأه ّٓأأص‪ ٟٞ‬أِأأةِص‪ٝ ْٜ‬شؼِ‪٤‬وأأثش‪ ْٜ‬خٕأأٌَ شأأهي‪٣‬ؽ‪ ٢‬ـصأأ‪ ٠‬ش٘صوأأَ‬
‫تُؼِٔ‪٤‬ر تُصؼِ‪٤ٔ٤‬ر ُّٔأف‪٤ُٝ‬ر تُطِدأر خأىُي ِأصٌ‪ ٕٞ‬تٌُأًذ كأ‪ِٓ ٢‬ؼأح تُٔأهيَ الٗأ‪ ٚ‬كأ‪ٝ ٢‬تهأغ‬
‫تُفأأثٍ ُأأ‪ٓ ُ٤‬أأٖ تُٔلأأً‪ ٚٝ‬تٕ ‪ٌ٣‬أأ‪ ٕٞ‬تُ‪ٙ‬أأق خؼ‪٤‬أأهت ػأأٖ ًًٍٓ‪٣‬أأر تُطثُأأح كأأ‪ ٢‬تُؼٔأأَ‪.‬كصٌ‪ٕٞ‬‬
‫تُؼِٔ‪٤‬أأر ش‪ٞ‬ت٘أأِ‪٤‬ر ٓأأغ تُطثُأأح ‪ٝ‬تُطثُأأح تُٔع‪٤‬أأَ ‪ٝ‬تُؼٔأَ كأأ‪ ٢‬تُٔؽٔ‪ٞ‬ػأأر ‪ٛٝ‬أأى‪ٓ ٙ‬أأٖ تُصو٘‪٤‬أأثز‬
‫تُٔأفظًذ ُصًً‪٤‬أٍ تُطثُأح تُص‪ٞ‬ت٘أِ‪ ٢‬ػِأ‪ ٠‬تُأصؼِْ تُّأً‪٣‬غ خؼ‪٤‬أهت ػأٖ ًًٍٓ‪٣‬أر تُٔأهيَ ‪ٛٝ‬أىت‬
‫خه‪ٝ‬ي‪٤ِ ٙ‬و‪ٞ‬ن تُطِدر تُ‪ ٠‬ت‪ٞ‬ثي ش‪ٞ‬تِ٘‪ ٢‬و‪ ٢٘ٛ‬خ‪ ٖ٤‬تُٔصؼِٔ‪ٓ ٖ٤‬دصهب‪ ٢‬تُّٔص‪.ٟٞ‬‬
‫‪ٝ‬خٕأأٌَ تًعأأً ‪ٜٝ‬أأ‪ٞ‬ـث ُِؼِٔ‪٤‬أأر ِأأ‪٤‬ؼوح وُأأي نيؼأأر ٓأأٖ ٓأأٖ تُّأأ‪٤‬طًذ ػِأأ‪ٌٓ ٠‬أأٖ تُف‪ٙ‬أأر‬
‫تُهيتِ‪٤‬ر ك‪ ٢‬تُل‪ َ٤ٔ٤ِ َٙ‬وُي خو‪ٞ‬ذ خثشؽث‪ ٙ‬تُٔهيَ ك‪ ٢‬تُّٔص‪٣ٞ‬ثز تُٔدصهبر‪ٝ .‬ك‪ ٢‬تُّ‪٤‬ثم‬
‫تُِـ‪ٝ ١ٞ‬تُص‪ ٢‬ك‪ٜ٤‬أث شوأغ تُؼِٔ‪٤‬أر تُصؼِ‪٤ٔ٤‬أر –ِأ‪ ٌٕٞ٤‬تُص‪ٞ‬ؼ‪٤‬أ‪ ٚ‬كأ‪ ٢‬تُِـأر تتؼ٘د‪٤‬أر خأيٕ شٌأ‪ٕٞ‬‬
‫ؼٔ‪٤‬أغ نهأثبن تُف‪ٙ‬أر تُهيتِأأ‪٤‬ر ٌِٓأث ُّأ‪٤‬طًذ تُٔأهيَ ‪ُٝ‬أأ‪٘ٛ ُ٤‬ثُأي تظأًت ُّأ‪٤‬طًذ تُطثُأأح‬
‫ػِأأ‪ ٠‬نهأأثبن تُف‪ٙ‬أأر تُهيتِأأ‪٤‬ر ‪ .‬تٓأأث تُٔأأهيَ ‪٘ٛ‬أأث ٓأأث ػِ‪٤‬أأ‪ٓ ٚ‬أأٖ ّٓأأف‪٤ُٝ‬ر ِأأ‪ ٟٞ‬تُصمطأأ‪ٟ٤‬‬
‫ُٔ٘ث‪ٞ‬ن تُف‪ٙ‬ر تُهيتِ‪٤‬ر ‪ٝ‬ش‪٣ٌٞ‬غ تُٔثنذ تُِـ‪٣ٞ‬ر ‪ٝ‬تُ‪ٞ‬تؼدثز ‪ٝ‬تالٕٗأطر ػِأ‪ ٠‬نهأثبن تُف‪ٙ‬أر‬
‫تُهيتِ‪٤‬ر ‪.‬تٓث تُطِدر كٔث ػِأ‪ ْٜ٤‬تال تٕ ‪ّ٣‬أص‪ِٜٞ‬ت تُف‪ٙ‬أر خثالِأةِر ‪ٝ‬تُصؼِ‪٤‬وأثز تُمث٘أر خ‪ٜ‬أْ‬
‫ـص‪ّ٣ ٠‬صط‪٤‬ؼ‪ٞ‬ت ٗوأَ تُؼِٔ‪٤‬أر ٓأٖ ِأ‪٤‬طًذ تُٔأهيَ تُأ‪ِٓ ٠‬ؼأد‪ ْٜ‬تُأى‪ ١‬ال ‪ٌ٣‬أ‪ ٕٞ‬ك‪٤‬أ‪ ٚ‬تُٔأهيَ‬
‫ِ‪٤‬هت ُِٔ‪ٞ‬هق تُ‪ ٠‬ـثُر تُطثُح تُى‪ ٌٕٞ٣ ١‬ك‪٤ِ ٚ٤‬هت ُِٔ‪ٞ‬هق ك‪ ٢‬تُ‪ٙ‬ق ‪ ٝ‬خثُصهي‪٣‬ػ‪.‬‬

‫‪-3‬ـه‪٣‬ط تُٔؼِْ ‪Teacher`s Talk‬‬

‫تٕ ّٓأأث‪ٔٛ‬ر تُٔأأهيَ كأأ‪ ٢‬تُ‪ٙ‬أأق ٔأأ‪٢‬ت ـثِأأْ ‪ٝ‬ال ؼأأهتٍ ك‪٤‬أأ‪ . ٚ‬كأأثٕ ًأأَ توٕ ت‪ ٝ‬ػأأ‪ ٖ٤‬كأأ‪٢‬‬
‫تُ‪ٙ‬ق شٌ‪ًًٍٓ ٕٞ‬ذ خيشؽأث‪ ٙ‬تُٔأهيَ‪ُ .‬أىُي ‪٣‬ؽأح تٕ شٌأ‪ُ ٕٞ‬ـأر تُٔأهيَ تالٌِٗ‪٣ٍ٤‬أر نه‪٤‬وأر‬
‫‪ٝٝ‬ت‪ٜ‬فر ‪ٝ‬خط‪٤‬ةر ُصّ‪ َٜ‬ػِٔ‪٤‬ر تالِص‪٤‬ؼثج ٖٓ هدأَ تُطِدأر‪ٌُ ,‬أٖ ػِأ‪ ٠‬تُٔأهيَ تٕ ال شٌأ‪ٕٞ‬‬
‫ُـصر خط‪٤‬ةر ؼه ُهيؼر تٗ‪ٜ‬ث شلوأه ‪ٞ‬د‪٤‬ؼص‪ٜ‬أث ‪ٝ ,‬ػِأ‪ ٠‬تُٔأهيَ تٕ ‪٣‬صأىًً ؼ‪٤‬أهت خيٗأ‪ُ ٚ‬أ‪ٓ ُ٤‬أٖ‬
‫تُٔلً‪ ٚٝ‬تٕ ‪٣‬صٌِْ خ‪ٞٙ‬ز ػثٍ ُِطِدر ُِٔدصة‪ ٖ٤‬تًعً ٖٓ تُطِدر و‪ ١ٝ‬تُّٔص‪ ٟٞ‬تُٔصوهّ كأ‪٢‬‬
‫تُفثُأر تُصأأ‪ٌ٣ ٢‬أأ‪ ٕٞ‬ك‪ٜ٤‬أأث ٗطأأن تُٔأأهيَ ‪ٝ‬ت‪ٜ‬أأفث‪ٝ.‬ػِ‪ ٚ٤‬ت‪ٝ٣‬أأث تٕ ‪ّ٣‬أأصمهّ ٓلأأًنتز ‪ٝ‬شًتً‪٤‬دأث‬
‫خّ‪٤‬طر شصؽث‪ ٌٝ‬هِ‪٤‬ال ّٓص‪ٞ‬ت‪ ْٛ‬تُٔؼًك‪. ٢‬‬

‫‪38‬‬
 ‫‪39‬‬

‫‪ -4‬تال٘ثُر ‪Authenticity‬‬

‫تٕ تُِـأأر تُصأأأ‪٣ ٢‬ص‪ٞ‬ؼأأح ػِأأأ‪ ٠‬تُٔأأهيَ شوأأأه‪ٜٔ٣‬ث ُطِدصأأأ‪ٛ ٚ‬أأ‪ُ ٢‬ـأأأر ـ‪٤‬أأر ‪ٝ‬أ٘أأأ‪ِ٤‬ر ‪ٞٝ‬د‪٤‬ؼ‪٤‬أأأر‬
‫‪ٝ‬تش‪ٙ‬أأثُ‪٤‬ر ـصأأ‪ٝ ٠‬تٕ ًأأثٕ تُطثُأأح و‪ّٓ ٝ‬أأص‪ ٟٞ‬تخصأأهتب‪. ٢‬ػِأأ‪ِ ٠‬أأد‪ َ٤‬تُٔعأأثٍ‪ :‬شوأأه‪ ْ٣‬تُصف‪٤‬أأثز‬
‫‪ٝ‬تُصؼثيف‪ٝ .‬ػِ‪ ٠‬تُٔهيَ تٕ ‪٣‬صيًه ٖٓ تٕ تالُلثظ شٌ‪ ٕٞ‬ه‪ً٤ٙ‬ذ ‪ٓٝ‬دّطر‪,‬ػدثيتز خّأ‪٤‬طر’‪.‬‬
‫‪٣ٝ‬ؽأأح تٕ شظ‪ٜ‬أأً تُِـأأر خٔظ‪ٜ‬أأً ‪ٞ‬د‪٤‬ؼأأ‪ ٢‬ـأأ‪ ٢‬الٕ شِأأي تًُٔـِأأر شصمِِ‪ٜ‬أأث ػِٔ‪٤‬أأر تُصٌأأًتي ُ‪ٜ‬أأى‪ٙ‬‬
‫تُؼدأأثيتز‪ٝ .‬ػِأأ‪ ٠‬تُٔأأهيَ تٕ ‪ٌ٣‬أأ‪٘ ٕٞ‬أأد‪ٞ‬يت ‪ٝ‬ال ‪٤٣‬أأيَ الٕ ‪ِٞ‬دصأأ‪ِ ٚ‬أأ‪ٞ‬ف ‪٣‬صٌٔ٘أأ‪ٞ‬ت ٓأأٖ شِأأي‬
‫تُلً٘ر تُّثٗفر الِصمهتٓ‪ُِ ْٜ‬ـص‪ ْٜ‬تُؽه‪٣‬هذ‪.‬‬

‫‪ -5‬تُههر ‪ٝ‬تُطالهر ‪Fluency and Accuracy‬‬

‫تُطالهر ِصٌ‪ ٕٞ‬تُ‪ٜ‬أهف تُٕٔ٘أ‪ٞ‬ن كأ‪ٛ ٢‬أى‪ ٙ‬تًُٔـِأر ػأٖ ‪٣ًٞ‬أن تِأصمهتّ ٓلأًنتز ٓفأه‪ٝ‬نذ‬
‫كأأيٕ شأأهكن تُِـأأر ٓ‪ٜ‬أأْ ؼأأهت ‪٘ٛ‬أأث ُد٘أأثت هطأأغ ه‪ٙ‬أأ‪ً٤‬ذ ٓأأٖ تُدهت‪٣‬أأر ‪.‬تٓأأث تُههأأر ِأأصٌ‪ًًٓ ٕٞ‬أأٍ‬
‫تُصًتً‪٤‬ح تُ٘ف‪٣ٞ‬ر تُؼثٓر ‪ٝ‬تُ‪ٞٙ‬ش‪٤‬ر ت‪ ٝ‬تُصؼثخ‪ ٝ ً٤‬ػ٘ثً٘ تُفه‪٣‬ط تُطد‪٤‬ؼ‪ٝ ٢‬تالِصمهتّ تُؼثّ‬
‫ُِـر تُف‪٤‬ر تُى‪ ١‬شؼِْ تُطثُح ٓٔثيِص‪.ٚ‬‬
‫‪ٝ‬ك‪ ٢‬تُفثُر تُصأ‪ ٢‬شأهيَ ك‪ٜ٤‬أث ٓ‪ٜ‬أثيتز تُأصٌِْ ‪,‬كثٗأ‪ٓ ٚ‬أٖ تُٔ‪ٜ‬أْ خٌٔأثٕ كأ‪ٛ ٢‬أى‪ ٙ‬تًُٔـِأر تٕ‬
‫‪ ٌٕٞ٣‬تُٔهيَ ـىيت ‪ٝ‬ـّثِث ُفثؼثز تُطِدر ‪ٝ‬تُصًٕٔ ػِ‪ٜ٤‬ث خفً‪٣‬ر خؼ‪٤‬أهت ػأٖ تُمأ‪ٞ‬ف ٓأٖ‬
‫ش‪ٙ‬أأف‪٤‬ؿ تاللطأأثت ‪ٝ‬تُؼ‪٤‬أأ‪ٞ‬ج تُِـ‪٣ٞ‬أأر ‪ٓٝ‬أأٖ ؼ‪ٜ‬أأر تلأأً‪ ٟ‬توت تـصأأثغ تُٔأأهيَ تُأأ‪ ٠‬ش‪ٙ‬أأف‪٤‬ؿ‬
‫ت اللطثت تُ٘ف‪٣ٞ‬ر ‪ٝ‬تُّ‪٤‬ثه‪٤‬ر ت‪ ٝ‬تُ٘طو‪٤‬ر ـص‪ ٠‬ال ‪٣‬وغ تُطثُح ك‪ ٢‬تُٔفظأ‪ٞ‬ي ٓ٘طِوأث ٓأٖ ٓدأهأ ‪:‬‬
‫خيٕ تُمدً ال ‪٣‬ف‪ ١ٞ‬أٗدثت ؼ‪٤‬ه ذ ‪ٝ ,‬تٕ تُص‪ٙ‬ف‪٤‬ؿ نتبٔث ال ‪٣‬و‪ٞ‬ن تُأ‪ ٠‬تٌُٔأثٍ‪ .‬تٗطالهأث ٓأٖ ‪ٛ‬أىت‬
‫تُٔدأأأهأ ػِأأأ‪ ٠‬تُٔأأأهيَ تٕ ال ‪ٙ٣‬أأأفؿ تاللطأأأثت لأأأالٍ تالنتت تُِـأأأ‪ُ ١ٞ‬ؽٔ‪٤‬أأأغ تُّٔأأأص‪٣ٞ‬ثز‬
‫تالخصهتب‪٤‬أر ‪ٝ‬تُٔصوهٓأر‪ٝ .‬أوت شفأصْ تُص‪ٙ‬أأف‪٤‬ؿ ٓأٖ هدأَ تُٔأهيَ ك‪٤‬ؽأأح تٕ ‪ٌ٣‬أ‪ ٕٞ‬ػأٖ ‪٣ًٞ‬أأن‬
‫تُمً‪ٝ‬غ ػٖ تُٔيُ‪ٞ‬ف أ‪ ٖٓ ١‬تُ‪ٙ‬ق تالش‪ٙ‬ثُ‪ٗ ٢‬ف‪ ٞ‬تُ‪ٙ‬ق تٌُثَٓ ػٖ ‪٣ًٞ‬ن ػوه تُٔأفشًٔ‬
‫ُص‪ٙ‬ف‪٤‬ؿ تاللطثت ‪ٝ‬تُى‪٣ ١‬مهّ ًع‪ً٤‬ت ك‪ٛ ٢‬ى‪ ٙ‬تُفثُأر ‪ٌٔٓ ٝ‬أٖ ُِٔأهيَ تُو‪٤‬أثّ خ‪ٜ‬أث ٓأٖ ‪ٝ‬هأس‬
‫اللً ‪ ُ٤ُٝ‬نتبٔث‪.‬‬

‫‪ -6‬تخهتػثز تُطثُح ‪Student Creativity‬‬

‫تٕ تُ‪ٜ‬هف تُ٘‪ٜ‬ثب‪ُ ٢‬صؼِ‪ ْ٤‬تُِـر ُ‪ ٌٕٞ٤‬تُطثُأح هأثنيت ػِأ‪ ٠‬ك‪ٜٜٔ‬أث ‪ٝ‬تٗصثؼ‪ٜ‬أث خث‪ٜٝ‬أثع ‪ٞ‬د‪٤‬ؼ‪٤‬أر‬
‫ـ‪٤‬أأر ‪٣‬صطِأأح تخأأهتػثز تِأأصالّ ‪ٝ‬تٗصأأثغ ُِـأأر ‪ٌُٝ‬أأٖ كأأ‪ ٢‬تُّٔأأص‪٣ٞ‬ثز تالخصهتب‪٤‬أأر ‪ٌ٣‬أأ‪ ٕٞ‬تُطِدأأر‬
‫ٓدهػ‪ ٕٞ‬كو‪ ٟ‬لالٍ تُفه‪ٝ‬ن وتز تُىل‪ً٤‬ذ تُِـ‪٣ٞ‬ر تُؼثُ‪٤‬أر تُّأ‪٤‬طًذ ‪.‬توت تالخأهتع ِأ‪٤‬ثش‪ ٢‬تل‪٤‬أًت‬
‫ػ٘هٓث ‪٣‬يلى تُطِدر ؼًػثز ُـ‪٣ٞ‬ر خٌٔ‪٤‬ثز تًعً ‪ٝ‬شفس تُّ‪٤‬طًذ‪.‬‬

‫‪ -7‬تُصو٘‪٤‬ثز ‪Techniques‬‬

‫‪٣‬ؽأأأح تٕ شّأأأصمهّ تُصو٘‪٤‬أأأثز تُو‪ٙ‬أأأ‪ً٤‬ذ ‪ٝ‬تُٔدّأأأطر هأأأ‪ٛ ٢‬أأأى‪ ٙ‬تًُٔـِأأأر‪.‬كيٕ خؼأأأ‪ ٛ‬تُصو٘‪٤‬أأأثز‬
‫تٌُٔ‪ٌ٤‬ثٗ‪٤ٌ٤‬أأر ٓعأأَ تُصٌأأًتي تُؽٔأأثػ‪ ٢‬شٌأأ‪٘ٓ ٕٞ‬ثِأأدر ‪ٝ‬خؼأأ‪ ٛ‬تُصٔأأثي‪ ٖ٣‬تُٕٔأأثخ‪ٜ‬ر ػِأأ‪ِ ٠‬أأد‪َ٤‬‬
‫‪39‬‬
 ‫‪40‬‬

‫تُٔعثٍ تٕ خؼ‪ ٛ‬تِةِر تُٔهيَ تُؽ‪٤‬هذ شّأ‪٤‬طً ػِأ‪ٛ ٠‬أىت تُّٔأص‪٣ ٟٞ‬صدؼ‪ٜ‬أث خؼأه ‪ٝ‬هأس ه‪ٙ‬أ‪ً٤‬‬
‫ٌ‪٣‬أأثنذ كأأ‪ ٢‬تالِأأةِر ‪ ٝ‬تُصؼِ‪٤‬وأأثز تُؽ‪٤‬أأهذ ُِطِدأأر ػِأأ‪ ٠‬شِأأي تُٕ٘أأث‪ٞ‬ثز تُع٘ثب‪٤‬أأر ‪ٝ‬تُؽٔثػ‪٤‬أأر‬
‫شٌأأ‪ ٕٞ‬وتز كثبأأهذ ٓٔصأأثٌذ ًصو٘‪٤‬أأثز ٓأأث نتٓأأس هأأه شًًدأأس ‪ٝ‬ـأأهنز خٔ‪ٜٞ‬أأ‪ٞ‬ػ‪٤‬ر ٓهي‪ِٝ‬أأر‪.‬تٕ‬
‫تُص٘‪٣ٞ‬غ ك‪ ٢‬تُصو٘‪٤‬ثز ِ‪ٜٔٓ ٌٕٞ٤‬ث ت‪ٝ٣‬ث الـص‪ٞ‬تب‪ ٚ‬ػِ‪ِ ٠‬ؼر ُـ‪٣ٞ‬ر ٓفهنذ‪.‬‬

‫‪ -8‬ت‪ٛ‬هتف تال٘ـثت ‪ٝ‬تُصٌِْ ‪Listening and Talking Goals‬‬

‫‪٣‬ؽح تٕ شٌ‪ٝ ٕٞ‬ظثبق تال ٘ـثت ‪ٝ‬تُصٌِْ ـ‪٤‬ر ‪ٝ‬ـو‪٤‬و‪٤‬ر ‪ٝ‬وتز ٓؼ٘‪ُِّٔ ٠‬ص‪٣ٞ‬ثز تالخصهتب‪٤‬أر توت‬
‫ًثٗأأأس ٓأأأٖ لأأأالٍ شٔأأأثي‪ٝٝ ٖ٣‬تؼدأأأثز ش‪ٞ‬ت٘أأأِ‪٤‬ر‪ٛٝ .‬أأأ‪ٓ ٢‬وص‪ٙ‬أأأًذ ػِأأأ‪ ٠‬تُصًتً‪٤‬أأأح تُ٘ف‪٣ٞ‬أأأر‬
‫‪ٝ‬تُٔلًنتز ‪ ٍٞٞٝ‬تُؼدثيتز تُٔفٌ‪٤‬ر تًعً ٖٓ تُ‪ٞ‬ظثبق تُص‪ٞ‬تِ٘‪٤‬ر‪ٝ .‬تٗأ‪ٔ ٚ‬أ‪٢‬ت ٓد‪ٜ‬أً تٗؽأثٌ‬
‫تٌُع‪ ٖٓ ً٤‬تال‪ٜٝ‬ثع تُِـ‪٣ٞ‬ر خِـر ؿ‪ٓ ً٤‬ؼوهذ ‪ٝ‬خّ‪٤‬طر‪.‬‬

‫‪ -9‬تُصًتً‪٤‬ح تُ٘ف‪٣ٞ‬ر ‪Grammar‬‬

‫ِ‪ٞ‬تت تًثٕ تُٔ٘‪ٜ‬ػ ت‪ ٝ‬تٌُصثج تُٔوًي ‪ٜ٘ٓ ٞٛ‬ػ ‪ٝ‬ظ‪٤‬ل‪ ٢‬ت‪ٝ‬ش‪ٞ‬تِ٘‪ ٢‬ت‪ٝ‬شًً‪٤‬د‪ ٢‬كيٕ تُصًتً‪٤‬ح‬
‫تُ٘ف‪٣ٞ‬ر شٌَٕ ٘ؼ‪ٞ‬خر ‪ ٝ‬خٔث تٕ تُّٔص‪ ٟٞ‬تالخصهتب‪ ٢‬تُ٘ٔ‪ٞ‬وؼ‪٣ ٢‬صؼثَٓ ٓغ تُ‪ٔٝ‬ثبً‬
‫تُٕم‪٤ٙ‬ر ‪ٝ‬تن‪ٝ‬تز تُصؼً‪٣‬ق تًٌُ٘ذ ‪ٝ‬تُٔؼًكر ‪ٝ‬تُؽٔغ ‪ٝ‬تُٔلًن ُالِٔثت ‪ٝ‬تُؽَٔ تُدّ‪٤‬طر‬
‫ك‪ ٢‬ت‪ٞ‬ثيتز ٗف‪٣ٞ‬ر ٓدّطر ‪ٓٝ‬ؼوهذ ‪ٝ‬خٔث تٕ شِي تالٓ‪ٞ‬ي ‪٣‬صْ ًٔـ‪ٜ‬ث ك‪ ٢‬تُ‪ٙ‬ق خثُـر‬
‫تُؼًخ‪٤‬ر توت تُٔ٘‪ٜ‬ػ تُص‪ٞ‬تِ٘‪ٝ ٢‬ل‪٘ٞٙ‬ث ػ٘ه تُّٔص‪ ٟٞ‬تالخصهتب‪ ٢‬ال ‪ ٌٕٞ٣‬ـّثِث ٖٓ‬
‫تِصمهتّ تُِـ ر تُؼًخ‪٤‬ر ٖٓ هدَ تُٔهيَ ٖٓ ‪ٝ‬هس تُ‪ ٠‬تلً ًُٕؾ خؼ‪ ٛ‬تُو‪ٞ‬تػه تُ٘ف‪٣ٞ‬ر‬
‫‪ٝ‬وُي ُصفو‪٤‬ن تُل‪ ْٜ‬تٌُثَٓ ‪ٝ‬ش‪ٞ‬ك‪ ً٤‬تُ‪ٞ‬هس ٌُٖ تالًعثي ٖٓ تُِـر تُؼًخ‪٤‬ر ِ‪ ٌٕٞ٤‬تٗؼٌثِ‪ٚ‬‬
‫ِِد‪٤‬ث ك‪ ٢‬تُل‪.َٙ‬‬

‫‪40‬‬
 ‫‪41‬‬

‫تُل‪ َٙ‬تُمثُٓ‬
‫تنتيذ تُ‪ٙ‬ق ‪ٝ‬لطر تُهيَ ‪ٜ٘ٓٝ‬ػ تًُٔـِر‬
‫اكعدادية‬
‫‪CLASS MANAGEMENT‬‬
‫إدار الصف‬
‫يميننا ن ني ق جميعا عل ن اليدريا و مزي من ال ن والعلم واكدب‪ ،‬والسؤال‬
‫الي يطرح ن س و ‪ :‬ييف يمين للمدرسين ري رصول اللةة اإلنجليزية يلةة جنبية ن‬
‫يألطوا بين ال ن والعلم واكدب عل نحو رعال ري المبادئ والمنا واليقنيات وأطط‬
‫يدريس م المسيأدمة ري الص وف الدراسية والجواب عل يا السؤال ييمن ري طيات‬
‫إدار الصف اليي يرمل اليثير من العوامل اليي ييراوح بين يي ية يرييب الص وف ريال‬
‫ويرييبا وانماطا لليدريا يسيأدم ري بريل رعلي ‪.‬‬

‫‪Physical environment of the classroom :‬‬ ‫البيبة المادية لةررة الصف‬

‫من الواض ن يا الجانب يق أارج نطاق مساؤولية مدرساي اللةاة اكنيليزياة ‪ ،‬ما‬
‫يلك ييمين المدرسون ري اية يبة يدريسية من الي ثير علا واضاعي الأطاط واإلدارياين‬
‫والمنساااقين العلمياااين راااي الميااادان اليرباااو (ري الماااديريات العاماااة لليربياااة) ب سااايأدام‬
‫ماادأالي م اليعليميااة ماان ج ااود اساايثنابية وارال ومقيرحااات واليااي حيمااا ساايؤأي بنظاار‬
‫اكعيبااار لين يااي اكحيياجااات اليعليميااة واليدريسااية اليااي يحياج ااا المعلاام او الماادرا رااي‬
‫يصااااااااميم وارااااااايال ومحيوياااااااات الصااااااا وف الدراساااااااية او راااااااي بناياااااااة المدرساااااااة‪.‬‬

‫واكريياح ‪sound ,sight,and comfort :‬‬ ‫الصوت و النظر‬

‫يي ثر الطالب من أالل ما يرا دون ويسمعون ‪ ،‬وما يرعرون ب عندما يدألون‬
‫ال صول الدراسية‪ .‬و يسيطي المدرسون اسيأدام قو لدي م لضمان ما يلي ‪:‬‬
‫• نظارة و ناقة ال صل بالمظ ر وجمالية الريل‪.‬‬
‫• نظارة السبورات‪ .‬ويرييب اليراسي والرحالت بالريل المناسب‪.‬‬
‫• ألو ال صول من الضوضال الأارجية قدر اإلميان‪.‬‬
‫• الصوت داأل غررة الصف ييون مسمو بريل مقبول‪.‬‬

‫يرييب الجلوا ‪seating arrangement :‬‬

‫قد يواج المعلم وضعا يرعر رية ان الميان سييون ميبوسا من ‪ ،‬ولين سوف‬
‫ييمين من إجرال بعض اليةييرات الط ي ة اليي من ر ن ا يعزيز عملية اليدريا ويعلم‬
‫‪41‬‬
 ‫‪42‬‬

‫ماد اللةة اكنيليزية ‪ .‬إيا يان الصف يحيو عل رحالت او يراسي ميحرية يمين‬
‫ازالي ا ويحريي ا بس ول مما ييي ل يرييب ا ري نماط معينة مثل نمط نصف الدابر‬
‫او حرف ‪ U‬و دوابر ميحد المريز‪ .‬وسيقرر المدرا بعد يلك طريقة جلوا الطلبة‬
‫ويوزيع م عل المجامي طبقا لما يقيضي اجرالات الدرا و اكدال اللةو ‪.‬‬

‫الطبارير‪Using Chalkboard:‬‬ ‫اسيأدام لوحة‬

‫يبق لوحة الطبارير يبر وارضل حل ال المدرا م ما يطورت وسابل اليعليم‬

‫اليينولوجية‪ .‬و ي دابما جا ز كسيأدام ا و اكسي اد من ا‪ .‬و يعد ابسط وسيلة‬
‫يساعد الميعلمين عل اسييعاب المدأالت البصرية و السمعية بريل اسر و يعطي‬
‫المعلم ال رصة اليارية ليوضي المواد الدراسية بالرسوم البيانية واليلمات واليوضيحات‬
‫اكأرى بريل سلا ومري ومرضي للطررين‪.‬‬

‫مدأالت المعلم الرأصية ‪Teacher`s personal input‬‬

‫الصوت ولةة الجسم ‪Voice and body language :‬‬

‫ان الدور الربيسي الي ياأيط المعلم ري الصف و بالي ييد دور مريز ري إدار‬
‫الصف‪ .‬اول م مة للمدرا ري الصف ي اإلسقاط الصويي ييون صوي مسموعا‬
‫وبريل واض من جمي طالب الصف وك ييون ارب بالزعيق او الصياح الي سيطرو‬
‫ايان الطلبة وك بالمنأ ض الي ك يسمع جمي الطلبة من مأيلف اميني م‪ .‬وليون‬
‫الصف يحيو عل مسيويات مأيل ة و نالك طالب بمسيويات مأيل ة ‪ ،‬و م بحاجة ال‬
‫مسيويات مينوعة من اكسيالم لنوعية الصوت ليلك ييوجب عل المدرا الح اظ عل‬
‫يدرق مجرى لةو وصويي طبيعي ثابت يمين الطالب من اسيالم وسماع بريل مري‬
‫كن صوت المدرا ليا و مصدر اكنياج الوحيد ري الصف بل نالك طرق اأرى ايثر‬
‫ا مية ورسابل غير ر وية لدى المدرا يمين اسيأدام ا ري ال صول الدراسية ومن ا‪:‬‬
‫• موقف الجسم ‪:‬عل المدرا ان ييرك لجسم موق ا يحمل الثقة وقو الرأصية‪.‬‬
‫• وج المدرا ‪:‬ينبةي ن يعيا وج المدرا الي اؤل والدفل عن طريق اكبيسام‪.‬‬
‫• حريات المدرا ‪:‬يجب عل المدرا اسيأدام إيمالات الوج واليد ليعزيز معاني‬
‫اليلمات والجمل‪.‬‬
‫• مسيوى نظر المدرا ‪ :‬عل المدرا ان يجعل من النظر و العين اكيصال المييرر‬
‫والدابم م جمي الطلبة ري الصف‪.‬‬
‫• يحرك المدرا ‪ :‬عل المدرا الينقل ري الصف ولين ليا بالريل الي ييعب نظر‬
‫الطالب بالمالحقة بحيم يبم الس م واليعب لدي م وليا اليسمر ري ميان واحد ما يجلب‬
‫الملل واليثاؤب انعياسا لليعب والس م‪ .‬يجب اسيأدام اليحرك األنيق المدروا ري الصف‬
‫من ميان كأر‪.‬‬
‫• مالبا المدرا ‪ :‬ويجب ان ييون لباا المدرا مناسب للثقارة والوض اكجيماعي‬
‫المحيط ‪,‬محيرما كن المدرا يمثل القدو والمثال الي يحييى ب رال يجوز ان ييون‬
‫ريل او لباسة أارج عن العاد و اليوق العام مما يثير اليقزز واكرمبزاز واكنيقاد‪.‬‬
‫‪42‬‬
 ‫‪43‬‬

‫ليلك ييون يط الحالة أطر جدا أصوصا ري مدارا البنات وعلي ا ررض الز الموحد‬
‫لليأل من المزاجيات والمةاكت ري الملبا‪.‬‬

‫‪Teacher`s role‬‬ ‫دور المدرا ‪:‬‬

‫يلعب المدرا دوارا ميعدد ري موقع ر و ‪ :‬السلطة ‪ ،‬القابد ‪ ،‬العارف ‪ ،‬المدير‪,‬‬
‫األدار ‪ ،‬المسيرار ‪ ،‬الدليل ‪ ،‬الصديق‪ ,‬مصدر المعلومات ‪ ،‬مصدر الثقة‪,‬‬
‫المدبر‪,‬الناص ان سيد الموقف ري الصف ان بعض يط األدوار ل ا ايثر ا مية‬
‫وييون يثر بروزا من غير ا ‪ ،‬وك سيما ري عين الطالب‪.‬‬
‫نالك دوران م مان من يلك اكدوار‪:‬‬
‫‪ )1‬عل المعلم او المدرا ان ييقبل جمي وج ات النظر العديد اليي ينظرالي الطالب‬
‫من أالل ا ‪ .‬و يط الحالة دقيقة جدا ر يا يانت النظر ل سلبية من جانب الطالب ر نالك‬
‫ررأا ري رأصيية علي ان يرمم وان يراج يصرراي كن يعيبر القدو اليي يي ثر ب ا‬
‫الطالب‪.‬‬
‫‪ )2‬عل المعلم او المدرا ان يسيأدم العدالة واإلنصاف م جمي الطالب عل حد‬
‫سوال‪ .‬و ن يعرف حدود قدراي ‪ ،‬وقو رأصيي ‪،‬ويحدد بوضوح ما يحب و ما ييرط ‪.‬‬

‫‪Teaching Style :‬‬ ‫نماط اليدريا‬

‫يحيو طريقة اليدريا ليل مدرا نمط رأصيي واليي يمين ن يأيلف اأيالرا يبيرا‬
‫من رأ إل آأر‪.‬‬
‫ساليب اليدريا قي الجدول اليالي يمين ان يض المدرا او المعلم ري النمط المناسب‬
‫لرأصيي ‪.‬‬

‫مثير ‪ --------------------‬جامد‬
‫أجول ‪ -----------------‬اجيماعي‬
‫رسمي‪ ---------------------‬مرح‬
‫ميح ظ ‪-------------------‬ميحرر‬
‫عقالني ‪-------------------‬عاط ي‬
‫ثابت المزاج‪ ---------------‬جيل‬
‫يميلك روح الدعابة‪ ---------‬جد‬
‫ميسام ‪ -------------------‬مقيد‬

‫يلما يوارق المدرا بريل مري م ادوارط ويقنياي الرأصية يلما زاد يطورط ونموط‬
‫المعرري والرأصي حي يدرك النضوج الم ني و اليوارق اليام بين رأصيي الم نية‬
‫ويقنباي اليدريسية ري الصف ‪.‬‬
‫م يلك يجب علي الي يد من اطراد النمو واليطور الم ني ويوارق م بقية ادوارط‬
‫الرأصية كييساب الأبر الم نية اليارية واليي يؤ ل من الرعور باليمين واليصرف‬
‫‪43‬‬
 ‫‪44‬‬

‫المري والحقيقي ري الصف بيلك يسيطي اييراف نقاط القو والضعف ري اسلوب‬
‫الم ني و الرأصي واجرال اليعديالت علي ا من حين ال اأر‪.‬‬

‫‪Teaching under diverse :‬‬ ‫اليدريا ري ظل ظروف مينوعة‬

‫‪circumstances‬‬

‫ما و جدير بالقول نا و ن ك يوجد سياق لليعليم واليعلم بريل مييامل‪.‬ليلك‬

‫يواج المدرا العوابق اليثير يالمؤسسات الناقصة ‪ ،‬والناا والظروف الصعبة وطرق‬
‫اليعامل مع ا ‪.‬‬

‫‪Teaching large classes‬‬ ‫يدريا ص وف يبير ‪:‬‬

‫ري ظل ظروف سياسية او اجيماعية او اقيصادية مأيل ة او احيانا جةرارية ييقرر‬
‫حجم الص وف يبير ام صةير ‪ .‬اما من الناحية المثالية رينبةي ن ييون حجم الصف‬
‫الطبيعي ري الطريقة اليواصلية ك يزيد عل اثني عررطالبا و نحو يلك ‪ .‬لين و لؤلسف‬
‫الرديد ان معظم ص وف اللةة ري العراق ي يبرمن يلك بريل ملحوظ حي يصل ال‬
‫أمسين ميعلم ري الصف الواحد يمعدل ‪ .‬ليلك ييوجب علينا يييير المسؤولين ري وزار‬
‫اليربية العراقية لالنيباط ل يط الظا ر السلبية والعمل عل البحم والميابعة كيجاد حل‬
‫ن ابي ل ا ‪ .‬وعل المدرا الينب ال المقيراحات اليالية اليي سيساعدط حيما ري ادار‬
‫يلك الص وف اليبير ‪:‬‬
‫• حاول ن يجعل يل طالب يرعر ب ميي من أالل اليعلم ويلك باسيأدام قوابم سماب م‪.‬‬
‫• يعيين الطالب للعمل النرط ب قص حد ممين‪.‬‬
‫• اكسيأدام األمثل للعمل بنظام المجموعات والنظام الثالثي او الزوجي او نظام العمل م‬
‫الجليا‪.‬‬
‫• كيثار من انرطة اكسييعاب المسمو ‪.‬‬
‫• اسيأدام نظام العمل بالييابة م النظير او الجليا او المثيل ‪ ،‬م اسيأدام اسيمارات‬
‫اليقييم للمرا د اليومية المسيمر ‪.‬‬
‫• عطال الطالب مجموعة واسعة من الم ام الصعبة ينو من اليحد المعرري‪.‬‬
‫• عدم جم اوراق العمل المييوب لجمي الطالب درعة واحد و ري وقت واحد ‪،‬‬
‫ويوزيع ا بطريقة من جية ومنيظمة‪.‬‬

‫‪Teaching multiple‬‬ ‫يدريا مسيويات الي ال الميعدد ري ن ا الصف ‪:‬‬

‫‪proficiency levels in the same class‬‬

‫غالبا ما ييون ناك مجموعة واسعة من مسيويات الي ال بين الطالب ري ن ا‬

‫الصف الواحد ‪ ،‬وأصوصا ري الص وف اليبير ‪ .‬رييف يمين اليعامل م يط الحالة‬
‫‪,‬اليك بعض اكقيراحات‪:‬‬
‫• ومن الأط الراب بين المدرسين يصنيف الطالب يمجامي جيد واكأرى سيبة و‬
‫‪44‬‬
 ‫‪45‬‬

‫مجامي ييية واأرى غبية‪ .‬يجب عل المدرا ان ييون ايثر حساسية لمس لة األدال‬
‫مقابل القدر ‪.‬‬
‫• ان معظم الطالب يأيل ون بالي الات و م ارات اليعلم األربعة ‪ ،‬واليرييز عل الطلبة‬
‫ري يل م ار ري يا السياق ليي ييون لدى المدرا يبر قدر ممين من المعررة‬
‫واكطال عل م ارات معينة وقدرات يل طالب ري الصف الأا بحيم يمين من‬
‫ييييف اليقنيات الأاصة ب لالحيياجات ال ردية‪.‬‬
‫• الأيارات اكأرى ري مجال يقنيات العرض ال ردية اليي يأيلف ورقا لالحيياجات‬
‫واليحديات‪ .‬ومن الواض ن الحديم الأا بال صول (إررادات وي سيرات ‪،‬‬
‫ومحاضرات ‪ ،‬الخ) يجب ن يسيأدم منيصف مسيويات الي ال عل اكقل لقياا ايجاط‬
‫الصف ‪.‬ان م ام العمل الجماعي سييي ال ر للمدرا لحل قضايا ميعدد اإليقان‬

‫اكنضباط ‪Discipline :‬‬

‫يم ي ليف مجلدات من البحوم والنصاب العملية حول ا مية اكنضباط‪ .‬وجمي الطالب ‪،‬‬
‫م ما يانت الدوار و الةايات ‪ ،‬سوى ايانوا ميعلمين نرطال او ايييال م يلك ‪ ،‬لدي م‬
‫مرايل انضباطية ‪ .‬و نا لدينا بعض المؤررات واليي يمين المدرا عل يطبيق ا عل‬
‫حاكت محدد ‪:‬‬
‫• يجب ان ييون المدرا مريحا ويبيعد عن الوض الميرن والعصبية‪.‬‬
‫• عل المدرا يسب احيرام طالب عن طريق اليعامل م يل من م بعدالة و مساوا ‪.‬‬
‫• عل المدرا ان يحدد يوضوح يوقعاي بر ن سلوك طلبي ري الصف من حيم‬
‫(اليحدم والحضور واكليزامات) وعلي ان ييون حازما لين دارا ري اليعامل م ال روق‬
‫ري يلك اليوقعات‪ .‬و حل المرايل اكنضباطية و ان يبحم عن مصدر المريلة بدك من‬
‫العالج‬

‫‪Creating a positive classroom :‬‬ ‫ألق البيبة الص ية اإليجابية‬

‫‪environment‬‬

‫ان الدور الي يؤدي المدرا و األنماط اليي يطور ا سيندم ليعطي بعض‬
‫األدوات الالزمة لألق مناأا إيجابيا ومح زا ومنرطا يحقق الوبام ري الصف الدراسي ‪.‬‬

‫الوبام ‪Establish Rapport:‬‬ ‫يحقيق‬

‫الوبام و العالقة و اكيصال الي يقوم المدرا بي سيس وبنالط م طالب ‪.‬‬
‫يمين ي سيا يط العالقة عن طريق ‪:‬‬
‫•اظ ار ا يمام المدرا بمصلحة يل طالب ري الصف يريل جد ‪.‬‬
‫• إعطال اليةيية الراجعة بر ن اليقدم المحرز ليل طالب ‪.‬‬
‫• يعرض المدرا علنا ريار الطالب ومراعر م ري يل مر ‪.‬‬
‫• يقييم واحيرام ما ي ير ب الطالب وما يقولون ‪.‬‬
‫‪45‬‬
 ‫‪46‬‬

‫• يجب عل المدرا ان يضحك مع م ‪ ،‬وليا علي م‪.‬‬

‫• العمل مع م ي ريق ‪ ،‬وليا ضد م‪.‬‬

‫أطة الدرا‬
‫)‪LESSON PLAN (GOMPE‬‬
‫ي عبار عن مجموعة من المبادئ اليوجي ية ليقييم واسيأدام الييب المدرسية المقرر‬
‫ري ال صول الدراسية و ي نو من اليعزيز للمساعدات اليينولوجية المأيل ة الياي يميان‬
‫ن يقو عملية اليعلم‪ .‬ن رير وجود أطة للدرا قد ييون م لورة للمدرسين راي معظام‬
‫الحاااكت اليااي يةطااي عاااد رياار درا او رصاال دراسااي او ساانة دراسااية واحااد ‪ ،‬وعاااد‬
‫‪ 51-45‬دقيقااة‪ .‬ساانقدم الراايل الم ا لوف لأطااة الاادرا اليااي يمياان اساايأدام ا رااي رياار‬
‫حصااة درا واحااد ياملااة ‪ 45‬دقيقااة‪ .‬وما يلااك ‪ ،‬سااوف نساايأدم اايا الراايل لأطااة‬
‫الدرا لوصف قصر األنرطة ‪ ،‬مثل اليمارين والم ام‪.‬‬

‫اسباب ييابة الأطة ‪The Need to Write a Plan‬‬

‫وك ‪ :‬أطة الدرا يساعد للمدرا عل ييوين محور لربط ال دف العام من الدرا م‬
‫الماد اليي ييعلم ا الطالب ري الواق‬ ‫اليقييم ليحقيق داف الدرا المنرود ‪:‬‬
‫والقيام ب ا ري ن ا الدرا وقبل اني الط ‪ .‬ان ا داف الدرا ي القرار الي ييأيط‬
‫المدرا لييون الطالب علي بعد اني ال الدرا ‪ .‬و نا يجب عل المدرا ييابة اك داف‬
‫بلوحة يبير وبأط واض م مناقري ا م الطلبة واأبار م عن يل دف وطريقة‬
‫ين ييط لييون الطلبة عل بينة من مسار الدرا بصور محببة وأالية من الملل والس م‬
‫وييلك نا يعد المدرا المعيار الي يياب ري ادال الطلبة ليقييم يطور م اكني ري اكدال‬
‫ويسيأدم نا اسيمار (‪ ) Rubric or Checklist‬معد ل يا الةرض ويسيأدم ري ا‬
‫ادال الطالب( ‪Positive‬‬ ‫درجات او حروف يعبر عن الدرجات او يعيلقات يأ‬
‫‪) Feedback‬‬

‫ثانيا ‪ :‬يساعد أطة الدرا المدرا عل ادار الدرا ب رضل السبل‪ ،‬ألن ا يحدد مقدار‬
‫الوقت المبيول ليل ميون من ميونات الدرا وطريقة يدريس واليصرف ري م‬
‫اسيأدام المعدات والوسابل المناسبة ري يقديم يضاف ال يلك يصرف الطالب اثنال‬
‫عملية القيام بالم ام وطريقة جلوس م ري المجامي بريل مجموعات وريل ثالثي او‬
‫ثنابي ‪.‬‬

‫‪46‬‬
 ‫‪47‬‬

‫طرق ييابة الأطة‬

‫ناك طرق عديد لييابة أطة الدرا‪ .‬وسنقدم العناصر الميونة ل ا و اليي يسيأدم ري‬
‫معظم دول العالم الناطقة باللةة اكنيليزية واليي يطبق الطريقة اليواصلية‬
‫(‪ : ) Communicative Approach‬العياصر الميونة لأطة الدرا ي ‪ :‬ال دف الأا‬
‫)‪ )Goal‬وال دف اليعليمي )‪ ،)Objectives‬معدات اليدريا(‪ )Material‬واإلجرالات‬
‫)‪ ،)Procedure‬واليقييم )ُ‪ .)Evaluation‬ويرمز ل يط العناصر اأيصارا ‪ GOMPE‬م‬
‫الحرف اكول ليل عنصر من ا ‪.‬‬

‫الدرا ‪The Elements of the Plan‬‬ ‫عناصر أطة‬

‫ريل رقم ‪ 4‬يبين عناصر الأطة اليومية‬

‫ػ٘ثً٘ تُمطر‬
‫تُ‪٤ٓٞ٤‬ر‬
‫‪Daily Plan‬‬

‫تُ‪ٜ‬هف تُمثٖ‬ ‫تُ‪ٜ‬هف تُصؼِ‪٢ٔ٤‬‬ ‫ٓؼهتز تُصهي‪ُ٣‬‬ ‫تؼًتتتز تُصهي‪ُ٣‬‬ ‫تُصو‪ْ٤٤‬‬

‫‪Goal‬‬ ‫‪Objectives‬‬ ‫‪Materials‬‬ ‫‪Procedure‬‬ ‫‪Evaluation‬‬

‫ال دف ‪Goal :‬‬

‫ين ال دف من الدرا عل ما يرغب المدرا يحقيق ري ن اية الدرا‪ .‬رايا يان لدي‬
‫درا لقرال السير اليايية مثال‪ ،‬يحدد األحدام ال امة من السير اليايية ‪ ،‬ويأص‬
‫أط الزمن ل يط السير و دف الدرا الجيد ييم بنالط من أالل أط الزمن يا‪ .‬و يص‬
‫ن ييون يضا عنوانا جيدا للدرا ‪ ،‬وليا رإننا يمين ن ن يرض ن يريبط ال دف‬
‫بعنوان الدرا‪.‬‬

‫ا داف الدرا اليعليمية ‪Objective :‬‬

‫داف الدرا اليعليمبة العامة يثر يحديدا من ال دف ( ‪ . ) Goal‬و ي عبار‬

‫عن الأطوات اليي ييعين عل الطالب ايأاي ا من جل يحقيق يا ال دف والي اأيط‬
‫المدرا يقرار مسبق لالليزام ب قبل بد العملية اليعليمية وأالل ا وحي اني اب ا وقبيل‬
‫‪47‬‬
 ‫‪48‬‬

‫عملية اليقييم‪ .‬ونيير بالضبط ما ينبةي ن ييون الطالب علي ري الن اية سييونوا‬
‫قادرين عل القيام ب بعد الدرا‪ .‬وعاد ما ييون نالك أطا من الوقت مييوبا لال داف‬
‫سوف يبلةة الطالب وحيما سييونون قادرين علي ‪.‬‬
‫عل سبيل المثال ‪ ،‬إيا يان الطالب يقومون ببنال أطوط الوقت للدرا ‪:‬‬
‫‪ – 1‬سوف ييون الطالب قادرين عل قرال السير وانيقال األحدام ال امة‪.‬‬
‫‪ – 2‬سوف ييون الطالب قادرين عل يرييب األحدام ال امة من السير اليايية ري‬
‫اليرييب الي حدم (حسب اليرييب الزمني)‪.‬‬
‫‪ – 3‬سوف ييون الطالب قادرين عل الييابة باسيأدام جدول زمني ليلك األحدام‪.‬‬
‫و األ داف ي األريال اليي قاموا ب ا الطالب رعال من م ام ويمارين لةوية ونراطات‬
‫اأرى‪ .‬ر ي ك يرير إل نرطة المدرسين وانما ال األنرطة اليي قام الطلبة ري ا ري‬
‫الدرا طبقا للطريقة اليواصلية‪.‬‬

‫معدات اليدريا‪Material :‬‬

‫يجب ان ييورر المعدات اليدريسية واليي يساعد المدرا عل ن ييون الدرا ري‬
‫رضل حال من الناحية الينظيمية‪ .‬ويمين ري الحالة اكريراضية ان ييون المواد‬
‫والمعدات الالزمة للدرا مييوبة ري قابمة عل النحو اليالي ‪-- :‬‬

‫• وراق و قالم للطالب‪.‬‬

‫• سبور للمعلم وطبارير ملون‪.‬‬
‫‪ ‬ج از عرض(‪ ) OHP‬او كب يوب م ج از يسجيل للصوت‪....‬الخ‪.‬‬
‫‪ ‬وسابل ايضاح مناسبة‬
‫‪ ‬مربيات (ارالم رديو )‬
‫‪ ‬اج ز صوت‬

‫اإلجرالات ‪Procedure :‬‬

‫يرير يا العنصر اكجرابي إل نرطة المدرا قبل و ثنال وبعد الدرا‪ .‬ري إجرالات‬
‫أطة الدرا ‪ ،‬ييم سرد يل انرطة المدرا ري اليرييب الي ييم ري وقوع ا العملي‬
‫أالل الدرا‪ .‬يمين ري اإلجرالات يضا يحديد مقدار الوقت ليل أطو من أطوات‬
‫الدرا اليي ينبةي عل المدرا ايأاي ا‪ .‬وينبةي ن ييضمن يا الجزل يضا‬
‫معلومات عن الييوين اليرييلي لمجامي الطالب للنراط (يمجموعات ‪ ،‬زواج ‪ ،‬صف‬
‫ياملة ‪.....‬الخ) ويحديد الأطوات اليي يسبق نراط‪ .‬ليا ‪ ،‬لدينا جداول زمنية‬
‫للدرا ‪ ،‬و أطة الدرا يبدو يما يلي ‪:‬‬
‫‪ – 1‬يس ل المدرا الطالب إيا يانوا قد سمعوا عن الجدول الزمني من قبل(‪ 1‬دقيقة)‬
‫‪ – 2‬يررح وض الجدول الزمني للطالب ويض مثاك عل جدول زمني عل لسبور ‪.‬‬
‫(‪ 4‬دقابق)‬
‫‪48‬‬
 ‫‪49‬‬

‫‪ – 3‬يعطي المدرا الطالب يعليمات للقيام بالنراط الزمني ويطلب من م ن‬

‫ينيقلوا إل قرال السير اليايية ري ييب م‪ 3( .‬دقابق)‬
‫‪ – 4‬يقر المدرا بصوت عال للطالب (‪ 1‬دقيقة)‪.‬‬
‫‪ – 5‬يطلب المدرا من الطالب القرال بصمت وييابة األحدام ال امة ري السير اليايية‬
‫ري قط القرال (‪ 5‬دقابق)‪.‬‬
‫‪ – 6‬يس ل المدرا الطالب لبنال الأط الزمني باسيأدام األحدام ال امة اليي يريل‬
‫السير اليايية ري القرال ‪ 5( .‬دقابق)‪.‬‬
‫‪ – 7‬يس ل المدرا الطالب لييابة الأط الزمني المحدد ل ا عل السبور ‪ 2( .‬دقيقة)‬
‫‪ – 8‬يناقو المدرا م الطالب الأط الزمني ‪ 4( .‬دقابق)‬
‫ونسيني من يلك ان يا العنصر يبين حرية المدرا ري الصف بريل منظم و‬
‫مدروا وميسلسل ‪.‬ليلك ك يسيطي المدرا ان يقود العملية اليعليمية بريل عروابي‬
‫و نا ييبين لنا ا مية أطة الدرا بدون ا يني ي الدرا يماما‪.‬‬

‫اليقييم ‪Evaluation:‬‬
‫يمين ن يرمل اليقييم اكأيبارات واكميحانات واليقييم البديل ولين ك يقيصر عل‬
‫يلك رقط ‪ .‬رقد ييون اليقييم رسمي و غير رسمي ‪ ،‬عل سبيل المثال يعليقات المدرا‬
‫عل اكدال الر و للطالب ‪ .‬و نا يجب عل المدرا ان يسيأدم م اراي الم نية‬
‫ب دار المرا د المسيمر بنوعي ا اليومية‪Daily continuous Observation‬‬
‫و المرا د المنظمة(‪ ) Systematic Observation‬و يط اليي ييون بديال رعليا‬
‫لالأيبارات الر وية و نا يجب علي اعداد اسيمارات أاصة كدار يط ال عالية م‬
‫يسجيل درجات الطلبة لبيان نراطاي م اليومية م يعببة يلك الدرجات ري درير درجاي‬
‫الرأصي‪.‬‬

‫تُل‪ٞ‬تيم خ‪ٜ٘ٓ ٖ٤‬ػ تُٔص‪ِٞ‬طر تتػهتن‪٣‬ر‬

‫ك يأيلف من الصاف الرابا اكعاداد عان مان الميوساطة يثيارا وانماا نالاك بعاض‬
‫اكأيالرااات الجو ريااة رااي عاارض الماااد لليباااين العماار بااين طالااب الميوسااطة وطالااب‬
‫اكعدادية ويما نالحظ ريما يلي‪ :‬يريز لطريقة ليواصلية عل اسا م مة و ي ‪:‬‬

‫اليعلم(‪)Student-centred‬‬ ‫‪ -1‬مريزية الطالب ري‬

‫ينصااب اليرييااز علا اساايأدام اللةااة ال علااي والحقيقااي ولاايا دراسااي ا او اليحاادم عن ااا‬
‫براارط ان ياايم عمليااة الاايعلم عاان طريااق اليواصاال(‪ (communication‬بااين الطالااب و‬
‫الطالاااب المثيااال او الجلااايا(‪ )peer student‬او اراااراد المجموعاااة الياااي ينيماااي الي اااا‬
‫الطالاب(‪ )group members‬او طلباة الصاف(‪ )classmates‬و ايا اليواصال يحادم‬
‫ري غررة الصف بريل حر و يحت ارراف المدرا المبارر والي بادورط يقاوم بيساجيل‬
‫اول ب ول ري اسيمار الميابعاة اليومياة()‪)Assessment rubric or checklist‬‬
‫ويقوم المدرا بميابعة اليطور المعرري للطالب ويصنيف يطاورط اللةاو والمعرراي طبقاا‬
‫‪49‬‬
 ‫‪50‬‬

‫للمسيويات الثالم(ميقدم ‪ superior‬او ‪ middle‬ميوسط المسيوى او‪ weak‬ضاعيف‬

‫وأااالل يلااك بساايطي ان يبنااي مجااامي الطلبااة رااي الصااف علا اساااا اايا المعيااار و اايا‬
‫المعيار يجب ان ييون ايثر رعالية واسيأداما ويرييزا ري المسيوى الثانو ايثر منا را‬
‫المسيوى الميوسط ويلك كعطال ال رصاة اليارياة مان الوقات للطالاب والمادرا علا حاد‬
‫سوال من قبل المن ن س لليصرف الطبيعي ري ادال الم ام اللةوية بعد يلك كنجد سبب‬
‫لريوى المدرا من ضيق الوقت كن المن للصف الراب عل سابيل المثاال اأيازل راي‬
‫اربعة وحدات م زياد رر اليواصل بين الطلباة برايل ااد ل ورا اف يياي للمادرا‬
‫الحرية اليارية لميابعة ال عاليات اليواصالية لادى طلبيا ليطاوير المسايويات المعررياة ل ام‬
‫ويلااك بميابعااة طريقااة المجااامي والعماال الثنااابي (‪ (pair work‬او العماال الثالثااي‬
‫واسيأدام اليينيك المناسب ليل رعالية من يلك ال عاليات اليواصلية رعل المدرا يعاويض‬
‫ماراي ري المرحلة الميوسطة من يطبيقات يواصلية بسبب ضايق الوقات الاي ياان يرايو‬
‫من لي أي مساحة يارية للعمل ليطبيق الطريقة اليواصلية ومعطياي ا بالريل اكمثل‪.‬‬

‫‪-2‬اليااداأل بااين الم ااارات اكربعااة( ‪Interraction between the four‬‬

‫‪)listening and reading( skills‬‬
‫يلماااااا ايساااااعت دابااااار الااااايعلم ‪ ,‬سيصاااااب ااااايا اكيساااااعا يرااااايل مبارااااار بم اااااارات‬
‫اكنياج(‪ )speaking and writing‬و يط الحالة ظ رت بريل جلي ري من الصف‬
‫الرابا اكعااداد حيام قاال عادد الوحاادات وايساعت داباار الم اارات باادك مان درسااين لياال‬
‫وحااد اصاابحت اربعااة دروا وزادت نساابة اليمااارين لماااديي اكصااةال والقاارال والم ااام‬
‫اليي ي يم باكسييعاب المسمو والمقرول و يط حالة صحية راي المان ويلاك لالساي اد‬
‫من اليباين العمر م اليوارق المعرري وال ير بين طالاب اكعدادياة والميوساطة ريلماا‬
‫ازداد الجانب اكسييعابي لدى الطالب عند يقدم بالعمر‪ ,‬ازدادت الماواد صاعوبة ويعقيادا‬
‫ليلك نرى زياد ري المررق اكدباي بنسابة الضاع ين عان الميوساطة و ايط الحالاة سايمن‬
‫الطالب الحرية اليارية باليعرف عل جم الجوانب اللةوياة و اكدبياة راي اللةاة اكنيليزياة‬
‫يحدثا وييابة‪.‬‬

‫‪-3‬اليواصل بين ارراد المجموعة(‪)Process of communication‬‬

‫اليواصاااال بااااين ارااااراد المجموعااااة الواحااااد او الصااااف باساااايأدام اللةااااة براااايل حااااي‬
‫وحر(‪) authentic‬دون اكنيباط ال اليرايياب النحوياة حينماا يياون المعنا او ال ادف‬
‫المنراود لليعبيار عان الحاجاات اكساسااية واليعبيار عن اا ب سايأدام اللةاة اكنيليزية‪.‬و اايط‬
‫الحرية باليعلم واكسيقاللية للطالب يمنح الثقة الياملة بااليعبير عان ن سا وحاجايا دون‬
‫الي يياار او الأااوف ماان اكأطااال النحويااة وباليااالي نسااين ب ن ا لاايا ماان ا ميااة للماان‬
‫اواليياااب المقاارر ايثاار ماان الحاجااة اكنيااة اليااي ييوأا ااا الطالااب ماان اليعبياار عاان اوضااا‬
‫الاايعلم المطلوبااة لديااة واليعبياار عن ااا براايل حاار لاايلك ناارى ان الماادرا الااييي والمااي م‬
‫للمعطيات اليواصلية يأرج من دابر الرويين الم لورة ال دابر اكأييار الحي للمواضي‬
‫الميعلقة بالحيا المحيطة بالطالب من ج ة وبيياب المان مان ج اة اأارى لألاق يواراق‬
‫ميوازن وميجانا يسير بريل ميواز ليطور اميانية الطالب علا الاييلم واليياباة برايل‬
‫ميساااو وب اايط الطريقااة يعماال الماادرا عل ا رااك اكص ا اد واطااالق الطالااب نحااو حريااة‬
‫‪50‬‬
 ‫‪51‬‬

‫كأييار راي مجااكت اليحادم واليياباة‪ .‬ان مراقباة المادرا اليومياة المسايمر كسايأدام‬
‫الم ارات اكربعة بريل دقيق ريل م م يعيا قدر المادرا الأبيار واسايأدام ألدوات‬
‫المرا د اليومية ليطوير الطالب لةويا ‪.‬‬

‫‪ -4‬رعالية اليحدم الراجعة(‪) talkback‬‬

‫يحياو ماان الرابا اكعااداد علا رعاليااة اليحاادم الراجعاة ويلااك ال عالياة يظ اار براايل‬
‫ربيسي اثنال اكدال اكنياجي ري وررة الاييلم واليياباة عنادما يطلاب المادرا مان الطلباة‬
‫باليحدم بحرية اما م الصف عن ال عاليات اليي قاموا ب ا سوال ايانت رعاليات مييوباة او‬
‫محيية ويحيم النقاو بين الطلباة يحات اراراف المادرا لايا يياون ايط ال عالياة مان ا ام‬
‫ال عاليات اكنياجية اليي ييي للطالب يطاوير مسايواط اللةاو واليواصالي ويعطيا الحرياة‬
‫والرجاعة والثقة اليامة ري اسايأدام اللةاة اكنيليزياة لليعبيار عان حاجايا اليومياة و ايط‬
‫ال عالية ييون ري اكعدادية ايثر من ري الميوسطة ‪.‬‬

‫‪ -3‬ال عالية كدبية(‪)Literature spots‬‬

‫لقااد ازدادت المااواد اكدبيااة رااي يياااب الصااف الراباا وايسااعت مساااحي ا الاا الضااع ين‬
‫مقارنيااة باالمرحلااة الميوسااطة والساابب رااي يلااك ااو اعطااال مساااحة اوس ا لالسااييعاب‬
‫المقاارول والمساامو ويلااك ليميااين الطلبااة ماان المناقرااة الحاار و اليعبياار عاان الجوانااب‬
‫اكدبية و يا بدورط يضاف الا مااد القطا المعاد للقارال (‪ ) Reading Texts‬ورعالياة‬
‫اكقيبااااا(‪ )quote….unquote‬ورعالياااة الزواياااا الثقارياااة(‪ )Culture Corners‬و ااايط‬
‫ال عاليات جميعا ي اير طويلة للمناقرة واكسييعاب اللةو ونسيني من يلك ان من‬
‫الصف الراب اكعداد عازم علا انيااج مأرجاات ميقدماة مان الميعلماين والايين سايياح‬
‫ل م ال رصة اليارية لليعلم بريل حر وطبيعي‪.‬‬
‫علينا ان نعي ب ن يا المد العلمي المدروا للطريقة اليواصلية يحياج مناا مدرساا ماؤ ال‬
‫وجا زا ومدربا يدريبا ميقدما ولديا ر ماا ياامال لمعطياات الطريقاة اليواصالية لين ياي يلاك‬
‫اكجرالات اليي من ر ن ا اعطال ميعلماا ياامال وسايأرج بالنييجاة بالعملياة اليربوياة مان‬
‫قمقم النمطية ‪ systematism‬اليي اأايت مناا اليثيروان يات طلباة العاراق و واثقلات يا ال‬
‫اوليااال اكمااور بظ اا ر الياادريا الأصوصااي وسااييون أروجنااا عل ا اكقاال بماااد اللةااة‬
‫اكنيليزية و يا دف انساني سنحارب من اجل ‪.‬‬

‫‪51‬‬
 ‫‪52‬‬

‫تُدثج تُعثٗ‪٢‬‬
‫ن‪ٝ‬ي تُٔؼِْ ت‪ٝ‬تُٔهيَ ك‪٢‬‬
‫تُصو‪ٝ ْ٤٤‬تُصو‪ٝ ْ٣ٞ‬ؼٔغ تُٔؼِ‪ٓٞ‬ثز‬
‫ػٖ شط‪ٞ‬ي تُطثُح تُٔؼًك‪٢‬‬
‫خيشدثع تُٕٔث‪ٛ‬هذ تُ‪٤ٓٞ٤‬ر‬
‫تُّٔصًٔذ‬

‫‪52‬‬
 ‫‪53‬‬

‫تُدثج تُعثٗ‪٢‬‬
‫تُل‪ َٙ‬تُّثنَ‬
‫تُل‪ َٙ‬تُّثخغ‬
‫تُل‪ َٙ‬تُعثٖٓ‬
‫تُل‪ َٙ‬تُصثِغ‬

‫‪53‬‬
 54

٢‫ي تُطثُح تُٔؼًك‬ٞ‫ٓثز ػٖ شط‬ِٞ‫ؼٔغ تُٔؼ‬ٝ ْ٤٤‫ر تُصو‬٤ِٔ‫ تٌُثَٓ ُؼ‬ٟ‫تُٔمط‬

(ASSESSMENT ‫ ا‬5 ٌَٔ

ASSESSMENT

Collecting information
Evaluation

Alternative Assessment
Testing

Oral Alternative
Assessment

Aural Types

Written Formative

Washback Summative

Objective Internal and external

Subjective Performance- based

Types of Written exams

Formal

Proficiency Test Informal

Diagnostic Test Norm or Criterion

referenced

Placement Test Self/peer Assessment

Achievement Test Dialogue Journal

Aptitude Test Conferences

Portfolios

Observations

Authentic
project
Cooperative Test
Construction

54
 ‫‪55‬‬

‫تُل‪ َٙ‬تُّثنَ‬
‫‪ASSESSMENT, ALTERNATIVE ASSESSMEN‬‬
‫تُصو‪ٝ ْ٤٤‬ؼٔغ تُٔؼِ‪ٓٞ‬ثز ػٖ ّٓص‪ ٟٞ‬تُطِدر ك‪ ٢‬تُل‪ َٙ‬تُهيتِ‪٢‬‬

‫‪ ASSESSMENT‬تُصو‪ٝ ْ٤٤‬ؼٔغ تُٔؼِ‪ٓٞ‬ثز‬

‫ٌَٔ يهْ ‪ٜٞ٣ 6‬ؿ تٗ‪ٞ‬تع تُصو‪ْ٤٤‬‬

‫تُصو‪ ْ٤٤‬ت‪ٝ‬‬
‫ؼٔغ تُٔؼِ‪ٓٞ‬ثز‬

‫‪ASSESSMENT‬‬

‫‪ -1‬تُصو‪ ْ٤٤‬تُده‪َ٣‬‬ ‫‪-2‬تُصو‪ ْ٣ٞ‬تُؼثّ‬ ‫‪-3‬شـى‪٣‬ر تالظً تاللصدثي‪١‬‬

‫‪Alternative‬‬ ‫تًُتؼؼر‬
‫‪Assessment‬‬ ‫‪Evaluation‬‬ ‫‪Washback‬‬

‫تُصو‪ٙٓٞٛ ْ٤٤‬طِؿ ‪ٗ ً٤ٕ٣‬ف‪ ٞ‬ؼٔ‪٤‬غ تتٕٗطر تُص‪ٝ٣ ٢‬طِغ خ‪ٜ‬ث تُٔهيِ‪ٝ ٕٞ‬تُطالج ك‪٢‬‬
‫شو‪ ْ٤٤‬أٗلّ‪ٝ ْٜ‬تُص‪ ٢‬ش‪ٞ‬كً تُٔؼِ‪ٓٞ‬ثز الِصمهتٓ‪ٜ‬ث ًثهصًتـثز ‪ٝ‬شـى‪٣‬ر يتؼؼر ُصؼه‪َ٣‬‬
‫ػِٔ‪٤‬ص‪ ٢‬تُصهي‪ ٝ ُ٣‬تُصؼِْ ‪ ٝ‬تُص‪ ٢‬شٌَٕ تُ‪ ْٜ‬تالِثِ‪ُِ ٢‬طِدر تُٕٔ٘ـِ‪ ٝ ٕٞ‬تُٕٔثيً‪ٕٞ‬‬
‫خٌَٕ كؼِ‪ ٢‬ك‪ ٢‬ػِٔ‪٤‬ر تُصؼِْ نتلَ تُل‪ َٙ‬تُهيتِ‪٣ٝ .٢‬ؼًف تُصو‪ ْ٤٤‬خيٗ‪ٓ ٚ‬ؽٔ‪ٞ‬ػر ٓص٘‪ٞ‬ػر‬
‫ٖٓ تُطًم تُص‪ّ٣ ٢‬صمهٓ‪ٜ‬ث تُٔهيَ ُؽٔغ تُٔؼِ‪ٓٞ‬ثز ػٖ تٌٓثٗ‪٤‬ر تُطثُح تُِـ‪٣ٞ‬ر أ‪ٝ‬‬
‫تإلٗؽثٌ تُى‪ ٌَٕ٣ ١‬خ‪ِ٘ٞ‬ر ُصّؽ‪ َ٤‬ت‪ٛ‬صٔثّ تُطثُح تُٔؼًك‪ ٢‬ك‪ ٢‬تُ‪ٙ‬ق‪٣ ٝ .‬ؼه تُصو‪ْ٤٤‬‬
‫ٓ‪ٙ‬طِفث ٔثٓال ُِصؽثيج ‪ٓٝ‬ـط‪٤‬ث ُِؼِٔ‪٤‬ر تُصؼِ‪٤ٔ٤‬ر ػٖ ‪٣ًٞ‬ن ًٓتهدر تُٔهيَ تُ‪٤ٓٞ٤‬ر‬
‫تُّٔصًٔذ ُِطِدر تظ٘ثت ه‪٤‬ثٓ‪ ْٜ‬خثالػٔثٍ ت‪ ٝ‬تُٔ‪ٜ‬ثّ ت‪ ٝ‬تُٕٔثي ‪٣‬غ تُِـ‪٣ٞ‬ر ًثكر ‪.‬‬

‫ُٔثوت ٗو‪ ْ٤٤‬تُطِدر ‪....‬‬

‫‪٘ٛ‬ثى ِددثٕ يب‪٤ّ٤‬ثٕ ُصو‪ ْ٤٤‬تُطِدر ‪ .‬تت‪ ٞٛ ٍٝ‬لثٖ خثُٔهيِ‪ ٖ٤‬خف‪٤‬ط ‪ ٌْٜ٘ٔ٣‬شفه‪٣‬ه‬
‫‪55‬‬
 ‫‪56‬‬

‫تُّٔص‪ ٟٞ‬تُى‪ ٌٕٞ٣ ١‬تُطثُح ػِ‪ ًٚٗٞ ٚ٤‬تُٔ٘لى تالِثِ‪ُِ ٢‬ؽثٗح تُٔؼًك‪ٝ ٢‬تُل‪ْٜ‬‬
‫‪ٝ‬تُٔ‪ٜ‬ثيتز ‪ٝ‬ك‪ ٢‬خؼ‪ ٛ‬تُٔ‪ٜٞٞ‬ػثز ‪ٝ‬تُٔوًيتز ‪ٝ‬تُٔ‪ٞ‬تهق ش‪ٜٞ‬غ تال‪ٛ‬هتف تُٔ٘ثِدر ‪ٝ‬‬
‫تُٔفهنذ ُ‪ٜ‬ىت تُٔ‪ٜٞٞ‬ع ُ‪ ٌٕٞ٤‬ػِ‪ ٚ٤‬تُطثُح خؼه تٗؽثٌ ػِٔ‪٤‬ر تُصؼِْ ‪ٝ‬تُل‪ٝ ْٜ‬شِو‪٢‬‬
‫تُٔ‪ٜ‬ثيتز ‪٣ٝ‬ؽً‪ ١‬شوه‪ٛ ْ٣‬ى‪ ٙ‬تت‪ٛ‬هتف ُِطالج ك‪ ٢‬خهت‪٣‬ر تُهيتِر ُ‪ٜ‬ىت تُٔ‪ٜٞٞ‬ع‪ُٞٝ .‬‬
‫تػط‪٘٤‬ث تُطثُح ٓؽٔ‪ٞ‬ػر ٓ٘ثِدر ٖٓ ٓ‪ٜ‬ثّ تُصو‪ِ ْ٤٤‬ص‪ٙ‬دؿ ‪ٝ‬تـهت ٖٓ تُؼ٘ثً٘تالِثِ‪٤‬ر‬
‫ك‪ ٢‬يأ‪ ١‬تُٔهيَ تُٔ‪ٝ ٢ٜ٘‬تُٔصًَٔ ‪ٝ‬و‪ ٝ‬تُمدًذ تُص‪ ٢‬شّٔؿ ُِطالج تظ‪ٜ‬ثي ّٓص‪ٟٞ‬‬
‫أنتب‪ ْٜ‬ك‪ ٢‬شفو‪٤‬ن أ‪ٛ‬هتف ‪ٛ‬ىت تُٔ‪ٜٞٞ‬ع‪ٛ ٝ .‬ىت تُ٘‪ٞ‬ع ٖٓ تُصو‪ٝ ْ٤٤‬تُى‪ ١‬شّصمهّ ك‪ٚ٤‬‬
‫ػالٓثز ت‪ ٝ‬نيؼثز ُِطثُح ‪ ٠ّٔ٣‬خثُصو‪ ْ٤٤‬تُصفً‪ ١ً٣‬تُٕثَٓ ‪Summative‬‬
‫‪ٝ . Assessment‬تُّدح تُعثٗ‪ ٢‬ـ‪٣ ٖ٤‬صد٘‪ ٠‬تُصو‪ ْ٤٤‬تػطثت تُطالج ٓؼِ‪ٓٞ‬ثز ‪ٝ‬شـى‪٣‬ر‬
‫يتؼؼر ػٖ تُصوهّ تُٔفًٌ ٗف‪ ٞ‬شفو‪٤‬ن ش٘ٔ‪٤‬ر تُٔؼثيف ‪ٝ‬تُٔ‪ٜ‬ثيتز ‪ٝ‬تُصلث‪ٝ ْٛ‬تُٔ‪ٞ‬تهق لالٍ‬
‫تُفًًر تُ‪٤ٓٞ٤‬ر ك‪ ٢‬تُ‪ٙ‬ق ـ‪٘٤‬ةى ‪ٛ ٠ّٔ٣‬ىت تُ٘‪ٞ‬ع ٖٓ تُصو‪ ْ٤٤‬خثُصو‪ ْ٤٤‬تُصٌ‪٢٘٣ٞ‬‬
‫‪Formative or informal Assessment.‬‬

‫تٌٔثٍ تُصو‪: ْ٤٤‬‬

‫ٌَٔ يهْ ‪ٜٞ٣ 7‬ؿ تٌٔثٍ تُصو‪ْ٤٤‬‬

‫‪-1‬تُصو‪ ْ٤٤‬تُصٌ‪٢٘٣ٞ‬‬
‫‪Formal‬‬
‫‪ -8‬تُصو‪ ْ٤٤‬تُـ‪ً٤‬‬ ‫‪Assessment‬‬ ‫‪ -2‬تُصو‪ْ٤٤‬‬
‫ئِ‪٢‬‬ ‫تُصفً‪١ً٣‬‬
‫‪Informal‬‬ ‫‪Summative‬‬
‫‪Assessment‬‬ ‫‪Assessment‬‬

‫تٌٔثٍ ؼٔغ‬ ‫‪-3‬تُصو‪ ْ٤٤‬تُٔد٘‪٢‬‬

‫‪-7‬تُصو‪ ْ٤٤‬تًُِٔ‪٢‬‬ ‫تُٔؼِ‪ٓٞ‬ثز‬ ‫ػِ‪ ٠‬تالنتت‬
‫‪Informal‬‬ ‫‪Types‬‬ ‫‪Performance‬‬
‫‪Assessment‬‬ ‫‪ofAssessment‬‬ ‫‪-based‬‬
‫‪Assessment‬‬

‫‪-6‬‬ ‫‪-4‬تُصو‪ْ٤٤‬‬
‫تُِ تُٔوثيٗر‬ ‫تُٔ‪ٜٞٞ‬ػ‪٢‬‬
‫‪Bases of‬‬ ‫‪Objective‬‬
‫‪comparision‬‬ ‫‪-5‬تُصو‪ٔ٤٤‬ثز‬ ‫‪Assessment‬‬
‫تُ‪ٌٞ‬تي‪٣‬ر‬
‫‪Internal and‬‬
‫‪External‬‬
‫‪Assessment‬‬

‫‪56‬‬
 ‫‪57‬‬

‫‪ .1‬تُصو‪ ْ٤٤‬تُصٌ‪: Formative Assessment٢٘٣ٞ‬‬

‫‪ّ٣‬صمهّ تُصو‪ ْ٤٤‬تُصٌ‪ ٢٘٣ٞ‬ػثنذ ك‪ ٢‬ػٔ‪ ّٞ‬تُٔ٘‪ٜ‬ػ ت‪ ٝ‬تُل‪ َٙ‬تُهيتِ‪ ٢‬ت‪ ٝ‬تًُٕٔ‪ٝ‬ع تُِـ‪١ٞ‬‬
‫أ‪ ١‬تالٗؽثٌ تُ‪ ٢ٓٞ٤‬ك‪ ٢‬تُ‪ٙ‬ق ػٖ ‪٣ًٞ‬ن تُٔصٖ ت‪ ٝ‬تالنتت تُصًخ‪ُِ ١ٞ‬ؼِٔ‪٤‬ر تُصؼِ‪٤ٔ٤‬ر‬
‫تُ‪٤ٓٞ٤‬ر تُّٔصًٔذ ‪ ٝ‬تُٔصًتًٔر ‪ّ٣ٝ‬صمهّ ك‪ّٓ ٢‬ثػهذ ػِٔ‪٤‬ر تُصؼِْ تُ‪٤ٓٞ٤‬ر‪ٝ .‬ػ٘ثً٘‬
‫تُصو‪ ْ٤٤‬تُصٌ‪ ٢ٛ ٢٘٣ٞ‬تُٔهيَ اتُٔع‪ َ٤‬أ‪ ٝ‬تُ٘ظ‪ )peerً٤‬أ‪ ٝ‬تكًتن تُٔؽٔ‪ٞ‬ػر ت‪ٞ ٝ‬الج‬
‫تُ‪ٙ‬ق خٌَٕ ػثّ تٓث تُٔهيَ ك‪٤‬و‪ ّٞ‬خصوه‪ ْ٣‬تُٔالـظثز ‪ٝ‬تُصـى‪٣‬ر تًُتؼؼر ػِ‪ ٠‬ػَٔ‬
‫تُطثُح ‪ٛٝ‬ى‪ ٙ‬تُٔؼِ‪ٓٞ‬ثز ُ‪ ُ٤‬خثُ‪ًٝٝ‬يذ إٔ شّصمهّ تؿًت‪ ٚ‬تػطثت تُهيؼر ُِص‪٤٘ٙ‬ق‬
‫تًُهٔ‪.٢‬‬

‫‪ .2‬تُصو‪ ْ٤٤‬تُصفً‪ ١ً٣‬تُٕثَٓ ‪Summativeِ Assessment‬‬

‫‪ ٌٕٞ٣‬وُي ك‪ٜٗ ٢‬ث‪٣‬ر ن‪ٝ‬يذ أ‪ ٝ‬تِد‪ٞ‬ع ت‪ ًٜٔ ٝ‬ت‪ ٝ‬ك‪ َٙ‬نيتِ‪ ٢‬ت‪ًٕٝٓ ٝ‬ع ُـ‪ ١ٞ‬ت‪ٙٗ ٝ‬ق‬
‫‪ٜٗٝ‬ث‪٣‬ر تُؼثّ تُهيتِ‪ّ٣ٝ ٢‬صمهّ ‪ٛ‬ىت تُ٘‪ٞ‬ع ٖٓ تاللصدثيتز ُص‪٤٘ٙ‬ق تُطالج ػٖ ‪٣ًٞ‬ن‬
‫تُهيؼر ‪ٝ‬تُٔؽٔ‪ٞ‬ع ت‪ ٝ‬تُٔؼهٍ ُِود‪ ٍٞ‬ك‪ٓ ٢‬هيِ‪ ٚ‬ت‪ ٚ٤ًِ ٝ‬ت‪ٓ ٝ‬ؼ‪ٜ‬ه ت‪ٝ ٝ‬ظ‪٤‬لر‪.‬‬

‫‪.3‬تُصو‪ ْ٤‬تُٔد٘‪ ٢‬ػِ‪ ٠‬تِثَ تالنتت ‪Performance –based‬‬

‫‪: Assessment‬‬
‫تُصؼً‪٣‬ق ‪:‬‬
‫‪ٛٝ‬ىت تُ٘‪ٞ‬ع ٖٓ تُصو‪ٕ٣ ْ٤٤‬د‪ ٚ‬خفه وتش‪ ٚ‬تُصو‪ ْ٤٤‬تُصفً‪ ١ً٣‬تُٕثَٓ ٖٓ ـ‪٤‬ط شًً‪ ٍٙ٤‬ػِ‪٠‬‬
‫تإلٗؽثٌ ٓغ تالٗف‪٤‬ثٌ تُٔصيَ٘ ‪ٝ‬تُٔصؽىي إل٘الؾ تُِ تُصؼِ‪ ْ٤‬تًُٔشٌٍذ إُ‪ ٠‬تُٔؼث‪ً٤٣‬‬
‫‪ٝ‬تُ٘صثبػ تُّٔص٘هذ إُ‪ ٠‬ػ٘ثً٘ تُصؼِ‪ ْ٤‬تُٔصفًًر ‪ .‬ػِ‪ ٠‬تًُؿْ ٖٓ أٗ‪ٜ‬ث ٖٓ تُ٘ثـ‪٤‬ر تُٔعثُ‪٤‬ر‬
‫شمصِق تلصالكث ًد‪ً٤‬ت ػٖ ‪٣ًٞ‬ور تاللصدثي تُصوِ‪٤‬ه‪٣‬ر وتز تالؼ‪ٞ‬خر تُٔصؼهنذ ‪Multiple‬‬
‫‪ ٢ٛٝ Choice Test‬خٌَٕ ٔثبغ ًثٗس ٓوصًٗر خثُِ تُصو‪ ْ٤٤‬تُّٔص٘هذ إُ‪ ٠‬تُٔؼث‪ً٤٣‬‬
‫تُص‪ ٢‬شّصمهّ تٌٔثال ـًذ ُألِةِر تالِ٘‪٤‬ر تُٔ‪ٙ‬ففر تؼثخثش‪ٜ‬ث ٖٓ هدَ ٓ‪ٙ‬فف‪ ٖ٤‬ػِ‪٠‬‬
‫تِثَ ٓؼ‪٤‬ثي‪٣ ١‬وثخِ‪ ٚ‬تٗملث‪ٜ‬ث ٖٓ ؼ‪ٜ‬ر ‪ٝ‬تيشلثػث ٖٓ ؼ‪ٜ‬ر تلً‪ٝ ٟ‬يخٔث ‪٣ٍ٣‬ه تـ‪٤‬ثٗث ػٖ‬
‫ٓوث‪ ُ٤٣‬تالنتت تًعً ٓٔث ‪٣‬فهض ػِ‪٘ٓ ٠‬ف٘‪ ٠‬تُصو‪ ٝ ْ٤٤‬تُٔ‪ٙ‬طِؿ تُى‪ٙ٣ ١‬ق ئِ‪٤‬ث ‪ٛ‬ىت‬
‫تُ٘‪ٞ‬ع ٖٓ تاللصدثي ‪ ٞٛ‬شو‪٣ ْ٤٤‬و‪ ّٞ‬ػِ‪ ٠‬تِثَ تتنتت ‪ ٝ . Performance-based‬ػِ‪٠‬‬
‫‪ٛ‬ىت تُ٘ف‪ٙٓ ٞٛٝ ٞ‬طِؿ ػثّ ‪ ٖٓ ًَ َٕٔ٣‬تُصو‪ ْ٤٤‬تُده‪Alternative Assessment َ٣‬‬
‫‪ٝ‬تُصو‪ ْ٤٤‬تُف‪ ٢‬تُفو‪٤‬و‪ٛ ٝ .Authentic Assessment ٢‬ىت تُ٘‪ٞ‬ع ٖٓ تُصو‪ٙٓ ْ٤٤‬طِؿ‬
‫خه‪ ٌٖٔ٣ َ٣‬شٔ‪ ٍٙ٤‬ػٖ تُصو‪ ْ٤٤‬تُصوِ‪٤‬ه‪ٝ ١‬تُى‪٣ ١‬صٔعَ خوِْ تًُ٘ثٖ ‪ٝ‬تُ‪ٞ‬يهر تُٔؼٔ‪ ٍٞ‬خ‪ٚ‬‬
‫ـثُ‪٤‬ث ‪ٛٝ .‬ىت تُصٔ‪ ٍ٤٤‬ت‪ ٖٜٔ ٕ٥‬شو‪ ْ٤٤‬تتنتت تُى‪ ً٤ٕ٣ ١‬إُ‪ ٠‬ـو‪٤‬ور إٔ خؼ‪ ٛ‬تُصو‪ٔ٤٤‬ثز‬
‫وتز ٓـٍ‪ ٟ‬ك‪ ٢‬تُّ‪٤‬ثم تتًثن‪ ٢ٔ٣‬ك‪ ٢‬ـ‪ ٖ٤‬تٕ تُدؼ‪ ٛ‬ت‪٥‬لً ُ‪ٜ‬ث ٓؼ٘‪ٝ ٠‬ه‪ٔ٤‬ر ك‪٤ِ ٢‬ثم‬
‫تُؼثُْ تُفو‪٤‬و‪ٝ ٢‬خثُصثُ‪ ٢‬ك‪ ٢ٜ‬شّٔ‪ ٠‬خثُصو‪ٔ٤٤‬ثز تُف‪٤‬ر ت‪ ٝ‬تُفو‪٤‬و‪٤‬ر ‪. AUTHENTIC‬‬
‫تٕ تُصو‪ ْ٤٤‬تُٔد٘‪ ٢‬ػِ‪ ٠‬تالنتت ‪ ٞٛ‬ػِٔ‪٤‬ر تِصمهتّ تتٕٗطر تُطالخ‪٤‬ر خهال ٖٓ تاللصدثيتز‬
‫أ‪ ٝ‬تُهيتِثز تالِصو‪ٙ‬ثب‪٤‬ر ‪ٝ‬شو‪ ْ٤٤‬تُٔ‪ٜ‬ثيتز ‪ٝ‬تُٔؼثيف‪ ٌٖٔ٣ٝ .‬تِصؼًت‪ ٚ‬تُٔ‪ٜ‬ثّ تُص‪٢‬‬
‫شفهض ك‪ ٢‬ؿًكر تُ‪ٙ‬ق ٖٓ تٕٗطر ِٔؼ‪٤‬ر ‪ًِٝ‬ن تُٔفث‪ًٜ‬تز تاللصدثيتز ‪ٝ‬تُٕٔثي‪٣‬غ‬
‫تُِـ‪٣ٞ‬ر ك‪ ٢‬ـ‪٣ ٖ٤‬و‪ٙ‬ه خىُي شو‪ ْ٤٤‬تُطثُح كًن‪٣‬ث ‪ٝ‬ؼٔثػ‪٤‬ث وُي الؼَ شو‪ ْ٤٤‬تُٔ٘‪ٜ‬ػ خٌَٕ‬
‫‪57‬‬
 ‫‪58‬‬

‫ػثّا تـ‪٤‬ثٗث ‪٣‬و‪ ْ٤٤‬تُ‪ٙ‬ق خٌَٕ ؼٔثػ‪ٝ ٢‬شفلى ػ‪٘٤‬ثز ٖٓ ‪ِٞ‬در تُ‪ٙ‬ق) ‪ٝ .‬ؿثُدث ٓث‬
‫شّصمهّ ‪ٛ‬ى‪ ٙ‬تتٕٗطر خثُصؼث‪ٓ ٕٝ‬غ تلصدثيتز ُص‪ٞ‬ك‪ٞ٘ ً٤‬يذ ًثِٓر ُٔ‪ٜ‬ثيتز تُطالج‬
‫‪ٝ‬ههيتش‪ٓ.ْٜ‬غ وُي كٔ٘صوه‪ ١‬تاللصدثيتز ‪ًٝ٤ٕ٣‬ت تُ‪ ٠‬تٗ‪ٜ‬ث ال ش‪ٞ‬كً كً٘ر ًثك‪٤‬ر ُِطالج‬
‫ُِصلٌ‪ ٖٓ ً٤‬لالٍ ٓث ‪٣‬و‪ ٕٞٓٞ‬خ‪ ٚ‬أ‪ٓ ٝ‬ث ‪ً٣‬ؿد‪ ٕٞ‬تُو‪٤‬ثّ خ‪ ٚ‬ه‪ٙ‬ثي‪ ٟ‬ؼ‪ٜ‬ه‪ً ٖٓ ْٛ‬صثخر‬
‫تُّٔ‪ٞ‬نتز تالٕٗثب‪٤‬ر ‪ ٖٓ Portfolios‬ؼ‪ٜ‬ر ‪ٝ‬وُي ‪٣‬فن‪ ١‬خه‪ٝ‬ي‪ُ ٙ‬هػ‪ٞ‬ذ تُطثُح ػِ‪ ٠‬تظ‪ٜ‬ثي‬
‫تك‪ٓ َٝ‬ؽ‪ٜٞ‬نتش‪ ٚ‬ك‪ ٢‬تُؼَٔ تُ‪ٙ‬ل‪ٝ. ٢‬تالٕٗطر تاللً‪ُِ ٟ‬صو‪ ْ٤٤‬تُٔد٘‪ ٢‬ػِ‪ ٠‬تالنتتٖٓ ؼ‪ٜ‬ر‬
‫تلً‪ . ٟ‬شو‪ ْ٤٤‬تتنتت ‪ِِِّ ٞٛ‬ر ٓص‪ِٙ‬ر ٖٓ تتٌٔثٍ تُص‪ ٢‬شص‪٤‬ؿ ُِٔهيِ‪ ٖ٤‬كً٘ر ًُٔتهدر‬
‫ِِ‪ٞ‬ى تُطالج تُٔؼًك‪ٝ ٢‬تالنتب‪ ٢‬خٌَٕ ّٓصًٔ ك‪ ٢‬تُ‪ٙ‬ق ‪ٝ‬لثيؼر ‪ٝ‬ـص‪ ٠‬ك‪ ٢‬تُهي‪َٝ‬‬
‫تال‪ٜ‬ثك‪٤‬ر ‪.‬تٕ ُِصو‪ ْ٤٤‬تُٔد٘‪ ٢‬ػِ‪ ٠‬تتنتت ؼٍب‪ ٖ٤‬تِثِ‪ٔٛ ٖ٤‬ث ‪ :‬تُٔ‪ٜ‬ثّ ‪ٝ‬تُ‪ٞ‬تؼدثز تُٔفهنذ‬
‫خ‪ٜٞٞ‬ؾ ‪ٝ‬هثبٔر ٓؼث‪ ً٤٣‬تُ‪ٞ‬ت‪ٜ‬فر ُصو‪ ْ٤٤‬أنتت تُطثُح أ‪ ٝ‬تُٔ٘صػ تُمثٖ خ‪. ٚ‬‬
‫تُٔ‪ٜ‬ثّ تُّٔصمهٓر ك‪ ٢‬شو‪ ْ٤٤‬تتنتت شَٕٔ تُٔوثالز ‪ٝ‬تُؼً‪ ٚٝ‬تُٕل‪٤ٜ‬ر ‪ٕٓٝ‬ثًَ ٓلص‪ٞ‬ـر‬
‫تُ٘‪ٜ‬ث‪٣‬ثز ‪ٝ‬تُصهي‪٣‬ح تُؼِٔ‪ ٢‬ػِ‪ ٠‬تُٕٔثًَ تُٔفثًثذ ٖٓ تُؼثُْ تُفو‪٤‬و‪ٝ ٢‬ؿ‪ًٛ٤‬ث ٖٓ‬
‫تُٔ‪ٜ‬ثّ تُفو‪٤‬و‪٤‬ر‪ٛ .‬ى‪ ٙ‬تُٔ‪ٜ‬ثّ ش‪ٜ‬صْ خثُٕٔثًَ تُِـ‪٣ٞ‬ر تُٔؼوهذ ‪ٝ‬تُل‪ُ ْٜ‬ؼ٘ثً٘ تُِـر تُص‪٢‬‬
‫شٕد‪ ٚ‬شٔثٓث تلصدثيتز تُصف‪ٝ َ٤ٙ‬تالٗؽثٌ تُٔصيَ٘ خؼ‪ ٛ‬تُصو‪ٔ٤٤‬ثز تُوثبٔر ػِ‪ ٠‬تتنتت‬
‫شفص‪ ١ٞ‬ػِ‪ٓ ٠‬ؼث‪ ٌُٖٝ ً٤٣‬تُٔ٘‪ٜ‬ػ ‪ٝ‬كِّلصر شمصِق تلصالكث ًد‪ً٤‬ت ػٖ تاللصدثيتز تالِ٘‪٤‬ر‬
‫تُصوِ‪٤‬ه‪٣‬ر‪.‬تٕ تُٔل‪ ّٜٞ‬تتِثِ‪ ٞٛ ٢‬إٔ تُطثُح ‪٣‬ؽح إٔ ‪٘٣‬صػ خً‪ٛ‬ثٗث ٖٓ إالٗؽثٌ ت‪ٛ‬هتف‬
‫تُٔ٘‪ٜ‬ػ تُهيتِ‪ ٢‬تُى‪ ٌٖٔ٣ ١‬ك‪ ٢‬ظِ‪ّ٣ ٢ٌُ ٚ‬صمهٓ‪ ٚ‬الـوث ‪ٓ ٖٜٔ‬ؽٔ‪ٞ‬ػر ٖٓ تتنُر‬
‫إلظدثز تإلٗؽثٌ ‪ٝ‬يخٔث ؼ‪ٜٞ‬ن تُٔهيَ ك‪ ٢‬شؼِ‪ٞ ْ٤‬الخ‪ ٚ‬ت‪ٝ٣‬ث ‪.‬‬
‫‪٣‬صٔ‪ ٍ٤‬أـ‪٤‬ثٗث شو‪ ْ٤٤‬تتنتت تُوثبْ ػِ‪ ٠‬شو‪ٓ ْ٤٤‬مصٗ خ‪ٞ‬تهغ تُف‪٤‬ثذ ٓغ ‪ٞ‬الج ‪٣‬صفِٔ‪ٕٞ‬‬
‫ّٓف‪٤ُٝ‬ر تُصو‪ ْ٤٤‬تُىتش‪ٓ ٢‬غ تُلًم ٖٓ تٕ تاللصدثي ‪٣‬فن‪ُِ ٟ‬طِدر ٖٓ هدَ تُؽ‪ٜ‬ر تًُِٔ‪٤‬ر‬
‫تُٔؼ٘‪٤‬ر ك‪ ٢‬ـ‪٣ ٖ٤‬صْ شو‪ ْ٤٤‬تتنتت ٖٓ هدَ تُطثُح ٗلّ‪ ٚ‬خثػصدثي‪ٌٔ ٙ‬ال ٖٓ أٌٔثٍ‬
‫تالٗؼٌثَ تُىتش‪ٝ ٢‬تُصو‪ ْ٤٤‬تُىتش‪.٢‬تٕ تُلِّلر تتِٔ‪ُ ٠‬صو‪ ْ٤٤‬تتنتت ػِ‪ ٠‬أِثَ أٗ‪٘٣ ٚ‬دـ‪٢‬‬
‫ػِ‪ ٠‬تُٔهيِ‪ ٖ٤‬ت‪٣‬ؽثن ‪ِ٤ِٝ‬ر ُِف‪ ٍٞٙ‬ػِ‪ ٠‬تُٔؼِ‪ٓٞ‬ثز تُص‪ ٌٖٔ٣ ٢‬إٔ شص‪ٞ‬كً ُصفّ‪ٖ٤‬‬
‫تإلٗؽثٌ ‪ٝ‬شٕ‪ ً٤‬خثُ‪ٝ‬د‪ُٔ ٟ‬ث ‪٣‬ل‪ ٜٚٔ‬تُطثُح ت‪ٓ ٝ‬ث ال ‪٣‬ل‪ٝ ٜٚٔ‬شؽٔغ خ‪ ٖ٤‬لدًتز تُصؼِْ ك‪٢‬‬
‫تُصؼِ‪ ٝ ْ٤‬خ‪ ٖ٤‬تُصو‪ٝ ْ٤٤‬تُصهي‪.ُ٣‬‬
‫‪ٝ‬خٌَٕ ػثّ ‪٘ٛ‬ثى ظالظر أٗ‪ٞ‬تع ٖٓ تُصو‪ ْ٤٤‬تُٔد٘‪ ٢‬ػِ‪ ٠‬تتنتت ‪ : ٢ٛ‬تتنتت ‪ِٓٝ‬ق‬
‫تُّٔ‪ٞ‬نتز تالٕٗثب‪٤‬ر ‪ٝ‬تُٕٔثي‪٣‬غ‪ ٌٖٔ٣ٝ .‬شفه‪٣‬ه تُل‪ٞ‬تيم خ‪ٛ ٖ٤‬ى‪ ٙ‬تالٗ‪ٞ‬تع تُعالض ‪ٌُٖٝ‬‬
‫تاللصالكثز ٓصٔ‪ٍ٤‬ذ ‪ٝ‬نه‪٤‬ور خٔث ك‪ ٚ٤‬تٌُلث‪٣‬ر ُِّٔثؾ خص‪٤٘ٙ‬ق ٓ٘ل‪ َٙ‬خ‪ ٖ٤‬تُلةثز تُٔمصِلر‪.‬‬
‫تٓث تُٔ‪ٞ‬تن ‪ٝ‬تُٔ٘صؽثز تُلؼِ‪٤‬ر ‪ ٌٖٔ٣‬تُؽٔغ خ‪ٜ٘٤‬ث ً‪ٜٗٞ‬ث ٓ٘صؽثز ـو‪٤‬و‪ً ٚ٤‬ثُله‪ٝٞ٣‬تُفثِ‪ٞ‬ج‬
‫‪ٝ‬تُٔفثكع ‪٘ٛٝ.‬ثُي أٓعِر ٖٓ تُٔ‪ٜ‬ثّ تُٔهيِ‪٤‬ر تُص‪ ٌٖٔ٣ ٢‬إٔ شهيغ ك‪ ٢‬شو‪ ْ٤٤‬تتنتت ػِ‪٠‬‬
‫أِثَ ٓث ‪: ٢ِ٣‬‬
‫‪٣‬صْ شفه‪٣‬ه ٓ‪ٜٔ‬ر ‪ٝ‬ت‪ٜ‬فر تُٔؼثُْ ‪٣ٝ‬طِح ٖٓ تُطالج تُمِن ‪ٝ‬تالٗصثغ أ‪ ٝ‬تُو‪٤‬ثّ خٕ‪٢‬ت ٓث‬
‫‪ٝ‬ؿثُدث ك‪ ٢‬تتٓثًٖ تُص‪ ٢‬ش٘ط‪ ١ٞ‬ػِ‪ ٠‬شطد‪٤‬وثز تُؼثُْ تُفو‪٤‬و‪ُِٔ ٢‬ؼثيف ‪ٝ‬تُٔ‪ٜ‬ثيتز‪.‬‬
‫‪ٝ‬شصؽِ‪ ٠‬تٌُلثتذ ٖٓ لالٍ ش‪ٞ‬ك‪ ً٤‬تالِصؽثخر تُٔ‪ِٞ‬ؼر ‪ٛ ٝ‬ىت تُ٘‪ٞ‬ع ٖٓ تُصو‪٣ ْ٤٤‬صطِح ٖٓ‬
‫تُطالج تنتت ‪ ٝ‬تُصهي‪٣‬ح تُؼِٔ‪ ٢‬ػِ‪ ٠‬تُٔ‪ٜ‬ثّ ٓعَ ًصثخر ٓوثٍ أ‪ ٝ‬إؼًتت شؽًخر ػِٔ‪٤‬ر‪.‬‬
‫‪ٛٝ‬ى‪ ٙ‬تُصو‪ٔ٤٤‬ثز أ٘دفس ٔثبؼر ػِ‪ٗ ٠‬ف‪ٓ ٞ‬صٍت‪٣‬ه ًدهتبَ ؼ‪٤‬هذ ُِطًم تُوه‪ٔ٣‬ر تُص‪ ٢‬ش٘ط‪١ٞ‬‬
‫ػِ‪ ٠‬تاللصدثيتز تُٔد٘‪٤‬ر ػِ‪ ٠‬تُفلع تالػٔ‪ٝ ٠‬تُّ٘‪٤‬ثٕ‪ٛٝ .‬ىت تُ٘‪ٞ‬ع ٖٓ تُصو‪ ْ٤٤‬ت٘دؿ‬
‫ٓؼً‪ٝ‬كث خثِْ تُصو‪ ْ٤٤‬تُفو‪٤‬و‪ ٢‬ت تُف‪ٍ٣ٝ .Authentic Assessment ٢‬نتن تُصٔث‪ ٍ٣‬خ‪ٖ٤‬‬
‫٘‪٤‬ؾ تتنتت ك‪ ٢‬تُٔ٘صؽثز ‪ٝ‬تُؼَٔ‪ .‬هه ‪ّ٣‬لً أالنتت ػٖ ٓ٘صػ ٓعَ تُِ‪ٞ‬ـر ت‪ ٝ‬ـثكظر‬
‫‪58‬‬
 ‫‪59‬‬

‫ّٓ‪ٞ‬نتز تالٕٗثت أ‪ٓ ٝ‬ؼً‪ ٚ‬أ‪ ٝ‬هه ‪ ٌٕٞ٣‬تتنتت ًالّ ت ‪ٜٓ ٝ‬ثيتز ي‪٣‬ث‪٤ٜ‬ر‬
‫‪٤ِٞٓٝ‬و‪٤‬ر أ‪ ٝ‬هًتتذ‪ٛٝ .‬ىت تُ٘‪ٞ‬ع ٖٓ تالنتت تُٔد٘‪ ٢‬ػِ‪ ٠‬تاللصدثي ‪ٝ‬تُٔؼٔ‪ ٍٞ‬خ‪ ٚ‬ك‪٢‬‬
‫تُٔهتيَ تُ٘ٔ‪ٞ‬وؼ‪٤‬ر ‪ َٕٔ٣‬تالٓ‪ٞ‬ي تُصثُ‪٤‬ر ‪:‬‬
‫• تُٕٔثًَ وتز تُ٘‪ٜ‬ث‪٣‬ثز تُٔلص‪ٞ‬ـر ‪Open-ended problem‬‬
‫• تُٔمصدًتز ‪labs‬‬
‫• تُصهي‪٣‬ح تُؼِٔ‪ ٢‬ػِ‪ ٠‬تُٕٔثي‪٣‬غ ‪Hand-on-projects‬‬
‫• ِٓلثز تُطالج ‪Portfolios‬‬
‫‪.‬تُصؽثيج ‪Experiments‬‬
‫• ًصثخر تُٔوثٍ ‪Essay writing‬‬
‫• ٕٓثي‪٣‬غ تُٔؽٔ‪ٞ‬ػر ‪Group projects‬‬

‫ك‪ٞ‬تبه تُصو‪ ْ٤٤‬تُٔد٘‪ ٢‬ػِ‪ ٠‬تتنتت ‪Advantages of Performance-based‬‬

‫‪Assessment‬‬

‫• تُصو‪ ْ٤٤‬تُٔد٘‪ ٢‬ػِ‪ ٠‬تتنتت ‪٣‬د٘‪ ٠‬خٌَٕ ػثّ ػِ‪ ٠‬تُؼَٔ تُ‪ُِ ٢ٓٞ٤‬طالج ‪ٝ‬أػ‪ٝ‬ثت ‪٤ٛ‬ةر‬
‫تُصهي‪ٖٓ ُ٣‬اتُصف‪ً٤ٝ‬تز ‪ٝ‬تالٓصفثٗثز ‪ٝ‬تُٕٔثي‪٣‬غ) ‪.‬‬
‫• تُصو‪ ْ٤٤‬تُٔد٘‪ ٢‬ػِ‪ ٠‬تتنتت ‪ ٌٖٔ٣‬أػ‪ٝ‬ثت ‪٤ٛ‬ةر تُصهي‪ ٖٓ ُ٣‬شفه‪٣‬ه ٓ‪ٜ‬ثيتز تُطثُح‬
‫‪ٝ‬ههيتش‪ٝ ٚ‬خثُّ٘در ُِطالج ‪ ٌْٜ٘ٔ٣‬تُصؼًف ػِ‪ ٠‬تٍُٔ‪٣‬ه ـ‪٤ً ٍٞ‬ل‪٤‬ر شفّ‪ ٖ٤‬تُٔ‪ٜ‬ثيتز‬
‫تُمث٘ر خ‪.ْٜ‬‬
‫• تُصو‪ ْ٤٤‬تُٔد٘‪ ٢‬ػِ‪ ٠‬تتنتت ‪ّ٣‬ثػه تُٔهيِ‪ ٖ٤‬ػِ‪ ٠‬شفه‪٣‬ه ً‪٤‬ل‪٤‬ر تًُخ‪ ٟ‬خ‪ًٞ ٖ٤‬م شهي‪ّْٜ٣‬‬
‫‪ٞٗٝ‬تشػ تُصؼِْ تُٔمصثي‪. ٙ‬‬

‫ّٓث‪ٝ‬ئ ٓوث‪ ُ٤٣‬تُصو‪ ْ٤٤‬تُٔد٘‪ ٢‬ػِ‪ ٠‬تتنتت ‪The Disadvantages of‬‬

‫‪PBA‬‬

‫• تُصهتخ‪ ً٤‬تُوثبٔر ػِ‪ ٠‬تتنتت ‪ٝ‬تُؼَٔ تٌُٔعق شفصثغ شم‪٤ًٔ ٗ٤ٙ‬ر ًد‪ً٤‬ذ ٖٓ تُ‪ٞ‬هس‬
‫‪ٝ‬تًُػث‪٣‬ر ٖٓ أؼَ تُصمط‪ٝ ٟ٤‬تِصمهتّ شو‪ ْ٤٤‬تتنتت‪.‬‬
‫• ُ‪ ٖٓ ُ٤‬تُ‪ٞ‬ت‪ٜ‬ؿ شؼٔ‪ٓ ْ٤‬وث‪ ُ٤٣‬تتنتت تـ‪ٙ‬ثت تُطالج تٌُّثٗ‪ٛٝ .٢‬ىت تُصمل‪ٛ٤‬‬
‫خثُصؼٔ‪٤ِ ْ٤‬فظً ػِ‪٘ ٠‬فر ٓوث‪ ُ٤٣‬نيؼر تُ٘لثو‪.‬‬
‫• تٕ شو‪ ْ٤٤‬تتٕٗطر تُص‪ ٢‬شٌ‪٘ٓ ٕٞ‬ل‪ِٙ‬ر ػٖ تًُ‪ٝ‬ش‪ ٖ٤‬تُ‪ُ ٢ٓٞ٤‬صهي‪ ُ٣‬إنتيذ ‪ٝ‬ػِٔ‪٤‬ثز‬
‫تالهصفثّ ٖٓ هدَ تُطالج ‪ٝ‬أػ‪ٝ‬ثت ‪٤ٛ‬ةر تُصهي‪.ُ٣‬‬

‫‪Planning PBA‬‬ ‫شمط‪ ٟ٤‬تُصهتخ‪ ً٤‬تُوثبٔر ػِ‪ ٠‬تالنتت‬

‫‪٘٣ٝ‬دـ‪ ٢‬تُ٘ظً ك‪ ٢‬تُصهتخ‪ ً٤‬تُصثُ‪٤‬ر ػ٘ه تُصمط‪ُ ٟ٤‬صو‪ ْ٤٤‬تتنتت ػِ‪ ٠‬أِثَ ‪:‬‬
‫‪ٓ .1‬ث ‪ ٢ٛ‬تُٔ‪ٜ‬ثيتز تُ‪ٞ‬تؼح تلصدثي‪ٛ‬ث‬
‫‪ٓ .2‬ث ‪ ٢ٛ‬تُٔ‪ٜ‬ثّ تُص‪ ٢‬شؼ‪ ٖ٤‬تُٔ‪ٜ‬ثيتز خٌَٕ ٘ف‪٤‬ؿ‬
‫‪ٓ .3‬ث ‪ٓ ٢ٛ‬ؼث‪ ً٤٣‬تُصو‪ُ٘ٔ ْ٤٤‬صؽثز تُطالج‬
‫‪59‬‬
 ‫‪60‬‬

‫‪ٓ .4‬ث ‪ ٢ٛ‬تُؼِٔ‪٤‬ر تُٔؼصٔه‪ُ ٙ‬صو‪ ْ٤٤‬تتنتت أ‪ ٝ‬تُٔ٘صؽثز‬

‫‪ ٞٛ ٖٓ .5‬تتّٗح إلؼًتت ‪ٛ‬ىت تُصو‪٤ًٝ ْ٤٤‬ق ‪ ٌٖٔ٣‬إٔ ‪ ٌٕٞ٣‬شهي‪٣‬د‪ٚ‬‬
‫‪٤ً .6‬ق ‪٣‬صْ شو‪ ْ٤٤‬تُ٘صثبػ‬

‫‪ .4‬تُصو‪ ْ٤٤‬تُٔ‪ٜٞٞ‬ػ‪ٝ ٢‬تُصو‪ ْ٤٤‬تالِصوًتب‪Objective and Subjective ٢‬‬

‫‪Assessment‬‬

‫ا تاللصدثي ت‪ ٝ‬تُصو‪ ْ٤٤‬تٓث تٕ ‪ ٌٕٞ٣‬شٌ‪٢٘٣ٞ‬آ‪ٜٞٞ‬ػ‪ )٢‬ت‪ ٝ‬شو‪ٌٓ ْ٤‬ص‪ٞ‬جاشفً‪ٔ )١ً٣‬ثَٓ‬

‫‪ٛ‬هك‪ ٚ‬تُهيؼر تًُهٔ‪٤‬ر تُص‪ ٢‬ش‪٘ٙ‬ق تُٔصؼِْاتِصوًتب‪٤‬ث) ‪ٗٝ‬ؼ٘‪ ٢‬خثُصو‪ ْ٤‬تُٔ‪ٜٞٞ‬ػ‪ٞٛ ٢‬‬
‫تـص‪ٞ‬تب‪ ٚ‬ػِ‪ ٠‬ؼ‪ٞ‬تج ‪ٝ‬تـه ٘ف‪٤‬ؿ خ‪ٓ ٖ٤‬ؽٔ‪ٞ‬ػر ٖٓ تالؼ‪ٞ‬خر تُمث‪ٞ‬ةر ُصو‪ ْ٤٤‬تُ‪ٜ‬هف ‪ٞٛ ٝ‬‬
‫ٌَٔ ٖٓ أٌٔثٍ تالِصؽ‪ٞ‬تج تُى‪ُ ١‬ه‪ ٚ٣‬تؼثخر ‪ٝ‬تـهذ ٘ف‪٤‬فر تٓث تُصو‪ ْ٤٤‬تالِصوًتب‪٣ ٢‬صٔ‪ٍ٤٤‬‬
‫خ‪ٞ‬ؼ‪ٞ‬ن تًعً ٖٓ ؼ‪ٞ‬تج ‪ٝ‬تـه ٘ف‪٤‬ؿ أ‪٣ ١‬فص‪ ١ٞ‬ػِ‪ ٠‬تـصٔثُ‪٤‬ر تالؼثخر ‪ٝ‬ش٘‪ٞ‬ػ‪ٜ‬ث ـّح ك‪ْٜ‬‬
‫تُٔصؼِْ ُِّفتٍ تُٔ‪ٞ‬ؼ‪ . ٚ‬تُصو‪ ْ٤٤‬تُىتش‪ ٖٓ ٌَٔ ٞٛ ٢‬أٌٔثٍ تالِصؽ‪ٞ‬تج تُى‪ ١‬هه ‪ُٚ ٌٕٞ٣‬‬
‫أًعً ٖٓ إؼثخر ‪ٝ‬تـهذ ٘ف‪٤‬فر اأ‪ ٝ‬أًعً ٖٓ ‪٣ًٞ‬ور ‪ٝ‬تـهذ ُِصؼد‪ ً٤‬ػٖ تُؽ‪ٞ‬تج تُ‪ٙ‬ف‪٤‬ؿ)‪.‬‬
‫‪٘ٛٝ‬ثى أٗ‪ٞ‬تع ٓمصِلر ٖٓ تتِةِر ‪ٜٞٞٓ ..‬ػ‪٤‬ر ‪ٝ‬شَٕٔ أٗ‪ٞ‬تع تالِةِر تُصوِ‪٤‬ه‪٣‬ر ٓعَ تِةِر‬
‫تُ‪ٙ‬ؿ‪ٝ /‬تُمطي ‪ ٝ‬تاللص‪٤‬ثيتز تُٔصؼهنذ ‪ٝ‬تِةِر يخ‪ ٟ‬تؼٍتت تُؽَٔ تُٔ٘ل‪.ِٚٙ‬تٓث تتِةِر‬
‫تالِصوًتب‪٤‬ر شَٕٔ شٔه‪٣‬ه تالِصؽثخر ُألِةِر ‪ٝ‬تُٔوثالز ‪ .‬ت٘دفس تالِةِر تُٔ‪ٜٞٞ‬ػ‪٤‬ر تًعً‬
‫ٔ‪ٞ٤‬ػث ُِصو‪ٝ ْ٤٤‬وُي الِصمهتٓ‪ ٚ‬ػِ‪ٔ ٠‬دٌر تالٗصًٗس اًدً‪٣‬ه تُصو‪ٛ ٝ )ْ٤٤‬ىت تٌَُٕ ٖٓ‬
‫تالِةِر ‪٘ٓ ٞٛ‬ثِح شٔثٓث ُِف‪ِٞ‬در‪.‬‬

‫‪.5‬تاللصدثيتز تُٔهيِ‪٤‬ر ‪ٝ‬تُ‪ٌٞ‬تي‪٣‬ر ‪Internal and External‬‬

‫‪Assessment‬‬

‫‪٣‬صْ شؼ‪ ٖ٤٤‬تاللصدثيتز تُٔهيِ‪٤‬ر ٖٓ هدَ تُٔهيِ‪ ٖ٤‬ك‪ ٢‬تُٔهيِر ‪ٗٝ.‬ص‪٤‬ؽر ُىُي ‪٣‬ف‪َٙ‬‬
‫تُطالج ػِ‪ ٠‬ػالٓثز ‪ٝ‬نيؼثز ‪ٝ‬شـى‪٣‬ر يتؼؼر خٕيٕ تُصو‪ .ْ٤٤‬تٓث تُصو‪ ْ٤‬تُ‪ٌٞ‬تي‪٣ ١‬صْ‬
‫شؼ‪ ٖٓ ٚ٘٤٤‬هدَ ٓؽُِ ت‪٤ٛ ٝ‬ةر ت‪ُ ٝ‬ؽ٘ر ٓمص‪ٙ‬ر ٌِٓلر ٖٓ هدَ تُ‪ٌٞ‬تيذ تُٔؼ٘‪٤‬ر ك‪ٛ ٢‬ىت‬
‫تُ٘‪ٞ‬ع ٖٓ تُصو‪٣ ْ٤٤‬صْ ـ‪ ٍٞٙ‬تُطثُح ػِ‪ ٠‬تُهيؼر ت‪ ٝ‬تُٔؼهٍ ت‪ ٝ‬تُٔؽٔ‪ٞ‬ع تُى‪٣ ١‬ف‪ِٚٛ‬‬
‫تالُصفثم خٌِ‪٤‬ر ت‪ٓ ٝ‬هيِر ػِ‪٤‬ث ت‪ٝ ٝ‬ظ‪٤‬لر ‪ُ .‬ىُي ُ‪ُِ ُ٤‬طثُح تنٗ‪ ٠‬كًٌذ ػٖ ً‪٤‬ل‪٤‬ر تنتت‪ٙ‬‬
‫خٌَٕ كؼِ‪ ٢‬خٔؼ٘‪ ٠‬ال ‪٣‬ؼًف تُطثُح أ‪ ١‬ؼثٗح ٖٓ تالِةِر تؼثن ‪ٝ‬ت‪ ١‬ؼثٗح ٓ٘‪ٜ‬ث تللن ‪.‬‬

‫‪ .6‬أُِ تُٔوثيٗر ‪Bases of Comparison‬‬

‫‪ٓ ٌٖٔ٣ٝ‬وثيٗر ٗصثبػ تاللصدثي خٔؼ‪٤‬ثي ظثخس ٓؼٔ‪ ٍٞ‬خ‪ٓ ٚ‬وثيٕ خينتت تُطالج ت‪٥‬لً‪ٖ٣‬‬
‫أ‪ ٝ‬خينتت ّٓدن ‪ ٌٕٞ٣‬تاللصدثي تـه تال‪ٞ‬ث يت ز تُصثُ‪٤‬ر‪:‬‬
‫‪ .‬تلصدثيتز ٓد٘‪٤‬ر ػِ‪ ٠‬تُٔؼهٍ ت‪ ٝ‬تُ‪ ِٟٞ‬تًُ‪٣‬ث‪Norm- referenced Tests ٢ٜ‬‬
‫‪ :‬ك‪ٛ ٢‬ىت تُ٘‪ٞ‬ع ٖٓ تاللصدثيتز شفلى نيؼر ًَ ‪ٞ‬ثُح ‪ٝ‬شلًّ خثُٔوثيٗر ٓغ ٓؼهٍ ت‪ٝ‬‬
‫‪ ِٟٝ‬ـّثخ‪ ٢‬ت‪ّٗ ٝ‬در ٓة‪٣ٞ‬ر ت‪ٝ ٝ‬تٗفًتف ٓؼ‪٤‬ثي‪ٝ . ١‬تُ‪ٜ‬هف ٖٓ وُي ‪ٜٝ ٞٛ‬غ تُطثُح‬
‫ك‪ ٢‬تُّٔص‪ ٟٞ‬تُ‪ٙ‬ف‪٤‬ؿ ػِ‪ ٠‬تُِّْ تًُ‪٣‬ث‪ ٢ٜ‬تُٔهيغ خٌَٕ شًش‪٤‬د‪٣ ٢‬د‪ّٓ ٖ٤‬ص‪ ٟٞ‬تُطثُح‬
‫‪60‬‬
 ‫‪61‬‬

‫تُٔؼًك‪ُ. ٢‬وه ل‪ٛ ٗٙ‬ىت تُ٘‪ٞ‬ع ٖٓ تاللصدثيتز ت٘ال تلصدثي تػهتن ًد‪ ٖٓ ًٙ٤‬تُطِدر‬
‫خ٘صثبػ ش‪ٌٞ‬ع ػِ‪ ٠‬تُٔٔصف٘‪ ٖ٤‬خٌَٕ ًِ‪٣‬غ ٌُ‪ ٕٞ‬ش‪ٙ‬ف‪٤‬ؿ وُي تاللصدثي ‪٘٣‬ؽٍ تٌُصً‪٤ٗٝ‬ث‬
‫خ‪ٞ‬تِطر تالز تػهز ُ‪ٜ‬ىت تُـً‪ٝ ٚ‬وُي الٕ تال‪٣ُٞٝ‬ر شؼط‪ ٢‬ك‪ٛ ٢‬ىت تُ٘‪ٞ‬ع ٖٓ تاللصدثيتز‬
‫ُؽث‪٣ٍٛ‬ر تالٗؽثٌ تُصو‪ . ٢ٔ٣ٞ‬تٓث تُ٘‪ٞ‬ع تُعثٗ‪: ٢‬‬
‫تاللصدثيتز تُٔد٘‪٤‬ر ػِ‪ ٠‬تُٔؼ‪٤‬ث ي ‪ٛٝ : Criterion-referenced Tests‬ىت‬
‫تُ٘‪ٞ‬ع ٖٓ تاللصدثيتز ٘ٔٔس الػطثت تُٔٔصف٘‪ ٖ٤‬شـى‪٣‬ر يتؼؼر ػِ‪ٜ٘ٓ ٠‬ػ ت‪ ٝ‬نيَ‬
‫ٓم‪ًٔ ٗٙ‬ؼ‪٤‬ثي ظْ شؼط‪ ٠‬تاللصدثيتز ُؼهن ٘ـ‪ ٖٓ ً٤‬تُٔٔصف٘‪ ٖ٤‬ك‪ ٢‬تُ‪ٙ‬ق ‪ٛٝ‬ى‪ٙ‬‬
‫تاللصدثيتز شٌ‪ًٓ ٕٞ‬شدطر خٌَٕ ٓدثًٔ خثُٔ٘‪ٜ‬ػ تُٔم‪ُٜ ٗٙ‬ىت تُـً‪ٛٝ . ٚ‬ىت تُ٘‪ٞ‬ع‬
‫‪٣‬فصثغ ‪ٝ‬هس ‪ٝ‬ؼ‪ٜ‬ه ًد‪ ٖٓ ٖ٣ً٤‬هدَ تُٔهيَ ‪ٝٝ‬ت‪ٜ‬ؼ‪ ٢‬تاللصدثي خثالػصٔثن ػِ‪ ٠‬تُصـى‪٣‬ر‬
‫تًُتؼؼر تُص‪ّ٣ ٢‬صِٔ‪ٜ‬ث تُطِدر‪ٛٝ.‬ىت تُ٘‪ٞ‬ع ٖٓ تاللصدثيتز ‪ ٞٛ‬تُى‪ ١ًّ٣ ١‬تالٕ ك‪ ٢‬تُوطً‬
‫تُؼًته‪٢‬‬
‫‪.‬‬
‫‪ .7‬تُصو‪ ْ٤٤‬تًُِٔ‪Formal Assessment :٢‬‬

‫‪ ٞٛ‬ػدثيذ ػٖ ‪ٝ‬ظ‪٤‬ور ٌٓص‪ٞ‬خر ‪ٝ‬يهر تالٓصفثٕ تُؼثن‪٣‬ر تُ‪٤ٓٞ٤‬ر ت‪ ٝ‬تالِد‪ٞ‬ػ‪٤‬ر ت‪ ٝ‬تُٕ‪٣ًٜ‬ر‬

‫‪ ٝ‬ك‪ٛ ٢‬ىت تُ٘‪ٞ‬ع ٖٓ تاللصدثي شؼط‪ ٠‬نيؼر يهٔ‪٤‬ر ًصو‪ُ ْ٤٤‬الؼثخثز تُ‪ٙ‬ف‪٤‬فر ت‪ ٝ‬تُمث‪ٞ‬ةر‬
‫ًصو‪ ْ٤٤‬ئِ‪ ٢‬ػِ‪ّٓ ٠‬ص‪ ٟٞ‬تُطثُح تُٔؼًك‪.٢‬‬

‫‪ .8‬تُصو‪ ْ٤٤‬ؿ‪ ً٤‬تًُِٔ‪Informal Assessment : ٢‬‬

‫‪ٛ‬ىت تُ٘‪ٞ‬ع ٖٓ تاللصدثيتز ال ‪ ّْٜ٣‬ك‪ ٢‬نيؼر تُطثُح تُ٘‪ٜ‬ثب‪٤‬ر ‪ .‬ك‪ ٜٞ‬شو‪ّٓ ْ٤٤‬صًٔ خٌَٕ‬
‫‪ٝ ٢ٓٞ٣‬ػثنذ ٓث ‪ َٕٔ٣‬تًُٔتهدر ‪ٝ‬ه‪ٞ‬تبْ تُؽًن ‪ٝ‬ؼهت‪ ٍٝ‬تُص‪٤٘ٙ‬ق تُ‪٤ٓٞ٤‬ر‬
‫‪ٝ‬شو‪ٔ٤٤‬ثز تتنتت خِٔلثز تُطالج ‪Portfolios‬‬ ‫‪Daily] Checklists Rubrics‬‬
‫‪ٝ‬تُٕٔثيًر ٓغ تُٔع‪ٝ Peer workَ٤‬تُصو‪ ْ٤٤‬تُىتش‪ٝ Self Assessment ٢‬تِِ‪ٞ‬ج‬
‫تُٔ٘ثهٕر ‪Discussion‬‬

‫‪61‬‬
 ‫‪62‬‬

‫‪ - I‬تُصو‪ ْ٤٤‬تُده‪Alternative Assessment َ٣‬‬

‫ٌَٔ يهْ ‪ٜٞ٣ 8‬ؿ تٌٔثٍ تُصو‪ ْ٤٤‬تُده‪َ٣‬‬

‫‪Assessment‬‬
‫‪Alternative‬‬
‫‪Assessment‬‬
‫‪peer‬‬

‫‪Journal‬‬

‫‪Conference‬‬

‫‪Portfolios‬‬

‫‪Observation‬‬

‫‪Construction‬‬
‫‪Projects‬‬
‫‪Authentic‬‬

‫‪Test‬‬
‫‪Cooperative‬‬
‫‪Self and‬‬

‫‪Dialogue‬‬

‫‪٣ٝ‬ؼًف ػِ‪ٗ ٠‬طثم ‪ٝ‬تِغ خثُصو‪ ْ٤٤‬تُده‪ٛٝ َ٣‬ىت ٓ‪ٙ‬طِؿ ‪ٔ٣‬عَ أِِ‪ٞ‬ج ‪ٞٗٝ‬ع تُصو‪ ْ٤٤‬تُى‪١‬‬
‫‪ ٌٕٞ٣‬خه‪٣‬ال اللصدثيتز تُ‪ٞ‬يهر ‪ٝ‬تُوِْ تُصوِ‪٤‬ه‪٣‬ر ت‪ ٝ‬تاللصدثيتز تُٕل‪٣ٞ‬ر‪٣ ٝ .‬صطِح ٗ‪ٞ‬ػث ٖٓ‬
‫تُصو‪٣ ْ٤٤‬ظ‪ ًٜ‬تُٔ‪ٜ‬ثيتز ‪ٝ‬تُٔؼثيف تُص‪ ٢‬ال ‪ ٌٖٔ٣‬شو‪ٜٔ٤٤‬ث خثِصمهتّ تلصدثي شفً‪ٞٓ ١ً٣‬هس ‪ٝ‬‬
‫ٌٓص‪ٞ‬ج ًيلصدثيتز تُٔصؼهن تالؼثخثزا ‪ )Multiple choice‬ت‪ٞٔٗ ٝ‬وغ تلصدثي تُ‪ٙ‬ؿ‬
‫‪ٝ‬تُمطيا‪ٝ )True-false‬أٗٔث ‪ٛ‬ىت تُ٘‪ٞ‬ع ٖٓ تُصو‪ ْ٤٤‬أ‪ ١‬تُصو‪ ْ٤٤‬تُده‪٣ َ٣‬ظ‪ ًٜ‬تُصلٌ‪ ً٤‬تُ٘وه‪١‬‬
‫ُِطثُح ‪ٝ‬شو‪ ْ٤٤‬تُٔ‪ٜ‬ثيتز ػٖ ‪٣ًٞ‬ن ش‪ٞ‬ؼ‪ ٚ٤‬تالِةِر ُِطثُح ُصٌِٔر ٓ‪ٜ‬ثّ ٓلص‪ٞ‬ـر تُ٘‪ٜ‬ث‪٣‬ر ‪ٝ‬‬
‫تُص‪ ٢‬ؿثُدث ٓث شثلى ‪ٝ‬هصث تًعً ٖٓ ـ‪ٙ‬ر ‪ٝ‬تـهذ ُصٌِٔر ‪ٛ‬ىت تُ٘‪ٞ‬ع ٖٓ تالِةِر خ‪ٔ٘٤‬ث تُٔؼًكر‬
‫تُٔد٘‪٤‬ر ػِ‪ ٠‬تُفوثبن ال شٍتٍ ‪ِٝ‬ص‪ٌٗٞٓ َٝ‬ث ُِصؼِْ ٌٖٓٔ شو‪ٝ ,ٚٔ٤٤‬ه‪٤‬ثِ‪ ٌٖ٣ ُْ ٚ‬تُـً‪ٚ‬‬
‫تُؽىي‪ُِ ١‬صو‪ ْ٤٤‬ش‪ٞ‬ه‪٤‬س تلص‪٤‬ثي ٓصؼهن تالؼثخثز أ‪ ٝ‬تُ‪ٙ‬ؿ ‪ ٝ‬تُمطي ال شّؼ‪ٌُِٕ ٠‬ق ػٖ‬
‫تُصلٌ‪ ً٤‬تُ٘وه‪ُِ ١‬طِدر ‪ٌُٕ ٝ‬ق ٓ‪ٜ‬ثيتز تُصو‪ ْ٤٤‬خَ ‪٣‬طِح ٖٓ تُطالج تًٔثٍ تُٔ‪ٜ‬ثّ‬
‫تُٔلص‪ٞ‬ـر تُ٘‪ٜ‬ث‪٣‬ثز ‪ٝ‬تُص‪ ٢‬ؿثُدث ٓث ‪ّ٣‬صـًم تٗؽثٌ‪ٛ‬ث أًعً ٖٓ كصًذ ـ‪ٙ‬ر نيتِ‪٤‬ر ‪ٝ‬تـهذ‬
‫إلًٔثُ‪ٜ‬ث ك‪ ٢‬ـ‪ٓ ٖ٤‬ؼًكر تُ‪ٞ‬تهغ تُوثبْ ال ‪ٍ٣‬تٍ ػ٘‪ًٙ‬ت ٖٓ ػ٘ثً٘ تُصؼِْ تُص‪٣ ٢‬صْ شو‪ٜٔ٤٤‬ث‬
‫تٓث تُو‪٤‬ثَ كِ‪ ٞٛ ُ٤‬تُـً‪ ٚ‬تُ‪ٞ‬ـ‪٤‬ه ك‪ ٢‬تُصو‪.ْ٤٤‬‬
‫تٕ تُصو‪ ْ٤٤‬تُده‪ ٞٛ َ٣‬شو‪ ْ٤٤‬تُٔهيَ تًُٔشد‪ ٟ‬تيشدث‪ٞ‬ث ‪ٝ‬ظ‪٤‬وث خثُٔ٘ث‪ٛ‬ػ تُص‪ ٢‬شهيَ ك‪٢‬‬
‫تُ‪ٙ‬ق‪٣ ٝ.‬صْ شم‪ ٌَٔ ٗ٤ٙ‬تُصو‪ ْ٤٤‬ك‪ ٢‬تُؼثنذ ُِطالج ‪ٝ‬ػِ‪ ٠‬تُٔ‪ٜٞٞ‬ع ٗلّ‪.ٚ‬‬
‫‪٣ ٝ‬ظ‪ًٜ‬ـثُ‪٤‬ث ت‪ٛ‬صٔثٓث ٓصٍت‪٣‬هت ك‪ ٢‬تِصمهتّ إؼًتتتز تُصو‪ ْ٤٤‬تُص‪ ٢‬شمصِق شٔثٓث ػٖ تُطًم‬
‫تُصوِ‪٤‬ه‪٣‬ر ‪ ٝ‬أتًعً ٓ‪ٞ‬ظ‪ٞ‬ه‪٤‬ر ٖٓ أٌٔثٍ تُصو‪ٓ ْ٤٤‬عَ تُٔفثكع تُلًن‪٣‬ر ُِطالج ‪ٝ‬تُٔوثخالز‬
‫‪ٝ‬تُٔؽالز ‪ٝ‬تُٕٔثي‪٣‬غ تُِـ‪٣ٞ‬ر ‪ٝ‬تُصوً‪ ً٣‬تُٕم‪ُِ ٢ٙ‬طثُح ‪ٝ‬تُؼَٔ ٓغ تُٔع‪ َ٤‬ت‪ ٝ‬تُؽِ‪ُ٤‬‬
‫‪ٝ‬تُص‪ ٢‬أ٘دفس أًعً ٔ‪ٞ٤‬ػث ك‪٘ ٢‬ل‪ٞ‬ف تُِـر تتؼ٘د‪٤‬ر‪.‬‬
‫شصٔف‪ٞ‬ي ‪ٛ‬ى‪ ٙ‬تتٌٔثٍ تُده‪ِ٣‬ر ُاللصدثي خًًٍٔ‪٣‬ر تُطثُح ‪ٝ‬تُص‪ ٌٕٞ٣ ٢‬تُطثُح ٕٓ٘ـال ك‪ٜ٤‬ث‬
‫كؼال لالٍ ػِٔ‪٤‬ر تُصؼِْ خف‪٤‬ط ‪ ٌٖٔ٣‬تُّ‪٤‬طًذ ػِ‪ ٠‬شؼِْ تُطِدر ُِـر ‪ٝ .‬ػال‪ٝ‬ذ ػِ‪ ٠‬وُي‬
‫‪62‬‬
 ‫‪63‬‬

‫ك‪ٜ‬ى‪ ٙ‬تتٗ‪ٞ‬تع ٖٓ تُصو‪ ْ٤٤‬شّٔ‪ ٠‬خثُصو‪ٔ٤٤‬ثز تُده‪ِ٣‬ر ‪ ٌٖٔ٣ ٝ‬إٔ شّثػه تُٔهيِ‪ً ٖ٤‬ع‪ً٤‬ت‬
‫ُِف‪ ٍٞٙ‬ػِ‪ٓ ٠‬ث ‪ٌ٣‬ل‪ ٖٓ ٢‬تُٔؼِ‪ٓٞ‬ثز ُصط‪ ً٣ٞ‬لطط‪ ْٜ‬تُصؼِ‪٤ٔ٤‬ر ‪ٜٓٝ‬ثٓ‪ ْٜ‬تُِـ‪٣ٞ‬ر‪ .‬تُؽه‪ٍٝ‬‬
‫أنٗث‪ ٌٖٔ٣ ٙ‬إٔ ‪ ً٤ٕ٣‬إُ‪ ٠‬تاللصالكثز تُ‪ٞ‬ت‪ٜ‬فر تُص‪ ٢‬ش‪ٞ‬ؼه خ‪ ٖ٤‬تتٌٔثٍ تُصوِ‪٤‬ه‪٣‬ر ‪ٝ‬تُده‪ِ٣‬ر‬
‫ُِصو‪.ْ٤٤‬‬
‫ٌَٔ يهْ ‪ٜٞ٣ 9‬ؿ تُلًم خ‪ ٖ٤‬تُصو٘‪٤‬ثز تُّثخور ‪ٝ‬تُصو٘‪٤‬ثز تُده‪ِ٣‬ر تُفه‪٣‬عر‬

‫‪Old forms‬‬ ‫‪New forms‬‬

‫‪1. Focus on language‬‬
‫‪2. Teacher-centered‬‬
‫‪3. Isolated skills‬‬
‫‪4. Emphasis on product‬‬
‫‪5. One answer, one-way correctness‬‬
‫‪6. Tests that test‬‬
‫‪1. Focus on communication‬‬
‫‪2. Learner-centered‬‬
‫‪3. Integrated skills‬‬
‫‪4. Emphasis on process‬‬
‫‪5. Open-ended, multiple solutions‬‬
‫‪6. Tests that teach‬‬

‫‪ٝ‬تُ‪ٜ‬هف ٖٓ ‪ٛ‬ى‪ ٙ‬تُ‪ٞ‬يهر ‪ًٓ ٞٛ‬تؼؼر خؼ‪ ٛ‬تُهيتِثز تُص‪ ٢‬أؼً‪٣‬س ػِ‪ ٠‬نيتِر ‪ٛ‬ى‪ٙ‬‬
‫تتٌٔثٍ تُؽه‪٣‬هذ ُِصو‪ٝ ْ٤٤‬تُصؼد‪ ً٤‬ػٖ تُ٘صثبػ ‪ٝ‬تُٔؼصوهتز تُص‪ ٢‬ش‪ِٞ٘ٞ‬ت إُ‪ٜ٤‬ث تُدثـع‪ٕٞ‬‬
‫ـ‪ ٍٞ‬ؼه‪ٛ ٟٝ‬ىت تُ٘‪ٞ‬ع ٖٓ تتلصدثي تُِـر تإلٗؽِ‪٣ٍ٤‬ر ًِـر أؼ٘د‪٤‬ر ك‪٘ ٢‬ل‪ٞ‬ف تُِـر‬
‫تإلٗؽِ‪٣ٍ٤‬ر ًِـر ظثٗ‪٤‬ر ‪.‬‬
‫‪٣‬يلى تُصو‪ ْ٤٤‬تُده‪ َ٣‬أٌٔثال ٓصؼهنذ ‪ٝ‬كوث ُطد‪٤‬ؼر تُٔ‪ٜ‬ثيتز ‪ٝ‬تُٔؼثيف تُص‪٣ ٢‬ؽً‪ ١‬شو‪ٜٔ٤٤‬ث‪.‬‬
‫تـ‪٤‬ثٗث ‪٣‬طِح ٖٓ تُطِدر تظ‪ٜ‬ثي تُصؼِْ ػٖ ‪٣ًٞ‬ن لِن ٓ٘صػ ٓؼ‪ٓ ٖ٤٤‬عَ تُٔؼً‪ ٚ‬ػً‪ٜ‬ث‬
‫ُـ‪٣ٞ‬ث ٔل‪٣ٞ‬ث أ‪ ٝ‬أ‪ ٝ‬أنتت ٓ‪ٜ‬ثيذ ٓؼ‪٘٤‬ر ٖٓ تُٔ‪ٜ‬ثيتز ٓعَ إؼًتت شؽًخر أ‪ ٝ‬ػً‪ ٚ‬شؽً‪٣‬د‪.٢‬‬
‫‪٘ٛ‬ثُي ظالظر أٌٔثٍ ٖٓ تُصو‪ ْ٤٤‬تُده‪ :٢ٛٝ َ٣‬تُصو‪ ْ٤٤‬تُٔد٘‪ ٢‬ػِ‪ ٠‬تتنتت ‪ٝ‬تُصو‪ ْ٤٤‬تُفو‪٤‬و‪٢‬‬
‫‪ٝ‬شو‪ٓ ْ٤٤‬فثكع تُطالج تُلًن‪٣‬ر‪ .‬ك‪ ٢‬أ‪ ١‬ـثُر ٓؼ‪٘٤‬ر هه ‪ٕ٣‬ثيى ك‪ٜ٤‬ث أًعً ٖٓ ٗٔ‪ٞ‬وغ‬
‫‪ٝ‬تـه‪.‬‬
‫ُْ ‪٣‬ؼٌُ تُصو‪ ْ٤٤‬تُٔ٘ث‪ٛ‬ػ تُٔصهتلِر كو‪ ٌُٚ٘ ٟ‬ت‪ٝ٣‬ث ت٘دؿ ‪ٝ‬ت‪ٜ‬فث ُِؽٔ‪٤‬غ خثز شو‪ ْ٤٤‬تُِـر‬
‫‪ّ٣‬صل‪٤‬ه ٖٓ تِصمهتّ تُ‪ِٞ‬ثبَ تُٔصؼهنذ ػِ‪ ًٓ ٠‬تٍُٓثٕ‪٣ٝ.‬ص‪ ٖٓ ٛ‬تُصو‪ ْ٤‬تُده‪ًٞ َ٣‬هث ٓعَ‬
‫تُٕٔث‪ٛ‬هذ تُ‪٤ٓٞ٤‬ر ‪ٓ ٝ‬فثكع تُطالج تُلًن‪٣‬ر ‪ٝ‬تُٔفشًٔتز تُِـ‪٣ٞ‬ر ‪ ٝ‬تُف‪ٞ‬تيتز ‪ٝ‬تُٔؽالز‬
‫تُِـ‪٣ٞ‬ر‪ٝ‬تُص‪ ٢‬نلِس ك‪ ٢‬شو‪ ْ٤٤‬تُطثُح تًُهٔ‪.٢‬‬
‫تشّْ تٌُع‪ ٖٓ ً٤‬تُ٘ثَ خّٔر تُصفًى ٗف‪ ٞ‬تُصو‪ ْ٤٤‬تُده‪ُ َ٣‬دِ‪ٞ‬ؽ تُصـ‪ً٤‬تز تُص‪ ٢‬شفهض ك‪٢‬‬
‫ٌٓثٕ تُؼَٔ‪ .‬ك‪ ٢‬تُٔث‪ً ٢ٜ‬ثٗس تُٔهتيَ شؼه تُطِدر ُص‪٘ٙ‬غ ‪ٝ‬ظثبق ُصٌ‪ ٕٞ‬ػٔ‪ٞ‬نت كوً‪٣‬ث‬
‫ُالهص‪ٙ‬ثن ٓغ شًً‪ٍٛ٤‬ث ػِ‪ ٠‬تُٔ‪ٜ‬ثيتز تتِثِ‪٤‬ر ‪ٝ‬تُٔؼًكر ‪ٝ‬تُ‪ٞ‬تهغ تُوثبْ‪.‬تٕ تلصدثيتز‬
‫تُ‪ٞ‬يهر ‪ٝ‬تُوِْ أ هص‪ ًٙ‬ػِ‪ ٠‬ه‪٤‬ثَ تُٔؼًكر ‪ٝ‬تُ‪ٞ‬تهغ تُوثبْ تُّٔصمهّ ك‪ ٢‬تالهص‪ٙ‬ثن تُوه‪ْ٣‬‬
‫ػِ‪ٗ ٠‬ف‪ً ٞ‬ثف‪ًٔ .‬ث تٕ تُدالن تٗصوِس ٖٓ تُص‪٤٘ٙ‬غ إُ‪ ٠‬تهص‪ٙ‬ثن هثبْ ػِ‪ ٠‬تُٔؼِ‪ٓٞ‬ثز ‪ٝ‬ش‪ٞ‬هغ‬
‫خؼ‪ ٛ‬تالهص‪ٙ‬ثن‪ ٖ٤٣‬إٔ ٌٓثٕ تُؼَٔ تُؽه‪٣‬ه ِ‪ٞ‬ف ‪٣‬صطِح تٌُع‪ ٖٓ ً٤‬تُؼٔثٍ تُى‪٣ ٖ٣‬صٔصؼ‪ٕٞ‬‬
‫خٔ‪ٜ‬ثيتز تُصلٌ‪ ً٤‬تُصفِ‪ِٞ ٝ.٢ِ٤‬ف ‪٣‬فصثغ تُؼٔثٍ إُ‪ ٠‬تِصمهتّ أػِ‪ّٓ ٠‬ص‪ٜٓ ٟٞ‬ثيتز‬
‫تُصلٌ‪ ً٤‬ك‪ ٢‬ـَ تُٕٔثًَ تُٔؼوهذ إلنتيذ تُٔؼِ‪ٓٞ‬ثز ‪ٝ‬تُف‪ِٞ‬در‪ .‬تُصو‪ ْ٤٤‬تُده‪ّ٣ َ٣‬ثػه‬
‫تُٔهتيَ ك‪ ٢‬إػهتن تُطالج ُِٔ‪ٜ‬ثّ تُٔؼوهذ تُص‪ِ ٢‬صٌ‪ٓ ٕٞ‬طِ‪ٞ‬خر ٓ٘‪ ْٜ‬ػ٘هٓث ‪ٙ٣‬دف‪ٕٞ‬‬
‫خثُـ‪ ٖٓ ٖ٤‬لالٍ تُصًً‪ ٍ٤‬ػِ‪ٜٓ ٠‬ثيتز تُصلٌ‪ ً٤‬خهال ٖٓ تُصِو‪.ٖ٤‬‬
‫ش‪ٙ‬ؼح ػِ‪٘٤‬ث تـ‪٤‬ثٗث ٓؼًكر تُلًم خ‪ ٖ٤‬تُهيتِر ‪ٝ‬تُصو‪ ْ٤٤‬ك‪ٛ ًَ ٢‬ى‪ ٙ‬تتٗ‪ٞ‬تع ٖٓ‬
‫تُصو‪ٔ٤٤‬ثز ‪ٛٝ .‬ى‪ ٢ٛ ٙ‬تُّٔر تُٔٔ‪ٍ٤‬ذ ُِصو‪ ْ٤٤‬تُده‪ً ٝ.َ٣‬ؽٍت ٖٓ تُـً‪ ٖٓ ٚ‬وُي ‪ ٞٛ‬ؼؼَ‬
‫‪63‬‬
 ‫‪64‬‬

‫تُصو‪ ْ٤٤‬تًعً ٓؼ٘‪ٜٞٝٝ ٠‬ـث ك‪ ٢‬تُصؽًخر ‪ٓٝ .‬غ وُي كثُصيًه ٖٓ إشوثٕ ٓ‪ٜ‬ثيذ أ‪ٜٞٞٓ ٝ‬ع‬
‫ٓث ٌتٍ ‪ ٞٛ‬تُ‪ٜ‬هف تًُب‪ ٖٓ ٢ّ٤‬تُصو‪.ْ٤٤‬‬

‫تٗٔث‪ ٞ‬تُصو‪ ْ٤٤‬تُده‪ِ٣‬ر اؿ‪ ً٤‬تًُِٔ‪٤‬ر)‬

‫‪ -1‬تُ٘ٔ‪ ٟ‬تُلًن‪ٔٗٝ ١‬ع تُؽِ‪ ُ٤‬ت‪ ٝ‬تُٔع‪Self and peer Assessment : َ٤‬‬

‫‪٣ٝ‬ؼ٘‪ ٢‬تٕ تُطِدر ‪٣‬و‪ ٕٞٓٞ‬خصو‪ ْ٤٤‬أنتب‪ ْٜ‬خيٗلّْ‪ ٌٖٔ٣ٝ .‬إٔ ‪٣‬طِح ٖٓ تُهتيِ‪ ٕٞ‬شؼه‪َ٣‬‬
‫ههيتش‪ ْٜ‬ػِ‪ ٠‬أنتت ٓ‪ٜ‬ثّ ‪ٝ‬ظ‪٤‬ل‪٤‬ر ٓفهنذ أ‪ُ ٝ‬د‪٤‬ثٕ ٓث إوت ًثٗ‪ٞ‬ت هثني‪ ٖ٣‬ػِ‪ ٠‬تالِصؽثخر خ٘ؽثؾ‬
‫الػطثت ٓ‪ٞ‬تن أ‪ ٝ‬إؼًتتتز تُمث٘ر خثُصو‪ ٌٖٔ٣ .ْ٤٤‬تُصو‪ ْ٤٤‬تُىتش‪ ٢‬تُهه‪٤‬ن ٖٓ هدَ تُطالج ك‪٢‬‬
‫تُ‪ٙ‬ق ‪ٝ ٌٕٞ٣‬تـهت ٖٓ تُ‪ِٞ‬ثبَ تُٔصؼِور خِصو‪ٔ٤٤‬ثز تُٔصؼهنذ‪..‬‬
‫تٕ ‪ٝ‬ؼ‪ٜ‬ر تُ٘ظً تُصوِ‪٤‬ه‪٣‬ر ك‪ ٢‬ػِْ أ٘‪ ٍٞ‬تُصهي‪ٝ ُ٣‬ػِْ شؼِ‪ ْ٤‬تُِـر شؼصدً شو‪ ْ٤٤‬تُىتز‬
‫‪ٝ‬تُٔع‪ ٞٛ َ٤‬تٗؼٌثِث ٓفًهت ٖٓ ػِٔ‪٤‬ر تُصؼِ‪ٝ ْ٤‬تُصؼِْ ‪ٝ‬خؼه ًَ ٔ‪٢‬ت ً‪٤‬ق ‪ٌٖٔ٣‬‬
‫ُِٔصؼِٔ‪ ٖ٤‬تُى‪ ٖ٣‬ال ‪ٍ٣‬تُ‪ ٕٞ‬ك‪ ٢‬ػِٔ‪٤‬ر تالًصّثج ‪ٝ‬ل‪٘ٞٙ‬ث تُؼِٔ‪٤‬ثز تُٔدًٌذ تٕ ‪٣‬صٌٔ٘‪ٞ‬ت‬
‫ٖٓ شوه‪ ْ٣‬شو‪ٔ٤٤‬ث نه‪٤‬وث ‪ ٝ‬خ٘ظًذ كثـ‪ٙ‬ر ػِ‪ ٠‬تًصّثج أ‪ٜٓ ١‬ثيذ ‪ٌٕ٣‬ق ػٖ أ‪٤ٔٛ‬ر تُصو‪ْ٤٤‬‬
‫تُىتش‪ٝ ٢‬تالِصلثنذ ٖٓ شو‪ ْ٤٤‬تُٔع‪.َ٤‬تٕ تُصو‪ ْ٤٤‬تُىتش‪ ٢‬ت‪ ٝ‬تُٕم‪ٝ ٢ٙ‬شو‪ ْ٤٤‬تُٔع‪ٌٖٔ٣ َ٤‬‬
‫ش٘ل‪٤‬ى‪ٛ‬ث ك‪ ٢‬تُ‪ٙ‬ق ٖٓ لالٍ تُطًم تُصثُ‪٤‬ر‬
‫‪-1‬تالٗصثغ تُٕل‪١ٞ‬‬
‫‪-2‬تالِص‪٤‬ؼثج تُّٔٔ‪ٞ‬ع‬
‫‪ - 3‬تٌُصثخر‬
‫‪-4‬تُوًتتذ‪.‬‬

‫‪ -2‬ـ‪ٞ‬تي‪٣‬ثز تُٔؽِر تُِـ‪٣ٞ‬ر ‪Dialogue Journal‬‬

‫تُٔؽالز تُٔهيِ‪٤‬ر ‪ ٢ٛ‬كًٖ ِثٗفر ُِٔصؼِٔ‪ٌُِ ٖ٤‬صثخر خفً‪٣‬ر ن‪ ٕٝ‬هِن ت‪ ٝ‬تُصلٌ‪ً٤‬‬

‫خثاللطثت تُ٘ف‪٣ٞ‬ر ‪ ٌٖٔ٣ٝ‬إٔ شصًت‪ٝ‬ؾ خ‪ِ ٖ٤‬ؽالز شؼِْ تُِـر ‪ٝ‬تِصؽثخثز تُوًتتتز‬
‫‪ٝ‬تُٔ‪ٞ‬تهق ‪ٝ‬تُٕٔثػً ـ‪ ٍٞ‬تُٔصؼِْ ‪ ٝ .‬تُٔؽِر ‪ ٢ٛ‬ـ‪ٞ‬تي خ‪ ٖ٤‬تُٔهيَ ‪ٝ‬تُطالج خف‪٤‬ط ‪٣‬ص‪٤‬ؿ‬
‫كً٘ر كً‪٣‬هذ ٖٓ ٗ‪ٞ‬ػ‪ٜ‬ث ُِٔهيَ ُصوه‪ٓ ْ٣‬مصِق تالٗ‪ٞ‬تع ٖٓ تُصـى‪٣‬ر تًُتؼؼر ُِطِدر‪ٛٝ .‬ىت‬
‫ُ٘‪ٞ‬ع ٖٓ تالٕٗطر تُِـ‪٣ٞ‬ر ‪ ٞٛ‬ػدثيذ ػٖ ـ‪ٞ‬تي ٌٓص‪ٞ‬ج خ‪ ٖ٤‬تُٔهيَ ‪ٝ‬تُطِدر ـ‪٤‬ط ‪ٞ٣‬كً‬
‫كً٘ث ُِطِدر ُِف‪ ٍٞٙ‬ػِ‪ ٠‬تُٔؼِ‪ٓٞ‬ثز ٖٓ لالٍ ٓمصِق تالٗ‪ٞ‬تع ٖٓ تُصـى‪٣‬ر تًُتؼؼر ـ‪ٍٞ‬‬
‫شؽثيخ‪ ْٜ‬تُصؼِ‪٤ٔ٤‬ر ‪ٝ‬شصؽِ‪ٛ ٠‬ى تال‪٤ٔٛ‬ر خثُل‪ٞ‬تبه تُصثُ‪٤‬ر‪:‬‬
‫‪ .1‬ش‪ٞ‬كً ٓؼِ‪ٓٞ‬ثز ٓل‪٤‬هذ ػٖ‪:‬‬
‫أ‪ٜٓ .‬ثيتز تٌُصثخر‬
‫ج‪ .‬تِصًتش‪٤‬ؽ‪٤‬ثز تٌُصثخر‬
‫غ‪ .‬لدًتز تُطالج نتلَ ‪ٝ‬لثيغ تُٔهيِر‬
‫ن‪ .‬ػِٔ‪٤‬ر تُصؼِْ‬
‫‪ٛ‬ـ‪ .‬تُٔ‪ٞ‬تهق ‪ٝ‬تُٕؼ‪ٞ‬ي ػٖ أٗلّ‪ٓٝ ْٜ‬هيِ‪ٝ ْٜ٤‬ػِٔ‪٤‬ر تُصؼِ‪ْ٤‬‬
‫‪ .ٝ‬ت‪ٛ‬صٔثٓثش‪ٝ ْٜ‬ش‪ٞ‬هؼثش‪ٝ ْٜ‬ت‪ٛ‬هتك‪ْٜ‬‬
‫‪ .2‬أٗ‪ٜ‬ث شٍ‪٣‬ه ٖٓ تُلًٖ تُ‪ٞ‬ظ‪٤‬ل‪٤‬ر ُِص‪ٞ‬تَ٘ خ‪ ٖ٤‬تُطالج ‪ٝ‬تُٔهيِ‪.ٖ٤‬‬
‫‪64‬‬
 ‫‪65‬‬

‫‪ .3‬أٗ‪ٜ‬ث شؼط‪ ٢‬تُلً٘ر ُِطالج الِصمهتّ تُِـر ُص‪ٞ‬تَ٘ ـو‪٤‬و‪ٝ ٢‬هًتتذ ٔم‪٤ٙ‬ر‪.‬‬
‫‪ .4‬أٗ‪ٜ‬ث شّٔؿ ُِٔهيِ‪ُِ ٖ٤‬صلًن خصؼِ‪ ْ٤‬تُِـر ػدً تالهصهتت خٔ‪ٜ‬ثيتز تٌُصثخر ‪ٝ‬تِصـالٍ‬
‫تِصؽثخثز تُطِدر ‪ٝ‬ت‪ٛ‬صٔثٓ‪ ْٜ‬خٕ٘ث‪ ٞ‬تُٔؽِر تُِـ‪٣ٞ‬ر‪.‬‬
‫‪ .5‬أٗ‪ٜ‬ث شؼٌٍ ش٘ٔ‪٤‬ر خؼ‪ٜٓ ٛ‬ثيتز تٌُصثخر‪.‬‬
‫‪ .6‬شؼٍ‪ٕٓ ٍ٣‬ثيًر تُطالج ك‪٤ٌِٓ ٢‬ر تُصؼِْ ‪.‬‬
‫‪ٝ‬تهصًتؾ تُٔدثنئ تُص‪ٞ‬ؼ‪٤ٜ٤‬ر تُصثُ‪٤‬ر ُٕ٘ث‪ ٞ‬تُٔؽالز تُِـ‪٣ٞ‬ر ‪:‬‬
‫‪ .1‬ؼٔغ ٓؽالز تُطالج 'ػِ‪ ٠‬أِثَ ٓ٘صظْ ‪ ٝ‬هًتتش‪ٜ‬ث خؼ٘ث‪٣‬ر هدَ أػثنش‪ٜ‬ث ُ‪ٓ ْٜ‬غ تُفلثظ‬
‫ػِ‪ ٠‬تُلثَ٘ تٍُٓ٘‪ ٢‬خ‪ ٖ٤‬تُوًتتتز ههي تإلٌٓثٕ ‪ٝ‬إال هه ‪ ًٟ٣‬تُطالج تٕ ٓالـظثز‬
‫تُٔهيَ تُ‪ٞ‬تينذ ك‪ ٢‬نكثشً‪ ْٛ‬ؿ‪ٜٔٓ ً٤‬ر ‪ٓ ٢ٛ ٝ‬ؽًن ٓٔثيِر ٌُِصثخر‪.‬‬
‫‪ .2‬شٕؽ‪٤‬غ تُطِدر ػِ‪ ٠‬تٌُصثخر ػٖ ٗؽثـ‪ ْٜ‬ك‪ٝ‬ال ػٖ تُ‪ٙ‬ؼ‪ٞ‬خثز ‪ٝ‬تُٕٔثم تُص‪ٝ ٢‬تؼ‪ٜٛٞ‬ث‪.‬‬
‫‪ٝ‬خثُٔعَ شٕؽؼ‪ ْٜ٤‬ػِ‪ ٠‬تٌُصثخر ػٖ تُٕ٘ث‪ٞ‬ثز تُ‪ٙ‬ل‪٤‬ر ‪ٝ‬تتـهتض تُص‪ٝ ٢‬ؼه‪ٛٝ‬ث ٓل‪٤‬هذ‬
‫‪ٝ‬كؼثُر ‪ٝ‬ػٖ تًُٔؾ ‪ًٝ‬ىُي تالٔ‪٤‬ثت تُص‪ٝ ٢‬ؼه‪ٛٝ‬ث ًٓخٌر ‪ٝ‬ؿ‪ٓ ً٤‬ل‪٤‬هذ ت‪ ٝ‬يش‪٤‬در أ‪ٝ‬‬
‫ٓفدطر ُ‪.ْٜ‬‬
‫‪ .3‬تُصفِ‪ ٢‬خثُ‪ٙ‬دً ‪ٝ‬تُّٔثؾ ُِطالج خثُ‪ٞ‬هس تٌُثك‪ُ ٢‬صط‪ ً٣ٞ‬تُعور ك‪ ٢‬ػِٔ‪٤‬ر شوثِْ‬
‫تٗطدثػثش‪ ْٜ‬تُٕم‪٤ٙ‬ر‪.‬‬
‫‪ .4‬شؽ٘ح تِصمهتّ تُصؼِ‪٤‬وثز ‪ٝ‬تُصـى‪٣‬ر تًُتؼؼر تُِّد‪٤‬ر ‪ٝ‬تُـ‪ ً٤‬ـٌٔ‪٤‬ر ٌُّح ظور تُطالج‬
‫‪ٝ‬تٔثػر تُ‪ًٙ‬تـر خ‪ٝ ْٜ٘٤‬تُٔهيَ‪.‬‬

‫‪ Conferences .3‬تُٔفشًٔ تُِـ‪: ١ٞ‬‬

‫ت٘دؿ تِصمهتّ تُٔفشًٔ تُِـ‪ ١ٞ‬تالٓعَ ‪ًٜ‬خث ٖٓ ‪ًٜٝ‬ج تًُ‪ٝ‬ش‪ ٖ٤‬ك‪ ٢‬تُل‪ ٍٞٙ‬تُهيتِ‪٤‬ر‬
‫ل‪٘ٞٙ‬ث ك‪ٕٗ ٢‬ث‪ٞ‬ثز ‪ٜٓٝ‬ثّ تٌُصثخر ظْ ٘ثي ؼٍتت أِثِ‪٤‬ث ٖٓ تُٔ٘‪ٜ‬ػ تُؼِٔ‪ُ ٢‬صؼِ‪ْ٤‬‬
‫تٌُصثخر خثُّ٘در ُِٔهيَ ػ٘ه تُصفهض ـ‪ًٕٝٓ ٍٞ‬ع ّٓ‪ٞ‬نتز ‪ٝ‬ئر تٌُصثخر ‪ٝ‬ش‪ٝ ً٤ّ٤‬‬
‫شفّٖ تُصط‪ٞ‬ي ك‪ ٢‬تُؼَٔ تٌُٔص‪ٞ‬ج‪ٛٝ .‬ىت تُصلثػَ خ‪ ٖ٤‬تُٔهيَ ‪ٝ‬تُطثُح ُ‪ٍ٤ٓ ٚ‬ذ تُّٔثؾ‬
‫‪ٝ‬تُصلثػَ خ‪ ٖ٤‬تُٔهيَ ‪ٝ‬تُطثُح خف‪٤‬ط ‪٣‬فهن ت ـص‪٤‬ثؼثز تُطثُح خثُف‪ ٍٞٙ‬ػِ‪ ٠‬شـى‪٣‬ر يتؼؼر‬
‫‪ٓٝ‬دثًٔذ‪ .‬تُٔفشًٔتز تُِـ‪٣ٞ‬ر شٌ‪ ٕٞ‬خطد‪٤‬ؼص‪ٜ‬ث شو‪ٔ٤٤‬ثز شٌ‪٤٘٣ٞ‬ر ‪ّ٤ُٝ‬س شفً‪٣ً٣‬ر شٕ٘ه‬
‫تُهيؼر كو‪ ٌٖٔ٣ . ٟ‬تِصمهتّ تُٔفشًٔتز تُِـ‪٣ٞ‬ر ًؽٍت ٖٓ تُصو‪ . ْ٤٤‬ػٔ‪ٓٞ‬ث كيٗ‪ٜ‬ث شيلى‬
‫ٌَٔ تُٔفثنظر أ‪ ٝ‬تُٔ٘ثهٕر خ‪ ٖ٤‬تُٔهيِ‪ٝ ٖ٤‬تُطِدر ـ‪ٜٓ ٍٞ‬ثّ تُٔهيِر تُِـ‪٣ٞ‬ر‪ ٌٖٔ٣ .‬تٕ‬
‫شَٕٔ تُٔفشًٔتز تُِـ‪٣ٞ‬ر تُطِدر خٌَٕ كًتن‪ ١‬ت‪ ٝ‬ؼٔؼ‪ ٢‬أ‪ ٝ‬ـص‪ ٠‬تُ‪ٙ‬ق خئًِ‪ٌٖٔ٣ٝ .ٚ‬‬
‫إٔ شٌ‪ ٕٞ‬تُٔفثنظثز ـ‪ ٍٞ‬تُؼَٔ تُٔ٘ؽٍ أ‪ ٝ‬ػٖ تُؼَٔ تُـ‪٘ٓ ً٤‬ؽٍ ُفه تالٕ‪.‬‬
‫‪ٝ‬ك‪ ٢‬ؼٔ‪٤‬غ تت‪ٝ‬هثز ‪٣‬ؽح تٕ ‪ٕ٣‬ؼً تُطِدر خيٕ تُٔفشًٔ ‪ ٞٛ‬نتبٔث شفس ِ‪٤‬طًش‪ْٜ‬‬
‫‪ُٙٝ‬ثُف‪ ٝ .ْٜ‬ك‪ ٢‬تُدهت‪٣‬ر ٗطِح ٖٓ تُطِدر ًٓتؼؼر تُٔ‪ٜ‬ثّ ُِٔهيَ ‪ ٝ‬تُّٔثؾ ُ‪ ْٜ‬خثُصؼِ‪٤‬ن‬
‫ػِ‪ٓ ًَ ٠‬ث ‪ٝ ٖٓ ْٜٓ ٞٛ‬ؼ‪ٜ‬ر ٗظً‪ ْٛ‬ـص‪ً ُٞٝ ٠‬ثٕ ال ‪٣‬ده‪ً ٝ‬ىُي ٖٓ ‪ٝ‬ؼ‪ٜ‬ر ٗظًتُٔهيَ‬
‫ُص‪ ً٤ّ٤‬تُٔ٘ثهٕر ‪ ٌٖٔ٣‬تٕ ش‪ٞ‬ؼ‪ ٚ‬تالِةِر تُصثُ‪٤‬ر ُِطِدر ‪:‬‬
‫‪ٓ .1‬ثوت شًؿح ـ‪ٛ ٍٞ‬ىت تُؼَٔ‬
‫‪ َٛ .2‬شؼصوه خًأ‪٣‬ي تٗي أـّ٘س تُؼَٔ‬
‫‪٤ً .3‬ق شظ‪ ًٜ‬شفّ٘ث ٖٓ تتػٔثٍ تُّثخور ‪ َٛ‬شّصط‪٤‬غ إٔ شً‪ ٢٘٣‬شفّ٘ي‬
‫‪ُ َٛ .4‬ه‪٣‬ي أ‪٘ ١‬ؼ‪ٞ‬خثز ٓغ ‪ٛ‬ى‪ ٙ‬تُوطؼر ٖٓ تُؼَٔ ‪ َٛ‬شّصط‪٤‬غ إٔ شً‪ ٢٘٣‬ت‪ ٖ٣‬شٌٖٔ‬
‫تُ‪ٙ‬ؼ‪ٞ‬خر ٓثوت كؼِس ُِصـِح ػِ‪ٜ٤‬ث‬
‫‪65‬‬
 ‫‪66‬‬

‫‪ٓ .5‬ث ‪ ٢ٛ‬تالِصًتش‪٤‬ؽ‪٤‬ثز تُص‪ ٢‬شّصمهٓ‪ٜ‬ث ُٔؼًكر ٓؼ٘‪ ٠‬تٌُِٔثز تُص‪ ٢‬ال ‪ ٌٖٔ٣‬هًتتش‪ٜ‬ث أ‪ٝ‬‬
‫ٓثوت كؼِس ػ٘هٓث ً٘س ال شؼًف تٌُِٔر تُص‪ً٘ ٢‬س شً‪٣‬ه إٔ شٌصد‪ٜ‬ث‬
‫‪٘ٛ َٛ .6‬ثى أٔ‪٤‬ثت ً٘س ال شفد‪ٜ‬ث ـ‪ٛ ٍٞ‬ىت تُؼَٔ ‪٘ٛ َٛ ٝ‬ثى تٔ‪٤‬ثت ً٘س شًؿح ك‪٢‬‬
‫شفّ‪ٜ٘٤‬ث‬
‫ش٘ظ‪ ْ٤‬تُٔفشًٔتز تُمث٘ر خي ٓغ ًَ ‪ٞ‬ثُح ػِ‪ ٠‬أِثَ ٓ٘صظْ ػِ‪ٓ ٠‬هتي تُؼثّ تُهيتِ‪ ٢‬أ‪ٝ‬‬
‫ٖٓ أؼَ ي٘ه تُصوهّ تُٔفًٌ ‪ٝ‬تُ‪ٙ‬ؼ‪ٞ‬خثز تُص‪ ٢‬هه شؼ‪ٞ‬م تُصوهّ ‪ٝ‬لطر تُهي‪ َٝ‬أ‪ ٝ‬تُصؼِ‪ٔ٤‬ثز‬
‫تُص‪ ٢‬شّصؽ‪٤‬ح الـص‪٤‬ثؼثز تُطِدر تُؽثي‪٣‬ر‪ٗ .‬فٖ ال ٗ‪ ٢٘ٞ‬خثِصمهتّ تُٔفشًٔتز ُص‪٤٘ٙ‬ق‬
‫تؿًت‪ ٚ‬تٕ تُص‪٤٘ٙ‬ق خٌَٕ ػثّ ‪ ًًٍ٣‬ػِ‪ٓ ٠‬مًؼثز تُصؼِْ أ‪ ٝ‬تإلٗؽثٌ ‪.‬‬

‫‪ٓ.4‬فثكع تُطالج تُ‪٤ٓٞ٤‬ر ‪: Portfolios‬‬

‫‪٣‬ؼه ‪ٛ‬ىت تُٕ٘ث‪ ٞ‬تُِـ‪ٝ ١ٞ‬تـهت ٖٓ أًعً تٕٗطر تُصو‪ ْ٤٤‬تُده‪ٞ٤ٔ َ٣‬ػث ‪ٝ‬أٗصٕثيت ت‪ ٕ٥‬ك‪٢‬‬
‫شطد‪٤‬ن تُطً‪٣‬ور تُص‪ٞ‬تِ٘‪٤‬ر ‪ ٢ٛٝ‬ػدثيذ ػٖ ٓؽٔ‪ٞ‬ػر ٖٓ ٓ‪ٜ‬ثّ تُطِدر تُ‪ٜ‬ثنكر ‪ٝ‬تُص‪ ٢‬ش‪ٜٞ‬ؿ‬
‫تُؽ‪ٜ‬ه تُٔدى‪ ٍٝ‬ك‪ٜٓ ٢‬ثٓ‪ ْٜ‬تُِـ‪٣ٞ‬ر ‪ ًْٝ‬تإلٗؽثٌتز تُص‪ ٢‬شفووس ك‪ٓ ٢‬ؽثالز ٓؼ‪٘٤‬ر‪ .‬شص‪ٖٔٝ‬‬
‫‪ٛ‬ى‪ ٙ‬تُٔفثكع ٓوثُر ٌٓص‪ٞ‬خر ‪ ٝ‬ت‪ ٝ‬ه‪٤ٙ‬هذ ٔؼً‪٣‬ر ت‪ٝ‬خؼ‪ ٛ‬تُصوثي‪ ً٣‬ت‪ ٝ‬ػَٔ ك٘‪ ٢‬ت‪ٝ‬‬
‫أًٔ‪ٞ‬ر تُل‪٤‬ه‪ ٞ٣‬أ‪ ٝ‬شّؽ‪٤‬الز تُ‪ٞٙ‬ز ُطثُح ٓؼ‪ ٖ٤‬ت‪ ٝ‬ػَٔ ٔل‪ ١ٞ‬ت‪ ٝ‬ـ‪ٞ‬تيتز ٓؽِر ُـ‪٣ٞ‬ر‬
‫ت‪ ٝ‬أ‪٢ٔ ١‬ت تلً ٓٔثظَ ‪ .‬تٕ ‪ٛ‬ى‪ ٙ‬تُٔؽٔ‪ٞ‬ػر ٖٓ تالٕٗطر شفهن ٓؽ‪ٜٞ‬نتز تُطِدر تُِـ‪٣ٞ‬ر‬
‫‪ٝ‬أٗؽثٌتش‪ ْٜ‬ك‪ ٢‬تُٔ٘ث‪ٞ‬ن تُِـ‪٣ٞ‬ر ‪ِٝ‬صؼط‪ ٢‬شّؽ‪٤‬ال ّٓصًٔت ‪ٓٝ‬ص‪ٞ‬ت٘ال ُصط‪ٞ‬ي تُطثُح‬
‫تُِـ‪ ١ٞ‬تُى‪٣ ١‬صوثِٔ‪ٓ ٚ‬غ ٌٓالت ٓؽٔ‪ٞ‬ػص‪ ٚ‬ت‪٘ ٝ‬ل‪ ٚ‬ت‪ ٝ‬ؼِ‪ٛٝ .ّٚ٤‬ى‪ ٙ‬تُٔفثكع ِصؼً‪ٚ‬‬
‫‪ٝ‬شلفٗ ٖٓ هدَ تُٔهيَ ‪ٝ‬تُطِدر خٌَٕ ي‪ٝ‬ش‪ٗٝ ٢٘٤‬لُ تُٕ‪٢‬ت ‪٣‬فهض ٓغ تُٔفشًٔتز‬
‫تُِـ‪٣ٞ‬ر ظْ شٌٔ٘‪ ْٜ‬أ‪ٝ٣‬ث شوه‪ٓ ْ٣‬ؼِ‪ٓٞ‬ثز ّٓصًٔذ ُِطِدر ك‪ ٢‬ػِٔ‪٤‬ر تُصؼِْ ‪ٝ‬تالِصًتش‪٤‬ؽ‪٤‬ثز‬
‫تُص‪ ٢‬شطدن ك‪ ٢‬تُصؼِْ‪ٛٝ .‬ىت خه‪ٝ‬ي‪ ٌٖٔ٣ ٙ‬تٕ ‪ ٌٕٞ٣‬شؼٍ‪ٍ٣‬ت ُٕٔثيًر تُطِدر ك‪ ٢‬تُصؼِْ ‪٤ٌِٓٝ‬ر‬
‫ُؼِٔ‪٤‬ر تُصؼِْ خ٘لّ‪ . ٚ‬تُٔفثكع شٕؽغ تُطالج ػِ‪ ٠‬شو‪ٗ ْ٤٤‬وث‪ ٞ‬تُو‪ٞ‬ذ ‪ٝ‬تُ‪ٝ‬ؼق تُمث٘ر خ‪ْٜ‬‬
‫‪ٝ‬شفه‪٣‬ه تال‪ٛ‬هتف تُمث٘ر ُِصؼِْ‪ .‬تٕ شو‪ ْ٤٤‬تُٔفلظر تُٔصٔف‪ٞ‬ي ـ‪ ٍٞ‬تُطثُح ‪ ٞٛ‬شو‪ْ٤٤‬‬
‫شؼث‪ٔٝ ٢ٗٝ‬ثَٓ ‪٣ٝ‬وق ػِ‪ًٞ ٠‬ك‪ٗ ٢‬و‪ ٖٓ ٛ٤‬تُؼه‪٣‬ه ٖٓ أِثُ‪٤‬ح تُصو‪ ْ٤٤‬تُص‪ ٢‬شؼثَٓ‬
‫تُطالج ًٌثب٘ثز تُصو‪ٝ ْ٤٤‬ش‪ٝ‬غ تُّٔف‪٤ُٝ‬ر ‪ٝ‬تُٔ‪ٜ‬ثّ خي‪٣‬ه‪ ١‬تُٔهيِ‪.ٖ٤‬‬
‫‪ ٌٖٔ٣‬تٕ شٌ‪ٛ ٕٞ‬ى‪ ٙ‬تُٔفثكع ػدثيذ ػٖ كث‪٣‬الز ت‪٘٘ ٝ‬ثن‪٣‬ن ًثيش‪٤ٗٞ‬ر ت‪ ٝ‬ـثكظثز خالِص‪٤ٌ٤‬ر‬
‫‪ّ٣‬صمهٓ‪ٜ‬ث تُٔهيَ ُفلع ٓ‪ٜ‬ثّ ‪ٝ‬تػٔثٍ تُطِدر ‪ٛٝ‬ىت ‪٣‬ل‪ ٢‬خثُـً‪ ٚ‬شٔثٓث‪.‬‬
‫‪ .1‬تُطِح ٖٓ تُطالج ًصثخر ٓالـظثز ٓ‪ٞ‬ؼٍذ ش‪ٙ‬ق ُٔثوت ‪٣‬صْ ش‪ ًَ ٖ٤ٔٝ‬هطؼر ٖٓ‬
‫ٓ‪ٜ‬ثٓ‪ ْٜ‬ك‪ٓ ٢‬فثكظ‪ٓ ٝ ْٜ‬ث ‪٣‬فِ‪ ُْٜ ٞ‬ـ‪ٛ ٍٞ‬ىت تُٔ‪ٜٞٞ‬ع ؛ ٓثوت شؼِٔ‪ٞ‬ت ػ٘هٓث كؼِ‪ٞ‬ت وُي‬
‫‪ٓ ٝ‬ث‪ٞٗ ٞٛ‬ع تُصفّٖ تُٔفًٌ ٖٓ وُي‬
‫‪ .2‬تٓث ك‪ٓ ٢‬فلظر تُٔفشًٔتز تُطِح ٖٓ تُطِدر ‪٘ٝ‬ق ٗوث‪ ٞ‬تُو‪ٞ‬ذ ‪ٝ‬تُ‪ٝ‬ؼق تُفثُ‪٤‬ر ٓغ‬
‫تالٔثيذ إُ‪ٓ ٠‬ث ـوو‪ٞ‬ت ٖٓ شوهّ ظْ تُطِح ٓ٘‪ ْٜ‬شوه‪ ْ٣‬تتنُر ػِ‪ٛ ٠‬ىت تُصوهّ تُٔفًٌ‪.‬‬
‫‪٣ٝ .3‬صؼ‪ ٖ٤‬ػِ‪ ٠‬تُٔهيَ تٕ ‪ٜٓ ٌٕٞ٣‬صٔث ‪ ٝ‬نتػٔث تُ‪ ٠‬تُد٘ثت ػ٘ه شوه‪ ْ٣‬تًُن‪ٝ‬ن ػِ‪ ٠‬هطغ‬
‫ٓفثكع تُطِدر ‪ٝ‬شيٓالش‪ ْٜ‬ك‪ ٢‬ػِٔ‪.ْٜ‬‬

‫‪66‬‬
 ‫‪67‬‬

‫‪Observation .5‬تُٕٔث‪ٛ‬هذ تُّٔصًٔذ ‪ٝ‬تُ‪٤ٓٞ٤‬ر ُِطالج ‪:‬‬

‫تُٕٔث‪ٛ‬هذ تُ‪٤ٓٞ٤‬ر تُّٔصًٔذ ‪ ٢ٛ‬ؼٍت ال ‪٣‬صؽٍأ ٖٓ ػِٔ‪٤‬ر تُصؼِْ تُ‪٤ٓٞ٤‬ر ك‪ ٢‬تُل‪ٍٞٙ‬‬

‫تُهيتِ‪٤‬ر‪ .‬تٕ ًٓتهدر تُٔهيَ تُّٔصًٔ ُِطِدر لالٍ ػِٔ‪٤‬ر تُصؼِْ تًُِٔ‪٤‬ر أ‪ ٝ‬أظ٘ثت‬
‫ه‪٤‬ثٓ‪ ْٜ‬خثُٔ‪ٜ‬ثّ تُِـ‪٣ٞ‬ر خٌَٕ ظ٘ثب‪ ٢‬ت‪ ٝ‬ؼٔثػ‪ ٢‬خثال‪ٜ‬ثكر تُ‪ ٠‬وُي ‪ّ٣‬صط‪٤‬غ تُٔهيَ شًش‪٤‬ح‬
‫ٓفشًٔ ُـ‪ ١ٞ‬ػ٘هٓث ‪ً٣‬شح ًُٔتهدرتُطِدر خؼ٘ث‪٣‬ر ػِ‪ ٠‬أِثَ ػِٔ‪٤‬ر تُؼَٔ ٓغ تُٔع‪.َ٤‬‬
‫‪ ٖٓٝ‬تُٔ‪ ْٜ‬إٔ شؼًف تُّدح ٖٓ ‪ٝ‬يتت ًٓتهدر تُطِدر تُّٔصًٔذ ‪ٞٗٝ‬ع تُوًتيتز تُص‪٣ً٣ ٢‬ه‬
‫تُٔهيَ إٔ شٌ‪ ٕٞ‬أِثَ ُٕٔث‪ٛ‬هش‪ ٚ‬تُ‪٤ٓٞ٤‬ر ُ‪٤‬د٘‪ ٢‬ػِ‪ٜ٤‬ث ٗ‪ٞ‬ع تُصـى‪٣‬ر تًُتؼؼر ‪ٝ‬تُصؼِ‪٤‬وثز‪.‬‬
‫‪٘ٛٝ‬ثى ػهن ٖٓ تُوًتيتز ‪٣‬ؽح تُو‪٤‬ثّ خ‪ٜ‬ث ػ٘ه تُصمط‪ُِٕٔ ٟ٤‬ث‪ٛ‬هذ تُ‪٤ٓٞ٤‬ر تُّٔصًٔذ ‪:‬‬
‫‪ُٔ .1‬ثوت ‪ً٣‬ؿح تُٔهيَ خثًُٔتهدر تُ‪٤ٓٞ٤‬ر تُّٔصًٔذ ‪ٓٝ‬ث ٗ‪ٞ‬ع تُوًتيتز تُص‪٣ً٣ ٢‬ه‪ٛ‬ث تٕ‬
‫شٌ‪ٗ ٕٞ‬ص‪٤‬ؽر ُصِي تُٕٔث‪ٛ‬هذ‬
‫‪ٓ .2‬ث ‪ ٢ٛ‬تُؽ‪ٞ‬تٗح تُصؼِ‪٤ٔ٤‬ر تُص‪ ٢‬شٌ‪٘ٓ ٕٞ‬ثِدر الشمثو تُوًتيتز ‪ َٛٝ‬تُٔهيَ ‪٣ً٣‬ه شِي‬
‫تًُٔتهدر‬
‫‪ً٣ َٛ .3‬ؿح تُٔهيَ خًٔتهدر تُطِدر خٌَٕ كًتن‪ ١‬ت ‪ٓ ٝ‬ؽٔ‪ٞ‬ػثز ٘ـ‪ً٤‬ذ أ‪ ٝ‬تُ‪ٙ‬ق‬
‫خئًِ‪ٚ‬‬
‫‪ً٣ َٛ .4‬ؿح تُٔهيَ خثًُٔتهدر تُ‪٤ٓٞ٤‬ر تُّٔصًٔذ خٔ٘ثِدر ‪ٝ‬تـهذ كو‪ ٟ‬ت‪ ٝ‬خٌَٕ ٓصًٌي‬
‫‪٤ً .5‬ق ِ‪٤‬صْ شّؽ‪ٓ َ٤‬ؼط‪٤‬ثز تُٕٔث‪ٛ‬هذ تُ‪٤ٓٞ٤‬ر تُّٔصًٔذ‬
‫‪٘ٛ‬ثُي ظالض ‪ًٞ‬م ُصّؽ‪ٕٓ َ٤‬ث‪ٛ‬هتز تُٔهيَ تُ‪٤ٓٞ٤‬ر تُّٔصًٔذ ك‪ ٢‬تُل‪ َٙ‬تُهيتِ‪: ٢‬‬
‫‪٣ًٞ .1‬ور تُصّؽ‪ َ٤‬خٔؼ‪٤‬ثي ُو‪٤‬ثَ تالنتتا ‪) rating scales or rubrics‬‬
‫‪٣ًٞ .2‬ور تِصٔثيذ تُٔؼِ‪ٓٞ‬ثز تالٗصوثب‪٤‬را‪)checklists‬‬
‫‪٣ًٞ.3‬ور تُّؽالز ا‪) logs or records‬‬
‫آؼِْ ‪ +‬تُٔؼِْ)‬
‫‪٘ٛٝ‬ثى نُ‪ُِٕٔ َ٤‬ث‪ٛ‬هذ تالئثن‪٣‬ر تُ‪٤ٓٞ٤‬ر تُّٔصًٔذ ك‪ ٢‬تُل‪ ٍٞٙ‬تُهيتِ‪٤‬ر‬
‫تٕ تُ‪ٜ‬هف ٖٓ شم‪ ٗ٤ٙ‬ؿًكر تُ‪ٙ‬ق ُِٕٔث‪ٛ‬هذ تُ‪٤ٓٞ٤‬ر تُّٔصًٔذ ‪ ٞٛ‬تال‪ٞ‬الع ػِ‪٠‬‬
‫ٓمصِق تُصلثػالز تُٕم‪٤ٙ‬ر ‪ٝ‬تُص‪ٞ‬تَ٘ تُِـ‪ٝ ١ٞ‬تالؼصٔثػ‪ ٢‬خ‪ ٖ٤‬تُٔصؼِٔ‪.ٖ٤‬تٕ تُصلثػالز‬
‫تُص‪ ٢‬شفهض خ‪ ٖ٤‬تُٔصؼِٔ‪ ٖ٤‬شّثػه ػِ‪ ٠‬ػِٔ‪٤‬ر تُصؼِْ خفً‪٣‬ر ‪ٝ‬خثػ‪ٙ‬ثج ‪ٛ‬ثنب‪ٝ ٚ‬ال ‪٣‬فصثغ‬
‫تُٔصؼِْ تٕ ‪٣‬فلع ٔ‪٤‬ةث ػٖ ظ‪ ًٜ‬هِح الٗ‪ّ٤ِ ٚ‬صمهّ تُِـر تِصمهتّ ـ‪ًُٕ ٢‬ؾ ـثؼثش‪ ٚ‬ػٖ‬
‫‪٣ًٞ‬ن تٌُالّ‪.‬‬

‫‪ -6‬تًُٕٔ‪ٝ‬ع تُِـ‪ ١ٞ‬تُف‪Authentic Project ٢‬‬

‫تٕ ‪ٛ‬ىت تُ٘ٔ‪ ٖٓ ٟ‬تُصو‪٣ ْ٤٤‬و‪ٓ ُ٤‬وهيذ تُطِدر ػِ‪ُِ ٠‬و‪٤‬ثّ خٔ‪ٜ‬ثّ ُـ‪٣ٞ‬ر ـو‪٤‬و‪٤‬ر ك‪ ٢‬تُف‪٤‬ثذ‬
‫تُ‪٤ٓٞ٤‬ر ‪ٞ ٖٓٝ‬د‪٤‬ؼر ‪ٛ‬ىت تُ٘‪ٞ‬ع تٕ ‪٣‬يلى ؼ‪ٜ‬هت ‪ٝٝ‬هصث تًعً ٖٓ خو‪٤‬ر تالٗ‪ٞ‬تع ػ٘ه تُصمط‪ُٚ ٟ٤‬‬
‫‪٣ٝ‬فصثغ تٕ ‪ ٌٕٞ٣‬ػَٔ تُطِدر ك‪٤‬ر خٌَٕ ٕٗ‪ٝ ٟ‬ؼٔثػ‪ ٢‬ت‪ ٝ‬شؼث‪٣ٝ ٢ٗٝ‬و‪ٛ ُ٤‬ىت تُ٘‪ٞ‬ع ٖٓ‬
‫تُصو‪ : ْ٤٤‬تالخهتع ‪ٜٓٝ‬ثيذ تُصمط‪ٝ ٟ٤‬تٌٓثٗ‪٤‬ر تُطثُح خٔ‪ٜ‬ثيذ تُصهتلَ ك‪ ٢‬تِصمهتّ‬
‫تُٔؼِ‪ٓٞ‬ثز تُٔمصِلر ‪ٝ‬تٌٓثٗ‪٤‬ر تُؼَٔ ‪ٝ‬تُص‪ٞ‬تَ٘ ٓغ تاللً‪. ٖ٣‬‬

‫‪67‬‬
 ‫‪68‬‬

‫‪ٜٝ -7‬غ تاللصدثي تُصؼث‪٢ٗٝ‬ا‪) Cooperative test construction‬‬

‫ك‪ ٢‬تُٔ٘ظ‪ٞ‬ي تُوه‪٣ ْ٣‬ؼه ‪ٛ‬ىت تُ٘‪ٞ‬ع ٖٓ تُصو‪ًٜ ْ٤٤‬خث ٖٓ تُؽ٘‪ ٕٞ‬تٕ شوصًؾ ػِ‪ ٠‬تُطِدر تٕ‬
‫‪ٝ٣‬ؼ‪ٞ‬ت تاللصدثي تُى‪ِٞ ١‬ف شو‪ ْٜٔ٤‬ك‪ٛ ٌُٖ ٚ٤‬ىت تُ٘‪ٞ‬ع ‪٣‬ؼه ٖٓ تك‪ َٝ‬تٗ‪ٞ‬تع تاللصدثيتز‬
‫تالٗصثؼ‪٤‬ر ُِصو‪ ْ٤٤‬تُده‪ٝ َ٣‬تٕ تؼًتتتش‪ ٚ‬شدً‪ ٖٛ‬تٗـٔثَ تُطثُح خٌَٕ ٓدثًٔ خٔؼط‪٤‬ثز ‪ٛ‬ىت‬
‫تُ٘‪ٞ‬ع ٖٓ تُصو‪ ٌٕٞ٣ٝ ْ٤٤‬تنتت‪ ٙ‬و‪ ١‬تظثي ت‪٣‬ؽثخ‪٤‬ر ٓوثيٗر خثالٗ‪ٞ‬تع تُصوِ‪٤‬ه‪٣‬ر ُاللصدثي‪.‬‬

‫‪68‬‬
 ‫‪69‬‬

‫تُل‪ َٙ‬تُّثخغ‬
‫تُصو‪ ْ٣ٞ‬تُٕثَٓ ‪ٝ‬شـى‪٣‬ر تالظً تاللصدثي‪ ١‬تًُتؼؼر‬
‫‪EVALUATION AND WASHBACK‬‬

‫تُصو‪ ْ٣ٞ‬تُٕثَٓ‪EVALUATION :‬‬

‫‪ ً٤ٕ٣‬تُصو‪ ْ٣ٞ‬إُ‪ ٠‬خًٗثٓػ تُِـر خٌَٕ ػثّ ‪ٝ‬ال ‪٣‬م‪ٓ ٗٙ‬ث شؼِٔ‪ ٚ‬تُطثُح خٌَٕ كًن‪ ١‬كو‪.ٟ‬‬
‫‪ ٞٛ‬شو‪ٝ ْ٤٤‬شو‪ُِ ْ٣ٞ‬صوهّ تُٔؼًك‪ ٢‬تُٔفًٌ ٖٓ هدَ تُٔصؼِٔدٖ ك‪ٗ ٢‬لُ تُ‪ٞ‬هس‪ٛٝ.‬ىت تُ٘‪ٞ‬ع‬
‫ٖٓ تُصو‪٣ ْ٤٤‬صؽث‪ ٌٝ‬شف‪ َ٤ٙ‬تُطالج تُٔؼًك‪ٓ ٢‬غ تاللىت خ٘ظً تالػصدثي ؼٔ‪٤‬غ ؼ‪ٞ‬تٗح تُصؼِ‪ْ٤‬‬
‫‪ٝ‬تُصؼِْ ‪ ٝ‬تٌُ‪٤‬ل‪٤‬ر تُص‪ ٢‬شصْ خ‪ٜ‬ث تُوًتيتز تُصًخ‪٣ٞ‬ر ػٖ ‪٣ًٞ‬ن تُ٘صثبػ تُٔلً‪ٌٝ‬ذ ‪ٝ‬تُفثِ٘ر‬
‫ٖٓ ؼٔ‪٤‬غ تٌٔثٍ تُصو‪ ْ٤٤‬تُصٌ‪ ٢٘٣ٞ‬تُ‪٣. Alternative Assessment٢ٓٞ٤‬ؽح تٕ ‪٣‬صْ‬
‫تُصو‪ ْ٣ٞ‬تُٕثَٓ ُِٔصؼِْ ػِ‪ ٠‬تِثَ ‪:‬‬

‫‪ .1‬نيؼر تُ‪ٙ‬الـ‪٤‬ر ‪ٝ‬تُ٘لثو ‪: Validity‬‬

‫‪ٝ‬شؼ٘‪ ٢‬نيؼر تُ‪ٙ‬الـ‪٤‬ر ‪ ٝ‬تُ٘لثو تٕ ‪ ٌٕٞ٣‬تاللصدثي ٓ‪ٞ‬ظ‪ٞ‬هث ‪٘ٝ‬ثُفث ػ٘هٓث ‪٣‬و‪ٓ ُ٤‬ثشوًي‬
‫ه‪٤‬ثِ‪ّٓ ٚ‬دوث‪.‬‬

‫‪Types of Validity‬‬ ‫أٗ‪ٞ‬تع نيؼر تُ٘لثو ‪ ٝ‬تُ‪ٙ‬الـ‪٤‬ر ‪:‬‬

‫أ‪٘ -‬الـ‪٤‬ر تُٔفص‪:Content Validity ٟٞ‬‬

‫شهه‪٤‬ن ؼٔ‪٤‬غ خ٘‪ٞ‬ن تاللصدثي ُِصيًه ٖٓ أٗ‪ٜ‬ث شص‪ٞ‬تكن ٓغ تت‪ٛ‬هتف تُصؼِ‪٤ٔ٤‬ر ُِٔ٘‪ٜ‬ػ ‪.‬‬

‫ج‪ -‬تُ‪ٙ‬الـ‪٤‬ر تُٔد٘‪٤‬ر ػِ‪ ٠‬تُٔؼ‪٤‬ثي ‪: Criterion-related Validity‬‬

‫‪ ٢ٛ‬شفه‪٣‬ه ُٔه‪ ٟ‬تاليشدث‪ ٞ‬تُ‪ٞ‬ظ‪٤‬ن خ‪ ٖ٤‬أنتت تُٔصؼِْ ػِ‪ ٠‬تلصدثي ؼه‪٣‬ه ‪ٞ٣‬تٌ‪ ١‬أنتت‬
‫تُٔٔصف٘‪ ٖ٤‬خثُٔوثيٗر ٓغ ‪ٝ‬تـهذ تلً‪ ٖٓ ٟ‬أن‪ٝ‬تز تُصو‪ ْ٤٤‬ت‪ٓ ٝ‬ؼ‪٤‬ثي تلً ‪ .‬إوت ًثٕ وُي‬
‫تُٔؼ‪٤‬ثي‪ِٙ٣‬ؿ تٕ ‪ٓ ٌٕٞ٣‬صهتلال ٓغ أنتذ تُصو‪ ْ٤٤‬خٌَٕ ٓصٍتٖٓ كّ‪ ٌٕٞ٤‬وُي تػثنذ شفًي‬
‫ُىُي تاليشدث‪ِٝ ٞ‬صٌ‪ ٕٞ‬تُ‪ٙ‬الـ‪٤‬ر ٓصٍتٓ٘ر‪ .‬كيوت ًثٕ ‪ٛ‬ىت تُصٍتٖٓ هه تلى ٌٓثٗث ك‪ٌٖٓ ٢‬‬
‫تُّٔصودَ ـ‪٘٤‬ةى ِ‪ ً٤ٕ٤‬تُ‪ٓ ٠‬ث ‪ ٠ّٔ٣‬خ‪ٙ‬الـ‪٤‬ر تاللدثي تُّٔدن‪predictive validity‬‬

‫غ‪٘ -‬الـ‪٤‬ر تُصًً‪٤‬ح ‪Construct Validity‬‬

‫شٕ‪ ً٤‬إُ‪ ٠‬تُؼالٓر تُص‪ ٢‬شٌ‪ ٕٞ‬ك‪ٜ٤‬ث تُهيؼثز تُٔ‪ٜٞٞ‬ػر ػِ‪ ٠‬أنتذ تُصو‪ ْ٤٤‬شّٔؿ خثُصهتلَ‬
‫ـ‪ ٍٞ‬تُفثُر تُٔفهنذ ‪ٝ‬شلفٗ ٓث إوت ًثٗس أنتذ تُصو‪ ٢ٛ ْ٤٤‬تٗؼٌثَ ـو‪٤‬و‪ُ٘ ٢‬ظً‪٣‬ر تُّٔر‬
‫تُص‪٣ ٢‬ؽً‪ ١‬ه‪٤‬ثِ‪ٜ‬ث تّ ال‪.‬‬

‫‪69‬‬
 ‫‪70‬‬

‫ن‪٘ -‬الـ‪٤‬ر تُ٘ظثّ ‪:System Validity‬‬

‫‪Washback‬‬ ‫‪ ٢ٛ‬ػدثيذ ػٖ تُصيظ‪ً٤‬تز تُ٘ثشؽر ٖٓ شوه‪ ْ٣‬تاللصدثيك‪ٗ ٢‬ظثّ شًخ‪ٝ ١ٞ‬شؼِ‪.٢ٔ٤‬‬

‫األثر اكأيبار ‪ :‬ييف يؤثر ادوات اليقييم بالواجبات واليمارين اليعليمية والمعيقدات‪.‬‬

‫ٌ‪: Reliability‬‬ ‫‪ -9‬تالػصٔثن‪٣‬ر ت‪ ٝ‬تُٔ‪ٞ‬ظ‪ٞ‬ه‪٤‬ر‬

‫‪ ٢ٛ‬تُفثُر تُص‪ ٌٕٞ٣ ٢‬ك‪ٜ٤‬ث ‪ٝ‬ت‪ٜ‬غ تاللصدثي ‪ٝ‬تظوث شٔثٓث ٖٓ تٕ تالِةِر ِصؼط‪ٗ ٢‬لُ‬
‫تُ٘صثبػ ُصؼ‪٘٤٤‬ثز ‪ٝ‬شم‪ٙ٤ٙ‬ثز ٓصًٌيذ خٔؼ٘‪ ُٞ ٠‬تٗ‪ٜ‬ث كف‪ٙ‬س ٖٓ ٓؽٔ‪ٞ‬ػر ٖٓ تُلثـ‪ٖ٤ٙ‬‬
‫خثٌٓ٘ر ٓمصِلر الػطس ٗلُ تُ٘صثبػ ت‪ ٝ‬تلً‪ٓ ٟ‬صوثيخر‪٣ .‬ؽح تٕ ‪٣‬لًٌ تاللصدثي تُِـ‪١ٞ‬‬
‫ٗصثبػ ّٓ٘ؽٔر ‪ٓ ٝ‬صًتخطر ‪٣ٝ‬ؼط‪ٓ ٢‬ؼِ‪ٓٞ‬ثز ّٓ٘ؽٔر ‪ٓٝ‬صًتخطر ت‪ٝ٣‬ث‪.‬‬

‫تٗ‪ٞ‬تع تُٔ‪ٞ‬ظ‪ٞ‬ه‪٤‬ر ‪Types of reliability‬‬

‫ت‪ٞٓ -‬ظ‪ٞ‬ه‪٤‬ر تػثنذ تاللصدثي‪: Test-retest Reliability‬‬

‫‪ٞٛ‬تُفثُر تُص‪ ٢‬شصٔثظَ ك‪ٜ٤‬ث تُهيؼر تُٔٔ٘‪ٞ‬ـر اللصدثي ٓؼ‪ُ٘ ٖ٤‬لُ تُطثُح ك‪٘ٓ ٢‬ثِدثز‬
‫‪ٝ‬ـثالز ٓمصِلر‪.‬‬
‫ج ‪ٞٓ -‬ظ‪ٞ‬ه‪٤‬ر تالٌٔثٍ تُده‪ِ٣‬ر ‪:Alternative-forms Reliability‬‬

‫‪: ٢ٛٝ‬تُفثُر تُص‪ ٌٕٞ٣ ٢‬تُصٔثظَ ك‪ ٢‬تُهيؼثز ُِطثُح ٗلّ‪ ٚ‬ك‪٘ٓ ٢‬ثِدثز ٓمصِلر شٌ‪ٕٞ‬‬
‫ػِ‪ ٠‬أٌٔثٍ ٓمصِلر ‪ٓ ٌُٖٝ‬غ ٓوثيٗر تٌٔثٍ تاللصدثي‪.‬‬

‫غ‪ٞٓ -‬ظ‪ٞ‬ه‪٤‬ر ٔن تُهيؼر تُ‪ٙٗ ٠‬ل‪: ٖ٤‬‬

‫‪ ٢ٛٝ‬ـثُر ٖٓ ـثالز تٌٔثٍ تُٔ‪ٞ‬ظ‪ٞ‬ه‪٤‬ر تُده‪ِ٣‬ر ‪ٝ‬تُص‪ ٢‬ك‪ٜ٤‬ث ‪٣‬صْ تلصدثي ٗلُ تُطالج ك‪٢‬‬
‫ٓ٘ثِدر ‪ٝ‬تـهذ ‪ٝ‬ك‪ ٢‬تلصدثي ‪ٝ‬تـه ك‪ٓ ٚ٤‬غ تـصّثج ٗ‪ٙ‬ق ٗوث‪ ٞ‬تاللصدثي ٌَُ كًن ظْ شصْ‬
‫ٓوثيٗر تُصٔثظَ خ‪ٔ ٖ٤‬طً‪ ١‬تُهيؼر‪.‬‬

‫ن‪ٞٓ -‬ظ‪ٞ‬ه‪٤‬ر تُٔ‪ٙ‬فؿ ‪:‬‬

‫‪ ٢ٛٝ‬تُفثُر تُص‪ ٌٕٞ٣ ٢‬ك‪ٜ٤‬ث تُصٔثظَ ك‪ ٢‬تُهيؼر ُِٔ‪ٙ‬فف‪ٓ ٖ٤٤‬مصِلث ُ٘لُ تُطالج ‪ُ٘ ٝ‬لُ‬
‫تاللصدثي ت‪ٗ ٝ‬لُ تُٔ‪ٙ‬فف‪ُ٘ ٖ٤٤‬لُ تُطالج ‪ُ٘ ٝ‬لُ تاللصدثيٌُٖ ك‪٘ٓ ٢‬ثِدثز ٓمصِلر ‪.‬‬
‫ٓ‪ٞ‬ظ‪ٞ‬ه‪٤‬ر تُهيؼر ِصٌ‪ ٕٞ‬ه‪٤ٝ‬ر خثُّ٘در ُِص‪ٙ‬ف‪٤‬ؿ تالِصوًتب‪ ٝ ٢‬تُـ‪ٜٞٞٓ ً٤‬ػ‪ٝ ٢‬وُي‬
‫الػصٔثن‪ ٙ‬ػِ‪ ٠‬هًتي ؿ‪ٜٞٞٓ ً٤‬ػ‪ٝ ٢‬هثخَ ُِصي‪ٝ َ٣ٝ‬تُصلث‪ٝ ٚٝ‬تٍُٔتغ‪.‬‬
‫‪ٝ٣‬ثف تُ‪ٓ ٠‬ث شوهّ ٓ‪ٙ‬طِؿ ػهّ ٓ‪ٞ‬ظ‪ٞ‬ه‪٤‬ر ‪ Rater unreliability‬تُٔمٖٔ ‪:‬ػِ‪ِ ٠‬د‪َ٤‬‬

‫‪70‬‬
 ‫‪71‬‬

‫تُٔعثٍ ه‪٤‬ثّ تظ٘ثٕ ٖٓ تُٔهيِ‪ ٖ٤‬خثًُٔتهدر ‪ٝ‬تال٘ـثت ُطثُد‪ ٖ٤‬لالٍ ٓفثنظر ٓؼ‪٘٤‬ر خ‪ٜٔ٘٤‬ث‬
‫‪٣ ٝ‬و‪ ْٜ٘ٓ ًَ ّٞ‬خؼِٔ‪٤‬ر تُصصو‪ُ٘ ْ٤٤‬لُ تُٔفثنظر ‪ّ٣ ٝ‬ؽَ ًَ ٓ٘‪ ْٜ‬هًتي‪٘ٓ ٙ‬لًنت ‪.‬‬

‫الراجعة ‪:‬‬ ‫‪ WASHBACK‬يةيية اكثر اكأيبار‬ ‫‪- III‬‬

‫يةييااة اكثاار اكأيبااار الراجعااة ااي رابااد يقاادم ا اكأيبااار للطلبااة أااالل عمليااة الاايعلم‪.‬‬
‫عندما يجرى للطلباة اأيباارا معيناا يعياا يلاك قادر يبيار لمعرراة ي االي م بعاد اسايالم‬
‫معلوم اات اليةييااة الراجعااة عل ا اكأيبااار ماان قباال الماادرا رااي غضااون رياار قصااير‬
‫معقولااة ‪ .‬راكأيبااارات الراايلية يعيباار وسااابل يعلاام ماان أالل ااا يساايطي الطلبااة الحصااول‬
‫عل يرأي لميامن الضعف والقاو لادي م راجابااي م الأاطباة يصاب نواراي لرؤياا ايثار‬
‫راعلية و ندرا لعمال ايثار راي المسايقبل‪ .‬اعااد اكوراق المصاححة للطلباة ما اليعليقاات‬
‫علي ا واليةيية الراجعة عل اكأيبار ري الحصة اليالية يعطي اثرا يبيرا وا مياة لالثاار‬
‫والدوار اليايية للطلباة‪ .‬نالاك طريقاة واحاد ليعزياز يةيياةاكثر اكأيباار الراجعاة اي‬
‫يااورير عاادد سااأي ماان يعليقااات محاادد برا ن اكدال الأااا بالطلبااة رااي اكأيبااار‪ .‬نجااد‬
‫اليثير مان مدرساينا وأصوصاا القادمال مان م قاد يمسايوا بعااد اعااد اوراق الطلباة بعاد‬
‫يصحيح ا موسومة بدرجة رقمية او بحارف يعاوض عان الدرجاة معيبارين ان العملياة قاد‬
‫اني اات عنااد اايا الحااد لياان رااي الواقا رااان يلااك الدرجااة اليااي بيناات الأطا والصااواب رااي‬
‫اكجابااات رااي حقيقااة اكماار لاام يعطااي معلومااة للطالااب يسااي يد من ااا اويعطيا حااارزا او‬
‫ميعة ري عملية اليعلم‪ .‬بل بالعيا‪ ،‬يلاك الادرجات المجارد مان اليعليقاات الم ياد للطالاب‬
‫يقلل من اكدال اكدراياي واليرييباي راي المعلوماات الا الحاد اكدنا ‪ .‬راي حسان األحاوال‬
‫ن ا يعطي مؤررات نسبية للحيم عل صيغ األدال عل سبيل المقارنة راي غارف الادرا‬
‫والي ييبن حالة الينارا واليعاون واليعلم ليلك رعندما يعياد المادرا اوراق اكأيباار‬
‫بعد اليصحي يجب ان ياأي بنظر اكعيبار ان ي ب ابعد مان اعطاال الدرجاة الرقمياة رقاط‬
‫وانمااا نالااك يعليقااات ويةييااة راجعااة م يااد حي ا و ن يااان اكأيبااار قصاايرا ك ييجاااوز‬
‫المقط الواحد من مقطوعة عل اكقل نالاك اسايجابة مان المادرا بيعليقاات بماا يسام‬
‫ب الوقت رمثال يعطي عبار مدي عل نقاط القو ييلمة(جياد ‪,‬مميااز‪...‬الخ) وعباار نقاد‬
‫علا نقاااط الضااعف ثاام يلميحااات اساايراييجية عاان يي يااة يحسااين عناصاار األدال الأااا‬
‫بالطالب ري اكأيبار القاادم بمعنا يجاب علا المادرا ان يجعال مان ادال اكأيباار أبار‬
‫يات دواراااااا جو ريااااااة ماااااان أالل ااااااا يرااااااعر الطالااااااب بحاسااااااة اكنجاااااااز واليحااااااد ‪.‬‬

‫و أيرا ريةيية اكثر اكأيبار الراجعة يعني يضا ن ييون لدى الطلبة من ي من أالل‬
‫يناقرون المدرا عل يةييي الراجعة واكأيبار او اليقييم الي اعطاط ل م وانا مي يد‬
‫يماما ان المدرا يعرف بعضا من المدرسين اليين ك يجر عل المناقرة مع م حول‬
‫اليواصلي وأصوصا ري‬ ‫الدرجة و يا الجو اكسيبداد ليا ل ميان ري المن‬
‫الص وف اليعاونية اليي يعيمد اليح ز‪.‬ولجعل عملية اليعلم يسيمر رالطلبة بحاجة ملحة‬
‫ل ر ليقوموا بيةيية يةيية المدرا الراجعة ويعليقاي والبحم عن اليوضيحات ليل‬
‫مريلة معقد لألق ا داف جديد كن س م كيام او اسابي قادمة‪.‬‬

‫‪71‬‬
 ‫‪72‬‬

‫ي ثير يةيية اكثراكأيبار الراجعة‬

‫رير يةيية اكثر اكأيبار تًُتؼؼر ٓغ تٓعِر ٓؼً‪ٝ‬كر ك‪ ٢‬تُٔؽثٍ تالًثن‪:٢ٔ٣‬‬
‫كثٌَُٕ ‪ٝ‬تُٔفص‪ٝ ٟٞ‬تُصًً‪ٝ ٍ٤‬شوه‪ ْ٣‬تاللصدثي‪ ,‬ت ـ‪٤‬ثٗث ٓث شفظً ك‪ ٢‬شفه‪٣‬ه تُٔ٘ث‪ٛ‬ػ‬
‫تُهيتِ‪٤‬ر ‪ٝ‬تُطً‪٣‬ور تُص‪٣ ٢‬صْ شهي‪ّٜ٣‬ث‪ٗٝ .‬ص‪٤‬ؽر ُىُي كثٕ ‪ٛ‬ى‪ ٙ‬تُٔ‪ٍ٤‬تز خه‪ٝ‬ي‪ٛ‬ث شٔ‪ُِ َ٤‬صيظ‪ً٤‬‬
‫ػِ‪ٓ ٠‬ؽٔ‪ٞ‬ػر تُٔ‪ٜ‬ثيتز تُص‪ ٢‬شٌ‪ٗ ٕٞ‬ثشؽر ػٖ تُصهي‪٣‬ح ‪ .‬ك‪ ٢‬تلصدثي تؼثٌذ ٓ‪ٜ٘‬ر تُط‪ً٤‬تٕ‬
‫ػثُ‪٤‬ر تُٔمث‪ٗ ًٞ‬ؽه ـثؼر ِٓفر ُ٘صثبػ تاللصدثي ‪ٝ‬تُصهي‪٣‬ح تُّٔدن ‪ٝ‬تُالـن ـص‪٠‬‬
‫‪ ٌٕٞ٣‬وُي أًعً ٓدثًٔذ ش٘طدن ػِ‪ ٠‬تُظً‪ٝ‬ف تُصٕـ‪٤ِ٤‬ر ‪ٝ‬تُٔ‪٤ٜ٘‬ر تُفو‪٤‬و‪٤‬ر تًعً ٖٓ‬
‫تُظً‪ٝ‬ف تُ٘ظً‪٣‬ر ك‪ ٢‬تت‪ِٝ‬ث‪ ٞ‬تتًثن‪٤ٔ٣‬ر‪ .‬خـ‪٤‬ر تالٓصعثٍ ُٔصطِدثز ٓ٘ظٔر تُط‪ً٤‬تٕ تُٔهٗ‪٢‬‬
‫تُه‪ ٢ُٝ‬كيٕ إشوثٕ تُِـر ‪ٙٓ ٞٛ‬هي تُوِن تًُب‪ ٢ّ٤‬ك‪ٔ٤‬ث ‪٣‬صؼِن خٌَ ٖٓ تاللصدثي ‪ٝ‬تُصهي‪٣‬ح ‪ٝ‬‬
‫أٗ‪ٜ‬ث شؼثُػ ػِ‪ٗ ٠‬ف‪ ٞ‬كؼثٍ ‪:‬‬
‫� ؼٔ‪٤‬غ تُٔ‪ٜ‬ثيتز تُّس تُص‪ ٢‬شْ شفه‪٣‬ه‪ٛ‬ث ‪ٝ‬شؼً‪٣‬ل‪ٜ‬ث ك‪ٓ ٢‬و‪٤‬ثَ تُصو‪ْ٤٤‬‬
‫� ٓفص‪ ٟٞ‬تُِـر تُٔ٘ثِدر ٓفهنذ ُِـث‪٣‬ر أ‪ ١‬تِصمهتّ ُـر ‪ٝ‬ت‪ٜ‬فر ك‪ ٢‬تُٔ‪ٜ‬ثشلر تُالٌِِ‪٤‬ر‪.‬‬
‫ك‪ ٢‬ـ‪ ٖ٤‬إٔ ش‪ ْ٤ٔٙ‬تاللصدثي ‪٣‬فظً أ‪ٝ٣‬ث ػِ‪ٗ ٠‬لثو‪٘ٝ ٙ‬فص‪ ٚ‬شًًٍ ‪ٛ‬ى‪ ٙ‬تُ‪ٞ‬يهر ػِ‪ ٠‬ت‪٥‬ظثي‬
‫تإل‪٣‬ؽثخ‪٤‬ر ‪ٝ‬تُِّد‪٤‬ر تُٔفصِٔر اللصدثي تُص‪ٝ ْ٤ٔٙ‬تُٔفص‪ ٟٞ‬ػِ‪ٓٝ ٌَٔ ٠‬فص‪ ٟٞ‬تُِـر‬
‫تالٌِٗ‪٣ٍ٤‬ر ‪ًٞٝ‬يَ شهي‪٣‬ح تُط‪ً٤‬تٕ‪ٝ .‬شمِٗ تُ‪ٞ‬يهر شصظٖٔ شـط‪٤‬ر ٓ‪ٞ‬ؼٍذ ػٖ تُطً‪٣‬ور‬
‫تُص‪٣ ٢‬صْ ك‪ٜ٤‬ث ؼٔ‪٤‬غ تٗ‪ٞ‬تع تاللصدثي ‪:‬‬
‫� ٗ‪ٞ‬ع تاللصدثي ؛‬
‫� تُطً‪٣‬ور تُص‪٣ ٢‬صْ ك‪ٜ٤‬ث تاللصدثي ‪ٝ‬تُصو‪ٝ ْ٤٤‬تت‪ ٖٓ ْٛ‬وُي‬
‫� ٓفص‪ُ ٟٞ‬ـر تاللصدثي ‪ ٌٖٔ٣‬إٔ شفظً ػِ‪ ٠‬تُطً‪٣‬ور تُص‪٣ ٢‬صْ خ‪ٜ‬ث ش‪ ْ٤ٔٙ‬تُصهي‪٣‬ح‬
‫‪ٝ‬تُٔ‪ٜ‬ثيتز تُِـ‪٣ٞ‬ر ‪ٝ‬تُص‪ ٢‬شّص‪ٜ‬هف ك‪ٜٗ ٢‬ث‪٣‬ر تُٔطثف ‪ٞٗٝ‬ػ‪٤‬ر تُصهي‪٣‬ح تُى‪٘٣ ١‬صػ ػ٘‪ٜ‬ث‬

‫ٗ‪ٞ‬ع تاللصدث ي‬

‫‪٘ٛٝ‬ثى أٗ‪ٞ‬تع ٓمصِلر ٖٓ تلصدثي تُِـر ‪ :‬تاللصدثي ؿ‪ ً٤‬تُٔدثًٔذ خّٔثػهذ تُفثِ‪ٞ‬ج ـ‪٤‬ط‬
‫‪٣‬صْ شوه‪ ٖٓ ًَ ْ٣‬تػطثت اللصدثي ‪ٝ‬تُصو‪ ٖٓ ْ٤٤‬هدَ ًٔد‪ٞ٤‬شً خثِصمهتّ تُطًم تُصوِ‪٤‬ه‪٣‬ر‬
‫‪ٝ‬شٌ٘‪ُٞٞ‬ؼ‪٤‬ث تُصؼًف ػِ‪ ٠‬تُ‪ٞٙ‬ز‪.‬‬
‫خ‪ٔ٘٤‬ث تُٕ‪٢‬ت تُ‪ٙ‬ف‪٤‬ؿ ‪ٝ‬تُٔ٘ثِح ُٔؼ‪٤‬ثي ‪ٛ‬ىت تُ٘‪ٞ‬ع ٖٓ ٗظثّ تاللصدثي تُمثُ‪ ٖٓ ٢‬تُصهلَ‬
‫تُدًٕ‪ ١‬ال‪٣‬ؼط‪ٞٓ ٢‬ظ‪ٞ‬ه‪٤‬ر ت‪ٗ ٝ‬طثم الٌّ اللصدثي تٌُلثتذ ت‪ ٝ‬شًل‪ ٗ٤‬تاللصدثي ‪.‬تٕ تاللصدثي‬
‫ٔد‪ ٚ‬تُٔدثًٔ تُٔد٘‪ ٢‬ػِ‪ ٠‬تُفثِ‪ٞ‬ج ‪ٝ‬تُى‪ ١‬شظ‪ ًٜ‬ك‪ ٚ٤‬ػ‪٘٤‬ثز ٓدّطر ٖٓ تٌُالّ ػٖ ‪٣ًٞ‬ن‬
‫ٓ‪ٞ‬تن ػ‪ِٓٞ‬س ـثِ‪ٞ‬خ‪٤‬ث ظْ ٘٘لس خؼه وُي خصو‪ ْ٤٤‬خًٕ‪.١‬‬
‫تُٔوثخالز تُٕل‪٣ٞ‬ر ٌُِلثتذ تُص‪ ٢‬شّصمهّ تُٔفث‪ُٝ‬ر الظدثز تُىتز ك‪ ٢‬شو٘‪٤‬ثز تُٔوثخِر‬
‫تُصوِ‪٤‬ه‪٣‬ر ‪ ٝ‬تاللصدثي تُ‪ٜ‬ؽ‪ ٖ٤‬خثِصمهتّ ٍٓ‪٣‬ػ ٖٓ تُٔوثخالز تُفثِ‪ٞ‬خ‪٤‬ر ‪ٝ‬تُٔوثخالز تُف‪٤‬ر‬
‫خثٌٔثٍ ٓص٘‪ٞ‬ػر ‪٘ٛٝ .‬ثى ٓمث‪ٝ‬ف ٖٓ خؼ‪ ٛ‬أٗ‪ٞ‬تع تاللصدثيتز إٔ شٌ‪ ٕٞ‬هثنيذ ػِ‪ ٠‬شو‪ْ٤٤‬‬
‫٘ف‪٤‬ؿ ٓؼ‪ ٖٓ ٖ٤‬تُٔ‪ٜ‬ثيتز تُّس ك‪ ٢‬ؼه‪ ٍٝ‬ش‪٤٘ٙ‬ق ٓ٘ظٔر تُط‪ً٤‬تٕ تُٔهٗ‪ ٢‬تُه‪ ٢ُٝ‬ال‬
‫ِ‪ٔ٤‬ث تُصلثػالز ‪ٝ‬تُطالهر تُطد‪٤‬ؼ‪٤‬ر‪ .‬ػِ‪ِ ٠‬د‪ َ٤‬تُٔعثٍ ًثٕ ٖٓ تُطد‪٤‬ؼ‪ ٢‬إٔ ٗصّثتٍ‬
‫ٓثتُؼَٔ إوت ًثٗس تُؼ‪٘٤‬ثز ًِٔر ٓط‪ُٞ‬ر ك‪ ٢‬تِصؽثخر إلٕٗثت ـثِ‪ٞ‬خ‪ ٢‬هه شلَٕ ك‪ ٢‬شًٌتي‬
‫‪72‬‬
 ‫‪73‬‬

‫تُصلثػَ تُطد‪٤‬ؼ‪ٛٝ .٢‬ىت ‪٣‬ىًًٗث إُ‪ ٠‬ـه ٓث ك‪ ٢‬ـثالز كفٗ ‪ِٞ‬در تُٔهتيَ تُى‪٣ ٖ٣‬و‪ٞٝ‬ت‬
‫تُ‪ٞ‬هس خثُصهيج ػِ‪ ٠‬تُمطثخثز تُّثخور ُصؽ٘ح ٕٓثًَ ش‪ٞ‬ؼ‪ ٚ٤‬تالِةِر‪ .‬تٕ تُم‪ٞ‬ف تُفو‪٤‬و‪٢‬‬
‫‪٣‬يش‪ٛ ٖٓ ٢‬ىتتُ٘‪ٞ‬ع ٖٓ تاللصدثي هه ‪ٌٕ٣‬ق ت‪٣ٝ‬صًّج كإٗ‪ ٚ‬هه ‪٣‬ؽىج ٗ‪ٞ‬ػث ‪٤ٜ‬وث ؼهت ٖٓ‬
‫تُصهي‪٣‬ح ‪ٞٓٝ‬ؼ‪ٜ‬ر خٌَٕ أًعً ُاللصدثي إلٗصثغ لطثج ‪ٞ‬د‪٤‬ؼ‪ .٢‬هه ‪ ٌٕٞ٣‬ؼ‪٤‬هت ‪٘ٛ ُ٤ُ .‬ثى‬
‫ِ‪ٓ ٟٞ‬فث‪ٝ‬ي تُٔ‪ًٜ‬ذ ‪ ٝ‬تُوثني‪ ٖ٣‬ػِ‪ ٠‬تُصفو‪٤‬ن ‪ٝ‬إؼًتت ٓوثخِر ك‪ٓ ٢‬عَ ‪ٛ‬ى‪ ٙ‬تُطً‪٣‬ور ُص‪٤ُٞ‬ه‬
‫ـثُر ‪٣‬ص‪ٞ‬كً ك‪ٜ٤‬ث تُصو‪ ْ٤٤‬تُٔ‪ٞ‬ظ‪ٞ‬م ُوهيذ تُٔٔصفٖ ػِ‪ ٠‬تُصلثػَ ‪ٝ‬إنتيذ تُصدثنٍ ك‪ٗ ٢‬طثم‬
‫ؿ‪ٓ ً٤‬فه‪ٝ‬ن ٖٓ تُّ‪٘٤‬ثي‪ٛٞ٣‬ثز تاللصدثي‪٣‬ر ‪.‬‬

‫تؼًتت تاللصدثي‬

‫‪٘ٛ‬ثى ٓصـ‪ً٤‬تز ٓمصِلر الؼًتت تاللصدثي تُى‪ٓ َٕٔ٣ ١‬ث ‪: ٢ِ٣‬‬

‫تُفثِ‪ٞ‬خ‪٤‬ر أ‪ٔ ٖٓ ٝ‬مٗ ‪٥‬لً ‪:‬‬
‫تُ‪ٜ‬ثشق ‪ /‬تُٔفشًٔ تُٔد٘‪ ٢‬ػِ‪ ٠‬تُله‪ ٞ٣‬أ‪ٝ‬تُٔوثخِر ‪ٝ‬ؼ‪ٜ‬ث ُ‪ٞ‬ؼ‪ ٚ‬؛ تلصدثيتز ٌٓص‪ٞ‬خر أ‪ٔ ٝ‬ل‪٤ٜ‬ر‬
‫‪ً ِٟٞ .‬ثٕ تُٔفث‪ٝ‬ي ٗث‪ٞ‬ن تِ٘‪ُِ ٢‬ـر ت‪ٗ ٝ‬ث‪ٞ‬ن تؼ٘د‪ٛٝ ٢‬ىت ٓث ‪٣‬لًّتِصمهتّ تُط‪ً٤‬تٕ‬
‫ُِٔ‪ ٝ ٖ٤٤ٜ٘‬تُٔصم‪ٝ ٖ٤ٙٙ‬تُٔف‪ ٖ٤ِٛ‬ك‪ ٢‬تُِـر‪ُ ٌٖٔ٣ٝ .‬صـى‪٣‬ر اكثر اكأيبار الراجعة‬
‫ِ‪ ٟٞ‬تًثٗس ت‪٣‬ؽثخ‪٤‬ر تّ ِِد‪٤‬ر تػصٔثنت ػِ‪ ٠‬تُطً‪٣‬ور تُص‪ ٢‬شهتي خ‪ٜ‬ث ‪ٝ‬تُٔوهٓر ٖٓ لالُ‪ٜ‬ث‬
‫كّ‪ُٜ ٌٕٞ٤‬ث شيظ‪ٓ ً٤‬ؼصٔه ػِ‪٤ً ٠‬ل‪٤٤‬ر شوه‪ٜٔ٣‬ث ‪ٝ‬تنتيش‪ٜ‬ث خ‪ٔ٘٤‬ث شِي تالٗ‪ٞ‬تع تُ٘ثكىذ ٖٓ تنتت‬
‫تاللصدثي ٗلّر ت‪ ٝ‬خٔؽٔ‪ٞ‬ػ‪ ٚ‬كصفظً ػِ‪ٙٓ ٠‬هته‪٤‬ر ٗصثبػ ‪ٓٝ‬ل‪ ّٜٞ‬تٌُلثتذ تُِـ‪٣ٞ‬ر نتلَ‬
‫تُٔ٘ظٔر ُٔؽًن تاللى خثـه تُد٘‪ٞ‬ن تُٔىً‪ٞ‬يذ أػال‪ ٙ‬خثػصدثي‪ٛ‬ث ٔ‪٢‬ت ِّْٓ خ‪ ٚ‬ػِ‪ِ ٠‬د‪َ٤‬‬
‫تُٔعثٍ تػطثت تاللصدثي ِ‪ً ٟٞ‬ثٕ ٗ‪٤ٙ‬ث ت‪ٔ ٝ‬ل‪٤ٜ‬ث ‪ :‬تالػصٔثن ؿ‪ ً٤‬تُِّ‪ ْ٤‬ػِ‪ ٠‬شِّ‪ْ٤‬‬
‫تُ٘‪ٛٝ ٖٞٙ‬ىت تُ٘‪ٞ‬ع ٖٓ تُص‪ًٙ‬ف هه ال ‪ ٌٕٞ٣‬كثٔال كو‪٤ُ ٟ‬ؼٌُ تت‪٣ُٞٝ‬ثز ‪ٝ‬‬
‫تُٔؼ‪٤‬ثيُصو‪ ْ٤٤‬تُ٘طثم ‪ٌُٜ٘ٝ‬ث شفظً أ‪ٝ٣‬ث ػِ‪ ٠‬شؼِْ تُؼثنتز ِِدث ‪ٝ‬ػهّ تُصٕؽ‪٤‬غ ك‪ ٢‬ػِٔ‪٤‬ر‬
‫تشدثع ٗ‪ٜ‬ػ أًعً ش‪ٞ‬تِ٘‪٤‬ر الًصّثج تُِـر‪ .‬ك‪ٞ‬ظثبن ٓ٘ظٔر تُط‪ً٤‬تٕ تُٔهٗ‪ ٢‬تُه‪ ٢ُٝ‬شؼثُػ ‪ٛ‬ىت‬
‫خثإلٔثيذ إُ‪ ٠‬إٔ 'تلصدثي تُِـر ُ‪٘ٙ‬ثػر تُط‪ً٤‬تٕ ‪٘٣‬دـ‪ ٢‬تٕ شًٌيوُي ههي تإلٌٓثٕ ُٔصطِدثز‬
‫تُؼَٔ وتز تُ‪ِٙ‬ر تُص‪ٞ‬تِ٘‪٤‬ر‪ًٔ '.‬ث أٔثي خ‪ ًِٕٞ٤‬خو‪٘ٛ'ُٚٞ‬ثى ٗ‪٤‬ر ‪ٝ‬ت‪ٜ‬فر الِصمهتّ‬
‫تاللصدثيتز خٔث ك‪ ٢‬وُي تالٓصفثٗثز تًُِٔ‪٤‬ر ‪ًٝ‬ثن‪ٝ‬تز إله٘ثع تُٔهيِ‪ٝ ٖ٤‬تُٔصؼِٔ‪ٖ٤‬‬
‫ػِ‪ ٠‬إ‪٣‬الت ت‪ٛ‬صٔثّ ؼثن ُِٔ‪ٜ‬ثيتز تُص‪ٞ‬تِ٘‪٤‬ر ‪ٝ‬تُصؼِْ ُصهي‪ ُ٣‬تتٕٗطر تُص‪ ٖٓ ٢‬تًُٔؼؿ إٔ‬
‫شٌ‪ٓ ٕٞ‬ل‪٤‬هذ ك‪ ٢‬شط‪ٛ ً٣ٞ‬ى‪ ٙ‬تُٔ‪ٜ‬ثيتز‪.‬‬

‫ٓفص‪ ٟٞ‬تتلصدثي‬

‫‪ٝ‬أل‪ً٤‬ت ‪ ٌٖٔ٣‬إٔ ‪ ٕٞٔٝٓ ٌٕٞ٣‬تتلصدثي ُ‪ ٚ‬شـى‪٣‬ر تظً يتؼؼر وتز شيظ‪ٓ ً٤‬دثًٔ ‪٣ٝ‬ؽثخ‪٢‬‬
‫ػِ‪٘ٓ ٠‬ث‪ٛ‬ػ تُصهي‪٣‬ح‪ٜ٘ٓ ٌٕٞ٤ِٝ .‬ؽ‪ٝ ٢‬تُصـط‪٤‬ر تُّٔص‪ٜ‬هكر خههر ك‪ ٢‬تلصدثيتز تٌُلثتذ‬
‫ُِ‪ٝ ٌَ٤ٜ‬تُّ‪٤‬ثم وتز تُ‪ِٙ‬ر تُصًتً‪٤‬ح ‪ٝ‬تُ‪ٞ‬ظثبق تُص‪ ٢‬شٔ‪ َ٤‬إُ‪ٓ ٠‬فًى تُدًتٓػ تُصهي‪٣‬د‪٤‬ر‬
‫ُٔؼثُؽر ٓؽثالز تُمدًذ تُٔطِ‪ٞ‬خر ك‪ُ ٢‬ـر تُط‪ً٤‬تٕ‪ ٖٓٝ .‬تُ‪ًٝٝ‬ي‪ٓ ١‬ؼثُؽر ‪ٛ‬ى‪ ٙ‬تُٔؽثالز‬
‫تُٔؼؽٔ‪٤‬ر تُص‪ ٢‬شفصثغ ُ‪ٔٝ‬ثٕ ٗ‪ٞ‬ع ٖٓ تٌُلثتذ تُصٕـ‪٤ِ٤‬ر تُٔص‪ٞ‬هؼر ُٔ٘ظٔر تُط‪ً٤‬تٕ تُٔهٗ‪٢‬‬
‫تُه‪ ٢ُٝ‬ك‪ ٢‬تُّٔص‪ٝ . 4 ٟٞ‬خثُصثُ‪٘ٛ ٢‬ثى تُؼه‪٣‬ه ٖٓ تُٔؽثالز تُص‪٘٣ٝ ٌٖٔ٣ ٢‬دـ‪ ٢‬إٔ شهيغ‬
‫ك‪ ٢‬ش‪ ْ٤ٔٙ‬تاللصدثي ‪ٝ‬تُصهي‪٣‬ح‪ٝ .‬شَٕٔ ‪ٛ‬ى‪ ٙ‬تإلؼًتتتز تُصٕـ‪٤ِ٤‬ر ‪ٝ‬إٔٗطر تُٔطثيتز‬
‫‪ٝ‬ـًًر تُف‪ٞ٤‬تٗثز ‪ٝ‬تُط‪ٞ٤‬ي ‪ٓٝ‬دثنئ تُط‪ً٤‬تٕ ‪ٝ‬تُِّ‪ٞ‬ى تُدًٕ‪ٝ ١‬تُّٔثبَ تتٓ٘‪٤‬ر‬
‫‪73‬‬
 ‫‪74‬‬

‫‪ٝ‬تُد‪ٝ‬ثبغ ‪ٝ‬تُط‪ٞ‬خ‪ٞ‬ؿًتك‪٤‬ث ‪ٝ‬أِدثج تُفثنض ‪ٝ‬تُظً‪ٝ‬ف تُد‪٤‬ة‪٤‬ر ‪ٝ‬تُ‪ٙ‬ف‪٤‬ر ‪ٝ‬تالش‪ٙ‬ثالز‬

‫‪٣ًٞٝ‬ور ـثالز تُط‪ٞ‬تيئ ‪ٝ‬تُص‪ٞٙ‬ي ‪ٝ‬تُٕٔثًَ ‪ٝ‬تُو‪ٞ‬تػه ‪ٝ‬تُفًًر ‪ٝ‬خؼه تُّٔثكر‬
‫‪ٝ‬تُ‪ٞ‬هس ‪ٝ‬تُّلً ‪ٝ‬تُطوُ ‪ٝ‬ػِ‪ِ ٠‬د‪ َ٤‬تُٔعثٍ ال تُف‪٘٣ٝ .ًٙ‬دـ‪ ٢‬إٔ شهيغ ك‪ ٢‬ؼٔ‪٤‬غ ‪ٛ‬ى‪ٙ‬‬
‫تُٔ٘ث‪ٛ‬ػ تُصهي‪٣‬د‪٤‬ر ػِ‪ ٠‬ـه ِ‪ٞ‬تت ‪ٝ‬تُؼ٘ثً٘ ‪ٝ‬تلصدثي تٌُلثتذ‪ .‬ك‪ ٢‬تُِـر تالٗؽِ‪٣ٍ٤‬ر ُِط‪ً٤‬تٕ‬
‫تُ‪ٞ‬ظثبق تُصٕـ‪٤ِ٤‬ر ٓعَ إػطثت تت‪ٝ‬تًٓ ‪ٝ‬شوه‪ِٞ ْ٣‬دثز شٔ‪ َ٤‬إُ‪ ٠‬شفه‪٣‬ه تُٔصطِدثز تُ٘ف‪٣ٞ‬ر‪.‬‬
‫‪ٝ‬ظثبق ألً‪ُ ٟ‬ـر تُص٘ل‪٤‬ى‪٣‬ر ‪ٝ‬خثُٔعَ خفٌْ ‪ٞ‬د‪٤‬ؼص‪ٜ‬ث إٔ شوطغ ٔ‪ٞٞ‬ث ‪٣ٞٞ‬ال ٗف‪ ٞ‬ش‪٤ٜٞ‬ؿ‬
‫ٌَٔ تلصدثي تُِـر تُٔطِ‪ٞ‬خر ‪ٝ‬تُصهي‪٣‬ح ‪ٛ :‬ى‪ٝ ٙ‬تين ك‪ ٢‬ؼه‪ُ ٍٝ‬دًٗثٓػ ٓ٘ظٔر تُط‪ً٤‬تٕ‬
‫تُٔهٗ‪ ٢‬تُه‪ٝ ٢ُٝ‬خَٕٔ ش‪٤ٜٞ‬ؿ ٓوصدّث ٓفًهت ‪ٙ٣‬ق تإلؼًتتتز تُؽثي‪٣‬ر ‪ٝ‬تُ٘‪ٞ‬ت‪٣‬ث‬
‫‪ٝ‬تُٔصؼِور ك‪ ٢‬تتـهتض ‪ ٝ‬تُٔؼِ‪ٓٞ‬ثز تتل‪ً٤‬ذ ‪ٝ‬أًعً ٖٓ وُي تُٔث‪ ٢ٜ‬تُدؼ‪٤‬ه ‪ ٝ .‬ػِ‪ٝ ٠‬ؼ‪ٚ‬‬
‫تُصفه‪٣‬ه أ‪ ٝ‬خطً‪٣‬ور ٓصٌثِٓر ٖٓ لالٍ تُٔطثُدثز ػٖ ‪٣ًٞ‬ن تُلْ ‪ ٖٓ ٌُٖٝ‬تت‪٤ٔٛ‬ر خٌٔثٕ‬
‫إٔ ‪٣‬صفون ‪ٛ‬ىت تًُٕ‪ ٞ‬ك‪٤ِ ٢‬ثم ُـر ٓؼ‪٘٤‬ر ن‪ ٕٝ‬تِص‪ٜ‬هتف تُط‪ً٤‬تٕ تُص‪٣ ٢‬ؽً‪ٜٝ ١‬ؼ‪ٜ‬ث ٖٓ‬
‫هدَ ٓ٘ظٔر تُط‪ً٤‬تٕ تُٔهٗ‪ ٢‬تُه‪ًٔ .٢ُٝ‬ث ‪ٝ‬ين ك‪ ٢‬تُ‪ٞ‬ظ‪٤‬ور ‪9835‬‬
‫‪-‬‬

‫‪74‬‬
 ‫‪75‬‬

‫تُل‪ َٙ‬تُعثٖٓ‬
‫تُصو‪ٝ ْ٤٤‬تاللصدثيتز ك‪ٜ٘ٓ ٢‬ػ تُِـر تالٌِٗ‪٣ٍ٤‬ر تُؽه‪٣‬ه‬

‫ت‪ٝ‬ال‪ :‬ن‪ٝ‬ي تُٔهيَ ك‪ ٢‬تُصهي‪ ٝ ُ٣‬تُصو‪ٝ ْ٤٤‬تاللصدثي ك‪ ٢‬تُٔ٘‪ٜ‬ػ تُص‪ٞ‬تِ٘‪٢‬‬

‫ت٘دؿ ن‪ٝ‬ي تُٔهيَ ك‪ ٢‬ؿًكر تُ‪ٙ‬ق ٓ‪ ْٜ‬ؼهت ‪ٝ‬لط‪ ً٤‬خؼه تُصـ‪ ً٤٤‬تٌُد‪ ً٤‬تُى‪ ١‬ـ‪ َٙ‬ك‪٢‬‬
‫تُؼًتم ‪ٝ‬تُصف‪ ٍٞ‬تُٔلثؼا ٖٓ تُطً‪٣‬ور تُ‪ٞٙ‬ش‪٤‬ر‪ Audi-lingual‬تُ‪ ٠‬تُطً‪٣‬ور‬
‫تُص‪ٞ‬تِ٘‪٤‬ر ‪ّ٣ Communicative Approach‬صفن ‪ٝ‬هلر ‪ِ٣ٞٞ‬ر ‪ٝ‬ؼثنذ ُل‪ٝ ْٜ‬شوه‪ً٣‬‬
‫تُؼ‪ٞ‬تهح ‪ ٌُٕٞ٘ ٝ‬ؼث‪ُٔ ٖ٣ٍٛ‬ث ‪٣‬ؽً‪ ١‬ك‪ ٢‬تُٔ‪٤‬هتٕ تُصًخ‪ ١ٞ‬تالٕ ك‪٤‬ص‪ٞ‬ؼح ػِ‪ ٠‬تُٔهيَ ك‪٢‬‬
‫تُ‪ٞ‬هس تُفث‪ ًٜ‬إٔ ‪ ٌٕٞ٣‬ػِ‪ ٠‬خ‪٘٤‬ر ٖٓ ـو‪٤‬ور تٕ تُٔ٘‪ٜ‬ػ تُوه‪ ْ٣‬تُٔؼصٔه ػِ‪ ٠‬تُطً‪٣‬ور‬
‫تُ‪ٞٙ‬ش‪٤‬ر ‪ٝ‬تُّٔٔ‪ً NECI ٠‬ثٕ ًًٍٓ‪ ٙ‬تُٔهيَ )‪)teacher-centred‬تُى‪٣ ١‬لؼَ ًَ‬
‫ٔ‪٢‬ت ك‪ ٢‬تُ‪ٙ‬ق ‪ٝ‬ؿ‪ ٛ‬تُ٘ظً تٌُثَٓ ػٖ تُطثُح تٓث تُٔ٘‪ٜ‬ػ تُؽه‪٣‬ه تُٔؼصٔه ػِ‪٠‬‬
‫تُطً‪٣‬ور تُص‪ٞ‬تِ٘‪٤‬ر ‪ُٜ Communicative Teaching‬ث ّٓثي ؼه‪٣‬ه ‪ٓٝ‬مصِق شٔثٓث‬
‫ػٖ ٓث ِدن خف‪٤‬ط ‪ ٌٕٞ٣‬تُطثُح تُٔف‪ٞ‬ي تالِثِ‪ ٢‬ك‪ ٢‬تُؼِٔ‪٤‬ر تُصهي‪٤ّ٣‬ر‪(student-‬‬
‫)‪ centred‬كثُّٔيُر هِدس يأِث ػِ‪ ٠‬ػوح ُىُي شؼوه تالًٓ ػِ‪ ٠‬تُٔهيَ كؼِ‪ ٚ٤‬إٔ ‪٣‬ؼًف‬
‫ن‪ٝ‬ي‪ ٙ‬ؼ‪٤‬هت تٕ ٓؼظْ تُ‪ٞ‬تؼدثز ‪ٝ‬تُٔ‪ٜ‬ثّ تُِـ‪٣ٞ‬ر شؼط‪ُِ ٠‬طثُح تًعً ٓ٘‪ ٚ‬تُ‪ ٠‬تُٔهيَ تُى‪١‬‬
‫‪ ٌٕٞ٣‬ن‪ٝ‬ي‪ٕٓ ٙ‬ث‪ٛ‬ه ‪ّٓٝ‬ثػه ‪ًٓٝ‬هح ػِ‪ ٠‬تنتت تُطثُح ‪ ًَٝ‬وُي ‪٣‬فهض ُفط تُطثُح ػِ‪٠‬‬
‫ً‪٤‬ل‪٤‬ر تُصهتلَ ٓغ ٌٓالب‪ ٚ‬خثِصمهتّ الٌِٗ‪٣ٍ٤‬ر ػِ‪ ٠‬تُٔهيَ تٕ ‪٣‬يلى تُ٘وث‪ ٞ‬تُصثُ‪٤‬ر خؼ‪ٖ٤‬‬
‫الػصدثي‪.‬‬

‫هدَ تُهل‪ُِ ٍٞ‬ل‪ َٙ‬تُهيتِ‪٢‬‬

‫• ػِ‪ ٠‬تُٔهيَ إٔ ‪٣‬ؼه ٗلّ‪ ٚ‬ؼ‪٤‬هت هدَ تُى‪ٛ‬ثج إُ‪ ٠‬ؿًكر تُ‪ٙ‬ق كإٗ‪٣ ٚ‬ؽح إٔ ‪٣‬مط‪ٟ‬‬
‫ٗلّ‪ ٚ‬ؼ‪٤‬هت ‪٣ٝ‬ؼه تُٔ‪ٞ‬تن تُص‪ِٞ ٢‬ف ‪٣‬ؼً‪ٜٜ‬ث ‪ٝ‬تُٔؼ‪٘٤‬ثز تُد‪٣ًٙ‬ر تُٔص‪ِٙ‬ر خثُٔثنذ‪.‬‬
‫• ‪٤ٜ٣‬ي تالؼ‪ٍٜ‬ذ تُ‪ٞٙ‬ش‪٤‬ر ُالِصمهتّ تُل‪ٞ‬ي‪٣ٝ ١‬صيًه ٖٓ إٔ تُٔوط‪ٞ‬ػر تُ‪ٙ‬ف‪٤‬فر ؼث‪ٍٛ‬ذ‬
‫ُالِصٔثع ‪ٝ‬تالِصمهتّ تُل‪ٞ‬ي‪ ١‬ـص‪ ٠‬ال ‪٣‬و‪ٝ ٢ٝ‬هصث ُِدفط ػ٘‪ٜ‬ث‪.‬‬
‫• ًصثخر تُمطر ػِ‪ ٠‬تِصٔثيذ تُصو‪ ْ٤٤‬تُٔؼهذ ُ‪ٜ‬ىت تُـً‪ٓ ٚ‬غ تال‪ٛ‬هتف تُصؼِ‪٤ٔ٤‬ر ‪ٝ‬تُ‪ٞ‬هس‬
‫تُٔدى‪ ٍٝ‬ػِ‪ٛ ًَ ٠‬هف‪.‬‬
‫• ًصثخر تت‪ٛ‬هتف تُصؼِ‪٤ٔ٤‬ر ػِ‪ٝ ٠‬يهر ًد‪ً٤‬ذ ُص٘ل‪٤‬ى‪ٛ‬ث ‪ٝ‬شؼِ‪٤‬و‪ٜ‬ث تٓثّ تُطالج ك‪ ِٟٝ ٢‬تُ‪ٙ‬ق‬
‫ٖٓ خهت‪٣‬ر تُ‪ٞ‬ـهذ ـص‪ ٠‬تٗص‪ٜ‬ثت‪ٛ‬ث‪ .‬ظْ تِصمهتّ ‪ِٝ‬ثبَ تال‪ٝ٣‬ثؾ تُٔصؼِور خثُٔثنذ ٖٓ ٘‪ٞ‬ي‬
‫‪ًٝ‬ثيشثز ‪ٓٝ‬مططثز ‪ٝ‬لًتب‪ُٝ ٟ‬ؼح ت‪ٞ‬لثٍا‪ٝ )realia‬تِصمهتّ تُؼً‪ ٚ‬تُله‪ ١ٞ٣‬تٕ ش‪ٞ‬كً‬
‫ؼ‪ٜ‬ثٌ تُؼً‪ٝ ٚ‬تٕ ُْ ‪٣‬ص‪ٞ‬كً خثالٌٓثٕ تِصمهتّ تُالخص‪ٞ‬ج تُٕم‪ُِٔ ٢ٙ‬هيَ‪.‬‬
‫ك‪ ٢‬تُل‪ َٙ‬تُهيتِ‪: ٢‬‬
‫• ‪٘٣‬دـ‪ ٢‬تٕ شٌ‪ ٕٞ‬تُّد‪ٞ‬يذ ٗظ‪٤‬لر ‪ٞٓٝ‬تن تُصهي‪ ُ٣‬ؼث‪ٍٛ‬ذ ُالِصمهتّ اتُطدثٔ‪ ً٤‬تُِٔ‪ٕٞ‬‬
‫خطثهثز ‪ٝ‬لًتب‪ ٟ‬تُفثب‪ ٟ‬ؼ‪ٜ‬ثٌ ػً‪ ٚ‬تُٕلثك‪٤‬ثز ‪ٝ‬تُّٔؽالز ‪ٝ‬تٌُثيشثز‪ ...‬تُك)‬
‫• تُٔهيَ ت‪ ٕ٥‬ن‪ٝ‬ي‪ ٙ‬ا ٓهيج ّٓثػه ٓ‪ٓ ًّ٤‬ه‪٘ ٝ ً٣‬ه‪٣‬ن ‪ٙٓٝ‬هي ٓؼِ‪ٓٞ‬ثز‬
‫ُطالخ‪ٓ ٝ ٚ‬هيَ‪.‬‬
‫• ػِ‪ ٠‬تُٔهيَ ‪ٜٞ٣‬ؿ ُطِدص‪٤ً ٚ‬ل‪٤‬ر تُو‪٤‬ثّ خثُٔ‪ٜ‬ثّ تُِـ‪٣ٞ‬ر ‪ٝ‬تِصمهتّ ؼٔ‪٤‬غ تُ‪ِٞ‬ثبَ‬

‫‪75‬‬
 ‫‪76‬‬

‫تُٔصثـر تُص‪ ٢‬وًًز تٗلث ‪٣ٝ‬ؼط‪ ُْٜ ٢‬تُ‪ٞ‬هس تٌُثك‪ُِ ٢‬صهتلَ ‪ٝ‬تُص‪ٞ‬تَ٘ شفس تًٔتك‪ ٚ‬ظْ‬
‫‪٣‬ؼط‪ ٢‬تُصـى‪٣‬ر تًُتؼؼر ـّح تُطِح ‪٣ٝ‬و‪ ْ٤٤‬تنتت تُطالج خثِصمهتّ تِصٔثيذ تُصو‪.ْ٤٤‬‬
‫• شٕؽ‪٤‬غ تُطالج ػِ‪ ٠‬تُؼَٔ ك‪ ٢‬تُٔ‪ٜ‬ثّ ٖٓ لالٍ تُؼَٔ تُؽٔثػ‪ ٢‬أ‪ ٝ‬تٍُ‪ٝ‬ؼ‪ ٢‬ت‪ ٝ‬تُعالظ‪ ٢‬ت‪ٝ‬‬
‫تُؼَٔ ٓغ تُٔع‪ٝ َ٤‬ه‪٤‬ث ّ تُٔهيَ خثػطثت تُصـى‪٣‬ر تًُتؼؼر ‪ٝ‬تُصو‪.ْ٤٤‬‬
‫• ‪٘٣ٝ‬دـ‪ٕٓ ُٚ ٢‬ث‪ٛ‬هذ ‪ٞ‬الخ‪ ٚ‬ػٖ ًعح ‪ ٝ‬شّؽ‪ٓ َ٤‬الـظص‪ ٚ‬ػ٘‪ٝ ْٜ‬ػٖ`تتنتت خؼ٘ث‪٣‬ر‬
‫خثِصمهتّ ػالٓثز ‪ٝ‬نيؼثز شد‪ًٓ ٖ٤‬تـَ شط‪ُ ًْٛ٣ٞ‬صٔ‪ّٓ ٍ٤٤‬ص‪٣ٞ‬ثش‪ٛٝ ْٜ‬ىت ‪٣‬صْ ػٖ ‪٣ًٞ‬ن‬
‫تِصٔثيذ تُصو‪. Assessment Rubric or Cheecklist ْ٤٤‬‬
‫‪ّ٣‬صمهّ تُٔهيَ ‪ٛ‬ى‪ ٙ‬تالِصٔثيذ بعد ررح للواجب الي يقوم ب الطالب بالعمل م‬
‫مجموعي و يعطي الوقت الياري للعمل بيلك سييون المدرا حرا ريقوم باليجوال ري‬
‫الصف لمساعد الطالب عل ادال الم ام اللةوية عن طريق اعطالط المالحظات واليةيية‬
‫الراجعة م اليقييم وييون اليقييم ب سيأدام اكسيمار اعالط ‪Assessment Rubric‬‬
‫‪ or Cheecklist‬ويما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬ليقييم الصف يوحد ياملة يسيأدم المدرا الج ة اليسر من اكسيمار‬
‫بجوليين ري يل جولة يؤرر نقطيين من نقاط المعيار اكربعة( ‪messege‬‬
‫‪.),fluency, accuracy and effort‬‬
‫‪ ‬وليقيم الطلبة بريل من رد يسيأدم المدرا الج ة اليمن من اكسيمار ويلك‬
‫ب أييار ‪ 4‬ال ‪ 5‬طالب من يل رعبة يوميا ويييب اسماؤ م ري الميان‬
‫المأص عل يمين اكسيمار ويجر يقييم م عل جوليين باسيأدام ن ا‬
‫المعيار المييور اعالط‪.‬مما يجدر اكرار الي و ان المدرا يسيطي ان يةيير‬
‫يا المعيار طبقا لحاجي المعررية واللةوية‪.‬‬
‫‪ ‬الحقل الوسط ييب ري مايلي‪:‬‬
‫‪ -1‬الأطة اليومية بريل مأيصر‬
‫‪ -2‬اسمال الطلبة الةياب‬
‫‪ -3‬ا داف الماد اليدريسية‬
‫‪ -4‬وسابل اكيضاح المسيأدمة ري الدرا‬
‫‪ -5‬ادوات اليدريا المسيعملة‬

‫‪ ‬يمؤل المعلومات الموجود ري ر ا اكسيمار ويثبت ري ا الياريخ ثم يررح‬

‫لمديرالمدرسة بعد اني ال الدرا ويييب اسم المدير علي ا ويوقيع وأيم‬
‫المدرسة ويعرض للمررف اكأيصا عند زياري المدرسة‬
‫‪ ‬يرحل الدرجات من ا ال سجل المدرا الرأصي يوميا ويعرض عل ولي اكمر‬
‫عند اكعيراض عل درجات ولدط او ابني ‪.‬‬

‫‪76‬‬
 ‫‪77‬‬

‫( ريل ‪11‬اسيمار اليقييم ‪Rubric 1 Daily Observation Form for Speaking (1‬‬
‫‪Date…………….Unit………..Class………..Section………Kind of Work………….Number of‬‬
‫‪Groups ………………. Pairs……………Grade…………….Number of the class……….Teacher‬‬
‫‪name and his signature …………………….‬‬ ‫‪Headmaster name and‬‬
‫‪signature….............................unit………………….tasks……………………school……………..‬‬

‫‪STUDENT `S‬‬ ‫‪Daily‬‬

‫‪SPEAKING‬‬ ‫‪Assessment‬‬ ‫‪Comments and Daily‬‬ ‫‪Systematic Assessment‬‬
‫‪PERFORMANCE‬‬ ‫‪Class‬‬ ‫‪Plan‬‬
‫‪Performance or‬‬ ‫‪Write your notes and your‬‬
‫‪CRITERIA‬‬ ‫‪FEEDBACK‬‬ ‫‪daily plan briefly in this field‬‬ ‫(‪Student`s Name‬‬ ‫‪Student`s Performance‬‬
‫‪Circle A,B,C or‬‬
‫‪including the Teaching‬‬ ‫‪selected‬‬
‫‪Material you are going to use‬‬ ‫) ‪Students‬‬ ‫‪Write A,B,C,D in the‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪in your classroom ;visual aids,‬‬ ‫‪space‬‬
‫‪pictures cards and wall‬‬
‫‪charts…..etc.‬‬
‫……‪1……..2…….3…….4‬‬
‫‪1.Message‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬
‫‪How well students‬‬ ‫……‪1……..2…….3…….4‬‬
‫‪complete and‬‬
‫‪manage to‬‬
‫‪communicate basic‬‬ ‫……‪1……..2…….3…….4‬‬
‫‪messages.‬‬
‫……‪1……..2…….3…….4‬‬
‫‪2.Fluency‬‬
‫‪The speed and the‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫……‪1……..2…….3…….4‬‬
‫‪number of‬‬
‫‪breakdowns in‬‬
‫‪communication.‬‬ ‫……‪1……..2…….3…….4‬‬

‫……‪1……..2…….3…….4‬‬

‫‪3.Accuracy‬‬ ‫……‪1……..2…….3…….4‬‬
‫‪Basic mistakes of‬‬
‫‪grammar ,lexis and‬‬ ‫……‪1……..2…….3…….4‬‬
‫‪pronunciation which‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬
‫‪students should‬‬
‫‪know at this level.‬‬ ‫……‪1……..2…….3…….4‬‬

‫‪4.Effort‬‬ ‫……‪1……..2…….3…….4‬‬
‫‪Participation in‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬
‫‪oral activities‬‬ ‫……‪1……..2…….3…….4‬‬

‫‪Total‬‬ ‫……‪1……..2…….3…….4‬‬

‫ً‪٤‬ق ‪ّ٣‬صمْ تُٔهيَ ‪ٛ‬ى‪ ٙ‬تالِصٔثيذ ‪ :‬تًُؼثت هًتتذ تُٔالـظر تنٗث‪ ٙ‬هدَ تِمهتّ تالِصٔثيذ‬
‫مالحظة‪ :‬بعد ررح المدرا للواجب الي يقوم ب الطالب بالعمل م مجموعية يعطي الوقت الياري للعمل بيلك سييون المدرا حرا رعلي‬
‫اليجول ري الصف لمساعد الطالب عل ادال الم ام اللةوية عن طريق اعطالط المالحظات واليةيية الراجعة م اليقييم وييون اليقييم‬
‫ب سيأدام اكسيمار اعالط ويما يلي‪:‬‬
‫‪ -1‬يقييم الصف يوحد ياملة يسيأدم المدرا الج ة اليسر من اكسيمار بجوليين ري يل جولة يؤرر نقطيين من نقاط المعيار‬
‫اكربعة‪.‬‬
‫‪-2‬وليقيم الطلبة بريل من رد يسيأدم المدرا الج ة اليمن من اكسيمار ويلك ب أييار ‪ 4‬ال ‪ 5‬طالب من يل رعبة يوميا ويييب‬
‫اسماؤ م ري الميان المأص عل يمين اكسيمار ويجر يقييم م عل جوليين‪-3 .‬الحقل الوسط ييب ري ‪ -1‬الأطة اليومية بريل‬
‫مأيصر ‪ -2‬اسمال الطلبة الةياب ‪ -3‬ا داف الماد اليدريسية ‪- 4‬الوقت والياريخ ‪ -5‬وسابل اكيضاح المسيأدمة ري الدرا ‪ -6‬ادوات‬
‫اليدريا المسيعملة‪ -6‬يمؤل المعلومات الموجود ري ر ا اكسيمار ويررح للمدير بعد اني ال الدرا ويييب اسم المدير علي ا ويوقيع‬
‫وأيم المدرسة ويعرض للمررف اكأيصا عند زياري المدرسة‪ -7‬ينقل الدرجات من ا ال سجل المدرا يوميا ويعرض عل ولي‬
‫اكمر عند اكعيراض عل درجات ولدط او ابني ‪.‬‬

‫‪77‬‬
 ‫‪78‬‬

‫‪ٕٓ ‬ث‪ٛ‬هذ ٓهيَ ُٔهيَ تلً ‪ٕٓٝ‬ث‪ٛ‬هذ تًُٕٔف ُِٔهيَ‬

‫و يط ال عالية م مة جدا ري واق الطريقة اليواصلية ريل مدرا يحياج مرا د زميال ل‬
‫والمناقرة مع حول معطيات الطريقة اليواصلية للوقوف عل المسيجدات اليي ي م‬
‫يطور الطالب اليومي ييلك ابيعاد المدرا عن حساسية الينارا بين مدرا واأر‬
‫واعيبار المرا د يرصد اأطال الجانب اكأر لين العملية يجن ال اكنطبا المعايا‬
‫رمرا د زميل كأر يعني اكي اق عل ماص وما أط واعيبار رعالية المرا د ريصال‬
‫لوض الحلول المناسبة من أال ل المناقرة والبحم عن البديل الي ييون مرضيا‬
‫للطررين ‪ ،‬ليا ر ن معظم المدرسين يرحبوا بعملية اليةيية الراجعة من زمالب م او‬
‫رؤساب م او مررري م حول يحسين اكدال ري ادار الصف او عملية اليدريا ‪ ،‬لين‬
‫يط الحالة نادر الحدوم ويلك لصعوبة الحصول عل اليةيية الراجعة‪.‬‬
‫مالحظات المررف ي أي احيانا ارياك مأيل ة قد ييون بريل جداول يصنيف او‬
‫معايير او معلومات او يراريا يأ الماد اللةوية وطرق اليدريا و ينظر الي ا‬
‫عل ان ا ي دا ي جي النار و ثار ح يظة المدرا للميابعة واليطوير‪.‬ويبدو ن بعض‬
‫المدرسين يرغبون ري ن ييون اليةيية الراجعة عامال مساعدا يجب القيام ب ييلك‬
‫بالنسبة ل م ييون اليقييمات اليي يحيو عل وص ات يجب القيام ب ا و ي موض‬
‫يرحيب عل سبيل المثال ‪ ،‬ن بعض النمايج من المدرسين وي ضلون ايجاط اليعاون‪.‬‬
‫وم يلك ‪ ،‬رالعديد من المدرسين لدي م ا يمام رديد ري رؤية اآلأرين و م ري ادال‬
‫عملية اليدريا ال علية ‪ .‬وان يا النو من المدرسين يحب مراقبة اآلأرين من جل‬
‫الحصول عل وج ة نظر مأيل ة ري اليدريا‪ .‬ر ي مراقبة العملية اليدريسية‬
‫اسييراف لأبرات اكأرين من المدرسين واكسي اد من ا للمساعد ري يقييم ادال‬
‫المدرا بالمقارنة‪.‬‬
‫ثانيا ‪ :‬اليةيية الراجعة وا ميي ا‪:‬‬
‫لم يين المرا د مجدية وم يد مالم يقرن باليةيية الراجعة )‪( feedback‬‬
‫باأيصار يمين القول إن اليةيية الراجعة ي اأبار الميعلم بنياب ادالط المعرري‬
‫من أالل يزويدط بيأير من المعلومات الميرايمة واليي يسا م بريل او باأر‬
‫ري يحسين اداب اللةو بريل مسيمر ‪ ،‬و لمساعدي ري اسييعاب األدال واليمين‬
‫من بريل يامل و باكيجاط الصحي ‪ ،‬واحيانا اليةيية الراجعة يود ال يعديل‬
‫الجوانب المابلة من يلك اكدال إيا يانت بحاجة إل يعديل ‪ .‬و يا يرير إل‬
‫اريباط م وم اليةيية الراجعة بالم وم الرامل لعملية‬
‫اليقويم(‪ )Assessment‬باعيبار ا إحدى الوسابل اليي يسيأدم من جل‬
‫ضمان يحقيق قص ما يمين يحقيق من الةايات واأل داف اليي ييون بةية‬
‫العملية اليعليمية ومحط انظار ا ليون ا عملية اجابية ليزويد المدرا لطالب‬
‫باليةيية الراجعة حي يس م إس اما يبيرا ري زياد راعلية وي ثير عملية اليعلم ‪،‬‬
‫ويحديم اندماج المسيمر ري المواقف والأبرات المعررية ‪ .‬ل يا رالمدرا الي‬
‫يعن باليةيية الراجعة يس م ري ي يبة جو يعليمي يسودط األمن والثقة واكحيرام‬
‫بين الطالب ن س م ‪ ،‬وبين م وبين المدرا‪ ،‬يما يساعد عل يرسيخ الممارسات‬
‫‪78‬‬
 ‫‪79‬‬

‫الديمقراطية ‪ ،‬واحيرام اليات ‪ ،‬ويطور المراعر اإليجابية نحو قدراي م اليعلمية‬

‫وأبراي م ‪ .‬يعد م وم اليةيية الراجعة من الم ا يم واألسا الم مة ري مجال‬
‫اليعلم اللةو وطرابق اليدريا ليون يعد من م المحاور األساسية لنجاح ية‬
‫عملية يعليمية ومن أالل يحقق األ داف(‪ )Objectives‬اليربوية‬
‫والسلويية أالل عملية اليعلم اليةيية الراجعة اإليجابية ‪ :‬نالك نوعان اساسيان‬
‫من اليةيية الراجعة‪:‬‬

‫‪ – 1‬اليةيية الراجعة اكيجابية ‪Positive Feedback‬‬

‫اليةيية الراجعة اإليجابية ي المعلومات اليي ييلقا ا الميعلم حول إجابي الصحيحة ‪،‬‬
‫و ي يزيد من عملية اسيرجاع لأبري ري المواقف األأرى بمعن اأر ان المدرا‬
‫يحاول مناقرة الطالب او اليرييز ري اجاباي عل النقاط اليي اجاد ري ا ري اجابي وعدم‬
‫محاسبي عل اكمور اليي اأط ري ا او اليي لم ييير ا رعال ري اجابي ‪.‬‬

‫‪-2‬اليةيية الراجعة السلبية ‪Negative Feedback‬‬

‫يعني يلقي الميعلم لمعلومات حول اسيجابي الأاطبة ‪ ،‬مما يؤد إل يحصيل دراسي رضل‬
‫ومطاليي ب عاد النظر بيلك المعلومات ويحسين اكدال ري ا لييون مي يبا ليقييم اأر‬
‫لقياا درجة اليقدم لدي ‪ .‬ومما ك رك ري ن اليةيية الراجعة ل ا روابد يبير ويثير‬
‫للميعلم من ا‪:‬‬
‫‪ -1‬ن ا يريل يم المعلومات اليي يمين ن يحصل علي ا الميعلم من مصادر مأيل ة سوال‬
‫يانت داألية و أارجية و يلي ما معا ً قبل و ثنال و بعد األدال اللةو وال دف من ا‬
‫يعديل اكسيجابات اللةوية وصوكً إل اكسيجابات اكمثل‪ ،‬و ي احدى الرروط األساسية‬
‫لعمليات اليعلم و ي نظام ييطور م يطور مراحل اليعلم ومسيواط‪.‬‬
‫‪ -2‬ي المعلومات اليي يعطي للميعلم عن اإلنجاز ري محاولة ليعلم الم ار اليي يوض‬
‫دقة اللةة أالل و بعد اكسيجابة و يلي ما‪.‬‬
‫‪-3‬يعني معررة النياب ويقويم ا واكسي اد من ا عن طريق المعلومات الوارد للميعلم‬
‫نييجة سلوي اللةو ‪.‬‬
‫إن المعلومات اليي يزود ب ا الميعلم عن داب المعرري واللةو من أالل يعلم‬
‫الم ار يعد من يثر الميةيرات مية ري اليعلم اللةو ‪ ،‬و يط المعلومات يمين ن ييأي‬
‫ريال عد سوال يانت من الظروف اليعليمية و ظروف البحم المأيبر ‪ ،‬إي ان ا يأبر‬
‫الميعلم عن درجة ي الي و داب ثنال او أالل األدال و بعدط وري يلي ما‪ ،‬يما إن‬
‫المعلومات حول األدال و ي الي يبدو جو رية أالل العملية اليعليمية وان اإلأ اق ري‬
‫يامين مثل يط المعلومات سوف يمن عملية اليعلم ياملة‪ ،‬رضال" عن إن سلوب و‬
‫طريقة يوصيل يط المعلومات ي م مة لعملية اليعلم يضا"‪ ،‬ران اسيأدام يثر من‬
‫طريقة و يةير الزمن الي يقدم ري يط المعلومات يؤثر عل األدال وري عملية اليعلم‪.‬‬
‫ومن أالل يل ما يقدم من يعري ات لم وم اليةيية الراجعة نجد إن اليةيية الراجعة ي يل‬
‫المعلومات النظرية والعملية اليي يقدم ا المدرا ال الميعلم ليوضي األدال الصحي‬
‫للةة و الم ار لةرض اليحسن ري يا األدال‪ ،‬وبما ن اليةيية الراجعة ي بمثابة عملية‬
‫ميابعة ميدانية ييون غرض ا يحسين دال الميعلم إيا ران اإلأ اق و عدم القدر عل‬
‫‪79‬‬
 ‫‪80‬‬

‫إعطال المعلومات الصحيحة عند يعلم الم ارات يعني ضعف العملية اليعليمية‪ ،‬ويلك كن‬
‫م سباب ضع ا و غياب اليةيية الراجعة و قلي ا‪ .‬ك‪ ٢‬تُ‪ٙ‬ل‪ٞ‬ف تٌُد‪ً٤‬ذ ‪ٝ‬تُص‪ ٢‬شفص‪١ٞ‬‬
‫ًٔؼهٍ ػِ‪ٞ 30 ٠‬ثُح كثًعً كثٗ‪ ٖٓ ٚ‬تُ‪ٙ‬ؼ‪ٞ‬خر تٕ ٗو‪ ْ٤٤‬تُطالج أ‪ٗ ١‬مصدً‪ٔ ْٛ‬ل‪٣ٞ‬ث خٌَٕ‬
‫ٓ٘لًن ك‪ ًَ ٢‬تِد‪ٞ‬ػ‪ ٖ٤‬ت‪ ٝ‬ظالظرتِثخ‪٤‬غ ًٔث ٓلصً‪ُ ٚ‬ىُي ػ٘ه تًُٕ‪ٝ‬ع خصو‪ً ْ٤٤‬صثخر تُطالج‬
‫‪ٝ‬تػطثب‪ ْٜ‬تُصـى‪٣‬ر تًُتؼؼر ػِ‪ٛ ٠‬ىت تُصو‪ٗ ْ٤٤‬فصثغ تِصمهتّ تال‪ٞ‬ثيتز تُصثُ‪٤‬ر‪:‬‬

‫• ٓؼ‪٤‬ثي تُصو‪ ْ٤٤‬تُ‪ٞ‬ت‪ٜ‬ؿ ‪٘ٓ : clear assessment criteria‬ثهٕر تُٔهيَ‬

‫تُٔؼ‪٤‬ثيٓغ تُطالج ُؽؼِ‪ ْٜ‬أًعً ‪ٝ‬ػ‪٤‬ث ُٔث ِ‪ٌ٤‬صد‪ٞ‬ت ‪٣ٝ‬ؽؼَ ٖٓ تُصو‪ ْ٤٤‬تُىتش‪ٝ ٢‬شو‪ ْ٤٤‬تُٔع‪َ٤‬‬
‫تًعً كؼثُ‪٤‬ر ‪ٝ‬ػِٔ‪٤‬ر ٖٓ لالٍ ٓث ‪: ٢ِ٣‬‬

‫‪ .1‬تُص‪ٝ, : message َ٤٘ٞ‬شؼ٘‪ٓ ٢‬ه‪ ٟ‬تش‪ٙ‬ثٍ تالٕٗثت تٌُٔص‪ٞ‬ج خثُ‪ٞ‬تؼح تٌُِٔق خ‪ٚ‬‬
‫تُطثُح‪.‬‬

‫‪ .2‬تُص٘ظ‪ٜٞٝ ٞٛ : organization ْ٤‬ؾ ٌَٔ تالٕٗثت ‪ٝ‬ش٘ظ‪ً ْ٤‬صثخص‪ٗٝ ٚ‬ظثكر تُؽَٔ‬

‫‪ٝ‬تٗثهص‪ٜ‬ث ‪ٜٞٝٝ‬ؾ تُصط‪ٞ‬ي ك‪ ٢‬كًٌش‪. ٚ‬‬

‫‪ .3‬تًُخ‪ ٞٛ ٝ , :linking ٟ‬تِصمهتّ أن‪ٝ‬تز تًُخ‪ ٟ‬خٌَٕ ٘ف‪٤‬ؿ ‪ٝ‬تِصمهتّ تن‪ٝ‬تز تُص٘و‪ٟ٤‬‬
‫تُٔ٘ثِدر‪ٝ.‬شًتخ‪ ٟ‬كوًتز تُٔ‪ٜٞٞ‬ع خدؼ‪.ٛ‬‬

‫‪ .4‬تُههر ‪ : accuracy‬تالِصمهتّ تُ‪ٙ‬ف‪٤‬ؿ ُِٔلًنتز ‪ٝ‬تُصًتً‪٤‬ح تُ٘ف‪٣ٞ‬ر ‪ٝ‬ػهن ٖٓ‬

‫تتلطثت ك‪ ٢‬تُ‪ ٌَ٤ٜ‬تُ٘ف‪ٝ ١ٞ‬تُٔلًنتز تُص‪ ٢‬نيِ‪ٛٞ‬ث تُطالج خثُلؼَ‪.‬آًتؼؼر تِصٔثيذ‬
‫تُصو‪ ْ٤٤‬يهْ ‪) )Rubric2 ) 2‬تًُٔكن‪.‬ا ٖٓ تٌُٖٔ تٕ شـ‪ ً٤‬ػ٘ثً٘ تُٔؼ‪٤‬ثي ـّح ـثؼر‬
‫تُطثُح ‪ٞٗٝ‬ع تالنتت ‪ٝ‬يت‪ ١‬تُٔهيَ)‬

‫‪80‬‬
 81

2 ‫ر‬٤‫يْ تٌُصثخر تالٗصثؼ‬ٝ ْ٤٤‫ تِصٔثيذ شو‬11 ٌَٔ

Rubric .2 . Daily and Systematic Observation Form For Writing
Performance Date…………….Unit………..Class………..Section………Kind of Work………….Number of
Groups………. Pairs……………Grade…………….school………………….. Number of class……
teacher`s name and signature……………………………….Headmaster`s name and signature…………….

STUDENT `S Daily
Writing Assessment Comments and Daily Systematic Assessment
PERFORMANCE Class Plan
Performance Write your notes and your daily
plan briefly in this field Student`s Student`s Performance
or
CRITERIA including the Name
FEEDBACK Teaching Material you are Write A,B,C,D in the space
Circle A,B,C or D
selected
going to use in your classroom
;visual aids, pictures cards and Students
wall charts…..etc.

1.Message 1……..2……..3…….4…..
Relevance of the A B C D
composition to the
task in terms of 1……..2……..3…….4…
contents. 1……..2……..3…….4…
….
2.Organizatio 1……..2……..3…….4…
Clear organization and
layout of composition A B C D 1……..2……..3…….4…
,as well as clear ….
developments of the 1……..2……..3…….4…
ideas. ….
1……..2……..3…….4.

3.Linking 1……..2……..3…….4…
….
The use of linking words A B C D
and expressions ,and the 1……..2……..3…….4….
use of appropriate
punctuatio

4. Accuracy 1……..2……..3…….4…
….
Correct use of grammatical A B C D
structures and lexis in the 1……..2……..3…….4….
number of simple mistakes
with structures and
vocabulary the students
1……..2……..3…….4…
have already studied.

Total 1……..2……..3…….4…
….

:‫ الرجاء قراءة المالحظة ادناه قبل اسخدام االستمارة‬: ‫كٌف ٌستخم المدرس هذه االستمارة‬
‫ بعد ررح المدرا للواجب الي يقوم ب الطالب بالعمل م مجموعية يعطي الوقت الياري للعمل بيلك سييون المدرا حرا رعلي‬:‫مالحظة‬
‫اليجول ر ي الصف لمساعد الطالب عل ادال الم ام اللةوية عن طريق اعطالط المالحظات واليةيية الراجعة م اليقييم وييون اليقييم‬
:‫ب سيأدام اكسيمار اعالط ويما يلي‬
‫ يقييم الصف يوحد ياملة يسيأدم المدرا الج ة اليسر من اكسيمار بجوليين ري يل جولة يؤرر‬-1
.‫نقطيين من نقاط المعيار اكربعة‬
‫ طالب من يل رعبة يوميا ويييب‬5 ‫ ال‬4 ‫وليقييم الطلبة بريل من رد يسيأدم المدرا الج ة اليمن من اكسيمار ويلك ب أييار‬-2
‫ الأطة اليومية بريل‬-1 ‫الحقل الوسط ييب ري‬-3 .‫اسماؤ م ري الميان المأص عل يمين اكسيمار ويجر يقييم م عل جوليين‬
‫ ادوات‬-6 ‫ وسابل اكيضاح المسيأدمة ري الدرا‬-5 ‫الوقت والياريخ‬--4 ‫ ا داف الماد اليدريسية‬-3 ‫ اسمال الطلبة الةياب‬-2 ‫مأيصر‬
‫يمؤل المعلومات‬-6‫اليدريا المسيعملة‬
‫الموجود ري ر ا اكسيمار ويررح للمدير بعد اني ال الدرا ويييب اسم المدير علي ا ويوقيع وأيم المدرسة ويعرض للمررف‬
‫ ينقل الدرجات من ا ال سجل المدرا يوميا ويعرض عل ولي اكمر عند اكعيراض عل درجات‬-7‫اكأيصا عند زياري المدرسة‬
. ‫ولدط او ابني‬
81
 ‫‪82‬‬

‫• تٌُصثخر ًٕ٘ث‪٘ ٞ‬ل‪: writing as classwork activity ٢‬‬

‫‪٣‬صفصْ تٕ شٌ‪ً ٕٞ‬صثخر تالٕٗثت نتلَ ؿًكر تُ‪ٙ‬ق ‪ٝ‬ال ‪٣‬ؼط‪ٛ ٠‬ىت تُؼَٔ ً‪ٞ‬تؼح خ‪٤‬ص‪. ٢‬‬
‫‪ٛٝ‬ىت ‪٣‬ؼ٘‪ ٢‬أٗ‪ُ ٌٕٞ٤ِ ٚ‬ه‪ ٟ‬تُٔهيَ تُلً٘ر تٌُثك‪٤‬ر ُِصؽ‪ٞ‬تٍ ك‪ ٢‬تُ‪ٙ‬ق ‪ٝ‬تػطثت شـى‪٣‬ص‪ٚ‬‬
‫تًُتؼؼر ػِ‪ ٠‬أنتت ‪ِٞ‬دص‪٣ٝ ٚ‬فهض وُي خؼه ًصثخص‪ ْٜ‬لط‪ ٟ‬تالٕٗثت ‪ٝ‬تٗصثغ ّٓ‪ٞ‬نتز تٌُصثخر‪.‬‬

‫• ًصثخر تالٕٗثت نتلَ ؿًكر تُ‪ٙ‬ق ٓغ ٗظثّ ش‪ٙ‬ف‪٤‬ؿ تُٔهيَ تًُّ‪٣‬غ ‪editing‬‬
‫‪: in class with correction codes‬‬

‫تـه تالٓ‪ٞ‬ي تُٔل‪٤‬هذ شٌٖٔ خثِصمهتّ ٗظثّ ش‪ٙ‬ف‪٤‬ؿ تُٔهيَ تًُّ‪٣‬غ ‪ .‬خهال ٖٓ ش‪ٙ‬ف‪٤‬ؿ‬
‫تالٕٗثت ‪ٝ‬تُصؼح ك‪ُِٔ ٌٖٔ٣ ٚ٤‬هيَ شئ‪ ً٤‬تتلطثت ُِطالج ُِؼَٔ ػِ‪ٜ٤‬ث خيٗلّ‪ .ْٜ‬إوت‬
‫أػط‪ ٢‬تُ‪ٞ‬هس ‪ٝ‬خهأ تُطالج خثٌُصثخر ك‪ ٢‬تُ‪ٙ‬ق ِ‪ٞ‬ت تػثن تُٔهيَ تالٕٗثت ُِطالج خؼه‬
‫تُ٘ظً ك‪ ٚ٤‬ت‪ ٝ‬ػ٘هٓث ‪٣‬صؽ‪ ٍٞ‬تُٔهيَ ك‪ ٢‬تُ‪ٙ‬ق ُِ٘ظً خيٕٗثتتز تُطالج ـ‪ٜ٘٤‬ث ‪ّ٣‬صمهّ‬
‫تُطِدر شـى‪٣‬ر تُٔهيَ تًُتؼؼر ‪ٓٝ‬الـظثش‪ ٚ‬ػٖ تاللطثت ‪ٌ٣ ٝ‬صد‪ٞ‬ت ّٓ‪ٞ‬نذ تلً‪ ٟ‬ك‪ًِ ٢‬صث‬
‫تُفثُص‪.ٖ٤‬‬

‫• تِصمهتّ ًصثخثز تُطالج ‪:Use students` writing‬‬

‫ػ٘هٓث ‪٘٣‬ص‪ ٢ٜ‬تُطالج ٖٓ ًصثخر تٕٗثتتش‪ ْٜ‬خٌَٕ كًن‪ ١‬ت‪ ٝ‬ؼٔثػ‪ ٢‬كٖٔ تت‪٤ٔٛ‬ر خٌٔثٕ‬
‫تالِصلثنذ ٖٓ ٓث ًصد‪ٞ‬ت‪ .‬كيٕ تلً ًٓـِر ك‪ ٢‬تُٕ٘ث‪ ٞ‬تٌُٔص‪ٞ‬ج ش‪ٜ‬هف تُ‪ ٠‬تٕ ‪٣‬و‪ ّٞ‬تـه‬
‫تُطالج خوًتتذ تالٕٗثت ‪٘ٓ ٝ‬ثهٕر ٖٓ هدَ تُطالج‪.‬‬
‫• تُو‪٤‬ثّ خثُصو‪ ْ٤٤‬ك‪ ٢‬ؿًكر تُ‪ٙ‬ق ‪: do assessment in the class‬‬
‫‪٣ًٞ‬ور ‪ٝ‬تـه ٓل‪٤‬هذ ُِؽٔغ خ‪ ٖ٤‬تُصو‪ ْ٤٤‬تُىتش‪ٝ ٢‬شو‪ ْ٤٤‬تُٔع‪ٝ َ٤‬شو‪ ْ٤٤‬تُٔهيَ خيػطثت‬
‫تُ‪ٞ‬هس ُِصو‪ ْ٤٤‬ك‪ ٢‬تُ‪ٙ‬ق ‪ٝ‬ل‪٘ٞٙ‬ث توت ًثٕ تُؼَٔ ػٖ ‪٣ًٞ‬ن تالٌ‪ٝ‬تغاتُؼَٔ تُع٘ثب‪)٢‬‬
‫ٌُصثخر تالٕٗثت ‪.‬شؼِن تٕٗثتتز تُطالج ػِ‪ ٠‬ؼهيتٕ تُ‪ٙ‬ق ٓغ ‪ٜٝ‬غ ٓؼ‪٤‬ثي ّٓدن ٓصلن‬
‫ػِ‪ ٚ٤‬خي ػطثت تالٕٗثت نيؼر ٖٓ هدَ تُطالج شٌصح ك‪ٜٗ ٢‬ث‪٣‬ر تُّٔ‪ٞ‬نذ ٓغ ش‪ٞ‬ه‪٤‬ؼثش‪ٝ٣ٝ ْٜ‬غ‬
‫تُٔهيَ نيؼر خؽثٗح نيؼر تُطالج خؼه وُي ‪٣‬مصثي تُٔهيَ تٕٗثتتز ٓؼ‪٘٤‬ر ‪٣ٝ‬وثيٕ خ‪ٖ٤‬‬
‫تُهيؼثز تُٔؼطثذ ٖٓ هدَ تُطالج ‪ٝ‬نيؼص‪ٛٝ.ٚ‬ى‪ ٙ‬كً٘ر ًُٕؾ تُّدح تُى‪ ١‬ػِ‪ ٚ٤‬تٕٗثتت‬
‫ٓؼ‪٘٤‬ث ‪ّ٣‬صفن نيؼر ؼ‪٤‬هذ ت‪ ٝ‬لالك‪.ٚ‬‬

‫• ِٓلثز ـلع تٕٗثتتز تُطالجاتُٔفثكع تُلًن‪٣‬ر) ‪:Portfolios‬‬

‫‪٣‬ؽح شٕؽ‪٤‬غ تُطالج ػِ‪ ٠‬تلص‪٤‬ثي تك‪ َٝ‬تػٔثُ‪ ْٜ‬ػِ‪ٓ ٠‬هتي تُّ٘ر اػِ‪ِ ٠‬د‪ َ٤‬تُٔعثٍ‬
‫تك‪ َٝ‬ظالظر هطغ تٕٗثب‪٤‬ر ك‪ ًَ ٢‬ك‪ َٙ‬نيتِ‪ٜٝ ٌٖٔ٣ٝ )٢‬غ ‪ٛ‬ى‪ ٙ‬تُوطغ ك‪ِٓ ٢‬ق ٌَُ‬
‫‪ٞ‬ثُح اتُٔفثكع تُلًن‪٣‬ر) ‪ٝ‬ك‪ٜٗ ٢‬ث‪٣‬ر تُؼثّ تُهيتِ‪٣ ٢‬و‪ ّٞ‬تُٔهيَ خثػطثت شِي تالٕٗثتتز‬
‫نيؼثز ش‪ٜٞ‬ؿ تُصط‪ٞ‬ي ‪ٝ‬تُصوهّ تُٔؼًك‪ُِ ٢‬طالج ك‪ً ٢‬صثخر تالٕٗثت لالٍ تُؼثّ تُهيتِ‪٢‬‬
‫ك‪ٝ‬ال ػٖ تُؽ‪ٜٞ‬ن تُص‪ ٢‬خىُ‪ٛٞ‬ث ػِ‪ ٠‬شِي تالٕٗثتتز ‪ٛٝ‬ى‪ ٙ‬تُٔفثكع ‪ ٌٖٔ٣‬تٕ شٌ‪ِ ٕٞ‬ؽالز‬

‫‪82‬‬
 ‫‪83‬‬

‫ٓل‪٤‬هذ ؼهت ُصّؽ‪ َ٤‬تتنتت تُلًن‪ٝ ١‬تُصوهّ ك‪ ٢‬تٌُصثخر ‪ ٌٖٔ٣ٝ‬إٔ شٌ‪ّٗ ٕٞ‬مث ‪ ًٔ٣‬ػِ‪ٜ٤‬ث‬
‫تُٔهيَ هدَ خهت‪٣‬ر تُؼثّ تُهيتِ‪ ٢‬تُؽه‪٣‬ه ُ‪٤‬فهن ّٓص‪ ٟٞ‬تُطالج ‪ٓٝ‬ه‪ ٟ‬شوهٓ‪ٝ ْٜ‬يخٔث‬
‫ش‪ٙ‬ثـح تُطثُح ػ٘ه تٗصوثُ‪ ٚ‬تُ‪٘ ٠‬ل‪ٞ‬ف ت‪ًٓ ٝ‬تـَ نيتِ‪٤‬ر تلً‪ٝ . ٟ‬شم‪ٝ‬غ ‪ٛ‬ى‪ ٙ‬تالػٔثٍ‬
‫ُص‪ٙ‬ف‪٤‬فثز ّٓصًٔذ ٖٓ هدَ ت٘فثخ‪ٜ‬ث ‪ٞ‬دوث ُِصوهّ تُٔفًٌ ك‪ ٢‬شط‪ٞ‬ي‪ ْٛ‬تُٔؼًك‪.٢‬‬

‫ظثُعث – تُصو‪ ْ٤٤‬تُىتش‪Self-Assessment ٢‬‬

‫‪٣‬فص‪ ١ٞ‬تُٔ٘‪ٜ‬ػ تُؽه‪٣‬ه ك‪ ٢‬تُِـر تالٌِٗ‪٣ٍ٤‬ر ػِ‪ٜٞٞٓ ٠‬ػثز ٓ٘ظٔر ػٖ تُصو‪ ْ٤٤‬تُىتش‪ ٢‬ـ‪٤‬ط‬
‫‪٣‬و‪ ّٞ‬تُطِدر خصو‪ ْ٤٤‬تٗلّ‪ ْٜ‬خٔ٘ي‪ ٟ‬ػٖ تُٔهيَ ‪ٝ‬تػطثت تٗلّ‪ ْٜ‬نيؼر ٓؼ‪٘٤‬ر ػِ‪ ٠‬تُؼ٘ثً٘‬
‫تُِـ‪٣ٞ‬ر تُص‪ ٢‬تـًٌ‪ٝ‬ت ك‪ٜ٤‬ث شوهٓث ‪ٝ‬شم‪ٝ‬غ ‪ٛ‬ى‪ ٙ‬تُهيؼر ُٔوثيٗر ُهيؼر تلً‪ ٟ‬شؼط‪ ٖٓ ٠‬هدَ‬
‫تُٔهيَ ‪٣ٝ‬صْ تلص‪٤‬ثي تـهت‪ٔٛ‬ث ًهيؼر ئِ‪٤‬ر النتت ًَ تُطثُح‪.‬‬

‫يخ‪ ٟ‬تُصو‪ ْ٤٤‬تُىتش‪ ٢‬خصو‪ ْ٤٤‬تُٔهيَ ‪Linking self assessment‬‬

‫‪with the teacher`s‬‬
‫‪٣‬طِح تُٔهيَ ٖٓ تُطالج إػطثت أٗلّ‪ ْٜ‬نيؼر ُِل‪ َٙ‬تُهيتِ‪ ٢‬ك‪ ٢‬تُٔؽثالز تُصثُ‪٤‬ر‪:‬‬
‫‪10‬‬ ‫تُوًتتذ‬ ‫‪ٝ‬شفهض ‪10‬‬ ‫ًصثخر ‪10‬‬
‫تُصًتً‪٤‬ح تُ٘ف‪٣ٞ‬ر ‪10‬‬ ‫تُٔلًنتز ‪10‬‬ ‫تالِصٔثع ‪10‬‬

‫‪ُِ ٌٖٔ٣‬طالج تِصمهتّ ‪٤ٓٞ٣‬ثز تُ‪ٞ‬ـهذ‪ٓٝ , unit diary‬ؽَٔ ٕٗث‪ٞ‬ثش‪ ْٜ‬تُّٔؽِر ّٓدوث‬
‫ٖٓ تالٕٗثتتز تُٔفل‪ٞ‬ظر ك‪ٓ ٢‬فثكظ‪ٝ portfoliosْٜ‬تالٕٗطر تاللً‪٤ُ ٟ‬وهي‪ٝ‬ت نيؼر ٌَُ‬
‫ػ٘‪ُ ًٙ‬ـ‪ ًٓ ١ٞ‬خ‪ ْٜ‬لالٍ تُؼثّ تُهيتِ‪ ٢‬ظْ ‪٣‬و‪ ّٞ‬تُٔهيَ خٔوثيٗص‪ٜ‬ث ٓغ شو‪.ٚٔ٤٤‬‬
‫إوت ًثٗس شو‪ٔ٤٤‬ثز تُطالج ٓٔثظِر ُصو‪ ْ٤٤‬تُٔهيَ ‪٣ٝ‬ف‪٣‬ه شِي تُهيؼر تٓث إوت ًثٗس `‬
‫شو‪ٔ٤٤‬ثز تُطالج أهَ ٖٓ شو‪ ْ٤٤‬تُٔهيَ ‪ٝ٣‬غ تُٔهيَ نيؼص‪ ٚ‬تُمث٘ر ٓغ تُصؼِ‪٤‬ن‪ .‬تٓث إوت‬
‫ًثٗس شو‪ٔ٤٤‬ثز تُطالج ًٓشلؼر ـ‪٘٤‬ةى ػِ‪ ٠‬تُٔهيَ تٕ ‪٘٣‬صظً ـص‪٣ ٠‬صفهض ٓؼ‪ ْٜ‬ػٖ وُي‬
‫خٌَٕ كًن‪ ١‬ظْ ‪ٌ٣‬صح تُهيؼر تُ٘‪ٜ‬ثب‪٤‬ر ٓغ شؼِ‪٤‬و‪ ٚ‬ػِ‪ٜ٤‬ث خؼه ِفتٍ ًَ ٓ٘‪ ْٜ‬ػٖ تُّدح كيوت‬
‫تػط‪ٞ‬ت ـؽر ٓود‪ُٞ‬ر ػِ‪ ٠‬تُٔهيَ هد‪ ٍٞ‬تُهيؼر ‪٘٣ ٝ‬ظً ك‪ ٢‬يكؼ‪ٜ‬ث ‪ .‬إوت تش‪ٝ‬ؿ تٕ تُطالج‬
‫ُْ ‪٣‬يلى‪ٝ‬ت تُؼِٔ‪٤‬ر ػِ‪ٓ ٠‬فَٔ تُؽه ‪ٜٝ‬مٔ‪ٞ‬ت تُهيؼر خٌَٕ ٓصؼٔه ُـً‪ ٚ‬تُّٔث‪ٓٝ‬ر‬
‫‪ُِٔ ٌٖٔ٣‬هيَ لل‪ ٛ‬تُهيؼر‪ًٔ .‬ث ك‪ ٢‬تُؽه‪ ٍٝ‬تُصثُ‪:٢‬‬
‫ٌَٔ يهْ ‪٣ 12‬د‪ ٖ٤‬ؼه‪ ٍٝ‬ش‪٣ٌٞ‬غ تُهيؼر تُصوه‪٣ً٣‬ر ٖٓ هدَ تُٔهيَ ‪ٝ‬تُطثُح‬

‫‪Area‬‬ ‫‪My mark‬‬ ‫‪Teacher`s mark‬‬ ‫‪Comment‬‬

‫‪Speaking‬‬
‫‪Listening‬‬
‫‪Reading‬‬
‫‪Writing‬‬
‫‪Grammar‬‬
‫‪Vocabulary‬‬
‫‪83‬‬
 ‫‪84‬‬

‫يتخؼث‪ :‬تاللصدثيتز تُصفً‪٣ً٣‬ر تُٕثِٓر ‪Formal Summative/‬‬

‫‪Written Tests‬‬
‫‪ ٝ‬شٌ‪ ٕٞ‬ػدثيذ ػٖ ‪ٝ‬ظثبن ٌٓص‪ٞ‬خر ‪ٝ‬شيلى ٌَٔ تاللصدثي تُ‪٢ٓٞ٤‬ا‪ )quiz‬ت‪ ٝ‬تِد‪ٞ‬ػ‪ ٢‬ت‪ٝ‬‬
‫ٔ‪ ١ًٜ‬ت‪٘ٓ ٝ‬ص‪ٙ‬ق تُؼثّ تُهيتِ‪ ٢‬ت‪ٜٗ ٝ‬ث‪٣‬صر خ‪ٞ‬يهر ٌٓص‪ٞ‬خر ت‪ٓ ٝ‬طد‪ٞ‬ػر ‪ ٞٛٝ‬شو‪ ْ٤٤‬ئِ‪٢‬‬
‫شٌ‪ ُٚ ٕٞ‬نيؼر يهٔ‪٤‬ر شوًي أِثَ أنتت تُطثُح ‪ٝ‬ك‪ً ٢‬صثج تُِـر تالٌِٗ‪٣ٍ٤‬ر تُؽه‪٣‬ه ‪٘ٛ‬ثُي‬
‫ـ‪ً ٍ٤‬د‪ُٜ ً٤‬ىت تُ٘‪ٞ‬ع ٖٓ اللصدثيتز شّثػه تُطالج ػِ‪ ٠‬تػهتن‪ُ ْٛ‬الٓصفثٗثز تُؼثٓر‬
‫تُ‪ٌٞ‬تي‪٣‬ر تُص‪٣ ٢‬صؼ‪ ٖ٤‬ػِ‪ ْٜ٤‬تنتب‪ٜ‬ث‪ٝ .‬شٔصثٌ خثُٔٔ‪ٍ٤‬تز تُصثُ‪٤‬ر ‪:‬‬
‫• ؼٔ‪٤‬غ تاللصدثيتز شًشد‪ ٟ‬تيشدث‪ٞ‬ث ‪ٝ‬ظ‪٤‬وث خثُٔ‪ٞ‬ت‪٤ٜ‬غ تُٔ‪ٞ‬ؼ‪ٞ‬ن‪ ٙ‬ك‪ٝ ٢‬ـهتز تُٔ٘‪ٜ‬ػ تُٔوًي‪.‬‬
‫• تلصدثيتز تِصمهتّ تُِـر تإلٗؽِ‪٣ٍ٤‬ر شو‪ ُ٤‬شؼِْ ه‪ٞ‬تػه تُِـر ‪ٝ‬تُٔلًنتز‪ٝ .‬شوهّ ٓلثش‪٤‬ؿ‬
‫تإلؼثخر ك‪ٜٗ ٢‬ث‪٣‬ر تٌُصثج تُٔهيِ‪ .`Student`s Book ٢‬تلصدثيتز تُوًتتذ ‪ٝ‬تٌُصثخر‬
‫شفص‪ ١ٞ‬ػِ‪ٞٓ ٠‬تن ٓع‪ً٤‬ذ ُال‪ٛ‬صٔثّ ‪ٝ‬وتز ِ٘ر خثُٔ‪ٞ‬تن تُٔ‪ٞ‬ؼ‪ٞ‬نذ ك‪ٝ ٢‬ـهتز تُٔ٘‪ٜ‬ػ‪ .‬تُٔ‪ٜ‬ثّ‬
‫ٓٔثظِر ُصِي تُص‪٣ ٢‬دفط ػ٘‪ٜ‬ث تُطالج ك‪ ٢‬تٌُصثج تُٔوًي ‪ٝ‬شًًٍ ػِ‪ ٠‬تالِصًتش‪٤‬ؽ‪٤‬ثز‬
‫تُص‪ٞ‬تِ٘‪٤‬ر تُص‪ ٢‬ـ‪ِٞٙ‬ت ػِ‪ٜ٤‬ث‪ًٔ .‬ث ‪٘ٛ‬ثى ٓلثش‪٤‬ؿ تإلؼثخر ك‪ٜٗ ٢‬ث‪٣‬ر تٌُصثج تُٔهيِ‪.` ٢‬‬

‫شو‪ٜٓ ْ٤٤‬ثيتز تٌُصثخر ‪Assessing Writing‬‬

‫‪٘ٛ‬ثُي ٗ‪ٞ‬ػثٕ ٖٓ ٓؼث‪ ً٤٣‬شو‪ ْ٤٤‬ت‪ ٝ‬كفٗ ت‪ ٝ‬ش‪ٙ‬ف‪٤‬ؿ ٓثنذ تالٕٗثت ‪٢ٛٝ‬‬
‫‪ -1‬تُٔؼ‪٤‬ثي تُٕثَٓ‪ٛٝ holistic rubric‬ىت تُ٘‪ٞ‬ع ‪٣‬و‪ ّٞ‬خصّؽ‪ َ٤‬تالنتت خٌَٕ ٔثَٓ‬
‫خه‪ٌٗٞٓ ٕٝ‬ثز ت‪٤ُٝ‬ر ٓ٘ل‪ِٙ‬ر‬
‫‪ -2‬تُٔؼ‪٤‬ثي تُصفِ‪ٛٝ Analytic rubric٢ِ٤‬ىت تُ٘‪ٞ‬ع ٖٓ تُٔؼث‪ّ٣ ً٤٣‬ؽَ ٌٓ‪ٗٞ‬ثز‬
‫ت‪٤ُٝ‬ر ٓ٘ل‪ِٙ‬ر ‪ ٖٓٝ‬ظْ ‪٤ٝ٣‬ق ت‪ً٣ ٝ‬خ‪ ٟ‬شِي تٌُٔ‪ٗٞ‬ثز ت‪ٝ‬تُهيؼثز ُ‪٤‬ؼط‪ ٢‬نيؼر ٗ‪ٜ‬ثب‪٤‬ر‬
‫ًثِٓر‪.‬‬
‫‪ٝ‬ك‪ٔ٤‬ث ‪ٍٓ ٢ِ٣‬ت‪٣‬ث ‪ٝ‬ػ‪ٞ٤‬ج ًَ ٓ٘‪ٜ‬ث ‪:‬‬

‫ٌَٔ ‪ٓ 13‬وثيٗر خ‪ٓ ٖ٤‬ؼث‪ ً٤٣‬تُلفٗ ُٔثنذ تالٕٗثت‬

‫تُٔؼ‪٤‬ثي‬
‫‪Scoring‬‬ ‫ٗوث‪ ٞ‬تُو‪ٞ‬ذ‬ ‫‪Strengths‬‬ ‫‪ Limitations‬تُصفلظثز ت‪ٗ ٝ‬وث‪ ٞ‬تُ‪ٝ‬ؼق‬
‫‪Rubric‬‬
‫‪*Scoring is faster than with analytic‬‬ ‫‪* No focus on details‬‬
‫‪rubrics‬‬ ‫‪*Scorer bias or errors can be masked‬‬
‫‪Holistic‬‬
‫‪*View the performance as a whole‬‬ ‫ال ‪٣‬فهض شًً‪ ٍ٤‬ػِ‪ٌٗٞٓ ٠‬ثز تالٕٗثت تُٔ‪ٙ‬فؿ ‪ٌٖٔ٣‬‬
‫تُٕثَٓ‬
‫تٕ ‪٣‬صف‪ٝ ٍ٤‬تاللطثت ٌٖٓٔ تٕ ش‪ َٜٔ‬ت‪ ٝ‬شـط‪ ٖٓ ٠‬هدِ‪ ٚ‬تًِع ك‪ ٢‬ػِٔ‪٤‬ر تُص‪ٙ‬ف‪٤‬ؿ ‪ٝ‬وُي خيلى ٗظًذ ٔثِٓر‬
‫ػِ‪ ٠‬تالنتت‬
‫‪*Identifies strengths and weaknesses of‬‬ ‫‪*Scoring is slower‬‬
‫‪each participant‬‬ ‫‪*Difficult to identify well defined‬‬
‫‪Analytic‬‬
‫‪*Some key elements may be given‬‬ ‫‪elements‬‬
‫تُصفِ‪٢ِ٤‬‬
‫‪٣higher weight in scoring‬د‪ٗ ٖ٤‬وث‪ ٞ‬تُ‪ٝ‬ؼق‬ ‫ػِٔ‪٤‬ر تُص‪ٙ‬ف‪٤‬ؿ خط‪٤‬ةر ٖٓ تُ‪ٙ‬ؼ‪ٞ‬خر شؼ‪ ٖ٤٤‬تُؼ٘ثً٘‬
‫‪ٝ‬تُو‪ٞ‬ذ ُِطثُح ٓغ تُعوَ ك‪ ٢‬ػِٔ‪٤‬ر تُص‪ٙ‬ف‪٤‬ؿ‬ ‫تُٔفهن ؼ‪٤‬هت‬

‫‪84‬‬
 85

‫ر كفٗ تالٕٗثت‬٤ِٔ‫ ػ‬٢‫ه تُهيؼر تُٔوثخِر ُاللطثت ك‬٣‫ شفه‬14 ٌَٔ

Mark Vocabulary and Organization linking Presentation Relevance handwriting

Pts Structure And register Coverage of points And spelling

Wide range of Clear organization Presentation and Full coverage of

5 structure and With a variety of register wholly points required
vocabulary linking devices appropriate to
demonstrating purpose and
control of language audience

Good range of Effective Presentation and coverage of points

4 structure and organization register required with
vocabulary suitable linking appropriate to sufficient detail
generally accurate devices purpose and
audience

Adequate range of Adequate Presentation and Coverage of main

3 structure and organization simple register on the points required
vocabulary ,some linking devices whole appropriate
errors to purpose and
audience

Range of structure Inconsistent Unsuccessful Some omissions

2 and vocabulary organization ,few attempts at and/or irrelevant
rather limited , linking devices appropriate material
errors may obscure presentation and
communication register

Narrow range of Lack of Little or no Numerous omission

1 structure and organization and awareness of and/or considerably
vocabulary little or linking devices appropriate irrelevant material
no language presentation and
control register

85
 ‫‪86‬‬

‫‪ٗ ‬وث‪ ٞ‬تُ‪ٝ‬ؼق ‪ٝ‬تُو‪ٞ‬ذ ك‪ ٢‬تُٔؼ‪٤‬ثي‪ ٖ٣‬تُٕثَٓ ‪ ٝ‬تُصفِ‪ ٢ِ٤‬شده‪ٝ ٝ‬ت‪ٜ‬فر ك‪ٔ٤‬ث‬
‫‪:٢ِ٣‬‬

‫‪ٗ -1‬وث‪ ٞ‬تُو‪ٞ‬ذ‪ ٌٕٞ٣ :‬تُٔؼ‪٤‬ثي تُٕثَٓ ًِ‪٣‬ؼث ك‪ ٢‬ػِٔ‪٤‬ر تُلفٗ تًعً ٖٓ تُٔؼ‪٤‬ثي‬
‫تُصفِ‪٣ٝ ٢ِ٤‬ده‪ ٝ‬تٕ تُٔؼ‪٤‬ثي تُصفِ‪٣ ٢ِ٤‬د‪ٗ ٖ٤‬وث‪ ٞ‬تُ‪ٝ‬ؼق ‪ٝ‬تُو‪ٞ‬ذ ك‪ّٓ ٢‬ص‪ ٟٞ‬تُطثُح‬
‫تُٔؼًك‪ ٢‬خههر تًعً ٖٓ تُٔؼ‪٤‬ثي تُٕثَٓ‪.‬‬
‫‪ٗ -2‬وث‪ ٞ‬تُ‪ٝ‬ؼق ‪ :‬ك‪ ٢‬تُٔؼ‪٤‬ثي تُٕثَٓ ال‪٣‬فهض شًً‪ ٍ٤‬ػِ‪ٌٗٞٓ ٠‬ثز تالٕٗثت ٖٓ هدَ‬
‫تُلثـٗ ‪ ُٚ ٌٖٔ٣ٝ‬تٕ ‪٣‬صف‪ َٜٔ٣ ٝ ٍ٤‬ت‪٣ ٝ‬ـط‪ ٢‬ت‪٣ ٝ‬صـث‪ ٠ٜ‬ػٖ خؼ‪ ٛ‬تاللطثت‪ .‬تٓث‬
‫ك‪ ٢‬تُٔؼ‪٤‬ثي تُصفِ‪ ٢ِ٤‬كصٌ‪ ٕٞ‬ػِٔ‪٤‬ر تُلفٗ خط‪٤‬ةر ؼهت ‪ٓٝ‬صؼدر ُِلثـٗ ٗلّ‪.ٚ‬‬

‫‪ُِ ٝ‬ف‪ٙ‬أأ‪ ٍٞ‬ػِأأ‪ٔٗ ٠‬أأثوغ تُصو‪٤‬أأ‪ ْ٤‬تُٕأأثَٓ)‪ٗ ) holistic rubric‬دأأهأ خصفه‪٣‬أأه ػأأهن ٓأأٖ‬
‫ّٓص‪٣ٞ‬ثز تُؽ‪ٞ‬نذ كأ‪ ٢‬تنتت تُطأالج شصأًت‪ٝ‬ؾ ٓأث خأ‪ ٖ٤‬نيؼأر تنتت ٓ٘مل‪ٝ‬أر إُأ‪ ٠‬نيؼأر تنتت‬
‫ػثُ‪٤‬أأر ‪ .‬ظأأْ شوأأ‪ ّٞ‬خصؼً‪٣‬أأق ٗطأأثم تُٔؼ‪٤‬أأثي ٓأأٖ لأأالٍ ‪٘ٝ‬أأق تُم‪ٙ‬أأثبٗ تُصأأ‪ ٢‬شفأأهن ًأأَ ٓأأٖ‬
‫نيؼأأر ؼأأ‪ٞ‬نذ تتنتت ‪٣ًٞٝ‬وأأر ِأأًن تُلٌأأًذ‪٣ٝ .‬ؽأأ‪ ٌٞ‬شؼ‪٤‬أأ‪ ٖ٤‬أيهأأثّ أ‪ ٝ‬ػالٓأأثز ٗ‪ٞ‬ػ‪٤‬أأر ٌُأأَ‬
‫ّٓص‪ّٓ ٖٓ ٟٞ‬ص‪٣ٞ‬ثز تتنتت‪٣ .‬صْ كفٗ ِأفتٍ تالٕٗأثت ـّأح تُٔؼ‪٤‬أثي تُٕأثَٓ ‪ٞ‬دوأث ‪ًٔ ٝ‬أث‬
‫‪:٢ِ٣‬‬

‫‪ -1‬شؼط‪ ٢‬نيؼر ًثِٓرا ‪ 5‬نيؼثز ػِ‪ِ ٠‬د‪ َ٤‬تُٔعثٍ) توت ش‪ٞ‬كً ك‪ ٢‬تالٕٗثت‬
‫تُ‪ٙ‬لثز تُصثُ‪٤‬ر‪:‬‬
‫تُٔلًنتز ‪ٝ‬تُصًتً‪٤‬ح ‪ِِِّ :‬ر ‪ٝ‬تِؼر ٖٓ تُٔلًنتز ‪ٝ‬تُصًتً‪٤‬ح تُ٘ف‪٣ٞ‬ر تُص‪٢‬‬ ‫‪‬‬
‫شٕ‪ ً٤‬تُ‪٤ِ ٠‬طًذ ُـ‪٣ٞ‬ر ًثِٓر‪.‬‬
‫تُص٘ظ‪ ٝ ْ٤‬تًُخ‪ٝ ٟ‬تُصّؽ‪ :َ٤‬تـص‪ٞ‬تت تُٔ‪ٜٞٞ‬ع ػِ‪ ٠‬ش٘ظ‪ٝ ْ٤‬ت‪ٜ‬ؿ ٓغ ش٘‪ٞ‬ع‬ ‫‪‬‬
‫ِٓف‪ٞ‬ظ ك‪ ٢‬أن‪ٝ‬تز تًُخ‪.ٟ‬‬
‫تُؼً‪ٝ ٚ‬شـط‪٤‬ر تُ٘وث‪ ٞ‬تالِثِ‪٤‬ر ُِٔ‪ٜٞٞ‬ع‪ :‬ػً‪ ٝ ٚ‬شّؽ‪ٔ َ٤‬ثَٓ ‪٘ٝ‬ف‪٤‬ؿ‬ ‫‪‬‬
‫ُِ‪ٜ‬هف ‪ٌٗٞٓٝ‬ثز تُٔ‪ٜٞٞ‬ع ‪ٔٝ‬م‪.ٚ٘ٞ‬‬
‫تش‪ٙ‬ثٍ تُٔ‪ٜٞٞ‬ع خثُلًٌذ تُٔطً‪ٝ‬ـر ‪ ٝ‬تُم‪ ٝ ٟ‬تالٓالت‪ٝ :‬ؼ‪ٞ‬ن شـط‪٤‬ر ًثِٓر‬ ‫‪‬‬
‫ُ٘وث‪ ٞ‬تُٔ‪ٜٞٞ‬ع تالِثِ‪٤‬ر ٓغ ؿ‪٤‬ثج تاللطثت تالٓالب‪٤‬ر ‪ٝ‬ؿ‪٤‬ثج تلطثت تن‪ٝ‬تز‬
‫تُص٘و‪ٓ ٟ٤‬غ ؼ‪ٞ‬نذ ‪ٝ‬ؼٔثُ‪٤‬ر ك‪ ٢‬تُم‪.ٟ‬‬
‫‪ -2‬شؼط‪ ٠‬ا‪ 4‬نيؼثز ٖٓ ‪ 5‬ػِ‪ِ ٠‬د‪ َ٤‬تُٔعثٍ) توت ش‪ٞ‬كً ك‪ ٢‬تالٕٗثت ٓث‪:٢ِ٣‬‬

‫‪ ‬تُٔلًنتز ‪ٝ‬تُصًتً‪٤‬ح ‪ :‬ش‪ٞ‬كً ِِِّر ؼ‪٤‬هذ ٖٓ تُٔلًنتز ‪ٝ‬تُصًتً‪٤‬ح شٕ‪ ً٤‬تُ‪٠‬‬

‫ِ‪٤‬طًذ ُـ‪٣ٞ‬ر‪.‬‬
‫‪ ‬تُص٘ظ‪ ٝ ْ٤‬تًُخ‪ٝ ٟ‬تُصّؽ‪ٝ :َ٤‬ؼ‪ٞ‬ن ش٘ظ‪ٓ ْ٤‬فظً ٓغ تن‪ٝ‬تز يخ‪ ٟ‬شصمَِ‬
‫تُٔ‪ٜٞٞ‬ع‪.‬‬
‫‪ ‬تُؼً‪ٝ ٚ‬شـط‪٤‬ر تُ٘وث‪ ٞ‬تالِثِ‪٤‬ر ُِٔ‪ٜٞٞ‬ع‪ :‬ش‪ٞ‬كً ػً‪ٓ ٚ‬غ شّؽ‪٘ َ٤‬ف‪٤‬ؿ‬
‫ُِ‪ٜ‬هف ‪ٌٗٞٓٝ‬ثز تُٔ‪ٜٞٞ‬ع ‪ٔٝ‬م‪.ٚ٘ٞ‬‬

‫‪86‬‬
 ‫‪87‬‬

‫‪ ‬تش‪ٙ‬ثٍ تُٔ‪ٜٞٞ‬ع خثُلًٌذ تُٔطً‪ٝ‬ـر ‪ ٝ‬تُم‪ ٝ ٟ‬تالٓالت‪ :‬ش‪ٞ‬كً شـط‪٤‬ر كو‪ُ٘ ٟ‬وث‪ٞ‬‬
‫تُٔ‪ٜٞٞ‬ع ‪ً٣‬تكو‪ٜ‬ث شل‪ً َ٤ٙ‬ثف ٓغ ‪ٝ‬ؼ‪ٞ‬ن تلطثت تٓالب‪٤‬ر هِ‪ِ٤‬ر ؼهت ‪ٜٞٝٝ‬ؾ‬
‫ك‪ ٢‬تُم‪. ٟ‬‬

‫‪ -3‬شؼط‪ ٠‬ا ‪ 3‬نيؼثز ػِ‪ِ ٠‬د‪ َ٤‬تُٔعثٍ) توت ش‪ٞ‬كً ك‪ ٢‬تالٕٗثت ٓث‪:٢ِ٣‬‬

‫تُٔلًنتز ‪ٝ‬تُصًتً‪٤‬ح ‪ :‬ش‪ٞ‬كً ِِِّر ٓ٘ثِدر ٖٓ تُٔلًنتز ‪ ٝ‬تُصًتً‪٤‬ح ٓغ‬ ‫‪‬‬

‫خؼ‪ ٛ‬تاللطثت‪.‬‬
‫تُص٘ظ‪ ٝ ْ٤‬تًُخ‪ٝ ٟ‬تُصّؽ‪: َ٤‬ش٘ظ‪ٓ ْ٤‬البْ ٓغ تن‪ٝ‬تز يخ‪ ٟ‬خّ‪٤‬طر ‪ ٝ‬هِ‪ِ٤‬ر‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تُؼً‪ٝ ٚ‬شـط‪٤‬ر تُ٘وث‪ ٞ‬تالِثِ‪٤‬ر ُِٔ‪ٜٞٞ‬ع‪ :‬ػً‪ٓ ٚ‬غ شّؽ‪٘ َ٤‬ف‪٤‬ؿ ‪ ٝ‬ػثّ‬ ‫‪‬‬
‫ُِ‪ٜ‬هف ‪ٔٝ‬م‪ ٖٞ‬تُٔ‪ٜٞٞ‬ع‪.‬‬
‫تش‪ٙ‬ثٍ تُٔ‪ٜٞٞ‬ع خثُلًٌذ تُٔطً‪ٝ‬ـر ‪ ٝ‬تُم‪ ٝ ٟ‬تالٓالت‪ :‬شـط‪٤‬ر تُ٘وث‪ٞ‬‬ ‫‪‬‬
‫تُٔطِ‪ٞ‬خر ُِٔ‪ٜٞٞ‬ع كو‪ٓ ٟ‬غ خؼ‪ ٛ‬تاللطثت تالٓالب‪٤‬ر ‪ٝ‬هِر ك‪ٜٞٝ ٢‬ؾ تُم‪.ٟ‬‬

‫‪ -4‬شؼط‪ ٠‬ا ‪ 2‬نيؼر ػِ‪ِ ٠‬د‪ َ٤‬تُٔعثٍ) توت ش‪ٞ‬كً ك‪ ٢‬تالٕٗثت ٓث ‪:٢ِ٣‬‬

‫تُٔلًنتز ‪ٝ‬تُصًتً‪٤‬ح‪ِِِّ :‬ر ٖٓ تُصًتً‪٤‬ح ‪ٝ‬تُٔلًنتز ٓغ تلطثت ‪ٝ‬ؿٔ‪ٚٞ‬‬ ‫‪‬‬

‫ك‪ ٢‬تُص‪ٞ‬تَ٘‪.‬‬
‫تُص٘ظ‪ ٝ ْ٤‬تًُخ‪ٝ ٟ‬تُصّؽ‪: َ٤‬ش٘ظ‪ ْ٤‬ؿ‪ٓ ً٤‬صؽثُٗ ‪ً٣‬تكو‪ ٚ‬تن‪ٝ‬تز يخ‪ ٟ‬هِ‪ِ٤‬ر ت‪ٝ‬‬ ‫‪‬‬
‫ؿثبدر شٔثٓث‪.‬‬
‫تُؼً‪ٝ ٚ‬شـط‪٤‬ر تُ٘وث‪ ٞ‬تالِثِ‪٤‬ر ُِٔ‪ٜٞٞ‬ع ‪ٓ:‬فث‪ٝ‬الز كثِٔر ك‪ ٢‬تُؼً‪ٚ‬‬ ‫‪‬‬
‫تُ‪ٙ‬ف‪٤‬ؿ ‪ٝ‬تُصّؽ‪.َ٤‬‬
‫تش‪ٙ‬ثٍ تُٔ‪ٜٞٞ‬ع خثُلًٌذ تُٔطً‪ٝ‬ـر ‪ ٝ‬تُم‪ ٝ ٟ‬تالٓالت‪٘ٛ :‬ثُي خؼ‪ ٛ‬تُفى‪ٝ‬كثز‬ ‫‪‬‬
‫‪ً٣‬تكو‪ٜ‬ث تكٌثي ؿ‪ٓ ً٤‬ص‪ِٙ‬ر خثُٔ‪ٜٞٞ‬ع ٓغ ‪ٝ‬ؼ‪ٞ‬ن تلطثت تٓالب‪٤‬ر ‪ٝ‬تلطثت ك‪٢‬‬
‫تُص٘و‪ٝ ٟ٤‬ينتتذ ك‪ ٢‬تُم‪..ٟ‬‬

‫‪ -5‬شؼط‪ ٠‬ا‪ 1‬نيؼر ػِ‪ِ ٠‬د‪ َ٤‬تُٔعثٍ) توت ش‪ٞ‬كً ك‪ ٢‬تالٕٗثت ٓث ‪:٢ِ٣‬‬

‫تُٔلًنتز ‪ٝ‬تُصًتً‪٤‬ح‪ِِِّ :‬ر ‪٤ٜ‬ور ٖٓ تُٔلًنتز ‪ٝ‬تُصًتً‪٤‬ح ٓغ تٗؼهتّ‬ ‫‪‬‬

‫ُِّ‪٤‬طًذ تُِـ‪٣ٞ‬ر‪.‬‬
‫تُص٘ظ‪ ٝ ْ٤‬تًُخ‪ٝ ٟ‬تُصّؽ‪ٗ :َ٤‬وٗ ك‪ ٢‬تُص٘ظ‪ٝ ْ٤‬تن‪ٝ‬تز تًُخ‪ ٟ‬ت‪ ٝ‬ؿ‪٤‬ثخ‪ٜ‬ث شٔثٓث‬ ‫‪‬‬
‫ٖٓ تُ٘ٗ تالٕٗثب‪.٢‬‬
‫تُؼً‪ٝ ٚ‬شـط‪٤‬ر تُ٘وث‪ ٞ‬تالِثِ‪٤‬ر ُِٔ‪ٜٞٞ‬ع‪ :‬ؿ‪٤‬ثج تُ‪ٞ‬ػ‪ ٢‬ك‪ ٢‬تُؼً‪ٚ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ٝ‬تُصّؽ‪ٞٙ٣ َ٤‬يذ شثٓر‪.‬‬
‫تش‪ٙ‬ثٍ تُٔ‪ٜٞٞ‬ع خثُلًٌذ تُٔطً‪ٝ‬ـر ‪ ٝ‬تُم‪ ٝ ٟ‬تالٓالت‪ :‬ـى‪ٝ‬كثز ًع‪ً٤‬ذ ٓغ‬ ‫‪‬‬
‫ؿ‪٤‬ثج الش‪ٙ‬ثٍ تُٔ‪ٜٞٞ‬ع خثُلًٌذ تالِثِ‪٤‬ر ‪ٝ‬ػهّ ‪ٜٞٝ‬ؾ تُم‪ٓ ٟ‬غ ًعًذ ك‪٢‬‬
‫تاللطثت تالٓالب‪٤‬ر ‪ٝ‬تلطثت تُص٘و‪.ٟ٤‬‬
‫‪87‬‬
 ‫‪88‬‬

‫خثُّ٘در ُِٔؼ‪٤‬ثي تُصفِ‪ٗ (Analytic rubric) ٢ِ٤‬دهأ خصفه‪٣‬ه تُؼ٘ثً٘ تًُب‪٤ّ٤‬ر‬

‫أ‪ٝ‬تٌُٔ‪ٗٞ‬ثز تنتت ٓؼ‪ ٖ٤‬خإٕٗثت هثبٔر‪ .‬ظْ ٗو‪ ّٞ‬خص‪ٓ ْ٤ٔٙ‬و‪٤‬ثَ تُصو‪ ْ٤٤‬الِصمهتٓ‪ ٚ‬ك‪ ٢‬شو‪ْ٤٤‬‬
‫أنتت تُطالج ػِ‪ ًَ ٠‬ػ٘‪ ًٙ‬ت‪.ٌٕٞٓ ٝ‬‬

‫خ٘ثت ٓو‪٤‬ثَ تُص‪٤٘ٙ‬ق ‪Constructing Rating Scale‬‬

‫ٓو‪٤‬ثَ تُص‪٤٘ٙ‬ق ‪٣‬صٌ‪ِِِّ ٖٓ ٕٞ‬ر ٖٓ تُمط‪ٞ‬تز أ‪ ٝ‬تُ٘وث‪ ٞ‬تُص‪ ٢‬شّصمهّ ُ‪٘ٞ‬ق ّٓص‪٣ٞ‬ثز‬
‫ٓمصِلر ٖٓ تتنتت ‪ٝ‬ػهن تُمط‪ٞ‬تز ك‪ ٢‬تُٔؼ‪٤‬ثي ‪ ٞٛ‬تُٔ‪ .ْٜ‬كٌِٔث ٌتنز تُمط‪ٞ‬تز ٌتنز‬
‫تُٔ‪ٞ‬ظ‪ٞ‬ه‪٤‬ر ك‪ ٢‬تُٔؼ‪٤‬ثي ‪ٛٝ .‬ى‪ ٙ‬تٍُ‪٣‬ثنذ تُِٔف‪ٞ‬ظر ش‪ َٙ‬تـ‪٤‬ثٗث إُ‪ 7 ٠‬لط‪ٞ‬تز شوً‪٣‬دث تٓث‬
‫ٌ‪٣‬ثنذ تُٔ‪ٞ‬ظ‪ٞ‬ه‪٤‬ر كّص٘فًّ ُص‪ َٙ‬إُ‪ 20 ٠‬لط‪ٞ‬ذ شوً‪٣‬دث‪ُ .‬ىُي كيٕ تُؼ٘ثً٘ تُٔفص‪٣ٞ‬ر ػِ‪٠‬‬
‫ػهن تًدً ٖٓ تُمط‪ٞ‬تز ٗثنيت ٓث شّصمهّ ٌُ‪ ٕٞ‬تٍُ‪٣‬ثنذ ك‪ ٢‬تُٔ‪ٞ‬ظ‪ٞ‬ه‪٤‬ر تُ٘ثشؽر ٖٓ ت‪ٜ‬ثكر‬
‫تُمط‪ٞ‬تز ِصٌ‪ ٕٞ‬خثُصثُ‪ٞ ٢‬ل‪٤‬لر ‪ .‬تٗ‪ ُٖٔ ٚ‬تُّ‪ُٜٞ‬ر خٌٔثٕ تٕ شٍنتن تُٔ‪ٞ‬ظ‪ٞ‬ه‪٤‬ر خي‪ٜ‬ثكر‬
‫تٍُٔ‪٣‬ه ٖٓ تُؼ٘ثً٘ ‪.‬‬
‫تٓث ك‪ ٢‬تُٔؼ‪٤‬ثي تُصفِ‪٢ِ٤‬ا‪ّ٣ )Analytic Rubric‬صمهّ تُصثُ‪ ٢‬ك‪ ٢‬كفٗ تالٕٗثت‪:‬‬
‫ٗفهن تاللطثت ت‪ٝ‬ال ظْ ٗؼِٔ‪ٜ‬ث خثالٔثيتز ت‪ٝ‬تُؼالٓثز تُصثُ‪٤‬ر خؼه وُي ٗفّح ػهن تاللطثت ٓغ‬
‫شؼ‪ ٖ٤٤‬تُهيؼثز تُٔفّ‪ٓٞ‬ر ٌَُ لطي ٓغ ؼٔغ نيؼثز تُفّ‪ٓٞ‬ثز ‪ٝ‬خثُصثُ‪ ٢‬شؼط‪ ٠‬تُهيؼر‬
‫تُ٘‪ٜ‬ثب‪٤‬ر تُدثه‪٤‬ر خؼه تُفّْ ‪:‬‬
‫‪ًٔٝ‬ث ‪:٢ِ٣‬‬
‫‪He dosen`t like cheese .‬‬ ‫‪٣ -1‬فًٔ تُمطي تالٓالب‪ ٢‬خـ ا‪ٓ )S‬عَ‬

‫‪٣ -2‬فًٔ تُمطث ك‪ ٢‬تن‪ٝ‬تز تُص٘و‪ ٟ٤‬خـ ا‪ٓ ) p‬عَ ‪She got up she cleaned her‬‬
‫‪teeth.‬‬
‫‪We looked the book.‬‬ ‫‪٣ -3‬فًٔ لطي تٌُِٔر تُٔلو‪ٞ‬نذ خـ ا ‪ٓ ) 8‬عَ‬

‫‪I`ve read this books.‬‬ ‫‪٣ -4‬فًٔ تُمطي تُ٘ف‪ ١ٞ‬ت‪ ٝ‬تُصًً‪٤‬د‪ ٢‬خـ ا ‪ٓ (G‬عَ‬

‫‪ -5‬شفًٔ تٌُِٔر تُّٔصمهٓر ك‪ٌٓ ٢‬ثٕ لطي خـ ا ‪ٓ ) W‬عَ‪My dad is a good .‬‬
‫‪cooker‬‬
‫‪ -6‬شفًٔ تٌُِٔر تٍُتبهذ ك‪ ٢‬تُؽِٔر خـ ا ا ) ) ٓعَ ‪Thy entered in the room.‬‬

‫‪I like a lot tennis.‬‬ ‫‪٣ -7‬فًٔ تُمطي خصًش‪٤‬ح تٌُِٔثز ك‪ ٢‬تُؽِٔر ‪٣‬ـ ا ‪ٓ ) O‬عَ‬

‫تُٔؼث‪ ً٤٣‬تُٔىً‪ٞ‬يذ تػال‪ ٙ‬شّصمهّ ٓغ تُِِّّر تُؽه‪٣‬هذ ُٔ٘‪ٜ‬ػ تُِـر تالٌِٗ‪٣ٍ٤‬ر‬

‫تٓث تٌُصح ك‪ِِِّ ٢‬ر تُٔ٘‪ٜ‬ػ تُوه‪ْ٣‬ا‪ )NECI‬كٌثٗس ّٗصمهّ ك‪ ٢‬كفٗ تالٕٗثت تُٔؼ‪٤‬ثي‬
‫تُصفِ‪ ٢ِ٤‬تُوه‪ٝ ْ٣‬تُى‪ ٖٓ ٞٛ ١‬ش‪٤٘ٞ‬ثز ٓؼ‪ٜ‬ه شط‪ ً٣ٞ‬شهي‪ ُ٣‬تُِـر تالٌِٗ‪٣ٍ٤‬را‪) IDELTI‬‬
‫ك‪ ٢‬تُؼًتم‪ .‬تُٔؼ‪ٜ‬ه تُى‪ً ١‬ثٕ ‪ًٕ٣‬ف ػِ‪ ٠‬شهي‪ ُ٣‬تُٔ٘ث‪ٛ‬ػ تُوه‪ٔ٣‬ر ِِِّر )‪ٝ ) NECI‬‬
‫‪٣‬صْ تُؼَٔ ك‪ٛ ٢‬ىت تُٔؼ‪٤‬ثي ًٔث ‪:٢ِ٣‬‬
‫‪٣‬صْ كفٗ تالٕٗثت خطً‪٣‬ور شفِ‪٤ِ٤‬ر ‪ٝ‬وُي خٔفثِدر ًَ ؼِٔر ٖٓ ؼَٔ تالٕٗثت ػِ‪ ٠‬تُمطي‬
‫تال‪ ٍٝ‬ك‪ٜ٤‬ث ك‪ ٢‬تُٔ٘ث‪ٞ‬ن تُصثُ‪٤‬ر‪:‬‬
‫‪88‬‬
 ‫‪89‬‬

‫‪ -1‬تُمطي تال‪ ٍٝ‬تالٓالب‪Spelling mistake ٢‬‬

‫‪ -2‬تُمطي تال‪ ٍٝ‬تُ٘ف‪Grammatical mistake ١ٞ‬‬
‫‪ -3‬تُمطي تال‪ ٍٝ‬خين‪ٝ‬تز تُص٘و‪Punctuation mistake ٟ٤‬‬
‫‪ٝ‬ش‪ َٜٔ‬خو‪٤‬ر تاللطثت ك‪ ٢‬تُؽِٔر تُ‪ٞ‬تـهذ ًصو‪ُ ْ٤٤‬لًٌذ ٓ‪ٜٞٞ‬ع تالٕٗثت ‪ٛٝ‬ى‪ ٙ‬تُطً‪٣‬ور‬
‫ًثٗس ٗثؼفر تُ‪ ٠‬ـه ًد‪ٓ ً٤‬غ تُؼِْ تٗ‪ٜ‬ث شفصثغ ؼ‪ٜ‬ه ‪ٝ‬نهر ٖٓ تُلثـٗ ‪ٝ٣‬ثف تُ‪ ٠‬وُي‬
‫تُدط‪٢‬ت تٌُد‪ ً٤‬ك‪ ٢‬شطد‪٤‬و‪ٜ‬ث‪.‬‬
‫تٓث تُطً‪٣‬ور تُؽه‪٣‬هذ ُِصو‪ ْ٤٤‬تُٕثَٓ ‪ٝ‬تُّٔصمهٓر ك‪ ٢‬تُِِّّر تُؽه‪٣‬هذ ُٔ٘‪ٜ‬ػ تُِـر‬
‫تالٌِٗ‪٣ٍ٤‬ر كصفص‪ ١ٞ‬ػِ‪ ٠‬ػ٘ثً٘ ًع‪ً٤‬ذ ‪ٓٝ‬ؼوهذ شثلى ؼ‪ٜ‬هت ‪ٝٝ‬هصث ًد‪ ٖٓ ٖ٣ً٤‬تُلثـ‪. ٖ٤ٙ‬‬

‫‪89‬‬
 ‫‪90‬‬

‫ال صل الياس‬
‫تِصًتش‪٤‬ؽ‪٤‬ر تُصهي‪ٝ ُ٣‬ػِٔ‪٤‬ر تاللصدثي ُٔ٘ث‪ٛ‬ػ تُِـر تالٌِٗ‪٣ٍ٤‬ر‬
‫تُؼًته‪٤‬ر تُؽه‪٣‬هذ‬
‫لمحة عامة ‪:‬‬
‫ظ‪ٙ‬شد ث‪ٛ‬ادس طشق اٌزذس‪٠‬ظ ثظ‪ٛٙ‬س ‪ٚ‬اوزشبف اٌىزبثخ ؽ‪ٛ‬اٌ‪ 3000 ٟ‬عٕخ لجً اٌّ‪١‬الد ‪ِٕ ،‬ز‬
‫رٌه اٌؾ‪ٚ ٓ١‬اٌؼٍّبء ‪٠‬جؾض‪ ْٛ‬ػٓ ضبٌز‪ ُٙ‬إٌّش‪ٛ‬دح ثبٌؼض‪ٛ‬س ػٍ‪ ٝ‬افضً اٌغجً ‪ٚ‬اٌطشق اٌغذ‪٠‬ذ‬
‫ف‪٘ ٟ‬زا اٌّغبي ؽز‪ ٝ‬ثذأ اٌزط‪ٛ‬س ثبٌزغبسع ثؼذ اٌض‪ٛ‬سح اٌظٕبػ‪١‬خ ‪ٚ‬اٌؾشث‪ ٓ١‬اٌؼبٌّ‪ ٓ١‬اال‪ٌٝٚ‬‬
‫‪ٚ‬اٌضبٔ‪١‬خ ػٕذِب اصدادد اٌؾبعخ اٌ‪ٌ ٝ‬غخ اعٕج‪١‬خ ِشزشوخ ‪ِٚ‬ف‪ِٛٙ‬خ ِٓ عّ‪١‬غ شؼ‪ٛ‬ة اٌؼبٌُ ٌٕمً‬
‫االخجبس اٌؾشث‪١‬خ ‪ٚ‬سشؾذ اٌٍغخ االٔىٍ‪١‬ض‪٠‬خ ٌ‪ٙ‬زا إٌّظت ٌغ‪ٌٛٙ‬ز‪ٙ‬ب ف‪ ٟ‬اٌزؼٍُ ‪ٚ .‬اضت اٌؼٍّبء‬
‫‪ٚ‬اٌّخزظ‪ ْٛ‬ػٍ‪ ٝ‬اٌجؾش ػٓ افضً اٌطشق ‪ٚ ٚ‬إٌظش‪٠‬بد اٌؾذ‪٠‬ضخ ٌزذس‪٠‬ظ رٍه اٌٍغخ ٌزّ‪١‬ض٘ب‬
‫ثبٌغالعخ ‪ٚ‬اٌجغبطخ ِمبسٔخ ثبٌٍغبد االخش‪ ٜ‬ؽز‪ ٝ‬الؽذ ف‪ ٟ‬االفك اؽذس اٌطشق(‪Audio-‬‬
‫‪ )lingual‬الػزّبد٘ب ػٍ‪ ٝ‬إٌظش‪٠‬خ اٌغٍ‪ٛ‬و‪١‬خ (‪ٚ )Behaviorism Theory‬اػزّبد٘ب اٌّطٍك‬
‫ػٍ‪ِ ٝ‬جذأ اٌزىشاس اٌغّبػ‪ٚ ٟ‬اٌفشد‪ ٚ )Choral and Individual Repetition( ٞ‬رؼض‪٠‬ض‬
‫ػٕظش‪ٙ٠‬ب (‪ )Stimulus and Response‬اٌّؾفض ‪ٚ‬االعزغبثخ ثؼٕظش صبٌش (‪ )Gift‬اٌؼط‪١‬خ‬
‫خذِذ اٌّشاعٍ‪ ٓ١‬اٌظؾف‪ ِٓ ٓ١١‬رؼٍّ‪ٙ‬ب ثشىً اعشع ٌٕمً االخجبس اٌؾشث‪١‬خ ‪ٚ‬رؼذ ٘زٖ‬
‫اٌطش‪٠‬مخ ف‪ٚ ٟ‬لز‪ٙ‬ب اؽذس ‪ٚ‬افضً اٌطشق ِمبسٔخ ثبٌطشق اٌز‪ ٟ‬عجمز‪ٙ‬ب وبٌطش‪٠‬مخ اٌّجبششح‬
‫(‪ٚ)Direct Method‬طش‪٠‬مخ اٌزشعّخ )‪.... )Translation Method‬اٌخ‪ٚ...‬لذ طجمذ ٘زٖ اٌطش‪٠‬مخ‬
‫ف‪ ٟ‬اٌفظ‪ٛ‬ي اٌذساع‪١‬خ اٌؼشال‪١‬خ ؽز‪ ٝ‬ػبَ ‪ 2007‬ؽ‪ ٓ١‬اثذٌذ ثغٍغٍخ عذ‪٠‬ذح ِٓ اٌىزت‬
‫اٌز‪ٛ‬اطٍ‪١‬خ(‪ )Communicative Language Teaching‬رؾذ ػٕ‪ٛ‬اْ (فشص اٌؼشاق ‪Iraq‬‬
‫)‪ ِٓٚ ..... )Opportunities‬خالي اٌزط‪ٛ‬س اٌزىٕ‪ٌٛٛ‬ع‪ ٟ‬رؾ‪ٌٛ‬ذ ػٍّ‪١‬خ اٌجؾش ‪ٚ‬اٌزمظ‪ ٟ‬اٌ‪ٝ‬‬
‫ِٕب٘ظ ‪ٚ‬اعزشار‪١‬غ‪١‬بد رشث‪٠ٛ‬خ رؾىّ‪ٙ‬ب اٌؾشوبد اٌغ‪١‬بع‪١‬خ ‪ٚ‬اٌضمبف‪١‬خ ‪ٚ‬رذاس ث‪ٛ‬صاساد ‪ٚ‬‬
‫ِذ‪٠‬ش‪٠‬بد ػ بِخ ‪ .‬ثبخزظبس ‪ ٚ‬ثبٌزشو‪١‬ض ػٍ‪ِ ٝ‬ذاس ثؾضٕب اٌخبص ثزذس‪٠‬ظ اٌٍغخ االعٕج‪١‬خ‬
‫اعزضٕبء ِٓ اٌؼٍ‪ َٛ‬االخش‪. ٜ‬‬

‫جو ر المعضلة ري العراق‬

‫دأثذ وً د‪ٌٚ‬خ ِٓ د‪ٚ‬ي اٌؼبٌُ رطج‪١‬ك اؽذ االعزشار‪١‬غ‪١‬ز‪ ٓ١‬اٌضبثزز‪ ٓ١‬ف‪ ٟ‬رذس‪٠‬ظ اٌٍغخ االعٕج‪١‬خ‬
‫ف‪ِٕ ٟ‬ب٘غ‪ٙ‬ب اٌزشث‪٠ٛ‬خ ‪ّ٘ٚ‬ب ‪:‬‬
‫‪ -1‬استراتٌجٌة تدرٌس اللغة االخرى كلغة ثانوٌة (‪( second language‬‬
‫‪ -2‬استراتٌجٌة تدرٌس اللغة االخرى كلغة اجنبٌة ( ‪ ) foreign language‬وهنالك فرق‬
‫كبٌر جدا بٌن تلك االستراتٌجٌتٌن تمشٌا مع مبدأ الفائدة الذي ٌفرض بدرجة عالٌة من‬
‫النسبٌة فً التطبٌق ‪ .‬ان الدول التً تستخدم االستراتٌجٌة االولى تكون فٌها اللغة اكثر‬
‫فائدة واستخدام نسبٌا اكثر منه لو استخدمت االستراتٌجٌة الثانٌة بشكل ملحوظ وهذا‬
‫‪90‬‬
 ‫‪91‬‬

‫الفرق ٌكمن بمدى استخدام العناصر الطبٌعٌة المحركة للغة فً حٌز الواقع و الممارسة‬
‫واالستخدام الٌومً او الرسمً ‪ .‬وهً ‪:‬‬
‫‪ ‬عنصر الوسط اللغوي (‪ )Language Medium‬وهذا العنصر ٌنطوي بٌن دفتٌه ‪،‬‬
‫وبشكل اساسً على متكلم ‪ Speaker‬ومخاطب ‪ ، Listener‬وهنا ٌتوجب تحدٌد‬
‫عنصر السلوك والشرط االجتماعً باستخدام اللغة بصٌغة طبٌعة سلسة طبقا‬
‫للنظرٌة السلوكٌة (‪ )Behaviorism Theory‬اي وجود فعل ورده وبتلك الطرٌقة‬
‫ٌتحقق الوضع الطبٌعً للتمكن من اللغة بشكل منقوص والتوق نحو التمكن من‬
‫تحقق العنصر الثانً ‪:‬‬
‫‪ ‬البٌئة االجتماعٌة (‪ )Language Environment‬وتعنً توفر الوسط االجتماعً‬
‫الواسع الذي ٌتجاوز الفصل الدراسً باتجاه البٌت والشارع والمجتمع و بذلك تسكن‬
‫اللغة فً بٌئتها الطبٌعٌة من االتقان تدرٌجٌا على مدار االستخدام الٌومً وهذه‬
‫االستراتٌجٌة متبناة فً الهند ‪ ،‬فالشعب الهندي ٌتعلم اللغة االنكلٌزٌة فً الفصول‬
‫الدراسٌة وٌستخدمها فعال فً الشارع و فً بٌئة المجتمع وفً والدوائر الحكومٌة‬
‫كانعكاس ورد فعل طبٌعً لفعل الفصل الدراسً الن اللغة االنكلٌزٌة مقررة‬
‫رسمٌا كلغة ثانوٌة من قبل الدولة‪.‬‬
‫‪ ِٓٚ‬ع‪ٙ‬خ اخش‪ ٜ‬فبْ اٌذ‪ٚ‬ي اٌز‪ ٟ‬رغزخذَ االعزشار‪١‬غ‪١‬خ اٌضبٔ‪١‬خ ‪ (ٚ‬رطجك رذس‪٠‬ظ اٌٍغخ االخش‪ٜ‬‬
‫وٍغخ اعٕج‪١‬خ )‪٠ )Foreign language‬مزظش اعزخذاَ اٌٍغخ االعٕج‪١‬خ ف‪ ٟ‬ث‪١‬ئخ اٌفظً اٌذساع‪ٟ‬‬
‫فمظ وج‪١‬ئخ فؼً ‪ٚ‬سد فؼً ف‪ ٟ‬اٌ‪ٛ‬لذ رارٗ ‪٘ٚ ،‬زا غ‪١‬ش وبف ٌٍغ‪١‬طشح ػٍ‪ ٝ‬اٌٍغخ ‪ ٚ‬غ‪١‬بة‬
‫االرمبْ ؽ‪ ٓ١‬رى‪ ْٛ‬اٌؼٍّ‪١‬خ فبلذح ٌٍؼٕظش اٌضبٔ‪ )Environment( ٟ‬ػٕظش اٌج‪١‬ئخ ا‪ ٚ‬االعزؼّبي‬
‫االعزّبػ‪ٚ ٟ‬اٌخبسع‪ ٟ‬ثزٌه رغمظ ٌذ‪ ٜ‬اٌّزؼٍُ ػٕبطش اٌّّبسعخ ‪ٚ‬رظجؼ اٌٍغخ االعٕج‪١‬خ‬
‫ِبئزخ ؽغت اٌّجذأ اٌّؼش‪ٚ‬ف (اٌٍغخ اٌغ‪١‬ش ِغزخذِخ ِبئزخ )‪)Language is not used is dead‬‬
‫‪ .‬ثّؼٕ‪ ٝ‬اْ اٌٍغخ االعٕج‪١‬خ ضّٓ رٍه االعزشار‪١‬غ‪١‬خ رمزظش ػٍ‪ ٝ‬غشفخ اٌفظً اٌذساع‪ ٟ‬فمظ‬
‫وج‪١‬ئخ ‪ٚٚ‬ع‪١‬ظ ثٕفظ اٌ‪ٛ‬لذ ‪ٚ ،‬ػٕذ خش‪ٚ‬ط اٌّزؼٍُ ِٓ اٌفظً اٌذساع‪ٔ ٟ‬ؾ‪ ٛ‬اٌّغزّغ رٕضٌك‬
‫ِٓ ‪٠‬ذ‪ ٗ٠‬اٌفشطخ ف‪ ٟ‬االعزخذاَ اٌّطٍك ٌزٍه اٌٍغخ ٌزٌه رظجؼ اٌٍغخ وُ ِٓ اٌّؼٍ‪ِٛ‬بد‬
‫اٌّىز‪ٛ‬ثخ إٌبئّخ ث ‪ ٓ١‬اال‪ٚ‬ساق ‪ٚ‬اٌز‪٠ ٟ‬م‪ َٛ‬اٌّزؼٍُ ا‪٠‬مبظ‪ٙ‬ب ػٕذ االخزجبس فمظ ِضً أ‪٠‬خ ِبدح‬
‫اخش‪ ٜ‬وبٌغغشاف‪١‬خ ا‪ ٚ‬اٌزأس‪٠‬خ ‪٘ٚ‬زٖ اٌؾبٌخ اٌز‪ ٟ‬رؾىُ رذس‪٠‬ظ اٌٍغخ االٔىٍ‪١‬ض‪٠‬خ ف‪ ٟ‬اٌؼشاق‬
‫‪ٚ‬اٌز‪ ٟ‬ادد اٌ‪ ٝ‬اٌزخجظ ف‪ ٟ‬رذس‪٠‬غ‪ٙ‬ب ‪ٚ‬اٌ‪ٙ‬ش‪ٚ‬ة ِٓ اٌفشً ف‪ ٟ‬ػذَ ارمبٔ‪ٙ‬ب اٌ‪ ٝ‬ػٍّ‪١‬خ رغ‪١١‬ش‬
‫إٌّب٘ظ ِٓ ؽ‪ ٓ١‬اٌ‪ ٝ‬اخش ؽغ ت اٌّضاط ‪ ٚ‬دسعخ اٌمشاثخ ‪ٚ‬إٌّفؼخ ‪ٚ‬االرغبٖ اٌغ‪١‬بع‪ِٚ ٟ‬ب‬
‫اٌ‪ ِٓ ٗ١‬اٌؼ‪ٛ‬اًِ إٌفؼ‪١‬خ االخش‪ٚ ٜ‬ضبع اٌطبٌت ف‪ ٟ‬رٍه اٌف‪ٛ‬ض‪ ٝ‬اٌزشث‪٠ٛ‬خ ‪.‬‬

‫للةة اكنيليزية ري العراق‪:‬‬ ‫اسباب اليأبط وعدم اسيقرار المنا‬

‫ثؼذ سؽ‪ ً١‬اٌذوز‪ٛ‬س خٍ‪ ً١‬اٌؾّبػ اٌشعً اٌز‪ ٌٗ ٞ‬اٌفضً اٌىج‪١‬ش ف‪ ٟ‬اعزمشاس ‪ِٚ‬زبثؼخ اٌؼٍّ‪١‬خ‬
‫اٌزشث‪٠ٛ‬خ ٌّبدح اٌٍغخ االٔىٍ‪١‬ض‪٠‬خ ف‪ ٟ‬اٌؼشاق ‪ٚ‬اصبسٖ اٌ‪ٛ‬اضؾخ ف‪ ٟ‬رأع‪١‬ظ (‪ِ )IDELTI‬ؼ‪ٙ‬ذ‬
‫رط‪٠ٛ‬ش رذس‪٠‬ظ اٌٍغخ االٔىٍ‪١‬ض‪٠‬خ ف‪ ٟ‬اٌؼشاق اٌز‪ ٞ‬وبْ ٘‪ ٛ‬إٌّظُ االعبع‪ ٟ‬ف‪ِ ٟ‬زبثؼخ ِذسع‪ٟ‬‬
‫‪91‬‬
 ‫‪92‬‬

‫‪ِٕٚ‬ب٘ظ اٌٍغخ االٔىٍ‪١‬ض‪٠‬خ ف‪ ٟ‬اٌؼشاق ‪ ،‬عبسد اٌؼٍّ‪١‬خ اٌزشث‪٠ٛ‬خ ثجط‪ٟ‬ء شذ‪٠‬ذ ‪ٚ‬ف‪ٛ‬ض‪ٚ ٞٛ‬ثشىً‬
‫ِؼى‪ٛ‬ط ‪ٚ‬رغُٕ اٌؼٍّ‪١‬خ ِٓ ُ٘ اثؼذ ػٕ‪ٙ‬ب ‪ٚ‬اغشة ػٓ ٘زا إٌّؾ‪ ٝ‬اٌزشث‪ ٞٛ‬اٌجؾذ ؽز‪ ٝ‬طبس‬
‫إٌّ‪ٙ‬ظ اٌؼشال‪ ٟ‬ع‪ٛ‬اص عفش ٌّٓ ‪٠‬ظج‪ٔ ٛ‬ؾ‪ ٛ‬اٌغفش ‪ٚ‬اٌزغ‪ٛ‬اي ‪ٚ‬اٌّزؼخ ِٓ ِزظ‪١‬ذ‪ ٞ‬اٌفشص‬
‫‪ٚ‬اٌّزٕفز‪ ٓ٠‬فمبِ‪ٛ‬ا ثبعزجؼبد ر‪ ٞٚ‬اٌخجشح ‪ٚ‬اٌؼٍّ‪١‬خ ثطشق ِشش‪ٚ‬ػخ ‪ِ ٚ‬زؼشعخ ‪ٚٚ‬طً ث‪ُٙ‬‬
‫االِش أ‪ ُٙ‬اطذس‪ٚ‬ا وزبثب سعّ‪١‬ب ثّٕغ ر‪ ٞٚ‬اٌخجشح ‪ ٚ‬اٌّزبثؼخ ِٓ ؽض‪ٛ‬س اٌّؤرّشاد‬
‫اٌزشث‪٠ٛ‬خ ثخظ‪ٛ‬ص إٌّب٘ظ ثؾغخ رشغ‪١‬غ اٌشجبة ػٍ‪ ٝ‬ؽض‪ٛ‬س٘ب وجذ‪ ً٠‬ػٕ‪ٕ٠ٚ ُٙ‬ض وزبث‪ُٙ‬‬
‫اٌشعّ‪٘ ٟ‬زا ػٍ‪ ٝ‬ػذَ رشش‪١‬ؼ اٌّششف‪ٚ ٓ١‬اٌّذسع‪ٚ ٓ١‬اٌّؼٍّ‪ ِٓ ٓ١‬وبْ ػّشٖ (‪ )45‬عٕخ ا‪ٚ‬‬
‫اوضش ‪٘ٚ‬زا ش‪ٟ‬ء غش‪٠‬ت ‪ٚ‬غ‪١‬ش ِأٌ‪ٛ‬ف ‪٠ ،‬ؾذس ف‪ ٟ‬اٌؼشاق فمظ د‪ ْٚ‬د‪ٚ‬ي اٌؼبٌُ اعّغ اٌز‪ٟ‬‬
‫رؾزشَ ر‪ ٞٚ‬اٌخجشح ‪ٚ‬اٌّؼشفخ رؾذ رس‪٠‬ؼخ اْ اطؾبة االػّبس اٌّشف‪ٛ‬ضخ ‪ٕ٠‬بلش‪ ْٛ‬وض‪١‬شا‬
‫‪ٚ‬رٌه ثذ‪ٚ‬سٖ ‪٠‬غجت ٌ‪ ُٙ‬طذاػب ‪ٚ‬ال ‪٠‬غّؼ ٌ‪ ُٙ‬ثزّش‪٠‬ش آسائ‪ ُٙ‬ثؾش‪٠‬خ ‪ٚ‬ع‪ٌٛٙ‬خ ‪ٚ .‬عبس إٌّ‪ٙ‬ظ‬
‫طجمب ٌزٍه االِضعخ إٌّؾشفخ ٔؾ‪ِٕ ٛ‬ؾذس خط‪١‬ش ‪ٚ‬ثذأد عٍغٍخ اٌزغ‪١‬شاد ِٓ ِٕ‪ٙ‬ظ اٌ‪ ٝ‬اخش‪،‬‬
‫اٌغ‪ٚ ٟ‬غ‪١‬ش ػذح ِشاد ‪ٚ‬اٌطبٌت ‪ٚ‬الغ ث‪ ٓ١‬االٌغبء ‪ٚ‬اٌزغ‪١١‬ش د‪ ْٚ‬اٌ‪ٛ‬ل‪ٛ‬ف لٍ‪١‬ال الٌزمبط إٌفظ‬
‫‪ٚ‬إٌظش ٌٍمض‪١‬خ ثؼٍّ‪١‬خ ‪ٚ‬عذ‪٠‬خ ٌزشخ‪١‬ض اٌخًٍ‪ٚ .‬اٌخًٍ ‪ٚ‬اضؼ ‪ٚ‬عٍ‪ ٟ‬ف‪ ٟ‬اْ اٌؼشاق ‪٠‬طجك‬
‫االعزشار‪١‬غ‪١‬خ اٌضبٔ‪١‬خ(رطج‪١‬ك إٌّ‪ٙ‬ظ وٍغخ اعٕج‪١‬خ ‪١ٌٚ‬ظ صبٔ‪٠ٛ‬خ ‪English as a foreign‬‬
‫)‪٘ٚ )language‬زا ٔض‪٠‬ف ِغزّش ف‪ ٟ‬اٌفشً ‪ٚ‬االٔؾذاس‪.‬‬

‫ا مية الي ريق بين طرق اليدريا واكأيبارات‪:‬‬

‫إٌّطك اٌؼٍّ‪ ٟ‬اٌطج‪١‬ؼ‪٠ ٟ‬فشع ٔفغٗ ‪٠ٚ‬فشص ٌٕب ؽم‪١‬مخ ِ‪ّٙ‬خ ‪ٚ‬اؽذح صبثزخ عذ‪٠‬شح ثبال٘زّبَ‬
‫‪ٚ‬اٌ‪ٛ‬ل‪ٛ‬ف ػٕذ٘ب ثشىً ِشوض‪ :‬اْ طشق اٌزذس‪٠‬ظ ‪ٔٚ‬ظش‪٠‬برٗ ش‪ٟ‬ء د‪ٕ٠‬بِ‪١‬ى‪ِ ٟ‬زؾشن ثشىً‬
‫ِغزّش ‪ِ ٚ‬شرجظ ثؾشوخ اٌزط‪ٛ‬س اٌؼٍّ‪ٚ ٟ‬االعزّبػ‪ٌ ٟ‬غىبْ اٌّؼّ‪ٛ‬سح ‪ ِٓٚ‬اٌطج‪١‬ؼ‪ٟ‬‬
‫‪ٚ‬اٌّز‪ٛ‬لغ ثش‪ٚ‬ص طشق ‪ٔٚ‬ظش‪٠‬بد عذ‪٠‬ذح ف‪ ٟ‬وً عبػخ ا‪ ٚ‬دل‪١‬مخ ِب داِذ اٌؼم‪ٛ‬ي ف‪ ٟ‬ؽ‪١‬ض‬
‫اٌزفى‪١‬ش ‪ٚ‬اٌجؾش اٌّغزّش ‪ ِٓ .‬ع‪ٙ‬خ اخش‪ ٜ‬رجم‪ ٝ‬االخزجبساد ش‪ٟ‬ء اعزبر‪١‬ى‪ِ ٟ‬غّش ف‪ِ ٟ‬ىبٔٗ‬
‫ال ‪٠‬مجً اٌزغ‪١١‬ش ‪ٚ‬ال ‪٠‬زأصش ثذ‪ٕ٠‬بِ‪١‬ى‪١‬خ اٌّض‪ٛ‬د‪ٌٛٚ‬ع‪١‬ب اٌّزغبسػخ ‪ٚ‬ػٍ‪٠ ٗ١‬زؾزُ اْ رمغ االخزجبساد‬
‫رؾذ طبئٍخ ع‪١‬بعخ اٌذ‪ٌٚ‬خ ‪ ٚ‬اْ ‪٠‬ؾذس ر‪ٛ‬افك ث‪ٛٔ ٓ١‬ع االعزشار‪١‬غ‪١‬خ اٌّطجمخ ف‪ ٟ‬إٌّ‪ٙ‬ظ‬
‫اٌّمشس ‪ٚ‬شىً االخزجبس اٌّمش‪ ْٚ‬ثٗ ِٓ ٔ‪ٛ‬ػ‪ ِٓ ٓ١‬االخزجبساد ال صبٌش ٌ‪ّٙ‬ب ِٓ اعظ‬
‫اٌّمبسٔخ االخزجبس‪٠‬خ‬

‫‪ Norm-referenced Tests -1‬اأيبارات الوسط الحسابي‬

‫‪٘ٚ‬زا إٌ‪ٛ‬ع ِٓ االخزجبساد ‪٠‬جٕ‪ ٝ‬ػٍ‪ ٝ‬اعزخشاط اٌ‪ٛ‬عظ اٌؾغبث‪ ٟ‬الداء اٌطٍجخ اٌّّزؾٕ‪ٓ١‬‬
‫ؽ‪١‬ش رؤخز اٌذسعخ ٌىً طبٌت ‪ٚ‬رفغش ثأعٍ‪ٛ‬ة اٌّمبسٔخ ِغ اٌ‪ٛ‬عظ اٌؾغبث‪ٔٚ ٟ‬غجخ ِئ‪٠ٛ‬خ ا‪ٚ‬‬
‫أؾشاف ِؼ‪١‬بس‪ .ٞ‬اْ اٌ‪ٙ‬ذف ِٓ رٌه ٘‪ ٚ ٛ‬ضغ اٌطبٌت ف‪ ٟ‬اٌزخظض اٌظؾ‪١‬ؼ اٌز‪ ٞ‬ثشع‬
‫ف‪ ٗ١‬رمشس ِٓ لجٍٗ خالي االخزجبس ا‪ ٞ‬رم‪ ُ١١‬اٌطبٌت ثّب ‪٠‬ؾغٓ طجمب ٌّب ‪٠‬فشصٖ اٌغٍُ اٌؾغبث‪ٟ‬‬
‫اٌّذسط ثشىً رشر‪١‬ج‪٠ ٟ‬ز‪ٛ‬افك ِغ االداء اٌّؼشف‪ . ٌٗ ٟ‬خظض ٘زا إٌ‪ٛ‬ع ِٓ االخزجبساد‬
‫اطال الخزجبس االػذاد اٌىج‪١‬شح ِٓ اٌطٍجخ ِغ ر‪ٛ‬ص‪٠‬غ إٌزبئظ ػٍ‪ ٝ‬اٌّخزجش‪ ٓ٠‬ثشىً عش‪٠‬غ‬
‫‪ٚ‬رٌه ٌم‪١‬بَ اٌّىبئٓ اٌزو‪١‬خ ‪ٚ‬االٌىزش‪١ٔٚ‬خ(اٌؾ‪ٛ‬اع‪١‬ت) ‪ٚ ،‬اٌز‪ ٟ‬اػذد اطال ٌ‪ٙ‬زا اٌغشع ‪،‬‬
‫ثؼٍّ‪١‬خ اٌفؾض ‪٠ .‬ظٍؼ ٘زا االخزجبس ٌغّ‪١‬غ أ‪ٛ‬اع إٌّب٘ظ اٌّجٕ‪١‬خ ػٍ‪ ٝ‬اٌطشق اٌز‪ٛ‬اطٍ‪١‬خ‬
‫‪ٚ‬غ‪١‬ش٘ب ‪.‬‬
‫‪92‬‬
 ‫‪93‬‬

‫‪ Criterion-referenced Tests – 2‬تلصدثيتز تُٔؼ‪٤‬ثي‬

‫‪٘ٚ‬زا إٌ‪ٛ‬ع ِٓ االخزجبساد طُّ خظ‪١‬ظب ٌطٍجخ اٌزغز‪٠‬خ اٌشاعؼخ ا‪ ٞ‬اٌطٍجخ اٌز‪٠ ٓ٠‬زم‪١‬ذ‪ْٚ‬‬
‫ثّٕ‪ٙ‬ظ دساع‪ِ ٟ‬مشس صُ رؼط‪ ٝ‬االخزجبساد الػذاد ِؾذدح وطٍجخ فظً دساع‪ ٟ‬ا‪ِ ٚ‬ذسعخ‬
‫ػٍ‪ ٝ‬عج‪ ً١‬اٌّضبي‪٠ٚ ،‬ى‪ِ ْٛ‬شرجظ ثّؼٍ‪ِٛ‬بد إٌّ‪ٙ‬ظ ثشىً اعبع‪٘ٚ ٟ‬زا إٌ‪ٛ‬ع ِٓ‬
‫االخزجبساد ‪٠‬ؾزبط اٌغ‪ٙ‬ذ اٌّىضف ِٓ لجً ‪ٚ‬اضؼ‪ ٟ‬االعئٍخ ‪ٚ‬اٌفبؽظ‪٠ ٛ٘ٚ ٓ١‬غش‪ ٞ‬ا‪ ْ٢‬ف‪ٟ‬‬
‫اٌّذاسط اٌؼشال‪١‬خ‪ِّ .‬ىٓ رؼّ‪ ّٗ١‬ػٍ‪ ٝ‬لطش وبًِ ٌ‪ ٛ‬اخزد ‪ٚ‬صاسح رٌه اٌمطش ػٍ‪ ٝ‬ػبرم‪ٙ‬ب‬
‫ثشاِغٗ اٌٍ‪ٛ‬عغز‪١‬خ ثشىً سعّ‪ٚ ٟ‬اػذ د ٌٗ اػذادا خبطب ؽ‪ٕ١‬ئز ‪٠‬غّ‪ ٝ‬ثبعُ اٌ‪ٛ‬صاسح ‪٠ٚ‬مبي‬
‫ػٕٗ االِزؾبْ اٌ‪ٛ‬صاس‪ ٞ‬وّب ‪٠‬ؾذس ف‪ ٟ‬اٌؼشاق ا‪. ْ٢‬‬
‫ٌىً ِٓ اٌطشق ا‪ ٚ‬االخزجبساد خظ‪ٛ‬ط‪١‬ز‪ٙ‬ب ف‪ ٟ‬ر‪ٛ‬ع‪ ٗ١‬اٌؼٍّ‪١‬خ اٌزؼٍ‪١ّ١‬خ ٔؾ‪ ٛ‬إٌّؾ‪ٝ‬‬
‫اٌّفش‪ٚ‬ع ِٕطم‪١‬ب وغضء ِٓ اٌّغ‪١‬شح اٌزشث‪٠ٛ‬خ ‪ٚ‬ع‪١‬بعخ اٌذ‪ٌٚ‬خ ‪ٚ‬ؽغت ٔ‪ٛ‬ع االعزشار‪١‬غ‪١‬خ‬
‫اٌزشث‪٠ٛ‬خ اٌّزجؼخ ف‪ ٟ‬ؽ‪١‬ض اٌزطج‪١‬ك ف‪ ٟ‬رٌه اٌجٍذ ‪ .‬ػّ‪ِٛ‬ب ‪ ،‬ع‪ٛ‬ف ٔغزٕزظ ِٓ رٌه اْ‬
‫االخزجبساد ف‪ ٟ‬إٌّب٘ظ اٌؼشال‪١‬خ رخط‪ ٛ‬ثؼ‪١‬ذا ػٓ اٌؼٍّ‪١‬خ اٌزذس‪٠‬غ‪١‬خ ‪ٚ‬رؼًّ االخزجبساد‬
‫وؼ شثخ ِٕفظٍخ ‪ ٚ‬ػٓ لطبس اٌزشث‪١‬خ ا‪ ٚ‬ػٍّ‪١‬خ ِىٍّخ ٌٍؼٍّ‪١‬خ اٌزذس‪٠‬غ‪١‬خ ال عضء ِٕ‪ٙ‬ب‬
‫خظ‪ٛ‬طب االخزجبساد اٌ‪ٛ‬صاس‪٠‬خ ‪ٚ .‬اٌظؾ‪١‬ؼ ٘‪ ٛ‬اْ رى‪ ْٛ‬وزٌه ا‪ ٚ‬عضءا ال ‪٠‬زغضأ ِٓ اٌؼٍّ‪١‬خ‬
‫اٌزشث‪٠ٛ‬خ ‪ٚ‬ؽغت ِزطٍجبد اٌّشؽٍخ اٌذساع‪١‬خ ع‪ ٜٛ‬اوبٔذ ِٕز‪١ٙ‬خ اَ غ‪١‬ش ِٕز‪١ٙ‬خ خظ‪ٛ‬طب ف‪ٟ‬‬
‫اٌطش‪٠‬مخ اٌز‪ٛ‬اطٍ‪١‬خ اٌّطجمخ ا‪ ْ٢‬ف‪ِٕ ٟ‬ب٘غٕب اٌذساع‪١‬خ ف‪ ٟ‬اٌٍغخ االٔىٍ‪١‬ض‪٠‬خ‪!...‬‬
‫عناصر اكأيبارات الثابية‪ :‬ي‪:‬‬
‫‪ Reading Comprehension( -1‬التفهم ) قدرة المتعلم على قراءة اللغة االجنبٌة‬
‫وفهم ما ٌقرأه فعال بشكل ٌستطٌع من خالله االجابة على االسئلة التً تخص‬
‫المحتوى الذي قام بقراءة ‪ٌ .‬تصدر سؤال التفهم ورقة االسئلة لكل المراحل‬
‫الدراسٌة فهو ٌعطً انطباع لنسبة السٌطرة على اتقان تلك اللغة والضعف فً‬
‫اداءه ٌلغً مٌكانٌكٌة العملٌة التدرٌسٌة تماما‪.‬‬
‫‪ )Structures( -2‬التراكٌب النحوٌة ‪ :‬هذا العنصر ٌختبر بورقة االسئلة العطاء‬
‫انطباعا ثابتا على نسبة تمكن المتعلم من اتقان النظام اللغوي والتركٌبً للغة‬
‫االجنبٌة واعطاء جمال مفٌدة ضمن اطر تركٌبٌة رصٌنة ومفٌدة ‪.‬‬
‫‪ )Vocabulary( -3‬المفردات وٌعتبر هذا العنصر مهما جدا وتنبع اهمٌته من تمكن‬
‫المتعلم من حفظ المفردات االجنبٌة التً ٌستخدمها فً التحدث والكتابة وبدونها‬
‫ال ٌستطٌع التمكن من اللغة تلك مطلقا وهً تعتبر الخامة االساسٌة التً تعتمد‬
‫علٌها العناصر السابقة والالحقة لالختبارات بشكل عام وهنا ٌختبر المتعلم ‪،‬‬
‫المعانً والمرادفات وتصارٌف تلك المفردات فً الجملة االجنبٌة كأن تكون‬
‫صفة او ظرفا فعال او اسما او حرف جر‪....‬الخ‪.‬‬
‫‪ Pronunciation -4‬التلفظ ‪.‬هذا العنصر ٌؤكد التمكن من العناصر المحكٌة او‬
‫المنطوقة للغة وٌركز االهتمام على الجانب الشفوي والسمعً للغة االجنبٌة‪.‬‬
‫وهذا مع اهمٌته فهو مهمل تماما فً المدارس العراقٌة مع انه ٌشكل نصف‬
‫العملٌة اللغوٌة والجزء االهم منها لو اخذنا بنظر االعتبار جوهر طرق‬
‫التدرٌس لمادة اللغة والتً تعتمد كلٌا على استٌعاب المهارات االربعة‬
‫‪93‬‬
 ‫‪94‬‬

‫‪Listening‬‬‫السماع‬ ‫‪‬‬
‫التكلم ‪Speaking‬‬ ‫‪‬‬
‫القراءة ‪Reading‬‬ ‫‪‬‬
‫الكتابة ‪Writing‬‬ ‫‪‬‬
‫‪Iraq‬‬ ‫ف‪ِٕ ٟ‬ب٘غٕب اٌؼشال‪١‬خ ( ‪ٚ The new English Course for Iraq‬‬
‫‪ )English for Iraq ٚ Opportunities‬اٌغبثمخ ‪ٚ‬اٌالؽمخ دأة اٌّذسط ػٍ‪ٝ‬‬
‫اّ٘بي اٌّ‪ٙ‬بسر‪ ٓ١‬اال‪ٚ ٌٝٚ‬اٌضبٔ‪١‬خ خظ‪ٛ‬طب ف‪ ٟ‬اٌظف‪ٛ‬ف إٌّز‪١ٙ‬خ الػزّبدٖ‬
‫وٍ‪١‬ب ػٍ‪ ٝ‬رّى‪ ٓ١‬اٌطٍجخ ِٓ اٌغ‪١‬طشح ػٍ‪ ٝ‬ػٕبطش االخزجبس ا‪ ٞ‬ػٕبطش ‪ٚ‬سلخ‬
‫االعئٍخ ‪٘ ٚ‬زا اٌٍ‪ٙ‬بس خٍف إٌغجخ اٌّئ‪٠ٛ‬خ ف‪ ٟ‬االِزؾبٔبد إٌ‪ٙ‬بئ‪١‬خ اضؼف‬
‫اٌؼٍّ‪١‬خ اٌزذس‪٠‬غ‪١‬خ ِٓ ٔبؽ‪١‬خ ‪ٚ‬لض اعٕؾخ إٌّ‪ٙ‬ظ ِٓ إٌبؽ‪١‬خ االخش‪ِ , ٜ‬غ‬
‫رٌه ‪٠‬ىزغت اٌّذسط اٌؾظخ االوجش ِٓ اٌؼزس ٌى‪ ْٛ‬ػٍّ‪١‬خ اخز‪١‬بس إٌّ‪ٙ‬ظ‬
‫عبءد ِٕم‪ٛ‬طخ ‪ٚ‬غ‪١‬ش ِذس‪ٚ‬عخ اطال ‪٠ ،‬ضبف اٌ‪ ٝ‬رٌه افزمبس إٌّ‪ٙ‬ظ اٌّمشس‬
‫ٌٍج‪١‬ئخ االعزّبػ‪١‬خ اٌز‪ ٟ‬رٕشظ خٍف لبػخ اٌفظً اٌذساع‪ ٟ‬ف‪ ٟ‬اعزخذاَ اٌٍغخ‬
‫اٌّؾى‪١‬خ إٌّغ‪ٛ‬ثخ ٌٍّ‪ٙ‬بسر‪ ٓ١‬االعز‪ٙ‬الٌ‪١‬ز‪(ٓ١‬االطغبء ‪ ٚ Listening‬اٌزىٍُ‬
‫‪٘ٚ Speaking‬زٖ ؽم‪١‬مخ صبثزخ ال ‪ّ٠‬ىٓ أىبس٘ب وّب اعٍفٕب ‪.‬‬
‫‪ -5‬التهجئة (‪ )Spelling‬وهذه الفعالٌة تخص اللغة المكتوبة فتركز بشكل خاص‬
‫على صورة الكلمة فً اللغة(‪ )Graphic part‬تأخذ اللغة بمنحى دقٌق جدا فهً‬
‫تركز على اتقان عدد الحروف فً كل الكلمة الواحدة ودراستها من حٌث زٌادة‬
‫او نقصان او تغٌر وسبب تلك الزٌادة او النقصان او التغٌٌر ضمن قواعد لغوٌة‬
‫معتمدة وثابته وهذا ما ٌخص االشتقاق للكلمة االنكلٌزٌة كأن تكون اسما او‬
‫فعال وصفة او ظرفا‪.‬‬
‫‪ -6‬التنقٌط وشكل الجملة االنكلٌزٌة فً الكتابة(‪)Punctuation‬وهً الجانب المهم فً‬
‫اللغة المكتوبة وعن طرٌقها ٌستطٌع المتعلم تقرٌر نوع الجملة كأن تكون‬
‫سؤالٌة او استفهامٌة او تعجبٌة او جملة عادٌة‪....‬الخ ‪ٌ .‬عتقد البعض من‬
‫المتعلمٌن ان النقطة او الفارزة او عالمة االستفهام او التعجب لٌس لها قٌمة فً‬
‫اللغة وال ٌعلم احدهم عدم التركٌز على تلك العناصر فً محلها الصحٌح هو‬
‫هدر فً معنى اللغة المكتوبة فغٌابها او استخدامها بصورة خاطئة ٌسبب تغٌٌرا‬
‫خاطئا فً المعنى ٌصل الى الفهم المعكوس للجملة او العبارة‪.‬‬
‫‪ -7‬المقالة او االنشاء(‪)Essay or Composition‬‬
‫رؼزجش ٘زٖ اٌفؼبٌ‪١‬خ إٌ‪ٙ‬بئ‪١‬خ ف‪ ٟ‬ػٍّ‪١‬خ رؼٍُ ا‪ٌ ٞ‬غخ ٌى‪ٙٔٛ‬ب اٌفؼبٌ‪١‬خ اٌز‪٠ ٟ‬ط‪ٛ‬ي‬
‫االٔزظبس ف‪ٙ١‬ب ؽز‪ ٝ‬رىزًّ اٌفؼبٌ‪١‬بد اٌٍغ‪٠ٛ‬خ االخش‪ ٜ‬اٌز‪ ٟ‬رى‪ ْٛ‬اعضاء ِ‪ّٙ‬خ ِٓ‬
‫ِؾشو‪ٙ‬ب االعبع‪ِ ٟ‬ضً اٌز‪ٙ‬غئخ ‪ٚ‬اٌزٕم‪١‬ظ ‪ٚ‬اٌّفشداد ‪ ٚ‬إٌؾ‪ ،ٛ‬ف‪ ٟٙ‬اٌفؼبٌ‪١‬خ االُ٘‬
‫ِٓ فؼبٌ‪١‬بد اٌىزبثخ ‪ٚ‬اٌز‪٠ ٟ‬جذا اٌّزؼٍُ ف‪ٙ١‬ب ِٓ وزبثخ اٌفمشح االٔشبئ‪١‬خ اٌّزىبٍِخ‬
‫(‪ )paragraph‬ثشىً ٌغ‪ِ ٞٛ‬زغٍغً ثبالعزؼبٔخ ثؼٕبطش ِ‪ّٙ‬خ اخش‪٠ ٜ‬ط‪ٛ‬ي‬
‫ششؽ‪ٙ‬ب ‪ٚ‬ال داػ‪ٌ ٟ‬زوش٘ب ا‪ِٕٙ ْ٢‬ب ‪ ،‬اٌغٍّخ االعبع‪١‬خ (‪ٚ )main sentence‬‬
‫‪94‬‬
 ‫‪95‬‬

‫‪ٚ‬ؽذح االٔشبء (‪ٚ ٚ )Unity‬اٌشثظ ف‪ ٟ‬اٌّؼٕ‪ٚ ٝ‬اٌشىً ث‪ ٓ١‬اٌغًّ ف‪ ٟ‬اٌفمشح‬

‫اٌ‪ٛ‬اؽذح ا‪ ٚ‬اٌفمشاد االٔشبئ‪١‬خ اٌّززبٌ‪١‬خ ‪ٚ‬اٌّى‪ٔٛ‬خ ٌٍّ‪ٛ‬ض‪ٛ‬ع ثشىً ػبَ‬
‫(‪.)Coherence / Cohesion‬‬
‫‪ Notions /Discourse Language -8‬االفكار او اللغة الدارجة‪ .‬هذه الفعالٌة‬
‫كسابقتها تعتمد اعتمادا كلٌا على اللغة المحكٌة ‪ Speaking‬و التراكٌب‬
‫النحوٌة ‪Structures‬هً عبارة عن وظائف حٌة تتجمع فٌها اللغة وتتركز بشكل‬
‫فكر للتعبٌر عن غرض معٌن كالتحٌة والوداع و التفضٌل وتهتم تلك الفعالٌة‬
‫بالتركٌز على دراسة العالقة بٌن اللغة والسٌاقات المستخدمة فً حٌز التطبٌق‬
‫على سبٌل المثال عندما نقول زمن المضارع البسٌط ‪،‬هنا ال ٌرتبط هذا القول‬
‫بسٌاق لغوي او وضع او فكرة لغوٌة اال اذا ارتبط بالسٌاق وتوجه نحو فكرة‬
‫معٌنة كأن ٌ دخل الزمن ضمن تكوٌن فكرة االحتمال فً الماضً او المضارع‬
‫‪.....‬وهكذا ‪ .‬وفً ذلك ٌستطٌع المتعلم ان ٌستخدم اللغة بشكلها السٌاقً و‬
‫الطبٌعً ذو المغزى الٌومً الذي ٌحدث فالمعامالت بشكل حً ومحسوس‬
‫للتعبٌر عن الحاجات االنٌة وعلٌه ٌتوجب توفٌر عناصر المخاطبة الطبٌعٌة من‬
‫متكلم ومخاطب وهذا ٌحدث فً العراق فً الفصول الدراسٌة فقط وهً‬
‫مساحات غٌر كافٌة لتعزٌز اللغة واتقانها بالشكل التواصلً المطلوب‪.‬‬

‫المعيمد عل الطريقة اليواصلية‬ ‫طريقة يدريا المن‬

‫‪٠‬ؼزّذ اٌّذسط ف‪ ٟ‬رذس‪٠‬ظ إٌّ‪ٙ‬ظ اٌّؼزّذ ػٍ‪ ٝ‬اٌطش‪٠‬مخ اٌز‪ٛ‬اطٍ‪١‬خ ػٍ‪ ٝ‬اٌّغبِ‪١‬غ اٌظف‪١‬خ‬
‫ا‪ ٚ‬اٌؼًّ اٌضٕبئ‪ ٟ‬ف‪ ٟ‬اٌفظً اٌذساع‪ ٟ‬الػطبء اٌطبٌت اٌّغبؽخ اٌ‪ٛ‬اعؼخ ثبٌزظشف ‪ٚ‬اعزخذاَ‬
‫اٌٍغخ االٔىٍ‪١‬ض‪٠‬خ ؽ‪٠ ٓ١‬ى‪ ْٛ‬اٌّذسط ِ‪ٛ‬ع‪ٙ‬ب ‪ِٚ‬زبثؼب ٌّغبػذح اٌطبٌت ثبػطبء اٌزغز‪٠‬خ اٌشاعؼخ‬
‫‪ٚ‬اٌّشب٘ذح ‪ٚ‬ؽً اٌّشبوً اٌز‪ ٟ‬ر‪ٛ‬اعٗ اٌطبٌت ف‪ ٟ‬اٌؼًّ اٌغّبػ‪ ٟ‬ا‪ ٚ‬اٌضٕبئ‪:ٟ‬‬
‫‪ ‬المجامٌع الصفٌة (‪ )Group Work‬وهنا ٌتجه المدرس نحو هذا العنصر لتفعٌل‬
‫عملٌة التواصل بٌن افراد المجموعة وهذا العنصر ٌتم العمل فٌه بشكل شفوي وهو‬
‫الوسط الطبٌعً الستخدام اللغة االنكلٌزٌة ‪ .‬المجموعة تكون مجتمع صغٌر من‬
‫خالله تتوفر العناصر المؤمنة الختبار مقدرة الطالب على االداء اللغوي دون خجل‬
‫او احراج لذلك ٌتوجب على المدرس استخدام وبناء االوضاع والفكر المحركة لهذا‬
‫العنصر وفً ذلك تتفاقم الصعوبة على المدرس والطالب معا‪.‬‬
‫‪ ‬العمل الثنائً (بالمثٌل) (‪ )Peer Work‬او (االزواج) ٌتطلب هذا العمل التهٌئة‬
‫اللوجستٌة والتً ال تتوفر فً فصولنا الدراسٌة من عملٌة جلوس الطلبة وصوال‬
‫الى الوسائل االٌضاحٌة واجهزة العرض االلكترونٌة‪ٌ .‬جد المدرس صعوبة فً‬
‫اختبار ذلك العنصر فٌلجا الى صٌاغة اسئلة تحرٌرٌة مناسبة تنفذ من قبل فردٌن‬
‫متقابلٌن وتعود الصعوبة مرة اخرى على المدرس والطالب‪.‬‬

‫‪95‬‬
 ‫‪96‬‬

‫ت‪ ْٛ‬تُصو٘‪٤‬ثز تُ٘ٔ‪ٞ‬وؼ‪٤‬ر تُٔؼصٔهذ ُِؼَٔ ك‪ ٢‬تُٔؽٔ‪ٞ‬ػر ‪ٝ‬تُؼَٔ تُع٘ثب‪٢‬‬

‫‪-1‬تًُٕٔ‪ ٙٝ‬تُِـ‪Project ١ٞ‬‬

‫ثبٌٕغببجخ ٌٍّزؼٍّبب‪ ٓ١‬فبب‪ ٟ‬عّ‪١‬ببغ االػّبببس ‪ٌٚ‬ىببٓ سثّببب ثشببىً خبببص اٌّزؼٍّبب‪ ٓ١‬اٌظببغبس ‪ٚ‬اٌببز‪ٓ٠‬‬
‫‪٠‬غط‪١‬ؼ‪ ْٛ‬االعزفبدح اٌىج‪١‬شح ِٓ إٌّب٘ظ اٌٍغ‪٠ٛ‬خ اٌّطجمخ فؼال ‪٘ٚ‬بزا إٌب‪ٛ‬ع ِبٓ اٌّشببس‪٠‬غ ِف‪١‬بذ‬
‫ف‪ ٟ‬اٌ‪ٛ‬الغ‪ .‬فبرا وبْ اٌّذسط لذ رجٕ‪ِ ٝ‬شش‪ٚ‬ع ٌّ‪ٛ‬ض‪ٛ‬ع ث‪١‬ئب‪ ٟ‬فب‪ ٟ‬اٌظبف ‪,‬ػٍب‪ ٝ‬عبج‪ ً١‬اٌّضببي‬
‫فبببْ وببً ِغّ‪ٛ‬ػببخ عببززّىٓ ِببٓ اٌم‪١‬بببَ ثبشبب‪١‬بء ِخزٍفببخ ‪ِ .‬ببضال اٌّغّ‪ٛ‬ػببخ ( أ) رظببٕغ عش‪٠‬ببذح‬
‫عذاس‪٠‬خ ٌجم‪١‬خ طالة اٌّذسعخ اِب اٌّغّ‪ٛ‬ػخ (ة) رط‪ٛ‬س ٔششاد ؽم‪١‬مخ ‪ٚ‬اٌّغّ‪ٛ‬ػخ(عـ) رؼّبً‬
‫ػبببشع صالصببب‪ ٟ‬االثؼببببد اِبببب اٌّغّ‪ٛ‬ػبببخ (د) رضبببغ سعببببئً االخجببببس ٌجم‪١‬بببخ طٍجبببخ اٌّذسعبببخ‬
‫‪ٚ‬اٌّغّ‪ٛ‬ػخ رطب‪ٛ‬س لظبخ فىب٘‪١‬بخ ‪٘ٚ‬ىبزا‪ٚ ...‬ثبٌٕغبجخ ٌٍّبزؼٍُ ‪٠‬جمب‪ِٕ ٝ‬غّغبب ثبٌّشبش‪ٚ‬ع ثبٌٍغبخ‬
‫راد االعببزالَ ‪ٚ‬االٔزبببط ‪ٚ‬اٌّؼٕبب‪ .ٝ‬ثّؼٕبب‪ ٝ‬اخببش اْ اٌّشببش‪ٚ‬ع ‪٠‬ؼٕبب‪ ٟ‬رمغبب‪ ُ١‬اٌؼّببً اٌ‪ٛ‬اؽببذ اٌبب‪ٝ‬‬
‫‪ٚ‬اعجبد ٌغ‪٠ٛ‬خ طغ‪١‬شح ‪٠ٚ‬م‪ َٛ‬ف‪ٙ١‬ب وً فشد ا‪ٚ‬ػذح افبشاد ِبٓ اٌّغّ‪ٛ‬ػبخ ‪ٚ‬عّبغ رٍبه اٌ‪ٛ‬اعجببد‬
‫‪٠‬ى‪ِٛ ْٛ‬ضؼب ‪ٚ‬اؽذا ِزىبِال‪.‬‬

‫‪-2‬تُٔوثخِر ا ‪) Interview‬‬

‫اٌّمبثٍببخ ٔشبببط ِؼببش‪ٚ‬ف ‪٠‬خظببض ٌٍؼّببً اٌضٕبببئ‪ٚ ٟ‬ػّببً اٌّغبببِ‪١‬غ ا‪٠‬ضببب‪٘ٚ ،‬بب‪ِ ٟ‬ف‪١‬ببذح ػٍبب‪ٝ‬‬
‫عّ‪١‬ببغ اطببؼذح ‪ِٚ‬غببز‪٠ٛ‬بد اٌجشاػببخ اٌٍغ‪٠ٛ‬ببخ ‪.‬اْ اٌ‪ٙ‬ببذف إٌّزظببش ِببٓ فؼبٌ‪١‬ببخ اٌّمبببثالد فبب‪ٟ‬‬
‫اٌّغببز‪٠ٛ‬بد اٌ‪ٛ‬اطئببخ اْ رىبب‪ِ ْٛ‬ؾ بذ‪ٚ‬دح ػٍبب‪ ٝ‬اعببزخذاَ ِزطٍجبببد ‪ٚٚ‬ظبببئف ٌغ‪٠ٛ‬ببخ ‪ِٚ‬فببشداد‬
‫ِؾببذ‪ٚ‬دح ‪ ،‬رؼجببش ػببٓ اٌّؼٍ‪ِٛ‬بببد اٌشخظبب‪١‬خ ‪ٚ‬أزبببط االعببئٍخ اٌجغبب‪١‬طخ فمببظ ؽبب‪٠ ٓ١‬مبب‪ َٛ‬اٌطٍجببخ‬
‫ثّغبئٍخ اٌ‪ٛ‬اؽذ ٌ‪٣‬خش االعئٍخ اٌزبٌ‪١‬خ (ِب اعّه؟؟ ا‪ ٓ٠‬رغىٓ؟؟ ِبب اعبُ اٌذ‪ٌٚ‬بخ ا‪ ٚ‬اٌّذ‪ٕ٠‬بخ اٌزب‪ٟ‬‬
‫رٕزّ‪ ٟ‬اٌ‪ٙ١‬ب؟؟) ‪٠ٚ‬زؼٍّ‪ٛ‬ا اػطبء اع‪ٛ‬ثخ ِٕبعبجخ ٌزٍبه االعبئٍخ ‪ .‬اِبب فب‪ ٟ‬اٌّغبز‪٠ٛ‬بد اٌؼبٌ‪١‬بخ عبذا‬
‫رؾببب‪ ٞٛ‬اٌّمببببثالد ػٍببب‪ ٝ‬ؽمببببئك ٌغ‪٠ٛ‬بببخ ‪ِٚ‬ؼشف‪١‬بببخ اوضبببش رؼم‪١‬بببذا ِبببٓ االؽزّببببالد ‪ٚ‬االفىببببس‬
‫‪ٚ‬االؽبع‪١‬ظ‪ .‬وزٌه ‪٠‬ؾذس ٘زا إٌشبط ػّ‪ِٛ‬ب ِغ طبٌت ِٕفشد ‪ِٚ‬بذسط ٌم‪١‬ببط ِمبذسح اٌطبٌبت‬
‫ػٍ‪ ٝ‬اٌزىٍُ ف‪ ٟ‬االخزجبساد اٌشف‪٠ٛ‬خ‪.‬‬

‫‪-3‬تُؼ‪ٙ‬ق تُى‪Brainstorming ٢٘ٛ‬‬

‫‪٘ٚ‬بب‪ ٛ‬اعبببزشار‪١‬غ‪١‬خ رؼٍ‪١ّ١‬ببخ رىّبببٓ ف‪ٙ١‬بببب ػٍّ‪١‬ببخ اٌزؼغ‪١‬بببً اٌفىببش‪ ٞ‬العبببزخذاَ ا‪٢‬ساء ‪ٚ‬اٌّفبببب٘‪ُ١‬‬
‫اٌّزؼٍمخ ثّ‪ٛ‬ض‪ٛ‬ع ِؼ‪ ٓ١١‬اػذ ِغجمب وّجؾش ٌؼٍّ‪١‬خ اٌزؼٍُ‪٘ .‬زا إٌ‪ٛ‬ع ِٓ اٌزمٕ‪١‬بد ر‪ ٚ‬اٌغبشع‬
‫اٌّضمً ثبٌّجبدسح راد اٌّغز‪ ٜٛ‬اٌزٕ٘‪ ٟ‬اٌّغبػذ ػٍ‪ ٝ‬ػٍّ‪١‬خ اٌزفى‪١‬بش ‪ٚ‬اٌبز‪٠ ٞ‬ضبغ اٌّبزؼٍُ فب‪ٟ‬‬
‫‪ٚ‬ضغ خالق ‪ٚ‬اثذاػ‪ِ ٟ‬زذفك د‪ ْٚ‬اٌؾبعخ االضطشاس‪٠‬خ ٌٍزشو‪١‬ض ػٍب‪ ٝ‬اٌّشببوً ا‪ ٚ‬اٌمبشاساد‬
‫ا‪ ٚ‬اٌمبب‪ٚ .ُ١‬رغببزخذَ رٍببه اٌزمٕ‪١‬ببخ رض‪٠ٚ‬ببذ اٌطٍجببخ ثّبببدح ِؼ‪ٕ١‬ببخ ٌمشاءر‪ٙ‬ببب ‪ِٕٚ‬بلشببز‪ٙ‬ب ‪ٚ‬طببشػ افىبببس‬
‫ِزؼذدح ثؾش‪٠‬خ ربِخ‪.‬‬

‫‪96‬‬
 ‫‪97‬‬

‫‪ٞٛ -4‬ذ تُٔؼِ‪ٓٞ‬ر تُٔلو‪ٞ‬نذ ‪Information Gap‬‬

‫‪ٚ‬رؼٕ‪٘ ٟ‬زٖ اٌزمٕ‪١‬خ اْ طبٌجب ِؼ‪ ٓ١‬ف‪ ٟ‬اٌّغّ‪ٛ‬ػخ ٌذ‪ِ ٗ٠‬ؼٍ‪ِٛ‬خ ِؼ‪ٕ١‬خ ال‪٠‬ؼشف‪ٙ‬ب ثم‪١‬خ االفبشاد فب‪ٟ‬‬
‫ٔفظ اٌّغّ‪ٛ‬ػخ ‪٠ٚ‬غت اْ ‪ٛ٠‬طٍ‪ٙ‬ب ٌ‪ ُٙ‬ثبعزخذاَ اٌٍغخ االٔىٍ‪١‬ض‪٠‬خ‪.‬‬

‫‪-5‬تُٔؼِ‪ٓٞ‬ثز تُٔلو‪ٞ‬نذ تُٔصوثخِر ‪Jigsaw‬‬

‫‪ٚ‬رؼٕبب‪٘ ٟ‬ببزٖ اٌزمٕ‪١‬ببخ اْ وببً فببشد ِببٓ افببشاد اٌّغّ‪ٛ‬ػببخ ٌذ‪٠‬ببٗ ِؼٍ‪ِٛ‬بببد ‪ ,‬ال ‪٠‬ؼشف‪ٙٔٛ‬ببب صِالئببٗ‬
‫االخش‪ ُ٘ٚ ، ٓ٠‬ف‪ ٟ‬اِظ اٌؾبعخ ٌ‪ٙ‬ب الوّبي ‪ٚ‬اعج‪ ُٙ‬اٌٍغ‪. ٞٛ‬‬

‫‪ -6‬ـَ تُٕٔثًَ ‪Problem-solving‬‬

‫رشوض رمٕ‪١‬خ ؽً اٌّشبوً ف‪ ٟ‬اٌّغّ‪ٛ‬ػخ ػٍ‪ ٝ‬اِىبٔ‪١‬خ ل‪١‬بَ اٌّغّ‪ٛ‬ػخ ثؾً ٌٍّشبوً إٌبرغخ ِبٓ‬
‫اٌؼٍّ‪١‬خ اٌزؼٍ‪١ّ١‬خ‪ٚ .‬ال رزؾًّ رٍه اٌزمٕ‪١‬خ ِ‪١‬بضاد رمٕ‪١‬بخ اٌّؼٍ‪ِٛ‬ببد اٌّفمب‪ٛ‬دح اٌّزمبثٍبخ ‪ٚ‬اٌّشبىٍخ‬
‫ِ‪ٛ‬ض‪ٛ‬ع اٌجؾش ‪٠‬غت اْ رىب‪ ْٛ‬ثغب‪١‬طخ ثشبىً ٔغبج‪ِ( ٟ‬ضبً اػطببء ر‪ٛ‬ع‪ٙ١‬ببد ا‪ ٚ‬خبشائظ ِضبً‬
‫ِخطظ اٌشؽٍخ ف‪ ٟ‬اٌمطبس ا‪ ٚ‬اٌطبئشح ‪ٚ‬عذا‪ٚ‬ي اٌجبطبد ا‪ ٚ‬ؽً ٌمظبخ عش‪ّ٠‬بخ لزبً ِج‪ّٙ‬بخ ا‪ٚ‬‬
‫اٌزؼبًِ ِغ اٌى‪ٛ‬اسس اٌغ‪١‬بع‪١‬خ ‪ٚ‬االخالل‪١‬خ ‪...‬اٌخ ) ‪ِٚ‬شح اخش‪ ٜ‬فأْ رمٕ‪١‬بخ ؽبً اٌّشبىٍخ رشوبض‬
‫ػٍ‪ ٝ‬أزجبٖ اٌطبٌت ػٍ‪ ٝ‬اٌزؾبذ‪٠‬بد راد اٌّؼٕب‪ ٝ‬االدساوب‪ٌٚ ٟ‬ب‪١‬ظ ػٍب‪ ٝ‬اٌزشاو‪١‬بت إٌؾ‪٠ٛ‬بخ ا‪ٚ‬‬
‫االشىبي اٌغ‪١‬بل‪١‬خ‪.‬‬

‫‪97‬‬
 ‫‪98‬‬

‫الطريقة العملية العامة ليدريا من اللعة اكنيليزية‬

‫(ريل‪ )15‬حرية المدرا ودورط ري ال صل الدراسي‬

‫‪INSTRUCT‬‬ ‫‪GIVE‬‬
‫‪ًٕ٣‬ؾ تُٔهيَ ‪٣ًٞ‬ور‬
‫تُؼَٔ خثُصٔثي‪ٝ ٖ٣‬تُٔ‪ٜ‬ثّ‬
‫تُِـ‪٣ٞ‬ر ‪ّ٣ٝ‬صمهّ ؼٔ‪٤‬غ‬ ‫‪TIME‬‬
‫‪ِٝ‬ثبَ تال‪ٝ٣‬ثؾ تُٔصثـر ٖٓ‬ ‫‪٣‬ؼط‪ ٢‬تُٔهيَ ‪٘ٛ‬ث تُ‪ٞ‬هس‬
‫ٓ‪ٞٙ‬يتز ‪ٝ‬لًتب‪ ٝ ٟ‬تؼ‪ٍٜ‬ذ‬ ‫تٌُثك‪ُِ ٢‬طِدر ُِؼَٔ خٔؽثٓ‪٤‬غ‬
‫ػً‪ٝ ٚ‬تؼ‪ٍٜ‬ذ ٘‪ٞ‬ش‪٤‬ر‬ ‫٘ـ‪ً٤‬ذ ‪ًٝ‬د‪ً٤‬ذ ُِص‪ٞ‬تَ٘‬
‫خثِصمهتّ تُِـر‬

‫‪ASSESS‬‬ ‫‪GIVE‬‬
‫‪٣‬و‪ ّٞ‬تُٔهيَ ‪٣‬ؽٔغ‬
‫ٓـِ‪ٓٞ‬ثز ػٖ شط‪ٞ‬ي ‪ِٞ‬دص‪ٚ‬‬
‫‪FEEDBACK‬‬
‫تُٔؼًك‪ ٢‬خثِصمهتّ تِصٔثيذ‬ ‫‪٣‬و‪ ّٞ‬تُٔهيَ خثُصؽ‪ ٍٞ‬ك‪٢‬‬
‫لث٘ر ٓؼهذ ُ‪ٜ‬ىت تُـً‪ٚ‬‬ ‫تُ‪ٙ‬ق ُٕٔثيًر تُطِدر‬
‫خثُؼَٔ ‪ٝ‬تػطثت تُصـى‪٣‬ر‬
‫تًُتؼؼر ‪ٝ‬تُصٕؽ‪٤‬غ‬

‫تالؼًتتتز ‪Procedure‬‬
‫‪ٛ٠‬ضؼ اٌّذسط طش‪٠‬مخ اٌؼًّ ٌٍطبٌت ثبعزخذاَ ‪ٚ‬عبئً ا‪٠٤‬ضبػ اٌّؾفضح وبٌظ‪ٛ‬س‬
‫‪ٚ‬اٌىبسربد ‪ٚ‬اٌخشائظ ‪ٚ‬اٌ‪ٛ‬عبئً اٌّزبؽخ صُ ‪٠‬ؼط‪ ٟ‬اٌ‪ٛ‬لذ اٌىبف‪ٌّ ٟ‬غبِ‪١‬غ اٌطٍجخ ٌٍؼًّ ػٍ‪ٝ‬‬
‫اٌ‪ٛ‬اعت اٌٍغ‪ ٞٛ‬اٌّخظض ثؼذ رٌه ‪٠‬م‪ َٛ‬ثأػطبء اٌزغز‪٠‬خ اٌشاعؼخ ثغ‪ٌٛ‬خ عش‪٠‬ؼخ صُ ‪٠‬م‪َٛ‬‬
‫ثزم‪ ُ١١‬اٌطٍجخ ػٓ طش‪٠‬ك اعزّبسح اٌّشب٘ذح اٌ‪١ِٛ١‬خ ‪٠ٚ‬ضغ ِؼ‪١‬بس ِؼ‪٠ ٓ١١‬زبثغ ف‪ ٗ١‬اٌزط‪ٛ‬س‬
‫اٌّؼشف‪ٚ ٟ‬اٌٍغ‪ٌٍ ٞٛ‬طبٌت ‪ٚ‬دسعخ ِغبّ٘زٗ ف‪ ٟ‬ػٍّ‪١‬خ اٌز‪ٛ‬اطً ِغ اٌّض‪ٚ ً١‬افشاد اٌّغّ‪ٛ‬ػخ‬
‫ثؼذ رٌه ‪٠‬م‪ َٛ‬ثّٕبلشخ اٌ‪ٛ‬اعت ٌ‪١‬زأوذ ِٓ اْ اٌ‪ٙ‬ذف اٌؼبَ لذ رؾمك فؼال ‪٠ٚ .‬ضجذ اٌّذسط‬
‫اٌّؼٍ‪ِٛ‬بد ف‪٘ ٟ‬زا اٌّؼ‪١‬بسثبٌّشب٘ذح اٌّغزّشح ‪ٚ‬اٌ‪١‬ه ّٔ‪ٛ‬رط ‪on going ِٓ 2ٚ 1‬‬
‫‪observation rubrics‬‬

‫‪98‬‬
 99

Rubric 1 Daily Observation Form for Speaking ‫ ليقييم اليالم‬1 ‫اسيمار‬

Date…………….Unit………..Class………..Section………Kind of Work………….Number of
Groups ………………. Pairs……………Grade…………….Number of the class……….Teacher
name and his signature ……………………. Headmaster name and
signature….............................unit………………….tasks……………………school……………..

STUDENT `S Daily Comments and Daily

SPEAKING Assessment Plan Systematic Assessment
PERFORMANCE Class Write your notes and your
Performance or daily plan briefly in this field
CRITERIA FEEDBACK including the Teaching Student`s Name( Student`s Performance
Circle A,B,C or Material you are going to use selected
in your classroom ;visual aids, Students ) Write A,B,C,D in the
D pictures cards and wall space
charts…..etc.

1……..2…….3…….4……
1.Message A B C D
How well students 1……..2…….3…….4……
complete and
manage to
communicate basic 1……..2…….3…….4……
messages.
1……..2…….3…….4……
2.Fluency
The speed and the A B D 1……..2…….3…….4……
number of
breakdowns in
communication. 1……..2…….3…….4……

1……..2…….3…….4……

C
3.Accuracy 1……..2…….3…….4……
Basic mistakes of
grammar ,lexis and 1……..2…….3…….4……
pronunciation which A B C D
students should
know at this level. 1……..2…….3…….4……

4.Effort 1……..2…….3…….4……
Participation in A B C D
oral activities 1……..2…….3…….4……

Total 1……..2…….3…….4……

‫ هدَ تِمهتّ تالِصٔثيذ‬ٙ‫ تًُؼثت هًتتذ تُٔالـظر تنٗث‬: ‫ تالِصٔثيذ‬ٙ‫ى‬ٛ َ‫ّصمْ تُٔهي‬٣ ‫ق‬٤ً
‫ بعد ررح المدرا للواجب الي يقوم ب الطالب بالعمل م مجموعية يعطي الوقت الياري‬:‫مالحظة‬
‫للعمل بيلك سييون المدرا حرا رعلي اليجول ري الصف لمساعد الطالب عل ادال الم ام اللةوية‬
‫عن طريق اعطالط المالحظات واليةيية الراجعة م اليقييم وييون اليقييم ب سيأدام اكسيمار اعالط‬
:‫ويما يلي‬

99
 ‫‪100‬‬

‫‪-1‬يقييم الصف يوحد ياملة يسيأدم المدرا الج ة اليسر من اكسيمار بجوليين ري يل‬
‫جولة يؤرر نقطيين من نقاط المعيار اكربعة‪.‬‬
‫‪-2‬وليقيم الطلبة بريل من رد يسيأدم المدرا الج ة اليمن من اكسيمار ويلك ب أييار ‪ 4‬ال ‪5‬‬
‫طالب من يل رعبة يوميا ويييب اسماؤ م ري الميان المأص عل يمين اكسيمار ويجر‬
‫يقييم م عل جوليين‪.‬‬
‫‪-3‬الحقل الوسط ييب ري ‪ -1‬الأطة اليومية بريل مأيصر ‪ -2‬اسمال الطلبة الةياب ‪ -3‬ا داف‬
‫الماد اليدريسية ‪- 4‬الوقت والياريخ ‪ -5‬وسابل اكيضاح المسيأدمة ري الدرا ‪ -6‬ادوات‬
‫اليدريا المسيعملة‬
‫‪-4‬يمؤل المعلومات الموجود ري ر ا اكسيمار ويررح للمدير بعد اني ال الدرا ويييب اسم‬
‫المدير علي ا ويوقيع وأيم المدرسة ويعرض للمررف اكأيصا عند زياري المدرسة و ينقل‬
‫الدرجات من ا ال سجل المدرا يوميا ويعرض عل ولي اكمر عند اكعيراض عل درجات‬
‫ولدط او ابني ‪.‬‬

‫‪100‬‬
 101

)1 ‫ يقييم الييابة(ن ا معلومات اسيمار‬2 ‫)اسيمار رقم‬Rubric 2 for writing

: ‫ الرجال قرال المالحظة ادناط قبل اسأدام اكسيمار‬: ‫ييف يسيأم المدرا يط اكسيمار‬
STUDENT `S Daily
Writing Assessment Comments and Daily Systematic Assessment
PERFORMANCE Class Plan
Performance Write your notes and your daily Student`s Student`s Performance
or plan briefly in this field
CRITERIA including the Name
FEEDBACK Write A,B,C,D in the space
Circle A,B,C or D
Teaching Material you are selected
going to use in your classroom Students
;visual aids, pictures cards and
wall charts…..etc.

1.Message
Relevance of the A B C D 1……..2……..3…….4
composition to the …..
task in terms of
contents. 1……..2……..3…….4
…
1……..2……..3…….4
…….
2.Organizatio 1……..2……..3…….4
Clear organization and …
layout of composition A B C D 1……..2……..3…….4
,as well as clear …….
developments of the
ideas.
1……..2……..3…….4
…….
1……..2……..3…….4.

3.Linking 1……..2……..3…….4
The use of linking words A B C D …….
and expressions ,and the 1……..2……..3…….4
use of appropriate
punctuatio
….

4. Accuracy 1……..2……..3…….4
Correct use of grammatical A B C D …….
structures and lexis in the 1……..2……..3…….4
number of simple mistakes
with structures and ….
vocabulary the students 1……..2……..3…….4
have already studied.
…
Total 1……..2……..3…….4
…….
‫ بعد ررح المدرا للواجب الي يقوم ب الطالب بالعمل م مجموعية يعطي الوقت الياري‬:‫مالحظة‬
‫للعمل بيلك سييون المدرا حرا رعلي اليجول ري الصف لمساعد الطالب عل ادال الم ام اللةوية‬
‫عن طريق اعطالط المالحظات واليةيية الراجعة م اليقييم وييون اليقييم ب سيأدام اكسيمار اعالط‬
:‫ويما يلي‬
‫يقييم الصف يوحد ياملة يسيأدم المدرا الج ة اليسر من اكسيمار بجوليين ري يل‬-1
.‫جولة يؤرر نقطيين من نقاط المعيار اكربعة‬

101
 ‫‪102‬‬

‫‪-2‬وليقييم الطلبة بريل من رد يسيأدم المدرا الج ة اليمن من اكسيمار ويلك ب أييار ‪4‬‬
‫ال ‪ 5‬طالب من يل رعبة يوميا ويييب اسماؤ م ري الميان المأص عل يمين اكسيمار‬
‫ويجر يقييم م عل جوليين‪.‬‬
‫‪-3‬الحقل الوسط ييب ري ‪ -1‬الأطة اليومية بريل مأيصر ‪ -2‬اسمال الطلبة الةياب ‪ -3‬ا داف‬
‫الماد اليدريسية ‪--4‬الوقت والياريخ ‪ -5‬وسابل اكيضاح المسيأدمة ري الدرا ‪ -6‬ادوات‬
‫اليدريا المسيعملة‪.‬‬
‫‪ - 4‬يمؤل المعلومات الموجود ري ر ا اكسيمار ويررح للمدير بعد اني ال الدرا ويييب اسم‬
‫المدير علي ا ويوقيع وأيم المدرسة ويعرض للمررف اكأيصا عند زياري المدرسة وينقل‬
‫الدرجات من ا ال سجل المدرا يوميا ويعرض عل ولي اكمر عند اكعيراض عل درجات‬
‫ولدط او ابني ‪.‬‬

‫تُفَ تالٓعَ ُٔؼ‪ِٝ‬ر تُصييؼؿ تُفثَ٘ خ‪ ٖ٤‬تُصهي‪ٝ ُ٣‬تاللصدثي‬

‫ِب داِذ اٌّ‪ٙ‬بساد االسثؼخ (االطغبء‪ٚ listening‬اٌزىٍُ ‪ٚ speaking‬اٌمشاءح ‪reading‬‬
‫اٌىزبثخ ‪ ٟ٘ )writing‬اٌغ‪٘ٛ‬ش ‪ ٚ‬اٌّؾشن االعبع‪ ٟ‬ف‪ ٟ‬ػٍّ‪١‬خ رؼٍُ اٌٍغخ االٔىٍ‪١‬ض‪٠‬خ فمذ دأة‬
‫ػٍّبء اٌّ‪١‬ض‪ٛ‬د‪ٌٛٚ‬ع‪١‬ب اٌ‪ ٝ‬اٌزٕ‪٠ٛ‬غ ف‪ ٟ‬رشر‪١‬ت رٍه اٌّ‪ٙ‬بساد ٌزؾىُ اٌطشق اٌزذس‪٠‬غ‪١‬خ ‪ ،‬فمذ‬
‫لذِ‪ٛ‬ا اٌّ‪ٙ‬بسر‪ ٓ١‬اٌضبٌضخ ‪ٚ‬اٌشاثؼخ ف‪ ٟ‬ػٍّ‪١‬خ اٌزؼٍُ (‪ٔ )reading and writing‬زظ ػٓ رٌه‬
‫اٌطشق اٌزشو‪١‬ج‪١‬خ اٌز‪ ٟ‬ر‪ٙ‬زُ ثبٌغبٔت اٌّىز‪ٛ‬ة ا‪ٚ‬ال صُ ‪٠‬أر‪ ٟ‬اٌغبٔت اٌّؾى‪ ٟ‬صبٔ‪١‬ب ‪ ،‬اِب ػٕذِب‬
‫اعز‪ٍٛٙ‬ا اٌؼٍّ‪١‬خ ثبٌّ‪ٙ‬بسر‪ ٓ١‬اال‪ٚ ٌٝٚ‬اٌضبٔ‪١‬خ(‪ٔ )listening and speaking‬زظ ػٓ رٌه‬
‫اٌطشق اٌز‪ٛ‬اطٍ‪١‬خ اٌّجٕ‪١‬خ ػٍ‪ ٝ‬اٌزىٍُ اوضش ِٓ اٌىزبثخ ‪٘ٚ‬زا ِب رشِ‪ ٟ‬اٌ‪ ٗ١‬دساعز‪ ٟ‬رٍه ٘‪ٟ‬‬
‫ِغبػذح اٌى‪ٛ‬ادس اٌزؼٍ‪١ّ١‬خ ٌّبدح اٌٍغخ االٔىٍ‪١‬ض‪٠‬خ ػٍ‪ ٝ‬االٔفالد ِٓ دائشح اٌؾ‪١‬شح ثبٌزشو‪١‬ض‬
‫ػٍ‪ ٝ‬اٌّ‪ٙ‬بساد االسثؼخ ف‪ ٟ‬ػٍّ‪١‬خ اٌزؼٍُ طجمب ٌٍؾبعخ اٌز‪ ٟ‬رجشص ف‪ ٟ‬ؽ‪١‬ض اٌزطج‪١‬ك ثزٌه‬
‫‪٠‬زخٍض اٌّذسط ِٓ اٌزأسعؼ ‪ٚ‬اٌؾ‪١‬شح اٌز‪ ٟ‬رٕزبة رٍه اٌؼٍّ‪١‬خ ‪ٚ‬رزغٗ ث‪ٙ‬ب ٔؾ‪ ٛ‬اٌزخجظ اٌز‪ٞ‬‬
‫‪٠‬زٍجظ ػٍّ‪١‬خ اٌزطج‪١‬ك ‪٠ٚ‬ضبف اٌ‪ ٝ‬رٌه ِذ ‪٠‬ذ اٌؼ‪ٌ ْٛ‬زخٍ‪١‬ظ‪ّٙ‬ب ِٓ ؽجبي ‪ ٚ‬ظالي اٌطشق‬
‫اٌمذ‪ّ٠‬خ اٌزشو‪١‬ج‪١‬خ اٌّزخّخ ثبٌشش‪ٚ‬ؽبد ٌٍم‪ٛ‬اػذ إٌؾ‪٠ٛ‬خ ‪ٚ‬اٌؼض‪ٚ‬ف ػٓ رطج‪١‬ك ِؼط‪١‬بد‬
‫اٌطش‪٠‬مخ اٌز‪ٛ‬اطٍ‪١‬خ ‪ٚ‬اٌّ‪ٔ ً١‬ؾ‪ِٕ ٛ‬ؾ‪ ٝ‬اٌؼًّ اٌغّبػ‪ٚ ٟ‬اٌزؼب‪ٚ ٟٔٚ‬رشع‪١‬ؼ د‪ٚ‬س اٌطبٌت ػٍ‪ٝ‬‬
‫د‪ٚ‬س اٌّذسط ٌٍخالص ِٓ ٘زا اٌّأصق ثّب ‪: ٍٟ٠‬‬
‫اِب‪:‬‬
‫‪ – 1‬ػٍ‪ ٝ‬اٌّذسط ‪ٚ‬اٌّششف اٌّخزض اْ ‪٠‬زجٕ‪ ٟ‬اٌؼًّ ثبٌّ‪ٙ‬بساد االسثؼخ ثشىً دل‪١‬ك‬
‫‪ٚ‬اسعبء ػٍّ‪١‬خ اٌز‪ٛ‬اصْ ث‪ٕٙ١‬ب ِغ رخظ‪١‬ض ؽظخ ع‪١‬ذح ِٓ اٌغ‪ٙ‬ذ الِغبن ػٕبطش ‪ٚ‬سلخ‬
‫االعئٍخ ‪ِٚ‬غبصٌخ اٌّذسط إٌغجخ اٌّئ‪٠ٛ‬خ ف‪ ٟ‬االخزجبساد اٌ‪ٛ‬صاس‪٠‬خ ؽفبضب ػٍ‪١٘ ٝ‬جزٗ اٌّ‪١ٕٙ‬خ‬
‫‪ِٚ‬غز‪ ٜٛ‬اٌّذسعخ اٌؼٍّ‪٘ٚ ٟ‬زا ؽك ِشش‪ٚ‬ع ال عذاي ف‪ ، ٗ١‬ثٕبء ػٍ‪ ٝ‬رٌه ‪٠‬ز‪ٛ‬عت ػٍ‪ٝ‬‬
‫اٌّذسط اْ ‪ّ٠‬غه اٌؼظب ِٓ إٌّزظف ٌ‪ٛ١‬اصْ ث‪ ٓ١‬اٌطشق اٌمذ‪ّ٠‬خ اٌّجٕ‪١‬خ ػٍ‪ٝ‬‬
‫اٌزشو‪١‬ت(اٌّ‪ٙ‬بسر‪ٚ (reading and writing 4ٚ3 ٓ١‬اٌطشق اٌؾذ‪٠‬ضخ اٌّجٕ‪١‬خ ػٍ‪ ٝ‬اٌؾش‪٠‬خ‬
‫اٌغّبػ‪١‬خ ٌٍطبٌت(اٌّجٕ‪١‬خ ػٍ‪ ٝ‬رمذ‪ ُ٠‬اٌّ‪ٙ‬بسر‪ ٓ١‬اال‪ٚ ٌٝٚ‬اٌضبٔ‪١‬خ ‪)listening and speaking‬‬
‫‪٘ٚ‬زا ِب ‪٠‬خض اٌّىٍف‪ ٓ١‬ثظف‪ٛ‬ف ِٕ‪١ٙ‬خ‪.‬‬
‫اِب اٌضٍخ االخش‪ ِٓ ٜ‬اٌّذسع‪ٚ ٓ١‬اٌّىٍف‪ ٓ١‬ثبٌظف‪ٛ‬ف اٌغ‪١‬ش ِٕز‪١ٙ‬خ فال ػزس ٌ‪ ُٙ‬غ‪١‬ش اٌٍغ‪ٛ‬ء‬
‫اٌىبًِ ‪ٚ‬اٌّ‪ ً١‬اٌّشوض ٔؾ‪ ٛ‬اٌطش‪٠‬مخ اٌز‪ٛ‬اطٍ‪١‬خ ‪ٚ‬رطج‪١‬ك عّ‪١‬غ اػّذر‪ٙ‬ب(‪ٚ‬رجٕ‪ ٟ‬اٌّ‪ٙ‬بساد‬
‫االسثؼخ ثظ‪ٛ‬سح ِز‪ٛ‬اصٔخ‪ٚlistening ,speaking ,reading ,and writing‬ثزشر‪١‬ج‪ٙ‬ب‬

‫‪102‬‬
 ‫‪103‬‬

‫اٌشعّ‪٘ ٟ‬زا ) ثال اعزضٕبء ٌٍزأع‪١‬ظ ٌم‪ٛ‬ادَ اٌزمذَ اٌّشؽٍ‪ٌٍ ٟ‬طبٌت ثزٌه رزؾمك اٌؼذاٌخ‬
‫‪ٚ‬رزششػٓ ثشىً سعّ‪ِ ٟ‬ب داِذ رظت ثّظٍؾخ اٌطبٌت طجمب ٌّب اعٍفٕب ف‪ ٟ‬ثذا‪٠‬خ اٌذساعخ ‪.‬‬
‫ت‪:ٝ‬‬
‫‪ – 2‬رطج‪١‬ك ِٕب٘ظ خبطخ ثبٌظف‪ٛ‬ف إٌّز‪١ٙ‬خ ٔشعؼ ِزبثؼخ ِؾز‪٠ٛ‬بد ‪ٚ‬سلخ االعئٍخ ٌزخٍ‪١‬ض‬
‫اٌطبٌت ِٓ اٌٍغ‪ٛ‬ء ٌٍّذسط اٌخظ‪ٛ‬ط‪ ٟ‬اٌز‪ٛ٠ ٞ‬اص‪ٚ ٞ‬سلخ االِزؾبْ اٌ‪ٛ‬صاس‪ ٞ‬ثطش‪٠‬مخ‬
‫رذس‪٠‬غٗ خبطخ ٌٍىغت اٌّبد‪ ِٓ ٞ‬ع‪ٙ‬خ ٌٍؾفبع ػٍ‪ ٝ‬اٌّغز‪ ٜٛ‬اٌّؼشف‪ٌٕ ٟ‬غجزٗ اٌّئ‪٠ٛ‬خ‬
‫‪ٌٍٚ‬طبٌت اٌال٘ش خٍف اٌذسعخ اٌؼبٌ‪١‬خ اٌز‪ ٟ‬رأٍ٘ٗ ٌٍؾظ‪ٛ‬ي ػٍ‪ ٝ‬افضً اٌىٍ‪١‬بد ِٓ ع‪ٙ‬خ‬
‫اخش‪.ٜ‬‬
‫ت‪: ٝ‬‬
‫‪ – 3‬رغ‪١١‬ش ػشثخ االخزجبساد اٌؼشال‪١‬خ ثشِز‪ٙ‬ب ثشىً ػبَ ا‪ ٚ‬اٌغبء االِزؾبٔبد اٌ‪ٛ‬صاس‪٠‬خ فمظ‬
‫‪ٚ‬رجٕ‪ٚ ٟ‬رجٕ‪ ٟ‬ػشثخ اِزؾبٔبد رٕغغُ ِغ طّ‪ٛ‬ؽبد اٌطبٌت ثبٌؾظ‪ٛ‬ي ػٍ‪ ٝ‬اٌذسعخ اٌؼبٌ‪١‬خ‬
‫‪ٚ‬رؼٍُ اٌٍغخ االٔىٍ‪١‬ض‪٠‬خ ثشىً ِش‪٠‬ؼ ِٓ ع‪ٙ‬خ اٌطبٌت ‪ٚ‬اٌّذسط ‪٘ٚ‬زا ‪٠‬ىّٓ ف‪ ٟ‬ػضي إٌّب٘ظ‬
‫‪ٚ‬رخظ‪١‬ض ِٕ‪ٙ‬ظ خبص ٌٍّشاؽً إٌّز‪١ٙ‬خ ‪٠‬خزٍف لٍ‪١‬ال ػٓ ِٕب٘ظ اٌّشاؽً اٌغ‪١‬ش ِٕز‪١ٙ‬خ‪.‬‬
‫هللا اٌّ‪ٛ‬فك ٌٍٕغبػ‬

‫‪103‬‬
 104

‫تًُٔتؼغ‬ٝ ‫ثني‬ُٙٔ‫ ت‬References

Al-Hamash,Khalil I. and Younis H. Principles and Techniques.

Al-Hamash,Khalil I. and Abdul Rahim S. Teaching English as a

Foreigne Language

Brown, H.D (2001)Teaching by Principles: An interactive

approach to Language

Brown, J.D. (2002). Extraneous variables and the washback

effect. JALT vol. 6 No. 2

Bachman, L. & Palmer, A. (1996). Language testing in practice.

Oxford

Cheng, L. & Watanabe, Y (2004). Washback in language

Testing: research contexts and methods.

Gates, S. (1995). Exploiting washback from standardized tests.

Harris M. , Mower D. and Silkorzynska A . IRAQ OPPORTUNITY
TEACHER`SBOOK.

Nunan, D (1999) Second Language Teaching and Learning,

Nunan, D. (1987) ‘Communicative Teaching: Making it work’

ELT Journal
Richards ,J. C. . Communicative Languag Teaching Today

Richards , J. (2001) Approaches and Methods in Language

Teaching

Richards JC and Schmidt RW (1983) Language and

Communication Longman

Rutherford W(1987) Second Language Grammar: Learning and

Teaching Longman

Stevick E (1990) Humanism in Language Teaching OUP.

Skehan, P. (1996). Second language acquisition research and

Task-based instruction.

Van Ek, J., and L. G. Alexander (1980). Threshold Level English.

104
 ‫‪105‬‬

‫ش٘‪٣ٞ‬ـــــــــــــــــ‪ٚ‬‬
‫‪ ‬ت‪ٝ‬ن تُص٘‪ ٚ٣ٞ‬تُ‪ ٠‬تٕ ٓ٘‪ٜ‬ػ تُِـر تالٌِٗ‪٣ٍ٤‬ر خٌَٕ ػثّ ُْ ‪٣‬فُق ه‪ ٢‬تُؼًتم خَ تِأص‪ٞ‬ين‬
‫ؼأأث‪ٍٛ‬ت ٓأأٖ تـأأه ن‪ٝ‬ي تُٕ٘أأً كأأ‪ُ ٢‬د٘أأثٕ ‪ُٝ‬أأْ ‪ٌ٣‬أأٖ تـأأه تُل‪ٝ‬أأَ ك‪٤‬أأ‪ ٚ‬تال تُِؽ٘أأر تُصأأ‪٢‬‬
‫تلصثيش‪ٌُٜٗٞ ٚ‬ث تـّ٘س تاللص‪٤‬ثي ً‪ ٕٞ‬تُٔ٘‪ٜ‬ػ ٓ٘ثِدث ُِطثُح تُؼًته‪ِٝ ٢‬أ‪٤‬فَ ؼٔ‪٤‬أغ‬
‫تالٌٔثالز ‪ٝ‬تٌُ‪ٞ‬تيض تُص‪ِ ٢‬ددص‪ٜ‬ث تُٔ٘ث‪ٛ‬ػ تُد٘‪٣ٞ‬ر تُّثخور ُِطِدر ‪٘ٝ‬ثي ػِ‪٘٤‬ث ٍُتٓأث‬
‫ك‪ ٜٚٔ‬ؼ‪٤‬هت ‪ٝ‬تالخفثي ك‪ًٞ ٢‬تبن شهي‪ ٌُٕٞٝ ّٚ٣‬تُؼًتم ‪ ًٔ٣‬ك‪ ٢‬ظً‪ٝ‬ف ٘أؼدر تظأًز‬
‫ًع‪٤‬أأًت ػِأأ‪ ٠‬شأأهي‪٣‬ح تُٔأأهيَ ُ‪ٌ٤‬أأ‪ّٓ ٕٞ‬أأصؼهت ُصهي‪ّ٣‬أأ‪ُ ٚ‬أأىُي ؼأأثت ن‪ٝ‬يٗأأث ّٓأأثػهش‪ٚ‬‬
‫‪ٜٝٝ‬غ تٓثٓ‪ ٚ‬تُّدَ تُص‪ ٢‬شّ‪ َٜ‬ػِ‪٤‬أ‪ٛ ٚ‬أىت تُ‪ٞ‬تؼأح تُؽه‪٣‬أه ‪ٝ‬تُأى‪ ١‬هأه كأ‪ٞ‬ؼ‪٢‬ت ه‪٤‬أ‪,ٚ‬‬
‫ُىُي ًٕٗٗث ؼٔ‪٤‬غ ٓ‪ٞ‬ت‪٤ٜ‬غ ‪ٛ‬ىت تٌُصثج ك‪ ٢‬ؼً‪٣‬هذ ٘‪ٞ‬ز تُٔؼِْ ك‪ٓ ٢‬فثكظر و‪ ١‬هأثي‬
‫خٌَٕ ٓوثالز ًّٔث‪ٔٛ‬ر ٖٓ ٗوثخر تُٔؼِٔ‪ ٖ٤‬ك‪ ٢‬تُٔفثكظر ُصطأ‪ ً٣ٞ‬تنتت ٓأهيَ تُِـأر‬
‫تالٌِٗ‪٣ٍ٤‬ر ك‪ ٢‬تُٔفثكظر ‪ُٝ‬صؼٔ‪ٓ ْ٤‬دهأ تُلثبهذ ِث‪ٔٛ‬س تُٔ‪ٞ‬تهغ تُصثُ‪٤‬ر ٕٓأٌ‪ٞ‬ي‪ ٙ‬خٕ٘أً‬
‫ٓ‪ٞ‬ت‪٤ٜ‬غ ‪ٛ‬ىت تٌُصثج ت‪ٝ٣‬ث‪:‬‬
‫‪ٞٓ -1‬هغ ٔدٌر تلدثي تُ٘ثً٘‪٣‬ر‬
‫‪ٞٓ -2‬هغ ٘‪ٞ‬ز تُ٘ثً٘‪٣‬ر تاللدثي‪١‬‬
‫‪ٞٓ -3‬هغ ًًٍٓ تُ٘‪ٞ‬ي تُعوثك‪٢‬‬
‫‪٘ٓ -4‬صه‪ ٟ‬تُٔهيَ تُؼًته‪٢‬‬
‫‪٘ٓ -5‬صه‪٣‬ثز ػًتم تُصٔ‪ٍ٤٤‬‬
‫‪ٞٓ -6‬هغ ِ‪ٕٞ٣ًٓٞ‬‬
‫‪٘ٓ -7‬صه‪٣‬ثز يؼر خ٘ثز‬
‫‪ٞٓ -8‬هغ خ‪ٞ‬تخر و‪ ١‬هثي‬
‫‪٘ٓ -9‬صه‪٣‬ثز ً‪ُٞ‬هٕ شًٗه‬
‫‪٘ٓ-10‬صه‪٣‬ثز كًٖ تُؼًتم‬
‫‪ٞٓ -11‬هغ ٓ‪ِٞٞ‬ػر تُؼًتم‬
‫‪ -12‬تُٔ٘صه‪ ٟ‬تُعوثك‪٢‬‬
‫ٔأًٌ‪ُٜ ١‬أأى‪ ٙ‬تُٔ‪ٞ‬تهأغ ‪ٝ‬تُٔ٘صأأه‪٣‬ثز ػِأ‪ٕٗ ٠‬أأً‪ٛ‬ث ‪ٛ‬أى‪ ٙ‬تُٔوأأثالز تٗطالهأث ٓأأٖ ٓدأهأ تُلثبأأهذ‬
‫‪ٝ‬تُّؼ‪ُ ٢‬صط‪ ً٣ٞ‬تُٔهيَ تُؼًته‪. ٢‬‬
‫‪ ‬تٔصًى ‪ٛ‬ىت تٌُصثج ًدفط كأ‪ًًٓ ٢‬أٍ تُدفأ‪ٞ‬ض ‪ٝ‬تُهيتِأثز تُصًخ‪٣ٞ‬أر ‪ُ/‬ؽ٘أر تُصؼ‪ٝ‬أ‪٤‬ه ‪/‬‬
‫‪ٝ‬هأأه كأأثٌ خهيؼأأر اخفأأط ه‪٤‬أأ‪ )ْ٤‬خٌصأأثج ًًٓأأٍ تُدفأأ‪ٞ‬ض ‪ٝ‬تُهيتِأأثز تُٔأأًهْ‪ 142‬كأأ‪٢‬‬
‫‪ٝ 2013/1/8‬هأه شّأِٔس ٓدِأؾ تُصؼ‪ٝ‬أأ‪٤‬ه ًؽأثبٍذ شوه‪٣ً٣‬أر ُلأأ‪ ٌٞ‬تُدفأط ‪ٝ‬هأه تهصًـأأس‬
‫ؼثٓؼر و‪ ١‬هثي هّْ تُِـأر تالٌِٗ‪٣ٍ٤‬أر خٔوهٓأر تُأهًص‪ٞ‬ي ٓفٔأه تُّأؼ‪٤‬ه‪ ١‬تٕ ‪٣‬طدأغ ‪ٛ‬أىت‬
‫تٌُصثج ػِ‪ٗ ٠‬لور ‪ٌٝ‬تيذ تُصًخ‪٤‬ر ال‪٤ٔٛ‬ص‪ ٚ‬تُؼِٔ‪٤‬أر ‪ٝ‬هأه ‪ِٞ‬دأس ٓ٘أ‪ ٢‬تُأ‪ٌٞ‬تيذ تُٔأىً‪ٞ‬يذ‬
‫تُّ٘أأأمر تالٌِٗ‪٣ٍ٤‬أأأر ُ‪ٜ‬أأأىت تٌُصأأأثج ‪ُٝ‬ؼأأأهّ تِأأأصلثنذ تُٔأأأهيَ تُؼًتهأأأ‪ٜ٘ٓ ٢‬أأأث ُصأأأ‪ٞ‬كً‬
‫تُٔ‪ٙ‬ثني تُمث٘ر خثُص‪ٞ‬تِ٘‪٤‬ر خثُِـر تالٌِٗ‪٣ٍ٤‬ر ‪ٝ‬خٌعًذ ُىت تٗصلس تُفثؼر اليِثُ‪ٜ‬ث‪.‬‬

‫ػده تًٌُتم ػ‪ٞ‬ن‪ ٙ‬تُـثُد‪٢‬‬

‫‪105‬‬
 ‫‪106‬‬

‫تُ‪ٜ‬هف تالِثِ‪ ٖٓ ٢‬شيُ‪٤‬ق ‪ٛ‬ىت تٌُصثج‬

‫انطالقااا ماان حاجااة ماادرا اللةااة اكنيليزيااة للمعلومااة الم نيااة والعلميااة اليااي يساااعدط رااي‬
‫ال صاال الدراساااي علااا ادال م نياا اليدريساااية برااايل مااري ونماااويجي ولقلاااة الااادورات‬
‫اليدريبيااة وصااعوبة المصااادر اكجنبيااة المثقلااة بالمصااطلحات اليااي ي أااي اليثياار ماان وقاات‬
‫المدرا ولعدم يورر مصادر باللةة العربية حول معطيات الطريقة اليواصالية قمناا بيا ليف‬
‫يا الج د سادا للانق الحاصال بالمصاادر حاول الطريقاة اليواصالية باللةاة العربياة لايلك‬
‫يعيبر هذا الكتاب دليل لمدرس اللغة االنكليزية الجديد حول تطبيق تلك الطريقة في سلسلة‬
‫كتب اللغة االنكليزية الجديدة ‪.‬‬
‫يحتووو هووذا الكتوواب الوول الم لوموواة الكاملووة والمبسووطة لفه و تلووك الطريقووة موول السووبل‬
‫والطوورق المهنيووة لتطبيقهووا فووي ال ووفوا ال را يووة‪...‬و يتضوومه هووذا الكتوواب ايضووا اوودد‬
‫كبيرمه الرسو والجداول التي تسااد المدرس الل فهو م طيواة مونهل اللغوة االنكليزيوة‬
‫الجديد وتدريسه بيسر وسهولة‪.‬‬
‫كووذلك ي تبوور هووذا الكتوواب م وودرا الميووا ومهنيووا يسووتطيل الموودرس مووه و ل الم ووادر‬
‫المرفقووة مووه المتاب ووة والبحووف اووه فايووا التوا وول ومااا اساايجد ماان معلومااات ونظريااات‬
‫يربوياة يثار الجاناب المعرراي للمادرا مماا يانعيا ايجاباا علا الطالاب العراقاي وعلا‬
‫المسيوى العلمي العام ري يلك الماد الحيوية‪.‬‬
‫ارجو ان ايون قد ورقت ري يا العمل ارضالا هلل ورردا للصال العام واليوريق مان عناد‬
‫هللا‪.‬‬

‫المؤلف‬

‫ػجذ اٌشصاق ػ‪ٛ‬دٖ اٌغبٌج‪ٟ‬‬

‫اخزظبط‪ ٟ‬اٌٍغخ االٔىٍ‪١‬ض‪٠‬خ‬
‫رشث‪١‬خ ر‪ ٞ‬لبس‬
‫‪ 15‬اراس ‪2011‬‬
‫‪106‬‬