‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫و ازرة التعليم العالي والبحث العلمي‬

‫جامعة عبد الحميد بن باديس مستغانم‬
‫كلية األدب العربي و الفنون‬
‫قسم األدب العربي‬

‫مذكرة تخرج لنيل شهادة الماستر في األدب العربي بعنوان ‪:‬‬

‫تعليمية النحو العربي ‪ :‬قراءة في مشروع ظبية سعيد السليطي من خالل‬

‫كتابها تدريس النحو العربي في ضوء االتجاهات الحديثة ‪.‬‬

‫إشراف األستاذة ‪:‬‬ ‫إعداد الطالبة ‪:‬‬

‫~ د‪ .‬نكاع سعاد‬ ‫~ بلحميدش أمينة‬

‫السنة الجامعية ‪2021 ~ 2020 :‬‬

 ‫إهداء‬
‫شكر هلل عز وجل على نعمة العقل وعلى نعمة العلم‬
‫والصالة والسالم على سيدنا محمد‬
‫صلى هللا عليه وسلم ‪.‬‬
‫~ الجنة تحت قدميها والحنان منبعها‪ ،‬والراحة والطمأنينة سرها‬
‫أمي " جميلة " بارك هللا في عمرها‪.‬‬
‫~ العطاء والسند‪ ،‬وسر نجاحي ووصولي‪ ،‬وفرحة قلبي‬
‫أبي " قويدر " بارك هللا في عمره‬
‫~ دقات القلب تدق به‪ ،‬والعقل يفكر فيه إلى‬
‫زوجي " عبد هللا " بارك هللا في عمره‬
‫سعادتي وفرحتي وسندي‬
‫~ إلى إخواتي بارك هللا في عمرهم‬
‫~ إمرأة أحبها حبا ال يوصف كتبتها في هاتفي " أستاذتي "‬
‫إلى أستاذة " نكاع سعاد " بارك هللا فيها وبارك هللا في عمرها‬
‫~ إلى عائلتي حفضها هللا وبارك فيها‬
‫خصوصا إلى أختي " مونة صفية "‬
‫بارك هللا فيها‬
‫~ الصداقة ليست حديثا فقط بل تطبيقا إلى أعز صديقاتي‬
‫" صارة " و " سعاد " بارك هللا في عمرهم‬
‫~ أمينة‬
‫مقدمة‬
 ‫مقدمة‬

‫تعد القواعد النحوية من أبرز مراحل تعلم اللغة العربية‪ ،‬وال يتم التحصل على هذه القواعد‬
‫إال بالتعلم‪ ،‬وحتى يحقق األستاذ أهدافه التعليمية البد أن يستخدم أكثر من طريقة في التدريس‪.‬‬

‫وطرائق تدريس النحو عديدة ومتنوعة منها القديمة والحديثة ومن بين الكتب التي درست‬
‫طرائق تدريس النحو بأساليب ومناهج تحفز الطالب‪ ،‬وتجعل له الدافعية والتشويق في تعلم‬
‫النحو‪ ،‬ويتمثل هذا الكتاب في " تدريس النحو العربي في ضوء االتجاهات الحديثة لظبية سعيد‬
‫السليطي"‪ ،‬وكان هذا الكتاب هو موضوع دراستنا‪.‬‬

‫ويسعدنا من خالل هذه الدراسة إلى اإلجابة على بعض االشكاليات‪ ،‬التي تبادرت إلى‬
‫أذهاننا فيما يتعلق بطرائق تدريس النحو العربي على النحو التالي ‪:‬‬

‫‪ .1‬ما هي االستراتيجيات والطرائق الحديثة المعتمدة من أجل تدريس النحو ؟‬

‫‪ .2‬وفيما تتمثل عالقة النحو الوظيفي بالنحو العربي ؟ وهل أضافت الوظيفية نكهة جديدة‬
‫في تدريس طرائق النحو ؟‬
‫‪ .3‬وكيف ساهم التعلم التعاوني في تطوير أساليب طرائق تدريس النحو؟‬
‫وكان الختيارنا لهذا الموضوع جملة من الدوافع منها الذاتية والموضوعية وتتمثل فيما‬
‫يلي ‪:‬‬
‫~ الدوافع الذاتية ‪:‬‬
‫‪ ‬معرفة ألسرارالنحو‪ ،‬ومعرفة أفضل الطرق لتدريسه ‪.‬‬
‫‪ ‬اإلستفادة من االستراتيجيات واألساليب الحديثة‪ ،‬من أجل تطبيقها في ميدان‬
‫التدريس‪.‬‬
‫~ الدوافع الموضوعية ‪:‬‬
‫‪ ‬أهمية هذا الموضوع ومكانته في الدراسة اللغوية إذ يعتبر موضوع ثري بمادته‬
‫العلمية ‪.‬‬
‫‪ ‬هذا النوع من المواضيع يساعدنا على توسيع أفكارنا‪ ،‬ويسمح لنا باكتشاف‬
‫معارف جديدة‪.‬‬

‫أ‬
 ‫مقدمة‬

‫وقد استدعى البحث أن يبنى على خطة مفصلة نجملها كاآلتي ‪ :‬بتمهيد مفتتح البحث‪ ،‬ثم‬
‫قسمنا بحثنا إلى فصلين ‪:‬‬
‫الفصل األول ‪ :‬قدمنا فيه طرائق تدريس النحو العربي‪ ،‬واالستراتيجيات واتجاهات حديثة‬
‫في تدريس النحو‪.‬‬
‫أما الفصل الثاني ‪ :‬فقد قمنا بتوسيع البحث حول تدريس النحو العربي في ضوء اتجاهات‬
‫حديثة تتمثل في النحو الوظيفي‪ ،‬و التعلم التعاوني‪.‬‬
‫وختمنا بحثنا هذا بخاتمة تضمن مجمل النتائج التي توصلنا إليها من خالل دراستنا لهذا‬
‫الموضوع‪.‬‬
‫وقد اعتمدنا في دراستنا لهذا الموضوع على المنهج الوصفي التحليلي‪ ،‬كونه مناسب‬
‫لدراسة الظواهر اللغوية وتحليلها‪.‬‬
‫وأدركنا من خالل بحثنا أن الموضوع صعب ألن مهما درسنا النحو وكيفية تدريسه‪،‬‬
‫نالحظ أن دراستنا تشبه قطرة الماء من البحر‪ ،‬فالنحو واسع كالمحيط يحمل في طياته أسرار‬
‫وخبايا يفهما إال عمالقة النحو كالسبويه وأمثاله من العلماء‪.‬‬
‫ومن بين المصادر التي اعتمدنا عليها بكثرة في دراسة تتمثل في كتاب " تدريس النحو‬
‫العربي في ضوء االتجاهات الحديثة لظبية سعيد السليطي" ألنه كان موضوع بحثنا‪ ،‬باإلضافة‬
‫إلى أهم المراجع من بينها " أساليب حديثة في تدريس قواعد اللغة العربية لطه علي حسين‬
‫الدليمي‪ ،‬كامل محمود " ‪.‬‬
‫كما نشير لعدم وجود دراسات سابقة لكتاب" تدريس النحو العربي في ضوء االتجاهات‬
‫الحديثة لظبية سعيد السليطي" ‪.‬‬
‫وفي األخير ال يسعنا إال أن نقدم بالشكر الجزيل والتقدير واإلحترام ألستاذة المشرفة "‬
‫نكاع سعاد " والتي وجهتنا إلى أفضل التوجيهات واإلرشادات‪.‬‬

‫ب‬
 ‫تمهيد‬

‫‪ 1 ‬وصف الكتاب ‪.‬‬

‫‪ 2 ‬محتويات الكتاب ‪.‬‬
‫تقديم المتن‬ ‫تمهيد‬

‫‪ 1‬ـ وصف المتن ( الوصف الخارجي ) ‪:‬‬

‫‪ ‬العنوان ‪ :‬تدريس النحو العربي في ضوء االتجاهات الحديثة ‪.‬‬

‫‪ ‬تأليف ‪ :‬ظبية سعيد السليطي ‪.‬‬
‫‪ ‬تقديم ‪ :‬حسن شحاتة ‪.‬‬
‫‪ ‬دار النشر ‪ :‬الدار المصرية اللبنانية ‪.‬‬
‫‪ ‬البلد ‪ :‬القطر ‪.‬‬
‫‪ ‬سنة النشر ‪ 1423 :‬هـ ـ ‪ 2002‬م ‪.‬‬
‫‪ ‬الطبعة ‪ :‬الطبعة األولى ‪.‬‬
‫‪ ‬عدد الصفحات ‪ 455 :‬ص ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ وصف المحتوى ( الوصف الداخلي ) ‪:‬‬
‫بدأت الدكتورة " ظبية سعيد السليطي " كتابها " تدريس النحو العربي في ضوء‬
‫االتجاهات الحديثة "‪ ،‬بتقديم ثم قسمت محتوى الكتاب إلى ستة فصول‪ ،‬كل فصل له تسميته‬
‫وعناصره‪.‬‬
‫ومن أجل توضيح الفصول وضعنا لكل فصل مخطط لتسهيل وفهم عناصر كل فصل ‪:‬‬

‫‪4‬‬
‫تقديم المتن‬ ‫تمهيد‬

‫‪ 6‬محاوالت‬ ‫الفصل األول‬

‫تيسير النحو‬ ‫نشأة النحو و محاوالت تيسيره‬

‫‪ 5‬صعوبات‬ ‫‪ 4‬وظائف‬ ‫‪ 3‬مفهوم‬ ‫‪ 2‬وضع‬ ‫‪ 1‬نشأة‬

‫النحو‬
‫النحو‬ ‫النحو‬ ‫النحو‬ ‫النحو‬

‫وبعدما تحدثت ظبية سعيد السليطي في الفصل األول عن نشأة النحو ومحاوالت تيسيره‬
‫انتقلت إلى الفصل الثاني المعنون بـ " تدريس النحو العربي " بينت لنا من خالله كيفية تعليم‬
‫النحو‪ ،‬وفيما تتمثل أهم االتجاهات الحديثة في تدريس النحو وتطرقت فيه كذلك إلى دراسة‬
‫ميدانية ‪:‬‬

‫الفصل الثاني‬
‫تدريس النحو العربي‬

‫‪ 4‬دراسات في مجال‬ ‫‪ 2‬أهم االتجاهات‬

‫‪ 3‬طرائق تدريس‬
‫طرائق واستراتيجيات‬ ‫الحديثة في تدريس‬ ‫‪ 1‬تعليم النحو‬
‫النحو‬
‫تدريس النحو‬ ‫النحو‬

‫‪ 5‬دراسات في مجال األخطاء النحوية‬

‫الشائعة لدى تالميذ المرحلة اإلعدادية‬

‫وفي الفصل الثالث تحدثت عن االتجاه الوظيفي في تعليم النحو‪ ،‬فتضمن هذا الفصل دور‬
‫الوظيفية في تعليم النحو ‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫تقديم المتن‬ ‫تمهيد‬

‫الفصل الثالث‬
‫االتجاه الوظيفي في تعليم النحو‬

‫‪ 3‬مبادئ االتجاه‬ ‫‪ 2‬الوظيفية‬ ‫‪ 1‬ظهور فكرة‬

‫‪ 4‬النحو الوظيفي‬
‫الوظيفية‬
‫نحو الوظيفية‬ ‫في تعليم النحو‬

‫‪ 5‬دراسات في مجال النحو الوظيفي‬

‫و من أجل تكملة الفصل الثالث من الناحية التطبيقية تطرقت سعيد السليطي في الفصل‬
‫الرابع إلى دراسة ميدانية المعنونة بـ " دراسة حديثة في النحو الوظيفي "‪ ،‬وبعد االنتهاء من‬
‫الفصل الرابع انتقلت إلى استراتيجية التعلم التعاوني و هو ما تضمنه الفصل الخامس ‪.‬‬

‫الفصل الخامس‬
‫استراتيجية التعلم التعاوني‬

‫‪ 4‬أهمية‬ ‫‪ 2‬الصورة‬ ‫‪ 1‬الصورة‬

‫‪ 3‬االستراتيجية‬
‫التعلم التعاوني‬ ‫التعاونية‬ ‫التنافسية‬

‫‪ 7‬دور المعلم‬ ‫‪ 6‬أنواع مجموعات‬ ‫‪ 5‬أسس بناء‬

‫في االستراتيجية‬ ‫التعلم التعاوني‬ ‫التعلم التعاوني‬

‫‪ 9‬نماذج التعلم‬ ‫‪ 8‬دور التلميذ‬

‫التعاوني‬ ‫في االستراتيجية‬

‫‪ 10‬دراسات في‬

‫التعلم التعاوني‬

‫‪6‬‬
‫تقديم المتن‬ ‫تمهيد‬

‫وبعد نهاية الفصل الخامس التي تطرقت فيه عن أسس و أنواع التعلم التعاوني‪ ،‬انتقلت‬
‫إلى الفصل السادس الذي كان مكمال للفصل الخامس من الناحية التطبيقية الميدانية المعنون بـ‬
‫" دراسة حديثة في التعلم التعاوني و تعلم النحو " ‪.‬‬

‫وفي األخير بعد االنتهاء من الفصول الستة ‪ ،‬قامت سعيد السليطي بوضع قائمة المراجع‬
‫التي اعتمدت عليها من خالل دراستها لكتابها " تدريس النحو العربي في ضوء االتجاهات‬
‫الحديثة‪ ،‬وبعد المراجع وضعت المالحق ‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫الفصل األول‬
‫طرائق تدريس النحو العربي ‪ :‬استراتيجيات‬

‫و اتجاهات حديثة ‪.‬‬

‫المبحث األول ‪ :‬طرائق تدريس النحو ‪.‬‬

‫المبحث الثاني ‪ :‬استراتيجيات و اتجاهات حديثة ‪.‬‬
‫طرائق تدريس النحو العربي ‪ :‬استراتيجيات و اتجاهات حديثة‬ ‫الفصل األول‬

‫تمهيد‪:‬‬

‫يعد علم النحو أحد علوم اللغة‪ ،‬وهو لسان األمة العربية والقانون الذي يحفظها من اللحن‪،‬‬

‫وترجع أهميته إلى أنه يتعلق بالمبادئ األساسية لصياغة المفردات‪ ،‬واشتقاقها وبناء الجمل‬

‫ونظمها في موضوعات وفقرات‪ ،‬بحيث تساعد على النطق السليم‪ ،‬واألداء الجيد في الكتابة ‪.‬‬

‫وتعد قواعد اللغة العربية من بين فروع اللغة العربية التي نالت اهتمام المتخصصين‬

‫بأصول التدريس و طرائقه‪ ،‬ونتيجة لصعوبة القواعد النحوية وسعتها أصبح من الصعب أيضا‬

‫اختيار طريقة أو طرائق معينة تصلح لتدريسها‪ ،‬ومع ذلك فإن أية لغة في العالم مهما تبلغ‬

‫درجة صعوبتها وتعقيدها ممكنة التعلم واإلتقان‪ ،‬حين توجد الطريقة الناجحة لتعلمها واكتسابها ‪.‬‬

‫المبحث األول ‪ :‬طرائق تدريس النحو ‪.‬‬

‫طريقة التدريس‪ :‬هي النمط أو األسلوب الذي يختاره المعلم في سبيل تحقيق أهداف‬

‫الدرس‪ ،‬وأشارت ظبية سعيد السليطي إلى الطرائق القديمة التي كانت تقتضي معظم وقت‬

‫الفصل في االستماع للمدرس أو العمل في أوراق منفصلة‪ ،‬وكانت كلها مهام قلمية‪ ،‬أما الطرائق‬

‫الحديثة فإنها تعتمد على التفاعل اإليجابي النشط للمتعلم بتوجيه وإرشاد من المعلم‪ ،‬ألن التعلم‬

‫يكون أبعد أث ار وأعمق إذا توصل إليه التلميذ بنفسه‪ ،‬وهذا ما سعت ظبية سعيد السليطي على‬

‫‪1‬‬
‫تحقيقه من خالل كتابها " تدريس النحو العربي في ضوء االتجاهات الحديثة "‪.‬‬

‫وترى ظبية أن ليس هناك طريقة مناسبة وطريقة غير مناسبة‪ ،‬ألن الطريقة الناجحة هي‬

‫التي تستند إلى معرفة الطالب من حيث طبيعته‪ ،‬وخصائصه‪ ،‬ودوافعه‪ ،‬وحاجاته‪ ،‬وخبراته‬

‫‪ 1‬ظبية سعيد السليطي‪ ،‬تدريس النحو العربي في ضوء االتجاهات الحديثة‪ ،‬الدار المصرية اللبنانية‪ ،‬القاهرة‪ ،‬ط‪ 1423 ،1‬هـ‬
‫ـ ‪2002‬م‪ ،‬ص‪. 64‬‬
‫‪1‬‬

‫‪9‬‬
‫طرائق تدريس النحو العربي ‪ :‬استراتيجيات و اتجاهات حديثة‬ ‫الفصل األول‬

‫السابقة‪ ،‬والطريقة في التدريس وسيلة لتحقيق الهدف ولقد اشتغل المربون والفالسفة منذ محاولة‬

‫اإلنسان التعلم بالبحث ف ي طرائق التعلم‪ ،‬وأكد تاريخ البحث في الطرائق أن الحكم على طريقة‬

‫ما هو أمر شائك ومتشابك وخاضع للنقاش واألخذ والرد‪.‬‬

‫كما رأت الباحثة أن المشكلة األساسية في طريقة التدريس هي‪ :‬االختيار‪ ،‬فالمدرس يجب‬

‫أن يختار المحتوى التعليمي المناسب أو النمط التنظيمي‪ ،‬واالستراتيجية‪ ،‬األنشطة فالوسائل‬

‫التعليمية‪ ،‬وكل ما يؤدي إلى تحقيق األهداف‪ ،‬وقد يكون سوء االختيار أحد األسباب للنفور من‬

‫‪1‬‬
‫الطريقة والمدرس‪ ،‬بل من المادة نفسها ‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫و قد قسمت ظبية سعيد السليطي طرائق التدريس إلى ثالث مجموعات تتمثل في ‪:‬‬

‫~ طرائق قائمة على جهد المعلم ‪:‬‬

‫‪ ‬طريقة المحاضرة ( اإللقائية ) ‪.‬‬

‫‪ ‬الطريقة القياسية ‪.‬‬

‫~ طرائق قائمة على جهد المعلم ‪ ،‬و نشاط المتعلم ‪.‬‬

‫‪ ‬الطريقة االستقرائية ‪.‬‬

‫‪ ‬طريقة النص األدبي ‪.‬‬

‫‪ ‬طريقة االكتشاف ‪.‬‬

‫‪ ‬الطريقة االستجوابية ‪.‬‬

‫‪ ‬الطريقة االقتضائية ‪.‬‬

‫‪ 1‬ظبية سعيد السليطي ‪ ،‬تدريس النحو العربي في ضوء االتجاهات الحديثة ص ‪. 64‬‬
‫‪ 2‬المرجع نفسه‪ ،‬ص ‪. 64‬‬

‫‪10‬‬
 ‫طرائق تدريس النحو العربي ‪ :‬استراتيجيات و اتجاهات حديثة‬ ‫الفصل األول‬

‫~ طرائق قائمة على نشاط المتعلم ‪.‬‬

‫‪ ‬طريقة النشاط ‪.‬‬

‫‪ ‬طريقة حل المشكالت ‪.‬‬

‫و من أجل توضيح الطرائق التي وضعتها ظبية سعيد السليطي قمنا بإنجاز مخطط ‪:‬‬

‫طرائق تدريس النحو‬

‫طرائق قائمة على‬ ‫طرائق قائمة على جهد‬ ‫طرائق قائمة‬

‫نشاط المتعلم‬ ‫المعلم ‪ ،‬ونشاط المتعلم‬ ‫على جهد المعلم‬

‫الطريقة‬ ‫طريقة‬ ‫الطريقة‬

‫االقتضائية‬ ‫االكتشاف‬ ‫االستقرائية‬
‫طريقة‬ ‫طريقة‬
‫طريقة‬ ‫الطريقة‬ ‫الطريقة‬ ‫طريقة‬
‫حل‬ ‫النص‬
‫النشاط‬ ‫االستجوابية‬ ‫القياسية‬ ‫المحاضرة‬
‫المشكالت‬ ‫األدبي‬

‫‪ ~ 1‬طرائق قائمة على جهد المعلم ‪:‬‬

‫أ ~ طريقة المحاضرة ( اإللقائية ) ‪:‬‬

‫ترجع بدايات هذه الطريقة إلى العهود اليونانية والرومانية القديمة‪ ،‬ثم طبقها العرب‬

‫‪1‬‬
‫والمسلمون أيام النهضة العلمية ( في الدولة األموية والعباسية وما بعدها ) ‪.‬‬

‫‪1‬ظبية سعيد السليطي ‪ ،‬تدريس النحو العربي في ضوء االتجاهات الحديثة ‪ ،‬ص ‪. 65‬‬

‫‪11‬‬
‫طرائق تدريس النحو العربي ‪ :‬استراتيجيات و اتجاهات حديثة‬ ‫الفصل األول‬

‫وتسمى بالطريقة اإللقائية إذ إن المدرس يلقي الدرس والمتعلم مستمع إليه كأنه آلة صماء‬

‫‪ 1،‬ويمتاز اإللقاء الجيد بتأثير المدرس نفسه من حيث حركاته و صوته‪ ،‬فهي تساعده‬

‫على أن يتناول المادة بما يتراءى له‪ ،‬فال يتقيد بحرفية كتاب ما‪ ،‬فيمكنه أن يطيل‪ ،‬أو يختصر‪،‬‬

‫‪2‬‬
‫أو يضيف ‪.‬‬

‫والمحاضرة عرض شفوي مستمر للخبرات واآلراء واألفكار والمفاهيم يقوم المدرس بإلقائها‬

‫على المتعلمين من دون مناقشة أو مشاركة من المتعلمين في أي مرحلة من مراحل التعليم‪،3‬‬

‫ومن بين المميزات والعيوب الطريقة االلقائية التي ذكرتها الباحثة في كتابها تتمثل فيما يلي ‪:‬‬

‫~ مميزات و عيوب طريقة المحاضرة ‪:‬‬

‫‪ – 1‬مميزاتها ‪:‬‬

‫‪ -‬تصلح هذه الطريقة في تدريس للكبار الراشدين أو الطالب ذوي األعداد الكبيرة‪ ،‬كما في‬

‫الكليات ‪.‬‬

‫‪ -‬هي أسهل استراتيجية للتدريس في وصفها‪ ،‬وتحديدها ما دام أن دور المحاضر هو نقل‬

‫المعلومات ‪.‬‬

‫‪ 1‬عمران جاسم الجبوري ‪ ،‬حمزة هاشم السلطاني ‪ ،‬المناهج و طرائق تدريس اللغة العربية ‪ ،‬مؤسسة دار الصادق الثقافية ‪،‬‬
‫ط‪ 1435 ، 2‬هـ ـ ‪ 2014‬م ‪ ،‬ص ‪. 178‬‬
‫‪2‬عبد المنعم سيد عبد العال ‪ ،‬طرق تدريس اللغة العربية ‪ ،‬دار الغريب للطباعة و النشر و التوزيع ‪ ،‬القاهرة ‪ 2002 ،‬م ‪،‬ص‬
‫‪. 31‬‬
‫‪ 3‬عمران جاسم الجبوري ‪ ،‬حمزة هاشم السلطاني ‪ ،‬المناهج و طرائق تدريس اللغة العربية ‪ ،‬ص ‪. 178‬‬

‫‪12‬‬
‫طرائق تدريس النحو العربي ‪ :‬استراتيجيات و اتجاهات حديثة‬ ‫الفصل األول‬

‫‪ ~ 2‬عيوبها ‪:‬‬

‫‪ -‬أن دور المتلقي سلبي ‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪ -‬يصعب اكتساب كثير من الصفات االجتماعية المرغوب فيها مثل احترام آراء اآلخرين ‪.‬‬

‫ومن خالل طريقة المحاضرة ( اإللقائية ) نالحظ أن المعلم هو محور العملية التعليمية‪،‬‬

‫دون مشاركة أو مناقشة من المتعلمين‪ ،‬سوى المتابعة وتدوين المالحظات ‪.‬‬

‫ب ~ الطريقة القياسية ‪:‬‬

‫ترى ظبية سعيد السليطي أن الطريقة القياسية تبدأ بعرض القاعدة‪ ،‬ثم يؤتى باألمثلة التي‬

‫تؤيد القاعدة وتوضحها‪ ،‬وقد أثبتت بعض الدراسات العلمية جدوى هذه الطريقة في التدريس‪،‬‬

‫وتعتمد هذه الطريقة على حفظ المصطلحات النحوية من قبل المتعلم‪ ،‬وترديدها فقط‪ ،‬وأول‬

‫‪2‬‬
‫الكتب التي تم تأليفها بهذه الطريقة هو كتاب " ألفية ابن مالك "‪.‬‬

‫وتبين لنا ظبية أن هذه الطريقة ال تستخدم اآلن في مدارسنا وذلك لعدم جدواها عمليا‪،‬‬

‫حيث إنها ال تساعد في تكوين السلوك اللغوي الصحيح عند التلميذ‪ ،‬ولذلك ظهرت بعدها طريقة‬

‫أخرى هي الطريقة االستقرائية‪.‬‬

‫وتعد هذه الطريقة من أقدم الطرائق المتبعة في تدريس النحو‪ ،‬وتقوم فلسفتها على انتقال‬

‫الفكر من الحكم على كلي إلى الحكم على جزئي‪ ،‬والقياس أسلوب عقلي يسير فيه الفكر من‬

‫‪ 1‬ظبية سعيد السليطي ‪ ،‬تدريس النحو العربي في ضوء االتجاهات الحديثة ‪ ،‬ص ‪. 66‬‬
‫‪ 2‬المرجع نفسه‪ ،‬ص ‪.66‬‬

‫‪13‬‬
‫طرائق تدريس النحو العربي ‪ :‬استراتيجيات و اتجاهات حديثة‬ ‫الفصل األول‬

‫الحقائق العامة إلى الحقائق الجزئية‪ ،‬وهي بذلك من طرق العقل في الوصول إلى المجهول من‬

‫‪1‬‬
‫المعلوم‪.‬‬

‫والباحثة لم تتذكر في كتابها خطوات و مميزات و عيوب الطريقة القياسية فمن أجل‬

‫توسيع وفهم الطريقة القياسية أضفنا الخطوات والمميزات والعيوب‪ ،‬بإعتماد على مصادر أخرى‪.‬‬

‫~ خطوات الطريقة القياسية ‪:‬‬

‫‪ ~ 1‬التمهيد‪ :‬وهي الخطوة التي يتهيأ فيها الطلبة للدرس الجديد‪ ،‬وذلك بالتطرق إلى‬

‫الدرس السابق‪.‬‬

‫‪ ~ 2‬عرض القاعدة‪ :‬تكتب القاعدة كاملة ومحددة وبخط واضح ويوجه انتباه الطلبة‬

‫نحوها‪.‬‬

‫‪ ~ 3‬تفصيل القاعدة ‪ :‬بعد أن يشعر الطلبة بالمشكلة يطلب المعلم في هذه الخطوة من‬

‫طلبته اإلتيان بأمثلة تنطبق عليها القاعدة انطباقا تاما ‪.‬‬

‫‪ ~ 4‬التطبيق‪ :‬بعد شعور الطالب بصحة القاعدة وجدواها نتيجة لألمثلة التفصيلية الكثيرة‬

‫حولها‪ ،‬فإن الطالب يمكن أن يطبق على هذه القاعدة‪ ،‬ويكون ذلك بإثارة المعلم لألسئلة أو‬

‫إعطاء أمثلة إعرابية أو التمثيل في جملة مفيدة‪ ،‬وما إلى ذلك من القضايا التطبيقية التي لها‬

‫‪2‬‬
‫عالقة بفحص القاعدة‪ ،‬واكتشاف نضجها في أذهان الطلبة‪.‬‬

‫~ مميزات و عيوب الطريقة القياسية‪:‬‬

‫‪ 1‬طه علي حسين الدليمي ‪ ،‬كامل محمود ‪ ،‬أساليب حديثة في تدريس قواعد اللغة العربية ‪ ،‬دار الشروق ‪ ،‬ط‪ 2004 ، 1‬م ‪،‬‬
‫ص ‪. 63‬‬
‫‪ 2‬طه علي حسين الدليمي ‪ ،‬كامل محمود ‪ ،‬أساليب حديثة في تدريس قواعد اللغة العربية ‪ ،‬ص ‪. 64‬‬

‫‪14‬‬
‫طرائق تدريس النحو العربي ‪ :‬استراتيجيات و اتجاهات حديثة‬ ‫الفصل األول‬

‫‪ ~ 1‬مميزاتها‪:‬‬

‫‪ -‬الطريقة القياسية تمتاز بسهولة السير فيها على وفق خطواتها المقررة ‪.‬‬

‫‪ -‬طريقة سريعة ألنها ال تستغرق وقتا طويال‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪ -‬تساعد الطلبة على تنمية عادات التفكير الجيد‪.‬‬

‫‪ ~ 2‬عيوبها‪:‬‬

‫‪ -‬أن المتعلم يكون طرفا سلبيا في العملية التعليمية؛ فيتلقى المعلومات دون محاولة طرح‬

‫األسئلة أو ربط المعلومات السابقة والالحقة فيما بينها ‪.‬‬

‫‪ -‬يجعل المتعلم يخرج من دائرة االبداع والتفكير بذكاء إلى الحفظ وتلقي قوالب جاهزة‬

‫‪2‬‬
‫تبقى مبهمات في ذاكرته ‪.‬‬

‫و نستنتج من الطريقتين السابقتين ( طريقة اإللقائية والقياسية ) أنهما أقدم الطرق‬

‫المستعملة في تدريس النحو‪ ،‬والمعلم في كال الطريقتين هو المحو األساسي في العملية‬

‫التعليمية‪ ،‬أما المتعلم هو طرف سلبي يتلقى المعلومات فقط دون مشاركة أو محاولة منه‪ ،‬لكن‬

‫مع تقدم وتطور الطرق للمتعلم الحق في المشاركة وطرح األسئلة‪ ،‬والبحث عن المعلومات‬

‫بنفسه دون اإلعتماد على المعلم‪ ،‬وهذا ما يجعله يخرج من دائرة الغموض إلى دائرة الوضوح‬

‫وإكتشاف معلومات جديدة تتوافق مع قدراته العقلية وطموحاته الشخصية ‪.‬‬

‫‪ : 2‬طرائق قائمة على جهد المعلم و نشاط المتعلم‪:‬‬

‫أ ~ الطريقة االستقرائية‪:‬‬

‫‪1‬طه علي حسين الدليمي ‪ ،‬كامل محمود ‪ ،‬أساليب حديثة في تدريس قواعد اللغة العربية ‪ ،‬ص ‪. 64‬‬
‫‪ 2‬حمار نسيمة ‪ ،‬اشكالية تعليم مادة النحو العربي في الجامعة ( جامعة بجاية نموذجا ) ‪ ،‬ص ‪. 124‬‬

‫‪15‬‬
‫طرائق تدريس النحو العربي ‪ :‬استراتيجيات و اتجاهات حديثة‬ ‫الفصل األول‬

‫ذكرت ظبية سعيد السليطي في كتابها أن الطريقة االستقرائية لها عالقة بظهور المفكر‬

‫األلماني " فردريك هربارت ‪ 1844- 1776 Fredrich Herbart‬م "‪ ،‬وهي " تقوم على‬

‫نظرية في علم النفس الترابطي تسمى نظرية ( الكتل المتآلفة )‪ ،‬والتفسير التطبيقي لها أن‬

‫الطفل يتعلم الحقائق الجديدة في ضوء خبراته السابقة "‪ ،‬وفيها يقوم المدرس بتدوين األمثلة على‬

‫السبورة‪ ،‬وهي المقدمة أو التمهيد والعرض والربط والموازنة واالستنتاج والتطبيق‪ ،1‬وظبية لم‬

‫تتطرق إلى شرح خطوات الطريقة االستقرائية في كتابها‪ ،‬فلجأنا إلى استخراجها من مصدر‬

‫أخر‪.‬‬

‫~ خطوات الطريقة االستقرائية ‪:‬‬

‫إن الخطوات المنطقية الخمس لهذه الطريقة هي‪:‬‬

‫‪ ~ 1‬التمهيد‪ :‬في هذه الخطوة يهيئ المعلم طالبه لتقبل المادة الجديد‪ ،‬وذلك عن طريق‬

‫القصة والحوار أو بسط الفكرة‪ ،‬بحيث تثير في نفوس الطلبة الذكريات المشتركة فتشدهم الى‬

‫التعلق بالدرس‪ ،‬وهي أساسية ألنها واسطة من وسائط النجاح‪ ،‬وسبيل إلى فهم الدرس‬

‫وتوضيحه‪.‬‬

‫‪ ~ 2‬العرض‪ :‬وهو لب الدرس‪ ،‬وبه يتحدد الموضوع بحيث يعرض المعلم عرضا سريعا‬

‫الهدف الذي يريد وصول الطالب إليه‪.‬‬

‫‪ 1‬ظبية سعيد السليطي ‪ ،‬تدريس النحو العربي في ضوء االتجاهات الحديثة ‪ ،‬ص ‪. 67‬‬

‫‪16‬‬
‫طرائق تدريس النحو العربي ‪ :‬استراتيجيات و اتجاهات حديثة‬ ‫الفصل األول‬

‫‪ ~ 3‬الربط أو التداعي أو الموازنة أو المقارنة‪ :‬في هذه الخطوة تربط األمثلة مع بعضها‬

‫‪ ،‬وتعني أيضا الموازنة والربط بين ما تعلمه الطالب اليوم‪ ،‬وبين ما تعلمه باألمس‪ ،‬فالهدف من‬

‫عملية الربط هو أن تتداعى المعلومات وتتسلسل في ذهن الطالب ‪.‬‬

‫‪ ~ 4‬التعميم ( استنتاج القاعدة )‪ :‬في هذه الخطوة يستنتج الطالب بالتعاون مع المعلم‬

‫قاعدة هي وليدة فهم القسم األعظم من الطالب للدرس‪ ،‬وهي ليست ملقنة لهم تلقينا‪ ،‬فالقاعدة‬

‫هي خالصة ما توصل إليه الطلبة‪.‬‬

‫‪ ~ 5‬التطبيق‪ :‬تعلق على هذه الخطوة أهمية كبيرة‪ ،‬فدراسة القواعد ال تؤتي ثمارها اال‬

‫‪1‬‬
‫بالتطبيق عليها‪ ،‬و تدريب الطالب تدريبا كافيا على األبواب التي يدرسونها‪.‬‬

‫ومن بين أهم المميزات الطريقة االستقرائية التي ذكرتها ظبية سعيد السليطي تتمثل فيما‬

‫يلي‪:‬‬

‫~ مميزات الطريقة االستقرائية ‪:‬‬

‫‪ -‬إيجابية التلميذ واستثارة دوافعه نحو التعليم‪ ،‬إذ إن استثارة دوافع التلميذ تؤدي إلى سرعة‬

‫االستجابة والفهم والتعلم‪.‬‬

‫‪ -‬تحقق كثي ار من التفاعل بين المدرس والتالميذ‪ ،‬يؤدي ذلك إلى إشاعة روح البهجة‬

‫والسرور داخل الفصل الدراسي‪.‬‬

‫‪ -‬تعمل على حفظ تفكير الطالب‪ ،‬وتوصل إلى الحكم العام تدريجيا‪ ،‬وذلك يجعل المعنى‬

‫واضحا جليا‪ ،‬فيصير التطبيق عليه سهال‪.‬‬

‫‪ 1‬طه علي حسين الدليمي ‪ ،‬كامل محمود ‪ ،‬أساليب حديثة في تدريس قواعد اللغة العربية ‪ ،‬ص ‪ 54‬ـ ‪. 55‬‬

‫‪17‬‬
‫طرائق تدريس النحو العربي ‪ :‬استراتيجيات و اتجاهات حديثة‬ ‫الفصل األول‬

‫‪ -‬تتخذ األساليب والتراكيب أسسا لفهم القواعد‪ ،‬ويعدها البعض الطريقة الطبيعية للغة‪،‬‬

‫‪1‬‬
‫ألنها تمزج القواعد باألساليب‪.‬‬

‫ويمكن الجمع بين الطريقتين السابقتين القياسية واالستقرائية تحت اسم " الطريقة‬

‫‪2‬‬
‫االستداللية "‪.‬‬

‫ومن هذه الطريقة االستقرائية يتضح لنا أنها تهتم بالمتعلم مثل المعلم‪ ،‬فيصبح كالهما‬

‫طرفا إجابيا في عملية التدريس‪ ،‬وتحفز المتعلم في زيادة حماسه في التعلم‪.‬‬

‫ب ~ الطريقة االستداللية ‪:‬‬

‫وضحت لنا الباحثة أن الطريقة االستداللية فيها يتم استنتاج للكليات من الجزئيات‪،‬‬

‫وللجزئيات من الكليات‪ ،‬والمدرس الناجح هو الذي يلجأ إلى استخدام هاتين الطريقتين (‬

‫القياسية واالستقرائية ) ‪ ،‬في الوقت المناسب فبعد أن ينتهي المدرس من استنباط القاعدة‬

‫باالستقراء يلجأ إلى القياس ‪ ،3‬فاالستقراء والقياس عمليتان متداخلتان‪ ،‬فهما يكونان معا في كل‬

‫تفكير صحيح‪ ،‬إذ إن التفكير عملية عقلية واحدة وإن العقل يعتمد كال األسلوبين في حل‬

‫مشكالته وعقباته‪.‬‬

‫وهكذا تظل طريقتا االستقراء والقياس في تدريس قواعد اللغة العربية سائدتين‪ ،‬مهما‬

‫تعددت الطرائق األخرى وتنوعت‪ ،‬بل أن الطرائق األخرى ال بد أن تمت بصلة من بعيد أو‬

‫‪4‬‬
‫قريب الحدى الطريقتين أو لكلتيهما معا‪.‬‬

‫‪ 1‬ظبية سعيد السليطي ‪ ،‬تدريس النحو العربي في ضوء االتجاهات الحديثة ‪ ،‬ص ‪. 67‬‬
‫‪ 2‬المرجع نفسه ‪ ،‬ص ‪67‬‬
‫‪ 3‬ظبية سعيد السليطي‪ ،‬تدريس النحو العربي في ضوء االتجاهات الحديثة‪ ،‬ص ‪. 67‬‬
‫‪ 4‬طه علي حسين الدليمي ‪ ،‬كامل محمود ‪ ،‬أساليب حديثة في تدريس قواعد اللغة العربية ‪ ،‬ص ‪. 43‬‬

‫‪18‬‬
‫طرائق تدريس النحو العربي ‪ :‬استراتيجيات و اتجاهات حديثة‬ ‫الفصل األول‬

‫ثم ظهرت طريقة متأثرة في منهجها بالطريقة االستقرائية هي طريقة النصوص األدبية "‬

‫المعدلة "‪.‬‬

‫ج ~ طريقة النصوص األدبية المعدلة‪:‬‬

‫وقد ظهرت هذه الطريقة في نهاية األربعينيات في كتاب ( تيسير النحو ) للمرحلة‬

‫االبتدائية ‪ 1949‬م ‪ ،‬من تأليف عبد العزيز القوصي و آخرين ‪ ،‬و قد اعتمد مؤلفوا الكتاب على‬

‫القصة المسلسلة األجزاء و اهتموا في كل جزء منها بإبراز تشكيلة لغوية تصلح مقدمة لقاعدة‬

‫‪1‬‬
‫معينة ‪ ،‬فإذا ما ثبتت القاعدة أخذ عليها بعض التمرينات ‪.‬‬

‫ووضحت لنا ظبية السليطي أن أول كتاب مدرسي يمثل هذه الطريقة كان كتاب "النحو‬

‫الجديد" لعبد المتعال الصعيدي للصف األول اإلعدادي ‪ 1959‬م‪ ،‬وقد تمثل محتواه في عرض‬

‫ثال ث قصص طويلة يقرأها التلميذ‪ ،‬ثم يستنبط منها القواعد‪ ،‬ولقد لقيت هذه الطريقة رواجا في‬

‫األوساط التعليمية لما لها من فائدة في رسوخ اللغة وأساليبها رسوخا مقرونا بخصائصها‬

‫اإلعرابية‪ ،‬كما أنها تعتمد على المران المستمد من هذا االستعمال الصحيح للغة في مجاالتها‬

‫الحيوي ة وفي االستعمال الواقعي‪ ،‬وهذه أهم مميزات طريقة النصوص األدبية المعدلة التي‬

‫ذكرتهاالباحثة ‪.‬‬

‫و تقوم هذه الطريقة على المقولة التي تدعو إلى أن‪ " :‬ال درس لغة إال على نص " فهي‬

‫تنادي بتدريس القواعد النحوية من خالل األساليب المتصلة‪ ،‬ال األساليب المنفصلة ‪.‬‬

‫‪ 1‬ظبية سعيد السليطي ‪ ،‬تدريس النحو العربي في ضوء االتجاهات الحديثة ‪ ،‬ص ‪. 68‬‬

‫‪19‬‬
‫طرائق تدريس النحو العربي ‪ :‬استراتيجيات و اتجاهات حديثة‬ ‫الفصل األول‬

‫و يقصد باألساليب المتصلة توفير نص للقراءة في موضوع معين يطلب إلى التالميذ‬

‫مطالعته و فهم معناه ‪ ،‬ثم يشار إلى بعض الجمل و ما تحمله من خصائص ‪ ،‬و يلي ذلك‬

‫‪1‬‬
‫عملية استقراء القاعدة ‪ ،‬للوصول في النهاية إلى مرحلة التطبيق التي تختم الدرس ‪.‬‬

‫وكذلك ذكرت ظبية معارضو هذه الطريقة إذ يعتبرونها مضيعة للوقت من حيث تركيزها‬

‫على مهارات القراءة الجهرية‪ ،‬ومكان ذلك دروس القراءة ويؤدي ذلك إلى عدم االهتمام‬

‫بالمهارات النحوية والتدريب عليها‪ ،‬كما أن القطع األدبية فيها من الطول ما يفقد من غايتها‬

‫‪2‬‬
‫وأهميتها‪.‬‬

‫د ~ طريقة اإلكتشاف‪:‬‬

‫ترى الباحثة أن طريقة االكتشاف تعد من أبرز االتجاهات الحديثة في التعلم الذاتي الذي‬

‫تنادي به التربية الحديثة‪ ،‬ويرجع الفضل في انتشارها إلى العالم برونر ‪،19613 Broner‬‬

‫والشرط األساسي لحدوث التعلم باالكتشاف هو "معالجة الفرد المتعلم للمعلومات التي يتلقاها‬

‫وتمثله لها‪ ،‬وإعادة بنائها"‪.‬‬

‫ويعرف اإلكتشاف بأنه‪ :‬العمليات العقلية القائمة على تمثيل المفاهيم والمبادئ العلمية في‬

‫‪4‬‬
‫العقل‪ ،‬وتتمثل العالقات العقلية في المالحظة ‪ ،‬و التصنيف‪ ،‬والقياس‪ ،‬والتنبؤ والوصف ‪.‬‬

‫وتبين لنا ظبية سعيد السليطي أن أساس هذه الطريقة أن التلميذ في اكتشافه للمعرفة‬

‫يفهمها بعمق‪ ،‬ويحتفظ بها لمدة طويلة‪ ،‬و بذلك يستطيع توظيفها في مواقف مشابهة أو جديدة‪،‬‬

‫‪1‬محمد علي عفش ‪ ،‬قواعد اللغة العربية للمبتدئين ‪ ،‬دار الشرق العربي ‪ ،‬لبنان ـ بيروت ‪ ،‬ط‪ 1427 ، 1‬هـ ـ ‪ 2006‬م ‪ ،‬ص‬
‫‪.6‬‬
‫‪ 2‬ظبية سعيد السليطي ‪ ،‬تدريس النحو العربي في ضوء االتجاهات الحديثة ‪ ،‬ص ‪. 69‬‬
‫‪ 3‬المرجع نفسه ‪ ،‬ص ‪. 69‬‬
‫‪ 4‬محسن علي عطية ‪ ،‬الكافي في أساليب تدريس اللغة العربية ‪ ،‬دار الشروق للنشر و التوزيع ‪ ،‬ط‪ 2006 ، 1‬م ‪ ،‬ص ‪. 135‬‬

‫‪20‬‬
‫طرائق تدريس النحو العربي ‪ :‬استراتيجيات و اتجاهات حديثة‬ ‫الفصل األول‬

‫وترى ظبية كذلك أن هذه الطريقة توجه التلميذ من قبل المدرس لكي يكتشف المبدأ أو القاعدة‬

‫( اكتشاف موجه )‪ ،‬أو يكتشف بنفسه ( اكتشاف غير موجه )‪ ،‬وفي هذه الطريقة يكون المتعلم‬

‫نشطا‪ ،‬وإيجابيا‪ ،‬ألنه محور العملية التعليمية‪ ،‬والمدرس يتمثل دوره في التوجيه واإلرشاد‪.‬‬

‫كما أشارت الباحثة وجود ثالثة أنواع للتعلم باالكتشاف‪ ،‬وهي‪:‬‬

‫أ – االكتشاف االستقرائي‪ ،‬واالكتشاف االستداللي‪.‬‬

‫ب – االكتشاف القائم على المعنى‪ ،‬واالكتشاف غير القائم على المعنى‪.‬‬

‫ج – االكتشاف الموجه‪ ،‬واالكتشاف غير الموجه‪.‬‬

‫ومن أجل تزويد المعلومات وتوضيح طريقة االكتشاف‪ ،‬أضفنا خطواتها ومميزاتها وعيوبها‬

‫و هي كاآلتي‪:‬‬

‫~ خطوات التعلم بطريقة االكتشاف ‪:‬‬

‫يمر التعلم باالكتشاف في الخطوات اآلتية ‪:‬‬

‫‪ ~ 1‬المالحظة‪ :‬تعد المالحظة أولى خطوات االكتشاف‪ ،‬إذ يبدأ المتعلم عن طريق‬

‫المالحظة باستقبال معلومات جديدة لم تكن له معرفة سابقة بها‪ ،‬ويشترط في المالحظة أن‬

‫تكون منظمة دقيقة موضوعية ‪.‬‬

‫‪ ~ 2‬عملية التصنيف ‪ :‬بعد عملية جمع المعلومات من خالل المالحظة تبدأ عملية أرقى‬

‫من مجرد المالحظة‪ ،‬إذ يبدأ المتعلم تصنيف المعلومات التي الحظها ليتمكن من قياسها‪،‬‬

‫والتنبؤ بالحقائق ‪.‬‬

‫‪21‬‬
‫طرائق تدريس النحو العربي ‪ :‬استراتيجيات و اتجاهات حديثة‬ ‫الفصل األول‬

‫‪ ~ 3‬القياس ‪ :‬يمثل القياس المرحلة الثالثة من مراحل االكتشاف وفيها يستطيع المتعلم‬

‫التأكد من ماهية األشياء بقياسها بشئ معلوم لديه ‪.‬‬

‫‪ ~ 4‬التنبؤ ‪ :‬في هذه المرحلة يكون المتعلم قاد ار على ذكر مواد جديدة لم تكن موجودة‬

‫في الخبرة السابقة ‪.‬‬

‫‪ ~ 5‬الوصف ‪ :‬في هذه المرحلة يستطيع المتعلم أن يعطي وصفا للحالة أو الظاهرة أو‬

‫المادة بحيث يميزها من غيرها محددا الخصائص األساسية لها‪.‬‬

‫‪ ~ 6‬االستنتاج ‪ :‬بعد أن يكون المتعلم قاد ار على المالحظة‪ ،‬والتصنيف والتنبؤ‪ ،‬والقياس‪،‬‬

‫‪1‬‬
‫والوصف يصبح قاد ار على االستنتاج الذي يمثل المرحلة األخيرة من مراحل االكتشاف ‪.‬‬

‫~ مميزات طريقة االكتشاف ‪:‬‬

‫‪ . 1‬تحقق متعة للمتعلم من خالل شعوره بأنه اكتشف شيئا جديدا ‪.‬‬

‫‪ . 2‬تنمي االعتماد على النفس في المتعلم ‪.‬‬

‫‪ . 3‬تدرب المتعلم على أنشطة مختلفة للكشف عن أشياء جديدة ‪.‬‬

‫‪ . 4‬تنمي القدرات العقلية في التحليل‪ ،‬والتركيب‪ ،‬والتقويم ‪.‬‬

‫‪ .5‬تتيح أمام المتعلمين خبرات متنوعة تساعدهم على استنتاج الحقائق والتعميمات العلمية ‪.‬‬

‫~ عيوب طريقة االكتشاف ‪:‬‬

‫‪ . 1‬تحتاج إلى وقت طويل ‪.‬‬

‫‪ . 2‬ال يستطيع المتعلمون في بداية تعلمهم اكتشاف كل شيئ بدرجة كافية ‪.‬‬

‫‪ 1‬محسن علي عطية ‪ ،‬الكافي في أساليب تدريس اللغة العربية ‪ ،‬ص ‪. 137‬‬

‫‪22‬‬
‫طرائق تدريس النحو العربي ‪ :‬استراتيجيات و اتجاهات حديثة‬ ‫الفصل األول‬

‫‪ . 3‬ال تالئم تدريس كل الموضوعات ‪.‬‬

‫‪ .4‬تتطلب مدرسين من ذوي القدرات القيادية في إدارة الصف ‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪ .5‬يصعب استخدام هذه الطريقة في الصفوف ذات العدد الكبير من الطالب ‪.‬‬

‫ه ~ الطريقة االستجوابية ‪:‬‬

‫ويقصد بها الطريقة التي تعتمد على سؤال الطالب وإجاباتهم عن دقائق الموضوع الذي‬

‫يأخذونه في واجبات منزلية ‪.‬‬

‫وترى ظبية سعيد السليطي أن هذه الطريقة ال تحتاج إلى علم غزير أو اطالع واسع أو‬

‫جهد‪ ،‬أو بحث من قبل المدرس‪ ،‬وهي كذلك تفيد المدرس الذي يجيد توجيه األسئلة‪ ،‬كما أنها‬

‫طريقة سرية تساعد المدرس في إكمال المنهج‪ ،‬وهي تصلح للموضوعات النحوية التي تقتصر‬

‫على العد‪ ،‬والتي ليست في حاجة إلى التفصيل‪ ،‬واإلفاضة في الشرح‪ ،‬مثل‪ :‬إن و أخواتها‪،‬‬

‫حروف الجر ‪.‬‬

‫إال أن إجابات التالميذ عن األسئلة ال تعد كافية للتطبيق‪ ،‬ففي حصة القواعد النحوية (‬

‫مثال) قد يلتزم الطالب بالتطبيق أثناء الحصة‪ ،‬فقط دون حصص فروع اللغة العربية‪ ،‬ومن أبرز‬

‫‪2‬‬
‫عيوبها أنها تحتاج إلى تحضير دقيق من التالميذ ‪.‬‬

‫و ~ الطريقة االقتضائية ‪:‬‬

‫‪1‬محسن علي عطية ‪ ،‬الكافي في أساليب تدريس اللغة العربية ‪ ،‬ص ‪. 137‬‬
‫‪ 2‬ظبية سعيد السليطي ‪ ،‬تدريس النحو العربي في ضوء االتجاهات الحديثة ‪ ،‬ص ‪. 70‬‬

‫‪23‬‬
‫طرائق تدريس النحو العربي ‪ :‬استراتيجيات و اتجاهات حديثة‬ ‫الفصل األول‬

‫وضحت لنا ظبية أن سبب تسميتها يرجع إلى أن القواعد النحوية تدرس وقت اقتضائها (‬

‫أي عرضا أثناء دروس القواعد أو النصوص أو األدب ) تدريسا بخطوات عملية دون أن‬

‫تخصص حصص لذلك ‪.‬‬

‫وبعضهم يرى أنها الطريقة المناسبة لتدريس القواعد النحوية في المرحلة الثانوية ألن‬

‫التلميذ يدرك المعاني المجردة و الكلية لألشياء‪ ،‬ولذلك إذا ما واجه الخطأ في الق ارءة أو الكتابة‬

‫يستطيع تمييز نوعه‪ ،‬وسببه والرجوع إلى القاعدة‪ ،‬ويمكن اتباع هذه الطريقة في حال المراجعات‬

‫النحوية‪ ،‬لموضوعات سبق دراستها‪ ،‬وهذه الطريقة متبعة في الكليات والمعاهد أكثر من‬

‫‪1‬‬
‫المدارس الثانوية واالبتدائية‪.‬‬

‫ونستنتج في األخير أن الطرائق ( االستقرائية – االستداللية – النصوص األدبية –‬

‫االكتشاف – االستجوابية – االقتضائية )‪ ،‬كلها تسعى إلى تحقيق هدف واحد وهو المساواة بين‬

‫جهد المعلم ونشاط المتعلم في العملية التعليمية ‪.‬‬

‫‪ : 3‬طرائق قائمة على نشاط المتعلم ‪:‬‬

‫وفي القسم الثالث من طرائق تدريس النحو أال وهو طرائق قائمة على نشاط المتعلم‪،‬‬

‫وضحت لنا ظبية سعيد السليطي ضرورة االهتمام و التركيز على نشاط المتعلم وفعاليته‬

‫وإيجابيته‪ ،‬ومن أجل هذا ظهرت مجموعة من الطرائق تسمى أحيانا بطرق "الفاعلية" أو‬

‫"النشاط"‪ ،‬وبها يتم التعلم بسرعة فائقة وبشغف أعظم مما لو ظل التعلم قائما على طرائق فنية‬

‫في أصول التدريس خالية من الفاعلية‪.‬‬

‫‪ 1‬ظبية سعيد السليطي ‪ ،‬تدريس النحو العربي في ضوء االتجاهات الحديثة ‪ ،‬ص ‪ 70‬ـ ‪. 71‬‬

‫‪24‬‬
‫طرائق تدريس النحو العربي ‪ :‬استراتيجيات و اتجاهات حديثة‬ ‫الفصل األول‬

‫أ ~ طريقة النشاط ‪:‬‬

‫الباحثة بينت لنا أن هذه الطريقة تعتمد على فاعلية التالميذ و نشاطهم فيكلف المعلم‬

‫تالميذه جمع األساليب والنصوص واألمثلة وما يرونه من خالل دروس المطالعة أو من‬

‫المقاالت في الصحف والمجالت أو غيرها‪ ،‬ثم تتخذ هذه األساليب وتلك األمثلة محو ار للمناقشة‬

‫‪1‬‬
‫التي تنتهي باستنباط القاعدة ‪.‬‬

‫إال أن معلم اللغة العربية قد ال يستطيع تنفيد طريقة النشاط بفاعلية ‪ ،‬و ذلك بسبب ضيق‬

‫الوقت‪ ،‬وقلة عدد االحصص‪ ،‬فيكتفي بأمثلة الكتاب المدرسي‪ ،‬ويطلب إلى التالميذ إعداده في‬

‫‪2‬‬
‫المنزل ‪.‬‬

‫ب ~ طريقة حل المشكالت ‪:‬‬

‫ترى ظبية أن هذه الطريقة تعد من الطرائق الجيدة‪ ،‬وتصلح لتدريس كثير من المواد‬

‫الدراسية و يطلق عليها " الطريقة العلمية للوصول إلى النتائج "‪ ،3‬وهذا ما أظهرته دراسة (‬

‫حازم محمود ‪ ) 2000‬التي استهدفت التحقق من فعالية استخدام مداخل‪ :‬التعلم التعاوني‪ ،‬وحل‬

‫المشكالت والتعلم لإلتقان في تنمية مهارات التعبير الكتابي الوظيفي لدى تالميذ‬

‫الحلقة الثانية من مرحلة التعليم األساسي‪ ،‬وانتهت إلى تفوق مدخلي التعلم لإلتقان وحل‬

‫المشكالت على مدخل التعلم التعاوني في تنمية هذه المهارات لدى هؤالء التالميذ‪.‬‬

‫‪ 1‬زكريا إسماعيل ‪ ،‬طرق تدريس اللغة العربية ‪ ،‬دار المعرفة الجامعية ‪ 2005 ،‬م ‪ ،‬ص ‪. 330‬‬
‫‪ 2‬ظبية سعيد السليطي ‪ ،‬تدريس النحو العربي في ضوء االتجاهات الحديثة ‪ ،‬ص ‪. 71‬‬
‫‪ 3‬ظبية سعيد السليطي‪ ،‬تدريس النحو العربي في ضوء االتجاهات الحديثة‪ ،‬ص ‪. 71‬‬

‫‪25‬‬
‫طرائق تدريس النحو العربي ‪ :‬استراتيجيات و اتجاهات حديثة‬ ‫الفصل األول‬

‫وتقوم هذه الطريقة على دروس التعبير أو القراءة و النصوص حتى يتخذ المعلم هذه‬

‫النصوص والموضوعات نقطة البدء إلثارة المشكلة التي تدور حول ظاهرة أو قاعدة نحو ثم‬

‫يلفث نظرهم إلى أن هذه الظاهرة ستكون دراسة موضوع النحو المقرر‪ ،‬ثم يكلفهم جمع األمثلة‬

‫المرتبطة بهدف المشكلة من الموضوعات التي بين أيديهم أو من غيرها‪ ،‬ومناقشتها معهم حتى‬

‫‪1‬‬
‫يستنبط القاعدة ‪.‬‬

‫وترى ظبية سعيد السليطي أن نجاح هذه الطريقة يعتمد على ‪:‬‬

‫أ – مدى فاعلية التالميذ من جهة ‪.‬‬

‫ب – مدى مهارة المع لم في إشعار التالميذ بما وقعوا فيه من أخطاء‪ ،‬وكيفية معالجة هذه‬

‫األخطاء ‪.‬‬

‫وكما اعتدنا سابقا على تزويد كل طريقة بمعلومات جديدة من مصادر أخرى ‪ ،‬أضفنا‬

‫لطريقة حل المشكالت معلومات لم تكن موجودة في كتاب ظبية وهي تتمثل فيما يلي‪:‬‬

‫~ خطوات طريقة حل المشكالت ‪:‬‬

‫‪ ~ 1‬الشعور بالمشكلة و تحديدها بوضوح ‪ :‬إن البيئة المحيطة‪ ،‬والتعليمية فيها الكثير‬

‫من المشكالت‪ ،‬والمواقف المعقدة التي يجد المتعلم نفسه في حيرة منها لعدم امتالكه المعلومات‬

‫المطلوبة‪.‬‬

‫‪ ~ 2‬وضع الفرضيات ‪ :‬وهي عبارة عن حلول أولية مقترحة لحل المشكلة‪ ،‬فمثال‪ :‬إذا‬

‫كانت المشكلة هي زيادة نسبة الرسوب في مادة النحو العربي وحددت كما يأتي ‪ ( :‬أسباب‬

‫‪ 1‬سعدون محمود الساموك ‪ ،‬مناهج اللغة العربية و طرق تدريسها ‪ ،‬دار وائل للنشر ‪ ،‬ط‪ 2005 ، 1‬م ‪ ،‬ص ‪. 229‬‬

‫‪26‬‬
‫طرائق تدريس النحو العربي ‪ :‬استراتيجيات و اتجاهات حديثة‬ ‫الفصل األول‬

‫انخفاض نسبة النجاح في مادة النحو العربي لطلبة الثالث المتوسط في مدرسة كذا ) فإن‬

‫الفروض يمكن أن تكون ‪:‬‬

‫إن أسباب انخفاض نسبة النجاح في مادة النحو تتوزع بين ‪ :‬المدرس‪ ،‬والمنهج‪ ،‬والطلبة ‪،‬‬

‫وطريقة التدريس‪ ،‬وهذه الفروض هي مجرد تخمينات أولية تفسر أسباب حدوث المشكلة ‪.‬‬

‫‪ ~ 3‬جمع المعلومات أو البيانات ‪ :‬لغرض اختبار صحة الفروض البد من جمع‬

‫معلومات‪ ،‬والمقابلة‪ ،‬واالستبانات‪ ،‬واألسئلة المتعلقة بالمشكلة ‪.‬‬

‫‪ ~ 4‬عرض المعلومات ‪ :‬ودراستها و تبويبها واستبعاد ما ليس له صلة بالمشكلة‪ ،‬أو قد‬

‫ال يوصل إلى حل للمشكلة ‪.‬‬

‫‪ ~ 5‬االستنتاجات العامة ‪ :‬وهنا يحدد الطالب في ضوء ما جاء في الخطوة الرابعة‬

‫الفروض الصحيحة‪ ،‬والحلول التي وصل إليها‪ ،‬وفي ذلك توضع التوصيات والمقترحات التي‬

‫تتأسس على نتائج التحليل ‪.‬‬

‫~ مميزات طريقة حل المشكالت ‪:‬‬

‫‪ . 1‬تنمي حب البحث و االعتماد على النفس في الطلبة ‪.‬‬

‫‪ . 2‬تثير في الطلبة التفكير في البحث عن حلول يتم اختيار ما هو صحيح منها ‪.‬‬

‫‪ . 3‬تربط التدريس بواقع الحياة كي يؤدي التدريس بها وظيفة اجتماعية ‪.‬‬

‫‪ . 4‬يمكن استخدامها في عدد كبير من المواد ‪.‬‬

‫‪ . 5‬بها يتم الربط بين الفكر و العمل ‪.‬‬

‫‪ . 6‬تنمي في الطلبة روح العمل الجماعي ‪.‬‬

‫‪27‬‬
‫طرائق تدريس النحو العربي ‪ :‬استراتيجيات و اتجاهات حديثة‬ ‫الفصل األول‬

‫‪ . 7‬يكون الطالب فيها إيجابيا متفاعال ‪.‬‬

‫~ عيوب طريقة حل المشكالت ‪:‬‬

‫‪ .1‬يحتاج الطلبة إلى تدريب طويل للعمل بموجبها ‪.‬‬

‫‪ .2‬تتطلب خبرة عالية قد ال تتوافر لدى الجميع ‪.‬‬

‫‪ .3‬قد تتجه إلى الجوانب الشكلية في المشكلة وتغفل األمور الجوهرية في معالجتها ‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪ . 4‬تتطلب وقتا طويال ‪.‬‬

‫وبعد عرضنا من خالل كتاب " تدريس النحو العربي في ضوء االتجاهات الحديثة "‬

‫لظبية سعيد السليطي لطرائق تدريس القواعد النحوية وجدنا أن لكل طريقة تدريس ميزاتها‬

‫وعيوبها فال توجد طريقة أفضل من طريقة‪ ،‬إذ أن ظبية ترى أن المدرس الناجح يستطيع اختيار‬

‫الطريقة المناسبة في الموقف المناسب‪ ،‬ففي المرحلة الثانوية يستطيع المدرس مثال الجمع بين‬

‫الطريقتين القياسية واال ستقرائية إذا كان موضوع الدرس جديدا‪ ،‬أو يستخدم طريقة النص األدبي‬

‫إذا سبق تناول الموضوع‪ ،‬كما يستطيع استخدام الطريقة االقتضائية في المراجعة النحوية ‪.‬‬

‫المبحث الثاني ‪ :‬استراتيجيات و اتجاهات الحديثة في تدريس النحو ‪.‬‬

‫‪ ~ 1‬استراتيجيات في تدريس النحو‪:‬‬

‫ثالث‬ ‫تدريس القواعد النحوية وضعت ظبية سعيد السليطي‬ ‫إلى جانب طرائق‬

‫استراتيجيات هامة لمد التالميذ بالمعرفة النحوية ‪ ،‬و هي على النحو التالية ‪:‬‬

‫أ ~ طريقة المواقف ‪.‬‬

‫‪ 1‬محسن علي عطية ‪ ،‬الكافي في أساليب تدريس اللغة العربية ‪ ،‬ص ‪ 140‬ـ ‪. 141‬‬

‫‪28‬‬
‫طرائق تدريس النحو العربي ‪ :‬استراتيجيات و اتجاهات حديثة‬ ‫الفصل األول‬

‫ب ~ الطريقة السمعية الكالمية ‪.‬‬

‫ج ~ طريقة شرح القواعد ‪.‬‬

‫ومن أجل توضيح استراتيجيات في تدريس النحو قمنا بوضعها في مخطط ‪:‬‬

‫استراتيجيات في تدريس النحو‬

‫الطريقة السمعية‬
‫طريقة شرح‬ ‫طريقة‬
‫الكالمية‬ ‫المواقف‬
‫القواعد‬

‫أ ~ طريقة المواقف ‪:‬‬

‫و " هي طريقة مصممة لمساعدة التالميذ على إكتساب القواعد األساسية دونما قضاء وقت‬

‫طويل في التحدث عن النحو‪ ،‬وهي مقدمة بواسطة كتاب اإلنجليزية كمواقف "‬

‫‪1‬‬
‫لونجمان ‪ " Longman‬حيث تظهر كيفية استعمال اللغة اإلنجليزية كواقف حياتية " ‪.‬‬

‫و تهدف هذه الطريقة إلى أن كل األوقات و المواقف يتم فيها استخدام اللغة المتعلمة بكل‬

‫معانيها‪.‬‬

‫ظبية سعيد السليطي ‪ ،‬تدريس النحو العربي في ضوء االتجاهات الحديثة ‪ ،‬ص ‪. 73‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪29‬‬
‫طرائق تدريس النحو العربي ‪ :‬استراتيجيات و اتجاهات حديثة‬ ‫الفصل األول‬

‫ب ~ الطريقة السمعية الكالمية ‪:‬‬

‫وهي مبنية على السلوك‪ ،‬حيث ترى أن تعلم اللغة يرسخ مجموعة من العادات بالتالي‬

‫‪1‬‬
‫ومجموعة من االستجابات‪ ،‬سوف تظهر عند ظهور المثيرات "‪.‬‬

‫وتشترك معها طريقة المواقف في هذه السمة‪ ،‬إذ إن تعلم اللغة إكتساب ومهارة وهي تجود‬

‫بطول الممارسة‪ ،‬واالستخدام الفعلي لها في مناشط الحياة المختلفة ‪.‬‬

‫ج ~ طريقة شرح القواعد ‪:‬‬

‫" وهي تختلف عن الطريقتين السابقتين إذ إن بها محاوالت منتظمة لمد التالميذ بالمعرفة‬

‫‪2‬‬
‫الواعية " ‪.‬‬

‫‪ ~ 2‬أهم االتجاهات الحديثة في تدريس النحو ‪:‬‬

‫وتبين لنا ظبية سعيد السليطي في مجال تدريس القواعد النحوية توجد عدة اتجاهات‬

‫حديثة ومبادئ أساسية تهتم بكل جوانب العملية التعليمية التي تساعد في تيسير تعلم القواعد‬

‫النحوية ومن ثم اكتسابها وممارستها‪ ،‬وتتمثل في كل من ( المنهج والتلميذ والمعلم وطريقة‬

‫التدريس)‪ ،‬وفيما يلي تفصيل لذلك مع استخدام مخطط يوضح هذه االتجاهات الحديثة في‬

‫تدريس النحو ‪.‬‬

‫‪ 1‬ظبية سعيد السليطي‪ ،‬تدريس النحو العربي في ضوء االتجاهات الحديثة‪ ،‬ص ‪.73‬‬
‫‪ 2‬المرجع نفسه‪ ،‬ص‪. 73‬‬

‫‪30‬‬
‫طرائق تدريس النحو العربي ‪ :‬استراتيجيات و اتجاهات حديثة‬ ‫الفصل األول‬

‫االتجاهات الحديثة في تدريس النحو‬

‫فيما يتعلق‬
‫بطريقة‬
‫فيما يتعلق‬ ‫فيما يتعلق‬ ‫فيما يتعلق‬
‫التدريس‬
‫والوسائل‬ ‫بالمعلم‬ ‫بالتلميذ‬ ‫بالمنهج‬
‫التعليمية‬

‫أ ~ فيما يتعلق بالمنهج ‪:‬‬

‫‪ ~ 1‬االقتصار على األ بواب التي لها صلة بصحة الضبط وتأليف الجملة تأليفا صحيحا‪،‬‬

‫وهذا يعني االتجاه في تعليم القواعد إلى منهج النحو الوظيفي‪ ،‬ونعني بذلك أن نتخير من النحو‬

‫ما له صلة وثيقة باألساليب التي تواجه التلميذ في الحياة العامة ‪.‬‬

‫‪ " ~ 2‬التدرج في عرض أبواب القواعد‪ ،‬فتدرس بعض األبواب مجملة في أحد الصفوف‪،‬‬

‫ثم تعاد دراستها في صف تال مع شيء من التفصيل " ‪.‬‬

‫‪ ~ 3‬جعل المنهج و حدات متكاملة‪ ،‬تشمل كل وحدة عدة أبواب متجانسة أو متحدة‬

‫الغاية‪.‬‬

‫‪ " ~ 4‬البعد بالمنهج عن الترتيب التقليدي في معالجة مشكالت النحو وتخليصه من‬

‫‪1‬‬
‫الشوائب التي ال تفيد ومن كثير من المصطلحات الفنية "‪.‬‬

‫‪ 1‬ظبية سعيد السليطي ‪ ،‬تدريس النحو العربي في ضوء االتجاهات الحديثة ‪ ،‬ص ‪. 62‬‬

‫‪31‬‬
‫طرائق تدريس النحو العربي ‪ :‬استراتيجيات و اتجاهات حديثة‬ ‫الفصل األول‬

‫ومن خالل هذه النقاط‪ ،‬نستطيع أن نقول أن المنهج يعد من بين االتجاهات الحديثة في‬

‫تدريس النحو‪ ،‬وله قواعد يمر بها‪ ،‬االقتصار على األبواب التي لها صلة بصحة الضبط وتأليف‬

‫الجملة تأليفا صحيحا‪ ،‬ثم التدرج في عرض أبواب القواعد‪ ،‬وبعد ذلك جعل المنهج كوحدات‬

‫متكاملة وإبعاده عن الترتيب التقليدي في معالجة مشكالت النحو ‪.‬‬

‫ب ~ فيما يتعلق بالتلميذ ‪:‬‬

‫‪ ~ 1‬ال بد من وضوح الهدف والغاية من تدريس القواعد في ذهنه أوال‪ ،‬حتى يشعر‬

‫بحاجتها وأهميتها ‪ .‬ولذلك ينبغي أن تتاح له فرص كثيرة للكالم والكتابة‪ ،‬وفيها يستخدم القاعدة‪،‬‬

‫وعندئذ يشعر بحاجة إلى معرفتها‪ ،‬ويبذل جهده في تعلمها‪ ،‬ويحس بقيمتها في حياته وتعبيره ‪.‬‬

‫‪ ~ 2‬استغالل الدافعية لدى المتعلم‪ ،‬وال شك أن هذه الدافعية تساعده على تعلم القواعد‬

‫وتفهمها‪ ،‬ويمكن للمعلم أن يجعل الدراسة قائمة على حل المشكالت‪ ،‬فاألخطاء التي يكثر‬

‫شيوعها وتكرارها في كتاباتهم و قراءتهم يمكن أن تكون محو ار لدراسة النحو ‪.‬‬

‫وذكرت لنا ظبية الدراسات العلمية وذلك بهدف معرفة األخطاء النحوية‬

‫التي يقع فيها التالميذ في كل المراحل التعليمية‪ ،‬وقد كان هذا االتجاه هو السائد قديما في‬

‫معرفة المباحث النحوية الوظيفية عن طريق دراسة األخطاء النحوية الشائعة‪ ،‬أما االتجاه‬

‫الحديث فإنه يأخذ بعين االعتبار استعماالت الطالب اللغوية الصحيحة منها و الخاطئة‪ ،‬إلى‬

‫جانب استخدام متوسط االستخدام النحوي لكل مبحث نحوي على حدة‪.‬‬

‫‪32‬‬
‫طرائق تدريس النحو العربي ‪ :‬استراتيجيات و اتجاهات حديثة‬ ‫الفصل األول‬

‫ج ~ فيما يتعلق بالمعلم ‪:‬‬

‫‪ ~ 1‬ال بد أن يعمل المعلم بجهده للمزج بين فروع اللغة و فنونها‪ ،‬فيربط بين القراءة‬

‫والنحو و إجادة الخط وسالمة التعبير‪ ،‬حتى يشعر التلميذ أن هذه هي اللغة‪ ،‬فال يكفي أن يقوم‬

‫المدرس بذلك‪ ،‬بل يجب أن يعود التلميذ على الربط والتكامل بين فنون اللغة‪ ،‬كما ينبغي أن‬

‫يمتد ذلك إلى مدرسي العلوم األخرى‪. 1‬‬

‫‪ ~ 2‬ال بد أن يستثير دوافع التالميذ وحاجاتهم للقواعد النحوية‪ ،‬بأن يعايشهم في موقف‬

‫من مواقف التعبير أو القراءة‪ ،‬فإذا حدث خطأ في ضبط كلمة من الكلمات انتهز المعلم هذه‬

‫الفرصة‪ ،‬وأرشدهم إلى الضبط الحقيقي وإلى القاعدة النحوية‪ ،‬وبذلك ينشأ عندهم الميل إلى‬

‫‪2‬‬
‫دراسة هذه القاعدة ‪.‬‬

‫د ~ فيما يتعلق بطريقة التدريس و الوسائل التعليمية ‪:‬‬

‫‪ ~ 1‬تدرس القواعد في إطار األساليب التي في محيط المتعلم‪ ،‬وفي مستواه‪ ،‬وتلك التي‬

‫ترتبط بواقع حياته ‪.‬‬

‫‪ ~ 2‬االهتمام بالموقف التعليمي والوسائل المعينة وطريقة التدريس والجو المدرسي‬

‫والنشاط ‪.‬‬

‫‪ ~ 3‬االهتمام بالممارسة وكثرة التدريب على التمارين‪ ،‬ذلك ألن التمارين تعمل على تثبيت‬

‫‪3‬‬
‫القاعدة وفائدة جدواها ‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪ 1‬ظبية سعيد السليطي‪ ،‬تدريس النحو العربي في ضوء االتجاهات الحديثة‪ ،‬ص‪63‬‬
‫‪ 2‬المرجع نفسه ‪ ،‬ص ‪. 63‬‬
‫‪ 3‬نفسه ‪ ،‬ص ‪ 63‬ـ ‪. 64‬‬

‫‪33‬‬
‫طرائق تدريس النحو العربي ‪ :‬استراتيجيات و اتجاهات حديثة‬ ‫الفصل األول‬

‫وبالنظر إلى تلك االتجاهات السابقة في مجال تدريس النحو نجد أنها تدعو إلى الوظيفية‬

‫في استخدام القواعد النحوية‪ ،‬وضرورة ربطها بالممارسة ‪.‬‬

‫‪34‬‬
 ‫الفصل الثاني‬
‫تعليم النحو العربي في ضوء األساليب‬

‫الحديثة ‪.‬‬

‫المبحث األول ‪ :‬النحو العربي في ضوء النحو الوظيفي ‪.‬‬

‫المبحث الثاني ‪ :‬النحو العربي في ظل التعلم التعاوني ‪.‬‬
‫تعليم النحو العربي في ضوء األساليب الحديثة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫المبحث األول ‪ :‬النحو العربي في ضوء النحو الوظيفي ‪.‬‬

‫قبل الحديث عن النحو الوظيفي كان البد من ذكر العوامل واألسباب التربوية التي أدت‬
‫إلى ظهور فكرة االتجاه الوظيفي وهذا يتطلب ذكر نبذة عن المناهج الدراسية التقليدية والحديثة‬
‫من حيث نشأتها وأنواعها وأهميتها وأبرز سماتها‪.‬‬
‫و من أجل توضيح و تسهيل فهم خطوات النحو الوظيفي قمنا بوضع مخطط يفصل‬
‫الخطوات التي وضعتها ظبية سعيد السليطي ‪:‬‬

‫االتجاه الوظيفي في تعليم النحو‬

‫مبادئ االتجاه‬ ‫الوظيفية في‬ ‫ظهور فكرة‬

‫النحو الوظيفي‬
‫نحو الوظيفية‬ ‫تعليم النحو‬ ‫الوظيفية‬

‫أوال ‪ :‬ظهور فكرة الوظيفية ‪:‬‬

‫أ ـ المناهج الدراسة التقليدية ‪:‬‬
‫بدأت ظبية سعيد السليطي عن التحدث عن المناهج الدراسة التقليدية وذكرت منها "‬
‫الفلسفة المثالية األفالطونية " التي كانت تعتمد على منهج المواد الدراسية المنفصلة‪ ،‬وهو الذي‬
‫كان السائد في عملية التعليم في كل المراحل التعليمية المختلفة في وطننا العربي‪ ،‬وقد تركز‬
‫محور االهتمام في تلك المناهج على الجانب العقلي فقط‪ ،‬وترك ما عداها من الجوانب األخرى‬
‫في شخصية المتعلم مثل‪ ( :‬الجوانب االنفعالية واالجتماعية والنفسية )‪ ،‬أدى كل ذلك إلى أن‬
‫أصبح التعليم نظريا ال يرتفع عن مستويات الحفظ واالستظهار إلى مستويات التطبيق والتحليل‬
‫واإلبتكار‪.‬‬
‫وأشارت لنا ظبية س لبيات وإيجابيات منهج المواد الدراسية المنفصلة التي كانت تعتمد‬
‫‪1‬‬
‫عليه الدراسات التقليدية ‪.‬‬

‫‪ 1‬ظبية سعيد السليطي‪ ،‬تدريس النحو العربي في ضوء االتجاهات الحديثة‪ ،‬ص ‪. 105‬‬

‫‪36‬‬
‫تعليم النحو العربي في ضوء األساليب الحديثة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫~ سلبيات وإيجابيات منهج المواد الدراسية المنفصلة ‪:‬‬

‫أ ـ السلبيات ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ سلبية التعلم والمتعلم‪ ،‬إذ إنه يعمل على تأكيد تعلم التفاصيل وإهمال تنمية عمليات‬
‫الفكر اإليجابية ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ إهمال الظروف التي تساعد على انتقال أثر التدريب ولى العالقات اإليجابية بين‬
‫األفكار والحقائق في الميادين المختلفة ‪.‬‬
‫ب ـ اإليجابيات ‪ :‬ومن أبرز سمات تلك المناهج ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ اعتماد عملية التعليم فيها على أساليب الحفظ والتسميع واستظهار المعلومات دون‬
‫اال لتفات إلى توظيف تلك المعلومات والمعارف في حياتهم‪ ،‬ويرجع سبب ذلك إلى أن الااية من‬
‫التربية هي حشو أذهان التالميذ بالمعلومات وترديدها دون أن يكون لها أثر في سلوكهم أو في‬
‫نشاطهم‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ التنظيم المنطقي للمادة ‪ :‬اعتمد هذا المنهج في التنظيم المنطقي فقط‪ ،‬ويتضح ذلك من‬
‫خالل الكتب المقررة على التالميذ فهي مكتوبة للصاار من قبل الكبار‪ ،‬وهي في هذا تناسب‬
‫المعلم ال المتعلم‪ ،‬لذلك نجد التلميذ يدرس المقرر لكنه ال يستخدمه ليس ألنه استوعبه‪ ،‬بل ألنه‬
‫لم يرتبط باهتمامه وميوله‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ عدم مراعاة التكامل بين فروع المادة المختلفة ‪ :‬تقدم المواد الدراسية للتالميذ بصورة‬
‫منفصلة‪ ،‬فمنهج اللاة العربية يضم ( القراءة والنصوص واألدب والقواعد والخط والبالغة )‪،‬‬
‫وهكذا الحال بالنسبة لبقية المواد األخرى‪ ،‬كما أن االنفصال بين فروع المادة الواحدة أدى إلى‬
‫االنفصال بين المناهج بعضها والبعض اآلخر‪ ،‬فما يدرسه التالميذ في منهج الرياضيات مثال‬
‫‪1‬‬
‫يكون بعيد الصلة عن منهج العلوم‪.‬‬
‫وبعدما تحدثت الباحثة عن سلبيات وإيجابيات "منهج المواد الدراسية المنفصلة " الذي‬
‫كان يعتمد عليه في مناهج الدراسات التقليدية‪ ،‬أشارت لنا بعد ذلك إلى الثورة التي قامت على‬
‫"منهج المواد الدراسية المنفصلة " خاصة بعد التطور العلمي والتكنولوجي‪ ،‬وقد ظهرت تلك‬
‫الثورة بعد ظهور آراء المفكر األمريكي " جون ديوي ‪ " John Dewey‬في كتابه " مدارس‬

‫‪ 1‬ظبية سعيد السليطي‪ ،‬تدريس النحو العربي في ضوء االتجاهات الحديثة‪ ،‬ص ‪. 106‬‬

‫‪37‬‬
‫تعليم النحو العربي في ضوء األساليب الحديثة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫الاد "‪ ،‬حيث ركزت جميع التحسينات التي ظهرت في العمل على " تكامل المواد " وعلى‬
‫وظيفة المعرفة وعلى سيكولوجية التنظيم‪.‬‬
‫ونتيجة لتطور المناهج في كثير من مدارس العالم المتقدم كثير من الدول النامية بذلك‬
‫التطور‪ ،‬الذي كان من أبرز مالمحه ‪:‬‬
‫‪ ‬مراعاة قدرات التالميذ وتوجيههم حسب قدراتهم وميولهم المهنية‪.‬‬
‫‪ ‬ربط المدرسة بمشكالت المجتمع المحلي والقومي ‪.‬‬
‫‪ ‬االتجاه بالمواد النظرية إلى خدمة البيئة وعدم االقتصار بها عند حفظها‪.‬‬
‫ب ـ المناهج الدراسية الحديثة ‪:‬‬
‫و من أبرز المناهج التي ذكرتها ظبية السليطي التي ظهرت كرد فعل ضد منهج المواد‬
‫الدراسية المنفصلة أربعة مناهج تتمثل فيما يلي ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ منهج المواد المترابطة ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ منهج المواد المندمجة ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ منهج المجاالت الواسعة ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ منهج المواد المتكاملة ‪.‬‬
‫‪ 1‬ـ منهج المواد المترابطة ‪:‬‬
‫لقد ظهر هذا المنهج كرد فعل لمنهج المواد الدراسية المنفصلة‪ ،‬فبدال من أن تدرس المواد‬
‫بصورة منفصلة تدمج معا في كتاب واحد يضمها‪ ،‬فمثال يتم دمج القراءة والنصوص والقواعد‬
‫واالمالء واألدب في كتاب واحد يطلق عليه " منهج اللاة العربية " أو " فنون اللاة " وعلى‬
‫الرغم م ن هذه المحاولة للقضاء على الفواصل بين فروع المواد الدراسية فإنها ظلت تدرس‬
‫منفصلة على الرغم من وجود كتاب يجمعها‪.‬‬
‫ونتيجة لتلك العيوب في منهج المواد المترابطة ظهرت محاولة أخرى تمثلت في دمج‬
‫‪1‬‬
‫المواد معا في منهج يطلق عليه " منهج المواد المندمجة "‪.‬‬

‫‪ 1‬ظبية سعيد السليطي‪ ،‬تدريس النحو العربي في ضوء االتجاهات الحديثة‪ ،‬ص ‪. 107‬‬

‫‪38‬‬
‫تعليم النحو العربي في ضوء األساليب الحديثة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ 2‬ـ منهج المواد المندمجة ‪:‬‬

‫وضحت لنا ظبية أن هذا المنهج اقتصر في أول األمر على إيجاد عالقات أكبر بين مواد‬
‫المنهج المدرسي الواحد‪ ،‬ثم تطور األمر إلى دمج مواد مختلفة مثل ‪ ( :‬اللاة العربية والمواد‬
‫االجتماعية معا ) ‪.‬‬
‫ويحقق هذا المنهج الكثير من الفرص أمام التالميذ ليختاروا ما يناسبهم من أوجه النشاط‬
‫المختلفة بما يتناسب مع المادة الدراسية التي يدرسونها‪ ،‬والتي يشعرون بحاجة وميل نحوها‪،‬‬
‫إال أن ما يؤخذ على هذا االختيار أنه محدد بكتل من المعرفة أدمجت معا‪ ،‬وقدمت إليهم‬
‫ليختاروا منها‪ ،‬فالدراسة إذن ما زالت تأتيهم مفروضة لكن بصورة أخرى‪.‬‬
‫ونتيجة لالتجاه السابق في الدمج بين المواد المختلفة والتنظيم المترابط ظهر اتجاه آخر‬
‫في ربط المواد الدراسية في مجاالت واسعة من مجاالت الحياة في منهج يطلق عليه " منهج‬
‫المجاالت الواسعة "‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ منهج المجاالت الواسعة ‪:‬‬
‫وقد ظهر هذا المنهج بهدف التقليل من عدد المواد الدراسية وذلك بإعادة تنظيمها‪ ،‬حيث‬
‫يتم تحديد هياكل المواد المختلفة‪ ،‬وذلك عن طريق اختيار الموضوعات األساسية أو القضايا‬
‫الكبرى التي تتضمنها كل مادة‪ ،‬و تدخل في بناء هيكلها األساسي‪ ،‬وتقديمها إلى الطالب‬
‫بصورة تبرز الصالت بين هذه الموضوعات األساسية"‪.‬‬
‫ويحقق هذا المنهج كثيرا من الجوانب اإليجابية في شخصية التلميذ مثل‪ ( :‬التفكير وتنمية‬
‫القدرات واالستعدادات وإدراك العالقات ) كما يشعر التالميذ بأن الدراسة لها وظيفة في فهمهم‬
‫مواقف الحياة ومواجهة المشكالت‪.‬‬
‫وعلى الرغم من الجوان ب اإليجابية في هذا المنهج من حيث اهتمامه بالمتعلم ومراعاة‬
‫ميوله واهتماماته وربط الدراسة النظرية بالتطبيق وفي هذا دعوة إلى االتجاه نحو الوظيفية في‬
‫التعليم‪ ،‬فإن به عيوبا عديدة منها‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ فشل هذه المعالجة للمعرفة في إنتاج معرفة منظمة‪ ،‬ألن التفاصيل المهمة حلت محلها‬
‫‪1‬‬
‫التصميمات غير الواضحة‪.‬‬

‫‪ 1‬ظبية سعيد السليطي‪ ،‬تدريس النحو العربي في ضوء االتجاهات الحديثة‪ ،‬ص ‪ 108‬ـ ‪. 109‬‬

‫‪39‬‬
‫تعليم النحو العربي في ضوء األساليب الحديثة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ 2‬ـ أن المقررات الواسعة تتحول إلى نظرة عامة سلبية للتعميمات ليس فيها فرص‬
‫لالستقصاء أو للتعلم اإليجابي‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ منهج التكامل ‪:‬‬
‫يعد منهج التكامل من أهم وأحدث المناهج التربوية المعاصرة‪ ،‬إذ إنه يؤدي إلى تكامل‬
‫فروع المادة الواحدة بحيث تصبح كال ال يتجزأ‪.‬‬
‫وقد ظهر هذا المنهج كخطوة وسط بين انفصال المواد الدراسية وإدماجها إدماجا تاما‪،‬‬
‫وهو في ذلك يعترف بالمواد المنفصلة لكنه يتجاهل هذه الحدود والفواصل إذا لزم األمر أثناء‬
‫‪1‬‬
‫عملية التدريس‪.‬‬
‫وضحت لنا ظبية السليطي محاوالت المناهج الدراسية الحديثة‪ ،‬من خالل المحاوالت من‬
‫أجل التالب على مشكالت المناهج الدراسية المنفصلة إما بربط المواد وإدماجها أو التكامل‬
‫فيما بينها أنها لم تافل جانب االهتمام بالمادة العلمية‪ ،‬بل إنها جعلت دراستها مرتبطة بمواقف‬
‫ومشكالت وخبرات يمر بها الت لميذ‪ ،‬كما يتبين لنا أن تلك المناهج لم تافل حاجات واهتمامات‬
‫المتعلمين‪ ،‬وعملت على تنمية جوانب كثيرة في شخصية المتعلم مثل ‪ ( :‬التفكير‪ ،‬البحث‪،‬‬
‫االستقراء‪ ،‬تنمية االتجاهات‪ ،‬والمهارات‪ ،‬كذلك في ربط ما يدرسه داخل المدرسة بخارجها)‪.‬‬
‫وال شك أن في هذا دعوة إلى الوظيفية وإلى االستخدام الفعلي لكل ما يتعلمه التلميذ‪ ،‬فلم‬
‫تعد التربية هي الحياة بل أصبحت إعدادا للحياة في مجتمع يحيا فيه التلميذ‪ ،‬يمر بظروف‬
‫ومتايرات مختلفة‪ ،‬وما يواكب ذلك من تطور علمي ومعرفي‪ ،‬ولن نتمكن من ذلك ما لم يحدث‬
‫تايير في مناهجنا من حيث محتواها وأسس اختيارها‪ ،‬وأساليب تدرسيها وطرائق تقديمها‬
‫وتقويمها‪ ،‬ومراعاة طبيعة المتعلمين والظروف التي يمرون بها‪.‬‬
‫ثانيا ‪ :‬الوظيفية في تعليم النحو‪.‬‬
‫بينت لنا الباحثة أن رغم اهتمامات المناهج الدراسية الحديثة بالمتعلم والمادة الدراسية‪،‬‬
‫وتأكيدها على ضرورة ربط ما يتعلمه التلميذ بالواقع الذي يعيش فيه‪ ،‬حتى يكون له معنى‬
‫وقيمة‪ ،‬إذ ال فائدة من حفظ المعلومات وترديدها‪ ،‬فهي ليست غاية في حد ذاتها‪ ( ،‬كما في‬
‫المدرسة التقليدية ) بل إنها وسيلة وأداة للممارسة وتطبيق ما يتعلمه داخل المدرسة‪ ،‬فال فائدة‬

‫‪1‬ظبية سعيد السليطي‪ ،‬تدريس النحو العربي في ضوء االتجاهات الحديثة‪ ،‬ص ‪ 109‬ـ ‪. 111‬‬

‫‪40‬‬
‫تعليم النحو العربي في ضوء األساليب الحديثة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫من التعليم إذ لم ير أثر ذلك على المتعلم وذلك من خالل صحة نطقه وسالمة عبارته وإدراكه‬
‫‪1‬‬
‫لألمور وحله للمشكالت التي تواجهه‪.‬‬
‫وهذا االتجاه نحو االهتمام بالواقع يبرز لنا مفهوم الوظيفية‪ ،‬حيث ال فائدة من تلقي‬
‫المعلومات وترديدها دون أن يكون لما نتعلمه صدى وأثر في حياتنا العملية الواقعية‪ ،‬وهذا ما‬
‫أكدته الفلسفة الواقعية إذ ال فائدة من أجل الدراسة في ذاتها ما لم يكن لها أثر في حياة التلميذ‪،‬‬
‫واالتجاه نحو الوظيفية اتجاه قديم حديث‪ ،‬فهو قديم عندنا في العربية عندما اتصل علماء اللاة‬
‫والنحو بالبيئة في عملية جمع اللاة ووضع ضوابطها‪.‬‬
‫وبعدما أشارت ظبية السليطي على االتجاه نحو الوظيفية‪ ،‬انتقلت إلى ذكر نبذة مختصرة‬
‫عن بداية ظهورالوظيفية‪ ،‬ومجاالت استخدامه في العلوم المختلفة‪.‬‬
‫فلقد ظهر مصطلح " وظيفية ‪ " function‬في وقت مبكر‪ ،‬وذلك من خالل سياقات‬
‫الكتابات العلمية‪ ،‬حيث استخدمه " البينتز ‪ " Lapinze‬في الرياضيات عام ‪ 1684‬م‪ ،‬ثم‬
‫استخدم في ا لفسيولوجيا‪ ،‬ثم امتدت الفكرة وتطورت في مجال العلوم االجتماعية‪ ،‬وذلك على يد‬
‫علماء القرنين الثامن والتاسع عشر الذين اهتموا بذلك المفهوم الوظيفي‪ ،‬وشجعوا على‬
‫استخدامه وخاصة في مجال الدراسات التطورية واالنتشارية‪ ،‬وبذلك انتشر في ميادين علم‬
‫النفس والعلوم االجتماعية‪.‬‬
‫و كذلك تعد نظرية " النحو الوظيفي " من بين النظريات التي عملت على تطوير أدواتها‬
‫اإلجرائية‪ ،‬واستطاعت أن تستقطب أسماء كثير من الباحثين في ساحة الدرس اللاوي الاربي‬
‫‪2‬‬
‫المعاصر‪.‬‬
‫ووضحت لنا ظبية تأكيد الدراسات اللاوية الحديثة أن فهم اللاة ينبني على الشكل‬
‫والوظيفي ة معا‪ ،‬فكل لاة منظمة من عدد من األجهزة‪ ،‬وكل جهاز يؤدي دوره‪ ،‬ولنضرب مثاال‬
‫لذلك فأبواب النحو تعتبر تعبيرا لهذه الوظائف‪ ،‬لها أدوار معينة فهناك وظيفة الفاعل ونائب‬
‫الفاعل مثال‪ ،‬وكل وظيفة تأخذ شكال للتعبير‪ ،‬وتختلف هذه الطرائق الشكلية حسب عرف اللاة‬
‫ونظامها‪.‬‬

‫‪1‬ظبية سعيد السليطي‪ ،‬تدريس النحو العربي في ضوء االتجاهات الحديثة‪ ،‬ص ‪. 114‬‬
‫‪ 2‬أحمد المتوكل‪ ،‬الوظائف التداولية في اللاة العربية‪ ،‬دار الثقافة‪ ،‬الدار البيضاء‪ ،1985 ،‬ص‪. 9‬‬

‫‪41‬‬
‫تعليم النحو العربي في ضوء األساليب الحديثة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫ثالثا ‪ :‬مبادئ االتجاه نحو الوظيفية ‪.‬‬

‫بينت لنا الباحثة أن االتجاه الوظيفي اتجاه تربوي سيكولوجي اجتماعي‪ ،‬حيث إنه يهتم‬
‫بسيكولوجيته من ناحية توفير اهتمامه واحتياجاته‪ ،‬ويشبع ميوله ورغباته‪ ،‬ففي عملية التعليم‬
‫يبدأ بالمثير الذي يحفز التلميذ نحو الدراسة‪ ،‬فيقبل عليها برغبة وشوق إلدراكه بأهميتها‬
‫ودورها في حياته‪.‬‬
‫واالتج اه الوظيفي في ذلك يراعي خصائص نمو الفرد وطبيعته في المراحل المختلفة‪،‬‬
‫فهو في المراحل األولى يركز على االهتمام بالمحسوسات‪ ،‬ألنها أقرب إلى واقع التلميذ‪ ،‬ثم‬
‫يتدرج من المحسوسات إلى المجردات في المراحل المتقدمة‪ ،‬حيث يكون مصبوغا بالمجردات‬
‫‪1‬‬
‫والمعنويات والقضايا العامة إلى التطبيق العلمي في الحياة‪.‬‬
‫وكذلك أشارت ظبية السليطي على الدور الذي يقوم به االتجاه الوظيفي من أجل التعلم‬
‫فهو يقوم على الفهم وإدراك المعنى‪ ،‬وعلى التخطيط الجيد لبناء المعاني والمدركات والمفاهيم‬
‫الالزمة‪.‬‬
‫ومن خالل هذا يتضح لنا أهمية االتجاه الوظيفي في بناء وتنمية المتعلم بطريقة سليمة‬
‫تجعله يفكر ويحلل ويبحث على كشف وحل المشكالت‪ ،‬وكيفية ربط الدراسات بالواقع‪ ،‬وهكذا‬
‫تتحقق الوظيفية‪.‬‬
‫وبعد ذلك انتقلت إلى المبادئ األساسية التي يقوم عليها االتجاه الوظيفي عند تطبيقه‪،‬‬
‫فالبد من مراعاتها‪ ،‬وهي على النحو التالي‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ أن التالميذ يتعلمون الحقائق التي يدركون معناها والتي يشعرون بأهميتها في مستقبلهم‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ يجب أن تعرض لهم النظريات والتطبيقات التي تتضمنها القواعد األساسية واألفكار‬
‫العامة بطريقة تثير فيهم أقصى ما يمكن من الفهم واالستبصار‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ يجب أن تكون المادة بسيطة ومتدرجة سواء في الكتب المدرسية أو في أثناء تدريسها‪،‬‬
‫بحيث تكون مرتبطة ارتباطا وثيقا بخبرات التالميذ في الحياة العملية‪ ،‬وكما تظهر في تلك‬
‫‪2‬‬
‫الحياة فعال‪.‬‬

‫‪1‬ظبية سعيد السليطي‪ ،‬تدريس النحو العربي في ضوء االتجاهات الحديثة‪ ،‬ص ‪. 117‬‬
‫‪ 2‬المرجع نفسه ‪ ،‬ص ‪. 120‬‬

‫‪42‬‬
‫تعليم النحو العربي في ضوء األساليب الحديثة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫وبالنظر إلى المبادئ السابقة يتضح لنا التالي ‪:‬‬

‫~ مدى قيمة ما يتعلمه التالميذ‪ ،‬فالمعلومات والحقائق التي يتلقاها التالميذ تكون مرتبطة‬
‫باهتماماتهم وحاجاتهم‪ ،‬لذلك فإنهم يدركون معناها‪ ،‬ويشعرون بأهميتها في حياتهم ومستقبلهم‪،‬‬
‫وهذا يعني أن يكون المجتمع المختار له قيمة نفسية وظيفية مباشرة من أجل إعداد الفرد للحياة‬
‫كل الحياة‪.‬‬
‫~ عند عرض األفكار الفلسفية والنظريات المتضمنة للقواعد األساسية في المنهج ينباي‬
‫عرضها بطريقة مبسطة تثير االنتباه‪ ،‬وتحفز إلى التعلم‪ ،‬وتؤدي إلى مشاركة التالميذ مشاركة‬
‫إيجابية تؤدي بهم إلى اكتساب عادات واتجاهات ومهارات عقلية عليا‪ ،‬مثل‪ (:‬االستبصار‬
‫والحدس والتفكيراالستقرائي )‪.‬‬
‫~ عند عرض المادة الدراسية سواء في الكتب المقررة الدراسية أو على التالميذ ينباي‬
‫مراعاة التدرج في السهولة والصعوبة ومراعاة طبيعة خصائص نمو التالميذ‪ ،‬وأن تكون‬
‫المادة وثيقة الصلة ومرتبطة بحياة وخبرات التالميذ‪ ،‬حتى يقبلوا على تعلمها‪.‬‬
‫وهذا يعني أن االتجاه الوظيفي يتطابق مع المفهوم الحديث للتربية من أنها إعداد للحياة‬
‫وليست هي الحياة‪ ،‬لذلك ينباي أن تمدنا دراسة اللاة بخبرات حية وواقعية ومهارات تعيننا‬
‫‪1‬‬
‫على استخدام اللاة أحسن استخدام في تعاملنا اليومي للاة‪.‬‬
‫رابعا ‪ :‬النحو الوظيفي ‪.‬‬
‫بعدما تحدثت ظبية السليطي على الجانب الوظيفي للاة‪ ،‬وضحت لنا من خالله أهمية‬
‫وقيمة النحو الوظيفي في اللاة‪ ،‬إذ يمثل النحو لب اللاة وجوهرها‪ ،‬فال قيمة للاة من غير‬
‫النحو‪ ،‬فهو الضابط على االستخدام اللاوي الصحيح‪ ،‬وهذا يبين لنا سبب وضع علماء اللاة‬
‫للنحو – كما اتضح سابقا – حماية للقرآن الكريم‪ ،‬وصونا للسان العربي من اللحن واالنحراف‪.‬‬
‫ثم أشارت إلى تقسيم علماء اللاة دراسة النحو إلى قسمين هما ‪:‬‬
‫أ ـ الدراسة التقليدية للنحو‪ :‬وتتضمن األسس المنطقية والقوانين الضابطة لالستعمال‬
‫اللاوي‪.‬‬
‫ب ـ الدراسة الوظيفية للنحو ‪ :‬وهي التي تقوم بوصف اللاة وتحليلها على حسب‬
‫استعمال التالميذ لها في كل فنون اللاة ‪.‬‬

‫‪1‬ظبية سعيد السليطي‪ ،‬تدريس النحو العربي في ضوء االتجاهات الحديثة‪ ،‬ص ‪. 121‬‬

‫‪43‬‬
‫تعليم النحو العربي في ضوء األساليب الحديثة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫فالنحو التقليدي هو القائم على التجريدات والزيادات والتأويالت والتعليالت‪ ،‬ولذلك فإنه‬
‫يناسب الطالب في المراحل التعليمية المتقدمة‪ ،‬مثل ( الكليات والمعاهد المتخصصة )‪.‬‬
‫أما النحو الوظيفي القائم على االستعمال اللاوي فإنه يناسب الطالب في المراحل‬
‫التعليمية الثالث ( ابتدائية‪ ،‬إعدادية‪ ،‬ثانوية ) على أن يراعي في توزيع أبوابه مستويات‬
‫التالميذ ومراعاة الترتيب المنطقي للنحو‪.‬‬
‫ويتضح من التعريفات السابقة أن النحو الوظيفي هو ما يؤدي إلى صحة العبارة أثناء‬
‫الكتابة وسالمة النطق أثناء الحديث أو القراءة‪ ،‬وأن إتقان قواعد اللاة إتقانا وظيفيا ال يتطلب‬
‫حفظ حركات اإلعراب وبعض مصطلحاته الاامضة التي تثقل عقول الطالب ونفوسهم‪،‬‬
‫وتؤدي بالتالي إلى كره القواعد واللاة نفسها‪ ،‬بل إن إتقان القواعد وظيفيا يتمثل في السلوك‬
‫واألداء اللاوي (نطقا وكتابة وقراءة )‪ ،‬وفي مستويات اللاة وأنظمتها المختلفة ( الصوت‬
‫والصرف والنحو والمعجم والداللة )‪.‬‬
‫ثم انتقلت ظبية إلى أسس اختيار منهج النحو الوظيفي ‪:‬‬
‫ومن األسس التي ينباي مراعاتها عند بناء منهج نحوي وظيفي ما يلي ‪:‬‬
‫‪ .1‬االقتصار على األبواب التي لها صلة بصحة ضبط الكلمات وتأليف الجملة تأليفا صيحا‪.‬‬
‫‪ .2‬االتجاه في أبواب الصرف إلى الناحية العملية‬
‫‪ .3‬االهتمام بالموضوعات النحوية التي يمكن تدريسها في إطار األساليب التي تكون في‬
‫محيط المتعلم‪ ،‬والتي تربطه بواقع حياته‪ ،‬وتتصل بحاجاته أثناء االستعمال اليومي للاة‪.‬‬
‫‪ .4‬مراعاة مستوى النمو العقلي واللاوي للطالب فيما يعرض عليهم من قواعد‪.‬‬
‫‪ .5‬االكتفاء من قواعد العربية بالشائع في االستعمال‪ ،‬فال ضرورة للتعقيدات اإلعرابية‬
‫‪1‬‬
‫والتخريجات‪.‬‬
‫المبحث الثاني ‪ :‬النحو العربي في ظل التعلم التعاوني ‪.‬‬
‫يمكن اعتبار التعلم التعاوني كواحد من أساليب التعلم والتعليم يقوم على أساس تقسيم‬
‫الطلبة إلى مجموعات صايرة غير متجانسة بحيث يتعاون أفراد المجموعة الواحدة من خاللها‬
‫وذلك من أجل تحقيق أهدافهم المشتركة‪.‬‬

‫‪ 1‬ظبية سعيد السليطي‪ ،‬تدريس النحو العربي في ضوء االتجاهات الحديثة‪ ،‬ص ‪. 123‬‬

‫‪44‬‬
 ‫تعليم النحو العربي في ضوء األساليب الحديثة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫ويهدف هذا الفصل حسب ظبية الباحثة التي صنفته في الفصل الخامس على إبراز‬
‫استراتيجية التعلم التعاوني من حيث مفهومها وأهميتها‪ ،‬وأسس بنائها ونماذجا‪ ،‬وأثرها في‬
‫زيادة التحصيل الدراسي وتنمية المهارات اللاوية والقيم واالتجاهات‪.‬‬
‫ومن أجل توضيح عناصر التعلم التعاوني‪ ،‬التي وضعتها ظبية في كتابها قمنا بإنجاز‬
‫مخطط يسهل عملية فهم التعلم التعاوني من كل جوانبه ‪:‬‬

‫التعلم التعاوني‬

‫‪ 3‬أهمية‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬الصورة‬

‫التعلم‬ ‫االستراتيجية‬
‫التعاوني‬

‫الصورة‬ ‫الصورة‬
‫دور التلميذ في‬ ‫دور المعلم في‬ ‫التعاونية‬ ‫التنافسية‬
‫االستراتيجية‬ ‫االستراتيجية‬

‫‪ 4‬أسس بناء‬ ‫‪ 5‬نماذج التعلم‬

‫التعلم التعاوني‬ ‫التعاوني‬

‫قبل الحديث عن عناصر التعلم التعاوني‪ ،‬حاونا تقديم تعريفا للتعلم التعاوني من مرجع‬
‫آخر‪ ،‬وهو كاآلتي‪:‬‬
‫تعريف التعلم التعاوني على أنه استراتيجية تعليمية ‪ :‬عرف ستيفن (‪ ) 1992‬التعلم‬
‫التعاوني بأنه ‪ " :‬إستراتيجية تدريس يتم فيها استخدام الجماعات الصايرة وتضم كل جماعة‬
‫تالميذ ذوي مستويات مختلفة في الخبرات والقدرات ويمارسون أنشطة تعلم متنوعة لتحسين‬
‫فهم الموضوع المراد دراسته‪ ،‬وكل عضو في الجماعة ليس مسئوال فقط لن يتعلم بل عليه أن‬
‫‪1‬‬
‫يساعد زمالءه في جماعة التعلم وبالتالي يحقق جوا من االنجاز والمتعة أثناء التعلم‪".‬‬

‫‪ 1‬جودت أحمد سعادة‪ ،‬التعلم التعاوني‪ ،‬عمان‪ ،‬دار وائل للطباعة والنشر والتوزيع‪ ،‬ط‪2008 ،1‬م‪ ،‬ص‪. 71‬‬

‫‪45‬‬
‫تعليم النحو العربي في ضوء األساليب الحديثة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ 1‬ـ الصورة ( التنافسية والتعاونية ) ‪:‬‬

‫التعاون والتنافس من أبرز الظواهر االجتماعية التي تحدث بين المتعلمين في بيئة التعلم‪،‬‬
‫ومن خاللهما يحدث التجاذب والتنافر بين المتكلمين‪ ،‬ومن خاللهما يتم التعلم واكتساب‬
‫االتجاهات والقيم والمهارات‪.‬‬
‫أ ~ الصورة التنافسية ‪:‬‬
‫يعد التنافس أحد الظواهر اإلجتماعية بين األفراد بعضهم البعض أو بين الجماعات‪ ،‬كما‬
‫هو حادث بين الفرق الرياضية أو المؤسسات اإلنتاجية لترويج بضاعتها فالتنافس يؤدي إلى‬
‫زيادة اإلنتاج وجودته ‪.‬‬
‫وعرفت ظبية السليطي المنافسة بأنها " فعل البحث عن اكتساب ما يبحث اآلخرون‬
‫الكتسابه في الوقت نفسه‪ ،‬وبنفس االستخدام‪ ،‬وبنفس المعدالت أو ما يقترب منها‪ ،‬وبنفس‬
‫الظروف منافسة وكفاحا مشتركا حول الهدف نفسه بين أفراد متشابهين"‪.‬‬
‫وأشارت الباحثة على أن المنافسة الجماعية فيها توفيق بين ظاهرتي التعاون والتنافس‪،‬‬
‫حيث يتعاون أعضاء المجموعة الواحدة على تحقيق الهدف‪ ،‬وتتنافس المجموعة الواحدة مع‬
‫غيرها من المجموعات‪ ،‬فالتنافس يخلق الدافع إلى التفوق‪ ،‬والرغبة في االستمتاع بالتقدير أو‬
‫الحصول على جائزة‪ ،‬فاألفراد يضاعفون جهودهم إذا سادهم التنافس داخل المجموعة عما إذا‬
‫كانوا يعملون لحسابهم‪ ،‬لذلك ينباي للعاملين في مجال المناهج واإلدارة التعليمية تشجيع روح‬
‫التعاون بين المجموعات‪ ،‬والمنافسة بين المجموعات‪ ،‬وذلك لعدة أسباب ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ تؤثر مواقف التنافس بين المجموعات في معدل سرعة األداء ودقة األداء في حل‬
‫المشكالت‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ 2‬ـ تساعد على شيوع المرح بين الطالب‪.‬‬
‫ب ~ الصورة التعاونية ‪:‬‬
‫وضحت لنا ظبية أن الحياة االجتماعية والمستقبلية لألفراد تتطلب قدرا من اإللمام‬
‫بالمهارات االجتماعية التي تعينهم على التواصل مع المجتمع الذي يعيشون فيه‪ ،‬مثل‪ :‬التعاون‬

‫‪ 1‬ظبية سعيد السليطي‪ ،‬تدريس النحو العربي في ضوء االتجاهات الحديثة‪ ،‬ص ‪209‬ـ ‪. 211‬‬

‫‪46‬‬
‫تعليم النحو العربي في ضوء األساليب الحديثة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫والتنافس واالعتماد على النفس‪ ،‬وتبدأ تربية الطفل على التعاون من األسرة‪ ،‬من خالل تربيته‬
‫‪1‬‬
‫وتعليمه وتنشئته على نحو يجعل منه شريكا فاعال وواعيا‪.‬‬
‫وأشارت الباحثة إلى تتعدد فوائد التعاون‪ ،‬فمن خالله نستطيع أن نصل لفهم أفضل عن‬
‫خبراتنا وتكون لدينا الفرصة للهروب من الذاتية والتمركز حول الذات‪.‬‬
‫وتوجد طريقة جيدة لتشجيع التعاون هي أن تعلم التالميذ أن يهتموا بحياة اآلخرين‪ ،‬حيث‬
‫يؤدي ذلك لتعاون أكثر ثباتا؛ ألن أحد األسس الرئيسة للتعاون التبادل وممارسة التبادل‪.‬‬
‫ويمكن تقسيم التعاون بين أفراد المجموعة عن طريق عدة أسس هي‪:‬‬
‫‪ ‬تقسيم العمل بحيث يؤدي إلى إيجاد اعتماد متبادل بين أفراد المجموعة‪.‬‬
‫‪ ‬تقسيم المواد والمعلومات بين أفراد المجموعة‪.‬‬
‫‪ ‬خلق اعتماد تعاوني متبادل‪ ،‬وتخصيص أدوار لكل فرد من األفراد‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ ‬توزيع المكافآت بطرق تشجع على إيجاد اعتماد متبادل إيجابي أو سلبي‪.‬‬
‫وألهمية التعاون بين األفراد والمجموعات ظهرت استراتيجية التعلم التعاوني وهو فكرة‬
‫قديمة وحديثة‪ ،‬فديننا اإلسالمي الحنيف يؤكد على التعاون والتشارك بين األفراد في كل أمور‬
‫علَى ْال ِب ِ ِّر َوالت َّ ْق َوى ۖ َو َال تَ َع َاونُوا َ‬
‫علَى‬ ‫الحياة بقصد تحقيق المصلحة لقوله تعالى‪َ ":‬وتَ َع َاونُوا َ‬
‫اإلثْ ِم َو ْالعُد َْو ِ‬
‫ان "‪.3‬‬ ‫ِْ‬
‫ومن خالل التنافس والتعاون يسعى التعلم التعاوني على تحفيز التالميذ على توضيح‬
‫مهاراتهم في جميع الجوانب‪ ،‬وهذا يدل على أن له آثارا إيجابية على كل المراحل التعليمية‬
‫والمستويات العلمية والمجاالت المختلفة‪.‬‬
‫‪ ~ 2‬االستراتيجية ‪:‬‬
‫عرفت ظبية سعيد السليطي على أن االستراتيجية عبارة عن خطوات أو إجراءات يتبعها‬
‫المعلم أو المتعلم من أجل تحقيق أغراض محددة‪ ،‬وتعني كلمة االستراتيجية في المصطلح‬
‫اليوناني الشكل العام أو فن الحرب‪.‬‬

‫‪1‬ظبية سعيد السليطي‪ ،‬تدريس النحو العربي في ضوء االتجاهات الحديثة‪ ،‬ص ‪. 211‬‬
‫‪ 2‬المرجع نفسه‪ ،‬ص ‪. 212‬‬
‫‪ 3‬سورة المائدة‪ ،‬اآلية ‪. 2‬‬

‫‪47‬‬
‫تعليم النحو العربي في ضوء األساليب الحديثة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫والتدريب على االستراتيجية يساعد‪ ،‬ويرشد المتعلمين في عملية التعلم‪ ،‬بحيث يصبحون‬
‫‪1‬‬
‫أكثر وعيا وإدراكا لكيفية استخدام استراتيجيات معينة‪ ،‬وكيفية نقلها إلى مواقف أخرى‪.‬‬
‫أ ~ دور المعلم في االستراتيجية ‪:‬‬
‫بينت لنا الباحثة أن المعلم هو العملية التعليمية‪ ،‬فهو الذي يعهد إليه المجتمع تحقيق‬
‫األهداف التربوية‪ ،‬لذلك ينباي االهتمام به وإعداده إعدادا أكاديميا وتربويا قبل الخدمة‪ ،‬وتوفير‬
‫الخبرات والدورات التدريبية أثناء الخدمة لتنمية مهاراته وصقل سلوكه‪ ،‬وتنمية كفاءته في‬
‫التدريس‪.‬‬
‫وبعد ذلك إنتقلت ظبية إلى المواصفات التي البد أن يتمتع المعلم بها‪ ،‬ومن أبرزها أن‬
‫يكون واعيا ومثقفا ثقافة لاوية خاصة‪ ،‬تمكنه من معاونة تالميذه على استعمال اللاة العربية‬
‫استعماال وظيفيا في كل فنون اللاة ( االستماع‪ ،‬والحديث‪ ،‬والقراءة‪ ،‬والكتابة )‪.‬‬
‫وفي استراتيجية التعلم التعاوني يكون المعلم موجها ومرشدا‪ ،‬وميسرا لعملية التعلم‪،‬‬
‫ومصدرا للمعرفة‪ ،‬وليس ناقال لها‪ ،‬فهو يؤدي دورا حساسا في مساعدة الفريق على وضع‬
‫األهداف وتقديم المصادر للفريق‪ ،‬وتقديم التاذية المرتدة البناءة ألدائهم‪ ،‬وتعديل سلوكياتهم‬
‫‪2‬‬
‫المرغوبة‪ ،‬وإرساء نظام المكافأة للفصل والفرق وأعضائهم‪.‬‬
‫وبعد عرض دور المعلم في استراتيجية التعلم التعاوني البد من توضيح دور التلميذ الذي‬
‫هو محور عملية التعلم‪.‬‬
‫ب ~ دور التلميذ في االستراتيجية ‪:‬‬
‫يتاير دور التلميذ في مجموعات التعلم من المتلقي السلبي إلى الباحث التعاوني‪ ،‬فالتالميذ‬
‫هم الذين يصدرون األفكار‪ ،‬ويثيرون األسئلة‪ ،‬ويتبادلون المعلومات‪ ،‬ويستنبطون القاعدة أو‬
‫المفهوم‪.‬‬
‫ثم تحدثت الباحثة عن أدوار التلميذ في هذه االستراتيجية‪ ،‬وهي على النحو التالي‪:‬‬
‫‪ ‬القائد ‪ :‬وهو المسئول عن توجيه أفراد المجموعة نحو تحقيق الهدف‪ ،‬والتأكد من ذلك‪.‬‬
‫‪ ‬المستوضح ‪ :‬وهو الذي يستوضح عن فهم وتعلم أفراد المجموعة‪ ،‬للدرس ويطلب إليهم‬
‫التوضيح‪ ،‬أو اإلضافة للتأكد من فهم كل فرد‪.‬‬

‫‪ 1‬ظبية سعيد السليطي‪ ،‬تدريس النحو العربي في ضوء االتجاهات الحديثة‪ ،‬ص ‪. 213‬‬
‫‪ 2‬المرجع نفسه‪ ،‬ص ‪. 229‬‬

‫‪48‬‬
‫تعليم النحو العربي في ضوء األساليب الحديثة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ ‬المقرر ‪ :‬هو الذي يكتب‪ ،‬ويسجل كل ما يدور من مناقشات في سبيل التوصل إلى فهم‬
‫القاعدة النحوية مثال‪ ،‬أو كتابة الجمل‪.‬‬
‫‪ ‬المراقب ‪ :‬وهو الذي يتأكد من تقدم المجموعة نحو بلوغ الهدف‪ ،‬كما يتأكد من قيام كل‬
‫فرد بدوره‪.‬‬
‫وقد اختارت ظبية السليطي من بين هذه األدوار‪ ،‬دور القائدة‪ ،‬والمالحظة‪ ،‬والمقررة‬
‫وذلك لمناسبتها لطبيعة درس النحو‪ ،‬مع مراعاة أن يتم تدوير هذه األدوار على أفراد‬
‫‪1‬‬
‫المجموعة وعضوات الفريق بعد نهاية كل وحدة‪.‬‬
‫ومن أجل إبراز أدوار المتعلم أكثر قمنا بتدعيم أدوار التي جاءت بها الباحثة في كتابها‬
‫بمرجع آخر وهي كالتالي ‪:‬‬
‫ـ البحث عن البيانات وجمعها وتنظيمها‪.‬‬
‫ـ انتقاء الموضوعات ذات الصلة بموضوع الدرس‪.‬‬
‫ـ تنشيط الخبرات السابقة وربطها بالخبرات والمواقف الجديدة‪.‬‬
‫ـ توجيه اآلخرون نحو انجاز المهام مع االحتفاظ بالعالقات الطيبة بين المتعلمين‪.‬‬
‫ـ حل الخالفات بين المتعلمين وما قد يحدث من سوء تفاهم‪.‬‬
‫ـ التفاعل في إطار العمل الجماعي التعاوني ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫ـ بذل الجهد ومساعدة اآلخرون واإلسهام بوجهات نظر تنشط الموقف التعليمي‪.‬‬
‫‪ ~ 3‬أهمية التعلم التعاوني ‪:‬‬
‫أشارت ظبية أن الدراسات والبحوث العلمية أظهرت أن للتعلم التعاوني آثارا إيجابية‬
‫كثيرة على التحصيل األكاديمي‪ ،‬وتنمية التالميذ‪ ،‬والمهارات االجتماعية‪ ،‬وفصلت الباحثة كل‬
‫عنصر من العناصر على حدة وهي كاآلتي ‪:‬‬
‫أ ~ التحصيل األكاديمي ‪:‬‬
‫من المكاسب األكاديمية للتعلم التعاوني تحصيل متزايد‪ ،‬وفهم أعمق‪ ،‬ومعلومات‬
‫ومكاسب‪ ،‬وفرص جيدة للممارسة والحصول على تاذية مرتدة تصحيحية بلاة يفهمها التالميذ‬
‫تقابل احتياجاتهم واهتماماتهم‪.‬‬

‫‪ 1‬ظبية سعيد السليطي‪ ،‬تدريس النحو العربي في ضوء االتجاهات الحديثة‪ ،‬ص ‪ 230‬ـ ‪. 231‬‬
‫‪ 2‬عفت مصطفى الطناوي‪ ،‬التدريس الفعال‪ ،‬عمان‪ ،‬دار المسيرة‪ ،‬ط‪2009 ،1‬م‪ ،‬ص‪. 217‬‬

‫‪49‬‬
‫تعليم النحو العربي في ضوء األساليب الحديثة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫ولم تقتصر جهود التعلم التعاوني وآثاره على التحصيل األكاديمي بالنسبة للتالميذ‬
‫األسوياء فقط‪ ،‬بل وجدت آثار دالة بالنسبة للتالميذ الذين يعانون من مشكالت في الكتابة وهذا‬
‫ما توصلت إليه دراسة إيفلين ‪ Evlyn‬من أن التعلم التعاوني كان فعاال في إنتاج تايرات كيفية‬
‫‪1‬‬
‫وكمية في كتابات التالميذ ذوي المشكالت في الكتابة‪ ،‬باستخدام معالجة الكلمات‪.‬‬
‫ب ~ مزايا خاصة بالتالميذ ‪:‬‬
‫من أهم المزايا التي يمكن أن يحققها التعلم التعاوني ما يلي ‪:‬‬
‫‪ ‬التالميذ الذين يشعرون بعزلة يزودون بدعم من قبل المجموعة‪.‬‬
‫‪ ‬المجموعة الصايرة تقدم فرصا آمنة للمحاولة والخطأ‪ ،‬وكذلك بيئة آمنة لطرح األسئلة‪،‬‬
‫أو التعبير عن اآلراء‪.‬‬
‫‪ ‬كل تلميذ تتساوى خبراته وإسهاماته في عمليات المجموعة تعمل كحافز لنشاط التالميذ‪،‬‬
‫ودفعهم لخلق أفكار جديدة ال يستطيع فرد واحد أن يأتي بها‪.‬‬
‫‪ ‬ينمي مهارة االستماع لدى التالميذ‪ ،‬فهم يستمعون بصورة جيدة داخل التركيب‬
‫‪2‬‬
‫التعاوني‪.‬‬
‫ج ~ المهارات االجتماعية ‪:‬‬
‫من المزايا التي يحققها التعلم التعاوني اكتساب الكثير من المهارات مثل‪ :‬التعاون‬
‫والتشارك‪ ،‬واالتصال‪ ،‬واتخاذ القرار‪ ،‬وهذه مهارات مهمة في المجتمعات‪ ،‬حيث إن العمل يتم‬
‫بصورة أكثر نضجا في المنظمات المتبادلة االعتماد‪ ،‬وحيث تصبح المجتمعات أكثر عالمية في‬
‫‪3‬‬
‫توجهها‪.‬‬
‫وبهذا يتضح أن للتعلم التعاوني آثارا جلية تتمثل فيما يلي ‪:‬‬
‫ـ يحقق أهدافا أكاديمية واجتماعية‪.‬‬
‫ـ يحقق زيادة في الدافعية بين أفراد المجموعة‪ ،‬وتنشأ الدافعية نتيجة إلحساسهم بانتمائهم‬
‫إلى المجموعة‪ ،‬والرغبة والحاجة الملحة للتعلم‪.‬‬

‫‪ 1‬ظبية سعيد السليطي‪ ،‬تدريس النحو العربي في ضوء االتجاهات الحديثة‪ ،‬ص ‪. 215‬‬
‫‪ 2‬المرجع نفسه‪ ،‬ص ‪. 216‬‬
‫‪ 3‬نفسه‪ ،‬ص ‪. 216‬‬

‫‪50‬‬
‫تعليم النحو العربي في ضوء األساليب الحديثة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ ~ 4‬أسس بناء التعلم التعاوني ‪:‬‬

‫لكي يتم بناء تعلم تعاوني جيد ومثمر حسب ظبية السليطي‪ ،‬البد من مراعاة أمور هامة‬
‫هي ‪:‬‬
‫‪ ~ 1‬تحديد األهداف التعليمية ‪:‬‬
‫قبل أن يبدأ المدرس في تنفيذ درسه‪ ،‬يحتاج أن يحدد نوعين من األهداف هما ‪:‬‬
‫أ ـ الهدف األكاديمي ‪:‬‬
‫ينباي أن يناسب مستوى التالميذ‪ ،‬وأن يقابل المستوى الصحيح للتعلم‪ ،‬ومما يميز التعلم‬
‫في هذه االستراتيجية هو معرفة التلميذ لألهداف التعليمية لكل درس‪.‬‬
‫ب ـ هدف مهارات التعلم ‪:‬‬
‫ويتمثل في المهارات التشاركية التي سوف يتم التركيز عليها خالل الدرس‪ ،‬وهناك خطأ‬
‫مشترك لدى كثير من المدرسين والباحثين الذين يستخدمون استراتيجية التعلم التعاوني في‬
‫تحديدهم لألهداف األكاديمية‪ ،‬وإغفالهم للمهارات التشاركية‪ ،‬ولقد اهتمت الباحثة في دراستها‬
‫‪1‬‬
‫بتحديد األهداف األكاديمية أكثر من اهتمامها بالمهارات التعاونية‪.‬‬
‫‪ ~ 2‬المسئولية الفردية ‪: Individual Accountability‬‬
‫هي على حسب الباحثة هي المفتاح الرئيسي للتعلم التعاوني‪ ،‬وفيها يتم تحديد دور كل‬
‫فرد في المجموعة‪ ،‬بمعنى أن يتعلم التلميذ المادة‪ ،‬ثم يقوم بتدريسها لزمالئه‪ ،‬والتأكد من تعلم‬
‫أفراد المجموعة بصورة تعاونية وتقدمهم‪ ،‬وأن يكون قادرا على إكمال مهام شبيهة بصورة‬
‫أفضل‪.‬‬
‫وقد حدد كل من جونسون وجونسون ‪ Johnson et Johnson‬بعض المعايير‬
‫للمسئولية الفردية عن تقديم مشاركة الفرد‪ ،‬وإسهامه لعمل المجموعة‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫أ ـ تحديد قدر المجهود الذي يسهم كل فرد فيه لعمل المجموعة‪.‬‬
‫ب ـ تقديم التاذية المرتدة للمجموعات واألفراد‪.‬‬
‫ج ـ مساعدة المجموعات على تجنب المجهودات المتكررة بواسطة أفرادها‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫د ـ التأكيد على كل فرد من مسئولية الناتج النهائي‪.‬‬

‫‪1‬ظبية سعيد السليطي‪ ،‬تدريس النحو العربي في ضوء االتجاهات الحديثة‪ ،‬ص ‪. 217‬‬
‫‪2‬المرجع نفسه‪ ،‬ص ‪ 219‬ـ ‪. 220‬‬

‫‪51‬‬
‫تعليم النحو العربي في ضوء األساليب الحديثة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ ~ 3‬التفاعل وجها لوجه ‪: Interaction Face to Face‬‬

‫إن طريقة ترتيب الفصل من حيث تكوين المجموعات الصايرة‪ ،‬ومراعاة تنظيمها‬
‫وشرح المهمة األكاديمية ومعرفة األدوار‪ ،‬له تأثير في إيجاد التفاعل بين أفراد المجموعة‪،‬‬
‫فليس مجرد وضع التالميذ في مجموعات يؤدي إلى إيجاد تفاعل بين التالميذ‪ ،‬بل إن ذلك‬
‫يتطلب وضوح االستراتيجية في أذهان التالميذ‪ ،‬ورغبتهم الصادقة في التعاون والعمل من‬
‫خالل المجموعة‪ ،‬لذلك يستطيع المدرس أن يبدأ تفاعل المجموعة التعاوني بجعل التالميذ‬
‫يساعد كل منهم اآلخر في إكمال المهام األكاديمية‪ ،‬فمن خالل هذا التفاعل يتعلم التالميذ‬
‫وينجحون‪.‬‬
‫ويترتب على ظهور التفاعل وجها لوجه حسب الباحثة بعض اآلثار منها ‪:‬‬
‫أنه فرصة لظهور كثير من األنماط السلوكية مثل‪ :‬االنطواء والعزلة‪ ،‬وبالتالي‬ ‫‪‬‬
‫يؤدي ذلك إلى أن ينجز األفراد غير ذوي الدافعية‪.‬‬
‫يدعم ويعزز بعض المظاهر السلوكية اإليجابية مثل ‪ :‬التعاون وحب المشاركة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يقدم تاذية مرتدة لالستجابات اللفظية وغير اللفظية ألفراد المجموعة‪ ،‬وذلك‬ ‫‪‬‬
‫‪1‬‬
‫يؤدي إلى أن يستفيد المدرس من استراتيجيته المستخدمة وأدوار التالميذ‪.‬‬
‫‪ ~ 5‬نماذج التعلم التعاوني ‪:‬‬
‫أشارت ظبية سعيد السليطي أن التعلم التعاوني يرتبط بعدة نماذج أو طرائق تعكس‬
‫اتجاهات لمدارس تربوية مختلفة‪ ،‬وتتنوع النماذج في تراكيب المهمة‪ ،‬ونوع تصميم‬
‫المجموعات على النحو التالي‪:‬‬
‫تعاون‪ ،‬تعاون ‪ +‬تنافس فردي‪ ،‬تنافس فردي‪ ،‬تعاون وتنافس بين المجموعات‪.‬‬
‫ويوجد نوعان من نماذج التعلم التعاوني ‪:‬‬
‫النوع األول‪ :‬ما يبنى في تطبيقه على المحتوى الدراسي‪.‬‬
‫النوع الثاني ‪ :‬ما يبنى في تطبيقه على البرامج واالتجاهات‪.‬‬

‫‪1‬ظبية سعيد السليطي‪ ،‬تدريس النحو العربي في ضوء االتجاهات الحديثة‪ ،‬ص‪ 220‬ـ ‪. 221‬‬

‫‪52‬‬
‫تعليم النحو العربي في ضوء األساليب الحديثة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ 1‬ـ نماذج النوع األول ‪:‬‬

‫تعددت نماذج هذا النوع‪ ،‬وأثبتت مناسبتها لجميع المواد الدراسية‪ ،‬وأثبتت فاعليتها في‬
‫زيادة التحصيل الدراسي وتنمية المهارات اللاوية واالجتماعية‪ ،‬وهذا ما أظهرته كثير من‬
‫الدراسات واألبحاث العلمية‪ ،‬وفيما يلي تفصيل ذلك‪ ،1‬ومن أجل تسهيل استوعابها إعتمدنا‬
‫على مخطط وهو كاآلتي ‪:‬‬

‫نماذج النوع األول‬

‫‪ 4‬نموذج توزيع‬ ‫‪ 3‬نموذج تكامل‬

‫الطالب في فرق‬ ‫المعلومات المجزأة‬ ‫‪ 2‬نموذج فرق –‬ ‫‪ 1‬نموذج دوائر‬
‫بناء على‬ ‫التعاوني ألرنسون‬ ‫ألعاب ‪ -‬منافسات‬ ‫التعلم‬
‫تحصيلهم‬ ‫وزمالئه‬

‫‪ 7‬نموذج قراءة‬ ‫‪5‬نموذج تدعيم‬

‫وإنشاء تعاوني‬ ‫‪ 6‬نموذج تعاون‬
‫الفرق للجوانب‬
‫تكاملي‬ ‫تعاون‬
‫الفردية‬

‫‪ 8‬نموذج بحث‬
‫المجموعة‬

‫‪ 1‬ظبية سعيد السليطي‪ ،‬تدريس النحو العربي في ضوء االتجاهات الحديثة‪ ،‬ص ‪. 234‬‬

‫‪53‬‬
‫تعليم النحو العربي في ضوء األساليب الحديثة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪1‬ـ نموذج " دوائر التعلم " ‪: Circles of learning‬‬

‫أنشأها كل من دافيد جونسون وروجر جونسون ‪D.Johnson and R.Johnson‬‬
‫عام ‪ ، 1975‬ويقصد بها‪ :‬أن التالميذ يعملون معا كمجموعة ليكملوا معا منتجا واحدا يخص‬
‫المجموعة‪ ،‬ويتشاركوا األفكار‪ ،‬ويساعد كل منهم اآلخر في اإلجابة عن األسئلة‪.‬‬
‫ودوائر التعلم عبارة عن إطار عمل الستخدام التعلم التعاوني عند أي مستوى‪ ،‬في أي‬
‫صف‪ ،‬في أي موضوع‪.‬‬
‫وبؤرة االهتمام في هذا النموذج تكون مركزة على عدة أسس وهي ‪ :‬االعتماد المتبادل‬
‫‪1‬‬
‫للهدف‪ ،‬والمسئولية الفردية والمهارات الفردية وعمليات المجموعة‪.‬‬
‫‪Teams Games Tournament‬‬ ‫‪ 2‬ـ نموذج فرق – ألعاب ـ منافسات‬
‫)‪:(TGT‬‬
‫ظهر هذا النموذج بواسطة كل من ديفريس وسالفين ‪ Devries et Slavin‬عام‬
‫‪ 1978‬م‪ ،‬أن األلعاب تحل محل التحصيل وفيه يكون التالميذ ذو القدرات المتقاربة فرقا‬
‫مختلفة تتنافس وجها لوجه في مسابقات‪ ،‬والقدرات المتقاربة بين المتنافسين يتم الحفاظ عليها‬
‫بجعل الفائزين في المسابقات يتنافسون مع تالميذ ذوي قدرات أعلى‪ ،‬والمتنافسون الخاسرون‬
‫يتنافسون مع تالميذ ذوي قدرات أقل‪ ،‬ثم تقدم االختبارات للحصول على درجات كل فرد في‬
‫الفريق ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ نموذج تكامل المعلومات المجزأة التعاوني ) ‪ ( Jigsaw‬ألرنسون وزمالئه‬
‫) ‪: 1978 ) Aronson et Others‬‬
‫يسمح هذا النموذج بتبادل المواد بين التالميذ والمهام‪ ،‬حيث يتم االعتماد المتبادل بين‬
‫أفراد المجموعة الواحدة من حيث تخصيص جزء واحد فقط من الدرس لكل فرد في المجموعة‬
‫مع مراعاة سهولة الوصول والتعامل مع المعلومات الخاصة به‪ ،‬ومسئولية كل فرد في‬
‫المجموعة عن تدريس أجزاء الدرس لباقي المجموعة‪.‬‬
‫ويتميز هذا النوع بوجود تعاون داخل المجموعة وبين المجموعات‪ ،‬ويعتمد التقويم في‬
‫‪2‬‬
‫هذا النموذج على درجة الفرد وأدائه في االمتحان‪.‬‬

‫‪ 1‬ظبية سعيد السليطي‪ ،‬تدريس النحو العربي في ضوء االتجاهات الحديثة‪ ،‬ص ‪. 234‬‬
‫‪ 2‬المرجع نفسه‪ ،‬ص ‪. 236‬‬

‫‪54‬‬
‫تعليم النحو العربي في ضوء األساليب الحديثة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪Student Teams‬‬ ‫‪ 4‬ـ نموذج توزيع الطالب في فرق بناء على تحصيلهم‬
‫) ‪: Achievement Divisions ( STAD‬‬
‫أنشأت روبرت إ‪ .‬سالفين ‪ Robert E.Slavin‬عام ‪ ،1980‬وهو تقنية تدريس‬
‫الزمالء‪ ،‬وهو مبني على رفع دافعية التلميذ للتعلم من خالل التركيز على تعاون األعضاء‪،‬‬
‫داخل كل فريق‪ ،‬ويتبعه تنافس بين الفرق في الفصل‪.‬‬
‫والتنافس بين المجموعات هو أحد عناصره الرئيسة‪ ،‬والتالميذ يعملون في مجموعاتهم‪،‬‬
‫‪1‬‬
‫ليعلموا اآلخرين بحيث يصبحون مستعدين للمنافسة‪.‬‬
‫‪Teams Assiisted‬‬ ‫‪ 5‬ـ نموذج تدعيم الفرق للجوانب الفردية‬
‫) ‪: Individualizattion ( TAI‬‬
‫صممها سالفين ‪ Slavin‬عام ‪ 1985‬بهدف الجمع بين درجات المجموعة الحافزة‬
‫للدافعية وبرامج التعلم الفردية المناسبة لمستوى المهارات التي يمتلكها كل تلميذ‪.‬‬
‫ويتميز هذا النموذج بعدة سمات هي ‪:‬‬
‫ـ المسئولية الفردية في أن كل تلميذ يعمل في وحدة منفردة من تعليم المادة الدراسية‪،‬‬
‫وأعضاء الفريق يساعدون زمالئهم‪ ،‬ويتأكدون من استعدادهم لالختبارات النهائية‪.‬‬
‫ـ درجة اإلثابة لكل مجموعة‪.‬‬
‫ـ درجات الفريق وتعتمد على متوسط أرقام الوحدات التي قام أعضاء الفريق بتاطيتها‬
‫ودرجاتهم في االختبارات النهائية‪.‬‬
‫‪ 6‬ـ نموذج تعاون تعاون ‪ Co – op Co – op‬لـ كاجان ‪: 1985 Kagan‬‬
‫يشتمل هذا النموذج على فلسفة ديمقراطية تعاونية بسبب تأثره بأفكار التربية التقدمية‬
‫لجون ديوي ‪ ) 1957 ( John Dewey‬في االهتمام بما يحيط بالمدرسين على أنه باعث‬
‫الكتساب خبرات تؤدي للنمو والديمقراطية‪ ،‬ويهدف هذا النموذج إلى تحكم التالميذ فيما‬
‫يتعلمونه‪ ،‬وكيفية تعلمهم من خالل المجموعات الصايرة‪ ،‬وإلى زيادة الفرص للتالميذ لحدها‬
‫‪2‬‬
‫األقصى بحيث يتشاركون في المنتج والخبرة مع باقي المجموعة‪.‬‬

‫‪ 1‬ظبية سعيد السليطي‪ ،‬تدريس النحو العربي في ضوء االتجاهات الحديثة‪ ،‬ص ‪. 236‬‬
‫‪ 2‬المرجع نفسه‪ ،‬ص ‪. 238‬‬

‫‪55‬‬
‫تعليم النحو العربي في ضوء األساليب الحديثة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪Cooperative Integrated‬‬ ‫قراءة وإنشاء تعاوني تكاملي‬ ‫‪ 7‬ـ نموذج‬

‫) ‪: 1986 Reading and Composition ( CIRC‬‬
‫بعد نجاح برنامج " ‪ " TAI‬الرياضي تحول المجهود تجاه فنون اللاة‪ ،‬فقد قام كل من‬
‫مادن وسالفين وستيفن ‪ Madden. Slavin . Stevens‬عام ‪ 1986‬بتصميم برنامج (‬
‫‪ ) CIRC‬وهو برنامج شامل للتدريب على االقراءة والكتابة للمرحلة اإلبتدائية والسنوات‬
‫المتوسطة‪ ،‬وهو مزج للتفاعل التعاوني واإلثابة الفردية كتراكيب‪ ،‬ويحتوي هذا البرنامج على‬
‫ثالثة عناصر أساسية هي ‪:‬‬
‫أ ـ أنشطة قاعدية مترابطة‪.‬‬
‫ب ـ تعليم وتوجيه مباشر في قراءة اإلنشاء‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫ج ـ آداب وفنون اللاة المتكاملة والكتابة‪.‬‬
‫‪ 8‬ـ نموذج بحث المجموعة ‪: Group Invetigation‬‬
‫تعد هذه الطريقة محاولة للخلط بين الممارسة الديمقراطية واكتساب المعرفة األكاديمية‬
‫من حيث اختيار المجموعات التعاونية حسب الحاجات واالهتمامات المشتركة واقتراح التالميذ‬
‫الموضوعات واختيار كل مجموعة للموضوع الذي تتعلمه‪ ،‬وتحديد الموضوعات الفرعية في‬
‫‪2‬‬
‫كل مجموعة‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ نماذج النوع الثاني ‪:‬‬
‫ما يبنى في تطبيقه على برامج واتجاهات‪ ،‬وهي أنواع ‪:‬‬

‫‪1‬ظبية سعيد السليطي‪ ،‬تدريس النحو العربي في ضوء االتجاهات الحديثة‪ ،‬ص ‪. 239‬‬
‫‪ 2‬المرجع نفسه‪ ،‬ص ‪. 240‬‬

‫‪56‬‬
‫تعليم النحو العربي في ضوء األساليب الحديثة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫نماذج النوع الثاني‬

‫‪ 3‬حل – ازدوج –‬ ‫‪ 2‬فكر – ازدوج‬ ‫‪ 1‬الرؤوس‬

‫‪ 4‬النجاح للكل‬
‫شارك‬ ‫– شارك‬ ‫المرقمة معا‬

‫‪ 1‬ـ الرؤوس المرقمة معا ‪: Numbered heads together‬‬

‫وهي طريقة بناء تعلم تعاوني اكتشفها كاجان ‪ 1989 Kagan‬وال تقوم على محتوى‬
‫تعليمي‪ ،‬وتتكون من أربعة خطوات‪ ،‬وفيها يتم ترقيم التالميذ داخل المجموعات‪ ،‬ثم يوجه‬
‫المدرس التالميذ سؤاال‪ ،‬ويطلب إليهم االتفاق على اإلجابة‪ ،‬ثم يطلب اإلجابة من رقم معين‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ فكر ـ ازدوج ـ شارك ‪: Think – pair – share‬‬
‫يشجع هذا النموذج إظهار االستجابات من كل التالميذ وعمل مشاركة مزدوجة في‬
‫التفكير‪ ،‬فالتالميذ يشتركون مع زوج لهم أو مشارك لهم ليشاركهم في إصدار استجابات‬
‫لألسئلة‪ ،‬ثم يدعو المدرس التالميذ بعد ذلك للمشاركة في استجاباتهم مع كل الفصل‪ ،‬وتوجد‬
‫طرائق متنوعة للمشاركة تشمل فيها‪ :‬على أن يقف كل المشاركين ومن ينهي استجابته يسمح‬
‫له بالجلوس‪ ،‬وأي فرد يكون له استجابة مماثلة لفرد آخر يجلس كذلك‪ ،‬وتستمر هكذا حتى‬
‫يجلس كل فصل‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ حل ـ ازدوج ـ شارك ‪: Solve – pair – share‬‬
‫وهذا التركيب يحدد التفاعالت االجتماعية في الفصل‪ ،‬وفيه يفكر التالميذ في اإلجابة‪ ،‬ثم‬
‫‪1‬‬
‫يزاوجون معا ليناقشوا السؤال‪.‬‬

‫‪1‬ظبية سعيد السليطي‪ ،‬تدريس النحو العربي في ضوء االتجاهات الحديثة‪ ،‬ص ‪. 241‬‬

‫‪57‬‬
‫تعليم النحو العربي في ضوء األساليب الحديثة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ 4‬ـ النجاح للكل ‪: Success for all‬‬

‫هو برنامج مدرسي متسع لسنوات ما قبل الروضة للتأكد أن كل طفل سوف يسلك ويؤدي‬
‫بصورة جيدة ففي القراءة والكتابة والحساب عندما يصل للسنة الثالثة‪ ،‬وهو منهج للعلوم‬
‫‪1‬‬
‫والرياضيات يصلح للتالميذ مزدوجي اللاة األسبانية واإلنجليزية في الفصول الدراسية‪.‬‬
‫و من خالل عرضنا لنماذج التعلم التعاوني اتضحت فاعليتها‪ ،‬وأثرها في تحصيل بعض‬
‫مجاالت العلوم‪.‬‬

‫‪1‬ظبية سعيد السليطي‪ ،‬تدريس النحو العربي في ضوء االتجاهات الحديثة‪ ،‬ص ‪. 241‬‬

‫‪58‬‬
‫خاتمة‬
 ‫خاتمة‬

‫ومن خالل دراستنا لكتاب " تدريس النحو العربي في ضوء االتجاهات الحديثة لظبية‬
‫سعيد السليطي " حول النحو وكيفية تدريسه‪ ،‬وأهم الطرائق واالستراتيجيات الحديثة المعتمدة‬
‫من أجل تسهيل فهمه وإستواعبه‪ ،‬أدركنا مجموعة من النقاط وتتمثل فيما يلي ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ مهما تبلغ درجة صعوبة وتعقيد النحو‪ ،‬يوجد الطريقة الناجحة لتعليم النحو وإكتسابه‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ طرائق تدريس النحو متعددة ومتنوعة‪ ،‬لكل طريقة خصائصها وركائزها‪ ،‬لكن رغم‬
‫اختالفها تؤدي إلى مسار واحد وهو تسهيل تدريس النحو‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ المدرس الناجح يستطيع اختيار الطريقة المناسبة في الموقف المناسب‪.‬‬

‫‪ 4‬ـ استراتيجيات تدريس النحو تقوم على ثالثة طرق ‪ :‬طريقة المواقف‪ ،‬الطريقة السمعية‬
‫الكالمية‪ ،‬وطريقة شرح القواعد‪.‬‬

‫‪ 5‬ـ االتجاهات الحديثة تتعلق بكل جوانب العملية التعليمية ( بالمنهج‪ ،‬بالتلميذ‪ ،‬بالمعلم‪،‬‬
‫وبالوسائل التعليمية )‪.‬‬

‫‪ 6‬ـ النحو الوظيفي له أهمية في تغيير مسار تدريس النحو من التقليدي إلى الحديث‪.‬‬

‫‪ 7‬ـ التعلم التعاوني استراتيجية حديثة جعلت النحو يقفز نحو األفضل في تدريسه‪ ،‬وفهم‬
‫قواعده عن طريق طرائق جديدة ‪.‬‬

‫والحمد هلل على نعمه التي ال تحصى على إتمام هذه المذكرة على أحسن وجه‪.‬‬

‫‪60‬‬
 ‫قائمة‬

‫المصادر و المراجع‬
 ‫قائمة المصادر و المراجع‬

‫~ القرآن الكريم رواية ورش عن نافع ‪.‬‬

‫‪ ‬المصادر ‪:‬‬

‫~ ظبية سعيد السليطي‪ ،‬تدريس النحو العربي في ضوء االتجاهات الحديثة‪ ،‬الدار المصرية‬

‫اللبنانية‪ ،‬القاهرة‪ ،‬ط‪ 1423 ،1‬هـ ـ ‪2002‬م‬

‫‪ ‬المراجع ‪:‬‬

‫‪ ~ 1‬أحمد المتوكل‪ ،‬الوظائف التداولية في اللغة العربية‪ ،‬دار الثقافة‪ ،‬الدار البيضاء‪.1985 ،‬‬

‫‪ ~ 2‬جودت أحمد سعادة‪ ،‬التعلم التعاوني‪ ،‬عمان‪ ،‬دار وائل للطباعة والنشر والتوزيع‪ ،‬ط‪،1‬‬
‫‪2008‬م ‪.‬‬

‫‪ ~ 3‬حمار نسيمة‪ ،‬إشكالية تعليم مادة النحو العربي في الجامعة ( جامعة بجاية نموذجا )‪،‬‬

‫منشورات مخبر الممارسات اللغوية في الجزائر‪.‬‬

‫‪ ~ 4‬زكريا إسماعيل‪ ،‬طرق تدريس اللغة العربية‪ ،‬دار المعرفة الجامعية‪ 2005 ،‬م‪.‬‬

‫‪ ~ 5‬سعدون محمود الساموك‪ ،‬مناهج اللغة العربية وطرق تدريسها‪ ،‬دار وائل للنشر‪ ،‬ط‪،1‬‬

‫‪ 2005‬م ‪.‬‬

‫‪ ~ 6‬عفت مصطفى الطناوي‪ ،‬التدريس الفعال‪ ،‬عمان‪ ،‬دار المسيرة‪ ،‬ط‪2009 ،1‬م ‪.‬‬

‫‪ ~ 7‬عمران جاسم الجبوري‪ ،‬حمزة هاشم السلطاني‪ ،‬المناهج وطرائق تدريس اللغة العربية‪،‬‬

‫مؤسسة دار الصادق الثقافية‪ ،‬ط‪1435 ،2‬هـ ‪ 2014 -‬م‪.‬‬

‫‪ ~ 8‬طه علي حسين الدليمي‪ ،‬كامل محمود‪ ،‬أساليب حديثة في تدريس قواعد اللغة العربية‪،‬‬

‫دار الشروق‪ ،‬ط‪ 2004 ،1‬م‪.‬‬

‫‪62‬‬
 ‫قائمة المصادر و المراجع‬

‫‪ ~ 9‬محسن علي عطية‪ ،‬الكافي في أساليب تدريس اللغة العربية‪ ،‬دار الشروق للنشر والتوزيع‪،‬‬

‫ط‪ 2006 ،1‬م‪.‬‬

‫‪ ~ 10‬محمد علي عفش‪ ،‬قواعد اللغة العربية للمبتدئين‪ ،‬دار الشرق العربي‪ ،‬لبنان‪ ،‬بيروت‪،‬‬

‫ط‪ 1427 ،1‬هـ ‪ 2006 -‬م‪.‬‬

‫‪ ~11‬عبد المنعم سيد عبد العال‪ ،‬طرق تدريس اللغة العربية‪ ،‬دار الغريب للطباعة والنشر‬

‫والتوزيع‪ ،‬القاهرة‪ 2002 ،‬م‪.‬‬

‫‪63‬‬
‫فهرس الموضوعات‬
 ‫الفهرس‬

‫الفهرس‬
‫الصفحة‬ ‫العنوان‬

‫إهداء ‪.‬‬

‫مقدمة ‪...............................................................................‬أ‪-‬ب‬

‫تمهيد ‪4.................................................................................‬‬

‫الفصل األول ‪ :‬طرائق تدريس النحو العربي ‪ :‬استراتيجيات و اتجاهات حديثة ‪.‬‬

‫المبحث األول ‪ :‬طرائق تدريس النحو ‪.‬‬

‫‪ – 1‬طرائق قائمة على جهد المعلم ‪11..........................................‬‬

‫‪ – 2‬طرائق قائمة على جهد المعلم و نشاط المتعلم ‪15 ..........................‬‬

‫‪ – 3‬طرائق قائمة على نشاط المتعلم ‪24.......................................‬‬

‫المبحث الثاني ‪ :‬استراتيجيات و اتجاهات الحديثة في تدريس النحو ‪.‬‬

‫‪ – 1‬استراتيجيات حديثة ‪28......................................................‬‬

‫‪ – 2‬اتجاهات حديثة ‪30.........................................................‬‬

‫الفصل الثاني ‪ :‬تعليم النحو العربي في ضوء األسالب الحديثة ‪.‬‬

‫‪65‬‬
 ‫الفهرس‬

‫المبحث األول ‪ :‬النحو العربي في ضوء النحو الوظيفي ‪.‬‬

‫‪ – 1‬ظهور فكرة الوظيفية‪36 ....................................................‬‬

‫‪ – 2‬الوظيفية في تعليم النحو‪40.................................................‬‬

‫‪ – 3‬مبادئ االتجاه نحو الوظيفية‪42.............................................‬‬

‫‪ – 4‬النحو الوظيفي‪43 .........................................................‬‬

‫المبحث الثاني ‪ :‬النحو العربي في ظل التعلم التعاوني ‪.‬‬

‫‪ -1‬الصورة ( التنافسية و التعاونية )‪46.........................................‬‬

‫‪ –2‬االستراتيجية ‪47 ...........................................................‬‬

‫‪ –3‬أهمية التعلم التعاوني‪49 ...................................................‬‬

‫‪ –4‬أسس بناء التعلم التعاوني‪51 ...............................................‬‬

‫‪–5‬نماذج التعلم التعاوني ‪52 ...................................................‬‬

‫خاتمة ‪60 ..................................................................‬‬

‫قائمة المصادر والمراجع‪62....................................................‬‬

‫فهرس الموضوعات ‪65 .......................................................‬‬

‫‪66‬‬
 ‫الملخص‬

: ‫ ـ الملخص باللغة العربية‬1

‫كتاب " تدريس النحو العربي في ضوء االتجاهات الحديثة " لظبية سعيد السليطي يقدم‬
‫طرائق حديثة في تعليم النحو العربي بأسلوب جديد يطور اللغة العربية في أصولها وقواعدها‬
‫ و يحدد األسس واالستراتيجيات والطرائق واألنشطة وأساليب التقويم‬،‫وأنظمتها النحوية والصرفية‬
.‫ وتكوين اتجاهات إيجابية نحو تعليم النحو العربي‬،‫لدرس النحو بطرائق نموذجية رفيعة‬

: ‫الكلمات المفتاحية‬
. ‫تدريس النحو ـ االستراتيجيات ـ االتجاهات ـ النحو الوظيفي ـ التعلم التعاوني‬
Résumé :
Le livre "Enseigner la grammaire arabe à la lumière des tendances modernes"
de Saeed Al-Sulaiti présente les méthodes modernes d'enseignement de la
grammaire arabe d'une nouvelle manière qui développe la langue arabe dans ses
origines, ses règles et ses systèmes grammaticaux et morphologiques. Enseigner la
grammaire arabe.

les mots clés :

Enseignement de la grammaire - stratégies - directions - grammaire

fonctionnelle - apprentissage coopératif.

Summary :
The book “Teaching Arabic Grammar in the Light of Modern Trends” by
Saeed Al-Sulaiti presents modern methods of teaching Arabic grammar in a new
way that develops the Arabic language in its origins, rules and grammatical and
morphological systems, and identifies the foundations, strategies, methods,
activities, and evaluation methods for the grammar lesson in high exemplary ways,
and the formation of positive trends towards Teaching Arabic grammar.

key words :

Teaching grammar - strategies - directions - functional grammar - cooperative

learning.