‫االسم‪ :‬هبة النشاش‬

‫الرقم الجامعي‪22010543:‬‬
‫الموضوع‪ :‬الواقع االفتراضي و االطفال ذوي صعوبات‬
 ‫المقدمة‪:‬‬
‫• اصبحت التقنيات قادرة على صنع عالم موازي لعالمنا (عالم الواقع اإلفتراضى ) و يستطيع‬
‫الطفل أن يعـيش فيـه بأفكاره وحواسه ‪ .‬فالواقع اإلفتراضى هو بيئة يتم انتاجها عن طريق‬
‫الحاسـوب‪ ،‬بحيث تمكن الطفل من التفاعـل معهـا فقد أصبح الواقع اإلفتراضـى قاسـم تكنولـوجى‬
‫مـشترك يخـدم كافة المجاالت العلمية ومن بينها مجال ذوى اإلحتياجات الخاصة ‪ ،‬بهدف إيجاد‬
‫طرق مناسبة لمساعدة هذه الفئـات مـن األفـراد‪.‬‬
 ‫اإلشكالية‪:‬‬
‫• هل الواقع االفتراضي وسيلة ناجحة لتعليم اطفال صعوبات التعلم بشكل اكثر فاعلية؟‬
 ‫أهميـة المقالة‪:‬‬
‫• تقوم المقالة بشكل مباشر بالتركيز على مفهوم الواقع االفتراضي وتحاول االجابة على مجموعة‬
‫من االسئلة التي تدور حول ادخال الواقع االفتراضي في البيئة التعليمية لصعوبات التعلم‬
 ‫أهداف المقالة‪:‬‬
‫• تحاول المقالة توضيح مفهوم الواقع من حيث التعريف‪ ,‬و توضيح أهميته الكبيرة الذي يحققها‬
‫في تعليم صعوبات التعلم ‪ ,‬والتعمق بخصائصه المختلفة ‪ ,‬وتصنف أنواع بيئات الواقع‬
‫االفتراضي‪ ,‬وتتناول مكونات تكنولوجيا الواقع االفتراضي‪ ,‬وتعرض عناصر الواقع االفتراضي‪,‬‬
‫وتبين كيفية تصميم الواقع اإلفتراضي لألطفال ذوى صعوبات التعلم والمعايير التي يجب ان‬
‫تتبع ‪,‬وتطرقت المقالة لسلبيات الواقع اإلفتراضي‪ .‬والختام بنتائج وتوصيات‪.‬‬
 ‫محددات المقالة‪:‬‬
‫• تقتصر هذه المقالة في مجال التكنولوجيا في موضوع العالم االفتراضي لفئة صعوبات التعلم‬
‫وتختص بطالب المدارس‬
 ‫مصطلحات المقالة‪:‬‬
‫• الواقع االفتراضي ‪ :‬عبارة عن محاكاة الصور واألصوات باسـتخدام الكمبيـوتر إلنتاج أشياء تبدو وكأنها حقيقية‪( .‬بـوردا ‪،‬‬
‫وكولفيـت & ‪) ,Burdea G2: 2003 Colffet, P ,‬‬
‫• محاكاه للواقع من خالل توظيف الصور الثابتة والمتحركة ثالثيـة األبعـاد ويصاحب ذلك التقنيات المستخدمة في الحركة‬
‫والصوت والموسـيقى والرسـوم والخلفيات المستوحاة من الواقع بصوره موظفه مع بعضها البعض لتعطى تأثيرا كبيرا من‬
‫خالل محاكاة البيئات المختلفة‪.‬‬
 ‫اإلطار النظري(المصطلحات)‬
‫‪:‬‬ ‫أهمية استخدام الواقع االفتراضي مع األطفال ذوي صعوبات التعلم‬

‫• تشجيع الطفل ذوى صعوبات التعلم على المشاركة في االنشطة التعلمية‪ ,‬وتشجيع التعلم التفاعلي و الـتحكم في عملية التعلم‪ ,‬تشجيع إحساس الطفل باالستقالل‬
‫والثقة والسيطرة الشخصية‪.‬‬
‫• تسهل اجراء االنشطة التعلمية وممارسة مهارات تعليمية جديده وتجنب الطفل التفكير المجرد وذلك بالتمثيل الواقعي للمصطلحات‬
‫ضمان التعلم في بيئة آمنه والقدرة علي تقدم الـتعلم الفـردي (حـسن ربحي ‪)2015:243‬‬ ‫•‬
‫• زيادة دافئة الطفل ( ‪)Florian, L & Hegarty, J,2004: 96‬‬
‫• تشجيع تركيز الطفل على مهمة معينة وتعزيز مهارات االدراك الحسي وقدرة االدراك المكانية‬
‫تقلل من نقـص االنتبـاه واالضـطرابات الـسلوكية لـدي الطفل ‪)Khushalani, K, 2010:5( .‬‬ ‫•‬
‫تسمح بالتعرف علي نقاط القوة لدي الطفل‪.‬‬ ‫•‬
 ‫من خالل ما سبق تبين أهمية استخدام الواقع االفتراضي فى تعليم األطفال ذوى صعوبات التعلم‪ ،‬حيث يعد الواقع‬
‫االفتراضي بمثابة أداة تفتح أفاقـا جديدة نحو تعلم أكثر فاعلية‪ ،‬تجعل األطفال يشعرون وكأنهم جـزء مـن بيئـة التعلم‪،‬‬
‫فهي محاكاة شبه كامله للموقف التعليمي‪ ،‬تؤثر تأثيرا كبيرا على الحواس فتجعل لدى الطفل دافعية أكبر للتعلم‪.‬‬
 ‫خصائص اـلواقع االفتراـضي ‪:‬‬

‫• المعايشة واالستغراق‪ :‬ففي بيئـة الواقـع االفتراضي تكون المعايشة بدرجة كبيرة واإلحـساس باالستغراق في الموقف يكون قويا إلى الحد الذى يختفى فيه إحساس الطفل بأنه يتعامـل مع بيئة‬
‫مصطنعة‪ ،‬فال يستطيع التفريق بينها وبين البيئة الحقيقية‪ ،‬فيـشعر الطفل بأنه يجرى التجارب ويكتسب الخبرات‪.‬‬
‫اإلبحار‪ :‬حيث يستطيع الطفل أن يكون مالحظا ومسافرا في بيئة الواقع االفتراضي دون أن يتحرك مـن مكانـه وذلك بأساليب وطرق مختلفة‪.‬‬ ‫•‬
‫التفاعل‪ ، :‬فاألطفـال‬ ‫•‬
‫الشخصيات واألشياء فى بيئة الواقع االفتراضي تكـون متفاعلـة مـع بعضها البعض‬ ‫•‬
‫موضع الرؤية‪ :‬تغيير الزاوية التي يرى من خاللها البيئة االفتراضية‪ ،‬وتحريك عينيه في أي اتجاه وبأي زاوية‪.‬‬ ‫•‬
‫المحاكاة ‪:‬يتم محاكات الخبرات في الواقع االفتراضي ‪,‬حيث يطلب من األطفال اتخاذ القرارات وحل المشكالت والتعامل مع المواقف المختلفة ‪.‬‬ ‫•‬
‫التحكم الذاتي‪ : :‬فهي مستقلة بذاتها‪ ،‬كما تتميـز بـالتغير المـستمر والتلقائي‪.‬‬ ‫•‬
‫التعلم التعاوني‪ :‬تتيح لألطفال إمكانية المـشاركة في اسـتخدام بيئـات الواقـع االفتراضي فى نفس الوقت‪.‬‬ ‫•‬
‫بيئة ثالثية األبعاد‪ :‬يـتم عـرض الصور بمقاسها الحقيقي‪ ،‬كما فى العـالم الحقيقي وهـذا يساعد الطفل على تكوين خبرات حسية وواقعية باقية األثر‪.‬‬ ‫•‬
‫التفاعل الطبيعي مع المعلومات ‪ :‬يستطيع الطفل اكتشاف فالواقع االفتراضي يستطيع أن يقدم األدوات الالزمة لتصور المعلومات المجردة‪.‬‬ ‫•‬
‫أن هذه الخصائص تعكس مـدى مـالءة استجابات بيئات الواقع االفتراضي مع مدخالت األطفال ذوى صعوبات الـتعلم‪ ،‬كما أن هذه الخصائص تحقق مبادئ تعليم األطفال ذوى صعوبات التعلم‪.‬‬ ‫•‬
 ‫أنواع بيانات الواقع االفتراضي‬

‫• اوال‪ :‬وفق درجة التفاعل‬

‫• نافذة على العالم‪ :‬هو نظام يعمل من خـالل نافذة الواقع االفتراضي يشارك الطفل فى العالم االفتراضي وهو جـالس على مقعده‬
‫الحقيقي‬
‫• النغماس – االحتجاب – بالواقع االفتراضي‪ :‬نظـام يعمل بشاشة عرض رأسية وبيئة افتراضـية ثالثيـة األبعـاد ويمكن للطفل‬
‫من خالل ذلك أن يتحـرك مـن كـل جانب وان ينظر للخلف‬
‫• الشخص األخر بالواقع االفتراضي‪ :‬نظام يتم فيه توفير كاميرا اللتقاط صورة الطفل وإدخالها بالواقع االفتراضي فيشاهد‬
‫المشاركين صورهم بشاشة العرض‬
‫ثانيا‪ :‬مدى توافر كل خاصـية مـن خـصائص الواقع االفتراضي ومدى توافر المتطلبات الالزمة‬
‫‪:‬لكل نمط‬

‫من حيث‬ ‫الواقع االفتراضي‬ ‫الواقع االفتراضي‬ ‫الواقع االفتراضي‬

‫قبل المتقدم‬ ‫شبه المتقدم‬ ‫المتقدم‬

‫توافر خصائص‬ ‫تتوافر فيه بدرجة‬ ‫درجة متوسطة‬ ‫درجة عالية‬

‫الواقع االفتراضي‬ ‫قليلة‬

‫متطلباته من اجهزة‬ ‫قليلة وبسيطة‬ ‫اكثر عددا وتقدما من‬ ‫كثيرة ومعقدة‬
‫وبرامج‬ ‫السابقة‬
 ‫ثالثا‪ :‬درجـة االنغماس‪:‬‬

‫واقع افتراضي االنغماسين‪ :‬يستحوذ على خيال االطفال وينعزل الطفل عن العالم الخارجي‪ .‬يستخدم هذا‬
‫النوع(خوذات الراس)‬
‫واقع افتراضي شبة انغماسي‪ :‬يمنح المتعلم رؤية أفضل للبيئة االفتراضية و يقدم لعدد كبير من االفراد‬
‫في وقت واحد‪ ,‬ويستخدم ادوات تتيح االبحار(قفازات البيانات‪ ،‬الفأرة ثالثية األبعاد‪ ،‬شاشة اللمس)‬
‫الواقع االفتراضي االنغماسين‪ :‬يـرى المـستخدم البيئة االفتراضية مجسمة بأبعادها الثالثون يمكن أن‬
‫يتجول‪ (,‬يستخدم أجهزة تحكم الفأرة‪).‬‬
‫مكونات تكنولوجيا الواقع االفتـراضي‪:‬‬

‫اجهزة‬ ‫برامج‬
‫اجهزة االدخال‬ ‫اجهزة المخرجات‬ ‫‪-‬‬

‫لوحة المفاتيح‬ ‫‪.1‬‬ ‫وحدة العرض‬ ‫‪.1‬‬ ‫حقائب ادوات مطو‪8‬رة البرامج‬ ‫‪.1‬‬
‫فأرة‬ ‫‪.2‬‬ ‫المحمول على الرأس‬ ‫منظومات برامج التأليف‬ ‫‪.2‬‬
‫فأرة ثالثية االبعاد‬ ‫‪.3‬‬ ‫الكهوف‬ ‫‪.2‬‬
‫عصا التحكم‬ ‫‪.4‬‬ ‫الحاجب‬ ‫‪.3‬‬
‫قفزات البيانات‬ ‫‪.5‬‬ ‫الزجاجي(لمنظار ذو‬
‫ادوات التعقب‬ ‫‪.6‬‬ ‫العدستين)‬
‫الشاشات التلفزونية‬ ‫‪.4‬‬
 ‫عناصر الواقع االفتـراضي‪:‬‬
‫العنصر‬ ‫امثلة‬
‫العناصر الرسومية ‪:‬‬ ‫مجسمات‬
‫الخامات وخصائص المواد‬ ‫المكونات لونيـة تضفى على سطح الجسم طبيعة مادية معينه (معدنية‪ ،‬خـشبية)‬

‫مصادر اإلضاءة‬ ‫يتم إضافة مصادر صناعية للضوء داخل المشهد تماثل إلى حد كبير مصادر اإلضاءة في الواقع الحقيقي‬

‫نمط اإلبحار‬ ‫سرعة الحركـة المتاحة ونمط الحركة المتو‪8‬فرة ( الممشى على األقدام ‪ -‬التحليـق في أجو‪8‬اء المشهد)‬

‫المؤثرات الخاصة‬ ‫عوامل طبيعية تضاف للمشهد(الرياح أو الضباب أو الدخان )‬

‫األصوات‬ ‫األصوات الفراغية ثالثية األبعاد يـؤدى االبتعاد عنهـا واالقتراب منها إلى تغيير في مستوى الصوت‪.‬‬

‫العناصر التفاعلية‬ ‫عناصر تقبل التفاعـل مـع الطفل لتأثر على مجرى‪ 8‬أحداث المشهد‪.‬‬
‫العناصر المتحركة‬ ‫يتغير موضعها او شكلها عبر الزمن‪ ,‬قد تكون شدة إضاءة‬
 ‫تصميم الواـقع االفتراضي لألطفال ذوى صعوبات‬
‫اـلتعلم‪:‬‬

‫• أوال‪ :‬أسس بناء نموذج الواقع االفتراضي لألطفال ذوى صعوبات التعلم‬
‫• راحة المستخدم‬
‫• ‪-‬تحديد أسلوب استخدام النموذج بوضوح‬
‫• واقعية المعلومات التي تعرض‬
‫• اختيـار طريقـة استخدام النموذج المناسب وفق الموقف الذى يستخدم فيه‪.‬‬
‫• ثانيا‪ :‬معايير تصميم بيئات الواقع االفتراضي لألطفال ذوي صعوبات التعلم‬
‫• ‪ -‬تدريب الطفل علي التحكم في أجهزة اإلدخال وعدم تنوع أجهزة اإلدخال وتكرار وحدة اإلدخـال نفـسها لكـي ال يشتت الطفل‬
‫ويستطيع السيطرة علي اإلبحار‬
 ‫• موضوع التعلم‪ :‬اختيار موضوع تعليمي يصلح للتقديم في صورة برمجية واقع افتراضي‪.‬‬
‫• االهداف االجرائية قابلية للقياس والمالحظة‪.‬‬
‫• المحتوى‪ :‬ضمان عدم تكون مفاهيم خاطئة لدى الطفل فيما يتعلق بالحجم أو طبيعـة‬
‫• الكائنات االفتراضية‪ :‬يرتبط المحتوى باألهداف الموضوعة له‪.‬‬
‫• واجهة االستخدام‪ :‬تتسم واجهة االستخدام بالبساطة والخلو من التعقيد‪.‬‬
‫• التفاعل‪ :‬أن يقوم الطفل بدور فعال وإيجابي للحـصول علـى المعلومة‪.‬‬
‫• االبحار‪ - :‬تحتوى البرمجية على عالمات ارشادية عديدة لتسهيل عملية اإلبحار‪.‬‬
‫• التغذية الراجعة‪ :‬تقدم البرمجية تغذية راجعة فورية للمتعلم لتعزيز استجابته‬
‫• الصدق‪ :‬يجب أن تمثل بيئة الواقع االفتراضي الواقـع الحقيقي تمثيال صادقا‪.‬‬
‫• كيفية استخدام الواقع االفتراضي مع األفراد ذوى صعوبات الـتعلم‪:‬‬
‫• ‪ -‬أن تكون واجهة االستخدام مريحة وبها مساعدات فنية تسهم في نجاحها‪.‬‬
‫• ‪ -‬أن تكون أدوات اإلدخال مريحة وتتفق مع معايير الصحة والسالمة لتجنب‬
‫• إجهاد الطفل‪.‬‬
‫• ‪ -‬استخدام األلوان الجذابة لجذب انتبـاه الطفـل ‪ ،‬و تقليـل االعتمـاد علـي المعلومات المكتوبة‪.‬‬
 ‫الن تائج ‪:‬‬

‫اس ت خ دا م ال وا ق ع اال ف ت را ضي و هي ‪:‬‬ ‫ب عض سل ب يات‬ ‫تو ص لت ال ب اح ثة الى ان ال وا ق ع اال ف ت را ضي ذ و اهم ي ة ك ب ير ة ل ص عو بات ال ت عل م ول ت عل يمه م بش ك ل ا ك ث ر فاع ل يهن اال ا ن اه تط ر قت الى‬
‫مح د و د ية االس تخ د ا م ن ت يج ة ار ت ف اع ت ك ال ي ف ش راء االج هز ة‬
‫ب ع ض االل ع اب تؤ دي الى ا د مان الط ف ل وع د م ت ك ي فه مع ال وا قع الح ق ي ق ي‬
‫ضار ة‬ ‫اع ت بار الط فل ال عال م الح ق ي قي ام ت دا دا ل ما كان ي ف عله بال وا ق ع اال ف ت را ضي م ما ي تر تب عل يه م ش كالت س لو ك ية‬
‫ع د م ق د ر ة الط ف ل على ال ت فر ق ة ب ين ما هو ح ق ي قي و ما ه و وا ق ع ا ف تر ا ضي ‪.‬‬
 ‫التوصيات‪:‬‬
‫• اوصت الباحثة بعدة توصيات للتغلب على السلبيات السابقة وهي كما يلي‬
‫• يجب توعية الطفل بفوائد واضرار التكنولوجيا كيفية تجنب االضرار‬
‫• مساعدة الطفل ان يفرق بين الخيال واالفتراض الذي يمكن تحقيقه والذي ال يمكن تحقيقه‬
‫وضع مدة زمنية محدده أللعاب الواقع االفتراضي (ال تزيد عن ساعه)‬ ‫•‬
‫مناقشة األطفال فيما يشاهدوا نه بصفة مستمرة وإمدادهم بالمعلومـات التي تجعلهم يتعاملون بإيجابية فيما يشاهدونه‬ ‫•‬
 ‫المراجع‪:‬‬ ‫‪- ١‬أحمد كامل الحصري ‪(. ٢٠٠٢ (.‬أنماط الواقع االفتراضي وخصائصه وأراء الطالب المعلمين فى بعض برامجه المتاحة عبر اإلنترنت ‪ .‬مجلة تكنولوجيا‪،١)١٢(، ٤ -٧.‬التعليم‬ ‫•‬

‫• ‪- ٢‬حسن الباتعة محمد عبد العاطي و السيد عبد المولى السيد أبو خطوة و أحمد كامل الحصري ‪(. ٢٠١٢(.‬التعليم اإلليكتروني الرقمي النظرية ‪ -‬التـصميم ‪-‬اإلنتاج‪ .‬اإلسكندرية‪ :‬دار الجامعة الجديدة‬
‫• ‪- ٣‬حسن ربحي مهدى ‪(. ٢٠١٥(.‬تكنولوجيـا التعلـيم والـتعلم ‪ .‬عمـان ‪ :‬دار المسيرة‪.‬‬
‫• ‪- 4‬خالـد محمـود نوفـل "ب" ‪(. ٢٠١٠ (.‬تكنولوجيـا الواقـع االفتراضي واستخداماتها التعليمية‪ .‬عمان‪ :‬دار المناهج للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫• ‪- 5‬الغريب زاهـر إسـماعيل‪(. ٢٠٠١ (.‬تكنولوجيـا المعلومـات وتحـديث‬
‫• التعليم‪ .‬القاهرة‪ :‬عالم الكتب‪.‬‬
‫• ‪- 6‬الغريب زاهر اسماعيل ‪(. ٢٠٠٩ (.‬التعليم اإلليكتروني مـن التطبيـق إلـى االحتراف والجودة‪ .‬القاهرة‪ :‬عالم الكتب‪.‬‬
‫• ‪- 7‬محمد محمود الحيلة ‪(. ٢٠١١(.‬تكنولوجيا التعليم بين النظرية والتطبيق (تقديم توفيق أحمد مرعى)‪ .‬عمان‪ :‬دار المسيرة‪.‬‬
‫• ‪- 8‬محمد محمود زين الدين‪(. ٢٠١٠ (.‬المعـايير البنائيـة لجـودة برمجيـات الواقع االفتراضي التعليمي والبيئات ثالثية األبعاد‪ .‬مؤتمر تطبيقـات تقنيـة‬
‫• المعلومات واالتصاالت في التعليم والتدريب ‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعـة الملـك‪،١-٥٣‬سعود‬
‫• ‪- 9‬مطاع بركات ‪(. ٢٠٠٦ (.‬الواقع االفتراضي فرصـه ومخاطرة وتطـوره دراسة نظرية‪ .‬مجلة جامعة دمشق‪. ٤٣٢- ٤٠٧(، ٢٢)٢ ،‬‬
‫• ‪- 10‬نبيل جاد عزمي ‪(. ٢٠١٤(.‬بيئات التعلم التفاعليـة ‪ .‬القـاهرة ‪ :‬دار الفكـر العربي للطباعة والنشر والتوزيع‪.‬‬
‫• ‪- 11‬وائل العالوى ‪( ٢٠٠٥(.‬مبادئ تصميم المشاهد التفاعلية لتطبيقات الواقـع االفتراضي باستخدام لغة ‪.VRML‬القاهرة‪ :‬دار الكتب العلمية‪.‬‬
‫• ‪- 12‬وجدي محمد بركات و توفيق عبدالمنعم توفيق‪(. ٢٠٠٩(.‬األطفال والعوالم االفتراضية آمال وأخطار‪ ،‬مؤتمر الطفولة في عالم متغير‪ ،‬الجمعية البحرينية لتنمية الطفولة‪. ٢٨-٢ ،‬‬
‫• ‪- ١3‬وليد سالم محمـد الحلفاوي ‪(. ٢٠١١(.‬التعلـيم اإلليكتروني تطبيقـات مستحدثة‪ .‬القاهرة ‪ :‬دار الفكر العربي‪.‬‬
‫• ‪Burdea, G & Colffet, P.(2003). Virtual Reality Technology: Wiley-IEEE Press -23‬‬
‫• ‪.Florian, L & Hegarty, J(2004). ICT and Special Educational Needs: Lani Florian and John Hegarty -24‬‬
‫• ‪.Jung, Y & Kang, H. (2010). User goals in social virtual worlds: A means-end chain approach. journal Computers in Human Behavior, (26), 218–225 -25‬‬
‫• ‪.Marcincin, J. ( 2010). Hard Ware Devices Used in Virtual Reality Technologies, Buletin Stiintific, XXIV, 57-62 -26‬‬
‫• ‪Mihelj, M; Novak, D & Begus, S. (2014). Virtual Reality Technology and Applications.New York: Springer Dordrecht Heidelberg -27‬‬
‫• ‪.Neale, H & Wilson, J. (2000). Designing virtual learning environments for people with learning disabilities. Intl Conf. Disability, Virtual Reality & Assoc Tech, Alghero, Italy, University of Reading, UK, 265—272 -28‬‬
‫• ‪Sherman, W & Craig, A. (2003). Understanding Virtual Reality, Interface, Application & Design: United States of -29‬‬
‫• ‪America, Morgan Kaufman Publishers‬‬
‫• ‪.Stendal,K. (2012). How do People with Disability Use and Experience Virtual Worlds and ICT. Journal of Virtual Worlds Research 1(5), 1- 17 -30‬‬
‫• ‪.Vandermast, C ; Neerincx, M; Nieuwenhuizen, P & Brinkman, W. (2008). Virtual Reality and Social Phobia: Delft University of Technology -31‬‬
‫• ‪Xiaoying, L &Xianbo, S. (2012). The Application of Virtual Reality Technology in Teaching Reform. Advanced Technology in Teaching, (163), 149–156 -32‬‬