1 La tecnologia

i el procés tecnològic

1. Programació d’aula 70
2. Recursos digitals 74
3. Orientacions didàctiques 77
4. Avaluació de les competències 81
5. Nivell de competència adquirit:
els descriptors del perfil de sortida 85
6. Solucionari 86

Nota: en aquesta unitat es desenvolupa, a tall d’exemple, l’avaluació de les competències

específiques, així com la de les competències clau del perfil de sortida de l’alumnat.
70
Avaluació Descriptors
Criteris del perfil
Sessió Objectius Continguts Activitats d’avaluació de sortida
Bloc Coneixements bàsics (competències
(competències
específiques) clau)

Entrada d’unitat La tecnologia. Aplica 1, 2, 3, 32, 33, A. Procés de - A plicació d’estratègies, 1.1, 2.1 CCL1, CCL3,
• Visualitzar el vídeo d’entrada d’unitat sobre la 34. resolució de tècniques i marcs de re- MCTE1, MCTE2,
tecnologia. En context | 4. Fes-te problemes i de solució de problemes en MCTE3, CD1, CD3,
• Reflexionar sobre el concepte de tecnologia, inventor! projectes diferents contextos i les CD4, CPSAA3,
aprendre a través de la pràctica i aprendre, tam- seves fases. CPSAA4,
bé, a través del joc, responent les preguntes de CPSAA5, CE1, CE3
l’inici de la unitat.
S1
• Conèixer el repte de la unitat i saber quins con-
tinguts s’hi aprendran i com s’avaluaran.
1 Programació d’aula

Continguts
• Conèixer la definició de tecnologia i saber quina
n’és la funció en la nostra societat.
• Explorar l’ús que fan de la tecnologia alguns ani-
Unitat 1 · La tecnologia i el procés tecnològic

mals.
Continguts La història de la En context | 5. Crea A. Procés de - A plicació d’estratègies, 1.1, 2.1 CCL1, CCL3,
• Saber quan va sorgir la tecnologia i conèixer els tecnologia. la teva pròpia línia resolució de tècniques i marcs de re- MCTE1, MCTE2,
invents més importants de cada època. Les necessitats temporal dels invents. problemes i de solució de problemes en MCTE3, CD1, CD3,
• Distingir entre les necessitats humanes bàsiques humanes. Aplica 6, 7, 8, 9, 35, projectes diferents contextos i les CD4, CPSAA3,
S2
i les secundàries. La tecnoètica. 36, 37. seves fases. CPSAA4,
• Descobrir el concepte de tecnoètica i analitzar-ne La línia del temps CPSAA5, CE1, CE3
alguns exemples. dels principals invents
tecnològics.
El repte El repte | El món del El repte | El món del A. Procés de - D esenvolupament de 1.1, 2.1 CCL1, CCL3,
• Descobrir la figura del tangram i experimentar-hi. tangram tangram 1, 2. resolució de l’emprenedoria, la resi- MCTE1, MCTE2,
• Definir els equips de treball i els rols de cada El repte | Definiu els El repte | Definiu els problemes i de liència, la perseverança MCTE3, CD1, CD3,
S3 membre amb vista a la realització del repte. equips de treball i els equips de treball i els projectes i la creativitat per resol- CD4, CPSAA3,
rols de cada membre rols de cada membre dre problemes des d’una CPSAA4,
de l’equip. de l’equip. 1, 2, 3. perspectiva interdiscipli- CPSAA5, CE1, CE3
nària.
Continguts El procés tecnològic. Aplica 10, 11, 38, 39, 40. A. Procés de - A plicació d’estratègies, 1.1, 2.1 CCL1, CCL3,
• Descobrir el procés tecnològic com a mètode per En context | 12. resolució de tècniques i marcs de re- MCTE1, MCTE2,
a la resolució de problemes. Dissenya unes problemes i de solució de problemes en MCTE3, CD1, CD3,
S4
• Relacionar el procés tecnològic amb el mètode sabatilles. projectes diferents contextos i les CD4, CPSAA3,
científic. seves fases. CPSAA4,
CPSAA5, CE1, CE3
 Avaluació Descriptors
Criteris del perfil
Sessió Objectius Continguts Activitats d’avaluació de sortida
Bloc Coneixements bàsics (competències
(competències
específiques) clau)

Continguts El projecte tecnològic. Aplica 13, 14, 15, 41. A. Procés de - Anàlisi de productes i de 1.2, 2.2 CCL1, CCL3,
• Descobrir i analitzar els condicionants que pot Condicionants del resolució de sistemes tecnològics per MCTE1, MCTE2,
comportar un projecte tecnològic. projecte tecnològic. problemes i de a la construcció de conei- MCTE3, CD1, CD3,
• Analitzar les repercussions socials que pot tenir Repercussions socials. projectes xement des de diferents CD4, CPSAA3,
S5 un projecte tecnològic. enfocaments i àmbits. CPSAA4,
Les eines del taller de
• Conèixer les tres dimensions (material, forma i CPSAA5, CE1, CE3
Tecnologia.
funció) d’un producte tecnològic.
Dimensions del
projecte tecnològic.
El repte El repte | Fer-ne una El repte | Fer-ne una A. Procés de - A plicació d’estratègies 1.1, 1.2 CCL3, MCTE2,
• Realitzar una recerca d’informació amb fonts fia- recerca i el disseny. recerca i el disseny. resolució de de cerca crítica d’infor- CD1, CD4,
S6 bles i de manera crítica. 1, 2, 3. problemes i de mació per a la recerca i CPSAA4, CE1
• Elaborar el disseny del tangram que es construirà. projectes la definició de problemes
plantejats.
Continguts La memòria tècnica i Aplica 16, 17, 18, 19, 42. A. Procés de - A plicació d’estratègies, 1.1, 2.1 CCL1, CCL3,
• Conèixer les parts que conformen una memòria el pla de treball. resolució de tècniques i marcs de re- MCTE1, MCTE2,
tècnica, així com un pla de treball. problemes i de solució de problemes en MCTE3, CD1, CD3,
S7
projectes diferents contextos i les CD4, CPSAA3,
seves fases. CPSAA4,
CPSAA5, CE1, CE3
El repte El repte | Establiu El repte | Establiu A. Procés de - Utilització d’eines i tèc- 2.2, 3.1 CCL1, MCTE1,
• Elaborar el pla de treball per a la construcció del el pla de treball i el pla de treball i resolució de niques de manipulació i MCTE2, MCTE3,
tangram. construïu el tangram. construïu el tangram. problemes i de mecanització de materi- MCTE5, CD3, CD5,
• Construir el prototip del tangram. 1, 2. projectes als per a la construcció CPSAA1, CPSAA3,
S8 d’objectes i de prototips. CPSAA5, CE1,
Iniciació a la fabricació CE3, CCEC3
digital. Aplicació de les
normes de seguretat i
d’higiene.
Continguts La fabricació de Aplica 20, 21, 22, 23, A. Procés de - A plicació d’estratègies, 1.1, 2.1 CCL1, CCL3,
• Distingir les tècniques de l’artesania i de la in- productes. L’artesania 43, 44, 45. resolució de tècniques i marcs de re- MCTE1, MCTE2,
dústria com a diferents maneres de construir un i la indústria. problemes i de solució de problemes en MCTE3, CD1, CD3,
producte. projectes diferents contextos i les CD4, CPSAA3,
• Reconèixer les característiques principals de l’ar- seves fases. CPSAA4,
S9
tesania. CPSAA5, CE1, CE3
• Reconèixer les característiques principals de la
indústria.
• Reconèixer exemples de producció artesanal i
industrial de l’entorn.
Unitat 1 · La tecnologia i el procés tecnològic

71
72
Avaluació Descriptors
Criteris del perfil
Sessió Objectius Continguts Activitats d’avaluació de sortida
Bloc Coneixements bàsics (competències
(competències
específiques) clau)

Continguts El desenvolupament Aplica 25, 26, 27, 28, E. Tecnologia - Desenvolupament tecno- 7.1, 7.2 MCTE2, MCTE5,
• Reconèixer l’impacte del desenvolupament tec- tecnològic. 29, 30. sostenible lògic: creativitat, innova- CD4, CC4
nològic en el medi ambient. Sobreexplotació de En context | ció, investigació, obsoles-
• Conèixer tècniques de conservació del medi am- recursos. Sostenibilitat. 24. cència i impacte social i
bient. L’obsolescència ambiental. Utilització èti-
Producció de gasos
• Identificar l’efecte d’hivernacle com un efecte na- programada ca de les aplicacions i les
contaminants.
tural de l’atmosfera, però reconèixer també que tecnologies emergents.
Generació excessiva En context |
S10 l’increment d’aquest efecte d’hivernacle és una
de residus. Sostenibilitat. 31.
conseqüència de l’activitat humana al planeta.
Contaminació Cuidem els espais
• Descobrir què és l’obsolescència programada i
tecnològica. verds
reflexionar-hi de manera crítica.
Com es pot conservar
el medi ambient?
Unitat 1 · La tecnologia i el procés tecnològic

Les 3 R: reduir,
reutilitzar i reciclar.
Aplica i En context Aplica i En context Aplica 46, 47. E. Tecnologia - Aplicació de la tecnolo- 7.1, 7.2 MCTE2, MCTE5,
• Realitzar diverses activitats sobre el desenvolu- En context | sostenible gia sostenible. Valoració CD4, CC4
pament tecnològic i el medi ambient per poder, Tecnoètica. 48. crítica de la contribució a
així, desenvolupar la sensibilitat per l’ús sosteni- Màquines amb la consecució dels objec-
ble de la tecnologia. intel·ligència artificial. tius de desenvolupament
• Dur a terme diverses activitats sobre tecnoètica. sostenible.
En context |
• Construir el cub Merge Cube per realitzar els
S11 Tecnoètica. 49. El
exercicis amb realitat augmentada.
projecte Manhattan.
En context | Realitat
augmentada 50.
Endinsem-nos en el
món de la realitat
augmentada amb
Merge Cube.
 Avaluació Descriptors
Criteris del perfil
Sessió Objectius Continguts Activitats d’avaluació de sortida
Bloc Coneixements bàsics (competències
(competències
específiques) clau)

Digitalitza’t Digitalitza’t. El Aplica 51. D. Digitalització - Ú s de dispositius digi- 1.3, 6.1 CCL3, MCTE2,
• Saber què és un sistema operatiu. sistema operatiu. Recorda el que has de l’entorn tals, tant dels elements CP2, CD1,
• Distingir les principals parts comunes que es po- Recorda el que has après: Wordoku. personal del maquinari com del CD2, CD4,
den veure a través de la pantalla en la interfície après: Wordoku. d’aprenentatge programari. Identificació CD5, CPSAA4,
Construeix el teu
del sistema operatiu. i resolució de problemes CPSAA5, CE1
Construeix el teu mapa mental:
• Interaccionar amb el ratolí per sobre dels dife- tècnics senzills.
S12 mapa mental: Diagrama de flux.
rents elements de la pantalla de l’ordinador.
Diagrama de flux.
Organitza els conceptes
• Consolidar i estructurar els conceptes apresos al
llarg de la unitat, a través de la realització d’un
wordoku i d’un mapa mental amb la tècnica del
diagrama de flux.
Activa les teves competències i habilitats Activa les teves Activa les teves D. Digitalització - Implementació de la 1.3, 6.1, 6.2, 6.3 CCL3, MCTE2,
• Saber què és la propietat intel·lectual i conèixer competències competències i de l’entorn seguretat a la xarxa: ris- CP2, CD1,
les diverses llicències de dret d’ús que hi ha. i habilitats. La habilitats 1, 2, 3, 4,5 6. personal cos, amenaces i atacs. CD2, CD4,
• Fer una reflexió crítica sobre la pirateria i l’accés propietat intel·lectual Reflexiono sobre el d’aprenentatge Aplicació de mesures de CD5, CPSAA4,
il·legal a continguts. i la pirateria. meu aprenentatge. protecció de les dades i CPSAA5, CE1
S13 Reflexiono sobre el meu aprenentatge Reflexiono sobre el de la informació. Accions
Posa’t a prova.
• Respondre individualment el qüestionari per ser meu aprenentatge. preventives per al benes-
conscients de l’aprenentatge propi. tar digital.
Posa’t a prova.
Posa’t a prova
• Respondre el qüestionari final d’avaluació dels
continguts i els coneixements bàsics de la unitat.
Unitat 1 · La tecnologia i el procés tecnològic

73
 Unitat 1 · La tecnologia i el procés tecnològic

2. Recursos digitals
Pàgina
del llibre

Un món ple de tecnologia. Comencem?

Descripció: vídeo d’inici d’unitat dissenyat per introduir alguns dels conceptes i idees que es
6
tractaran durant la unitat.
Finalitat: motivar els alumnes i fer que reflexionin sobre alguns punts clau de la unitat.

Ni un quilòmetre més
Descripció: enllaç a una pàgina web d’El País que tracta de l’escassetat d’aigua. 6
Finalitat: crear consciència de l’estat del nostre planeta i buscar-hi una possible solució.

Prepara’t!
Descripció: document html/pdf destinat a revisar els coneixements previs que es necessiten
6
per començar la unitat.
Finalitat: ajudar els alumnes a consolidar els seus coneixements.

Creació de figures. Tangram

Descripció: vídeo dissenyat per mostrar diferents possibilitats de creació de figures amb
9
el Tangram.
Finalitat: inspirar els alumnes a crear diferents figures amb el Tangram.

Toy Theater
Descripció: pàgina web interactiva de construcció de figures amb Tangram.
9
Finalitat: animar els alumnes perquè practiquin la construcció de figures amb les diferents
peces del Tangram.

Nobbot
Descripció: enllaç a la pàgina web de Nobbot, que tracta sobre la interacció dels animals
amb el món de la tecnologia. 9
Finalitat: veure i entendre les connexions que la tecnologia té amb altres àrees, com ara
la biologia.

Grans invents de la Tecnologia

Descripció: interactiu per visualitzar alguns dels grans invents i descobriments en el camp
tecnològic al llarg de la història. 11
Finalitat: entendre la rellevància de la tecnologia i les seves aportacions a l’evolució humana
al llarg de la història.

Tiki-Toki
Descripció: enllaç a l’aplicació Tiki-Toki, que serveix per crear cronologies interactives.
11
Finalitat: donar eines als alumnes per tal que puguin crear les seves pròpies cronologies
en aquesta àrea i en d’altres.

Procés tecnològic
Descripció: interactiu dissenyat per veure les diferents fases de la construcció d’un objecte. 12
Finalitat: prendre consciència dels passos que cal seguir a l’hora de crear qualsevol objecte.

Dissenya el teu calçat

Descripció: enllaç al web de Nike, on pots dissenyar i personalitzar el teu calçat.
12
Finalitat: treballar de forma divertida i creativa la fase del disseny de l’objecte a través
de la creació del teu propi calçat.

El repte. Definiu els equips de treball i els rols de cadascú

i estudieu el requeriment
Descripció: fitxa del repte, on s’expliquen els passos que cal seguir en aquesta fase per tal
13
d’assolir el repte proposat.
Finalitat: seguir de forma acurada cada part del repte i practicar les habilitats que suposa
cadascuna.

74
 Unitat 1 · La tecnologia i el procés tecnològic

Pàgina
del llibre

El repte. Feu la recerca i el disseny

Descripció: fitxa del repte, on s’expliquen els passos que cal seguir en aquesta fase per tal
d’assolir el repte proposat. 15
Finalitat: seguir de forma acurada cada part del repte i practicar les habilitats que suposa
cadascuna.

El repte. Establiu el pla de treball i construïu el tangram

Descripció: fitxa del repte, on s’expliquen els passos que cal seguir en aquesta fase per tal
d’assolir el repte proposat. 17
Finalitat: seguir de forma acurada cada part del repte i practicar les habilitats que suposa
cadascuna.

Procés artesanal: l’orfebreria

Descripció: vídeo dissenyat per veure diferents fases d’aquesta forma de producció. 19
Finalitat: facilitar la comprensió als alumnes de les particularitats d’aquest tipus de fabricació.

Procés artesanal: la fusteria

Descripció: vídeo dissenyat per veure diferents fases d’aquesta forma de producció. 19
Finalitat: facilitar la comprensió als alumnes de les particularitats d’aquest tipus de fabricació.

Procés industrial: la indústria alimentària

Descripció: vídeo dissenyat per veure diferents fases d’aquesta forma de producció. 19
Finalitat: facilitar la comprensió als alumnes de les particularitats d’aquest tipus de fabricació.

Procés industrial: la indústria metal·lúrgica

Descripció: vídeo dissenyat per veure diferents fases d’aquesta forma de producció. 19
Finalitat: facilitar la comprensió als alumnes de les particularitats d’aquest tipus de fabricació.

El repte. Exposeu el vostre prototip i avalueu-lo

Descripció: fitxa del repte, on s’expliquen els passos que cal seguir en aquesta fase per tal
d’assolir el repte proposat. 19
Finalitat: seguir de forma acurada cada part del repte i practicar les habilitats que suposa
cadascuna.

Canva
Descripció: enllaç al web Canva per poder fer servir aquesta aplicació de disseny.
19
Finalitat: fer servir aquesta eina per poder dissenyar i crear un logotip per al repte, i veure totes
les opcions de creació que l’aplicació té per a aquesta i altres àrees.

Conseqüències de l’efecte d’hivernacle

Descripció: enllaç al web d’Iberdrola, on trobem informació de les conseqüències que l’efecte
d’hivernacle té en el nostre planeta. 20
Finalitat: crear consciència de les conseqüències que l’acció humana té sobre el planeta
i entendre la connexió que la tecnologia té amb altres àrees, com ara la biologia.

Obsolescència programada
Descripció: enllaç a una pàgina web d’El País que conté informació sobre l’obsolescència
programada dels objectes. 21
Finalitat: prendre consciència de la sostenibilitat dels productes i resoldre les activitats
proposades.

Com es fa una taula de pàdel surf?

Descripció: vídeo tutorial sobre com crear la teva pròpia taula de pàdel surf, de David Fernández,
d’EASD València. 22
Finalitat: observar i entendre tot el procés de creació d’aquest objecte i respondre les
preguntes que es plantegen.

Samsung Note 7, adeu al mòbil que explotava

Descripció: enllaç a una pàgina web d’ABC que conté informació sobre el dispositiu mòbil
22
Samsung Note 7.
Finalitat: llegir l’article i respondre les preguntes proposades en l’activitat.

75
 Unitat 1 · La tecnologia i el procés tecnològic

Pàgina
del llibre

Millora
Descripció: prova d’autoavaluació sobre els continguts d’aquesta unitat.
21
Finalitat: comprovar el grau d’adquisició dels continguts de la unitat per part de l’alumnat. Segons
el nivell dels estudiants, es proposen dos possibles itineraris: el de reforç i el d’ampliació.

Merge Cube Paper

Descripció: document per descarregar el Merge Cube i poder-lo muntar en format paper.
23
Finalitat: muntar el cub i proposar una activitat de realitat virtual relacionada amb el contingut
que s’està treballant.

Lucidchart
Descripció: enllaç al web de Lucidchart, eina de creació de mapes mentals. 25
Finalitat: aprendre a fer servir aquesta eina per crear mapes mentals.

Mapa mental Unitat 1

Descripció: interactiu dissenyat per visualitzar el mapa mental d’aquesta unitat. 25
Finalitat: fer servir un mapa mental com a mostra o suport per a la creació per part dels alumnes.

Mapa mental Unitat 1

Descripció: document en format PDF amb el mapa mental de la unitat 1. 25
Finalitat: comparar-lo amb el mapa mental elaborat per l’alumnat.

Posa’t a prova
Descripció: test amb preguntes sobre els continguts de la unitat. 27
Finalitat: comprovar si els alumnes han adquirit els objectius d’aprenentatge de la unitat.

76

3. Orientacions didàctiques
3.1 Orientacions didàctiques de la
seqüència d’aprenentatge
3.1.1 Abans de començar
Què en sabem?
En aquest apartat, situat a la pàgina 6 del llibre, s’in-
trodueix el context inicial de la unitat, amb el qual es
pretén que els alumnes reflexionin sobre un tema que
donarà pas al repte que guia tota la unitat.
En el cas de la primera unitat, el tema tractat en el
context inicial és el de la tecnologia, i la pretensió és
endinsar l’alumne en aquest nou concepte.
El vídeo locutat ofereix les referències de l’origen
d’aquest terme. D’aquesta manera, s’anima l’alumne a
integrar tots aquests paràmetres en el repte que ha de
desenvolupar al llarg de la unitat: realitzar el prototip
d’un tangram.
En les preguntes que es fan després del vídeo es tre-
balla de diferents maneres. D’una banda, per potenciar
el pensament crític i l’autoconsciència, es demana a
l’alumne per què creu que, en tecnologia, és important
aprendre fent, amb la intenció que s’imagini en diverses
situacions on hagi d’elaborar un producte, analitzar els
passos que ha hagut de fer per aconseguir-ho i, així,
donar resposta a aquesta pregunta. D’altra banda, se
li fa una pregunta en relació amb la notícia de l’enllaç,
on ha de donar diverses solucions a un sol problema, la
qual cosa pretén potenciar la seva imaginació i poste-
rior reflexió a l’hora de triar la que cregui que és la
millor solució.
La quarta i última activitat inclou una pregunta reflexiva
sobre el contingut del vídeo i vincula directament el
contingut del context inicial amb el repte, la qual cosa
facilita que l’alumne sàpiga què és i per a què serveix
un tangram.
3.1.2 Durant la unitat
Trobem diferents recursos que ajudaran l’alumne a en-
tendre els diferents continguts que engloba el concep-
te de tecnologia i el seu mètode de treball: el procés
tecnològic.
Exemple resolt 1 (pàg. 10) pretén mostrar com la tec-
nologia pot ser beneficiosa o perjudicial segons l’ús
que se’n faci.
Unitat 1 · La tecnologia i el procés tecnològic
Exemple resolt 2 (pàg. 13) exposa una aplicació real
del procés tecnològic amb l’objectiu que l’alumne reco-
negui els passos que cal seguir per a la resolució d’un
problema o la satisfacció d’una necessitat.
Exemple resolt 3 (pàg. 19) guia l’alumne de manera
gràfica sobre els tipus de fabricació: l’artesanal i l’in-
dustrial.
Al llarg de la unitat didàctica es treballen un seguit
d’activitats de connexió STEM. La primera i l’última
activitat, situades a les pàgines 9 i 20, respectivament,
se centren en la branca de la biologia. Relacionen les
accions que fan els animals en la seva vida quotidiana
per obtenir menjar, desplaçar-se, etc., amb el concepte
de tecnologia i fan referència a l’efecte d’hivernacle.
La segona activitat, situada a la pàgina 13, relaciona
el mètode científic amb el procés tecnològic. D’aques-
ta manera, l’alumne pot conèixer les similituds entre
ambdós mètodes de treball i analitzar els objectius
que tenen en comú. A la pàgina 15 hi ha la tercera
activitat de connexió, que té com a objectiu incloure
el concepte d’economia i d’anàlisi de mercats per rela-
cionar-los amb la producció i fabricació de productes
tecnològics.
En el transcurs de la unitat es proposen diverses ac-
tivitats en context. Cal destacar les de l’apartat sobre
el desenvolupament tecnològic i el medi ambient
(pàg. 21), on es treballa l’ODS 11, Ciutats i comunitats
sostenibles, i l’ODS 12, Consum i producció respon-
sable. La primera activitat se centra en el concepte
d’obsolescència programada i es pretén que l’alum-
ne conegui aquest nou concepte, que l’ha d’ajudar a
entendre el model d’economia que poden provocar
els objectes tecnològics. La segona activitat té com
a objectiu treballar el pensament crític de l’alumne, i
fer que reflexioni sobre les decisions que prenem dins
el món de la tecnologia i com aquestes poden afectar
la nostra societat.
Aplica
Es tracta d’unes activitats, situades al final de cada
apartat, que permeten a l’alumnat integrar de forma
adequada i significativa els continguts. Mitjançant
aquestes activitats es treballen diverses habilitats per
a la vida i competències clau.
77
 Unitat 1 · La tecnologia i el procés tecnològic
Millora
Es tracta d’un doble itinerari amb activitats de repàs
o d’ampliació que el docent pot assignar en funció del
nivell de l’alumne, per tal que, aquells que ho necessi-
tin, puguin repassar els conceptes estudiats a la unitat
d’una manera diferent a la que proposen les activitats
que apareixen al llibre. És a la pàgina 21.
3.1.3 Per acabar
Aplica
Es tracta d’una bateria d’activitats que se centra en
els diversos apartats de continguts treballats durant la
unitat. És a la pàgina 22.
A la pàgina 23, hi ha tres activitats finals en context
en les quals se situa l’alumne en una situació concreta
per tal que el seu aprenentatge sigui més significatiu.
Per mitjà de les dues primeres activitats, es pretén de-
senvolupar el pensament crític de l’alumnat respecte
de l’ús ètic de la tecnologia. La primera activitat tracta
sobre les màquines amb intel·ligència artificial i s’hi
treballa l’ODS 9, Indústria, innovació, infraestructures.
La segona activitat reflexiona sobre el Projecte Manhat-
tan i la responsabilitat de la creació d’una arma nuclear
letal. Amb la tercera activitat l’alumnat pot endinsar-se
en el món de la realitat augmentada, i potenciar així la
seva capacitat d’investigació i d’indagació.
Digitalitza’t
A la pàgina 24, es treballa el sistema operatiu d’un ordi-
nador i es proposa a l’alumnat que interaccioni, per mitjà
del ratolí, amb la pantalla de l’ordinador.
Organitza els conceptes
Recorda el que has après: a la pàgina 25 es planteja
una activitat lúdica (per exemple, un wordoku) per
recordar els conceptes de la unitat.
Construeix el teu mapa mental: a la pàgina 25 es pre-
senta el mapa mental de diagrama de flux a l’alumne.
Per fer-ho, se li n’ofereix un d’inacabat, juntament amb
un d’interactiu que li mostra els passos que cal seguir
per completar-lo amb èxit. En aquest sentit, se li pro-
porciona el recurs d’una eina digital i la solució del
mapa mental acabat.
Activa les teves competències i habilitats
En aquesta avaluació competencial de tancament
d’unitat, situada a les pàgines 26 i 27, s’introdueix el
tema de la propietat intel·lectual i la pirateria. Hi apa-
reix informació de manera infogràfica i es plantegen
un seguit de preguntes competencials que treballen
78
diverses habilitats per a la vida: resolució de problemes,
pensament crític, empatia i autoconsciència. Finalment,
trobem els apartats Reflexiono sobre el meu aprenen-
tatge, on l’alumne podrà respondre unes preguntes
per autoregular el seu aprenentatge durant la unitat, i
l’anomenat Posa’t a prova. Aquest últim és un test final
amb quinze preguntes per avaluar els conceptes més
rellevants estudiats durant la unitat. Les preguntes que
hi apareixen poden tenir diversos formats: relacionar,
vertader o fals, seleccionar l’opció correcta, etc. Es trac-
ta d’un test autoavaluable.
3.2 Orientacions didàctiques
del repte
Prototipem un tangram
Objectiu general: L’objectiu general del repte és que
els alumnes realitzin un prototip de tangram mitjançant
una recerca d’informació, un disseny previ elaborant
un esbós o croquis, i una exposició de la seva proposta
de prototip.
Producte: Un tangram realitzat amb paper i/o cartró
que respongui a la recerca d’informació prèvia i al dis-
seny realitzat.
Sessions: 5
SESSIÓ 1
• 
Títol: El món del tangram
• 
Objectiu de la sessió: familiaritzar-se amb la figura
geomètrica que forma un tangram, el quadrat, for-
mant siluetes de figures mitjançant un programari
en línia.
• 
Material: ordinador amb connexió a Internet.
• 
Competències treballades: CD.
• 
Orientacions didàctiques: guiar l’alumne amb l’ús i
funcions de la pàgina web adjunta.
SESSIÓ 2
• 
Títol: Definiu els equips de treball i els rols de cada
membre
• 
Objectiu de la sessió: definició dels equips de treball
i els rols de cada membre, assignació de tasques i
responsabilitats.
• 
Material: fitxa 1, ordinador amb connexió a Internet
i material escolar per poder escriure i dibuixar.
• 
Competències treballades: CPSAA.
• 
Orientacions didàctiques: guiar l’alumne en l’as-
signació de tasques, d’acord amb les habilitats de
cada membre del grup, i crear un treball en equip
equitatiu.
 Unitat 1 · La tecnologia i el procés tecnològic

SESSIÓ 3 • 
Competències treballades: CPSAA.
• 
Títol: Feu la recerca i el disseny • 
Orientacions didàctiques: vídeo tutorial sobre com
• 
Objectiu de la sessió: inici de la proposta de disseny construir un tangram amb paper. [Enllaç web: https://
generant idees, després d’una recerca prèvia d’infor- www.youtube.com/watch?v=GHcbZBpEb68]
mació.
SESSIÓ 5
• 
Material: fitxa 2, ordinador amb connexió a Internet
• 
Títol: Exposeu i avalueu el vostre prototip
i material escolar per poder escriure i dibuixar.
• 
Objectiu de la sessió: preparar una presentació per
• 
Competències treballades: CD, CCEC.
tal d’exposar la proposta davant la resta de grups i
• 
Orientacions didàctiques: guiar l’alumne perquè
avaluar-ne el resultat.
realitzi un esbós o croquis d’acord amb la informació
• 
Material: fitxa 4, ordinador amb connexió a Internet
que hagi trobat sobre la creació d’un tangram.
i material escolar per escriure i dibuixar.
SESSIÓ 4 • 
Competències treballades: CD.
• 
Títol: Establiu el pla de treball i construïu el tangram • 
Orientacions didàctiques: fer servir l’Exemple resolt
• 
Objectiu de la sessió: un cop triat el disseny, cal es- 2 com a guia per analitzar les fases del procés tecno-
tablir i redactar el pla de treball del prototip de tan- lògic. Blog tutorial sobre com fer servir el programari
gram; després, s’ha de procedir a construir-lo amb en línia Canva. [Enllaç web: https://www.canva.com/
paper i/o cartró. es_mx/aprende/]
• 
Material: fitxa 3, ordinador amb connexió a Internet
i paper/cartró.

79
 Unitat 1 · La tecnologia i el procés tecnològic

3.2.1 Rúbrica d’avaluació del repte

Objectiu
Excel·lent Alt Mitjà Baix
d’aprenentatge

Disseny del El disseny del El disseny del El disseny del El disseny del prototip
prototip prototip correspon prototip correspon prototip correspon a no correspon a la
a la construcció a la construcció la construcció d’un construcció d’un
d’un tangram; es fa d’un tangram; es tangram; no es fa tangram o no es fa
d’acord amb la recerca fa d’acord amb la d’acord amb la recerca d’acord amb la recerca
d’informació realitzada recerca d’informació d’informació realitzada d’informació realitzada
i seguint la figura realitzada, tot i o bé es fa amb certs i seguint la figura
geomètrica d’origen que presenta algun desperfectes (no geomètrica d’origen
(el quadrat). desperfecte. acaba d’encaixar). (el quadrat).

Pla de treball El pla de treball El pla de treball inclou El pla de treball no El pla de treball no
inclou tots els punts la majoria dels punts preveu tots els punts preveu tots els punts
necessaris per dur a necessaris per dur a necessaris per dur a necessaris per dur a
terme la construcció terme la construcció terme la construcció terme la construcció
del prototip; hi del prototip; hi del prototip, però del prototip, no
intervenen tots els intervenen tots els s’interpreta bé el que s’interpreta bé el
membres del grup, i membres del grup, i faran. No hi intervenen que faran o bé no es
s’hi preveuen possibles s’hi preveuen possibles tots els membres realitza.
imprevistos. imprevistos. del grup de manera
equitativa.

Producte final El prototip correspon El prototip correspon El prototip correspon El prototip no

a la construcció a la construcció a la construcció correspon a la
d’un tangram; es fa d’un tangram; es d’un tangram; no es construcció d’un
d’acord amb el disseny fa d’acord amb el fa d’acord amb el tangram (o no es
realitzat i seguint la disseny realitzat, tot disseny realitzat, o presenta).
figura geomètrica i que presenta algun bé es fa amb certs
d’origen (el quadrat). desperfecte. desperfectes (no
acaba d’encaixar).

Presentació oral Presento els punts Presento els punts Presento els punts Presento els punts
del treball de manera del treball de manera del treball de manera del treball amb un
ordenada i coherent, ordenada i coherent, correcta, tot i que suport visual que
amb un bon suport amb un suport visual el suport visual té té mancances. Per
visual, i l’exposo de correcte. Exposo de mancances. Mentre exposar, he de llegir
manera clara, amb manera clara, tot i que faig l’exposició, la tot allò que dic (o bé,
un to de veu segur i de vegades parlo de major part del temps no presento el treball).
alt. Domino el procés manera insegura. parlo de manera poc
tecnològic que hem clara i insegura, o bé
seguit. llegint el que he de dir.

Treball en equip Durant la fase de Durant la fase de Durant la fase de Durant la fase de
construcció, m’integro construcció, m’integro construcció, no construcció, no
i col·laboro activament i col·laboro activament m’integro del tot o em m’integro, i no
amb la resta del grup i amb la resta del grup, costa col·laborar amb col·laboro amb la resta
prenc la iniciativa. però em costa prendre la resta del grup. del grup.
la iniciativa.

Manera de Treballo de manera Treballo de manera Treballo d’una manera Treballo de manera
treballar ordenada i neta. ordenada i neta. A una mica desordenada. desordenada. No
Tracto els materials vegades no tracto els A vegades no tracto tracto el material
de manera adequada i materials de manera els materials amb cura correctament ni
amb cura, i els endreço adequada ni amb cura, o no els endreço quan l’endreço quan acabo
quan acabo el treball. o no els endreço quan acabo el treball. el treball.
acabo el treball.

80
 Competència específica 1.
Buscar, analitzar i seleccionar la informació adequada, de manera crítica i segura, aplicar processos de recerca, mètodes d’anàlisi de productes, i experimentar amb eines de simulació, per delimitar
problemes tecnològics i proposar solucions a partir de la informació obtinguda.

Indicadors Rúbriques Competències

Criteris d’avaluació Evidències
d’assoliment clau
Excel·lent Alt Mitjà Baix

1.1 Identificar i definir 1. Identifica i defineix En context | Identifica i defineix Identifica i defineix Identifica i defineix No identifica ni defineix CCL3
els problemes o les els problemes o les 5. Crea la teva els problemes o les els problemes o les els problemes o les els problemes o les
necessitats que es necessitats que es pròpia línia necessitats que es necessitats que es necessitats que es necessitats que es
plantegen, cercar i plantegen, cercar i temporal dels plantegen, busca i plantegen, busca i plantegen, busca i plantegen, o presenta
contrastar la informació contrastar la informació invents (1). contrasta la informació contrasta la informació contrasta la informació alguna dificultat a
procedent de diferents procedent de diferents que prové de diverses provinent d’almenys que prové d’una font, i l’hora de buscar i
fonts de manera crítica fonts de manera crítica fonts, i ho fa de manera dues fonts, i ho fa ho fa de manera crítica, contrastar la informació
i segura, fer ús dels i segura, fa ús dels crítica, i n’avalua amb de manera crítica, i i n’avalua la fiabilitat i la provinent de fonts i per
coneixements científics coneixements precisió la fiabilitat i la n’avalua la fiabilitat i la pertinència. fer-ho d’una manera
i tecnològics, i avaluar- científics i tecnològics, i pertinència. pertinència. crítica.
ne la fiabilitat i la n’avalua la fiabilitat i la
pertinència. pertinència.
1.2 Analitzar i examinar 2. Analitza i examina En context | Analitza i examina a Analitza i examina Analitza i examina Presenta dificultats MCTE2
productes tecnològics productes tecnològics 5. Crea la teva la perfecció productes amb força precisió correctament a l’hora d’analitzar i
d’ús habitual a través d’ús habitual mitjançant pròpia línia tecnològics d’ús productes tecnològics productes tecnològics examinar correctament
de l’anàlisi d’objectes l’anàlisi d’objectes temporal dels habitual a través de d’ús habitual a través d’ús habitual a través productes tecnològics
i sistemes, fer ús i sistemes, fa ús invents (2, 3, 4). l’anàlisi d’objectes i de l’anàlisi d’objectes de l’anàlisi d’objectes d’ús habitual a través
dels coneixements dels coneixements sistemes, i fa servir i sistemes, i utilitza i sistemes, i fa servir de l’anàlisi d’objectes
científics i tecnològics, científics i tecnològics, En context | 48 el mètode científic el mètode científic el mètode científic i sistemes, i fent servir
i fer servir, si escau, i fa servir, si escau, Màquines amb i eines de simulació i eines de simulació i eines de simulació el mètode científic
eines de simulació, eines de simulació, intel·ligència en la construcció de en la construcció de en la construcció del i eines de simulació
en la construcció de en la construcció del artificial (a, b, c). coneixement. coneixement. coneixement. en la construcció de
coneixement. coneixement. coneixement.
4. Avaluació de les competències específiques
Unitat 1 · La tecnologia i el procés tecnològic

81
82
Competència específica 2.
Planificar, dissenyar i desenvolupar solucions a problemes tecnològics amb autonomia i actitud creativa, aplicar el procés tecnològic, coneixements interdisciplinaris i treballar de manera ordenada i
cooperativa, per resoldre problemes o necessitats de manera eficaç, innovadora i sostenible.
Criteris d’avaluació
2.1 Idear i dissenyar
solucions tecnològiques
originals a problemes
plantejats, aplicar el
procés tecnològic amb
conceptes, tècniques
i procediments
interdisciplinaris amb
actitud emprenedora,
perseverant i creativa,
i documentar la
informació en una
memòria de projecte.
2.2 Seleccionar, planificar
i organitzar el temps,
els materials i les eines,
així com les tasques
necessàries per a la
construcció d’una solució
definida en un projecte, i
treballar individualment
o en grup de manera
cooperativa.
Rúbriques Competències
Indicadors d’assoliment Evidències
clau
Excel·lent Alt Mitjà Baix
3. Idea i dissenya En context | 4. Idea i dissenya de Idea i dissenya solucions Idea solucions eficaces Idea de forma errònia MCTE3
solucions tecnològiques Fes-te inventor forma precisa solucions més o menys sostenibles i sostenibles per a solucions per a
originals a problemes (a, c, d). eficaces, innovadores per a problemes problemes plantejats, i hi problemes plantejats.
plantejats, aplica el i sostenibles per a plantejats, i hi aplica aplica tècniques diverses.
procés tecnològic amb problemes plantejats, tècniques i procediments
conceptes, tècniques i hi aplica conceptes, amb una actitud creativa.
i procediments tècniques i procediments
interdisciplinaris amb interdisciplinaris,
actitud emprenedora, així com criteris de
perseverant i creativa, i sostenibilitat, amb una
documenta la informació actitud emprenedora,
en una memòria de perseverant i creativa.
Unitat 1 · La tecnologia i el procés tecnològic
projecte.
4. Selecciona, planifica En context | 4. Selecciona, planifica Selecciona, planifica Selecciona alguns dels Selecciona i planifica MCTE3
i organitza el temps, Fes-te inventor i organitza amb rigor i organitza el temps materials i tasques que de forma errònia els
els materials i les eines, (b). el temps, els materials i els materials que es es necessiten per a la materials i les tasques
així com les tasques i les tasques que es necessiten per a la construcció d’una solució que es necessiten per
necessàries per a la necessiten per a la construcció d’una solució per a un problema, però trobar una solució per a
construcció d’una solució construcció d’una per a un problema no sap organitzar la feina un problema plantejat.
definida en un projecte, solució adequada plantejat, i treballa individualment o en grup.
i treballa individualment per a un problema individualment, però no
o en grup de manera plantejat, i treballa de manera cooperativa ni
cooperativa. individualment o en grup col·laborativa.
de manera cooperativa i
col·laborativa.
 Competència específica 3.
Aplicar de manera apropiada diferents tècniques i coneixements interdisciplinaris, utilitzar operadors, sistemes tecnològics i eines, i seguir la planificació i el disseny sostenible previ per construir solucions
tecnològiques que donin resposta a necessitats en diferents contextos.

Rúbriques Competències
Criteris d’avaluació Indicadors d’assoliment Evidències
clau
Excel·lent Alt Mitjà Baix

3.1 Fabricar objectes 6. Fabrica objectes En context | Fabrica objectes o Fabrica objectes o Fabrica amb dificultat Fabrica de forma errònia MCTE2
o models mitjançant o models mitjançant 50. Endinsem- models mitjançant una models fent servir eines objectes o models fent objectes o models fent
la manipulació i la la manipulació i la nos en el món excel·lent manipulació i màquines, i hi aplica els servir eines i màquines, servir eines i màquines.
conformació de conformació de de la realitat i conformació de fonaments d’estructures, i hi aplica els fonaments
materials, emprar materials, empra augmentada amb materials, fa servir mecanismes, electricitat d’estructures, però no
instruments de mesura, instruments de mesura, Merge Cube. correctament les eines i i electrònica, amb respecta les normes
eines i màquines eines i màquines les màquines adequades, respecte per les normes de seguretat i de salut
adequades, i posar en adequades, i posa en i hi aplica els oportuns de seguretat i de salut corresponents.
pràctica els fonaments pràctica els fonaments fonaments d’estructures, corresponents.
d’estructures, d’estructures, mecanismes, electricitat
mecanismes, electricitat mecanismes, electricitat i electrònica, amb
i electrònica seguint les i electrònica, seguint les respecte per les normes
normes de seguretat i normes de seguretat i de seguretat i de salut
de salut. de salut. corresponents.

Competència específica 6.
Utilitzar els fonaments del funcionament dels dispositius i de les aplicacions habituals de l’entorn digital d’aprenentatge, analitzar-ne els components i les funcions i ajustar-los a les necessitats per fer-ne
un ús més eficient i segur, per detectar i resoldre problemes tècnics senzills.

Rúbriques Competències
Criteris d’avaluació Indicadors d’assoliment Evidències
clau
Excel·lent Alt Mitjà Baix

6.2 Crear continguts, 20. Crea continguts Activa les teves Crea de forma autònoma Elabora materials i Li resulta difícil elaborar És incapaç d’elaborar CD2
elaborar materials i i elabora materials, competències i i precisa continguts configura les eines materials i configurar materials i de configurar
difondre’ls en diferents configura correctament habilitats (1, 2). i elabora materials, digitals habituals de les eines digitals les eines digitals.
plataformes, configurar les eines digitals configura correctament l’entorn d’aprenentatge habituals de l’entorn
correctament les eines habituals de l’entorn les eines digitals i les ajusta a les seves d’aprenentatge.
digitals habituals de d’aprenentatge, les habituals de l’entorn necessitats, i respecta els
l’entorn d’aprenentatge, ajusta a les necessitats d’aprenentatge i les drets d’autor i l’etiqueta
ajustar-les a les i respecta les llicències i ajusta correctament a digital.
necessitats i respectar els drets d’autoria. les seves necessitats, i
les llicències i els drets respecta els drets d’autor
d’autoria. i l’etiqueta digital.
Unitat 1 · La tecnologia i el procés tecnològic

83
84
Competència específica 7.
Fer un ús ètic, sostenible i ecosocialment responsable de la tecnologia, identificar-ne les repercussions i les aportacions, per valorar l’impacte del desenvolupament tecnològic en la societat i en l’entorn.
Criteris d’avaluació
7.1 Identificar la
influència de l’activitat
tecnològica en la societat
i en la sostenibilitat
ambiental al llarg de la
història, analitzar-ne
les aportacions i les
repercussions i valorar-
ne la importància per
al desenvolupament
sostenible.
7.2 Fer un ús responsable
i ètic de les tecnologies
emergents, així com
identificar les seves
aportacions al benestar,
a la igualtat social i a la
reducció de l’impacte
ambiental.
7.3 Valorar l’economia
circular com una
aportació tecnològica i
social a la sostenibilitat
per reduir la necessitat
de matèries primeres i
aconseguir la reducció de
residus.
Indicadors d’assoliment
23. Identifica la influència
de l’activitat tecnològica
en la societat i en la
sostenibilitat ambiental
al llarg de la història.
25. Fa un ús responsable
i ètic de les tecnologies
emergents, i identifica
les seves aportacions al
benestar, a la igualtat
social i a la reducció de
l’impacte ambiental.
26. Valora l’economia
circular com una
aportació tecnològica i
social a la sostenibilitat
per reduir la necessitat
de matèries primeres i
aconseguir la reducció de
residus.
Evidències
Excel·lent
En context | Identifica la influència
Sostenibilitat 24. de l’activitat tecnològica
L’obsolescència en la societat i en la
programada (a, sostenibilitat ambiental
b, c). al llarg de la història,
n’identifica amb facilitat
les aportacions i les
repercussions, i en
valora la importància
per al desenvolupament
sostenible.
En context | Identifica amb facilitat
Sostenibilitat 31 les aportacions de les
Tenim cura dels tecnologies emergents
espais verds. al benestar, a la igualtat
social i a la disminució
En context | de l’impacte ambiental, i
Tecnoètica en fa un ús responsable i
49. El projecte una valoració ètica.
Manhattan (a,
b, c).
En context | Valora i promou
Sostenibilitat 24. l’economia circular com
L’obsolescència una alternativa de model
programada (d). de producció i consum
responsable, i n’identifica
les aportacions a la
societat.
Rúbriques
Alt
Identifica la influència de
l’activitat tecnològica en
la societat, n’identifica
les aportacions i les
repercussions, i en
valora la importància
per al desenvolupament
sostenible.
Identifica les aportacions
de les tecnologies
emergents al benestar,
a la igualtat social i a la
disminució de l’impacte
ambiental, i en fa un ús
responsable.
Valora l’economia circular
com una alternativa de
model de producció i
consum responsable,
però no n’identifica les
aportacions a la societat.
Competències
clau
Mitjà Baix
Identifica la influència Li costa identificar o no MCTE5
de l’activitat tecnològica reconeix la influència de
en la societat, però li l’activitat tecnològica
costa identificar-ne en la societat i en la
les aportacions i les sostenibilitat ambiental.
repercussions per al
desenvolupament
sostenible.
Presenta dificultats per No identifica les MCTE2
identificar algunes de aportacions de les
Unitat 1 · La tecnologia i el procés tecnològic
les aportacions de les tecnologies emergents
tecnologies emergents al benestar, a la igualtat
al benestar, a la igualtat social i a la disminució
social i a la disminució de l’impacte ambiental,
de l’impacte ambiental, o bé no en fa un ús
però sempre en fa un ús responsable i ètic.
responsable.
Té dificultats per valorar No valora l’economia CC4
l’economia circular com circular com una
una alternativa de model alternativa de model
de producció i consum de producció i consum
responsable. responsable.
 Unitat 1 · La tecnologia i el procés tecnològic

5. N
 ivell de competència adquirit:
els descriptors del perfil de sortida
Per saber el nivell de competència que l’estudiant ha adquirit al llarg de la unitat, el docent ha de completar el
quadre amb les valoracions que ha fet a la rúbrica anterior, «Avaluació del treball desenvolupat en la unitat – Com-
petències», observant el nombre de cadascun dels indicadors de desenvolupament i traslladant el resultat obtingut
a la casella corresponent. Per obtenir una valoració numèrica convé fer servir les equivalències següents: Baix
(1), Mitjà (2), Alt (3), Excel·lent (4). Les caselles de la dreta s’han de completar amb les mitjanes parcials i totals.

NIVELL DE COMPETÈNCIA ADQUIRIT

Descriptors del
perfil competencial Criteris d’avaluació (competències específiques)
de sortida
(competències clau) 1 2 3 4 5 6 7 Nivell adquirit
CCL1
[CCL2]
CCL3 1

[CCL4]
[CCL5]
[CP1]
CP2
[CP3]
MCTE 1
MCTE 2 2 6 25

MCTE 3 3-4

MCTE 4
MCTE 5 23

CD1
CD2 20

CD3
CD4 18

CD5
CPSAA1
[CPSAA2]
CPSAA3
CPSAA4
CPSAA5
CC1
[CC2]
CC3
CC4 24

CE1
[CE2]
CE3
[CCEC1]
[CCEC2]
CCEC3
CCEC4

85
 Unitat 1 · La tecnologia i el procés tecnològic
6. Solucionari
Què en sabem?
a 
Resposta oberta. L’alumnat hauria de respondre
amb la seva pròpia opinió i raonar la resposta.
b 
Resposta oberta. En el cas de ser una resposta
afirmativa, l’alumnat ha de respondre explicant
els passos a seguir per al muntatge d’un moble.
c 
Resposta oberta. L’alumnat ha de llegir l’article i
En context
concloure una solució a la necessitat que hi apa-
reix exposada.
d Resposta oberta.
Aplica
1. L’alumnat ha de relacionar les quatre fotografies
amb l’àmbit tecnològic i justificar aquest lligam.
2. Fabricar objectes o sistemes tecnològics que per-
Aplica
meten satisfer necessitats de l’ésser humà.
3. a Resposta oberta.
b Entreteniment, diversió, comunicació, informa-
ció, etc
c Resposta oberta. L’alumnat ha de relacionar els
problemes derivats del mal ús dels telèfons mò-
bils amb la violació de privacitat o l’addicció a les
pantalles, per exemple. Cal que proposi solucions/
alternatives per evitar l’addicció als videojocs/
telèfons mòbils.
En context
4. Fes d’inventor!
 Indicacions: L’alumnat ha d’inventar un objecte
que satisfaci una necessitat o solucioni un proble-
ma, i n’ha de justificar la idoneïtat, els materials
amb els quals s’ha fabricat, el mètode d’ús, etc.
En context
5. Crea la teva pròpia línia del temps dels invents
 Indicacions: L’alumnat ha d’elaborar una línia
del temps amb l’aplicació suggerida. La línia del
temps ha de contenir un mínim de deu invents
ordenats cronològicament.
Aplica
6. 
Resposta oberta.
7. 
• Roba d’abric en un dia fred (necessitat primària)
• Joc de taula per passar una tarda ben entretin-
guda (necessitat secundària)
• Beguda isotònica per a després fer esport (ne-
cessitat primària)
• Tramvia per anar a treballar ( necessitat secun-
dària)
86
8. Resposta oberta. Indicacions: La tecnoètica entra
en joc quan la tecnologia planteja dilemes ètics
relacionats amb el seu ús.
9. Resposta oberta.
10. Fase d’avaluació, on s’estudia el grau de satis-
facció de la necessitat plantejada i si existeix la
possibilitat de fer-ho millor.
11. 
Resposta oberta.
12. Dissenya unes vambes
 Resposta oberta. Indicacions: l’alumnat ha de tenir
en compte que es tracta d’una jugadora de futbol
professional i que, per tant, les vambes hauran de
complir amb l’exigència del cas pràctic, raonant la
resposta.
13. Resposta oberta. Indicacions: l’alumnat ha de ser
capaç de reconèixer els objectes i els seus usos,
i de relacionar-los amb les repercussions socials
que poden causar: robot de neteja, assistent per-
sonal i rellotge intel·ligent per a esportistes.
14. L’ergonomia estudia els objectes o productes tec-
nològics perquè s’adaptin a les característiques
fisiològiques dels seus usuaris. L’ergonomia és un
aspecte que es té en compte en la fase de disseny.
15.  Resposta oberta. Indicacions: l’alumnat ha de ser
capaç de pensar i descriure com serà el mobiliari
escolar, tenint en compte que les persones tenim
característiques fisiològiques diferents.
16. Perquè la memòria tècnica d’un projecte inclou
tots els documents que el descriuen. Gràcies a la
memòria, qualsevol persona podria desenvolupar
un projecte sense problemes, sempre que en tin-
gués els coneixements necessaris.
17.  Perquè el pla de treball és l’eina on es reflectei-
xen totes les accions que es duran a terme en
la fase de construcció d’un projecte tecnològic.
Avantatges: planificar les tasques i saber quins
materials necessitarem, realitzar un repartiment
de les tasques entre els membres de l’equip de
treball, prevenir problemes i/o resoldre dificultats
amb què ens podem trobar.
18. D’aquesta manera, es realitza una planificació prè-
via de les tasques que cal fer, i s’eviten imprevistos
i/o problemes en la fase de construcció.
19. a Resposta oberta. Indicacions: triar i relacionar la
tasca d’acord amb les qualitats pròpies.
b Resposta oberta. Indicacions: tenir en compte
que una persona curosa pot realitzar de manera
correcta la fase de disseny o de construcció, per la
seva capacitat de detall i exigència amb els acabats.

c Realitzar un pla de treball esquemàtic on s’ob-
servin totes les tasques necessàries per realit-
zar un bolígraf, des de l’obtenció i transformació
dels materials, i posterior muntatge, fins a la fase
d’avaluació del resultat final.
20. a Pot de vidre, tapa d’alumini i cullera.
b Pot de vidre: incloure-hi el contingut, en aquest
cas el iogurt. Tapa d’alumini: conservar-lo en bon
estat i evitar el vessament del iogurt. Cullera: per-
met menjar el iogurt de manera còmoda i sense
fer servir les mans.
c Sí, tot aquell objecte o producte que ha estat
pensat per solucionar un problema o satisfer una
necessitat és considerat producte tecnològic.
21.  Resposta oberta. Indicacions:
•À  mbit domèstic: sofà, llit, matalàs...
•À  mbit escolar: llapis, estoig, pissarra...
• Àmbit esportiu: pilota, casc d’hoquei, vambes...
• Àmbit artesà: joieria, mobiliari (fabricació manual)
• Àmbit industrial: automòbils, telèfons (fabricació
industrial)
22. Artesania: disseny i elaboració manual, eines o
màquines simples, una sola persona o grup reduït,
tallers.
 Indústria: disseny i elaboració mecànica, eines o
màquines més o menys complexes, moltes perso-
nes, producció en sèrie/cadena, naus industrials o
fàbriques.
23. Resposta oberta. Indicacions: l’alumnat ha de re-
lacionar cada tipus de producció amb les seves
característiques, treballades en l’activitat anterior.
En context. Sostenibilitat
24. L’obsolescència programada
a Resposta oberta.
b Resposta oberta.
c Resposta oberta.
d Resposta oberta. Indicacions: l’alumnat ha de
ser capaç d’oferir una alternativa relacionada amb
l’economia circular, que impliqui un benefici social.
Aplica
25. Amb la sobreexplotació de recursos, l’excés en la
generació de residus, la generació de gasos conta-
minants i la contaminació tecnològica. Entre d’al-
tres possibles efectes sobre el medi ambient.
26. Resposta oberta.
27. Resposta oberta.
28. L’alumnat ha d’explicar el concepte de canvi cli-
màtic amb les seves pròpies paraules. El canvi
climàtic és la variació global de l’estat del clima a
la Terra, se’l relaciona amb les activitats humanes
que alteren la composició atmosfèrica.
Unitat 1 · La tecnologia i el procés tecnològic
29. Resposta oberta. Indicacions: l’alumnat ha de fer
referència a la situació actual del planeta Terra
pel que fa al canvi climàtic, un fenomen perjudi-
cial atribuïble a les accions humanes, no a causes
naturals.
30. Resposta oberta. Indicacions: L’alumnat ha de ra-
onar la resposta i relacionar-la amb els conceptes
treballats: reduir, reutilitzar i reciclar.
En context. Sostenibilitat
31. Vetllem pels espais verds de la ciutat
 Resposta oberta. L’alumnat ha de ser capaç de
respondre, aplicant el coneixement adquirit sobre
tecnoètica.
Aplica
La tecnologia
32. L’objectiu principal de la tecnologia és fer-nos la
vida quotidiana més fàcil i pràctica. No és tracta
d’un concepte nou, ha existit sempre: els nostres
avantpassats ja inventaven i construïen objectes
per tal de resoldre problemes.
33. Resposta oberta.
34. Resposta oberta.
La història de la tecnologia
35. Necessitats primàries i necessitats secundàries.
Les primàries són aquelles que necessitem per
sobreviure, són bàsiques: menjar, dormir, etc. Les
secundàries són aquelles que no necessitem per
sobreviure, però que ens faciliten la vida quotidi-
ana: mirar la televisió, el transport públic, etc.
36. Resposta oberta.
37. Resposta oberta. Indicacions: la tecnoètica és una
branca de la tecnologia que té com a objectiu
fer-nos pensar, raonar i reflexionar sobre la tec-
nologia, així com justificar-la i comprendre-la. Ens
ajuda a conèixer les conseqüències dels usos i les
aplicacions de la tecnologia en la societat.
El procés tecnològic
38. El procés tecnològic ens ajuda a seguir un mètode
de treball ordenat i lògic. Es tracta d’un seguit de
passos encaminats a l’elaboració d’un producte
tecnològic, per garantir-ne l’èxit en la resolució
d’un problema o satisfacció d’una necessitat con-
creta.
39. Resposta oberta. Indicacions: l’alumnat ha d’iden-
tificar i explicar amb les seves paraules les fases
d’un procés tecnològic: fase de requeriment, fase
de plantejar possibles solucions i triar-ne la més
adient, fase de disseny, fase de construcció i fase
d’avaluació.
87
 Unitat 1 · La tecnologia i el procés tecnològic
40. a S’està construint una taula de surf, cobreix la
necessitat de realitzar un esport per diversió i
correspon a una necessitat secundària, tot i estar
relacionat amb la salut.
b L’alumnat ha d’identificar de manera raonada
les fases del procés tecnològic que apareixen en
el vídeo.
c L’alumnat ha d’identificar les fases del procés
tecnològic que no apareixen en el vídeo, i ha d’ex-
plicar les accions que s’hi realitzarien.
El projecte tecnològic
41. Aspectes relacionats amb el pressupost econòmic,
els terminis de lliurament, les condicions tècni-
ques i altres aspectes personals.
42. La memòria tècnica d’un projecte inclou tots els
documents que el descriuen. Gràcies a la memò-
ria, qualsevol persona podria desenvolupar un
projecte sense problemes, sempre que compti
amb els coneixements necessaris. Les parts que
formen la memòria tècnica són: coberta, índex,
cos de la memòria (amb la justificació de totes les
fases del procés tecnològic), plànols, pressupost,
bibliografia i annexos.
La fabricació de productes
43. a Fabricació industrial
b Fabricació artesanal
c Fabricació industrial
d Fabricació artesanal
44. La fabricació industrial és precisa, es pot produir
en grans quantitats i en un període de temps
curt. Exemple: la realització del tap d’un envàs
de plàstic.
45. La fabricació artesanal elabora peces úniques. La
seva producció requereix una mà d’obra especi-
alitzada i es pot realitzar amb eines senzilles o
màquines simples. Exemple: la realització d’una
cadira de fusta i vímet.
El desenvolupament tecnològic i el medi ambient
46. És un militant ecologista neerlandès, és inventor i
emprenedor. Va crear la fundació The Ocean Clean
Up, encarregada de desenvolupar tecnologia per
extreure residus plàstics dels oceans.
47. Resposta oberta. Indicacions: l’alumnat ha de ser
capaç de reflexionar sobre les preguntes plante-
jades i raonar la seva resposta mostrant un pen-
sament crític i creatiu.
88
En context. Tecnoètica
48. Màquines amb intel·ligència artificial
 Resposta oberta. Indicacions: l’alumnat ha de ser
capaç de reflexionar sobre les preguntes plante-
jades i raonar la seva resposta mostrant un pen-
sament crític.
49. El Projecte Manhattan
 Resposta oberta. Indicacions: l’alumnat ha de ser
capaç de reflexionar sobre les preguntes plante-
jades i raonar la seva resposta mostrant un pen-
sament crític.
Activa les teves competències i habilitats
1. a Reconeixement – No comercial C
b Reconeixement – No comercial – Compartir
igual B
c Reconeixement – No comercial – Sense obra
derivada A
2. a FALS, van ser els videojocs.
b FALS, hi ha continguts que tenen un valor més
gran que altres, ja que, malgrat tenir menor volum
d’accés il·legal, el seu valor és més gran (per exem-
ple els videojocs o els llibres, respecte a la música).
c FALS, perjudiquen tothom, ja que es deixen de
recaptar impostos que contribueixen al mante-
niment de serveis públics, com ara l’educació, la
conservació de pobles i ciutats, o de la sanitat.
3. Activitat de reflexió perquè l’alumnat plantegi
possibilitats de tipus educatiu (preventiu), legis-
latiu, sancionador o tècnic. Estaria bé que el do-
cent fes diferenciar a l’alumnat aquestes quatre
estratègies. Ideal per a un debat a classe.
4. Dona 5.238 milions de continguts il·lícits i un valor
total de 30.891 milions d’euros, és a dir, una mica
menys, perquè hi ha 1 milió de continguts il·lícits i 1
milió d’euros de valor que seran d’un altre tipus de
continguts minoritaris (programari, accés a altres
esports, conferències o espectacles en línia, per
exemple).
5. Música: 38,805%, sèries: 19,09%, pel·lícules: 12,58%,
llibres: 11,09%, videojocs: 7,23%.
Són els que tenen una demanda més elevada en
línia, respecte d’altres continguts, i per als quals
la gent està menys disposada a pagar, en general.
La pandèmia del coronavirus i el confinament del
2020 van poder afectar aquestes dades.
6. Activitat de reflexió i empatia, per generar cons-
ciència de la gravetat ètica i moral de les conse-
qüències de la pirateria.