MỤC LỤC

........................................................................................1
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI................................................................................1
II. MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU...........................................2
1. Mục đích nghiên cứu................................................................................2
2. Nhiệm vụ nghiên cứu................................................................................2
III. ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU.......................................2
1. Đối tượng nghiên cứu.................................................................................2
2. Khách thể nghiên cứu.................................................................................2
IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU................................................................2
......................................................................................4
CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN................................4
1.1. Cơ sở tâmlý............................................................................................4
1.1.1. Đặc điểm phát triển tâm lí lứa tuổi trẻ em.......................................4
1.1.2. Đặc điểm về phát triển nhận thức....................................................4
1.1.3. Đặc điểm về nhân cách....................................................................6
1.2. Đặc điểm môn Toán ở lớp 1..................................................................7
1.2.1. Mục tiêu môn Toán ở tiểu học........................................................7
1.2.2. Mục tiêu dạy học Toán 1.................................................................7
1.2.3. Chương trình môn Toán lớp 1 (4 tiết/tuần x 35 tuần = 140 tiết).....8
1.3. Khái niệm trò chơi Toán học.................................................................9
1.3.1. Trò chơi...........................................................................................9
1.3.2. Trò chơi học tập...............................................................................9
1.3.3. Trò chơi Toán học...........................................................................9
1.3.4. Phân loại trò chơi toán học ở tiểu học...........................................10
1.4. Vai trò của trò chơi Toán học..............................................................11
1.5. Nguyên tắc tổ chức trò chơi môn Toán ở tiểu học..............................11
1.5.1. Đảm bảo tính mục đích, mục tiêu dạy học....................................11
1.5.2. Đảm bảo tính chất của hoạt động chơi..........................................11
1.5.3. Tên trò chơi phù hợp và hấp dẫn...................................................12
1.5.4. Trò chơi phát huy trí tuệ của học sinh...........................................12
1.5.5. Trò chơi phù hợp với trình độ và năng lực của học sinh...............12
1.5.6. Trò chơi phù hợp với điều kiện cơ sở, vật chất hiện có của lớp học
12
 1.5.7. Trò chơi đảm bảo tính hệ thống và tính phát triển........................12
1.5.8. Trò chơi đảm bảo tính đa dạng......................................................12
1.5.9. Trò chơi phải được chuẩn bị tốt....................................................12
1.6. Yêu cầu cơ bản khi tổ chức trò chơi học tập môn toán.......................13
1.7. Quy trình tổ chức trò chơi toán học.....................................................14
1.7.1. Giai đoạn 1: Lựa chọn trò chơi......................................................14
1.7.2. Giai đoạn 2: Chuẩn bị tổ chức trò chơi.........................................14
1.7.3. Giai đoạn 3: Tổ chức trò chơi........................................................14
1.7.4. Giai đoạn 4: Nhận xét đánh giá kết quả sau khi chơi....................15
CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC TRÒ CHƠI TOÁN HỌC CHO
HSTH........................................................................................................15
2.1. Khảo sát thực trạng tổ chức trò chơi toán học cho HSTH...................15
2.1.1. Mục đích khảo sát..........................................................................15
2.1.2. Nội dung khảo sát..........................................................................15
2.1.3. Phương pháp khảo sát....................................................................16
2.1.4. Thời gian và địa bàn khảo sát........................................................16
2.2. Kết quả khảo sát...................................................................................16
2.2.1. Đối với giáo viên...........................................................................16
2.2.2. Đối với học sinh............................................................................20
CHƯƠNG III:..................................................................................................21
MỘT SỐ TRÒ CHƠI THEO 4 MẠCH KIẾN THỨCTRONG.......................21
CHƯƠNG TRÌNH TOÁN 1................................................................................
3.1. Trò chơi trong các tiết học về số..........................................................21
3.1.1. Trò chơi 1: “Ai nhiều nhất”...........................................................21
3.1.2. Trò chơi 2: "Chọn đúng đồ vật"....................................................22
3.1.3. Trò chơi 3: “Thi vượt dốc”............................................................22
3.1.4. Trò chơi 4: “Xếp đúng thứ tự”......................................................23
3.1.5. Trò chơi 5: “Tạo số”......................................................................23
3.2. Trò chơi trong các tiết học về phép tính..............................................24
3.2.1. Trò chơi 1: "Còn thiếu bao nhiêu nữa để được 10".......................24
3.2.2. Trò chơi 2: “Xì điện”.....................................................................24
3.2.3. Trò chơi 3: “Làm tính tiếp sức”.....................................................25
3.2.4. Trò chơi 4: "Hãy kết đôi với mình"...............................................25
3.2.5. Trò chơi 5: "Tôi đã nghĩ về con số nào"........................................26
3.3. Trò chơi trong các tiết học về đại lượng và đo đại lượng........................26
3.3.1. Trò chơi 1: “Thợ chỉnh đồng hồ”..................................................26
3.3.2. Trò chơi 2: “Giờ nào việc nấy”.....................................................27
3.3.3. Trò chơi 3: “Xem lịch”..................................................................27
3.4. Trò chơi trong các tiết học về hình học...............................................28
3.4.1. Trò chơi 1: “Ai đo chínhxác”........................................................28
3.4.2. Trò chơi 2: “Đố biết hình gì?”.......................................................29
3.4.3. Trò chơi 3: “Ai ở trong ai”............................................................29
3.4.4. Trò chơi 4: “Em làm thợ xây”.......................................................30
3.5. Hướng dẫn sử dụng các trò chơi..........................................................30
CHƯƠNG IV: THỰC NGHIỆM.....................................................................32
4.1. Mục đích:.............................................................................................32
4.2. Giáo án minh hoạ:................................................................................32
4.3. Tiến hành dạy thực nghiệm.................................................................36
4.3.1. Đối tượng thực nghiệm:................................................................36
4.3.2. Kết quả thực nghiệm:....................................................................36
CHƯƠNG V: KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC...........................................................36

..............................................................................................38
I. KẾT LUẬN...............................................................................................38
II. Ý KIẾN ĐỀ XUẤT...................................................................................39
TÀI LIỆU THAM KHẢO................................................................................41
 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

GV : Giáo viên
HS : Học sinh
HSTH : Học sinh tiểu học
SGK : Sách giáo khoa
 Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1

I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục Tiểu học được coi là bậc học
nền tảng góp phần đào tạo và bồi dưỡng nguồn nhân lực có trình độ, năng động,
sáng tạo để gánh vác sự nghiệp xây dựng và phát triển đất nước. Mục tiêu giáo
dục Tiểu học được xác định trong điều 27 của luật giáo dục: “Giáo dục Tiểu
họcnhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng
đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, phẩm chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản. Để
thực hiệnmục tiêu đó, các nhà trường tiểu học phải đổi mới nội dung, phương
pháp và hình thức dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của
học sinh (HS).
Trong nhà trường tiểu học, HS được học các môn: Toán, Tiếng Việt, Tự
nhiên - Xã hội, …Trong các môn học ở tiểu học, cùng với môn Tiếng Việt, môn
Toán có vị trí hết sức quan trọng bởi vì các kiến thức, kĩ năng của môn Toán ở
tiểu học có nhiều ứng dụng trong đời sống, chúng rất cần thiết cho người lao
động, rất cần thiết để học tốt các môn học khác ở tiểu học và chuẩn bị cho việc
học tốt môn Toán ở bậc Trung học.
Đối với học sinh tiểu học (HSTH), chơi cũng là một nhu cầu không thể thiếu
được. Vì vậy, việc sử dụng các trò chơi học tập trong giờ học Toán là hết sức
cần thiết và có ích. Trò chơi học tập là hoạt động được tổ chức có tính chất vui
chơi, giải trí nhưng có nội dung gắn với bài học hoặc hoạt động học tập của học
sinh. Trò chơi học tập có tác dụng giúp học sinh: thay đổi động hình, chống mệt
mỏi, tăng cường khả năng thực hành, vận dụng các kiến thức đã học, phát triển
hứng thú, tập thói quen tập trung, tính độc lập, ham hiểu biết và khả năng suy
luận. Khi chơi, trẻ tưởng tượng, suy ngẫm, thử nghiệm, lập luận để đạt kết quả
mà lại không nghĩ mình đang học. Sự “khô khan” của giờ học Toán do đó sẽ
được giảm nhẹ, quá trình học tập diễn ra một cách tự nhiên, hấp dẫn hơn. “Học
mà chơi, chơi mà học” là một hình thức học tập ngày càng được đông đảo các
thầy cô giáo quan tâm. Việc tổ chức các tiết học sao cho nhẹ nhàng, thoải mái
mà vẫn đảm bảo được chất lượng dạy và học là rất quan trọng. Đặc biệt làđối
với các em nhỏ trong giờ học Toán. Với các em học ra học, chơi ra chơi nhưng
không có nghĩa là không thể chơi trong giờ học.

1 / 41
 Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1

Từ những lí do trên, tôi quyết định chọn nghiên cứu đề tài “Tổ chức trò
chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1”.
II. MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
1. Mục đích nghiên cứu
- Sưu tầm và hướng dẫn sử dụng một số trò chơi Toán học nhằm củng cố,
mở rộng và khắc sâu 4 nội dung kiến thức môn Toán cho HS lớp 1, góp phần
nâng cao hiệu quả dạy học Toán choHS.
- Tạo hứng thú học tập kích thích tư duy tìm tòi sáng tạo của HS khi học
tập mônToán.
2. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu hệ thống cơ sở lí luận về một số vấn đề liên quan đến tổ chức
các trò chơi học tập trong dạy học Toán ở tiểu học.
- Khảo sát thực trạng việc sử dụng trò chơi Toán học trong thực tiễn dạy
học Toán cho HS lớp1.
- Sưu tầm một số trò chơi Toán học theo 4 nội dung kiến thức sử dụng
trong dạy học Toán cho HS Lớp1.
- Đề xuất cách thức sử dụng các trò chơi đã sưu tầm được dạy học Toán ở
tiểuhọc.

III. ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU

1. Đối tượng nghiên cứu
- Hệ thống trò chơi, biện pháp và quy trình tổ chức trò chơi dạy học Toán
lớp 1.
- Học sinh lớp 1Trường Tiểu học Phương Liệt, Thanh Xuân, Hà Nội
2. Khách thể nghiên cứu
- Phương pháp dạy học Toán.

IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

 Nghiên cứu tài liệu :
- Đọc các tài liệu sách, báo, tạp chí giáo dục... có liên quan đến nội dung đề
tài
- Đọc sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo như “100 trò chơi
học Toán lớp 1”, “112 trò chơi Toán lớp 1, 2”...
 Nghiên cứu thực tế :

2 / 41
 Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1

- Dự giờ, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp về nội dung các trò chơi Toán
- Tổng kết rút kinh nghiệm trong quá trình dạy học.
- Tổ chức và tiến hành thực nghiệm sư phạm (Thông qua các tiết dạy để
kiểm tra tính khả thi của đề tài).

3 / 41
 Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN

1.1. Cơ sở tâmlý
1.1.1. Đặc điểm phát triển tâm lí lứa tuổi trẻem
Chuyển từ bậc học Mầm non sang bậc học Tiểu học, HS các lớp đầu cấp tiểu
học vẫn có nhu cầu vui chơi rất lớn mặc dù học tập đã trở thành hoạt động chủ
đạo. Tâm lí của trẻ lứa tuổi tiểu học luôn thích cái mới, cái lạ, cái hấp dẫn có
nhiều màu sắc sặc sỡ. Chính vì vậy, yêu cầu GV phải xây dựng trò chơi thật hấp
dẫn có nhiều hình thức phù hợp với lứa tuổi,trình độ cho các em và quan trọng
hơn cả là cần có những phương pháp tổ chức trò chơi hợp lí, mang lại hiệu quả
tích cực. Việc tổ chức học tập có yếu tố vui chơi hợp lí là rất cần thiết để giúp
trẻ thực hiện nhiệm vụ học tập một cách nhẹ nhàng, thoải mái, đầy hứng thú.
Những hiểu biết về đặc điểm tâm lý lứa tuổi, về hoạt động học của các em là cơ
sở khoa học để giáo viên thực hiện tốt việcnày.
1.1.2. Đặc điểm về phát triển nhậnthức
Ở HSTH diễn ra sự phát triển toàn diện về các quá trình nhận thức, trong đó
đáng kể nhất là sự phát triển của tri giác, trí nhớ, chú ý, tưởng tượng và tưduy.
Tri giác của HS đầu cấp tiểu học còn mang tính tổng thể, ít đi vào chi tiết. Vào
đầu lớp 1, trẻ chưa biết phân tích có hệ thống những thuộc tính và phẩm chất
của các đối tượng tri giác. Trình độ tri giác của các em được phát triểnnhờ vào
những hành động học tập có mục đích, có kế hoạch được gọi là quan sát.Trò
chơi vốn là một hoạt động thực hành thú vị, hấp dẫn, sống động do đó nó kích
thích tri giác của HS. Khi tổ chức trò chơi cho HS, giáo viên phải hướng dẫn
cho các em quan sát (ví dụ quan sát mẫu). Vì vậy, việc sử dụng phong phú các
trò chơi trong dạy học cũng giúp tính tổng thể của tri giác dần dần
nhườngchỗchotrigiácchínhxác,tinhtếdướisựhướngdẫncủaGV.
Ở HS đầu cấp tiểu học, trí nhớ không chủ định còn chiếm ưu thế. Các em
thường ghi nhớ những gì chúng thích. Trẻ nhớ cái cụ thể, sinh động tốt hơn
cáitrừu tượng, trí nhớ hình ảnh tốt hơn trí nhớ ngôn ngữ. Dần dần nhờ những
hành động học tập mà trí nhí có chủ định ở trẻ tăng dần. Mặc dù vậy, trí nhớ
không chủ định vẫn tồn tại và có ý nghĩa nhất định tạo nên hiệu quả trong trí
nhớ của trẻ. Dạy học sẽ đạt hiệu quả tối ưu nếu những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo,
qui tắc ứng xử được HS lĩnh hội một cách nhẹ nhàng, hấp dẫn. Học tập thông
4 / 41
 Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1

qua trò chơi sẽ giúp học sinh ghi nhớ dễ dàng và bền vững hơn.
Chú ý của HSTH còn nặng tính không chủ định, những kích thích mạnh và
mới lạ dễ thu hút sự chú ý của học sinh. Cùng với sự hoàn thiện hoạt động học,
chú ý có chủ định cũng phát triển ngày càng mạnh hơn. Việc cho trẻ học dưới
hình thức chơi với những trò chơi học tập sôi nổi cũng là một cách để tăng
cường sự chú ý của các em.
Tưởng tượng của trẻ trong thời kỳ này chủ yếu là tưởng tượng tái tạo. Để
lĩnh hội tri thức, học sinh phải hình dung được những hình ảnh của hiện thực
(hình ảnh các nhân vật trong truyện, hình ảnh các cảnh vật chưa từng thấy...),
dựa vào mô hình, tranh vẽ, lời mô tả của giáo viên. Ở lớp 1, tưởng tượng tái tạo
của học sinh còn nghèo nàn, tản mạn chưa hợp lí. Việc tổ chức trò chơi học tập
là một trong những cách thức kích thích trí tưởng tượng của các em. Trong khi
chơi, tưởng tượng tái tạo và tưởng tượng sáng tạo của các em đều được phát
triểntốt.
Tư duy của trẻ tiểu học cũng có sự phát triển. Việc giảng dạy ở trường tiểu
học làm thay đổi cơ bản về nội dung tri thức mà trẻ tiếp thu và phương phápvận
dụng các tri thức đó của trẻ. Điều này dẫn tới chỗ xây dựng lại hoạt động tư duy
của trẻ. Việc nắm vững kiến thức mẹ đẻ như đọc, viết cũng như việc nắm các
chữ số và các phép tính số học đó có một vai trò rất to lớn. Các em HS lớp 1
làm quen với các ký hiệu, các tượng trưng, các qui ước: chữ cái - kí hiệu của âm,
chữ số - kí hiệu của số và số lượng những cái gì đó. Tất cả mọi thao tác với các
loại ký hiệu đòi hỏi sự trừu tượng hóa, sự lập luận và khái quát. Trong quá
trình lĩnh hội các qui tắc chính tả và số học luôn luôn diễn ra sự cụ thể hóa các
qui tắc đó trong các ví dụ và các bài tập. Trẻ học lập luận, so sánh, phân tích và
rút ra các kết luận. Trẻ tiểu học đã biết giải quyết các nhiệm vụ đơn giản có nội
dung thông thường ở trong óc nhưng đối với những nhiệm vụ mới lạ thì chúng
vẫn phải sử dụng những hoạt động thực tiễn để giải quyết. Ví dụ để thực hiện
phép cộng, trừ, trẻ làm bằng cách cho đếm đi đếm lại số que tính, bằng cách
thêm bớt một hai chiếc, bằng cách lấy đi một số vật nào đó đã đưa ra, HS lớp 1
tìm thấy sự phụ thuộc tồn tại giữa các số. Bằng hoạt động của mình, trẻ học
cách thay đổi các số lượng này trên cơ sở thấy trước được kết quả của nó. Qua
các thao tác trên, tư duy của HS lớp 1 được phát triển nhanh chóng.Trẻ học cách
tư duy trừu tượng bằng khái niệm "sự bằng nhau", "sự không bằng nhau", "cộng
thêm","trừ đi"... Tuy vậy, tư duy của HS đầu tiểu học vẫn mang nặng tính trực

5 / 41
 Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1

quan cụ thể.
1.1.3. Đặc điểm về nhâncách
Đi học ở trường tiểu học là bước ngoặt trong đời sống của trẻ. Đến trường,
trẻ em có hoạt động mới giữ vai trò chủ đạo quyết định những biến đổi tâm lý
cơ bản ở lứa tuổi này. Những mối quan hệ mới với thầy cô giáo, với bạn bè
cùng tuổi được hình thành. Trẻ thực hiện một cách tự giác có tổ chức các hoạt
động phong phú đa dạng từ phía nhà trường, gia đình và xã hội. Điều đó tác
động đặc biệt đến sự hình thành và phát triển nhân cách HS. Có thể nói học sinh
tiểu học là những nhân cách đang hình thành và có nhiều khả năng phát triển.
Một vấn đề nổi bật nhất trong nhân cách của HSTH là đời sống tình cảm của
các em. Trẻ đang ở lứa tuổi ngây thơ, trong trắng, giàu cảm xúc, dễ bị xúc động
trước các hiện tượng xung quanh. Các em dễ vui, dễ buồn, dễ rung cảm… Sự
nảy sinh tình cảm ở HSTH gắn liền với những tình huống cụ thể với những hoạt
động của trẻ. Trạng thái tình cảm được bộc lộ khỏ rõ ràng qua ánh mắt, nét mặt,
cử chỉ, hành vi của các em. Tình cảm của HSTH đã có nội dung phong phú và
bền vững hơn so với những lứa tuổi trước. Tình cảm trí tuệ đang hình thành và
phát triển, các em dần biết chăm lo cho kết quả học tập, biết thể hiện sự hài lòng
hay không hài lòng với những điểm số của mình. Ở lứa tuổi này trẻ rất ham hiểu
biết, thích khám phá để tìm cái mới lạ trong thế giới tự nhiên và xã hội gần
gũi xung quanh. Các em luôn miệng hỏi người lớn vì sao thế này, tại sao thế kia
v.v... Tình cảm đạo đức và tình cảm thẩm mĩ cũng được thể hiện khá rõ nét
thông qua tình cảm bạn bè, tình cảm thầy trò, tình cảm tập thể, tình cảm ham
thích cáiđẹp.
... Việc tổ chức tốt đời sống và hoạt động tập thể cho HSTH là điều kiện
quan trọng để hình thành và phát triển nhân cách cho các em.
Ý chí của HSTH cũng đang hình thành và phát triển, tuy nhiên những phẩm
chất ý chí của các em như tính kiềm chế, độc lập, tự chủ, tính kiên trì còn yếu.
Các em chưa đủ khả năng theo đuổi lâu dài mục đích đã đề ra, chưa kiên trì
khắc phục khó khăn và trở ngại. Khi gặp thất bại cho các em có thể mất lòng tin
và sức lực và khả năng củamình.
Tính cách của HS đầu cấp tiểu học mới chỉ được hình thành, ở các em
những nét tính cách tốt như tính ham hiểu biết, tính hồn nhiên, tính chân thực,
tính bắt chước... Điểm nổi bật nhất trong tính cách của các em là tính xung đột -
khuynh hướng hành động ngay tức khắc do ảnh hưởng của các kích thích trực

6 / 41
 Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1

tiếp trong tính cách của các em có nhiều mâu thuẫn và chưa bềnvững.
Tóm lại: Ở lứa tuổi này dưới ảnh hưởng chủ đạo của việc giảng dạy, việc
giáo dục của nhà trường, gia đình, xã hội và tổ chức Đoàn - Đội, sự phát triển tâm
lí, nhân cách của các em đang diễn ra mạnh mẽ. Việc tổ chức các trò chơi học tập
cho trẻ cũng là con đường hình thành và phát triển nhân cách của các em.
1.2. Đặc điểm môn Toán ở lớp1
1.2.1. Mục tiêu môn Toán ở tiểuhọc
Dạy học toán ở trường Tiểu học nhằm:
- Giúp HS có những kiến thức cơ bản ban đầu về số học: các số tự nhiên,
phân số, thập phân; các đại lượng thông dụng; một số yếu tố hình học và thống
kê đơngiản.
- Hình thành các kĩ năng thực hành tính, đo lường, giải bài toán có nhiều ứng
dụng thiết thực trong đờisống.
- Góp phần bước đầu phát triển năng lực tư duy, khả năng suy luận hợp lý và
diễn đạt chúng (nói và viết), cách phát hiện và cách giải quyết các vấn đề đơn
giản, gần gũi trong cuộc sống, kích thích trí tưởng tượng, gây hứng thú học tập
toán, góp phần hình thành bước đầu phương pháp tự học và làm việc có kế
hoạch khoa học, chủ động, linh hoạt, sángtạo.
1.2.2. Mục tiêu dạy học Toán1
- Bước đầu có một số kiến thức cơ bản, đơn giản, thiết thực về phép đếm;về
số tự nhiên trong phạm vi 100 và phép cộng, phép trừ không nhớ trong phạm vi
100; về độ dài và đo độ dài trong phạm vi 20 cm, về tuần lễ và ngày trong trong
tuần; về đọc đúng trên mắt đồng hồ; về một số hình học (đoạn thẳng, điểm, hình
vuông, hình tam giác, hình tròn); về bài toán có lờivăn,...
- Hình thành và rèn kĩ năng các kĩ năng thực hành: đo, viết, đếm, so sánh
các số trong phạm vi 100; cộng và trừ không nhớ trong phạm vi 100; đo và ước
lượng độ dài đoạn thẳng (với các số đo là số tự nhiên trong phạm vi 20 cm);
nhận biết hình vuông, hình tam giác, hình tròn, đoạn thẳng, điểm; vẽ đoạn thẳng
có độ dài đến 10 cm; giải một số bài toán đơn về cộng trừ, trừ; bước đầu diễn
dạt bằng lời, kí hiệu một số nội dung đơn giản của bài học và bài thực hành; tập
dượt, so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng, khái quát hóa trong phạm vi của
những nội dung có nhiều quan hệ với đờ sống thực tế củaHS.
- Chăm chỉ, tự tin, cẩn thận, ham hiểu biết và hứng thú trong họctập.
Ở mỗi giai đoạn của tiểu học có những sắc thái riêng: giai đoạn 1(lớp

7 / 41
 Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1

1,2,3), giai đoạn 2 (lớp 4,5). Đặc biệt là ở lớp 1 việc học tập của HS chủ yếu
dựa vào các phương tiện trực quan, nói chung chỉ đề cập tới những nội dung có
tính tổng thể, gắn bó với kinh nghiệm sống củatrẻ.
1.2.3. Chương trình môn Toán lớp 1(4 tiết/tuần x 35 tuần = 140tiết)
* Số học:
a) Các số đến 10. Phép cộng và phép trừ trong phạm vi10
- Nhận biết quan hệ số lượng (nhiều hơn, ít hơn, bằngnhau)
- Đọc, đếm, viết, so sánh các số đến 10. Sử dụng các dấu = (bằng), < (bé
hơn), >(lớnhơn).
- Bước đầu giới thiệu phép cộng, phéptrừ.
- Bảng cộng và bảng trừ trong phạm vi10.
- Số 0 trong phép cộng, phéptrừ.
- Mối quan hệ giữa phép cộng, phéptrừ.
- Tính giá trị biểu thức số có đến hai dấu phép tính cộng,trừ.
b) Các số đến 100. Phép cộng và phép trừ không nhớ trong phạm vi100.
- Đọc, đếm, viết, so sánh, các số đến 100. Giới thiệu hàng chục, hàng đơn
vị. Giới thiệu tiasố.
- Phép cộng và phép trừ không nhớ trong phạm vi 100. Tính nhẩm và tính
viết trong phạm vi100.
- Tính giá trị biểu thức số có đến hai phép tính cộng, trừ (các trường hợp
đơn giản).
* Đại lượng và đo đạilượng
- Giới thiệu đơn vị đo độ dài xăngtimet: Đọc, viết, thực hiện phép tính với
các số đo theo đơn vị đo xăngtimet. Tập đo và ước lượng độ dài.
- Giới thiệu đơn vị đo thời gian: tuần lễ, ngày trong tuần. Bước đầu làm
quen với đọc lịch (loại lịch hàng ngày), đọc giờ đúng trên đồng hồ (khi kim phút
chỉ vào số12).
* Yếu tố hìnhhọc
- Nhận dạng bước đầu về hình vuông, hình tam giác, hìnhtròn.
- Giới thiệu về điểm, điểm ở trong, điểm ở ngoài một hình; đoạnthẳng.
- Thực hành vẽ đoạn thẳng, vẽ hình trên giấy kẻ ô vuông, gấp, cắthình.
* Giải bàitoán
- Giới thiệu bài toán có lờivăn.
- Giải bài toán bằng một phép tính cộng hoặc một phép tính trừ, chủ yếu là

8 / 41
 Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1

các bài toán thêm, bớt một số đơn vị.

1.3. Khái niệm trò chơi Toánhọc
1.3.1. Trò chơi
Trò chơi là loại phổ biến của hoạt động vui chơi, là chơi theo luật. Luật của
trò chơi chính là các qui tắc định rõ mục đích, kết quả và yêu cầu hành động
chơi. Trò chơi có tính thi đua và có tính thách thức đối với người tham gia.
1.3.2. Trò chơi họctập
Trò chơi học tập là trò chơi mà luật của nó bao gồm các qui tắc gắn với
những kiến thức, kĩ năng có được trong hoạt động học tập, gắn với nội dung bài
học của học sinh; giúp học sinh khai thác vốn kinh nghiệm của bản thân để chơi.
Thông qua chơi, học sinh được vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học vào các
tình huống của trò chơi và do đó, học sinh được thực hành luyện tập, củng cố
mở rộng những kiến thức đã học. Như vậy, trong trò chơi học tập các kiến thức,
kĩ năng môn Toán được đưa vào nhiệm vụ chơi.
Trò chơi học tập có tác dụng cả về mặt rèn luyện trí tuệ lẫn thể chất và các
phẩm chất đạođức.
Trò chơi học tập phần lớn được xem như là một thủ thuật, biện pháp củng cố
kiến thức mà học sinh vừa được học trong tiết học. Tuy nhiên, trò chơi học tập
có thể được tổ chức ở tất cả các khâu trong tiến trình của tiết học hoặc sau một
số bài học, khi học sinh đã có kiến thức tổng hợp.
1.3.3. Trò chơi Toánhọc
Trò chơi học tập trong dạy học toán rất đa dạng và rất phong phú. Mỗi mạch
kiến thức, mỗi chủ đề học tập cũng có các dạng trò chơi khác nhau và được gọi
chung là trò chơi toán học. Theo quan niệm của nhà giáo Phạm Đình Thực thì
"Trò chơi toán học là trò chơi trong đó có chứa một số yếu tố toán học nào đó
nhằm giải quyết các nhiệm vụ nhận thức về toán và được tổ chức trong giờ toán
hoặc trong hoạt động ngoạikhóa”.
Tổ chức trò chơi trong dạy học toán được xem như là một PPDH bởi:
- Trò chơi toán học thực hiện chức năng của hoạt động thực hành, luyện
tập trong đó học sinh được củng cố kiến thức toán học, vận dụng linh hoạt tri
thức, kĩ năng đã học cùng những kinh nghiệm sống của mình. Những thiếu sót
trong hoạt động trí tuệ, trong tri thức của các em, nếu có cũng được bộc lộ. Từ
đó giúp cho giáo viên có biện pháp bổ sung, điều chỉnh kịp thời và nâng cao dần
trình độ toán học cho cácem.

9 / 41
 Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1

- Trò chơi toán học là loại trò chơi trí tuệ bởi vậy quá trình học sinh tham
gia chơi các hoạt động trí tuệ như tư duy logic, khả năng so sánh, tưởng tượng,
khái quát hóa, sáng tạo... được đẩy mạnh và có tính chủ định. Ta có thể nói rằng
trò chơi toán học là một trong những phương tiện hữu hiệu nhằm hình thành các
năng lực trí tuệ ởtrẻ.
- Trong quá trình thực hiện trò chơi toán học trẻ phải tuân thủ theo đúng
luật chơi, điều đó đã góp phần hình thành tính kỷ luật, tính trung thực ởtrẻ.
1.3.4. Phân loại trò chơi toán học ở tiểuhọc
Trò chơi toán học cũng có nhiều cách phân loại khác nhau:
- Nếu xét theo mục đích và quy trình tiết học nói chung, trò chơi toán học có thể
được phânlà:
+ Trò chơi nhằm dẫn dắt hình thành tri thức mới.
+ Trò chơi nhằm củng cố kiến thức, luyện tập kỹ năng.
+ Trò chơi nhằm ôn tập, thực hành, rèn luyện tư duy.
- Nếu phân loại theo các mạch kiến thức của toán tiểu học, ta có:
+ Trò chơi về số học.
+ Trò chơi về giải toán.
+ Trò chơi về đại lượng và đo đại lượng.
+ Trò chơi về hình học.
+ Trò chơi về toán thông kê.
- Nếu xét theo các hình thức tổ chức dạy học, thì trò chơi toán học có thể
phân ra thành 2 loại nhưsau:
+ Trò chơi sử dụng trong hoạt động nội khóa.
+ Trò chơi sử dụng trong hoạt động ngoại khóa.
- Nếu xét theo tính chất hoạt động của trò chơi thì có thể chia làm 2loại:
+ Trò chơi trí tuệ.
+ Trò chơi trí tuệ kết hợp với vận động.
Kết luận: Từ việc nghiên cứu nội dung chương trình môn toán lớp 1, tôi
nhận thấy việc xây dựng hệ thống trò chơi theo 4 mạch nội dung kiến thức là
hợp lí và lô gic hơn cả. Bởi vì, kiến thức trong chương trình Toán 1 khá đơn
giản và hệ thống trò chơi phân theo từng mảng nội dung kiến thức sẽ giúp các
em dễ dàng tiếp thu kiến thức, GV cũng thuận tiện trong việc thiết kế, chuẩn bị ,
từ đó việc vận dụng trò chơi trong mỗi tiết học sẽ đạt hiệu quả tích cực hơn.

10 / 41
 Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1

1.4. Vai trò của trò chơi Toánhọc

- Làm thay đổi các hình thức hoạt động của học sinh. HS tiếp thu kiến thức tự
giác và tích cực hơn trong những hoạt động đa dạng, hứng thú của quá trình chơi.
- Giúp học sinh rèn luyện, củng cố, tiếp thu kiến thức, đồng thời phát triển
vốn kinh nghiệm mà các em được tích lũy thông qua các hoạt động chơi.
- Rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, thúc đẩy hoạt động trí tuệ. Nhờ sử dụng trò
chơi học tập mà quá trình dạy và học trở thành một hoạt động vui và hấp dẫn
hơn, các cơ hội học tập đa dạng hơn.
- Có thể nói, trò chơi Toán học là một phương tiện có ý nghĩa quan trọng
trong việc góp phần thực hiện đổi mới phương pháp dạy học Toán nhằm phát
huy tính tích cực, độc lập sáng tạo củaHS.
- Trong trò chơi toán học, yếu tố toán đó được lồng ghép dưới hình thức
chơi, chính điều này đã kích thích hứng thú nhận thức của trẻ. Để giành phần
thắng về mình, trẻ phải nghĩ cách làm cho đối phương bị thua và như vậy khả
năng độc lập suy nghĩ của trẻ được rèn luyện.
- Việc thực hiện trò chơi toán học đó giúp trẻ hoạt động một cách tự giác,
tích cực theo đúng khả năng của mình.
1.5. Nguyên tắc tổ chức trò chơi môn Toán ở tiểuhọc
Trò chơi học tập là một phương tiện tốt để giáo dục toàn diện trẻ em. Bởi
vậy, khi thiết kế một trò chơi học tập cần phải đảm bảo được mục tiêu giáo dục.
Trên cơ sở nghiên cứu về lí luận và thực tiễn, trò chơi học tập được thiết kế cần
đảm bảo những nguyên tắc sau:
1.5.1. Đảm bảo tính mục đích, mục tiêu dạyhọc
Trò chơi phải có mục đích học tập, phải củng cố một nội dung toán học
trong chương trình toán ở một lớp cụ thể: trò chơi học tập phải nhằm đạt mục
đích gì? Củng cố bổ sung kiến thức gì (về số, tính toán, giải toán, vẽ , đọc, đếm,
ứng dụng,...)
1.5.2. Đảm bảo tính chất của hoạt độngchơi
Mỗi trò chơi học tập phải là trò chơi đích thực, thực sự hấp dẫn kích thích
tính tích cực, tự lực sáng tạo của HS và đảm bảo tính tự do của các em. Những
trò chơi này phải tạo cơ hội cho trẻ hứng thú, tự nguyện tham gia trò chơi, sử
dụng vốn hiểu biết và khả năng tư duy của mình để giải quyết nhiệm vụ nhận
thức một cách tích cực trong trò chơi với yếu tố thi đua.

11 / 41
 Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1

1.5.3. Tên trò chơi phù hợp và hấpdẫn

Mỗi trò chơi có một tên gọi ngộ nghĩnh, hấp dẫn, chứa đựng yếu tố may rủi,
kích thích người tham gia, bộc lộ kiến thức và kỹ năng thực sự.
1.5.4. Trò chơi phát huy trí tuệ của họcsinh
Nội dung các trò chơi phải huy động được kiến thức, kĩ năng mà các trẻ đã
có đồng thời huy động được khả năng của các em vào việc giải quyết nhiệm vụ
nhận thức, kéo theo sự phát triển trí tuệ.
1.5.5. Trò chơi phù hợp với trình độ và năng lực của họcsinh
Trò chơi có cách chơi dễ nhớ, hấp dẫn và phù hợp với trình độ của các em.
Giáo viên dễ tổ chức hướng dẫn trò chơi và các em có thể tự chơi sau khi được
hướng dẫn cách chơi. Nếu trò chơi quá dễ hay quá khó đều không đạt được
hiệu quả giáo dục. Đặc biệt, trong việc học môn toán lớp 1 thì trò chơi học
tập cần phải kích thích sự phát triển tư duy toán học, hình thành động cơ thúc
đẩy trẻ tích cực, tự lập trong quá trình tham gia trò chơi. Đồng thời, đảm
bảo HS tự nguyện tham gia trò chơi với một tinh thần thoải mái và hứng
thú.
1.5.6. Trò chơi phù hợp với điều kiện cơ sở, vật chất hiện có của lớphọc
Phương tiện, vật liệu để thực hiện trò chơi dễ kiếm dễ làm, tận dụng từ các
nguồn có sẵn xung quanh. Tránh việc chuẩn bị đồ dùng cầu kỳ, chi phí quá lớn
về mặt vật chất. Đặc biệt là khi tổ chức trò chơi giáo viên cần chú trọng về thời
gian và không gian, tránh việc trò chơi mất quá nhiều thời gian, không gian
không đảm bảo.
1.5.7. Trò chơi đảm bảo tính hệ thống và tính pháttriển
Trò chơi phải đảm bảo tính hệ thống và tính phát triển đó là hệ thống trò
chơi được sắp xếp từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp đảm bảo thiết kế
từng bước nâng cao khả năng học tập cho trẻ.
1.5.8. Trò chơi đảm bảo tính đadạng
Các trò chơi phải đa dạng, phong phú về thể loại cũng như nội dung nhằm
cơ hội cho các em hình thành, vận dụng kiến thức và khả năng tư duy của mình
để giải quyết nhiệm vụ nhận thức trong mọi tình huống chơi.
1.5.9. Trò chơi phải được chuẩn bịtốt
Nghĩa là giáo viên phải nắm vững yêu cầu, mục đích giáo dục của trò chơi
để hướng mọi hoạt động vào mục đích yêu cầu ấy. Phải chuẩn bị tốt các phương
tiện (dụng cụ, vật liêu, mẫu vật đồ chơi,...) phục vụ cho trò chơi; phải có kế

12 / 41
 Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1

hoạch được thể hiện ở bài soạn.

Ngoài ra, trò chơi phải gây được hứng thú, thu hút được nhiều HS tham
gia. Để mọi HS tham gia trò chơi học tập đều:
+ Nhiệt tình, tích cực, hào hứng,...
+ Nghiêm chỉnh chấp hành luật chơi.
+ Cố gắng vươn lên để “thắng”.
+ Luôn giữ vững tinh thần đoàn kết, thân ái dù “thắng” hay “thua”.
Tóm lại: Trò chơi toán học là 1 hình thức tổ chức dạy học gây hứng thú
với HSTH, đặc biệt là với các em HS lớp 1. Trò chơi toán học giúp học sinh
phát triển cả về trí tuệ lẫn nhân cách đồng thời các năng lực khác cũng được
phát triển một cách tự nhiên. Trong lúc chơi trẻ trao đổi kinh nghiệm, tương tác
lẫn nhau từ đó các em tiếp thu kiến thức toán học được dễ dàng hơn.
1.6. Yêu cầu cơ bản khi tổ chức trò chơi học tập môntoán
- Mỗi trò chơi nói chung phải gắn với một bài học, một chương cụ thểhoặc
có những tri thức tổng hợp như giải toán, phối hợp nhiều nội dung tri thức hình
học, số, phép toán,...
- Dựa vào các hình thức, cách chơi và luật chơi của trò chơi có thể thay thế
các trò chơi một cách linh hoạt (thay số, thay hình, thay sự tương ứng,...)
- Các trò chơi thường được tổ chức theo nhóm ở ngay trong lớp học với thời
gian từ 5 đến 10 phút. Việc chuẩn bị cho các trò chơi đơn giản, dễ làm, dễ kiếm
(que tính, bìa giấy, bông hoagiấy,...)
- Giáo viên phải hướng dẫn cụ thể cách chơi rồi sau đó các nhóm tự đánh
giá, giám sát lẫn nhau. Ngoài ra, GV phải có nhận xét, khích lệ, không để thời
gian chơi quá dài ảnh hưởng đến giờ học.
- Khi tổ chức trò chơi, GV phải lưu ý tránh cho HS những phản ứng không
tích cực và kịp thời sửa chữa (nếu có); lưu ý tránh cho HS những phản ứng
không tích cực và kịp thời sửa chữa (nếu có); lưu ý khuyến khích, động viên
khen thưởng cho những HS có phản ứng tích cực.
- Thời gian tổ chức, thời điểm chơi GV phải có sự chuẩn bị kỹ càng và tạo
được sự thu hút cuộc chơi, trong quá trình chơi luôn có không khí bìnhđẳng, tôn
trọng lẫn nhau.
Tóm lại: Căn cứ để thiết kế, tổ chức một trò chơi học tập môn toán chính là
sự kết hợp giữa các yếu tố cấu thành của một trò chơi phổ biến trong sinh hoạt
đời sống của HS với những nội dung kiến thức HS sẽ và đã được học trong từng

13 / 41
 Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1

bài, từng chương của môn toán trong chương trình tiểu học.
1.7. Quy trình tổ chức trò chơi toánhọc
Để tổ chức trò chơi toán học có hiệu quả chủ thể cần phải nắm chắc quy
trình tổ chức - là khâu rất quan trọng, nó giúp người giáo viên Tiểu học thiết kế
quy trình tổ chức trò chơi toán học một cách bài bản, khoa học mà ở đó các hoạt
động cụ thể được diễn ra theo một trật tự logic đảm bảo tính khoa học về mặt lí
luận cũng như thực tiễn. Vì vậy, để tổ chức một trò chơi toán học có hiệu quả
cao, giáoviênTiểu học cần thực hiện theocác giai đoạn với những bước cụ thể
sau:
1.7.1. Giai đoạn 1: Lựa chọn tròchơi
- Bước 1: Xác định mục tiêu, yêu cầu cần đạt của hoạt động định tổ chức trò chơi
(hình thành, phát triển tri thức, củng cố tri thức hay luyện tập kỹ năng, kỹ
xảo,...).
- Bước 2: Lựa chọn trò chơi phù hợp với yêu cầu, mục tiêu cần đạt được, điều
kiện thực tế,...
1.7.2. Giai đoạn 2: Chuẩn bị tổ chức tròchơi
- Bước 3: Thiết kế "giáo án".
+ Tên trò chơi.
+ Mục tiêu cần đạt của trò chơi.
+ Chuẩn bị các phương tiện vật chất để thực hiện trò chơi.
+ Cách tiến hành: Nội dung trò chơi, luật chơi, cách đánh giá.
- Bước 4: Chuẩn bị thực hiện "giáoán".
+ Chuẩn bị đầy đủ các phương tiện đảm bảo cho việc thực hiện trò chơi.
+ Nắm chắc luật chơi và cách đánh giá để phổ biến cho học sinh.
1.7.3. Giai đoạn 3: Tổ chức tròchơi
- Bước 5: Đặt vấnđề.
+ Giới thiệu tên trò chơi.
+ Nêu yêu cầu của trò chơi.
- Bước 6: Hướng dẫn tròchơi.
+ Giáo viên giới thiệu rõ ràng nội dung chơi và phổ biến luật chơi. Giáo
viên có thể làm mẫu, hướng dẫn chơi thử nếu thấy cần thiết..
- Bước 7: Thực hiện chơi.
+ Cho học sinh thực hiện trò chơi theo các hoạt động đã nêu. Giáo viên
theo dõi quá trình hành động, thực hiện luật chơi của học sinh. Theo dõi khả năng

14 / 41
 Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1

sang tạo của học sinh trong trò chơi, động viên khuyến khích hoặc uốn nắn kịp
thời để trò chơi đạt hiệu quả. Theo dõi tiến độ chơi để có thể điều chỉnh nếu cần.
1.7.4. Giai đoạn 4: Nhận xét đánh giá kết quả sau khichơi
- Bước 8: Giáo viên gợi ý cho học sinh nhận xét:
+ Mức độ nắm vững luật chơi và việc thực hiện trò chơi.
+ Thành tích của học sinh trong trò chơi.
+ Những quan hệ của học sinh trong nhóm chơi.
- Bước 9: Giáo viên nhận xét tổng kết.
+ Khẳng định, bổ sung, điều chỉnh những nhận xét của học sinh, đánh giá
chung về cuộc chơi. Phát phần thưởng (nếu có).
- Bước10:Rút ra bài học, nhấnmạnh các kiến thức cần đạt sau khi chơi.
Như vậy quy trình tổ chức trò chơi toán học có 4 giai đoạn với 10 bước
thực hiện cụ thể. Tuy nhiên sự vận dụng cần linh hoạt, các bước, các giai đoạn
này có thể đan xen hòa nhập lẫn nhau.

CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC TRÒ CHƠI TOÁN HỌC CHO
HSTH

II.1. Khảo sát thực trạng tổ chức trò chơi toán học choHSTH
Để thấy được thực trạng việc vận dụng tổ chức trò chơi hiện nay, chúng
tôi đã tiến hành khảo sát việc tổ chức trò chơi môn Toán lớp 1 của Trường Tiểu
học Phương Liệt, Thanh Xuân, Hà Nội
II.1.1.Mục đích khảosát
Chúng tôi tiến hành khảo sát nhằm mục đích tìm hiểu việc tổ chức trò chơi
môn Toán 1 ở trường Tiểu học có được tổ chức thường xuyên hay không? Các
kĩ năng lựa chọn các biện pháp tổ chức trò chơi có được thành thạo hay không?
Mức độ hứng thú của các em khi tham gia trò chơi. Dựa trên kết quả khảo sát
chúng tôi tiến hành đề xuất một số trò chơi môn Toán theo 4 mạch nội dung
kiến thức nhằm đa dạng hóa các trò chơi và nâng cao chất lượng tổ chức trò
chơi toán học cho HS lớp1.
II.1.2.Nội dung khảosát
Để đạt được mục đích như trên, tôi tiến hành tập trung khảo sát những vấn
đề sau:
- Nhận thức của giáo viên về vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng trò chơi

15 / 41
 Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1

trong dạy học toán1.

- Mức độ sử dụng trò chơi trong dạy học toán.
- Mức độ sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học trong dạy
học toán lớp 1.
- Các nguồn trò chơi để giáo viên lựa chọn, sử dụng trong dạy học toán.
- Thời điểm tổ chức trò chơi trong dạy học toán của giáo viên.
- Những khó khăn mà giáo viên thường gặp phải khi tổ chức trò chơi trong
dạy học toán ở lớp 1.
- Sự hứng thú của học sinh khi tham gia trò chơi.
II.1.3.Phương pháp khảosát
Để khảo sát những nội dung trên tôi đã sử dụng các phương pháp sau:
- Phương pháp phỏng vấn, trò chuyện.
- Phương pháp điều tra.
- Phương pháp thống kê toán học xử lí số liệu.
II.1.4.Thời gian và địa bàn khảo sát
Từ tháng 9/ 2018 đến tháng 4/ 2019 tại Trường Tiểu học Phương Liệt,
Thanh Xuân, Hà Nội
II.2. Kết quả khảo sát
II.2.1.Đối với giáoviên
Để tìm hiểu thực trạng về việc vận dụng và tổ chức trò chơi Toán học cho
HS lớp 1, tôi tiến hành điều tra giáo viên khối 1 Trường Tiểu học Phương Liệt,
Thanh Xuân, Hà Nội.
Bảng 1: Nhận thức của giáo viên về vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng trò
chơi trong dạy học toán lớp 1
Vai trò, ý nghĩa của trò chơi trong Số lượng Tỷ lệ
STT
dạy họctoán ý kiến %
Thay đổi hình thức học tập, chống mệt
1 6 100%
mỏi.
Tăng cường khả năng thực hành, vận
2 6 100%
dụng nhanh kiến thức đã học.
Tạo hứng thú học tập, học sinh tiếp thu
3 6 100%
bài học nhẹ nhàng, hiệu quả.

16 / 41
 Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1

Hình thành các năng lực trí tuệ và nhân

4 6 100%
cách học sinh.
Phát huy tính tích cực chủ động tronghọc
5 6 100%
tập và khả năng hợp tác cao.

Bảng 1cho thấy các GV đã nhận thấy vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng trò
chơi trong dạy học toán. Trong đó, đa số các GV nhận thức được rằng trò chơi
toán học có vai trò và ý nghĩa không nhỏ trong việc thay đổi hình thức học tập,
chống mệt mỏi; đồng thời giúp tạohứng thú học tập, HS tiếp thu bài học một
cách nhẹ nhàng, hiệu quả.

Bảng 2: Tìm hiểu về mức độ sử dụng trò chơi của giáo viên trong dạy học
toán lớp 1
Mức độ sử dụng Số lượng ý kiến Tỉ lệ (%)
Thường xuyên 4 66,7 %
Thỉnh thoảng 2 33,3 %
Không bao giờ 0 0%

Bảng 2 cho thấy có 66,9 % GV nhận thức được rằng:cần thường xuyên sử
dụng trò chơi trong dạy học toán. Bên cạnh đó, có tới 33,3 % GV cho rằng chỉ
nên thỉnh thoảng mới tổ chức cho HS chơi các trò chơi trong giờ học bởi vì theo
họ việc tìm kiếm những trò chơi thích hợp không dễ; ngoài ra cũng không nên
lạm dụng hình thức này mà chỉ nên tổ chức trò chơi cho HS ở một thời điểm nội
dung học tập nhất định. Chính vì vậy, vấn đề đặt ra ở đây là cần có nguồn trò
chơi phong phú và biết cách tổ chức trò chơi hợp lý.

Bảng 3: Tìm hiểu về các nguồn trò chơi để giáo viên lựa chọn, sử dụng
trong dạy học toán lớp 1
STT Nguồn trò chơi Số lượng ý kiến Tỷ lệ (%)
1 Sách giáo viên 5 83.3%
2 Sách trò chơi toán học 5 83.3%
3 Tự thiết kế 2 33,3%

17 / 41
 Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1

4 Tham khảo đồng nghiệp 4 66,7%

5 Internet 5 83.3%

Bảng 3 cho thấy, nguồn chính cung cấp trò chơi cho GV lựa chọn là sách giáo
viên hoặc sách trò chơi toán học hay mạng internet (83.3 %). Việc tự thiết kế trò
chơi của GV còn hạn chế chỉ chiếm 33,3 %, số GV tham khảo trò chơi từ các
bạn đồng nghiệp cũng không cao. Trên thực tế, việc thiết kế trò chơi sử dụng
trong dạy học không dễ. Việc sưu tầm từ các nguồn khác nhau để sử dụng cho
những nội dung dạy học cụ thể cũng gặp nhiều khó khăn đối với các GV tiểu
học. Điều đó cho thấy sự cần thiết của việc lựa chọn, thiết kế một hệ thống các
trò chơi để có thể sử dụng linh hoạt cho phù hợp với những nội dung dạy học,
điều kiện dạy học cụ thể. Đây là một việc làm thiết thực để góp phần nâng cao
hiệu quả dạy học, nhất là đối với dạy học toán cho HS lớp 1.

Bảng 4: Mức độ sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học
toán lớp 1 của giáo viên
Thường Thỉnh Không
STT Mức độ
xuyên thoảng bao giờ
1. Phương pháp trực quan 6/6 0 0
Phương pháp gợi mở-vấn
2. 5/6 1/6 0
đáp
Phương pháp thực hành-
3. 3/6 3/6 0
Luyện tập
Phương pháp giảng giải
4. 4/6 2/6 0
minh họa
Phương pháp phát hiện
5. 4/6 2/6 0
và giải quyết vấn đề.
6. Hình thức học theo nhóm 3/6 3/6 0
7. Hình thức học cá nhân 6/6 0 0
8. Trò chơi học tập 3/6 3/6 0

Bảng 4 cho thấy, GV lớp 1 đã sử dụng rất phong phú các phương pháp và
18 / 41
 Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1

hình thức dạy học khác nhau trong dạy học môn toán. Các phương pháp dạy học
như: trực quan, gợi mở vấn đáp được thường xuyên vận dụng. Còn phương
pháp thực hành- Luyện tập, phát hiện giải quyết vấn đề, giảng giải minh họa GV
ít sử dụng hơn.
Hình thức tổ chức các trò chơi cũng đã được sử dụng nhưng chưa thường
xuyên. Tuy nhiên, hình thức học theo nhóm được đa số GV áp dụng.

Bảng 5: Thời điểm tổ chức trò chơi trong dạy học toán của giáo viên

Tỷ lệ
STT Thời điểm Số lượng ý kiến
%
1 Trong tiết dạy bài mới. 5 83,3%
2 Trong tiết luyện tập thực hành. 4 66,7%
3 Trong hoạt động ngoại khoá. 4 66,7%
4 Hướng dẫn các em về nhà tự chơi. 3 50,0%

Bảng 5 cho ta thấy việc tổ chức trò chơi toán học trong các buổi hoạt động
ngoại khóa là hết sức phù hợp với đặc điểm tâm lí và lứa tuổi HSTH. Đồng thời,
việc tổ chức trò chơi cho HS ở những thời điểm khác nhau. Tuy nhiên, việc tổ
chức trò chơi luyện tập thực hành là thuận lợi và cần thiết hơn cả, có tới 70%
GV thường tổ chức trò chơi cho HS ở thời điểm này, vừa giúp củng cố kiến
thức, hình thành kỹ năng mới, vừa giúp các em thư giãn, giảm bớt căng thẳng
của tiết học. Bên cạnh đó, chỉ có 30% GV tổ chức trò chơi trong tiết dạy bài mới
còn lại 70% không tổ chức trò chơi trong tiết dạy bài mới vì họ lo lắng việc tổ
chức trò chơi sẽ chiếm mất nhiều thời gian của tiết học. Còn việc hướng dẫncác
em về nhà tự chơi thì sẽ khó khăn vì không có giáo viên trực tiếp giám sát, tổ
chức, ý kiến tổ chức trò chơi cho HS ở thời điểm này chỉ chiếm 10%.

Bảng 6: Những khó khăn mà giáo viên thường gặp phải khi tổ chức trò chơi
trong dạy học toán ở lớp 1
Tỷ lệ
STT Khó khăn Số lượng ý kiến
%
1 Xây dựng, lựa chọn trò chơi 3 50%
2 Cơ sở vật chất để tổ chức trò chơi 5 83,3%
19 / 41
 Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1

3 Hạn chế về kỹ năng tổ chức trò chơi 2 33,3%

Thiếu trò chơi, thiếu sách và tài liệu
4 4 66,7%
hướng dẫn cụ thể
5 Học sinh không hứng thú 2 33,3%
Học sinh không có khả năng thực
6 1 16,6%
hiện trò chơi
7 Thời gian tổ chức 3 50%

Bảng 6 cho thấy GV nhiều khó khăn trong việc tổ chức trò chơi cho HS
trong quá trình dạy học. Khó khăn lớn nhất đó là về việc xây dựng, lựa chọn trò
chơi và hạn chế về cơ sở vật chất để tổ chức trò chơi . Những khó khăn khác
cũng rất đáng kể. Như vậy, tăng cường việc tổ chức trò chơi cho HS để tận dụng
được thế mạnh của hình thức dạy học này nếu tìm được cách khắc phục những
khó khăn trên. Việc thiết kế các trò chơi toán học, đề xuất qui trình tổ chức trò
chơi trong dạy học môn toán là hướng tới khắc phục các khó khăn đã nêu, góp
phần nâng cao hiệu quả dạy học.
II.2.2.Đối với học sinh
Để tìm hiểu thực trạng mức độ hứng thú của HS, tôi tiến hành điều tra trên
390 HS lớp 1 Trường Tiểu học Phương Liệt, Thanh Xuân, Hà Nội
Bảng 7: Tìm hiểu sự hứng thú của học sinh khi tham gia trò chơi môn Toán
lớp 1
Sốlượng Kết quả
STT Mức độ hứng thú
(họcsinh) (%)
1 Rất hứng thú 330 84,6%
2 Hứng thú 50 12,9%
3 Không hứng thú 10 2,5%
Kết quả thu được ở bảng 7 cho thấy: có đến 84,6% số HS rất hứng thú, chỉ
có 12,9% số học sinh hứng thú và rất ít HS không hứng thú khi tham gia trò
chơi toán học. Điều này cho thấy rằng đa số các em đều rất hứng thú khi tham
gia trò chơi môn toán. Nếu được tổ chức thường xuyên và có biện pháp phù hợp
thì các em sẽ tham gia nhiệt tình và có hiệu quả.
Trên đây là toàn bộ những cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của vấn đề sưu

20 / 41
 Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1

tầm và vận dụng trò chơi toán lớp 1 ở trường tiểu học. Đây là những chỗ dựa rất
quan trọng để cho người viết tìm hiểu, tham khảo, đối với các tài liệu thuộc
chuyên ngành giáo dục Tiểu học và thực tế ở ngoài trường Tiểuhọc.
Qua việc tìm hiểu cơ sở lí luận và thực tiễn của trò chơi môn toán 1 ở tiểu
học, tôi nhận thấy cần phải lựa chọn trò chơi phù hợp để nâng cao hiệu quả dạy
học môn toán. Một giờ học toán GV phải lựa chọn trò chơi có nội dung kiến
thức, vận dụng phương pháp và hình thức tổ chức và có kĩ năng sử dụng các đồ
dùng dạy học sao cho phù hợp với hoàn cảnh và trình độ của HS. Đây là hoạt
động mang tính tập thể chính, vì vậy GV nên lựa chọn các hình thức tổ chức
phong phú và sáng tạo để tránh sự nhàm chán của học sinh, phát huy được tính
tích cực, tự giác, đồng thời GV kịp thời phát hiện được chỗ mạnh, chỗ yếu của
HS để điều chỉnh khích lệ.

CHƯƠNG III: MỘT SỐ TRÒ CHƠI THEO 4 MẠCH KIẾN THỨC

TRONG CHƯƠNG TRÌNH TOÁN 1
3.1. Trò chơi trong các tiết học về số
Trò chơi trong các tiết học về số giúp HS củng cố kiến thức cơ bản, đơn giản,
thiết thực về số đếm, về các số tự nhiên trong phạm vi 100. Rèn luyện kĩ năng
thực hành, đọc, viết, so sánh các số trong phạm vi 100. Dưới đây là một số ví dụ:
3.1.1. Trò chơi 1: “Ai nhiều nhất”.
a. Mục đích:
- Củng cố khái niệm số trong phạm vi 10.
- Phát triển kĩ năng nhận biết số (đọc số) tương ứng với số lượng đồ vật và
ngược lại.
- Rèn luyện kĩ năng đếm trong phạm vi 10.
b. Chuẩn bị:
- 50 que tính
- Con xúc xắc có 6 mặt trên đó ghi các số 0, 1, 2, 3, 4, 5.
c. Cách chơi:
Có thể tổ chức chơi cá nhân, thi đua giữa từng cặp hoặc chơi 4 người ngồi
quây tròn. Đầu tiên, mỗi bạn gieo xúc xắc một lần. Khi nào xúc xắc có mặt 0 thì
bạn đó mới bắt đầu chơi. Bạn chơi gieo xúc xắc một lần, đọc to số ở mặt trên
cùng, rồi lấy đủ số que tính tương ứng. Sau mỗi vòng (từng bạn lần lượt gieo
xúc xắc mỗi bạn một lần) các bạn đếm số que tính của mình. Ai được nhiều que

21 / 41
 Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1

tính nhất là người thắng cuộc.

3.1.2. Trò chơi 2: "Chọn đúng đồ vật"
a. Mụ cđích:
- Nhận biết các số 1; 2; 3; 4; 5 tương ứng với các nhóm đồ vật…
b. Chuẩn bị:
- Các thẻ có hình vẽ các nhóm đồ vật,con vật: nhóm cái bút chì, nhóm con
mèo, nhóm các chiếc kéo,... (mỗi nhóm có từ 1 đến 5 đồ vật,con vật). Hai miếng
bìa lớn hình chữ nhật chia thành 5 ô có các số tương ứng từ 1 đến 5 không theo
thứ tự và có que gài (hoặc nam châm).

    

2 5 3 1 4

c. Cách chơi:
- Chọn 2 đội chơi, mỗi đội 3 bạn, mỗi đội nhận một chiếc hộp có chứa các
thẻ đồ vật, con vật. Hai tấm bìa đã chuẩn bị được gắn lên bảng. Các đội sẽ lựa
chọn các thẻ đồ vật, con vật có trong hộp để cài vào các ô có số tương ứng trên
miếng bìa chữ nhật. Nhóm nào gài đúng và hoàn thành trước sẽ thắng cuộc.
*Phát triển trò chơi: Trò chơi có thể tổ chức trong các bài dạy từ số 1 đến
10 và nâng dần mức độ ở các bài tiếp theo bằng cách thay đổi số, các thẻ đồ vật
có thể nhiều hơn các số đã cho để HS phải lựa chọn khó hơn.
3.1.3. Trò chơi 3: “Thi vượt dốc”.
a. Mục đích:
- Củng cố về so sánh và sắp thứ tự các số trong phạm vi 10
b. Chuẩn bị:
- GV chuẩn bị sẵn hai hình vẽ như sau:

22 / 41
 Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1

12 miếng bìa nhỏ, trong đó 5 miếng viết dấu lớn hơn (>), 3 miếng viết dấu
bằng (=) và bốn miếng viết dấu nhỏ hơn (<)
c. Cách chơi:
- Hai bạn đại diện cho 2 tổ cùng chơi. Các bạn còn lại cổ vũ và giám sát.
Mỗi người chơi phải chọn những miếng bìa có dấu thích hợp gắn vào các ô
trống trên mỗi bậc thang của hình vẽ để lên được đỉnh dốc. Bạn nào lên được
đỉnh dốc trước thì người đó thắng cuộc.
3.1.4. Trò chơi 4: “Xếp đúng thứ tự”.
a. Mục đích:Củng cố về so sánh thứ tự các số trong phạm vi 10.
b.Chuẩn bị:
- Mỗi học sinh chuẩn bị 5 tấm bìa, trên đó có ghi các số bất kỳ. Ví
dụ:

0 2 4 5 9
c. Cách chơi:
- Chơi theo cá nhân. Mỗi bạn để sẵn các tấm bìa trên bàn. Giáo viên ra hiệu
lệnh: “Hãy xếp các số đó từ bé đến lớn (hoặc từ lớn đến bé)”. Mỗi bạn xếp lại
quân bài theo lệnh của giáo viên. Ai làm xong trước và đúng sẽ thắng cuộc.
3.1.5. Trò chơi 5: “Tạo số”.
a. Mục đích:
- Củng cố cấu tạo số có hai chữ số trong phạm vi 100, luyện tập, củng cố
quan hệ thứ tự giữa các số trong phạm vi 100.
b. Chuẩn bị:
23 / 41
 Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1

- GV chuẩn bị hai xúc xắc bằng gỗ hình lập phương, một dán giấy xanh,
một dán giấy đỏ. Trên mỗi xúc sắc có ghi các chữ số đủ 6 mặt (như hình vẽ).

5 9

4 7
3 6

c. Cách chơi:
- Chơi cả lớp, khi GV tung đồng thời 2 xúc xắc, HS phải quan sát và ghi
nhanh hai chữ số trên mặt xúc xắc để viết thành các số có hai chữ số. Sau 3 hoặc
4 lần tung, các bạn sắp xếp các số đã viết theo thứ tự từ bé đến lớn (hoặc ngược
lại). Đội (cá nhân) nào xong sớm nhất thì thắng cuộc.
3.2. Trò chơi trong các tiết học về phép tính
3.2.1. Trò chơi 1: "Còn thiếu bao nhiêu nữa để được 10".
a. Mục đích:Củng cố phép cộng trong phạm vi 10.
b. Chuẩn bị:
- Chuẩn bị cho mỗi đội 1 chiếc bút dạ; 1 mảnh bìa cứng (20x10 cm 2), được
chia thành hai hàng với các ô nhỏ. Trong đó các ô của hàng trên miếng cứng
được viết các số từ 1 đến 9 nhưng không theo thứ tự liên tiếp của dãy số. Các ô
của hàng dưới là các ô trống như hình vẽ sau:

4 7 9 5 1 3 6 2 8
10
c. Cách chơi:
- Tổ chức hai đội chơi cùng một lúc, mỗi đội 5 người. Nhiệm vụ của các đội
là phải chuyền tay nhau chiếc bút dạ để điền các số vào ô trống sao cho các số
được điền vào ô trống cộng với các số đã có ở hàng trên sẽ có tổng bằng 10.
- Đội nào điền nhanh và đúng là đội thắng cuộc. Kết thúc trò chơi cả lớp vỗ
tay khen thưởng đội thắng cuộc, những bạn điền sai sẽ hát một bài.
* Phát triển trò chơi: Đối với lớp 2,3 trò chơi được tiến hành tương tự
chỉ cần GV thay đổi vòng số.
3.2.2. Trò chơi 2: “Xì điện”
a. Mục đích:
24 / 41
 Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1

- Rèn luyện kỹ năng cộng, trừ trong phạm vi đến số 10.

b. Cách chơi:
- Cả lớp cùng chơi GV hỏi, chẳng hạn “2 cộng 5 bằng mấy?”…. rồi chỉ một
bạn bất kỳ trả lời. Bạn này trả lời xong, lại hỏi (tương tự như trên) rồi chỉ một
bạn khác trả lời. Cứ tiếp tục như vậy cho tới khi GV ra lệnh dừng lại.
- Bạn nào được chỉ định phải trả lời nhanh. Bạn nào trả lời sai phải nhảy lò
cò.
3.2.3. Trò chơi 3: “Làm tính tiếp sức”.
a. Mục đích:
- Rèn kĩ năng làm tính cộng và trừ trong phạm vi 5.
b. Chuẩn bị:
- Giáo viên vẽ sẵn trên bảng hình vẽ sau:

+2 +0 -3
3 c. Cách chơi:
- Hai đội chơi, mỗi đội-1+1
5 bạn. Khi GV ra hiệu lệnh bắt đầu chơi thì bạn đầu
tiên của mỗi đội lên điền kết quả vào phép tính đầu tiên vào hình tam giác rồi
nhanh chóng trao lại bút viết cho bạn thứ hai. Cứ tiếp tục như vậy, bạn thứ năm
lên điền kết quả phép tính cuối cùng vào trái tim. Đội nào làm đúng và nhanh
hơn sẽ thắng cuộc.
3.2.4. Trò chơi 4: "Hãy kết đôi với mình"
a. Mục đích:
- Luyện tập phép cộng trong phạm vi 7.
b. Chuẩn bị:
- Một số lá cờ đỏ và cờ xanh.
c. Cách chơi:
- GV chọn 2 nhóm chơi và phát cờ xanh cho nhóm 1, cờ đỏ cho nhóm 2. Số
cờ trong tay mỗi HS trong nhóm không giống nhau và có số lượng nhỏ hơn 7.
Hai nhóm chơi đứng thành hàng quay mặt vào nhau. Theo hiệu lệnh của GV:
"kết đôi" thì các HS cầm cờ xanh phải tìm được bạn cầm cờ đỏ tạo cặp với mình
sao cho số lượng cờ đỏ cộng với cờ xanh phải có tổng bằng 7. Học sinh nào tìm
được cặp của mình trước thì thắng cuộc. Bạn nào tìm sai cặp sẽ bị phạt.

25 / 41
 Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1

* Phát triển trò chơi: Trò chơi có thể thực hiện tương tự với các bảng
cộng khác trong phạm vi 10, phạm vi 20 (ở lớp 2). Vật liệu chuẩn bị có thể thay
đổi bằng mũ có gắn số hoặc những bông hoa có ghi số ở nhị hoa...
3.2.5. Trò chơi 5: "Tôi đã nghĩ về con số nào"
a. Mục đích:
- Tập khả năng tính nhẩm các phép tính cộng, trừ trong phạm vi đã học.
b. Chuẩn bị:
- Tổ chức 2 đội chơi, mỗi đội 5 em lên bảng đứng thành hàng quay mặt vào
nhau.
c. Cách chơi:
- Hai đội chơi bốc thăm giành quyền đi trước. Đội giành quyền đi trước sẽ
hội ý 30 giây và đưa ra câu đố. Chẳng hạn: "Tôi nghĩ về một con số, nếu lấy đi
3, còn lại sau đó lại lấy đi 2 thì ta nhận được số 10. Vậy tôi đã nghĩ về con số
nào?". Đội đối phương sẽ nhanh chóng hội ý và đưa ra con số "tôi đã nghĩ" là số
15 thì được giành quyền ra câu đố tiếp theo. Nếu trả lời không đúng số "tôi đã
nghĩ" là số 15 thì không được giành quyền ra câu đố và đội bạn tiếp tục ra câu đố
tiếp theo. Nếu đội giành quyền ra câu đố mà phạm luật có nghĩa là nghĩ ra một số
và phép tính không trong phạm vi đã học thì cũng mất quyền ra câu đố ở lượt đó.
Hết thời gianđội nào giànhquyền ra câu đố nhiều hơn sẽ là đội thắng cuộc.
* Phát triển trò chơi: Trò chơi có thể tổ chức được ở các lớp 2,3 với các
vòng số được mở rộng.
3.3. Trò chơi trong các tiết học về đại lượng và đo đại lượng
3.3.1. Trò chơi 1: “Thợ chỉnh đồng hồ”
a. Mục đích:
- Củng cố về xem đồng hồ
b. Chuẩn bị:
- Mỗi học sinh chuẩn bị một mô hình đồng hồ (trong bộ đồ dùng học Toán 1)


c. Cách chơi:
26 / 41
 Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1

- Cả lớp cùng chơi.

- Giáo viên hô, chẳng hạn: “6 giờ”, thì học sinh xoay kim ngắn và kim dài
sao cho đồng hồ của mình chỉ đúng 6 giờ, rồi giơ lên.
- Bạn nào làm sai sẽ bị“phạt”.
3.3.2. Trò chơi 2: “Giờ nào việc nấy”.
a. Mục đích:
- Luyện tập về đọc giờ đúng và việc thực hiện theo thời gian biểu các hoạt
động trong sinh hoạt hàng ngày.
b. Chuẩn bị:
- Mỗi bạn chuẩn bị một tấm bảng có màu xanh, đỏ
c. Cách chơi:
- Giáo viên hoặc 1 bạn hô:
+ “6 giờ sáng … thức dậy”
+ “9 giờ sáng … ăn cơm tối”
+ “7 giờ sáng … đi học”
- Cả lớp lắng nghe và giơ bảng mặt đỏ nếu thấy đúng, giơ mặt xanh nếu
thấy sai. Bạn nào giơ nhầm sẽ bị nhắc nhở, cả lớp được dịp cười vui. Chẳng
hạn,với câu “9 giờ sáng … ăn cơm tối” nếu bạn nào giơ mặt đỏ là bị nhắc nhở.
Trò chơi cứ tiếp tục như vậy nhiều lần và nhiều câu hỏi khác nhau.
3.3.3. Trò chơi 3: “Xem lịch”.
a. Mục đích:
- Luyện tập về gọi tên các ngày trong tuần (thứ hai, thứ ba, thứ tư, thứ năm,
thứ sáu, thứ bảy, chủ nhật).
- Đọc thứ, ngày, tháng trên một tờ lịch tháng.
b. Chuẩn bị:
- Treo lên bảng một tờ lịch tháng nào đó.
- Một “Cỗ bài” có ghi các số từ 1 đến 31.
Chủnhật Thứ Hai Thứ Ba Thứ Tư Thứ Năm Thứ Sáu Thứ Bảy
1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25
26 27 28 29 30
c. Cách chơi:
27 / 41
 Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1

- Hai hoặc nhiều bạn cùng chơi. Mỗi bạn “bắt” một quân bài có ghi số. Đối
chiếu với ngày ghi cùng số đó trên tờ lịch tháng. Đọc thứ, ngày, tháng của ngày
được chọn ra. Bạn nào trả lời nhanh và đúng thì ghi được 1 điểm. Bạn nào ghi
được nhiều điểm hơn sẽ được khen thưởng.
3.4. Trò chơi trong các tiết học về hình học
3.4.1. Trò chơi 1: “Ai đo chính xác”.
a. Mục đích:
- Rèn kỹ năng thực hành đo độ dài đoạn thẳng
b. Chuẩn bị:
- GV chuẩn bị vào giấy khổ A4 hai hình giống nhau, mỗi hình có 6 đoạn
thẳng có độ dài khác nhau và sắp xếp theo các vị trí khác nhau; chẳng hạn có 6
đoạn thẳng như sau (khi chuẩn bị vào giấyA4, phải vẽ đúng kích thước đã cho).
AB = 8 cm CD = 7 cm EX = 9 cm
GH = 10 cm MN = 3 cm KP = 5 cm

A B
N

C M
K P

D
E
X

G
H

Mỗi HS khi chơi được chuẩn bị một thước có vạch xăngtimét và một bút
chì (đương nhiên HS không được biết số đo của các đoạn thẳng đã chuẩn bị)
c. Cách chơi:
Chia lớp thành 2 đội, mỗi đội chọn 4 bạn tham gia chơi trực tiếp, còn lại cổ
vũ đội mình. Khi GV hô “bắt đầu” thì các bạn ở mỗi đội lập tức cầm thước lên
để đo và ghi độ dài các đoạn thẳng. Đội nào hô “xong” thì đội kia ngay lập tức
phải dừng. Khi đó GV có thể chọn 2 bạn trong lớp thuộc 2 đội kiểm tra chéo.
28 / 41
 Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1

Đội xong trước,đúng toàn bộ thì thắng cuộc; nếu xong trước nhưng kết quả chỉ
đúng như đội kia thì hai đội hòa, kết quả ít hơn thì thua.

3.4.2. Trò chơi 2: “Đố biết hình gì?”

a. Mục đích:
- Củng cố nhận dạng hình tam giác, hình vuông, hình tròn.
- Rèn khả năng quan sát, nhận xét quy luật dãy hình.
b. Chuẩn bị:
- Mỗi HS lấy sẵn 1 hình tròn, 1 hình vuông, 1 hình tam giác (trong bộ đồ
dùng học Toán 1) đặt trên bàn.
- Giáo viên chuẩn bị dãy hình sau (có thể vẽ hoặc đính sẵn trên bảng phụ)
c. Cách chơi: cả lớp chơi.
- GV đưa dãy hình đã chuẩn bị lên bảng rồi nêu nhiệm vụ cho HS: Hãy quan
sát hình trên và trật tự của nó, đoán xem hình ở ô “?” sẽ là hình gì?

- Sau một thời gian ngắn cho HS quan sát, GV ra hiệu lệnh, học sinh sẽ chọn
một trong ba hình của mình đã chuẩn bị sẵn và giơ lên. Những HS nào chọn
đúng hình sẽ được thưởng.
3.4.3. Trò chơi 3: “Ai ở trong ai”.
a. Mục đích:
- Củng cố về điểm ở trong, điểm ở ngoài một hình
b. Chuẩn bị:
- 3 bộ, mỗi bộ gồm 5 tấm biển ghi chữ A, B, C, D, E (cho 5HS)

- Vẽ sẵn 3 hình tam giác to trên sân trường.

Ac. Cách chơi: B C D E
Ba nhóm chơi, mỗi nhóm gồm 5 bạn.
- Mỗi nhóm được phát một bộ biển chữ. Mỗi bạn trong nhóm sẽ đeo một
biển và được coi là một điểm.
- Từng nhóm đứng trước hình tam giác của nhóm mình chờ hiệu lệnh của GV.
- GV hô, chẳng hạn: “Điểm A, D ở trong hình tam giác; điểm B, C, E ở
ngoài hình tam giác”. Các “điểm” ở từng nhóm sẽ thực hiện theo yêu cầu của
giáo viên. Nếu nhóm nào làm đúng, sẽ được 1 điểm; nhóm nào làm sai, được 0
29 / 41
 Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1

điểm. Học sinh vẫn giữ nguyên vị trí đó, chờ giáo viên hô tiếp đợt thứ hai.
- Sau 5 lượt như vậy, từng nhóm sẽ được cộng điểm của nhóm mình lại.
Nhóm nào có điểm cao nhất sẽ thắng cuộc.
3.4.4. Trò chơi 4: “Em làm thợ xây”
a. Mục đích:
- Tập vẽ các đoạn thẳng, hình tam giác, hìnhvuông.
b. Chuẩnbị:
- GV vẽ lên khổ A4 một ngôi nhà, chuẩn bị tờ giấy trắng.
c. Cách chơi:
- GV dán bản vẽ mẫu lên bảng

- Mỗi nhóm chơi 4 người. Các em quan sát kỹ bản vẽ rồi dung thước kẻ nối
các điểm với nhau để tạo ra hình một ngôi nhà như bản mẫu trong vòng 2 đến 3
phút. Nhóm nào xong trước thì hô to: "hoàn thành rồi". Kết thúc cuộc chơi giáo
viên trưng bày tất cả sản phẩm của các em lên bảng để triển lãm và chọn ra đội
hoàn thành nhanh nhất, đội có ngôi nhà đẹp nhất.
3.5. Hướng dẫn sử dụng các trò chơi
Để có thể tổ chức thành công một trò chơi toán học cho HS lớp 1 ở tiểu
học GV cần sắp xếp thời gian biểu cho hoạt động một cách hợp lí. Ưu điểm của
trò chơi toán học là tác động tích cực đến các hoạt động tiếp thu tri thức mới
của học sinh, nâng cao được tính chuyên môn của GV (lí thuyết gắn liền với
thực tế), thay đổi hình thức học tập một cách tự nhiên và phù hợp với đặc điểm
tâm sinh lí, đặc điểm nhận thức của HS lớp 1. Tuy nhiên, để tổ chức có hiệu quả
một trò chơi toán học đòi hỏi phải giáo viên sắp xếp thời gian hợp lí; lựa chọn
trò chơi đảm bảo các nguyên tắc, GV dạy phải nắm được năng lực và trình độ
thực tế của học sinh,... Tóm lại, trên đây tôi đã sưu tầm được một số trò chơi
theo 4 mạch nội dung kiến thức trong chương trình toán 1. Các trò chơi trên đây
được tiến hành dưới sự tổ chức, hướng dẫn của GV và có sự tham gia tự nguyện,
chủ động, tích cực của HS. Cụ thể như sau:
* Trò chơi trong các tiết học về số.
- Trò chơi “Ai nhiều nhất” GV có thể sử dụng trong dạy học các bài như:
30 / 41
 Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1

Các số 1, 2, 3, 4, 5; Số 6; Số 7; Số 8; Số 9; Số 0; Số 10.
- Trò chơi “Tạo số” GV có thể sử dụng trong dạy học các bài như: Một
chục; Mười một, Mười hai, Mười ba, Mười bốn, Mười lăm....
- Trò chơi “ Thi vượt dốc” GV có thể sử dụng trong dạy học các bài như
Lớn hơn, dấu >; Bằng nhau, dấu =
* Trò chơi trong các tiết học về phéptính.
- Trò chơi “Còn thiếu bao nhiêu nữa để được 10” GV có thể sử dụng trong
dạy học trong bài: Phép cộng trong phạm vi 10.
- Trò chơi “Xì điện” GV có thể sử dụng trong dạy học các bài như:Phép
cộng trong phạm vi 10; Phép trừ trong phạm vi10.
- Trò chơi “Làm tính tiếp sức” GV có thể sử dụng trong dạy học các bài
như: Phép cộng (trừ) trong phạm vi 3; Phép cộng (trừ) trong phạm vi 4; Phép
cộng (trừ) trong phạm vi 5.
- Trò chơi “Hãy kết đôi với mình” GV có thể sử dụng trong dạy học bài:
Phép cộng trong phạm vi7.
- Trò chơi “Tôi đã nghĩ về con số nào” GV có thể sử dụng trong dạy học
bài Phép cộng (trừ) trong phạm vi 10, Phép cộng (trừ) trong phạm vi 100.
* Trò chơi trong các tiết học về đại lượng và đo đại lượng.
- Trò chơi “Thợ chỉnh đồng hồ” GV có thể sử dụng trong dạy học bài:
Thực hành-SGK Toán 1 trang 165.
- Trò chơi “ Xem lịch” GV có thể sử dụng trong dạy học bài: Các ngày
trong tuần lễ.
* Trò chơi trong các tiết học về hình học.
- Trò chơi “Ai đo chính xác” GV có thể sử dụng trong dạy học các bài: Độ
dài đoạn thẳng; Thực hành đo độ dài.
- Trò chơi“Đố biết hình gì” GV có thể sử dụng trong dạy học các bài: Hình
vuông, hình tròn; Hình tam giác.
- Trò chơi “Ai ở trong ai” GV có thể sử dụng trong dạy học bài: Điểm ở
trong, điểm ở ngoài một hình.
- Trò chơi “Em làm thợ xây” GV có thể sử dụng trong dạy học bài: Vẽ đoạn
thẳng có độ dài cho trước.

31 / 41
 Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1

CHƯƠNG IV: THỰC NGHIỆM

4.1. Mục đích:
Vận dụng vào giảng dạy để xem hiệu quả của phương pháp “Tổ chức trò chơi
học tập trong dạy học Toán lớp 1”
4.2. Giáo án minh hoạ:
Môn: Toán
Bài : Phép cộng trong phạm vi 5
I. Mục tiêu:
1. Kiến thức: Giúp học sinh:
- Tiếp tục củng cố khái niệm ban đầu về phép cộng. Thành lập và ghi nhớ
bảng cộng trong phạm vi 5
2. Kĩ năng:
- Biết làm tính cộng trong phạm vi 5
- Tập biểu thị tình huống trong tranh bằng phép tính cộng
- HS làm được bài 1, 2, 4 (a) (tr 49)
3. Thái độ: Ham hiểu biết, hứng thú học môn Toán
II. Đồ dùng dạy học:
- Bảng phụ, giáo án điện tử
- Sách Toán 1, bộ đồ dùng học Toán 1 của HS, que tính.
III. Các hoạt động dạy học chủ yếu:
Thời NỘI DUNG KIẾN THỨC PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC
gian VÀ KỸ NĂNG CƠ BẢN Hoạt động của thầy Hoạt động của trò
1) Ổn định tổ chức - Hát “Chúng em là
lớp. HS lớp 1”
3’ 2) KTBC
- Đọc bảng cộng 4 - GV nêu yêu cầu - 2 HS đọc
- GV nhận xét
3) Bài mới
13 - Giới thiệu bảng cộng - GV yêu vầu HS quan sát - HS quan sát, trả lời
’ trong phạm vi 5 hình: Có mấy con gà? Có
MT: HS biết thành lập thêm mấy con gà?
và ghi nhớ bảng cộng - GV gọi HS nêu bài toán - HS khá nêu bài toán
trong phạm vi 5 - Có tất cả mấy con gà? - HS trả lời
+ Phép cộng 4 + 1 = 5 - Con làm thế nào để biết - HS trả lời
32 / 41
 Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1

Thời NỘI DUNG KIẾN THỨC PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC
gian VÀ KỸ NĂNG CƠ BẢN Hoạt động của thầy Hoạt động của trò
được có 5 con gà?
- GV yêu cầu HS đọc phép - HS đọc
tính 4 + 1 = 5

+ Phép cộng 1 + 4 = 5 - Tiến hành tương tự

+ Phép cộng 3 + 2 = 5,- GV yêu cầu HS quan sát - HS khá nêu bài toán
2+3=5 hình và nêu bài toán
- GV nhận xét - HS nhận xét
- Muốn biết có tất cả bao - HS trả lời
nhiêu con chim, ta làm thế
nào?
- GV cho HS gài phép tính - HS gài phép tính
- GV yêu cầu HS đọc phép - HS đọc
tính
- Học thuộc bảng cộng - GV cho HS đọc bảng cộng - HS đọc cá nhân,
4+1=5 3 + 2 = 5 - Nhận xét các phép tính có đồng thanh
1+4=5 2 + 3 = 5 điểm gì giống nhau? - HS khá nhận xét
- GV giới thiệu bài
- GV giúp HS học thuộc bảng - HS học thuộc
cộng bằng cách che số
- Trò chơi “Truyền - GV nêu luật chơi, cách chơi: - HS chơi
điện” HS A nêu phép tính sau đó chỉ
HS Btrả lời. Sau đó, HS B sẽ
nêu một phép tính khác và chỉ
HS C trả lời. Cứ tương tự như
vậy đến hết thời gian. Thời
gian chơi là 5 phút. Ai trả lời
đúng, nhanh giành phần
thắng.
- Tính chất giao hoán - GV cho HS quan sát hình và - 1 HS K nêu bài toán,
y/c nêu bài toán, nêu phép
33 / 41
 Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1

Thời NỘI DUNG KIẾN THỨC PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC
gian VÀ KỸ NĂNG CƠ BẢN Hoạt động của thầy Hoạt động của trò
của phép cộng tính phép tính
1+4=4+1 - Các phép tính có gì giống - HS K trả lời
3+2=2+3 nhau, khác nhau? Nhận xét gì
về kết quả của hai phép tính?
- Vị trí của các số trong 2
phép tính giống hay khác
nhau?
- GVchốt:
1+4=4+1
3+2=2+3
1’ * Nghỉ giữa giờ
12’ - Luyện tập
MT: HS thực hành các
kiến thức đã học
Bài 1 (49): Tính - GV nêu yêu cầu - 1 HS nhắc lại
4+1= - GV hướng dẫn cách trình - HS làm vở
3+2= bày vào vở
- GV chữa bài
- GV nhận xét
Bài 2 (49): Tính - GV nêu yêu cầu
+ 4 - GV lưu ý khi tính phải viết - HS làm bài SGK
1 thẳng cột - 1 HS làm bảng
- GV nhận xét - HS chữa bài
Bài 4 (49): Viết phép - GV nêu y/c
tính thích hợp - GV cho HS làm bài và chữa - HS làm bài và chữa
bài bài
- Nêu bài toán tương ứng - HS khá trả lời
- Ai có phép tính khác?

4’ 4 ) Củng cố, dặn dò

34 / 41
 Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1

Thời NỘI DUNG KIẾN THỨC PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC
gian VÀ KỸ NĂNG CƠ BẢN Hoạt động của thầy Hoạt động của trò
Trò chơi “Tìm đường - GV nêu cách chơi: Sau khi - 2 đội tham gia chơi
về nhà” trả lời đúng kết quả của ô số,
bạn Vịt con sẽ được đi 1
bước. Đội nào giúp bạn Vịt
con tìm đường về nhanh nhất
sẽ giành phần thắng.
- GV nhận xét tiết học
- Chuẩn bị bài sau : Luyện tập

4.3. Tiến hành dạy thực nghiệm

4.3.1. Đối tượng thực nghiệm:
HS lớp 1A6 trường Tiểu học Phương Liệt, Thanh Xuân, Hà Nội
4.3.2. Kết quả thực nghiệm:
- Giờ học diễn ra đúng như dự kiến. Học sinh rất hăng hái tích cực hoạt
động. Không khí lớp học sôi nổi. Các em trả lời rất chính xác và làm bài rất
đúng. Trình bày sạch đẹp.
- HS hào hứng tham gia các trò chơi.
35 / 41
 Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1

- HS nắm vững kiến thức ngay tại lớp học.

CHƯƠNG V: KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC

Trong thời gian tiến hành việc vận dụng các trò chơi học tập vào thực tế
giảng dạy phân môn Toán ở lớp 1, tôi nhận thấy không khí trong những giờ học
trở nên sôi nổi hơn, học sinh rất tích cực, các em chuyển từ thụ động sang chủ
động chiếm lĩnh kiến thức, thích thú với những hình thức học tập mới lạ. Những
học sinh giỏi thì ngày càng tự tin năng động, có trách nhiệm cao trong việc học
tập. Còn những học sinh thụ động thì trở nên tích cực hơn, bắt đầu biết chia sẻ,
hợp tác với các bạn để hoàn thành một nhiệm vụ học tập.
Về phía bản thân tôi, tôi cảm thấy nhẹ nhàng hơn, không còn mệt mỏi khi
truyền thụ kiến thức cho học sinh. Vì kiến thức được các em tiếp thu một cách
chủ động tích cực thông qua trò chơi. Kĩ năng vận dụng trò chơi của tôi linh
hoạt hơn, thành thạo hơn. Tôi có nhiều kinh nghiệm hơn trong việc lựa chọn trò
chơi sao cho phù hợp nhất , đảm bảo rèn đúng kĩ năng cho học sinh theo mục
tiêu bài tập. Từ đó khả năng sáng tạo được nâng lên một bước, giúp cho cho tôi
thiết kế được nhiều trò chơi học tập một cách nhanh nhạy hơn.
Việc sử dụng trò chơi học tập trong tiết học chính là tạo ra một môi trường
học tập mà học sinh có thể tích cực chủ động hơn. Các em mạnh dạn tham gia
các hoạt động. Từ đó những kĩ năng giao tiếp được phát triển. Sự say mê học tập
của các em là nguồn động viên thúc đẩy tôi phải luôn vận dụng các trò chơi học
tập vào tiết học. Đồng thời luôn tìm tòi, nghiên cứu thiết kế các trò chơi mới để
lôi cuốn các em tham gia vào các hoạt động học tập.
Trong học kì I vừa qua, bài kiểm tra định kì được chấm bằng điểm số thể
hiện việc nắm kiến thức môn Toán của các lớp như sau:
Lớp Sĩ số Điểm 9 + 10 Điểm 7 + 8 Điểm 5 + 6
1A1 65 29 36 0
1A2 66 28 38 0
1A3 66 30 36 0
1A4 67 37 30 0
1A5 66 37 29 0
1A6 67 44 23 0

36 / 41
 Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1

I. KẾT LUẬN
Trò chơi học tập là một loại hình hoạt động vui chơi có nhiều tác dụng
trong các giờ học của học sinh Tiều học. Trò chơi học tập tạo ra không khí vui
tươi, hồn nhiên, sinh động trong giờ học. Nó còn kích thích được trí tưởng
tượng, tò mò, ham hiểu biết ở trẻ.
Tổ chức tốt trò chơi học tập không chỉ làm cho các em hứng thú hơn
trong học tập mà còn giúp các em tự tin hơn, có được cơ hội tự khẳng định mình
và  tự đánh giá nhau trong học tập.
37 / 41
 Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1

Trong quá trình tổ chức dạy học môn Toán, bản thân tôi rút ra được những
kinh nghiệm sau:
- Khi tổ chức trò chơi dạy Toán cho HS, GV phải nắm được các biện pháp,
quy trình tổ chức trò chơi dạy Toán.
- Phải tổ chức trò chơi phù hợp với yêu cầu kiến thức và kỹ năng của bài
dạy, trò chơi phải tổ chức cho toàn lớp tham gia.
- Chuẩn bị đầy đủ trang thiết bị để phục vụ cho mỗi trò chơi.
- Phổ biến luật chơi và cách tiến hành ngắn gọn, rõ ràng và tất cả học sinh
phải nắm vững trước khi tổ chức trò chơi.
- Quản lý theo dõi và nắm vững các hoạt động của từng cá nhân, từng
nhóm.
- Là giáo viên dạy lớp 1 nên cần gần gũi, thân mật với các em để biết được
tâm lý, tính tình của từng em, tuyệt đối không được chê bai nhiều, làm cho các
em mặc cảm mà phải động viên, khuyến khích là chính.
- Tổ chức trò chơi học tập tạo được không khí vui tươi “Học mà vui, vui để
học” để các em hứng thú tham gia.
- Trò chơi tổ chức phải được nhiều đối tượng học sinh tham gia, đạt được
mục tiêu kiến thức đề ra, có vậy mới giúp cho các em củng cố được kiến thức,
tạo hứng thú trong học tập. Từ đó, các em mới có điều kiện học tập tốt. Qua trò
chơi học tập, cũng là hình thức đổi mới PPHD, nhằm dẫn dắt học sinh tìm ra
kiến thức mới một cách chủ động, sáng tạo và phù hợp với trình độ, khả năng tư
duy và tâm lý lứa tuổi.
- Việc tổ chức trò chơi trong các giờ học Toán là vô cùng cần thiết. Song
không nên quá lạm dụng phương pháp này. Ở mỗi giờ học ta chỉ nên tổ chức
cho các em chơi 1 trò chơi trong khoảng từ 5 đến 7 phút. Do vậy người giáo
viên cần có kỹ năng tổ chức, hướng dẫn các em thực hiện các trò chơi thật hợp
lý và đồng bộ, phát huy được tối đa vai trò của học sinh.
- Trò chơi phải được tổ chức một cách hợp lí và phải trở thành một bộ phận
của quá trình dạy học. Muốn vậy, tổ chức giờ học có trò chơi nhất thiết phải đi
đôi với việc thay đổi phương pháp giảng dạy của GV, cũng như thay đổi phương
pháp hoc tập của HS. Có như vậy thì việc tổ chức trò chơi mới phát huy hết
được tính năng của nó, mới không chỉ dừng lại ở bước củng cố bài học. Hãy
nghĩ đến việc tổ chức trò chơi học tập ngay trong bước kiểm tra bài cũ và ngay
cả trong bước quan trọng nhất: hình thành kiến thức kĩ năng mới.

38 / 41
 Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1

- Khi tổ chức trò chơi học tập trong môn Toán, chúng ta phải dựa vào nội
dung bài học, vào điều kiện cơ sở vật chất của trường, thời gian trong từng tiết
học mà lựa chọn hoặc thiết kế các trò chơi cho phù hợp. Song để tổ chức được
trò chơi có hiệu quả đòi hỏi mỗi người thầy phải có kế hoạch, chuẩn bị thật chu
đáo cho mỗi trò chơi.

II. Ý KIẾN ĐỀ XUẤT

Thấy được tầm quan trọng của việc tổ chức trò chơi trong dạy Toán như
vậy, song trên thực tế để tổ chức một trò chơi sao cho đạt kết quả cao thì thật là
không dễ. Vì thế, tôi xin có một số kiến nghị sau:
- Cần tổ chức cho giáo viên nắm bắt, thấy rõ tầm quan trọng của việc tổ
chức trò chơi trong giờ dạy Toán.
- Các cấp, các ngành Giáo dục cần thường xuyên mở các chuyên đề về vấn
đề này.
- Các cơ quan giáo dục, các trường tiểu học cần đầu tư cơ sở vật chất cũng
như đầu tư các sách tham khảo về tổ chức trò chơi học tập nói chung và trò chơi
Toán nói riêng cho GV.
- GV lớp 1 nên chú trọng đến việc tổ chức trò chơi dạy Toán, đầu tư sưu
tầm, thiết kế trò chơi Toán và bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi của chính
mình.
- Các trường sư phạm cần chú trọng hơn đến phương pháp dạy học bằng trò
chơi để cung cấp cho những GV tương lai một phương pháp dạy học hiệu quả,
tích cực, góp phần vào công cuộc đổi mới PPDH.
Trên đây là một vài kinh nghiệm của tôi trong việc tạo hứng thú học cho
học sinh lớp 1 trong giờ Toán. Rất mong nhận được sự đóng góp của Ban giám
hiệu cũng như các bạn đồng nghiệp sẽ cho tôi thêm nhiều kinh nghiệm trong
việc giảng dạy ngày càng tốt hơn.
Xin trân trọng cảm ơn!
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết, không sao chép nội dung
của người khác

39 / 41
 Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Bộ Giáo dục và Đào tạo - Chương trình Tiểuhọc.NXBGD, 2002
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo- Đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học -
Dự án phát triển giáo viên Tiểu học.NXBGD
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo – Dạy lớp 1 theo chương trình Tiểu học mới –
NXBGD, 2004
4. Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan, Phạm Thanh Tâm – 100 trò chơi học
toán lớp 1 – NXBGD, 2004.
5. Đỗ Đình Hoan (chủ biên) – Toán 1 (SGV) NXBGD, tái bản lần thứ 5,
năm 2007.
6. Bùi Văn Huệ – Giáo trình tâm lý học Tiểu học. NXBĐHSP, 2005

40 / 41
Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1

41 / 41
 Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1

NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CÁC CẤP
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................