BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ TP.HCM

MÔN PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC

BÁO CÁO ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU

CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN SỰ TƯƠNG TÁC

VÀ THAM GIA HỌC TRỰC TRUYẾN CỦA NGƯỜI HỌC

GVHD: TS. Lê Nhật Hạnh

NCS. Hồ Xuân Hướng
Lớp: AD3 - Cao học K30.2
Nhóm: 5
Thành viên:
1. Bùi Nguyễn Hồng Hà
2. Bùi Nhựt Linh
3. Thạch Quốc Cường
4. Nguyễn Trọng Nghĩa
5. Nguyễn Thị Huỳnh Cúc

THÁNG 01/2021
 CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VỀ NGHIÊN CỨU

1.1. Bối cảnh nghiên cứu

Thực chất, dạy và học trực tuyến đã được nhiều trường trên thế giới áp dụng
cho các học phần trong chương trình đào tạo. Đặc biệt, luật giáo dục đại học sửa đổi và
bổ sung (có hiệu lực từ tháng 7/2019) và Nghị định 99 có điều khoản cụ thể khuyến
khích giảng dạy trực tuyến trong hệ thống giáo dục đại học Việt Nam, với tinh thần áp
dụng các công nghệ giáo dục xuyên biên giới, nhằm nâng cao năng lực tiếp cận của
người học ở tất cả các vùng miền trong quá trình tiếp thu tri thức.
Khủng hoảng Covid-19 một lần nữa cho thấy bước tiến xa về luật và các văn
bản chính sách khi đã hướng đến công nghệ giáo dục trong bối cảnh cách mạng công
nghiệp lần thứ 4.
Tuy vậy, những triển khai dạy và học trực tuyến trong giai đoạn giãn cách xã
hội vẫn còn tồn tại các vấn đề như tâm lý người học và người dạy chưa sẵn sàng ở
mức cao nhất, nền tảng công nghệ có độ phủ chưa cao và chưa đủ mạnh và đồng bộ
khi triển khai diện rộng cho cả hệ thống giáo dục. Đặc biệt các đối tượng yếu thế có
thể bị tụt lại phía sau khi khả năng tiếp cận trực tuyết bị hạn chế vì nhiều lý do.
E-learning là một trong những phương pháp học trực tuyến sử dụng kết nối
mạng Internet để phục vụ học tập. Thông qua hệ thống  e-learning, người học có thể
tham khảo các tài liệu học, đồng thời có thể trao đổi với giảng viên mà không cần phải
gặp trực tiếp. Nói cách khác, hệ thống e - learning giống như một môi trường học tập
bao gồm các công nghệ lưu trữ và truyền tải dữ liệu. Nhờ đó, người học có thể tương
tác với nhau ngay trên hệ thống đào tạo trực tuyến mà không cần phải gặp trực tiếp. 
1.2. Tính cấp thiết của đề tài
Một trong những vấn đề cấp bách nhất trong hệ thống học trực tuyến đã góp
phần vào sự thất bại của giáo dục trực tuyến và học sinh bỏ học là thiếu tương tác.
Điều tra và khám phá các yếu tố khác nhau ảnh hưởng đến sự tương tác và tương tác
trực tuyến của người học rất quan trọng cho sự thành công của e-learning. Nghiên cứu
này đề xuất một mô hình nghiên cứu để đánh giá tác động có thể có của các thuộc tính
cá nhân của sinh viên và đặc điểm khóa học nhận thức được đối với sự tương tác và
tham gia trực tuyến của họ. Dữ liệu của nghiên cứu này được thu thập bằng cách khảo
sát từ 246 sinh viên đã tham gia các khóa học trực tuyến tại một trong các trường đại
học ở Úc. Sau đó một phần bình phương nhỏ nhất được sử dụng như một phương pháp
để kiểm tra mô hình nghiên cứu và các giả thuyết.
1.3. Mục tiêu nghiên cứu
Mục tiêu của nghiên cứu này là điều tra và khám phá các đặc điểm cá nhân và hành vi,
được gắn nhãn là đặc điểm cá nhân của học sinh và đặc điểm khóa học nhận thức của
học sinh. Danh mục đầu tiên bao gồm năng lực giao tiếp, học tập tự điều chỉnh và thái
độ của học sinh đối với giáo dục trực tuyến. Lý do cho việc gắn nhãn này là chúng có
nguồn gốc từ các đặc điểm cá nhân của sinh viên, ngoại trừ loại khóa học trực tuyến
mà họ trải nghiệm. Trong khi, danh mục thứ hai bao gồm cảm giác hiện diện, ý thức
về danh tính và mục đích của học sinh đối với tương tác trực tuyến, phụ thuộc vào
khóa học trực tuyến mà học sinh tham gia. Để đạt được mục tiêu và mục tiêu nghiên
cứu của nghiên cứu, chúng tôi đặt ra các câu hỏi nghiên cứu sau:
RQ1 Tác động của các đặc điểm cá nhân của học sinh lên tương tác và tương tác trực
tuyến của học sinh là gì?
RQ2 Tác động của các đặc điểm khóa học được nhận thức của sinh viên đối với sự
tương tác và tương tác trực tuyến của sinh viên là gì?
RQ3 Mô hình này mô tả đầy đủ các mối quan hệ giả định ở mức độ nào và theo những
cách nào?
Để giải quyết những câu hỏi nghiên cứu này, nghiên cứu này phát triển một mô hình
nghiên cứu mà phần tiếp theo mô tả chi tiết của việc phát triển mô hình này. Nó cũng
chứa nền tảng khái niệm và mô hình nghiên cứu đề xuất. Tiếp theo, phương pháp và
cách tiếp cận nghiên cứu được phác thảo và cuối cùng, bài báo kết thúc với kết quả
nghiên cứu, thảo luận và hàm ý.
1.4. Phạm vi nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu: 150 sinh viên UEH tham gia học trực tuyến.
Thời gian nghiên cứu:
1.5. Cấu trúc đề tài
Chương 1: Tổng quan về nghiên cứu
Chương 2: Cơ sở và mô hình nghiên cứu
Chương 3: Phương pháp nghiên cứu
Chương 4: Kết quả nghiên cứu
Chương 5: Kết luận và hàm ý
Hình 1 Đề xuất mô hình nghiên cứu

Hình 2 Lý thuyết nhận thức xã hội

H1 Năng lực giao tiếp có liên quan tích cực với: (a) tương tác trực tuyến và (b) tham
gia của học sinh.
Tác động của việc học tập tự điều chỉnh đối với sự tương tác và tương tác trực tuyến
của sinh viên
Hình 3 Lý thuyết về hành động hợp lý (TRA)

H2 Học tập tự điều chỉnh gắn liền với: (a) tương tác trực tuyến và (b) tham gia của
học sinh.
Tác động của thái độ đối với giáo dục trực tuyến đối với sự tương tác và tham gia trực
tuyến của học sinh

H3 Thái độ đối với việc học trực tuyến có liên quan tích cực với: (a) tương tác trực tuyến và
(b) tham gia của học sinh.
Tác động của cảm giác hiện diện ở ole đối với sự tương tác và tham gia trực tuyến của học
sinh

H4 Cảm giác hiện diện có liên quan tích cực với: (a) tương tác trực tuyến và (b) tương tác
của học sinh.
Tác động của ý thức về danh tính đối với sự tương tác và tham gia trực tuyến của học sinh

H5 Ý thức về danh tính có liên quan tích cực với: (a) tương tác trực tuyến và (b) tương tác
của học sinh.
Tác động của ý thức có mục đích đối với tương tác trực tuyến đối với tương tác và tương tác
trực tuyến của học sinh

H6 Ý thức về mục đích đối với tương tác trực tuyến có liên quan tích cực với: (a) tương tác
trực tuyến và (b) tương
tác của học sinh.
Tác động của tương tác trực tuyến của học sinh đối với sự tham gia của họ

H7 Tương tác trực tuyến của sinh viên gắn liền với sự tham gia của sinh viên.
Hình 4 Giáo dục từ xa môi trường trực tuyến tương tác / mô hình quá trình cộng đồng (Lear
et al. 2010 )
Mô hình đo lường
Để phân tích dữ liệu đã thu thập, kỹ thuật lập mô hình phương trình cấu trúc (SEM) được sử
dụng. SEM là một kỹ thuật nghiên cứu định lượng được sử dụng để chỉ ra mối quan hệ nhân
quả giữa các biến. SEM giúp các nhà nghiên cứu kiểm tra sức mạnh của mối quan hệ giữa các
biến trong một giả thuyết. Nó có hai phần cơ bản: một mô hình đo lường và một mô hình cấu
trúc. Mô hình đầu tiên cho thấy mối quan hệ giữa các biến (cả đo lường và tiềm ẩn), và mô
hình thứ hai chỉ hiển thị mối quan hệ giữa các biến tiềm ẩn.
Để phát triển một mô hình PLS, trong giai đoạn đầu tiên, mô hình đo lường (mô hình bên
ngoài) được kiểm tra bằng cách thực hiện các phân tích độ tin cậy và hiệu lực phân biệt đối
với từng thước đo để đảm bảo rằng tất cả các thước đo của các cấu trúc là đáng tin cậy và hợp
lệ. Nó xác định mối quan hệ giữa các biến tiềm ẩn độc lập và phụ thuộc. Trong giai đoạn tiếp
theo, để kiểm tra mô hình cấu trúc (mô hình bên trong), các đường đi giữa các cấu trúc, ý
nghĩa của chúng và khả năng dự đoán của mô hình, được ước tính. Mô hình xác định mối
quan hệ giữa các biến tiềm ẩn và các chỉ số quan sát của chúng (Hình. 5 ) (Wong2013 ).
Một mô hình đo lường giải quyết các tải của các chỉ số trên các cấu trúc tiềm ẩn liên quan của
chúng và PLS kiểm tra tầm quan trọng của các tải đó (Chin 1998a , b ). Như hình. 5 cho thấy,
có ba cấu trúc tiềm ẩn (các biến độc lập) cho đặc điểm cá nhân của học sinh, năng lực giao
tiếp, học tập tự điều chỉnh và thái độ đối với học tập trực tuyến và ba cấu trúc cho các đặc
điểm nhận thức của khóa học, cảm giác hiện diện, cảm giác bình thường và ý thức mục đích.
Ngoài ra còn có hai biến phụ thuộc, sự tham gia của sinh viên và tương tác trực tuyến. Các chỉ
số của các biến này được mã hóa là CC_1, CC_2, CC_3
Mô hình cấu trúc
Một mô hình cấu trúc xác định mối quan hệ giữa các biến tiềm ẩn thông qua hệ số đường dẫn
và kiểm tra độ mạnh của các hệ số cũng như R- hình vuông và t- giá trị của mô hình. Lý do
chính để đánh giá mô hình cấu trúc là để kiểm tra mối quan hệ qua lại của các cấu trúc và để
điều chỉnh các giả thuyết nghiên cứu. Để làm như vậy, các biến phụ thuộc và độc lập được
liên kết với nhau trong một sơ đồ như được thể hiện trong Hình. 6. Biểu đồ này là một mô
hình đường dẫn chỉ ra mối quan hệ lý thuyết giữa các biến.