‫التعلم التعاوني‬

‫إعداد‪ :‬د‪ .‬عبداهلل بن صالح المقبل‬

‫التعلم والتعليم‬
‫‪"      ‬التعلم مجهود شخصي ونشاط ذاتي يصدر عن المتعلم نفسه وقد يكون كذلك بمعون ٍة من المعلم وارشاده"‬
‫(الخاليلة واللبابيدي‪ ،‬ص ص‪.)1990 ،10-9‬‬
‫حفز واستثار ٍة لقوى‬
‫‪      ‬التعليم هو "مجرد مجهود شخصي لمعونة شخص آخر على التعلم‪ .‬والتعليم عملية ٍ‬
‫المتعلم العقلية ونشاطه الذاتي وتهيئة الظروف المناسبة التي تمكن المعلم من التعلم‪ .‬كما أن التعليم الجيد يكفل‬
‫‪F‬ابهة"‬‫انتقال أثر التدريب والتعلم وتطبيق المبادئ العامة التي يكتسبها المتعلم على مجاالت أخرى ومواقف مش‪F‬‬
‫(الخاليلة واللبابيدي‪ ،‬ص ‪.)1990 ،10‬‬
‫§‪                                 ‬انواع التعلم‬
‫يوجد ثالثة أنواع من التعلم وهي‪ :‬التعلم الفردي‪ ،‬والتعلم التنافسي‪ ،‬والتعلم التعاوني‪.‬‬
‫‪                                                      ‬في التعلم الفردي‪ ،‬يتدرب الطالب على االعتماد على انفسهم لتحقيق أهداف‬
‫تعليمية تتناسب مع قدراتهم واتجاهاتهم وغير مرتبطة بأقرانهم من الطالب‪ .‬ويدخل ضمن هذا الن‪FF‬وع من‬
‫التعلم مايسمى بالتعلم الذاتي‪ .‬ويتم تقويم الطالب في هذا النوع من التعلم وفق محكات موضوعة مس‪FF‬بقاُ‬
‫(جونسون وجونسون وهولبك‪ .)1995 ،‬وفي هذا النوع من التعلم تتاح الفرصة للطالب للعمل بشكل‬
‫‪F‬از‬ ‫‪F‬ايير االمتي‪F‬‬
‫فردي لتحقيق أهدافه الخاصة وفي ضوء قدراته الخاصة ويتحدد مدى قربه أو بعده من مع‪F‬‬
‫التي حددت بشكل مسبق (جونسون وجونسون‪.)1998 ،‬‬
‫‪                                                      ‬وفي التعلم التنافسي‪ ،‬يتنافس الطالب فيما بينهم لتحقيق هدف تعليمي محدد‬
‫يفوز بتحقيقه طالب واحد أو مجموعة قليلة‪ .‬ويتم تقويم الطالب في التعلم التنافسي وفق منحنى مدرج من‬
‫االفضل إلى األسواء (جونسون وجونسون وهولبك‪.)1995 ،‬‬
‫‪                                                      ‬اما في التعلم التعاوني‪ ،‬فيعد الطالب بحيث يعملون مع بعضهم البعض داخل‬
‫مجموعات صغيرة‪ ،‬ويساعد كل منهم اآلخرلتحقيق هدف تعليمي مشترك ووصول جميع اف‪FF‬راد المجموعة‬
‫‪F‬ون‬ ‫‪F‬بقًا (جونس‪F‬‬‫‪F‬وعة مس‪F‬‬ ‫‪F‬ات موض‪F‬‬ ‫‪F‬ويم أداء مجموعة الطالب وفق محك‪F‬‬ ‫إلى مستوى االتقان‪ .‬ويتم تق‪F‬‬
‫وجونسون وهولبك‪.)1995 ،‬‬
‫‪      ‬التعلم التعاوني‬
‫§‪                     ‬المفهوم‬
‫التعلم التعاوني هو التعلم ضمن مجموعات صغيرة من الطالب (‪ 6-2‬طالب) بحيث يسمح للطالب بالعمل‬
‫‪F‬ترك‪.‬‬‫سويًا وبفاعلية‪ ،‬ومساعدة بعضهم البعض لرفع مستوى كل فرد منهم وتحقيق الهدف التعليمي المش‪F‬‬
‫ويقوم أداء الطالب بمقارنته بمحكات معدة مسبقًا لقياس مدى تقدم اف‪FF‬راد المجموعة في أداء المهم‪FF‬ات‬
‫‪F‬مات وعناصر‬ ‫الموكلة اليهم‪ .‬وتتميز المجموعات التعلمية التعاونية عن غيرها من أنواع المجموعات بس‪F‬‬
‫أساسية نناقشها فيما يلي‪ ،‬فليس كل مجموعة هي مجموعة تعاونية‪ ،‬فمج‪FF‬رد وضع الطالب في مجموعة‬
‫ليعملوا معًا ال يجعل منهم مجموعة تعاونية (جونسون وجونسون وهولبك‪.)1995 ،‬‬
‫§‪                     ‬العناصر األساسية للتعلم التعاوني‬
‫‪               -1‬االعتماد المتبادل االيجابي‬ ‫‪.1‬‬
‫يعتبر هذا العنصر من أهم عناصر التعلم التعاوني‪ .‬فمن المفترض أن يشعر كل ط‪FF‬الب في المجموعة أنه‬
‫بحاجة إلى بقية زمالئه وليدرك أن نجاحه أو فشله يعتمد على الجهد المب‪F‬ذول من كل ف‪F‬رد في المجموعة‬
‫فأما ان ينجحوا سويًا أو يفشلوا سويًا‪ .‬ويبنى هذا الشعور من خالل وضع هدف مشترك للمجموعة بحيث‬
‫يتأكد الطالب من تعلم جميع اعضاء المجموعة‪ .‬كذلك يمكن من خالل المكاف‪FF‬اءت المش‪FF‬تركة ألعض‪FF‬اء‬
‫المجموعة يتم بناء الشعور باالعتماد المتبادل وذلك كأن يحصل كل عضو في المجموعة على نقاط إضافية‬
‫عندما يحصل جميع األعضاء على نسبة أعلى من النسبة المحددة باالختبار‪ .‬كما أن المعلومات والم‪FF‬واد‬
‫المشتركة وتوزيع األدوار جميعها تساعد على االعتماد المتبادل االيجابي بين افراد المجموعة (جونسون‬
‫وجونسون وهولبك‪.)1995 ،‬‬
‫‪               -2‬المسؤولية الفردية والمسؤولية الزمرية‬ ‫‪.2‬‬
‫‪F‬يبة في العمل والتفاعل مع بقية اف‪FF‬راد‬‫‪F‬هام بنص‪F‬‬‫كل عضو من أعضاء المجموعة مسؤول باالس‪F‬‬ ‫‪.3‬‬
‫المجموعة بايجابية‪ ،‬وليس له الحق بالتطفل على عمل اآلخرين‪ .‬كما أن المجموعة مسؤولة عن استيعاب‬
‫وتحقيق أهدافها وقياس مدى نجاحها في تحقيق تلك األهداف وتقييم جهود كل فرد من أعضائها‪ .‬وعندما‬
‫يقيم أداء كل طالب في المجموعة ثم تعاد النتائج للمجموعة تظهر المسؤولية الفردية‪ .‬كما يمكن اختي‪FF‬ار‬
‫‪F‬ارات فردية للطالب‪ ،‬والطلب منهم‬ ‫‪F‬اء اختب‪F‬‬‫أعضاء المجموعة عشوائيًا واختبارهم شفويًا إلى جانب إعط‪F‬‬
‫كتابة وصف للعمل أو أداء اعمال معينه كل بمفرده ثم احضارها للمجموعة‪.‬ولكي يتحقق الهدف من التعلم‬
‫‪F‬اء‬
‫‪F‬افية إلنه‪F‬‬‫‪F‬اعدة إض‪F‬‬ ‫التعاوني على أعضاء المجموعة مساعدة من يحتاج من أفراد المجموعة إلى مس‪F‬‬
‫‪F‬ون‬‫‪F‬أفراد (جونس‪F‬‬ ‫‪F‬تقبل ك‪F‬‬
‫‪F‬ديم أداء افضل في المس‪F‬‬ ‫‪F‬وا من تق‪F‬‬‫المهمة وبذلك يتعلم الطالب معًا لكي يتمكن‪F‬‬
‫وجونسون وهولبك‪.)1995 ،‬‬
‫‪               -3‬التفاعل المعزز وجهًا لوجه‬ ‫‪.4‬‬
‫يلتزم كل فرد في المجموعة بتق‪FF‬ديم المس‪FF‬اعدة والتفاعل االيج‪FF‬ابي وجهًا لوجه مع زميل آخر في نفس‬
‫‪F‬دعم‬‫‪F‬اعدة وال‪F‬‬ ‫‪F‬ديم المس‪F‬‬
‫‪F‬رد لألخر وتق‪F‬‬ ‫المجموعة‪ .‬واالشتراك في استخدام مصادر التعلم وتشجيع كل ف‪F‬‬
‫‪F‬دف‬ ‫ال معززًا وجهًا لوجه من خالل التزامهم الشخصي نحو بعضهم لتحقيق اله‪F‬‬ ‫لبعضهم البعض يعتبر تفاع ً‬
‫‪F‬راد المجموعة‬ ‫المشترك‪ .‬ويتم التأكد من هذا التفاعل من خالل مشاهدة التفاعل اللفظي الذي يحدث بين اف‪F‬‬
‫‪F‬بر‬‫‪F‬ك‪" .)1995 ،‬وال يعت‪F‬‬ ‫‪F‬ون وهولب‪F‬‬ ‫وتبادلهم الشرح والتوضيح والتلخيص الشفوي (جونسون وجونس‪F‬‬
‫‪F‬وير التفاعل اللفظي في‬ ‫التفاعل وجهًا لوجه غاية في حد ذاته بل هو وسيلة لتحقيق أهداف هامة مثل‪ :‬تط‪F‬‬
‫الصف‪ ،‬وتطوير التفاعالت اإليجابية بين الطالب التي تؤثر إيجابيًا على الم‪FF‬ردود ال‪FF‬تربوي (جونس‪FF‬ون‬
‫وجونسون‪ ،‬ص‪".)1998 ،33 .‬‬
‫‪               -4‬المهارات البينشخصية والزمرية‬
‫في التعلم التعاوني يتعلم الطالب المهام االكاديمية الى جانب المه‪FF‬ارات االجتماعية الالزمة للتع‪FF‬اون مثل‬
‫‪F‬ارات ذو أهمية بالغة‬‫‪F‬ذه المه‪F‬‬ ‫‪F‬بر تعلم ه‪F‬‬
‫مهارات القيادة واتخاذ القرار وبناء الثقة وإدارة الصراع‪ .‬ويعت‪F‬‬
‫لنجاح مجموعات التعلم التعاوني (جونسون وجونسون وهولبك‪.)1995 ،‬‬
‫‪               -5‬معالجة عمل المجموعة‬ ‫‪.5‬‬
‫يناقش ويحلل افراد المجموعة مدى نجاحهم في تحقيق اهدافهم ومدى محافظتهم على العالق‪FF‬ات الفاعلة‬
‫‪F‬راد‬
‫‪F‬ات العمل يتخذ اف‪F‬‬ ‫‪F‬اء اداء مهم‪F‬‬‫بينهم ألداء مهماتهم‪ .‬ومن خالل تحليل تصرفات افراد المجموعة اثن‪F‬‬
‫المجموعة قراراتهم حول بقاء واستمرارالتصرفات المفيدة وتعديل التصرفات ال‪FF‬تي تحت‪FF‬اج إلى تع‪FF‬ديل‬
‫لتحسين عملية التعلم (جونسون وجونسون وهولبك‪.)1995 ،‬‬
‫§‪                     ‬أنواع التعلم التعاوني‬
‫‪               -1‬المجموعات التعلمية التعاونية الرسمية‬
‫‪F‬ابيع‪.‬‬‫المجموعات التعلمية التعاونية الرسمية هي "مجموعات قد تدوم من حصة صفية واحدة إلى عدة اس‪F‬‬
‫ويعمل الطالب فيها معًا للتأكد من أنهم وزمالءهم في المجموعة قد أتمو بنج‪FF‬اح المهمة التعلمية ال‪FF‬تي‬
‫أسندت إليهم‪ .‬وأي مهمة تعلمية في أي مادة دراسية ألي منهاج يمكن أن تبنى بشكل تعاوني‪ .‬كما أن أية‬
‫‪F‬مية‬‫‪F‬ات التعلمية التعاونية الرس‪F‬‬‫متطلبات ألي مقرر أو مهمة يمكن أن تعاد صياغتها لتتالئم مع المجموع‪F‬‬
‫(جونسون وجونسون وهولبك‪ ،‬ص‪".)1995 ،9:1 .‬‬
‫‪               -2‬المجموعات التعلمية التعاونية غير الرسمية‬
‫المجموعات التعلمية التعاونية غي الرسمية تعرف "بأنها محموعات ذات غرض خاص قد ت‪FF‬دوم من بضع‬
‫‪F‬مل‬‫‪F‬رالذي يش‪F‬‬ ‫‪F‬اء التعليم المباش‪F‬‬
‫دقائق إلى حصه صفية واحدة‪ .‬ويستخدم هذا النوع من المجموعات أثن‪F‬‬
‫‪F‬تي‬‫‪F‬ادة ال‪F‬‬‫أنشطة مثل محاضرة‪ ،‬تقديم عرض‪ ،‬أو عرض شريط فيديو بهدف توجيه انتباه الطالب إلى الم‪F‬‬
‫سيتم تعلمها‪ ،‬وتهيئة الطالب نفسيًا على نحو يساعد على التعلم‪ ،‬والمساعدة في وضع توقعات بش‪FF‬أن ما‬
‫‪F‬ون‬ ‫‪F‬ديم غلق للحصة (جونس‪F‬‬ ‫‪F‬ادة فكريًا وتق‪F‬‬
‫‪F‬ة‪ ،‬والتأكد من معالجة الطالب للم‪F‬‬ ‫‪F‬ته في الحص‪F‬‬ ‫سيتم دراس‪F‬‬
‫وجونسون وهولبك‪ ،‬ص ص‪".)1995 ،10:1-9:1 .‬‬
‫‪               -3 .1‬المجموعات التعلمية التعاونية األساسية‬
‫المجموعات التعلمية التعاونية األساسية هي "مجموعات طويلة األجل وغير متجانسة وذات عضوية ثابتة‬
‫وغرضها الرئيس هو أن يقوم أعضاؤها بتقديم الدعم والمساندة والتشجيع الذي يحت‪FF‬اجون إليه إلح‪FF‬راز‬
‫النجاح األكاديمي‪ .‬إن المجموعات األساسية تزود الطالب بالعالق‪FF‬ات الملتزمة والدائم‪FF‬ة‪ ،‬وطويلة األجل‬
‫والتي تدوم سنة على األقل وربما تدوم حتى يتخرج جميع أعض‪FF‬اء المجموعة (جونس‪FF‬ون وجونس‪FF‬ون‬
‫وهولبك‪ ،‬ص‪.)1995 ،10:1 .‬‬
‫§‪                     ‬دور المعلم في التعلم التعاوني‬
‫دور المعلم في التعلم التعاوني هو دور الموجه ال دور الملقن‪ .‬وعلى المعلم ان يتخذ القرار بتحديد األهداف‬
‫‪F‬ية‪ .‬ومن ثم‬ ‫‪F‬تراتيجيات األساس‪F‬‬‫التعلمية وتشكيل المجموعات التعلمية‪ .‬كما أن عليه شرح المفاهيم واالس‪F‬‬
‫تفقد عمل المجموعات التعليمية وتعليم الطالب مهارات العمل في المجموعات الصغيرة‪ .‬وعليه أيضًا تقييم‬
‫‪F‬ات‬‫‪F‬تمل دور المعلم في المجموع‪F‬‬ ‫‪F‬ع‪ .‬ويش‪F‬‬ ‫تعلم الطالب المجموعة باستخدام أسلوب تقييم محكي المرج‪F‬‬
‫التعلمية التعاونية الرسمية على خمسة أجزاء وهي (جونسون وجونسون وهولبك‪:)1995 ،‬‬
‫‪               -1‬اتخاذ القرارات‬
‫‪                 ‬تحديد األهداف التعليمية واألكاديمية‬
‫على المعلم أن يحدد المهارات التعاونية والمهام االكاديمية التي يريد أن يحققها الطالب في نهاية الف‪FF‬ترة‬
‫‪F‬ك‪،‬‬‫‪F‬ون وهولب‪F‬‬ ‫من خالل عمل المجموعة‪ .‬وعليه أن يبدا بالمهارات والمهمات السهلة (جونسون وجونس‪F‬‬
‫‪.)1995‬‬
‫‪                 ‬تقرير عدد أعضاء المجموعة‬
‫يقرر المعلم عدد الطالب في المجموعة الواحدة‪ ،‬والى أن يتقن الطالب مهارات التعاون على المعلم أن يبدأ‬
‫بتكوين مجموعات صغيرة من طالبين أو ثالثة ثم يبدأ بزيادة الع‪FF‬دد حين يت‪FF‬درب الطالب على مه‪FF‬ارات‬
‫التعاون إلى أن يصل العدد ستة طالب في المجموعة الواحدة(جونسون وجونسون وهولبك‪.)1995 ،‬‬
‫‪                 ‬تعيين الطالب في مجموعات‬
‫يعين المعلم طالب المجموعة عشوائيًا‪ .‬على أن المجموع‪FF‬ات غ‪FF‬ير المتجانسة أفضل وأك‪FF‬ثر ق‪FF‬وة من‬
‫‪F‬دراتهم‬ ‫‪F‬ات الطالب المختلفة ولتكن ق‪F‬‬ ‫المجموعات المتجانسة‪ .‬فعلى المعلم اختيار طالب المجموعة من فئ‪F‬‬
‫ومستوياتهم االكاديمية مختلفة أيضًا(جونسون وجونسون وهولبك‪.)1995 ،‬‬
‫‪                 ‬ترتيب غرفة الصف‬
‫ً‬
‫لكي يكون التواصل البصري س‪FF‬هال‪ ،‬على المعلم توزيع الطالب داخل غرفة الصف بحيث يجلس طالب كل‬
‫مجموعة متقاربين في مقاعدهم (جونسون وجونسون وهولبك‪.)1995 ،‬‬
‫‪                 ‬التخطيط للمواد التعليمية‬
‫عندما يشترك طالب المجموعة الواحدة في مصدر تعلم واحد أو تتوزع أجزاء المصدر الواحد‪-‬إن أمكن‪-‬‬
‫بين طالب المجموعة الواحدة يتحقق هدف من أهداف التعلم التعاوني‪ .‬لذلك يحسن بالمعلم أن يعطي على‬
‫سبيل المثال ورقة واحدة يشترك بها كل أفراد المجموعة أو يجزء المادة ويوزعها بين أعضاء المجموعة‬
‫بحيث يتعلم كل طالب جزء ويعلمه بقية المجموعة (جونسون وجونسون وهولبك‪.)1995 ،‬‬
‫‪                 ‬تعيين األدور لضمان االعتماد المتبادل‬
‫تعيين األدوار بين أفراد المجموعة الواحدة يعزز االعتماد المتب‪FF‬ادل االيج‪FF‬ابي بينهم‪ .‬فعلى المعلم توزيع‬
‫األدوار بين طالب المجموعة الواحدة لكي يضمن أن يقوم الطالب بالعمل سويًا حيث كل طالب يسهم بدوره‬
‫كأن يكون قارئ أو مسجل أو مسؤول عن المواد وهكذا (جونسون وجونسون وهولبك‪.)1995،‬‬
‫‪               -2‬إعداد الدروس‬ ‫‪.1‬‬
 ‫‪                                         ‬شرح المهمة األكاديمية‬
‫‪F‬رح المهمة‬ ‫يتمثل دور المعلم باإلعداد للدرس التعاوني‪ ،‬وعليه توضيح األه‪FF‬داف في بداية ال‪FF‬درس وش‪F‬‬
‫األكاديمية للطالب لكي يتعرفوا على العمل المطلوب منهم أدائه‪ .‬ويعرف المعلم المفاهيم األساسية ويربطها‬
‫مع خبراتهم السابقة‪ .‬ويشرح المعلم اجراءات الدرس ويضرب األمثلة ويطرح األس‪FF‬ئلة للتأكد من فهمهم‬
‫للمهمة الموكلة إليهم (جونسون وجونسون وهولبك‪.)1995 ،‬‬
‫‪                                         ‬بناء االعتماد المتبادل االيجابي‬
‫االعتماد المتبادل االيجابي من أهم أسس التعلم التعاوني فبدونه اليوجد تعلم تعاوني‪ .‬وعلى المعلم ش‪FF‬رح‬
‫‪F‬هم‬‫‪F‬اجون إلى بعض‪F‬‬ ‫وتوضيح أن على الطالب أن يفكروا بشكل تعاوني وليس فردي‪ ،‬ويشعرهم بأنهم يحت‪F‬‬
‫البعض‪ .‬فيشرح لهم مهماتهم الثالث لضمان االعتماد المتبادل اإليجابي وهي‪ :‬مس‪FF‬ؤولية كل ف‪FF‬رد لتعلم‬
‫‪F‬ام‪،‬‬
‫‪F‬وا ماأس‪F‬ند اليهم من مه‪F‬‬ ‫المادة المسندة إليه‪ ،‬ومسؤولية التأكد من أن جميع أعضاء المجموعة تعلم‪F‬‬
‫‪F‬ون عن‬ ‫‪F‬ابي يك‪F‬‬ ‫‪F‬ادل اإليج‪F‬‬
‫ومسؤولية التأكد من تعلم جميع طالب الصف لمهامهم بنجاح‪ .‬واالعتماد المتب‪F‬‬
‫‪F‬ادر‬‫‪F‬تخدام المص‪F‬‬ ‫‪F‬اركة باس‪F‬‬ ‫طريق تحقيق الهدف المشترك‪ ،‬و الحصول على المكافاءة المشتركة‪ ،‬والمش‪F‬‬
‫واألدوات‪ ،‬وتشجيع افراد المجموعة بعضهم البعض (جونسون وجونسون وهولبك‪.)1995 ،‬‬
‫‪                                         ‬بناء المسؤولية الفردية‬
‫يجب أن يشعر كل فرد من افراد المجموعة بمسؤوليته الفردية لتعلم المهام والمهارات األكاديمية المسندة‬
‫للمجموعة‪ .‬كما أن عليه مساعدة أعضاء المجموعة اآلخرين والتعاون والتفاعل معهم ايجابيًا‪ .‬ويتم التأكد‬
‫‪F‬اء‬‫‪F‬ات‪ ،‬وإعط‪F‬‬ ‫من قيام األفراد بمسؤلياتهم عن طريق اختيار أعضاء المجموعة عشوائيا ليشرحوا اإلجاب‪F‬‬
‫‪F‬وا‬
‫‪F‬هم البعض‪ ،‬وأن يعلم‪F‬‬ ‫اختبارات تدريبية فردية‪ ،‬والطلب من األفراد بأن يحرروا األعمال الكتابية لبعض‪F‬‬
‫بقية افراد المجموعة ما تعلموه‪ ،‬واستخدام ما تعلموه في مواقف مختلفة(جونسون وجونسون وهولب‪FF‬ك‪،‬‬
‫‪.)1995‬‬
‫‪                                         ‬بناء التعاون بين المجموعات‬
‫من مهام المعلم أيضًا‪ ،‬تعميم النتائج اإليجابية للتعلم التع‪FF‬اوني على الصف بأكمل‪FF‬ه‪ .‬وعلى المعلم بن‪FF‬اء‬
‫التعاون بين المجموعات في الصف الواحد عن طريق وضع أهداف للصف بأكمله إضافة لألهداف الفردية‬
‫‪F‬ذلك عن‪FF‬دما‬ ‫والزمرية‪ ،‬وإعطاء عالمات إضافية إذا حقق الصف بأكمله محكًا للتفوق تم وضعه مسبقًا‪ .‬ك‪F‬‬
‫تنتهي مجموعة ما من عملها يطلب المعلم من المجموعة البحث عن مجموعة أخ‪FF‬رى انج‪FF‬زت عملها‬
‫ومقارنة نتائجها وإجاباتها بما توصلت إليه المجموعة األخ‪FF‬رى‪ .‬ومن الممكن أيضًا الطلب من المجموعة‬
‫التي انهت مهامة البحث عن مجموعة لم تنه عملها بعد ومساعدتها إلنجاز مهامها (جونسون وجونسون‬
‫وهولبك‪.)1995 ،‬‬
‫‪                                         ‬شرح محكات النجاح‬
‫يبني المعلم ادوات تقويمه للطالب على أساس نظام محكي المرجع‪ .‬فالطالب يحت‪FF‬اجون معرفة مس‪FF‬توى‬
‫األداء المطلوب المتوقع منهم‪ .‬فالمعلم قد يضع محكات األداء بتصنيف عمل الطالب حسب مستوى األداء‪.‬‬
‫ال من يحصل على ‪ %90‬أو أكثر من الدرجة النهائية يحصل على تق‪FF‬دير "أ"‪ ،‬ومن يحصل على عالمة‬ ‫فمث ً‬
‫‪ %80‬إلى ‪ %89‬يحصل على تقدير "ب" وال تعتبر المجموعة أنهت عملها إال إذا حصل جميع أفرادها على‬
‫‪F‬ي‪ ،‬أو الحصة‬ ‫‪F‬بوع الماض‪F‬‬ ‫‪ .%85‬كذلك من الممكن وضع المحك على أساس التحسن في األداء عن األس‪F‬‬
‫الماضية‪ ،‬وهكذا‪ .‬وقد يضع المعلم المحك "أن يظهر جميع أفراد المجموعة إتقانهم للم‪FF‬ادة‪ ،‬ومن األفضل‬
‫تحديد مستوى اإلتقان‪ ،‬كأن يكون بنسبة ‪ %95‬أو أكثر (جونسون وجونسون وهولبك‪.)1995 ،‬‬
‫‪                                         ‬تحديد األنماط السلوكية المتوقعه‬
‫على المعلم تعريف "التعاون" تعريفًا إجرائيًا بتحديد أنماط السلوك المرغوبة والمالئمة لمجموع‪FF‬ات التعلم‬
‫‪F‬‬
‫التعاونية‪ .‬فهناك أنماط سلوكية ابتدائية مثل البقاء في المجموعة وعدم التجول داخل الصف‪ ،‬واله‪FF‬دوء‪،‬‬
‫وااللتزام بالدور‪ .‬وعندما تبدأ المجموعة بالعمل فيتوقع من كل فرد من أفراد المجموعة مايلي‪:‬‬
‫(‪                                                                     )1‬شرح كيفية الحصول على اإلجابة‪.‬‬
 ‫(‪                                                                     )2‬ربط مايتعلمه حاليًا بخبراته السابقة‪.‬‬
‫(‪                                                                     )3‬فهم المادة والموافقة على مايطرح من إجابات‪.‬‬
‫(‪                                                                     )4‬تشجيع اآلخرين على المشاركة والتفاعل‪.‬‬
‫(‪                                                                     )5‬يستمع جيدًا لبقية افراد المجموعة‪.‬‬
‫(‪                                                                     )6‬اليغير رأيه إال عندما يكون مقتنعًا منطقيًا‪.‬‬
‫(‪                                                                     )7‬يتقد األفكار وليس األشخاص(جونسون وجونسون وهولبك‪.)1995 ،‬‬
‫‪                                         ‬تعليم المهارات التعاونية‬
‫على المعلم أن يعلم الطالب المهارات التعاونية بعد أن يعتادوا على العمل ضمن المجموعات‪ .‬يختار المعلم‬
‫إحدى المهارات التعاونية التي يرى أنهم يحتاجونها ويعرفها بوضوح ثم يطلب من الطالب عبارات توضح‬
‫‪F‬ارة‬
‫‪F‬تخدام تلك المه‪F‬‬‫استخدام هذه المهارة‪ ،‬ويشجع الطالب على استخدامها كل مارأى سلوك يدل على اس‪F‬‬
‫حتى يؤدوها بصورة ذاتية‪ .‬وهكذا يعلم مهارة أخرى ويالحظ السلوك ال‪FF‬دال عليها ويمت‪FF‬دح الطالب على‬
‫أداءها‪ ،‬مع األخذ بعين االعتبار التشجيع‪ ،‬وطلب المساعدة‪ ،‬والتلخيص‪ ،‬والفهم (جونس‪FF‬ون وجونس‪FF‬ون‬
‫وهولبك‪.)1995 ،‬‬
‫‪               -3‬التفقد والتدخل‬
‫‪                             ‬ترتيب التفاعل وجهًا لوجه‬
‫‪F‬ود التلخيص‬ ‫على المعلم أن يتأكد من أنماط التفاعل والتبادل اللفطي وجهًا لوجه بين الطالب من خالل وج‪F‬‬
‫الشفوي‪ ،‬وتبادل الشرح والتوضيح(جونسون وجونسون وهولبك‪.)1995 ،‬‬
‫‪                             ‬تفقد سلوك الطالب‬
‫يتفقد المعلم عمل المجموعات من خالل التجوال بين الطالب أثناء إنش‪FF‬غالهم ب‪FF‬أداء مه‪FF‬امهم ومالحظة‬
‫سلوكهم وتفاعلهم مع بعضهم البعض وفيما إذا كانوا قد فهموا ماأوكل لهم من مهام‪ ،‬وكيفية اس‪FF‬تخدامهم‬
‫للمصادر واألدوات‪ .‬ويقوم المعلم على ضوء ذلك بأعطاء تغذية راجعة وتشجيع االستخدام الجيد للمهارات‬
‫واتقان المهام األكاديمية (جونسون وجونسون وهولبك‪.)1995 ،‬‬
‫‪                             ‬تقديم المساعدة ألداء المهمة‬
‫على ضوء مايالحظه المعلم أثناء تفقده ألداء الطالب وعند إحساسه بوجود مضكلة لديهم في أداء المهمة‬
‫‪F‬يحًا للمش‪FF‬كلة وقد يعيد التعليم أو يتوسع فيما يحت‪FF‬اج الطالب لمعرفته‬ ‫الموكلة إليهم يق‪FF‬دم المعلم توض‪F‬‬
‫(جونسون وجونسون وهولبك‪.)1995 ،‬‬
‫‪                             ‬التدخل لتعليم المهارات التعاونية‬
‫في حال وجود مشكلة لدى الطالب في التفاعل فيما بينهم‪ ،‬يستطيع المعلم أن يتدخل بأن يقترح إج‪FF‬راءات‬
‫أكثر فاعلية (جونسون وجونسون وهولبك‪.)1995 ،‬‬
‫‪               -4‬التقييم والمعالجة‬ ‫‪.2‬‬
‫‪     ‬تقييم تعلم الطالب‬
‫يعطي المعلم اختبارات للطالب‪ ،‬ويقيم أداء الطالب وتفاعلهم في المجوعة على أس‪FF‬اس التق‪FF‬ييم المحكي‬
‫‪F‬ام‪ .‬وللمعلم أن‬
‫المرجع‪ .‬كما يمكن للمعلم الطلب من الطالب أن يقدموا عرضًا لما تعلموه من مهارات ومه‪F‬‬
‫يستخدم أساليب تقييم مختلفة‪ ،‬كما يستطيع أن يشرك الطالب في تقييم مستوى تعلم بعضهم بعضا ومن ثم‬
‫تقديم تصحيح وعالج فوري لضمان تعلم جميع افراد المجموعة إلى أقصى حد ممكن(جونسون وجونسون‬
‫وهولبك‪.)1995 ،‬‬
‫‪     ‬معالجة عمل المجموعة‬
‫يحتاج الطالب إلى تحليل تقدم أداء مجموعتهم و مدى اس‪FF‬تخدامهم للمه‪FF‬ارات التعاوني‪FF‬ة‪ .‬وعلى المعلم‬
‫تشجيع الطالب افرادًا أو مجموعات ص‪FF‬غيرة أو الصف بأكملة على معالجة عمل المجموعة وتعزيز المفيد‬
‫من اإلجراءات والتخطيط لعمل افضل‪ .‬كما على المعلم تقديم تغذية راجعة وتلخيص األشياء الجيدة ال‪FF‬تي‬
‫قامت المجموعة بأدائها (جونسون وجونسون وهولبك‪.)1995 ،‬‬
‫‪     ‬تقديم غلقًا للنشاط‬
‫‪F‬درس لتعزيز‬ ‫‪F‬ية في ال‪F‬‬‫يقوم المعلم بتشجيع الطالب على تبادل اإلجابات واألوراق وتلخيص النقاط الرئيس‪F‬‬
‫التعلم‪ .‬كما يشجع الطالب على طرح األسئلة على المعلم‪ .‬وفي نهاية الدرس يجب أن يكون الطالب قادرين‬
‫على تلخيص ماتعلموه ومعرفة المواقف التعلمية المستقبلية التي يستخدمون فيها ما تعلموه (جونس‪FF‬ون‬
‫وجونسون وهولبك‪.)1995 ،‬‬
‫§‪                     ‬ميزات التعلم التعاوني‬
‫أثبتت الدراسات واالبحاث النظرية والعملية فاعلية التعلم التعاوني‪ .‬وأشارت تلك الدراس‪FF‬ات إلى أن التعلم‬
‫التعاوني يساعد على التالي‪:‬‬
‫(‪                                                                     )1‬رفع التحصيل األكاديمي‬
‫(‪                                                                     )2‬التذكر لفترة أطول‬
‫(‪                                                                     )3‬استعمال أكثر لعمليات التفكير العلي‬
‫(‪                                                                     )4‬زيادة األخذ بوجهات نظر اآلخرين‬
‫(‪                                                                     )5‬زيادة الدافعية الداخلية‬
‫(‪                                                                     )6‬زيادة العالقات اإليجابية بين الفئات غير المتجانسة‬
‫(‪                                                                     )7‬تكوين مواقف أفضل تجاه المدرسة‬
‫(‪                                                                     )8‬تكوين مواقف افضل تجاه المعلمين‬
‫(‪                                                                     )9‬احترام أعلى للذات‬
‫(‪    )10‬مساندة اجتماعية أكبر‬
‫(‪    )11‬زيادة التوافق النفسي اإليجابي‬
‫(‪    )12‬زيادة السلوكات التي تركز على العمل‬
‫(‪    )13‬اكتساب مهارات تعاونية أكثر (جونسون وجونسون وهولبك‪.)1995 ،‬‬
‫§‪                     ‬سلبيات التعلم التعاوني‬
‫لم اعثر بعد على سلبية للتعلم التعاوني‪.‬‬
‫§‪                     ‬عوائق التعلم التعاوني‬
‫من عوائق التعلم التعاوني مايلي‪:‬‬
‫‪F‬اوني حيث يفضل‬ ‫(‪                                         )1‬عدم حصول المعلمين على التدريب الكافي إلستخدام التعلم التع‪F‬‬
‫‪F‬تخدام التعلم‬
‫‪F‬نوات لت‪FF‬دريب المعلم على كيفية اس‪F‬‬ ‫جونسون وجونسون وهولبك (‪" )1995‬فترة ثالث س‪F‬‬
‫التعاوني بشكل فاعل (ص‪".)15:1 .‬‬
‫(‪                                         )2‬ضيق مساحة الصفوف مع كثرة أعداد الطالب في الصف الواحد (المقبل‪،)2000 ،‬‬
‫يضاف إلى ذلك نوع أثاث الفصل من الكراسي والطاوالت‪.‬‬
‫‪                                          ‬مراجع عربية ينصح بها في التعلم التعاوني‬
‫§‪                                                                     ‬جونسون‪ ،‬ديفيد و جونسون‪ ،‬روجر و هولبك‪ ،‬إديث جونسون‪( .‬‬
‫‪ .)1995‬التعلم التعاوني‪( .‬ترجمة) مدارس الظهران األهلية‪ .‬الظهران‪ :‬مؤسسة التركي للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫§‪                                                                     ‬جونسون‪ ،‬ديفيد و جونسون‪ ،‬روجر‪ .)1998( .‬التعلم الجماعي‬
‫والفردي‪( .‬ترجمة) رفعت محمود بهجات‪ .‬القاهرة‪ :‬عالم الكتب‪.‬‬
‫§‪                                                                     ‬عبدالحميد‪ ،‬جابر‪ .)1999( .‬استراتيجيات التدريس والتعلم‪ .‬القاهرة‪:‬‬
‫دار الفكر العربي‪( .‬الفصل الثاني‪ :‬التعلم التعاوني)‪.‬‬
‫‪                                          ‬الخالصة‬
‫هناك ثالثة أنواع من التعلم ذات أهداف وأساليب تعلم وطرق تدريس وتقويم مختلفة‪ .‬التعلم الفردي‬
‫ويستخدم لتحقيق أهداف خاصة بالطالب حسب قدراته واحتياجاته ويستخدم التقويم محكي المرجع لقياس أداء‬
‫ال ويستخدم التقويم معياري‬ ‫الطالب‪ .‬والتعليم التنافسي هدفها تصنيف الطالب من األفضل إلى األسواء تحصي ً‬
‫المرجع لتصنيف الطالب حسب المنحنى الطبيعي‪ .‬والتعلم التعاوني ويشمل تعلم مهارات تعاونية واجتماعية إلى‬
‫جانب المهام األكاديمية ويستخدم التقويم المحكي المرجع لقياس مدى اتقان الطالب للمهارات التعاونية والمهام‬
 ‫األكاديمية‪ .‬وقد أثبتت الدراسات التجريبية والنظرية تفوق الطالب أكاديميًا حينما يعملون في مجموعات‬
‫تعاونية مقارنة بالتعلم الفردي والتعلم التنافسي‪ .‬وعلى كل هنالك بعض العوائق إلستخدام التعلم التعاوني يجب‬
‫تذليلها حتى نحصل على النتائج المرجوة للتعلم‪ .‬ومن أهم العوائق من وجهة نظري عدم حصول المعلمين على‬
‫التدريب الكافي على استخدام التعلم التعاوني‪ .‬حيث أن هذا النوع من التعلم يتطلب مهارات وقدرات يمكن أن‬
‫يتقنها المعلم بعد التدريب واالستخدام المتكرر لهذا النوع من التعلم‪ .‬كذلك اثبتت الدراسات أن ضيق الصفوف‬
‫الدراسية و كثرة أعداد الطالب في الفصل من عوائق استخدام التعلم التعاوني‪.‬‬
‫‪                                          ‬المراجع‬
‫§‪                                                                     ‬جونسون‪ ،‬ديفيد و جونسون‪ ،‬روجر و هولبك‪ ،‬إديث جونسون‪( .‬‬
‫‪ .)1995‬التعلم التعاوني‪ .‬ترجمة مدارس الظهران األهلية‪ .‬الظهران‪ ،‬السعودية‪ :‬مؤسسة التركي للنشر‬
‫والتوزيع‪.‬‬
‫§‪                                                                     ‬المقبل‪ ،‬عبداهلل‪ .)2000( .‬اثر برنامج تحسين أداء المعلم على تدريس‬
‫رياضيات الصفوف ‪ 12-7‬من حيث المنهج والتقنية والتقويم‪( .‬اطروحة دكتوراة غير منشورة‪ ،‬جامعة‬
‫أوهايو‪.)2000 ،‬‬
‫§‪                                                                     ‬جونسون‪ ،‬ديفيد و جونسون‪ ،‬روجر‪ .)998( .‬التعلم الجماعي‬
‫والفردي‪ :‬التعاون والتنافس والفردية‪( .‬ترجمة) رفعت محمود بهجت‪ .‬القاهرة‪ ،‬مصر‪ :‬عالم الكتب‪.‬‬
‫§‪                                                                     ‬الخاليلة‪ ،‬عبدالكريم و اللبابيدي‪ ،‬عفاف‪ .)1990( .‬طرق تعليم التفكير‬
‫لألطفال‪ .‬األردن‪ ،‬عمان‪ :‬دار الفكر‪.‬‬