‫‪ -1‬نظام التواصل بتبادل الصور ‪:pecs‬‬

‫‪ Pecs‬هو اختصار ل )‪ )picture éxchange communication system‬وهو يعني باللغة‬

‫العربية نظام التواصل بتبادل الصور والذي أحيانا يسمى في أورقة البحث العلمي العربي بنظام‬
‫بيكس وقد طور هذا النظام كبرنامج بديل يتيح ألطفال التوحد التواصل وقد لقي هذا النظام‬
‫نجاحا وتقديرا عالميا بسبب تركيزه على عنصر المبادرة في التواصل ( كمال أبو الفتوح‬
‫‪ ، 2010،‬ص ‪)52‬‬
‫طور هذا البرنامج عام (‪ )1985‬في الواليات المتحدة االمريكية على يد أخصائي النطق أندي‬
‫بوندي ) ‪ )Bondy‬وزوجته لوري فروست ) ‪ (Frost‬اعتمادا على مبادئ التحليل السلوكي‬
‫التطبيقي لألطفال الذين لديهم قصور واضح في اللغة الشفهية ‪ ،‬تم انتقل هذا البرنامج في عام (‬
‫‪ )1997‬الى بريطانيا ليطبق كأحد األساليب لألفراد الذين يعانون من مشاكل في التواصل ‪ ،‬وهو‬
‫عبارة عن نظام تواصل بتبادل الصور الن االفراد المصابين باضطراب التوحد يتعلمون عن‬
‫طريق البصر بشكل أساسي ‪ ،‬وال يحتاج هذا البرنامج الى مواد مركبة او معقدة أو تقنيات عالية‬
‫( أحمد الضاهر ‪ ،2009 ،‬التوحد ‪ ،‬ص ‪)176‬‬
‫ويعد هذا البرنامج من أوسع البرامج انتشارا فهو يستخدم الصور كبديل عن الكالم اذ يعاني‬
‫‪ %50‬من أطفال التوحد غياب اللغة التام ويعتبر من احدى أنظمة التواصل البديل‬
‫‪ augmentative and alternative communication‬لهؤالء الذين لديهم قصور لغوي او‬
‫ممن يستخدمون اللغة بشكل غير وظيفي وقد أشار بوندي وفروست ‪ 2002‬انه ليس الضروري‬
‫‪:‬‬
‫أ ‪ -‬تعليم الطفل مهارات التقليد او الكلمات قيل البدئ في بالتدريب ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬ان يكون لدى الطفل القدرة على التواصل البصري باستمرار‪.‬‬
‫ج ‪ -‬تعليم الطفل الجلوس على الكرسي بهدوء قبل البدئ بالتدريب ‪.‬‬
‫ه ‪ -‬كما ال يوجد حد ادنى لمستوى تطور األطفال قبل بدئ التدريب في المواقف الطبيعية‬
‫( نجاة انصورة ‪ ،2018،‬ص ‪)160،161‬‬

‫‪- 2‬اساسيات نظام التواصل بتبادل الصور )‪: )pecs‬‬

‫بروتكول نظام التواصل بتبادل الصور يتكون من مجموعة من األساسيات هي على النحو‬
‫التالي ‪:‬‬
‫‪ -‬كيفية التواصل ‪ :‬حيث يتعلم طفل التوحد أن يلتقط صورة لشيء يفضله وان يصل الى شخص‬
‫اخر ليضع الصورة في يديه ‪.‬‬
‫‪ -‬المسافة والمثابرة ‪ :‬حيث يتعلم طفل التوحد المثابرة واالستمرار في جهوده التواصلية بعيدا‬
‫عن أي تغيرات في بيئة التدريب التي صنعها ‪.‬‬
‫‪ -‬التمييز بين الرموز ‪ :‬حيث يتعلم الطفل ان يميز بين الرموز من اجل ان تصبح الرسائل اكثر‬
‫دقة وتحديدا ‪.‬‬
 ‫‪ -‬اإلجابة على سؤال مباشر‪ :‬حيث يتعلم الطفل اإلجابة عن السؤال كمهارة مطلوبة قبل التعليق‬
‫‪.‬‬
‫استخدام العبارات ‪ :‬حيث يتعلم الطفل تكوين جملة من صورتين وبالتالي يتم تعزيز المدخل‬
‫االجتماعي الالزم لعملية التواصل ( كمال أبو الفتوح ‪،‬المرجع السابق ‪ ،‬ص ‪.)53‬‬
‫‪ -3‬األسس النظرية التي يستند عليها نظام التواصل بتبادل الصور ‪:‬‬
‫يستند نظام بيكس على مبادئ تحليل السلوك التطبيقي ‪ ABA‬ويعتمد على مجموعة من الفنيات‬
‫هي كالتالي ‪:‬‬
‫‪ -1‬التعزيز االيجابي ‪ :‬هو ذلك المعزز الذي ضهوره أو إعطائه للفرد يزود تكرار السلوك في‬
‫المستقبل وذلك من خالل تقديم المعزز اإليجابي للشخص عندما يقوم بذلك السلوك وهناك‬
‫أنواع من المعززات منها المادية واالجتماعية معززات نشاطية ورمزية (لطيف متولي‬
‫‪ 2010،‬ص‪.)144‬‬
‫‪ -2‬التلقين ‪ :‬يعرف بانه نوع من المساعدة تعطى للفرد بعد طرح المثير وقبل استجابة الفرد‬
‫لزيادة احتمالية قيامه بالسلوك المستهدف وهناك انواع من التلقين منها التلقين الجسدي ‪،‬‬
‫التلقين اللفظي ‪،‬التلقين االيمائي ‪ ( .‬السيد سليمان ‪،2010،‬ص ‪) 146‬‬
‫‪ -3‬التشكيل ‪ :‬هو تعزيز االستجابات التي تقترب تدريجيا من السلوك النهائي المراد الوصول‬
‫اليه ويشتمل على االقتراب خطوة فخطوة من السلوك المطلوب وذلك من خالل مساعدة‬
‫المتعلم على االنتقال على نحو تتابعي من السلوك الذي يستطيع القيام به حاليا الى السلوك‬
‫المراد تحقيقه وهو السلوك النهائي ‪ (.‬نوري القمش ‪2011،‬ص‪)181‬‬
‫‪ -4‬التسلسل‪ :‬يقصد بأسلوب تسلسل السلوك ذلك االجراء الذي يعمل على تقسيم السلوك العام‬
‫الى عدد من الحلقات المكونة له ‪،‬وعدم االنتقال من حلقة الى أخرى دون النجاح في الحلقة‬
‫السابقة ‪.‬‬
‫‪ -5‬النمذجة ‪ :‬تعتمد فكرة النمذجة ان يالحظ الفرد أشخاصا اخرين يؤدون سلوكيات وبالتالي‬
‫يمكن اكتساب سلوكيات االخرين او جزء منها‪(.‬مصطفى فاروق ‪،‬كامل الشربيني‬
‫‪2011،‬ص‪)177،178‬‬
‫‪ -6‬تدريب المحاوالت المنفصلة ‪:‬يقوم المربي او االخصائي بتطبيق التعليم من خالل‬
‫المحاوالت المنفصلة بشكل فردي مربي واحد مع طفل واحد يعرض كل هدف تعليمي‬
‫على الطفل بشكل متكرر ومتتالي عدة مرات يتراوح عددها من ما بين ‪5‬الى ‪ 9‬مرات‬
‫وتعد كل مرة يعرض فيها الهدف التعليمي محاولة تتضمن كل محاولة ثالث عناصر‬
‫أساسية هي المثير االستجابة ‪،‬توابع السلوك وقد يتخلل ذلك التلقين ( وفاء الشامي‬
‫‪،‬المرجع السابق ‪،‬ص ‪)235‬‬

‫‪- 4‬ايجابيات نظام لتواصل بتبادل الصور ألطفال التوحد ‪:‬‬

‫‪ -‬هذه الطريقة ال تتطلب تدريبات او تجهيزات معقدة حيث بإمكان الجميع القيام بها بسهولة‬
‫وخاصة االولياء بعد حصولهم على تدريب بسيط ‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن استخدامه مع أي طفل لديه مشكلة في عملية التواصل مع االخرين‪.‬‬
 ‫‪ -‬يمكن استخدامه مع البالغين اللذين يعانون من مشكالت في التواصل كما يمكن تطبيقها في‬
‫أماكن عديدة مثل المنزل او المدرسة او األماكن العامة ( عبد الرحمن الثقفي‪2014 ،‬ص‬
‫‪)43،44‬‬
‫‪ -‬ال يتطلب ان يكون لدى الطفل مهارات مسبقة لتعليم التواصل من خالل نظام التواصل بتبادل‬
‫الصور ‪.‬‬
‫‪ -‬اثبتت األبحاث انه عند تعليم األطفال المصابين بطيف التوحد التواصل من خالل تبادل‬
‫الصور استطاع ‪ % 40‬منهم تطوير مهارات النطق بعد فترة تتراوح بين سنة وخمس سنوات‬
‫من التدريب ‪.‬‬
‫يقلل من اإلحباط االسري الناتج عن عدم قدرتهم على فهم الطفل وكذلك عن السلوكيات الناتجة ‪.‬‬
‫‪ -‬يساعد أشخاص ذوي التوحد ان يكونوا اكثر استقاللية في التواصل والتعبير عن رغباتهم (‬
‫ايمان درويش ‪ ،‬ص ‪)5‬‬
‫‪- 5‬التحضير لتطبيق بيكس ‪:‬‬
‫‪ -1‬تحديد األشياء المحببة للطفل ‪:‬‬
‫قبل البدء في البرنامج ينبغي ان نجد الحافز الذي يجعل الطفل التوحدي يريد ان يتواصل مع‬
‫االخرين ولتحفيزه ينبغي القيام بإجرائيين أولهما ان نجد ما يحبه الطفل بدرجة كبيرة ألننا ال‬
‫نستطيع ان نعلمه مبادئ التواصل مع اشياء ال يحبها ألنه ال يكترث ببدل مجهود للحصول‬
‫عليها ‪.‬‬
‫ثانيهما ان نبعد عن متناول يد الطفل األشياء التي ندربه على طلبها ‪ ،‬وذلك كي يضطرالى‬
‫طلبها من االخرين وتحديد األشياء التي ال يحبها ‪ ،‬يمكن اتباع خطوات تقويم المعززات‬
‫بتحديد ‪ 3‬الى ‪ 5‬أشياء على ان ال تكون جميعها اكال وشربا الن هذا قد يحدد من فرص‬
‫تواصل الطفل الى وقت الغذاء والوجبات الخفيفة فقط ‪.‬‬
‫تحديد األشياء التي ال يحبها ألنك تستخدمها الحقا في تعليمه ان يميز بين الصور ‪.‬‬
‫‪ – 2‬تحديد الرموز التي تستخدم مع الطفل ‪:‬‬
‫بإمكانك هنا استخدام أي من الرموز التالية ‪ :‬الصور الفتوغرافية ‪ ،‬الرسومات الملونة‬
‫‪،‬الرسومات الغير الملونة ‪ ،‬او نقص جزءا من علبة الشيء الذي يحبه الطفل لنفترض انه‬
‫يحب عصيرا معينا على سبيل المثال نقص جزءا من علبة ذلك العصير وتعتبر أجزاء من‬
‫العلب اقرب الى الواقع وبتالي فهي اسهل على الفهم وعند اختيار الرموز التي تستخدم يجب‬
‫مراعاة النقاط التالية ‪:‬‬
‫‪ -‬ينبغي ان يتمكن الطفل من مسكها والتحكم فيها سهولة ‪ ،‬فاذا لم يتمكن من التحكم في‬
‫الصورة يمكن لصقها على ورق مقوى كي يسهل عليه تحريكها ‪.‬‬
‫‪ -‬يتراوح حجم الصورة بين ‪ 2.5 x 2.5‬الى ‪10 x 10‬سم‬
‫‪ -‬اذا كنت تأخذ صورة فوتوغرافية لتدريب الطفل فعليك ان تركز على الشيء الذي تريد‬
‫تصويره وتجنب تصوير أشياء أخرى مما يجعل الصورة مكثفة بتفاصيل ال معنى لها ‪.‬‬
‫‪ -‬قم بتغليف الصور بورق بالستيكي لكي تحتفظ لفترة طويلة ‪ ( .‬وفاء الشامي ‪،2004 ،‬‬
‫‪)145 -144‬‬
 ‫مالحظات تطبيق البرنامج في جميع المراحل ‪:‬‬
‫‪ -‬يجب تصميم فرص كثيرة لتعليم الطفل كيف يطلب فانه كلما زاد عدد الفرص لتعليم الطفل‬
‫طلب شيء معين ‪،‬زادت سرعته في تعلم ذلك الشيء ‪.‬‬
‫‪ -‬في كل مرة يعطى للطفل الصورة او شريط الجمل للمدرب يجب ذكر الشيء ليسهل على‬
‫الطفل الربط بين الكلمة المنطوقة والشيء الذي ترمز اليه الصورة ‪.‬‬
‫‪ -‬ال يسال الطفل ماذا يريد قبل ان يصل الى المرحلة الخاصة الن احد أهم األهداف من هذا‬
‫النظام هو التواصل التلقائي أي ان ال يعتمد الطفل تذكير المدرب بانه ينبغي عليه ان يتجه‬
‫نحو ملف التواصل ‪.‬‬
‫‪ -‬ابتداء من‪ ،‬المرحلة الرابعة يجب تشجيع الطفل على نطق الكلمات ‪ (.‬احمد سليمان ‪،‬‬
‫‪ ،2010‬ص ‪)113‬‬