科学素养教学设计 中华少年
现，既是课堂互动的内在要求，也是学生能力发展的需要。只有让
学生真正成为课堂的主人、学习的主人，课堂互动教学才能有效开
展。首先要营造民主氛围，课堂互动教学是一种民主、自由、平等、
开放式的教学。“所以，营造民主的课堂氛围，建立和谐、平等的师
生关系，是开展课堂互 动 的 基 本 前 提 和 条 件。还 要 必 须 突 出 多 边
互动，在教学的全过程中，要促使每个学生、教师积极参与其中，而
决不能只局限于教师与个别优秀学生之间。对于不主动发言的学
生，教师可以采取点名回答，触动其思考回答问题。只有互动教学
的全员性、广泛性，才能实 现 教 学 互 动 向 更 深 更 广 的 方 向 拓 展，使
全体学生能力得到培养和锻炼。在教学中。教师要留给学生思考
问题，让学生去思考、解疑。课堂互动教学，必须改变传统的观念，
确立学生的疑问意识。同时，应尊重学生提问，鼓励学生积极大胆
提问，鼓励学生从不同角度、不同侧面，用不同方法解决问题，从而
引起学生多角度的心理兴奋。
３　 多媒体教学中应建立良好互动关系和方式
多媒体教学中，教师要加 强 自 身 的 人 品 修 养，以 人 格 魅 力 来
吸引学生参与互 动。 只 有 教 师 的 人 品 能 真 正 感 染 学 生 ，起 到 影
响学生的作用，学生对的 感 情 才 会 升 华。 教 师 应 在 尊 重、理 解 的
基础上了解、认识学生，才 会 得 到 学 生 的 信 任。 倡 导 学 生 轻 松 愉
快的学习，并将学 生 的 学 习 方 式 引 导 到 自 主 探 索 、动 手 实 践、合
作学习的基于学生主体性发挥的学习方式上来。
在 多 媒 体 教 学 中，课 堂 互 动 多 种 多 样，也 各 有 特 点，教 师 需
要根据教学内容、教 学 对 象 特 点 灵 活 运 用 。 一 是 主 题 探 讨 式 互
小学低年级趣味识字教学方法探索
王丽红
（吉林省大安市新艾里蒙古族乡学校 　 吉林 　 大安 　１３１３００）
摘 　 要：在新课标背景下，教师要增强小学语文课堂教学的趣味性，让学生在玩中学、学中玩，享受获取知识的过 程。 在 低 年 级
识字教学中，教师若是采取传统教学模式，让学生枯燥的识记生字，机械重复进行 抄 写，这 样 会 让 学 生 产 生 厌 学 情 绪 ，不 利 于 提 升 教
学效果。对此，教师要采取趣味识字教学方法，让学生在 轻 松、愉 快 的 氛 围 下 学 习 知 识。 本 文 将 简 述 趣 味 识 字 教 学 方 法 的 特 点 ，并
介绍了其具体的应用策略。
关键词：小学语文；趣味识字；教学方法
【中图分类号】 ２２　　　　　 【文献标识码】
Ｇ６２３． Ａ　　　　　 【文章编号】 １００４－２３７７（２０１７）３０－０１９０－０２
　　 在小学低年级识字教学 过 程 中，教 师 要 站 在 学 生 的 角 度，为
学生创设生动、形 象 和 有 趣 的 教 学 情 境 ，激 发 学 生 的 识 字 兴 趣 ，
确保实现课堂教学效果。识 字 教 学 在 小 学 低 年 级 语 文 教 学 中 占
有重要的地位，教师要重视创 新 教 学 方 法，尤 其 是 要 用 好 趣 味 识
字教学的方法，逐步提升学生 的 识 字 能 力，让 学 生 能 够 准 确 记 住
每一个字，实现识字教学效果的提升。
１　 趣味识字教学方法的特点
１　 符合小 学 生 心 理 发 展 特 点 ：运 用 趣 味 识 字 教 学 方 法 ，
１．
可以让学生更加 轻 松 接 受 学 习 内 容，识 字 教 材 内 容 与 学 生 生 活
实际相符，能够满足学生 的 思 想 实 际。 字 形 从 简 单 到 复 杂，配 以
生动有趣的 图 画，可 以 将 学 生 的 注 意 力 吸 引 进 来 ，变 得 乐 于 学
习。对小学低年级 学 生 而 言，需 要 教 师 合 理 运 用 各 种 有 效 的 教
学方法，精心组织学生学习，将学生的识字积极性调动起来。
２　 能够激发学生识 字 兴 趣：为 提 升 小 学 低 年 级 识 字 教 学
１．
的效果，教师 要 激 发 学 生 的 识 字 学 生 ，让 学 生 有 主 动 识 字 的 愿
望。小学低年级 学 生 年 龄 尚 小 ，喜 欢 表 现 自 己，模 仿 能 力 较 强，
教师要根据 学 生 的 这 些 特 点，通 过 各 种 活 泼 有 趣 的 形 式，如 游
戏、谜语和歌谣等，促进师 生 之 间 有 效 互 动 与 交 流。 这 样 课 堂 将
成为学生学习的乐园，学生可 以 始 终 保 持 着 浓 厚 的 识 字 兴 趣，学
习效率得到了提升。
３　 促进学 生 思 维 发 展：小 学 低 年 级 识 字 教 学 中 ，通 过 对
１．
形象化图片、动作 和 语 言 的 运 用，可 以 将 学 生 的 兴 趣 激 发 出 来 ，
有利于发散学生的思维。趣 味 识 字 教 学 法 能 够 根 据 学 生 形 象 思
维特点，帮助学生 丰 富 感 知 表 象，调 动 学 生 学 习 积 极 性 ，充 分 发
挥出学生的主 体 作 用 ［１］。 为 保 证 小 学 低 年 级 识 字 教 学 效 果 ，教
师要利用学生直观形象的思 维 特 点，借 助 各 种 趣 味 语 言，可 以 事
半功倍的教学效果。同时教 师 还 要 注 重 发 挥 出 多 媒 体 课 件 的 优
势，创设更加 有 趣 的 识 字 氛 围，这 些 都 能 够 帮 助 学 生 更 好 的 识
字，为今后语文学习打好坚实基础。
２　 小学语文趣味识字教学法的应用策略
１　 创设生 动 情 境，引 起 学 生 注 意：故 事 对 小 学 低 年 级 学
２．
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２０１７ 年 　１０ 月下 　 第 ３０ 期
动。主题是互动教学的“导 火 线 ”，围 绕 主 题 展 开 教 学 双 方 互 动，
有利于达成教学 目 的。 其 方 法 一 般 为 抛 出 主 题 ；提 出 主 题 中 的
问题；思考讨论问题；寻 找 答 案；归 纳 总 结。 这 种 方 法 主 题 明 确，
条理清楚，探讨 深 入，能 充 分 调 动 学 生 的 积 极 性 、创 造 性。 但 缺
点是组织难度大，学生所提 问 题 的 深 度 和 广 度 具 有 不 可 控 制 性 ，
往往会影响教学进程。二 是 归 纳 问 题 式 互 动。 就 是 课 前 针 对 教
学目的、教学重 难 点 问 题，归 纳 互 动 问 题。 教 学 开 始，教 师 一 一
向学生抛出，学生 广 泛 思 辨、争 论，最 后 达 到 了 解 熟 悉 所 学 内 容
的目的，同时 开 阔 思 路。 这 种 方 法，能 充 分 调 动 学 员 的 积 极 性 、
创造性，但要求教师必须充分备课。
四、是多维思 辨 式 互 动。 把 现 有 定 论 和 解 决 问 题 的 经 验 方
法提供给学生，让学生指出优 劣 加 以 完 善，还 可 以 有 意 设 置 正 反
两方，在争 论 中 寻 找 最 优 答 案。 一 般 方 法 为 解 说 原 理；分 析 优
劣；发展理论。这 种 方 法 课 堂 气 氛 热 烈 ，分 析 问 题 深 刻，自 由 度
较大，但要求教师必须充分掌 握 学 生 基 础 知 识 和 理 论 水 平 ，并 对
新情况、新问题、新思路具有较高的分析把握能力。
总之，课堂互动式的多媒 体 教 学，是 素 质 教 育 最 有 效 的 方 式
之一，在以后的教 育 教 学 中，学 生 应 该 成 为 学 习 的 主 动 参 与 者 ，
成为成功的、合作 的 学 习 者，要 达 到 这 种 转 变，关 在 在 于 教 师 教
学理念的转变。虽然教室传 统 的 课 堂 教 学 模 式 依 然 发 挥 着 重 要
的作用，但内涵却已经有所不 同，教 学 已 不 是 传 统 的 教 师 “教”与
学生“学”的过程，而是学生 在 教 师 的 启 发 下，不 断 自 主、合 作、互
动的探究学习的过程。
生有着很强 的 吸 引 力，在 识 字 教 学 中，教 师 可 以 利 用 生 动 的 语
言、活动的动画创 设 故 事 情 境，激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ，这 样 学 生
才会主动参与识 字 活 动 之 中。 在 生 动 的 故 事 情 境 中 ，学 生 会 感
受到识字的乐趣，学习上 也 更 加 认 真。 此 外，教 师 还 要 注 重 利 用
多媒体创设生动 的 情 境，在 动 画、音 像 和 有 趣 的 动 画 下 ，学 生 将
全身心投入到识字教学 之 中，识 字 欲 望 也 会 被 激 发 出 来。 例 如：
在《识字一》教学中，主要是 一 篇 看 图 学 习 词 语，主 要 是 让 学 生 欣
赏到春天下大自 然 的 各 种 美 景 。 教 师 利 用 多 媒 体 课 件 ，可 以 呈
现出春季动画图像，有轻轻 摇 动 的 柳 枝、鲜 艳 美 丽 的 花 朵，蜜 蜂、
彩蝶忙碌的在花 丛 中 飞 舞，同 时 播 放 轻 柔、悦 耳 的 钢 琴 曲 《春 之
歌》，为学生创设了生动、有 趣 的 春 天 情 境。 在 各 景 物 旁 边，可 以
红色显示春雨、嫩 芽 和 布 谷 等 生 词 。 这 样 学 生 将 全 身 心 融 入 到
声画并茂的春景图里面，在领 域 到 春 天 下 大 自 然 魅 力 的 同 时，也
识记了很多的生字。
２　 多种方 法 结 合，提 升 识 字 能 力：教 师 要 对 学 生 循 循 善
２．
诱，激发学生的求知欲望，这 样 有 利 于 提 升 学 生 的 学 习 能 力。 在
小学低年级识字教学中，教师 要 对 教 学 方 法 进 行 创 新，让 学 生 从
“要我学”逐步 转 变 为 “我 要 学”，这 样 学 生 才 会 主 动 投 入 到 识 字
学习中，能够有 效 保 证 课 堂 教 学 效 率 。 教 师 要 重 视 采 用 趣 味 识
字教学法，培养学生的思维 想 象 能 力，通 过 采 用 游 戏、图 画 联 想、
动作联想和字理 识 字 等 方 法，将 学 生 识 字 的 积 极 性 与 主 动 性 调
动起来。教师 在 开 展 教 学 的 过 程 中，要 合 理 科 学、合 理 引 导 学
生，让学生主动参 与 到 识 字 教 学 中 ，能 够 主 动 思 考 问 题 ，进 行 大
胆想象，或者是在 小 组 内 加 强 讨 论 ，让 学 生 掌 握 学 习 的 主 动 权 ，
主动去识记生字，这样学生自主识字能力将得到提升。
３　 应用信息技术，激 发 学 习 动 力：近 年 来 多 媒 体 技 术 在 小
２．
学语文教学中应用非常广泛，既文字、图片、视频、动画和声音等为
一体，将多媒体技术应用到小学低年级识字教学中，可以显著提升
教学效果。教师要充分认 识 到 多 媒 体 课 件 的 重 要 性，利 用 生 动 有
趣的画面、美 妙 悦 耳 的 音 乐，将 学 生 识 字 的 愿 望 激 发 出 来 ［２］。 例
如：教师可以结合教学内 容，制 作 了 如 下 课 件：先 展 示 美 丽 的 九 寨
 ２０１７ 年 　１０ 月下 　 第 ３０ 期 中华少年
沟风光图片，在配上《琵琶语》的音乐，之后在风景图片上显示本节
课需要学生掌握的生 词，用 红 色 显 示 出 来。学 生 欣 赏 着 美 丽 的 风
景图，可以产生身临其境 之 感，产 生 浓 厚 的 兴 趣，在 思 想 情 感 上 引
起学生的共鸣，将学生学习内在动机激发出来。
４　 结合生 活 实 际，拓 展 识 字 渠 道：在 小 学 低 年 段 识 字 教
２．
学中，教师在指导学生识字时 要 与 实 际 生 活 结 合 起 来，这 样 既 可
以营造轻松、有趣的学习 氛 围，还 能 够 保 证 学 生 的 识 字 效 率。 对
此，教师要从教材 内 容 出 发，引 导 学 生 在 实 际 生 活 中 进 行 识 字 ，
并根据学生的兴 趣 爱 好 特 点，合 理 组 织 各 种 实 践 活 动 。 每 次 活
动前要确定一个主题，让学生 根 据 主 题 自 己 动 手 收 集、整 理 相 关
资料，并在小组中交流自己 的 收 获。 教 师 可 以 组 织 学 生 开 展 “我
爱我家”、“逛超 市 ”、“动 物 运 动 会 ”、“大 自 然 的 景 色 ”和 “我 的 家
乡”等活动，将 识 字 教 学 融 入 其 中 。 在 活 动 进 行 的 过 程 中 ，教 师
感悟 “数学好玩 ”
高　霞
（山东省济南育秀中学小学部 　 山东 　 济南 　２５５１００）
摘 　 要：数学的抽象性使学生产生恐惧的心理，有时候对于学生来说“谈数色变”，如何让学生真正爱上数学？让数 学 变 得 好 玩
有趣，笔者结合案例谈谈自己的体会。
关键词：数学；好玩
【中图分类号】 ５　　　　　 【文献标识码】
Ｇ６２３． Ａ　　　　　 【文章编号】
１００４－２３７７（
２０１７）
　　 在一次国际 数 学 大 会 上，著 名 数 学 大 师 陈 省 身 教 授 给 广 大
少年数 学 爱 好 者 题 词，他 的 题 词 只 有 四 个 字———“数 学 好 玩 ”。
我曾多次跟畏惧数学的学 生 谈 到 这 个 有 趣 的 题 词。 在 多 数 人 看
来，足球好玩，街舞好玩，网 游 好 玩，而 陈 省 身 教 授 却 说：“数 学 好
玩”。实际上他也并没 有 欺 骗 世 人。 从 阿 基 米 德 在 屠 刀 下 对 罗
马士兵怒斥“不 要 弄 坏 我 的 圆”，到 被 称 作 “美 国 的 国 家 财 富 ”的
马丁 ．加德纳的“趣味数学狂 欢 节”，我 们 从 中 领 会 到 了 数 学 带 给
人的无限乐趣。
前几天听了高老 师 带 给 大 家 一 节 《周 长 的 认 识 》，课 程 结 束
时，老师们问孩子 们，“数 学 课 感 觉 怎 么 样 ？”孩 子 们 异 口 同 声 地
说：“好玩。”让我再 次 触 动 心 灵，因 为 我 接 触 的 很 多 学 生 包 括 我
自己的学生，对数学大多会产 生 恐 惧 感，而 且 周 长 对 于 二 年 级 的
学生来说是抽象 的，难 以 建 立 起 的 概 念 ，仔 细 想 想，正 是 高 老 师
给学生创造了一个“数学好玩”的 氛 围，才 让 学 生 在 “玩”中 学 习，
在“玩”中交流，在 “玩 ”中 建 立 了 概 念。 下 面 谈 谈 高 老 师 设 计 中
的几处“好玩”的环节。
１　 摸一摸
课的开始，让学生四人小组交流对周长的认识，并进行汇报。
生 １：我认为某个东西的边缘就是周长。
师：你能借助一下东西来介绍一下吗？
生 １：这个长方形纸片的边缘（学生 只 是 指 出 长 方 形 的 边 ，也
不是周长）
生 ２：我认为他指的不对，应该是这个长方形的一周。
师：这个同学用到“一周”这个词语，非常好。那你来指一指？
生 ２：应 该 从 这 个 点 出 发，沿 着 他 的 四 周 转 一 圈，再 回 到
这里。
师：这个同学真棒，也就 是 说 周 长 必 须 从 起 点 出 发 沿 着 边 缘
转一周再回到起点。
师：出示课件（小明围绕操 场 跑 步 的 ３ 幅 图 片 ）大 家 看 一 看，
这三幅图中，哪一次 跑 的 是 操 场 的 一 周？ 为 什 么？ 分 析 第 二 张
图时重点突出封闭图形。
［评］首先让学 生 说 一 说，找 到 学 生 对 周 长 的 前 科 学 概 念。
针对前科学概念，让 其 他 学 生 通 过 借 助 实 物 来 摸 一 摸 ，指 一 指，
说一说，初步建立 周 长 的 感 性 认 识 ，最 后 通 过 判 断，对 周 长 的 概
念进一步明晰。
２　 画一画
让学生将课前准 备 的 贺 卡 （各 式 各 样 ）的 周 长 画 在 白 纸 上 。
学生在描画的过 程 中，在 脑 海 中 对 周 长 又 有 了 更 高 的 认 识 。 最
后老师抽取 ３ 张学生的作品进行评价，重点引导学生说明理由。
生 １：我认为他描得非常好，没有从中间断开。
生 ２：我认为他们描得都很好，都是封闭图形。
师：这 个 同 学 非 常 会 学 数 学，不 仅 思 路 清 晰，而 且 还 能 用 上
科学素养教学设计
要适时引导学生，让学生能够识记更多的字词。
３　 结语
总之，识字教学是小学低 年 段 语 文 教 学 中 的 重 要 内 容，关 系
着学生今后语文 的 学 习。 教 师 要 在 思 想 上 提 高 重 视 程 度 ，从 学
生年龄特点出发，结合学生的 兴 趣 爱 好，合 理 运 用 各 种 有 效 的 教
学方法，尤其是 要 注 重 对 趣 味 识 字 教 学 法 的 运 用 。 这 样 可 以 为
学生创设良好的学习氛围，激 发 学 生 的 识 字 兴 趣，确 保 小 学 低 年
段识字教学取得更大的成效。
参考文献
１］　 刘艳 玲 ．浅 谈 小 学 低 年 级 识 字 写 字 教 学 方 法 ［
［ Ｊ］．中 国 校 外 教 育，
２０１６，（１４）：
２６．
２］　 邓明建 ．小学低年级趣味识字教学的探究［
［ Ｊ］．中 国 校 外 教 育，
２０１３，
（
１０）：９８．
３０－０１９１－０１
数学语言来分析。
［评］学生在 对 周 长 感 性 认 识 的 基 础 上 ，再 描 一 描、画 一 画，
对周长在头脑中 提 升 到 理 性 认 识，从 一 个 物 体 的 一 周 到 封 闭 图
形一周的长度，学生对周长已基本建立起这个抽象的概念。
３　 围一围
师：为了把 贺 卡 装 扮 的 更 漂 亮，我 们 要 在 它 的 一 周 围 上 丝
带，每个贺卡需要多长的 丝 带？ 同 位 选 择 一 个 贺 卡 合 作 研 究，注
意随时记录数据，遇到困难可以向老师和同学们求助。
学生操作，教师巡视，交流结果。
生 １（心形贺卡）：我们俩个用线围 着 这 个 图 形 的 周 长 转 了 一
圈，再用尺子量了量这条线的长度，大约是 ４５ 厘米。
生 ２（海星图案贺卡）我的方法也和 他 差 不 多，最 后 用 尺 子 量
了量这条线是 ５７ 厘米。
师：这两个 同 学 都 是 先 用 线 把 图 形 围 了 一 圈 ，再 用 尺 子 量
的，非常好，我们叫这种方 法 是 先 围 后 量。 那 有 没 有 不 是 这 种 方
法的？
生 ３（长方形 贺 卡 ）我 只 直 接 用 尺 子 量 出 它 的 上 边 是 ２１ 厘
米，下 边 和 上 面 一 样 长 也 是 ２１ 厘 米，左 边 是 １０ 厘 米，右 边 也 是
１０ 厘米，加起来就是 ６２ 厘米。
师：这个同学非常聪明，为 什 么 你 的 图 形 不 借 助 线 就 可 以 量
出周长？
生 ３：因为我的贺卡是长方形的，它的每条边是直的。
师：谁的叶可以用这种直接量的方法？
生 ４：正方形
生 ５：六边形
师：咱们这种方法叫什么？生：先量后算
《周长的认识》中 大 量 知 识 来 源 于 孩 子 们 的 亲 生 体 验 ，来 源
于与孩子们息息 相 关 的 生 活。 但 是 要 理 解 “周 长 ”的 概 念，准 确
地建立起周长的表象并不是件容易的事。
爱玩、贪玩本就是孩子的 天 性，这 对 于 教 学 而 言 或 许 是 一 个
不小的挑战。但凡 事 皆 有 两 面 性，如 果 我 们 可 以 尊 重 孩 子 的 这
种天性，甚至是能够做到因势 利 导，或 许 将 会 出 现 令 我 们 意 想 不
到的结果。结合自 身 的 教 学 实 践，笔 者 发 现 如 果 在 教 学 过 程 中
能够创设更为生 动 的 活 动 情 境，就 可 以 搭 建 一 条 学 生 情 感 世 界
和书本世界的桥梁，使学生更 快 更 好 的 融 入 到 知 识 的 沃 土 中，从
中汲取更多的养 分。 在 高 老 师 的 课 堂 上 ，无 论 是 “摸 一 摸 ”、“画
一画”还是“量 一 量”的 环 节，学 生 的 学 习 兴 致 都 异 常 高 涨 ，这 就
是趣味性的意义所在。生动 有 趣 又 契 合 知 识 点 的 活 动 对 他 们 建
立正确的表象、形 成 良 好 的 数 感 也 都 具 有 不 可 小 觑 的 作 用 。 希
望每一位老师都可以做学生 心 灵 的 导 师，用 我 们 富 有 创 造 性、趣
味性的教学带给学生更多启发与快乐，让数学变得“好玩”。
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