‫السنة الدراسٌة ‪2222/2222 :‬‬

‫عمال بصجػة الورشات ضمن مجزوءة التربجة الدامجة من تأطجر األستاذ الفاضل‪:‬‬
‫عبد الرخجم شوجبي ‪،‬تناول السادة األطر االدارية المتدربة مجموعة من المخاور خول سبل‬
‫تنزيل مشروع المؤسسة الدامح ‪.‬‬
‫وفجما يلي تجمجـع إلنتاج كل مجموعة بعد التقديم و التدارس ثم تقاسم االنتاجات ختى تعم‬
‫الفائدة‪.‬‬
‫فكان العمل ‪،‬على المخاور‪ ،‬على النخو التالي‪:‬‬

‫الفوج‬ ‫المجموعة‬ ‫الموضوع‬ ‫الترتجب‬

‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬
‫كيف يمكن لإلدارة التربوية تنزيل مشروع المؤسسة الدامج؟‬
‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫تطبيق التربية الدامجة على مستوى أنشطة الحياة المدرسية‬
‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫خطوات تقويم مشروع المؤسسة الدامج‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫مهام اإلدارة التربوية في تنزيل التربية الدامجة‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫دور السلطة التربوية في تجويد التربية الدامجة‬ ‫‪5‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬
 ‫كيف يمكن تنتزيل مشروع المؤسسة الدامج‬
‫كثرية يه اخلعوات اليت يلوم هبا مدير املؤسسة ادلامج من أجل تنفيذ و تزنيل و أجرأة مرشوع املؤسسة ادلامج هبيهنا يف ما يًل ‪:‬‬

‫*من الواجب عىل املدير وضع خمعط س نوي لتزنيل مرشوع املؤسسة ادلامج‪ ،‬يتضمن خعوات التزنيل مفصةل عىل الشلك التايل‪:‬‬

‫أنشطة التنزٌل‬ ‫الوسائل الممترحة‬ ‫فترة االنجاز‬ ‫المسؤول‬ ‫االجراءات‬

‫تحدٌد العملٌات‪.‬‬
‫تحدٌد منسك لكل عملٌة‪.‬‬
‫تحدٌد النتٌجة المنتظرة لكل عملٌة‪.‬‬
‫تحدٌد مبلغ اسهام الشركاء فً كل عملٌة‪.‬‬
‫عمد اجتماع مجلس التدبٌر للمصادلة على‬
‫برنامج العمل السنوي‪.‬‬
‫تعلٌك لوحة لٌادة المشروع فً السبورة‬
‫المرجعٌة للمدٌر‪.‬‬
‫استغالل لاعة الموارد و الدعم‪.‬‬
‫وضع وتنزٌل برنامج التناوب على الخدمات‬
‫بما ٌتطلبه ذلن من تكٌٌفات‪.‬‬
‫تنفٌذ برنامج تأهٌل المؤسسة بتنسٌك مع‬
‫الشركاء والفاعلٌن‪.‬‬
‫تتبع تنفٌذ المشارٌع البٌداغوجٌة الفردٌة‬
‫باعتبارها جزء من مشروع المسم الدامج‪.‬‬
‫احترام األنشطة المدرجة فً خطة العمل ‪.‬‬
‫احترام الزمن المحدد للتنزٌل‪.‬‬
‫توثٌك األنشطة اثناء التنزٌل‪.‬‬
‫اعداد تمارٌر دورٌة‪.‬‬
‫تكٌٌف األنشطة‪.‬‬
‫اعتماد التصوٌبات المالئمة‪.‬‬
‫مصادلة مجلس التدبٌر على التعدٌالت‪.‬‬
‫حصٌلة صرف الموارد ‪ +‬الوضعٌة الحالٌة‪.‬‬
‫اعتماد تمارٌر المجالس‪.‬‬ ‫بعد مصادلة المدٌرٌة‬ ‫المدٌر و لجنة‬
‫اعتماد البرامج المسطرة‬ ‫على مشروع المؤسسة‪.‬‬ ‫الٌمظة‪.‬‬
‫فً االندٌة التربوٌة‪.‬‬ ‫إعداد برنامج‬
‫االعتماد على التموٌالت‬ ‫العمل السنوي‬
‫المتوفرة‪.‬‬ ‫الدامج‪.‬‬
‫برنامج عمل أنشطة‬
‫التربٌة الدامجة‪.‬‬
‫لوحة لٌادة مشروعة‬ ‫ابتداء من نهاٌة شهر‬ ‫لجنة لٌادة‬
‫المؤسسة الدامج‪.‬‬ ‫أكتوبر ‪.‬‬ ‫المشروع الدامج‪.‬‬
‫التواصل مع المؤسسات‬ ‫الفرٌك الطبً وشبه عبر مراحل‪:‬‬
‫و الشركاء لجلب‬ ‫السنة األولى للمشروع‬ ‫الطبً‪.‬‬
‫المساهمات و أجرأة‬ ‫السنة الثانٌة للمشروع‬ ‫الجمعٌات‬ ‫انجاز وتنفٌذ‬
‫االلتزامات‪.‬‬ ‫السنة الثالثة للمشروع‬ ‫الموضوعاتٌة‪.‬‬ ‫خطة العمل‬
‫التواصل مع المنسك‬ ‫السلطة المحلٌة‪.‬‬ ‫السنوٌة لتنزٌل‬
‫االللٌمً بشكل دوري ‪.‬‬ ‫المنسك االللٌمً‪.‬‬ ‫مشروع‬
‫تفعٌل أنشطة البرنامج‪.‬‬ ‫المؤسسة الدامج‪ .‬هٌأةالتأطٌرالتربوي‪.‬‬
‫اجتماعات ‪.‬‬ ‫بصفة دورٌة‬ ‫لجنة المٌادة‬
‫تمارٌر االنشطة ‪.‬‬ ‫نهاٌة دجنبر – مارس –‬ ‫‪+‬المدٌر‬ ‫مراجعة برنامج‬
‫تمارٌر المجالس‪.‬‬ ‫ٌونٌو‪.‬‬ ‫خطة العمل‬
‫تمارٌر المدٌر‪.‬‬ ‫نهاٌة كل أسدوس‪.‬‬ ‫السنوي‬
‫حصٌلة تنفٌذ الخطة‪.‬‬
 ‫كيف يمكن لإلدارة التربوية تنزيل مشروع المؤسسة الدامج؟‬

‫الوسائل املقترحة‬ ‫فترة إلانجاز‬ ‫الجهة املسؤولة‬ ‫إلاجراءات العملية‬ ‫العمليات‬

‫‪ -‬منظومة مسار‬ ‫‪ -‬نهاٌة الموسم‬ ‫‪ -‬المدٌر‬ ‫‪ -‬تعبئة األسر‬ ‫‪ -1‬جسجيل ألاطفال‬
‫‪ -‬تمارٌر طبٌة وشبه‬ ‫المنصرم وبداٌة‬ ‫‪ -‬المفتش التربوي‬ ‫‪ -‬تحسٌس المدرسٌن‬
‫طبٌة‬ ‫الموسم الحالً‬ ‫‪ -‬الفرٌك الطبً وشبه‬ ‫‪ -‬تحسٌس التالمٌذ‬
‫‪ -‬اجتماعات‬ ‫الطبً‬ ‫‪ -‬ضبط لوائح األطفال المستفٌدٌن‬
‫‪ -‬لماءات تواصلٌة‬ ‫‪ -‬الجمعٌات‬ ‫وتفٌٌئهم حسب ملفاتهم الطبٌة‬
‫‪ -‬ندوات‬ ‫‪ -‬السلطات المحلٌة‬
‫‪ -‬عروض وأنشطة‬
‫بداٌة األسدس األول ‪ -‬ملفات طبٌة وشبه‬ ‫‪ -‬المدٌر‬ ‫‪ -‬اعداد الفرٌك الطبً‬ ‫‪ -2‬جشخيص الحاجيات‬
‫طبٌة‬ ‫‪ -‬األسر‬ ‫‪ -‬تشكٌل فرٌك العمل‬
‫‪ -‬روائز‬ ‫‪ -‬الفرٌك الطبً وشبه‬ ‫‪ -‬تشخٌص االحتٌاجات‬
‫‪ -‬ممابالت شخصٌة‬ ‫الطبً‬ ‫‪ -‬إعداد روائز‬
‫‪ -‬تمارٌر‬ ‫‪ -‬المدرسون المعنٌون‬
‫‪ -‬جداول احصائٌة‬ ‫‪ -‬المجلس التربوي‬
‫نهاٌة شهر أكتوبر ‪ -‬ممترح مشروع‬ ‫‪ -‬المدٌر‬ ‫‪ -‬استثمار معطٌات تشخٌص‬ ‫‪ -3‬بناء مشروع‬
‫المؤسسة الدامج‬ ‫‪ -‬األسر‬ ‫االحتٌاجات‬ ‫املؤسسة الدامج‬
‫‪ -‬شبكات وجداول‬ ‫‪ -‬الفرٌك الطبً وشبه‬ ‫‪ -‬وضع ممترح مشروع المؤسسة‬
‫إحصائٌة‬ ‫الطبً‬ ‫الدامج‬
‫‪ -‬تمارٌر األساتذة‬ ‫‪ -‬مجلس التدبٌر‬ ‫‪ -‬المصادلة على مشروع المؤسسة‬
‫المعنٌٌن‬ ‫‪ -‬المدٌرٌة اإلللٌمٌة‬ ‫الدامج‬
‫‪ -‬اجتماعات ‪ /‬لماءات‬
‫‪ -‬تجهٌزات مالئمة‬ ‫من بداٌة األسدس‬ ‫‪ -‬المدٌر‬ ‫‪ -‬توفٌر لاعة الموارد‬ ‫‪ -4‬انجازو ثخبع مشروع‬
‫‪ -‬لاعة الموارد‬ ‫األول الى نهاٌة‬ ‫‪ -‬األسر‬ ‫وتنزٌل برنامج‬ ‫‪ -‬وضع وتكٌٌف‬ ‫املؤسسة الدامج‬
‫‪ -‬ولوجٌات‬ ‫الدورة األولى‬ ‫‪ -‬الفرٌك الطبً وشبه‬ ‫التناوب على الخدمات‬
‫‪ -‬طرق وبرامج مكٌفة‬ ‫الطبً‬ ‫‪ -‬تتبع تنفٌذ المشارٌع البٌداغوجٌة‬
‫حسب نوع اإلعالة‬ ‫‪ -‬الفرٌك التربوي الدامج‬ ‫الفردٌة‬
‫‪ -‬تدخالت طبٌة وشبه‬ ‫‪ -‬المدٌرٌة اإلللٌمٌة‬ ‫‪ -‬مشروع المسم الدامج‬
‫الطبٌة والنفسٌة‬
‫واالجتماعٌة‬
‫‪ -‬تكوٌنات‬
‫‪ -‬اجتماعات دورٌة‬ ‫نهاٌة كل أسدس‬ ‫‪ -‬المدٌر‬ ‫‪ -‬تموٌم فعالٌة وتباث صٌغ التموٌمات‬ ‫‪ -5‬ثقويم وقع الدمج‬
‫‪ -‬زٌارات‬ ‫دراسً‬ ‫‪ -‬المفتش التربوي‬ ‫المكٌفة‬ ‫على املجحمع املدرس ي‬
‫‪ -‬دفاتر التتبع‬ ‫‪ -‬الفرٌك الطبً وشبه‬ ‫‪ -‬تتبع المعالجة التربوٌة للتعثرات‬
‫‪ -‬نسب النجاح‬ ‫الطبً‬ ‫‪ -‬تموٌم ولع الدمج ومدى أثره على‬
‫‪ -‬نسب التحكم فً‬ ‫‪ -‬الجمعٌات‬ ‫سٌرورة االندماج المدرسً‬
‫الكفاٌات‬ ‫‪ -‬المدٌرٌة اإلللٌمٌة‬ ‫واالجتماعً‬
‫‪ -‬نتائج وضعٌات‬ ‫‪ -‬تموٌم مدى تمبل المجتمع المدرسً‬
‫االختبارات المكٌفة‬ ‫لمفهوم اإلعالة‬
‫‪ -‬مبٌانات وجداول‬
‫إحصائٌة‬
 ‫الخطوات اإلجرائية الكفيلة بتنزيل مشروع المؤسسة الدامج‪:‬‬

‫انُز‪ٛ‬دخ انًُزظشح‬ ‫انًكبٌ‬ ‫اإلخشاءاد‬ ‫انًزذخهٌٕ‬ ‫انًدبل‬

‫● انخراط الجمٌع فً تفعٌل‬ ‫لاعة‬ ‫●عمد اجتماعات مع كل الفاعلٌن‬ ‫●فرٌك المٌادة‬ ‫االداري‬
‫وإنجاح برنامج العمل السنوي‬ ‫االجتماعات‬ ‫داخل المؤسسة وخارجها‬ ‫●مجالس‬
‫الدامج‬ ‫● تتبع تنفٌذ البرنامج العملً‬ ‫المؤسسة‬
‫● التحمك من مدى تنزٌل‬ ‫السنوي الدامج‬
‫األهداف المسطرة‬ ‫● إعداد التمارٌر والبطائك التمنٌة‬
‫● التوثٌك واألرشفة وإخبار‬ ‫لجمٌع األنشطة المراد إنجازها‬
‫الجهات المعنٌة‬
‫● االحتفال بالٌوم العالمً لألطفال ● فضاء‬ ‫● هٌئة التدرٌس‬ ‫التربوي‬
‫●إدماج هذه الفئة فً أنشطة‬ ‫المؤسسة‬ ‫فً وضعٌة إعالة ‪ 3‬دجنبر‬ ‫●أطر الدعم‬
‫●لاعة الموارد الحٌاة المدرسٌة‬ ‫● استدعاء الفرق الطبٌة والشبه‬ ‫االجتماعً‬
‫● تعزٌز االنتماء إلى المؤسسة‬ ‫● مؤسسات‬ ‫طبٌة‬ ‫● الفرق الطبٌة‬
‫التكوٌن المهنً‬ ‫●المٌام بمجموعة من األنشطة‬ ‫والشبه طبٌة‬
‫●مراكز الدعم‬ ‫المناسبة لهذه الفئة‬ ‫●الجمعٌات‬
‫●تنظٌم خرجات مٌدانٌة لفائدة هذه االجتماعً‬ ‫المعنٌة‬
‫الفئة‬ ‫● األستاذ‬
‫●رحالت ترفٌهٌة‬ ‫الرئٌس‬
‫●إنجاز مشارٌع شخصٌة دامجة‬
‫●االنخراط والتعاون مع المدرسة‬ ‫لاعة متعددة‬ ‫●استدعاء أسر هذه الفئة فً‬ ‫االجتماعي جمٌع المتدخلٌن‬
‫من طرف األسر‬ ‫الوسائط‬ ‫اللماء التواصلً واألبواب‬ ‫التواصلي داخلٌا وخارجٌا‬
‫● تشجٌع مبادرات الدعم‬ ‫المفتوحة‬
‫االجتماعً‬ ‫● التعبئة األسر من أجل الحضور‬
‫● تصحٌح التمثالت والمطع مع‬ ‫وتشجٌع أبنائهم خالل األنشطة‬
‫النظرة السلبٌة لهذه الفئة‬ ‫المنجزة‬
‫● تحسٌس األسر وتوعٌتهم عبر‬
‫تنظٌم ندوات فً الموضوع‬
 ‫تطبيق التربية الدامجة على مستوى أنشطة الحياة المدرسية‬

‫التنس يق مع الفركاء الرتبويني و الإداريني للمؤسسة و مع الرشاكء من أجل وضع خمعط معليات ل رشاك الظفال يف وضعية اإعاكة‬ ‫‪.I‬‬
‫يف بعض أو لك أوشعة هوادي احلياة املدرس ية‪:‬‬

‫‪ ‬ربط المشارٌع الفردٌة لألطفال ببعض األنشطة الدائمة فً نوادي الحٌاة المدرسٌة الرٌاضٌة والفنٌة‪.‬‬
‫‪ ‬جعل الطفل فً وضعٌة إعالة جزء من األنشطة الٌومٌة‪.‬‬
‫‪ ‬إٌجاد التدابٌر المناسبة لتشجٌع األطفال فً وضعٌة إعالة على إنجاز أنشطة التفتح و األنشطة الترفٌهٌة‪.‬‬

‫‪ .II‬إارشاك الظفال يف هوادي ادلمع الرتبوي‪.‬‬

 ‫‪ .III‬اإجراءات ادلمج املدريس عرب تدبري أوشعة احلياة املدرس ية‪:‬‬
‫‪ - 1‬الضبط التنظٌمً التربوي للجان أنشطة الحٌاة المدرسٌة وتحدٌد أهدافها والمسؤولٌن عنها من داخل فرلاء وشركاء‬
‫مشروع المؤسسة الدامج (لجنة اإلشراف على الحٌاة المدرسٌة)‬

‫‪ - 2‬البرمجة التنظٌمٌة والتربوٌة لألنشطة التً سٌشارن فٌها األطفال فً وضعٌة إعالة مع تحدٌد األهداف وربطها‬
‫بمشروعهم البٌداغوجً الفردي‪ ،‬ومستوٌات االستفادة من أنشطة نوادي الحٌاة المدرسٌة‪.‬‬

‫‪ - 3‬وضع برنامج العمل العام للمدرسة الدامجة‪ ،‬والخاص بكل نادي من نوادي الحٌاة المدرسٌة على مدى السنة الدراسٌة‬
‫مع تحدٌد األهداف والنتائج وصٌغ التنظٌم والتنفٌذ وتحدٌد المسؤولٌن على اإلشراف والمتابعة واإلنجاز‪.‬‬

‫‪ - 4‬توفٌر المٌسرات والوسائل اللوجستٌكٌة والداعمة والتموٌل الضروري واإلمكانات المادٌة من أجل إنجاح البرامج‬
‫الداعمة ألنشطة الحٌاة المدرسٌة‪.‬‬

‫‪ - 5‬التنسٌك مع الشركاء والممولٌن والداعمٌن من أجل اإلسهام فً إنجاح البرامج الدامجة ألنشطة الحٌاة المدرسٌة‪.‬‬

‫‪ -6‬ضبط صٌغ التتبع والتموٌم لمٌاس نتائج البرامج الدامجة ألنشطة الحٌاة المدرسٌة‪.‬‬
 ‫كيف يمكن تطبيق التربية الدامجة في أنشطة الحياة المدرسية ؟‬
‫الجانب البٌداغوجً و الدٌداكتٌكً ‪:‬‬
‫ــ اعتماد آلٌات التكٌٌف والمالءمة على المستوٌٌن‬
‫البٌداغوجً و الدٌداكتٌكً ‪.‬‬
‫ــ تكوٌن الفاعلٌن التربوٌٌن فً مجال االدماج‬
‫المدرسً فً اطار برنامج التكوٌن المستمر‬
‫للمدرسٌن والمدرسات‬
‫الجانب العالئمً ‪:‬‬
‫ــ تغٌٌر التمثالت العالمة حول األطفال فً وضعٌة إعالة‬
‫سواء لدى األطر أو المتعلمٌن أو بالً شركاء المدرسة ‪( :‬‬
‫االحتفال باألٌام العالمٌة المحتفٌة بهذه الفئة ‪ 3 :‬دجنبر من‬
‫كل سنة ‪ ،‬تكرٌم المتفولٌن منهم ‪.....‬‬
‫‪ -‬عمد شراكات مع الجمعٌات والمراكز المختصة ‪( :‬مركز‬
‫دمحم السادس لألطفال فً وضعٌة إعالة ‪) ...‬‬
‫الجانب التشرٌعً ‪:‬‬
‫ــ مراجعة تكٌٌف النصوص المنظمة والمذكرات‬
‫المتعلمة بالحٌاة المدرسٌة‬
‫ــ مراعاة خصوصٌات المتعلمات والمتعلمٌن فً‬
‫وضعٌة خاصة ‪(:‬التسجٌل ـ الوثائك اإلدارٌة ـ‬
‫االمتحانات ـ الملف الطبً ـ األنشطة االجتماعٌة‬
‫والتربوٌة ـ تولٌت الدراسة )‬
‫الفضاءات واألركان التربوٌة‬
‫ــ توفٌر الولوجٌات الضرورٌة لتمكٌن المتعلمٌن‬
‫والمتعلمات فً وضعٌة إعالة من ولوج المؤسسة‬
‫‪.‬‬
‫‪ -‬إحداث وتفعٌل لاعة الموارد‬
 ‫الحياة المدرسية في خدمة التربية الدامجة‬

‫الحٌاة المدرسٌة‪:‬‬
‫صورة مصغرة للحٌاة االجتماعٌة للمتعلم وهً الحٌاة التً ٌعٌشها المتعلم من خالل‬
‫أنشطة مبرمجة تراعً الجوانب المعرفٌة والوجدانٌة والحس حركٌة‬

‫المرجعٌات‪:‬‬
‫المٌثاق الوطنً للتربٌة والتكوٌن المادة ‪.14‬‬
‫تمارٌر المجلس األعلى للتربٌة والتكوٌن ٌونٌو ‪.2019‬‬
‫الرؤٌة االستراتٌجٌة ‪ 2015/2030‬الرافعة الرابعة ‪.‬‬
‫المانون االطار ‪ 51 /17‬خرٌطة الطرٌك‪.‬‬
‫المذكرات الوزارٌة ‪ :‬المذكرة ‪ 84 -21‬فً شأن ادماج أنشطة الحٌاة المدرسٌة‬
‫فً الزمن المدرسً‪.‬‬
‫المذكرة ‪ 155‬الخاصة بتفعٌل الحٌاة المدرسٌة بمؤسسات التربٌة‬
‫المذكرة ‪ 34 -19‬فً شأن مشروع اتفالٌة الشراكة مع جمعٌات المجتمع المدنً‬
‫فً مجال تنزٌل البرنامج الوطنً للتربٌة الدامجة لفائدة التالمٌذ فً وضعٌة‬
‫اعالة المجلس األعلى للتربٌة والتكوٌن‬
 ‫تطبٌك التربٌة الدامجة فً أنشطة الحٌاة المدرسٌة‪:‬‬
‫خطة عمل لتنزٌل أنشطة الحٌاة المدرسٌة‪.‬‬
‫برنامج عمل المؤسسة مشروع المؤسسة المندمج ‪.‬‬
‫مجالس المؤسسة‪.‬‬
‫على مستوى أنشطة المشروع الشخصً للمتعلم‪.‬‬
‫األنشطة المندمجة‬
‫أنشطة التفتح‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫أنشطة التربٌة الصحٌة والبٌئٌة‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫التحسٌس والتوعٌة‬ ‫‪o‬‬
‫األنشطة الثمافٌة والفنٌة ‪ :‬الرسم عروض مسابمات خرجات موسٌمى‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫أنشطة التربٌة على المٌم‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫أنشطة التربٌة على المواطنة و حموق االنسان‬ ‫‪o‬‬
‫‪ o‬االحتفال باألٌام الوطنٌة و الدولٌة‪.‬‬

‫الدعم االجتماعً‬
‫‪ o‬حمالت التبرع‪ ،‬التكافل‪ ،‬التضامن‪ ،‬تحفٌز‪ ،‬لماء مع األسر وتكوٌنهم‪ ،‬الدعم‬
‫النفسً ‪،‬خلٌة الٌمظة االستماع واالنصات ‪،‬تتبع الحاالت‪.‬‬
‫‪ o‬الدعم التربوي ‪،‬تكوٌنات ‪،‬اعتماد آلٌات التكٌٌف والمالءمة‪ ،‬التعبئة والتواصل‬
‫للحد من التمثالت السلبٌة‪.‬‬
‫‪ o‬الحماٌة من االنمطاع والهدر المدرسً‬

‫آلٌات تنزٌل الحٌاة المدرسٌة فً عاللتها بالتربٌة الدامجة‪:‬‬

‫تفعٌل الشراكات (جمعٌات المجتمع المدنً وزارة الصحة ‪ -‬وزارة التضامن)‬
‫تفعٌل األندٌة التربوٌة‪.‬‬
‫تنزٌل مشروع المؤسسة المندمج ‪.‬‬
 ‫خطوات تقويم مشروع المؤسسة الدامج‬

‫التقويم باعتباره إصدار خكم لقجاس مدى تخقق األهداف ومعالجة الخلل‪ ،‬يتم عبر خطوات‪:‬‬

‫‪ -1‬تخديد برمجة زمنجة لتتبع تخقق األهداف‪.‬‬

‫‪ -2‬تخديد الوسائط التي تمكن من تتبع األنشطة الدامجة‪.‬‬

‫‪ -3‬تخديد المجاالت والخطوات موضوع التقويم‪.‬‬

‫‪ -4‬تنظجم خطوات التقويم بوضع معايجر ومؤشرات تقججم األداء‪.‬‬

‫‪ -5‬توفجر الخاججات التي سنستخدموا في التقويم ( وثائق – وسائط بجداغوججة ‪)...‬‬

‫‪ -6‬تتبع مستمر إلنجاز خطة العمل السنوي‪.‬‬

‫‪ -7‬تصويب العملجات وضبطوا‪.‬‬

‫‪ -8‬إيجاد خلول لتخسجن اإلنجاز‪.‬‬

‫‪ -9‬استثمار التقويم في إعداد مشروع مطور‪.‬‬

‫‪ -11‬تقدير مدى التقدم الخاصل في تنفجذ خطة المشروع الدامح‪.‬‬

 ‫خطوات تقييم مشروع المؤسسة الدامج‬

‫االهداف من تمٌٌم مشروع المؤسسة الدامج‪:‬‬

‫‪ -‬تمٌٌم ولع مشروع المؤسسة الدامج على المجتمع المدرسً‬
‫‪ -‬تجوٌد مخرجات مشروع المؤسسة الدامج‬
‫‪ -‬المٌام بعملٌة التصوٌب و التعدٌل الضرورٌة‪ ،‬لتحمٌك األهداف المسطرة‬
‫تتم عملٌة التمٌٌم وفك الجدول أسفله‪:‬‬

‫هنان عاللة وطٌدة بٌن التمٌٌم و التموٌم‪ ،‬كل تمٌٌم ٌهدف لتموٌم العمل و تمدٌم الحلول للصعوبات و المشاكل التً تعترض عمال ما‪ ،‬كٌفما كان نوعها‬ ‫مالحظة‪:‬‬

‫الوسائل‬ ‫الفترة الزمنٌة‬ ‫الجهة‬ ‫العملٌات‬

‫اجتماعات‬
‫جداول‬
‫تمارٌر منجزة من طرف السادة‬
‫األساتذة‬
‫تمارٌر المختصٌن – تمارٌر طبٌة‪-‬‬
‫نتائج التالمٌذ‬
‫استمارات تمأل من طرف االباء‬
‫اجتماعات لمنالشة المعطٌات‬
‫المجموعة‬
‫الممارنة‬
‫االثر و الولع‬
‫موارد مادٌة و بشرٌة و مالٌة‬
‫مع تسجٌل ‪ :‬أن لجنة المٌادة تضم الشركاء ‪ :‬جمعٌات المجتمع المدنً و األطمم الطبٌة و الشبة الطبٌة و االباء ( ممثلٌهم من‬
‫المسؤولة‬
‫مجلس التدبٌر منذ بداٌة‬ ‫اإلعداد‪:‬‬
‫و لجنة المٌادة التنزٌل‬ ‫‪ -‬تحدٌد توارٌخ االجتماعات الخاصة‬
‫بعملٌة تتبع و تمٌٌم المشروع‬
‫‪ -‬التذكٌر بأهداف المشروع و النتائج‬
‫المنتظرة‬
‫‪ -‬تحدٌد المتدخلٌن فً العملٌة‬
‫طٌلة فترة‬ ‫لجنة المٌادة‬ ‫جمع المعطٌات الخاصة‪:‬‬
‫التنزٌل‬ ‫‪ -‬التعلمات األساس للفئات المستهدفة‬
‫بالمشروع‬
‫‪ -‬تمٌٌم درجة اندماج هذه الفئات فً‬
‫المحٌط المدرسً و المحٌط‬
‫الخارجً‬
‫‪ -‬المشروع الشخصً الفردي‬
‫‪ -‬الشركاء ‪ -‬جدٌة االلتزام‬
‫بالتزاماتهم‪.‬‬
‫بشكل دوري‬ ‫لجنة المٌادة‬ ‫تحلٌل المعطٌات من خالل‪:‬‬
‫‪ -‬تحدٌد األشواط التً لطعها‬
‫المشروع‬
‫‪ -‬النتائج و األهداف المحممة و‬
‫ممارنتها بالنتائج المسطرة‬
‫‪ -‬تحدٌد الصعوبات و االكراهات‬
‫التً تعترض المشروع‬
‫بعد كل فترة‬ ‫لجنة المٌادة‬ ‫التموٌم‪:‬‬
‫تمٌٌم‬ ‫‪ -‬تمدٌم الحلول الممترحة للتصوٌب و‬
‫التعدٌل‬
‫خالل جمعٌة االباء أو جمعٌات المجتمع المدنً‪).‬‬
 ‫خطوات تقويم مشروع المؤسسة الدامج‬

‫الحسٌن كٌبري‬ ‫تمدٌم االستاذ‪:‬‬

‫انًشاخغ انزأط‪ٛ‬ش‪ٚ‬خ نزذث‪ٛ‬ش ػًه‪ٛ‬خ رمٕ‪ٚ‬ى يششٔع انًؤعغخ انذايح‬ ‫‪.1‬‬
‫انظٓ‪ٛ‬ش انشش‪ٚ‬ف سلى ‪ 1.16.52‬انظبدس ف‪ 21 ٙ‬أثش‪ٚ‬م ‪ 2016‬ثزُف‪ٛ‬ز انمبٌَٕ اإلطبس سلى ‪97-13‬انًزؼهك ثسًب‪ٚ‬خ زمٕق‬ ‫‪‬‬
‫األشخبص ف‪ٔ ٙ‬ضؼ‪ٛ‬خ إػبلخ ٔانُٕٓع ثّ‪.‬‬
‫انًزكشح انٕصاس‪ٚ‬خ سلى ‪ 042-21‬ف‪ ٙ‬شأٌ رك‪ٛٛ‬ف انًشالجخ انًغزًشح نفبئذح انزهً‪ٛ‬زاد ٔانزالي‪ٛ‬ز ف‪ٔ ٙ‬ضؼ‪ٛ‬خ إػبلخ ثبنزؼه‪ٛ‬ى‬ ‫‪‬‬
‫االثزذائ‪ ٙ‬ف‪ ٙ‬ضٕء انجشَبيح انٕطُ‪ ٙ‬نهزشث‪ٛ‬خ انذايدخ ‪.‬‬
‫انمبٌَٕ اإلطبس سلى ‪ 17-51‬ثزبس‪ٚ‬خ ‪ 19‬غغذ ‪ 2019‬انًزؼهك ثًُظٕيخ انزشث‪ٛ‬خ ٔانزكٕ‪ٔ ٍٚ‬ثبنخظٕص انًششٔع سلى‬ ‫‪‬‬
‫‪12‬‬
‫انًزكشح سلى ‪ 071-17‬ثزبس‪ٚ‬خ ‪ 2017 َٕٕٛٚ 5‬انًزؼهمخ ثزك‪ٛٛ‬ف اخزجبساد االيزسبَبد اإلشٓبد‪ٚ‬خ نُٓب‪ٚ‬خ انغهك‪ٍٛ‬‬ ‫‪‬‬
‫االثزذائ‪ٔ ٙ‬اإلػذاد٘ نفبئذح انًزششس‪ ٍٛ‬ف‪ٔ ٙ‬ضؼ‪ٛ‬خ إػبلخ‪.‬‬
‫اإلطبس انًشخؼ‪ ٙ‬نهزشث‪ٛ‬خ انذايدخ ِنفَبئِ َذ ِح األطفبل فِ‪ٔ ٙ‬ضؼ‪ٛ‬خ إػبلخ‪ -‬يذ‪ٚ‬ش‪ٚ‬خ انًُبْح ‪2019‬‬ ‫‪‬‬
‫انزشث‪ٛ‬خ انذايدخ نفبئذح األطفبل ف‪ٔ ٙ‬ضؼ‪ٛ‬خ إػبلخ ‪ :‬دن‪ٛ‬م يذ‪ٚ‬ش٘ انًؤعغبد انزؼه‪ًٛٛ‬خ ‪ -‬يذ‪ٚ‬ش‪ٚ‬خ انًُبْح ‪2019‬‬ ‫‪‬‬
‫انًسذداد انًُٓد‪ٛ‬خ إلخشاء ػًه‪ٛ‬خ رمٕ‪ٚ‬ى رأث‪ٛ‬ش يششٔع انًؤعغخ انذايح‬ ‫‪.2‬‬
‫ز‪ٚ ٍٛ‬زؼهك األيش ثؼًه‪ٛ‬خ رمٕ‪ٚ‬ى َزبئح ٔيخشخبد ع‪ٛ‬شٔساد انذيح انًذسع‪ ٙ‬ػهٗ األطفبل ف‪ٔ ٙ‬ضؼ‪ٛ‬خ إػبلخ ف‪ ٙ‬إطبس يششٔع‬
‫انًؤعغخ انذايح ‪ٚ ،‬زٕخت ػهٗ ندُخ انم‪ٛ‬بدح أٌ رأخز ثؼ‪ ٍٛ‬االػزجبس يدًٕػخ يٍ انًسذداد انًُٓد‪ٛ‬خ األعبع‪ٛ‬خ نزُض‪ٚ‬م‬
‫اإلخشاءاد انزمٕ‪ًٛٚ‬خ ٔانز‪ ٙ‬رزًثم ف‪:ٙ‬‬

‫يسذد ‪ٚ‬دؼم يٍ سْبٌ انزمٕ‪ٚ‬ى يسذدا أعبع‪ٛ‬ب نهشفغ يٍ يُغٕة انُدبذ انًذسع‪ ٙ‬نألطفبل ف‪ٔ ٙ‬ضؼ‪ٛ‬خ إػبلخ ٔن‪ٛ‬ظ آن‪ٛ‬خ‬ ‫أ‪.‬‬
‫رشٔو اإللظبء أٔ انزً‪ٛٛ‬ض ث‪ ٍٛ‬رالي‪ٛ‬ز ْزِ انفئخ ‪ ،‬كًًبسعخ يٍ يًبسعبد انُظشح انكالع‪ٛ‬ك‪ٛ‬خ نهزمٕ‪ٚ‬ى‪.‬‬
‫يسذد ‪ٚ‬ؼُٗ ثبألْذاف االعزشار‪ٛ‬د‪ٛ‬خ نًششٔع انًؤعغخ انذايح ز‪ٛ‬ث ‪ٚ‬زٕخت رسذ‪ٚ‬ذ لبػذح انًؤششاد انكً‪ٛ‬خ ٔانُٕػ‪ٛ‬خ‬ ‫ة‪.‬‬
‫انمبثهخ نهشطذ نززجغ ٔضجظ ٔرظٕ‪ٚ‬ت انُزبئح(انًخشخبد) ‪.‬‬
‫يسذد ‪ٚ‬زؼهك ثبعزسضبس انًزكشاد انزُظ‪ًٛٛ‬خ ناليزسبَبد ٔانًشالجخ انًغزًشح خظٕطب ف‪ ٙ‬انشك انًزؼهك ثئخشاءاد‬ ‫ج‪.‬‬
‫رمُ‪ٛ‬خ نزك‪ٛٛ‬ف االيزسبَبد نفبئذح األطفبل ف‪ٔ ٙ‬ضؼ‪ٛ‬خ إػبلخ‪.‬‬
‫يسذد يشرجظ ثٕظبئف رذث‪ٛ‬ش اإلششاف انزشثٕ٘ ػهٗ يخزهف يشازم ػًه‪ٛ‬بد انزمٕ‪ٚ‬ى‪.‬‬ ‫د‪.‬‬
‫يسذد يشرجظ ثبنزذاث‪ٛ‬ش اإلداس‪ٚ‬خ ٔانًؼهٕيبر‪ٛ‬خ نٕضغ ٔرُظ‪ٛ‬ى زظ‪ٛ‬هخ َزبئح انزؼهًبد َٔمبط االخزجبساد ٔانفشٔع‬ ‫ِ‪.‬‬
‫يسذد ‪ٚ‬ؼُٗ ثم‪ٛ‬بط يغزٕٖ رؼذ‪ٚ‬م انزًثالد انغهج‪ٛ‬خ ٔاألزكبو انًُط‪ٛ‬خ زٕل ظبْشح اإلػبلخ ف‪ ٙ‬طفٕف انًزؼهً‪ٍٛ‬‬ ‫ٔ‪.‬‬
‫ٔيغزٕٖ آخش ‪ٚ‬زؼهك ثدٕدح ٔيُٓ‪ٛ‬خ انًًبسعبد انًُٓ‪ٛ‬خ ػُذ يذسع‪ ٙ‬انزشث‪ٛ‬خ انذايدخ‪.‬‬
‫يسذد رذث‪ٛ‬ش٘ ‪ٚ‬شٔو رفؼ‪ٛ‬م يمبسثبد رشبسك‪ٛ‬خ ف‪ ٙ‬رُض‪ٚ‬م ػًه‪ٛ‬خ انزمٕ‪ٚ‬ى ٔانزذث‪ٛ‬ش ٔفك انُزبئح‪.‬‬ ‫ص‪.‬‬
‫اإلخشاءاد اإلداس‪ٚ‬خ انخبطخ ثزمٕ‪ٚ‬ى أْذاف َٔزبئح انزًذسط انذايح ػهٗ األطفبل ف‪ٔ ٙ‬ضؼ‪ٛ‬خ إػبلخ‬ ‫‪.2‬‬
‫ضجظ يؼط‪ٛ‬بد انخش‪ٚ‬طخ انًذسع‪ٛ‬خ‬ ‫أ‪.‬‬
‫إزظبء ػذد األطفبل ف‪ٔ ٙ‬ضؼ‪ٛ‬خ إػبلخ ٔانًؼُ‪ ٍٛٛ‬ثؼًه‪ٛ‬خ انزمٕ‪ٚ‬ى ثسغت َٕع اإلػبلخ َٕٔع اضطشاة انزؼهى‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ضجظ يهفبد طهجبد االعزفبدح يٍ رك‪ٛٛ‬ف االيزسبَبد اإلشٓبد‪ٚ‬خ نذٖ فئخ األطفبل ف‪ٔ ٙ‬ضؼ‪ٛ‬خ إػبلخ أٔ سطذد نذ‪ٓٚ‬ب‬ ‫‪‬‬
‫اضطشاثبد ف‪ ٙ‬انزؼهى‪ٚٔ ،‬زكٌٕ انًهف انٕسل‪ ٙ‬يٍ انٕثبئك انزبن‪ٛ‬خ‪:‬‬
‫طهت خط‪ٚ ٙ‬سشسِ ٔن‪ ٙ‬أيش انزهً‪ٛ‬ز(ح) ف‪ ٙ‬شأٌ رك‪ٛٛ‬ف االيزسبَبد اإلشٓبد‪ٚ‬خ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫رؼجئخ اعزًبسح انًزششر ‪ٚ‬ؼجئٓب ٔن‪ ٙ‬أيش انزهً‪ٛ‬ز(ح)‪( .‬أَظش انًشفمبد)‬ ‫‪‬‬
‫رمش‪ٚ‬ش طج‪ ٙ‬يغهى يٍ انًُذٔث‪ٛ‬خ اإلله‪ًٛٛ‬خ نٕصاسح انظسخ ٔانسًب‪ٚ‬خ االخزًبػ‪ٛ‬خ أٔ يٍ انًشكض انٕطُ‪ ٙ‬دمحم انغبدط‬ ‫‪‬‬
‫نهًؼبل‪ٔ ٍٛ‬انًشاكض اندٕٓ‪ٚ‬خ انزبثؼخ نّ أٔ شٓبدح اإلػبلخ يغهًخ يٍ ٔصاسح انزضبيٍ ٔاإلديبج االخزًبػ‪ٔ ٙ‬األعشح‪.‬‬
‫‪ ‬رمش‪ٚ‬ش يمٕو انُطك » ‪ «Bilan Orthophonique‬خبص ثبألطفبل انز‪ٚ ٍٚ‬ؼبٌَٕ يٍ ػغش انمشاءح ٔػغش انكزبثخ‬
‫» ‪( « La dyslexie‬أَظش انًشفمبد)‬
‫‪ ‬رمش‪ٚ‬ش رشثٕ٘ ‪ٚ‬سشسِ أعبرزح انزالي‪ٛ‬ز انًؼُ‪ ٍٛٛ‬رسذ إششاف يذ‪ٚ‬ش انًؤعغخ‪.‬‬
‫ة‪ .‬رسذ‪ٚ‬ذ انجشيدخ انضيُ‪ٛ‬خ‬
‫‪ ‬رًكٍ انجشيدخ انضيُ‪ٛ‬خ يٍ رزجغ رُض‪ٚ‬م ػًه‪ٛ‬بد انزمٕ‪ٚ‬ى ثكم إَٔاػّ ‪ :‬انزشخ‪ٛ‬ظ‪ ، ٙ‬انزكٕ‪ ، ُٙٚ‬اإلخًبن‪ ، ٙ‬اإلشٓبد٘‪.‬‬
‫ج‪ .‬انزُغ‪ٛ‬ك ث‪ ٍٛ‬انًزذخه‪ ٍٛ‬ف‪ ٙ‬ػًه‪ٛ‬خ انذيح انًذسع‪ٙ‬‬
‫‪ ‬ػمذ نمبءاد نهزُغ‪ٛ‬ك يغ انفش‪ٚ‬ك انًخزض انز٘ ‪ٕٚ‬اكت ػًه‪ٛ‬خ انذيح انًذسع‪ٔ ٙ‬رًذسط األطفبل ف‪ٔ ٙ‬ضؼ‪ٛ‬خ إػبلخ‬
‫كًغزشبس٘ انزٕخ‪ ّٛ‬انزشثٕ٘‪ ،‬انًفزش‪ ٍٛ‬انزشثٕ‪ٔ ٍٛٚ‬األطش انطج‪ٛ‬خ ٔانشجّ انطج‪ٛ‬خ ف‪ ٙ‬إطبس يمبسثخ رشبسك‪ٛ‬خ‪.‬‬
‫د‪ .‬رسذ‪ٚ‬ذ يدبالد ٔيغطشح انزمٕ‪ٚ‬ى‬
‫‪ ‬سطذ انًدبالد انز‪ ٙ‬عزغزٓذفٓب ػًه‪ٛ‬خ انزمٕ‪ٚ‬ى (يؼشف‪ٛ‬خ‪ ،‬زغ‪ٛ‬خ‪ ،‬زشك‪ٛ‬خ ٔٔخذاَ‪ٛ‬خ ) ٔإخضبػٓب نؼًه‪ٛ‬خ انزك‪ٛٛ‬ف ٔف‪ٙ‬‬
‫اسرجبط ثُٕع ٔدسخخ اإلػبلخ ٔانًغزٕٖ انذايح ٔيكَٕبد انًششٔع انفشد٘ نهًزؼهى‪ ،‬ثبإلضبفخ انٗ يالءيخ ك‪ٛ‬ف‪ٛ‬خ طشذ‬
‫األعئهخ ٔاإلخبثخ ػُٓب يغ رًذ‪ٚ‬ذ فزشح االخزجبس إنٗ ثهث انًذح انًسذدح إلخشائّ ٔإيكبَ‪ٛ‬خ اططسبة يشافك (ح) زغت‬
‫انششٔط انٕاسدح ف‪ ٙ‬انًمشس انٕصاس٘‪.‬‬
‫ِ‪ .‬إػذاد أدٔاد ٔشجكبد انزمٕ‪ٚ‬ى‬
‫‪ ‬رسض‪ٛ‬ش ػذح انًغك اإلنكزشَٔ‪ٔ ٙ‬ػذح انًغك انٕسل‪ ٙ‬نُزبئح انزمٕ‪ٚ‬ى‪ٔ ،‬رُظ‪ًٓٛ‬ب العزثًبسْب يغزمجال‪ ،‬كًؼط‪ٛ‬بد رشخ‪ٛ‬ظ‪ٛ‬خ‬
‫إلػذاد اَطاللخ يشبس‪ٚ‬غ رشثٕ‪ٚ‬خ دايدخ خذ‪ٚ‬ذح‪.‬‬
‫‪ ‬انًشفمبد‪:‬‬
‫‪ .1‬انًُٕرج سلى ‪ :1‬اعزًبسح انًزششر طبدسح ػٍ يظهسخ انزشث‪ٛ‬خ انذايدخ ثأكبد‪ًٛٚ‬خ خٓخ انششق‬
‫‪ .2‬انًُٕرج سلى ‪ : 2‬انزمش‪ٚ‬ش انطج‪ ٙ‬طبدسح ػٍ يظهسخ انزشث‪ٛ‬خ انذايدخ ثأكبد‪ًٛٚ‬خ خٓخ انششق‬
 ‫دٔس انًذ‪ٚ‬ش انذايح ف‪ ٙ‬رُض‪ٚ‬م انزشث‪ٛ‬خ انذايدخ‬

‫‪ -1‬كٌفٌة رفع الحواجز الحائلة دون تمدرس االطفال فً وضعٌة خاصة‬

‫أ‪ -‬الحواجز المادٌة‬

‫‪ -‬توفٌرالولوجٌات ؛‬
‫‪ -‬توفٌر مرافك صحٌه مالئمة ؛‬
‫‪ -‬توفٌر النمل المدرسً بتنسٌك مع الشركاء ؛‬
‫‪ -‬تجهٌز لاعه الموارد‪.‬‬
‫ب ‪ -‬الحواجز النفسٌة واالجتماعٌة‪:‬‬
‫‪ -‬تصحٌح التمثالت وتشكٌل لناعة فكرٌة منفتحة ومتمبلة لدى العاملٌن بالمؤسسة والتالمٌذ ؛‬
‫‪ -‬توسٌع الخبرة المهنٌة فً مجال التعامل مع االطفال فً وضعٌة صعبة ؛‬
‫‪ -‬استثمار النصوص التنظٌمٌة المتعلمة بالتربٌة الدامجة ؛‬
‫‪ -‬التنسٌك مع مختلف الفرلاء والشركاء لالهتمام بهذه الفئة ؛‬
‫‪ -‬االشراف على اعداد مشارٌع االلسام الدامجة وتتبع اجرأتها ؛‬

‫‪ -2‬كٌف ٌنسك المدٌر مع الشركاء والفرلاء من اجل تنظٌم وتخطٌط عملٌات مشروع‬
‫المؤسسة الدامج ‪.‬‬
‫أ ‪ -‬التنسٌك اإلداري ‪:‬‬

‫‪ -‬تحدٌد الهٌكلة العامة لالطارالمنهجً لمشروع المؤسسة الدامج ؛‬

‫‪ -‬خلك اطار للتشاور والتبادل بٌن الشركاء من اجل العمل المشترن ؛‬

‫‪ -‬بلورة وتخطٌط الٌات للماءات والتشاور‪.‬‬

‫ب ‪ -‬تنظٌم الفضاء‬

‫‪ -‬وضع عالمات االرشاد و التشوٌر المتعلمة ب ‪:‬‬

‫‪ -‬الساحة – اإلدارة ‪ -‬الفصول الدراسٌة ‪ -‬المرافك الصحٌة ‪ ،‬حسب نوع اإلعالة ؛‬

‫‪ -‬وضع مٌسرات ولوج المالعب الرٌاضٌة ‪ -‬لاعة الموارد – لاعة متعددة الوسائط ؛‬

‫‪ -‬الولوج الى فضاء الفصل واالستفادة من الحٌاة المدرسٌة و المطعم المدرسً ‪.‬‬
 ‫‪ -3‬التنظٌم الزمنً والتربوي للمدرسة الدامجة‪:‬‬

‫‪ -‬استعماالت الزمن الخاصة بالمشروع التربوي والفردي لكل طفل من هذه الفئه ؛‬

‫‪ -‬استعماالت الزمن الخاصة بالتربٌة الدامجة ؛‬

‫‪ -‬استعماالت الزمن الخاصة باألنشطة الرٌاضٌة والحٌاة المدرسٌة حسب اإلعالة ؛‬

‫‪ -‬استعماالت الزمن الخاصة بالتناوب بٌن زمن التعلمات المدرسٌة وزمن االستفادة من الخدمات الطبٌة والشبه الطبٌة‬

‫‪ -4‬اجراءات التنظٌم االداري لدمج االطفال فً وضعٌات خاصة‬

‫‪ -‬التسجٌل واعداد ملفات التمدرس والوثائك المتعلمة بها ؛‬

‫‪ -‬االشراف التنظٌمً على مشارٌع االلسام الدامجة واجراءات الدمج ؛‬

‫‪ -‬اجراءات تدبٌر الحٌاة المدرسٌة ؛‬

‫‪ -‬تدبٌر عملٌه تتبع التموٌم ‪.‬‬

‫‪ -‬تدبٌر العمل التكاملً بٌن المتدخلٌن والشركاء من خالل‪:‬‬

‫‪ -‬المراسالت االدارٌة مع مصالح المدٌرٌة واالكادٌمٌة ذات االختصاص ؛‬

‫‪ -‬المراسالت اإلدارٌة مع المصالح الطبٌة والشبه الطبٌة ؛‬

‫‪ -‬المراسالت المرتبطة بمنظمات المجتمع المدنً والداعمٌن ؛‬

‫‪ -‬ضبط الخدمات وانشاء الولوجٌات وتنظٌم الحٌاة المدرسٌة ؛‬

‫‪ -‬المراسالت والمذكرات الداخلٌة المتعلمة باجتماعات مجالس المؤسسة ‪.‬‬

 ‫مهام اإلدارة التربوٌة فً تنزٌل التربٌة الدامجة‬

‫أثناء التشخٌص‬
‫إحصاء‪ ،‬جرد وتصنٌف الحاالت‬ ‫‪‬‬
‫إعداد الملفات حسب الحالالت المرصودة‬ ‫‪‬‬
‫تدلٌك الوضعٌة المادٌة للمؤسسة ذات الصلة باإلعالة‪ :‬لاعة الموارد‪ ،‬الولوجٌات‪ ،‬الوسائل والعدة‬ ‫‪‬‬
‫الدٌداكتٌكٌة‪.‬‬
‫وضعٌة الموارد البشرٌة من حٌث التأهٌل والتكوٌن‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التعرف والتواصل مع الجمعٌات النشٌطة فً محٌط المؤسسة وخاصة منها التً تعنى باإلعالة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫األجرأة‬

‫‪ ‬مراسلة الجهات المعنٌة فً شأن تأهٌل المؤسسة‪.‬‬

‫‪ ‬برمجة تكوٌنات ومراسلة الجهات المعنٌة فً شأنها‪.‬‬
‫‪ ‬عمد وإبرام شراكات مع الجمعٌات المهتمة‪.‬‬
‫‪ ‬التواصل مع المصالح الصحٌة وتبلٌغها بالحاالت والملفات والترافع بشأنها‪.‬‬
‫‪ ‬إدراج محور التربٌة الدامجة فً جدول أعمال مجالس المؤسسة‪.‬‬
‫‪ ‬استحضار التربٌة الدامجة فً كل مراحل إعداد وتنفٌذ مشروع المؤسسة المندمج وبرنامج العمل السنوي‪.‬‬
‫‪ ‬اإلشراف على مواكبة وتتبع المشارع الشخصٌة ومشارٌع ألسام الدمج‪.‬‬
‫‪ ‬تكٌٌف االمتحانات وفك الحاالت‪.‬‬
‫‪ ‬وضع مؤشرات دلٌمة للضبط‪ ،‬التتبع والتموٌم‪.‬‬
 ‫دور السلطة التربوية في تجويد التربية الدامجة‬
‫جمهيد‪ :‬إن املدزطت املغسبيت أصبحذ ملصمت بخىفير عسض جسبىي وخدماث جسبىيت دامجت‪ ،‬جمكً ألاطفال في وطعيت إعاقت أو في‬
‫وطعياث صعبت مً أن ًجدوا مقعدهم الدزاس ي طمً الفسص املمىىحت لباقي ألاطفال‪ /‬الخالمير‪ ،‬طىاء كان ذلك على مظخىي‬
‫إلاطاز املادي مً بيياث جحخيت وولىحياث وميظساث‪ ،‬أو على مظخىي إلاطاز التربىي مً بسامج ومظامين دزاطيت‪ ،‬أو على مظخىي‬
‫صيغ الخىظيم التربىي والصمني املكيفين مع خصىصياث إلاعاقت‪ ،‬وكرا املقازباث البيداغىحيت املالئمت لقدزاث هؤالء ألاطفال‬
‫وإمكاهاتهم في الخعلم ‪ .‬لرلك جخىخى إلادازة التربىيت للمؤطظاث الخعليميت مً الظلطت التربىيت ( الىشازة ‪ /‬ألاكادًميت ‪ /‬املدًسيت‬
‫إلاقليميت ) مً أحل جنزًل البرهامج الىطني للتربيت الدامجت لألشخاص في وطعيت إعاقت القيام باإلحساءاث املمثلت في الجدول‬
‫أطفله‪:‬‬

‫إلاحساءاث‬ ‫املجاالث‬ ‫املظخىياث‬

‫‪ -1‬إصداز هصىص قاهىهيت وحشسيعيت خاصت بالتربيت الدامجت‬
‫( قساز وشازي ‪ /‬مركساث ‪)...‬‬ ‫املجال‬
‫‪ -2‬مساحعت الىصىص املىظمت للهياكل الخىظيميت للىشازة لخعصيص البيياث‬ ‫الدشسيعي‬
‫إلادازيت الخاصت بالتربيت الدامجت‪.‬‬
‫‪ -1‬إحدار مصلحت ‪ /‬قظم التربيت الدامجت طمً البييت إلادازيت للىشازة‪.‬‬
‫‪ -2‬حشكيل لجً وطىيت لخدبع وجقىيم البرهامج الىطني للتربيت الدامجت‪.‬‬ ‫املجال‬
‫‪ -3‬مساحعت دفاجس الخحمالث الخاصت بفخح مؤطظاث الخعليم الخصىص ي‪.‬‬ ‫إلادازي‬
‫‪ -1‬جكييف املىاهج الدزاطيت مع خصىصياث ألاطفال في وطعيت إعاقت‪.‬‬ ‫على املسحوى املركسي‬
‫‪ -2‬إزطاء جكىيىاث مهىيت وحامعيت في مجال التربيت الدامجت‪..‬‬ ‫( الوزارة)‬

‫‪ -3‬إدزاج التربيت الدامجت طمً بسامج الخكىيً املظخمس لألطس التربىيت‪.‬‬

‫املجال‬
‫‪ -4‬جكييف هظام الخقىيم و الامخحاهاث وظسوف احخياشها مع خصىصياث‬
‫التربىي‬
‫ألاطفال في وطعيت إعاقت‪.‬‬
‫‪ -5‬جكييف آلياث الخىحيه مع خصىصياث ألاطفال في وطعيت إعاقت‬
‫( إعداد عدة املشسوع الشخص ي للخىحيه املدزس ي واملنهي)‬
‫‪ -6‬دعم ألاوشطت السياطيت والتربيت البدهيت ( بطىلت وطىيت مدزطيت) والخىقيب‬
‫عً املخميزًً وجىحيههم إلى زياطت الىخبت والسياطت الىطىيت‪.‬‬
‫‪ -7‬حشجيع البحث العلمي في مجال إلاعاقت واطدثمازه ميداهيا‪.‬‬
 ‫‪ -1‬حعصيص الشساكاث مع القطاع املكلف بالصحت‪.‬‬
‫‪ -2‬حعصيص الشساكاث مع حمعياث املجخمع املدوي‪.‬‬ ‫مجال‬ ‫على املسحوى املركسي‬
‫‪ -3‬عقد اجفاقياث شساكت مع مؤطظاث أحىبيت في إطاز الخعاون الدولي‪.‬‬ ‫الشساكت‬ ‫( الوزارة)‬
‫‪ -4‬محازبت الخمثالث الظلبيت والصىز الىمطيت عً إلاعاقت مً خالل ‪:‬‬ ‫إلاعالم‬
‫أ ‪ -‬إدزاج بسامج إعالميت وطىيت ‪ /‬زبىزجاحاث ‪ /‬وشساث‪ /‬هدواث‪ ...‬حىل ‪. .‬‬ ‫الخىاصل‬
‫التربيت الدامجت ‪.‬‬
‫ب ‪-‬إدماج مىاطيع التربيت الدامجت في املىاهج الدزاطيت‪.‬‬

‫‪ -1‬جأهيل املؤطظاث الخعليميت التي ُح ِددث كمؤطظاث دامجت‪.‬‬

‫‪ -2‬جىفير الىلىحياث وكساس ي املسافق الصحيت الخاصت بهره الفئت‪.‬‬ ‫املجال املادي‬
‫‪ -4‬جىفير ألاحهصة املكخبيت والىطائل الدًداكخيكيت والظمعيت البصسيت‬ ‫اللىحظديكي‬
‫الخاصت‪.‬‬
‫‪ -5‬إحدار قاعاث املىازد للخأهيل والدعم لخىفير خدماث الخدخل الطبي‬
‫وشبه الطبي‪ /‬الىفس ي ‪ /‬الاحخماعي)‪.‬‬

‫‪ -1‬إحدار مصلحت ‪ /‬قظم التربيت الدامجت طمً البييت إلادازيت لألكادًميت ‪/‬‬
‫للمدًسيت‪.‬‬
‫حشكيل لجً حهىيت و إقليميت لخدبع وجقىيم البرهامج الىطني للتربيت الدامجت‪.‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫على املسحوى الجهوي‬
‫إحصاء وطبط ملفاث ألاطفال في وطعيت إعاقت على الصعيد الجهىي‬ ‫‪-3‬‬ ‫وإلاقليمي‬
‫وإلاقليمي‪.‬‬
‫املجال‬ ‫(ألاكادًميات واملدًريات)‬
‫مىح التراخيص ملسافقي ألاطفال في وطعيت إعاقت طيلت املىطم الدزاس ي‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫حمع املعطياث حىل أهىاع إلاعاقاث حهىيا واقليميا مً أحل جحدًد‬ ‫‪-5‬‬ ‫إلادازي‬
‫الحاحياث‪.‬‬
‫جحدًد املؤطظاث الخعليميت التي طدخحىل إلى مؤطظاث حعليميت دامجت‪.‬‬ ‫‪-6‬‬

‫جكىيً مدزطين مخمكىين مً التربيت الدامجت ( الخكىيً ألاطاض)‬ ‫‪-1‬‬

‫جىظيم دوزاث جكىيييت لفائدة ألاطس التربىيت حىل التربيت الدامجت‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫دعم أوشطت الخىحيه واملىاكبت التربىيت ( املشازيع الشخصيت للخىحيه‬ ‫‪-3‬‬ ‫املجال‬
‫املدزس ي واملنهي)‪.‬‬
‫جكييف املساقبت املظخمسة والامخحاهاث إلاشهادًت ومالءمتها‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫اهخقاء ألاطس التربىيت املشسفت على قاعاث املىازد للخأهيل والدعم‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫حشجيع ألاوشطت الترفيهيت والثقافيت والفىيت وأوشطت الصحت املدزطيت‪.‬‬ ‫‪-6‬‬
‫حشجيع ألاوشطت السياطيت والتربيت البدهيت مً خالل جىظيم بطىالث حهىيت‬ ‫‪-7‬‬ ‫التربىي‬
‫واقليميت للخىقيب عً املخميزًً وجىحيههم إلى زياطت الىخبت ‪...‬‬
‫جكىيً هيئت الخأطير واملساقبت التربىيت وألاطس إلادازيت وألاطس والفاعلين‬ ‫‪-8‬‬
‫الجمعىيين‪.‬‬
 ‫‪ -1‬عقد اجفاقياث شساكت مع حمعياث املجخمع املدوي‪..‬‬
‫‪ -2‬محازبت الخمثالث الظلبيت والصىز الىمطيت عً إلاعاقت مً خالل ‪:‬‬ ‫مجال‬
‫‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬بسامج إعالميت حهىيت و محليت ‪ /‬زبىزجاحاث ‪ /‬وشساث‪ /‬هدواث‪ ...‬حىل‬ ‫الشساكت‬ ‫على املسحوى الجهوي‬
‫التربيت الدامجت‪.‬‬ ‫إلاعالم‬ ‫وإلاقليمي‬
‫ب‪ -‬حعبئت مخخلف الفاعليين والشسكاء ( ألاطس – الجمعياث ‪ /‬الجماعاث‪)..‬‬ ‫الخىاصل‬
‫(ألاكادًميات واملدًريات)‬

‫‪ -1‬جأهيل املؤطظاث الخعليميت التي ُح ِددث كمؤطظاث دامجت‪.‬‬

‫‪ -2‬جىفير الىلىحياث وكساس ي املسافق الصحيت الخاصت بهره الفئت‪.‬‬
‫‪ -3‬جىفير ألاحهصة املكخبيت والىطائل الدًداكخيكيت والظمعيت البصسيت الخاصت‪.‬‬ ‫املجال املادي‬
‫‪.‬‬ ‫‪-4‬إحدار قاعاث املىازد للخأهيل والدعم لخىقير خدماث الخدخل الطبي وشبه‬ ‫اللىحظديكي‬
‫الطبي‪ /‬الىفس ي ‪ /‬الاحخماعي‪...‬‬
 ‫دور السلطة التربوية في تجويد التربية الدامجة‬

‫تشرٌعٌا‪:‬‬ ‫إدارٌا‪:‬‬

‫إصدار نصوص لانونٌة‬ ‫إحداث ألسام ومصالح تعنى‬

‫وتنظٌمٌة تؤطر التربٌة الدامجة‬ ‫بالتربٌة الدامجة‬

‫مركزٌا‪:‬‬
‫تشكٌل لجنة مركزٌة ٌرأسها‬
‫الكاتب العام للوزارة هدفها تنزٌل‬
‫وتتبع وتموٌم مشروع المؤسسة‬
‫المندمج‬

‫تربوٌا‪:‬‬
‫الشراكة والتواصل‪:‬‬
‫إصدار دالئل تخص التربٌة الدامجة‬
‫التنسٌك مع الوزارات والجمعٌات‬
‫ذات الصلة بالتربٌة الدامجة‬ ‫برمجة تكوٌنات‬

‫إدراج ت‪-‬د فً البرامج والممررات‬

 ‫جهوٌا‪:‬‬

‫* تشكيل لجنة يرأسها مدير األكاديمية لتتبع وأجرأة مشروع المؤسسة‬

‫المندمج‬
‫* إحداث مصلحة خاصة بالتربية الدامجة‬
‫* تأهيل المؤسسات لتصيح دامجة‬
‫* إبرام الشراكات مع الفعاليات المحلية و الوطنية والدولية العاملة‬
‫في المجال‬
‫* تقديم الدعم المالي لتنفيذ مشاريع المؤسسة الدامجة‬

‫إق ليميا‬

‫تشكيل لجنة إق ليمية تعنى بالمواكبة والتنسيق والمصادقة والتتبع والتقييم للمشاريع‬

‫إحداث مكتب خاص بالتربية الدامجة‬

‫تتبع برامج الشراكة‬

‫إحداث لجان للتتبع الميداني‬

 ‫دور السلطة التربوية في تجويد التربية الدامجة‬

‫سعٌا لالرتماء بالمنظومة التربوٌة بهدف جعلها منظومة دامجة وشاملة‪ ،‬وبغٌة تعزٌز الجهود الهادفة إلى‬
‫تحمٌك المساواة فً ولوج المدرسة وفً دعم التمدرس فً صفوف التلمٌذات و التالمٌذ فً وضعٌة إعالة و‬
‫تأهٌلهم و تٌسٌر اندماجهم و تمكٌنهم من التعلم و اكتساب المهارات و الكفاٌات الالزمة ‪ ،‬لامت الوزارة‬
‫بوضع برنامج وطنً للتربٌة الدامجة لفائدة التلمٌذات و التالمٌذ فً وضعٌة إعالة‪ ،‬أعطٌت انطاللته الرسمٌة‬
‫ٌوم ‪ٌ 22‬ونٌو ‪ ،2202‬والذي تمحور حول عدة تدابٌر و إجراءات عملٌة على الصعٌدٌن المؤسساتً و‬
‫البٌداغوجً لتجوٌد التربٌة الدامجة ‪.‬‬

‫على صعٌد المؤسسة‪:‬‬

‫‪ ‬تمكٌن التلمٌذات و التالمٌذ فً وضعٌة إعالة من مختلف الخدمات الممدمة فً الوسط المدرسً‪ ،‬بهدف‬
‫االحتفاظ بهم داخل المنظومة التربوٌة‪ ،‬ودعم مسارهم الدراسً‪ .‬وتشمل هذه الخدمات األنشطة‬
‫التالٌة‪:‬‬

‫مساعدة التلمٌذات و التالمٌذ على اكتساب الكفاٌات األساسٌة واالستماللٌة فً التعلم‬ ‫أنشطة التعلم الذاتً‬
‫اإلنصات والدعم المدرسً وتموٌة دور األسرة فً مواكبة تمدرس أبنائها‬ ‫أنشطة الوساطة المدرسٌة‬
‫األنشطة الثمافٌة والفنٌة والرٌاضٌة والتربٌة على الصحة‬ ‫أنشطة النوادي المدرسٌة‬
‫واألنشطة الموازٌة‬
‫المبادرة الملكٌة‪ /‬ملٌون محفظة‪ /‬الداخلٌات‪ /‬المطاعم المدرسٌة‪ /‬النمل المدرسً بالوسط‬ ‫أنشطة الدعم االجتماعً‬
‫المروي‪ /‬وبرنامج تٌسٌر‬
‫إمكانٌة اللجوء إلى الجمعٌات الشرٌكة فً مجال تمدرس األطفال فً وضعٌة إعالة لمساعدة‬ ‫المواكبة التربوٌة‬
‫المؤسسة على المواكبة التربوٌة لهذه الفئة‪.‬‬
‫إحداث لاعات الموارد للتأهٌل تمدٌم خدمات خاصة بهدف دعم تعلماتهم األساسٌة وإمدادهم ببعض العادات الفكرٌة و‬
‫المهارات السلوكٌة التً تؤهلهم أكثر لمتابعة األنشطة التربوٌة و االستفادة منها ألصى حد‬ ‫و الدعم‬
‫ممكن ‪.‬‬
 ‫‪ ‬إدراج التربٌة الدامجة ضمن األهداف االستراتٌجٌة للمؤسسة التعلٌمٌة‪ ،‬وذلن بتفعٌل اإلجراءات‬
‫المدرسٌة الضامنة لحك هذه الفئة فً مسار دراسً ناجح فً إطار مشروع المؤسسة الدامج‪ ،‬مع‬
‫الحرص على توفٌر كامل الشروط التنظٌمٌة و التربوٌة و اللوجستٌة لتحمٌك هذا الهدف‪.‬‬
‫‪ ‬تحدٌد مختلف اإلجراءات اإلدارٌة والتنظٌمٌة لضبط العملٌات التً تموم بها الفرق الطبٌة و التربوٌة‬
‫المعنٌة بتمدرس الطفل فً وضعٌة إعالة‪ ،‬وتامٌن الصٌغ الزمنٌة المتكٌفة مع وضعه وحاجاته‪ ،‬سواء‬
‫فً مجال المكتسبات الداعمة إلعالته‪ ،‬أو التعلمات األساس المطابمة لمشروعه البٌداغوجً الفردي‪.‬‬
‫‪ ‬توفٌر الشروط الضرورٌة إلشران الطفل فً أنشطة الحٌاة المدرسٌة ‪ ،‬وتامٌن التعلمات المرتبطة‬
‫بالتنشئة االجتماعٌة‪ ،‬وكل الصٌغ المسهلة لعملٌة إدماجه فً الحٌاة المدرسٌة‪.‬‬
‫‪ ‬تكٌٌف التنظٌمات التربوٌة و البرامج الدراسٌة و طرق التدرٌس مع خصوصٌات اإلعالة و ذلن من‬
‫خالل ضبط الشروط اإلدارٌة للتسجٌل بالمؤسسة‪.‬‬
‫‪ ‬مالءمة وتكٌٌف البرامج التعلٌمٌة‪.‬‬
‫‪ ‬بناء مشارٌع التربٌة الدامجة و المشارٌع البٌداغوجٌة الفردٌة‪ ،‬وفك طبٌعة اإلعالات المعنٌة‬
‫بالتمدرس‪.‬‬
‫‪ ‬ربط التمدرس بإجراءات وأدوات التموٌم المكٌفة حسب خصوصٌة كل إعالة‪.‬‬
‫‪ ‬إعالم التلمٌذات و التالمٌذ المعنٌٌن بالمسطرة المتبعة و اإلجراءات الواجب اتخاذها لالستفادة من‬
‫تكٌٌف المرالبة المستمرة و االمتحانات اإلشهادٌة فً بداٌة كل سنة‪.‬‬
‫‪ ‬إرسال الملفات الخاصة بالمترشحات و المترشحٌن المحتاجٌن لتكٌٌف المرالبة المستمرة و االمتحانات‬
‫اإلشهادٌة فبل األسبوع األخٌر من شهر نونبر‪.‬‬
‫‪ ‬إحداث لجنة خاصة بالتربٌة الدامجة على صعٌد كل مؤسسة للتربٌة و التعلٌم الدامجة ( مدٌر المؤسسة‬
‫‪/‬المفتش التربوي المختص و المستشار فً التوجٌه‪/‬المنسك اإلللٌمً للدمج المدرسً‪/‬متخصصون فً‬
‫المحال الطبً والنفسً واالجتماعً‪ /‬عضو من جمعٌة أمهات و آباء وأولٌاء التلمٌذات والتالمٌذ)‪.‬‬

‫دور اطر هٌأة التدرٌس وهٌأة التأطٌر والمرالبة التربوٌة الدامجة‪.‬‬

‫‪ٌ ‬موم المفتش التربوي المختص بالتأطٌر و اإلشراف والمرالبة التربوٌة لمؤسسة التربٌة و التعلٌم‬
‫الدامجة‪.‬‬
‫‪ٌ ‬تولى اطر هٌأة التدرٌس بمؤسسة التربٌة والتعلٌم الدامجة المٌام بمهام التربٌة و التعلٌم و التنشٌط‬
‫لفائدة التلمٌذات والتالمٌذ فً وضعٌة إعالة‪ ،‬وكذا التأطٌر النفسً و االجتماعً لهم عند االلتضاء‪.‬‬
 ‫على مستوى المدٌرٌة اإلللٌمٌة‪.‬‬

‫إحصاء التلمٌذات و التالمٌذ فً وضعٌة إعالة وضبط ملفاتهم و إرسالها إلى األكادٌمٌة الجهوٌة‬
‫للتربٌة والتكوٌن فً األسبوع األول من شهر دجنبر‪.‬‬
‫تتولى الترخٌص لمرافك الحٌاة المدرسٌة ‪ ،‬لمصاحبة التلمٌذات والتالمٌذ فً وضعٌة إعالة‪ ،‬طٌلة فترة‬
‫تمدرسهم بمؤسسات التربٌة والتعلٌم الدامج وفك شروط‪.‬‬
‫إحداث لجنة خاصة بالتربٌة الدامجة على صعٌد كل مدٌرٌة إللٌمٌة‪.‬‬
‫تجمٌع المعطٌات اإلحصائٌة حول اإلعالة من اجل تحدٌد الحاجٌات‪.‬‬
‫اختٌار مؤسسات التربٌة والتكوٌن التً ستتحول إلى مؤسسات تعلٌمٌة دامجة‪.‬‬
‫تشخٌص وضعٌة مؤسسات التربٌة والتعلٌم الدامجة المتوفرة فً كل مدٌرٌة إللٌمٌة و حصر حاجٌاتها‬
‫و اكراهاتها‪.‬‬
‫تأهٌل فضاءات االستمبال من خالل توفٌر الولوجٌات و الماعات والمرافك الصحٌة‪..‬‬
‫انتماء األساتذة المشرفٌن على لاعات الموارد للتأهٌل و الدعم من طرف لجنة مختصة تحت إشراف‬
‫السٌد المدٌر اإلللٌمً‪.‬‬
‫تعبئة وتحسٌس األسر و األطفال بأهمٌة التمدرس ‪.‬‬
‫تنظٌم حمالت تحسٌسٌة و توعوٌة بالمؤسسات المحتضنة أللسام التربٌة الدامجة بتنسٌك مع األسر و‬
‫الجمعٌات و المطاعات الحكومٌة المعنٌة‪.‬‬
‫تحدٌد الحاجٌات م ن التكوٌن الخاص باألطر التربوٌة العاملة بألسام التربٌة الدامجة و بماعات الموارد‬
‫للتأهٌل و الدعم‪.‬‬

‫على مستوى األكادٌمٌة الجهوٌة للتربٌة والتكوٌن‪.‬‬

‫‪ ‬تسهر األكادٌمٌة الجهوٌة للتربٌة و التكوٌن ‪ ،‬بتنسٌك مع المراكز الجهوٌة للتربٌة والتكوٌن على‬
‫إعداد مشروع مخطط للتكوٌن المستمر‪ ،‬لفائدة اطر هٌأة التأطٌر والمرالبة التربوٌة واطر إدارة‬
‫التربوٌة واطر التدرٌس وذلن لتحدٌث وتطوٌر مؤهالتهم وكفاٌاتهم وخبراتهم المهنٌة فً مجال التربٌة‬
‫الدامجة‪.‬‬
‫‪ ‬إحداث لجنة جهوٌة لتكٌٌف المرالبة المستمرة و االمتحانات اإلشهادٌة على مستوى األكادٌمٌة‬
‫الجهوٌة للتربٌة والتكوٌن‪.‬‬
 ‫على الصعٌد المركزي‪.‬‬

‫‪ ‬تشكٌل لجنة مركزٌة ٌرأسها الكاتب العام للوزارة هدفها تنزٌل و تتبع وتموٌم مشروع المؤسسة‬
‫الدامج وفك الجدول أسفله‪.‬‬
‫إصدار نصوص لانونٌة وتنظٌمٌة تؤطر التربٌة‬ ‫‪‬‬ ‫على المستوى التشرٌعً‬ ‫‪‬‬
‫الدامجة‪.‬‬
‫إحداث ألسام ومصالح تابعة للتربٌة الدامجة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫عل المستوى اإلداري‬ ‫‪‬‬
‫إصدار برامج ومناهج تعنى بالتربٌة الدامجة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫على المستوى التربوي‬ ‫‪‬‬
‫إصدار دالئل للتربٌة الدامجة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫برمجة تكوٌنات لألطر ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التنسٌك مع الوزارات و الجمعٌات ذات الصلة‬ ‫على مستوى الشراكة والتواصل ‪‬‬ ‫‪‬‬
‫بالتربٌة الدامجة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫منسك الورشات االطار االداري المتدرب‪:‬‬

‫عبد اللطٌف الهرد‬
‫الفوج الثالث‬

‫‪‬‬