‫ﻣﺟﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻔﯾوم ﻟﻠﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬

‫ﻋدد ﺧﺎص ﻟﻠﻣؤﺗﻣر ‪٢٠١٧‬‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻔﯾوم‬
‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬
‫ﻗﺳم اﻟﺻﺣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬

‫اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺳﯾﻛوﻣﺗرﯾﺔ ﻟﻣﻘﯾﺎس أﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ ﻛﻣﺎ ﯾدرﻛﻬﺎ اﻷﺑﻧﺎء‬

‫ﻣن طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ واﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‬

‫ﺑﺣث ﺗﻛﻣﯾﻠﻲ‬
‫ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰ درﺟﺔ اﻟﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬
‫) ﺗﺧﺻص اﻟﺻﺣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ (‬

‫إﻋداد اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ‬
‫ﻓﺎطﻣﺔ ﻋﺷرى ﺣﺳن ﻣﺣﻣد رﺿوان‬

‫إﺷراف‬

‫د‪ /‬ﻣﺣﻣد ﻣﺣﻣود ﻋﺑد اﻟﻧﺑﻰ‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬ﻣﺣﻣد اﺑراﻫﯾم ﻋﯾد‬

‫أﺳﺗﺎذ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﺗرﺑوي اﻟﻣﺳﺎﻋد‬ ‫أﺳﺗﺎذ اﻟﺻﺣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬
‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ‪ /‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻔﯾوم‬ ‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ‪ /‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﯾن ﺷﻣس‬

‫‪١٤٣9‬ه‪٢٠١٨-‬م‬

‫ﻣﻠﺧص اﻟﺑﺣث ‪:‬‬

‫‪٣٨١‬‬
 ‫ﻋﺪد ﺧﺎص ﺑﺄﺑﺤﺎث اﻟﻤﺆﺗﻤﺮ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻔﯿﻮم ﻟﻠﻌﻠﻮم اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ واﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‬

‫ﻫدف اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ إﻟﻰ اﻟﺗﺣﻘق ﻣن اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺳﯾﻛوﻣﺗرﯾﺔ ﻟﻣﻘﯾﺎس أﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ ﻛﻣﺎ‬
‫ﯾدرﻛﻬﺎ اﻷﺑﻧﺎء ﻣن طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ واﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ‪ ،‬ﻟذا طﺑق اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻋﻠﻰ ﻋﯾﻧﺔ ﻗواﻣﻬﺎ )‪(٢٩٠‬‬
‫طﺎﻟﺑﺎ وطﺎﻟﺑﺔ ﻣن طﻠﺑﺔ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ واﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﻔﯾوم ‪-‬ﻣرﻛز إطﺳﺎ ﻟﻠﻌﺎم اﻟدراﺳﻲ‬
‫ً‬
‫)‪ ، (٢٠١٧- ٢٠١٦‬ﺑﻣﺗوﺳط ﻋﻣري )‪ (١٥‬ﺳﻧﺔ ‪ ،‬واﻧﺣراف ﻣﻌﯾﺎري ﺻورة اﻷم )‪ ، (٢.٥٦‬واﻧﺣراف‬
‫ﻣﻌﯾﺎري ﺻورة اﻷب ) ‪ ، (٣.٠٣‬واﺳﺗﺧدﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻟﺣﺳﺎب ﺻدق وﺛﺑﺎت اﻟﻣﻘﯾﺎس ‪ :‬أ‪ -‬اﻻﺗﺳﺎق‬
‫اﻟداﺧﻠﻲ ‪.‬؛ ب‪ -‬ﺣﺳﺎب ﺻدق اﻟﻣﻘﯾﺎس ﺑﺎﺳﺗﺧدام طرﯾﻘﺔ ﺑﺎﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟطرﻓﯾﺔ‪.‬؛ ج‪ -‬ﺣﺳﺎب ﻗﯾﻣﺔ ﻣﻌﺎﻣل‬
‫اﻟﺛﺑﺎت ﻟﻠﻣﻘﯾﺎس ﺑﺎﺳﺗﺧدام )أﻟﻔﺎ ﻛروﻧﺑﺎخ( ‪.‬؛ د – ﺣﺳﺎب اﻟﺛﺑﺎت ﺑطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﺟزﺋﺔ اﻟﻧﺻﻔﯾﺔ‪ :‬ﺣﺳﺎب ﻗﯾﻣﺔ‬
‫ﻣﻌﺎﻣل اﻟﺛﺑﺎت ﺑﺎﺳﺗﺧدام )ﻣﻌﺎﻣل ارﺗﺑﺎط ﺳﺑﯾرﻣﺎن –ﺑراون( ‪،‬‬
‫وﻗد ﺗوﺻﻠت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ إﻟﻰ ﺗﺷﺑﻊ اﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﻠﯾﺔ ﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﻣل واﺣد‬
‫ﺑﻌد ﺗدوﯾر اﻟﻌواﻣل ﺑﺎﺳﺗﺧدام طرﯾﻘﺔ اﻟﻔﺎرﯾﻣﺎﻛس ‪ ، Varimax‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺗﻣﺗﻊ اﻟﻣﻘﯾﺎس درﺟﺔ ﺟﯾدة ﻣن‬
‫ﺛﺑﺎت اﻻﺗﺳﺎق اﻟداﺧﻠﻲ ‪ ،‬ﺻدق اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن ‪ ،‬وﺻدق اﻟﺗﻛوﯾن اﻟﻔرﺿﻲ ‪ ،‬ﺻدق اﻟﻣﺣﺗوى وﻓﻲ ﺿوء‬
‫ذﻟك ﺗﻣﺗﻊ ﻋﺑﺎرات اﻟﻣﻘﯾﺎس ﺑﻣؤﺷرات ﻣﻼﺋﻣﺔ ﺟﯾدة ﻓﻲ ﺿوء ﺑﯾﺎﻧﺎت ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾﻌﻧﻲ أن‬
‫اﻟﻣﻘﯾﺎس ﯾﺗﻣﺗﻊ ﺑدرﺟﺔ ﻋﺎﻟﯾﺔ ﻣن اﻟﺻدق و اﻟﺛﺑﺎت ‪.‬‬
‫أوﻻ ‪ :‬ﻣﻘدﻣﺔ اﻟﺑﺣث ‪:‬‬
‫ً‬

‫ﺗﻌد أﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ ‪ Parental Treatment Styles‬إﺣدى اﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﻣﻬﻣﺔ‬

‫واﻟﺟدﯾرة ﺑﺎﻟﺑﺣث ‪ ،‬ﻟﻣﺎ ﻟﻬﺎ ﻣن ﺗﺄﺛﯾرات ﻣﺑﺎﺷرة وﻏﯾر ﻣﺑﺎﺷرة ﻋﻠﻰ اﻷﺑﻧﺎء ‪ ،‬وﻓﻲ ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﻟﻠﻛﺷف ﻋن اﻟدور‬
‫اﻟذي ﯾﻣﻛن أن ﺗؤدﯾﻪ أﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ ﻛﻣﺎ ﯾدرﻛﻬﺎ اﻷﺑﻧﺎء ﻓﻲ إﻛﺳﺎﺑﻬم اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‬
‫واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻟطﻣوح وﻗوة اﻟداﻓﻌﯾﺔ ﻟﻺﻧﺟﺎز ‪ ،‬وﺗﺟﻧب اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫واﻟﺻﺣﯾﺔ ‪ ،‬ﻓﺗﺣدث "ﻓروﯾد" ﻋن ﻫذﻩ اﻟﺗﺄﺛﯾرات ﺑﺎﻧﻬﺎ ﻧﺗﺎج ﺗﻌﺎطف اﻟواﻟدﯾن ﻣﻊ اﻧﻔﻌﺎﻻت أﺑﻧﺎﺋﻬم ﻓرﺣﺎ‬
‫وﺣزﻧﺎ وﻋدم ﺗﺟﺎﻫﻠﻬﺎ ﯾﻐرس ﻓﯾﻬم اﻟﺗﻌﺎطف ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن ‪ ،‬ﻛﻣﺎ وﺿﺣﺗﻪ دراﺳﺔ ﻗﺎﻣت ﺑﻬﺎ )ﻧﺑﯾﺔ ﺑﺧﺎرى ‪،‬‬
‫‪ (٢٠٠٨‬ﻋن اﻟذﻛﺎء اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ وأﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ واﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻟﻠواﻟدﯾن ﻟدى ﻋﯾﻧﺔ ﻣن‬
‫طﺎﻟﺑﺎت اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ‪.‬‬
‫ﺣظﯾت أﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ ﻛﻣﺎ ﯾدرﻛﻪ اﻷﺑﻧﺎء ﻣن اﻟﻣراﻫﻘﯾن ﺑﺎﻫﺗﻣﺎم ﻋدد ﻣن اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن‬
‫وﻣﻧﻬم )أﯾت ﯾﺳﻣﯾﻧﺔ ‪ (٢٠١٤ ،‬اﻫﺗﻣت ﺑدراﺳﺔ أﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ وﻣﺎ ﺗﻌﻛﺳﻪ ﻣن ﺳﻠوﻛﯾﺎت ﺗؤﺛر‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻣراﻫق ﻓﻲ ﺑﯾﺋﺗﻪ اﻟﻣﺑﺎﺷرة ‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﻣﺛل اﻟﺿﺑط اﻟواﻟدي ﻋﺎﻣل رﺋﯾﺳﻲ ﻋﺎم ﻟﻠﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ ‪،‬‬
‫ﯾﺷﻣل ﻓﻲ اﺣد طرﻓﯾﻪ ﻛل اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ اﻟﺿﺎﺑطﺔ واﻟﻘﺎﻫرة اﺗﺟﺎﻩ اﻟﻣراﻫق ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﯾﺷﻣل ﻓﻲ اﻟطرف‬

‫‪382‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻔﯾوم ﻟﻠﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬
‫ﻋدد ﺧﺎص ﻟﻠﻣؤﺗﻣر ‪٢٠١٧‬‬

‫اﻵﺧر ﻋﻠﻰ ﻧوع ﻣن اﻟﺗﺳﺎﻫل واﻟﺗﺳﺎﻣﺢ ﻣﻊ اﻟﻣراﻫق ‪ ،‬وﻗد ﺗراوﺣت ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻶﺑﺎء ﻣﺎ‬
‫ﺑﯾن )‪ (٠.٥٢‬و) ‪ ، (٠.٧٩‬وﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻸﻣﻬﺎت ﻣﺎ ﺑﯾن )‪ (٠.٤٣‬و)‪ ، (٠.٨٥‬أﻣﺎ اﻟﺑﻌد اﻟﺛﺎﻧﻲ واﻟﻣﺗﻣﺛل‬
‫ﺑﻌدا‬
‫ﻓﻲ اﻟﺗوﺟﻪ ﻧﺣو اﻷﻓﺿل ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻶﺑﺎء واﻟدف اﻟﻌﺎطﻔﻲ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻸﻣﻬﺎت ﻓﯾﻣﻛن اﻋﺗﺑﺎرﻩ ﻛذﻟك ُ‬
‫ﺛﻧﺎﺋﻲ اﻟﻘطب ‪ ،‬وﯾﺷﻣل ﻣن ﺟﻬﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻧﺎﺻر إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ ﻛﺎﻟﺗﺷﺟﯾﻊ واﻟﺗﻌﺎطف‬
‫اﻟواﻟدي ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﻋﻧﺎﺻر ﺳﻠﺑﯾﺔ ﻛﺎﻟرﻓض واﻟﺣﻣﺎﯾﺔ اﻟﻣﻔرطﺔ ‪ ،‬وﺗراوﺣت ﻗﯾم اﻟﺗﺷﺑﻊ ﺑﯾن )‪(٠.٦٨‬‬
‫و)‪ (٠.٨١‬ﻟﻶﺑﺎء و )‪ (٠.٦٩‬و)‪ (٠.٦٠‬ﻟﻸﻣﻬﺎت ‪ ،‬اﻟﺑﻌد اﻟﺛﺎﻟث اﻟﺧﺎص اﻵﺑﺎء ﻓﻘط واﻟﻣﺗﻣﺛل ﻓﻲ‬
‫اﻟﺗدﻟﯾل ﻓﻛﺎن ﺗﺷﺑﻌﻪ ﻣﻬم ﺣﯾث ﺑﻠﻎ )‪ ، (٠.٩٢‬وﺗم ﺣﺳﺎب ﺛﺑﺎت اﻻﺗﺳﺎق اﻟداﺧﻠﻲ ﻋن طرﯾق اﻟﻔﺎ‬
‫ﻛروﻧﺑﺎخ وﺗراوح ﻣﺎ ﺑﯾن )‪ (٠.٢٥‬و )‪ (٠.٦٩‬ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻶﺑﺎء وﺑﯾن )‪ (٠.٢٣‬و )‪ (٠.٧٧‬ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ‬
‫ﻟﻸﻣﻬﺎت ‪ ،‬وﻟﻛل اﻻﺧﺗﺑﺎر )‪ (٠.٨٧‬وﻫﻲ ﻗﯾﻣﺔ ذات دﻻﻟﺔ ﻣرﺗﻔﻌﺔ ﺗؤﻛد ﺻﻼﺣﯾﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻋﻠﻰ ﻋﯾﻧﺔ‬
‫اﻟدراﺳﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﺷﯾر اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن )‪ (Bornstein.2002) & ( Darling and Steinberg.1993‬إﻟﻰ ﻣﺻطﻠﺢ اﻷﺑوة‬
‫واﻷﻣوﻣﺔ ﺑﺷﻛل ﻋﺎم ﻟﺷرح ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗﺄﺛر ﺳﻠوك اﻟطﻔل وﺗطورﻩ ﺑﺎﻵﺑﺎء ‪ ،‬وان أﺳﻠوب اﻷﺑوة واﻷﻣوﻣﺔ‬
‫ﻋﻣﻠﯾﺎ ﺗرﺑﯾﺔ اﻷطﻔﺎل ﻟﻣﺎ ﻟﻧﻣط اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ ﻣن اﺛر ﻛﺑﯾر‬
‫ﻛﻣﻧﺎخ ﻋﺎﻟﻣﻲ ﯾﺷﻣل ﻋﻣل اﻷﺳرة وﺗﺳﺗﻠزم ً‬
‫ﻓﻲ ﺷﺧﺻﯾﺔ اﻷﺑﻧﺎء ‪ ،‬وﯾﺗﺄﺛر ﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠﻣﻪ اﻷطﻔﺎل وﻛﯾف ﯾﺗﻔﺎﻋﻠون ﻓﻲ ﻣواﻗف ﻣﻌﯾﻧﺔ ﺑﻌﻼﻗﺎﺗﻬم ﻣﻊ‬
‫& ‪Collins‬‬ ‫اﻵﺑﺎء واﻷﻣﻬﺎت واﻷﺳﺎﻟﯾب اﻷﺑوﯾﺔ واﻟﺳﻠوك اﻟﺗﻲ ﯾﺻدر ﻣن اﻟواﻟدﯾن اﺗﺟﺎﻩ أﺑﻧﺎﺋﻬم ‪.‬‬
‫)‪.(Laursen.1999‬‬
‫وﻣن ﺛم ‪ ،‬ﻓﺈن ﻗﯾﺎس اﻷﺑوة واﻷﻣوﻣﺔ ﻋﺑر اﻟﺛﻘﺎﻓﺎت ﻣﺳﺄﻟﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ اﻷﻫﻣﯾﺔ ‪ ،‬وﻣن اﻟﺷواﻏل اﻟﺗﻲ ﺗرﺗﺑط‬
‫ﺑظﺎﻫرة اﻷﺑوة واﻷﻣوﻣﺔ ﺗﻧطوي أﺳﺎﺳﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺿﺎﯾﺎ اﻟﻣﻔﺎﻫﯾﻣﯾﺔ واﻟﺳﯾﺎﻗﯾﺔ ‪Baranowski et al‬‬
‫)‪ ، ( .2013‬ﺗﻧﺎوﻟت ﻫذﻩ اﻟﻘﺿﺎﯾﺎ وﻧﺎﻗﺷت اﻟﻣﺷﺎﻛل اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ اﻟﻣﻘﺎﯾﯾس اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ ﻷﺳﻠوب اﻷﺑوة‬
‫واﻷﻣوﻣﺔ )ﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل ‪ ،‬ﻧﻘص اﻟﺑﺣوث اﻟﻧوﻋﯾﺔ واﻟرﺻدﯾﺔ ‪ ،‬واﻟﺟﻬل ﺑﺎﻟﺗﻧﺎﻗﺿﺎت ﻓﻲ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ‪،‬‬
‫وﻋدم ﻛﻔﺎﯾﺔ اﺳﺗﺧدام أﺣدث اﻟﻧظرﯾﺎت ‪ ،‬واﻟﻧﻬﺞ اﻟﺣدﯾﺛﺔ واﻟﻣﺗطورة (‪ .‬ﺷرﯾطﺔ أن ﺗﻛون ﻣﻌظم ﻣﻘﺎﯾﯾس‬
‫أﻧﻣﺎط اﻷﺑوة واﻷﻣوﻣﺔ ﻗد ﺗم ﺑﻧﺎؤﻫﺎ ﻣن ﻗﺑل اﻟﻣؤﻟﻔﯾن اﻟﻐرﺑﯾﯾن وﺗﻣﺛل اﻟﻣﺛل اﻟﻌﻠﯾﺎ اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻬم‬
‫وﻗواﻋد ﺗرﺑﯾﺔ اﻟطﻔل ؛ ﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل ‪ ،‬ﻟم ﯾﺗم اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﺗﻼﻋب ﺑﺎﻟﻌواﻣل اﻟﺳﯾﺎﻗﯾﺔ ﻣﺛل) اﻟﺗدرﯾب‬
‫‪ ،‬اﻟﺗﻌﻠﯾم ‪ ،‬اﻟطﺎﻋﺔ ‪ ،‬اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻌﺎﺋﻠﯾﺔ ‪ ،‬اﻟدﯾن ‪ ،‬إﻟﺦ( ﻣن ﺧﻼل ﺗداﺑﯾر ﻣوﺟودة ﺗم ﺗطوﯾرﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﻐرب‪.‬‬
‫ﺟﻣﺎﻋﯾﺎ ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﯾن أن‬
‫ً‬ ‫ﻫذﻩ اﻟﻣﻘﺎﯾﯾس ﻻ ﺗﻣﺛل اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﺗﻲ ﯾﻠﺗزم ﺑﻬﺎ اﻟواﻟد ﻓﻲ أي ﻣﺟﺗﻣﻊ ﯾﻌﺗﺑر‬
‫ﺗﻔﺿل اﻷﻫداف واﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻔردﯾﺔ ﺣﯾث ُ ّ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت اﻟﻐرﺑﯾﺔ ﺗﺗﺳم ﺑدرﺟﺔ ﻋﺎﻟﯾﺔ ﻣن‬
‫اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺎﻵﺧرﯾن وﯾﺗم اﻟﺗرﻛﯾز ﻓﻲ ﻣﻌظﻣﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻫذا اﻟوﺿﻊ )‪.(Oysterman & Lee.2008‬‬

‫‪٣٨٣‬‬
 ‫ﻋﺪد ﺧﺎص ﺑﺄﺑﺤﺎث اﻟﻤﺆﺗﻤﺮ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻔﯿﻮم ﻟﻠﻌﻠﻮم اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ واﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‬

‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺗﺑﺎﯾﻧﺎت اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻣﻘﺎﯾﯾس اﻟﺗﻲ طورﻫﺎ اﻟﻣؤﻟﻔون اﻟﻐرﺑﯾون ﻣﻌظﻣﻬﺎ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ ‪ ،‬وﺗرﺟﻣﺔ ﻫذﻩ اﻻﺳﺗﺑﯾﺎﻧﺎت ﻫﻲ أﯾﺿﺎ ﻣﻬﻣﺔ ﺿرﯾﺑﯾﺔ وﺧﺑرة ﻋﺎﻟﯾﺔ ﻣطﻠوﺑﺔ ﻓﻲ ذﻟك‪ ،‬ﯾﻘوم‬
‫اﻟﺑﺎﺣﺛون ﺑﺗرﺟﻣﺔ ﻣﻘﺎﯾﯾس اﻟﻘﯾﺎس اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ ﺑﻠﻐﺎﺗﻬم اﻟﻣﺣﻠﯾﺔ ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﻗد ﯾؤدي إﻟﻰ ﺗﻐﯾﯾر اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﺣﻘﯾﻘﻲ‬
‫)‪(Baranowski et al.2013‬‬ ‫ﻟﻠﻌﻧﺎﺻر‪.‬‬

‫ﯾؤﻛد ﻋﻠﻣﺎء اﻻﺟﺗﻣﺎع ﺑﺎن أﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﯾﺗم ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺗﻌﻠم اﻟﻔرد اﻟدور‬
‫أﻧﻣﺎطﺎ ﺳﻠوﻛﯾﺔ ﻣرﻏوﺑﺎ ﻓﯾﻬﺎ ‪ ،‬ﻣن ﺧﻼل اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ اﻷوﻟﻲ ﻓﻲ ﺣﯾﺎﺗﻪ وﻫﻲ اﻷﺳرة‬
‫ً‬ ‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ‪ٕ ،‬واﻛﺳﺎﺑﻪ‬
‫‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﻘوم اﻟواﻟدان ﺑﺗﻌﻠﯾم اﻷﺑﻧﺎء ﻛﯾﻔﯾﺔ ﻣواﺟﻬﺔ اﻟﻣواﻗف اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺣﯾﺎﺗﻬم وﻫذا ﻣﺎ ﻗد ﺗوﺿﺣﻪ‬
‫دراﺳﺔ ) ﻣﺣﻣود ﺷﺣﺎدة ‪ (٢٠١٤ ،‬ﺣﯾث ﺗﻌرف أﺳﺎﻟﯾب اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﻬﯾﺊ اﻟﻔرد‬
‫ﻻﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﻘﯾم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺑدرﺟﺔ ﻛﺎﻓﯾﺔ ﺗﺳﺎﻋد ﻓﻲ ﺗواﻓﻘﻪ اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺎ ﻻﻛﺗﺳﺎب‬
‫أﻧﻣﺎط ﻣن اﻟﺧﺑرات ﻣن اﺟل ﺑﻧﺎء اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ وﯾﺳﻬم ﻓﻲ ﺗﻔﻌﯾﻠﻬﺎ اﻷﺳرة واﻟﻣﻌﻠم واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻣن‬
‫اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ و أﺳﺎﻟﯾب اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﺧﻼل اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن‬
‫)ص‪(٣٦‬‬
‫اﻫﺗم اﻟﻛﺛﯾر ﻣن ﻋﻠﻣﺎء اﻟﻧﻔس ﺑدراﺳﺔ أﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ ﻷﺑﻧﺎء وﻗﺳﻣوﻫﺎ إﻟﻰ أﺳﺎﻟﯾب ﺻﺣﯾﺣﺔ‬
‫وأﺳﺎﻟﯾب ﺧﺎطﺋﺔ وﻣﺎ ﯾﺗرﺗب ﻋﻠﻰ ذﻟك ﻣن ﺗﺄﺛﯾر ﻓﻲ دواﻓﻊ اﻷﺑﻧﺎء وﻗﯾﻣﻬم وﺗوﻗﻌﺎﺗﻬم وﺷﺧﺻﯾﺗﻬم‬
‫وذواﺗﻬم وﺳﻠوﻛﻬم ﺑوﺟﻪ ﻋﺎم ‪ ،‬وﻟذﻟك رﻛز اﻟﺑﺎﺣﺛون ﻓﻲ دراﺳﺎﺗﻬم ﺣول اﺛر اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﺷﻛﯾل‬
‫ﺳﻠوك اﻷﺑﻧﺎء وﺑﻧﺎء ﺷﺧﺻﯾﺎﺗﻬم وﻣﻧﻬم دراﺳﺔ ) َﻣﯾﺎﺳﺔ اﻟﯾﻐﺷﻲ ‪ (٢٠١٥ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗﻬدف إﻟﻰ ﺗﻧﺎول‬
‫اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻻﺳﺗﻐﻼﻟﯾﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺄﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ واﻟﺗﻲ ﻧﺗﺞ ﻋن دراﺳﺗﻬﺎ‬
‫أن أﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ ﻋﺑﺎرة ﻋن ﻣﻌﺗﻘدات اﻟواﻟدﯾن ﻧﺣو اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ ﻟﻸﺑﻧﺎء ‪ ،‬وﺗﺗرﺟم ﻣن‬
‫ﺧﻼل اﻷﻧﻣﺎط اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ اﻟﻣﺗﺑﻌﺔ ﻣن ﻗﺑل اﻟواﻟدﯾن ‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﺗؤﺛر ﺑﺷﻛل ﺳﻠﺑﻲ أو إﯾﺟﺎﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﺷﺧﺻﯾﺔ‬
‫اﻷﺑﻧﺎء ‪ ،‬ﯾﺗﻠﺧص دورﻫﺎ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻹﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﻟدى اﻷﺑﻧﺎء واﻟﻰ إﻛﺳﺎﺑﻬم ﻋﺎدات اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬
‫وﺗﻘﺎﻟﯾدﻩ و ﯾﺗﺿﺢ ﻣن ذﻟك أن ﻫﻧﺎك أﺳﺎﻟﯾب ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ واﻟدﯾﺔ ﺗﺳﻬم ﺑﺻورة إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ أو ﺳﻠﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺷﺧﺻﯾﺔ اﻷﺑﻧﺎء‪.‬‬
‫ﺑﻐض اﻟﻧظر ﻋن اﻟوﺟﻪ اﻟذي ﯾﺗم ﺗﺣدﯾد أﻧﻣﺎط اﻷﺑوة واﻷﻣوﻣﺔ ﻣﺣﻠﯾﺎ ‪ ،‬وظﺎﻫرة ﻣﺣﺑوﻛﺔ ﺛﻘﺎﻓﯾﺎ ‪،‬‬
‫واﻟﺗﻧوع ﻣوﺟود ﻓﻲ اﻟﺛﻘﺎﻓﺎت اﻟﻐرﺑﯾﺔ واﻵﺳﯾوﯾﺔ‪ .‬ﻟم ﯾﺗم اﻟﺗﺄﻛﯾد ﻋﻠﻰ اﻟﺳﯾﺎق اﻟﺛﻘﺎﻓﻲ ﺑﻘدر ﻣﺎ ﻫو ﻣطﻠوب‬
‫ﻓﻲ ﺗطوﯾر اﻟﺗداﺑﯾر اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻟﻸﺑوة‪.‬‬

‫‪384‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻔﯾوم ﻟﻠﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬
‫ﻋدد ﺧﺎص ﻟﻠﻣؤﺗﻣر ‪٢٠١٧‬‬

‫وﻗد أﻓﺎدت اﻟدراﺳﺎت ﺑوﺟود ﻓروق ﺑﯾن اﻟﺟﻧﺳﯾن ﻓﻲ أﻧﻣﺎط اﻷﺑوة واﻷﻣوﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻣﺎرﺳﻬﺎ اﻟواﻟدان ‪ ،‬ﯾرى‬
‫وﻗﺗﺎ أطول ﻓﻲ رﻋﺎﯾﺔ اﻷطﻔﺎل أﻛﺛر ﻣن‬‫‪ Stephens.2009‬أﻣﺎ اﻷﻣﻬﺎت ﻓﻲ اﻟﻣﺗوﺳط ‪ ،‬ﻓﺄﻧﻔﻘن ً‬
‫اﻵﺑﺎء وﻛﺛﯾ ًرا ﻣﺎ ُﯾﻧظرن إﻟﻰ اﺳﺗﺧدام أﺳﺎﻟﯾب رﻋﺎﯾﺔ اﻷﺑوة )‪.(Craig.2006‬‬
‫وﻗد ﺗم ﺗطوﯾر ﻣﻌظم اﻟﻣﻘﺎﯾﯾس اﻟﻣوﺟودة ﻷﺳﺎﻟﯾب اﻷﺑوة ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت اﻟﻐرﺑﯾﺔ وﻣﻧﻬﺎ ‪ :‬اﺳﺗﺑﯾﺎن‬
‫اﻟﺳﻠطﺔ اﻷﺑوﯾﺔ )‪ ، (Buri.1991‬وﻗﯾﺎس اﻷﻧﺳﺎق اﻟواﻟدﯾﺔ ) ‪ ، ( Parker et al .1997‬اﺳﺗﺑﯾﺎن‬
‫اﻟﺑﻌد ﻷﺳﺎﻟﯾب اﻷﺑوة )‪ ، ( Robinson ,Mandelco , Olsen & Hart.2001‬اﺳﺗﺑﯾﺎن اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻷﺑوة‪ ، ( (Robinson ,Mandelco , Olsen & Hart.1995) ,‬ﻣﻘﯾﺎس أﺳﺎﻟﯾب اﻷﺑوة‬
‫) ‪ ، ( Steinberg ،Mounts ،Lamborn& Dornbush.1991‬أﺳﺎﻟﯾب اﻷﺑوة واﻷﻣوﻣﺔ‬
‫)‪ ،(Darling & Toyokawa.1997‬اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن اﻷﺑوي أﻻﺑﺎﻣﺎ ) ‪Elgar , Waschbusch ,‬‬
‫‪However , Malik‬‬ ‫‪ ، (Dadds , & Sigvaldason.2007‬وﻋﻠﻰ ﻫذا وﺿﻌت‬
‫‪..2002.‬ﻣﻘﯾﺎس اﻟﺗﺳﻠط اﻷﺑوي ‪ ،‬واﻟذي ﯾﻘﯾس ﺑﻌد واﺣد ﻣن اﻷﺑوة واﻷﻣوﻣﺔ ﺑﻣﺎ ﯾﺗﻧﺎﺳب واﻟﺑﯾﺋﺔ‬
‫اﻟﺑﺎﻛﺳﺗﺎﻧﯾﺔ ‪.‬‬

‫‪ :‬ﻟﺗﺣدﯾث‬ ‫ﻫﻧﺎك دراﺳﺔ ﻗﺎم ﺑﻬﺎ ‪Syed a S.Batool and Afia N . Mumtaz.2015.‬‬
‫ﻋﺑﺎرات ﻣﻘﯾﺎس ﻋن اﻷﺑوة واﻷﻣوﻣﺔ ﻟﯾﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ واﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻌﯾﺷون ﻓﯾﻬﺎ ‪ ،‬ﺗم اﺧﺗﯾﺎر‬
‫ﺛﻣﺎﻧﯾﺔ أطﻔﺎل )ﻣن ‪ ٩‬إﻟﻰ ‪ ١٥‬ﺳﻧﺔ( وﺛﻣﺎﻧﯾﺔ ﻣن اﻵﺑﺎء )ﻣن ‪ ٣٠‬إﻟﻰ ‪ ٦٥‬ﺳﻧﺔ( ﻹﺟراء ﻣﻘﺎﺑﻼت ﻟﺗوﻟﯾد‬
‫ﻣﺗﻐﯾرات ﺟدﯾد ‪ .‬ﺗم اﺳﺗﺧدام ﻋﯾﻧﺔ ﻣن ‪ ٣٠٠‬ﻣن اﻵﺑﺎء )‪ ٦٠- ٣١‬ﺳﻧﺔ( ﻟﻠﺗﺣﻘق ﻣن ﺻﻼﺣﯾﺔ ﻋﺑﺎرات‬
‫اﺳﺗﺧدﻣت‬
‫اﻟﻣﻘﯾﺎس ‪ .‬ﺗم ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻋن طرﯾق اﺳﺗﺧدام اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ أﺧذ ﻋﯾﻧﺎت اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ‪ُ .‬‬
‫طرﯾﻘﺔ دوران ‪ Varimax‬ﻣن ﺧﻼل ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﻛوﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﺗﻘﯾﯾم ﺑﻧﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣل ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﻘﯾﺎس ‪،‬‬
‫وﻧﺗﺞ ﻋن اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﻲ ﻋن ﺳﺗﺔ ﻋواﻣل )اﻟﺳﯾطرة ‪ ،‬دف اﻟﻌﺎطﻔﺔ ‪ ،‬اﻟﺗﻘﺑل ‪ ،‬واﻟدﻋم ‪،‬‬
‫اﻟرﻓض و اﻟﻌدواﻧﯾﺔ ﻣن اﻷب واﻷم ( اﻟﺗﻲ ﺷﻛﻠت ‪ ٪ ٤٧‬ﻣن اﻟﺗﺑﺎﯾن‪ .‬وﺗراوﺣت ﻣﻌﺎﻣﻼت أﻟﻔﺎ ﻛروﻧﺑﺎخ‬
‫ﺑﻧدا ‪.‬ﺗم اﻟﺗﺣﻘق ﻣن اﻟﺻدق اﻟﺗﻘﺎرﺑﻲ‬
‫ﻟﻠﻌواﻣل ﻣن ‪ ٦٢.‬إﻟﻰ ‪ .٧٧‬وﯾﺗﻛون اﻟﻣﻘﯾﺎس اﻟﻧﻬﺎﺋﻲ ﻣن ‪ً ٤٨‬‬
‫ﻟﻠﻣﻘﯾﺎس ﻣن ﺧﻼل ﺣﺳﺎب ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﯾن اﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻟﻠﻣﻘﯾﺎس اﻟﺳﻛﺎن اﻷﺻﻠﯾﯾن ودرﺟﺔ‬
‫أﻧﻣﺎط اﻷﺑوة واﻷﻣوﻣﺔ وذﻟك ﻣن ﺧﻼل ﺗﻄﺒﯿﻖ اﺳﺘﺒﯿﺎن اﻷﺑﻌﺎد ‪(Robinson , Mandelco ,‬‬
‫ﻣﺣﻠﯾﺎ‬
‫ً‬ ‫) ‪ ، Olsen ,& Hart ,1995‬أوﺿﺣت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أن ﻣﻘﯾﺎس أﻧﻣﺎط اﻷﺑوة اﻟﺗﻲ ﺗم ﺗطوﯾرﻫﺎ‬
‫ﻫو أداة ﻗﯾﺎس ﻣﺣﻠﯾﺔ واﻋدة‪.‬‬
‫)‪.( P.225-248‬‬

‫‪٣٨٥‬‬
 ‫ﻋﺪد ﺧﺎص ﺑﺄﺑﺤﺎث اﻟﻤﺆﺗﻤﺮ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻔﯿﻮم ﻟﻠﻌﻠﻮم اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ واﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‬

‫ﺣزﻣﺎ ﻣن اﻟﻧﺳﺎء ‪،‬‬

‫‪-‬وﺟد اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن ‪ Pohl, bender , and Lachman .2005.‬أن اﻟرﺟﺎل أﻛﺛر ً‬
‫وﺗﻣﯾل اﻷﻣﻬﺎت إﻟﻰ إظﻬﺎر ﺗﻌﺎطف أﻛﺛر ﻣن اﻵﺑﺎء ؛ واﻧﻬم أﻛﺛر رﻋﺎﯾﺔ ‪ٕ ،‬واﻓراط ﻓﻲ اﻟﺣﻣﺎﯾﺔ ‪،‬‬
‫وداﻋﻣﺔ ﻓﻲ ﺗرﺑﯾﺔ اﻷطﻔﺎل ؛ واﻵﺑﺎء أﻛﺛر ﻣﻌﺎﻗﺑﺔ وﻗﺿﺎء وﻗت أﻗل ﻣﻊ أطﻔﺎﻟﻬم ‪.‬‬
‫)‪.( Stephens.2009‬‬
‫وﻣن ﻫﻧﺎ ﺗظﻬر أﻫﻣﯾﺔ أﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ وطرق ﻗﯾﺎﺳﻬﺎ وﺗﺷﺧﯾﺻﻬﺎ ﻟﻣﺎ ﻟﻬﺎ ﻣن ﺟواﻧب ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬
‫وﻫو ﻣﺎ ﯾﺑدو ﻟﻧﺎ ﺑﺻورة واﺿﺣﺔ ﻣن ﺧﻼل ﻣﺎ ﺳﺑق ﻣﺑررات اﻫﺗﻣﺎم اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑﺈﻋداد ﻣﻘﯾﺎس ﻟﻘﯾﺎس‬
‫أﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ واﻟﺧﺎطﺋﺔ ﻛﻣﺎ ﯾدرﻛﻬﺎ اﻷﺑﻧﺎء ﻣن طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ‬
‫واﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ و أﻫﻣﯾﺔ ﺗوﺿﯾﺢ ﻣﺳﺗوى درﺟﺔ ﺗﺄﺛﯾرﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﺑﻧﺎء ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣراﻫﻘﺔ ﻣن ﺧﻼل ﻧﺗﺎﺋﺞ‬
‫ﺗطﺑﯾق ﻫذا اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻋﻠﻰ ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ وﻓﻲ اﻟرﯾف اﻟﻣﺻري ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯾﺎ ‪ :‬ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث ‪:‬‬
‫ً‬
‫ﻣن ﺧﻼل اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺗرﺑوي ﺗﺑﯾن أن اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن ﯾﻠﺟﺄون إﻟﻰ‬
‫اﺳﺗﺧدام ﻣﻘﺎﯾﯾس ﻟﺑﺎﺣﺛﯾن آﺧرﯾن ﻓﻲ ﺑﯾﺋﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وﯾﻛﺗﻔون ﺑﺎﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺳﯾﻛوﻣﺗرﯾﺔ اﻟواردة‬
‫ﻟﻼﺧﺗﺑﺎرات ﻓﻲ اﻟﺑﯾﺋﺎت اﻷﺻﻠﯾﺔ ‪ ،‬أو اﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧراج دﻻﻻت ﺻدق وﺛﺑﺎت ﺟدﯾدة ﻟﻼﺧﺗﺑﺎرات‬
‫دون إﺟراء اﻟﺗﻌدﯾﻼت اﻟﺗﻲ ﺗﻘﺗﺿﯾﻬﺎ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘﻧﯾن ﻟﺗﺗﻧﺎﺳب واﻟﺑﯾﺋﺔ أو اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺟدﯾدة ‪ ،‬ودون اﻷﺧذ‬
‫ﺑﺎﻻﻋﺗﺑﺎر طﺑﯾﻌﺔ اﻟﺳﻣﺔ اﻟﻣﻘﺎﺳﺔ وﻣﺎ ﯾﻧﺎﺳﺑﻬﺎ ﻣن دﻻﻻت ﺻدق وﺛﺑﺎت ‪ ،‬وﻣدى ﺗواﻓق اﺳﺗﺧدام‬
‫اﻟدﻻﻻت ﻓﻲ اﻟﺑﯾﺋﺗﯾن )اﻟﺟدﯾدة واﻷﺻﻠﯾﺔ( ‪ ،‬اﻷﻣر اﻟذي ﯾﺳﺗﻠزم اﻟﺗﺄﻣل ﻗﺑل اﻟوﺛوق ﺑﺎﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺟدﯾدة ؛‬
‫وﻟﻬذا وﺟب إﻋداد ﻣﻘﯾﺎس ﯾﺗﻧﺎﺳب واﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣﺻرﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺷﻬدت ﺗﻐﯾر ﻛﺑﯾر ﺧﻼل اﻟﺳﻧوات اﻷﺧﯾرة ‪.‬‬
‫وﯾﻣﻛن ﺻﯾﺎﻏﺔ ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗﺳﺎؤل اﻟرﺋﯾﺳﻲ اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺳﯾﻛوﻣﺗرﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻣﺗﻊ ﺑﻬﺎ ﻣﻘﯾﺎس أﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ‬ ‫•‬
‫واﻟﺧﺎطﺋﺔ ﻛﻣﺎ ﯾدرﻛﻬﺎ اﻷﺑﻧﺎء ﻣن طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ واﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﻟدى ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ‬
‫؟‬

‫وﯾﺗﻔرغ ﻣن اﻟﺗﺳﺎؤل اﻟرﺋﯾﺳﻲ اﻟﺗﺳﺎؤﻻت اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪:‬‬

‫‪-١‬ﻣﺎ ﺧﺻﺎﺋص اﻻﺗﺳﺎق اﻟداﺧﻠﻲ ﻟﻣﻘﯾﺎس أﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ واﻟﺧﺎطﺋﺔ‬
‫ﻛﻣﺎ ﯾدرﻛﻬﺎ اﻷﺑﻧﺎء ﻣن طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ واﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﻟدى ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ ؟‬
‫‪-٢‬ﻣﺎ ﻣؤﺷرات اﻟﺻدق ﻟﻣﻘﯾﺎس أﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ واﻟﺧﺎطﺋﺔ ﻛﻣﺎ ﯾدرﻛﻬﺎ‬
‫اﻷﺑﻧﺎء ﻣن طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ واﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﻟدى ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ ؟‬
‫‪-٣‬ﻣﺎ ﻣؤﺷرات اﻟﺛﺑﺎت ﻟﻣﻘﯾﺎس أﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ واﻟﺧﺎطﺋﺔ ﻛﻣﺎ ﯾدرﻛﻬﺎ‬

‫‪386‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻔﯾوم ﻟﻠﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬
‫ﻋدد ﺧﺎص ﻟﻠﻣؤﺗﻣر ‪٢٠١٧‬‬

‫اﻷﺑﻧﺎء ﻣن طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ واﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﻟدى ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ ؟‬

‫ﺛﺎﻟﺛﺎ ‪ :‬ﻫدف اﻟﺑﺣث ‪:‬‬

‫ً‬
‫ﻫدف اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ إﻟﻰ اﻟﺗﺣﻘق ﻣن اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺳﯾﻛوﻣﺗرﯾﺔ ﻟﻣﻘﯾﺎس أﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ‬
‫اﻟواﻟدﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ واﻟﺧﺎطﺋﺔ ﻛﻣﺎ ﯾدرﻛﻬﺎ اﻷﺑﻧﺎء ﻣن طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ واﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﻟدى‬
‫ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ ﻣن اﻟرﯾف اﻟﻣﺻري‪.‬‬
‫اﺑﻌﺎ ‪ :‬أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺑﺣث ‪:‬‬
‫ر ً‬
‫ﯾﻣﻛن إﯾﺟﺎز أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗوﯾﯾن اﻟﻧظري واﻟﺗطﺑﯾﻘﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫اﻷﻫﻣﯾﺔ اﻟﻧظرﯾﺔ ﻟﻠﺑﺣث ‪:‬‬
‫ﯾﻔﯾد ﻫذا اﻟﺑﺣث ﻓﻲ اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺻﻼﺣﯾﺔ ﻣﻘﯾﺎس أﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ اﻟذي أﻋدﺗﻪ‬ ‫•‬
‫اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ‪.‬‬
‫• ﺗﺣدﯾد ﻣﻔﻬوم إﺟراﺋﻲ ﻷﺳﺎﻟﯾب ﻣﻘﯾﺎس أﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ ﻟﻠدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ‪.‬‬
‫• إﺿﺎﻓﺔ ﻣﻘﯾﺎس ﯾﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ اﻟﻌﺻر اﻟﺣﺎﻟﻲ إﻟﻰ اﻟﺗراﻛم اﻟﻌﻠﻣﻲ ‪.‬‬
‫اﻷﻫﻣﯾﺔ اﻟﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ ﻟﻠﺑﺣث ‪:‬‬
‫إﻣداد اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن ﻓﻲ اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻋﺎﻣﺔ واﻟﻣﺻرﯾﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻣﻘﯾﺎس ﯾﺗﻧﺎﺳب وﺧﺻﺎﺋﺻﻬﺎ واﻟﻔﺗرة‬ ‫•‬
‫اﻟزﻣﻧﯾﺔ اﻟراﻫﻧﺔ ‪.‬‬

‫ﺧﺎﻣﺳﺎ‪ :‬ﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟﺑﺣث ‪:‬‬

‫ً‬
‫‪-١‬ﺗﻌرﯾف أﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ ‪: Parental Treatment Styles‬‬
‫اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ "إﺣدى وﻛﺎﻻت اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ و اﻟﺗطﺑﯾﻊ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬
‫‪ :" Socialization‬ﺗﻌﻧﻲ ﺑﻬﺎ ﻛل ﺳﻠوك ﯾﺻدر ﻋن اﻷب أو اﻷم أو ﻛﻠﯾﻬﻣﺎ ‪،‬وﯾؤﺛر‬

‫ﻋﻠﻰ اﻟطﻔل وﻋﻠﻰ ﻧﻣو ﺷﺧﺻﯾﺗﻪ ﺳواء ﻗﺻد ﺑﻬذا اﻟﺳﻠوك اﻟﺗوﺟﻪ واﻟﺗرﺑﯾﺔ أم ﻻ ‪.‬‬
‫)ﻋﻼء ﻛﻔﺎﻓﻲ ‪ :١٩٩٠ ،‬ص ‪(٢٣٦‬‬
‫‪-٢‬ﺗﻌرﯾف إﺟراﺋﻲ ﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﻫﻲ اﻷﺳﺎﻟﯾب واﻟطرق اﻟﺗﻲ ﯾﺗﺑﻌﻬﺎ اﻵﺑﺎء واﻷﻣﻬﺎت ﻓﻲ ﺗﻌﺎﻣﻠﻬم ﻣﻊ أﺑﻧﺎﺋﻬم ﻟﻐرض ﺗﻧﺷﺋﺗﻬم‬
‫اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺎ ‪ ،‬وذﻟك ﻛﻣﺎ ﯾدرﻛﻬﺎ اﻷﺑﻧﺎء‪ ،‬وﯾﻌﺑرون ﻋﻧﻬﺎ اﻷﺑﺎء ﻣن ﺧﻼل أﺳﺎﻟﯾب ﺻﺣﯾﺣﺔ ‪/‬‬ ‫ً‬ ‫أﺳرﯾﺔ و‬
‫ﺧﺎطﺋﺔ وﻫﻲ )اﻟﺗﻘﺑل ‪ /‬اﻟرﻓض ‪-‬اﻟﺗﺳﺎﻣﺢ ‪ /‬اﻟﺗﺣﻛم ‪ -‬اﻟﺳواء ﻓﻲ اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ ‪ /‬اﻟﺗدﻟﯾل اﻟﻣﻔرط( ‪.‬‬

‫‪ -٣‬ﻣﻘﯾﺎس أﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ ‪:‬‬

‫‪٣٨٧‬‬
 ‫ﻋﺪد ﺧﺎص ﺑﺄﺑﺤﺎث اﻟﻤﺆﺗﻤﺮ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻔﯿﻮم ﻟﻠﻌﻠﻮم اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ واﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‬

‫ﻫو ﻣﻘﯾﺎس ﯾﻬدف إﻟﻰ ﻗﯾﺎس اﻷﺳﺎﻟﯾب واﻟطرق اﻟﺗﻲ ﯾﺗﺑﻌﻬﺎ اﻵﺑﺎء واﻷﻣﻬﺎت ﻓﻲ ﺗﻌﺎﻣﻠﻬم ﻣﻊ‬
‫اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺎ ‪ ،‬وذﻟك ﻛﻣﺎ ﯾدرﻛﻬﺎ اﻷﺑﻧﺎء‪ ،‬وﯾﻌﺑرون ﻋﻧﻬﺎ اﻷﺑﺎء ﻣن ﺧﻼل‬
‫ً‬ ‫أﺑﻧﺎﺋﻬم ﻟﻐرض ﺗﻧﺷﺋﺗﻬم أﺳرﯾﺔ و‬
‫أﺳﺎﻟﯾب ﺻﺣﯾﺣﺔ ‪ /‬ﺧﺎطﺋﺔ وﻫﻲ )اﻟﺗﻘﺑل ‪ /‬اﻟرﻓض ‪-‬اﻟﺗﺳﺎﻣﺢ ‪ /‬اﻟﺗﺣﻛم ‪ -‬اﻟﺳواء ﻓﻲ اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ ‪/‬‬
‫اﻟﺗدﻟﯾل اﻟﻣﻔرط( ‪.‬‬

‫‪-٤‬اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺳﯾﻛوﻣﺗرﯾﺔ )اﻹﺗﺳﺎق اﻟداﺧﻠﻲ ‪ ،‬اﻟﺻدق ‪ ،‬واﻟﺛﺑﺎت( ‪:‬‬

‫‪-١‬اﻹﺗﺳﺎق اﻟداﺧﻠﻲ ‪: Internal Consistency‬‬
‫ﯾوﺿﺢ " أﻧﻪ ﯾﻣﺛل ﺻدق اﻟﻣﺣﺗـ ــوى ‪ : Content Validity‬وﻗد ﺗم اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﺻدق‬
‫اﻟﻣﺣﺗوى ﻣن ﺧﻼل ﺣﺳﺎب ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﯾن ﻛل ﻓﻘرﻩ ﻣن ﻓﻘرات أﺑﻌﺎد اﻟﻣﻘﯾﺎس واﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ‬
‫ﻟﻠﺑﻌد ﻧﻔﺳﻪ ‪ ،‬و ﻋﻠﯾﻪ ﺗم اﻻﺣﺗﻔﺎظ ﺑﺎﻟﻌﺑﺎرات اﻟﺗﻲ ﺗﻣﯾزت ﺑﺎرﺗﺑﺎط ﻣوﺟب ﯾﻔوق )‪ ، (٠.٠٥‬ﺑﻐض اﻟﻧظر‬
‫ُ‬
‫ﻋن اﻟدﻻﻟﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ‪ ،‬ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺗﺄﺛر ﺑﺣﺟم اﻟﻌﯾﻧﺔ و ﻛﻠﻣﺎ ﻛﺑر ﺣﺟم اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻛﻠﻣﺎ ﻛﺎﻧت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ واﺿﺣﺔ‬
‫)ﻋطﯾﺔ ﻟﻌون ‪ ،‬ﺻﺑﺎح ﻋﺎﯾش‪ .٢٠١٦ .‬ص‪(٩٢‬‬ ‫‪.‬‬

‫‪-٢‬اﻟﺻدق ‪: Validity‬‬
‫ﻣﻌﻧﻰ اﻟﺻدق ‪ :‬ﺗرى "اﻧﺳﺗﺎزي ‪ " 1982,Anastasia‬أن ﺻدق اﻟﻣﻘﯾﺎس ﯾﻬﺗم ﺑﻣﺎذا ﯾﻘﯾس‬
‫‪a‬‬

‫اﻟﺻدق ﺑﻣﺎ ﯾﻣﻛن اﻻﺳﺗدﻻل ﻋﻠﯾﻪ ﻣن درﺟﺎت‬ ‫اﻟﻣﻘﯾﺎس ٕواﻟﻰ إي درﺟﺔ ﻣن اﻟﻛﻔﺎءة ﻧﻘﯾﺳﻪ ‪ -‬وﯾﺧﺑرﻧﺎ‬
‫اﻟﻣﻘﯾﺎس‪.‬‬
‫ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ ﻗﯿﺎس‬
‫‪-‬ﻋﻨﺪ ‪. 1977.Guion & 1980.Mescick‬ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻟﺼﺪق ﺑﺎن ﯾﻜﻮن اﻟﻤﻘﯿﺎس ً‬
‫‪o‬‬

‫)‪. (Anastasia.1982 : P.154 -162‬‬ ‫ﻣﺎ وﺿﻊ ﻣﻦ أﺟﻠﮫ‬

‫أ‪-‬اﻟﺻدق اﻟظﺎﻫري ‪: Face Validity‬‬
‫ﺗﺣﻘق ﻫذا اﻟﻧوع ﻣن اﻟﺻدق ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻋﻧدﻣﺎ ﻋرﺿت ﻓﻘراﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﻪ ﻣن‬
‫اﻟﺧﺑراء و اﻟﻣﺧﺗﺻﯾن ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ و ﻋﻠم اﻟﻧﻔس واﻟﺻﺣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻟﻠﺣﻛم ﻋﻠﻰ ﺻﻼﺣﯾﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﻗﯾﺎس‬
‫اﻟﺧﺎﺻﯾﺔ اﻟﻣراد ﻗﯾﺎﺳﻬﺎ ‪ ،‬وأﻧﻪ ﯾﺗﻣﺗﻊ ﺑدرﺟﺔ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻣن اﻟﺻدق اﻟظﺎﻫري وذﻟك ﻷن ﻋﺑﺎراﺗﻪ ﺳﻬﻠﻪ‬
‫وواﺿﺣﺔ وﻣﻔﻬوﻣﻪ ﻟﻠﻣﻔﺣوﺻﯾن وﻣﻧﺎﺳﺑﻪ ﻟﻠﻔﺋﺔ اﻟﻌﻣرﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾطﺑق ﻋﻠﯾﻬﺎ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﺈن اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻗﺎد ًرا‬
‫ﻋﻠﻰ ﻗﯾﺎس اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺳﯾﻛوﻣﺗرﯾﺔ ﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ ﻟﻠﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ ‪.‬‬
‫)‪(Allen &Yen.1979: P.96-111‬‬
‫ب‪-‬اﻟﺻدق اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ ‪: Factorial Validity‬‬
‫ﻫو اﺻطﻼح ﯾﻣﺛل ﻋدد ﻛﺑﯾ ًرا ﻣن اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺑﯾﻧﯾﺔ ﺑﯾن‬
‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﺗﻐﯾرات وﺗﻔﺳﯾرﻫﺎ ﻓﻲ ﻋدد ﻣن اﻷﺑﻌﺎد ‪.‬‬
‫‪388‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻔﯾوم ﻟﻠﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬
‫ﻋدد ﺧﺎص ﻟﻠﻣؤﺗﻣر ‪٢٠١٧‬‬

‫‪ ،‬أﺧﺿﻌت ﻋﺑﺎرات اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻟﻠﺗﺣﻠﯾل اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ ﺑطرﯾﻘﺔ اﻟﻣﻛوﻧﺎت وﺗدوﯾر اﻟﻣﺣﺎور ﺑطرﯾﻘﺔ ﻓﺎرﯾﻣﺎﻛس‬
‫‪ ، Varimax‬وﺗﺑﯾن ﻣن اﻟﺗﺣﻠﯾل أن أﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ ﻛﻣﺎ ﯾدرﻛﻬﺎ اﻷﺑﻧﺎء ﺗﺷﺑﻌت ﻋﻠﻰ ﺛﻼث‬
‫أﺑﻌﺎد وﻫﻲ ‪ -١ :‬اﻟﺗﻘﺑل ‪ /‬اﻟرﻓض ‪-٢ .‬اﻟﺗﺳﺎﻣﺢ ‪ /‬اﻟﺗﺣﻛم ‪.‬‬
‫‪ -٣‬اﻟﺳواء ﻓﻲ اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ ‪ /‬اﻟﺗدﻟﯾل اﻟﻣﻔرط ‪.‬‬

‫‪-٣‬اﻟﺛﺑﺎت ‪: Reliability‬‬
‫ﺛﺑﺎت اﻟﻣﻘﯾﺎس ‪ :‬ﯾﻌﺑر ﻋن ﻣدى إﻋطﺎء اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻧﻔس اﻟدرﺟﺎت ﻟﻧﻔس اﻷﻓراد ﻋﻧد إﻋﺎدة‬
‫ﺗطﺑﯾﻘﻪ ﻋﻠﯾﻬم‪ ،‬ﻓﺎﻟﻣﻘﯾﺎس اﻟﺛﺎﺑت ﻫو اﻟذي إذا طﺑﻘﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﻓرد أو أﻓراد ﺛم أﻋدت ﺗطﺑﯾﻘﻪ ﻋﻠﻰ ﻧﻔس‬
‫اﻟﻔرد أو اﻷﻓراد ﺑﻌد ﻓﺗرة زﻣﻧﯾﺔ ﻣﺗﺑﺎﯾﻧﺔ ﯾﻌطﯾك ﺗﻘر ًﯾﺑﺎ اﻟدرﺟﺔ اﻟﺗﻲ أﻋطﺎﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﻣرة اﻷوﻟﻰ ‪.‬‬
‫)اﺳﻣﺎﻋﯾل اﻟﻔﻘﻰ ‪ : ٢٠٠٥،‬ص‪( ٣١‬‬
‫أ‪-‬اﻟﺛﺑﺎت ﺑطرﯾﻘﺔ أﻟﻔﺎ ﻛروﻧﺑﺎخ ‪: Alpha Cronbach‬‬
‫ﺗﻌﺗﺑ ـ ـ ـ ــر ﻣﻌﺎدﻟ ـ ـ ـ ــﺔ "أﻟﻔ ـ ـ ـ ــﺎ" ﻫ ـ ـ ـ ــﻲ ﺻ ـ ـ ـ ــورة ﻋﺎﻣ ـ ـ ـ ــﺔ ﻣ ـ ـ ـ ــن اﻟﻣﻌﺎدﻟ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﺗ ـ ـ ـ ــﻲ أﻗﺗرﺣﻬ ـ ـ ـ ــﺎ " ﻛ ـ ـ ـ ــودر‬
‫رﯾﺗـ ـ ــﺷﺎردﺳون " ‪ ،‬وﯾـ ـ ــﺳﺗﺧدم ﻓـ ـ ــﻲ ﺣـ ـ ــﺳﺎب اﻻﺗـ ـ ــﺳﺎق اﻟـ ـ ــداﺧﻠﻲ )اﻟﺛﺑـ ـ ــﺎت( ‪ ،‬أو ﻣﻌـ ـ ــﺎﻣﻼت ارﺗﺑﺎطـ ـ ــﺎت‬
‫‪ ،‬ﻟﻠﻌواﻣـ ــل‬ ‫ﺑـ ــﯾن اﻟﻣﺗﻐﯾ ـ ـرات اﻟﻣﻘﺎﺳـ ــﺔ ﺑﻬـ ــدف ﺗﻘـ ــدﯾر اﻻﺗـ ــﺳﺎق اﻟـ ــداﺧﻠﻲ ‪Internal Consistency‬‬
‫اﻟﺗ ــﻲ ﯾـ ـراد اﺳ ــﺗﺧراﺟﻬﺎ ‪ ،‬ذﻟ ــك أن اﻟﻌﺎﻣ ــل اﻟ ــذي ﯾﺣ ــوز ﻋﻠ ــﻰ أﻋﻠ ــﻰ ﻗﯾﻣ ــﺔ ﻟﻣﻌﺎﻣ ــل أﻟﻔ ــﺎ ﯾ ــﺳﺗﺧرج ﻗﺑ ــل‬
‫ـﺎء ﻋﻠـ ــﻰ اﻟﺗرﺗﯾـ ــب اﻟﺗﻧـ ــﺎزﻟﻲ ﻟﻣـ ــﺳﺗوﯾﺎت‬ ‫ﻏﯾ ـ ـرﻩ ﻣـ ــن اﻟﻌواﻣـ ــل ‪،‬ﺛـ ــم ﺗـ ــﺳﺗﺧرج اﻟﻌواﻣـ ــل اﻷﺧـ ــرى ﺑﺎﻟﺗﺗـ ــﺎﺑﻊ ﺑﻧـ ـ ً‬
‫ﻣﻌﺎﻣ ـ ـ ـ ــل أﻟﻔ ـ ـ ـ ــﺎ ﻟﻼﺗ ـ ـ ـ ــﺳﺎق اﻟ ـ ـ ـ ــداﺧﻠﻲ ﻟﻠﻌواﻣ ـ ـ ـ ــل ‪ ،‬و ﻻ ﺗﺑﻘ ـ ـ ـ ــﻰ إﻻ اﻟﻌواﻣ ـ ـ ـ ــل ذات ﻣﻌ ـ ـ ـ ــﺎﻣﻼت اﻟﺗﺑ ـ ـ ـ ــﺎﯾن‬
‫اﻟﻣ ـ ــﺷﺗرك ‪ ،‬ﻏﯾ ـ ــر أن اﻟﻌواﻣ ـ ــل اﻟﻣ ـ ــﺳﺗﺧرﺟﺔ ﺗﺗﻧ ـ ــﺎﻓﻲ ﻣ ـ ــﻊ اﻷﻫ ـ ــداف اﻟﻧظرﯾ ـ ــﺔ واﻟﻌﻣﻠﯾ ـ ــﺔ اﻟﺗ ـ ــﻲ ﺗـ ـ ــﺳﻌﻰ‬
‫اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾﻘﻬﺎ ‪.‬‬
‫)ﻣﺣﻣد ﺗﯾﻐزة ‪ : ٢٠١٢،‬ص ‪.(٤٤‬‬
‫ب‪-‬اﻟﺛﺑﺎت ﺑﺎﻟﺗﺟزﺋﺔ اﻟﻧﺻﻔﯾﺔ ‪: Split-Half Reliability‬‬
‫ﯾﻣﻛن اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﺛﺑﺎت اﻟﺗﺟزﺋﺔ اﻟﻧﺻﻔﯾﺔ ﻋن طرﯾق ﺣﺳﺎب اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﯾن أزواج اﻟدرﺟﺎت‬
‫اﻟﻣﺗﺣﺻل ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻣن اﻷﻧﺻﺎف اﻟﻣﺗﻛﺎﻓﺋﺔ ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ﻋن ﺗطﺑﯾق واﺣد ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر ‪ ،‬وﺗﻔﯾد طرﯾﻘﺔ‬
‫اﻟﺗﺟزﺋﺔ اﻟﻧﺻﻔﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺣﺎﻻت اﻟﺗﻲ ﺗﻛون ﻓﯾﻬﺎ طرﯾﻘﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎر – إﻋﺎدة اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻣﻛﻠﻔﺔ أو ﺣﯾن ﯾﻛون‬
‫إﻋﺎدة اﻻﺧﺗﺑﺎر ذا ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣﺿﻠﻠﺔ ‪ ،‬وﯾﻣﻛن ﺗﺻﺣﯾﺢ ﻣﻌﺎﻣل اﻟﺛﺑﺎت ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر إذا أﻧﻘﺻﻧﺎ أو زدﻧﺎ ﻓﻲ‬
‫طول اﻻﺧﺗﺑﺎر ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﻣﻌﺎدﻟﺔ)ﺳﺑﯾرﻣﺎن ﺑرون‪ ( Spearman Brown‬وﺗﺳﻣﻰ ﻣﻌﺎﻣل اﻻﺗﺳﺎق‬
‫اﻟداﺧﻠﻲ ‪ ،‬واذا ﻧﺗﺞ ﻋن ﻣﻌﺎﻣﻼت ﺛﺑﺎت اﻟﺗﺟزﺋﺔ اﻟﻧﺻﻔﯾﺔ ﻟﻸﺑﻌﺎد اﻟﻔرﻋﯾﺔ ﻟﻠﻣﻘﯾﺎس واﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻟﻪ‬

‫‪٣٨٩‬‬
 ‫ﻋﺪد ﺧﺎص ﺑﺄﺑﺤﺎث اﻟﻤﺆﺗﻤﺮ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻔﯿﻮم ﻟﻠﻌﻠﻮم اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ واﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‬

‫ﺗﺑﺎﯾن ﻓﻲ ﻧﺻﻔﻲ اﻻﺧﺗﺑﺎر وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻏﯾر ﻣﺗﺳﺎوﯾﯾن ﻓﺈن ﺗﻘدﯾر اﻟﺛﺑﺎت ﺑطرﯾﻘﺔ ﺳﺑﯾرﻣﺎن ﺑرون ﺗدل ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻼت ﺛﺑﺎت ﻋﺎﻟﯾﺔ و ﻣرﺗﻔﻌﺔ ‪.‬‬
‫)اﺳﻣﺎﻋﯾل اﻟﻔﻘﻰ ‪ : ٢٠٠٥ ،‬ص‪(٤٣‬‬
‫ﺳﺎدﺳﺎ ‪ :‬دراﺳﺎت ﺳﺎﺑﻘﺔ ‪:‬‬
‫ً‬
‫‪-‬اﺧﺗﺑﺎر اﻣﺑو ‪ : UBME‬ﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ ‪ :‬ﺿﻊ ﻫذا اﻟﻣﻘﯾﺎس" ﺑرﯾس وزﻣﻼؤﻩ " ﻓﻲ ﺳﻧﺔ‬
‫‪ ،1980‬ووﺿﻌت اﻟﺣروف اﻷوﻟﻰ ﻣن اﺳم اﻻﺧﺗﺑﺎر ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﺳوﯾدﯾﺔ ‪ ،‬وﺗم ﺗرﺟﻣﺗﻪ إﻟﻰ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬
‫ﻣن طرف" ﻣﺣﻣد اﻟﺳﯾد ﻋﺑد اﻟرﺣﻣن "و"ﻣﺎﻫر ﻣﺻطﻔﻰ اﻟﻣﻐرﺑﻰ‪ ، " ١٩٩٠‬اﻋد ﻟﻘﯾﺎس ادراك أﺳﺎﻟﯾب‬
‫ﺑﻌدا ﻣﺗﺿﻣﻧﺎ )‪ (٨١‬ﻋﺑﺎرة ﻓﻲ ﺻورﺗﻪ اﻷوﻟﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ ﺻورة اﻷب وﺻورة اﻷم ‪ ،‬ﯾﻘﯾس )‪ً ُ (١٤‬‬
‫اﺋﯾﺎ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ أﺑﻌﺎد‬
‫ﯾﻌﺎ ﻋﺷو ً‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﺳوﯾدﯾﺔ ‪ ،‬وﻣﺟﻣوع ﻋدد )‪ (٧٥‬ﻋﺑﺎرة ﺑﻌد ﺗرﺟﻣﺗﻪ ﻣوزﻋﻪ ﺗوز ً‬
‫اﻟﻣﻘﯾﺎس وﻫﻲ اﻹﯾذاء اﻟﺟﺳدي ‪ ،‬اﻟﺣرﻣﺎن ‪ ،‬اﻟﻘﺳوة ‪ ،‬اﻹذﻻل ‪ ،‬اﻟرﻓض ‪ ،‬اﻟﺣﻣﺎﯾﺔ اﻟزاﺋدة‪ ،‬اﻟﺗدﺧل اﻟزاﺋد‬
‫‪ ،‬اﻟﺗﺳﺎﻣﺢ ‪ ،‬اﻟﺗﻌﺎطف اﻟواﻟدي ‪ ،‬اﻟﺗوﺟﯾﻪ ﻟﻸﻓﺿل ‪ ،‬اﻹﺷﻌﺎر ﺑﺎﻟذﻧب ‪ ،‬اﻟﺗﺷﺟﯾﻊ ‪ ،‬ﺗﻔﺿﯾل اﻹﺧوة ‪،‬‬
‫اﻟﻧﺑذ ‪ ،‬اﻟﺗدﻟﯾل ‪ ،‬ﺗﻛوﻧت ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث )‪ (١٠٠‬ﻣن اﻷﺑﺎء واﻷﻣﻬﺎت ﻷﺑﻧﺎء ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣراﻫﻘﺔ ‪،‬‬
‫ﻗﻠﯾﻼ‬
‫ً‬ ‫داﺋﻣﺎ وﯾﻣﻧﺢ )ﺛﻼث درﺟﺎت( ‪ ،‬ﺗﻧطﺑق ﻋﻠﻲ‬
‫وﯾﺧﺗﺎر اﻟﻣﻔﺣوص ﻣن ﺑﯾن اﻟﺑداﺋل ﺗﻧطﺑق ﻋﻠﻲ ً‬
‫وﯾﻣﻧﺢ )درﺟﺔ واﺣدة( ﻻ ﺗﻧطﺑق ﻋﻠﻲ أﺑدا وﯾﻣﻧﺢ )ﺻﻔر( ‪ ،‬اﻟﻌﻼﻣﺔ اﻟﻣرﺗﻔﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﺑﻌد ﺗدل ﻋﻠﻰ‬
‫اﻣﺗﻼك اﻟﻔرد ﻟﻠﻣﺟﺎل ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻌﻠم أن ﻣﻌظم اﻟﻣﺟﺎﻻت ﺳﻠﺑﯾﺔ ‪ ،‬وﻟﻛن ﻫﻧﺎك ﺑﻌض اﻟﻣﺟﺎﻻت‬
‫إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ اﻟﺗﺳﺎﻣﺢ ‪ ،‬اﻟﺗﻌﺎطف اﻟواﻟدي ‪ ،‬اﻟﺗوﺟﯾﻪ ﻟﻸﻓﺿل اﻟﺗﺷﺟﯾﻊ ‪.‬‬

‫‪-‬ﻗﺎﻣت ﻋﻔﺎف داﻧﯾﺎل ‪ . (٢٠١٢).‬ﺑدراﺳﺔ اﻟﻐرض ﻣﻧﻬﺎ ﺗﺣدﯾد ﻣﻔﻬوم إﺟراﺋﻲ ﺟدﯾد ﻷﺳﺎﻟﯾب‬
‫اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ ﻛﻣﺎ ﯾدرﻛﻬﺎ اﻷﺑﻧﺎء ‪ ،‬واﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺻﻼﺣﯾﺔ ﻗﯾﺎس وﺗﺷﺧﯾص أﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻋﯾﻧﺔ ﺑﺣﺛﯾﺔ ذات ﺧﺻﺎﺋص ﺟدﯾدﻩ ﺑﻌد اطﻼﻋﻬﺎ ﻋﻠﻰ دراﺳﺎت ﺳﺎﺑﻘﺔ ﺗﻬﺗم ﺑﻣوﺿوع دراﺳﺗﻬﺎ‬
‫ﻟﻼﺳﺗﻔﺎدة ﻣﻧﻬﺎ ﻓﻲ إﻋداد اﻟﻣﻘﯾﺎس اﻟﺟدﯾدة ‪ ،‬واﺻﺑﺢ اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻣﺗﺿﻣﻧﺎ ﻋدد )‪ (١٠٠‬ﻋﺑﺎرة ﯾﺟﺎب ﻋﻠﯾﻬﺎ‬
‫اﻟﻣﻔﺣوص ﺑطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﻘدﯾر اﻟذاﺗﻲ ‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﻘرر اﻟﻣﻔﺣوص اذا ﻛﺎﻧت اﻟﻌﺑﺎرة ﺗﻧطﺑق ﻋﻠﯾﻪ ﺗﻧطﺑق ﻋﻠﯾﺔ‬
‫أم ﻻ ‪ ،‬ﻣن ﺧﻼل ﺛﻼث اﺧﺗﯾﺎرات إﺟﺑﺎرﯾﺔ ﺗﺑدا ﺑﻌﺑﺎرة " ﺗﻧطﺑق ﻋﻠﻲ ﻛﺛﯾ ًرا " وﺗﻧﺗﻬﻲ ﺗﻧطﺑق ﻧﺎدرا "‬
‫‪،‬أﺣﯾﺎﻧﺎ)درﺟﺗﯾن( ‪ ،‬ﻧﺎد ًرا )درﺟﺔ واﺣدﻩ ( ‪ ،‬وﯾﻘﯾس‬
‫ً‬ ‫وﯾﺻﺣﺢ اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻛﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪ :‬ﺗﻣﻧﺢ ﻛﺛﯾ ًرا)‪٣‬درﺟﺎت(‬
‫ﻫذا اﻟﻣﻘﯾﺎس )‪ (١٠‬أﺑﻌﺎد ﻣﻣﯾزﻩ ﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ ‪ ،‬ﻣﺣددﻩ ﺻورة اﻷم وﺻورة اﻷب ‪ ،‬وﻫذﻩ‬
‫اﻷﺑﻌﺎد ﻫﻲ ‪ :‬اﻟﻘﺑول ‪ ،‬اﻟرﻓض اﻟواﻟدي ‪،‬اﻟﺗﺳﺎﻣﺢ ‪،‬اﻟﻘﺳوة ‪ ،‬اﻻﺗزان ‪ ،‬اﻟﺗذﺑذب ‪ ،‬اﻟرﻋﺎﯾﺔ ‪،‬اﻹﻫﻣﺎل‬
‫‪،‬اﻟﻣﺳﺎواة ‪ ،‬اﻟﺗﻔرﻗﺔ ‪ .‬طﺑق ﻋﻠﻰ ﻋﯾﻧﺔ ﻗواﻣﻬﺎ )‪ (١٠٠‬ﻣن ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ‪ ،‬ﺗم ﺣﺳﺎب‬
‫اﻟﺻدق ﺑطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﺟزﺋﺔ اﻟﻧﺻﻔﯾﺔ ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﻣﻌﺎدﻟﺗﻲ )ﺳﺑﯾرﻣﺎن ﺑرون – ﺟﺗﻣﺎن ( ووﺻل إﻟﻰ )‪-٠.٧٥‬‬
‫‪390‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻔﯾوم ﻟﻠﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬
‫ﻋدد ﺧﺎص ﻟﻠﻣؤﺗﻣر ‪٢٠١٧‬‬

‫‪ ، (٠.٩٢‬ﺗم ﺣﺳﺎب ﻣﻌﺎﻣل اﻟﺛﺑﺎت اﻟﺗﺟزﺋﺔ اﻟﻧﺻﻔﯾﺔ ﻋن طرﯾق ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﻔﺎﻛروﻧﺑﺎخ وﺻﻠت )‪-٠.٧٧‬‬
‫‪ ، (٠.٨٥‬ﺗم ﺣﺳﺎب ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻﺗﺳﺎق اﻟداﺧﻠﻲ ﺑﯾن أﺑﻌﺎد اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻛﻛل وﺛﺑت أن ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط‬
‫ﻣرﺗﻔﻌﺔ ووﺻﻠت )‪ ، (٠.٨٩-٠.٨١‬وﺗم ﺣﺳﺎب ﺻدق اﻟﻣﺣك اﻟﺧﺎرﺟﻲ ﻟﻠﻣﻘﯾﺎس ﺑﻌد ﺗطﺑﯾﻘﻪ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث وﺗﺣﻘﯾق اﻟﺻدق واﻟﺛﺑﺎت ﻟﻬذا اﻟﻣﻘﯾﺎس واﻧﻪ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ ﻗﯾﺎس ﻣﺎ وﺿﻊ ﻣن أﺟﻠﻪ ‪.‬‬

‫‪-‬ﻗﺎﻣت ﻓﺗﯾﺣﺔ ﻣﻘﺣوت ‪ .(٢٠١٤) .‬ﺑدراﺳﺔ ﺗﻬدف إﻟﻰ ﺗﺣدﯾد اﻫم اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺳﯾﻛوﻣﺗرﯾﺔ ﻟﻠﻣﻘﯾﺎس‬
‫أﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ ‪ .‬ﺣﯾث ﺗﺿﻣن اﻟﻣﻘﯾﺎس ﺻورﺗﯾن ﺻورة اﻷب ‪ ،‬ﺻورة اﻷم ‪ ،‬و ﻛل ﺻورة‬
‫ﺗﺗﻛون ﻣن ‪ ٦٠‬ﺑﻧد ‪ ،‬و ‪ ٨‬أﺑﻌﺎد ‪ .‬طﺑق اﻟﺑﺣث ﻋﻠﻰ ﻋﯾﻧﺔ ﻗواﻣﻬﺎ )‪ (٣٢‬طﺎﻟب وطﺎﻟﺑﺔ ﻣن طﻼب‬
‫اﻟﺻف اﻷول اﻟﺛﺎﻧوي‪ .‬و اﻋﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟﺛﻼﺛﻲ ﻓﻲ وﺿﻊ أوزان ﻟﻠﺑﻧود وذﻟك ﻟﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﻣﻘﯾﺎس‬
‫أﺑدا )درﺟﺔ واﺣدﻩ( ‪ ،‬و ﺗم ﺣﺳﺎب اﻟﺻدق ﺑطرﯾﻘﺔ‬
‫أﺣﯾﺎﻧﺎ )درﺟﺗﺎن( ‪ً ،‬‬
‫ً‬ ‫داﺋﻣﺎ )ﺛﻼث درﺟﺎت( ‪،‬‬
‫وﻫﻲ ‪ً :‬‬
‫‪-١‬ﺻدق اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن ‪-٢‬ﺑطرﯾﻘﺔ اﻻﺗﺳﺎق اﻟداﺧﻠﻲ ﺑﻣﻌﺎﻣل ارﺗﺑﺎط ﺑﯾرﺳون ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﻧظﺎم )‬
‫‪ -٣ ، (spss.18‬ﺻدق اﻟﺗﻣﯾﯾزي ﺑطرﯾﻘﺔ اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟطرﻓﯾﺔ ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﺧﺗﺑﺎر )‪ . (T.test‬اﻟﺛﺑﺎت ‪:‬‬
‫ﺛﺑﺎت اﻻﺗﺳﺎق اﻟداﺧﻠﻲ ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﺗﺟزﺋﺔ اﻟﻧﺻﻔﯾﺔ ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر ﺑطرﯾﻘﺔ ﺳﺑﯾرﻣﺎن ﺑروان ‪ ،‬ﻛﺗﻣﺎن ‪ ،‬طرﯾﻘﺔ‬
‫اﻟﻔﺎ ﻛروﻧﺑﺎخ ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﻧظﺎم ) ‪ (spss.18‬وﻧﺗﺞ ﻋﻧﻬﻣﺎ أن ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻﺗﺳﺎق اﻟداﺧﻠﻲ واﻟﺻدق‬
‫واﻟﺛﺑﺎت ﻣرﺗﻔﻌﺔ ﯾﺷﯾر إﻟﻰ ﻣدى ﻣﺎ ﯾﺗﻣﺗﻊ ﺑﻪ اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻣن ﺻدق اﻻﺧﺗﺑﺎر ‪.‬‬

‫ﺳﺎﺑﻌﺎ ‪ :‬إﺟراءات اﻟﺑﺣث ‪:‬‬

‫ً‬
‫‪ -١‬ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺑﺣث ‪:‬‬
‫ﺗﻛون ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺑﺣث ﻣن طﻼب وطﺎﻟﺑﺎت اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ واﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﻣن ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﻔﯾوم ﻟﻠﻌﺎم‬
‫اﻟدراﺳﻲ ‪.٢٠١٧/٢٠١٦‬‬

‫‪-٢‬ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ‪:‬‬

‫طﺎﻟﺑﺎ وطﺎﻟﺑﺔ ﻣن اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ واﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‬
‫ً‬ ‫ﺗﻛوﻧت ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ﻣن )‪(٢٩٠‬‬
‫طﺎﻟﺑﺎ‬
‫ﺑﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﻔﯾوم ‪-‬ﻣرﻛز إطﺳﺎ ﻟﻠﻌﺎم اﻟدراﺳﻲ )‪ ، (٢٠١٧ -٢٠١٦‬ﺗﻛوﻧت ﻣن )‪ً (٨٧‬‬
‫طﺎﻟﺑﺎ وطﺎﻟﺑﺔ ﻣن اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‬
‫وطﺎﻟﺑﺔ ﻣن اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ ‪ً (٢٠٣) ،‬‬
‫‪ ،‬ﺗﺗراوح أﻋﻣﺎرﻫم ﻣﺎ ﺑﯾن )‪ (١٨ -١٢‬ﺳﻧﺔ ‪ ،‬ﺑﻣﺗوﺳط ﻋﻣري )‪ (١٥‬ﺳﻧﺔ ‪ ،‬واﻧﺣراف ﻣﻌﯾﺎري‬
‫ﺻورة اﻷم ) ‪ ، (٢.٥٦‬واﻧﺣراف ﻣﻌﯾﺎري ﺻورة اﻷب ) ‪.(٣.٠٣‬‬
‫‪-٣‬ﻣﻧﻬﺞ اﻟﺑﺣث ‪:‬‬
‫أﺗﺑﻌت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ ﻟدراﺳﺔ )ﻋﻼﻗﺎت ارﺗﺑﺎطﯾﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ( ﻟﺗﺣدﯾد اذا ﻛﺎن ﻣﺗﻐﯾر‬

‫‪٣٩١‬‬
 ‫ﻋﺪد ﺧﺎص ﺑﺄﺑﺤﺎث اﻟﻤﺆﺗﻤﺮ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻔﯿﻮم ﻟﻠﻌﻠﻮم اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ واﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‬

‫أﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ أﺣﺎدي اﻟﺑﻌد أم ﻣﺗﻌدد اﻷﺑﻌﺎد ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﺻدق اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ ﺑطرﯾﻘﺔ‬
‫اﻟﻔﺎرﻣﻛس‪،‬واﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺳﯾﻛوﻣﺗرﯾﺔ )اﻻﺗﺳﺎق اﻟداﺧﻠﻲ واﻟﺻدق واﻟﺛﺑﺎت( ﻟذﻟك اﻟﻣﻘﯾﺎس‪.‬‬

‫‪-٤‬ﻣﺑررات إﻋداد اﻟﻣﻘﯾﺎس ‪:‬‬

‫ﺗوﺟد ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﺑررات اﻟﺗﻲ ﺗم ﻋﻠﻰ أﺳﺎﺳﻬﺎ إﻋداد اﻟﻣﻘﯾﺎس ‪:‬‬

‫وﻓق ﺳﯾﺎق‬ ‫أ‪ -‬إﻋداد ﻣﻘﯾﺎس ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ ﻗﯾﺎس أﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ‬
‫اﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﺧﺎص وﻫو اﻟﺳﯾﺎق اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻟﺧﺎص ﺑﺎﻟﺛﻘﺎﻓﺔ واﻷﻓﻛﺎر اﻟﺳﺎﺋدة‬
‫داﺧل اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺻري ‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﯾﺧﺗﻠف ﻋن ﻣﺟﺗﻣﻌﺎت أﺧرى ذات ﺳﯾﺎﻗﺎت‬
‫اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ وﺛﻘﺎﻓﯾﺔ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫ب‪ -‬إﻋداد ﻣﻘﯾﺎس ﯾﺗﻼﺋم ﻣﻊ اﻟﻔﺗرة اﻟزﻣﻧﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻧﻌﯾش ﻓﯾﻬﺎ ‪ ،‬وﻣﺎ ﻧﻌﺎﻧﯾﻪ ﻣن‬
‫أﺣداث اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ وﺳﯾﺎﺳﯾﺔ ‪ ،‬ﻟﻠوﻗوف ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺑﺎب اﻟﺗﻲ وراء‬
‫أﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ ‪ /‬اﻟﺧﺎطﺋﺔ ‪.‬‬
‫ت‪ -‬ﻣﻌرﻓﺔ ﻫل ﻣﻔﻬوم أﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ أﺣﺎدي اﻟﺑﻌد أم ﻣﺗﻌدد اﻷﺑﻌﺎد‪.‬‬
‫‪-٥‬ﻫدف اﻟﻣﻘﯾﺎس ‪:‬‬
‫ﯾﻬدف إﻟﻰ ﻗﯾﺎس أﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ ‪ /‬اﻟﺧﺎطﺋﺔ ﻛﻣﺎ ﯾدرﻛﻬﺎ اﻷﺑﻧﺎء‬
‫ﻣن طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ واﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﻔﯾوم –ﻣرﻛز اطﺳﺎ‪.‬‬

‫‪-٢‬ﺧطوات إﻋداد اﻟﻣﻘﯾﺎس ‪:‬‬

‫ﻗﺎﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑﺈﻋداد ﻣﻘﯾﺎس أﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل اﻟﺧطوات اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪:‬‬

‫‪Parental Treatment‬‬ ‫]أ[ اﻻطﻼع ﻋﻠﻰ اﻷطر اﻟﻧظرﯾﺔ ﻟﻣﻔﻬوم أﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ‬
‫‪ ، Styles‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻋدد ﻣن اﻟﻣﻘﺎﯾﯾس اﻟﻌرﺑﯾﺔ و اﻷﺟﻧﺑﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺎوﻟت ﻣﺗﻐﯾر أﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ‬
‫اﻟواﻟدﯾﺔ ‪ ، Parental Treatment Styles‬ﻣن اﺟل اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣﻧﻬﺎ ﻓﻲ ﺻﯾﺎﻏﺔ و إﻋداد ﻟﻠﻣﻘﯾﺎس ‪.‬‬
‫ﻣﺛﺎل ‪:‬‬
‫• ﻣﻘﯾﺎس أﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ ‪ :‬اﻣﺑو )‪.( Umbo,1980‬‬
‫• ﻣﻘﯾﺎس أﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ ‪ :‬ﻧﺑﯾﺔ ﺑﺧﺎرى ‪.(٢٠٠٨ ) .‬‬
‫ﻣﻘﯾﺎس أﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ ‪ :‬ﻋﻔﺎف داﻧﯾﺎل ‪.(٢٠١٢ ) .‬‬ ‫•‬
‫ﻣﻘﯾﺎس أﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ ‪ :‬ﻓﺗﯾﺣﺔ ﻣﻘﺣوت‪.(٢٠١٤) .‬‬ ‫•‬
‫ﻣﻘﯾﺎس أﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ ‪ :‬أﯾت ﯾﺳﻣﯾﻧﺔ‪.(٢٠١٤) .‬‬ ‫•‬
‫ﻣﻘﯾﺎس أﺳﺎﻟﯾب اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ ‪ :‬ﻣﺣﻣود ﺷﺣﺎدة‪.(٢٠١٤) .‬‬ ‫•‬
‫ﻣﻘﯾﺎس أﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ ‪َ :‬ﻣﯾﺎﺳﺔ اﻟﯾﻐﺷﻰ‪.(٢٠١٥) .‬‬ ‫•‬

‫‪392‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻔﯾوم ﻟﻠﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬
‫ﻋدد ﺧﺎص ﻟﻠﻣؤﺗﻣر ‪٢٠١٧‬‬

‫]ب[ ﻣﺳــﺢ اﻟظﺎﻫرة اﻟﻣ ـراد دراﺳﺗﻬـﺎ ﻣــن ﺧــﻼل اﺳﺗﺑﯾﺎن ﺗـم ﻣن ﺧﻼﻟﻪ ﺗوﺟﯾﻪ ﺳؤال ﻣﻔﺗــوح إﻟـﻰ ﻋــدد‬
‫)‪ (٥٠‬طﺎﻟب وطﺎﻟﺑﺔ ‪ ،‬ﻣن ﻛل ﻣدرﺳﺔ ﻋدد )‪ (١٠‬طﺎﻟب وطﺎﻟﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻣراﺣل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ‬
‫واﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ‪ ،‬و اﻟﺳؤال ﻫو‪ :‬ﻣﺎ ﻫﻲ أﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻔﺿﻠﻬﺎ‪ /‬ﺗﻔﺿﻠﯾﻬﺎ واﻟﺗﻲ‬
‫ﯾﺗﺑﻌﻬﺎ اﻟواﻟدﯾن ﻣﻌك ‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﻻ ﺗﻔﺿﻠﻬﺎ ‪ /‬ﺗﻔﺿﻠﯾﻬﺎ وﯾﺗﺑﻌﻬﺎ اﻟواﻟدﯾن ﻣﻌك ‪ ،‬وﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟطﺎﻟب‬
‫ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻣﺳﺗوى ﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻟﻠواﻟدﯾن ‪ ،‬أو ﺑﻧوع اﻟﻌﻣل ﻟدى اﻷب ‪ ،‬و ﺑﻧوع اﻟﻌﻣل ﻟﻸم اذا ﻛﺎﻧت ﺗﻌﻣل أم‬
‫ﻻ؟‬

‫وﻣن ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺗم ﺗﺣدﯾد أﻫم وأﺧطر أﺳﺎﻟﯾب ﻟﻠﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ ﻟدى اﻟطﻼب ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﻣرﻫﻘﺔ ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻗﺎﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑﺈﻋداد ﻓﻘرات ﻟﻘﯾﺎس اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺳﯾﻛوﻣﺗرﯾﺔ ﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ‬
‫اﻟواﻟدﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ ‪ /‬اﻟﺧﺎطﺋﺔ ﻛﻣﺎ ﯾدرﻛﻬﺎ اﻷﺑﻧﺎء ﻣن طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ واﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﻟدى ﻧﻔس‬
‫أﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ ‪.‬ﻋﻠﻰ ﻫذا اﻷﺳﺎس ﺑطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﻘرﯾر اﻟذاﺗﻲ ‪.‬‬

‫‪-٣‬ﻣﺣﺗوى اﻟﻣﻘﯾﺎس وطرﯾﻘﺔ ﺗﺻﺣﯾﺣﻪ ‪:‬‬

‫ﺗﻛون اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻓﻲ ﺻورﺗﻪ اﻷوﻟﯾﺔ ‪ :‬ﯾﺗﺿﻣن )‪ (٩٦‬ﺑﻧدا ﺗﻘﯾس )‪ (٣‬أﺳﺎﻟﯾب ﻟﻠﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ‬
‫اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ ‪ /‬اﻟﺧﺎطﺋﺔ ‪ ،‬ﻓﻲ ﺿوء ﻣﺳﺢ اﻟظﺎﻫرة ‪ ،‬وﻣن ﺧﻼل ﺗﺣﻠﯾل اﻟدراﺳﺎت اﻟﻧظرﯾﺔ ﻷﺳﺎﻟﯾب‬
‫ﻟﻠﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ ‪ ،‬وﻣﻌرﻓﺔ أﺳﺎﻟﯾب ﻟﻠﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ ‪ /‬اﻟﺧﺎطﺋﺔ ‪ ،‬وﺗﺗم اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن ﻛل‬
‫ﻋﺑﺎرة ﻣن ﻋﺑﺎرات اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻣن ﺧﻼل أرﺑﻌﺔ ﺑداﺋل ﻋﻠﻰ ﻣﺗﺻل ﻣﻛوﻧﻪ ﻣن ‪:‬‬
‫ﻗﻠﯾﻼ )درﺟﺗﯾن( ﻧﺎد ًرا )درﺟﺔ واﺣدة( ؛ﺑﺣﯾث ﺗﻌطﻲ‬
‫داﺋﻣﺎ )أرﺑﻊ درﺟﺎت( ‪ ،‬ﻛﺛﯾ ًرا )ﺛﻼث درﺟﺎت( ً‬
‫ً‬
‫وﻓﻘﺎ ﻟﻣﻘﯾﺎس ﻟﯾﻛرت اﻟرﺑﺎﻋﻲ ؛‬‫اﻟدرﺟﺎت )‪ً (١- ٢- ٣- ٤‬‬
‫• ﺗﺷﯾر اﻟدرﺟﺔ اﻟﻣرﺗﻔﻌﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻘﯾﺎس إﻟﻰ ﺷﻌور اﻟطﺎﻟب ٕوادراﻛﻪ أﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ‬
‫اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ )اﻟﺗﻘﺑل ‪-‬اﻟﺗﺳﺎﻣﺢ ‪ -‬اﻟﺳواء ﻓﻲ اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ( و أﻣﺎ اﻟدرﺟﺔ اﻟﻣﻧﺧﻔﺿﺔ ﻓﺗﺷﯾر إﻟﻰ ﺗواﻓر‬
‫أﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ اﻟﺧﺎطﺋﺔ )اﻟرﻓض ‪ -‬اﻟﺗﺣﻛم‪ -‬اﻟﺗدﻟﯾل اﻟﻣﻔرط( وﻫﻲ ﻋدم‬
‫ﺷﻌور اﻟطﺎﻟب ﺑﺄﻫﻣﯾﺔ ودور أﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ ﻟﻠﻔرد ‪.‬‬
‫ﺗﺎﺳﻌﺎ ‪ :‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺑﺣث وﺗﻔﺳﯾرﻫﺎ ‪:‬‬
‫ً‬

‫‪٣٩٣‬‬
 ‫ﻋﺪد ﺧﺎص ﺑﺄﺑﺤﺎث اﻟﻤﺆﺗﻤﺮ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻔﯿﻮم ﻟﻠﻌﻠﻮم اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ واﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‬

‫أ‪-‬اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻟﺳؤال اﻷول ‪ :‬وﻧﺻﻪ ‪ ":‬ﻣﺎ ﺧﺻﺎﺋص اﻻﺗﺳﺎق اﻟداﺧﻠﻲ ﻟﻣﻘﯾﺎس‬

‫أﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ ﻛﻣﺎ ﯾدرﻛﻬﺎ اﻷﺑﻧﺎء ﻣن طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ واﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﻟدى‬
‫ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ؟‬
‫وﻟﻠﺗﺣﻘق ﻣن إﺟﺎﺑﺔ ﻫذا اﻟﺳؤال ﺗم إﺗﺑﺎع اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫اﻻﺗﺳﺎق اﻟداﺧﻠﻲ ‪: Internal Consistency‬‬
‫ﯾﻌﺗﻣد ﺻدق اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻋﺗﻣﺎد ﻣﺑﺎﺷر ﻋﻠﻰ ﺻدق ﻣﻔرداﺗﻪ ‪ ،‬وذﻟك ﻻن أي زﯾﺎدة ﻓﻲ ﺻدق‬
‫اﻟﻣﻔردات ﺗؤدي إﻟﻰ ﻗﺻد اﻻﺧﺗﺑﺎر ‪ ،‬وﯾﻣﻛن ﺣﺳﺎب ﺻدق اﻟﻣﻔردات ﺑﺣﺳﺎب ﻣﻌﺎﻣﻼت ارﺗﺑﺎطﻬﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻣﯾزان اﻟداﺧﻠﻲ ‪ ،‬وﻫو اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻧﻔﺳﻪ ‪ ،‬وﯾﺳﻣﻰ ﻫذا ﺑﺎﻟﺗﺟﺎﻧس اﻟداﺧﻠﻲ ﻟﻠﻣﻘﯾﺎس أو اﻻﺗﺳﺎق اﻟداﺧﻠﻲ‬
‫‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﯾﻘﯾس ﻣدى ﺗﻣﺎﺳك اﻟﻣﻔردات ﺑﺎﺧﺗﺑﺎرﻫﺎ ‪ ،‬وﻗد ﺣﺳﺑت ﻣﻌﺎﻣﻼت ارﺗﺑﺎط ﻛل ﻋﺑﺎرة ﺑﺎﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ‬
‫ﻟﻠﻣﻘﯾﺎس وﻫذا ﻣﺎ ﯾوﺿﺣﻪ اﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫أوﻻ ‪ :‬ﺻورة اﻷم ‪:‬‬
‫ً‬
‫ﺟدول )‪(١‬‬
‫ﻗﯾم ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﯾن درﺟﺔ ﻛل ﻣﻔردة ﺑﺎﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻟﻣﻘﯾﺎس أﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ‬
‫ﺑﻌد ﺣذف ﻛل ﻣﻔردة‬

‫اﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول اﻟﺳﺎﺑق ‪:‬‬

‫ﺗم ﺣﺳﺎب ﻣﻌﺎﻣل ارﺗﺑﺎط ﻛل ﺑﻧد ﺑﺎﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻷﺑﻌﺎد ﻣﻘﯾﺎس أﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ )ﺻورة‬
‫إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ) ‪ ، ( ٠.٠١‬وﯾﺷﯾر ذﻟك ﻟوﺟود ﺻدق اﺗﺳﺎق داﺧﻠﻲ‬‫ً‬ ‫اﻷم( ‪ ،‬اﺗﺿﺢ أن ﺟﻣﯾﻌﻬﺎ داﻟﺔ‬
‫ﺑﻌد وارﺗﺑﺎطﻬﺎ ﺑﺎﻷﺑﻌﺎد ﻛﻛل داﺧل اﻟﻣﻘﯾﺎس ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﻣﻘﯾﺎس اﻟذي ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺑﻧود ﻛل ُ‬

‫ﺛﺎﻧﯾﺎ ‪ :‬ﺻورة اﻷب ‪:‬‬

‫ً‬
‫‪394‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻔﯾوم ﻟﻠﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬
‫ﻋدد ﺧﺎص ﻟﻠﻣؤﺗﻣر ‪٢٠١٧‬‬

‫اﻻﺗﺳﺎق اﻟداﺧﻠﻲ ‪:‬‬

‫ﺟدول )‪(٢‬‬
‫ﻗﯾم ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﯾن درﺟﺔ ﻛل ﻣﻔردة ﺑﺎﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻟﻣﻘﯾﺎس أﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ‬
‫ﺑﻌد ﺣذف ﻛل ﻣﻔردة‬

‫اﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول اﻟﺳﺎﺑق ‪:‬‬

‫إﺣـﺻﺎﺋﯾﺎ ﻋﻧـد ﻣـﺳﺗوى )‬
‫ً‬ ‫أن ﻣﻌﺎﻣل ارﺗﺑﺎط ﻛل ﺑﻧد ﺑﺎﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻟﻬذا اﻟﻣﻘﯾﺎس ﺟﻣﯾﻌﻬـﺎ داﻟـﺔ‬
‫ﺑﻌــد ﻣــن أﺑﻌــﺎد اﻟﻣﻘﯾــﺎس ﺑﺎﻟﻣﻘﯾــﺎس ﻛﻛــل ذات دﻻﻟــﺔ‬
‫‪ . ( ٠.٠١‬وﻣــﺎ ﺳــﺑق ﯾــدل ﻋﻠــﻰ أن ﻗــوة ﺗﻣﺎﺳــك ﻛــل ُ‬
‫إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ) ‪ ( ٠.٠١‬وﯾﺷﯾر ذﻟك ﻟوﺟود ﺻدق اﺗﺳﺎق داﺧﻠﻲ ﻓﻲ ﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﻣﻘﯾـﺎس اﻟـذي ﺗﺗﻌﻠـق‬
‫ﺑﺑﻧود ﻛل ﺑﻌد وارﺗﺑﺎطﻬﺎ ﺑﺎﻷﺑﻌﺎد ﻛﻛل داﺧل اﻟﻣﻘﯾﺎس ‪.‬‬

‫ب‪-‬اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻟﺳؤال اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ :‬وﻧﺻﻪ ‪ ":‬ﻣﺎ ﻣؤﺷرات اﻟﺻدق ﻟﻣﻘﯾﺎس أﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ‬
‫اﻟواﻟدﯾﺔ ﻛﻣﺎ ﯾدرﻛﻬﺎ اﻷﺑﻧﺎء ﻣن طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ واﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﻟدى ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ؟‬
‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋن ﻫذا اﻟﺳؤال ﺗم اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﺻدق اﻟﻣﻘﯾﺎس ﺑﺎﻟطرق اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ )ﺻدق اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن –‬
‫اﻟﺻدق اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ (‬
‫‪-١‬ﺻدق اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن ‪:‬‬
‫ﺗم ﻋرض اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻓﻲ ﺻورﺗﻪ اﻷوﻟﯾﺔ ﻋﻠﻰ )‪ (١٥‬ﻣن اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن ﻣن ﺗﺧﺻص ﻣﺟﺎل ﻋﻠم‬
‫اﻟﻧﻔس واﻟﻘﯾﺎس اﻟﻧﻔﺳﻲ واﻟﺻﺣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ وذﻟك ﻹﺑداء آراﺋﻬم ﺣول ‪:‬‬
‫‪-‬ﻣدى ﻣﻼﺋﻣﺔ اﻟﻌﺑﺎرات ﻟطﻠﺑﺔ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ واﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪-‬وﺿوح اﻟﻌﺑﺎرات وﺳﻼﻣﺗﻬﺎ اﻟﻠﻐوﯾﺔ ‪.‬‬

‫‪٣٩٥‬‬
 ‫ﻋﺪد ﺧﺎص ﺑﺄﺑﺤﺎث اﻟﻤﺆﺗﻤﺮ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻔﯿﻮم ﻟﻠﻌﻠﻮم اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ واﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‬

‫ﺑﻌد إﺟراء ﺻدق اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن ﺗﺑﯾن اﺗﻔﺎق اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن ﻋﻠﻰ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻏﺎﻟﺑﯾﺔ ﻋﺑﺎرات اﻟﻣﻘﯾﺎس ‪،‬ﻛﻣﺎ اﺧﺗﻠﻔوا‬
‫وﻓﻘﺎ ﻟراي اﻷﻏﻠﺑﯾﺔ ‪ ،‬واﺗﻔق اﻟﺗﺣﻛﯾم‬
‫ﺣول ﺻﯾﺎﻏﺔ ﺑﻌض اﻟﻌﺑﺎرات ‪،‬وﻗﺎﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑﺈﻋﺎدة ﺻﯾﺎﻏﺗﻬﺎ ً‬
‫ﻋﻠﻰ ﺣذف )‪ (١٠‬ﻋﺑﺎرات ‪ ،‬اﺳﺗﺑﻌﺎد ﺑﻧود أﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ وﻋددﻫﺎ )‪ (٣٦‬ﺑﻧدا ‪،‬‬
‫ﻟﯾﺻﺑﺢ اﻟﻌدد اﻟﻧﻬﺎﺋﻲ ﻟﻌﺑﺎرات اﻟﻣﻘﯾﺎس ﺑﻌد إﺟراء اﻟﺗﺣﻛﯾم ﻫو )‪ (٥٠‬ﻋﺑﺎرة ‪.‬‬

‫‪-٢‬اﻟﺻدق اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ ‪:‬‬

‫إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ ﯾﻬدف إﻟﻰ رد اﻟﻣﺗﻐﯾرات إﻟﻰ ﻋدد‬

‫ً‬ ‫أﺳﻠوﺑﺎ‬
‫ً‬ ‫أﺟرﯾت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ ﺑوﺻﻔﻪ‬
‫اﯾﺿﺎ ﻟﻠﺗﺣﻘق ﻣن اﻟﺻدق اﻟﺗﻛوﯾﻧﻲ أو اﻟﺑﻧﺎﺋﻲ ﻟﻸداة ‪ ،‬وذﻟك ﺑطرﯾﻘﺔ اﻟﻣﻛوﻧﺎت‬
‫ﻣﺣدد ﻣن اﻟﻌواﻣل ‪ ،‬و ً‬
‫اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ ‪ ،‬وﻣﻊ أﺧذ ﻗﯾﻣﺔ " اﯾﺟن " واﺣد ﺻﺣﯾﺢ وﻗﯾﻣﺔ ﺗﺷﺑﻊ )‪ ، (٠.٤‬ﻗد اﺳﻔر اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ ﻋن‬
‫وﺟود ﻋﺎﻣل واﺣد ﺗﺷﺑﻌت ﺑﻪ ﻛل ﻋﺑﺎرات اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻣﺎﻋدا )‪ (١٤‬ﻋﺑﺎرة ‪ ،‬ﺗﺗﻛون ﻣن ‪ ٩‬ﻋﺑﺎرات ﺻورة‬
‫اﻷم ‪ ٦ ،‬ﻋﺑﺎرات ﺻورة اﻷب ‪ ،‬وﻟذﻟك ﻗﺎﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑﺣذﻓﻬم ‪ ،‬وﻗد ﺗم ﻣراﺟﻌﺔ ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط‬
‫ﺑﻣﺻﻔوﻓﺔ اﻻرﺗﺑﺎط )‪ (Correlation Matrix‬ﻟﻠﺗﺄﻛد أن ﻣﻌظم اﻻرﺗﺑﺎطﺎت اﻟﺑﯾﻧﯾﺔ ﺗزﯾد ﻋن )‪(٠.٥‬‬
‫ﻛﻣرﺣﻠﺔ أوﻟﻰ ﻟﺻﻼﺣﯾﺔ اﻟﺗﺣﻠﯾل ‪ ،‬ﻋﻼوة ﻋﻠﻰ ﻣراﺟﻌﺔ اﻟﻘﯾم اﻟﻘطرﯾﺔ ﻟﻣﺻﻔوﻓﺔ اﻻرﺗﺑﺎط )‪Anti-‬‬
‫‪ ، ( Image‬وذﻟك ﻟﻠﺗﺄﻛد ﻣن أن ﻛل ﻣﻔردات اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻻ ﺗﻘل ﻋن )‪ ، (٠.٥‬وﻓﺳر ﻧﺳﺑﺔ ﺗﺑﺎﯾن‬
‫اﻟدرﺟﺎت ﺻورة اﻷم ) ‪ ، (٦٥.٤٣%‬ﻧﺳﺑﺔ ﺗﺑﺎﯾن اﻟدرﺟﺎت ﺻورة اﻷب )‪ ، (% ٥٤.٢٣‬وﯾدل ﻫذا ﻋﻠﻰ‬
‫‪٦‬‬ ‫‪٦‬‬

‫ﻋﺎﻣﻠﯾﺎ ﻓﻲ ﻗﯾﺎس اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ‪ ،‬وﯾوﺿﺢ‬

‫ً‬ ‫أن اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟذي أﻋدﺗﻪ اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ ﺻﺎدق‬
‫ﺟدول )‪ (٤)، (٣‬أﺑﻌﺎد اﻟﻣﻘﯾﺎس وﻗﯾﻣﺔ اﻟﺗﺷﺑﻊ ‪.‬‬

‫أ‪-‬ﺻورة اﻷم ‪:‬‬

‫‪٣٢٠‬‬
‫ﻹﺑﻌﺎد ﻣﻘﯾﺎس أﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ ﻛﻣﺎ ﯾدرﻛﻬﺎ اﻷﺑﻧﺎء‬ ‫ﺗم إﺟراء اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ‬
‫ﻣن طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ واﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ )ن=‪ ، (٢٩٠‬وﻫذا ﻣﺎ ﯾوﺿﺣﻪ اﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪.‬‬
‫ﺟدول )‪(٣‬‬

‫‪ 320‬ﺗﻢ إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪. SPSS‬‬

‫‪396‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻔﯾوم ﻟﻠﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬
‫ﻋدد ﺧﺎص ﻟﻠﻣؤﺗﻣر ‪٢٠١٧‬‬

‫اﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول اﻟﺳﺎﺑق ‪ :‬ﻧﺗﺞ ﻋن اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ ﻋﺎﻣل واﺣد ﺑﻌد ﺗدوﯾر اﻟﻌواﻣل ﺑﺎﺳﺗﺧدام طرﯾﻘﺔ‬
‫اﻟﻔﺎرﯾﻣﺎﻛس ‪ ، Varimax‬وذﻟك ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﺗﺣﻛﻣﯾﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺣك اﻟﺗﺷﺑﻊ اﻟﺟوﻫري ﻟﻠﺑﻧد ﺑﺎﻟﻌﺎﻣل < ‪٠,٣٠‬‬
‫‪ -‬ﻣﺣك ﺟوﻫرﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣل < ‪ ٣‬ﺗﺷﺑﻌﺎت ﺟوﻫرﯾﺔ‪.‬‬

‫وﻣﻣﺎ ﺳﺑق دﻟت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ‪ :‬ﻋﻠﻰ ﺻدق اﻟﺑﻧﺎء اﻟﻛﺎﻣن ﻟﻠﻣﻘﯾﺎس ‪ .‬ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﺗﺷﺑﻊ ﻛل ُ‬
‫ﺑﻌد ﻣن‬
‫أﺑﻌﺎد ﻣﻘﯾﺎس أﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣﻘﯾﺎس ﻛﻛل ‪ .‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﺗﺣﻘق اﻟﺻدق ﺑدرﺟﺔ ﻋﺎﻟﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻘﯾﺎس‬
‫ﻣﻣﺎ ﯾدل ﻋﻠﻰ اﻧﻪ ﯾﻘﯾس ﻣﺎ وﺿﻊ ﻣن اﺟل ﻗﯾﺎﺳﻪ ‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﺻورة اﻷب ‪:‬‬
‫‪٣٢١‬‬
‫ﻹﺑﻌﺎد ﻣﻘﯾﺎس أﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ ﻛﻣﺎ ﯾدرﻛﻬﺎ اﻷﺑﻧﺎء‬ ‫ﺗم إﺟراء اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ‬
‫ﻣن طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ واﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ )ن=‪ ، (٢٩٠‬وﻫذا ﻣﺎ ﯾوﺿﺣﻪ اﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪.‬‬
‫ﺟدول )‪(٤‬‬

‫اﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول اﻟﺳﺎﺑق ‪ :‬ﻧﺗﺞ ﻋن اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ ﻋﺎﻣل واﺣد ﺑﻌد ﺗدوﯾر اﻟﻌواﻣل ﺑﺎﺳﺗﺧدام طرﯾﻘﺔ‬
‫اﻟﻔﺎرﯾﻣﺎﻛس ‪ ، Varimax‬وذﻟك ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﺗﺣﻛﻣﯾﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪:‬‬

‫‪ 321‬ﺗﻢ إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪. SPSS‬‬

‫‪٣٩٧‬‬
 ‫ﻋﺪد ﺧﺎص ﺑﺄﺑﺤﺎث اﻟﻤﺆﺗﻤﺮ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻔﯿﻮم ﻟﻠﻌﻠﻮم اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ واﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‬

‫‪ -‬ﻣﺣك اﻟﺗﺷﺑﻊ اﻟﺟوﻫري ﻟﻠﺑﻧد ﺑﺎﻟﻌﺎﻣل < ‪٠,٣٠‬‬

‫‪ -‬ﻣﺣك ﺟوﻫرﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣل < ‪ ٣‬ﺗﺷﺑﻌﺎت ﺟوﻫرﯾﺔ‪.‬‬

‫وﻣﻣﺎ ﺳﺑق دﻟت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ‪ :‬ﻋﻠﻰ ﺻدق اﻟﺑﻧﺎء اﻟﻛﺎﻣن ﻟﻠﻣﻘﯾﺎس وﻟذﻟك ﺗم اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﺗﺷﺑﻊ ﻛل ُ‬
‫ﺑﻌد ﻣن‬
‫أﺑﻌﺎد ﻣﻘﯾﺎس أﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣﻘﯾﺎس ﻛﻛل ﻛﻣﺎ ﯾدرﻛﻬﺎ اﻷﺑﻧﺎء ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﺗﺣﻘق اﻟﺻدق ﺑدرﺟﺔ‬
‫ﻋﺎﻟﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻣﻣﺎ ﯾدل ﻋﻠﻰ اﻧﻪ ﯾﻘﯾس ﻣﺎ وﺿﻊ ﻣن اﺟل ﻗﯾﺎﺳﻪ ‪.‬‬

‫وﺑذﻟك ﺗﺗﻛون اﻟﺻورة اﻟﻧﻬﺎﺋﯾﺔ ﻟﻠﻣﻘﯾﺎس ﻓﻲ ‪ :‬ﻣن ﻋدد )‪ (٣٦‬ﻋﺑﺎرة ‪ ،‬ﻣﺗﺷﺑﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﻣل واﺣد‬
‫وﻫو أﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﯾﺗﻣﺗﻊ اﻟﻣﻘﯾﺎس ﺑدرﺟﺔ ﺻدق ﻋﺎﻟﯾﺔ ‪ ،‬وﻫذﻩ اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ ﺗﺷﯾر إﻟﻰ‬
‫أن ﻣﻔﻬوم أﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ أﺣﺎدي اﻟﺑﻌد وﻟﯾس ﻣﺗﻌدد اﻷﺑﻌﺎد ‪ ،‬وﻗﺎﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑﺗوزﯾﻊ ﻋﺑﺎرات‬
‫اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻋﻠﻰ )‪ (٣‬أﺑﻌﺎد ﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ ‪ /‬اﻟﺧﺎطﺋﺔ‬
‫وﻫﻲ ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫‪ -١‬اﻟﺗﻘﺑل ‪ /‬اﻟرﻓض ‪ :‬ﻣﻛون ﻣن )‪ (١٢‬ﻋﺑﺎرة ‪.‬‬
‫‪ -٢‬اﻟﺗﺳﺎﻣﺢ‪ /‬اﻟﺗﺣﻛم ‪ :‬ﻣﻛون ﻣن )‪ (١١‬ﻋﺑﺎرة ‪.‬‬
‫‪ -٣‬اﻟﺳواء ﻓﻲ اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ‪ /‬اﻟﺗدﻟﯾل اﻟﻣﻔرط ‪ :‬ﻣﻛون ﻣن )‪ (١٣‬ﻋﺑﺎرة ‪.‬‬
‫ج‪-‬اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻟﺳؤال اﻟﺛﺎﻟث ‪ :‬وﻧﺻﻪ ‪ ":‬ﻣﺎ ﻣؤﺷرات اﻟﺛﺑﺎت اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺳﯾﻛوﻣﺗرﯾﺔ ﻟﻣﻘﯾﺎس‬
‫أﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ ﻛﻣﺎ ﯾدرﻛﻬﺎ اﻷﺑﻧﺎء ﻣن طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ واﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﻟدى‬
‫ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ؟‬
‫وﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋن ﻫذا اﻟﺳؤال ﺗم اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﺛﺑﺎت اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻋن طرﯾق ‪:‬‬
‫ﻣﻌﺎﻣل ﺛﺑﺎت أﻟﻔﺎ‬ ‫•‬
‫• اﻟﺗﺟزﺋﺔ اﻟﻧﺻﻔﯾﺔ‬
‫ﺛﺑـــــﺎت اﻟﻣﻘﯾــــــﺎس ﺑطرﯾﻘﺔ أﻟﻔﺎ ﻛروﻧﺑﺎخ‬ ‫•‬
‫ﻗﺎﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑﺣﺳﺎب ﺛﺑﺎت اﻟﻣﻘﯾﺎس ﺑﻌد ﺗطﺑﯾق اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻋﻠﻰ اﻟﻌﯾﻧﺔ ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﻣﻌﺎﻣل ﻛروﻧﺑﺎخ ﻟﻠﺛﺑﺎت‬
‫وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻣﻌﺎﯾﯾر‬
‫ﻓﺑﻠﻎ ﻣﻌﺎﻣل اﻟﺛﺑﺎت )‪ ، (٠.٧٠‬وذﻟك ﺑﻌد إﺟراء ﺻدق اﻟﺗﺣﻛﯾم ‪ ،‬وﻫو ﻣﻌﺎﻣل ﺛﺑﺎت ﻣرﺗﻔﻊ ً‬
‫& ‪Guilford‬‬ ‫ﺛﺎﺑﺗﺎ إذا ﺗراوﺣت ﻗﯾم أﻟﻔﺎ ﺑﯾن )‪) (٠.٧٠-١‬‬
‫اﻟﻘﯾﺎﺳﯾﺔ ‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﻌﺗﺑر اﻟﻣﻘﯾﺎس ً‬
‫‪ ، (Fruchter .1978‬ﻣﻣﺎ ﯾؤﻛد أن اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻣﻔﯾد ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ وﯾﺗﻣﯾز ﺑدرﺟﺔ ﻋﺎﻟﯾﺔ ﻣن اﻟﺛﺑﺎت ‪.‬‬
‫وﺑﻣراﺟﻌﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻔﺎ ﺑﻌد ﺣذف ﻟﻣﻔردات ﺗﺑﯾن ارﺗﻔﺎع ﻣﻌﺎﻣل ﺛﺑﺎت اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻛﻛل –ﺑﻌد إﺟراء‬
‫ﺻدق اﻟﺗﺣﻛﯾم – ﻛﻣﺎ ﺑﻠﻐت ﻗﯾﻣﺔ اﻟﻔﺎ ﺑﻌد إﺟراء اﻻﺗﺳﺎق اﻟداﺧﻠﻲ إﻟﻰ )‪ ، (٠.٧٢‬وﺑﻌد أن ﺗم اﻟﺗﺣﻠﯾل‬
‫ﺳﻠﻔﺎ ﻓﻲ اﻟﺟزء اﻟﺧﺎص ﺑﺎﻟﺻدق اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ وﺻل ﻗﯾﻣﺔ ﻣﻌﺎﻣل ﺛﺑﺎت اﻟﻔﺎ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ وﺣذف اﻟﻣﻔردات اﻟﻣذﻛورة ً‬

‫‪398‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻔﯾوم ﻟﻠﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬
‫ﻋدد ﺧﺎص ﻟﻠﻣؤﺗﻣر ‪٢٠١٧‬‬

‫ﻟﻠﻣﻘﯾﺎس إﻟﻰ )‪ ، (٠.٧٢‬ﺗراوﺣت ﻣﻌﺎﻣﻼت ﺛﺑﺎت اﻷﺑﻌﺎد ﻣﺎ ﺑﯾن )‪ (٠ ,٧٢) ، (٠ ,٧٠‬ﺻورة اﻷم ‪،‬‬
‫ﺗراوﺣت ﻣﻌﺎﻣﻼت ﺛﺑﺎت اﻷﺑﻌﺎد ﻣﺎ ﺑﯾن ) ‪ ( ٠ ,٧٦) ، ( ٠ ,٦٠‬ﺻورة اﻷب ‪ ،‬وﺟﻣﯾﻌﻬﺎ داﻟﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى‬
‫)‪ ( Cronbach.1951) ، (٠.٠١‬ﻣﻣﺎ ﯾدل ﻋﻠﻰ أن ﺟﻣﯾﻊ ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط ﻛﺎﻧت ﻣﻌﻧوﯾﺔ وذات دﻻﻟﺔ‬
‫إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻟذﻟك ﺗﺑﯾن أن اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻛون ﻣﻧﻬﺎ اﻟﻣﻘﯾﺎس ﺗﺗﻣﺗﻊ ﺑدرﺟﺔ ﻋﺎﻟﯾﺔ ﻣن اﻟﺛﺑﺎت ﻣﻣﺎ ﺟﻌﻠت‬
‫اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺗطﻣﺋن إﻟﻰ ﺗطﺑﯾﻘﻪ‪ ، (Kuder-Richondson.1937) .‬وﺟدول )‪ (٥‬ﺻورة اﻷم ‪ ،‬وﺟدول )‪(٦‬‬
‫ﺻورة اﻷب ﯾوﺿﺢ ﻗﯾﻣﺔ ﻣﻌﺎﻣل ﺛﺑﺎت اﻟﻔﺎ ﺑﻌد اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺎﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ ‪.‬‬
‫‪ -١‬ﺛﺑـــــﺎت اﻟﻣﻘﯾــــــﺎس ‪:‬‬

‫أ‪ -‬طرﯾﻘﺔ أﻟﻔﺎ ﻛروﻧﺑﺎخ ) ﺻورة اﻷم ( ‪:‬‬

‫ﺗــــــــم ﺣــــــــﺳﺎب اﻟﺛﺑــــــــﺎت ﺑﻣﻌﺎدﻟــــــــﺔ ﻛروﻧﺑــــــــﺎخ واﻟﺗــــــــﻲ ﻧطﻠــــــــق ﻋﻠﯾﻬــــــــﺎ اﺳــــــــم ﻣﻌﺎﻣــــــــل أﻟﻔــــــــﺎ‬
‫‪ ، Alpha‬وﻫذا ﻣﺎ ﯾوﺿﺣﻪ اﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫ﺟدول )‪(٥‬‬

‫ن= ‪٢٩٠‬‬ ‫* ﺟﻣﯾﻊ ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط داﻟﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ) ‪( ٠,٠١‬‬

‫ب‪ -‬طـــرﯾﻘﺔ أﻟﻔﺎ ﻛروﻧﺑـــﺎخ )ﺻـــورة اﻷب( ‪:‬‬

‫ﺗم ﺣﺳﺎب اﻟﺛﺑﺎت ﺑﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻛروﻧﺑﺎخ واﻟﺗﻲ ﻧطﻠق ﻋﻠﯾﻬﺎ اﺳم ﻣﻌﺎﻣل أﻟﻔﺎ ‪، Alpha‬‬
‫وﻫذا ﻣﺎ ﯾوﺿﺣﻪ اﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫ﺟدول )‪(٦‬‬

‫‪٣٩٩‬‬
 ‫ﻋﺪد ﺧﺎص ﺑﺄﺑﺤﺎث اﻟﻤﺆﺗﻤﺮ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻔﯿﻮم ﻟﻠﻌﻠﻮم اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ واﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‬

‫ن= ‪٢٩٠‬‬ ‫* ﺟﻣﯾﻊ ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط داﻟﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ) ‪( ٠,٠١‬‬

‫§ اﻟﺛﺑـــــﺎت ﺑطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﺟزﺋﺔ اﻟﻧﺻﻔﯾﺔ‬

‫ﺗم ﺗﻘﺳﯾم ﻋﺑﺎرات اﻟﻣﻘﯾﺎس إﻟﻰ ﻗﺳﻣﯾن ‪ ،‬وﻛﺎن ﻣﻘدار ﻣﻌﺎﻣل اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﯾن درﺟﺎت‬
‫اﻟﻘﺳﻣﯾن )‪ ، (٠.٧٠‬وﺑﻌد اﻟﺗﻌدﯾل ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﻣﻌﺎﻣل "ﺳﺑﯾرﻣﺎن – ﺑروان" وﺻﻠت)‪ (٠.٨٧‬ﺻورة‬
‫اﻷم ‪ ،‬وﺻﻠت)‪ (٠.٨٥‬ﺻورة اﻷب )‪ (٠.٨٨‬وﺟﻣﯾﻌﻬﺎ داﻟﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى )‪ ، (٠.٠١‬وﯾﺗﺿﺢ ﻣن‬
‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ أن ﻣﻌﺎﻣل اﻟﺛﺑﺎت ﺑطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﺟزﺋﺔ اﻟﻧﺻﻔﯾﺔ ﺑﻌد اﻟﺗﻌدﯾل ﻣرﺗﻔﻊ ﻣﻣﺎ ﯾطﻣﺋن اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫وﻫذا ﯾدل ﻋﻠﻰ أن اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻛﻛل ﯾﺗﻣﺗﻊ ﺑدرﺟﺔ ﻋﺎﻟﯾﺔ ﻣن اﻟﺛﺑﺎت‬ ‫ﺻﻼﺣﯾﺔ اﻟﻣﻘﯾﺎس‬
‫‪(Rulon.1939.).‬‬

‫أ ‪ -‬طرﯾﻘﺔ اﻟﺗﺟزﺋﺔ اﻟﻧﺻﻔﯾﺔ ) ﺻورة اﻷم ( ‪:‬‬

‫ﺗم ﺣﺳﺎب اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﯾن ُﺟزأي اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻛﻛل واﻷﺑﻌﺎد ‪ ،‬وﻫذا ﻣﺎ ﯾوﺿﺣﻪ ﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪-:‬‬

‫ﺟدول )‪(٧‬‬

‫‪400‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻔﯾوم ﻟﻠﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬
‫ﻋدد ﺧﺎص ﻟﻠﻣؤﺗﻣر ‪٢٠١٧‬‬

‫ن= ‪٢٩٠‬‬ ‫* ﺟﻤﯿﻊ ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺒﺎط داﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى ) ‪( ٠,٠١‬‬

‫ب – طــــــرﯾﻘﺔ اﻟﺗﺟـزﺋــــﺔ اﻟﻧﺻﻔﯾــــﺔ ) ﺻـــــورة اﻷب ( ‪:‬‬

‫ﺗم ﺣﺳﺎب اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﯾن ُﺟزأي اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻛﻛل واﻷﺑﻌﺎد وﻫذا ﻣﺎ ﯾوﺿﺣﻪ اﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫ﺟدول )‪(٨‬‬

‫ن= ‪٢٩٠‬‬ ‫* ﺟﻣﯾﻊ ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط داﻟﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ) ‪( ٠,٠١‬‬

‫‪٤٠١‬‬
 ‫ﻋﺪد ﺧﺎص ﺑﺄﺑﺤﺎث اﻟﻤﺆﺗﻤﺮ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻔﯿﻮم ﻟﻠﻌﻠﻮم اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ واﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‬

‫ﺗﺎﺳﻌﺎ ‪ :‬اﻟﻣراﺟﻊ ‪:‬‬

‫ً‬
‫‪-‬اﺳﻣﺎﻋﯾل اﻟﻔﻘﻰ ‪ . (٢٠٠٥) .‬اﻟﺗﻘوﯾم واﻟﻘﯾﺎس اﻟﻧﻔﺳﻲ واﻟﺗرﺑوي ‪ .‬دار ﻏرﯾب ‪ :‬اﻟﻘﺎﻫرة ‪.‬‬
‫‪-‬أﯾت ﻣوﻟود ﯾﺳﻣﯾﻧﺔ ‪ .(٢٠١٤) .‬اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ ﻛﻣﺎ ﯾدرﻛﻬﺎ اﻟﻣراﻫق اﻟﺑﻛر وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت‬
‫اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ ‪ .‬ﻣﺟﻠﺔ دراﺳﺎت ﻧﻔﺳﯾﺔ وﺗرﺑوﯾﺔ ‪ .‬ﻣﺧﺑر ﺗطوﯾر اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻟﺗرﺑوﯾﺔ ‪ .‬ﻋدد ‪١٢‬‬
‫ﺟوان ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻗﺎﺻدي ﻣرﺑﺎح ورﻗﻠﺔ ‪.‬اﻟﺟزاﺋر ‪.‬‬
‫‪-‬ﻓﺗﯾﺣﺔ ﻣﻘﺣوت ‪ .(٢٠١٤) .‬أﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ ﻟﻠﻣراﻫﻘﯾن اﻟﻣﺗﻔوﻗﯾن ﻓﻲ ﺷﻬﺎدة اﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫اﻟﻣﺗوﺳط دراﺳﺔ ﻣﯾداﻧﯾﺔ ﺑﺛﺎﻧوﯾﺔ اﻟﻘﺑﺔ اﻟﺟدﯾد ﻟﻠرﯾﺎﺿﯾﺎت ‪ .‬ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ‪ .‬ﻛﻠﯾﺔ‬
‫اﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ‪ .‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﺣﻣد ﺧﯾﺿر ﺑﺳﻛرة ‪ ،‬اﻟﺟزاﺋر اﻟﻌﺎﺻﻣﺔ ‪.‬‬
‫‪-‬ﻣﺣﻣد ﺗﯾﻐزة ‪ . (٢٠١٢).‬اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﻲ و اﻟﺗوﻛﯾدي ‪ .‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ‪ .‬ﻗﺳم ﻋﻠم اﻟﻧﻔس‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻠك ﺳﻌود ‪ .‬دار اﻟﻣﺳﯾرة ﻟﻠﻧﺷر و اﻟﺗوزﯾﻊ ‪ :‬ﻋﻣﺎن ‪ ،‬اﻷردن ‪.‬‬
‫‪-‬ﻣﺣﻣود ﺷﺣﺎدة ‪ .(٢٠١٤ ).‬اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻟطﻠﺑﺔ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﻗﺻﻰ ‪).‬رﺳﺎﻟﺔ دﻛﺗوراﻩ( ‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ ﺗﺧﺻص ﻋﻠم ﻧﻔس ﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺑﻧﺎت ﻟﻶداب‬
‫واﻟﻌﻠوم واﻟﺗرﺑﯾﺔ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﯾن ﺷﻣس ‪.‬‬
‫‪َ -‬ﻣﯾﺎﺳﺔ اﻟﯾﻐﺷﻲ ‪ .(٢٠١٥) .‬اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻻﺳﺗﻐﻼﻟﯾﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺄﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ ‪ .‬دراﺳﺔ‬
‫ﻣﯾداﻧﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﯾﻧﺔ ﻣن طﻠﺑﺔ ﻛﻠﯾﺗﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻻﻗﺗﺻﺎد ‪ ).‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر(‪ .‬ﻗﺳم ﻋﻠم اﻟﻧﻔس ‪ .‬ﻛﻠﯾﺔ‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻣﺷق‬
‫‪-‬ﻧﺑﯾﺔ ﺑﺧﺎرى ‪ . (٢٠٠٨) .‬اﻟذﻛﺎء اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ وأﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ واﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻟﻠواﻟدﯾن‬
‫ﻟدى ﻋﯾﻧﺔ ﻣن طﺎﻟﺑﺎت اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ‪ .‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟطﺎﺋف ‪).‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر(‪ .‬ﻣﻧﺷورة ﻓﻲ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس ‪.‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘرى ‪ .‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ‪ ،‬اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﺳﻌودﯾﺔ ‪.‬‬

‫‪402‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻔﯾوم ﻟﻠﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬
٢٠١٧ ‫ﻋدد ﺧﺎص ﻟﻠﻣؤﺗﻣر‬

‫ اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﻲ واﻟﺗوﻛﯾدي ﻓﻲ‬. (٢٠١٦). ‫ ﺻﺑﺎح ﻋﺎﯾش‬، ‫– ﻋطﯾﺔ ﻟﻌون‬
‫ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳﻌﯾدة‬، ‫ ﺟﺎﻣﻌﺔ وﻫران‬. ‫ ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠوم اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ و اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‬. ‫ﺗﻘﻧﯾن اﻟﻣﻘﺎﯾﯾس اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ و اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‬
. ‫ اﻟﺟزاﺋر‬:
‫ ﻣﻘﯾﺎس أﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ ﻛﻣﺎ ﯾدرﻛﻬﺎ اﻷﺑﻧﺎء ﻣن ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣرﺣﻠﺔ‬. (٢٠١٢). ‫ﻋﻔﺎف داﻧﯾﺎل‬-
. ‫ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻔﯾوم‬، ‫ ﻛﻠﯾﺔ رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل‬. ‫ ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻷﻧﺟﻠو اﻟﻣﺻرﯾﺔ‬. ‫اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ‬
. ‫ اﻟﻘﺎﻫرة‬: ‫ دار ﻫﺟر ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ واﻟﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‬. ‫ اﻟﺻﺣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬. (١٩٩٠). ‫ ﻋﻼء ﻛﻔﺎﻓﻲ‬-

- Allen, M.J,&Yen.W.M.(1978). Introduction To Measurement Theory

.Montorry .California Brooks Cole .

-Anastasia, A.(1982). Psychological Testing. (5th ed ) .New York :

Macmillan.

-Buri, J. (1991). Parental Authority Questionnaire. Journal of Personality

Assessment, 57(1), 110-119.

-Bornstein, M. H. (2002). Handbook of parenting. Mahwah, NJ: Lawrence

Erlbaum Associates.

-Baranowski, T., O’Connor, T., Hughes, S., Sled dens, E., Beltran, A., &
Baranowski, J. (2013). Houston…We have a problem! Measurement of
Parenting . Childhood Obesity. Retrieved from http://www.ncbi. Nlm . Nih
gov /PubMed /23837847.

-Canpball,P.T.& Fisk,D.W.( 1959).Convergent and Discriminant

Validation ,by The Multigrain –Multimethod Matrix –Psychological
Bulletin,59.

-Collins, W. A., & Laursen, B. (1999). The Minnesota Symposia on Child

Psychology: Relationships as Developmental Contexts. Hillsdale, NJ:
Erlbaum.

-Craig, L. (2006). Does father care mean fathers share? A comparison of

How Mothers and Fathers in Intact Families Spend Time With Children.
Gender and Society, 20( 2), 259-282.
o

-Darling, N., & Steinberg, L. (1993). Parenting Style as Context: An

Integrative Model. Psychological Bulletin, 113, 487-496.
٤٠٣
 ‫ﻋﺪد ﺧﺎص ﺑﺄﺑﺤﺎث اﻟﻤﺆﺗﻤﺮ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻔﯿﻮم ﻟﻠﻌﻠﻮم اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ واﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‬

-Darling, N., & Toyokawa, T. (1997). Construction and validation of The

Parenting Style Inventory II. The Pennsylvania State University: Internal
Publication.

Elgar, F. J., Waschbusch, D. A., Dadds, M. R., & Sigvaldason, N. (2007).

Development and Validation of a Short form of The Alabama Parenting
Questionnaire. Journal of Child and Family Studies, 16(2), 243-259. DOI :
o

10.1007/s10826-006-9082-5.

-Guilford,J.P.(1985).The Structure of Intellect Model in : B.B.Wolman (ed)

.Handbook of Intelligence : Theories ,Measurement , and applications.
New York : Wiley .

-Lennon,R.T.(1961).A Comparison of Results of three Intelligence Tests ,in

C.I.Chaxe & H.G.Ludlow (Eds) ,Readings in Educational and
Psychological Measurement ,Boston : Houghton Mifflin .

-Lamborn, S. D., Mounts, N. S., Steinberg, L., & Dornbusch, S. M. (1991).

Patterns of Competence and adjustment among Adolescents from
authoritative, Authoritarian, Indulgent, and Neglectful Families. Journal of
Child Development, 62, 1049-1065.

- Mehran's ,W.A& Lehman ,I.J. (1978). Measurement And Evaluation In

Education And Psychology .(4th ed ) Chicago : Holt ,Rinehart And Winston.

-Messick , Samuel .(1980). Test Validity and The Ethics of Assessment

American Psychologist ,35.

-Murphy ,K.R.& David Shafer ,C.O.(1994). Psychology Testing : Principles

and application (3rd ed) Englewood Cliffs .N.J. Prentice- Hall.

-Oyserman, D., & Lee, S.(2008). Does Culture Influence What and How We
Think? Effects of Priming Individualism and Collectivism. Psychological
Bulletin ,134,342-311.

-Pohl, R., Bender, M., & Lachemann, G. (2005). Autobiographical Memory

and Social Skills of Men and Women. Applied Cognitive Psychology .19( 6), O

745-759.

-Robinson, C. C., Mandelco, B., Olsen, S. F., & Hart, C. H.(1995).

Authoritative, Authoritarian, and Permissive Parenting Practices:
Development of a New Measure. Psychological Reports,77,830-819

404
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻔﯾوم ﻟﻠﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬
٢٠١٧ ‫ﻋدد ﺧﺎص ﻟﻠﻣؤﺗﻣر‬

-Robinson, C. C., Mandelco, B., Olsen, S. F., & Hart, C. H.(2001). The
Parenting Styles and Dimensions Questionnaire. In B. F. Perl Mutter, J.
Touliatos, & G. W. Holden (Eds.), Handbook of Family Measurement
Techniques: Instruments and Index (pp.321-319). Thousand Oaks, CA: Sage.

-Stephens, M. A. (2009). Gender Differences in Parenting Styles and Effects

on The Parent Child Relationship.(BS Honor Thesis). Department Of
Psychology, Texas State University, San Marcos, USA.

- Shaw, N.E. (2008) . The Relationship Between Perceived Parenting Style,

Academic Self-Efficacy And College Adjustment Of Freshman
Engineering Students . Unpublished Thesis. University Of North Texas :
Texas.

- Syed a S.Batool and Afia N . Mumtaz , . (2015) . Development of

Psychology , Government College University , Lahore , Pakistan , Journal
Of Psychological Research ,vol.30,no.2, .

- Turner, R. Chandler.M, & Huffer. S. (2009) . The Influence Of Parenting

Style And Ethnicity On Academic Self-Efficacy And Academic
Performance. Available On-Line: http//hdl.hndle/1969/.

٤٠٥