Faltaborni 1

‫ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﻭﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﰲ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺭﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‬
‫ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺇﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻃﻼﺏ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻳﺔ ﻭﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺴﻴﲑ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﳏﻤﺪ ﺧﻴﻀﺮ ﺑﺴﻜﺮﺓ‬
‫ﻭﺭﻗﺔ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﻠﺘﻘﻰ ﺍﻟﺪﻭﱄ‬

‫ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‪:‬ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻭﻓﺮﺹ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ‬
‫‪/08/07/06‬ﺃﻓﺮﻳﻞ ‪2010‬‬
‫ﺍﻻﺳﺘﺎﺫﺓ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﺎﺫ‬
‫ﻟﻄـﻴﻔﺔ ﺑـﺮﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﻴﻤـﲔ ﻓﺎﻟـﺘﺔ‬
‫ﻗﺴﻢ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ‬ ‫ﻗﺴﻢ ﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺴﻴﲑ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﳏﻤﺪ ﺧﻴﻀﺮ ﺑﺴﻜﺮﺓ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﳏﻤﺪ ﺧﻴﻀﺮ ﺑﺴﻜﺮﺓ‬
‫‪Email: Borni_Latifa@Yahoo.fr‬‬ ‫‪Email: L_Falta@Yahoo.fr‬‬
‫ﺍﳌﺴﺘﺨﻠﺺ‪:‬‬
‫ﻳﺮﻯ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻬﺘﻤﲔ ﺑﺸﺆﻭﻥ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﳌﺼﻐﺮﺓ ﺍﻟﱵ ﻳﺆﺳﺴﻬﺎ ﻋﺎﺩﺓ ﺧﺮﳚﻲ ﺍﳉﺎﻣﻌﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﺮﻑ ﻓﺸﻼ‬
‫ﻷﺳﺒﺎﺏ ﻛﺜﲑﺓ‪ ،‬ﺃﳘﻬﺎ ﺳﻮﺀ ﺍﻟﺘﺴﻴﲑ ﻭﻏﻴﺎﺏ ﺭﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺍ‪‬ﻬﻮﺩﺍﺕ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪﺓ ﺍﳌﺒﺬﻭﻟﺔ ﻹﻧﺸﺎﺋﻬﺎ ﻭﺩﻋﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﺣﺴﺐ ﻫﺆﻻﺀ ﻓﺎﻷﻣﺮ ﻳﻘﺘﻀﻲ ﺿﺮﻭﺭﺓ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﻷﺻﺤﺎﺏ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺸﺎﺭﻳﻊ ﰲ ﳎﺎﻻﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﲤﺲ ﰲ ﻋﻤﻮﻣﻬﺎ ﺗﺄﺳﻴﺲ‬
‫ﻭﺗﺪﻋﻴﻢ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ‪ .‬ﻭﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﻭﻣﻨﺬ ﺳﻨﺔ ‪ 2004‬ﻳﻘﻮﻡ ﺍﳌﻜﺘﺐ ﺍﻟﺪﻭﱄ ﻟﻠﻌﻤﻞ ‪Bureau international du‬‬
‫)‪ Travail (BIT‬ﻭﻣﻨﻈﻤﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ )‪ Organisation arabe du travail (OAT‬ﺑﺎﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻣﻊ ﺍﻟﻮﻛﺎﻟﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﺪﻋﻢ‬
‫ﺗﺸﻐﻴﻞ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ )‪ (ANSEJ‬ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ ﺩﻭﺭﺍﺕ ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﰲ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ ﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﺮﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺍﳌﺸﺎﺭﻳﻊ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﲏ )‪ (CREE−GERME)(Créez et Gérez mieux votre entreprise‬ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻋﻠﻰ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﻌﻤﻞ ﻭﻫﻲ ﳎﺘﻤﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺰﻭﻳﺪ ﻓﺌﺔ ﺍﳌﻘﺎﻭﻟﲔ ﺑﺎﳌﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻹﻧﺸﺎﺀ ﻣﺆﺳﺴﺎ‪‬ﻢ ﺍﳋﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻭﺿﻤﺎﻥ‬
‫ﺇﺳﺘﻤﺮﺍﺭﻳﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ‪ .‬ﻓﻬﻞ ﻳﻌﲏ ﺫﻟﻚ ﺃﻥ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﺍﳉﺎﻣﻌﻴﺔ ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ ﻏﲑ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺧﻠﻖ ﺭﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‬
‫ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬ﰲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﺬﻱ ﲢﻮﻟﺖ ﻓﻴﻪ ﺍ‪‬ﺘﻤﻌﺎﺕ ﳓﻮ ﳎﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﻓﻴﻪ ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ ﻫﻲ ﺍﳊﺎﺿﻨﺔ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺍﳌﺮﺟﻌﻴﺔ‬
‫ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﻟﺒﻌﺚ ﺭﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ؟‪ ،‬ﺃﻡ ﺍﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺃﺧﺮﻯ ﺗﻘﻒ ﻭﺭﺍﺀ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ؟‪ .‬ﻟﺬﺍ ﲡﺴﺪﺕ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺑﺘﺴﺎﺅﻝ‬
‫ﻣﻔﺎﺩﻩ )ﻣﺎ ﻣﺪﻯ ﻣﺴﺎﳘﺔ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﺍﳉﺎﻣﻌﻴﺔ ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺭﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ؟( ﻓﻜﺎﻧﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﻋﻨﺪ‬
‫ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﻃﻠﺒﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻳﺔ ﻭﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺴﻴﲑ ﲜﺎﻣﻌﺔ ﳏﻤﺪ ﺧﻴﻀﺮ ﺑﺴﻜﺮﺓ‪ ،‬ﺑﺈﻋﺘﺒﺎﺭ ﻣﺎ ﻳﺘﻠﻘﺎﻩ ﻃﻠﺒﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻌﺎﺭﻑ ﻭﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻲ ﳏﺘﻮﻱ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺍﻋﺘﻤﺪ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺎﻥ ﺃﳕﻮﺫﺟﹰﺎ ﺍﻓﺘﺮﺍﺿﻴﹰﺎ ﱠﰎ ﺑﻨﺎﺅﻩ ﺑﻌﺪ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﻭﲢﻠﻴﻞ‬
‫ﺍﻷﺩﺑﻴﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮﻉ ﰲ ﺇﻃﺎﺭ ﻓﺮﺿﻴﺔ ﺭﺋﻴﺴﺔ‪ ،‬ﺍﻧﺒﺜﻘﺖ ﻋﻨﻬﺎ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻹﺛﺒﺎﺕ ﺭﻓﻀﻬﺎ ﺃﻭ ﻗﺒﻮﳍﺎ‬
‫ﰎ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻲ ‪ SPSS 16‬ﻭﺗﻮﺻﻠﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﱃ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ ﻗﺪﻣﺖ ﻋﻠﻰ ﺿﻮﺀﻫﺎ ﺍﻗﺘﺮﺍﺣﺎﺕ‬
‫ﻛﺎﻥ ﺃﳘﻬﺎ ﺿﺮﻭﺭﺓ ﻓﺘﺢ ﲣﺼﺼﺎﺕ ﻭﺑﺮﺍﻣﺞ ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﰲ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﻳﻮﻓﺮ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﺎﻃﻌﻴﺔ ﲤﺲ‬
‫ﻣﺴﺎﺭﺍﺕ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﰲ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺍﳉﺎﻣﻌﻲ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬
‫ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻳﺔ ﻭﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺴﻴﲑ‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﳏﻤﺪ ﺧﻴﻀﺮ ﺑﺴﻜﺮﺓ‬
‫ﺍﳌﺒﺤﺚ ﺍﻷﻭﻝ‪ :‬ﻣﺪﺧﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬

‫ﺃﻭ ﹰﻻ‪ :‬ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻭﺗﺴﺎﺅﻻﻬﺗﺎ‬
‫ﺇﻥ ﻣﺎ ﳝﻴﺰ ﺍﳌﺸﺎﺭﻳﻊ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﺼﻮﺻﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‪ ،‬ﺍﳌﻠﻜﻴﺔ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ﻭﺍﻟﺘﻤﻜﲔ ﰲ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﺮﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻤﻮﻳﻞ‬
‫ﺍﳋﺎﺹ‪ ،‬ﺗﻌﻤﻞ ﻭﻫﻲ ﳎﺘﻤﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﺇﺑﺮﺍﺯ ﺩﻭﺭﻫﺎ ﺍﻟﺮﻳﺎﺩﻱ ﰲ ﻋﺎﱂ ﺍﳌﺎﻝ ﻭﺍﻷﻋﻤﺎﻝ‪ ،‬ﻣﺘﻔﻮﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻋﱴ ﺍﻟﺸﺮﻛﺎﺕ ﺍﻟﺮﺍﺳﺨﺔ ﺣﻴﻠﺔ‬
‫ﻭﺟﺮﺃﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺸﻲﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﻜﺲ ﳕﻮ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺸﺎﺭﻳﻊ ﻭﺇﺯﺩﻫﺎﺭﻫﺎ ﻭﺇﻧﺘﺸﺎﺭﻫﺎ‪ .‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻋﺮﺿﺔ ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﺨﺎﻃﺮ ﻭﺍﻟﺘﻬﺪﻳﺪﺍﺕ‪،‬‬
‫ﻓﻜﺎﻧﺖ ﳏﻞ ﺩﻋﻢ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺩﻭﻝ ﺍﻟﻌﺎﱂ ﻭﺣﱴ ﺍﳌﻨﻈﻤﺎﺕ ﻭﺍﳍﻴﺌﺎﺕ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ ﻭﺍﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺘﺠﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ ﰲ ﺇﻋﺪﺍﺩ‬
‫ﺑﻨﻴﺘﻬﺎ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻭﻧﻮﺍ‪‬ﺎ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺳﺘﺜﻤﺎﺭ ﰲ ﻣﻮﺍﺭﺩﻫﺎ ﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‪ ،‬ﺑﺈﻋﺘﻤﺎﺩ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﻟﺘﺰﻭﻳﺪ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺍﳌﺸﺎﺭﻳﻊ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‬
‫ﺑﺎﳌﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﺭﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻠﻌﺐ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﺩﻭﺭﹰﺍ ﳏﻮﺭﻳﹰﺎ ﰲ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺭﻭﺡ ﺍﻹﺑﺪﺍﻉ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻭﰲ ﺑﻠﻮﺭﺓ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﳋﻼﻗـﺔ ﻭﲢﻮﻳﻠﻬﺎ ﺇﱃ‬
‫ﻣﻨﺘﺠـﺎﺕ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ‪ .‬ﻭﻋﺎﺩﺓ ﻣﺎ ﺗﺘﻀﺢ ﺃﳘﻴﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﻭﺭ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﳊﺪﻳﺚ ﻋﻦ ﻣﺪﻯ ﺗﻮﺍﻓﻖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﻣﻊ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﺳﻮﻕ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﻭﺍﳊﺎﺟﺔ ﺍﳌﻠﺤﺔ ﻟﻺﺳﺘﺜﻤﺎﺭ ﰲ ﺍﳌﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻹﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﻭﺭ ﻳﻌﺪ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﺃﺣﺪ ﻣﺆﺷﺮﺍﺕ ﺍﻹﻧﺪﻣﺎﺝ ﰲ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ‪" ،‬ﻋﻨﺪ‬
‫ﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﺒﻠﺪﺍﻥ ﻋﻠﻰ ﻣﺆﺷﺮ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ )‪ (KEI‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻘﻴﺲ ﺩﺭﺟﺔ ﳒﺎﺡ ﺍﻟﺒﻠﺪﺍﻥ ﰲ ﺍﻹﳔﺮﺍﻁ ﰲ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬ﺗﻘﻊ ﻣﻌﻈﻢ‬
‫ﺑﻠﺪﺍﻥ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺸﺮﻕ ﺍﻷﻭﺳﻂ ﻭﴰﺎﻝ ﺇﻓﺮﻳﻘﻴﺎ ﲢﺖ ﺍﻟﻨﻄﺎﻕ ﺍﻷﻭﺳﻂ ﳍﺬﺍ ﺍﳌﺆﺷﺮ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺗﺴﺠﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎﻡ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺃﺩﱏ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺒﻠﺪﺍﻥ‬
‫ﺍﻟﱵ ﺗﺴﺠﻞ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺃﻋﻠﻰ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺆﺷﺮ ﻋﺎﺩﺓ ﻣﺎ ﺗﺪﺭﺝ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﺗﻮﻓﺮ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﺎﻃﻌﻴﺔ‬
‫‪1‬‬
‫ﺍﻟﱵ ﺗﺼﻠﺢ ﻟﻺﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﰲ ﻗﻄﺎﻋﺎﺕ ﻭﳎﺎﻻﺕ ﻋﺪﻳﺪﺓ"‬
‫ﻭﰲ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ‪ ،‬ﺇﺣﺘﻠﺖ ﺳﻴﺎﺳﺔ ﺍﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﻭﺗﻘﻠﻴﺺ ﻧﺴﺒﺔ ﺍﻟﺒﻄﺎﻟﺔ‪2‬ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪ ﻓﺌﺔ ﺧﺮﳚﻲ ﺍﳉﺎﻣﻌﺎﺕ ﺣﻴﺰﹰﺍ ﻛﺒﲑﹰﺍ ﰲ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻮﻳﺔ ﺍﳌﻌﺘﻤﺪﺓ‪ ،‬ﺃﺻﺒﺤﺖ ﻣﻌﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﳌﺮﺍﻓﻘﺔ ﻋﻨﺼﺮﹰﺍ ﻫﺎﻣﹰﺎ ﰲ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺭﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺍﳌﺸﺎﺭﻳﻊ‪ ،‬ﺗﺪﻋﻤﺖ ﺑﺈﻧﺸﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻮﻛﺎﻟﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ )‪ (ANDPME‬ﻭﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ ﺍﳋﺎﺹ ﺑﺘﺄﻫﻴﻞ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ﻓﻘﺪ ﺩﻟﺖ ﺍﳌﺆﺷﺮﺍﺕ ﺃﻥ ﻧﺴﺒﺔ ﻓﺸﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺸﺎﺭﻳﻊ ﺧﻼﻝ ﺍﳋﻤﺲ ﺳﻨﻮﺍﺕ ﺍﻷﺧﲑﺓ ﻗﺪ ﻭﺻﻠﺖ ‪ ،15.55%‬ﻓﻤﻦ ﺑﲔ‬
‫‪ 115.318‬ﻣﺸﺮﻭﻉ ﺧﺎﺹ ﺟﺪﻳﺪ‪ ،‬ﰎ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺧﺮﻭﺝ ﻭﺷﻄﺐ ‪ 17.927‬ﻣﺸﺮﻭﻉ‪.3‬‬
‫ﻭﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ‪ ،‬ﻭﺑﺸﻲﺀ ﻣﻦ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻗﺎﻣﺖ ﺍﻟﻮﻛﺎﻟﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺑﺈﻋﺎﺩﺓ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﻧﺸﺎﻃﺎ‪‬ﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﳌﺮﺍﻓﻘﺔ ﻛﻤﻬﻨﺔ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ﳌﺮﺍﻓﻘﺔ ﻭﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺍﳌﺸﺎﺭﻳﻊ ﺧﻼﻝ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻭﺍﻹﳒﺎﺯ ﻭﺍﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻣﻊ ﺍﳌﻜﺘﺐ ﺍﻟﺪﻭﱄ‬
‫ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺇﻃﺎﺭﺍﺕ ﰲ ﳎﺎﻻﺕ ﺗﺴﻴﲑ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ‪ 4‬ﻭﻫﻲ ﺣﻠﻘﺔ ﻣﻦ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮﺓ ﺇﻋﺘﻤﺪ‪‬ﺎ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﳌﺸﺮﻭﻉ ﺍﻟﻌﺮﰊ‬
‫ﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ ﰲ ﳎﺎﻝ ﺇﻧﺸﺎﺀ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ )ﺍﻟﺮﻳﺎﺩﻱ(‪ ،‬ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺸﺮﻭﻉ ﺇﻋﺪﺍﺩ ‪ 36‬ﻭﺣﺪﺓ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺗﻐﻄﻴﻬﺎ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﺗﺸﻤﻞ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻋﺎﱂ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﺮﻯ‪ ،‬ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺄﺳﻴﺲ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ‪ ،‬ﺗﺴﻴﲑ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ‪ ،‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻭﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ‪ ،‬ﺇﱃ ﺟﺎﻧﺐ ‪ 20‬ﻭﺣﺪﺓ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺍﳌﻜﻮﻧﲔ‪.5‬‬
‫‪ - 1‬ﺍﻟﺒﻨﻚ ﺍﻟﺪﻭﱄ‪ ،‬ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺸﺮﻕ ﺍﻷﻭﺳﻂ ﻭﴰﺎﻝ ﺇﻓﺮﻳﻘﻴﺎ ﻟﺴﻨﺔ ‪ ،2007‬ﺹ‪.08‬‬
‫‪ - 2‬ﺑﻠﻎ ﻣﻌﺪﻝ ﺍﻟﺒﻄﺎﻟﺔ ﺣﱴ ‪‬ﺎﻳﺔ ‪ 2009‬ﺣﺴﺐ ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻺﺣﺼﺎﺀ ‪) ٪10.2‬ﲟﺘﻮﺳﻂ ﺳﻨﺘﲔ ﻋﻨﺪ ﻓﺌﺔ ﺧﺮﳚﻲ ﺍﳉﺎﻣﻌﺎﺕ(‬
‫‪ - 3‬ﰎ ﺇﺳﺘﺨﺮﺍﺝ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻭﺍﻟﻨﺴﺐ ﻣﻦ ﳐﺘﻠﻒ ﻧﺸﺮﻳﺎﺕ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﻣﻨﺬ ﺳﻨﺔ ‪ 2005‬ﺇﱃ ﻏﺎﻳﺔ ﺍﻟﺴﺪﺍﺳﻲ ﺍﻷﻭﻝ ﻣﻦ ﺳﻨﺔ ‪ ،2009‬ﺍﻟﱵ ﺗﺼﺪﺭﻫﺎ‬
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‪ ،‬ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﺎﺕ ﺍﻹﻋﻼﻣﻴﺔ ﻭﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﻣﺘﺎﺣﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻮﻗﻊ ‪www.pmeart-dz.org‬‬
‫‪ - 4‬ﺍﻟﻮﻛﺎﻟﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ‪،‬ﻧﺸﺮﻳﺔ ﺍﳌﺮﺍﻓﻖ‪،‬ﺭﻗﻢ‪،06‬ﻧﻮﻓﻤﱪ‪،2006‬ﺹ‪.05‬‬
‫‪ - 5‬ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺍﳌﺮﻛﺰ ﺍﻟﻌﺮﰊ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻣﻜﺘﺐ ﻟﻴﺒﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﻌﺮﰊ ﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ ﰲ ﳎﺎﻝ ﺇﻧﺸﺎﺀ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻨﺸﺂﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ‬
‫ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ )ﺍﻟﺮﻳﺎﺩﻱ( ‪ ،2004‬ﺹ‪.10‬‬
‫‪ 08/07/06‬ﺃﻓﺮﻳﻞ ‪2010‬‬ ‫ﺍﳌﻠﺘﻘﻰ ﺍﻟﺪﻭﱄ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻭﻓﺮﺹ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ‬

‫ﰲ ﺍﳊﻘﻴﻘﺔ‪ ،‬ﺟﺎﺀ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﻌﺮﰊ ﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ ﰲ ﳎﺎﻝ ﺇﻧﺸﺎﺀ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻨﺸﺂﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻨﻔﺬﻩ ﻣﻨﻈﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﳌﺮﻛﺰ ﺍﻟﻌﺮﰊ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻛﺄﺣﺪ ﺍﳊﻠﻮﻝ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﻭﺗﻮﻓﲑ ﻓﺮﺹ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻣﻦ‬
‫ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺇﱃ ﺟﺎﻧﺐ ﺍﻟﺘﻤﻮﻳﻞ ﺍﻷﺧﺬ ﺑﻌﲔ ﺍﻹﻋﺘﺒﺎﺭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻭﺗﺄﻫﻴﻞ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺍﳌﺸﺎﺭﻳﻊ ﻭﺗﻌﺰﻳﺰ ﺭﻭﺡ‬
‫ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﺿﻤﻦ ﻓﺌﺔ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻭﺍﳋﺮﳚﲔ ﺍﳉﺪﺩ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻣﻊ ﻣﻨﻈﻤﺎﺕ ﺩﻭﻟﻴﺔ ﻛﺎﻟﻴﻮﻧﻴﺴﻜﻮ ﻭﻣﻨﻈﻤﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻨﺬ ﺳﻨﺔ ‪ 2004‬ﻗﺎﻡ ﺍﳌﻜﺘﺐ ﺍﻟﺪﻭﱄ ﻟﻠﻌﻤﻞ )‪ (BIT‬ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ ﺩﻭﺭﺍﺕ ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﰲ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ ﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﺮﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺃﺻﺤﺎﺏ‬
‫ﺍﳌﺸﺎﺭﻳﻊ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﲏ )‪ (CREE−GERME)(Créez et Gérez mieux votre entreprise‬ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻋﻠﻰ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﺗﺸﻤﻞ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﻌﻤﻞ ﻭﻫﻲ ﳎﺘﻤﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺰﻭﻳﺪ ﻓﺌﺔ ﺍﳌﻘﺎﻭﻟﲔ ﺑﺎﳌﻌﺎﺭﻑ‬
‫ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻹﻧﺸﺎﺀ ﻣﺆﺳﺴﺎ‪‬ﻢ ﺍﳋﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻭﺿﻤﺎﻥ ﺇﺳﺘﻤﺮﺍﺭﻳﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺇﻧﻄﻼﻗﺎ ﳑﺎ ﺳﺒﻖ‪ ،‬ﲦﺔ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻛﺜﲑﺓ ﺟﻠﻬﺎ ﺗﺪﻭﺭ ﺣﻮﻝ ﻓﻜﺮﺓ ﻣﺆﺩﺍﻫﺎ ﺿﺮﻭﺭﺓ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻫﻞ ﻋﺠﺰ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﳉﺎﻣﻌﻲ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﰲ ﳎﺎﻻﺕ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﻟﻠﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﻜﻮﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺧﺮﻳﺞ ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ ﺻﺎﺣﺐ ﺍﳌﺸﺮﻭﻉ ﰲ ﺣﺎﺟﺔ ﺇﱃ ﺇﻋﺎﺩﺓ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﻫﻴﺌﺎﺕ ﺧﺎﺭﺟﻴﺔ ﳑﺜﻠﺔ ﰲ ﻣﻜﺘﺐ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺪﻭﱄ ﺃﻭ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ؟ ﻫﻞ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ ﻏﲑ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﺰﻭﻳﺪ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﳌﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﳌﺆﻫﻼﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﺴﺎﻋﺪﻩ ﻋﻠﻰ ﲡﺴﻴﺪ ﻣﺸﺎﺭﻳﻊ ﻧﺎﺟﺤﺔ ﻭﺇﻧﺸﺎﺀ ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﲢﻘﻴﻖ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‬
‫ﻣﻌﺘﱪﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﻭﺍﻟﺘﻄﻮﺭ؟ ﺃﻡ ﺃﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﲢﺪﻳﺜﻬﺎ ﻓﻘﻂ؟ ﺃﱂ ﺗﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺄﺛﲑ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮﻙ‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻌﺪ ﲣﺮﺟﻪ ﻭﺗﺄﻫﻴﻠﻪ ﻹﻟﺘﺤﺎﻗﻪ ﺑﻌﺎﱂ ﺍﻟﺸﻐﻞ ﻭﺇﻧﺪﻣﺎﺟﻪ ﰲ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻗﺪﺭﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﲨﺔ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﺇﱃ ﺳﻠﻮﻙ ﻓﻌﺎﻝ؟ ﻫﻞ ﺍﻷﻣﺮ ﻳﺴﺘﺪﻋﻲ ﺇﺩﺭﺍﺝ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﲣﺼﺼﹰﺎ ﰲ ﺇﻧﺸﺎﺀ ﻭﺗﺴﻴﲑ ﺍﳌﺸﺎﺭﻳﻊ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ؟‬
‫ِﳌﹶﺎ ﻻ ﺗﺪﺭﺝ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﻛﻤﺠﺎﻝ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻳﻮﻓﺮ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﺎﻃﻌﻴﺔ ﲤﺲ ﻣﺴﺎﺭﺍﺕ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﰲ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺍﳉﺎﻣﻌﻲ؟‬
‫ﻛﺜﲑﺓ ﺟﺪﺍ ﻫﻲ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻄﺮﺡ‪ ،‬ﳓﻦ ﻻ ﻧﺒﺘﻐﻲ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﲨﻴﻌﻬﺎ ﰲ ﻣﻮﺿﻮﻋﻨﺎ ﻫﺬﺍ ﺑﻘﺪﺭ ﻣﺎ ﻧﺮﻳﺪ ﺍﻟﻮﻗﻮﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﳘﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﺘﻠﻘﺎﻫﺎ ﻃﻠﺒﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻳﺔ ﻭﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺴﻴﲑ ﰲ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺭﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬
‫ﺍﳌﺘﺨﺮﺝ ﻭ‪‬ﻴﺌﺘﻪ ﻹﻧﺸﺎﺀ ﻣﺸﺮﻭﻋﻪ ﺍﳋﺎﺹ ﻭﺗﺴﲑﻩ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮﻩ‪ ،‬ﺍﻷﻣﺮ ﻫﺬﺍ ﻳﻘﻮﺩﻧﺎ ﺇﻝ ﻃﺮﺡ ﺇﺷﻜﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﰲ ﺷﻜﻠﻬﺎ ﺍﻹﺳﺘﻔﻬﺎﻣﻲ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻟﺘﺎﱄ‪ :‬ﻣﺎ ﻣﺪﻯ ﻣﺴﺎﳘﺔ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﰲ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺭﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻃﻠﺒﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻳﺔ‬
‫ﻭﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺴﻴﲑ ﲜﺎﻣﻌﺔ ﳏﻤﺪ ﺧﻴﻀﺮ ﺑﺴﻜﺮﺓ؟‬
‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻹﺷﻜﺎﻟﻴﺔ ﰎ ﲡﺰﺋﺘﻬﺎ ﺇﱃ ﲨﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻧﺪﺭﺟﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫‪ −‬ﻣﺎ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺮﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﻃﻼﺏ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻳﺔ ﻭﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺴﻴﲑ ﲜﺎﻣﻌﺔ ﳏﻤﺪ ﺧﻴﻀﺮ ﺑﺴﻜﺮﺓ؟‪.‬‬
‫ﻭﻫﻞ ﲣﺘﻠﻒ ﺑﺈﺧﺘﻼﻑ ﻣﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﻟﺘﺨﺼﺺ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ،‬ﺍﳉﻨﺲ؟‪.‬‬
‫‪ −‬ﺇﱃ ﺃﻱ ﻣﺪﻯ ﺗﻘﻮﻡ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ ﺑﺘﻬﻴﺌﺔ ﻃﺎﻟﺐ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻹﻛﺘﺸﺎﻑ ﻭﻣﻌﺮﻓﺔ ﻋﺎﱂ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ‬
‫ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ؟ ﻭﻣﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺫﻟﻚ ﺑﺘﻌﺰﻳﺰ ﺭﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﻟﺪﻳﻪ؟‪.‬‬
‫‪ −‬ﻣﺎ ﺩﺭﺟﺔ ﻣﺴﺎﳘﺔ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﺗﺰﻭﺩ ﻃﺎﻟﺐ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺑﺎﳌﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺑﺘﺄﺳﻴﺲ‬
‫ﻣﺸﺮﻭﻉ ﺻﻐﲑ؟ ﻭﻣﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺫﻟﻚ ﺑﺘﻌﺰﻳﺰ ﺭﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﻟﺪﻳﻪ؟‬
‫‪ −‬ﻣﺎ ﺩﺭﺟﺔ ﻣﺴﺎﳘﺔ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﺗﺰﻭﺩ ﻃﺎﻟﺐ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺑﺎﳌﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺑﺘﺴﻴﲑ‬
‫ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﻣﺆﺳﺴﺘﻪ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ؟ ﻭﻣﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺫﻟﻚ ﺑﺘﻌﺰﻳﺰ ﺭﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﻋﻨﺪﻩ؟‬

‫‪ −‬ﻣﺎ ﺩﺭﺟﺔ ﻣﺴﺎﳘﺔ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﺗﺰﻭﻳﺪ ﻃﺎﻟﺐ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺑﺎﳌﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺑﺘﻄﻮﻳﺮ‬
‫ﻣﺆﺳﺴﺘﻪ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﺍﱃ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻛﺒﲑﺓ ﻭﻧﺎﺟﺤﺔ؟ ﻭﻣﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺫﻟﻚ ﺑﺘﻌﺰﻳﺰ ﺭﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﻋﻨﺪﻩ؟‬
‫ﺛﺎﻧﻴﹰﺎ‪ :‬ﻓﺮﺿﻴﺎﺕ ﻭﳕﻮﺫﺝ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‪ :‬ﻻﺗﺴﺎﻫﻢ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺭﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻃﺎﻟﺐ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻳﺔ‬
‫ﻭﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺴﻴﲑ ﲜﺎﻣﻌﺔ ﺑﺴﻜﺮﺓ‬
‫ﺗﺘﺠﺰﺃ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﺇﱃ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ﺍﳉﺰﺋﻴﺔ ﻭﻫﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﳉﺰﺋﻴﺔ ﺍﻷﻭﱃ‪ :‬ﻻ ﺗﺴﻤﺢ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ ﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺑﺄﻥ ﻳﻜﺘﺸﻒ ﻋﺎﱂ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﳉﺰﺋﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ :‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﻣﻌﻨﻮﻳﺔ ﺑﲔ ﻗﺪﺭﺓ ﻃﺎﻟﺐ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺇﻛﺘﺸﺎﻑ ﻋﺎﱂ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ‬
‫ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻭﺍﻟﺮﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﻟﺪﻳﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﳉﺰﺋﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﻻ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﺗﺄﻫﻴﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻷﻥ ﻳﺆﺳﺲ ﻣﺸﺮﻭﻋﹰﺎ ﺻﻐﲑﹰﺍ ﺧﺎﺻﹰﺎ ﺑﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﳉﺰﺋﻴﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ‪ :‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﻣﻌﻨﻮﻳﺔ ﺑﲔ ﻗﺪﺭﺓ ﻃﺎﻟﺐ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻳﺆﺳﻴﺲ ﻣﺸﺮﻭﻋﹰﺎ ﺻﻐﲑﹰﺍ ﻭﺍﻟﺮﻭﺡ‬
‫ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﻟﺪﻳﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﳉﺰﺋﻴﺔ ﺍﳋﺎﻣﺴﺔ‪ :‬ﻻ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﺗﺰﻭﻳﺪ ﻃﺎﻟﺐ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻷﻥ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﺘﺴﻴﲑ ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﻣﺆﺳﺴﺘﻪ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﳉﺰﺋﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺩﺳﺔ‪ :‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﻣﻌﻨﻮﻳﺔ ﺑﲔ ﻗﺪﺭﺓ ﻃﺎﻟﺐ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺴﻴﲑ ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﻣﺆﺳﺴﺘﻪ ﻭﺍﻟﺮﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‬
‫ﻟﺪﻳﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﳉﺰﺋﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻌﺔ‪ :‬ﻻ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﺗﺄﻫﻴﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻷﻥ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻭﳕﻮ ﻣﺆﺳﺴﺘﻪ‬
‫ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﳉﺰﺋﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻣﻨﺔ‪ :‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﻣﻌﻨﻮﻳﺔ ﺑﲔ ﻗﺪﺭﺓ ﻃﺎﻟﺐ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﺆﺳﺴﺘﻪ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﻭﺍﻟﺮﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‬
‫ﳕﻮﺫﺝ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻋﺎﱂ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ‬

‫‪H02‬‬ ‫‪H01‬‬
‫‪H04‬‬
‫ﺇﻧﺸﺎﺀ ﻭﺗﺄﺳﻴﺲ ﺍﳌﺸﺎﺭﻳﻊ ﺍﳌﺼﻐﺮﺓ‬ ‫‪H03‬‬
‫ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ‬
‫ﺭﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‬ ‫‪H06‬‬ ‫‪H05‬‬
‫ﺗﺴﻴﲑ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫‪H07‬‬
‫‪H08‬‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺎﻥ‬

‫ﺛﺎﻟﺜﹰﺎ‪ :‬ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻭﺃﳘﻴﺘﻬﺎ‬

‫ﻧﺴﺘﻬﺪﻑ ﻬﺑﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫• ﳏﺎﻭﻟﺔ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﺮﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻃﺎﻟﺐ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻭﻓﻖ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻭﲢﺪﻳﺪ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺍﳌﻌﻨﻮﻳﺔ ﺇﻥ‬
‫ﻭﺟﺪﺕ ﲝﺴﺐ ﺑﻌﺾ ﺍﳋﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻛﺎﻟﻌﻤﺮ‪ ،‬ﺍﳉﻨﺲ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺨﺼﺺ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪...‬ﺍﱁ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺟﺔ ﻣﺴﺎﳘﺔ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ ﰲ ‪‬ﻴﺌﺔ ﻃﺎﻟﺐ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻷﻥ ﻳﻨﺪﻣﺞ ﰲ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻭﻳﻜﺘﺸﻒ ﻋﺎﱂ‬
‫ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻓﻴﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﳌﺆﻫﻼﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﻘﺪﻣﻬﺎ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﺑﺄﻥ ﻳﺸﺮﻉ ﰲ ﺗﺄﺳﻴﺲ ﻣﺸﺮﻭﻉ‬
‫ﺻﻐﲑ‪.‬‬
‫• ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻗﺪﺭﺓ ﻃﺎﻟﺐ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﲡﺴﻴﺪ ﻭﺗﺮﲨﺔ ﻣﻌﺎﺭﻓﻪ ﻭﻣﻬﺎﺭﺍﺗﻪ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺃﻥ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﺘﺴﻴﲑ ﻣﺆﺳﺴﺘﻪ ﻭﻓﻖ ﺍﻷﺳﺲ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﱵ ﲡﻌﻞ ﻣﻨﻪ ﻋﻤﻼ ﲡﺎﺭﻳﹰﺎ ﻧﺎﺟﺤﺎ ً‪.‬‬
‫• ﺍﻟﻮﻗﻮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻌﺪ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻲ ﻟﻠﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﻣﻦ ﻗﺪﺭﺓ ﻃﺎﻟﺐ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻳﻌﻤﻞ ﻭﻓﻖ ﺗﺼﻮﺭ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻲ‬
‫ﻳﺴﻤﺢ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻣﺆﺳﺴﺘﻪ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﻷﻥ ﺗﺼﺒﺢ ﻛﺒﲑﺓ ﺭﺍﺋﺪﺓ ﲢﻘﻖ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﻭﺍﻟﺘﻄﻮﺭ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻭﺟﻮﺩ ﺃﻱ ﺇﺭﺗﺒﺎﻁ ﻣﻌﻨﻮﻱ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻻﻟﺔ ‪ 0.05‬ﺑﲔ ﻗﺪﺭﺍﺕ ﻭﻣﺆﻫﻼﺕ ﻃﺎﻟﺐ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﰲ ﺃﻱ ﻣﻦ‬
‫ﳎﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻭﺭﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﻟﺪﻳﻪ‪ .‬ﻣﺎ ﻳﻌﻜﺲ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﰲ ﳎﺎﻻ‪‬ﺎ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﰲ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺭﻭﺡ‬
‫ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﺒﻴﺎﻥ ﺃﳘﻴﺔ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﰲ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﺃﻭ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﲣﺼﺼﺎﺕ ﺃﻛﺎﺩﳝﻴﺔ ﰲ ﳎﺎﻝ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﻠﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﳉﺪﻳﺪ‪.‬‬
‫• ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺃﳘﻴﺔ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﳋﺮﻳﺞ ﻭ‪‬ﻴﺌﺘﻪ ﻟﻴﻌﺪ ﻣﺸﺮﻭﻋﻪ ﺍﳋﺎﺹ ﻭﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺴﻴﲑﻩ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮﻩ‪.‬‬
‫• ﺗﺒﻴﺎﻥ ﺃﳘﻴﺔ ﲣﺮﻳﺞ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺧﻠﻖ ﻓﺮﺻﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻭﻟﻴﺲ ﺍﻧﺘﻈﺎﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻹﻧﺪﻣﺎﺝ ﰲ ﻋﺎﱂ ﺍﻟﺸﻐﻞ‪.‬‬
‫• ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﻟﻀﺮﻭﺭﺓ ﺗﻮﻓﲑ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﳊﺎﺿﻨﺔ ﺍ‪‬ﻬﺰﺓ ﺑﺎﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﳊﺪﻳﺜﺔ ﻟﺘﺄﻫﻴﻞ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻭﺍﳋﺮﳚﲔ ﻟﺘﻠﺒﻴﺔ ﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺳﻮﻕ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬
‫• ﺣﺚ ﻭﺗﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﺸﺮﻛﺎﺕ ﻭﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺄﺳﻴﺲ ﺣﺎﺿﻨﺎﺕ ﻟﻠﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻣﺸﺎﺭﻳﻊ‬
‫ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﺨﺼﺺ ﺍﳌﻬﲏ ﻟﻠﻤﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺒﺤﺚ ﺍﻟﺜﺎﱐ‪ :‬ﺍﻹﻃﺎﺭ ﺍﻟﻨﻈﺮﻱ ﻭﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﻟﻘﺪ ﲤﻴﺰ ﺍﻟﻌﻘﺪﺍﻥ ﺍﳌﺎﺿﻴﺎﻥ ﺑﺘﻐﲑﺍﺕ ﻋﺪﺓ ﺃﺩﺕ ﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﺣﺪﺓ ﺍﳌﻨﺎﻓﺴﺔ ﺍﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﻭﺇﺗﺴﺎﻉ ﺭﻗﻌﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺑﺘﺸﺠﻴﻊ ﻣﻦ ﺍﳍﻴﺌﺎﺕ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻛﻤﻨﻈﻤﺔ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﳌﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺒﻨﻚ ﺍﻟﺪﻭﱄ‪ ،‬ﺻﻨﺪﻭﻕ ﺍﻟﻨﻘﺪ ﺍﻟﺪﻭﱄ‪ ،‬ﺍﻷﻣﻢ ﺍﳌﺘﺤﺪﺓ‪...‬ﺍﱁ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻮﺟﻪ ﺍﳍﺎﺋﻞ ﳓﻮ ﺻﻨﺎﻋﺔ‬
‫ﺍﳋﺪﻣﺎﺕ ﻛﺜﻴﻒ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ﺭﻛﻴﺰﺓ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ ﺧﻠﻖ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﻭﺍﻟﺘﻤﻴﺰ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺃﺻﺒﺤﺖ ﺍﳌﺒﺎﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ﻣﺼﺪﺭﹰﺍ ﻣﻦ‬
‫ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻨﻤﻮ‪ ،‬ﺃﺩﻯ ﻟﱪﻭﺯ ﻭﺗﻨﺎﻣﻲ ﺍﳌﺸﺎﺭﻳﻊ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﻭﺍﻹﺑﺪﺍﻉ ﰲ ﻋﺎﱂ ﺍﳌﺎﻝ ﻭﺍﻷﻋﻤﺎﻝ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺪ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺃﳘﻴﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ ﰲ ﺣﻴﺰ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‪ ،‬ﺇﺫ ﺃﻥ ‪ %96‬ﻣﻦ ﻋﺪﺩ ﺍﳌﺼﺪﺭﻳﻦ ﰲ ﺍﻟﻮﻻﻳﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﺘﺤﺪﺓ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻫﻢ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﻭﻳﺴﺘﺤﻮﺫﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻧﺴﺒﺔ ‪ %30‬ﻣﻦ ﺇﲨﺎﱄ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﰲ‬
‫ﺍﳌﻤﻠﻜﺔ ﺍﳌﺘﺤﺪﺓ ﰎ ﺇﻧﺸﺎﺀ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ ﺍﻟﻮﻗﻔﻲ ﻟﻸﻣﲑ ﺗﺸﺎﺭﻟﺰ ‪ Prince Charles Youth Business Trust‬ﺍﳌﻮﺟﻪ ﻟﻠﺸﺒﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻃﻠﲔ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﺑﻌﺪ ﺍﻋﺘﺮﺍﺿﺎﺕ ﻗﻮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻭﺿﻌﻴﺘﻬﻢ‪ ،‬ﳑﺎ ﺟﻌﻞ ﻟﻘﻄﺎﻉ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﻭﺃﻋﻤﺎﻝ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﰲ ﺍﳌﻤﻠﻜﺔ‬
‫ﺍﳌﺘﺤﺪﺓ ﺃﳘﻴﺔ ﻛﺒﲑﺓ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ‪ ،‬ﺣﱴ ﺃﺻﺒﺢ ﻳﺸﻐﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﻄﺎﻉ ﰲ ﺑﺮﻳﻄﺎﻧﻴﺎ ﻣﺎ ﻧﺴﺒﺘﻪ ‪ %27‬ﻣﻦ ﺇﲨﺎﱄ ﻗﻮﺓ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬

‫ﺃﻣﺎ ﰲ ﺍﻟﺼﲔ‪ ،‬ﻓﻴﻤﺜﻞ ﻗﻄﺎﻉ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﻭﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ %50‬ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺧﻞ ﺍﻟﻘﻮﻣﻲ ﻟﻠﺼﲔ‪ ،‬ﻭﺗﻌﺘﻤﺪ‬
‫ﺑﻠﺪﺍﻥ ﻛﺜﲑﺓ ﻣﺜﻞ ﺳﻨﻐﺎﻓﻮﺭﺓ ﻭﻣﺎﻟﻴﺰﻳﺎ ﻭﺇﻧﺪﻭﻧﻴﺴﻴﺎ ﻭﻏﲑﻫﺎ‪ ،‬ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﹰﺍ ﻛﺒﲑﹰﺍ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻫﺎ ﻣﺸﺮﻭﻋﺎﺕ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ‪.1‬‬
‫ﺃﻭﻻ‪ :‬ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‪ ،‬ﺍﳌﻔﻬﻮﻡ ﻭﺍﻷﺑﻌﺎﺩ‬
‫‪-1‬ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫ﰲ ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ‪ ،‬ﺍﻋﺘﻤﺪﺕ ﺃﺩﺑﻴﺎﺕ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﲟﺜﺎﺑﺔ ﺇﻗﺎﻣﺔ ﻣﺸﺮﻭﻉ‪ ،‬ﺇﺫ ﻃﺮﺡ ﺍﳌﺸﻜﻞ ﻫﻨﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻷﺻﺤﺎﺏ ﺍﳌﺸﺎﺭﻳﻊ ﰲ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﳌﺸﺮﻭﻉ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻴﺢ ﳍﻢ ﻓﺮﺻﺔ ﺍﻹﻧﺪﻣﺎﺝ ﰲ ﺳﻮﻕ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ ،2‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻴﻮﻡ‪ ،‬ﻓﺎﺧﺘﻠﻔﺖ ﻭﺟﻬﺎﺕ ﺍﻟﻨﻈﺮ‬
‫ﺣﻮﻝ ﺍﳌﻔﻬﻮﻡ ﰲ ﺣﺪ ﺫﺍﺗﻴﻪ‪ ،‬ﺍﻟﺒﻌﺾ ﻳﺮﻯ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﺗﻌﲏ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﻧﺸﺎﺀ ﻣﺸﺎﺭﻳﻊ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻭﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺮﺹ‬
‫ﺍﳌﺘﺎﺣﺔ‪ .‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺍﻟﺒﻌﺾ ﺍﻵﺧﺮ ﻭﺍﻷﻛﺜﺮ ﺩﻗﺔ ﻓﻘﺪ ﺭﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺧﻠﻖ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱄ‪ ،‬ﻓﺎﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﺗﻌﻜﺲ ﻓﻜﺮ ﻭﺳﻠﻮﻙ ﺑﻌﺾ‬
‫ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﳍﻢ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻭﺍﻻﺳﺘﻌﺪﺍﺩ ﻟﻠﻠﻘﻴﺎﻡ ﺑﺄﺷﻴﺎﺀ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﻬﺑﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﳐﺘﻠﻒ ‪-‬ﻷﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﻟﻠﺘﻐﻴﲑ‪ ،-‬ﻭﺍﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻐﻴﲑ‪ ،‬ﻭﲡﺮﺑﺔ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺴﻴﲑ ﺑﺎﻧﻔﺘﺎﺡ ﻭﻣﺮﻭﻧﺔ‪ .3‬ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﺃﺩﺭﺟﻪ ‪(Peter F.‬‬
‫)‪ Drucker‬ﺑﺎﺳﺘﻨﺒﺎﻃﻪ ﻟﺮﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺣﺪﻳﺜﻪ ﻋﻦ ﻣﺸﺮﻭﻉ ﻣﺎﻛﺪﻭﻧﺎﻟﺪﺯ‪ ،‬ﻷﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺸﺮﻭﻉ ﺻﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﺘﻄﺒﻴﻘﻪ‬
‫ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﻣﻞ ﺍﳌﺒﺎﺩﺭﺓ ﰲ ﺇﻧﺸﺎﺀ ﺃﻭ ﺧﻠﻖ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﳌﻨﺘﺞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺰﺑﻮﻥ‪ ،‬ﻭﺗﻮﺣﻴﺪ ﺍﳌﻨﺘﺠﺎﺕ‪،‬‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻻﺳﺘﻨﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻌﲔ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻪ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﰒ ﲢﺪﻳﺪ ﺍﳌﻌﺎﻳﲑ ﺍﳌﻄﻠﻮﺑﺔ‪،‬‬
‫ﻣﺎ ﺃﺩﻯ ﺇﱃ ﺭﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻌﺎﺋﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﺭﺩ‪ ،‬ﻭﲢﺴﲔ ﺍﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺧﻠﻖ ﺃﺳﻮﺍﻕ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪ ،‬ﻭﺯﺑﺎﺋﻦ ﺟﺪﻳﺪ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻘﺪ ﻭﺻﻒ ‪ Schumpeter‬ﺃﻋﻤﺎﻝ ﻫﺆﻻﺀ ﺍﳌﺒﺪﻋﲔ ﺑﺎﻟﺘﺪﻣﲑ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﻭﺇﻋﺘﱪﻫﻢ ﻭﻛﻼﺀ ﺍﻟﺘﺪﻣﲑ‪ ،‬ﻓﻬﻢ ﺃﺷﺨﺎﺹ ﻟﺪﻳﻬﻢ‬
‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻄﻴﻞ ﻭﺿﻊ ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﺮﺽ ﻭﺍﻟﻄﻠﺐ ﰲ ﺍﻷﺳﻮﺍﻕ‪ ،‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻃﺮﺡ ﻣﻨﺘﺠﺎﺕ ﺍﺑﺘﻜﺎﺭﻳﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﳛﺼﺪﻭﻥ ﻣﻦ‬
‫ﻭﺭﺍﺋﻬﺎ ﺃﺭﺑﺎﺡ ﻛﺒﲑﺓ‪ ،‬ﻭﳛﺘﻜﺮﻭﻥ ﺍﻷﺳﻮﺍﻕ ﻟﻔﺘﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺰﻣﻦ‪ ،‬ﻭﻟﻮ ﺑﺼﻔﺔ ﻣﺆﻗﺘﺔ‪ .‬ﺗﻌﻜﺲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻹﺑﺪﺍﻋﻴﺔ‬
‫ﰲ ﺍﳚﺎﺩ ﺗﻮﻟﻴﻔﺎﺕ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻟﻺﻣﻜﺎﻧﻴﺎﺕ ﺍﳌﺘﺎﺣﺔ‪ ،‬ﻭﰲ ﻇﺮﻭﻑ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﺳﻠﻊ ﺃﻭ ﺧﺪﻣﺎﺕ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪ ،‬ﺃﻭ ﺇﺩﺧﺎﻝ ﻃﺮﻕ ﻋﻤﻞ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪،‬‬
‫ﻓﺘﺢ ﺃﺳﻮﺍﻕ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪ ،‬ﺇﳚﺎﺩ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﲤﻮﻳﻞ ﻭﲤﻮﻳﻦ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪ ،‬ﻭﺻﻒ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻨﻈﻴﻤﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪ ،4‬ﻭﻟﻮ ﺃﻥ ﻣﺜﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ ﺍﻟﻴﻮﻡ‬
‫ﺃﺧﺬﺕ ﻣﻨﺤﻰ ﺁﺧﺮ ﰲ ﺍﺳﺘﻐﻼﳍﺎ ﻻﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪ ،‬ﻭﳍﺬﺍ ﻓﺈﻥ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﲔ ﻏﺎﻟﺒﹰﺎ ﻣﺎ ﻳﺮﺑﻄﻮﻥ ﺑﲔ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻹﺑﺪﺍﻋﻴﺔ )ﺍﳌﺸﺎﺭﻳﻊ‬
‫ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ( ﻭﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﻦ ﺍﺳﺘﻐﻼﻝ ﻭﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﳊﺪﻳﺜﺔ‪ .5‬ﻭﻭﻓﻖ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻨﻄﻖ ﻓﺎﻥ ﻓﺎﳌﻘﺎﻭﻝ ‪ entrepreneur‬ﻓﺮﺩ‬
‫ﻳﻘﻴﻢ ﻋﻤﻼ ﺻﻐﲑﺍ ﻭﳚﻌﻞ ﻣﻨﻪ ﺧﻼﻝ ﻓﺘﺮﺓ ﻗﺼﲑﺓ ﻋﻤﻼ ﻛﺒﲑﺍ ﻭﻧﺎﺟﺤﺎ‪6.‬ﻭﻳﺘﻤﺘﻊ ﺑﻘﺪﺭﺍﺕ ﻭﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﲢﻤﻞ ﺍﳌﺨﺎﻃﺮﺓ ﺑﺮﺃﺱ ﺍﳌﺎﻝ‬
‫ﻭﻗﺒﻮﻝ ﺍ‪‬ﺎﺯﻓﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﲣﺎﺫ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺴﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻹﺑﺪﺍﻋﻴﺔ ﻟﻸﻋﻤﺎﻝ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻤﺮﺍﺭ‪ ،‬ﻫﻮ ﺷﺨﺺ ﺩﺍﺋﻤﺎ ﻣﺎ ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻐﻴﲑ ﻭ ﻳﺴﺘﻐﻠﻪ ﻛﻔﺮﺻﺔ‪. 7‬‬
‫‪ -1‬ﻋﺒﺪ ﺍﳍﺎﺩﻱ ﺍﻟﻌﺘﻴﱯ‪ ،‬ﺍﳌﺒﺎﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ﻭﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﺮﻳﺎﺩﻳﺔ ﻭﺩﻭﺭﻫﺎ ﰲ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ )‪ (Technopreneur Technopreneurship‬ﻣﻌﻬﺪ‬
‫ﺍﻟﻜﻮﻳﺖ ﻟﻸﲝﺎﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ‪www.arabschool.org.‬‬
‫‪2 - CATHERINE LÉGER-JARNIOU. Développer la culture entrepreneuriale chez les jeunes -Théorie(s) et‬‬
‫‪pratique(s).- Revue française de gestion – N°185. Lavoisier, Paris.2008.P163.‬‬
‫‪3 -ibid.‬‬
‫‪4 - Schumpeter J, capitalisme, socialisme et démocratie, petite bibliothèque Payot , Paris 1967 , p186.‬‬
‫‪ -5‬ﻋﺒﺪ ﺍﳍﺎﺩﻱ ﺍﻟﻌﺘﻴﱯ‪،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ‪.‬‬
‫‪-6‬ﺳﻌﺎﺩ ﻧﺎﺋﻒ ﺑﺮﻧﻮﻃﻲ‪ ،‬ﺍﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ‪،‬ﺩﺍﺭﻭﺍﺋﻞ‪ ،‬ﺍﻻﺭﺩﻥ‪ ،‬ﺍﻟﻄﺒﻌﺔ‪.2008، 2‬ﺹ ‪.26‬‬
‫‪7 - Peter F. Drucker. Innovation And Entrepreneurship Practice And Principles.p‬‬

‫ﻭﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﳝﻜﻨﻨﺎ ﺍﻟﻘﻮﻝ ﺃﻥ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﺍﻟﱵ ﺗﺪﻓﻌﻬﺎ ﺍﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ ﺇﳚﺎﺩ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺧﻼﻗﺔ ﻭﲡﺴﻴﺪﻫﺎ ﰲ ﻣﺸﺮﻭﻉ‪ ،‬ﲟﻌﲎ‬
‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﻣﻐﺎﻣﺮﺓ ﻣﻨﺘﺠﺔ ﻟﻠﻘﻴﻤﺔ‪ ،‬ﺑﻜﻞ ﳐﺎﻃﺮﻫﺎ ﻣﻊ ﺍﻟﺴﻌﻲ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺍﻟﺮﺑﺢ‪ ،1‬ﻭﻻ ﺗﻘﺘﺼﺮ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻳﺔ ﻓﺤﺴﺐ‪،‬‬
‫ﻓﺤﱴ ﺍﳌﻮﻇﻔﻮﻥ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻤﻴﺰﻭﻥ ﺑﺎﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺑﺪﺍﻉ ﰲ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻭﺍﻟﺘﻜﻴﻒ ﻭﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﻔﺮﺹ ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﻐﻼﳍﺎ ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﳌﻮﺍﺭﺩ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺄﻗﻠﻢ ﻣﻊ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﳉﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻫﻢ ﺃﻳﻀﺎ ﻣﻘﺎﻭﻟﻮﻥ‪ .‬ﰲ ﻣﻄﻠﻖ ﺍﻷﺣﻮﺍﻝ ﺗﻌﻜﺲ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﻣﻠﻜﺎﺕ ﻓﻜﺮﻳﺔ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﻗﺪﺭﺍﺕ ﺧﺎﺻﺔ‬
‫ﰲ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ‪ ،‬ﺗﺘﻴﺢ ﻟﻪ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﻭﲢﻤﻞ ﺍﳌﺨﺎﻃﺮ‪ ،‬ﻭﺍﻗﺘﻨﺎﺹ ﺍﻟﻔﺮﺹ ﺑﻐﺾ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﺍﳌﺼﺎﺩﺭ ﺍﳌﺘﺎﺣﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻨﻘﺺ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺍﳌﺒﺎﺩﺭﺓ ﻭﺍﳌﺒﺎﺩﺃﺓ ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻋﻤﻞ ﻣﺎ ﺃﻭ ﺗﺄﺳﻴﺲ ﻣﺸﺮﻭﻉ ﺟﺪﻳﺪ‪ .‬ﻭﻳﺮﻯ ﺍﻟﺒﻌﺾ ﺃﻥ ﻣﺜﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻠﻜﺎﺕ ﻫﻲ‬
‫ﻓﻄﺮﻳﺔ ﰲ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻜﻮﻥ ﻧﺎﺑﻌﺎ ﻣﻦ ﺳﻠﻮﻛﺎﺕ ﻓﻄﺮﻳﺔ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻔﺮﺩ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﺘﺴﺐ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺒﻌﺾ ﺍﻵﺧﺮ‬
‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻻﺣﺘﻜﺎﻙ ﺑﺬﻭﻱ ﺍﳋﱪﺍﺕ ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﻭﺑﺎﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‪.2‬‬
‫ﻭﺃﻳ‪‬ﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﻭﺍﳌﺒﺎﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ‪:3‬‬
‫‪ 9‬ﺃﻋﻤﺎ ﹰﻻ ﺍﺑﺘﻜﺎﺭﻳﺔ ﲝﺘﺔ‪ :‬ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮﻡ ﺍﳌﺒﺎﺩﺭ ﻭﺍﳌﻘﺎﻭﻝ ﺍﳌﺒﺪﻉ ﺑﻨﻘﻞ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‪ ،‬ﰲ ﺷﻜﻞ ﻣﻨﺘﺞ ﺟﺪﻳﺪ‪ ،‬ﻭﻳﺒﲏ ﻋﻤ ﹰ‬
‫ﻼ ﺟﺪﻳﺪﹰﺍ‬
‫ﺑﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺑﺎﻟﺪﺧﻮﻝ ﰲ ﻋﺎﱂ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻗﺪﺭﹰﺍ ﻛﺒﲑﹰﺍ ﻣﻦ ﺍﻹﺑﺪﺍﻉ ﻭﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﺅﻳﺔ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺑﻌﻴﺪﺓ ﺍﳌﺪﻯ‪،‬‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﻭﺳﻂ ﺷﺪﻳﺪ ﺍﳌﻨﺎﻓﺴﺔ‪ ،‬ﺗﺘﻘﻠﺺ ﻓﻴﻪ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﻔﺮﺹ ﻟﺼﺎﱀ ﺍﻟﺘﻬﺪﻳﺪﺍﺕ‪ .‬ﻭﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﺮﻳﺎﺩﻳﺔ ﻻ‬
‫ﲢﺼﻰ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻣﺎ ﻗﺎﻡ ﺑﻪ ﺑﻞ ﻏﻴﺘﺲ ﻣﺆﺳﺲ ﺷﺮﻛﺔ ﻣﻴﻜﺮﻭ ﺳﻮﻓﺖ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﺃﻋﻤﺎﻝ ﺍﺑﺘﻜﺎﺭﻳﺔ ﻣﻄﻮﺭﺓ ﻣﻦ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﻭﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻣﺘﻮﻓﺮﺓ‪ :‬ﺍﳌﻘﺼﻮﺩ ﻫﻨﺎ ﺍﳌﺒﺎﺩﺭﻳﻦ ﻭﺍﳌﺒﺪﻋﲔ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻘﻮﻣﻮﻥ ﺑﺘﺄﺳﻴﺲ‬
‫ﺃﻋﻤﺎ ﹰﻻ ﻣﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﻭﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻣﺘﻮﻓﺮﺓ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮﻡ ﺍﳌﺒﺎﺩﺭ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﳌﻄﻮﺭﺓ ﻷﻏﺮﺍﺽ‬
‫ﲣﺼﺼﻴﺔ ﰲ ﺃﻋﻤﺎﻝ ﻭﳎﺎﻻﺕ ﺃﺧﺮﻯ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻓﱪﻧﺎﻣﺞ ﺃﲝﺎﺙ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻲ ﺷﻬﺪ ﻧﻘﻞ ﻭﺗﻄﺒﻴﻖ ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻔﻀﺎﺋﻴﺔ ﰲ ﺍ‪‬ﺎﻻﺕ ﺍﳋﺪﻣﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻻﺳﺘﺸﻌﺎﺭ ﻋﻦ ﺍﻟﺒﻌﺪ ﰲ ﺍ‪‬ﺎﻻﺕ ﺍﳌﺪﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﺍﳌﻠﻜﻴﺔ ﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﺑﺘﻜﺎﺭﻳﺔ‪ :‬ﻳﻌﺘﱪ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻮﺿﻊ ﺃﻗﻞ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻹﺑﺪﺍﻉ ﺃﻭ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﺍﳌﺒﺎﺩﺭ ﻫﻨﺎ ﻳﺸﺘﺮﻱ ﺃﻭ ﳝﺘﻠﻚ‬
‫ﻼ ﺃﻭ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺪﻭﻥ ﺃﻳﺔ ﺧﻄﻂ ﻳﻀﻌﻬﺎ ﻟﺘﻐﻴﲑ ﺍﻟﻮﺿﻊ ﺍﻟﻘﺎﺋﻢ‪ .‬ﻓﺎﳊﺎﺟﺔ ﻟﻺﺑﺪﺍﻉ ﻭﺍﻻﺑﺘﻜﺎﺭ ﺃﻗﻞ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻮﺿﻊ ﻭﻟﻜﻦ‬‫ﻋﻤ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺺ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻮﺿﻊ ﻳﺘﺤﻤﻞ ﺍﳌﺨﺎﻃﺮﺓ ﺍﳌﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻌﻤﻞ ﻟﻜﻲ ﻳﻘﺘﻨﺺ ﺍﻟﻔﺮﺻﺔ ﻗﺒﻞ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﺭﻏﻢ ﺃﻥ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﻗﺪ ﻻ‬
‫ﺗﺸﺠﻌﻪ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺭﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‪ :‬ﻫﻲ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﺆﻫﻼﺕ ﻭﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﲤﻴﺰ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻌﻜﺲ ﺳﻠﻮﻙ ﻭﺗﺼﺮﻑ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ‪ ،‬ﱂ ﻳﺘﻔﻖ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﻋﻠﻰ ﺣﺼﺮﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻨﺎ ﺍﻣﻜﻨﻨﺎ ﺃﻥ ﻧﺴﺘﺸﻒ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪4‬‬
‫‪ −‬ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﻔﺮﺹ ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻗﺘﻨﺎﺻﻬﺎ‬
‫‪1 - Entrepreneurship. Définition. http://www.businessdictionary.com.‬‬

‫‪ -2‬ﻓﺎﺭﺱ ﻣﺴﺪﻭﺭ‪ ،‬ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻔﻜﺮ ﺍﻟﻮﻗﻔﻲ ﰲ ﺗﺮﻗﻴﺔ ﺭﻳﺎﺩﺓ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ )ﻣﻘﺘﺮﺡ ﳕﻮﺫﺝ ﺣﺎﺿﻨﺎﺕ ﺭﻳﺎﺩﺓ ﺍﻻﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﻮﻗﻔﻴﺔ( ﺍﳌﺆﲤﺮ ﺍﻟﺪﻭﱄ ﺍﻻﻭﻝ ﻟﺮﻳﺎﺩﺓ ﺍﻻﻋﻤﺎﻝ ‪-26‬‬
‫‪2009-10‬‬
‫‪ -3‬ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﻋﺒﺪ ﺍﳍﺎﺩﻱ ﺍﻟﻌﺘﻴﱯ‪،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺃﻧﻈﺮ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ ‪:‬‬
‫‪− Alain FAYOLLE, le métier de créateur d'entreprise, les éditions d’organisation, paris, 2003, p 17.‬‬
‫‪− Sophie BOUTILLIER et Dimitri UZUNIDIS, L'entrepreneur : une analyse socio-économique, édition‬‬
‫‪Economica, Paris, 1995, p 08.‬‬
‫‪− Marie-Josée BERNARD, Entrepreneuriat et Résilience : pour une expression de la diversité des parcours‬‬
‫‪D’entrepreneurs. 5e congrès International de l’académie de l’entrepreneuriat, S.D, P07‬‬

‫‪ −‬ﺧﻠﻖ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‪ :1‬ﺣﺒﺚ ﺗﻌﻜﺲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺎﺕ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﺍﻹﺑﺪﺍﻋﻴﺔ ﰲ ﺇﳚﺎﺩ ﺗﻮﻟﻴﻔﺎﺕ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻟﻺﻣﻜﺎﻧﻴﺎﺕ ﺍﳌﺘﺎﺣﺔ‬
‫ﻭﰲ ﻇﺮﻭﻑ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﺳﻠﻊ ﺃﻭ ﺧﺪﻣﺎﺕ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪ ،‬ﺃﻭ ﺇﺩﺧﺎﻝ ﻃﺮﻕ ﻋﻤﻞ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪ ،‬ﻓﺘﺢ ﺃﺳﻮﺍﻕ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪ ،‬ﺇﳚﺎﺩ ﻣﺼﺎﺩﺭ‬
‫ﲤﻮﻳﻞ ﻭﲤﻮﻳﻦ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪ ،‬ﻭﺻﻒ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻨﻈﻴﻤﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪.2‬‬
‫‪ −‬ﺇﳚﺎﺩ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﺍﳋﻼﻗﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺮﻓﻊ ﺍﻟﺘﺤﺪﻱ‬
‫‪3‬‬
‫‪ −‬ﺍﲣﺎﺫ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﺎﺋﺒﺔ‬
‫‪ −‬ﺍﻗﺘﺤﺎﻡ ﺍﻟﻐﻤﻮﺽ‬
‫‪4‬‬
‫‪ −‬ﺍﳌﺒﺎﺩﺭﺓ ﻭﺍﳌﺒﺎﺩﺃﺓ ﻭﲢﻘﻴﻖ ﺍﻟﺴﺒﻖ‬
‫‪ −‬ﺍﺳﺘﻘﺮﺍﺀ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﺪﻗﻴﻖ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫‪ −‬ﲢﻘﻴﻖ ﺃﻓﻀﻞ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﰲ ﺃﺳﻮﺃ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ‬
‫‪5‬‬
‫‪ −‬ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺣﺎﻻﺕ ﻭﻣﻮﺍﻗﻒ ﻋﺪﻡ ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﰲ ﺍﶈﻴﻂ‬
‫‪ −‬ﺍﻟﺘﺼﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ ﺗﻮﻗﻌﺎﺕ ﳏﺴﻮﺑﺔ‬
‫‪ −‬ﻳﺘﺤﻤﻞ ﺍﳌﺨﺎﻃﺮ ﻭﻻ ﳜﺸﻰ ﺍﻟﻔﺸﻞ‬
‫‪ −‬ﳛﺪﺙ ﺍﻟﺘﻐﻴﲑ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺘﺤﻘﻴﻖ ﻣﻜﺎﺳﺐ ﺟﺪﻳﺪﺓ‬
‫‪6‬‬
‫‪ −‬ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﲟﺮﻭﻧﺔ‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫‪ −‬ﺍﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻟﻨﻘﺪﻱ‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﺗﻌﺪﺩﺕ ﻫﺬﻩ ﺍﳋﺼﺎﺋﺺ ﻭﺗﺸﺎﺑﻚ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﺣﱴ ﺗﻜﺎﺩ ﺃﻥ ﺗﺴﺘﻌﺼﻲ ﻋﻦ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻣﻜﻤﻠﺔ ﻣﺘﻤﻤﺔ‬
‫ﻟﺒﻌﻀﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺃﻛﺜﺮﻫﺎ ﻟﺼﻴﻘﺔ ﺑﺎﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ﻓﻬﻲ ﻭﰲ ﺇﻋﺘﻘﺎﺩﻧﺎ ﲟﻜﻦ ﺗﺪﻋﻴﻤﻬﺎ ﻭﺗﻌﺰﻳﺰﻫﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺮﻕ ﻭﺃﺩﻭﺍﺓ ﺷﱴ ﻗﺪ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﺃﺣﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﻣﻨﻄﻠﻖ ﺗﺴﻬﻴﻞ ﺍﻟﻔﻬﻢ ﻭﺍﻹﺳﺘﻌﺎﺏ ﻓﻘﺪ ﺍﺭﺗﺄﻳﻨﺎ ﲡﻤﻴﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺤﺪﻱ ﻭﺍﻹﺻﺮﺍﺭ‬
‫‪ -‬ﺍﳌﺨﺎﻃﺮﺓ ﻭﺍﻗﺘﺤﺎﻡ ﺍﻟﻐﻤﻮﺽ‬
‫‪ -‬ﺍﳌﺒﺎﺩﺭﺓ ﻭﺍﳌﺒﺎﺩﺃﺓ‬
‫‪ -‬ﺍﺳﺘﻜﺸﺎﻑ ﺍﻟﻔﺮﺹ‬
‫‪ -‬ﺍﻹﺑﺪﺍﻉ ﻭﺍﻟﺘﺠﺪﻳﺪ‬
‫‪ -‬ﺍﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ‬
‫‪1 - Nadim Ahmad and Richard G. Seymour, Defining entrepreneurial activity, p08 , site‬‬
‫‪http://www.oecd.org/dataoecd/2/62/39651330.pdf, (20/02/2010) à 21:44.‬‬
‫‪2 - Schumpeter J , capitalisme , socialisme et démocratie , petite bibliothèque Payot , Paris 1967 , p186.‬‬
‫‪ -3‬ﻟﻔﻘﲑ ﲪﺰﺓ )‪ ،(2009‬ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﺍﳌﻘﺎﻭﻟﺔ‪،‬ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﻟﺘﺴﻴﲑ‪،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻟﺒﻠﻴﺪﺓ‪ ،‬ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ ‪ ،2009‬ﺹ‪.18‬‬
‫‪4 - Vérin Hélène, Entrepreneurs, entreprises; quelques remarques historiques pour leur définition, colloque‬‬
‫‪entreprises et entrepreneurs en Afrique (XIXème et XXème siècle), t1, éditions l’harmattan, Paris (1983), p33.‬‬
‫‪5 - ROBERT D HISRICH et MICHEL P. PETERS, ENTREPRENEURSHIP; lancer, élaborer et gérer une‬‬
‫‪entreprise, édition de nouveaux horizons, France1989, p07.‬‬
‫‪6 - Rémy Gauthier. Cultiver l’esprit entrepreneurial en milieu scolaire. 23 octobre 2008‬‬
‫‪www.entrepreneurship.qc.ca/fr/projets.‬‬
‫‪7 - CATHERINE LÉGER-JARNIOU.op.cit.p 168.‬‬

‫ﳑﺎ ﺳﺒﻖ‪ ،‬ﳝﻜﻨﻨﺎ ﺃﻥ ﻧﺴﺘﺸﻒ ﺃﻥ ﺍﻟﺮﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﻋﻠﻤﺎ ﻭﻻ ﻓﻨﺎ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻻ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻭﺻﻔﺎﺕ ﳏﺪﺩﺓ ﻓﻄﺮﻳﺔ ﺃﻭ‬
‫ﻣﻜﺘﺴﺒﺔ ﺑﻞ ﻫﻲ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﻭﺳﻠﻮﻙ ﺗﻐﺬﻳﻬﺎ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﰲ ﳎﺎﻝ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﻫﻲ ﻭﺳﻴﻠﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺍﻟﻐﺎﻳﺔ ﻭﺗﻌﻜﺲ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻓﻬﻲ ﺗﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺃ‪‬ﺎ ﻗﺪﺭﺓ ﻓﺮﺩﻳﺔ ﺃﻭ ﲨﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﲢﻤﻞ ﺍﳌﺨﺎﻃﺮﺓ ﺑﺮﺃﺱ ﺍﳌﺎﻝ ﻭﺍﳌﻐﺎﻣﺮﺓ ﰲ ﺗﻘﺪﱘ ﺷﻲﺀ ﺟﺪﻳﺪ‬
‫)ﲟﻌﲎ ﺍﻻﺑﺘﻜﺎﺭ( ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﻓﻀﻞ ﻣﺰﻳﺞ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﺭﺩ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ، 1‬ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻓﻬﻲ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺭﺅﻳﺔ ﺍﻟﻔﺮﺹ ﺿﻤﻦ ﻣﺎ ﻳﺮﺍﻩ ﺍﻵﺧﺮﻭﻥ‬
‫‪‬ﺪﻳﺪﺍ‪" .‬ﺗﻌﲏ ﺭﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﺗﻮﻟﻴﺪ ﺍﻻﺑﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ ﲢﻘﻴﻖ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ")‪(Jean Louis SCHAAN‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﹰﺎ‪ :‬ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﺍﳌﺘﺨﺼﺼﺔ ﰲ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻧﺸﺎﻁ ﳐﻄﻂ ﻳﻬﺪﻑ ﺇﱃ ﺗﺄﻫﻴﻞ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺃﻭ ﺍﳉﻤﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺰﻭﻳﺪ ﺑﺎﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﳋﱪﺍﺕ ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﻃﺮﻕ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻭﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﻭﺍﻻﲡﺎﻫﺎﺕ‪ ،‬ﳑﺎ ﳚﻌﻞ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺃﻭ ﺍﳉﻤﺎﻋﺔ ﻳﺘﻘﻦ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺑﻜﻔﺎﺀﺓ ﻭﺇﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ‪ ،2‬ﻭﺗﺘﻨﻮﻉ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﺑﲔ‬
‫ﺍﳉﺎﻣﻌﻴﺔ ﻭﺍﳌﻬﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻨﻬﺎ ﻳﺴﻌﻰ ﺇﱃ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﺿﻤﻦ ﺇﻃﺎﺭ ﺃﻛﺜﺮ ﲣﺼﺼﺎﹰ‪ ،‬ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﺰﻭﻳﺪ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﲟﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﻗﺪﺭﺍﺕ‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺑﺘﺮﲨﺘﻬﺎ ﺇﱃ ﺳﻠﻮﻙ ﻋﻤﻠﻲ‪ ،‬ﻭﻳﻘﻊ ﺿﻤﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻭﺿﻌﺘﻪ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ ﳑﺜﻠﺔ ﰲ ﺍﳌﻜﺘﺐ‬
‫ﺍﻟﺪﻭﱄ ﻟﻠﻌﻤﻞ )‪ (BIT‬ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻣﻮﺍﺩ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻨﻬﺎ ﺗﺰﻭﻳﺪ ﻓﺌﺔ ﺍﳌﻘﺎﻭﻟﲔ ﺑﺎﳌﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻹﻧﺸﺎﺀ ﻣﺆﺳﺴﺎ‪‬ﻢ‬
‫ﺍﳋﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻭﺿﻤﺎﻥ ﺍﺳﺘﻤﺮﺍﺭﻳﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ ﻭﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﺴﻴﲑﻳﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎﻭﻟﲔ ﺍﳉﺪﺩ‪ .3‬ﻭﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺪﻋﻰ‬
‫ﺑﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﺑﺪﺃ ﻭﺣﺴﻦ ﻋﻤﻠﻚ )‪.(CREE−GERM∗) Start and improve your business (SIYB‬‬
‫‪ -1‬ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺍﺑﺪﺃ ﻭﺣﺴﻦ ﻋﻤﻠﻚ )‪(SIYB‬‬
‫ﺻﻤﻢ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺍﳌﻘﺎﻭﻟﲔ ﺍﳉﺪﺩ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻭﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻛﻔﺎﺀ‪‬ﻢ‪ .‬ﺧﺎﺻﺔ ﺃﻭﻟﺌﻚ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺃﻓﻜﺎﺭ‬
‫ﺧﻼﻗﺔ ﻭﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺮﻏﺒﻮﻥ ﰲ ﺑﺪﺀ ﻣﺸﺎﺭﻳﻊ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪ .4‬ﻭﻗﺪ ﻭﺿﻊ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﳌﺘﺨﺼﺺ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻣﻊ ﻭﻛﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﺴﻮﻳﺪﻳﺔ‬
‫)‪ .(SIDA‬ﻣﻬﻤﺘﻪ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﺸﺮ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﰲ ﺗﺴﻊ ﺑﻠﺪﺍﻥ ﻧﺎﻃﻘﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‪ .‬ﻳﻨﺸﻂ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﰲ ﺗﺴﻊ ﺩﻭﻝ ﻭﻳﻘﻮﻡ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ ‪ 137‬ﻣﻜﻮﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺸﺮﻓﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 400‬ﻣﺸﺮﻭﻉ ﻣﻘﺎﻭﻻﰐ‪ .5‬ﻳﺴﻌﻰ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺇﱃ ﺗﻠﺒﻴﺔ ﺍﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﰲ‬
‫ﳎﺎﻝ ﺍﻟﺘﺴﻴﲑ ﻟﻘﻄﺎﻉ ﻛﺒﲑ ﻣﻦ ﺍﳌﻘﺎﻭﻟﲔ ﺍﳊﺎﻟﻴﲔ ﻭﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﲔ‪.‬ﻭﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺣﻘﺎﺋﺐ ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﰲ ﺍﳊﻘﻴﻘﺔ‪ ،‬ﱂ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﻋﻤﻞ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪ SIYB‬ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺻﻐﺎﺭ ﺍﳌﻘﺎﻭﻟﲔ‪ ،‬ﻭﺇﳕﺎ ﺍﻣﺘﺪ ﺗﺄﺛﲑﻩ ﻷﺑﻌﺪ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﻭﻳﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﺘﺄﺛﲑ‬
‫ﺍﳌﻀﺎﻋﻒ ﻟﻠﱪﻧﺎﻣﺞ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﻜﻮﻧﲔ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﻣﻜﻮﱐ ﺍﳌﻜﻮﻧﲔ )ﺍﳋﱪﺍﺀ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﲔ ﳌﻜﺘﺐ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺪﻭﱄ(‪.‬ﰒ ﻳﻘﻮﻡ ﻫﺆﻻﺀ‬
‫ﺍﳌﻜﻮﻧﻮﻥ ﺑﺘﻜﻮﻳﻦ ﺍﳌﻘﺎﻭﻟﲔ ﺍﳊﺎﻟﻴﲔ ﺃﻭ ﺍﶈﺘﻤﻠﲔ‪ .6‬ﻭﻓﻖ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻜﻮﻳﲏ ﺧﺎﺹ ﻳﺪﻋﻰ ﺑﺎﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﻭﻫﻲ ﻛﺎﻵﰐ‪:7‬‬
‫‪1 - Pierre André JULIEN et Michel MARCHESNAY (1996). http://www.refer.mg/cours/analyse-‬‬

‫‪projet/mod1/index.htm.‬‬
‫‪ -2‬ﻟﻔﻘﲑ ﲪﺰﺓ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ‪ ،‬ﺹ‪.47‬‬
‫‪-3‬ﻧﻔﺲ ﺍﳌﺮﺟﻊ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ‪ .‬ﺹ ‪.86‬‬
‫∗‬
‫‪:(Créez et Gérez mieux votre entreprise) CREE−GERME‬ﻫﻲ ﺍﻟﻨﺴﺨﺔ ﺍﳌﻄﺒﻘﺔ ﰲ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ ﺃﻧﺸﻰﺀ ﻣﺆﺳﺴﺘﻚ ﻭﺳﲑﻫﺎ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺃﻓﻀﻞ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻨﺴﺨﺔ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﻟﻠﱪﻧﺎﻣﺞ ‪. SIYB‬‬
‫‪4 - Start and Improve Your Business (SIYB) .‬‬
‫‪http://www.ilo.org/public/english/region/afpro/harare/areas/employment/siyb.htm‬‬
‫‪5 - GERME - Gérez mieux votre entreprise.Les atouts du créateur et du gestionnaire de micro, petite et moyenne‬‬
‫‪Entreprise. www.ilo.org‬‬
‫‪5 - ibid.‬‬
‫‪ -6‬ﻟﻔﻘﲑ ﲪﺰﺓ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ‪،‬ﺹ ‪.91‬‬
‫‪7 - GERME - Gérez mieux votre entreprise.Les atouts du créateur et du gestionnaire de micro, petite et moyenne‬‬
‫‪Entreprise. Op.cit.‬‬

‫‪-2‬ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﻟﱪﻧﺎﻣﺞ )‪:SIYB(CREE−GERM‬‬

‫‪ -‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻋﺎﱂ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‪ :Comprendre l'Entreprise (CLE) 1‬ﻳﺴﻬﻢ ﳏﺘﻮﻯ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ‬
‫ﺍﳌﺘﺨﺼﺼﺔ ﰲ ﺗﻮﻋﻴﺔ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﺍﳌﺴﺘﻬﺪﻓﲔ ﰲ ﳐﺘﻠﻒ ﺍﳌﺸﺎﺭﻳﻊ‪ .‬ﻭﺍﺳﺘﻘﻄﺎﻬﺑﻢ ﻭﺗﻮﺟﻴﻬﻬﻢ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﺍﻟﺬﺍﰐ ﻭﺇﻧﺸﺎﺀ ﺷﺮﻛﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪.2‬ﻭﻫﻮ‬
‫ﻣﻮﺟﻪ ﻟﺬﻭﻱ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻭ‪‬ﺪﻑ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺇﱃ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻣﻌﺎﱂ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ ﻭﺍﳌﻘﺎﻭﻟﺔ ﻭﻋﺎﱂ ﺍﳌﺎﻝ ﻭﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻻﻧﺪﻣﺎﺝ ﰲ ﺳﻮﻕ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺰﻭﻳﺪ ﺑﺎﳌﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤﺪﻳﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﻮﺍﺟﻪ ﺍﳌﻘﺎﻭﻟﲔ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺒﺪﺀ ﰲ ﻣﺸﺮﻭﻉ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺴﻬﻴﻞ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﻣﻦ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺇﱃ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺄﺳﻴﺲ ﻭﺇﻧﺸﺎﺀ ﺍﳌﺸﺎﺭﻳﻊ ﺍﳌﺼﻐﺮﺓ ‪ :‬ﺗﺘﺠﻠﻰ ﰲ ﺣﻘﻴﺒﺘﲔ ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺘﲔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺻﻞ ﺇﱃ ﻓﻜﺮﺓ ﺍﳌﺸﺮﻭﻉ "‪ :(TROUVER UNE IDEE D’ENTREPRISE) 3TRIE‬ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﺸﺨﺺ‬ ‫•‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺮﻳﺪ ﺑﺪﺀ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺑﺎﻟﻌﺜﻮﺭ ﻋﻠﻰ ﻓﻜﺮﺓ ﺃﻭ ﻋﺪﺓ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺟﻴﺪﺓ ﳌﺸﺮﻭﻉ ﻣﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺃ‪‬ﺎ ﺗﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ‬
‫ﻭﻗﺪﺭﺍﺗﻪ ﺍﻹﺩﺍﺭﻳﺔ ‪.4‬ﻭ‪‬ﺪﻑ ﺇﱃ‪:5‬‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﻣﺸﺎﺭﻳﻊ ﺟﺪﻳﺪﺓ‬
‫‪ -‬ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺃﺑﺮﺯ ﻓﻜﺮﺓ ﻣﺸﺮﻭﻉ ﺗﺘﻤﺎﺷﻰ ﻣﻊ ﻣﺆﻫﻼﺕ ﺍﳌﻘﺎﻭﻝ ﻭﺗﻜﻮﻥ ﻣﻮﺍﻛﺒﺔ ﻟﻠﺘﻄﻮﺭﺍﺕ ﻭ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎﺕ ﺍﳊﺪﻳﺜﺔ ‪.‬‬
‫ﺇﻧﺸﺎﺀ ﺍﳌﺸﺮﻭﻉ "‪:6 (CREEZ VOTRE ENTREPRISE) CREE‬ﻫﻮ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﻘﺎﻭﻟﲔ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﻄﺎﻗﺎﺕ‬ ‫•‬
‫‪7‬‬
‫ﺍﶈﺪﺩﺓ ﺑﺪﻗﺔ ﻣﻦ ﻗﻴﺎﺱ ﺭﻭﺣﻬﻢ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﻭﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺏ ﻛﻞ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺴﻴﲑ ﺍﳌﻔﻴﺪﺓ ﻭﺍﳌﻬﻤﺔ ﰲ ﺇﳚﺎﺩ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ ‪.‬ﻭﻫﻮ ﻣﻮﺟﻪ‬
‫ﻟﻠﻤﻘﺎﻭﻟﲔ ﺍﶈﺘﻤﻠﲔ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻓﻜﺮﺓ ﻭﺍﺿﺤﺔ ﻋﻦ ﻣﺸﺮﻭﻋﻬﻢ ﻭﺑﻘﻲ ﳍﻢ ﺍﻟﺘﺠﺴﻴﺪ ﻭﺑﺪﺃ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪.‬ﻳﻌﺘﺪ ﻛﺘﺒﺎ ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺔ‬
‫ﻭﺩﻭﺭﺍﺕ ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﳌﺪﺓ ﲬﺴﺔ ﺃﻳﺎﻡ‪ ،‬ﺗﻌﻘﺪ ﺑﻌﺪﻫﺎ ﺟﻠﺴﺎﺕ ﺍﺳﺘﺸﺎﺭﻳﺔ ﻭﻣﺘﺎﺑﻌﺔ‪.8‬‬
‫ﻭﻳﻬﺪﻑ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺇﱃ‪:9‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻨﻬﻮﺽ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺬﺍﰐ) ﺍﳌﺴﺘﻘﻞ( ﻭﺍﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺚ ﺍﳌﺸﺎﺭﻳﻊ ﺍﳋﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺚ ﺟﻴﻞ ﺟﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﺍﻟﻨﺎﺟﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﲤﻜﲔ ﺍﻟﺒﺎﻋﺜﲔ ﻣﻦ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺣﻠﻘﺎﺕ ﺗﺄﻫﻴﻠﻴﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺭﻭﺡ ﺍﳌﺒﺎﺩﺭﺓ ﻭﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺬﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﺘﺼﺮﻑ ﰲ ﺗﺴﻴﲑ ﺍﳌﺸﺎﺭﻳﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺿﻤﺎﻥ ﺍﺳﺘﺪﺍﻣﺔ ﺍﳌﺸﺎﺭﻳﻊ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﻟﻔﻘﲑ ﲪﺰﺓ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ‪ ،‬ﺹ ‪.89‬‬

‫‪ -2‬ﺩﻭﺭ ﺍﳌﺸﺮﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﺮﻯ ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﰲ ﺍﻟﻨﻬﻮﺽ ﺑﺎﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﻣﻴﺔ ﻭﺗﻮﻓﲑ ﻣﻮﺍﻃﻦ ﺷﻐﻞ ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﲔ ﺍﻟﻮﺍﻓﺪﻳﻦ ﺍﳉﺪﺩ ﺇﱃ ﺳﻮﻕ ﺍﻟﺸﻐﻞ“ﺣﻠﻘﺔ ﺩﺭﺍﺳﻴﺔ ﻭﻭﺭﺷﺔ‬
‫ﻋﻤﻞ ﰲ ﳎﺎﻝ ﺍﳌﺸﺎﺭﻳﻊ ﺍﻟﺼﻐﺮﻯ ﻓﻨﺪﻕ ﺍﳌﻬﺎﺭﻱ‪ -‬ﻃﺮﺍﺑﺲ ‪www.npc.gov.ly/doc/documents/tuni.ppt.‬‬
‫‪-3‬ﻧﻔﺲ ﺍﳌﺮﺟﻊ‪.‬‬
‫‪4 - LES ACTIVITES DU RESEAU. http://www.reseaugermeci.org/souslien2/activite.php?module=lesformations‬‬
‫‪ -5‬ﺩﻭﺭ ﺍﳌﺸﺮﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﺮﻯ ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﰲ ﺍﻟﻨﻬﻮﺽ ﺑﺎﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﻣﻴﺔ ﻭﺗﻮﻓﲑ ﻣﻮﺍﻃﻦ ﺷﻐﻞ ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﲔ ﺍﻟﻮﺍﻓﺪﻳﻦ ﺍﳉﺪﺩ ﺇﱃ ﺳﻮﻕ ﺍﻟﺸﻐﻞ“‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﻧﻔﺲ ﺍﳌﺮﺟﻊ‪.‬‬
‫‪7 -- GERME - Gérez mieux votre entreprise.Les atouts du créateur et du gestionnaire de micro, petite et‬‬
‫‪moyenne Entreprise. Op.cit.‬‬
‫‪ -8‬ﻟﻔﻘﲑ ﲪﺰﺓ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ‪ ،‬ﺹ ‪.95‬‬
‫‪”-9‬ﺩﻭﺭ ﺍﳌﺸﺮﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﺮﻯ ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﰲ ﺍﻟﻨﻬﻮﺽ ﺑﺎﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﻣﻴﺔ ﻭﺗﻮﻓﲑ ﻣﻮﺍﻃﻦ ﺷﻐﻞ ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﲔ ﺍﻟﻮﺍﻓﺪﻳﻦ ﺍﳉﺪﺩ ﺇﱃ ﺳﻮﻕ ﺍﻟﺸﻐﻞ“ ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﺴﻴﲑ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‪ :(GEREZ MIEUX VOTRE ENTREPRISE) GERME“ 1‬ﻳﺴﻬﻢ‬
‫ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﰲ ﺩﻋﻢ ﻭ ﻣﺴﺎﻧﺪﺓ ﺍﳌﻘﺎﻭﻟﲔ ﻋﻠﻰ ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﰲ ﺍ‪‬ﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺄﻧﺸﻄﺔ ﻣﺆﺳﺴﺎ‪‬ﻢ‪.‬ﻛﻤﺎ ﳝﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﰲ ﳎﺎﻝ ﺍﲣﺎﺫ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻋﺘﻤﺎﺩﻫﺎ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﳌﻌﺎﻣﻼﺕ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﰲ ﻣﺆﺳﺴﺎ‪‬ﻢ‪ ،‬ﻭﺇﳚﺎﺩ ﺍﳊﻠﻮﻝ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫ﳌﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﻟﻀﻤﺎﻥ ﺍﺳﺘﺪﺍﻣﺔ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ‪ .‬ﻭﻳﻌﺮﺽ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﳌﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﺘﺤﺴﲔ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ‬
‫ﻭﻋﻤﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﻫﻮ ﻳﺸﻤﻞ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘﺴﻮﻳﻖ‪ ،‬ﺍﻹﻣﺪﺍﺩ‪ ،‬ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﳌﺨﺰﻭﻥ‪ ،‬ﻭﺗﻘﺪﻳﺮ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻒ ﻭﺍﶈﺎﺳﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻭﺍﳌﺎﻟﻴﺔ‪ .2‬ﻭﻗﺪ ﻃﻮﺭ ﻣﻦ‬
‫ﻗﺒﻞ ﺍﲢﺎﺩ ﺃﺭﺑﺎﺏ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺴﻮﻳﺪﻳﺔ ﻭﻻﻗﻰ ﳒﺎﺣﺎ ﰲ ﳐﺘﻠﻒ ﺩﻭﻝ ﺍﻟﻌﺎﱂ‪ ،‬ﺍﺳﺘﻄﺎﻉ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﻨﻬﺠﻴﺘﻪ ﺍﳌﺘﻤﻴﺰﺓ ﺃﻥ ﻳﻨﺘﺸﺮ ﰲ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬
‫‪ 90‬ﺩﻭﻟﺔ ﻭﳛﻘﻖ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺟﻴﺪﺓ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﺩﻋﻢ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‪ .‬ﻭﺑﺬﻟﻚ ﰎ ﺗﺒﻨﻴﻪ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﻜﺘﺐ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺪﻭﱄ‬
‫)‪ .3(BIT‬ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﳊﺴﻦ ﺗﺴﻴﲑ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ ﻣﻦ ﻛﺘﻴﺒﺎﺕ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﳉﻮﺍﻧﺐ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺴﻴﲑ‪.‬‬
‫‪-‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ‪ :Développé VOTRE ENTREPRISE‬ﻭﻫﻲ ﻣﻮﺟﻬﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﳕﻮ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮ‬
‫ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﳌﺼﻐﺮﺓ ﻭﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﺇﱃ ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‪.‬ﻭﺍﻟﱵ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﻋﻦ ﻏﲑﻫﺎ ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﳕﻮﻫﺎ‪.‬ﻭﻳﺘﻜﻮﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻣﻦ ﲬﺲ‬
‫ﻭﺣﺪﺍﺕ ) ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‪ ،‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺴﻮﻳﻖ‪ ،‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﳌﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‪ ،‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﳌﺎﻟﻴﺔ( ﻭﺍﳍﺪﻑ ﻣﻨﻬﺎ ﻫﻮ‪:4‬‬
‫‪ -‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻭﺗﻄﺒﻴﻖ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺩﻋﻢ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ ﻭﻭﻇﺎﺋﻔﻬﺎ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﳌﻘﺎﻭﻟﲔ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﻘﻴﺒﺔ ﻻ ﺗﺘﻢ ﺑﺎﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺑﻞ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‪:‬‬
‫‪ -‬ﳏﺎﻛﺎﺓ ﳕﻮ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻣﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺭﺑﻂ ﺍﳌﻘﺎﻭﻟﲔ ﲟﻨﻈﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺼﺪﻳﺮ ﻭﺍﻻﺳﺘﲑﺍﺩ‪،‬ﺃﻭ ﻣﻨﻈﻤﺎﺕ ﻟﻨﻘﻞ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻭ ﺑﺸﺮﻛﺎﺕ ﳏﺎﺳﺒﺔ‪...‬‬
‫‪ -‬ﺇﻳﺼﺎﻝ ﺍﳌﻘﺎﻭﻝ ﲟﺮﺍﻓﻘﲔ ﻣﺘﺨﺼﺼﲔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﳌﻘﺎﻭﻝ ﰲ ﺇﳚﺎﺩ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﲤﻮﻳﻞ ﻭﲤﻮﻳﻦ ﻟﺘﻮﺳﻌﺔ ﻣﺸﺮﻭﻋﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻚ ﺑﲔ ﺍﳌﻘﺎﻭﻟﲔ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﰲ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ‪ ،‬ﺁﻓﺎﻗﻬﺎ ﻭﺻﻌﻮﺑﺎﻬﺗﺎ‬
‫ﺑﻠﻎ ﻋﺪﺩ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﰲ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ ﺳﻨﺔ )‪ 335.504 ،(2009‬ﻣﺆﺳﺴﺔ‪ ،‬ﺑﺰﻳﺎﺩﺓ ﺗﻘﺎﺭﺏ ‪ 114099‬ﻣﺆﺳﺴﺔ‬
‫ﺧﻼﻝ )‪ ،5(2009 -2008‬ﻭﻗﺪ ﻳﺮﺟﻊ ﺫﻟﻚ ﺇﱃ ﺍﳌﺮﺍﻓﻘﺔ ﺍﳉﻴﺪﺓ ﻟﻠﻮﻛﺎﻻﺕ ﺍﶈﻠﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻘﺪﻡ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﺘﻘﲏ ﻟﻠﺮﺍﻏﺒﲔ ﰲ ﺇﻧﺸﺎﺀ‬
‫ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﻣﺼﻐﺮﺓ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﺴﻬﻴﻼﺕ ﺍﻟﱵ ﺃﺻﺒﺤﺖ ﺗﻌﻄﻰ ﻟﻠﺸﺎﺏ‪ ،‬ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﰎ ﺇﻧﺸﺎﺀ ﳉﺎﻥ ﻭﻻﺋﻴﺔ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ‪ ،‬ﺗﻨﺎﻗﺶ‬
‫ﺻﺎﺣﺐ ﺍﳌﺸﺮﻭﻉ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﰲ ﻓﻜﺮﺗﻪ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﻘﻠﻴﺺ ﻣﺪﺓ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳌﻠﻒ ﺇﱃ ﺷﻬﺮﻳﻦ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻢ ﺍﻵﻥ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺇﻧﺸﺎﺀ ﻭ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺑﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﺗﻘﻨﻴﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﺰﺧﺮ ﻬﺑﺎ ﻛﻞ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻭﲢﺪﻳﺪ ﺃﻫﻢ ﺍﳌﻮﺍﺭﺩ ﻭﺍﻟﻘﻄﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﳝﻜﻦ ﺍﻻﺳﺘﺜﻤﺎﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﶈﻠﻲ‪ ،‬ﰒ‬
‫ﺗﻮﺟﻴﻪ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺇﱃ ﺃﻫﻢ ﺍﳌﺸﺎﺭﻳﻊ ﺍﳌﻤﻜﻨﺔ ﰲ ﺍﳌﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺘﻤﺎﺷﻰ ﻣﻊ ﻛﻔﺎﺀﺍﺗﻪ ﻭﻗﺪﺭﺍﺗﻪ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﺕ ﺍﻟﻮﻛﺎﻟﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﺪﻋﻢ‬
‫ﺗﺸﻐﻴﻞ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﰲ ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ ﻣﺎ ﺑﲔ )‪ (2008-2005‬ﺑﻐﻼﻑ ﻣﺎﱄ ﻳﻘﺎﺭﺏ ‪ 5.5‬ﻣﻼﻳﲑ ﺩﻳﻨﺎﺭ ﺳﻨﻮﻳﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺭﺗﻔﻌﺖ ﻣﻴﺰﺍﻧﻴﺘﻬﺎ ﺳﻨﺔ )‪(2009‬‬
‫‪ -1‬ﻟﻔﻘﲑ ﲪﺰﺓ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ‪،‬ﺹ‪.92‬‬

‫‪2 - GERME -Gérez mieux votre entreprise.Les atouts du créateur et du gestionnaire de micro, petite et‬‬
‫‪moyenne Entreprise. Op.cit.‬‬
‫‪3 - I.bid.‬‬
‫‪ -4‬ﻟﻔﻘﲑ ﲪﺰﺓ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ‪،‬ﺹ ﺹ ‪.98-97‬‬
‫‪ -5‬ﻧﺸﺮﻳﺎﺕ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﻣﻨﺬ ﺳﻨﺔ ‪ 2005‬ﺇﱃ ﻏﺎﻳﺔ ﺍﻟﺴﺪﺍﺳﻲ ﺍﻷﻭﻝ ﻣﻦ ﺳﻨﺔ ‪ ،2009‬ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‪،‬‬
‫ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﺎﺕ ﺍﻹﻋﻼﻣﻴﺔ ﻭﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﻣﺘﺎﺣﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻮﻗﻊ ‪www.pmeart-dz.org‬‬

‫ﺇﱃ ‪ 7‬ﻣﻼﻳﲑ ﺩﻳﻨﺎﺭ ﻧﻈﺮﺍ ﻟﻠﻜﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺍﳉﻴﺪﺓ ﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻳﻊ ﺍﳌﻘﺘﺮﺣﺔ ﻭﺍﳌﻔﺘﻮﺣﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺪ ﺗﺮﻛﺰﺕ ﳎﺎﻻﺕ ﻧﺸﺎﻁ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﳌﺼﻐﺮﺓ ﰲ ﳎﺎﻝ ﺍﻟﻔﻼﺣﺔ ﻭﺍﳋﺪﻣﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﻭﺍﻷﺷﻐﺎﻝ ﺍﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ‪.1‬‬
‫ﻭﰲ ﺳﻴﺎﻕ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﻄﺎﻉ‪) ،‬ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﳌﺼﻐﺮﺓ ﻭﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ( ﻭﺍﻟﻨﻬﻮﺽ ﺑﻪ‪ ،‬ﻓﺎﻥ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ ﰲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﺮﺍﻫﻦ‬
‫ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﻭﻳﺞ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﰲ ﺃﻭﺳﺎﻁ ﺣﺎﻣﻠﻲ ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺍﺕ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﳐﺘﻠﻒ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﳌﺮﺋﻴﺔ ﻭﺍﳌﺴﻤﻮﻋﺔ ﻭﺍﳌﻘﺮﺅﺓ‬
‫)ﺍﳉﺮﺍﺋﺪ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮﻥ‪ ،‬ﺍﻹﺫﺍﻋﺔ‪ ،‬ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ" ﻭﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎﺹ ﺗﺄﺳﻴﺲ ﻣﻮﻗﻊ ﺍﻟﻮﻳﺐ ﻭﺍﳋﺎﺹ ﲟﻨﺘﺪﻯ ﻣﻘﺎﻭﱄ ﺍﻟﻮﻛﺎﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ )‪ (http://www.forum-ansej.com‬ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﻳﺘﻢ ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻻﻗﺘﺮﺍﺣﺎﺕ ﺍﻟﱵ‬
‫ﳛﺘﺎﺟﻬﺎ ﺍﳌﻘﺎﻭﻝ ﻭﺍﻟﱵ ﻳﺴﺘﻔﺴﺮ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻹﻧﺸﺎﺀ ﻣﺸﺮﻭﻋﻪ ﺃﻭ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺴﻴﲑﻩ‪".‬‬
‫ﻭﻋﻠﻰ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﻛﺎﺩﳝﻲ‪ ،‬ﻭﰲ ﺇﻃﺎﺭ ﺩﻋﻢ ﻭﻧﺸﺮ ﺛﻘﺎﻓﺔ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻧﺸﲑ ﺍﻟﱴ ﺗﻠﻚ ﺍﳌﺒﺎﺩﺭﺓ ﺍﻟﱵ ﻗﺎﻣﺖ ﻬﺑﺎ "ﻳﻮﻡ‬
‫‪ "2010 -03-02‬ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻳﺔ ﻭﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺴﻴﲑ ﲜﺎﻣﻌﺔ ﳏﻤﺪ ﺧﻴﻀﺮ ﺑﺴﻜﺮﺓ‪ ،‬ﺑﺎﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻣﻊ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﺴﲑﻳﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻳﻦ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﲔ ﻣﻦ ﻭﺍﺩﻱ ﺍﻟﺴﻴﻠﻜﻮﻥ ﺑﺎﻟﻮﻻﻳﺎﺕ ﺍﳌﺘﺤﺪﺓ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﻋﱪ ﺷﺒﻜﺔ ﺍﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ﰲ ﺷﻜﻞ‬
‫ﻳﻮﻡ ﺩﺭﺍﺳﻲ‪ ،‬ﻬﺑﺪﻑ ﺍﱃ ﺩﻓﻊ ﻃﻠﺒﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻌﺮﺽ ﺃﻓﻜﺎﺭﻫﻢ ﻭﻣﺴﺎﻋﺪ‪‬ﻢ ﻭﺗﻮﺟﻴﻬﻬﻢ ﳓﻮ ﺍﳚﺎﺩ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﳋﻼﻗﺔ ﻹﻧﺸﺎﺀ ﻭﺗﺴﻴﲑ‬
‫ﻭﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﺸﺎﺭﻳﻌﻬﻢ ﺍﻟﺮﻳﺎﺩﻳﺔ‪ ،‬ﰲ ﺇﻃﺎﺭ ﻣﺎ ﺍﺻﻄﻠﺢ ﻋﻠﻴﻪ ﲟﺸﺮﻭﻉ ‪ .Algerian Start Up Initiative‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎﺕ ﺍﳌﻠﺘﻘﻰ‬
‫ﺍﻟﺪﻭﱄ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻭﻓﺮﺹ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ‪ ،‬ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻨﻈﻤﻪ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺃﻳﺎﻡ ‪ 08/07/06‬أﻓﺮﻳﻞ ‪ ،2010‬ﺑﺎﳌﻮﺍﺯﺍﺓ ﻣﻊ ﺇﻋﺘﻤﺎﺩ‬
‫ﻣﺸﺮﻭﻉ ﻣﺎﺳﺘﺮ ﺃﻛﺎﺩﳝﻲ ﰲ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﻣﻮﺟﻪ ﻟﻄﻠﺒﺔ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﳉﺪﻳﺪ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻠﻰ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻌﺮﰊ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﰎ ﻋﻘﺪ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﻠﺘﻘﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ‬
‫ﻣﻦ ﺑﲔ ﺍﻟﺪﻭﻝ ﺍﻟﱵ ﺃﺛﺒﺘﺖ ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬﺎ ﲟﺨﺘﻠﻒ ﺍﻗﺘﺮﺍﺣﺎ‪‬ﺎ‪ ،‬ﻭﰲ ﺳﻴﺎﻕ ﺍﳌﻠﺘﻘﻰ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ﳍﺎ ﲢﺖ ﺷﻌﺎﺭ "ﺍﳉﻮﺩﺓ ﻭﺍﻹﺑﺪﺍﻉ ﺿﻤﺎﻥ ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ‬
‫ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﻇﻞ ﺍﻟﻌﻮﳌﺔ" ﺍﳌﻨﻌﻘﺪ ﰲ ﺻﻨﻌﺎﺀ ‪ 26/25‬ﻧﻮﻓﻤﱪ ‪ ،2007‬ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻃﺮﺣﺖ ﻓﻴﻪ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ ﺁﻓﺎﻕ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻭﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﻮﺍﺟﻬﻬﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺍﻗﺘﺮﺣﺖ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﳊﻠﻮﻝ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮﻫﺎ ﻭﺍﻟﺪﻓﻊ ﲟﺴﺎﳘﺘﻬﺎ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ‬
‫ﻗﺪﻣﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﺿﺮﻭﺭﺓ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﳌﺸﺘﺮﻙ ﻟﺪﻓﻊ ﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎﻭﻟﲔ ﻭﺍﳌﺴﺘﺜﻤﺮﻳﻦ ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ‬
‫ﻭﺗﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻭﺍﻻﺑﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺑﺪﺍﻉ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﳊﺪﻳﺜﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﳌﺘﻄﻮﺭﺓ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍ‪‬ﺎﻝ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺗﻜﺜﻴﻒ‬
‫ﺍﳊﻤﻼﺕ ﺍﻹﻋﻼﻣﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻨﺸﺮ ﺛﻘﺎﻓﺔ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﻭﺗﻨﻤﻴﺔ ﺭﻭﺡ ﺍﳌﺒﺎﺩﺭﺓ ﻭﺍﻻﺑﺘﻜﺎﺭ ﻭﺗﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺇﻧﺸﺎﺀ ﻣﺸﺮﻭﻋﺎﺕ ﺇﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ﺻﻐﲑﺓ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺃﻭﺻﻲ ﺑﺘﺨﺼﻴﺺ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍﺕ ﻣﺎﻟﻴﺔ ﺳﻨﻮﻳﺔ ﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﳌﺒﺪﻋﲔ ﻭﺍﳌﺨﺘﺮﻋﲔ ﺧﺼﻮﺻﹰﺎ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ‬
‫ﺍﳋﺮﳚﲔ )ﻣﻦ ﺍﳉﻨﺴﲔ( ﻭﲤﻮﻳﻞ ﺍﺧﺘﺮﺍﻋﺎ‪‬ﻢ ﻭﺇﺑﺪﺍﻋﺎ‪‬ﻢ‪ .2‬ﻛﻤﺎ ﰎ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﻋﻠﻰ ﻋﻘﺪ ﺍﳌﻠﺘﻘﻰ ﺍﳋﺎﻣﺲ ﺑﺎﳉﺰﺍﺋﺮ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻃﻠﺐ ﻣﻦ‬
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﺑﺎﳉﺰﺍﺋﺮ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﻋﻘﺪ ﲢﺖ ﺷﻌﺎﺭ“ﳓﻮ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ‬
‫ﻣﺎﺭﺱ ‪ ،2010‬ﺑﺎﻟﺘﻨﺴﻴﻖ ﻣﻊ ﺍﳌﻨﻈﻤﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺪﻳﻦ‬ ‫‪ 14‬و‪15‬‬ ‫ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺑﺪﺍﻉ ﻭﺍﻻﺑﺘﻜﺎﺭ”‪ ،‬ﻳﻮﻣﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﻨﻚ ﺍﻹﺳﻼﻣﻲ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻬﺑﺪﻑ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻗﻄﺎﻉ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﰐ ﻭﺗﻌﺰﻳﺰ ﺗﻨﺎﻓﺴﻴﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺯﻳﺎﺩﺓ ﻣﺴﺎﳘﺘﻪ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ‬
‫ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﻋﻲ ﺑﺄﳘﻴﺔ ﲡﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻭﺍﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﻋﻠﻰ ﺗﺄﺳﻴﺴﻬﺎ ﻭﺩﻋﻤﻬﺎ‪.3‬‬
‫‪ -1‬ﻣﻮﻗﻊ ﺍﻹﺫﺍﻋﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ‪ .‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﺘﺸﻐﻴﻞ” ﻟﻺﺫﺍﻋﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ‪ .‬ﺩﻋﻮﺓ ﻟﺘﺮﻭﻳﺞ ﺛﻘﺎﻓﺔ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ‪.2010-02-16 ،‬ﻣﺘﺎﺡ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻮﻗﻊ‬
‫?‪http://www.radioalgerie.dz/‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ ﺍﳋﺘﺎﻣﻲ ﻟﻠﻤﻠﺘﻘﻰ ﺍﻟﻌﺮﰊ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ﻟﻠﺼﻨﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‪،‬ﺻﺘﻌﺎﺀ‪ 26/25،‬ﻧﻮﻓﻤﱪ ‪.2007‬ﻣﺘﺎﺡ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻮﻗﻊ‬
‫‪ .www.aidmo.org/beta//index.php?option=com‬ﺍﻃﻠﻊ ﻋﻠﻴﻪ ﰲ ‪.2010-03-19‬‬
‫‪ -3‬ﻣﻮﻗﻊ ﺍﻹﺫﺍﻋﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ‪ ،‬ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ ﲢﺘﻀﻦ ﺍﳌﻠﺘﻘﻰ ﺍﻟﻌﺮﰊ ﺍﳋﺎﻣﺲ ﻟﻠﺼﻨﺎﻋﺎﺕ ﻳﻮﻣﻲ‪14‬ﻭ ‪ 15‬ﻣﺎﺭﺱ‪ ،‬ﻣﺘﺎﺡ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻮﻗﻊ‬
‫‪ ،http://www.radioalgerie.dz/?p=34110‬ﺍﻃﻠﻊ ﻋﻠﻴﻪ ﻳﻮﻡ ‪.2010-03-19‬‬

‫ﺭﻏﻢ ﻣﺎ ﺗﻘﺪﻡ ﻣﻦ ﻣﺒﺎﺩﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻛﻞ ﺍﻟﺪﻋﻢ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻧﻪ ﻭﺣﺴﺐ ﺗﺼﺮﳛﺎﺕ ﺭﺋﻴﺲ ﺍ‪‬ﻠﺲ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﺍﻻﺳﺘﺸﺎﺭﻱ ﻟﺪﻋﻢ‬
‫ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﱵ ﺍﻋﺘﱪ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻥ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺕ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺼﻐﺮﻯ "ﻫﻲ ﺍﻷﻫﺶ ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ" ﺇﺫ ﺗﻮﺍﺟﻪ‬
‫‪‬ﺪﻳﺪﺍ ﺑﺴﺒﺐ ﺍﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ ﺍﳊﺮﺓ ﻣﻊ ﺍﻻﲢﺎﺩ ﺍﻷﻭﺭﻭﰊ‪ .1‬ﻛﻤﺎ ﺩﻟﺖ ﺍﳌﺆﺷﺮﺍﺕ ﺃﻥ ﻧﺴﺒﺔ ﻓﺸﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺸﺎﺭﻳﻊ ﺧﻼﻝ ﺍﳋﻤﺲ‬
‫ﺳﻨﻮﺍﺕ ﺍﻷﺧﲑﺓ ﻗﺪ ﻭﺻﻠﺖ ‪ ،15.55%‬ﻓﻤﻦ ﺑﲔ ‪ 115.318‬ﻣﺸﺮﻭﻉ ﺧﺎﺹ ﺟﺪﻳﺪ‪ ،‬ﰎ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺧﺮﻭﺝ ﻭﺷﻄﺐ ‪17.927‬‬
‫ﻣﺸﺮﻭﻉ‪ .2‬ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﻋﺪﺩ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﻟﺴﻨﺔ ‪ 2009‬ﻛﺎﻥ ‪ 17.163‬ﻭﻫﻮ ﺍﻷﺩﱏ ﻣﻦ ﺑﲔ ﺃﺭﺑﻊ ﺳﻨﻮﺍﺕ ﺳﺒﻘﺖ ﻭﻓﻖ ﻧﺸﺮﻳﺔ‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ )ﻣﻨﺬ ‪ ،(2005‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻋﺪﺩ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺧﺮﺟﺖ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻟﻨﻔﺲ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﻓﻘﺪ ﻗﺪﺭ ﺑـ ‪ 4.698‬ﻭﻫﻮ‬
‫ﺍﻷﻋﻠﻰ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﺎ ﺳﺒﻖ‪.3‬ﻭﳝﻜﻦ ﺇﺭﺟﺎﻉ ﺳﺒﺐ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺸﻞ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﳌﻘﺎﻭﻟﺔ ﻣﺎ ﺯﺍﻟﺖ ﺗﻌﺎﱐ ﻗﺼﻮﺭﺍ ﺫﻟﻚ ﻷ‪‬ﺎ ﳊﺪ ﺍﻵﻥ ﱂ ﺗﻠﻘﻰ‬
‫ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﳊﻘﻴﻘﻲ ﻭﺍﻟﻜﺎﻑ ﻟﻠﻨﻬﻮﺽ ﻬﺑﺎ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﻌﻮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺒﲑﻭﻗﺮﺍﻃﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺻﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﲤﻮﻳﻼﺕ ﺍﻟﺒﻨﻮﻙ ﺑﺴﺒﺐ‬
‫ﺍﻟﻀﻤﺎﻧﺎﺕ ﻏﲑ ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﻘﺪﱘ ﺍﻟﻘﺮﻭﺽ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻗﺎﻣﺖ ﺍﻟﻮﻛﺎﻟﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺑﺘﻘﺪﻡ ‪ 120‬ﻣﻠﻴﻮﻥ ﺩﻳﻨﺎﺭ ﻟﻠﺒﻨﻮﻙ‬
‫ﻛﺘﻌﻮﻳﺾ ﻋﻦ ‪ 300‬ﻣﺸﺮﻭﻉ ﻏﲑ ﻧﺎﺟﻊ‪ ،4‬ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺇﺣﺘﻜﺎﺭ ﻣﻨﺎﻓﺬ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﻭﺗﺼﺮﻳﻒ ﺍﳌﻨﺘﺠﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺇﺧﺘﻜﺎﺭ ﺍﻟﺼﻔﻘﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻓﺘﻘﺎﺭ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺕ ﻟﻠﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺑﺪﺍﻉ ﻭﺍﻻﺑﺘﻜﺎﺭ‪.‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺳﻮﺀ ﺍﻟﺘﺴﻴﲑ ﻭﻏﻴﺎﺏ ﺍﳌﺮﺩﻭﺩﻳﺔ‪.5‬‬
‫ﺇﲨﺎﻻ‪ ،‬ﻻ ﲣﺼﻴﺼﺎ ﻓﺎﻥ ﺃﻫﻢ ﺍﳌﻌﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﻮﺍﺟﻪ ﺍﳌﻘﺎﻭﻟﲔ ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ‪ ،‬ﻣﻌﻈﻤﻬﺎ ﰎ ﺫﻛﺮﻫﺎ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﳌﻘﺎﻭﻟﲔ ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﻫﺎﻣﺶ‬
‫ﺍﻟﺼﺎﻟﻮﻥ ﺍﻟﺪﻭﱄ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺣﺠﻢ ﺍﻟﻀﻤﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﺠﻴﺰﻳﺔ ﻭﺍﳌﺒﺎﻟﻎ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻟﺒﻨﻮﻙ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﺴﻒ ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ ﻟﻮﻛﺎﻻﺕ ﺩﻋﻢ ﻭﺗﺸﻐﻴﻞ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻭﺻﻨﺪﻭﻕ ﺍﻟﺘﺄﻣﲔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻄﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺒﲑﻭﻗﺮﺍﻃﻴﺔ ﻭﺍﶈﺴﻮﺑﻴﺔ ﰲ ﳐﺘﻠﻒ ﺍﳌﺼﺎﱀ ﻭﺍﻟﺪﻭﺍﺋﺮ ﺍﻹﺩﺍﺭﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪﻡ ﺗﻮﻓﺮ ﻓﻀﺎﺀﺍﺕ ﻟﺘﺴﻮﻳﻖ ﺍﳌﻨﺘﻮﺝ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺣﺘﻜﺎﺭ ﺳﻮﻕ ﺍﻟﺼﻔﻘﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻏﻴﺎﺏ ﺍﻟﺘﺄﻫﻴﻞ ﻟﺪﻯ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺍﳌﺸﺎﺭﻳﻊ ﺍﳌﻌﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ‪ ،‬ﻭﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻮﺿﻊ ﺗﻘﻮﻡ ﺍﳊﻜﻮﻣﺔ ﺑﺼﻴﺎﻏﺔ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻭﻃﲏ ﳌﺴﺎﻋﺪﺓ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺕ ﰲ ﲡﺴﻴﺪ ﺩﺭﺟﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺴﻴﺔ ﰲ ﺍﻷﺳﻮﺍﻕ ﺍﻟﻌﺎﳌﻴﺔ‪ .‬ﻭﻳﺘﻮﻗﻊ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺟﺪﻳﺪ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ ﻭﺧﻄﻂ ﻟﺒﻨﻚ ﻣﺘﺨﺼﺺ ﰲ ﲤﻮﻳﻞ ﻣﺜﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺮﺍﺋﺪﺓ ﺃﻭ ﺻﻨﺎﺩﻳﻖ ﺍﻻﺳﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﳌﺸﺘﺮﻛﺔ‪ .‬ﻭﻳﺴﺘﻬﺪﻑ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﺃﺯﻳﺪ ﻣﻦ ‪ 5000‬ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺻﻐﲑﺓ ﻭﻣﺘﻮﺳﻄﺔ ﰲ ‪ 2008‬ﰲ ﺣﲔ‬
‫ﻳﺸﻤﻞ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻷﻭﺭﻭﰊ ﳓﻮ ‪ 500‬ﺷﺮﻛﺔ ﺟﺰﺍﺋﺮﻳﺔ‪.6‬ﻛﻤﺎ ﻗﺎﻣﺖ ﺍﻟﻮﻛﺎﻟﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺑﺈﻋﺎﺩﺓ ﺗﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﻧﺸﺎﻃﺎ‪‬ﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﳌﺮﺍﻓﻘﺔ ﻛﻤﻬﻨﺔ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ﳌﺮﺍﻓﻘﺔ ﻭﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺍﳌﺸﺎﺭﻳﻊ ﺧﻼﻝ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻭﺍﻹﳒﺎﺯ ﻭﺍﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‬
‫ﻣﻊ ﺍﳌﻜﺘﺐ ﺍﻟﺪﻭﱄ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺇﻃﺎﺭﺍﺕ ﰲ ﳎﺎﻻﺕ ﺗﺴﻴﲑ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ‪ 7‬ﻭﻫﻲ ﺣﻠﻘﺔ ﻣﻦ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮﺓ ﺍﻋﺘﻤﺪ‪‬ﺎ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼﻝ ﺍﳌﺸﺮﻭﻉ ﺍﻟﻌﺮﰊ ﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ ﰲ ﳎﺎﻝ ﺇﻧﺸﺎﺀ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ )ﺍﻟﺮﻳﺎﺩﻱ(‪ ،‬ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺸﺮﻭﻉ‬
‫ﺇﻋﺪﺍﺩ ‪ 36‬ﻭﺣﺪﺓ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﻐﻄﻴﻬﺎ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﺗﺸﻤﻞ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻋﺎﱂ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﺮﻯ‪ ،‬ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺄﺳﻴﺲ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ‬
‫‪ -1‬ﻣ‪‬ﺤﻨﺪ ﻭﺍﱄ‪ ،‬ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺕ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺼﻐﺮﻯ ﺗ‪‬ﻌﺘﱪ ﺍﻷﻫﺶ ﰲ ﺣﻮﺽ ﺍﻟﺒﺤﺮ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‪http://www.magharebia.com.23-01-2008 ،‬‬
‫‪ - 2‬ﻧﺸﺮﻳﺎﺕ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ‪،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﻳﻖ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻧﺸﺮﻳﺎﺕ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ‪،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺟﺮﻳﺪﺓ ﺍﻟﻨﻬﺎﺭ ‪ :‬ﺍﳊﻜﻮﻣﺔ ﺗﻮﺟﻪ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺻﺎﺭﻣﺔ ﻟﻠﺒﻨﻮﻙ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﲣﻔﻴﻒ ﺷﺮﻭﻁ ﻣﻨﺢ ﺍﻟﻘﺮﻭﺽ ﻟﻠﻤﻘﺎﻭﻟﲔ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ‪2008/04/21 ،‬‬
‫‪ -5‬ﻣ‪‬ﺤﻨﺪ ﻭﺍﱄ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﻧﻔﺲ ﺍﳌﺮﺟﻊ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ‪.‬‬
‫‪ - 7‬ﺍﻟﻮﻛﺎﻟﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ‪،‬ﻧﺸﺮﻳﺔ ﺍﳌﺮﺍﻓﻖ‪،‬ﺭﻗﻢ‪،06‬ﻧﻮﻓﻤﱪ‪،2006‬ﺹ‪.05‬‬

‫ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ‪ ،‬ﺗﺴﻴﲑ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ‪ ،‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻭﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ‪ ،‬ﺇﱃ ﺟﺎﻧﺐ ‪ 20‬ﻭﺣﺪﺓ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺍﳌﻜﻮﻧﲔ‪.1‬ﻭﻗﺪ ﰎ‬
‫ﺍﺩﺧﺎﻝ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪ CREE-GERME‬ﰲ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ ﻣﻨﺬ ‪ 2004‬ﺃﻳﻦ ﰎ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﻠﺘﻘﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻜﻮﻧﲔ ﺍﻟﺘﺎﺑﻌﲔ ﻟﻌﺪﺩ‬
‫ﻣﻦ ﺍﳍﻴﺌﺂﺕ ﺍﳌﺘﺨﺼﺼﺔ ﰲ ﺩﻋﻢ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ) ‪ CNAM ,ENSEJ,ENGEM‬ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺼﻨﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﻭﺍﳊﺮﻑ(‪ 2‬ﺑﺎﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻣﻊ ﺍﳌﻜﺘﺐ ﺍﻟﺪﻭﱄ ﻟﻠﻌﻤﻞ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻛﺸﻔﺖ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﻭ ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻋﻦ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺑﻘﻴﻤﺔ ‪ 8.7‬ﻣﻠﻴﻮﻥ ﻳﻮﺭﻭ ﺑﲔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ ﻭ ﺃﳌﺎﻧﻴﺎ ﻻﺳﺘﺪﺍﻣﺔ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﰲ ﺍﻟﺒﻠﺪ ‪.‬ﻭﻳﺴﺘﻬﺪﻑ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺕ ﺍﻟﺼﻐﺮﻯ‬
‫ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﰲ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ ﺍﻟﱵ ﻻ ﻳﺰﻳﺪ ﻋﺪﺩ ﻣﻮﻇﻔﻴﻬﺎ ﻋﻦ ‪ 20‬ﺷﺨﺼﺎ ﻭﺍﻟﱵ ﺳﻴﺘﻢ ﲤﻮﻳﻠﻬﺎ ﻭ ﺇﺩﺍﺭ‪‬ﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻮﻛﺎﻟﺔ ﺍﻷﳌﺎﻧﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﻔﲏ ‪ ∗GTZ‬ﻟﻔﺘﺮﺓ ﲦﺎﻥ ﺳﻨﻮﺍﺕ‪ .‬ﻭﻳﻬﺪﻑ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺇﱃ ﺩﻋﻢ ﻗﻄﺎﻉ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺕ ﺍﻟﺼﻐﺮﻯ ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺘﻘﺪﱘ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﻟﻠﻮﺯﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﳌﻌﻨﻴﺔ ﻭﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺒﻨﻮﻙ ﰲ ﺇﺣﺪﺍﺙ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻻﻗﺘﺮﺍﺽ ﺍﳌﺨﺼﺼﺔ ﳍﺬﺍ ﺍﻟﻘﻄﺎﻉ ﺍﻟﻨﺎﺷﺊ‪ . 3‬ﻭﺗﻌﻤﻞ ﺍﻟﻮﻛﺎﻟﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﺣﺎﻟﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺗﻘﻴﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺬﻱ ﺁﻟﺖ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﰲ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ‪ ،‬ﺑﺎﻟﺸﺮﺍﻛﺔ‬
‫ﻣﻊ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﻷﳌﺎﱐ ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ‪ ،GTZ‬ﺣﻴﺚ ﻣﻦ ﺍﳌﻨﺘﻈﺮ ﺃﻥ ﺗﻌﺮﺽ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﺧﻼﻝ ﺍ‪‬ﻠﺲ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻲ ﻟﻠﻮﻛﺎﻟﺔ‬
‫ﺗﺎﺭﻳﺦ ‪ 21‬ﺟﺎﻧﻔﻲ ‪.42010‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﹰﺎ‪ :‬ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﺩﺭﺍﺳﺔ )ﻟﻔﻘﲑ ﲪﺰﺓ(‪" :‬ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﺍﳌﻘﺎﻭﻟﺔ ﻣﻊ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪ CREE-GERME‬ﺍﳌﻌﺘﻤﺪ ﰲ ﻏﺮﻓﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﻭﺍﳊﺮﻑ – ﺳﻄﻴﻒ‪:(2009-2008)" -‬‬
‫ﺍﺳﺘﻬﺪﻓﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺩﻭﺭ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﰲ ﺩﻋﻢ ﺍﳌﻘﺎﻭﻟﺔ ﻟﺪﻯ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﳌﺘﻜﻮﻧﲔ ﺍﳊﺮﻓﻴﲔ‪ ،‬ﻭﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪﻯ ﺗﺄﺛﲑ‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﻋﻠﻰ ﳒﺎﺣﻬﻢ‪ ،‬ﻣﻨﺬ ﺇﳚﺎﺩ ﻓﻜﺮﺓ ﺍﳌﺸﺮﻭﻉ ﺇﱃ ﺗﺴﻴﲑﻫﺎ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ ﻭﻓﻖ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪ CREE-GERME‬ﺍﳌﻌﺘﻤﺪ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ‬
‫ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﺼﻨﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﻭﺍﳊﺮﻑ‪.‬ﻭﻗﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﻋﻴﻨﺔ ﺩﺭﺍﺳﺘﻪ ‪ 48‬ﻣﻘﺎﻭﻻ ‪ 9‬ﻣﻨﻬﻢ ﰲ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ‪ CREE‬ﻭ‪ 39‬ﰲ‬
‫ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ‪ ،GERME‬ﻭﻛﺎﻥ ﻣﻦ ﺑﲔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﱵ ﺗﻮﺻﻞ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻫﻮ ﺃﻥ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪ CREE-GERME‬ﺯﺍﺩ ﻣﻦ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ‬
‫ﻭﻣﻌﺎﺭﻓﻬﻢ ﻹﻧﺸﺎﺀ ﻭﺗﻮﺳﻴﻊ ﻣﺆﺳﺴﺎ‪‬ﻢ ﻟﻜﻨﻪ ﱂ ﻳﻮﺟﺪ ﰲ ﻫﺆﻻﺀ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﺭﻭﺣﺎ ﻣﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﱂ ﳛﺪﺩ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﺍﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﻭﻣﺴﺘﻮﻳﺎ‪‬ﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬ﻓﻬﺪﻓﻪ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻛﺎﻥ ﻣﻨﺼﺒﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﺑﻐﺾ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﻋﻠﻰ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﳌﺘﻜﻮﻧﲔ ﻭﻣﺆﻫﻼ‪‬ﻢ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺩﺭﺍﺳﺘﻨﺎ ﺭﻛﺰﺕ ﻋﻠﻰ ﻃﻠﺒﺔ ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ ﻭﲢﺪﻳﺪﺍ‬
‫ﻃﻠﺒﺔ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻳﺔ ﻭﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺴﻴﲑ ﻧﻈﺮﺍ ﻻﻥ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺗﻜﻮﻳﻨﻬﺎ ﺗﺘﺸﺎﺑﻪ ﺇﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ ﻭﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﲏ ‪CREE-‬‬
‫‪.GERME‬‬
‫‪ -1‬ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺍﳌﺮﻛﺰ ﺍﻟﻌﺮﰊ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻣﻜﺘﺐ ﻟﻴﺒﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﻌﺮﰊ ﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ ﰲ ﳎﺎﻝ ﺇﻧﺸﺎﺀ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻨﺸﺂﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ‬
‫ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ )ﺍﻟﺮﻳﺎﺩﻱ( ‪ ،2004‬ﺹ‪.10‬‬
‫‪ -2‬ﻟﻔﻘﲑ ﲪﺰﺓ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ‪،‬ﺹ‪.99‬‬
‫∗ ﺍﻟﻮﻛﺎﻟﺔ ﺍﻷﳌﺎﻧﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻟﺘﻘﲏ "‪ Deutsche Gesellschaft für Technische Zusammenarbeit‬ﻭﻫﻲ ﻭﻛﺎﻟﺔ ﺣﻜﻮﻣﻴﺔ ﺃﳌﺎﻧﻴﺔ ﺗﻀﻤﻦ‬
‫ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﳌﺸﺎﺭﻳﻊ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺒﻠﺪﺍﻥ ﺍﻟﱵ ﲤﺮ ﲟﺮﺣﻠﺔ ﺍﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﰎ ﺍﻟﺘﻔﺎﻭﺽ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻭﺑﲔ ﺍﳊﻜﻮﻣﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﻣﻨﺬ ‪ 1974‬ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﺍﳌﺴﺘﺪﺍﻣﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﳌﺴﺘﺪﺍﻣﺔ ﻟﻘﻄﺎﻉ ﺍﳌﻴﺎﻩ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ‪.‬ﻛﻤﺎ ﺗﺴﺎﻫﻢ ‪ GTZ‬ﰲ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﻭﺍﳌﺸﺎﺭﻳﻊ ﺍﻟﱵ ‪‬ﺪﻑ ﺇﱃ ﲢﺴﲔ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﳌﻌﻴﺸﻴﺔ ﻭﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ‪ ،‬ﻻ ﺳﻴﻤﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﻜﺎﻥ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﻓﻘﺮﺍ ‪.‬ﻛﻤﺎ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﺃﻳﻀﺎ ﰲ ﲢﻘﻴﻖ ﺍﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻌﻘﻼﱐ ﻟﻠﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ‪.‬ﻭﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺴﺎﻋﺪﺓ ﰲ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺎﺕ‬
‫ﻭﺗﻜﻴﻴﻒ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﳌﻬﲏ ﻟﺘﻠﺒﻴﺔ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﺳﻮﻕ ﺍﻟﻌﻤﻞ ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﲤﻮﻳﻞ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻟﺪﻋﻢ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺕ ﰲ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ‪http://www.aidmo.org،‬‬
‫‪-4‬ﻟﻴﻠﻰ‪.‬ﺃ‪ .‬ﻭﻛﺎﻟﺔ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﺗﺸﺮﻉ ﰲ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺗﻘﻴﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻘﻄﺎﻉ‪،2010/03/18،‬‬
‫‪/http://www.elhiwaronline.com/ara/content/view/24090/96‬‬

‫ﺩﺭﺍﺳﺔ )‪:(GILLET ANNE‬‬

‫‪Les Femmes Créatrices De Petites Et Moyennes Entreprises En Algérie Motivations,‬‬
‫‪Parcours Socioprofessionnels Et Stratégies D’existence‬‬
‫‪‬ﺪﻑ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﺇﻇﻬﺎﺭ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﳌﺮﺃﺓ ﺍﳌﺒﺪﻋﺔ ﻭﺻﺎﺣﺒﺎﺕ ﺍﳌﺸﺎﺭﻳﻊ ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺁﺛﺎﺭ ﺗﻮﺍﺟﺪﻫﺎ ﰲ ﺳﻮﻕ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ‪ .‬ﻭﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺇﺑﺮﺍﺯ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﱵ ﻳﺘﻢ ﺇﻧﺸﺎﺅﻫﺎ‪ ،‬ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺻﺎﺣﺒﺎﺕ ﺍﳌﺸﺎﺭﻳﻊ‪ ،‬ﻭﺗﺄﺛﲑﺍﺕ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬
‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ )ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺍﳌﻮﺍﺯﻧﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻘﺎﻟﻴﺪ ﻭﺍﻟﺘﻄﻮﺭﺍﺕ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ(‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻋﻤﻞ ﻭﻣﻜﺎﻧﺔ ﺍﳌﺮﺃﺓ ﰲ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ‬
‫ﺇﺑﺪﺍﻋﺎ‪‬ﺎ‪ ،‬ﻧﺸﺎﻃﻬﺎ‪ ،‬ﺍﻷﺟﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺑﲔ ﻣﺎ ﺛﺒﺖ ﰲ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﺴﺎﳘﺎﺕ ﺍﻹﺑﺪﺍﻋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺃﺓ ﰲ‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﳌﺸﺎﺭﻳﻊ ﻭﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻘﻄﺎﻉ ﺍﳋﺎﺹ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺃﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺣﺎﻭﻟﺖ ﺗﺴﻠﻴﻂ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻋﻠﻰ ﺧﺼﻮﺻﻴﺔ ﺭﻭﺡ ﺍﳌﺒﺎﺩﺭﺓ ﻟﺪﻯ‬
‫ﺍﻻﻳﻨﺎﺙ ﻋﻨﻬﺎ ﰲ ﺍﻟﺬﻛﻮﺭ‪.‬ﻭﺗﻄﺮﻗﻬﺎ ﳌﺪﻯ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﻣﺴﺎﳘﺔ ﺻﺎﺣﺒﺎﺕ ﺍﳌﺸﺎﺭﻳﻊ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮ ﻋﻤﻞ ﺍﳌﺮﺃﺓ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﰎ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺭﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﻟﻼﻳﻨﺎﺙ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺬﻛﻮﺭ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺭﻛﺰﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻮﺍﺋﻖ ﺍﻟﱵ ﲢﻮﻝ ﺩﻭﻥ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺮﻭﺡ ﻟﺪﻯ ﺍﻻﻳﻨﺎﺙ ﰲ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻱ‪.‬‬
‫ﺩﺭﺍﺳﺔ )‪(JEAN-PIERRE BECHAR‬‬
‫‪L’enseignement En Entrepreneurship A Travers Le Monde : Validation D’une Typologie (1998).‬‬
‫ﺭﻛﺰﺕ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﰲ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﱵ ﺃﺣﺎﻟﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﺧﺘﻼﻓﻬﺎ ﺇﱃ ﲬﺲ ﺃﺳﺒﺎﺏ‪:‬‬
‫)ﺍﺧﺘﻼﻑ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ "ﺍﳌﺘﻜﻮﻧﲔ" ﻭﻓﻖ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎ‪‬ﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﺧﺘﻼﻑ ﺍﳌﻜﻮﻧﲔ ﺑﲔ ﺃﺳﺘﺎﺫ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻋﺎﱄ ﺃﻭ ﺃﺳﺘﺎﺫ ﻣﻜﻮﻥ ﻟﻠﻤﻘﺎﻭﻟﲔ‬
‫ﻭﻳﻜﻤﻦ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﳌﻘﺎﻳﻴﺲ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺷﺒﻜﺔ ﺍﻻﺗﺼﺎﻻﺕ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﻋﻤﺎﻝ‪ ،‬ﺍﺧﺘﻼﻑ ﳏﺘﻮﻯ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ‪،‬‬
‫ﺍﺧﺘﻼﻑ ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﲝﺪ ﺫﺍ‪‬ﺎ ‪ ،‬ﺍﺧﺘﻼﻑ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﺩﻭﻟﺔ( ﻭﻣﻦ ﺑﲔ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ ﻟﻪ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﰲ‬
‫ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﺃﻭ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﻭﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻟﻴﺲ ﻟﺒﺎﺳﺎ ﺭﲰﻴﺎ ﻣﻮﺣﺪﺍ) ﺇﻥ ﺻﺢ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ( ﻓﻬﻲ ﻛﺎﻹﺩﺍﺭﺓ )ﺍﻟﺘﺴﻴﲑ(‬
‫ﲣﻔﻲ ﺛﻘﺎﻓﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﳚﺐ ﲢﻴﻴﻨﻬﺎ ﻭﲢﺪﻳﺜﻬﺎ‪.‬ﻭﻗﺪ ﺛﺒﺖ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺃﻳﻀﺎ ﻭﺟﻮﺩ ﻧﻮﻋﲔ ﺃﺳﺎﺳﲔ ﻣﻦ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺃﺣﺪﳘﺎ ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻭﺍﻷﺧﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺪﺍﺋﻢ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺑﺮﻧﺎﳎﲔ ﺍﻗﻞ ﺃﳘﻴﺔ ﺃﺣﺪﳘﺎ ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻭﺍﻷﺧﺮ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺍﶈﻠﻴﺔ‪ .‬ﺃﺧﺬﺕ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﰲ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﻭﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻭﺣﺎﻭﻟﺖ ﻓﺮﺯﻫﺎ‬
‫ﻭﺗﻮﺿﻴﺢ ﺃﺑﻌﺎﺩﻫﺎ ﺩﻭﻥ ﺍﻷﺧﺬ ﺑﻌﲔ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺗﺄﺛﲑﺍ‪‬ﺎ ﻭﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ‪.‬‬
‫ﺩﺭﺍﺳﺔ )‪(CATHERINE LÉGER-JARNIOU‬‬
‫)‪Développer La Culture Entrepreneuriale Chez Les Jeunes(2008‬‬
‫‪‬ﺪﻑ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻃﺮﻕ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻭﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﻟﻄﻼﺏ ﺍﳍﻨﺪﺳﺔ ﻟﺘﻐﻴﲑ ﻣﻮﺍﻗﻔﻬﻢ ﻭﺳﻠﻮﻛﻴﺎ‪‬ﻢ‬
‫ﺍﲡﺎﻫﻬﺎ ﰲ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‪ .‬ﻭﺗﻐﻴﲑ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﻭﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎﺕ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﻜﻮﻳﻨﺎ)ﺗﻌﻠﻴﻤﺎ( ﺧﺎﺻﺎ ‪ :‬ﻓﺎﻟﺘﻜﻮﻳﻦ) ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ( ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻱ ﻳﻮﻓﺮ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﻻ ﺍﳌﻤﺎﺭﺳﺔ ﻭﻓﻖ ﻣﺎ ﺟﺎﺀﺕ ﺑﻪ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺃﻇﻬﺮﺕ ﺃﻥ ﻧﺸﺮ ﻣﺜﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﳑﻜﻦ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﺇﺫﺍ ﺍﺳﺘﻮﻓﻴﺖ ﺷﺮﻭﻁ ﻋﺪﺓ ﻣﺜﺎﳍﺎ ﻭﺿﻊ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ)ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ( ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻲ ‪ ،‬ﻭ‪‬ﻴﺌﺔ ﺑﻴﺌﺔ ﻣﻮﺍﺗﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬ﻭﺗﻄﻮﻳﺮ ﺛﻘﺔ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﰲ ﺃﻧﻔﺴﻬﻢ‪ .‬ﻓﺘﻨﻔﻴﺬ ﻧﻈﺎﻡ ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﺑﻨﺎﺋﻲ ﻣﻼﺋﻢ ﳝﻜﻦ ﻣﻦ‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺛﻘﺎﻓﺔ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ )ﺭﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ( ﻣﻮﺍﻓﻘﺎ ﻭﺳﻠﻮﻛﻴﺎﺕ ﻋﻨﺪ ﻃﻼﺏ ﺍﳍﻨﺪﺳﺔ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺗﺒﲔ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﳍﺆﻻﺀ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﺛﻘﺘﻬﻢ ﰲ ﻗﺪﺭ‪‬ﻢ ﻋﻠﻰ ﺣﻞ ﺍﳌﺸﺎﻛﻞ ﻗﺪ ﺍﺭﺗﻔﻌﺖ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻣﻌﺎﺭﻓﻬﻢ ﻭﺧﱪﺍ‪‬ﻢ‪ .‬ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﺎﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺭﻛﺰﺕ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﻴﻖ‬
‫ﻣﻨﻬﺞ ﺗﻜﻮﻳﲏ ﻣﻌﲔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ ﻭﻗﻴﺎﺳﻪ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻘﺎﺑﻼﺕ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﻭﺑﻌﺪﻫﺎ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﺘﻐﻴﲑ ﺍﻟﺬﻱ ﰎ ﻋﻠﻰ ﻫﺆﻻﺀ‬
‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬

‫ﺩﺭﺍﺳﺔ ) ‪(JEAN-PIERRE BOISSIN.BARTHELEMY CHOLLET.SANDRINE EMIN‬‬

‫)‪Les Croyances Des Etudiants Envers La Création D’entreprise(2008‬‬
‫ﻭ‪‬ﺪﻑ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﲢﺪﻳﺪ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺗﺮﻗﻴﺔ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﰲ ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ‪.‬ﻭﻛﻴﻒ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﳛﺼﻠﻬﺎ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺣﱴ‬
‫ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺇﻧﺸﺎﺀ ﻣﺸﺮﻭﻉ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﺘﺨﺮﺝ‪.‬ﻭﻗﺪ ﺍﻧﺼﺒﺖ ﺃﺑﻌﺎﺩ ﻗﻴﺎﺱ ﻣﺪﻯ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺈﻧﺸﺎﺀ ﻣﺸﺎﺭﻳﻊ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﺘﺨﺮﺝ ﻋﻠﻰ ﻃﺒﻴﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﰐ‪ ،‬ﺍﳉﻨﺲ‪ ،‬ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ‪،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﶈﻴﻂ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻓﻴﻪ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺃﻭﺿﺤﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬
‫ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﺧﲑ ﺭﻛﻴﺰﺓ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ ﻻﺳﺘﻘﻄﺎﺑﻪ ﻹﻧﺸﺎﺀ ﻣﺸﺮﻭﻉ ﺑﺪﺭﺟﺔ ﺛﻘﺔ ﻭﻗﺪﺭﺓ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﺇﻣﻜﺎﻧﺎﺗﻪ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﻧﺴﺐ ﻫﺬﺍ ﺇﱃ‬
‫ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﶈﻴﻂ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ ﻭﻣﻨﻈﻮﺭﻩ ﺇﱃ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‪.‬ﻛﻤﺎ ﺃﺑﺮﺯﺕ ﺃﻥ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﻳﻜﻤﻦ ﺃﻳﻀﺎ ﰲ ﺟﻨﺲ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ) ﺍﻟﺬﻛﻮﺭ ﻭﺍﻻﻳﻨﺎﺙ(‪،‬‬
‫ﻭﺍﻷﺷﺨﺎﺹ ﺍﶈﻴﻄﲔ ﺑﻪ )ﺍﳌﻘﺮﺑﻮﻥ( ﻭﻓﻜﺮﻫﻢ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﰐ‪،‬ﻭﻗﺪ ﻭﺻﻠﺖ ﰲ ﺍﻷﺧﲑ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺗﻔﻜﲑ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﰲ ﺇﻧﺸﺎﺀ ﻣﺸﺮﻭﻉ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﺘﺨﺮﺝ‬
‫ﳜﺘﻠﻒ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﳝﺘﻠﻜﻮ‪‬ﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻥ ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ ﻣﻠﺰﻣﺔ ﺑﺘﻄﻮﻳﺮ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻟﺪﻳﻪ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻀﻤﻴﻨﻬﺎ ﰲ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﻭﻭﻓﻘﺎ ﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺔ ﻓﺎﻧﻪ ﻣﻦ ﺑﲔ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﺭﺃﻯ ﺍﻧﻪ ﳚﺐ ﺗﻜﻮﻳﻨﻬﻢ ﰲ ﳎﺎﻝ ﺍﳌﻘﺎﻭﻟﺔ ﻭﺇﻧﺸﺎﺀ ﺍﳌﺸﺎﺭﻳﻊ ﻭﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﻈﻬﺮ‬
‫ﺫﻟﻚ ﰲ ﻛﺸﻒ ﻧﻘﺎﻃﻬﻢ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺘﺨﺮﺝ ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺒﺤﺚ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﺍﻹﻃﺎﺭ ﺍﳌﻨﻬﺠﻲ ﻭﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﳌﻴﺪﺍﻧﻴﺔ‬
‫ﺃﻭﻻ‪ :‬ﻣﻨﻬﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬
‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻣﺴﺢ ﺍﻟﺘﺮﺍﺙ ﺍﻟﻨﻈﺮﻱ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﻮﺻﻔﻲ ﰲ ﻭﺻﻒ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﻨﻈﺮﻱ ﻭﻋﺮﺽ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﲢﻠﻴﻞ ﻣﻌﻄﻴﺎﺕ ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﳌﻴﺪﺍﱐ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ‪ .‬ﻓﺈﻥ ﺍﳌﻼﻣﺢ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬
‫ﻳﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﲨﻊ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﻮﺻﻔﻲ ﻭﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﰲ ﺇﻃﺎﺭ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﻮﺻﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﹰﺎ‪ :‬ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬
‫‪ -1‬ﺑﻨﺎﺀ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪ :‬ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺎﻥ ﺑﺒﻨﺎﺀ ﺇﺳﺘﻤﺎﺭﺓ ﺍﻻﺳﺘﺒﻴﺎﻥ ﺇﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻭﺭﺩ ﰲ ﺍﻹﻃﺎﺭ ﺍﻟﻨﻈﺮﻱ ﻭﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﺃﻋﺪ‬
‫ﺧﺼﻴﺼﺎ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﲡﺎﻫﺎﺕ ﻃﻠﺒﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻖ ﺍﶈﺎﻭﺭ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺔ‪ ،‬ﺇﺫ ﻗﺴﻢ ﻫﺬﺍ ﺍﻹﺳﺘﺒﻴﺎﻥ ﺇﱃ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﺟﺰﺍﺀ‪ ،‬ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺃﺣﺪ ﺃﺟﺰﺍﺋﻪ‬
‫ﺑﺎﳋﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻷﻓﺮﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪ ،‬ﻭﻳﺸﻤﻞ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﳉﻨﺲ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻤﺮ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺨﺼﺺ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺃﺟﺰﺍﺋﻪ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ‬
‫ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻓﻘﺪ ﺧﺼﺼﺖ ﻟﻠﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺔ ﻭﻫﻲ ﻣﻘﺴﻤﺔ ﺇﱃ ﺛﻼﺛﺔ ﳏﺎﻭﺭ ‪:‬‬
‫ﺍﶈﻮﺭ ﺍﻷﻭﻝ‪ :‬ﻳﻘﻴﺲ ﻫﺬﺍ ﺍﶈﻮﺭ ﺍﻟﺮﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻃﻠﺒﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ )‪ (20‬ﻋﺒﺎﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺍﶈﻮﺭ ﺍﻟﺜﺎﱐ‪ :‬ﻳﻘﻴﺲ ﻫﺬﺍ ﺍﶈﻮﺭ ﺍﲡﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﳓﻮ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﺍﳉﺎﻣﻌﻴﺔ ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ )‪ (20‬ﻋﺒﺎﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺍﶈﻮﺭ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻳﻘﻴﺲ ﻫﺬﻩ ﺍﶈﻮﺭ ﺍﲡﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﳓﻮ ﺍﻟﻌﻮﺍﺋﻖ ﺍﻟﱵ ﺗﻌﻴﻖ ﺭﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬ﻭﳛﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ )‪(05‬‬
‫ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺻﻤﻢ ﻫﺬﺍ ﺍﻹﺳﺘﺒﻴﺎﻥ ﺣﺴﺐ ﺳﻠﻢ ﻟﻴﻜﺮﺕ ﺍﳋﻤﺎﺳﻲ‪ ،‬ﺇﺫ ﻳﻘﺎﺑﻞ ﻛﻞ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻣﻦ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﶈﺎﻭﺭ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﲢﻤﻞ ﺍﳋﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬
‫"ﻣﻮﺍﻓﻖ ﲤﺎﻣﹰﺎ"‪" ،‬ﻣﻮﺍﻓﻖ"‪" ،‬ﻟﺴﺖ ﻣﺘﺄﻛﺪﹰﺍ"‪" ،‬ﻏﲑ ﻣﻮﺍﻓﻖ"‪" ،‬ﻏﲑ ﻣﻮﺍﻓﻖ ﲤﺎﻣﹰﺎ" ﻭﻗﺪ ﰎ ﺇﻋﻄﺎﺀ ﻛﻞ ﺧﻴﺎﺭ ﻣﻦ ﺍﳋﻴﺎﺭﺍﺕ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﻟﺘﺘﻢ‬
‫ﻣﻌﺎﳉﺘﻬﺎ ﺇﺣﺼﺎﺋﻴﹰﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻟﺘﺎﱄ‪ :‬ﻣﻮﺍﻓﻖ ﲤﺎﻣﹰﺎ "‪ 5‬ﺩﺭﺟﺎﺕ"‪ ،‬ﻣﻮﺍﻓﻖ "‪ 4‬ﺩﺭﺟﺎﺕ" ﻏﲑ ﻣﺘﺄﻛﺪ "‪ 3‬ﺩﺭﺟﺎﺕ" ﻏﲑ ﻣﻮﺍﻓﻖ "‪2‬‬
‫ﺩﺭﺟﺘﺎﻥ"‪ ،‬ﻏﲑ ﻣﻮﺍﻓﻖ ﲤﺎﻣﹰﺎ "‪ 1‬ﺩﺭﺟﺔ"‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺻﺪﻕ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪ :‬ﺍﳌﻘﺼﻮﺩ ﺑﺼﺪﻕ ﺍﻹﺳﺘﺒﻴﺎﻥ ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺃﻧﻪ ﺳﻮﻑ ﻳﻘﻴﺲ ﻣﺎ ﺃﻋﺪ ﻟﻘﻴﺎﺳﻪ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺻﺪﻕ ﺍﻹﺗﺴﺎﻕ‬
‫ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ ﲝﺴﺎﺏ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺇﺭﺗﺒﺎﻁ ﺑﲑﺳﻮﻥ ﺑﲔ ﺩﺭﺟﺔ ﻛﻞ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻣﻦ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﺳﺘﺒﻴﺎﻥ ﺑﺎﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺤﻮﺭ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻨﺘﻤﻲ ﺇﻟﻴﻪ‬
‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﻮﺿﺤﻪ ﺍﳉﺪﺍﻭﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪: 01‬ﻣﻌﻤﻼﺕ ﺇﺭﺗﺒﺎﻁ ﺑﲑﺳﻮﻥ ﺑﲔ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﶈﻮﺭ ﺍﻷﻭﻝ ﻭﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬

‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﺭﻗﻢ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﺭﻗﻢ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﺭﻗﻢ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﺭﻗﻢ‬
‫ﺍﻹﺭﺗﺒﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻹﺭﺗﺒﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻹﺭﺗﺒﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻹﺭﺗﺒﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬
‫**‪,148‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫*‪,127‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫**‪,170‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫**‪,182‬‬ ‫‪.1‬‬
‫**‪,209‬‬ ‫‪.8‬‬ ‫*‪,115‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫*‪,121‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫*‪,134‬‬ ‫‪.5‬‬
‫**‪,220‬‬ ‫‪.12‬‬ ‫**‪,238‬‬ ‫‪.11‬‬ ‫**‪,260‬‬ ‫‪.10‬‬ ‫*‪,111‬‬ ‫‪.9‬‬
‫**‪,170‬‬ ‫‪.16‬‬ ‫*‪,121‬‬ ‫‪.15‬‬ ‫**‪,224‬‬ ‫‪.14‬‬ ‫**‪,191‬‬ ‫‪.13‬‬
‫**‪,321‬‬ ‫‪.20‬‬ ‫**‪,180‬‬ ‫‪.19‬‬ ‫**‪,199‬‬ ‫‪.18‬‬ ‫*‪,132‬‬ ‫‪.17‬‬
‫* ﺩﺍﻝ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺪﻻﻟﺔ ‪ 0.05‬ﻓﺄﻗﻞ‬ ‫** ﺩﺍﻝ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺪﻻﻟﺔ ‪ 0.01‬ﻓﺄﻗﻞ‬
‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪: 02‬ﻣﻌﻤﻼﺕ ﺇﺭﺗﺒﺎﻁ ﺑﲑﺳﻮﻥ ﺑﲔ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﶈﻮﺭ ﺍﻟﺜﺎﱐ ﻭﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬

‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﺭﻗﻢ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﺭﻗﻢ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﺭﻗﻢ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﺭﻗﻢ‬
‫ﺍﻹﺭﺗﺒﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻹﺭﺗﺒﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻹﺭﺗﺒﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻹﺭﺗﺒﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬
‫**‪,363‬‬ ‫‪.24‬‬ ‫**‪,441‬‬ ‫‪.23‬‬ ‫**‪,509‬‬ ‫‪.22‬‬ ‫**‪,492‬‬ ‫‪.21‬‬
‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬
‫‪,777‬‬ ‫‪.28‬‬ ‫‪,692‬‬ ‫‪.27‬‬ ‫‪,750‬‬ ‫‪.26‬‬ ‫‪,500‬‬ ‫‪.25‬‬
‫**‪,493‬‬ ‫‪.32‬‬ ‫**‪,544‬‬ ‫‪.31‬‬ ‫**‪,690‬‬ ‫‪.30‬‬ ‫**‪,692‬‬ ‫‪.29‬‬
‫**‪,486‬‬ ‫‪.36‬‬ ‫**‪,448‬‬ ‫‪.35‬‬ ‫**‪,468‬‬ ‫‪.34‬‬ ‫**‪,361‬‬ ‫‪.33‬‬
‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬
‫‪,380‬‬ ‫‪.40‬‬ ‫‪,488‬‬ ‫‪.39‬‬ ‫‪,499‬‬ ‫‪.38‬‬ ‫‪,512‬‬ ‫‪.37‬‬
‫** ﺩﺍﻝ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺪﻻﻟﺔ ‪ 0.01‬ﻓﺄﻗﻞ‬
‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪: 03‬ﻣﻌﻤﻼﺕ ﺇﺭﺗﺒﺎﻁ ﺑﲑﺳﻮﻥ ﺑﲔ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﶈﻮﺭ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻭﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬

‫ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﻹﺭﺗﺒﺎﻁ‬ ‫ﺭﻗﻢ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﻹﺭﺗﺒﺎﻁ‬ ‫ﺭﻗﻢ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬
‫**‪,705‬‬ ‫‪.42‬‬ ‫**‪,621‬‬ ‫‪.41‬‬
‫**‬ ‫**‬
‫‪,631‬‬ ‫‪.44‬‬ ‫‪,668‬‬ ‫‪.43‬‬
‫** ﺩﺍﻝ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺪﻻﻟﺔ ‪ 0.01‬ﻓﺄﻗﻞ‬ ‫**‪,703‬‬ ‫‪.45‬‬
‫ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ ﺍﳉﺪﺍﻭﻝ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺃﻥ ﲨﻴﻊ ﻗﻴﻢ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺇﺭﺗﺒﺎﻁ ﻛﻞ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻣﻊ ﳏﻮﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻣﻮﺟﺒﺔ ﻭﺩﺍﻟﺔ ﺇﺣﺼﺎﺋﻴﹰﺎ ﻋﻨﺪ‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻻﻟﺔ )‪ (0.05‬ﻓﺄﻗﻞ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﺇﺗﺴﺎﻕ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻣﻊ ﳏﺎﻭﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺪﻕ ﺍﻹﺗﺴﺎﻕ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ‬
‫ﻟﻸﺩﺍﺓ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺛﺒﺎﺕ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪ :‬ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻣﺪﻯ ﺛﺒﺎﺕ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﰎ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺃﻟﻔﺎ ﻛﺮﻭﻧﺒﺎﺥ ‪ ،Alpha de Cronbach‬ﺣﻴﺚ‬
‫ﻃﺒﻘﺖ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻟﻔﻴﺎﺱ ﺍﻟﺼﺪﻕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻲ ﻭﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘﺎﱄ‪ ،‬ﻳﻮﺿﺢ ﻣﻌﺎﻣﻼﺕ ﺛﺒﺎﺕ ﳏﺎﻭﺭ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪.‬‬

‫ﺍﳉﺪﻭﻝ‪: 04‬ﻣﻌﺎﻣﻼﺕ ﺛﺒﺎﺕ ﳏﺎﻭﺭ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬

‫ﺻﺪﻕ ﺍﶈﻚ‬ ‫ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ‬ ‫ﳏﺎﻭﺭ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬
‫‪0.854‬‬ ‫‪0.730‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ﺍﶈﻮﺭ ﺍﻷﻭﻝ‪ :‬ﺍﻟﺮﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‬
‫‪0.958‬‬ ‫‪0.918‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ﺍﶈﻮﺭ ﺍﻟﺜﺎﱐ‪ :‬ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ‬
‫‪0.823‬‬ ‫‪0.677‬‬ ‫‪05‬‬ ‫ﺍﶈﻮﺭ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻋﻮﺍﺋﻖ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‬
‫‪0.939‬‬ ‫‪0.881‬‬ ‫‪45‬‬ ‫ﺍﻟﺼﺪﻕ ﻭﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻺﺳﺘﺒﻴﺎﻥ‬
‫ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﺃﻥ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻋﺎﻝ ﺇﺫ ﺑﻠﻎ ‪ ،0.881‬ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﻣﻌﺎﻣﻼﺕ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﶈﺎﻭﺭ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬
‫ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺗﺮﺍﻭﺣﺖ ﻣﺎ ﺑﲔ ‪ 0.677‬ﺇﱃ ‪ ،0.918‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﳉﻤﻴﻊ ﳏﺎﻭﺭ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺩﺭﺟﺔ ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﳝﻜﻦ‬
‫ﺍﻹﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﳌﻴﺪﺍﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺻﺪﻕ ﺍﶈﻚ ﺍﻟﺬﻱ ﺑﻠﻎ ﻣﻌﺎﻣﻠﻪ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺣﻮﺍﱄ ‪ %94‬ﻭﻫﻮ ﻣﻌﺎﻣﻞ‬
‫ﻋﺎﻝ ﰲ ﻣﺜﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﹸﺎ‪ :‬ﺣﺪﻭﺩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬
‫‪ -1‬ﺍﳊﺪﻭﺩ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‪ :‬ﺗﻈﻬﺮ ﺍﳊﺪﻭﺩ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺔ ﰲ ﺇﻗﺘﺼﺎﺭﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﲡﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺍﳉﺎﻣﻌﻴﲔ ﳓﻮ ﻣﺘﻐﲑﺍﺕ ﳏﺪﺩﺓ‬
‫ﻭﻫﻲ‪ :‬ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺸﻜﻞ ﺍﻟﺮﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‪ ،‬ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﺍﳉﺎﻣﻌﻴﺔ ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻌﺾ ﻭﻟﻴﺲ‬
‫ﻛﻞ ﻋﻮﺍﺋﻖ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﺍﻹﳌﺎﻡ ﲜﻤﻴﻊ ﺍﳌﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺘﺄﺛﲑ ﻋﻠﻰ ﳕﻮﺫﺝ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺗﺄﺛﲑ ﺑﻌﺾ ﻣﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﶈﻴﻂ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﳊﺪﻭﺩ ﺍﻟﺰﻣﺎﻧﻴﺔ‪ :‬ﻃﺒﻘﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺴﺪﺍﺳﻲ ﺍﻟﺜﺎﱐ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﳉﺎﻣﻌﻴﺔ ‪2010/2009‬‬
‫‪ -3‬ﺍﳊﺪﻭﺩ ﺍﳌﻜﺎﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‪ :‬ﻧﻈﺮﹰﺍ ﻟﻀﻴﻖ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻗﺘﺼﺮﺕ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺍﳌﻘﺒﻠﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺨﺮﺝ ﰲ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‬
‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻳﺔ ﻭﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺴﻴﲑ‪ ،‬ﻭﻋﺪﺩﻫﻢ ‪ 532‬ﻃﺎﻟﺒﹰﺎ ﺩﻭﻥ ﻏﲑﻫﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﺳﺒﻖ ﻭﺃﻥ ﺩﺭﺳﻮﺍ ﻣﻀﻤﻮﻥ ﻭﳏﺘﻮﻯ‬
‫ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ ﰲ ﺷﻜﻞ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ ﻭﻣﻮﺍﺩ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻃﻴﻠﺔ ﻓﺘﺮﺓ ﺗﻜﻮﻳﻨﻬﻢ ﺍﳉﺎﻣﻌﻲ‪.‬‬
‫ﺭﺍﺑﻌﹰﺎ‪ :‬ﳎﺘﻤﻊ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬
‫ﺇﺳﺘﻬﺪﻓﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻣﺴﺢ ﻣﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﻛﻜﻞ‪ ،‬ﺇﺫ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﳎﺘﻤﻊ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻣﻦ ﲨﻴﻊ ﻃﻠﺒﺔ ﺍﻟﺘﺨﺮﺝ ﺍﳊﺎﻣﻠﲔ ﻟﺸﻬﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻠﻴﺴﺎﻧﺲ ﻭﺍﳌﺎﺳﺘﺮ‪ ،‬ﰲ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻳﺔ ﻭﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺴﻴﲑ‪ ،‬ﲜﺎﻣﻌﺔ ﳏﻤﺪ ﺧﻴﻀﺮ ﺑﺒﺴﻜﺮﺓ ﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﻋﺪﺩﻫﻢ ﺍﻹﲨﺎﱄ‬
‫)‪(532‬ﻃﺎﻟﺒﺎ‪ .‬ﻣﻦ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﻭﻫﻲ ﻗﺴﻢ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﻭﻗﺴﻢ ﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺴﻴﲑ‪ ،‬ﻗﺴﻢ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺯﻋﺖ ﺇﺳﺘﻤﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻹﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺑﻮﺍﻗﻊ )‪ (350‬ﻣﻔﺮﺩﺓ ﻧﻈﺮﹰﺍ ﻟﻐﻴﺎﺏ ﺑﻘﻴﺔ ﻣﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺧﻼﻝ ﻓﺘﺮﺓ ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺍﻹﺳﺘﺒﻴﺎﻥ ﺧﺎﺻﺔ‬
‫ﻃﻠﺒﺔ ﺍﳌﺎﺳﺘﺮ ﻧﻈﺮﹰﺍ ﻹﻧﺘﻬﺎﺀ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺑﻨﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﺴﺪﺍﺳﻲ ﺍﻷﻭﻝ‪ ،‬ﺍﺳﺘﺒﻌﺪﺕ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﺸﺮﻭﻥ )‪ (20‬ﺍﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﻟﻌﺪﻡ ﺻﻼﺣﻴﺘﻬﺎ ﻟﻠﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﻓﻜﺎﻧﺖ ﻧﺴﺒﺔ ﲤﺜﻴﻞ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﻫﻲ )‪ .(%58‬ﻭﻟﻘﺪ ﺗﻀﻤﻨﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻣﺘﻐﲑﺍﺕ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻷﻓﺮﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪ ،‬ﴰﻠﺖ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻤﺮ‪ ،‬ﺍﳉﻨﺲ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺨﺼﺺ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﺘﻤﻲ ﺍﻟﻴﻪ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﳎﺘﻤﻊ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻭﺍﳌﺒﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ :05‬ﺗﻮﺯﻳﻊ ﳎﺘﻤﻊ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺣﺴﺐ ﻣﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ )ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺨﺼﺺ‪ ،‬ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺓ‪ ،‬ﺍﳉﻨﺲ(‬
‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻉ‬ ‫ﺇﻧﺎﺙ‬ ‫ﺫﻛﻮﺭ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ‬
‫‪99‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪40‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻴﺴﺎﻧﺲ‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺃﻋﻤﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﻠﻴﺴﺎﻧﺲ‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺃﻋﻤﺎﻝ ﺍﻧﺘﻘﺎﱄ‬
‫ﻛﻼﺳﻴﻜﻲ‬
‫‪21‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪07‬‬
‫ﻗﺴﻢ ﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺴﻴﲑ‬

‫‪85‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪38‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻴﺴﺎﻧﺲ‬ ‫ﳏﺎﺳﺒﺔ‬
‫‪45‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻴﺴﺎﻧﺲ‬ ‫ﳏﺎﺳﺒﺔ ﺍﻧﺘﻘﺎﱄ‬
‫‪40‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻴﺴﺎﻧﺲ‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺃﻋﻤﺎﻝ‬
‫ﻣﺎﺳﺘﺮ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﻴﲑ ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻲ‬
‫ﺟﺪﻳﺪ‬
‫‪16‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪06‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪01‬‬ ‫ﻣﺎﺳﺘﺮ‬ ‫ﺗﺴﻴﲑ ﺍﳌﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‬
‫‪109‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪38‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻴﺴﺎﻧﺲ‬ ‫ﻣﺎﻟﻴﺔ ﻧﻘﻮﺩ ﻭﺑﻨﻮﻙ‬
‫ﻗﺴﻢ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ‬

‫ﻛﻼﺳﻴﻜﻲ‬
‫‪30‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻴﺴﺎﻧﺲ‬ ‫ﺍﻗﺘﺼﺎﺩ ﻭﺗﺴﻴﲑ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ‬
‫‪29‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪07‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻴﺴﺎﻧﺲ‬ ‫ﻣﺎﻟﻴﺔ ﻭﺑﻨﻮﻙ‬
‫ﺟﺪﻳﺪ‬
‫‪16‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻣﺎﺳﺘﺮ‬ ‫ﻣﺎﻟﻴﺔ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﻗﺘﺼﺎﺩ ﺩﻭﱄ‬
‫‪11‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪05‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻴﺴﺎﻧﺲ‬ ‫ﲡﺎﺭﺓ ﺩﻭﻟﻴﺔ‬
‫ﻗﺴﻢ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻳﺔ‬

‫‪26‬‬ ‫‪09‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻴﺴﺎﻧﺲ‬ ‫ﳏﺎﺳﺒﺔ ﻭﺟﺒﺎﻳﺔ‬
‫ﺟﺪﻳﺪ‬
‫‪11‬‬ ‫‪08‬‬ ‫‪03‬‬ ‫ﻣﺎﺳﺘﺮ‬ ‫ﺗﺴﻮﻳﻖ ﻭﲡﺎﺭﺓ ﺩﻭﻟﻴﺔ‬
‫‪18‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪06‬‬ ‫ﻣﺎﺳﺘﺮ‬ ‫ﺗﺪﻗﻴﻖ ﳏﺎﺳﱯ‬
‫‪389‬‬ ‫‪241‬‬ ‫‪148‬‬ ‫ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﰲ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻲ‬
‫)‪(68.59%‬‬ ‫)‪(61.95%‬‬ ‫)‪(38.05%‬‬ ‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻉ ﺍﻟﻜﻠﻲ ﺣﺴﺐ ﻣﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬
‫‪179‬‬ ‫‪122‬‬ ‫‪57‬‬ ‫ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﰲ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﳉﺪﻳﺪ‬
‫)‪(31.51%‬‬ ‫)‪(68.16%‬‬ ‫)‪(31.84%‬‬
‫‪218‬‬ ‫‪144‬‬ ‫‪74‬‬ ‫ﻋﺪﺩ ﻃﻠﺒﺔ ﲣﺼﺺ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ‬
‫)‪(38.38%‬‬ ‫)‪(66.06%‬‬ ‫)‪(33.94%‬‬

‫‪328‬‬ ‫‪205‬‬ ‫‪123‬‬ ‫ﻋﺪﺩ ﻃﻠﺒﺔ ﲣﺼﺺ ﳏﺎﺳﺒﺔ ‪ ،‬ﻣﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻨﻮﻙ‬
‫)‪(57.75%‬‬ ‫)‪(62.50%‬‬ ‫)‪(37.50%‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪08‬‬ ‫ﻋﺪﺩ ﻃﻠﺒﺔ ﲣﺼﺺ ﺗﺴﻮﻳﻖ ﻭﲡﺎﺭﺓ‬
‫∗‬
‫)‪(03.87%‬‬ ‫)‪(63.64%‬‬ ‫)‪(36.36%‬‬
‫‪568‬‬ ‫‪363‬‬ ‫‪205‬‬ ‫ﺇﲨﺎﱄ ﻋﺪﺩ ﻃﻠﺒﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬

‫)‪(63.91%‬‬ ‫)‪(36.09%‬‬
‫ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺎﻥ‪ ،‬ﺇﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺇﺣﺼﺎﺋﻴﺎﺕ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﺴﻨﺔ ‪2010/2009‬‬
‫∗ ‪ -‬ﺗﺘﻀﻤﻦ ﲣﺼﺼﺎﺕ‪ :‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﻛﻞ ﻣﻦ )ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺃﻋﻤﺎﻝ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺴﻴﲑ ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻲ‪ ،‬ﺗﺴﻴﲑ ﺍﳌﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‪ ،‬ﺍﻗﺘﺼﺎﺩ ﻭﺗﺴﻴﲑ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ(‪ ،‬ﺃﻡ ﲣﺼﺼﺎﺕ ﺍﶈﺎﺳﺒﺔ ﻭﺍﳌﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻨﻮﻙ ﻛﻞ‬
‫ﻣﻦ)ﳏﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬ﻣﺎﻟﻴﺔ ﻧﻘﻮﺩ ﻭﺑﻨﻮﻙ‪ ،‬ﻣﺎﻟﻴﺔ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﻗﺘﺼﺎﺩ ﺩﻭﱄ‪ ،‬ﳏﺎﺳﺒﺔ ﻭﺟﺒﺎﻳﺔ‪ ،‬ﺗﺪﻗﻴﻖ ﳏﺎﺳﱯ(‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﲣﺼﺺ ﺗﺴﻮﻳﻖ ﻭﲡﺎﺭﺓ ﻓﻴﻀﻢ ﻛﻞ ﻣﻦ)ﲡﺎﺭﺓ ﺩﻭﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺴﻮﻳﻖ ﻭﲡﺎﺭﺓ ﺩﻭﻟﻴﺔ(‪.‬‬

‫ﺍﳉﺪﻭﻝ‪ :06‬ﺧﺼﺎﺋﺺ ﳎﺘﻤﻊ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬

‫ﺍﳋﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺪﳝﻐﺮﺍﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬
‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻉ‬
‫ﺟﺪﻳﺪ ﻝ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ ﻛﻼﺳﻴﻚ‬
‫]‪[20-26‬‬ ‫‪221‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪295‬‬
‫ﺍﻟﻌﻤﺮ‬ ‫]‪[27-33‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪26‬‬
‫]‪[34-40‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪9‬‬
‫ﺫﻛﻮﺭ‬ ‫‪88‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪108‬‬
‫ﺍﳉﻨﺲ‬
‫ﺇﻧﺎﺙ‬ ‫‪168‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪222‬‬
‫ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﺍﻟﺘﺴﻴﲑﻳﺔ ﻭﺍﻻﺩﺍﺭﻳﺔ‬ ‫‪113‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪150‬‬
‫ﺍﻟﺘﺨﺼﺺ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﺍﶈﺎﺳﺒﻴﺔ ﻭﺍﳉﺒﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪93‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪107‬‬

‫ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﺍﳌﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻘﺪﻳﺔ‬ ‫‪50‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪73‬‬
‫ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬ ‫‪256‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪320‬‬
‫ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺓ‬
‫ﻣﺎﺳﺘﺮ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬
‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻉ‬ ‫‪256‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪330‬‬
‫ﺧﺎﻣﺴﹰﺎ‪ :‬ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﳌﻌﺎﳉﺔ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﰎ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﺴﺘﺨﺮﺟﺔ ﻣﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬
‫)‪) (SPSS.V16‬ﺍﳊﺰﻣﺔ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮﻡ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ(‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﲤﺖ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﲨﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﻣﻦ ﰒ ﻓﺮﺯﻫﺎ ﻭﺗﺮﻣﻴﺰﻫﺎ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﱵ ﰎ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺟﺎﺀﺕ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﰎ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺟﺪﺍﻭﻝ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭﻳﺔ ﻭﺍﻟﻨﺴﺐ ﺍﳌﺌﻮﻳﺔ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﳋﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺪﳝﻐﺮﺍﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻷﻓﺮﺍﺩ ﳎﺘﻤﻊ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺣﺴﺎﺏ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺳﻂ ﺍﳊﺴﺎﰊ ﻭﺍﻻﳓﺮﺍﻑ ﺍﳌﻌﻴﺎﺭﻱ ﻛﻤﻘﺎﻳﻴﺲ ﺍﻟﱰﻋﺔ ﺍﳌﺮﻛﺰﻳﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﻭﺻﻒ ﺑﻌﺾ ﻣﺘﻐﲑﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﳌﻌﺮﻓﺔ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳌﻮﺍﻓﻘﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﳏﺎﻭﺭ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﰎ ﺣﺴﺎﺏ ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺎﺕ ﺍﳌﺮﺟﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﺪﻯ ﻭﺟﻮﺩ ﺇﺧﺘﻼﻑ ﰲ ﻣﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪ ،‬ﺑﺴﺒﺐ ﺇﺧﺘﻼﻑ ﺑﻌﺾ ﺍﳋﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺍﻟﺪﳝﻐﺮﺍﻓﻴﺔ‪ ،‬ﰎ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ)‪ (TWO SAMPLE T-TEXT‬ﻭﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﺘﺒﺎﻳﻦ )‪.(ANOVA‬‬
‫‪ .5‬ﰎ ﺇﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺇﺭﺗﺒﺎﻁ ﺑﲑﺳﻮﻥ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪﻯ ﺍﻹﺗﺴﺎﻕ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ ﶈﺎﻭﺭ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ‪ ،‬ﻭﰲ ﻣﺪﻯ ﻭﺟﻮﺩ ﺃﻳﺔ ﻋﻼﻗﺔ‬
‫ﺇﺭﺗﺒﺎﻁ ﻣﻌﻨﻮﻳﺔ ﺑﲔ ﻫﺬﻩ ﺍﶈﺎﻭﺭ ﻭﻣﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺃﺧﺮﻯ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﻭﻟﻘﻴﺎﺱ ﻣﺪﻯ ﺛﺒﺎﺕ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﰎ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺃﻟﻔﺎ ﻛﺮﻭﻧﺒﺎﺥ )‪ (Alpha de Cronbach‬ﻭﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺼﺪﻕ‬
‫ﻟﻔﻴﺎﺱ ﺍﻟﺼﺪﻕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﰎ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ)‪ (Levens‬ﻟﻮﺟﻮﺩ ﻓﺮﻭﻕ ﰲ ﺍﻹﳓﺮﺍﻓﺎﺕ ﺍﳌﻌﻴﺎﺭﻳﺔ‪.‬‬

‫ﺳﺎﺩﺳﹰﺎ‪ :‬ﻋﺮﺽ ﻭﲢﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬

‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ‪ ،‬ﻭﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ﻓﺮﺿﻴﺎﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬
‫ﲢﻘﻴﻘﺎ ﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﰲ ﺍﻟﻮﻗﻮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻃﻠﺒﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻭﲢﺪﻳﺪ ﺍﲡﺎﻫﺎ‪‬ﻢ ﳓﻮ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼﻝ ﳐﺘﻠﻒ ﳏﺎﻭﺭ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪ ،‬ﻭﺑﻐﺮﺽ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺗﺴﺎﺅﻻ‪‬ﺎ ﻭﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﻓﺮﺿﻴﺎ‪‬ﺎ‪ ،‬ﻗﻤﻨﺎ ﺑﻌﺮﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﱵ ﺃﺳﻔﺮﺕ ﻋﻨﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﳌﻴﺪﺍﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺍﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺳﺆﺍﻝ‪ :‬ﻣﺎ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺮﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﻃﻼﺏ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻳﺔ ﻭﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺴﻴﲑ ﲜﺎﻣﻌﺔ ﳏﻤﺪ‬
‫ﺧﻴﻀﺮ ﺑﺴﻜﺮﺓ؟‪ .‬ﻭﻫﻞ ﲣﺘﻠﻒ ﺑﺈﺧﺘﻼﻑ ﺍﳉﻨﺲ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺨﺼﺺ؟‪.‬‬
‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪: 07‬ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﻓﻘﺔ ﻋﻦ ﳐﺘﻠﻒ ﻓﻘﺮﺍﺕ ﳏﻮﺭ ﺍﻟﺮﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‬
‫ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳌﻮﺍﻓﻘﺔ‬
‫ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳌﻮﺍﻓﻘﺔ‬ ‫ﺍﻹﳓﺮﺍﻑ‬ ‫ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﻏﲑ ﻣﻮﺍﻓﻖ‬ ‫ﻏﲑ‬ ‫ﻟﺴﺖ‬ ‫ﺃﻭﺍﻓﻖ‬ ‫ﺭﻗﻢ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﳌﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﳊﺴﺎﰊ‬ ‫ﺃﻭﺍﻓﻖ‬
‫ﲤﺎﻣﹰﺎ‬ ‫ﻣﻮﺍﻓﻖ‬ ‫ﻣﺘﺄﻛﺪﹰﺍ‬ ‫ﲤﺎﻣﺎ‬
‫‪10‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪125‬‬ ‫‪120‬‬ ‫‪57‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬
‫ﻣﻮﺍﻓﻖ‬ ‫‪0.94‬‬ ‫‪3.59‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪3,0‬‬ ‫‪5,5‬‬ ‫‪37,9‬‬ ‫‪36,4‬‬ ‫‪17,3‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪133‬‬ ‫‪40‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬
‫ﻣﻮﺍﻓﻖ‬ ‫‪,977‬‬ ‫‪3,46‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪4,5‬‬ ‫‪9,4‬‬ ‫‪33,6‬‬ ‫‪40,3‬‬ ‫‪12,1‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪32‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪104‬‬ ‫‪105‬‬ ‫‪26‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬
‫ﻟﺴﺖ ﻣﺘﺄﻛﺪﺍ‬ ‫‪1,099‬‬ ‫‪3,09‬‬ ‫‪.3‬‬
‫‪9,7‬‬ ‫‪19,1‬‬ ‫‪31,5‬‬ ‫‪31,8‬‬ ‫‪7,9‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪45‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪101‬‬ ‫‪43‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬
‫ﻟﺴﺖ ﻣﺘﺄﻛﺪﺍ‬ ‫‪1,262‬‬ ‫‪3,07‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪13,6‬‬ ‫‪22,1‬‬ ‫‪20,6‬‬ ‫‪30,6‬‬ ‫‪13,0‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪26‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪163‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪28‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬
‫ﻟﺴﺖ ﻣﺘﺄﻛﺪﺍ‬ ‫‪,983‬‬ ‫‪3,18‬‬ ‫‪.5‬‬
‫‪7,9‬‬ ‫‪8,5‬‬ ‫‪49,4‬‬ ‫‪25,8‬‬ ‫‪8,5‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪148‬‬ ‫‪119‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬
‫ﻣﻮﺍﻓﻖ‬ ‫‪,876‬‬ ‫‪4,10‬‬ ‫‪.6‬‬
‫‪1,2‬‬ ‫‪4,2‬‬ ‫‪13,6‬‬ ‫‪44,8‬‬ ‫‪36,1‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪132‬‬ ‫‪165‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬
‫ﻣﻮﺍﻓﻖ ﲤﺎﻣﺎ‬ ‫‪,805‬‬ ‫‪4,35‬‬ ‫‪.7‬‬
‫‪,6‬‬ ‫‪3,9‬‬ ‫‪5,5‬‬ ‫‪40,0‬‬ ‫‪50,0‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪125‬‬ ‫‪149‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬
‫ﻣﻮﺍﻓﻖ ﲤﺎﻣﺎ‬ ‫‪,919‬‬ ‫‪4,21‬‬ ‫‪.8‬‬
‫‪1,8‬‬ ‫‪3,9‬‬ ‫‪11,2‬‬ ‫‪37,9‬‬ ‫‪45,2‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪179‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬
‫ﻣﻮﺍﻓﻖ ﲤﺎﻣﺎ‬ ‫‪,788‬‬ ‫‪4,39‬‬ ‫‪.9‬‬
‫‪,3‬‬ ‫‪2,7‬‬ ‫‪9,1‬‬ ‫‪33,6‬‬ ‫‪54,2‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪145‬‬ ‫‪89‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬
‫ﻣﻮﺍﻓﻖ‬ ‫‪,887‬‬ ‫‪3,92‬‬ ‫‪.10‬‬
‫‪1,5‬‬ ‫‪3,3‬‬ ‫‪24,2‬‬ ‫‪43,9‬‬ ‫‪27,0‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪126‬‬ ‫‪72‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬
‫ﻣﻮﺍﻓﻖ‬ ‫‪1,000‬‬ ‫‪3,67‬‬ ‫‪.11‬‬
‫‪2,1‬‬ ‫‪10,6‬‬ ‫‪27,3‬‬ ‫‪38,2‬‬ ‫‪21,8‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪174‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬
‫ﻣﻮﺍﻓﻖ ﲤﺎﻣﺎ‬ ‫‪1,024‬‬ ‫‪4,25‬‬ ‫‪.12‬‬
‫‪3,6‬‬ ‫‪3,9‬‬ ‫‪9,4‬‬ ‫‪30,3‬‬ ‫‪52,7‬‬ ‫‪%‬‬
‫ﻣﻮﺍﻓﻖ‬ ‫‪1,421‬‬ ‫‪3,49‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪114‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬
‫‪.13‬‬

‫‪10,9‬‬ ‫‪20,9‬‬ ‫‪11,5‬‬ ‫‪22,1‬‬ ‫‪34,5‬‬ ‫‪%‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪135‬‬ ‫‪108‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬
‫ﻣﻮﺍﻓﻖ‬ ‫‪1,016‬‬ ‫‪3,93‬‬ ‫‪.14‬‬
‫‪2,1‬‬ ‫‪9,1‬‬ ‫‪15,2‬‬ ‫‪40,9‬‬ ‫‪32,7‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪129‬‬ ‫‪128‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬
‫ﻣﻮﺍﻓﻖ‬ ‫‪1,022‬‬ ‫‪4,04‬‬ ‫‪.15‬‬
‫‪2,1‬‬ ‫‪8,8‬‬ ‫‪11,2‬‬ ‫‪39,1‬‬ ‫‪38,8‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪160‬‬ ‫‪136‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬
‫ﻣﻮﺍﻓﻖ ﲤﺎﻣﺎ‬ ‫‪,759‬‬ ‫‪4,27‬‬ ‫‪.16‬‬
‫‪1,2‬‬ ‫‪1,2‬‬ ‫‪7,9‬‬ ‫‪48,5‬‬ ‫‪41,2‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪114‬‬ ‫‪156‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬
‫ﻣﻮﺍﻓﻖ ﲤﺎﻣﺎ‬ ‫‪,926‬‬ ‫‪4,22‬‬ ‫‪.17‬‬
‫‪,9‬‬ ‫‪5,8‬‬ ‫‪11,5‬‬ ‫‪34,5‬‬ ‫‪47,3‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪156‬‬ ‫‪105‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬
‫ﻣﻮﺍﻓﻖ‬ ‫‪,829‬‬ ‫‪4,06‬‬ ‫‪.18‬‬
‫‪,3‬‬ ‫‪4,5‬‬ ‫‪16,1‬‬ ‫‪47,3‬‬ ‫‪31,8‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪129‬‬ ‫‪130‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬
‫ﻣﻮﺍﻓﻖ‬ ‫‪,998‬‬ ‫‪4,07‬‬ ‫‪.19‬‬
‫‪3,0‬‬ ‫‪4,8‬‬ ‫‪13,6‬‬ ‫‪39,1‬‬ ‫‪39,4‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪122‬‬ ‫‪144‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬
‫ﻣﻮﺍﻓﻖ‬ ‫‪,977‬‬ ‫‪4,15‬‬ ‫‪.20‬‬
‫‪3,0‬‬ ‫‪3,3‬‬ ‫‪13,0‬‬ ‫‪37,0‬‬ ‫‪43,6‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪227‬‬ ‫‪72‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬ ‫ﺍﶈﻮﺭ‬
‫ﻣﻮﺍﻓﻖ‬ ‫‪,555‬‬ ‫‪4,12‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪,3‬‬ ‫‪9,1‬‬ ‫‪68,8‬‬ ‫‪21,8‬‬ ‫‪%‬‬ ‫ﺍﻷﻭﻝ‬
‫ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﺃﻥ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﳎﺘﻤﻊ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎﻡ ﻳﺒﺪﻭﻥ ﻣﻮﺍﻓﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﻘﻴﺲ ﺭﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﺑﻠﻎ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ ﺍﳌﺮﺟﺢ )‪ 4,12‬ﻣﻦ ‪ (05‬ﻭﻫﻮ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻳﻘﻊ ﺿﻤﻦ ﻓﺌﺔ ﺍﳌﻌﻴﺎﺭ ﺍﳋﻤﺎﺳﻲ ﻟﺴﻠﻢ ﻟﻴﻜﺮﺕ )ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ‪ 3.40‬ﺇﱃ‬
‫‪ (4.20‬ﻭﺍﻟﱵ ﺗﺸﲑ ﺇﱃ ﺃﻥ ﻃﻠﺒﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﳝﻠﻜﻮﻥ ﻣﺆﻫﻼﺕ ﻭﻗﺪﺭﺍﺕ ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺇﻧﺸﺎﺀ ﻭﲡﺴﻴﺪ ﻣﺸﺎﺭﻳﻊ ﻧﺎﺟﺤﺔ‬
‫ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﲢﻘﻴﻖ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻣﻌﺘﱪﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﻭﺍﻟﺘﻄﻮﺭ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﻀﻔﻲ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻌﻜﺲ ﺩﺭﺟﺔ ﻛﺒﲑﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﻭﺡ‬
‫ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬
‫ﺟﺪﻭﻝ ‪ :08‬ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺠﺎﻧﺲ ‪ Test-t‬ﰲ ﺍﻟﺮﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﺣﺴﺐ ﺍﳉﻨﺲ‬
‫ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ‪Levens‬‬
‫ﻟﻮﺟﻮﺩ ﻓﺮﻭﻕ ﰲ‬ ‫ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ‪ Test-t‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻮﺟﻮﺩ ﻓﺮﻭﻕ ﻣﻌﻨﻮﻳﺔ ﰲ ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺮﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‬
‫ﺍﻹﳓﺮﺍﻓﺎﺕ ﺍﳌﻌﻴﺎﺭﻳﺔ‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ﺩﺭﺟﺔ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ﳎﺎﻻﺕ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﰲ ﺣﺪﻭﺩ ‪ 95%‬ﻓﺮﻕ ﺍﻹﳓﺮﺍﻑ ﻓﺮﻕ‬
‫‪F‬‬ ‫‪t‬‬
‫ﺍﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫ﺍﳊﺮﻳﺔ‬ ‫ﺍﳊﺪ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﺍﳊﺪ ﺍﻷﺩﱏ ﺍﳌﻌﻴﺎﺭﻱ ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺎﺕ ﺍﻟﺪﻻﻟﺔ‬
‫‪,390‬‬ ‫‪,533‬‬ ‫‪-,653‬‬ ‫‪328‬‬ ‫‪,514‬‬ ‫‪-,04254 ,06511‬‬ ‫‪-,17062‬‬ ‫‪,08554‬‬

‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﻳﻮﺿﺢ ﺇﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺠﺎﻧﺲ ‪ Levens‬ﻟﻮﺟﻮﺩ ﻓﺮﻭﻕ ﰲ ﺍﻹﳓﺮﺍﻓﺎﺕ ﺍﳌﻌﻴﺎﺭﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺣﻴﺚ ﺃﻧﻪ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﺪﻻﻟﺔ ﻫﻲ‬
‫)‪ (0.533‬ﻭﻫﻲ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ‪ ، %5‬ﻣﺎ ﻳﻌﲏ ﻭﺟﻮﺩ ﲡﺎﻧﺲ ﺑﲔ ﺍﻟﺬﻛﻮﺭ ﻭﺍﻹﻧﺎﺙ ﰲ ﺍﻟﺮﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺑﺎﻟﺮﺟﻮﻉ ﺃﻳﻀﺎ‬
‫ﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﰲ ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺎﺕ )ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ‪ (t‬ﻓﺈﻥ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺪﻻﻟﺔ ﻫﻲ )‪ (0.514‬ﻭﻫﻲ ﺑﺪﻭﺭﻫﺎ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ‪ ،%5‬ﻣﺎ ﻳﺆﻛﺪ ﻋﺪﻡ‬
‫ﻭﺟﻮﺩ ﺇﺧﺘﻼﻑ ﻣﻌﻨﻮﻱ ﺑﲔ ﺍﳉﻨﺴﲔ ﰲ ﺍﻟﺮﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻋﻜﺲ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ ﺍﻟﻴﻪ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ‪.‬‬

‫ﺟﺪﻭﻝ ‪ :09‬ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺠﺎﻧﺲ ‪ Test-t‬ﰲ ﺍﻟﺮﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﺣﺴﺐ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬

‫ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ‪Levens‬‬
‫ﻟﻮﺟﻮﺩ ﻓﺮﻭﻕ ﰲ‬ ‫ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ‪ Test-t‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻮﺟﻮﺩ ﻓﺮﻭﻕ ﻣﻌﻨﻮﻳﺔ ﰲ ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺎﺕ‬
‫ﺍﻹﳓﺮﺍﻓﺎﺕ ﺍﳌﻌﻴﺎﺭﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﺮﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‬
‫ﳎﺎﻻﺕ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﰲ ﺣﺪﻭﺩ‬

‫ﻣﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ﺩﺭﺟﺔ‬ ‫ﻓﺮﻕ ﺍﻹﳓﺮﺍﻑ ﻓﺮﻕ ﻣﺴﺘﻮﻯ‬
‫‪F‬‬ ‫‪t‬‬ ‫‪95%‬‬
‫ﺍﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫ﺍﳊﺮﻳﺔ‬ ‫ﺍﳌﻌﻴﺎﺭﻱ ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺎﺕ ﺍﻟﺪﻻﻟﺔ‬
‫ﺍﳊﺪ ﺍﻷﺩﱏ‬ ‫ﺍﳊﺪ ﺍﻷﻋﻠﻰ‬
‫‪,019‬‬ ‫‪,891 -1,438‬‬ ‫‪328‬‬ ‫‪,151 -,10505 ,07306‬‬ ‫‪-,24878‬‬ ‫‪,03869‬‬
‫ﻧﻔﺲ ﺍﻟﺸﻴﺊ‪ ،‬ﻭﺇﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺇﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺠﺎﻧﺲ ‪ Levens‬ﻟﻮﺟﻮﺩ ﻓﺮﻭﻕ ﰲ ﺍﻹﳓﺮﺍﻓﺎﺕ ﺍﳌﻌﻴﺎﺭﻳﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺇﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﰲ ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺎﺕ )ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ‪ (t‬ﻛﻠﻬﺎ ﺗﺆﻛﺪ ﻋﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﺇﺧﺘﻼﻑ ﻣﻌﻨﻮﻱ ﰲ ﺍﻟﺮﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﺑﲔ ﻃﻠﺒﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﳑﻦ ﻳﻨﺘﻤﻮﻥ ﻟﻠﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻲ ﻭﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﳉﺪﻳﺪ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺪﻻﻟﺔ ﲨﻴﻌﻬﺎ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ‪.%5‬‬
‫ﺟﺪﻭﻝ ‪ :10‬ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ‪ ANOVA‬ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﺍﻷﺣﺎﺩﻱ ﰲ ﺍﻟﺮﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﺣﺴﺐ ﺍﻟﺘﺨﺼﺺ‬
‫ﺭﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺍﳌﺮﺑﻌﺎﺕ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﻳﺔ ﳎﻤﻮﻉ ﺍﳌﺮﺑﻌﺎﺕ‬ ‫‪F‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺪﻻﻟﺔ‬
‫ﺑﲔ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ‬ ‫‪,071‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪,035‬‬ ‫‪,114‬‬ ‫‪,892‬‬
‫ﺧﺎﺭﺝ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ‬ ‫‪101,081‬‬ ‫‪327‬‬ ‫‪,309‬‬
‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻉ‬ ‫‪101,152‬‬ ‫‪329‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﻭﲟﻘﺎﺭﻧﺔ ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺎﺕ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ‪ F‬ﻳﺘﻀﺢ ﻋﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﺩﻻﻟﺔ ﻣﻌﻨﻮﻳﺔ ﺑﲔ ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺎﺕ‬
‫ﳑﺎ ﻳﻌﲏ ﻋﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﺗﺒﺎﻳﻦ ﰲ ﺍﻟﺮﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻃﻠﺒﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻌﺰﻯ ﻻﺧﺘﻼﻑ ﲣﺼﺼﺎ‪‬ﻢ ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻘﻴﺲ‪ :‬ﺍﳌﺪﻯ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻘﻮﻡ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ ﺑﺘﻬﻴﺌﺔ ﻃﺎﻟﺐ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻹﻛﺘﺸﺎﻑ ﻭﻣﻌﺮﻓﺔ ﻋﺎﱂ‬
‫ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ؟ ﻭﻧﺰﻭﺩﻩ ﺑﺎﳌﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺑﺄﻥ ﻳﺘﺸﺄ ﻭﻳﺆﺳﺲ ﻣﺸﺮﻭﻉ ﻭﻳﻘﻮﻡ ﺑﺘﺴﻴﲑﻩ ﻭﻓﻖ‬
‫ﺍﻷﺳﺲ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮﻩ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ؟‬
‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪: 11‬ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﻓﻘﺔ ﻋﻦ ﳐﺘﻠﻒ ﻓﻘﺮﺍﺕ ﳏﺎﻭﺭ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ‬
‫ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳌﻮﺍﻓﻘﺔ‬
‫ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳌﻮﺍﻓﻘﺔ‬ ‫ﺍﻹﳓﺮﺍﻑ‬ ‫ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﻏﲑ‬
‫ﺍﶈﺎﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ‬
‫ﻏﲑ‬ ‫ﻟﺴﺖ‬ ‫ﺃﻭﺍﻓﻖ‬

‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﳌﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﳊﺴﺎﰊ‬ ‫ﻣﻮﺍﻓﻖ‬ ‫ﺃﻭﺍﻓﻖ‬
‫ﻣﻮﺍﻓﻖ‬ ‫ﻣﺘﺄﻛﺪﹰﺍ‬ ‫ﲤﺎﻣﺎ‬
‫ﲤﺎﻣﹰﺎ‬
‫‪7‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪108‬‬ ‫‪128‬‬ ‫‪51‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬
‫‪02‬‬ ‫ﺩﺭﺟﺔ ﻛﺒﲑﺓ‬ ‫‪,951‬‬ ‫‪3,55‬‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻋﺎﱂ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺹ‪ .‬ﻡ‬
‫‪2,1‬‬ ‫‪10,9‬‬ ‫‪32,7‬‬ ‫‪38,8‬‬ ‫‪15,5‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪127‬‬ ‫‪56‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬
‫‪03‬‬ ‫ﺩﺭﺟﺔ ﻛﺒﲑﺓ‬ ‫‪1,035‬‬ ‫‪3,52‬‬ ‫ﺇﻧﺸﺎﺀ ﻭﺗﺄﺳﻴﺲ ﺍﳌﺸﺎﺭﻳﻊ ﺍﳌﺼﻐﺮﺓ‬
‫‪3,9‬‬ ‫‪12,1‬‬ ‫‪28,5‬‬ ‫‪38,5‬‬ ‫‪17,0‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪127‬‬ ‫‪89‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬
‫‪01‬‬ ‫ﺩﺭﺟﺔ ﻛﺒﲑﺓ‬ ‫‪1,021‬‬ ‫‪3,78‬‬ ‫ﺗﺴﻴﲑ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺹ‪ .‬ﻡ‬
‫‪1,8‬‬ ‫‪10,9‬‬ ‫‪21,8‬‬ ‫‪38,5‬‬ ‫‪27,0‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪27‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪101‬‬ ‫‪41‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬
‫‪04‬‬ ‫ﺩﺭﺟﺔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫‪1,138‬‬ ‫‪3,19‬‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺹ‪ .‬ﻡ‬
‫‪8,2‬‬ ‫‪19,7‬‬ ‫‪29,1‬‬ ‫‪30,6‬‬ ‫‪12,4‬‬ ‫‪%‬‬

‫‪ 9‬ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﺃﻥ ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺎﺕ ﺍﳌﺮﺟﺤﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻷﻭﱃ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﺗﻘﻊ ﺿﻤﻦ ﻓﺌﺔ ﺍﳌﻌﻴﺎﺭ ﺍﳋﻤﺎﺳﻲ ﻟﺴﻠﻢ ﻟﻴﻜﺮﺕ )ﺃﻛﱪ‬
‫ﻣﻦ ‪ 3.40‬ﺇﱃ ‪ (4.20‬ﻣﺎ ﻳﻌﲏ ﺃﻥ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﳎﺘﻤﻊ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎﻡ ﻣﻮﺍﻓﻘﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﻌﱪ ﻋﻦ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ‬
‫ﻟﻠﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﻠﻘﺎﻫﺎ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺧﻼﻝ ﻓﺘﺮﺓ ﺗﻜﻮﻳﻨﻪ ﰲ ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬ﳑﺎ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻪ‪:‬‬
‫‪ −‬ﺑﺄﻥ ﻳﻜﺘﺸﻒ ﻋﺎﱂ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺑﻠﻎ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ ﺍﳌﺮﺟﺢ )‪ ،(3.55‬ﻣﺎ ﻳﻌﲏ ﺭﻓﺾ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﺼﻔﺮﻳﺔ‬
‫ﺍﻷﻭﱃ ﻭﻗﺒﻮﻝ ﻓﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﻌﺪﻡ ﺍﻟﱵ ﺗﻨﺺ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ "ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺑﺄﻥ ﻳﻜﺘﺸﻒ ﻋﺎﱂ‬
‫ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‪ ".‬ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺍﻹﻧﺪﻣﺎﺝ ﰲ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﲡﺴﻴﺪ ﻣﺆﻫﻼﺗﻪ ﰲ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪.‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺃﻥ‬
‫‪ %45,8‬ﻣﻦ ﳎﺘﻤﻊ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻳﻌﺘﱪ ﺃﻥ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ ﱂ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﺑﺪﺭﺟﺔ ﻛﺒﲑﺓ ﰲ ﺗﺰﻭﻳﺪﻫﻢ ﺑﺎﳌﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﻟﻔﻬﻢ‬
‫ﺑﻴﺌﺔ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ −‬ﺑﺈﻧﺸﺎﺀ ﻭﺗﺄﺳﻴﺲ ﺍﳌﺸﺎﺭﻳﻊ ﺍﳌﺼﻐﺮﺓ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺑﻠﻎ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ ﺍﳌﺮﺟﺢ )‪ ،(3.52‬ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﲏ ﺭﻓﺾ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﺼﻔﺮﻳﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻭﻗﺒﻮﻝ‬
‫ﻓﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﻌﺪﻡ ﺍﻟﱵ ﻧﺺ ﻋﻠﻰ ﻣﺎﻳﻠﻲ‪" :‬ﺗﺴﺎﻫﻢ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﺗﺄﻫﻴﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻷﻥ ﻳﺆﺳﺲ ﻣﺸﺮﻭﻋﹰﺎ ﺻﻐﲑﹰﺍ‬
‫ﺧﺎﺻﹰﺎ ﺑﻪ"‪ .‬ﳑﺎ ﻳﺒﲔ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﺇﳚﺎﺩ ﻓﻜﺮﺓ ﻣﺒﺪﺋﻴﺔ ﻟﻠﺒﺪﺀ ﲟﺸﺮﻭﻉ ﺻﻐﲑ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻔﺎﺿﻠﺔ ﺑﲔ ﺃﻛﺜﺮ ﺍﳌﺸﺎﺭﻳﻊ ﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﻭﺃﺣﺴﻨﻬﺎ‬
‫ﻣﺮﺩﻭﺩﻳﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺃﻥ ﻧﺴﺒﺔ ‪ %44,5‬ﻣﻦ ﳎﺘﻤﻊ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻳﻌﺘﱪ ﺃﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﱂ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﺑﺪﺭﺟﺔ ﻛﺒﲑﺓ ﰲ‬
‫ﺗﺰﻭﻳﺪﻫﻢ ﺑﺎﳌﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﱵ ﺗﺴﻤﺢ ﳍﻢ ﺑﺈﻧﺸﺎﺀ ﺍﳌﺸﺎﺭﺑﻊ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ‪.‬‬
‫‪ −‬ﺑﺘﺴﻴﲑ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺑﻠﻎ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ ﺍﳌﺮﺟﺢ )‪ ،(3,78‬ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﲏ ﺭﻓﺾ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﺼﻔﺮﻳﺔ ﺍﳋﺎﻣﺴﺔ‬
‫ﻭﻗﺒﻮﻝ ﻓﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﻌﺪﻡ ﺍﻟﱵ ﻧﺺ ﻋﻠﻰ ﻣﺎﻳﻠﻲ‪ " :‬ﺗﺴﺎﻫﻢ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﺗﺰﻭﻳﺪ ﻃﺎﻟﺐ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻷﻥ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﺘﺴﻴﲑ‬
‫ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﻣﺆﺳﺴﺘﻪ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ"‪ .‬ﺍﻟﺸﻲﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﲏ ﺃﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﲟﺎ ﺃﻛﺘﺴﺒﻪ ﻣﻦ ﻣﺆﻫﻼﺕ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺃﻥ ﻳﻘﻮﻡ‬
‫ﺑﺘﺴﻴﲑ ﻣﺆﺳﺴﺘﻪ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﻭﻓﻖ ﺍﻷﺳﺲ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺃﻥ ﻧﺴﺒﺔ ‪ %34,5‬ﻣﻦ ﳎﺘﻤﻊ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻳﻌﺘﱪ ﺃﻥ ﻣﺎ ﺗﻠﻘﻮﻩ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻌﺎﺭﻑ ﱂ ﺗﻜﻦ ﻟﺘﺴﺎﻫﻢ ﺑﺪﺭﺟﺔ ﻛﺒﲑﺓ ﰲ ﺗﺴﻴﲑ ﻣﺆﺳﺴﺘﻬﻢ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﺃﻳﻀﺎ ﺃﻥ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ ﺍﳌﺮﺟﺢ ﻟﻠﻤﺤﻮﺭ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ﻭﺍﳋﺎﺹ ﺑﺘﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‪،‬‬
‫ﻳﺴﺎﻭﻱ ‪ 3,19‬ﻭﻫﻮ ﺗﻘﻊ ﺿﻤﻦ ﻓﺌﺔ ﺍﳌﻌﻴﺎﺭ ﺍﳋﻤﺎﺳﻲ ﻟﺴﻠﻢ ﻟﻴﻜﺮﺕ )ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ‪ 2.60‬ﺇﱃ ‪ (3.40‬ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﲏ ﺭﻓﺾ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺮﻳﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻌﺔ ﻭﻗﺒﻮﻝ ﻓﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﻌﺪﻡ ﺍﻟﱵ ﻧﺺ ﻋﻠﻰ ﻣﺎﻳﻠﻲ‪" :‬ﺗﺴﺎﻫﻢ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﺗﺄﻫﻴﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻷﻥ ﻳﻌﻤﻞ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻭﳕﻮ ﻣﺆﺳﺴﺘﻪ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ"‪.‬ﻣﺎ ﻳﻌﲏ ﺃﻥ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﳎﺘﻤﻊ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎﻡ ﻟﻴﺴﻮﺍ ﻣﺘﺄﻛﺪﻳﻦ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﲟﺎ ﺗﺰﻭﺩﻩ ﻣﻦ ﻣﻌﺎﺭﻑ ﻭﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺄﻥ ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺘﻄﻮﻳﺮ ﻣﺆﺳﺴﺘﻪ ﻭﺗﻮﺳﻴﻊ ﻧﺸﺎﻃﺎ‪‬ﺎ ﰲ ﳎﺎﻻﺕ ﻋﻤﻞ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪ ،‬ﻭﺍﲣﺎﺫ‬
‫ﻗﺮﺍﺭﺍﺕ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺗﺴﺘﻐﻞ ﺍﳌﺰﺍﻳﺎ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺴﻴﺔ ﻭﲢﻘﻖ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﻭﺍﻟﺘﻤﻮﻗﻊ ﺍﳉﻴﺪ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ‪.‬‬
‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ : 12‬ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭﻱ ﻟﻠﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ‬ ‫ﺗﺴﻴﲑ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ‬ ‫ﺇﻧﺸﺎﺀ ﻭﺗﺄﺳﻴﺲ ﺍﳌﺸﺎﺭﻳﻊ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻋﺎﱂ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ‬
‫ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫ﺍﳌﺼﻐﺮﺓ‬ ‫ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫‪%‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬ ‫‪%‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬ ‫‪%‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬ ‫‪%‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬ ‫ﺍﳋﻴﺎﺭﺍﺕ‬

‫ﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻤﻴﺔ‬ ‫‪%‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻤﻴﺔ‬ ‫‪%‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻤﻴﺔ‬ ‫‪%‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻤﻴﺔ‬ ‫‪%‬‬
‫‪8,2‬‬ ‫‪8,2‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪1,8‬‬ ‫‪1,8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3,9‬‬ ‫‪3,9‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪2,1‬‬ ‫‪2,1‬‬ ‫‪07‬‬ ‫ﺩﺭﺟﺔ ﺿﻌﻴﻔﺔ ﺟﺪﺍ‬
‫‪27,9‬‬ ‫‪19,7‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪12,7‬‬ ‫‪10,9‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪16,1‬‬ ‫‪12,1‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪13,0‬‬ ‫‪10,9‬‬ ‫‪36‬‬ ‫ﺩﺭﺟﺔ ﺿﻌﻴﻔﺔ‬
‫‪57,0‬‬ ‫‪29,1‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪34,5‬‬ ‫‪21,8‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪44,5‬‬ ‫‪28,5‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪45,8‬‬ ‫‪32,7‬‬ ‫‪108‬‬ ‫ﺩﺭﺟﺔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫‪87,6‬‬ ‫‪30,6‬‬ ‫‪101‬‬ ‫‪73,0‬‬ ‫‪38,5 127‬‬ ‫‪83,0‬‬ ‫‪38,5‬‬ ‫‪127‬‬ ‫‪84,5‬‬ ‫‪38,8‬‬ ‫‪128‬‬ ‫ﺩﺭﺟﺔ ﻛﺒﲑﺓ‬
‫‪100,0‬‬ ‫‪12,4‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪100,0 27,0‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪100,0 17,0‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪100,0 15,5‬‬ ‫‪51‬‬ ‫ﺩﺭﺟﺔ ﻛﺒﲑﺓ ﺟﺪﺍ‬

‫‪.3‬ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ﺍﳉﺰﺋﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ ﻭﺍﻟﺴﺎﺩﺳﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻣﻨﺔ‪ :‬ﺟﺎﺀﺕ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ﻟﻜﻲ ﺗﺒﺤﺚ ﻓﻴﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﲦﺔ‬
‫ﻋﻼﻗﺔ ﺇﺭﺗﺒﺎﻁ ﻣﻌﻨﻮﻳﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﺮﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﻭﺍﶈﺎﻭﺭ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ‪ ،‬ﻭﺑﲔ ﺍﻟﺮﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﻭﺍﻟﱪﺍﻣﺞ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ﻧﺴﺘﺨﺪﻡ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﻹﺭﺗﺒﺎﻁ ﺑﲑﺳﻮﻥ ﻭﺍﳌﻮﺿﺢ ﰲ ﻣﺼﻔﻮﻓﺔ ﺍﻹﺭﺗﺒﺎﻁ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ :13‬ﻣﺼﻔﻮﻓﺔ ﺇﺭﺗﺒﺎﻁ ﳏﺎﻭﺭ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺗﺴﻴﲑ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺇﻧﺸﺎﺀ ﻭﺗﺄﺳﻴﺲ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻋﺎﱂ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ‬ ‫ﺍﻟﺮﻭﺡ‬
‫ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﺍﳌﺸﺎﺭﻳﻊ ﺍﳌﺼﻐﺮﺓ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺇﺭﺗﺒﺎﻁ‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻋﺎﱂ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ‬ ‫**‪,589‬‬ ‫**‪,569‬‬ ‫**‪,467‬‬ ‫**‪,711‬‬ ‫**‪,318‬‬
‫‪Pearson‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫‪,000‬‬ ‫‪,000‬‬ ‫‪,000‬‬ ‫‪,000‬‬ ‫‪,000‬‬
‫ﺇﻧﺸﺎﺀ ﻭﺗﺄﺳﻴﺲ ﺍﳌﺸﺎﺭﻳﻊ‬ ‫‪-‬‬ ‫**‪,568‬‬ ‫**‪,549‬‬ ‫**‪,766‬‬ ‫**‪,233‬‬
‫ﺍﳌﺼﻐﺮﺓ‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪,000‬‬ ‫‪,000‬‬ ‫‪,000‬‬ ‫‪,000‬‬
‫ﺗﺴﻴﲑ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫**‪,608‬‬ ‫**‪,796‬‬ ‫**‪,284‬‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪,000‬‬ ‫‪,000‬‬ ‫‪,000‬‬
‫ﻧﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫**‪,764‬‬ ‫**‪,175‬‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪,000‬‬ ‫‪,001‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫**‪,300‬‬
‫ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ‬ ‫‪Pearson‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪,000‬‬
‫)‪**. La corrélation est significative au niveau 0.01 (bilatéral‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ﻳﺘﻀﺢ ﺑﺄﻥ ﻫﻨﺎﻟﻚ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﻣﻮﺟﺒﻪ ﻭﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﻣﻌﻨﻮﻳﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺟﺪﺍ )ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﺃﻭ‬
‫ﺗﺴﺎﻭﻱ‪ (0.01‬ﺑﲔ ﳐﺘﻠﻒ ﳏﺎﻭﺭ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ‪:‬‬
‫‪ −‬ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻼﻗﺔ ﺇﺭﺗﺒﺎﻁ ﻃﺮﺩﻳﺔ ﺑﲔ ﻗﺪﺭﺓ ﻃﺎﻟﺐ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺇﻛﺘﺸﺎﻑ ﻋﺎﱂ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻭﺍﻟﺮﻭﺡ‬
‫ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﻟﺪﻳﻪ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﺩﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﺭﻓﺾ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﺼﻔﺮﻳﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻗﺒﻮﻝ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻳﻠﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻨﺺ ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫"ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﻣﻌﻨﻮﻳﺔ ﺑﲔ ﻗﺪﺭﺓ ﻃﺎﻟﺐ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺇﻛﺘﺸﺎﻑ ﻋﺎﱂ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺮﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﻟﺪﻳﻪ‪ ".‬ﺣﻴﺚ ﺑﻠﻎ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﻹﺭﺗﺒﺎﻁ )‪ (0.318‬ﻭﻫﻲ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﻣﻌﻨﻮﻳﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮﻱ ﻋﺎﻝ ﺣﺪﹰﺍ‬
‫)‪ ،(0.01‬ﻣﺎ ﻳﻌﲏ ﺃﻧﻪ ﻛﻠﻤﺎ ﺯﺍﺩﺕ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﻣﺎ ﻳﺪﻭﺭ ﰲ ﻋﺎﱂ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﺃﺩﻯ‬
‫ﺫﻟﻚ ﺍﱃ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺭﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﻟﺪﻳﻪ‪.‬‬
‫‪ −‬ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻼﻗﺔ ﺇﺭﺗﺒﺎﻁ ﻃﺮﺩﻳﺔ ﺑﲔ ﻗﺪﺭﺓ ﻃﺎﻟﺐ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺇﻧﺸﺎﺀ ﻭﺗﺄﺳﻴﺲ ﺍﳌﺸﺎﺭﻳﻊ ﺍﳌﺼﻐﺮﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺮﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‬
‫ﻟﺪﻳﻪ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﺩﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﺭﻓﺾ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﺼﻔﺮﻳﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ‪ ،‬ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻗﺒﻮﻝ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻳﻠﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻨﺺ ﻋﻠﻰ‪" :‬ﺗﻮﺟﺪ‬
‫ﻋﻼﻗﺔ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﻣﻌﻨﻮﻳﺔ ﺑﲔ ﻗﺪﺭﺓ ﻃﺎﻟﺐ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻳﺆﺳﺲ ﻣﺸﺮﻭﻋﹰﺎ ﺻﻐﲑﹰﺍ ﻭﺍﻟﺮﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﻟﺪﻳﻪ‪".‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﺑﻠﻎ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﻹﺭﺗﺒﺎﻁ )‪ (0.233‬ﻭﻫﻲ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﻣﻌﻨﻮﻳﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮﻱ ﻋﺎﻝ ﺣﺪﹰﺍ)‪ ،(0.01‬ﻣﺎ ﻳﻌﲏ ﺃﻧﻪ ﻛﻠﻤﺎ‬
‫ﺯﺍﺩﺕ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻳﺆﺳﺲ ﻣﺸﺮﻭﻉ ﺻﻐﲑﹰﺍ ﻛﻠﻤﺎ ﺃﺩﻯ ﺫﻟﻚ ﺍﱃ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺭﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﻟﺪﻳﻪ‪.‬‬

‫‪ −‬ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻼﻗﺔ ﺇﺭﺗﺒﺎﻁ ﻃﺮﺩﻳﺔ ﺑﲔ ﻗﺪﺭﺓ ﻃﺎﻟﺐ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺴﻴﲑ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺮﻭﺡ‬
‫ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﻟﺪﻳﻪ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﺩﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﺭﻓﺾ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﺼﻔﺮﻳﺔ ﺍﻟﺴﺎﺩﺳﺔ‪ ،‬ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻗﺒﻮﻝ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻳﻠﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻨﺺ‬
‫ﻋﻠﻰ‪" :‬ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﻣﻌﻨﻮﻳﺔ ﺑﲔ ﻗﺪﺭﺓ ﻃﺎﻟﺐ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺴﻴﲑ ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﻣﺆﺳﺴﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺮﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‬
‫ﻟﺪﻳﻪ‪ ".‬ﺣﻴﺚ ﺑﻠﻎ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﻹﺭﺗﺒﺎﻁ )‪ (0.284‬ﻭﻫﻲ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﻣﻌﻨﻮﻳﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮﻱ ﻋﺎﻝ ﺣﺪﹰﺍ)‪ ،(0.01‬ﻣﺎ ﻳﻌﲏ ﺃﻧﻪ‬
‫ﻛﻠﻤﺎ ﺯﺍﺩﺕ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﺗﺴﻴﲑ ﻣﺆﺳﺴﺘﻪ ﻭﻓﻖ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪،‬ﻛﻠﻤﺎ ﺃﺩﻯ ﺫﻟﻚ ﺍﱃ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺭﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‬
‫‪ −‬ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻼﻗﺔ ﺇﺭﺗﺒﺎﻁ ﻃﺮﺩﻳﺔ ﺑﲔ ﻗﺪﺭﺓ ﻃﺎﻟﺐ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺮﻭﺡ‬
‫ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﻟﺪﻳﻪ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﺩﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﺭﻓﺾ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﺼﻔﺮﻳﺔ ﺍﻟﺜﺎﻣﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻗﺒﻮﻝ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻳﻠﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻨﺺ ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫"ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﻣﻌﻨﻮﻳﺔ ﺑﲔ ﻗﺪﺭﺓ ﻃﺎﻟﺐ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﺆﺳﺴﺘﻪ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﻭﺍﻟﺮﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﻟﺪﻳﻪ‪".‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﺑﻠﻎ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﻹﺭﺗﺒﺎﻁ )‪ (0.175‬ﻭﻫﻲ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﻣﻌﻨﻮﻳﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮﻱ ﻋﺎﻝ ﺣﺪﹰﺍ)‪ ،(0.01‬ﻣﺎ ﻳﻌﲏ ﺃﻧﻪ ﻛﻠﻤﺎ‬
‫ﺯﺍﺩﺕ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﺆﺳﺴﺘﻪ ﰲ ﺍﳌﺪﻯ ﺍﻟﻄﻮﻳﻞ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﳛﺘﺎﺝ ﺃﻛﺜﺮ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺃﺩﻯ‬
‫ﺫﻟﻚ ﺍﱃ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺭﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﻟﺪﻳﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‪ :‬ﺭﻏﻢ ﻭﺟﻮﺩ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺇﺭﺗﺒﺎﻁ ﻣﻮﺟﺒﺔ ﻭﺫﺍﺕ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻋﺎﻝ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻻﻟﺔ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺑﲔ ﺍﻟﺮﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﻛﻤﺘﻐﲑ ﺗﺎﺑﻊ‪،‬‬
‫ﻭﳐﺘﻠﻒ ﳏﺎﻭﺭ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﻛﻤﺘﻐﲑﺍﺕ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺸﻲﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻔﺴﺮ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﰲ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺭﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‬
‫ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻭﻫﻲ ﺇﺷﻜﺎﻟﻴﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻧﻨﺎ ﻧﺴﺠﻞ ﻭﺑﻜﻞ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﺿﻌﻒ ﰲ ﲨﻴﻊ ﻣﻌﺎﻣﻼﺕ ﺍﻹﺭﺗﺒﺎﻁ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﻌﲏ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ ﻻ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﺑﺪﺭﺟﺔ ﻛﺒﲑﺓ ﰲ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺍﻟﺮﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﻌﺎﻣﻞ‬
‫ﺍﻹﺭﺗﺒﺎﻁ )ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺑﲑﺳﻮﻥ ‪ (Pearson‬ﺑﲔ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﺍﳌﻮﺿﺢ ﰲ ﻣﺼﻔﻮﻓﺔ ﺍﻹﺭﺗﺒﺎﻁ ﻭﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﻳﺴﺎﻭﻱ )‪ ،(0.300‬ﻭﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺍﻷﺛﺮ ﻭﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ﳕﻮﺫﺝ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻧﻠﺠﺄ ﺍﱃ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻹﻋﺘﻤﺎﺩ‪.‬‬
‫ﺟﺪﻭﻝ ‪ : 14‬ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ﳕﻮﺫﺝ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬
‫‪Récapitulatif du modèle b‬‬
‫‪Erreur standard de‬‬
‫‪Modèle‬‬ ‫‪R‬‬ ‫‪R-deux‬‬ ‫‪R-deux ajusté‬‬ ‫‪Durbin-Watson‬‬
‫‪l'estimation‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪,344a‬‬ ‫‪,118‬‬ ‫‪,108‬‬ ‫‪,52382‬‬ ‫‪1,777‬‬
‫‪a. Valeurs prédites : (constantes),‬‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻋﺎﱂ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ‪ ,‬ﺗﺄﺳﻴﺲ ﻭﺇﻧﺸﺎﺀ ﺍﳌﺸﺎﺭﻳﻊ ﺍﳌﺼﻐﺮﺓ ‪,‬ﺗﺴﻴﲑ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‪ ،‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫ﺍﻟﺮﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ‪b. Variable dépendante :‬‬
‫ﻣﻦ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺣﺴﺎﺏ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﻹﺭﺗﺒﺎﻁ ﻭﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺘﺤﺪﻳﺪ‪ ،‬ﺃﻥ ﻣﺪﻯ ﺍﻟﺪﻗﺔ ﰲ ﺗﻔﺴﲑ ﺍﻟﺘﻐﻴﲑ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺪﺙ ﰲ ﺍﳌﺘﻐﲑ ﺍﻟﺘﺎﺑﻊ )ﺍﳌﻘﺼﻮﺩ ﻫﻨﺎ ﻫﻮ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺭﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ( ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﺘﻐﲑ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺪﺙ ﰲ ﺍﳌﺘﻐﲑ ﺍﳌﺴﺘﻘﻞ )ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ( ‪) %10.8‬ﺃﻱ ﻻ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ ﺇﻻ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ %10.8‬ﻓﻘﻂ ﰲ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﰲ ﺍﻟﺮﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‬
‫ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺎﻗﻲ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻌﺰﻯ ﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺃﺧﺮﻯ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺕ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ(‪ ،‬ﻭﺑﻘﺪﺭ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺴﺎﳘﺔ ﺍﳌﺘﻮﺍﺿﻌﺔ ﺇﻻ ﺃﻥ‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺮﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺗﻌﺘﺮﺿﻬﺎ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻘﺒﺎﺕ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﻗﺪ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺗﻼﺷﻲ ﺃﻭ ﺿﻌﻒ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻮﺟﻪ ﺍﳊﻘﻴﻘﻲ ﳓﻮ ﺇﻧﺸﺎﺀ ﻣﺸﺎﺭﻳﻊ ﻣﺼﻐﺮﺓ ﻧﺎﺟﺤﺔ ﺑﻔﻌﻞ ﺗﺄﺛﲑ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻮﺍﺋﻖ ﻳﻮﺿﺢ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘﺎﱄ ﺃﳘﻬﺎ‪:‬‬

‫ﺍﳉﺪﻭﻝ‪ :15‬ﻋﻮﺍﺋﻖ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‬

‫ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺘﺄﺛﲑ‬
‫ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳌﻮﺍﻓﻘﺔ‬ ‫ﺍﻹﳓﺮﺍﻑ‬ ‫ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺃﻋﺘﻘﺪ ﺃﻥ ﺍﳌﺸﺎﻛﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻫﻲ ﻣﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ‬
‫ﻗﻠﻴﻠﺔ‬ ‫ﻛﺒﲑﺓ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﳌﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﳊﺴﺎﰊ‬ ‫ﻗﻠﻴﻠﺔ‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫ﻛﺒﲑﺓ‬ ‫ﺗﻌﻴﻖ ﺭﻭﺡ ﺍﳌﺒﺎﺩﺭﺓ ﻋﻨﺪﻱ‪:‬‬
‫ﺟﺪﹰﺍ‬ ‫ﺟﺪﺍ‬
‫ﺩﺭﺟﺔ ﻛﺒﲑﺓ‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪107‬‬ ‫‪161‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬ ‫ﺗﺸﺘﺮﻁ ﺍﻟﺒﻨﻮﻙ ﺗﻘﺪﱘ ﺿﻤﺎﻧﺎﺕ‬
‫‪03‬‬ ‫‪,951‬‬
‫ﺟﺪﺍ‬ ‫‪2,4‬‬ ‫‪2,7‬‬ ‫‪13,6‬‬ ‫‪32,4‬‬ ‫‪48,8‬‬ ‫‪%‬‬ ‫ﺗﻌﺠﻴﺰﻳﺔ ﻭﻣ‪‬ﺒﺎﻟﻎ ﻓﻴﻬﺎ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‬
‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪164‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺘﻌﺴﻒ ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ ﻟﻮﻛﺎﻻﺕ ﺩﻋﻢ‬
‫ﺩﺭﺟﺔ ﻛﺒﲑﺓ‬
‫‪02‬‬ ‫‪,945‬‬ ‫‪4,22‬‬ ‫ﺗﺸﻐﻴﻞ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻭﺻﻨﺪﻭﻕ ﺍﻟﺘﺄﻣﲔ‬
‫ﺟﺪﺍ‬ ‫‪1,8‬‬ ‫‪3,0‬‬ ‫‪15,8‬‬ ‫‪29,7‬‬ ‫‪49,7‬‬ ‫‪%‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻄﺎﻟﺔ‬
‫ﺩﺭﺟﺔ ﻛﺒﲑﺓ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪214‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﺒﲑﻭﻗﺮﺍﻃﻴﺔ ﻭﺍﶈﺴﻮﺑﻴﺔ ﰲ ﳐﺘﻠﻒ‬
‫‪01‬‬ ‫‪,749‬‬ ‫‪4,52‬‬
‫ﺟﺪﺍ‬ ‫‪,3‬‬ ‫‪2,1‬‬ ‫‪7,3‬‬ ‫‪25,5‬‬ ‫‪64,8‬‬ ‫‪%‬‬ ‫ﺍﳌﺼﺎﱀ ﻭﺍﻟﺪﻭﺍﺋﺮ ﺍﻹﺩﺍﺭﻳﺔ‬
‫‪13‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪116‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪80‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬ ‫ﻋﺪﻡ ﺗﻮﻓﹼﺮ ﻓﻀﺎﺀﺍﺕ ﻟﺘﺴﻮﻳﻖ‬
‫‪05‬‬ ‫ﺩﺭﺟﺔ ﻛﺒﲑﺓ‬ ‫‪1,075‬‬ ‫‪3,59‬‬
‫‪3,9‬‬ ‫‪9,4‬‬ ‫‪35,2‬‬ ‫‪27,3‬‬ ‫‪24,2‬‬ ‫‪%‬‬ ‫ﺍﳌﻨﺘﻮﺝ‬
‫‪6‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪103‬‬ ‫‪143‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬ ‫ﺇﺣﺘﻜﺎﺭ ﺳﻮﻕ ﺍﻟﺼﻔﻘﺎﺕ‬
‫‪04‬‬ ‫ﺩﺭﺟﺔ ﻛﺒﲑﺓ‬ ‫‪1,029‬‬ ‫‪4,07‬‬
‫‪1,8‬‬ ‫‪7,6‬‬ ‫‪16,1‬‬ ‫‪31,2‬‬ ‫‪43,3‬‬ ‫‪%‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪134‬‬ ‫‪150‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬
‫ﺩﺭﺟﺔ ﻛﺒﲑﺓ‬ ‫‪,797‬‬ ‫‪4,13‬‬ ‫ﻋﻮﺍﺋﻖ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‬
‫‪,9‬‬ ‫‪1,5‬‬ ‫‪11,5 40,6 45,5‬‬ ‫‪%‬‬
‫ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﺃﻥ ﻋﻮﺍﺋﻖ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﺍﳌﻄﺮﻭﺣﺔ ﳍﺎ ﺩﺭﺟﺔ ﺗﺄﺛﲑ ﻛﺒﲑﺓ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺑﻠﻎ ﻣﺘﻮﺳﻂ )‪ 4.13‬ﻣﻦ ‪ (05‬ﻭﻫﻮ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻳﻘﻊ ﺿﻤﻦ ﻓﺌﺔ ﺍﳌﻌﻴﺎﺭ ﺍﳋﻤﺎﺳﻲ ﻟﺴﻠﻢ ﻟﻴﻜﺮﺕ )ﺃﻛﱪ‪ 4.20‬ﻣﻦ ﺇﱃ ‪(5‬؛ ﻭﺑﺈﺳﺘﻌﺮﺍﺽ ﳐﺘﻠﻒ ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺎﺕ ﻳﺘﻀﺢ ﺃﻥ‪:‬‬
‫‪ −‬ﺍﻟﺒﲑﻭﻗﺮﺍﻃﻴﺔ ﻭﺍﶈﺴﻮﺑﻴﺔ ﰲ ﳐﺘﻠﻒ ﺍﳌﺼﺎﱀ ﻭﺍﻟﺪﻭﺍﺋﺮ ﺍﻹﺩﺍﺭﻳﺔ ﺗﺄﰐ ﰲ ﺍﳌﺮﺗﺒﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﻣﻦ ﺧﻴﺚ ﺗﺄﺛﲑﻫﺎ ﰲ ﺍﻟﺮﻭﺡ‬
‫ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬ﲟﺘﻮﺳﻂ ﺧﺴﺎﰊ ﻣﺮﺟﺢ )‪ (4,52‬ﻣﺎ ﻳﻌﲏ ﺣﺴﺐ ﺳﻠﻢ ﻟﻴﻜﺮﺕ ﺍ‪‬ﺎ ﺫﺍﺕ ﺗﺄﺛﲑ ﻛﺒﲑ ﺟﺪﹰﺍ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺭﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﻜﺲ ﻧﺴﺒﺔ ‪ 289) %90.30‬ﻣﻦ ﺑﲔ ‪ (330‬ﻣﻦ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﳎﺘﻤﻊ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻳﻌﺘﱪﻭﻥ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﺒﲑﻭﻗﺮﺍﻃﻴﺔ ﻭﺍﶈﺴﻮﺑﻴﺔ ﰲ ﳐﺘﻠﻒ ﺍﳌﺼﺎﱀ ﻭﺍﻟﺪﻭﺍﺋﺮ ﺍﻹﺩﺍﺭﻳﺔ ﳍﺎ ﺗﺄﺛﲑ ﻛﺒﲑ ﺟﺪﺍ ﻋﻠﻰ ﺭﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ −‬ﺗﺸﻜﻞ ﺑﻌﺾ ﺍﻹﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻳﺔ ﻟﻮﻛﺎﻻﺕ ﺩﻋﻢ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻭﺻﻨﺪﻭﻕ ﺍﻟﺘﺄﻣﲔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻄﺎﻟﺔ‪ ،‬ﺍﱃ ﺟﺎﻧﺐ‬
‫ﺍﻟﺒﻨﻮﻙ ﺍﻟﱵ ﺗﺸﺘﺮﻁ ﺗﻘﺪﱘ ﺿﻤﺎﻧﺎﺕ ﺗﻌﺠﻴﺰﻳﺔ ﻭﻣ‪‬ﺒﺎﻟﻎ ﻓﻴﻬﺎ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﲤﻮﻝ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺸﺎﺭﻳﻊ‪ ،‬ﺧﻴﺚ ﺑﻠﻎ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺍﳊﺴﺎﰊ ﺍﳌﺮﺟﺢ )‪ (4,22‬ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﲏ ﺣﺴﺐ ﺳﻠﻢ ﻟﻴﻜﺮﺕ ﺃﻥ ﺗﺄﺛﲑ ﻋﻤﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﳍﻴﺌﺎﺕ ﻛﺒﲑ ﺟﺪﺍ ﻋﻠﻰ ﺭﻭﺡ‬
‫ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﺟﺎﺀﺕ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﺎ ﺑﲔ ‪ %79.4‬ﺍﱃ ‪ %81.2‬ﻟﻜﻲ ﺗﺸﲑ ﺍﱃ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ ﻟﺘﺄﺛﲑ ﻫﺬﻩ ﺍﳍﻴﺌﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ −‬ﻭﺑﺪﺭﺟﺔ ﺃﻗﻞ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻋﺪﻡ ﺗﻮﻓﹼﺮ ﻓﻀﺎﺀﺍﺕ ﻟﺘﺴﻮﻳﻖ ﺍﳌﻨﺘﻮﺝ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﺣﺘﻜﺎﺭ ﺳﻮﻕ ﺍﻟﺼﻔﻘﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ‬
‫ﺗﺘﻘﻠﺺ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﻔﺮﺹ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ ﺇﻧﺸﺎﺀ ﺍﳌﺸﺎﺭﻳﻊ ﺍﳌﺼﻐﺮﺓ‪ ،‬ﻛﻞ ﺫﻟﻚ ﻳﺆﺩﻱ ﺍﱃ ﺍﻟﺘﺄﺛﲑ ﻋﻠﻰ ﺭﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‬
‫ﻟﺪﻳﻪ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺑﻠﻎ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ ﺍﳌﺮﺟﺢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ )‪ (3.59‬ﻭ )‪ (4,07‬ﻭﻫﻲ ﲨﻴﻌﻬﺎ ﺗﻌﲏ ﺃﻥ ﺇﺣﺘﻜﺎﺭ ﺳﻮﻕ ﺗﺼﺮﻳﻒ‬
‫ﺍﳌﻨﺘﺠﺎﺕ ﺃﻭ ﺳﻮﻕ ﺍﻟﺼﻔﻘﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ ﳍﺎ ﺗﺄﺛﲑ ﻛﺒﲑ ﻋﻠﻰ ﺭﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬ﺫﻟﻚ ﺃﻥ ﻧﺴﺒﺔ ‪%51.5‬‬
‫ﻣﻦ ﳎﺘﻤﻊ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺗﻌﺘﱪ ﺇﺣﺘﻜﺎﺭ ﺳﻮﻕ ﺗﺼﺮﻳﻒ ﺍﳌﻨﺘﺠﺎﺕ ﻟﻪ ﺗﺄﺛﲑ ﺩﺭﺟﺔ ﻛﺒﲑﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺄﺛﲑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻧﺴﺒﺔ‪ %74.5‬ﺗﻌﺘﱪ ﺃﻥ ﺇﺣﺘﻜﺎﺭ ﺳﻮﻕ ﺍﻟﺼﻔﻘﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ ﻳﺆﺛﺮ ﺑﺪﺭﺟﺔ ﻛﺒﲑﺓ ﻋﻠﻰ ﺭﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺳﺎﺑﻌﺎ‪ :‬ﺇﻗﺘﺮﺍﺣﺎﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﰎ ﻋﺮﺿﻪ ﰲ ﺃﺩﺑﻴﺎﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻭﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﱵ ﺗﻮﺻﻠﺖ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻧﻘﺘﺮﺡ ﲨﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻻﻗﺘﺮﺍﺣﺎﺕ ﺍﳘﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ −‬ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﺪﺭﺝ‪ ،‬ﻣﻦ ﺍﻷﳘﻴﺔ ﲟﻜﺎﻥ ﺇﻋﺘﻤﺎﺩ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﰲ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺪﺭﺝ ﺿﻤﻦ ﳐﺘﻠﻒ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﺍﳉﺎﻣﻌﻴﺔ‪) ،‬ﻷﻥ ﺇﻧﺸﺎﺀ ﺍﳌﺸﺎﺭﻳﻊ ﺍﻟﻨﺎﺣﺠﺔ ﻻ ﺗﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ ﻃﻠﺒﺔ ﻛﻠﻴﺎﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﻭﺍﻟﺘﺴﻴﲑ ﻓﺤﺴﺐ(‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺗﺘﻀﻤﻦ‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﻣﻮﺍﺩ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﻘﺎﻃﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﻮﻓﺮ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﺎﻃﻌﻴﺔ‪ ،‬ﲤﺲ ﻣﺴﺎﺭﺍﺕ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﰲ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬
‫ﺍﳉﺎﻣﻌﻲ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬
‫‪ −‬ﺿﺮﻭﺭﺓ ﻓﺘﺢ ﲣﺼﺼﺎﺕ ﻭﺑﺮﺍﻣﺞ ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﰲ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﺬﻱ ﻗﺪﻣﺘﻪ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻳﺔ ﻭﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺴﻴﲑ ﲜﺎﻣﻌﺔ ﺑﺴﻜﺮﺓ‪ ،‬ﻟﻄﻠﺒﺔ ﺍﳌﺎﺳﺘﺮ ﰲ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﳉﺪﻳﺪ‪ ،‬ﻭﻛﻠﻴﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﻭﺍﻟﺘﺴﻴﲑ ﲜﺎﻣﻌﺔ ﻗﺴﻨﻄﻴﻨﺔ‪،‬‬
‫‪ −‬ﺭﺑﻂ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﺑﺰﻳﺎﺭﺍﺕ ﻣﻴﺪﺍﻧﻴﺔ ﻭﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻭﺍﻗﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻲ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻭﺍﻗﻊ‬
‫ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﻭﻣﻌﺎﻳﻨﺘﻬﺎ ﻋﻦ ﻗﺮﺏ‪ ،‬ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﳌﺨﺎﻃﺮ ﺍﻟﱵ ‪‬ﺪﺩ ﻣﺸﺮﻭﻋﻪ ﻭﺍﺳﺘﺪﺭﺍﻛﻬﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻮﻗﻮﻉ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﺘﺎﺡ ﻟﻪ ﺃﻳﻀﺎ‬
‫ﻓﺮﺹ ﲢﺪﻳﺪ ﻧﻮﻉ ﺍﳌﺸﺮﻭﻉ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻼﺀﻡ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺎﺗﻪ ﻭﻣﺆﻫﻼﺗﻪ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﻭﻣﺎ ﻳﺘﻄﻠﺒﻪ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻛﺄﻥ ﺗﻘﻮﻡ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺄﺳﻴﺲ ﺣﺎﺿﻨﺎﺕ ﻟﻠﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻣﺸﺎﺭﻳﻊ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﺨﺼﺺ ﺍﳌﻬﲏ ﻟﻠﻤﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺮﺍﺟﻊ‬
‫ﺍﳌﺮﺍﺟﻊ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫‪ .1‬ﺍﻟﺒﻨﻚ ﺍﻟﺪﻭﱄ‪ ،‬ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺸﺮﻕ ﺍﻷﻭﺳﻂ ﻭﴰﺎﻝ ﺇﻓﺮﻳﻘﻴﺎ ﻟﺴﻨﺔ ‪.2007‬‬
‫‪ .2‬ﺳﻌﺎﺩ ﻧﺎﺋﻒ ﺑﺮﻧﻮﻃﻲ‪ ،‬ﺍﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ‪،‬ﺩﺍﺭﻭﺍﺋﻞ‪ ،‬ﺍﻻﺭﺩﻥ‪ ،‬ﺍﻟﻄﺒﻌﺔ‪.2008، 2‬‬
‫‪ .3‬ﻓﺎﺭﺱ ﻣﺴﺪﻭﺭ‪ ،‬ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻔﻜﺮ ﺍﻟﻮﻗﻔﻲ ﰲ ﺗﺮﻗﻴﺔ ﺭﻳﺎﺩﺓ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ) ﻣﻘﺘﺮﺡ ﳕﻮﺫﺝ ﺣﺎﺿﻨﺎﺕ ﺭﻳﺎﺩﺓ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﻮﻗﻔﻴﺔ( ﺍﳌﺆﲤﺮ ﺍﻟﺪﻭﱄ ﺍﻷﻭﻝ ﻟﺮﻳﺎﺩﺓ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ‬
‫‪.2009/10/26‬‬
‫‪ .4‬ﻟﻔﻘﲑ ﲪﺰﺓ )‪ ،(2009‬ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﺍﳌﻘﺎﻭﻟﺔ‪،‬ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﻟﺘﺴﻴﲑ‪،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻟﺒﻠﻴﺪﺓ‪ ،‬ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ ‪.2009‬‬
‫‪ .5‬ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺍﳌﺮﻛﺰ ﺍﻟﻌﺮﰊ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻣﻜﺘﺐ ﻟﻴﺒﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﻌﺮﰊ ﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ ﰲ ﳎﺎﻝ ﺇﻧﺸﺎﺀ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻨﺸﺂﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ‬
‫ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ )ﺍﻟﺮﻳﺎﺩﻱ( ‪.2004‬‬
‫‪ .6‬ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺍﳌﺮﻛﺰ ﺍﻟﻌﺮﰊ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻣﻜﺘﺐ ﻟﻴﺒﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﻌﺮﰊ ﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ ﰲ ﳎﺎﻝ ﺇﻧﺸﺎﺀ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻨﺸﺂﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ‬
‫ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ )ﺍﻟﺮﻳﺎﺩﻱ( ‪.2004‬‬
‫‪ .7‬ﺍﻟﻮﻛﺎﻟﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ‪،‬ﻧﺸﺮﻳﺔ ﺍﳌﺮﺍﻓﻖ‪،‬ﺭﻗﻢ‪،06‬ﻧﻮﻓﻤﱪ‪.2006‬‬
‫ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ ﺍﳋﺘﺎﻣﻲ ﻟﻠﻤﻠﺘﻘﻰ ﺍﻟﻌﺮﰊ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ﻟﻠﺼﻨﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‪،‬ﺻﺘﻌﺎﺀ‪ 26/25،‬ﻧﻮﻓﻤﱪ ‪.2007‬‬
‫‪ .www.aidmo.org/beta//index.php?option=com‬ﺍﻃﻠﻊ ﻋﻠﻴﻪ ﰲ ‪.2010-03-19‬‬
‫‪ .2‬ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ ﲢﺘﻀﻦ ﺍﳌﻠﺘﻘﻰ ﺍﻟﻌﺮﰊ ﺍﳋﺎﻣﺲ ﻟﻠﺼﻨﺎﻋﺎﺕ ﻳﻮﻣﻲ‪14‬ﻭ ‪ 15‬ﻣﺎﺭﺱ‪ ،‬ﺟﺮﻳﺪﺓ ﺍﻟﻨﻬﺎﺭ ﺍﳉﺪﻳﺪ‪ ،‬ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ ﺗﻨﻈﻢ ﺍﳌﻠﺘﻘﻰ ﺍﻟﻌﺮﰊ ﺍﳋﺎﻣﺲ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺎﺕ‬
‫ﻭ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﻭ ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ‪،2010/03/13‬‬
‫‪ ،http://www.ennaharonline.com/ar/specialpages/dernieres_nouvelles_algerie/59107.html‬ﺍﻃﻠﻊ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ ﻳﻮﻡ ‪.2010-03-19‬‬
‫‪ .3‬ﲤﻮﻳﻞ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻟﺪﻋﻢ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺕ ﰲ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ‪http://www.aidmo.org. ،‬ﺍﻃﻠﻊ ﻋﻠﻴﻪ ﻳﻮﻡ ‪.2010-03-19‬‬
‫‪ .4‬ﺩﻋﻮﺓ ﻟﺘﺮﻭﻳﺞ ﺛﻘﺎﻓﺔ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻣﻮﻗﻊ ﺍﻹﺫﺍﻋﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ‪ .‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﺘﺸﻐﻴﻞ” ﻟﻺﺫﺍﻋﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ‪.2010-02-16 .‬‬
‫?‪http://www.radioalgerie.dz/‬‬
‫‪ .5‬ﺩﻭﺭ ﺍﳌﺸﺮﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﺮﻯ ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﰲ ﺍﻟﻨﻬﻮﺽ ﺑﺎﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﻣﻴﺔ ﻭﺗﻮﻓﲑ ﻣﻮﺍﻃﻦ ﺷﻐﻞ ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﲔ ﺍﻟﻮﺍﻓﺪﻳﻦ ﺍﳉﺪﺩ ﺇﱃ ﺳﻮﻕ ﺍﻟﺸﻐﻞ“ﺣﻠﻘﺔ‬
‫ﺩﺭﺍﺳﻴﺔ ﻭﻭﺭﺷﺔ ﻋﻤﻞ ﰲ ﳎﺎﻝ ﺍﳌﺸﺎﺭﻳﻊ ﺍﻟﺼﻐﺮﻯ ﻓﻨﺪﻕ ﺍﳌﻬﺎﺭﻱ‪ -‬ﻃﺮﺍﺑﺲ ‪www.npc.gov.ly/doc/documents/tuni.ppt.‬‬
‫‪ .6‬ﻋﺒﺪ ﺍﳍﺎﺩﻱ ﺍﻟﻌﺘﻴﱯ‪ ،‬ﻭﺩﻭﺭﻫﺎ ﰲ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻣﻌﻬﺪ ﺍﻟﻜﻮﻳﺖ ﻟﻸﲝﺎﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﳌﺒﺎﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ﻭﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﺮﻳﺎﺩﻳﺔ ‪.www.arabschool.org.‬‬

‫ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻳﺔ ﻭﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺴﻴﲑ‬ 30 ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﳏﻤﺪ ﺧﻴﻀﺮ ﺑﺴﻜﺮﺓ‬
.23-01-2008 ،‫ﻌﺘﱪ ﺍﻷﻫﺶ ﰲ ﺣﻮﺽ ﺍﻟﺒﺤﺮ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬‫ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺕ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺼﻐﺮﻯ ﺗ‬،‫ﺤﻨﺪ ﻭﺍﱄ‬‫ ﻣ‬.7
http://www.magharebia.com
.2010-03-19 ‫ ﺍﻃﻠﻊ ﻋﻠﻴﻪ ﻳﻮﻡ‬،http://www.radioalgerie.dz/?p=34110 ، ،‫ ﻣﻮﻗﻊ ﺍﻹﺫﺍﻋﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ‬.8
‫ ﺍﻟﱵ ﺗﺼﺪﺭﻫﺎ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ‬،2009 ‫ ﺇﱃ ﻏﺎﻳﺔ ﺍﻟﺴﺪﺍﺳﻲ ﺍﻷﻭﻝ ﻣﻦ ﺳﻨﺔ‬2005 ‫ ﻧﺸﺮﻳﺎﺕ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﻣﻨﺬ ﺳﻨﺔ‬.9
www.pmeart-dz.org ‫ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻮﻗﻊ‬.‫ ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﺎﺕ ﺍﻹﻋﻼﻣﻴﺔ ﻭﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‬،‫ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‬
‫ ﻭﻛﺎﻟﺔ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﺗﺸﺮﻉ ﰲ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺗﻘﻴﻴﻤﻴﺔ‬.‫ ﻟﻴﻠﻰ ﺃ‬.10
http://www.elhiwaronline.com/ara/content/view/24090/96،2010/03/18،‫ﻟﻠﻘﻄﺎﻉ‬
LES OUVRAGES
1. CATHERINE LÉGER-JARNIOU. Développer la culture entrepreneuriale chez les jeunes -
Théorie(s) et pratique(s).- Revue française de gestion – N°185. Lavoisier, Paris.2008..
2. ROBERT D HISRICH et MICHEL P. PETERS, ENTREPRENEURSHIP; lancer, élaborer et
gérer une entreprise, édition de nouveaux horizons, France1989.
3. Schumpeter J , capitalisme , socialisme et démocratie , petite bibliothèque Payot , Paris 1967 .
4. Schumpeter J , capitalisme , socialisme et démocratie , petite bibliothèque Payot , Paris 1967 , .
5. Vérin Hélène, Entrepreneurs, entreprises; quelques remarques historiques pour leur définition,
colloque entreprises et entrepreneurs en Afrique (XIXème et XXème siècle), t1, éditions l’harmattan,
Paris (1983).
6. Alain FAYOLLE, le métier de créateur d'entreprise, les éditions d’organisation, paris, 2003.
7. Marie-Josée BERNARD, Entrepreneuriat et Résilience : pour une expression de la diversité des
parcours D’entrepreneurs. 5e congrès International de l’académie de l’entrepreneuriat, S.D.
8. Sophie BOUTILLIER et Dimitri UZUNIDIS, L'entrepreneur : une analyse socio-économique,
édition Economica, Paris, 1995, p 08.
LES SITES :
1. Start and Improve Your Business (SIYB) .
http://www.ilo.org/public/english/region/afpro/harare/areas/employment/siyb.htm
2. GERME - Gérez mieux votre entreprise.Les atouts du créateur et du gestionnaire de micro, petite
et moyenne Entreprise. www.ilo.org
3. LES ACTIVITES DU RESEAU.
http://www.reseaugermeci.org/souslien2/activite.php?module=lesformations
4. Nadim Ahmad and Richard G. Seymour, Defining entrepreneurial activity , site
http://www.oecd.org/dataoecd/2/62/39651330.pdf, (20/02/2010) à 21:44.
5. Rémy Gauthier. Cultiver l’esprit entrepreneurial en milieu scolaire. 23 octobre 2008 .
www.entrepreneurship.qc.ca/fr/projets.
6. Pierre André JULIEN et Michel MARCHESNAY (1996). http://www.refer.mg/cours/analyse-
projet/mod1/index.htm.
2010 ‫ ﺃﻓﺮﻳﻞ‬08/07/06 ‫ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻭﻓﺮﺹ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ‬:‫ﺍﳌﻠﺘﻘﻰ ﺍﻟﺪﻭﱄ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‬

‫ﺗﻘﺪﱘ‪:‬‬
‫ﻳﺮﻯ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻬﺘﻤﲔ ﺑﺸﺆﻭﻥ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﳌﺼﻐﺮﺓ ﺍﻟﱵ ﻳﺆﺳﺴﻬﺎ ﻋﺎﺩﺓ ﺧﺮﳚﻲ ﺍﳉﺎﻣﻌﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﺮﻑ ﻓﺸﻼ‬
‫ﻷﺳﺒﺎﺏ ﻛﺜﲑﺓ‪ ،‬ﺃﳘﻬﺎ ﺳﻮﺀ ﺍﻟﺘﺴﻴﲑ ﻭﻏﻴﺎﺏ ﺭﻭﺡ ﺍﳌﺒﺎﺩﺭﺓ‪ ،‬ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺍ‪‬ﻬﻮﺩﺍﺕ ﺍﳌﺒﺬﻭﻟﺔ ﻹﻧﺸﺎﺋﻬﺎ ﻭﺩﻋﻤﻬﺎ‪ ،‬ﺍﻷﻣﺮ ﻳﻘﺘﻀﻲ ﺿﺮﻭﺭﺓ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺍﳌﺸﺎﺭﻳﻊ ﰲ ﳎﺎﻻﺕ ﲤﺲ ﺗﺄﺳﻴﺲ ﻭﺗﺪﻋﻴﻢ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ‪ .‬ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻹﻃﺎﺭ ﻧﺴﻌﻰ ﻣﻌﻜﻢ ﻭﺑﻜﻢ ﻟﻠﻮﻗﻮﻑ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺟﺎﻧﺐ ﻣﻬﻢ ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﻳﺘﻌﻠﻖ )ﺑﺄﳘﻴﺔ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺭﻭﺡ ﺍﳌﺒﺎﺩﺭﺓ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﳋﺮﻳﺞ( ﻭﻫﺬﺍ ﲟﺴﺎﻋﺪﺗﻜﻢ‬
‫ﰲ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﻋﻦ ﲨﻴﻊ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻹﺳﺘﺒﻴﺎﻥ ﺩﻭﻥ ﺇﺳﺘﺜﻨﺎﺀ‪ ،‬ﺑﻮﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ )‪ (X‬ﺃﻣﺎﻡ ﺍﳉﻮﺍﺏ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻌﺘﻘﺪﻭﻥ ﺃﻧﻪ ﻳﻌﱪ ﻋﻦ‬
‫ﺭﺃﻳﻜﻢ ﰲ ﺻﺤﺔ ﺍﳉﻮﺍﺏ‪ .‬ﻧﻌﺪﻛﻢ ﺑﺄﻥ ﺇﺟﺎﺑﺘﻜﻢ ﺳﻮﻑ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﻓﻘﻂ ﻷﻏﺮﺍﺽ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻻ ﻏﲑ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫﺓ ﻟﻄﻴﻔﺔ ﺑﺮﻧﻲ‬ ‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﻴﻤﲔ ﻓﺎﻟﺘﺔ‬
‫ﻗﺴﻢ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ‬ ‫ﻗﺴﻢ ﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺴﻴﲑ‬
‫ﻏﲑ ﻣﻮﺍﻓﻖ‬ ‫ﻏﲑ‬ ‫ﻟﺴﺖ‬ ‫ﺃﻭﺍﻓﻖ‬
‫ﺃﻭﺍﻓﻖ‬ ‫ﺃﻋﺘﻘﺪ ﺃﻧﲏ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﺍﻟﺬﻱ‪:‬‬
‫ﲤﺎﻣﹰﺎ‬ ‫ﻣﻮﺍﻓﻖ‬ ‫ﻣﺘﺄﻛﺪﹰﺍ‬ ‫ﲤﺎﻣﺎ‬
‫‪.21‬ﻟﻪ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻳﻜﺘﺸﻒ ﻓﺮﺹ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻭﻳﻘﺘﻨﺼﻬﺎ‪.‬‬
‫‪.22‬ﳝﻜﻨﻪ ﺃﻥ ﻳﻘﺪﱘ ﺷﻲﺀ ﺟﺪﻳﺪ ﰲ ﻋﻤﻠﻪ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺍﻧﺘﺎﺝ ﻣﻨﺘﻮﺝ ﺟﺪﻳﺪ‪ ،‬ﻓﺘﺢ ﺃﺳﻮﺍﻕ‬
‫ﺟﺪﻳﺪﺓ‪ ،‬ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻟﻠﻌﻤﻞ‪ ،‬ﺇﳚﺎﺩ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﲤﻮﻳﻞ ﻭﲤﻮﻳﻦ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪...،‬ﺍﱁ‪.‬‬
‫‪.23‬ﳝﻜﻨﻪ ﺃﻥ ﻳﺘﺨﺬ ﻗﺮﺍﺭﺍﺕ ﰲ ﻇﺮﻭﻑ ﻏﺎﻣﻀﺔ ﻭﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﻮﺍﻗﻒ ﻋﺪﻡ ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ‬
‫‪.24‬ﻳﻐﺎﻣﺮ ﺑﺮﺃﺱ ﺍﳌﺎﻝ ﻭﻳﺘﺤﻤﻞ ﺍﳌﺨﺎﻃﺮﺓ ﺑﻪ )ﻳﺆﻣﻦ ﺑﺄﻥ ﰲ ﺍﳌﺨﺎﻃﺮ ﺗﻜﻤﻦ ﺍﻟﻔﺮﺹ(‬
‫‪.25‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﲢﻘﻴﻖ ﺃﻓﻀﻞ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﰲ ﺃﺳﻮﺃ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ‬
‫‪.26‬ﻳﻔﻀﻞ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺳﺒﺎﻗﹰﺎ ﳉﻌﻞ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﰲ ﺻﺎﳊﻪ‬
‫‪.27‬ﻳﺪﻗﻖ ﰲ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﻳﻔﺴﺮﻫﺎ ﲝﺜﹰﺎ ﻋﻦ ﺃﻳﺔ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﰲ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬
‫‪.28‬ﻳﺘﺼﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ ﺗﻮﻗﻌﺎﺕ ﳏﺴﻮﺑﺔ ﺑﻌﻴﺪ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﺸﻮﺍﺋﻴﺔ‬
‫‪.29‬ﻟﺪﻳﻪ ﺍﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ ﲢﻘﻴﻖ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻭﻻ ﳜﺸﻰ ﺍﻟﻔﺸﻞ‬
‫‪.30‬ﳛﺪﺙ ﺍﻟﺘﻐﻴﲑ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺘﺤﻘﻴﻖ ﻣﻜﺎﺳﺐ ﺟﺪﻳﺪﺓ‬
‫‪.31‬ﳛﺐ ﺃﻥ ﻳﻀﻊ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﳏﺪﺩﺓ ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻣﺜﲑﺓ ﻟﻠﺘﺤﺪﻱ‬
‫‪.32‬ﻳﻌﺘﻤﺪ ﰲ ﳒﺎﺣﻪ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺃﻛﺘﺴﺒﻪ ﻣﻦ ﻣﻌﺎﺭﻑ ﻭﻣﺆﻫﻼﺕ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬
‫‪.33‬ﻳﻔﻀﻞ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻌﻤﻠﻪ ﻟﻮﺣﺪﻩ ﺩﻭﻥ ﺍﻹﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﻏﲑﻩ‬
‫‪.34‬ﻳﻔﻀﻞ ﺃﻥ ﻳﺆﺩﻱ ﻋﻤﻠﻪ ﺃﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﺃﻱ ﺷﺨﺺ ﻭﺣﱴ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﺎﻳﲑ ﺍﳌﻘﺮﺭﺓ‬
‫‪.35‬ﻳﺴﺘﻤﻊ ﻵﺭﺍﺀ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻳﻔﻀﻞ ﺃﻥ ﻳﺘﺨﺬ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭﺍﺕ ﺍﳍﺎﻣﺔ ﺑﻨﻔﺴﻪ‬
‫‪.36‬ﻳﺒﺎﺩﺭ ﺑﺘﻮﻓﲑ ﺃﺣﺴﻦ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﻭﺇﺗﺎﺣﺔ ﺍﻟﻔﺮﺻﺔ ﳌﻦ ﻳﻌﻤﻠﻮﻥ ﻣﻌﻪ‬
‫‪.37‬ﻳﺘﺤﻤﻞ ﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺘﻪ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻌﺮﺽ ﻟﻠﻔﺸﻞ ﺃﻭ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﳛﻘﻖ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ‬
‫‪.38‬ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﳌﺘﺸﺎﺑﻜﺔ ﻭﳛﺎﻭﻝ ﺗﺒﺴﻴﻄﻬﺎ ﻭﻓﻬﻤﻬﺎ‬
‫‪.39‬ﻳﻨﺘﻘﺪ ﺫﺍﺗﻪ ﺩﻭﻣﺎ ﲝﺜﺎ ﻋﻦ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﻭﺍﳌﻤﻴﺰﺓ ﰲ ﻋﻤﻠﻪ‬
‫‪.40‬ﻣﺘﻔﺎﺋﻞ ﺭﻏﻢ ﻋﻮﺍﺋﻖ ﺍﶈﻴﻂ‪ ،‬ﺣﱴ ﻭﺇﻥ ﺗﻌﺜﺮ ﳛﺎﻭﻝ ﺃﻥ ﻳﺒﺪﺃ ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ‬

‫ﺑﺪﺭﺟﺔ‬ ‫ﺑﺪﺭﺟﺔ‬ ‫ﺑﺪﺭﺟﺔ‬ ‫ﺑﺪﺭﺟﺔ‬ ‫ﺑﺪﺭﺟﺔ‬

‫ﺇﻥ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﳌﺆﻫﻼﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﻠﻘﻴﺘﻪ ﻃﻴﻠﺔ ﻓﺘﺮﺓ ﺗﻜﻮﻳﲏ ﰲ ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﱄ ﺑﺄﻥ ‪:‬‬
‫ﻗﻠﻴﻠﺔ ﺟﺪﺍ‬ ‫ﻗﻠﻴﻠﺔ‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫ﻛﺒﲑﺓ‬ ‫ﻛﺒﲑﺓ ﺟﺪﺍ‬
‫‪.41‬ﺃﻧﺪﻣﺞ ﰲ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫‪.42‬ﺃﻛﻮﻥ ﺷﺨﺼﹰﺎ ﻣﺒﺎﺩﺭﹰﺍ ﰲ ﻋﻤﻠﻪ‬
‫‪.43‬ﺃﺟﺴﺪ ﻗﺪﺭﺍﰐ ﻭﻣﺆﻫﻼﰐ ﰲ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬
‫‪.44‬ﺇﺩﺭﻙ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﳊﺮﺓ ﰲ ﺧﻠﻖ ﺍﻟﻔﺮﺹ ﻭﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﳌﺨﺎﻃﺮ‬
‫‪.45‬ﺃﻓﻬﻢ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﱵ ﲢﻜﻢ ﺍﻹﺳﺘﺜﻤﺎﺭ ﰲ ﺍﳌﺸﺎﺭﻳﻊ ﻭﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻳﺔ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ‬
‫‪.46‬ﺃﺟﺪ ﻓﻜﺮﺓ ﻣﺒﺪﺋﻴﺔ ﻟﻠﺒﺪﺀ ﲟﺸﺮﻭﻉ ﺻﻐﲑ ﻧﺎﺟﺢ‬
‫‪.47‬ﺃﻓﺎﺿﻞ ﺑﲔ ﺃﻛﺜﺮ ﺍﳌﺸﺎﺭﻳﻊ ﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﻭﺃﺣﺴﻨﻬﺎ ﻣﺮﺩﻭﺩﻳﺔ‬
‫‪.48‬ﺃﺿﻊ ﺧﻄﺔ ﻋﻤﻞ ﻭﺍﺿﺤﺔ ﲡﺴﺪ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﰲ ﻣﺸﺮﻭﻉ ﺣﻘﻴﻘﻲ‬
‫‪.49‬ﺃﳚﺎﺩ ﳎﺎﻝ ﻹﺳﺘﺜﻤﺎﺭ ﻗﺪﺭﺍﰐ ﻭﻣﺆﻫﻼﰐ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫‪.50‬ﺃﻗﻮﻡ ﺑﺈﻛﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﻔﺮﺹ ﺍﻹﺳﺘﺜﻤﺎﺭﻳﺔ ﻭﲢﻮﻳﻠﻬﺎ ﺇﱃ ﻋﻤﻞ ﲡﺎﺭﻱ ﺣﺮ‬
‫‪.51‬ﺃﻥ ﺃﻋﻤﻞ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫‪.52‬ﺃﻗﻮﻡ ﺑﺘﺴﻴﲑ ﻣﺆﺳﺴﱵ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﻭﻓﻖ ﺍﻷﺳﺲ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫‪.53‬ﺃﲢﻜﻢ ﰲ ﺍﳉﻮﺍﻧﺐ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻭﺍﳍﺎﻣﺔ ﰲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﳌﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‬
‫‪.54‬ﺃﲢﻜﻢ ﰲ ﺍﳉﻮﺍﻧﺐ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻭﺍﳍﺎﻣﺔ ﰲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﳌﻮﺍﺭﺩ ﺍﳌﺎﻟﻴﺔ‬
‫‪.55‬ﺃﺿﻊ ﺧﻄﻂ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻭﻓﻖ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﺑﺈﺣﻜﺎﻡ‬
‫‪.56‬ﺃﻋﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ ﻭﺗﻮﺳﻴﻊ ﻧﺸﺎﻃﺎ‪‬ﺎ ﰲ ﳎﺎﻻﺕ ﻋﻤﻞ ﺟﺪﻳﺪﺓ‬
‫‪.57‬ﺃﺿﻊ ﺧﻄﺔ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺗﺴﺘﻐﻞ ﺍﳌﺰﺍﻳﺎ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺴﻴﺔ ﻭﲢﻘﻖ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﻭﺍﻟﺘﻤﻮﻗﻊ ﺍﳉﻴﺪ‬
‫‪.58‬ﺇﻧﺸﺊ ﻣﺸﺎﺭﻳﻊ ﺃﺧﺮﻯ ﻣﻜﻤﻠﺔ ﻭﻣﺘﻤﻤﺔ ﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ‬
‫ﻼ‬
‫‪.59‬ﺃﲣﺬ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭﺍﺕ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﺼﲑ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ ﻣﺴﺘﻘﺒ ﹰ‬
‫‪.60‬ﺃﺗﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﻷﺳﻮﺍﻕ ﺍﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﺗﺼﺪﻳﺮﹰﺍ ﻭﺇﺳﺘﺮﺍﺩﺍ‬
‫ﺑﺪﺭﺟﺔ‬ ‫ﺑﺪﺭﺟﺔ‬ ‫ﺑﺪﺭﺟﺔ‬ ‫ﺑﺪﺭﺟﺔ‬ ‫ﺑﺪﺭﺟﺔ‬ ‫ﺣﱴ ﻭﺇﻥ ﺗﻮﻓﺮﺕ ﻟﺪﻱ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﻣﺸﺮﻭﻋﻲ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﲦﺔ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺳﺒﺒﻬﺎ ﺍﶈﻴﻂ‬
‫ﻗﻠﻴﻠﺔ ﺟﺪﺍ‬ ‫ﻗﻠﻴﻠﺔ‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫ﻛﺒﲑﺓ‬ ‫ﻛﺒﲑﺓ ﺟﺪﺍ‬ ‫ﺃﻋﺘﻘﺪ ﺍ‪‬ﺎ ﺗﻌﻴﻖ ﺭﻭﺡ ﺍﳌﺒﺎﺩﺭﺓ ﻋﻨﺪﻱ‪:‬‬
‫‪.61‬ﺇﻥ ﺍﻟﺒﻨﻮﻙ ﺗﺸﺘﺮﻁ ﺗﻘﺪﱘ ﺿﻤﺎﻧﺎﺕ ﺗﻌﺠﻴﺰﻳﺔ ﻭ ‪‬ﻣﺒﺎﻟﻎ ﻓﻴﻬﺎ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‬
‫‪.62‬ﺍﻟﺘﺘﻌﺴﻒ ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ ﻟﻮﻛﺎﻻﺕ ﺩﻋﻢ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻭﺻﻨﺪﻭﻕ ﺍﻟﺘﺄﻣﲔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻄﺎﻟﺔ‬
‫‪.63‬ﺍﻟﺒﲑﻭﻗﺮﺍﻃﻴﺔ ﻭﺍﶈﺴﻮﺑﻴﺔ ﰲ ﳐﺘﻠﻒ ﺍﳌﺼﺎﱀ ﻭﺍﻟﺪﻭﺍﺋﺮ ﺍﻹﺩﺍﺭﻳﺔ‬
‫‪.64‬ﻋﺪﻡ ﺗﻮﻓﹼﺮ ﻓﻀﺎﺀﺍﺕ ﻟﺘﺴﻮﻳﻖ ﺍﳌﻨﺘﻮﺝ‬
‫‪.65‬ﺃﺣﺘﻜﺎﺭ ﺳﻮﻕ ﺍﻟﺼﻔﻘﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺷﺨﺼﻴﺔ‬
‫ﺃﻧﺜﻰ‬ ‫ﺫﻛﺮ‬ ‫ﺍﳉﻨﺲ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻦ‪..................:‬ﺳﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﺼﺺ‪..............................:‬‬ ‫ﻧﻈﺎﻡ ﻛﻼﺳﻴﻜﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ‪ :‬ﻧﻈﺎﻡ ‪LMD‬‬

Faltaborni 1

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Faltaborni 1

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﻭﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﰲ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺭﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‬

‫ﻭﺭﻗﺔ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﻠﺘﻘﻰ ﺍﻟﺪﻭﱄ‬

‫ﺍﳌﺒﺤﺚ ﺍﻷﻭﻝ‪ :‬ﻣﺪﺧﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬

‫‪ 08/07/06‬ﺃﻓﺮﻳﻞ ‪2010‬‬ ‫ﺍﳌﻠﺘﻘﻰ ﺍﻟﺪﻭﱄ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻭﻓﺮﺹ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ‬

‫‪ 08/07/06‬ﺃﻓﺮﻳﻞ ‪2010‬‬ ‫ﺍﳌﻠﺘﻘﻰ ﺍﻟﺪﻭﱄ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻭﻓﺮﺹ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ‬

‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻋﺎﱂ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ‬

‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‬

‫‪ 08/07/06‬ﺃﻓﺮﻳﻞ ‪2010‬‬ ‫ﺍﳌﻠﺘﻘﻰ ﺍﻟﺪﻭﱄ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻭﻓﺮﺹ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ‬

‫ﺛﺎﻟﺜﹰﺎ‪ :‬ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻭﺃﳘﻴﺘﻬﺎ‬

‫‪ 08/07/06‬ﺃﻓﺮﻳﻞ ‪2010‬‬ ‫ﺍﳌﻠﺘﻘﻰ ﺍﻟﺪﻭﱄ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻭﻓﺮﺹ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ‬

‫‪ 08/07/06‬ﺃﻓﺮﻳﻞ ‪2010‬‬ ‫ﺍﳌﻠﺘﻘﻰ ﺍﻟﺪﻭﱄ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻭﻓﺮﺹ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ‬

‫‪1 - Entrepreneurship. Définition. http://www.businessdictionary.com.‬‬

‫‪ 08/07/06‬ﺃﻓﺮﻳﻞ ‪2010‬‬ ‫ﺍﳌﻠﺘﻘﻰ ﺍﻟﺪﻭﱄ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻭﻓﺮﺹ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ‬

‫‪ 08/07/06‬ﺃﻓﺮﻳﻞ ‪2010‬‬ ‫ﺍﳌﻠﺘﻘﻰ ﺍﻟﺪﻭﱄ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻭﻓﺮﺹ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ‬

‫‪1 - Pierre André JULIEN et Michel MARCHESNAY (1996). http://www.refer.mg/cours/analyse-‬‬

‫‪ 08/07/06‬ﺃﻓﺮﻳﻞ ‪2010‬‬ ‫ﺍﳌﻠﺘﻘﻰ ﺍﻟﺪﻭﱄ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻭﻓﺮﺹ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ‬

‫‪-2‬ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﻟﱪﻧﺎﻣﺞ )‪:SIYB(CREE−GERM‬‬

‫‪ -1‬ﻟﻔﻘﲑ ﲪﺰﺓ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ‪ ،‬ﺹ ‪.89‬‬

‫‪ 08/07/06‬ﺃﻓﺮﻳﻞ ‪2010‬‬ ‫ﺍﳌﻠﺘﻘﻰ ﺍﻟﺪﻭﱄ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻭﻓﺮﺹ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ‬

‫‪ -1‬ﻟﻔﻘﲑ ﲪﺰﺓ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ‪،‬ﺹ‪.92‬‬

‫‪ 08/07/06‬ﺃﻓﺮﻳﻞ ‪2010‬‬ ‫ﺍﳌﻠﺘﻘﻰ ﺍﻟﺪﻭﱄ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻭﻓﺮﺹ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ‬

‫‪ 08/07/06‬ﺃﻓﺮﻳﻞ ‪2010‬‬ ‫ﺍﳌﻠﺘﻘﻰ ﺍﻟﺪﻭﱄ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻭﻓﺮﺹ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ‬

‫‪ 08/07/06‬ﺃﻓﺮﻳﻞ ‪2010‬‬ ‫ﺍﳌﻠﺘﻘﻰ ﺍﻟﺪﻭﱄ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻭﻓﺮﺹ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ‬

‫‪ 08/07/06‬ﺃﻓﺮﻳﻞ ‪2010‬‬ ‫ﺍﳌﻠﺘﻘﻰ ﺍﻟﺪﻭﱄ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻭﻓﺮﺹ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ‬

‫ﺩﺭﺍﺳﺔ )‪:(GILLET ANNE‬‬

‫‪ 08/07/06‬ﺃﻓﺮﻳﻞ ‪2010‬‬ ‫ﺍﳌﻠﺘﻘﻰ ﺍﻟﺪﻭﱄ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻭﻓﺮﺹ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ‬

‫ﺩﺭﺍﺳﺔ ) ‪(JEAN-PIERRE BOISSIN.BARTHELEMY CHOLLET.SANDRINE EMIN‬‬

‫‪ 08/07/06‬ﺃﻓﺮﻳﻞ ‪2010‬‬ ‫ﺍﳌﻠﺘﻘﻰ ﺍﻟﺪﻭﱄ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻭﻓﺮﺹ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ‬

‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪: 01‬ﻣﻌﻤﻼﺕ ﺇﺭﺗﺒﺎﻁ ﺑﲑﺳﻮﻥ ﺑﲔ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﶈﻮﺭ ﺍﻷﻭﻝ ﻭﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬

‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪: 02‬ﻣﻌﻤﻼﺕ ﺇﺭﺗﺒﺎﻁ ﺑﲑﺳﻮﻥ ﺑﲔ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﶈﻮﺭ ﺍﻟﺜﺎﱐ ﻭﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬

‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪: 03‬ﻣﻌﻤﻼﺕ ﺇﺭﺗﺒﺎﻁ ﺑﲑﺳﻮﻥ ﺑﲔ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﶈﻮﺭ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻭﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬

‫‪ 08/07/06‬ﺃﻓﺮﻳﻞ ‪2010‬‬ ‫ﺍﳌﻠﺘﻘﻰ ﺍﻟﺪﻭﱄ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻭﻓﺮﺹ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ‬

‫ﺍﳉﺪﻭﻝ‪: 04‬ﻣﻌﺎﻣﻼﺕ ﺛﺒﺎﺕ ﳏﺎﻭﺭ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬

‫‪ 08/07/06‬ﺃﻓﺮﻳﻞ ‪2010‬‬ ‫ﺍﳌﻠﺘﻘﻰ ﺍﻟﺪﻭﱄ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻭﻓﺮﺹ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ‬

‫ﻗﺴﻢ ﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺴﻴﲑ‬

‫ﻗﺴﻢ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ‬

‫‪29‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪07‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻴﺴﺎﻧﺲ‬ ‫ﻣﺎﻟﻴﺔ ﻭﺑﻨﻮﻙ‬

‫ﻗﺴﻢ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻳﺔ‬

‫)‪(38.38%‬‬ ‫)‪(66.06%‬‬ ‫)‪(33.94%‬‬

‫)‪(03.87%‬‬ ‫)‪(63.64%‬‬ ‫)‪(36.36%‬‬

‫‪568‬‬ ‫‪363‬‬ ‫‪205‬‬ ‫ﺇﲨﺎﱄ ﻋﺪﺩ ﻃﻠﺒﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬

‫‪ 08/07/06‬ﺃﻓﺮﻳﻞ ‪2010‬‬ ‫ﺍﳌﻠﺘﻘﻰ ﺍﻟﺪﻭﱄ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻭﻓﺮﺹ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ‬

‫ﺍﳉﺪﻭﻝ‪ :06‬ﺧﺼﺎﺋﺺ ﳎﺘﻤﻊ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﺍﶈﺎﺳﺒﻴﺔ ﻭﺍﳉﺒﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪93‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪107‬‬

‫‪ 08/07/06‬ﺃﻓﺮﻳﻞ ‪2010‬‬ ‫ﺍﳌﻠﺘﻘﻰ ﺍﻟﺪﻭﱄ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻭﻓﺮﺹ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ‬

‫ﺳﺎﺩﺳﹰﺎ‪ :‬ﻋﺮﺽ ﻭﲢﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬

‫‪ 08/07/06‬ﺃﻓﺮﻳﻞ ‪2010‬‬ ‫ﺍﳌﻠﺘﻘﻰ ﺍﻟﺪﻭﱄ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻭﻓﺮﺹ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ‬

‫‪10,9‬‬ ‫‪20,9‬‬ ‫‪11,5‬‬ ‫‪22,1‬‬ ‫‪34,5‬‬ ‫‪%‬‬

‫‪,390‬‬ ‫‪,533‬‬ ‫‪-,653‬‬ ‫‪328‬‬ ‫‪,514‬‬ ‫‪-,04254 ,06511‬‬ ‫‪-,17062‬‬ ‫‪,08554‬‬

‫‪ 08/07/06‬ﺃﻓﺮﻳﻞ ‪2010‬‬ ‫ﺍﳌﻠﺘﻘﻰ ﺍﻟﺪﻭﱄ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻭﻓﺮﺹ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ‬

‫ﺟﺪﻭﻝ ‪ :09‬ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺠﺎﻧﺲ ‪ Test-t‬ﰲ ﺍﻟﺮﻭﺡ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ ﺣﺴﺐ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬

‫ﳎﺎﻻﺕ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﰲ ﺣﺪﻭﺩ‬

‫ﻏﲑ‬ ‫ﻟﺴﺖ‬ ‫ﺃﻭﺍﻓﻖ‬

‫‪ 08/07/06‬ﺃﻓﺮﻳﻞ ‪2010‬‬ ‫ﺍﳌﻠﺘﻘﻰ ﺍﻟﺪﻭﱄ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻭﻓﺮﺹ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ‬

‫‪%‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬ ‫‪%‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬ ‫‪%‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬ ‫‪%‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‬ ‫ﺍﳋﻴﺎﺭﺍﺕ‬

‫‪ 08/07/06‬ﺃﻓﺮﻳﻞ ‪2010‬‬ ‫ﺍﳌﻠﺘﻘﻰ ﺍﻟﺪﻭﱄ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻭﻓﺮﺹ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ‬

‫‪ 08/07/06‬ﺃﻓﺮﻳﻞ ‪2010‬‬ ‫ﺍﳌﻠﺘﻘﻰ ﺍﻟﺪﻭﱄ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻭﻓﺮﺹ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ‬

‫‪ 08/07/06‬ﺃﻓﺮﻳﻞ ‪2010‬‬ ‫ﺍﳌﻠﺘﻘﻰ ﺍﻟﺪﻭﱄ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻭﻓﺮﺹ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ‬

‫ﺍﳉﺪﻭﻝ‪ :15‬ﻋﻮﺍﺋﻖ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‬

‫‪ 08/07/06‬ﺃﻓﺮﻳﻞ ‪2010‬‬ ‫ﺍﳌﻠﺘﻘﻰ ﺍﻟﺪﻭﱄ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻭﻓﺮﺹ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ‬

‫ﺳﺎﺑﻌﺎ‪ :‬ﺇﻗﺘﺮﺍﺣﺎﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬

‫‪ 08/07/06‬ﺃﻓﺮﻳﻞ ‪2010‬‬ ‫ﺍﳌﻠﺘﻘﻰ ﺍﻟﺪﻭﱄ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻭﻓﺮﺹ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ‬

2010 ‫ ﺃﻓﺮﻳﻞ‬08/07/06 ‫ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻭﻓﺮﺹ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ‬:‫ﺍﳌﻠﺘﻘﻰ ﺍﻟﺪﻭﱄ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﻘﺎﻭﻻﺗﻴﺔ‬