Machine Translated by Google

Internet và Giáo dục Đại học 12 (2009) 98–103

Danh sách nội dung có sẵn tại ScienceDirect

Internet và giáo dục đại học

Những thách thức của giáo dục điều dưỡng trực tuyến

b c
Glenn Gordon Smith a, ⁎, Denise Passmore , Tìm kiếm gỗ
University of South Florida, 4202 E. Fowler Avenue, EDU 162, Tampa, FL 33620-5650, United
một

b
States University of S. Florida, 12901 Bruce B. Downs Blvd., MDC22, Tampa, FL 33612-4766,
c
United States University of S. Florida, 3418 Winder Dr. Holiday, FL 34691, Hoa Kỳ

thông tin bài viết trừu tượng

Từ khóa: Để đáp ứng nhu cầu quan trọng hiện nay đối với các y tá có trình độ, nhiều trường cao đẳng đã khởi xướng các chương
Hướng dẫn trực tuyến
trình trực tuyến, chủ yếu nhằm vào các sinh viên BS có đăng ký y tá (RN). Mặc dù ngày càng có nhiều chương trình điều
Điều dưỡng
dưỡng trực tuyến, có rất ít nghiên cứu về quan điểm của người hướng dẫn đối với việc học trực tuyến. Nghiên cứu này
Học điện tử về
sử dụng các cuộc phỏng vấn để điều tra kinh nghiệm của giảng viên điều dưỡng trong việc học trực tuyến. Kết quả tiết
chăm sóc sức khỏe
lộ mối quan tâm của giảng viên với việc xác định các phương pháp đánh giá hiệu quả nhất để đánh giá khả năng áp dụng
Học từ xa
bài học của sinh viên trong môi trường thực tế. Điều dưỡng trực tuyến thể hiện những thách thức độc đáo, chẳng hạn như
cung cấp cho sinh viên điều dưỡng trải nghiệm học tập trực tuyến đích thực liên quan đến các tình huống điều dưỡng
trong thế giới thực, bao gồm cả yếu tố y tế và liên cá nhân có liên quan cao. Kết quả cũng chỉ ra rằng việc cung cấp
hỗ trợ và đảm bảo rằng giảng viên có đủ thời gian để phát triển các khóa học hiệu quả, với đánh giá đầy đủ cho sinh
viên, là cần thiết để đảm bảo chất lượng của giáo dục điều dưỡng trực tuyến.
© 2009 Elsevier Inc. Mọi quyền được bảo lưu.

1. Giới thiệu
Hiện nay, có một cuộc khủng hoảng chăm sóc sức khỏe ở Hoa Kỳ do sự
thiếu hụt các y tá chuyên nghiệp, có trình độ (Stotts, Smith, Edwards
Schafer, Schmidt, & Smith, 2002). Trung bình các y tá có bằng Cử nhân và
Thạc sĩ có kỹ năng tư duy phản biện tốt hơn so với các đồng nghiệp có
bằng Cao đẳng và các bệnh viện sử dụng nhiều y tá có bằng cấp cao hơn có
xu hướng có tỷ lệ tử vong thấp hơn (Aiken, Clarke, Cheung, Sloane, &
Silber, 2003). Do đó, các bệnh viện rất khuyến khích RN của họ quay lại
trường học để lấy bằng Cử nhân và Thạc sĩ. Các chương trình trực tuyến
cung cấp một lựa chọn hiệu quả về chi phí cho cả tổ chức và sinh viên,
cho phép các y tá đã đăng ký (RN), những người có thể không có quyền truy
cập vào môi trường học tập truyền thống để theo đuổi bằng tú tài (Bolan,
2003; McAlpine, Lockerbie, Ramsay, & Beaman, 2002; Ostrow & DiMaria-
Ghalili, 2005). Tuy nhiên, bất chấp sự phát triển của các chương trình
trực tuyến, có rất ít nghiên cứu về những thách thức cụ thể của ngành mà
các giảng viên điều dưỡng trực tuyến phải đối mặt trong việc cung cấp các
khóa học của họ. Mục đích của nghiên cứu này là xác định những thách thức
và vấn đề cụ thể mà khoa điều dưỡng trực tuyến có thể gặp phải trong việc
cung cấp trực tuyến chuyên ngành cụ thể của họ.
sâu. Giảng dạy trực tuyến không chỉ đòi hỏi sự hiểu biết về nội dung mà
còn phải hiểu về cách trình bày nội dung, cung cấp môi trường học tập sử
dụng công nghệ (Conceição, 2006) và tận dụng khả năng học tập độc đáo của
môi trường học tập trực tuyến. O'Neil và Fisher (2008) đã mô tả sự khác
biệt trong trải nghiệm của các sinh viên điều dưỡng tham gia một khóa học
trực tuyến so với một khóa học trực tiếp truyền thống, mặc dù cả hai khóa
học đều được giảng dạy bởi cùng một giáo sư. Các học sinh trong lớp học
trực tuyến cảm thấy rằng họ đã làm việc chăm chỉ hơn, nhưng cũng cảm
thấy như họ là một phần của một nhóm hơn.
Mặc dù công nghệ đưa ra một rào cản và đôi khi là thách thức, họ có thể
xem lại các bài học trực tuyến bất cứ lúc nào và cảm thấy bản chất không
đồng bộ của khóa học là có lợi. Những sinh viên này thường được xếp vào
các nhóm nhỏ để thảo luận trực tuyến, giúp thúc đẩy tương tác xã hội của
khóa học. Điều này đặc biệt thú vị vì sinh viên thường nói về cảm giác
đơn độc hoặc lạc lõng khi họ ở trong môi trường trực tuyến (Trenholm,
2007). Đánh giá cũng có thể cung cấp những thách thức nhất định trong
học tập trực tuyến. Các thách thức bao gồm xác minh danh tính (ví dụ:
người làm bài kiểm tra có phải là người đã đăng ký khóa học không?)
(Trenholm, 2007), việc sử dụng các tài liệu bên ngoài không được phép và
sự phù hợp của đánh giá với kết quả học tập (ví dụ: xu hướng đánh giá
trực tuyến ở mức độ thấp hơn so với kết quả học tập). Nhiều phương pháp

1.1. Phê bình văn học được các giáo sư sử dụng trong các lớp học trực tiếp không thể được sử
dụng trong một lớp học trực tuyến.

Thật đơn giản khi chỉ ra rằng dạy trực tuyến và dạy trực tiếp là Giáo viên trong các tình huống trực tuyến không thể chỉ nghĩ về bản

khác nhau. Rõ ràng là họ có các nền tảng phân phối khác nhau, nhưng chiều thân họ và học sinh của họ, vì họ cũng phụ thuộc lẫn nhau vào các cơ

sâu của sự khác biệt là rất lớn và
⁎ Đồng tác giả. ĐT: +1 813 974 7922; fax: +1 813 974 3837.
Địa chỉ e-mail: GSmith@coedu.usf.edu (GG Smith), dpassmor@health.usf.edu (D.
Passmore), Tholmes3@mail.usf.edu (T. Đánh nhau).
quan và cá nhân khác, bao gồm thiết kế hướng dẫn và hỗ trợ kỹ thuật và
các đồng nghiệp của giảng viên cũng đã tạo các khóa học trực tuyến.
Những thay đổi này cũng đã làm tăng khối lượng công việc của nhiều giảng
viên, những người không mong đợi công nghệ trở thành trọng tâm trong sự
nghiệp của họ (Hartman, Dziuban, & Brophy-Ellison, 2007; Passmore, 2000). Sự khác biệt

1096-7516 / $ - xem vấn đề phía trước © 2009 Elsevier Inc. Mọi quyền được bảo
lưu. doi: 10.1016 / j.iheduc.2009.06.007
Machine Translated by Google

GG Smith và cộng sự. / Internet và Giáo dục Đại học 12 (2009) 98–103 99

giữa các lớp học trực tuyến và các lớp học trực tiếp là có thật và phải được xem xét.

Tuy nhiên, các lĩnh vực khác nhau cho phép học trực tuyến tốt hơn hoặc kém hơn, một

điều quan trọng cần cân nhắc trong thiết kế hướng dẫn của học trực tuyến. Mỗi ngành

học đều có những yêu cầu riêng, có thể yêu cầu những giải pháp học trực tuyến độc đáo.

Có rất nhiều nghiên cứu về học trực tuyến.

Tuy nhiên, phần lớn các nghiên cứu như vậy đều ngầm giả định tính đồng nhất giữa các

ngành. Ví dụ, các cấu trúc lý thuyết phổ biến, chẳng hạn như cộng đồng yêu cầu

(Rourke, Anderson, Garrison, & Archer, 1999) và hiện diện xã hội (Short, Williams, &

Christie, 1976; Rourke và cộng sự, 1999) thường được thảo luận mà không quan tâm đến

đến sự khác biệt về kỷ luật. Sự hiện diện trên mạng xã hội trong các khóa học trực

tuyến có mối tương quan chặt chẽ với sự hài lòng với việc học từ xa trực tuyến

(Gunawardena & Zittle, 1997), và do đó thường được đề xuất trong việc thiết kế các Hình 1. Phân loại của Biglan về các ngành học. (Smith và cộng sự, 2008).
khóa học trực tuyến. Người ta có thể tự hỏi liệu cảm giác được kết nối xã hội có quan

trọng trong một lớp học vật lý trực tuyến nhiều như trong một khóa học giáo dục hay

không. kiến thức (Neumann và cộng sự, 2002). Kỹ thuật, một lĩnh vực ứng dụng, là ứng dụng

của các nền tảng kiến thức thuần túy như toán học và vật lý.

Một số lượng nhỏ nhưng ngày càng tăng các học giả đã bắt đầu nghiên cứu học tập Phân loại của Biglan cung cấp một lăng kính hữu ích để phân tích sự khác biệt về kỷ

trực tuyến thông qua mô hình các ngành học, khám phá các tác động của kỷ luật trong luật trong các khóa học trực tuyến. Ví dụ: một nghiên cứu kéo dài 5 năm đã phân tích

học tập trực tuyến. Những người hướng dẫn toán học và các khóa học liên quan đến toán các mô hình sử dụng công cụ Blackboard, tỷ lệ sinh viên tiêu hao và đánh giá khóa học

học ít hài lòng hơn đáng kể với các công cụ quản lý khóa học và học tập trực tuyến so của sinh viên cho thấy rằng việc học trực tuyến trong các ngành thuần túy đã trở nên

với các đồng nghiệp của họ đang dạy các khóa học không liên quan đến toán học (Smith, phổ biến hơn, trong khi việc học trực tuyến trong các ngành ứng dụng đã trở nên hướng

Ferguson, & Gupta, 2004; Trenholm, 2006; Trenholm, 2007). Các giảng viên dạy toán tới thực tiễn cộng đồng hơn và đa dạng hơn (Smith và cộng sự, 2008).

trực tuyến thường tạo ra các giải pháp kỹ thuật của riêng họ để khắc phục sự thất bại
của hệ thống quản lý khóa học trực tuyến nhằm đáp ứng các nhu cầu riêng của toán học Tác giả chính của ấn phẩm hiện tại đã viết các ấn phẩm về tác dụng cụ thể của môn

(Smith và cộng sự, 2004). Sự chú ý trong các khóa học trực tuyến liên quan đến toán toán, một môn học thuần túy, trong học tập trực tuyến. Trong Điều dưỡng, một ngành

học cao hơn đáng kể so với các khóa học không liên quan đến toán học (Smith & học áp dụng mềm, tác giả chính đã đưa ra lựa chọn có chủ ý về một ngành học đối lập
Ferguson, 2005), một sự khác biệt không tồn tại trong các khóa học trực tiếp tương theo cả hai chiều của phân loại Biglan. Giáo dục điều dưỡng trực tuyến cung cấp thông

đương. Vì việc đánh giá các khóa học trực tuyến có vấn đề, một số chuyên gia khuyên tin ứng dụng trong môi trường tương tác của con người. Điều này có nghĩa là kiến thức

bạn nên thực hiện các bài kiểm tra có giám sát (Trenholm, 2007). Arbaugh (2005) cũng học được trong ngành học được áp dụng cho mọi người và do đó không thể đoán trước

đã nghiên cứu các câu hỏi kỷ luật tương tự trong bối cảnh giáo dục kinh doanh trực được và đòi hỏi sinh viên phải sử dụng các kỹ năng tư duy phản biện. Điều dưỡng là

tuyến, cũng như Hornik, Saunders, Li, Moskal và Dzuiban (2008), những người đã chỉ một lĩnh vực có nhu cầu cao với những nhu cầu đặc thù cao đối với sinh viên. Các vấn

ra rằng điểm của sinh viên cao hơn đáng kể và tỷ lệ rút lui thấp hơn đối với các khóa đề của điều dưỡng theo nhiều cách khác với các vấn đề của các ngành khác và do đó đòi

học có phát triển mô hình cao (kỷ luật cứng) (ví dụ: Sinh học, Khoa học máy tính) so hỏi việc cung cấp trực tuyến phải được sửa đổi theo những cách riêng. Bằng cách hiểu

với các khóa học có sự phát triển mô hình thấp (kỷ luật mềm) (ví dụ: Xã hội học, tiếng các vấn đề trong miền, giáo dục trực tuyến về điều dưỡng có thể hiệu quả hơn.

Anh)

Ngoài nội dung, Frith và Kee (2003) cho rằng việc rút lui do các vấn đề kỹ thuật

(Smith và cộng sự, 2008). có thể ảnh hưởng nghiêm trọng đến các chương trình điều dưỡng trực tuyến.

Bất chấp những khác biệt về kỷ luật này, điều quan trọng là có nhiều đặc điểm Điều quan trọng là chương trình giảng dạy trực tuyến được hỗ trợ bởi thiết kế giảng

nổi bật của trải nghiệm học tập trực tuyến phổ biến giữa các ngành, trong khi cũng dạy hợp lý để thúc đẩy tư duy phản biện và ra quyết định lâm sàng là điều tối quan

có những khác biệt quan trọng giữa các ngành (Smith, Heindel, & Torres Ayala, 2008). trọng đối với giáo dục và thực hành điều dưỡng (Bolan, 2003). Cung cấp cho sinh viên

Sự khác biệt có ý nghĩa quan trọng đối với việc thiết kế hướng dẫn học trực tuyến. điều dưỡng một khóa học trực tuyến được xây dựng tốt nhằm đáp ứng nhu cầu của họ là

Thách thức của mô hình nghiên cứu học tập trực tuyến theo ngành cụ thể là phân biệt một phần của chương trình giảng dạy phối hợp. Điều này, cộng với hỗ trợ kỹ thuật đáp

những gì phổ biến đối với tất cả việc học trực tuyến và những gì là duy nhất cho các ứng, cho phép đánh giá được cung cấp kịp thời, do đó tạo ra một khóa học với tỷ lệ

lĩnh vực cụ thể. Vì những người tham gia nghiên cứu về học tập trực tuyến có thể chỉ hoàn thành cao hơn (Frith & Kee, 2003). Các khóa học trực tuyến thành công dành cho y

tham gia vào một ngành học, họ có thể không biết điều gì là duy nhất cho ngành học tá cung cấp các bài tập thường xuyên, ngắn hạn và các diễn đàn thảo luận xoay quanh

của họ, cũng như cách những điểm khác biệt này có thể tương tác với phương thức trực các câu hỏi kích thích tư duy tích hợp nội dung khóa học cũng như minh họa trải

tuyến (Smith et al., 2008). Sự khác biệt giữa phương thức học trực tuyến và phương nghiệm cá nhân của sinh viên (Spangle, Hodne, & Schierling, 2002). Một khóa học điều

thức học trực diện truyền thống có thể nổi bật hơn nhiều đối với những người đắm chìm dưỡng trực tuyến nên tạo ra một môi trường thúc đẩy sự phản ánh và tăng cường tư duy

trong một ngành học. phản biện về thực hành bằng cách cho phép sinh viên có thời gian phát triển các câu

trả lời bằng văn bản gắn kết (Ali, Hodson-Carlton, & Ryan, 2004). Bằng cách này, các

sinh viên có thể chia sẻ kinh nghiệm cá nhân của họ được hỗ trợ bởi nghiên cứu, không

Do đó, điều quan trọng là phải tiến hành nghiên cứu về học tập trực tuyến giữa các chỉ giúp củng cố việc học của bản thân mà còn mang lại nhiều kinh nghiệm hơn cho các

ngành, phân loại những gì là duy nhất cho các ngành cụ thể và cách thức những thách bạn sinh viên có thể gặp phải tình huống tương tự khi họ tham gia vào lĩnh vực này.

thức độc đáo của các ngành tương tác với việc học trực tuyến (Hình 1).

Một cách để hiểu sự khác biệt trong các lĩnh vực khác nhau liên quan đến học trực

tuyến là phân loại học của Biglan, phân chia các lĩnh vực học thuật theo hai khía

cạnh: cứng so với mềm và thuần túy so với ứng dụng. Các ngành cứng, chẳng hạn như hóa 1.2. Khoảng trống trong tài liệu nghiên cứu

học, có cơ sở kiến thức được thống nhất, có trật tự, có vẻ khách quan, trong khi các

ngành mềm, chẳng hạn như xã hội học, có cơ sở kiến thức tương đối cởi mở hơn để giải Nghiên cứu thêm về một lĩnh vực ứng dụng mềm sẽ rất hữu ích cho mô hình nghiên

thích và các trường phái tư tưởng khác nhau (Neumann, Perry, & Becher, 2002) . Thứ cứu này, những tác động cụ thể của kỷ luật đối với học tập điện tử. Với những hệ quả

nguyên thuần túy so với thứ nguyên được áp dụng dựa trên việc liệu quy luật có liên thực tế của nó đối với người tập, điều dưỡng là một lựa chọn thích hợp. Hơn nữa, với

quan đến việc áp dụng trong thế giới thực của nhu cầu điều dưỡng gia tăng cùng với sự già hóa của dân số Hoa Kỳ và tốc độ tăng

trưởng nhanh chóng của điều dưỡng trực tuyến

Machine Translated by Google

100 GG Smith và cộng sự. / Internet và Giáo dục Đại học 12 (2009) 98–103

các chương trình, kiểm tra và phổ biến các nhu cầu trực tuyến quan trọng chủ đề phổ biến. Những người hướng dẫn điều dưỡng trực tuyến đã thảo luận về các loại

điều dưỡng có thể giúp các nhà thiết kế hướng dẫn triển khai trực tuyến tốt hơn thuốc, công cụ và tính toàn vẹn trong học tập trong bối cảnh họ lo ngại về

giải pháp cho các chương trình điều dưỡng. Kể từ khi đóng góp của giáo dục điều dưỡng thẩm định, lượng định, đánh giá. Các vấn đề về đánh giá xuyên suốt tất cả các cuộc phỏng vấn với

cao như vậy, điều quan trọng là phải đảm bảo điều dưỡng trực tuyến có hiệu quả. Do đó, giáo viên hướng dẫn điều dưỡng trực tuyến.

nghiên cứu khám phá hiện tại đã đặt câu hỏi nghiên cứu chính: Việc tạo ra các đánh giá xác thực là một mối quan tâm đáng kể đối với quần chúng. Hầu

nhận thức của người hướng dẫn điều dưỡng trực tuyến và người thiết kế hướng dẫn, hết các cuộc thảo luận về phương pháp và công cụ phân phối cuối cùng là

những thách thức duy nhất của việc giảng dạy các khóa học điều dưỡng trực tuyến là gì? liên quan đến cách các yếu tố này được sử dụng trong việc thực hiện

các đánh giá. Một trong những hình thức đánh giá được sử dụng phổ biến nhất trong
2. Phương pháp học trực tuyến đang thử nghiệm. Tuy nhiên, thử nghiệm trong môi trường trực tuyến,

cung cấp những thách thức và cơ hội duy nhất không phải lúc nào cũng gặp phải trong

Những người tham gia cho nghiên cứu này là bảy người hướng dẫn và hai kiểm tra trong lớp học. Một người hướng dẫn đã thảo luận về lợi thế của việc cung cấp

các nhà thiết kế hướng dẫn trong các trường cao đẳng điều dưỡng tại nghiên cứu lớn kiểm tra máy tính: “Ở Florida, RN phải thực hiện một bài kiểm tra máy tính nghiêm ngặt
các trường đại học ở các bang Florida và New York. Cá nhân đã thử nghiệm trong điều kiện rất an toàn. Họ cần cơ hội để chuẩn bị cho

được mời tham gia nếu họ đã dạy hoặc đang dạy một hoặc nhiều cái đó." Trải nghiệm kiểm tra trực tuyến giúp sinh viên có cơ hội thực hành

các lớp học trực tuyến hoặc đã tham gia vào việc thiết kế các lớp học trực tuyến. Tất cả các với chế độ này trước khi phải tham gia các kỳ thi của hội đồng nhà nước.

giảng viên được phỏng vấn đã dạy điều dưỡng trực tuyến trong hơn hai năm. Tính toàn vẹn trong học tập luôn là mối quan tâm đối với các bài kiểm tra trực tuyến. Tuy nhiên

Nghiên cứu định tính, mô tả, nhiều địa điểm này bao gồm một người hướng dẫn cho phép sinh viên sử dụng ghi chú và sách giáo khoa, người khác

các câu hỏi được thiết kế để thúc đẩy những người tham gia phản ánh mối quan tâm đã được bày tỏ về các nhóm học sinh làm bài kiểm tra

kinh nghiệm liên quan đến giảng dạy và phát triển trực tuyến cùng nhau: “Bạn tự hỏi ai đang ở trong phòng khi họ đang lấy

các khóa học điều dưỡng. Các cuộc phỏng vấn được thực hiện trực tiếp hoặc qua điện thoại. kiểm tra." Người hướng dẫn đã thảo luận về những cách mà họ cố gắng giảm thiểu

Các cuộc phỏng vấn được thực hiện để khám phá những điều cấp bách nhất gian lận chẳng hạn như các nhóm thử nghiệm ngẫu nhiên và giới hạn thời gian. Một người hướng dẫn

sự khác biệt giữa các khóa học trực tiếp và trực tiếp truyền thống. Người xem Inter đã đã mô tả trải nghiệm của cô ấy với một nhóm thử nghiệm mà cô ấy đã bắt đầu tạo

hỏi năm câu hỏi ban đầu tập trung vào các vấn đề chẳng hạn như trong học kỳ đầu tiên của cô ấy: “Nhóm kiểm tra đó vẫn được sử dụng sau khi

những thách thức của việc giảng dạy điều dưỡng trong môi trường trực tuyến so với đối Năm năm .... Học sinh vẫn đạt điểm từ 65% đến 100%. Họ đã không

mặt. Sau câu trả lời cho mỗi câu hỏi, người phỏng vấn thường đã có câu trả lời ở đó. " Nó đã được bày tỏ rằng "học sinh trưởng thành

đặt câu hỏi tiếp theo giải quyết các vấn đề mà người được phỏng vấn sẽ xử lý tốt. Học sinh có tính chính trực cao. ” Tuy nhiên, có một

dường như nhấn mạnh là quan trọng. Bốn câu hỏi ban đầu bao gồm: mối quan tâm nhất định đối với những học sinh không thuộc đối tượng đó.

1) Những thách thức duy nhất trong việc giảng dạy kỷ luật của bạn trên tất cả Một trong những nhược điểm được đề cập trong thử nghiệm trực tuyến là thiếu

phương thức giảng dạy (cho dù là trực tiếp, học trực tiếp hay trực tiếp thống kê được cung cấp bởi Hệ thống quản lý khóa học Bảng đen

khoảng cách, v.v.)? 2) Làm thế nào để những người hướng dẫn trong ngành của bạn giải quyết vấn đề (CMS), là hệ thống được hầu hết những người tham gia trong việc này sử dụng

những thách thức độc đáo và phương pháp sư phạm trong môi trường học tập điện tử? 3) nghiên cứu. Khoa yêu cầu "nhiều lựa chọn hơn để phân tích với thử nghiệm,"

Phương thức học tập điện tử mang lại những cơ hội học tập độc đáo nào cho ngành học của cụ thể là một phương pháp để “phân tích thông tin về các mặt hàng

bạn, mà phương thức học tập điện tử không có sẵn trực tiếp? 4) Cái gì cho mỗi bài kiểm tra. ” Nếu không có những công cụ này, rất khó để giảng viên

những hiểu biết quan trọng về việc giảng dạy kỷ luật của bạn thông qua e-learning đã không so sánh kết quả kiểm tra trực tuyến với kiểm tra trực tiếp. Người hướng dẫn điều dưỡng trực tuyến

được bao phủ bởi các câu hỏi trước? thảo luận về cả hai mong muốn về nhiều công cụ hơn trong Quản lý khóa học

Các cuộc phỏng vấn kéo dài trung bình khoảng 45 phút. Tất cả các Hệ thống, cũng như các cơ hội giảng dạy do Khóa học của họ cung cấp

các cuộc phỏng vấn đã được ghi âm, phiên âm, phân đoạn và mã hóa bởi hai trợ lý nghiên Hệ thống quản lý.

cứu một cách sâu sắc với độ tin cậy giữa các Bài tập viết là một trong những việc thường xuyên được đề cập nhất

84,6%. Các mã đã được phân tích với toàn bộ cuộc phỏng vấn với tư cách là đơn vị các hình thức đánh giá trực tuyến. Trên thực tế, một người hướng dẫn đã nói rằng

phân tích (IUA), tức là mã nào đã xảy ra ít nhất một lần trong thích hợp hơn để đánh giá việc viết trực tuyến: “Phần lớn tương tác cho

phỏng vấn. Nhiều lần xuất hiện của một mã trong một cuộc phỏng vấn đã không thêm viết và xuất bản là thích hợp trên giấy, chẳng hạn như phê bình.

với tần số của nó. Tần suất IUA được tính bằng số lượng trao đổi bản thảo trên Bảng đen là hiệu quả. Giấy tờ dễ dàng

các cuộc phỏng vấn trong đó một mã xuất hiện một lần hoặc nhiều hơn. đã chia sẻ. ” Những người khác bày tỏ sự tương đồng với các khóa học trực tiếp: “Đánh giá

tương tự như trực tiếp. Họ viết giấy tờ. Họ nhận được tín dụng cho

3. Kết quả các cuộc thảo luận hàng tuần của họ. ”

Một người hướng dẫn, người đã dạy một lớp học sinh trưởng thành quay trở lại

Bảng 1 cho thấy các mã phổ biến nhất và tần số của chúng. Các đại học, bài tập viết đã sử dụng để giúp học sinh thoải mái với

tên mã được in nghiêng trong kết quả báo cáo bên dưới để người đọc quá trình trở thành sinh viên và sử dụng các tính năng điện tử

có thể đọc về các chủ đề chung trong ngữ cảnh văn xuôi. cho phép chia sẻ qua lại các bài báo: “Tôi đã có rất nhiều công thức và

Việc kiểm tra cẩn thận các cuộc phỏng vấn cho thấy đánh giá đó giấy tờ tổng kết cho họ. ” Việc sử dụng các giấy tờ xây dựng được kích hoạt

không chỉ là chủ đề phổ biến nhất mà còn xuyên suốt tất cả các chủ đề khác học sinh làm quen với hệ thống, nhận phản hồi trước khi

nộp bài báo cuối cùng thực tế. Sử dụng xử lý văn bản đã đơn giản hóa

nhiệm vụ đưa ra phản hồi và cũng tạo cơ hội cho học sinh

Bảng 1 nâng cao kỹ năng máy tính của họ.

Điều dưỡng — tần suất của các mã / chủ đề sử dụng phỏng vấn làm đơn vị phân tích. Việc sử dụng các bài tập viết được mô tả như một sự thay thế cho

Mã số các vấn đề được tìm thấy trong kiểm tra trực tuyến, tất nhiên giả sử rằng học sinh
Tính thường xuyên Phần trăm

Thẩm định, lượng định, đánh giá 9 100% viết các giấy tờ mà họ nộp. Sử dụng các công cụ phát hiện đạo văn là một

Phương thức vận chuyển số 8 89% cách để ngăn chặn các vấn đề với gian lận. Tuy nhiên, việc sử dụng văn bản
Công cụ 8 89% bài tập bị ảnh hưởng tiêu cực bởi số lượng học sinh: “
Tính liêm chính trong học thuật 7 78%
các lớp khác nhau từ mức tối thiểu được cho là ba mươi, nhưng một số
Trộn lẫn 7 78%
giảng viên sẽ nhận 60 đến 70 sinh viên và nói rằng họ phải sử dụng nhiều
Nhận xét 7 78%
Sự tương tác 7 78% các câu hỏi lựa chọn để đánh giá học sinh. ”

Tính xác thực 6 67% Tính xác thực là một mối quan tâm lớn đối với những người hướng dẫn điều dưỡng trực tuyến.
CMS 6 67%
Về cơ bản, điều dưỡng là một hoạt động chăm sóc sức khỏe của con người. Luôn luôn có
Kỹ năng nghiên cứu 67%
mối nguy hiểm mà các khóa học giáo khoa, đặc biệt là các khóa học trực tuyến, dường như
Thuộc tính sinh viên 6 6 67%
quá lý thuyết và không liên quan chặt chẽ, theo một cách xác thực, với thực tế
Machine Translated by Google

GG Smith và cộng sự. / Internet và Giáo dục Đại học 12 (2009) 98–103 101

tình huống điều dưỡng. Sau đây là một ví dụ về một nghiên cứu điển hình được sử dụng để để suy nghĩ về việc liệu họ có làm điều đó khác vào lần sau hay không. " Việc sử dụng các

liên hệ giáo dục điều dưỡng trực tuyến với các giá trị nhân văn của một tình huống điều phiên trò chuyện đồng bộ đã được thảo luận nhưng “với điều dưỡng không có lúc nào đó mà

dưỡng thực tế: Theo ba trong số các giảng viên điều dưỡng, một trong những khó khăn về ai đó không làm việc. Họ làm việc 24/7 nên không có thời gian mà tất cả sinh viên đều có

quan hệ con người mà các y tá phải đối mặt hàng ngày là sự đa dạng của thái độ văn hóa. mặt. " Những phương pháp này làm được hai điều cho sinh viên: họ kết hợp yếu tố con người

về các tình huống y tế. Chăm sóc sức khỏe không chỉ là một nghề kỹ thuật mà các chuyên hoặc yếu tố mềm vào khóa học và mang lại cho họ cảm giác cộng đồng, giúp mở rộng kiến

gia y tế chăm sóc bệnh nhân, mà còn có một thành phần tâm lý - xã hội cũng quan trọng thức của họ về cộng đồng điều dưỡng.

không kém, và nó liên quan đến sự đa dạng văn hóa của cả bệnh nhân và nhà cung cấp dịch

vụ chăm sóc. Vì vậy, dạy mọi người nhạy cảm về văn hóa khi họ đến từ các nền văn hóa khác Nếu không có các công cụ thích hợp, khả năng cung cấp các đánh giá xác thực sẽ bị

nhau với các chuẩn mực và kỳ vọng văn hóa khác nhau là một thách thức. Trao đổi này hoạt suy giảm. Điều này rất quan trọng đối với tất cả những người tham gia trong việc giải

động theo cả hai cách; nó không chỉ là dạy những đứa trẻ Mỹ sinh ra, lớn lên ở Mỹ cách quyết hệ thống quản lý lều trại (CMS) được sử dụng để cung cấp nội dung, các công cụ

đối phó với những người đến từ các nền văn hóa khác nhau. Các giảng viên y tá dạy mọi khác được sử dụng để nâng cao khóa học hoặc khả năng và hỗ trợ của học viên. Việc sử dụng

người từ khắp nơi trên thế giới cách đối phó với những người từ khắp nơi trên thế giới. CMS thường quy định việc cung cấp các bài đánh giá trực tuyến. Một giảng viên khác mô tả

Đó là một thách thức lớn khi dạy một người đến từ một nền văn hóa nơi chăm sóc sức khỏe các vấn đề với hệ thống này: “Chúng tôi không có bất kỳ tiêu chuẩn nào trong trường cao

dựa trên khoa học (Hoa Kỳ hoặc Liên minh Châu Âu) cách đánh giá cao một bệnh nhân yêu đẳng điều dưỡng về cách chúng tôi thực hiện kiểm tra trực tuyến. Và có sự chia sẻ tràn

cầu điều gì đó thuộc linh như một phần của quá trình chữa bệnh. lan các bài kiểm tra từ học sinh trong học kỳ này sang học sinh ở học kỳ khác ”.

Tuy nhiên, không phải tất cả các cá nhân được phỏng vấn đều đồng ý rằng học sinh gian

lận. Ngay cả với mối quan tâm của việc chia sẻ xét nghiệm, sự đồng thuận là xét nghiệm

trực tuyến cũng cung cấp các lợi ích khác cho các y tá chuẩn bị nghề nghiệp trong các

Một người hướng dẫn điều dưỡng đã lấy ví dụ này từ việc thực hành của chính cô ấy bệnh viện hoàn toàn được máy tính hóa. Ngày nay, ngay cả việc cho bệnh nhân uống aspirin

vào việc giảng dạy của cô ấy như một nghiên cứu điển hình: cũng được đăng nhập ngay lập tức vào hệ thống máy tính, thường bằng cách quét vòng đeo

tay của bệnh nhân và sau đó là mã của aspirin. Sự quen thuộc với môi trường trực tuyến
Chúng tôi có một gia đình có con ốm nặng và chết trong phòng cấp cứu. Gia đình muốn
này sẽ là vô giá trong môi trường bệnh viện máy tính mới.
thực hiện một vòng cầu nguyện xung quanh đứa trẻ mà vào thời điểm đó, dựa trên y học

hiện đại, cần rất nhiều sự can thiệp của y tế. Để cho phép gia đình sáu hoặc tám
Cuối cùng, không có công cụ trực tuyến nào trong số những công cụ trực tuyến này có
người, nơi chỉ có hai người được phép đến thăm, chúng tôi đã phải xin phép đặc biệt
hiệu quả nếu học sinh không sử dụng những gì có sẵn. Mặc dù một số giảng viên nhấn mạnh
kịp thời vì chúng tôi có một bệnh nhân thực sự ốm, để cho phép gia đình này thực
vào việc giao bài hàng tuần để đảm bảo rằng sinh viên theo kịp, những người khác lại dựa
hiện nghi lễ cầu nguyện này, khi phần lớn các nhân viên thà tiêm một liều thuốc khác.
vào khả năng tự định hướng của sinh viên. Tuy nhiên, họ đã phát hiện ra mối tương quan

giữa thời gian trực tuyến và điểm số. “Một số sinh viên không kiểm tra trong 2 tuần một
lần. Nó hiển thị tổng số lần và số lần truy cập. Nó có vẻ là

Trong lĩnh vực y tế, luôn có sự căng thẳng giữa các quy tắc, niềm tin văn hóa và liên quan đến điểm mà họ kiếm được. Những học sinh có điểm cao sẽ tham gia nhiều giờ hơn

việc cung cấp dịch vụ chăm sóc toàn diện tốt nhất cho bệnh nhân. Đây là một thách thức và đạt được nhiều thành tích hơn trong khóa học so với những học sinh có điểm thấp hơn.

lớn trong việc giảng dạy điều dưỡng. Hầu hết các giảng viên điều dưỡng đều có sinh viên ” Điều này rất quan trọng đối với lĩnh vực điều dưỡng, nơi mà sự cống hiến là vô giá cho
từ khắp nơi trên thế giới. Các sinh viên đến với niềm tin và chuẩn mực văn hóa của riêng sự thành công và sức khỏe của bệnh nhân.

họ và họ phải chấp nhận những niềm tin và chuẩn mực văn hóa của bệnh nhân. Khi được hỏi điều gì sẽ làm cho khóa học của họ, được lưu trữ trong Hệ thống quản lý

khóa học, nhưng được bổ sung các công cụ dựa trên web bổ sung do các nhà thiết kế giảng

Một chủ đề chính nổi lên trong dữ liệu khi phân tích là việc sử dụng các công cụ và dạy cung cấp — hiệu quả hơn, một giảng viên đã yêu cầu một phương pháp cho phép sinh

phương pháp phân phối phù hợp để phát triển các khóa học điều dưỡng phù hợp với các tiêu viên “tương tác giữa họ nhiều hơn”. Bất chấp những bất tiện và thiếu thốn, một giảng

chuẩn chương trình quốc gia. Một người hướng dẫn nói rằng “chúng tôi cần thiết kế các bài viên cho biết, “Tôi nghĩ rằng chúng tôi đang mong muốn ngày càng có nhiều công cụ chất

tập giúp [họ] sinh viên đạt đến trình độ cao hơn về tư duy và phát triển kỹ năng.” Các lượng cao hơn có sẵn trực tuyến và có thể cung cấp cho sinh viên hình dung về những gì

đánh giá cũng phải được áp dụng cho cuộc sống thực tế bởi vì, như một người hướng dẫn đã đang diễn ra nhưng cũng có thể có được một số thao tác đi kèm với cái đó." Việc đánh giá

nói, “điều dưỡng là một lĩnh vực thiên về thực hành”. Các giảng viên đã nói về thách thức các phương pháp này có thể giúp giải quyết một phần vấn đề này và giúp sinh viên có nhiều

của việc “đưa ứng dụng và tổng hợp đó” có sẵn trong các khóa học trực tiếp để cùng một thời gian hơn để tương tác với các sinh viên khác trong chương trình điều dưỡng.

mức độ đánh giá vào các khóa học điều dưỡng trực tuyến. Câu hỏi trở thành công nghệ nào

có sẵn để tạo ra một đánh giá tương tác cho học sinh, cho phép học sinh đối mặt với các

tình huống thực tế và chứng minh rằng họ hiểu các khái niệm đang được dạy trong lớp. Hỗ trợ kỹ thuật được đề cập là quan trọng đối với sự thành công của cả sinh viên

điều dưỡng và giảng viên. Một số giảng viên đã đề cập đến việc có một tổ chức hỗ trợ

trong trường đại học, bao gồm việc tuyển dụng một nhà thiết kế giảng dạy và hỗ trợ kỹ

Một trong những người tham gia nghiên cứu đã nói, “Bạn thực sự cần các sinh viên áp thuật, để bổ sung những gì trường đại học cung cấp. Theo nghĩa này, các giảng viên điều

dụng lý thuyết vào bệnh nhân trong tình huống cụ thể đó. dưỡng trực tuyến tốt hơn nhiều so với các giảng viên trực tuyến ở các trường cao đẳng

Họ đang đối phó với những người đang gặp bệnh tật, khủng hoảng chăm sóc sức khỏe, v.v. khác.

Sinh viên cần làm nhiều hơn là chỉ học lý thuyết dạy bạn cách làm, họ phải thực sự làm Các trường cao đẳng liên quan đến chăm sóc sức khỏe, chẳng hạn như y tá và y tế công

được. ” Môi trường học tập trực tuyến có thể cung cấp điều này bằng cách thích ứng với cộng, thường có nhiều tài nguyên hơn để hỗ trợ việc phát triển và cung cấp dịch vụ trực tuyến

nhiều tình huống và tạo ra một chương trình nhiều tầng, trong đó phản ứng với các tình các khóa học.

huống dẫn đến kết quả tích cực hoặc tiêu cực cho học sinh. Tuy nhiên, một mối quan tâm Cả hai nhà thiết kế giảng dạy đều đề cập rằng, mặc dù các khóa học điều dưỡng trực

quan trọng “là nếu mọi thứ đi vào thế giới không gian mạng này, và chúng tôi đang cố gắng tuyến chính thức là các khóa học trực tuyến, nhiều giảng viên điều dưỡng trực tuyến đã

dạy một nghề [mà ở đó, sự tiếp xúc của con người là mấu chốt của nó. Giữ cho bộ phận liên tạo các lớp học kết hợp bằng cách thêm một hoặc hai cuộc họp lớp trực tiếp vào cuối học

lạc của con người tiếp tục là yếu tố quan trọng. ” Một trong những cách để giữ tính nhân kỳ để thuyết trình hoặc kiểm tra cuối kỳ: “Mặc dù nó không chỉ đơn thuần là một khóa học

văn trong môi trường học tập trực tuyến là làm việc với các sinh viên khác trong các nhóm dựa trên web, một số giảng viên sẽ yêu cầu vào cuối học kỳ một cuộc họp, nơi sinh viên

nhỏ hoặc trong các buổi trò chuyện đồng bộ với các sinh viên khác. sẽ trình bày các bài báo và dự án, v.v. ”

Cả hai nhà thiết kế giảng dạy và hầu hết các giảng viên điều dưỡng trực tuyến đều đề
Việc sử dụng bảng thảo luận cho phép học sinh làm việc với các học sinh khác, so cập đến việc thiếu tương tác thời gian thực ngay lập tức giữa sinh viên và người hướng

sánh kinh nghiệm của chính họ với kinh nghiệm của những người khác. Một trong những dẫn, và do đó cần thiết kế một phương tiện để sinh viên nhận được phản hồi về các câu

chuyên gia điều dưỡng được phỏng vấn đã giải thích cách các hội đồng thảo luận hoạt động hỏi về bài tập: “Bạn không có phản hồi hữu ích khi gặp họ trực tiếp "," Họ thực sự muốn

trong một lớp học: “Họ phải mang kinh nghiệm với bệnh nhân của họ vào cuộc thảo luận và nhận được phản hồi từ người hướng dẫn "và

sau đó họ có
Machine Translated by Google
102 GG Smith và cộng sự. / Internet và Giáo dục Đại học 12 (2009) 98–103
“Điều tốt nhất là tôi thường sắp xếp thời gian trong tuần thứ hai để tất cả học sinh có
vấn đề đều có thể đến.”
Các thuộc tính của sinh viên như khả năng kỹ thuật rất quan trọng đối với người
hướng dẫn điều dưỡng. Khả năng kỹ thuật của sinh viên điều dưỡng từ lâu đã là một thách thức.
Tuy nhiên, một người hướng dẫn nhận xét rằng “hàng năm sẽ dễ dàng hơn khi mọi người hiểu
biết hơn về máy tính”. Có lưu ý rằng “chăm sóc sức khỏe là truyền thống và không theo
định hướng máy tính”, chỉ ra rằng sinh viên điều dưỡng không “am hiểu về công nghệ như
các ngành khác”. Vì lý do này, một người hướng dẫn đã liệt kê một lợi thế khác của e-
learning, “nó khiến các y tá tiếp xúc với các loại công nghệ khác; tìm kiếm cơ sở văn
học; giao tiếp trong các nhóm và kết nối với mọi người trên khắp đất nước và trên toàn
cầu để nhận được ý kiến đóng góp và lời khuyên của chuyên gia. ” Cuối cùng, như một
thành viên trong khoa đã khuyên, “người hướng dẫn phải duy trì trình độ năng lực về công
nghệ mới ... đòi hỏi cập nhật về đào tạo thông qua các tạp chí, thực hành lâm sàng, hội
nghị, cuộc họp, tại chỗ.” Điều này càng trở nên quan trọng hơn khi các công cụ điều
dưỡng trở thành một kỷ nguyên máy tính hóa, nơi nhiều công cụ được sử dụng để kết nối
bệnh nhân, y tá và bác sĩ.
Các giảng viên cũng thảo luận về việc sử dụng các công cụ để bổ sung các tùy chọn
có sẵn trên CMS. Một số đề cập đến việc sử dụng iPod và phần mềm đồng bộ như Elluminate.
Một người hướng dẫn cho biết, “Tôi đang sử dụng Captivate [một chương trình phát triển
đa phương tiện của Adobe] để bổ sung Power Point và các sinh viên thực sự thích phương
thức đó.” Mặc dù một người hướng dẫn nghĩ rằng những loại công cụ này hữu ích cho giảng
viên, nhưng có một mối lo ngại: "chúng tôi cần các công cụ, nhưng chúng tôi cũng cần
thời gian cho nó."
Một vấn đề nảy sinh từ cuộc thảo luận với các nhà thiết kế hướng dẫn, nhưng chỉ được
gợi ý ngầm trong các cuộc phỏng vấn với người hướng dẫn, là khái niệm về các khóa học
điều dưỡng cốt lõi, hoặc lâm sàng, so với các khóa học điều dưỡng không cốt lõi. Ở cấp
độ đại học, các khóa học lâm sàng cốt lõi thường không được dạy trực tuyến, vì lý do rõ
ràng là các y tá cần học các kỹ năng y tế theo quy trình, những kỹ năng liên quan đến sự
sống và cái chết, trong bối cảnh giám sát và phản hồi trực tiếp.
Mặt khác, nhu cầu ngày càng tăng đối với các y tá trong việc bắt kịp với sự thay
đổi của lĩnh vực y tế bằng cách thực hiện các nghiên cứu trực tuyến để cập nhật kiến
thức của họ. Do đó, rất nhiều khóa học điều dưỡng trực tuyến, đặc biệt là các khóa học
sau đại học, nhấn mạnh đến kỹ năng nghiên cứu: “Chúng tôi giao cho họ đi tìm các bài báo
về các loại chủ đề đó ... và sau đó phân tích, tóm tắt nó, v.v. loại điều. ” “Chúng tôi
tập trung lớn vào thực hành dựa trên bằng chứng, có nghĩa là dựa trên thực tiễn của bạn
dựa trên những gì bằng chứng cho chúng tôi biết.”
4. Thảo luận
Kết quả cho thấy rằng những người hướng dẫn điều dưỡng quan tâm đến đánh giá xác
thực của e-learning. Khả năng đánh giá sinh viên điều dưỡng trong môi trường trực tuyến
đưa ra cả vấn đề tích cực và tiêu cực cho sinh viên, nhưng nhìn chung, nó có vẻ nghiêng
về phía tích cực.
Nhiều khía cạnh trực diện của các khóa học không có sẵn trực tuyến có thể được thay thế
bằng công nghệ sẵn sàng phục vụ học viên 24/7.
Bảng thảo luận được hầu hết các giảng viên đề cập đến như một trong những phương
pháp đánh giá học sinh hiệu quả hơn. Ngoài việc mô phỏng các tình huống thực tế, học
sinh có cơ hội tương tác với nhau trên bảng, và thông qua các cuộc thảo luận này, các
em đã đưa kinh nghiệm của mình vào tình huống lớp học. Điều này cho phép học hỏi từ các
đồng nghiệp cũng như từ người hướng dẫn, do đó tạo ra một mô hình đánh giá tương tác.
Các bài báo, tạp chí và nghiên cứu điển hình cũng được nhiều giảng viên sử dụng như một
cách khuyến khích sinh viên phát triển các kỹ năng tư duy phản biện về những gì họ đang
học.
Sự đa dạng được những người tham gia đề cập là đặc biệt quan trọng. Việc kết hợp chủ
nghĩa đa văn hóa trong một chương trình giảng dạy trực tuyến không chỉ đòi hỏi sự hiểu
biết về nền tảng và thành kiến văn hóa của bản thân mà còn phải có khả năng nhận thức và
nhạy cảm với nhu cầu và niềm tin của học sinh.
Một lĩnh vực khác có ý nghĩa đối với điều dưỡng là sinh viên phải áp dụng thông tin
họ học vào các tình huống thực tế. Người hướng dẫn phải tìm cách đánh giá xem liệu kiến
thức được dạy trực tuyến có thể thực sự
do sinh viên áp dụng. Phương pháp đánh giá bao gồm thảo luận về các nghiên cứu điển
hình, dự án nhóm mô phỏng các tình huống thực tế và các tạp chí mô tả cách sinh viên áp
dụng lý thuyết vào thực tế.
Về mặt nào đó, Hệ thống quản lý khóa học là một thách thức đối với tất cả các giảng
viên vì những hạn chế của họ, không đáng tin cậy, thiếu hỗ trợ, hoặc do tỷ lệ sinh viên
điều dưỡng có xu hướng kém thông thạo về kỹ thuật hơn so với sinh viên ở các ngành khác.
Khoa mô tả cách các CMS có thể tiếp tục hướng tới hoặc ngăn cản họ khỏi mục tiêu của
mình. Có rất nhiều phương pháp để tạo ra các đánh giá trực tuyến, và giảng viên thậm chí
còn tuyên bố rằng có những lợi thế, đặc biệt là trong lĩnh vực viết nhật ký và thảo
luận. Việc thiếu tương tác thời gian thực giữa các sinh viên được coi là một bất lợi
trong CMS.
Kết quả của nghiên cứu hiện tại phù hợp với nghiên cứu trước đây.
Nhiều sinh viên y tá, đặc biệt là đối với những sinh viên đến từ các trường cao đẳng
cộng đồng, có ít hoặc không có kinh nghiệm với các khóa học trực tuyến (Chaffin & Maddux,
2004). Ngoài ra, nhiều sinh viên điều dưỡng phàn nàn rằng các khóa học trực tuyến tiêu
tốn nhiều thời gian hơn các lớp học trực tiếp truyền thống. Ngoài ra, các sinh viên y tá
thường gặp thêm căng thẳng khi phải vật lộn với công nghệ (Kozlowski, 2004). Nhưng ngay
cả với những thách thức đó, điều quan trọng là phải nhận ra rằng việc cung cấp các bài
kiểm tra trực tuyến mang lại cho học sinh cơ hội chuẩn bị cho các hội đồng nhà nước mà
tất cả đều dựa trên máy tính (McAlpine và cộng sự, 2002). Hầu hết sinh viên cũng cảm
thấy rằng bất chấp những thách thức này, khả năng làm việc không đồng bộ khiến những
thách thức trở nên đáng giá (Udod & Care, 2002). Từ quan điểm của người hướng dẫn, thách
thức của việc ngăn chặn gian lận khiến người hướng dẫn lo lắng và tăng sự miễn cưỡng của
họ trong việc cung cấp thử nghiệm trực tuyến. Các phương pháp đánh giá khác ít nhất được
coi là hiệu quả như thử nghiệm. Tuy nhiên, số lượng sinh viên đăng ký hạn chế khả năng
cho điểm của giảng viên và cung cấp phản hồi kịp thời cho từng sinh viên khi sử dụng một
số đánh giá thay thế này như bài nghiên cứu.
5. Kết luận
Khi được nhìn qua lăng kính nghiên cứu về học tập điện tử dành riêng cho từng
ngành, các khóa học điều dưỡng trực tuyến thể hiện cả những điểm tương đồng và khác
biệt so với các ngành khác. Mặc dù điều dưỡng là một ngành học có tính ứng dụng mềm,
trong khi toán học là một ngành học thuần túy, các giảng viên trong cả hai ngành đều bày
tỏ mối quan tâm đến tính toàn vẹn của học thuật trong việc đánh giá cố vấn. Tuy nhiên,
điều dưỡng trực tuyến thể hiện một loạt thách thức riêng, chẳng hạn như cung cấp cho
sinh viên điều dưỡng trải nghiệm học tập trực tuyến liên quan đến các tình huống điều
dưỡng trong thế giới thực, bao gồm cả yếu tố y tế và giữa các cá nhân với nhau. Các cuộc
thảo luận trực tuyến, nghiên cứu điển hình và bài nghiên cứu có khả năng cung cấp những
trải nghiệm học tập xác thực và phương tiện đánh giá chúng. Về mặt giải pháp, giáo dục
điều dưỡng trực tuyến phù hợp với các bộ môn ứng dụng mềm khác được giảng dạy trực tuyến
(Smith và cộng sự, 2008) trong đó các giảng viên điều dưỡng trực tuyến và các nhà thiết
kế hướng dẫn tùy chỉnh các khóa học của họ bằng cách sử dụng phương pháp sư phạm hướng
tới cộng đồng.
Người giới thiệu
Aiken, LH, Clarke, SP, Cheung, RB, Sloane, DM, & Silber, JH (2003). Trình độ học vấn của y
tá bệnh viện và tỷ lệ tử vong của bệnh nhân phẫu thuật. JAMA: Tạp chí của Hiệp hội Y
khoa Hoa Kỳ, 290 (12), 1617–1623.
Ali, NS, Hodson-Carlton, K., & Ryan, M. (2004). Nhận thức của sinh viên về học trực tuyến: Ý
nghĩa đối với việc giảng dạy. Nhà giáo dục y tá, 29 (3), 111–115.
Arbaugh, JB (2005). Bao nhiêu "chủ đề" quan trọng? Một nghiên cứu về ảnh hưởng của kỷ luật
trong các khóa học MBA trực tuyến. Academy of Management Learning & Education, 4 (1), 57–
73.
Bolan, CM (2003). Kết hợp lý thuyết học tập trải nghiệm vào thiết kế giảng dạy của các khóa
học trực tuyến. Nhà giáo dục y tá, 28 (1), 10–14.
Chaffin, AJ và Maddux, CD (2004). Phương pháp giảng dạy Internet để sử dụng trong giáo dục
điều dưỡng tú tài. CIN: Máy tính, Tin học, Điều dưỡng, 22 (3), 132–142.
Conceição, SCO (2006). Khoa đã sống trải nghiệm trên môi trường trực tuyến. Giáo dục Người
lớn Hàng quý, 57 (1), 26–45.
Frith, KH & Kee, CC (2003). Ảnh hưởng của giao tiếp đến kết quả của sinh viên điều dưỡng
trong một khóa học dựa trên web. Tạp chí Giáo dục Điều dưỡng, 42 (8), 350–358.
Gunawardena, CN, & Zittle, FJ (1997). Sự hiện diện trên mạng xã hội như một yếu tố dự báo
mức độ hài lòng trong môi trường hội nghị qua trung gian của máy tính. Tạp chí Giáo dục
Từ xa của Mỹ, 11 (3), 8–26.
Machine Translated by Google
GG Smith và cộng sự. / Internet và Giáo dục Đại học 12 (2009) 98–103
Hartman, JL, Dziuban, C., & Brophy-Ellison, J. (2007). Khoa 2.0. Đánh giá EDUCAUSE, 42
(5), 62–77.
Hornik, S., Saunders, CS, Li, Y., Moskal, PD, & Dzuiban, CD (2008). Tác động của việc phát triển mô
hình và cấp độ khóa học đối với hiệu suất trong môi trường học tập qua trung gian công nghệ.
Khoa học cung cấp thông tin: Tạp chí quốc tế về một ngành xuyên kỷ luật mới nổi, 11, 35–58.
Kozlowski, D. (2004). Các yếu tố cần xem xét khi phát triển và triển khai khóa học RN-BSN trực
tuyến: Nhận thức của giảng viên và sinh viên. CIN: Máy tính, Tin học, Điều dưỡng, 22 (1), 34–
43.
McAlpine, H., Lockerbie, L., Ramsay, D., & Beaman, S. (2002). Đánh giá khóa học đạo đức điều dưỡng
cấp độ sau đại học dựa trên web: Thích hay không thích? Tạp chí Giáo dục Thường xuyên về Điều
dưỡng, 33 (1), 12–18.
Neumann, R., Perry, S., & Becher, T. (2002). Dạy và học trong bối cảnh kỷ luật của họ: Một phân
tích khái niệm. Các nghiên cứu về Giáo dục Đại học., 27 (4), 405–417.
O'Neil, C., & Fisher, C. (2008). Tôi có nên tham gia khóa học này trực tuyến không? Tạp chí Giáo
dục Điều dưỡng, 47 (2), 53–58.
Ostrow, L., & DiMaria-Ghalili, RAD (2005). Giáo dục từ xa cho điều dưỡng sau đại học: Kinh nghiệm
của một trường tiểu bang. Tạp chí Giáo dục Điều dưỡng, 44 (1), 5–10.
Passmore, DL (2000). Những trở ngại đối với việc áp dụng phân phối khóa học dựa trên web. Bài báo
trình bày tại EdTech 2000, Sligo, Ireland Truy cập ngày 19 tháng 7 năm 2008, từ http: //
train.ed. psu.edu/documents/edtech/edt.pdf Rourke, L., Anderson, T., Garrison, DR, & Archer, W.
(1999). Đánh giá sự hiện diện trên mạng xã hội trong hội nghị máy tính dựa trên văn bản không đồng
bộ. Tạp chí Giáo dục Từ xa, 14 (2), 50–71.
103
Ngắn gọn, J., Williams, E., & Christie, B. (1976). Tâm lý xã hội viễn thông.
Luân Đôn: Wiley.
Smith, GG, & Ferguson, D. (2005). Sự quan tâm của học sinh trong học tập điện tử toán học. Tạp chí
Công nghệ Giáo dục Aus tralasian, 21 (3), 323–334.
Smith, GG, Ferguson, D., & Gupta, S. (2004). Sơ đồ và ký hiệu toán học trong e learning: Nỗi đau
ngày càng tăng của một thế hệ mới. Tạp chí Quốc tế về Giáo dục Toán học trong Khoa học và Công
nghệ, 35 (1), 681–695.
Smith, GG, Heindel, AJ và Torres-Ayala, AT (2008). Hàng hóa hoặc cộng đồng e-learning: Sự khác biệt
về kỷ luật giữa các khóa học trực tuyến. Internet và Giáo dục Đại học, 11 (3–4), 152–159.
Spangle, M., Hodne, G., & Schierling, D. (2002). Tiếp cận giáo dục lấy giá trị làm trung tâm thông
qua con mắt của một thế hệ điện tử: Chiến lược đào tạo từ xa Colorado. (Dịch vụ sao chép tài
liệu ERIC số 474581).
Stotts, C., Smith, R., Edwards-Schafer, P., Schmidt, C., & Smith, JA (2002). Phát triển chương trình
RN to BSN trực tuyến thành công Arkansas. (Dịch vụ sao chép tài liệu ERIC số 464625).
Trenholm, S. (2006). Một cuộc điều tra đánh giá trong các khóa học toán trực tuyến hoàn toàn không
đồng bộ. Tạp chí Quốc tế về Toàn vẹn Giáo dục, 2 (2), 41–55.
Trenholm, S. (2007). Đánh giá về gian lận trong các khóa học trực tuyến hoàn toàn không đồng bộ:
Quan điểm về toán học hoặc khóa học dựa trên thực tế. Tạp chí Hệ thống Công nghệ Giáo dục, 35 (3),
281–300.
Udod, SA, & Care, WD (2002). Bài học kinh nghiệm trong việc phát triển và cung cấp các khóa học
sau đại học dựa trên web: Góc nhìn của giảng viên. Tạp chí Giáo dục Thường xuyên trong Điều
dưỡng, 33 (1), 19–23.