‫الباب الخامس‬

‫الخاتمة‬
‫أ‪ .‬الخالصة‬
‫بعد حبث الباحث ىذه الرسلة مبوضوع "حتليل كتاب علم الصرف للمبتدئني تأليف أبو رزين‬

‫وأم رزين يف تعليم اللغة العربية"‪ ،‬أخذ الباحث اإلستنباط أو‬

‫اخاللصة كمايلي ‪:‬‬

‫كتاب علم الصرف للمتدئني تأليف أبو رزين وأم رزين يوجد ادالدة‬

‫الصرف الذي بادلعيار الكفاية )‪ (KS‬والكفاية األساسية )‪ (SK‬من التأليف نفسو‬

‫ادلستخدم يف‬ ‫ليس الكتاب‬ ‫اليوجد الشرح يف الكتاب الن ىذا الكتاب‬ ‫ولكن‬

‫اليت جتب ادلناسبة بادلعاير احملتوى الكتاب التعليمية يف ىذه‬ ‫ادلؤسسة الرمسية‬

‫التقدمي‪،‬‬ ‫الرسالة ىناك اجلوانب وىي جانب احملتوى وجانب اللغوي‪ ،‬جانب‬

‫جانب التحرير‪.‬‬

‫للمبتدئني أن ىذا‬ ‫من تن ائج حتليل كتاب علم الصرف‬ ‫جانب احملتوى‬

‫اإلنتقد يف شرح و وضع ماد الصرف ترتيب تقدمي ادلواد الكتاب‬ ‫الكتاب ىناك‬
‫ة‬

‫مناسب يف بغض الباب‪ ،‬وال ُيعرف إعداد حمتويات ومواد الكتاب كيف‬ ‫غري‬
‫ة ماد‬ ‫من كل‬ ‫وادلؤ‬ ‫شر‬ ‫اإالجاز‬ ‫‪)SK‬‬
‫(‬
‫األساسية‬
‫‪77‬‬
‫والكف‬ ‫(‪)KS‬‬ ‫الكفاية‬ ‫معيار‬
‫اية‬

‫‪77‬‬
‫حمتويات الكتاب رتيبة ابتداء من‬ ‫لتعلم ادلواد التعليمية‪ ،‬وطريقة تقدمي‬ ‫كهدف‬

‫تقدمي األمثلة والتمرينات‪ .‬مضمون‬ ‫وكذلك يف‬ ‫األول حىت الباب التايل‬ ‫الباب‬

‫وكذلك ادلواد ادلقدمة يف الكتاب ال‬ ‫الكتاب مج ًي‪H‬عا جتنب من عناصر غري مناسبة‬

‫حتتوي على العناصر احملروظورة يف معيار حمتوى ادلواد التعليمية‪ .‬جانب التقدمي‪ H،‬يف‬

‫ىذا القسم ال يعرض الكتاب ادلنهج العريب ادلستخدم‬

‫األساسية (‪ ،)SK‬وادلؤشر اإالجاز‬ ‫والكفاية‬ ‫(‪)KS‬‬ ‫الكفاية‬ ‫يف الكتاب‪ ،‬معيار‬

‫وادلعمم ادلتعلقة مبفردات من كل الباب من مادة الصرف‪ ،‬ادلواد الدواعم‪ ،‬وكتاب‬

‫للمعلمني أو الطالب‪ .‬طريقة تقدمي ادالدة من كل الباب من الباب األول‬ ‫مقّرر‬

‫إىل الباب التاسع مقدمة يف نفس الشكل وال حتفز االىتمام بالتعلم وخاصة تعلم‬

‫الصرف‪.‬‬

‫يف الكتاب الذي‬ ‫ال يتم حتميلها‬ ‫تقدمي اخالصة للمفردات يف كل الباب‬

‫األمثلة يف‬ ‫ادلفردات العربية اجلديدة وزيادة فهم تقدمي‬ ‫يهدف لزيادة ادلعرفة عن‬

‫شكل مجلة أو كلمة أو فقرات مقدمة يف كل مادة الصرف‪.‬‬

‫ا لغة ادلستخدمة ىي اإلندونيسية وفً‪H‬قا لتسمية‬ ‫جانب اللغوي‪ ،‬عامة‬

‫غري مناسبة يف شرح ادالدة‬ ‫موجود‬ ‫للمبتدئني ولكن ىناك‬ ‫الكتب‬

‫اجلملة‬
‫‪77‬‬
‫اب ستخدام لغة‪ /‬كلمة‪/‬لفروظة أو مصطالحات غري قياسية‪.‬‬

‫‪77‬‬
‫جيد ج دا‪ ،‬فبعض التخطيط ادلادة ال تي وافق‬ ‫جانب التحرير‪ ،‬عام إهنا‬
‫ً‬
‫ة‬

‫من ادلستويات السهلة إىل ادلعّ‪H‬قدة‪ ،‬ادلنروظر الداخلي‬ ‫مع موضعو (غري متسلسل)‬

‫بني الفقرات غري متناسبة وغري متوازن حىت‬ ‫الكثريون مسافات‬ ‫جدا‬ ‫كثيف‬
‫ة‬ ‫وجد‬

‫السفلية‪ ،‬مث تقدمي ادالدة يف‬ ‫الصفحات خصة يف الصفحة‬ ‫ظهر فارً‪H‬غا يف بعض‬

‫الباب األخر رتيًبا يف شكل جدوال دون أي ابتكار وإبداع لزيادة االىتمام لتعلم‬

‫مثل وكذلك التدريبات‪.‬‬

‫الذي يستخدم الكاتب يف ىذا الكتاب بطريقة ادلباشرة‬ ‫مث تصميم ادلواد‬

‫الكتاب احلايل‬ ‫لتعلم ادلبتدئني إال‬ ‫‪ DVK / KDK‬كوسيلة إضافية‬ ‫ويستخدم‬

‫من‬

‫تب صميم ادلواد ادلقدم يف شكل بسيط وخالل تقدمي اخلريطة ادلفاىيم لتسهيل فهم‬

‫فعل ادلاضى‪ ،‬فعل‬ ‫ادالدة األساسية مت تصميم صيغة لتعلم الصرف عن ماد‬
‫ة‬

‫ادلضارع‪ H،‬فعل األمر‪ ،‬فعل النهي واالسم الة مث يف باب األخر تقدمي التمر ني ات يف‬

‫شكل االختيار من متعدد‪ ،‬ومطابقة الكلمات‪ ،‬وتغيري أشكال الكلمات‪.‬‬

‫‪77‬‬
 ‫ب‪.‬اإلقترحات‬

‫معيار الكفاية والكفاية األساسية وادلنهج التعليم‬ ‫‪ 1.‬امهية لكاتب الكتاب لشرح‬

‫دلعرفة اىداف التعلم من كل مادة يف ىذا الكتاب‪.‬‬

‫ليك‪H‬ثر األمثلة فيها لًتقية ادلعلومة والقدرة ادلبتدئني عن كل‬ ‫‪ 2.‬امهية لكاتب الكتاب‬

‫ادالدة‪.‬‬

‫‪ 3.‬امهية للكاتب الكتاب ‪H‬لتقدمي ادلفردات والتدر بي ات اجلديدة يف كل شرح ادالدة‬

‫دلعرفة فهم عن ادالدة والتدر بي ات منك‪H‬ل باب ادلوجودة‪.‬‬

‫‪ 4.‬امهية للكتاب الكتاب لتقدمي التدر بي ات مناسبة وواضحة بادالدة السابقة‪.‬‬

‫‪7‬‬