Differenciált óraterv beszédfogyatékos: tono-klónusos dadogó SNI

tanulóra alkalmazva

„
 Differenciált óraterv

Megtorlás és ellenállás

AZ ÓRA ELŐTT

Motiváció
Miért értékes ez az óra? A tanulók már megismerkedtek az
(Miként készíti fel a tanulókat további 1848-49-es forradalom és szabad-
történelmi tanulmányaik megértésére? ságharc történetével
Miként kapcsolódik személyes Óvodás koruktól kezdődően átélték-
élményeikhez, érdeklődésükhöz? megélték a március 15-i ünnepséget
Minek a megértésére, elvégzésére teszi valamilyen közösségben: nevelési
őket képessé?) csoportban, családban. Lehettek az
ünnepségek tevékeny résztvevői,
szereplői is.
A korábban tanultak és tapasztaltak
magasabb szintű feldolgozására ad
lehetőséget a 11.-es emelt csoportban
zajló óra..
Hogyan illeszkedik abba, amit A népek tavasza után „kijózanodó”
korábban tanítottam, és ahhoz, amit Európa történéseibe ágyazódik bele a
ezt követően fogok tanítani? Habsburg Birodalom és benne
Magyarország 1849-et követő egy
évtizede.
A kiegyezéshez vezető okok
megértésében kiemelkedő fontosságú
az óra.

Célok
Milyen információkat keresünk és Történelmi fogalmak: passzív
dolgozunk fel (diák-diák-tanár)? ellenállás, föderalizmus Vs.
centralizáció, emigráció
Személyek szerepe:
Alexander Bach, Haynau, Deák Ferenc,
Ferenc József
Tájékozódás térben és időben.
Mihez fognak kezdeni a diákok ezzel Az identitástudat erősítésére, a jogos
a tudással? nemzeti büszkeség átérzésre adhat a
téma alkalmat azáltal, hogy elődeink
hősi helytállását felidézzük, az adott
történelmi helyzet nagyszerűségét és a

A differenciáláshoz kapcsolódó célok Az SNI tanuló részére többféle
Előfeltételek
Milyen tudásanyaggal (ismeretekkel,
készségekkel és képességekkel kell
rendelkeznie a diáknak ahhoz, hogy
sikeresen tanuljon ebből az órából?
Segédanyagok és időbeosztás
Hogyan fogom a segédanyagokat és Eszközszükséglet: tankönyv, atlasz,
az időt a feladatokhoz rendelni?
benne rejlő tragikumot is átérezzük.
Az 1848-49-ben elért eredményekhez
ragaszkodó politikusok, művészek,
hazafiak a polgári Magyarországgal
szembeni követelmények meg-
fogalmazói, a modernség valódi
hordozói, a későbbi Monarchián belüli
gazdasági és társadalmi fejlődés
előkészítői.
Ennek megértése, belátása a kiegyezést
követő történeti folyamatok meg-
értésének kulcsa.
megerősítés: verbális, vizuális , tevé-
kenységhez kapcsolható.
Az informatikai eszközök fokozott
felhasználása.
A beszédfogyatékossággal küzdő
tanuló szorongásának oldása csoportos
munkaforma alkalmazásával, csoporton
belül azonban képességeinek megfelelő
mennyiségű és nehézségű feladat
kijelölése, felkínálása számára ( felfelé
nivellálást segítő pedagógiai környezet)
 előzetes ismeretek a népek
tavaszáról
 előzetes ismeretek a Habsburg
Birodalom szerepéről, súlyáról a
korszakban
 1848-49 katonai és politikai
eseményeiről
 a képzelet működtetése,
 összeszokott csoportmunka,
 szociális készségek,
 a használt technikák ismerete,
laptop és projektor, internet
csoportonként: tanári kalauz, fél ív
csomagolópapír, gyurmaragasztó, 2 db.
vastag filctoll,
 Ráhangolódás: 10 perc
(csoportbeszélgetés, megosztás)
Jelentésteremtés: 30 perc
(csoportmunka tanári kalauzokkal és
prezentáció)
Reflektálás: 5 perc
Munkaforma
Hogyan rendezem csoportba a 12 fős csoportlétszám, 4 fős, a
diákokat a tanuláshoz? fejlesztendő kompetenciák szerint
differenciált csoportok, vagyis 3
csoportra tervezem az órát. Az SNI
tanuló a 3. csoportban dolgozik.

AZ ÓRÁN

Ráhangolódás
Hogyan vezetem rá a diákot a 1. 2-3 perc csoporton belüli
tanulással kapcsolatos célok és megbeszélés, melynek célja a
kérdések megfogalmazására, saját festmények témájának, hangulatának
előzetes tudásának megvizsgálására, megbeszélése.
hogyan keltem fel kíváncsiságukat,
segítem összpontosításukat? Az 1. csoport képe:

A 2. csoport képe:
A 3. csoport képe:
 Jelentésteremtés
Miként fognak a diákok a téma
feltárásába?
1) Annak rögzítése,hogy mindegyik
festmény a korszak egy-egy
kiemelkedő alkotójának nagy
jelentőségű műve, melyeknek
történeti folyamatokat jellemző
szerepére még vissza fogunk
térni.
2) csoportmunka, melynek lényege
a legfontosabb történelmi
személyiségek megismerése
3) prezentációs anyag készítése
csomagolópapírra a következők
szerint:
 1. csoport (közepesen nehéz): az
uralkodó szerepe 1849
eseményeiben

Készítsetek T táblázatot, melyben
politikai célokat és az eszközöket
vázlatosan megfogalmazzátok!
Politikai célok eszközök
A középső oszlopban jelöljétek,
mennyire tartjátok hasznosnak, jónak a
célhoz választott eszközt!
Fogalmazzátok meg az értékelés
tanulságait!

2. csoport: (nehéz): Olvassátok el a

Deák Ferenc magatartását bemutató
fejezeteket a tankönyvben!
A következő két dia felhasználásával
hasonlítsátok össze az aktív és a
passzív ellenállás sajátosságait! Írjátok
fel a legfontosabb kulcsszavakat róluk!

Deák Ferenc
 1848 minisztere
 1849 ellenzője
 Bölcs higgadtság, jogi
szaktudás
 „A nemzet prókátora”
 Nem vállal közhivatalt
 Nem fizet adót
 Angol királynő szálloda

Nyílt ellenállás

 1853 Libényi János szabólegény merénylete

Ferenc József ellen (202)

 Kili, Gasparich: ferences szerzetes, 1853 – ban

császárellenes szervezkedés miatt kivégezték
 May János: tüzértiszt, akit szervezkedés miatt
lefogtak, de öngyilkos lett
 Noszlopy Gáspár: gerillavezér, 1853 – ban
császárellenes szervezkedés miatt kivégezték

 3. csoport, SNI tanuló csoportja :

(közepesen nehéz, kreatív):
Keressétek meg a Haynauról
szóló szövegeket az interneten!
Olvassátok el őket, aztán
készítsetek egy két-három
darabból álló diasort
 magánéletéről, katonai
pályafutásáról 1849-ig, az általa
irányított megtorlás lehetséges
indokairól!

Haynau táborszernagy 1786-1853

 Előkelő származás
 Grófi család, bárói cím
 15 éves korától katona
 Napóleoni háborúk
 Magyarországi szolgálat
 Összetűzése Damjanichcsal
 Összeférhetetlen jellem
 Szigorú, kemény

Miként ellenőrzik majd, hogy Prezentáció: a csomagolópapírok

megértették a tanulási tartalmat?
Reflektálás
(munkavázlatok) kiragasztása a
teremben, tanulói diák levetítése,
megbeszélés, vita, tanári kérdések,
kiegészítések, magyarázatok
hangozhatnak el.
Az óra elején kapott festmények
értékelése az új ismeretek birtokában.
Ady Endre: A márciusi naphoz c.
versének meghallgatása.

A helytállás parancsa című rövid esszé

írása házi feladatként

Milyen irányítást kapott ahhoz az Interaktív és reflektív módon használta

SNI tanuló, hogy a későbbiekben
felkészült legyen az új tudás
megszerzésére, a fennmaradó
kérdések megválaszolására?
meglévő ismereteit, és jutott el
újabbakhoz; gondolkodási képessége,
nyelvi kifejezőkészsége tevékeny-
ségben fejlődött, közben tanári
megerősítést, nyomatékosítást, magya-
rázatot, kiegészítést kaphatott.

Melléklet: Ady Endre : A márciusi Naphoz

Révész Bélának küldöm.
(Márciusi Nap, nagy a te hatalmad
S magyar Márciust, magyar forradalmat
Nem gyujtottál ránk ezer évig mégsem:
Ültünk örökkön jeges senyvedésben.)

S verje meg az Isten a verejtékünket,

Verje meg veréssel egész életünket,
Ha tovább tengõdünk ilyen kábult-árván,
Csókunkat a szánkban, álmunkat a párnán,
Gyermeket igérõ legszebb ingerünket,
Verjen meg az Isten, verjen meg bennünket,
Verje meg a tettünk, verje meg az álmunk,
Dunai-tiszai régi megállásunk,
Verje a multunkat, verje a jövõnket
S betyáros magunkból elkövetkezõket,
Ha el nem tiporjuk, kik utunkat állják:
Magyar Márciusunk minden akadályát.
Verje meg, verje meg, ha van verõ Isten,
Aki csak egy kicsit ósdit akar itten,
Mert itt kárhozat van, itt le kell gyilkolni
Mindent, ami régi, ezeréves holmi,
Mindent, ami senyveszt, mindent, ami árul
S Etelközt teszi meg hû magyar határul.
Óság-tartók népe most ront ellenünkbe:
Fiatal Március, most nézz a szemünkbe
S úgy adj nekünk erõt, sugarat, hatalmat,
Amily híven hisszük ezt a forradalmat.
Nekünk forradalmas minden futó óra,
Gõgös, gazdag grófra s gazdagult zsidóra
Haragszunk és vagyunk egyazon haraggal,
Tán ki sem mondható, gyilkos indulattal.
Mert a világ siet s most kerül dûlõre:
Érdemesek vagyunk életre s jövõre?
Büdös úr-szag, pénz-szag sehol így nem kábít,
Minden: változásért és újért kiált itt.
S ha papok tömjénjük gõgösebben rázzák,
Mindezek halálos sorsunk magyarázzák:
Petõfi szavánál van szükség jobb szóra:
Mindent meglátóra, mindent fölrugóra.
E fényes Március csatasorba állít:
Végre talán eljut bús Magyarországig.

(Márciusi Nap, nagy a te verésed,

Csodatevõn szép te megérkezésed,
De akard végre, hogy mi is akarjunk,
De akard végre, hogy csúnyán ne haljunk.)