‫كلية الدراسات العليا للتربية‬

‫اثر استراتيجية تدريس قائمة على برنامج مفاتيح السياق في تنمية مهارة التحدث‬
‫للغة العربية لدى تالميذ المرحلة االبتدائية‬

‫‪(The impact of a teaching strategy based on the program of context‬‬

‫‪keys in developing the Arabic speaking skill among primary school‬‬
‫)‪students‬‬

‫خطة بحث مقدمة كنشاط للتدريب على كتابة رسالة علمية‬

‫)تخصص المناهج وطرق التدريس اللغة العربية(‬

‫إعداد الباحثة ‪ /‬اسراء محمد رجب عبدالحليم‬

 ‫مقدمة البحث‬

‫ُ‬
‫عمليت التعليم والتعلم يف المراحل التعليمية‬
‫ي‬ ‫تعد المهارات اللغوية أالرب ع ‪ :‬االستماع والمحادثة والقراءة والكتابة ‪ ،‬أساس‬
‫وه بوابة استقبال المتعلم للمعرفة‬
‫والثقاف‪ ,‬ي‬
‫ي‬ ‫المختلفة‪ ,‬وعن طريقها يتود المتعلم بالمعرفة العلمية والتاث الحضاري‬
‫الت يتلقاها؛ ولهذا جاء االهتمام بتنمية هذه المهارات؛ ولهذا تؤكد التبية الحديثة عىل‬
‫الجديدة يف كل العلوم والمعارف ي‬
‫الت تعينهم عىل استخدام اللغة العربية يف مختلف المواقف الحياتية ؛‬ ‫أهمية العناية بتمكي المتعلمي من المهارات اللغوية ي‬
‫النها تمثل اللبنة االساسية االوىل للتعليم وللسلوك يف مجاالت الحياة المختلفة‪( .‬مجلة الزرقاء للبحوث والدراسات‬
‫العشون– العدد الثالث ‪2020‬‬ ‫)االنسانية – المجلد ر‬

‫كما وينظر لمفهوم التحدث على انه ‪ :‬القدرة عىل توظيف المهارات اللفظية واللغوية والصوتية ومهارات الفصاحة للتواصل مع‬
‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ً ّ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬
‫اآلخرين يف‬ ‫المتحدث إىل‬
‫ِ‬ ‫والمعان من‬
‫ي‬ ‫األفكار‬
‫ِ‬ ‫نقل‬
‫اآلخرين سواء عىل مستوى االستيعاب أو التعبت‪ ،‬ويعرف أيضا بأنه مهارة ِ‬
‫األداء‪(.‬اللغويي‬
‫ِ‬ ‫وسالمة يف‬
‫ٍ‬ ‫التعبت‬
‫ِ‬ ‫صحة يف‬
‫ٍ‬ ‫وانسياب مع‬
‫ٍ‬ ‫طالقة‬
‫ٍ‬ ‫)‬
‫ُ‬
‫التحدث يعتمد عىل أمرين‪:‬‬ ‫عملية‬ ‫وي ْظ َه ُر من هذا التعريف أن َ‬
‫قوام‬
‫َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫واآلخر ‪ :‬الصحة اللغوية والنطقية (مصطف بن حمد أمبوسعيدي‬ ‫التوصيل‪.‬‬ ‫أحدهما ‪:‬‬
‫محاض بكلية السلطان قابوس لتعليم اللغة العربية للناطقي بغتها‬ ‫)‬
‫•‬
‫ً‬
‫مهما للمجتمع الحديث بل للمجتمع القادم ايضا ‪ ،‬وال شك ان‬ ‫كما ان مهارة التحدث تؤدي دو ًرا ً‬
‫التحدث من اهم الوان النشاط اللغوي للصغت والكبت ‪ ،‬فالناس يستخدمون التحدّث أكثر من‬
‫الكتاب‪ ،‬أي أنهم يتحدّثون أكثر مما يكتبون؛ ولذا يمكن اعتبار التحدّث هو شكل من أشكال اإليصال‬
‫‪.‬اللغوي بالنسبة لإلنسان وعلى إثر ذلك يعتبر أهم جزء في ممارسة اللغة واستخدامها‬
‫•‬ ‫كما ينبغي معرفة األساليب والطرق وكذلك الوسائل التعليمية التي ينبغي االستعانة بها في مساعدة‬
‫‪ .‬الطالب على تنمية قدراتهم في هذه المهارة وعلى تجويد مهاراتهم‬
‫طبيعة التحـدث وأهميته‪:‬‬
‫ً‬
‫يأن التحدث استجابة طبيعية لمواقف الحياة المختلفة ‪ ،‬وهو وسيلة لالتصال باآلخرين‪ ،‬ومظهر بارز‬ ‫ي‬
‫ً‬ ‫ر‬
‫للشخصية ‪ ،‬وحصيلة مهارات متعددة‪ ،‬وهو من أكت األنشطة اللغوية انتشارا يف الحياة العملية والعلمية‬
‫ً‬ ‫ِّ‬
‫حواىل (‪ )%95‬من النشاط اللغوي‪ ،‬مضافا إىل ذلك‬ ‫ي‬ ‫واالجتماعية؛ إذ يرى معظم الباحثي اللغويي أنه ُي َمث ُل‬
‫أو قبل ذلك أنه يساعد عىل تحقيق أمرين يف غاية األهمية‪:‬‬
‫ٌ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫يشعر اإلنسان بأن له كيانا ‪ ،‬وأنه قادر عىل التأثت يف اآلخرين والتواصل‬ ‫الوع بالذات ‪ ،‬فالتحدث‬‫ي‬ ‫‪–1‬‬
 ‫معهم ‪.‬‬
‫ٌ‬
‫الداخىل؛ وذلك أن التدفق يف الحديث فيه تنفيس عن الذات‬ ‫النفس والطمأنينة واالنفراج‬ ‫ُ‬
‫‪ – 2‬االرتياح‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫‪.‬وهمومها‬
‫عناصـر التحــدث‪:‬‬
‫ْ‬ ‫َّ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬
‫تتحقق َوف َق‬
‫ه‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
‫معروفة ي‬
‫ٍ‬ ‫خطوات‬
‫ٍ‬ ‫ُ‬
‫عناض‬ ‫التحدث سهلة‪ ،‬بل ال بد لها من‬ ‫ِ‬ ‫ليست عملية‬
‫ُ‬
‫تقديره صار التحدث بال قيمة‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫س َء‬ ‫الدافع‪ ،‬فإذا أ يِ‬
‫ِ‬ ‫أهمية هذا‬
‫ِ‬ ‫دافع للكالم مع تقدير‬‫ٍ‬ ‫‪ – 1‬وجود‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫تلقائيا ورس ً‬
‫ً‬ ‫ُ‬
‫يعا وغت ملحوظ‪ ،‬وتكون مهمته األساسية تقدير الموقف وربط‬ ‫وينبغ أن يكون‬
‫ي‬ ‫التفكت‪،‬‬ ‫‪–2‬‬
‫المعان‪ ،‬واختبار مدى مالءمتها للموقف‪.‬‬ ‫ي‬
‫ٌ‬ ‫ُ‬
‫وه مرتبطة بالتفكت؛ إذ ال يمكن الفصل بي‬ ‫الت من شأنها نقل األفكار‪ ،‬ي‬ ‫‪ – 3‬صياغة الجمل والعبارات ي‬
‫مرحلة الصياغة اللغوية والتفكت‪.‬‬
‫سليما‪ ،‬وأن تؤدي المخارج عملها‪.‬‬ ‫ً‬ ‫الصون‬ ‫الصون‪ ،‬فال بد أن يكون الجهاز‬ ‫ُ‬
‫األداء‬ ‫‪–4‬‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫د) وسائل تنمية مهارة التحــدث‪:‬‬
‫ليعت عن ذاته بحرية تامة وتعويده عىل الجرأة ‪.‬‬ ‫إفساح المجال لمكتسب اللغة ّ‬ ‫ُ‬ ‫‪-1‬‬
‫ّ‬
‫ُ‬
‫‪ -2‬تزويد المكتسب للغة بالمعارف الضورية ‪ ،‬وتوفت وسائل االطالع له‪.‬‬
‫ُ‬
‫‪ -3‬تنمية أسلوب الحوار؛ وذلك بإثارة القضايا‪ ،‬وتعويد المكتسب عىل عدم االستسالم لكل ما يقال له‪ ،‬بل‬
‫ال بد من المناقشة والتحليل‪.‬‬
‫وإرساكه يف المناقشة باستمرار‪.‬‬‫الب ْع ُد عن التلقي واإللقاء بجعل المكتسب محورا للعملية التعليمية‪ ،‬ر‬
‫ً‬ ‫‪ُ -4‬‬
‫والب ْعد عن االرتجال الذي يكون أقرب إىل ردود الفعل المتشعة‪.‬‬ ‫العمل عىل التخطيط لعملية التحدث ُ‬ ‫ُ‬ ‫‪-5‬‬
‫ُ‬
‫‪ -6.‬تعويد المكتسب عىل الشعور بالثقة واالرتياح أثناء الحديث‪ ،‬واحتام رأي اآلخرين‬
‫‪ .‬تنمية مهارة التحدث عن طريق بعض االستاتيجات‪7-‬‬
‫كما وان استاتيجة مفاتيح الثياق تعذذ الحصيلة اللغوية لدى الطالب يف الصفوف االولية*‬
‫والت تبدوا متشابهة مع‬
‫ه بمثابة رابط بي الكلمات الجديدة والمالوفة ي‬
‫وتعتت استاتيجة مفاتيح السياق ي‬
‫ّ‬
‫‪ .‬بعضها البعض‬
‫كما انها تحسن من القدرات الفظية واللغوية المسيطرة عىل الجانب االيش من الدماغ وخاصة فيما تتعلق‬
‫باستجاع الكلمات ذات العالمة والصلة بموضوع التعلم‬
‫ً‬
‫تنم قدرة المتعلم عىل ايجاد عالقات وروابط منطقية وتسلسلية بي الكلمات المتشابهة‬
‫كما انها ايضا ي‬
‫حت تذكرها واستيعابها مما ينشط الجانب االيش الذي يتصف بهذه الخواص وايضا ينشط الحصيلة‬
‫ً‬
‫الت يمتلكها‬
‫‪ .‬اللغوية مما يجعله قادرا عىل التحدث بطالقة عن طريق المحصلة اللغوية ي‬
 ‫مصادر االحساس بالمشكلة*‬

‫البحوث والدراسات السابقة_‪1‬‬

‫ُ‬ ‫ّ‬
‫التعليمية (باإلنجلتّية‪:‬‬
‫ّ‬ ‫بأنها طريقة التدريس المتبعة يف إيصال المعرفة والمادة )‪ Teaching Strategy‬تعرف االستاتيجية‬
‫حيث تتنوع هذه اإلستاتيجيات وتختلف باختالف الطالب وموضوع الدرس‪ ،‬كما تتغت ً‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬
‫تبعا لما يتبعه‬ ‫العلمية إىل الطالب‪،‬‬
‫ّ‬
‫األكاديم‪.‬‬ ‫ّ‬
‫العلمية كأفراد ومجموعات‪ ،‬ومستواهم‬ ‫‪ Jamie‬المعلم من عام آلخر حسب الصف الدر ّ‬
‫اس لطالبه‪ ،‬وحاجاتهم‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫)‪Goodwin (11/4/2018‬‬

‫التجربة االستطالعية_‪2‬‬
‫أجرى الباحث دراسة استكشافية عىل عينة تتكون من ) ( تلميذ من الصفوف االولية بالمدرسة االبتدائية بهدف التحقق‬
‫من مستواهم يف مهارة التحدث و من خالل اجابات التالميذ وجد انه يجب توافر عدة استاتيجيات لتمكنهم من التحدث‬
‫بشكل صحيح وقد ادت الدراسة االستكشافية اىل ‪:‬‬

‫الوزن‬ ‫عدد‬ ‫المهارات الفرعية‬ ‫الرئيس‬

‫ي‬ ‫البعد‬
‫النست‬
‫ّي‬ ‫االسئلة‬

‫تحديد معت الكلمة‬ ‫الحصيلة اللغوية‬

‫تحديد مضاد الكلمة‬
‫تحديد جمع الكلمة‬
‫تحديد مفرد الكلمة‬
‫اللفظ من الكلمة‬
‫ي‬ ‫استنتاج االشتقاق‬
‫استنتاج داللة لفظ داخل الخطاب اللغوي‬ ‫الدالالت السياقية‬
‫استنتاج الجمل المتادفة ف سياق لغوي واحد او ر‬
‫اكت‬ ‫ي‬
‫استنتاج الجمل المتضادة ف سياق لغوي واحد او ر‬
‫اكت‬ ‫ي‬

‫المجموع‬
 ‫توصيات المؤترات العلمية_‪3‬‬
‫باآلت‬ ‫‪:‬حيث أوص المؤتمر الرابع ر‬
‫عش للجمعية المرصية للتنمية المهارات اللغوية (‪)2014‬‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫رضورة تطوير استاتيجيات التعليم القائمة عىل تنمية مهارة التحدث_‪1‬‬
‫ر‬ ‫ر‬
‫المتعلمي_‪2‬‬ ‫االستفادة من االتجاهات الحديثة يف تطوير المجال اللغوي عند‬
‫ر‬
‫تبن مداخل بحثية جديدة ‪ ،‬ومتعددة لتحقيق االفادة من التطور اللغوي_‪3‬‬
‫ي‬
‫اسئلة البحث*‬
‫ه المهارات الواجب توافرها لدى تالميذ المرحلة االبتدائية ؟_‪1‬‬
‫ما ي‬
‫ه االستاتيجات االفضل للتعلم للمرحلة االبتدائية ؟_‪2‬‬
‫ما ي‬
‫•‬ ‫اهداف البحث‬
‫تحديد المفردات اللغوية المعاضة لتالميذ المرحلة االبتدائية‪1 .‬‬

‫تحديد الدالالت السياقية الالزمة لتالميذ المرحلة االبتدائية‪2 .‬‬

‫بناء برنامج مقتح لتدريس المفردات المعاضة وقائم عىل استاتيجية مفاتيح السياق لزيادة الحصيلة اللغوية وتنمية ‪3‬‬
‫مهارة التحدث لدى تالميذ الصفوف االبتدائية ‪.‬‬

‫*حدود البحث‬
‫ينبغ أخذها يف االعتبار عند تعميم النتائج ‪:‬‬
‫ي‬ ‫الت‬
‫الحاىل بالحدود االتية ي‬
‫ي‬ ‫يقتض البحث‬
‫‪1_…...........................................................................‬‬
‫‪2_ …..................................................................................‬‬

‫‪3_ ….......................................................................‬‬

‫*فروض البحث‬
‫تم صياغة الفروض التالية لالجابة عن اسئلة البحث‬
‫‪1_…................................................................‬‬
‫‪2_ …..................................................................‬‬
‫‪3_ ….....................................................................‬‬

‫*منهج البحث‬
‫التجريت ذي المجموعة الواحدة من خالل التطبيق‬
‫ّي‬ ‫التجريت القائم عىل التصميم شبه‬
‫ّي‬ ‫الحاىل وفقا للمنهج‬
‫ي‬ ‫يتم إجراء البحث‬
‫القبىل والبعدي الختبار الحصيلة اللغوية و الدالالت السياقية ‪ ،‬وبي التطبيقي يتم تدريس المفردات اللغوية المعاضة ‪،‬‬
‫يً‬
‫الوصف عند كتابة االطار النظري ‪ ،‬ووصف إجراءات البحث و إعداد أدواته وتفست نتائجه‬
‫ي‬ ‫‪.‬فضًل عن استخدام المنهج‬

‫•‬ ‫أدوات البحث‬

 ‫‪:‬تمثلت أدوات البحث يف‬
‫المعرف لمهارة التحدث ‪1. .‬‬
‫ي‬ ‫التحصيىل‬
‫ي‬ ‫االختبار‬
‫االختبارات اللغوية لمعرفة الحصيلة اللغوية لتالميذ المرحلة االبتدائية_‪2‬‬

‫استبانة المفردات المعاضة_‪3‬‬

‫ر‬
‫ومؤرساتها السلوكية الالزمة لتالميذ الصفوف االبتدائية_‪4‬‬ ‫‪.‬استبانة الدالالت السياقية‬
‫أداة القياس‪:‬‬

‫‪.‬أ اختبار الحصيلة اللغوية والدالالت السياقية لتاليذ الصفوف االبتدائية‬

‫*مصطلحات البحث‬
‫ان لمصطلحات البحث •‬ ‫التعريف االجر ي‬
‫•‬ ‫االثر ‪ :‬وهو الفاعلية ي‬
‫الت يمكن ان تحدثها استاتيجية مفاتيح السياق يف تنمية مهارة التحدث لدى تالميذ المرحلة‬
‫االبتدائية‬
‫وه الطريقة المتبعة يف التاثت عىل التالميذ للنهوض بمهارة التحدث لديهم •‬‫االستاتيجية ‪ :‬ي‬
‫ينم عندهم الحصيلة اللغوية •‬‫التحدث ‪ :‬هو المنطوق من القول والذي ي‬
‫وه استاتيجية قائمة عىل فهم الكلمة من خالل لجملة •‬ ‫مفاتيح السياق ‪ :‬ي‬
‫*اجراءات البحث‬
‫أوال تحديد المفردات اللغوية المعاضة‬

‫‪ :‬سار تحديد المفردات اللغوية المعاضة المراد تدريسها و الالزمة لتالميذ الصفوف االبتدائية وفق الخطوات االتية‬
‫‪1_ …..............................................................‬‬
‫‪2_ ….......................................................................‬‬
‫‪3_ …....................................................................‬‬
‫‪4_ ….......................................................................‬‬
‫المراجع ‪1 /‬أ‪.‬م‪.‬د‪ /‬بليغ محدي إسماعيل فاعلية برنامج قائم عىل تدريس المفردات اللغوية المعاضة ونظرية الحقول‬
‫_الداللية يف إثراء الحصيلة اللغوية وتنمية مهارات الدالالت السياقية لدى تالميذ المرحلة االبتدائية‬