‫الدورة التكوينية لدار القلم العربي للنشر والتوزيع‬

‫لفائدة املرتشحني واملرتشحات ملباريات األساتذة أطر األكادمييات‬

‫دورة ‪-2022‬مادة علوم الرتبية‪ :‬الديداكتيك‪ -‬املنهاج ‪ -‬املستجدات‬

‫تقويم ختامي‬

‫النص األول‪:‬‬
‫انخرطت وزارة التربية الوطنية والتكوين املنهي والتعليم العالي والبحث العلمي – قطاع التربية‬
‫الوطنية في ورش تفعيل اإلصالح التربوي الذي يستمد أهدافه األساسية من الرؤية االستراتيجية‬
‫‪ ،2015-2030‬وذلك وفق سيرورة متدرجة‪ ،‬بدأتها الوزارة بتفعيل "التدابير ذات األولوية"‪ ،‬خالل الفترة‬
‫ما بين‪ ..‬ثم باعتماد وتفعيل املخطط التنفيذي للبرنامج الحكومي ‪ 2021-2017‬الذي يرتكزعلى مرجعية‬
‫الرؤية االستراتيجية في تحديد أهدافه ذات الصلة بمجال التربية والتكوين‪.‬‬
‫وباملوازاة مع ذلك‪ ،‬وفي سياق منظور استراتيجي شمولي‪ ،‬قامت الوزارة بإعداد حقيبة املشاريع‬
‫االستراتيجية لتفعيل اإلصالح‪ ..‬وعلى إثر نشر القانون اإلطار رقم ‪ 51.17‬املتعلق بمنظومة التربية‬
‫والتكوين والبحث العلمي ودخوله حيزالتنفيذ‪ ،‬بتاريخ ‪ 19‬غشت ‪( 2019‬تاريخ نشره في الجريدة الرسمية‬
‫عدد ‪ ،)6805‬اتخذت الوزارة التدابيرالضرورية لتفعيل أحكام هذا القانون‪.‬‬

‫املذكرة الوزارية ‪ 047/20‬بتاريخ ‪ 18‬شتنبر ‪2020‬‬

‫اختر‪/‬اختاري الجواب الصحيح ‪( :‬نقطة واحدة لكل جواب صحيح)‬

‫‪ -1‬يقصد النص ب"قطاع التربية الوطنية"‪:‬‬
‫التعليم األولي والتعليم االبتدائي والتعليم الثانوي في القطاعين‬ ‫ا‬
‫العمومي والخصوص ي والتربية غيرالنظامية‬
‫التعليم األولي والتعليم االبتدائي والتعليم الثانوي في القطاعين‬ ‫ب‬
‫العمومي والخصوص ي والتكوين املنهي‬
‫التعليم األولي والتعليم االبتدائي والتعليم الثانوي في القطاعين‬ ‫ج‬
‫العمومي والخصوص ي والتكوين املنهي والتعليم العالي‬
‫التعليم األولي والتعليم االبتدائي والتعليم الثانوي في القطاعين‬ ‫د‬
‫العمومي والخصوص ي والتربية غيرالنظامية والتكوين املنهي والتعليم‬
‫العالي والبحث العلمي‬

‫‪1‬‬
 ‫‪ -2‬شرعت وزارة التربية الوطنية في تنفيذ التدابيرذات األولوية املذكورة في النص‪:‬‬
‫سنة ‪2016‬‬ ‫ا‬
‫سنة ‪2015‬‬ ‫ب‬
‫سنة ‪2014‬‬ ‫ج‬
‫سنة ‪2013‬‬ ‫د‬

‫‪" -3‬حافظة مشاريع تفعيل القانون اإلطار" هي من التدابير اإلصالحية التي اتخذتها وزارة التربية‬
‫الوطنية‪ ،‬وهي تقوم على ثالثة مجاالت ليس منها‪:‬‬
‫مجال تعميم التعليم اإللزامي‬ ‫ا‬
‫مجال اإلنصاف وتكافؤ الفرص‬ ‫ب‬
‫مجال االرتقاء بجودة التربية والتكوين‬ ‫ج‬
‫مجال الحكامة والتعبئة‬ ‫د‬

‫‪ -4‬حدد القانون اإلطار‪ 51.17‬مرحلة التعليم اإللزامي بين ‪:‬‬

‫‪ 4‬سنوات و‪ 15‬سنة‬ ‫ا‬
‫‪ 4‬سنوات و‪ 16‬سنة‬ ‫ب‬
‫‪ 5‬سنوات و‪ 15‬سنة‬ ‫ج‬
‫‪ 5‬سنوات و‪ 16‬سنة‬ ‫د‬

‫‪ -5‬حدد القانون اإلطار‪ 51.17‬للدولة أجال لتعميم التعليم اإللزامي‪ ،‬هو‪:‬‬

‫‪ 8‬سنوات‬ ‫ا‬
‫‪ 7‬سنوات‬ ‫ب‬
‫‪ 6‬سنوات‬ ‫ج‬
‫‪ 5‬سنوات‬ ‫د‬

‫‪ -6‬تستهدف التربية غيرالنظامية‪:‬‬

‫الفئات املتمدرسة‬ ‫ا‬
‫الفئات املنقطعة عن الدراسة‬ ‫ب‬
‫الفئات ذات االحتياجات الخاصة‬ ‫ج‬
‫الفئات التي تعاني من الهشاشة االجتماعية‬ ‫د‬

‫‪2‬‬
 ‫‪ -7‬يقصد باألنشطة املندمجة‪:‬‬
‫مجموع أنشطة الحياة املدرسية الداعمة لألنشطة الفصلية‬ ‫ا‬
‫مجموع األنشطة الصفية الداعمة للتعلمات‬ ‫ب‬
‫مجموع األنشطة املواكبة للتعلمات الصفية‬ ‫ج‬
‫مجموع التقويمات املندمجة‬ ‫د‬

‫‪ -8‬اختيارات منظومة التربية والتكوين باملغرب في مجال القيم هي‪:‬‬

‫قيم العقيدة ‪ -‬قيم الهوية – قيم املواطنة‬ ‫ا‬
‫قيم العقيدة ‪ -‬قيم الحرية – قيم املواطنة‬ ‫ب‬
‫قيم العقيدة ‪ -‬قيم الحرية – قيم املواطنة‪ -‬قيم حقوق اإلنسان‬ ‫ج‬
‫قيم العقيدة ‪ -‬قيم الهوية – قيم املواطنة ‪ -‬قيم حقوق اإلنسان‬ ‫د‬

‫‪ -9‬يوجد املجلس التربوي في‪:‬‬

‫مؤسسات التعليم االبتدائي ومؤسسات التعليم الثانوي اإلعدادي‬ ‫ا‬
‫ومؤسسات التعليم الثانوي التأهيلي‬
‫مؤسسات التعليم االبتدائي ومؤسسات التعليم الثانوي اإلعدادي‬ ‫ب‬
‫مؤسسات التعليم الثانوي اإلعدادي ومؤسسات التعليم الثانوي‬ ‫ج‬
‫التأهيلي‬
‫مؤسسات التعليم الثانوي التأهيلي‬ ‫د‬

‫‪ -10‬يقترح النظام الداخلي للمؤسسة التعليمية ويعرضه للمصادقة على مجلس األكاديمية‬
‫الجهوية للتربية والتكوين ‪:‬‬
‫مجلس التدبير‬ ‫ا‬
‫املجلس التربوي‬ ‫ب‬
‫املجالس التعليمية‬ ‫ج‬
‫مجالس األقسام‬ ‫د‬

‫‪3‬‬
 ‫‪ -11‬الدعم التربوي الوقائي هو الدعم الذي ينظم‪:‬‬
‫أول الحصة الدراسية‬ ‫ا‬
‫داخل املؤسسة التعليمية‬ ‫ب‬
‫خارج املؤسسة التعليمية‬ ‫ج‬
‫أثناء الحصة الدراسية‬ ‫د‬

‫أجب‪/‬ي بصحيح أو خطأ‬

‫يهم الكتاب األبيض مجال البرامج واملناهج‬ ‫‪12‬‬
‫يعتبرمشروع املؤسسة قانونا داخليا لتدبيراملؤسسة‬ ‫‪13‬‬
‫من وظائف التقويم اإلجمالي رصد تعثرات املتعلمين‬ ‫‪14‬‬
‫اإلطاراملرجعي للتقويم يتكون من عناصرإجابة‬ ‫‪15‬‬
‫ال تتضمن عملية التخطيط الديداكتيكي تحديد أساليب‬ ‫‪16‬‬
‫التقويم وأدو اته‬
‫من مهام مدير املؤسسة التعليمية العمل على ضمان حسن‬ ‫‪17‬‬
‫سيرالدراسة والنظام في املؤسسة‬
‫من مهام ناظر املؤسسة املشاركة في تنظيم مختلف عمليات‬ ‫‪18‬‬
‫التقويم وتتبعها ومر اقبتها‬
‫من مهام املجلس التربوي للمؤسسة التعليمية برمجة‬ ‫‪19‬‬
‫االختبارات التي يتم تنظيمها على صعيد املؤسسة‬
‫من مهام مجالس األقسام للمؤسسة التعليمية اتخاذ قرارات‬ ‫‪20‬‬
‫انتقال التالميذ أو السماح بالتكرار‬

‫امأل‪/‬املئي الفراغ بإحدى الكلمات املقترحة‪ :‬التتبعي – املندمج – تعديلية – الوقائي – توجيهية‪.‬‬
‫‪ -21‬للتقويم التشخيص ي وظيفة ‪............................‬‬
‫‪ -22‬للتقويم التكويني وظيفة ‪...............................‬‬
‫‪ -23‬الدعم ‪ ...........................‬له ارتباط وثيق بالتقويم التشخيص ي‪.‬‬
‫‪ -24‬الدعم ‪ .........................‬له عالقة بالتقويم التكويني‪.‬‬
‫‪ -25‬الدعم ‪ .......................‬هو الذي تنظمه املؤسسة التعليمية داخل فضاءاتها أو خارجها‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫دراسة حالة‪:‬‬
‫"يعتمد املدرس "س" في تدبيره للوضعيات التعليمية التعلمية التي يقترحها على التالميذ على تبليغ‬
‫املضامين التعليمية باعتبارها املرتكزاألساس ي للدرس‪ ،‬وعلى تقديم هذه املضامين في إطارصيغ تلقينية‬
‫وإرسال معرفي عمودي‪ ،‬يقوم من خالله بشرح مفصل لهذه املضامين‪ .‬إال أنه من خالل نتائج األسدوس‬
‫األول الحظ أن أغلب التالميذ لم يحصلوا على املعدل‪ ،‬بل سجل باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬نوعا من النفور‬
‫لدى التالميذ وعدم االهتمام باملادة"‪.‬‬
‫ضع(ي) عالمة ‪ x‬أمام اإلجابة الصحيحة‪:‬‬
‫‪ -26‬موضوع الحالة هو‪:‬‬
‫الهدراملدرس ي‬ ‫ا‬
‫الطريقة الديداكتيكية‬ ‫ب‬
‫التقويم التكويني‬ ‫ج‬
‫إجراءات الدعم‬ ‫د‬

‫‪ -27‬تتحدد املشكلة حسب الحالة في‪:‬‬

‫إجراءات التقويم التكويني‬ ‫ا‬
‫اختالالت أفعال التدريس‬ ‫ب‬
‫إجراءات التقويم اإلجمالي‬ ‫ج‬
‫وضعيات معالجة التعثرات‬ ‫د‬

‫‪ -28‬سيرورة الفعل البيداغوجي في هذه الحالة تعتمد على‪:‬‬

‫تطويرإمكانات املتعلم وقدراته‬ ‫ا‬
‫استهداف كل العمليات الذهنية‬ ‫ب‬
‫اعتماد البيداغوجيا التلقينية‬ ‫ج‬
‫التركيزعلى التفاعل البيداغوجي‬ ‫د‬

‫‪ -29‬حسب الحالة يمكن أن نقترح على املدرس الحل التالي‪:‬‬

‫تطويرإمكانات املتعلم وقدراته‬ ‫ا‬
‫استهداف كل العمليات الذهنية‬ ‫ب‬
‫إجراء أنواع الدعم الالزمة‬ ‫ج‬
‫تعديل الطريقة الديداكتيكية املعتمدة‬ ‫د‬

‫‪5‬‬
 ‫النص الثاني‬
‫"من املبادئ املوجهة للمنهاج التربوي‪ ،‬يمكن اإلشارة إلى ما يأتي‪:‬‬
‫‪ -1‬جعل املتعلم(ة) محور كل العمليات التعليمية التعلمية‬
‫‪ -2‬مسايرة حاجات املتعلمين وتنمية كفاياتهم بكل أبعادها التواصلية واملنهجية واالستراتيجية‬
‫والثقافية والتكنولوجية‪،‬‬
‫‪ -3‬تعزيزالذكاءات املتعددة والقدرة على االختياروحل املشكالت‪،‬‬
‫‪ -4‬مراعاة سن املتعلم(ة)‪ ،‬وخصوصياته النمائية بدنيا ونفسيا وعقليا‪،‬‬
‫‪ -5‬مالءمة األنشطة التعليمية – التعلمية للمبادئ التربوية والديداكتيكية‪ ،‬ولتمثالت املتعلم(ة)‬
‫وقدراته‪،‬‬
‫‪ -6‬االنفتاح على املحيط واستثماركافة معطياته الغنية بالدروس‪،‬‬
‫‪ -7‬استثمار الوسائل واملعينات الديداكتيكية واملوارد الرقمية وأدوات تكنولوجيا املعلومات‬
‫واالتصاالت‪،‬‬
‫‪ -8‬تنويع أشكال العمل داخل مجموعات القسم‪ ،‬واعتماد التعلم الجماعي ملا له من فوائد على‬
‫مستوى ترسيخ مبادئ التواصل والحوار واحترام اآلخر‪ ،‬مع إعطاء أهمية كبرى للعمل في مجموعات‬
‫صغيرة‪،‬‬
‫‪ -9‬اعتماد األنشطة واإليقاعات والوسائل التعليمية والدعامات املحفزة للتعلم واملثيرة للفضول‬
‫املعرفي‪،‬‬
‫‪ -10‬توفير الفضاء التربوي املالئم للتنشيط والفاعلية والتفاعل في أوراش يسودها التعاون وتبادل‬
‫اآلراء والعمل املشترك‪،‬‬
‫‪ -11‬تسخير أساليب التقويم التكويني لتعزيز التعلم‪ ،‬وحفز املتعلمين واملتعلمات إلى املنافسة في‬
‫اإلنتاج واإلبداع‪.‬‬
‫‪ -12‬االنفتاح على طرائق التعلم وفق ما تمليه طبيعة موضوعات التعلم"‪.‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‪ :‬املنهاج الدراس ي املنقح مارس‪ 2019‬ص‪( 29‬بتصرف)‬

‫اقرإ‪/‬ئي النص وأجب‪/‬ي عن األسئلة‪:‬‬

‫‪ -‬صل بسهم بين مبدأ املنهاج واملستوى الذي يمثله‬
‫‪ -6‬االنفتاح على املحيط‪...‬‬ ‫‪ -30‬املستوى البيداغوجي‪:‬‬
‫‪ -5‬مالءمة األنشطة التعليمية‬ ‫‪ -31‬املستوى الديداكتيكي‪:‬‬
‫‪ -7‬استثمارالوسائل واملعينات‪...‬‬ ‫‪ -32‬مستوى الحياة املدرسية‪:‬‬
‫‪ -10‬توفيرالفضاء التربوي املالئم للتنشيط والفاعلية‪...‬‬ ‫‪ -33‬املستوى السوسيولوجي‪:‬‬
‫‪ -8‬تنويع أشكال العمل داخل مجموعات القسم‪...‬‬ ‫‪ -34‬مستوى طرائق التنشيط‬

‫‪6‬‬
 ‫‪ -35‬تتم ترجمة املنهاج الدراس ي بشكل مباشرعبر‪:‬‬
‫الكتاب املدرس ي‬ ‫ا‬
‫التوجيهات التربوية‬ ‫ب‬
‫األطراملرجعية‬ ‫ج‬
‫املذكرات الوزارية‬ ‫د‬

‫‪ -36‬املنهاج املضمرهو الذي تكون فيه األهداف‪:‬‬

‫غيرمحققة‬ ‫ا‬
‫غيرإجرائية‬ ‫ب‬
‫ضمنية‬ ‫ج‬
‫صريحة‬ ‫د‬

‫‪ -37‬الوظيفة األساسية للمدرسة املغربية في املرحلة اإللزامية‪:‬‬

‫التعاون الوطني‬ ‫أ‬
‫ترسيخ القيم والهوية املشتركة‬ ‫ب‬
‫تثبيت التمثالت االجتماعية‬ ‫ج‬
‫محاربة األمية‬ ‫د‬

‫‪ -38‬يتم إعداد البرامج واملناهج الدراسية تحت إشراف‪:‬‬

‫قسم البرامج‬ ‫ا‬
‫مديرية التخطيط‬ ‫ب‬
‫هيئة التفتيش التخصص ي‬ ‫ج‬
‫مديرية املناهج‬ ‫د‬

‫‪ -39‬يدل مفهوم التكوين بالتناوب على‪:‬‬

‫التكوين باملدرسة واملقاولة‬ ‫ا‬
‫التكوين باملناولة‬ ‫ب‬
‫التكوين باألفواج‬ ‫ج‬
‫التكوين حسب الفترات‬ ‫د‬

‫‪7‬‬
 ‫‪ -40‬مقومات مهنة التدريس هي‪:‬‬
‫التكوين املعرفي والتربوي واألكاديمي للمدرس‬ ‫ا‬
‫التكوين املعرفي والبيداغوجي واألكاديمي للمدرس‬ ‫ب‬
‫التكوين املعرفي والخبرة البيداغوجية والتشبع‬ ‫ج‬
‫بأخالقيات املهنة‬
‫النقل الديداكتيكي للمعارف‬ ‫د‬

‫‪ -41‬الوظيفة األساسية للمدرسة املغربية في املرحلة اإللزامية‪:‬‬

‫التعاون الوطني‬ ‫أ‬
‫ترسيخ القيم والهوية املشتركة‬ ‫ب‬
‫تثبيت التمثالت االجتماعية‬ ‫ج‬
‫محاربة األمية‬ ‫د‬
‫‪ -42‬يقصد بالنقل الديداكتيكي نقل املعارف من‪:‬‬
‫مجالها الخاص إلى مجال التدريس‬ ‫ا‬
‫مجالها العام إلى مجال خاص‬ ‫ب‬
‫مجال غيرعلمي إلى مجال علمي‬ ‫ج‬
‫مجالها الخاص إلى مجال التقويم‬ ‫د‬

‫ضع‪/‬ضعي (‪ )x‬في الخانة املناسبة‪:‬‬

‫خطأ‬ ‫صحيح‬ ‫العناصر‬
‫تضم الرؤية االستراتيجية ر افعات‬ ‫‪43‬‬
‫لتغييرالبرامج واملناهج والكتب املدرسية‬
‫مدرسة الفرصة الثانية هي املدرسة التي‬ ‫‪44‬‬
‫تسمح بدمج ذوي االحتياجات الخاصة‬
‫مهام املدرس‪/‬ة محددة بمقتض ى مقرر‬ ‫‪45‬‬
‫تنظيم السنة الدراسية‬
‫تستهدف األنشطة املندمجة إدماج‬ ‫‪46‬‬
‫املتعلم‪/‬ة داخل جماعة الفصل‬
‫يتطلب التخطيط الجيد تدبيرا مسبقا‬ ‫‪47‬‬
‫للوضعية التي نرغب في التخطيط لها‬

‫‪8‬‬
‫صل‪/‬ي بسهم بين عناصرالقائمة األولى وبين ما تحيل عليه في القائمة الثانية‪:‬‬
‫ا‪ -‬الدعم التربوي‬ ‫‪ -48‬تأطيرالتعلمات وتنظيمها‬
‫ب‪ -‬الديداكتيك‬ ‫‪ -49‬تنظيم مضامين التعلمات‬
‫ج‪ -‬املقرر‬ ‫‪ -50‬تنظيم التعلمات خارج الفصل‬
‫د‪ -‬املنهاج‬ ‫‪ -51‬تنظيم التعلمات في إطارمادة دراسية‬
‫ه‪ -‬األنشطة املندمجة‬
‫‪ -52‬املجلس الذي من مهامه دراسة وضعية املادة الدراسية هو‪:‬‬
‫مجلس التدبير‬ ‫ا‬
‫مجلس القسم‬ ‫ب‬
‫املجلس التربوي‬ ‫ج‬
‫املجلس التعليمي‬ ‫د‬

‫‪ -53‬الدعم التربوي الوقائي هو الدعم الذي ينظم‪:‬‬

‫أول الحصة الدراسية‬ ‫ا‬
‫داخل املؤسسة التعليمية‬ ‫ب‬
‫خارج املؤسسة التعليمية‬ ‫ج‬
‫أثناء الحصة الدراسية‬ ‫د‬

‫‪ -54‬يتحقق مبدأ تكافؤ الفرص التعليمية عندما يتم‪:‬‬

‫تصحيح الفوارق والتمييز‬ ‫أ‬
‫توحيد البرامج الدراسية‬ ‫ب‬
‫تنويع أشكال التقويم‬ ‫ج‬
‫تجديد املمارسات املهنية‬ ‫د‬

‫‪ -55‬يمكن الدعم التربوي من‪:‬‬

‫قياس مدى تحقق أهداف التعلم‬ ‫أ‬
‫توقع درجة صعوبات التعلم‬ ‫ب‬
‫تقريب نتائج تعلم راهنة من نتائج منشودة‬ ‫ج‬
‫بناء التعلمات واملهارات األساسية للتالميذ‬ ‫د‬

‫‪9‬‬
 ‫‪ -56‬حسب املرجع القانوني حدد السقف الزمني لساعات الدعم التربوي في ‪:‬‬
‫ساعة واحدة أسبوعيا لكل مادة‬ ‫أ‬
‫ساعتين أسبوعيا لكل مادة‬ ‫ب‬
‫ثالث ساعات أسبوعيا لكل مادة‬ ‫ج‬
‫أربع ساعات شهريا لكل مادة‬ ‫د‬

‫‪ -57‬الدعم التربوي غيرمرتكزعلى املبدأ اآلتي‪:‬‬

‫لكل تلميذ إيقاع تعلم خاص‬ ‫أ‬
‫لكل تلميذ ذكاء خاص‬ ‫ب‬
‫كل التالميذ قادرون على التعلم‬ ‫ج‬
‫كل التالميذ لهم نفس وتيرة التعلم‬ ‫د‬

‫‪ -‬اربط‪/‬ي بسهم بين عناصرالقائمة األولى وبين ما تحيل عليه في القائمة الثانية‪:‬‬
‫ا‪ -‬تطبيق معلوماتي لتدبيراملوارد البشرية لقطاع التربية والتكوين‬ ‫‪ -58‬الدعم االجتماعي‬
‫ب‪ -‬تطبيق معلوماتي لتدبيراملسارالدراس ي للتالميذ‪/‬ت‬ ‫‪ -59‬منظومة مسير‬
‫ج‪ -‬آلية للدعم املادي ملساعدة التالميذ على مواصلة دراستهم‬ ‫‪ -60‬منظومة مسار‬

‫‪10‬‬