‫قصص تع ّلم‬

‫املدارس التي تُط ّبق‬

‫االنخراط العاملي‬ ‫التعليم الشامل‬ ‫اللغة والتعلّم‬
‫أكثر من برنامج‬

‫اجليدة من مدارس عالم‬ ‫ولية ‪ IB‬تتبادل أمثلة عن املمارسات ّ‬ ‫قصص تعلّم من استمرارية وتسلسل التعلّم في البكالوريا ال ّد ّ‬
‫املدرسية‪ .‬مُتث ِّل النماذج التي‬
‫ّ‬ ‫والتأمل لدى املُربّني ومجتمعات التعلّم‬
‫ّ‬ ‫ولية لتعزيز البحث واالستقصاء والعمل‬
‫البكالوريا ال ّد ّ‬
‫ولية‪.‬‬
‫تُقدِّمها املدارس في هذه السلسلة مجموعة من عمليات التنمية والتطبيق ملعايير وممارسات البرامج في البكالوريا ال ّد ّ‬

‫عاملية عن العمل املسؤول‬

‫ّ‬ ‫قصة تعلّم‬
‫معلومات عن املوضوع‬
‫دولية ُمستقلّة في الفلبني التي تعكس‬ ‫ولية هي مدرسة ّ‬ ‫مدرسة مانيال ال ّد ّ‬
‫تعليميا ً موروثا ً من الواليات املُتحدة األمريكية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫مبانيها وتقاليدها إرثا ً‬
‫ولية ‪ IB‬منذ عام‬ ‫وتطرح املدرسة برنامج الدبلوما التابع للبكالوريا ال ّد ّ‬
‫‪ 1975‬ومهمتها هي”بناء مجتمع تعلّم حيوي” حيث يحيى الناس‬
‫“بإيجابية وسعادة وأخالق”‪ .‬وتساهم كل مجموعة عمرية في املدرسة في‬
‫تعلّم اخلدمة – مع تركيز خاص على مبدأ “التعليم للجميع” كوسيلة‬
‫عالم أفضل‪ .‬وأهداف تعلّم اخلدمة فيها هي‪:‬‬ ‫ٍ‬ ‫رئيسة خللق‬
‫ولية‬
‫ •نشر الوعي بالظلم الذي يقع في مجتمع مدرسة مانيال ال ّد ّ‬
‫والفلبني والعالم‬
‫حنو حقيقي يُؤدِّي إلى انخراط يدوم مدى احلياة في خدمة اجملتمع‬ ‫ •توليد ّ‬
‫ •�تنمية مواطنني مسؤولني (أفراد تُضيف أعمالهم انسجاما ً وتوافقا ً‬
‫إلى العالم)‬
‫ •تنمية ُمفكرين ذوي مبادئ (أفراد يتجنّبون التفكير بطريقة أبيض أو أسود بل يسعون إلى فهم الطبيعة املُعقَّدة للقضايا)‬
‫ •الوصول إلى فهم أ ّن “الظلم هو السبب الرئيس للفاقة” وأ ّن “األطفال الفقراء لديهم ذات القدرات الكامنة التي يتمتع بها األطفال األوفر‬
‫حظاً‪ ،‬فهم لم تتسن َّ لهم الفرصة فحسب”‬
‫محليا ً‬
‫ّ‬ ‫ •التفكير تفكيرا ً ّ‬
‫عامليا ً لكن مع احلياة أكثر‬

‫ولية هذه املبادئ عمليا ً وأظهرت التزامها القوي بالتخطيط التعاوني باستضافتها ملؤمتر طالبي بالشراكة مع شبكة‬ ‫ط ّبقت مدرسة مانيال ال ّد ّ‬
‫دولية في أوروبا‪.‬‬ ‫ُ‬
‫القضايا العاملية ‪ .Global Issues Network‬وأطلقت هذه الشبكة في عام ‪ 2007‬على يد ُمدرِّسني وطالب من ست مدارس ّ‬
‫ولية ‪ IB‬وقاد البرنامج جان‪-‬فرانسوا ريشار‪ ،‬النائب السابق‬ ‫واس ُتلهمت فكرة البرنامج من محور اجملتمعات “مشاطرة إنسانيتنا” في البكالوريا ال ّد ّ‬
‫لرئيس البنك ال ّدولي لقارة أوروبا‪ ،‬وله كتاب بعنوان (‪)High Noon: Twenty Global Problems, Twenty Years to Solve Them‬‬
‫والتغير املناخي‬
‫ّ‬ ‫شجع على التعاون لتناول التحديات اخلطيرة املرتبطة بإدارة املياه‬‫(وقت الذروة‪ :‬عشرون مشكلة عاملية‪ ،‬وعشرون عاما ً حللّها) الذي ي ُ ِّ‬
‫العاملية والفقر املُدقع‪.‬‬
‫ّ‬ ‫واالستدامة البيئية والصحة‬

‫‪1‬‬
 ‫السياق الثقافي‬

‫اجملتمعية‬
‫ّ‬ ‫احمللية وهي تُدخل رجال األعمال االجتماعيني والفنانني الفلبينيني لتناول اخملاوف‬ ‫ّ‬ ‫العاملية لفهم التحديّات‬
‫ّ‬ ‫تستخدم املدرسة السياقات‬
‫الفلبينية‬
‫ّ‬ ‫االستوائية في الفلبني (تركيز على الريادة في احملافظة مببادرة من العاملة‬
‫ّ‬ ‫لحة وهي سالمة األطفال املُشرّدين واحملافظة على الغابات‬ ‫امل ُ ّ‬
‫صص للعمل في مدينة مانيال‪ ،‬وهي مدينة آسيوية نامية وضخمة‪ .‬وعملت‬ ‫جورجني برميافيرا)‪ .‬واستعدادا ً للمؤمتر ركّز الطالب تعلّمهم في يوم ُخ ِّ‬
‫لخمُ‬
‫ولية األخرى املُلتزمة بالتعاون والتواصل والتفاهم بني الثقافات ا تلفة والوصول‬ ‫املدرسة مع اجمللس اإلقليمي الشرق آسيوي للمدارس واملدارس ال ّد ّ‬
‫تنوعة مثل الصني وفيجي وهونغ‬ ‫تعليمية أوسع‪ .‬واجمللس اإلقليمي الشرق آسيوي للمدارس يُعزِّز الصداقة بني الثقافات الكثيرة للدول امل ُ ّ‬ ‫ّ‬ ‫إلى فرص‬
‫ونغ والهند واندونيسيا والوس وماليزيا ومنغوليا ومينامار والفلبني وكوريا اجلنوبية وتايالند وفيتنام‪.‬‬

‫والتأمل‬
‫ّ‬ ‫البحث‪ ،‬والعمل‪،‬‬

‫البحث‪/‬التح ّدي‬
‫كيف مُيكن للمدارس أن تنخرط انخراطا ً مفيدا ً في دراسة القضايا‬
‫راق لدى‬
‫فهم ٍ‬
‫العاملية بنزاهة‪ ،‬وبطرق تُؤدِّي إلى حتقيق ٍ‬
‫ّ‬ ‫والتحديات‬
‫ذاتي التوجيه على النطاقني احمللي والعاملي؟‬
‫الطالب وإجراء عمل ّ‬
‫ليحقِّ قوا أهداف التعلّم اخلاصة‬
‫ما الدعم الذي يحتاجه الطالب ُ‬
‫بعنصر اإلبداع والعمل واخلدمة لالنخراط في اخلدمة التي تتناول‬
‫العاملية؟‬
‫ّ‬ ‫القضايا ذات األهمية‬

‫التأمل‪/‬اخلطوات التالية‬
‫ّ‬
‫العاملية‪ ،‬نظَّ مت‬
‫ّ‬ ‫من خالل عمل املدرسة مع شبكة القضايا‬
‫املدرسة مؤمترا ً بقيادة الطالب مُيكن نقل جتربته إلى املؤسسات‬
‫واملناطق األخرى‪ .‬استخدم املؤمتر استراتيجيات ُمتع ّددة لتدعيم‬
‫لخصات‬ ‫التعلّم وتخطيط العمل املُستقبلي‪ ،‬مبا في ذلك تقارير امل ُ ّ‬
‫الرسمية ومدوّنات الطالب‪ .‬رتَّبت مجموعات “البراعم”‬ ‫ّ‬ ‫والتقارير‬
‫الشباب الذين وضعوا أفكار املشاريع في أزواج مع ُمرشدين خبراء‬
‫ساعدوهم على حتقيق خططهم‪ .‬ويستمر مساق إلكتروني يجري‬
‫تنفيذه اآلن في دعم تنمية املهارات في مجاالت بناء ال ِفرَق‪ ،‬وإدارة‬
‫املشاريع‪ ،‬واالتصال‪.‬‬
‫العمل‪/‬احللول‬
‫ولية أسبوع خدمة سنو ّي للطالب‬‫تعقد مدرسة مانيال ال ّد ّ‬
‫األكبر سنّا ً في املدرسة ي ُ ًّ‬
‫سمى “اجملتمع ال ّدولي الذي يستجيب‬
‫للبيئة بفعالية”‪ .‬وبناء على منوذج االنخراط الطالبي هذا تص ّدرت‬
‫املدرسة مبادرة إقليمية تعاونية أتاحت الفرصة لتوفّر املساعدة‬
‫من خبراء وإنشاء منوذج ُمستدام للتعلّم التفاعلي وتوسيع أثرها‬
‫احمللي‪ .‬وشارك أكثر من ‪ 500‬طالب في هذا احلدث الذي دام ملدة‬ ‫ّ‬
‫يوم واحد وأنشئوا روابط وعالقات مع مجموعات عمل اجتماعي‬
‫محلية وط ّبقوا ما كانوا يتعلّمونه عن التفكير املنظومي واالبتكار‬
‫ّ‬
‫واالستراتيجية‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫املعايير واملمارسات‬

‫العاملية‬
‫ّ‬ ‫والتأمل في التحديات‬
‫ّ‬ ‫يعرض البحث واالستقصاء والعمل‬
‫منوا ً جتاه املمارسات واملعايير التالية‬
‫ولية ّ‬
‫في مدرسة مانيال ال ّد ّ‬
‫ولية ‪“ IB‬معايير وممارسات‬
‫املذكورة في وثيقة البكالوريا ال ّد ّ‬
‫البرامج” (‪)2010‬‬

‫القسم “أ”‪ :‬الفلسفة‬

‫‪ .5‬تُعزِّز املدرسة العمل املسؤول داخل اجملتمع املدرسي وخارجه‪.‬‏‬
‫املعيار “ب‪ :”2‬املوارد والدعم‬
‫‪ .11‬تنتفع املدرسة من موارد اجملتمع وخبراته لتعزيز التعلّم داخل‬
‫البرامج‪.‬‏‬
‫املعيار “ج‪ :”2‬املنهج املكتوب‬
‫الشخصية‬
‫ّ‬ ‫‪ .7‬يُعزِّز املنهج املكتوب إدراك الطالب للقضايا‬
‫والعاملية‪.‬‏‬
‫ّ‬ ‫والوطنية‬
‫ّ‬ ‫واحمللية‬
‫ّ‬
‫املعيار “ج‪ :”3‬التعليم والتعلّم‬
‫‪ .6‬يتناول التعليم والتع ّلم‏ السمات املشتركة بني الناس‪ّ ،‬‬
‫وتنوعهم‪ ،‬وتعدد وجهات نظرهم‪.‬‏‬

‫تتأمل املدارس في تنفيذها لهذه املعايير ألغراض اعتماد البرامج والتقييم املُستمر لها‪ ،‬وتُع ُّد التقارير عنها‪.‬‬
‫ولية ‪ّ BI‬‬
‫أثناء رحلة املدارس مع البكالوريا ال ّد ّ‬

‫مالحظات هامة‬

‫العاملية الذي عُ ِق َد في مانيال في عام ‪ 2012‬بعنوان‬

‫ّ‬ ‫في مؤمتر شبكة القضايا‬
‫ولية “هرم العمل” الذي‬
‫“العمل الرحيم” استخدمت مدرسة مانيال ال ّد ّ‬
‫صممته مجموعة آتكيسون (‪ )AtKisson Group‬لتنظيم ورشات عمل‬ ‫ّ‬ ‫لنفعله!‬
‫“تخطيط العمل املُناسب” التي مك َّنت الطالب ومنحتهم الفرصة للعمل‬
‫يسرين للمجموعات‪ ،‬مما ساعد على توفير إطارٍ للبحث واالستقصاء املُعزّز‬ ‫كم ِّ‬‫ُ‬ ‫كيف بوسعنا فعله؟‬
‫والعمل املسؤول‪ .‬ومنَّت هذه االستراتيجية االستيعاب املبنى على املفاهيم‬
‫(تنمية املهارات) والوعي‬
‫ّ‬ ‫لدى الطالب والقاعدة املعرفية وأساليب التعلّم‬
‫بامليول والذكاء االنفعالي‪.‬‬ ‫ماذا نسيطيع أن نفعل؟‬

‫ملاذا يحدث؟‬

‫ما الذي يحدث؟‬

‫بسط‪ :‬نُسخة‬ ‫ص ِّمم هذا الهرم بتصرّف نقال ً عن ورشة عمل “الشكل الهرمي امل ُ ّ‬
‫ُ‬
‫الهرمية – نُسخة خاصة للشكل الهرمي‬ ‫ّ‬ ‫بسطة لعملية ورشة العمل‬ ‫ُم َّ‬
‫‪ ،”2012‬حقوق الطبع والنشر محفوظة ملؤسسة آتكسون ‪ ،2012‬واس ُتخ ِدم‬
‫بعد احلصول على موافقتهم‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫ُمقتطفات من عمل الطالب‬

‫والتأمل في العمل‪ .‬استكشفت إحدى‬ ‫ّ‬ ‫قبل بدء املؤمتر وأثناءه وبعد انتهاءه استخدم الطالب املُدوّنات لتحليل القضايا وإعداد التقارير عن تق ّدم العمل‬
‫العاملية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫املائية في العالم‪ .‬وما يلي مثال من املُقدِّمة التي أع ّدوها عن هذه القضية ذات األهمية‬
‫ّ‬ ‫اجملموعات اإلدارة املُستدامة ملصائد األسماك واملزارع‬

‫هناك جرمية قتل جامعي صامتة تدور يف البحار‪ ،‬أبعد مما تصل إليه أبصاران ودورايت الرشطة‪ ،‬بعيداً يف البحار واملناطق املائية اليت ال حرص لها‪ .‬هل ن ُفكِّر مرتني‬
‫يف وجبات السويش اليت نتناولها – هل تساءلنا من قبل عن مصدرها وأي الطرق ا�س ُتخ ِدمت لصيد تكل األسامك؟ أسامك التونة اليت دامئاً ما تكون جزءاً من‬
‫اجلرارة وأثناء معليات الصيد تكل نكون قد قضينا عىل‬ ‫غذائنا ونتناولها دون أن نتساءل عن مصدرها قد تكون اصطيدت اب�ستخدام ادليناميت أو ب�شباك الصيد ّ‬
‫أنظمة بيئيّة حيويّة يف املياه اكلشعاب املرجانية (اليت تتغ ّذى علهيا األسامك الصغرية) ومواطن احلياة املائ ّية الضعيفة األخرى‪ .‬وقد تكون تكل القطعة من مسك التونة‬
‫قد اصطادهتا الرشاكت العامل ّية العمالقة وقد يكون الص ّيادون احملل ّيون بال معل ومن يدري أي أرضار أخرى تقع نتيجة ذلكل – ما يه املهارات اليت �سيتباهون‬
‫حصلون دخ ًال إلعاةل أرسمه؟ كيف لنا أن نُغيرِّ عقلية “احلرب بني األسامك والبرشية” دلهيم؟ وكيف لنا أن ن ُِّعزز الشعور ابلرتابط بيننا وبني‬ ‫هبا اآلن ومن أين �س ُي ِّ‬
‫التوسع لتشمل ُمعظم املظاهر األسا�س ّية ليس لبيئتنا وجممتعنا واقتصادان حفسب بل‬
‫مصائد األسامك؟ ّإن قضية ا�ستزناف املصائد السمكيّة كبرية جداً وآخذة يف ّ‬
‫لصحتنا وعافيتنا الشخص ّية والعاطفيّة‪.‬‬
‫أثناء اإلعداد لهذه القضية من أجل التغيير‪ ،‬استخدمت اجملموعة طريقة “البوصلة” (شمال‪/‬شرق‪/‬غرب‪/‬جنوب) إلنشاء حتليل ُمتعدِّد األبعاد للقضايا‬
‫ونظموا بحثهم واستقصائهم األوّلي كما يلي‪.‬‬
‫واألنظمة واحملاور املُؤث ّرة ودورات اآلراء واملقترحات واحللول املُبدعة‪ّ .‬‬

‫الطبيعة‬
‫‪ .1‬زايدة أعداد أنواع األحياء املائ ّية املُهدّدة‪ ،‬مبا فهيا األسامك‪.‬‬
‫اجلرارة‪ ،‬وادليناميت‪ ،‬والصعق الكهرابيئ‪ ،‬اخل‪.‬‬ ‫‪ .2‬تقليص ا�ستخدام ممارسات الصيد الضارة مثل الصيد ابل�شباك ّ‬
‫‪ .3‬التعداد القليل اذلي حدث نتيجة النشاطات البرشية اليت تقيض عىل احلياة املائ ّية مبا فهيا األسامك‪ ،‬مثل بقع الزيت‪ ،‬والنفاايت‪ ،‬والسوائل السامة‪ ،‬اخل‪.‬‬
‫‪ .4‬مزيد من احملافظة عىل األنظمة الطبيع ّية وحامية األسامك واملرجان وأنواع األحياء املائية األخرى‪.‬‬

‫الاقتصاد‬
‫‪ .1‬الا�ستقرار الوظيفي ملن يعملون يف صناعة صيد األسامك‪.‬‬
‫‪ .2‬ضامن ّأن صناعة صيد األسامك ال تعاين من خسائر فادحة بسبب استنفاد املوارد السمكيّة‪.‬‬
‫‪ .3‬زايدة حصة السوق من رشاكت الصيد الصغرية أو الص ّيادين اذلي يهتدد نشاطهم يف ظل زحام الرشاكت العمالقة‪.‬‬
‫‪ .4‬مزيد من الالزتام بتطبيق ممارسات الصيد املُ�ستدامة من طرف الرشاكت ذات العالقة‪ ،‬مثل املتاجر ورشاكت الصيد العمالقة‪.‬‬

‫اجملمتع‬
‫‪ .1‬زايدة وعي املُ�سهتكل بقضية استنفاد مصائد األسامك ليك يتّخذوا خيارات غذائ ّية أكرث ا�ستدامة‪.‬‬
‫‪ .2‬زايدة هجود احلكومات لتناول قضية استنفاد مصائد األسامك‪.‬‬
‫‪ .3‬زايدة الضغط من اجملمتعات عىل املؤسسات التجارية والرشاكت ذات العالقة لنرش املعلومات اخلاصة بطرق حصولها عىل األسامك اليت تبيعها‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫الصحة والعافية‬
‫‪ .1‬حامية جممتعات الصيد والص ّيادين اذلين يرتبط أسلوب حياهتم ورفاهيهتم وعافيهتم ارتباطاً وثيقاً بصحة وسالمة مصائد األسامك العاملية‪.‬‬
‫‪ .2‬حامية املُ�سهتكل من امل�ستوايت املزتايدة للسموم الضارة املوجودة يف احليواانت والناجتة عن ّ‬
‫التلوث اذلي ي ُسبِّبه اإلنسان‪ ،‬مثل زايدة م�ستوايت الزئبق‪.‬‬

‫يعمل هذا النوع من التحليل كنقطة بداية يستمر منها الطالب في تطوير وتنفيذ املبادرات املُستدامة التي تتناول التحديّات الرئيسة عبر العديد من‬
‫والعاملية)‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ولية‪،‬‬
‫والوطنية‪ ،‬وال ّد ّ‬
‫ّ‬ ‫واإلقليمية‪،‬‬
‫ّ‬ ‫(احمللية‪،‬‬
‫ّ‬ ‫األصعدة‬

‫معلومات إضافية‬

‫‪http://www.pyramid2012.wordpress.com‬‬
‫‪http://www.gk1world.com‬‬
‫‪http://www.earcos.org‬‬
‫‪http://www.constructing-learning.com‬‬
‫‪http://www.ismanila.org‬‬
‫‪http://www.tigweb.org‬‬
‫‪http://www.global-issues-network.org‬‬
‫‪http://www.ginmanila2012.wordpress.com‬‬
‫‪http://sustainability.ism-online.org/‬‬

‫‪5‬‬