‫المملكة العربية السعودية‬

‫وزارة التعليم‬
‫جامعة الملك عبد العزيز‬
‫قسم التعليم اإللكتروني‬

‫تكنولوجيا الواقع المعزز‬

‫)‪( Augmented Reality‬‬

‫إعداد‪:‬‬

‫عائشة القرن‬ ‫جميلة الغامدي‬

‫ر‬
‫إشاف ‪:‬‬

‫د‪ .‬غدير فلمبان‬

 ‫مقدمة‬
‫مر بنا من معلومات مجردة ف الكتب كنا نتمن لو تجسدت هذه المعلومات ف صورة أو‬ ‫كم َ‬
‫فيديو أو أشكال ثالثية األبعاد؛ لرؤيتها أو فهمها ومعرفة المزيد عنها‪ ،‬وكم مر بنا من مواقع‬
‫جغرافية وأماكن أثرية وآثار تاريخية ورغبنا ف معرفة المزيد من المعلومات ورؤية الصور‬
‫كاميات هاتفك المحمول‬ ‫والوسائط حولها‪ ،‬لقد تحققت هذه األمان وأصبح بمجرد تعريض ر‬
‫عىل الكتاب الورف العادي فإن الحياة تنبعث فيه بمعن أنك وبكل سهولة ويرس تستطيع أن‬
‫الكثي من المعلومات والصور والفيديو واألشكال الثالثية األبعاد‪ ،‬وبدون أي تكاليف‬ ‫ر‬ ‫تستعرض‬
‫مادية تذكر‪ ،‬بل ويمكنك التعرف عىل الشوارع واآلثار والمبان والمواقع الجغرافية والمعالم‬
‫كاميا الهاتف الذك‬
‫وغيها من المعلومات بمجرد تسليط ر‬ ‫المشهورة ومشاهدة الصور والفيديو ر‬
‫إىل هذه األشياء وبدون رسوم تذكر‪ ،‬وذلك من خلل تقنية الواقع المعزز‪ ،‬والن سوف نستعرضها‬
‫فيما يأن وفق المحاور األتية‪:‬‬
 ‫المحاور األساسية‬
‫‪ .6‬التعلم القائم على المهام وعالقته بالواقع المعزز‬ ‫‪ .1‬مكونات تكنولوجيا الواقع المعزز‬

‫‪ .7‬األنشطة التعليمية القائمة على الواقع المعزز‬ ‫‪ .2‬تطبيقات تكنولوجيا الواقع المعزز‬

‫‪ .8‬أنماط أنشطة الواقع المعزز‬ ‫‪ .3‬أنماط عرض محتويات الواقع المعزز‬

‫‪ .9‬معايير تصميم أنشطة الواقع المعزز‬ ‫‪ .4‬اتجاهات توظيف تكنولوجيا الواقع المعزز‬

‫‪ .10‬مستويات الحاجة إلى المعرفة وعالقتها بالواقع‬ ‫‪ .5‬استراتيجيات تكنولوجيا الواقع المعزز‬

‫‪ .11‬القابلية الستخدام تكنولوجيا الواقع المعزز‬

‫هل سبق لك أن استخدمت تطبيقات الواقع المعزز‬
‫يف الحياة الواقعية ؟‬
 ‫مكونات تكنولوجيا الواقع المعزز‬

‫مكونات‬ ‫مكونات‬
‫رقمية‬ ‫مادية‬
‫الهاتف النقال – أجهزة‬ ‫شفرة مختزنة في صورة أكواد‬
‫الكمبيوتر – أجهزة االستشعار‬ ‫أو أيقونات أو صور مطبوعة‬

‫ُ‬
‫أن الواقع المعزز يعتمد عىل ما يسىم طبقات المعلومات والن تعد الوعاء الحامل للمحتويات الواقعية‬
‫عي الواقع المعزز‬
‫والرقمية الن يتم عرضها ر‬

‫هي عبارة عن كائنات رقمية يتم ربطها‬ ‫هي محتويات مادية مطبوعة قد تكون‬
‫برمز داخل طبقات المعلومات الواقعية‬ ‫نصوص أو صور أو رسومات‬
 ‫تطبيقات تكنولوجيا الواقع المعزز‬

‫التطبيقات بدون عالمات‬ ‫التطبيقات القائمة على العالمات‬

‫تعتمد في عملها على تقنية تحديد‬
‫المواقع حيث تزود البيئة الواقعية‬
‫بمعلومات ذات عالقة بالموقع‬
‫المكاني‪.‬‬
‫حيث يتم ترميز الطبقات المادية الى عالمات‪:‬‬
‫‪ -1‬األكواد ‪ /‬تعتمد على وجود كود يتم قراته من‬
‫خالل تطبيقات محددة‪.‬‬
‫‪ -2‬الصور ‪ /‬العالمة هنا تمثل الصورة بالكامل‬
‫حيث يقوم التطبيق بقراءة الصورة المادية‬
‫وتحليلها‪.‬‬
 ‫أشهر تطبيقات تكنولوجيا الواقع المعزز‬

‫‪Eye Jack Edu‬‬ ‫‪Animal 4D‬‬ ‫‪ARLOOPA‬‬ ‫‪Zappar‬‬

‫األداة المثالية ألي منهج‬ ‫يستخدم لتعليم األطفال‬ ‫برنامج يقوم بإنشاء الصور‬ ‫برنامج يعمل عىل تصميم‬
‫دراس لتعلم وإنشاء‬ ‫عىل أنواع الحيوانات‬ ‫ومقاطع الفيديو الخيالية‬ ‫وإنتاج واقع معزز مناسب‬
‫الواقع المعزز يتم‬ ‫ومعلومات عنها‪.‬‬ ‫لتجارب لواقع المعزز‪.‬‬ ‫للمحتوى التعليىم‪.‬‬
‫استخدامه ف جميع‬
‫مستويات التعليم‪.‬‬
 ‫أشهر تطبيقات تكنولوجيا الواقع المعزز‬

‫‪Augment‬‬ ‫التعلم بالواقع المعزز‬ ‫‪Mathway‬‬ ‫‪Catchy‬‬

‫تطبيق لتصميم نماذج‬ ‫تستخدم البطاقات‬ ‫يستخدم لحل المسائل‬ ‫لعبة الكلمات الجديدة‬
‫ً‬
‫ثالثية األبعاد ف الواقع‬ ‫التعليمية لتعليم األطفال‬ ‫الرياضية والمعادالت‬ ‫المصممة خصيصا مع‬
‫المعزز‪.‬‬ ‫ومرحلة رياض األطفال‪.‬‬ ‫الكاميا عىل‬
‫ر‬ ‫بتوجيه‬ ‫وضع الواقع المعزز‪.‬‬
‫المسألة‪.‬‬
 ‫أنماط عرض محتويات الواقع المعزز‬
‫وف هذا السياق يمكن اإلشارة اىل نمطن ‪:‬‬
‫تتعدد أنماط عرض طبقات الواقع المعزز ي‬

‫النمط األول‪:‬‬
‫العرض المنفصل لطبقات‬
‫الواقع المعزز‬

‫الثان‪:‬‬
‫النمط ي‬
‫العرض المدمج لطبقات‬
‫الواقع المعزز‬
 ‫مقارنة بن أنماط عرض طبقات الواقع المعزز‬
‫العرض المدمج‬ ‫العرض المنفصل‬ ‫وجه المقارنة‬ ‫م‬
‫الطبقتي بشاشة واحدة‬
‫ر‬ ‫عرض‬ ‫عرض منفصل لكل طبقة‬ ‫عرض الطبقات‬ ‫‪1‬‬
‫غي كامل عىل الطبقات‬
‫تحكم ر‬ ‫تحكم كامل عىل كل طبقة‬ ‫تحكم المتعلم ف الطبقات‬ ‫‪2‬‬
‫الطبقتي‬
‫ر‬ ‫حجم مضغوط لكال‬ ‫الحجم الطبيع لكل طبقة‬ ‫حجم العرض‬ ‫‪3‬‬
‫يستبدل جزء من الطبقة الواقعية بالطبقة‬ ‫تعرض كافة المعلومات بشكل‬ ‫كمية المعلومات المعروضة‬ ‫‪4‬‬
‫االفياضية‬ ‫كامل‬
‫يدعم التجاور المكان الرقىم‬ ‫ال يدعم التجاور المكان الرقىم‬ ‫التجاور المكان‬ ‫‪5‬‬
‫يدعم التجاور الزمان الرقىم‬ ‫ال يدعم التجاور الزمان الرقىم‬ ‫التجاور الزمان‬ ‫‪6‬‬
‫يدعم اليابط المنطق‬ ‫ال يدعم اليابط المنطق‬ ‫اليابط المنطق‬ ‫‪7‬‬
‫ال يتطلب إجراء التحول ف االنتباه‬ ‫يتطلب إجراء عمليات التحول‬ ‫التحول ف االنتباه‬ ‫‪8‬‬
‫ف االنتباه‬
‫‪HP Reveal, AR layer‬‬ ‫‪HP Reveal, AR layer‬‬ ‫التطبيقات المساندة‬ ‫‪9‬‬
 ‫اتجاهات توظيف تكنولوجيا الواقع المعزز‬

‫الكتب المعززة‬ ‫‪ -2‬نمذجة الكائنات‬ ‫‪ -1‬التعلم باالستكشاف‬

‫تجعل خبرات التعلم أكثرا ثرا ًء‪ ،‬عندما يتم‬ ‫يعتمد على تطوير كائنات تعليمية تمنح الفرص‬ ‫كأن يتعرف المتعلم على تشريح جسم اإلنسان بتصويب‬
‫وضعها أمام الكاميرا فإن األشكال ثالثية األبعاد‬ ‫للمتعلم للتفاعل لتحقيق تجربة مثيرة‬ ‫الكاميرا على مجسم التشريح‪ ،‬وغيرها من تطبيقات الواقع‬
‫‪ ، 3D‬واألفالم‪ ،‬وتظهر‪.‬‬ ‫المعزز في التعلم باالكتشاف‬

‫‪ -4‬التدريب عىل المهارات‬

‫‪ -5‬ألعاب الواقع المعزز‬ ‫تعزز فرص التعرف على األداء المثالي‬
‫دمج األلعاب االفتراضية في البيئة الحقيقة من خالل مهام‬ ‫لمهارات محددة‬
‫متنوعة يتم توليدها في البيئة الحقيقة‬
 ‫ر‬
‫استاتيجيات تكنولوجيا الواقع المعزز‬

‫‪ -5‬التحويل‬ ‫‪ -4‬التعاون‬ ‫‪ -3‬التطبيق‬ ‫‪ -2‬التجربة‬ ‫‪ -1‬الربط‬

‫إلعطاء الفرصة‬ ‫تمنح تطبيقات الواقع‬ ‫فالواقع المعزز يمنح‬ ‫حيث تتيح الكائنات‬ ‫حيث يتم ربط‬
‫للمتعلم لتطبيق‬ ‫المعزز الفرصة للمتعلم‬ ‫الفرصة للمتعلم‬ ‫عي‬‫الرقمية المولدة ر‬ ‫المعارف الجديدة‬
‫المعارف والمهارات ف‬ ‫لتنفيذ مهمات تعاونية‬ ‫لممارسة ما اكتسبه من‬ ‫تطبيقات الواقع المعزز‬
‫المضمنة بالكائنات‬
‫مواقف جديدة تمنح‬ ‫الستكشاف المحتوى‬ ‫عي‬‫معارف سواء ر‬ ‫الفرصة للمتعلم‬
‫باستعراض واستكشاف‬ ‫االفياضية بالمعارف‬
‫الفرصة للمتعلم‬ ‫عي عدد متنوع‬ ‫ومعالجته ر‬ ‫البيئات الواقعية أو‬
‫لممارسة ما تعلمه‪.‬‬ ‫من المهام يتم من خاللها‬ ‫الحقيقية‪.‬‬ ‫المحتوى وتجربة بعض‬ ‫المألوفة لدى‬
‫تبادل األدوار‪.‬‬ ‫الممارسات المضمنة‬ ‫المتعلمي‪.‬‬
‫ر‬
‫بهذه الكائنات‪.‬‬
 ‫التعلم القائم عىل المهام وعالقته‬
‫بالواقع المعزز‬

‫ر‬
‫االستاتيجية يف طرق التدريس‬ ‫‪ -‬يعد التعلم القائم عىل المهام من أهم التحوالت‬
‫والتعليم لكونه يعتمد عىل المهام كأدوات تعليمية وأدوات للبحث ‪ ,‬كما انه يتضمن‬
‫أنشطة فردية وثنائية وجماعية تجعل للمتعلم دور كبت يف عملية تعلمه‪ .‬ويمنح للمعلم‬
‫الفرصة لمراقبة أنشطة الطالب يف أثناء التعلم‪.‬‬
‫‪ -‬يساعد الطالب عىل االنتهاء من تنفيذ المهام التعليمية وفهم محتويات التعلم بشكل‬
‫أفضل وزيادة دافعية الطالب‪.‬‬
 ‫األنشطة التعليمية القائمة عىل الواقع المعزز‬
‫ر‬
‫الت تعتمد عىل تكنولوجيا الواقع المعزز‪،‬‬
‫ه‪ :‬تلك األنشطة ي‬
‫األنشطة التعليمية القائمة عىل الواقع المعزز‪ ،‬ي‬
‫ر‬
‫وما تتضمنه من تطبيقات يف إدارة األنشطة ي‬
‫الت تتطلب من المتعلم القيام بتنفيذ مهام محددة لدعم‬
‫زك‪ ،2018 ،‬ص‪.)288‬‬ ‫مخرجات التعلم ( ي‬

‫س لعمليات‬ ‫ر‬
‫الت تعد المنظم الرئي ي‬
‫ينطلق االهتمام باألنشطة التعليمية من واقع ارتباطها بالنظرية البنائية ي‬
‫والرقم يف الوقت الراهن‪ ،‬من خالل اعتماد المتعلم عىل ذاته يف بناء المعرفة عن طريق‬
‫ي‬ ‫التعلم االعتيادي‬
‫ربط المعلومات الجديدة بما لديه من معرفة سابقة ( الحلفاوي وتوفيق‪ ،2020 ،‬ص‪.)40‬‬

‫تأن فكرة توظيف الواقع المعزز ضمن األنشطة التعليمية من خالل ارتكازها عىل طبيعة تطبيقات الواقع‬ ‫ر‬
‫ي‬
‫عت‬‫والت تعمل عىل تقديم طبقات معلوماتية متنوعة ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫عت الهواتف النقالة‪ ،‬ي‬
‫الت أصبحت متاحة ر‬ ‫المعزز‪ ،‬ي‬
‫زك‪ ،2018 ،‬ص‪.)288‬‬ ‫عملية تكنولوجية يتم من خاللها إضافة طبقات رقمية إىل أخرى واقعية أو مادية ( ي‬
 ‫أنماط أنشطة الواقع المعزز‬
‫أنشطة الواقع المعزز القائمة عىل‬
‫المهام المتتابعة‬
‫يتم تنفيذها ف مسار محدد ال يمكن تجاوز أي خطوة من‬
‫خطواتها ويساعد الطالب عىل االنتهاء من تنفيذ المهمات‬
‫التعليمية وفق محتويات التعلم بشكل أفضل‪.‬‬
‫خصائصه ‪/‬‬
‫ترسم مسار تصاعدي ألحداث التعلم وتضع المتعلم ف‬
‫إطار مخطط الكتساب مهارة تلو األخرى‪.‬‬
‫مبادئه‪/‬‬
‫ً‬
‫مدعوما بالنظرية الهرمية الن تشيط أن التعلم هو حيازة‬
‫المتعلم للمعلومات األساسية لتعلم المعلومات فالتعلم‬
‫خية ملموسة‪.‬‬ ‫يبدأ بالحصول عىل ر‬
‫أنشطة الواقع المعزز الموجهة ذاتيا‬
‫ً‬
‫تجعل المتعلم نشيطا ف إعادة تنظيم المادة التعليمية وبناء‬
‫المعارف وربطها بمعارف سابقة‪.‬‬
‫خصائصه ‪/‬‬
‫المبادرة – المثابرة ف التعلم والثقة بالنفس والقدرة عىل‬
‫التنظيم الذان للتعلم وتحمل المتعلم لمسؤولية تعلمه ‪.‬‬
‫مبادئه‪/‬‬
‫الدافعية حيث تقرر أن‬ ‫يؤيد عدة نظريات منها ًنظرية‬
‫ً‬ ‫المتعلم يكون ر‬
‫أكي انخراطا ذلك نابعا عن دوافع داخلية‪.‬‬
‫"حب ما تعمل حن تعمل ما تحب"‬
‫‪Do what you love‬‬
‫‪Love what you do‬‬
 ‫مقارنة بن أنماط أنشطة الواقع المعزز‬
‫ً‬
‫األنشطة القائمة عىل المهام المتتابعة‬ ‫األنشطة الموجهة ذاتيا‬ ‫وجه المقارنة‬ ‫م‬
‫يتم تنفيذها وفق التتابع المحدد الذي تم‬ ‫يتم تنفيذها وفق خيارات‬ ‫‪1‬‬
‫تسلسل المهام‬
‫برمجته‬ ‫المتعلم‬
‫مستقبل ينفذ التعليمات‬ ‫نشط يحدد األوليات‬ ‫دور المتعلم‬ ‫‪2‬‬
‫كامل من قبل النشاط‬ ‫كامل من قبل المتعلم‬ ‫التحكم‬ ‫‪3‬‬
‫ثابتة بإجراءات محددة‬ ‫مرنة ف تنفيذ اإلجراءات‬ ‫إجراءات النشاط‬ ‫‪4‬‬
‫ال يتحكم فيها المتعلم‪ ،‬وال يمكن تخط أي‬ ‫يتحكم فيها المتعلم‪ ،‬ويمكن‬ ‫‪5‬‬
‫الوسائط المصاحبة‬
‫جزء‬ ‫تخط أي جزء‪.‬‬
‫تدعم اليابط المنطق للمحتوى‬ ‫ال تدعم اليابط المنطق‬ ‫‪6‬‬
‫ترابط المحتوى‬
‫للمحتوى‬
‫الهرمية – معالجة المعلومات – الحمل‬ ‫الدافعية – تقرير الذات ‪-‬‬ ‫‪7‬‬
‫النظريات‬
‫المعرف – البنائية – التعلم التجري رن‬ ‫التدفق‬
 ‫معايت تصميم أنشطة الواقع المعزز‬

‫معايي المهمات التعليمية‬

‫ر‬ ‫‪.2‬‬ ‫معايي تصميم أنظمة العرض‬
‫ر‬ ‫‪.1‬‬

‫‪ - -‬أن تكون جذابة ومتنوعة وهادفة‪.‬‬ ‫‪ -‬التصميم األمثل للعرض هو التصميم الذي يستطيع‬
‫‪ -‬أن تسمح بالتطبيق العمىل لبعض المهارات‬ ‫والعي‪.‬‬
‫ر‬ ‫أن يقلل من حركة الرأس‬
‫‪ -‬أن توضح العمليات المطلوب دراستها من قبل‬ ‫‪ -‬التصميم األمثل للعرض هو التصميم الذي يعمل‬
‫المستخدم‪.‬‬ ‫عىل تقليل التحول ف االنتباه ربي الطبق رتي الواقعية‬
‫واالفياضية‪.‬‬
‫‪ -‬أن تعمل عىل ربط الجوانب النظرية والعملية ف إطار‬
‫واحد للعرض‪.‬‬ ‫‪ -‬التصميم األمثل للعرض هو التصميم الذي يعمل‬
‫عىل تعزيز اإلدراك المكان وبناء النماذج العقلية‪.‬‬
 ‫معايت تصميم أنشطة الواقع المعزز‬

‫معايي طبقات االفياضية‬

‫ر‬ ‫‪.4‬‬ ‫معايي الطبقات المادية‬
‫ر‬ ‫‪.3‬‬

‫‪ -‬أن تكون مكملة للطبقات المادية وليس مجرد تكرار‬

‫‪ -‬أن تتسم بالوضوح واستخدام ألوان واضحة‪.‬‬
‫‪ -‬أن تختلف الكائنات االفياضية عن الكائنات المادية‬
‫تميي األشياء الن سوف يتم قراءتها‪.‬‬
‫‪ -‬ر‬
‫‪ -‬تقديم مقاطع فيديو ضمن منظومة الواقع المعزز‬
‫‪ -‬عدم تكدس الطبقة المادية بالنصوص وإضافة‬
‫بحيث ال يتعدى زمنها (‪ )5 – 3‬دقائق‪.‬‬
‫أكي‪.‬‬
‫الصور بشكل ر‬
 ‫معايت تصميم أنشطة الواقع المعزز‬

‫معايي القابلية االستخدام‬

‫ر‬ ‫‪.6‬‬ ‫معايي تطبيقات التشغيل‬
‫ر‬ ‫‪.5‬‬

‫‪ -‬إلعطاء الفرصة للمتعلم لتطبيق المعارف والمهارات‬ ‫‪ -‬مرونة هذ التطبيقات ف الربط ربي الطبقات المادية‬
‫ف مواقف جديدة تمنح الفرصة للمتعلم لممارسة ما‬ ‫وأنواع من الوسائط المتعددة‪.‬‬
‫تعلمه‪.‬‬ ‫‪ -‬أن تسمح هذه التطبيقات ف التحكم بالوسيط‬
‫الرقىم‬
‫‪ -‬أن تسمح هذه التطبيقات بتخزين الطبقت ري المادية‬
‫واالفياضية ف قواعد بيانات التطبيق‪.‬‬
‫‪ -‬أن تتيح هذه التطبيقات استدعاء وسائط رقمية من‬
‫مواقع أخرى‪.‬‬
‫مستويات الحاجة إىل المعرفة وعالقتها بالواقع المعزز‬
‫يشي إىل ميل الفرد للمشاركة ف األنشطة المعرفية الن تتسم بالتعقيد‬
‫مفهوم ر‬
‫إىل المعرفة أنها "الميل إىل االنخراط ف نشاط‬
‫الحاجة ً‬
‫ً‬ ‫ولذلك فإن كوتينيو )‪ ( Coutinho , 2006‬يعرف‬
‫يستهلك جهدا ذهنيا ‪.‬‬
‫وف إطار العالقة ربي الحاجة إىل المعرفة والواقع المعزز يمكن تقسيم ذلك من خالل نظرية االحتياجات‬
‫النفسية األساسية الن أوضحت مجموعة من العوامل الن تحفر الدوافع الداخلية للنمو المعرف‪.‬‬
‫تركزت هذه العوامل حول‪:‬‬
‫االستقاللية ‪ /‬عن طريق منح المتعلم اإلحساس باإلدارة والحرية ف تنفيذ المهام‪.‬‬
‫الكفاءة ‪ /‬من خالل منح المتعلم بشعور الفاعلية ف إنجاز المهام ‪.‬‬
‫االرتباط ‪ /‬يتولد من خالل بناء المتعلم لعالقات اجتماعية مع اقرانه ضمن بيئة التعلم‪.‬‬
 ‫القابلية الستخدام تكنولوجيا الواقع المعزز‬
‫تشي إىل أن تصميم المنتج التقن يق باحتياجات المستخدم ويحقق األهداف ر‬
‫ويمي المنتج بالفعالية‬ ‫ر‬
‫والكفاءة والن تعن أن يؤدي المستخدم مهمته بأقل جهد وف أقل وقت‪.‬‬

‫وه قدرة تطبيقات الواقع المعزز عىل إحداث التعلم وتوفت التفاعل‬
‫ي‬ ‫‪ – 1‬الفاعلية‪.‬‬
‫بن الكائنات الرقمية والواقعية‪.‬‬

‫تساعد تطبيقات الواقع المعزز المتعلم يف التعامل مع الكائنات‬

‫‪ -2‬سهولة التعلم‪.‬‬
‫بسهولة‪.‬‬

‫عت تطبيقات الواقع المعزز يمكنه تحقيق‬

‫عندما يبحر المتعلم ر‬ ‫‪ – 3‬كفاءة االستخدام‪.‬‬
‫األهداف برسعة وبأقل األخطاء‪.‬‬
 ‫القابلية الستخدام تكنولوجيا الواقع المعزز‬

‫ر‬
‫الت يتم عرضها‪.‬‬
‫تشت إىل سهولة استدعاء المتعلم للمحتويات ي‬ ‫‪ -4‬القدرة عىل التذكر‪.‬‬

‫أن يشعر المتعلم بالرضا والمتعة عند استخدام تطبيقات الواقع‬

‫‪ -5‬الرضا الشخص‪.‬‬
‫المعزز‪.‬‬

‫تصمم محتويات تناسب مع خصائص المتعلم بما يحقق له الراحة‬

‫‪ -6‬خصائص المستخدم‪.‬‬
‫والرضا‪.‬‬
 ‫القابلية الستخدام تكنولوجيا الواقع المعزز‬

‫بحيث تكون واضحة وبسيطة وسهل التعامل مع عنارصها‪.‬‬ ‫‪ -7‬الوضوح والبساطة‬

‫تعت الزمن المستغرق يف إنجاز ‪ ,‬وتحقيق المهام المطلوبة وعدد‬

‫ي‬ ‫‪ -8‬القابلية للتعلم‪.‬‬
‫األخطاء أثناء إنجاز المهمات التعليمية‪.‬‬
 ‫اض‬ ‫مقارنة بن الواقع المعزز والواقع ر‬
‫االفت‬
‫ي‬

‫اض‬ ‫الواقع ر‬
‫االفت‬ ‫الواقع المعزز‬
‫ي‬
‫‪ -‬المستخدم ينقطع تماما ً عن العالم الحقيقي‪.‬‬ ‫‪ -‬المستخدم ال ينقطع عن العالم الحقيقي‪.‬‬

‫‪ -‬الواقع االفتراضي مغموس في البيئة االفتراضية‪.‬‬ ‫‪ -‬الواقع المعزز اقرب للعالم الحقيقي‪.‬‬

‫‪ -‬يستبدل العالم الحقيقي بالعالم الصناعي بطرق‬ ‫‪ -‬النظام يعزز العالم الحقيقي بالرسومات‬
‫تحاكي نظيرتها في العالم الحقيقي‪.‬‬ ‫واألصوات والصور‪.‬‬
‫مسميات الواقع المعزز‬
 ‫خصائص الواقع المعزز‬

‫مما يتيح إحضار البيئة الخارجية للمتعلم‪.‬‬ ‫‪ – 1‬المزج ربي الحقيقة‬

‫واالفياضية‪.‬‬

‫مما يعالج سلبية المتعلم ف العملية التعليمية‪.‬‬ ‫‪ – 2‬التفاعلية وقت‬

‫االستخدام‪.‬‬

‫حيث أصبحت التقنية متوفرة عىل جميع األجهزة المحمولة‬ ‫‪ – 3‬قلة التكلفة والقابلية‬
‫للتطوير‪.‬‬
 ‫أشهر استخدامات الواقع المعزز‬

‫ألعاب ر‬
‫التفيه (بوكيمون)‬

‫التفاعىل‬
‫ي‬ ‫الح أو‬
‫الكتاب ي‬
 ‫أشهر استخدامات الواقع المعزز‬

‫السيارات‬

‫الخرائط‬
 ‫أشهر استخدامات الواقع المعزز‬

‫نظارات قوقل‬

‫الداخىل ( الديكور )‬
‫ي‬ ‫التصميم‬
 ‫أشهر استخدامات الواقع المعزز‬

‫برنامج أحوال الطقس‬

‫ترجمة قوقل‬
 ‫الخاتمة‬
‫األخية أصبح هناك‬
‫ر‬ ‫مؤشات تقدم أي دولة‪ ،‬وف اآلونة‬‫ُيعد االهتمام بجودة التعليم أحد ر‬
‫كبي بتطبيق تقنية التعليم بأشكالها المختلفة حسب اإلمكانات المتوفرة‪ ،‬باعتبارها‬‫اهتمام ر‬
‫حن يمكننا اللحاق بركب التجديد والتطوير‪،‬‬ ‫األساس للتطور ف المؤسسات التعليمية‪ً ،‬‬‫ً‬
‫وصوال إىل تجويد المخرجات التعليمية‪ ،‬خاصة ونحن نعيش ف زمن تواجه فيه المؤسسة‬
‫التعليمية الثورة التعليمية والتقنية‪ ،‬وما تعكسه من ضورات لتطوير نظام التعليم وبرامجه‬
‫وأساليبه‪ ،‬ولقد تناولنا فيما سبق أحد أشكال تقنية التعليم بالتفصيل‪ ،‬وهو الواقع المعزز‬
‫وتحسي عملية التعليم والتعلم‪.‬‬
‫ر‬ ‫لدوره ف تطوير المواقف التعليمية‪،‬‬
 ‫المراجع‬
‫محمد عطية خميس (‪ .)2009‬تكنولوجيا التعليم والتعلم‪ ،‬الطبعة الثانية‪ .‬القاهرة‪ ،‬دار السحاب ر‬
‫للنرس والتوزي ع‪.‬‬

‫الحجيىل‪ ،‬سمر بنت أحمد بن سليمان‪ .) 2019( .‬فاعلية الواقع المعزز ف التحصيل وتنمية الدافعية ف مقرر الحاسب وتقنية‬
‫المعلومات لدى طالبات المرحلة الثانوية‪ .‬المجلة العربية لليبية النوعية‪ ،)9(3 ،‬السعودية‪.‬‬

‫الحلفاوي‪ ،‬وليد سالم؛ توفيق‪ ،‬مروة زك‪ .) 2020( .‬مستحدثات تكنولوجيا التعليم (نماذج لدعم التعليم المستدام)‪ ،‬فنون للطباعة‬
‫ر‬
‫والنرس والتوزي ع‪.‬‬
‫ً‬
‫زك‪ ،‬مروى توفيق‪ .) 2018( .‬نمطا تقديم األنشطة التعليمية (الموجهة ذاتيا – المهام المتتابعة) ف بيئة الواقع المعزز وأثرهما عىل‬
‫السحان واالتجاه نحو التطبيقات القائمة عىل العالمات لدى طلبات كلية اليبية‪ .‬الجمعية‬
‫ر‬ ‫تنمية التحصيل ومهارة التخزين‬
‫المرصية لتكنولوجيا التعليم‪ ،)4(28 ،‬ج‪ ،1‬أكتوبر‪.‬‬

‫معايي تصميم وإنتاج الواقع المعزز ف بيئة الهاتف المحمول‪ ،‬مجلة الطريق لليبية والعلوم‬
‫ر‬ ‫الشمري‪ ،‬ثريا أحمد‪.) 2019( .‬‬
‫االجتماعية‪ ،)6( ،‬ج ‪ ،2‬ص ‪.631‬‬
 ‫المراجع‬
‫الغامدي‪،‬ابتسام أحمد‪ .)2020( .‬أثر استخدام الواقع المعزز ف تحصيل الرياضيات لدى طالبات المرحلة المتوسطة ف منطقة‬
‫الباحة بالمملكة العربية السعودية‪ .‬مجلة الجامعة اإلسالمية للدراسات اليبوية والنفسية‪ ،)28(2 ،‬ص ‪.849 – 823‬‬

‫محمد‪ ،‬هناء رزق‪ .) 2017( .‬تقنية الواقع المعزز وتطبيقاتها ف عملين التعليم والتعلم‪ .‬مجلة دراسات ف التعليم الجامع‪ ،)36( .‬ص‬
‫‪.581 – 570‬‬

‫منصور‪ ،‬عزام عبد الرزاق خالد‪ .) 2021( .‬استخدام تكنولوجيا الواقع المعزز ف تنمية بعض المفاهيم العلمية ومهارات البحث عن‬
‫المعلومات لدى طالب المرحلة المتوسطة بدولة الكويت‪ .‬المجلة العلمية لكلية اليبية‪ ،‬جامعة أسيوط‪ .)2(37 ،‬ص ‪.38 -1‬‬

‫الماجستي ف برنامج تقنيات التعليم بجامعة نجران نحو استخدام تقنية‬

‫ر‬ ‫اليام‪ ،‬رشوق مسىل صالح‪ .) 2021( .‬اتجاهات طالبات‬
‫ماجستي‪ ،‬كلية اليبية‪ ،‬جامعة نجران‪ ،‬السعودية‪.‬‬
‫ر‬ ‫الواقع المعزز‪ .‬رسالة‬
 ‫المراجع‬
Bétrancourt, M., & Benetos, K. (2018). Why and when does instructional video facilitate learning? A
commentary to the special issue "developments and trends in learning with instructional video".
Computers in Human Behavior, 89, 471 475. doi:https://doi.org/10.1016/j.chb.2018.08.035

Carmigniani, J., Furht, B., Anisetti, M., Ceravolo, P., Damiani, E., & Ivkovic, M. (2011). Augmented reality
technologies, systems and applications. Multimedia tools and applications, 51(1), 341377-.

Coutinho, S. A. (2006). The relationship between the need for cognition, metacognition, and intellectual
task performance. Educational research and reviews, 1(5), 162.

Deng, H., Liu, Y., Li, P., & Zhang, S. (2018). Active learning for modeling and prediction of dynamical fluid
processes. Chemometrics and Intelligent Laboratory Systems, 183, 11 22.
doi:https://doi.org/10.1016/j.chemolab.2018.10.005