‫‪2‬‬

‫فهـــــرس‬
‫‪3‬‬ ‫تقديم‬
‫‪4‬‬ ‫مدخل إلى الكشفية‬
‫‪5‬‬ ‫بادن باول‪....‬المؤسس والمشروع‬
‫‪7‬‬ ‫أساسيات الحركة الكشفية‬
‫‪8‬‬ ‫مدخل عالم األشبال‬
‫‪9‬‬ ‫مسميات المرحلة‬
‫‪10‬‬ ‫األهداف التربوية لمرحلة األشبال‬
‫‪11‬‬ ‫وعد وقانون األشبال‬
‫‪12‬‬ ‫السداسي‬
‫‪14‬‬ ‫الخصائص السنية لمرحلة األشبال‬
‫‪16‬‬ ‫فائدة معرفة هذه الخصائص للقائد‬
‫‪17‬‬ ‫جوانب التنمية الشخصية‬
‫‪18‬‬ ‫المحاور التطبيقية التربوية‬
‫‪20‬‬ ‫اطار مناهج األشبال‬
‫‪21‬‬ ‫دورة حياة المناهج الكشفية العربية‬
‫‪22‬‬ ‫فلسفة المناهج الكشفية العربية‬
‫‪23‬‬ ‫تعريف المناهج الكشفية‬
‫‪24‬‬ ‫أسس بناء المناهج الكشفية‬
‫‪25‬‬ ‫قواعد بناء والمبادئ األساسية‬
‫‪26‬‬ ‫مجاالت مناهج األشبال‬
‫‪30‬‬ ‫أهداف مجاالت المنهج الكشفي‬
‫‪31‬‬ ‫المؤشرات التربوية المعرفية والمهارية والسلوكية‬
‫‪32‬‬ ‫الجانب العقلي‬
‫‪33‬‬ ‫الجانب الصحي والبدني‬
‫‪34‬‬ ‫الجانب االجتماعي‬
‫‪36‬‬ ‫الجانب الكشفي‬
‫‪37‬‬ ‫النشاطات الفردية والجماعية على وفق المؤشرات‬
‫‪38‬‬ ‫تعريف النشاطات‬
‫‪39‬‬ ‫الجانب الروحي‬
‫‪40‬‬ ‫الجانب العقلي‬
‫‪41‬‬ ‫الجانب الصحي والبدني‬
‫‪42‬‬ ‫الجانب االجتماعي‬
‫‪43‬‬ ‫الجانب الكشفي‬
‫‪46‬‬ ‫النشاطات‬
‫‪46‬‬ ‫النشاطات الجماعية‬
‫‪49‬‬ ‫النشاطات الفردية‬
‫‪50‬‬ ‫المذكرة التربوية‬
‫‪51‬‬ ‫أنموذج مذكرة تربوية‬
‫‪54‬‬ ‫الطرائق واألساليب التربوية‬
‫‪59‬‬ ‫المتطلبات‬
‫‪60‬‬ ‫آليات تطبيق مناهج األشبال‬
‫‪64‬‬ ‫بطاقة تقدم األشبال‬
‫‪66‬‬ ‫خريطة التقدم‬
‫‪68‬‬ ‫اليات المتابعة‬
‫‪70‬‬ ‫أنموذج من نشاطات األشبال‬
‫‪72‬‬ ‫الخطة السنوية‬
‫‪73‬‬ ‫الخطة الشهرية‬
‫‪74‬‬ ‫النشاطات ملحق‬
‫‪76‬‬ ‫القيم الدينية‬
‫‪79‬‬ ‫اكتشف ماحولك‬
‫‪90‬‬ ‫المهارات الكشفية‬
‫‪3‬‬

‫تقديــــم‪:‬‬
‫تحقيق ـاً للرســالة الكبــرى للحركــة الكشــفية‪ ،‬فــي بنــاء وإعــداد الفتيــة والشــباب؛ وفق ـاً‬
‫ألهــداف تربويــة محــددة‪ ،‬وخطــة علميــة مدروســة بعنايــة‪ ،‬بمــا يســاعد علــى تحقيــق‬
‫نموهــم الكامــل‪ :‬جســمياً وعقلي ـاً ونفســياً واجتماعي ـاً وروحيــا‪ ،‬داخــل أروقــة الحركــة‬
‫الكشــفية‪ ،‬ونشــاطاتها‪ ،‬وفعالياتهــا الكبــرى‪ :‬محليــا وعالميــا‪.‬‬
‫وترجمــة الهتمامــات المنظمــة العالميــة للحركــة الكشــفية ببرامــج الشــباب؛ باعتبارهــا‬
‫إحــدى دعائــم العمــل الكشــفي؛ إذ حــددت المنظمــة العالميــه للحركــة الكشــفيه سياســة‬
‫موحــدة؛ تتضمــن أساســيات برامــج الشــباب؛ لضمــان الحفــاظ علــي الجانــب التربــوي‬
‫فــي الحركــة الكشــفية‪ ،‬وضمــان مواكبتهــا للمتغيــرات الزمنيــة‪.‬‬
‫مــن هنــا جــاء اهتمــام اإلقليــم الكشــفى العربــى بتطويــر المناهــج الكشــفية‪ ،‬وهــو‬
‫األمــر الــذى اســتغرق ســنوات مــن الدراســات والنــدوات‪ ،‬واللقــاءات‪ ،‬واالســتعانة بالخبــراء‬
‫الكشــفيين‪ ،‬واألكاديمييــن فــى كافــة المجــاالت ذات العالقــة؛ ليأتــى هــذا الدليل منســجماَ‪،‬‬
‫ومتمشــياَ مــع السياســة العالميــة والعربيــة لبرامــج الشــباب والفتيــة‪ ،‬التــى تدعــو إلــى‬
‫تطويــر المناهــج كل خمســة أعــوام ؛ لمراعــاة التغيــرات التــي تطــرأ علــى المجتمعــات‪.‬‬
‫صــدرت النســخة التجريبيــة مــن المناهــج العربيــة المطــورة عــام ‪ ،2011‬ولــم تتوقــف‬
‫اســتُ ْك ِملً ْت عــن طريــق االســتعانة بمســئولي البرامــج‬
‫جهــود التطويــر عنــد هــذا‪ ،‬بــل ْ‬
‫بالجمعيــات الكشــفية‪ ،‬وأعضــاء اللجنــة العربيــة الفرعيــة للبرامــج وتنميــة المراحــل‪،‬‬
‫بتعــاون تــام وصــادق مــع إدارة البرامــج بالمكتــب اإلقليمــي العربــى؛ إلصــدار النســخة‬
‫الجديــدة مــن المناهــج‪ ،‬بعــد تحديثهــا موضوعــا وشــكال بمــا يتوافــق وتطــور المراحــل‬
‫الكشــفية المختلفــة‪ ،‬مــع الوضــع فــى االعتبــار مواضيــع التنــوع واالندمــاج والمقاربــات‬
‫الدينيــة المختلفــة‪ ،‬وطــرح خيــارات التنميــة الروحيــة‪ ،‬وإضافــة أنشــطة مــن إطــار عالــم‬
‫أفضــل‪ ،‬وملحــق تعريفــي بأهــداف التنميــة المســتدامة‪.‬‬
‫وكلــى أمــل أن تجــد الجمعيــات الكشــفية العربيــة فــى هــذا الدليــل مــا يســاعدها علــى‬
‫القيــام بمســئولياتها تجــاه الفتيــة والشــباب‪ ،‬مــن منطلــق أن المناهــج الكشــفية العربيــة‬
‫ببرامجهــا التربويــة هــي جوهــر وأســاس العمــل الكشــفي‪.‬‬
‫هــذا‪ ،‬وال يفوتنــى أن أتقــدم بالشــكر الجزيــل‪ ،‬لــكل مــن ســاهم فــى إعــداد هــذا الدليــل‪،‬‬
‫وأخــص بالذكــر الجمعيــات الكشــفية العربيــة‪ ،‬وأعضــاء اللجنــة العربيــة الفرعيــة للبرامــج‬
‫وتنميــة المراحــل‪ ،‬ومســئولي البرامــج بالجمعيــات الكشــفية العربيــة‪ ،‬وإدارة البرامــج‬
‫باإلقليــم الكشــفي العربــي ‪ ...‬متمنيــاً مزيــداً مــن التعــاون المثمــر والبنــاء مــن أجــل‬
‫حركتنــا الكشــفية‪.‬‬
‫والله الموفق‪،،‬‬

‫عمرو حمدى‬
‫األمين العام للمنظمة الكشفية العربية‬
‫مدير اإلقليم الكشفي العربي‬
‫‪4‬‬

‫هــذا الدليــل هــو مدخلــك التربــوي لعالــم األشــبال الرحــب‪ ،‬ولكــن‬

‫عليــك أيهــا القائــد أن تكــون دائــم االطــاع والتثقيــف‪ ،‬وال تقــف‬
‫عنــد معلومــات هــذا الدليــل فحســب‪ ،‬وذلــك لكــي تبــدع فــي عملــك‬
‫الكشــفي‪ ،‬وتحقــق الهــدف المرجــو مــن أدائــك داخــل الحركــة‬
‫الكشــفية‪.‬‬

‫مدخل‬
‫إلى الكشفية‬
‫‪5‬‬

‫بادن باول‪...‬المؤسس والمشروع‬

‫مرحلــة األشــبال مرحلــة مفعمــة بالحيويــة والطفولــة‪ ،‬وهــي أولــى المراحــل التــي يبــدأ فيهــا أعضــاء الحركــة‬
‫اســتيعاب المفاهيــم والقيــم والتقاليــد الكشــفية بشــكلها اليســير‪ ،‬عــن طريــق اللعــب واألهازيــج والصيحــات‪ ،‬وقبــل أن‬
‫نتوغــل فــي عالــم األشــبال دعونــا نقــدم بعــض المفاهيــم المهمــة عــن الحركــة الكشــفية التــي يجــب أن يعيهــا القــادة وال‬
‫يجــب أن يعيهــا األشــبال‪.‬‬
‫بادن باول‪ ...‬بدايات صعبة‪:‬‬
‫ولــد بــادن فــي ‪ 22‬فبرايــر ‪ 1857‬بلنــدن‪ ،‬توفــي والــده وهــو فــي عمــر ‪ 3‬ســنوات‪ ،‬إذ تكفلــت والدتــه بتربيتــه وتعليمــه‪،‬‬
‫التــى ســمحت ألوالدهــا العشــر بخــوض مغامراتهــم منــذ الصغــر‪ ،‬إذ لــم يكــن يتوفــر المــال الوفيــر فشــجعتهم علــى‬
‫البحــث علــى هوايتهــم الخاصــة‪ ،‬وفــي المدرســة لــم يكــن بــادن بــاول ذلــك الطالــب النجيــب‪ ،‬بــل كانــت ميولــه فــي‬
‫الشــغف الكبيــر بالحطــب واســتعماالته واصطيــاده لألرانــب وتعقبهــم وطهوهــم علــى الحطــب‪ ،‬إضافــة إلــى تعرفــه علــى‬
‫أنــواع الحيوانــات والطيــور عــن طريــق أصواتهــم وتقليدهــم‪.‬‬
‫من العسكرية إلى الكشفية‪:‬‬
‫وهــو فــي ‪ 19‬مــن عمــره‪ ،‬كانــت لديــه فرصــة جيــدة إذ إلتحــق بالجيــش البريطانــي‪ ،‬وهنــاك كانــت لــه نجاحــات‬
‫متعــددة‪ ،‬إذ كان عســكريا منضبطــاً المعــاً‪،‬إذ ســرعان مــا التحــق بالكتيبــة الثالثــة‪ ،‬اســتطع بــادن بــاول تحقيــق ‪3‬‬
‫نجاحــات كبــرى فــي حياتــه‪:‬‬
‫‪ -‬نبوغه في العسكرية أهلته أن يصبح جنرال وهو في سن ‪.43‬‬
‫‪ -‬قيامــه بمهمــات دوليــة فــي ضمــن الجيــش البريطانــي فــي الهنــد‪ ،‬وفــي إفريقيــا‪ ،‬وفــي أوروبــا إذ اســتطاع أن يطــور مــن‬
‫خبراتــه ومهاراتــه بنــاءا علــى زياراتــه لبلــدان عــدة‪.‬‬
‫‪ -‬تدريــب مجموعــة مــن الفتيــة وجعــل منهــم جنــود صغــار‪ ،‬دربهــم وعلمهــم مهــارات متعــددة وكيــف يتعاملــون مــع‬
‫الحيــاة (مخيــم فــي جزيــزة براونســي)‪ ،‬ووضــع كل لهــذه األفــكار فــي كتــاب «الكشــفية للفتيــان»‪.‬‬
‫بداية الحركة الكشفية‬
‫بــدأ بــادن بــاول فــي نشــر فكرتــه بعــد نجــاح مخيمــه فــي براونســي ســنة ‪ ،1907‬فعــرض عليــه أحــد رجــال األعمــال‬
‫(أرثــر بيرســون) فــي تمويــل جولــة يحاضــر فيهــا فــي أنحــاء المملكــة المتحــدة بهــدف شــرح مــا يســمى (بالمشــروع‬
‫الكشــفي)‪ ،‬ووضــع بيرســون مقــرا تحــت إمــرة بــادن بــاول‪ ،‬وإتفــق علــى إصــدار مجلــة شــهرية تحــت اســم الكشــاف التــي‬
‫صــدرت فــي ‪ 18‬أفريــل ‪ ،1908‬وشــارك بــادن بــاول فــي زاويــة فيهــا حتــى وفاتــه ســنة ‪.1941‬‬
‫وكان مــن بيــن كتبــه التــي ســاعدت علــى نشــر الكشــافة هــو كتــاب (الكشــفية للفتيــان)‪،‬إذ قــدم كتابــه للفتيــة كميــة كثيــرة‬
‫مــن األعمــال واألشــغال المتنوعــة وأنشــطة الهــواء الطلــق مــن األلعــاب والتمرينــات والتجــارب العلميــة والنصائــح الميســرة‬
‫ليصبحــوا أكثــر صحــة وقــدرة علــى تدبيــر األمــور كل هــذا بلغــة ســهلة موجهــة إلــى الشــباب مباشــرة دون وســيط‪.‬‬
‫ـدة لغــات أســهمت فــي نشــر أفــكار بــادن بــاول فــي مختلــف أنحــاء العالــم‪ ،‬ثــم جــاءت فكــرة‬‫وقــد ترجــم هــذا الكتــاب إلــى ِعـ َّ‬
‫إقامــة تجمــع علــى المســتوى الوطنــي للترفيــه واإلســتعراض أمــام الجمهــور كيــف أصبحــت فكــرة بــادن بــاول بعــد ســنتين‬
‫مــن إطالقهــا‪ ،‬ولبــى النــداء أكثــر مــن عشــرة آالف شــاب قدمــوا فــي (كريســتال بــاالس) فــي لنــدن عرضــاً إلمكاناتهــم‬
‫الكشــفية‪.‬‬
‫ثــم رأى مؤســس الحركــة الكشــفية أنــه مــن الضــروري تأســيس حركــة مســتقلة تمام ـاً‪ ،‬فقــد أنشــئت فــي العاشــر مــن‬
‫ينايــر ‪ 1909‬أول هيئــة تنفيذيــة لجمعيــة الكشــافة إذ جمــع بــادن بــاول مجموعــة مــن المتطوعيــن أصحــاب الكفايــة‬
‫وأصبــح رئيســهم بطبيعــة الحــال‪ ،‬وتجمــع تحــت لوائهــا ‪ 107986‬شــاباً وقائــداً ومتطوع ـاً حســب إحصــاءات عــام ‪.1909‬‬
‫‪6‬‬

‫وإذا كان بــادن بــاول قــد نجــح بإنشــائه الكشــفية البريطانيــة‬

‫فهــو لــم يفكــر يومــا فــي تصديــر الكشــافة إلــى العالــم الخارجــي‬
‫لكــن ذلــك حصــل تلقائيــاً دون جهــد منــه‪ ،‬فعندمــا نشــر كتابــه‬
‫ســالف الذكر(الكشــفية للفتيــان ) ظهــرت فــرق الكشــافة األولــى فــي‬
‫كنــدا واســتراليا ونيوزلنــدا‪ ،‬وفــي ســنة ‪ 1909‬فــي الهنــد وتشــيلي‬
‫ثــم امتــدت األرجنتيــن والبرازيــل‪ ،‬والواليــات المتحــدة عــام‬
‫‪ 1910‬وهــي الســنة نفســها التــي شــهدت والدة الفرقــة األولــى‬
‫فــي أوروبــا الوســطى فــي بلجيــكا وهولنــدا وفرنســا والدنمــارك‬
‫والنرويــج والســويد وغيرهــا‪ ،‬وفــي روســيا ســنة ‪.1911‬‬

‫هــذا النجــاح الــذي بــدأ يظهــر أثبــت تفــوق الكشــفية‪ ،‬وخــال‬

‫إحــدى رحــات بــادن بــاول كتــب رســالة إلــى والدتــه بتاريــخ‬
‫‪ 1911‬أبــدى فيهــا رغبتــه لتوعيــة الكشــفية المصــدرة إذ قــال‬
‫فيها ‪:‬‬
‫« إنــي أعتقــد بــكل جــزم أن الكشــفية ســتصبح فــي القريــب‬
‫العاجــل حركــة عالميــة»‪.‬‬
‫واقتــرح بــادن بــاول فــي عــدد مجلــة (الكشــفية المركزيــة)‬
‫فــي عــام ‪ 1911‬إنشــاء مصلحــة خارجيــة إقليميــة تبقــى علــى‬
‫تواريـــخ كشفيــــة‬ ‫اتصــال دائــم مــع كشــافة البلــدان األجنبيــة‪ ،‬فاالنتشــار العالمــي‬
‫‪ - 1907‬أول مخيــم تجريبــي يقــوم بــه مؤســس الحركــة‬ ‫الــذي حققتــه الكشــفية أجبــر المؤســس بشــكل مــا علــى تحديــد‬
‫الكشــفية بــادن بــاول بجزيــرة براونســي بانجلتــرا‪.‬‬ ‫الهويــة االنجليزيــة األصليــة للحركــة‪ ،‬وعلــى هــذا األســاس تقــدم‬
‫‪ - 1908‬صدور كتاب الكشفية للفتيان‬ ‫بطلــب للحصــول علــى بــراءة ملكيــة فــي أواخــر ســنة ‪ ،1911‬إذ‬
‫‪ -1909‬أول مهرجــان كشــفي اشــترك فيــه عشــرة آالف‬ ‫أصبحــت جمعيــة مســجلة‪ ،‬هدفهــا تربيــة الفتيــة والشــباب مــن كل‬
‫كشــاف فــي كريســتان بــاس‪.‬‬ ‫الصفــوف علــى مبــادئ النظــام والــوالء للوطنــي‪.‬‬
‫‪ -‬وضعت نواة الكشافة البحرية‬ ‫وهكــذا فقــد توطــدت (الكشــفية) هــذه الكلمــة الســحرية فــي‬
‫‪ -1912‬إنشاء الكشافة البحرية بصفة رسمية‪.‬‬ ‫ضمائــر الفتيــان بصــورة عميقــة‪ ،‬فارتضــوا الــزي الكشــفي العملــي‬
‫والالفــت للنظــر‪ ،‬وأقبلــوا عليهــا بحماســة‪ ،‬وأصبحــوا يتصرفــون‬
‫‪ - 1914‬نشــوب الحــرب العالميــة األولــى وإشــراك‬
‫بــروح مســؤولة‪ ،‬يتوزعــون فــي زمــر صغيــرة تعمــل بإشــراف واحــد‬
‫الكشــافين فــي أعمــال الدفــاع الوطنــي‪.‬‬
‫أساســا للمســؤولية‬
‫منهــم‪ ،‬هــذا التصــرف دخل في التقاليد الكشــفية ً‬
‫‪ - 1916‬ظهورحركة األشبال في العالم‪.‬‬ ‫التــي هــي نقطــة انطــاق علــى طريقــة الرجولــة‪ ،‬إذ كيــف يســتطيع‬
‫‪ - 1918‬ظهور حركة الجوالة‪.‬‬ ‫اإلنســان بلــوغ مرحلــة الرشــد دون االعتمــاد علــى الطريقــة‬
‫‪ - 1919‬افتتــاح مركــز التدريــب الدولــي جلويــل ارك‬ ‫وهــو بعــد فــي ســن الشــباب‪ ،‬وكذلــك فكــرة خدمــة اآلخريــن‬
‫وبدايــة تدريــب القــادة بهــذا المركــز بانجلتــرا‪.‬‬ ‫والســلوك اليومــي الحســن‪ ،‬وهكــذا فقــد اكتشــف الشــباب اليــوم لــذة‬
‫‪-1920‬أول جمبوري عالمي باولمبيا بانجلترا‪.‬‬ ‫التربيــة الذاتيــة دون أي ضغــط أو عقــاب‪.‬‬
‫‪ -‬أول مؤتمر كشفي عالمي بلندن‪.‬‬
‫‪-1922‬أول إحصــاء للكشــافين فــي العالــم فــي ‪ 31‬دولــة‬
‫‪ 1019205‬كشــاف‪.‬‬
‫‪ -‬ظهور كتاب التجوال للنجاح‪.‬‬
‫‪ -1931‬إقامة أول مخيم دولي للجوالة في كاندرشتيج‪.‬‬
‫‪ -1941‬وفــاة مؤســس الحركــة الكشــفية فــي العالــم بــادن‬
‫بــاول وعمــره ‪ 84‬ســنة و تأســيس حركــة الكشــافة الجويــة‪.‬‬
‫‪ - 1946‬بدء العمل بنظام الكشاف المتقدم كتجربة‪.‬‬
‫‪ - 1948‬تشكيل منظمة رواد الحركة الكشفية‪.‬‬
‫‪7‬‬

‫أساسيات الحركة الكشفية‬

‫تعريف الحركة الكشفية‬
‫الحركــة الكشــفية حركــة تربويــة‪ ،‬تطوعيــة غيــر سياســية للفتيــة والشــباب وهــي مفتوحــة أمــام الجميــع دون‬
‫تمييــز للنــوع أو العــرق أو الجنــس أو العقيــدة‪.‬‬

‫أسباب نشأة الحركة الكشفية‪:‬‬

‫التربية من أجل الحياة‪.‬‬

‫الكشفية‬
‫شفية‬‫هدف الحركة الك‬
‫اإلســهام فــي تنميــة الفتيــة والشــباب لتحقيــق أقصــى قدراتهــم وإمكاناتهــم البدنيــة والعقليــة والوجدانيــة واالجتماعيــة‬
‫والروحيــة أفــراد ومواطنيــن مســئولين وكأعضــاء فــي مجتمعاتهــم المحليــة والوطنيــة والدولية‪.‬‬

‫الطريقة الكشفية‬ ‫مبادئ الحركة الكشفية‬

‫هــي نظــام تقــدم تربــوي لتربيــة الــذات تحتــوي علــى‬ ‫تعتمد الحركة الكشفية على األسس والمبادئ‬
‫عناصــر مترابطــة ومتناســقة فيمــا بينهــا‪:‬‬ ‫اآلتية‪:‬‬
‫الواجب نحو الله‪:‬‬
‫المشاركة‬ ‫وهو االلتزام باألسس والمبادئ الروحية‪ ،‬والوالء‬
‫المجتمعية‬ ‫للدين الذي يعبر عنهم وقبول الواجبات وااللتزامات‬
‫التي تترتب على هذا االلتزام‪.‬‬
‫التعلم‬
‫الواجب نحو اآلخرين وهو‪:‬‬
‫حياة‬
‫بالممارسة‬
‫الخالء‬
‫‪ -‬والء الفرد لوطنه والعيش في وئام مع تعزيز‬
‫السالم والتفاهم والتعاون المحلي والوطني والدولي‪.‬‬
‫‪ -‬المشاركة في تطوير المجتمع وتقدير األفراد‬
‫الوعد‬
‫والقانون‬
‫اإلطار‬ ‫التقدم‬ ‫واحترام الكرامة اإلنسانية وسالمة العالم الطبيعي‪.‬‬
‫الشخصي‬
‫الواجب نحو الذات‪:‬‬
‫الرمزى‬

‫المسئولية تجاه تطوير الذات‪.‬‬

‫دعم‬
‫المجموعات‬
‫الراشدين‬
‫للفتية‬
‫الصغيرة‬ ‫مهمة الحركة الكشفية‬
‫إن مهمة الحركة الكشفية هي‪:‬‬
‫اإلســهام فــي تربيــــة الفتيــة والشــباب عــن طريــق نظــــــــــــام القيــم الــذي يعتمــــد علــى الوعــد‬
‫والقانــون الكشــفيين‪ ،‬للمســاعدة فــي بنــاء عالــم أفضــل للفتيــة والشــباب ليكونــوا أوفيــاء للــذات‬
‫أفــراد والقــــيام بــدور بنــاء فــي المجتمــع‪.‬‬
‫رؤية الحركة الكشفية‬
‫بحلــول عــام ‪ ،2023‬ســتكون الكشــافة الحركــة التربويــة الشــبابية الرائــدة فــي العالــم‪ ،‬لتمكيــن ‪ 100‬مليــون مــن‬
‫الشــباب ليكونــوا مواطنيــن فاعليــن فــي إحــداث التغييــر اإليجابــي فــي مجتمعاتهــم وفــى العالــم علــى أســاس قيــم مشــتركة‪.‬‬
‫‪8‬‬

‫مدخل‬
‫إلى عالم‬
‫األشبال‬
‫‪9‬‬

‫مسميات المرحلة‬
‫األشبال‬ ‫المسمى‬
‫‪ 11-7‬سنة‬ ‫المرحلة العمرية‬
‫فرقة األشبال‬ ‫اسم الوحدة‬
‫سداسي‬ ‫اسم المجموعة الصغيرة‬
‫‪6‬‬ ‫عدد أفراد المجموعة الصغيرة‬
‫السادس‬ ‫مسئول المجموعة الصغيرة‬
‫باالختيار من القائد‬ ‫كيفية تعيينه‬
‫السادس األول‬ ‫مسئول الوحدة من أعضائها‬
‫قائد الفرقة‬ ‫مسئول الوحدة‬
‫باالختيار واالتفاق المتبادل بواسطة قائد حاصل على الشارة الخشبية‬ ‫كيفية تعيينه‬
‫مجلس الفرقة‬ ‫مجلس الوحدة‬
‫قائد الفرقة بالتشاور مع اطارها‬ ‫اتخاذ القرار في المجلس‬
‫‪19‬سنة على األقل قائداً لألشبال‬ ‫قادة الوحدة‬
‫أشبال‬ ‫المستهدفون‬
‫أبذل جهدي‬ ‫شعار المرحلة‬

‫رمز األشبـــــــــال‬
‫ال بينها وبين باقي‬
‫اإلطار‪ :‬شكل الفكرة وهي غير كاملة نتيجة أن هناك تكام ً‬
‫المراحل وباقي أركان مثلث التربية‪.‬‬
‫شعار األشبال‪:‬أبذل جهدي‪.‬‬
‫الرمز الرئيسي‪ :‬بصمتا أطراف الشبل (ابن األسد)‪ ،‬وتدل البصمة الكبرى والصغرى‬
‫على نمو الشبل بالمرحلة‪.‬‬
‫األسهم الخمسة‪ :‬بألوان المراحل الخمس وتدل على تكاملية المراحل واتجاهها‬
‫نحو هدف معين وهو هدف الحركة‪.‬‬
‫اللون األصفر‪ :‬لون أشعة الشمس التي تدل على خفة ومرح األشبال الذين يمألون‬
‫ضياء‪.‬‬
‫ً‬ ‫الدنيا‬

‫قد يكون هناك بعض االختالفات الوطنية في المسميات‬

‫ملحــــــوظة‬

‫الخاصة باألشبال‪ ،‬ولكنها في النهاية اختالفات غير‬

‫جوهرية ال تمس أساسيات الحركة في شيء‪ ،‬ولكنها‬
‫تعزز الهوية الوطنية‪.‬‬
‫‪10‬‬

‫األهـداف التربـوية لمرحلـة األشبـال‬

‫لــكل مرحلــة ســنية مــن مراحــل الكشــفية‬
‫أهــداف تربويــة‪ ،‬هــذه األهــداف التربويــة هــي‬
‫جــزءا مــن هــدف الحركــة الكشــفية أي أن‬ ‫ً‬
‫فــي تطبيقنــا لألهــداف التربويــة هــو تنفيــذ‬
‫‪...................................‬هدف الحركة الكشفية‬ ‫لهــدف الحركــة‪ ،‬فهــي التــي تحــدد لنــا العمــل‬
‫فــي الميــدان مــع األشــبال‪ ،‬وهــذه األهــداف‬
‫وضعهــا علمــاء علــم النفــس والتربيــة فــي‬
‫الوطــن العربــي لكــي تبلــور أهــم العنايــات‬
‫التــي يجــب أن يعيهــا ويدركهــا الطفــل العربــي‬
‫فــي هــذه المرحلــة‪،‬‬
‫تحيلنا مرحلة األشبال على معنيين‬
‫متكاملين‪:‬‬
‫• التقيد بمدة زمنية محددة (من سن‬
‫السابعة إلى الحادية عشرة)‪.‬‬
‫•إعداد الفتى لمرحلة الجوالة وتأهيله‪.‬‬
‫وبصفــة عامــة تهــدف هــذه المرحلــة فــي‬
‫الوســط الكشــفي إلــى اســتكمال وتعزيــز التربيــة‬
‫التــي يتلقاهــا الفتــى فــي وســطه األســري مــن‬
‫جهــة‪ ،‬وإعــداده للمراحــل الكشــفية اآلتيــة عــن‬
‫طريــق تنميــة المهــارات الحركيــة والتخيليــة‬
‫والتعبيريــة‪ ،‬وتنميــة القيــم الدينيــة والوطنيةمــن‬
‫جهــة أخــرى‪.‬‬
‫وقــد نجــد تنميــة هــذه المهــارات حاضــرة‬
‫األشبال‪................‬‬ ‫األهداف التربوية لمرحلة‬
‫فــي مراحــل أخــرى مــن المراحــل الكشــفية إال‬
‫أن المطلــوب فــي هــذا المســتوى بالــذات تهيئــة‬
‫األرضيــة لهــذه المرحلــة‪ ،‬وهــذه األهــداف هــي‪:‬‬
‫‪ .1‬معرفة دالئل قدرة الله وعظمته‪.‬‬
‫‪ .2‬اكتساب القيم الحسية والمعنوية للحركة الكشفية‪.‬‬
‫‪ .3‬معرفة الوطن وأهميته بالنسبة للفرد والمجتمع‪.‬‬
‫‪ .4‬اإلندماج في المجموعات الصغيرة والعمل معها‪.‬‬
‫‪ .5‬تنمية حب االستطالع والمغامرة‪.‬‬
‫‪ .6‬إشباع الخيال وتنميته وتوجيهه لالستفادة منه‪.‬‬
‫‪ .7‬إستكشاف وتنمية الميول والهوايات الشخصية‪.‬‬
‫‪ .8‬ربط وتكوين العالقات بين األشياء الكتساب مفاهيم وحقائق جديدة‪.‬‬
‫‪ .9‬االقتداء بالكبار الكتساب الخبرة وتنمية الثقة بالنفس‪.‬‬
‫‪ .10‬تحسين عمل أجهزة الجسم الداخلية‪.‬‬
‫‪ .11‬اتباع القواعد الصحية في الغذاء والنظافة العامة‪.‬‬
‫‪11‬‬

‫وعد وقانون األشبال‬

‫يطالب جميع األعضاء في الحركة الكشفية‬
‫بااللتزام بالوعد والقانون بحسب ما جاء في‬
‫دستور المنظمة العالمية للحركة الكشفية‪:‬‬

‫وعد األشبال‪:‬‬
‫أعد أن أبذل جهدي في القيام بواجبي نحو‬
‫الله ثم الوطن‪ ،‬وأن أصنع معروفاً كل يوم‪ ،‬وأن‬
‫أعمل بقانون األشبال‪.‬‬

‫قانون األشبال‪:‬‬
‫• الشبل صادق‬
‫• الشبل مخلص‬
‫• الشبل نافع ‬
‫• الشبل ودود‬
‫• الشبل مهذب‬
‫• الشبل رفيق بالحيوان محب للنبات‬
‫• الشبل مطيع ‬
‫• الشبل باش‬
‫• الشبل مقتصد‬
‫• الشبل طاهر‬

‫يختلف وعد األشبال اختالفًا طفيفًا عن وعد الكشافة‪ ،‬إذ إن الشبل‬

‫ملحــــــوظة‬

‫ال يقول أعد بشرفي لتعدي المفهوم مدى إدراكه‪ ،‬كما أنه‬
‫يعد بأن "يصنع معروفًا كل يوم"‪ ،‬وعندما يصبح في المراحل‬
‫األكبر سنًا يقول "وأن أساعد الناس في جميع الظروف"‪ ،‬أما‬
‫القانون وال يوجد فيه اختالف‪.‬‬
‫‪12‬‬

‫في السداسي ‪...‬الكل يعبر عن رأيه‪:‬‬

‫فــي هــذه المجموعــة الصغيــرة‪ ،‬كل فتــى (شــبل) يمكنــه‬
‫الســــــداسي‬
‫التعبيــر عــن رأيــه‪ ،‬عــن أفــكاره‪،‬أن يدلــو بدولــه ومــا‬ ‫إن نظــام السداســيات أحســن آليــة تربويــة تعتمــد‬
‫يجــول فــي خاطــره ‪....‬‬ ‫عليهــا الحركــة الكشــفية فــي مرحلــة األشــبال والمراحــل‬
‫يمكننــا أن نختلــف داخــل السداســي‪ ...،‬نتناقــش‬ ‫جميعهــا‪ ،‬التــي تُكــون فــي الفتــى الشــعور بالمســئولية‬
‫ونتحــاور‪ ،‬لكننــا فــي األخيــر نجتمــع علــى قــرار واحــد‬ ‫ونبــذ األنانيــة وحــب الظهــور‪ ،‬والسداســي هــو خيــر‬
‫يلتــزم بــه السداســي‪.‬‬ ‫ُمربــي لتعويــد الفتــى (الشــبل) علــى الحيــاة الجماعيــة‬
‫وتنقسم األدوار في السداسي على النحو اآلتي‪:‬‬ ‫والتكافــل والتعــاون‪.‬‬
‫ • السادس‪ ،‬مساعد السادس‪ ،‬الكاتب العام‪ ،‬أمين العهدة‪،‬‬ ‫وإذا كان لنظــام السداســيات مثــل هــذه القيمــة فعلــى‬
‫المنشد‪ ،‬أمين المال‪......‬‬ ‫قائدالفرقــة‪ ،‬أن يعمــل فــي بــدء األمــر علــى تركيــزه‬
‫و تنميتــه و ذلــك بــأن يُ ّكــون الســادس تكوينــاً كافيــاً‬
‫وأن يعينهــم علــى اتخــاذ القــرار وأن يغــرس فيهــم الثقــة‬
‫ملحوظة‪:‬‬
‫لتســيير سداســياتهم‪.‬‬
‫ملحــــــوظة‬

‫يمكن التغيير في أدوار السداسي‬

‫وليعلم بأن‪:‬‬
‫بحسب طبيعة الفرقة‪ ،‬مثال‬
‫بد ً‬ ‫ال يجعــل للســادس وجــوداً صوريــاً فإنــه الشــيء‬
‫ال كاتب السداسي‪ ،‬أديب‬
‫يحبــط العزائــم و يقتــل االندفــاع قــدر أن يــرى الفتيــة‬
‫السداسي‪....‬‬
‫أنفســهم ال عمــل و ال مســئولية‪.‬‬
‫علم ‪ -‬بيرق السداسي ‪....‬‬ ‫لــذا يتحتــم أن نغــرس فكــرة السداســي فــي الفرقــة‪،‬‬
‫علم أو بيرق السداسي يكون بلونين‪:‬‬ ‫وذلــك بــأن نجعــل مــن السداســيات كتــل فنيــة مســتقلة‬
‫لــون السداســي‪ ،‬ولــون اخــر (ينظــر الجــدول‬ ‫بذاتهــا مندرجــة فــي الفرقــة مــن الناحيتيــن اإلداريــة‬
‫المصاحــب)‪ ،‬وفــي مقدمــة السداســي ســتصبح‬ ‫والتوجيهيــة‪ ،‬ونوفــر للسداســي مكتبــة وحقيبــة صيدليتهــا‬
‫المواصفــات اآلتيــة‪:‬‬ ‫و كتابهــا وأثاثهــا للتخييــم وللرياضــة وبذلــك تشــعر‬
‫طول العصا = ‪ 150‬سم‪.‬‬ ‫السداســي بمســئولياته فــي النشــاط ويشــعر الســادس‬
‫علم السداسي‪ :‬مثلث متقايس األضالع‪،‬‬ ‫بوجــوب االعتمــاد علــى نفســه وعلــى أفــراد سداســيه‬
‫طول األضالع = ‪ 45‬سم‪.‬‬ ‫ويــوزع المســؤوليات‪ ،‬فيتبــارون فــي تقديــم نتائــج أعمالهــم‪.‬‬
‫الكتابــة‪ :‬باللــون االبيــض مكتــوب عليــه إســم‬ ‫وال بــد مــن أن يشــعر الفتيــة أن السداســي جســم واحــد‬
‫السداســي والفرقةأوبحجــم أقــل مــن تحــت‬ ‫متــازم األعضــاء و تظهــر هــذه الوحــدة فــي نشــاط‬
‫اســم المجموعــة‪( .‬بحســب الرســم المبيــن)‪.‬‬ ‫األفــراد‪ ،‬فهــم مــع بعضهــم فــي أكلهــم و نومهــم و لعبهــم‬
‫و إنشــادهم‪ .‬وإن أتــوا إلــى اجتمــاع آتــوا وهــم يصيحــون‬
‫لون الحاشية‬ ‫لون األرضية‬ ‫السداسي‬ ‫جميعــا صيحــة سداســيهم وأن شــاركوا فــي لعبــة آو‬
‫مســابقة شــارك السداســي كلــه فــإن نجحــوا فــان‬
‫صفراء‬ ‫أحمر‬ ‫الحمر‬
‫السداســي هــو الناجــح و إن أخفقــوا فالسداســي هــو‬
‫زرقاء‬ ‫صفراء‬ ‫الصفر‬ ‫المخفــق‪.‬‬
‫بيضاء‬ ‫زرقاء‬ ‫الزرق‬
‫السداسي‪:‬‬
‫برتقال‬ ‫بيضاء‬ ‫البيض‬
‫السداســي هــي مجموعــة صغيــرة تتكــون‬
‫بنفسجي‬ ‫وردية‬ ‫الوردي‬ ‫مــن ‪ 6‬أشــبال متقاربيــن فــي الســن واألفــكار‬
‫صفراء‬ ‫بنية‬ ‫البني‬ ‫والميــول‪.‬‬
‫زرقاء‬ ‫برتقالية‬ ‫البرتقالي‬ ‫و يرمــز لــكل سداســي بلــون مــن ألــوان‬
‫بيضاء‬ ‫خضراء‬ ‫الخضر‬ ‫الطبيعــة‪ ،‬فيســمى باســمه ويصيــح صيحتــه‬
‫وردي‬ ‫بنفسج‬ ‫البنفسجي‬ ‫وتتخــذه شــعاراً لهــا‪ ،‬فيســمى بإســمه‪ ،‬سداســي‬
‫الحمــر‪ ،‬الصفــر‪ ،‬الخضــر‪ ،‬البنــي‪ ،‬الــزرق‪.....‬‬
‫(يستحســن عــدم اختيــار اللــون األســود )‪.‬‬
‫‪13‬‬

‫لوحة السداسي‪....‬‬
‫لوحــة السداســي‪،‬يضع فيهــا السداســي مــا يــراه‬
‫مناســباً مــن قائمــة أفــراد السداســي ومهامهــم‪،‬‬
‫حكــم ونصائــح‪ ،‬أناشــيد وصــور‪ ،‬كاريكاتيــر‪ ،‬برامــج‬
‫سداسي الحمر‬ ‫السداســي وتكون مرآة ألنشــطة السداســي وأخباره‪.‬‬
‫ركن السداسي‪....‬‬
‫ـدة أوقــات‪ ،‬ســيكون هنالــك متســع مــن‬‫فــي ِعـ َّ‬
‫الوقــت ألنشــطة السداســي‪ ،‬وفــي مــكان مخصــص‬
‫يســمى « ركــن السداســي »‪ ،‬وهــو ركــن مخصــص‬
‫يتجمــع فيــه أفــراد السداســي لالجتمــاع والتشــاور‬
‫بشـأَن برامــج السداســي وتقديــم مقترحاتهــم لقيــادة‬
‫الفرقــة‪ ،‬وهــذا المــكان ســيحمل ذكريــات السداســي‬
‫وتاريخــه‪.‬‬

‫اجتماع السداسي‪....‬‬
‫يتــرأس الســادس اجتماعــات السداســي‪ ،‬إذ يتمرســون علــى‬
‫تفعيــل التشــاور فــي سداســياتهم بشــكل أفضــل وأكثــر ديموقراطيــة‬
‫إضافــة لمــا فــي ذلــك مــن المشــاركة فــي اتخــاذ القــرار‪.‬‬

‫إداريات السداسي‪....‬‬
‫لكل سداسي إداريات خاصة بالسداسي تتكون من‪:‬‬
‫‪ -‬ســجل أفــراد السداســي‪ :‬ويحتــوي علــى أســمائهم وتواريــخ ميالدهــم‬
‫وعناوينهم‪.‬‬
‫‪ -‬دفتر اجتماع السداسي‪ :‬لتدوين مقترحات أفراد السداسي‪.‬‬
‫‪ -‬الســجل الذهبــي للسداســي‪ :‬لكتابــة كلمــات لذكــرى مــن لــدن‬
‫ضيــوف السداســي‪.‬‬
‫‪ -‬صندوق إسعاف السداسي‪ :‬أدوات اإلسعاف الضرورية‪.‬‬
‫‪ -‬حصالة السداسي‪ :‬مدخرات السداسي‪.‬‬
‫‪ -‬أدوات الكتابة‪ :‬أقالم‪ ،‬مقص‪ ،‬أوراق‪.....‬‬
‫الفرقة‬
‫الفرقــة الكشــفية‪ ،‬هــي قاعــدة النشــاط‬
‫الكشــفي‪ ،‬فهــي التــي تنظــم االجتماعــات وتنفــذ‬
‫النشــاط وعن طريقها يســتطيع الفتى اكتشــاف‬
‫‪ -‬اكتســاب خبــرات ومهــارات جديــدة‪ ،‬وعــن‬
‫طريــق برامجهــا نكتشــف مواهــب وقــدرات‬
‫الفتيــة ونعمــل علــى تلبيتهــا ونقــدم للمجتمــع‬
‫إنســاناً متكامــل النمــو مــن جميــع النواحــي‪،‬‬
‫لذلــك البــد وأن يكــون تشــكيل الفرقــة قائم ـاً‬
‫علــى أســاس قــوي يضمــن لهــا االســتمرار‬
‫والترابــط واإلنتــاج الجيــد والعمــل المنظــم‪.‬‬
‫‪14‬‬

‫الخصائص السنية لمرحلة األشبال‬

‫إن مــن أهــم المعلومــات التــي يجــب أن يدركهــا‬
‫إعلم أيها القائد أن مفتاح‬ ‫القائــد قبــل التعامــل مــع الفتيــة فــي مرحلــة األشــبال‬
‫العمل مع األشبال هو اللعب‬ ‫ملحــــــوظة‬ ‫هــي الخصائــص الســنية‪ ،‬إذ إن هــذه الخصائــص هــي‬
‫والقصص الخيالية واألهازيج‬ ‫مفتــاح العمــل معهــم‪ ،‬وقــد تعمدنــا فــي هــذا الدليــل عــدم‬
‫التربوية‪ ،‬فيمكنك أن توصل‬ ‫ذكــر الخصائــص بالصــورة النمطيــة‪ ،‬ولكــن نعــرض عليكــم‬
‫لهم كل المعلومات عن‬ ‫ســرداً لخصائــص المرحلــة والنشــاطات المناســبة لهــذه‬
‫طريق هذه األساليب التربوية‬ ‫الخصائــص‪ ،‬كمــا أننــا نضــع بيــن أيديكــم فوائــد معرفــة‬
‫الشيقة بالنسبة لهم‪.‬‬ ‫هــذه الخصائــص ومــا هــي نســبة ســلطة القائــد وطبيعــة‬
‫عالقتــه بالشــبل‪ ،‬كل ذلــك ســوف يفــي بالغــرض حيــن التعامــل مــع األشــبال‪.‬‬
‫ومــن األمــور الواجــب ذكرهــا‪ ،‬أنــه يمكنــك أيهــا القائــد أن تصنــف الخصائــص الســنية إلــى جوانــب التنميــة الشــخصية‬
‫وهــي (ســنتعرض لشــرح هــذه الجوانــب الحق ـاً)‪:‬‬
‫ •الجانب الروحي‬
‫ •الجانب الجسمي‬
‫ •الجانب العقلي‬
‫ •الجانب االنفعالي‬
‫ •الجانب االجتماعي‬
‫وهــذه الجوانــب هــي التــي ركــز عليهــا هــدف الحركــة الكشــفية لالرتقــاء بقــدرات األفــراد إلــى أقصــى درجــة‪ ،‬لــذا‬
‫يجــب عليــك معرفــة الخصائــص الســنية معرفــة جيــدة‪ ،‬وأن تتقــن كيفيــة التعامــل مــع األفــراد بحســب هــذه الخصائــص‬
‫وبحســب طبيعــة العالقــة بينــك وبينهــم‪.‬‬

‫هــذه المرحلــة تقــدم تصــوراً خاص ـاً للمناهــج الكشــفية إذ يحصــل التركيــز علــى األولويــات‬
‫األساســية فــي كل جانــب تربــوي تــرى أنهــا احتيــاج أولــي أو ضــروري فــي تربيــة الفتيــة مــن‬
‫منظــور كشــفي‪ ،‬وبذلــك تكــون المرحلــة الحاليــة لبنــة أساســية مــن بقيــة المراحــل وحلقــة رئيســة‬
‫تســتكمل الــى نهايــة مرحلــة الجوالــة‪،‬‬
‫وهــي آليــة لتحقيــق مبــدأ تكافــؤ الفــرص أمــام جميــع الفتيــة مــع مراعــاة الفــروق الفرديــة لهــم‪،‬‬
‫علــى اعتبــار أن‪:‬‬
‫ـد‬
‫‪ -‬الفتــى ينتقــل‪ ،‬فــي هــذه المرحلــة‪ ،‬مــن عالــم األســرة والمدرســة إلــى عالــم الكشــفية‪ .‬ويُعَـ ُّ‬
‫هــذا االنتقــال بالنســبة لــه انتقاالًعضوي ـاً ونفســياً‪.‬‬

‫ينتقــل الفتــى‪ ،‬فــي هــذه المرحلــة‪ ،‬مــن مجــال التمركــز بشـأَن‬

‫الــذات إلــى مجــال إدراك الــذات‪ ،‬اكتشــاف قدراتــه وتغيراتــه‬
‫الجســمية‪.‬‬
‫‪15‬‬

‫النشاطات‪ -‬االساليب التربوية المناسبة‬ ‫خصائص المرحلة‬

‫مسابقات كشفية ‪ /‬مباريات رياضية ‪ /‬ألعاب متنوعة‪.‬‬ ‫الميل إلى اللعب‬
‫مراعاة أن يكون البرنامج الزمني متناسقاً وتتخلله فترات كافية للراحة‪.‬‬ ‫الشعور بالتعب أثناء المجهود‬
‫قصص األنبياء‪ /‬سرد القصص الوطنية والشعبية والدينية‪/‬التمثيليات الهادفة‪ /‬حفالت‬ ‫سعة الخيال‬
‫السمر‪.‬‬
‫استغالل نظام الشارات ‪ /‬ركن السداسي ‪ /‬بطاقة التقدم ‪ /‬هوايات جمع الطوابع‬ ‫حب التملك‬
‫والعمالت وما شابهها‪.‬‬
‫األلعاب والمسابقات الصاخبة ‪ /‬التجارب العلمية الشيقة المثيرة‪ /‬الصيحات والهتافات‪.‬‬ ‫سريع االستثارة‪،‬كثير الصياح‬
‫حسن االستماع إليه وإرشاده ‪ /‬صندوق االقتراحات ‪ /‬اجتماعات السداسيات‪.‬‬ ‫كثير الشكوى‬
‫الحــرص علــى عــدم المبالغــة فــي مــدح المتقــدم وإشــعار المتأخــر بفائدتــه وقدرتــه علــى‬ ‫الغيرة من نجاح الزمالء‬
‫التقــدم‪ ،‬وتعميــم المــدح والجوائــز كل علــى وفــق قدراتــه‪.‬‬
‫رحالت البحث عن الكنز ‪ /‬الزيارات العلمية ‪ /‬المخيمات وحياة الخالء‪.‬‬ ‫حب االستطالع‬
‫التمثيل ‪ /‬حفالت السمر ‪ /‬عرض وتعزيز النماذج المفيدة والعادات الحسنة ‪ /‬الزي‬ ‫التقليد والمحاكاة‬
‫الكشفي‪.‬‬
‫حفالت السمر ‪ /‬المسابقات واأللعاب ‪ /‬التعامل معهم في كل المواقف ببشاشة‪.‬‬ ‫حب المرح‬
‫اســتغالل نظــام السداســيات‪ /‬صفحــة األصدقــاء ‪ /‬متابعــة معارفــه وأصدقائــه وإبعــاده عــن‬ ‫بداية الميل لتكوين الجماعة‬
‫النمــاذج غيــر المناســبة مــن األصدقــاء ‪ /‬إقامــة الصــاة فــي جماعــة‪ /‬تقويــة العالقــات‬ ‫بصورة تدريجية‬
‫الشــخصية بيــن أفــراد الفرقــة ‪ /‬تشــجيع الصداقــات الناشــئة أو التــي فــي بدايــة النضــج‪.‬‬
‫عدم تشجيعه على التمادي في الفتنة واالستعانة بالقرآن الكريم واألحاديث الشريفة‬ ‫الفتنة على الزمالء‬
‫التي تتحدث عن عواقب الفتنة – كشفه عند الضرورة – إعطاؤه أمثلة لنتائج الفتنة‪.‬‬
‫التركيــز علــى البرامــج والحــركات الســهلة ‪ /‬تقديــم وجبــات خفيفــة تتخلــل الوجبــات‬ ‫نمو بطيء وضعف التحكم‬
‫الثــاث الرئيســة يومي ـاً أثنــاء المخيمــات ‪ /‬اســتعمال أدوات أو نمــاذج كبيــرة الحجــم‪.‬‬ ‫باألطراف‬
‫إدراك األمور الحسية وضعف بنــاء البرامــج علــى األســس الحســية والعمليــة الملموســة ‪ /‬تنفيــذ البرامــج فــي الهــواء‬
‫االنتباه (بمعنى ضعف االنتباه إلى الطلــق بألعــاب ومســابقات واالبتعــاد عــن الغــرف المغلقــة وأســلوب المحاضــرات ‪ /‬اســتعمال‬
‫عدة موضوعات مختلفة في وقت األســلوب التتابعــي فــي تنــاول الموضوعــات – تنويــع النشــاطات – عــدم اإلطالــة ‪/‬‬
‫واحد) وعدم القدرة على الجلوس اســتعمال الرقصــات والقصــص الحركيــة والبعــد عــن األحاديــث الطويلــة‪.‬‬
‫لم ّدة طويلة‬
‫واالستماع ُ‬
‫يعنى بمعرفة القيم والعادات ويعتز تعزيــز العــادات الحســنة والتركيــز علــى رضــا الوالديــن والقيــام بالواجبــات الدينيــة ‪/‬‬
‫المشــاركة فــي االحتفــاالت الوطنيــة والدينيــة ‪ /‬تحيــة العلــم والنشــيد الوطنــي ‪ /‬التعريــف‬ ‫بوطنه ويعنى به‬
‫بإنجــازات شــخصيات وطنيــة ‪ /‬المســابقات الوطنيــة والدينيــة‪.‬‬
‫تقويــة أواصــر روح الفريــق داخــل السداســي‪ ،‬والتأكيــد علــى أهميــة طاعــة الرؤســاء مــن‬ ‫يكون والؤه لألصدقاء أكبر من‬
‫األشــبال والقــادة‪.‬‬ ‫والئه للكبار‬
‫تحفيزه دائماً لكي يحس بقدراته وينميها عن طريق الجوائز في المسابقات والتحفيز‬ ‫اهتماماته تتركز بشأَن نفسه‬
‫المعنوي‪.‬‬
‫مالحظــة األعضــاء بشــكل مركــز ممــا يتيــح إزالــة أســباب االنفعــاالت الســلبية‪ :‬بالكلمــة‬ ‫االنفعاالت السلبية واإليجابية‬
‫تكون وقتية وتزول بزوال المؤثر الطيبــة‪ ،‬التشــجيع‪ ،‬الهديــة‪ ،‬التكليــف بنشــاط‪...‬ودون ذلــك‪.‬‬
‫مثل‪ :‬الفرح – السرور – االكتئاب‬
‫– الحزن – الغضب – الكراهية‬
‫‪16‬‬

‫فائدة معرفة هذه الخصائص للقائد‬

‫ينبغــي علــى القائــد إعــداد البرامــج التــي تتوافــق مــع جميــع جوانــب نمــو الشــبل (الجســمية‪ ،‬االنفعاليــة‪ ،‬االجتماعيــة‪،‬‬
‫العقليــة‪ ،‬الروحيــة)‪ ،‬وذلــك عــن طريــق‪:‬‬
‫• اســتيعاب حركــة األشــبال الزائــدة وصياحهــم وعــدم انضباطهــم أو التزامهــم بالتعليمــات‪ ،‬ويجــب أن يعلــم القائــد‬
‫أن هــذه األمــور طبيعيــة‪.‬‬
‫• إدراك أن الشبل خياله واسع وال يستغرب المبالغة منه‪.‬‬
‫• معرفة أن عليه أن يكون قدوة ألن أشباله يمتازون بالتقليد والمحاكاة‪.‬‬
‫• تذكر الصفات السلبية عندهم وأخذها فى االعتبار مثل شكواهم المستمرة وغيرتهم ونقلهم للكالم عن زمالئهم‬
‫وكرههم للجنس اآلخر إذ يحرص القائد على استيعاب ذلك وتجاوزه بحكمة‪.‬‬
‫• اإلفــادة مــن معرفتــه المســبقة بطبيعــة نمــو الجســم وقــدرات هــؤالء األشــبال مــن ناحيــة مداركهــم واســتيعابهم‬
‫لتحســين نشــاطاتهم‪.‬‬
‫• اإلفادة من اهتمامهم بالعادات والتقاليد وحبهم للوطن‪ ،‬لتعزيز هذه االتجاهات لديهم وتدعيمها‪.‬‬
‫• اإلفادة من معرفته لضعف إدراكهم لألمور المعنوية فيعنى باألمور الحسية‪.‬‬

‫نسبـــة تدخـــــــــل القائـــــد‬

‫نسبة تدخل القائد‬ ‫نســبة تدخــل القائــد تنقــص كلمــا ارتقــي الفتــى والشــاب‬
‫يُعَــد‬
‫ُّ‬ ‫مــن مرحلــة الــى اخــري ففــي مرحلــة االشــبال‬
‫القائــد كاألب أو األخ األكبــر‬

‫صفة القائد في هذه نسبة التدخل في البرنامج وقيادة الفرقة‬

‫المرحلة‬
‫قد تصل إلى ‪%90‬‬ ‫األب ‪ /‬األخ األكبر‬

‫لقــد شــبه بــادن بــاول الــدور الــذى يلعبــه القائــد الراشــد فى‬
‫الكشــفية (فــى تنفيــذ مــا يريــده الفتيــة والشــباب ببحســبما‬
‫يرغبــون يتبحســبالخصائص الســنية وليــس مــا يريــده‬
‫هــو)‪ ،‬وذلــك عــام ‪ 1909‬فــي كتــاب الكشــفية للفتيــان‪،‬‬
‫بأنــه كصيــد الســمك‪ ،‬فأنــت التضــع فــى الصنــارة عندمــا‬
‫تصطــاد الســمك طعمـاً مــن الغــذاء الــذى تفضلــه‪ ،‬ولكنــك‬
‫تضــع دوداً أو حشــرات ليــس لهــا أى عالقــة بالنظــام‬
‫الغذائــى لإلنســان‪ ،‬وهــذ مــا أراده بــادن بــاول عندمــا‬
‫األشبال‬ ‫الفتيان‬ ‫المتقدم‬ ‫الجوالة‬ ‫قــال "اســأل الفتــى"‪ ،‬وهــذا هــو الــذى ســيؤدى إلــى‬
‫بقــاء الفتيــة والشــباب فــى الحركــة وجــذب آخريــن‬
‫علــى القــادة والفتيــة والشــباب العمــل مع ـاً إليجــاد و خلــق فــرص للتعلــم‪ ،‬واألمــر برمتــه‬ ‫لهــا‪.‬‬
‫يرجــع للفتيــة والشــباب لتحويــل هــذه الفــرص لخبــرات ذات معنــى ومفيــدة لهــم ( فالتعلــم‬
‫اختيــار)‪ ،‬وهنــا يأتــي دور القائــد لمســاعدة الفتــى فــي هــذه العمليــة‪ ،‬ومــن هنــا نقــول بــأن‬
‫الــدور األســاس للقائــد فــي الكشــفية ليــس التخطيــط وتنفيــذ النشــاطات فحســب‪ ،‬بــل‬
‫تيســير عمليــة تعلــم الفتيــة والشــباب‪.‬‬
‫ملحــــــوظة‬

‫إن التربيــة الكشــفية ال تقــدم نفــس الخبــرات لــكل الفتيــة والشــباب‪ ،‬فهــي تشــكل خبــرات‬
‫مختلفــة لــكل كشــاف كال علــى وفــق قدرتــه التعلميــة‪ ،‬وكفاءتــه‪ ،‬ومســتوى تطــوره وحاجاته‬
‫ومــن ثــم يجــب أن تقــدم برامــج الفتيــة والشــباب كل الفــرص الممكنــة لتطويــر مجــاالت‬
‫نمــو الشــخصية‪.‬‬
‫السياسة العالمية للبرنامج الكشفي ‪ -‬سلوفينيا ‪2014‬‬
 ‫‪17‬‬

‫جوانب التنمية الشخصية‬

‫كمــا ذكرنــا ســابقاً‪ ،‬إن هــدف الحركــة الكشــفية ركــز علــى تنميــة جوانــب التنميــة الشــخصية لألفــراد‪ ،‬ألنــه عــن‬
‫طريــق ذلــك ســوف يصبحــون قادريــن علــى أداء مهامهــم فــي المجتمــع بصــورة فعالــة وإيجابــي‪ ،‬وهنــا ســنقوم بشــرح‬
‫هــذه الجوانــب وأبعــاد التنميــة لــكل جانــب‪.‬‬
‫إن أي إنســان يتكــون مــن جســد وروح وعقــل ومشــاعر وطبيعــة اجتماعيــة‪ ،‬وهــذه األجــزاء هــي‬
‫التــي تكــون شــخصية اإلنســان‪ ،‬لذلــك يجــب أن ننمــي لــكل إنســان الجانــب الجســمي والروحــي‬
‫والعقلــي واالنفعالــي واالجتماعــي لكــي يكتمــل بهــا جميعـاً الجانــب الشــخصي‪ ،‬وهــو مــا يوضحــه‬
‫الشــكل باألســفل‪،‬‬
‫ومــن هــذا المنطلــق فــإن‬
‫الجانب العقلي‬ ‫عقل‬ ‫علينــا أن نهتــم بتنميــة جميــع‬
‫الجوانــب لكــي تنمــو شــخصية‬
‫الفتيــة والشــباب فــي الكشــفية‬
‫الجانب البدني‬ ‫جسد‬ ‫بصــورة ســليمة وتعطــي لنــا فــي‬

‫يتكون اإلنسان من‬

‫النهايــة الشــخصية التــي نهــدف‬
‫هوية اإلنسان‬
‫هوية الكشــاف‬

‫لهــا‪ ،‬فلــو فــرض أننــا فــي‬

‫الجانب الروحي‬ ‫روح‬ ‫مخيــم كشــفي نمــارس األعمــال‬
‫الكشــفية المعتــادة‪ ،‬فإننــا نجــد‬
‫أن الشــبل يقــوم بــأداء الصــاة‬
‫الجانب االنفعالي‬ ‫مشاعر‬ ‫فــي أوقاتهــا‪ ،‬وهــذا يــؤدي إلــى‬
‫تنميــة جانبــه الروحــي‪ ،‬كمــا‬
‫الجانب الكشفي‬ ‫الجانب االجتماعي‬ ‫أنــه يمــارس بعــض التمرينــات‬
‫طبيعة اجتماعية‬
‫الرياضيــة الخفيفــة فــى الصبــاح‬
‫الباكــر ويتغــذي بمكونــات‬
‫متكاملــة مــن الغــذاء‪ ،‬وهــذا‬
‫ينمــي الجانــب الجســدي‪،‬‬
‫وعنــد العصــر يقــوم بمشــاركة زمالئــه فــي مســابقة ثقافيــة فيفــوز السداســي الــذي ينتمــي لهــا‪ ،‬وهــذا يعنــى تنميــة‬
‫الجانــب العقلــي واالجتماعــي‪ ،‬وفــي آخــر المعســكر يــودع زمــاءه علــى أمــل اللقــاء بهــم فــي االجتمــاع القــادم‪ ،‬وهــذ‬
‫ينمــي عنــده الجانــب االنفعالــي بيــن الحــزن والفــرح‪ ،‬كل ذلــك ســيؤدي إلــى تنميــة الجانــب الشــخصي عنــد الفتــى‪،‬‬
‫ومــع تراكــم الخبــرات المختلفــة داخــل الكشــفية وخارجهــا‪ ،‬يخــرج لنــا فتيــة وشــباب قــد نمــوا بصــورة ســليمة ليقــودوا‬
‫مجتمعاتهــم بنجــاح‪.‬‬
‫مواطن فاعل ‪ -‬ايجابي‬
‫الجانب‬ ‫الجانب‬
‫البدني‬ ‫االجتماعي‬

‫الجانب‬ ‫الجانب‬
‫االنفعالي‬ ‫العقلي‬

‫الجانب‬ ‫الجانب‬
‫الكشفي‬ ‫الروحي‬

‫فرص التعلم‬
‫‪18‬‬

‫المحاور التطبيقية التربوية التي تنمي جوانب التنمية الشخصية (‪:)1‬‬

‫لــكل جانــب مــن الجوانــب الســتة بعــض المحــاور التربويــة التــي تنميــه‪ ،‬وتســعى فــي تكامليــة إلــى تكويــن الشــخصية‬
‫الســوية للشــبل‪ ،‬وهــذه المحــاور هــي (موزعــة بحســب جوانــب التنميــة الشــخصية)‪:‬‬

‫‪ -‬معرفة حاجات الجسم‬

‫‪ -‬الحفاظ على صحة الجسم‬ ‫‪ -‬العالقات واالتصال‬
‫‪ -‬كفاءة الجسم‬ ‫‪ -‬التعاون والقيادة‬
‫‪ -‬التضامن وخدمة المجتمع‬

‫الجانب‬ ‫الجانب‬
‫البدني‬
‫االجتماعي‬
‫‪ -‬اكتشاف الذات والوعي بها‬ ‫‪ -‬جمع المعلومات‬
‫‪ -‬التعبير عن الذات‬ ‫‪ -‬تحليل المعلومات‬
‫‪ -‬تحمل المسئوليةو‬ ‫‪ -‬حل المشكالت‬
‫التحكم بالذات‬ ‫الجانب‬ ‫الجانب‬
‫االنفعالي‬ ‫العقلي‬

‫‪ -‬الهوية‬
‫‪ -‬االستقاللية‬ ‫‪ -‬العبـــــــادة‬
‫الجانب‬ ‫الجانب‬
‫‪ -‬االلتزام‬ ‫‪ -‬التفكر في خلق اهلل‬
‫الشخصي‬ ‫الروحي‬ ‫‪ -‬الحكمـــــــة‬
‫‪ -‬المعامــالت‬

‫الجوانب التربوية‬
‫هــذه التطبيقــات التربويــة عامــة علــى المراحــل جميعهــا‪ ،‬ويجــب التعامــل معهــا بتــدرج‬
‫بحســبالمرحلة الســنية‪ ،‬ولكــن المهــم فــي األمــر هــو مراعــاة تنميــة الجوانــب الشــخصية‬
‫المختلفــة للوصــول إلــى الشــخصية المتكاملــة‪ ،‬وهــذا مــا تــم مراعاتــه فــي المجــاالت المختلفة‬
‫للمنهــج الكشــفي العربــي‪.‬‬

‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬

‫الكش� (– ‪Renewed Appraoch to Programme‬‬
‫ي‬ ‫الانب‪ ،‬ي�كن الرجوع لكتاب طريقة التجديد ي� بال� ن� جم‬
‫(‪ )1‬ملزيد من املعلومات ي� هذا ج‬
‫ت‬ ‫ف‬
‫العامل ‪ ،2005‬يو�كن �ميهل من عىل إال تن�نت‪.‬‬
‫ي‬ ‫الكش�‬
‫ي‬ ‫‪ )RAP‬الصادر عن املكتب‬
‫‪19‬‬

‫المحاور التطبيقية التربوية للجانب الروحي‪:‬‬

‫تعتمد محاور الجانب الروحي على فتح آفاق للتنمية الروحية‪ ،‬وهذه المحاور هي‪:‬‬
‫• العبادة‪ :‬فعلى الشبل أن يؤدي فروضه وواجباته الدينية‪.‬‬
‫• التفكر يف خلق اهلل‪ :‬وهذا المحور ينمي ارتباطه الروحي بالله وببديع مخلوقاته‪.‬‬
‫• عمل الخري‪ :‬أن يكون الشبل سباقاً إلى عمل الخير‪.‬‬
‫• املعامالت‪ :‬فعلى الشبل أن يراعي معاملة اآلخرين وأن يحسن الظن في اآلخرين‪.‬‬
‫• الحكمــة‪ :‬قــد يكــون هــذا المحــور أكبــر مــن إدراك الشــبل‪ ،‬لكــن يجــب أن يربــى علــى حســن التصــرف‬
‫فــي المواقــف المختلفــة بحســب مــا تعلــم مــن تعاليــم دينيــة‪.‬‬
‫المحاور التطبيقية التربوية للجانب البدني‪:‬‬
‫ينمي هذا الجانب االرتقاء بصحة الجسم والحفاظ على الصحة العامة عن طريق المحاور اآلتية‪:‬‬
‫• معرفــة حاجــات الجســم‪ :‬عــن طريــق معرفــة وظائــف الجســم‪ ،‬والتغيــرات الفســيولوجية‪ ،‬وعالقــة الجســم‬
‫مــع البيئــة المحيطــة‪.‬‬
‫• الحفاظ على صحة الجسم‪ :‬عن طريق الصحة العامة والتغذية والتمرينات الرياضية‪.‬‬
‫• كفاءة الجسم‪ :‬عن طريق تنمية الحواس‪ ،‬وتنمية اللياقة البدنية‪.‬‬
‫المحاور التطبيقية التربوية للجانب العقلي‪:‬‬
‫لتنمية الجانب العقلي يجب االنتباه للمحاور اآلتية‪:‬‬
‫• جمع املعلومات‪ :‬عن طريق حب االستكشاف والمالحظة والبحث العلمي‪.‬‬
‫• تحليل املعلومات‪ :‬عن طريق تصنيف وتحليل المعلومات وتذكرها حين الحاجة‪.‬‬
‫• حــل املشــكالت‪ :‬عــن طريــق التجــارب والخبــرات التــي تعمــل علــى حــل المشــكالت العقليــة التــي تواجــه‬
‫الفتــى‪.‬‬
‫المحاور التطبيقية التربوية للجانب االنفعالي‪:‬‬
‫هذه المحاور لتنمية المشاعر واألحاسيس اإلنسانية عن طريق‪:‬‬
‫• اكتشاف الذات‪ :‬عن طريق معرفة األحاسيس الشخصية واكتشاف القدرات الذاتية‪.‬‬
‫• التعبري عن الذات‪ :‬عن طريق التحكم في المشاعر والتحكم عند التعبير عنها‪.‬‬
‫• تحمل املسئولية والتحكم يف الذات‪ :‬عن طريق التحكم في المشاعر والقدرة على تحمل المسئولية‪.‬‬
‫المحاور التطبيقية التربوية للجانب االجتماعي‪:‬‬
‫تندرج هنا بعض التطبيقات التي تساعد على االندماج في المجتمع بكل يسر وسهولة‪:‬‬
‫• العالقات واالتصال‪ :‬عن طريق تنمية االتصال مع اآلخرين وتنمية العالقات معهم‪.‬‬
‫• التعاون والقيادة‪ :‬عن طريق اإلحساس بالمسئولية تجاه المجتمع والتفاعل مع مشكالته‪.‬‬
‫• التضامن وخدمة املجتمع‪ :‬عن طريق التفاعل مع المجتمع وتقديم الخدمة له‪.‬‬
‫المحاور التطبيقية التربوية للجانب الشخصي‪:‬‬
‫هذا الجانب هو الذي يبرز التكامل بين جميع الجوانب األخرى‪ ،‬ويظهر تطبيقاته في اآلتي‪:‬‬
‫• الهوية‪ :‬عن طريق معرفة األهداف الخاصة للفرد تجاه نفسه واآلخرين‪.‬‬
‫• االســتقاللية‪ :‬عــن طريــق التعامــل مــع األمــور باســتقاللية وتفــرد دون إغفــال حــق المجتمــع مــن حولــه‪،‬‬
‫ويظهــر ذلــك فــي طريقــة الحكــم علــى األمــور المختلفــة‪.‬‬
‫• االلتــزام‪ :‬عــن طريــق اتخــاذ القــرارات الشــخصية واالتــزام بهــا عــن طريــق التجــارب والخبــرات والمبــادئ‬
‫التــي يكتبهــا المــرء‪.‬‬
‫‪20‬‬

‫إطار‬
‫مناهج األشبال‬
‫‪21‬‬

‫دورة حياة المناهج الكشفية العربية‬

‫ـاة‪،‬‬ ‫ـل الحيـ‬ ‫ـن أجـ‬ ‫ـة مـ‬ ‫اعتبــاراً للفلســفة التربويــة التــي أنشــئت مــن أجلهــا الحركــة الكشــفية وهــي التربيـ‬
‫فــإن االختبــارات التربويــة الموجهــة لمراجعــة المناهــج الكشــفية‪ ،‬تنطلــق مــن‪:‬‬
‫‪ -‬التحديــات الثابتــة والمتغيــرة للمجتمعــات العربيــة وظهــور قصــور فهــم لــدي الشــباب العربــي فــي فهــم معانــى ِعـ َّ‬
‫ـدة‬
‫مثــل‪ :‬المواطنــة والممارســة الديمقراطيــة والتعايــش‪.......‬‬
‫‪ -‬حاجات الفتية والشباب مع النسق التكنولوجي المتسارع وتوفر المعرفة بأشكالها ومصادرها المتعددة‪.‬‬
‫‪ -‬استحضار أهم خالصات التجارب الكشفية العالمية في مراجعة المناهج والبرامج التربوية‪.‬‬
‫‪ -‬ضرورة اعتماد مقاربة شمولية ومتكاملة تراعي التوازن بين المراحل الكشفية كحلقة مترابطة ومتصلة‪.‬‬
‫‪ -‬الزيــارات المتعــددة لنشــاطات الكشــفية المحليــة والوطنيــة والعربيــة والخــروج بتقييمــات بش ـأَن فهــم كيفيــة تطبيــق‬
‫المناهــج الكشــفية‪.‬‬
‫فللمناهــج الكشــفية العربيــة دورة حيــاة تبــدأ بتحديــد حاجــات الفتيــة والشــباب‪ ،‬بالتواصــل والتفاعــل معهــم كما ورد‬
‫التأكيــد عليــه عــن طريــق التعبيــر الشــهير للمؤســس بــادن بــاول « اســأل الفتــى»‪ ،‬فــي الوقــت الــذي نحتــاج لنظــرة ثاقبــة‬
‫للتحليــل الكامــل لهــذه الحاجــات فــي ضــوء االتجاهــات الجديــدة وتطــور نضــج الفتيــة والشــباب إذ تــؤدى لتطويــر‬
‫البرنامــج الكشــفي بأهــداف واضحــة‪ ،‬بعدهــا يكــون علــى الجمعيــات الكشــفية الوطنيــة تدريــب قادتهــا المســئولين‬
‫عــن المناهــج والبرامــج الكشــفية لضمــان التنفيــذ األمثــل باســتعمال أحــدث الطرائــق واألســاليب التربويــة التــي تتفــق‬
‫واألساســيات الكشــفية‪ .‬والمناهــج الكشــفية ليــس باألمــر الجامــد‪ ،‬فالتطبيــق المناســب لــدورة حيــاة المناهــج الكشــفية‬
‫يضمــن تطويــره بانتظــام لتلبيــة حاجــات الفتيــة والشــباب‪.‬‬
‫ولعــل ذلــك أحــد األســرار التــي مكنــت الحركــة الكشــفية مــن االســتمرار ألكثــر مــن ‪ 110‬عــام بــل واالســتمرار ان‬
‫شــاء اللــه لألبــد‪ ،‬ففــي واقــع األمــر‪ ،‬هنــاك أســاليب عــدة لــدورة حيــاة المناهــج الكشــفية‪ ،‬وعلــى دورة حيــاة المناهــج‬
‫الكشــفية أن تكمــل ‪ -‬قــدر المســتطاع‪ -‬أدوار اآلباء(التربيــة غيــر الرســمية)‪ ،‬والمدرســة (التربيــة الرســمية) واألدوار‬
‫األخــرى (الشــركاء‪ ،‬والمؤسســات الشــبابية‪ ،‬والحكوميــة‪ ...‬الــخ)‪ ،‬فالكشــفية غيــر منعزلــة عــن العالــم المحيــط بهــا‪،‬‬
‫وعلينــا أن نتفــق علــى الــدور البنــاء الــذى يمكــن أن تلعبــه الجهــات األخــرى داخــل دورة حيــاة البرنامــج الكشــفي‪.‬‬
‫في ظل التغيرات السريعة‪ ،‬أصبحت السياسات ذات اإلطار الزمني المحدد أمراً عملياً وضروريًا‪.‬‬
‫وفيما يلى استعراضاً لإلطار الزمنى للمناهج الكشفية‪:‬‬
‫إن العمــر االفتراضــي للمناهــج بيــن ‪ 5‬و ‪ 10‬ســنوات ( المــدة الكاملــة ) لتبنــى وتنفيــذ وتقييــم وإعــادة النظــر فــي المناهــج‬
‫هــي ثــاث فتــرات ثالثيــة مقســمة كاآلتي‪:‬‬
‫‪ -‬الثالثية األولى‪ :‬تبنى‪ /‬االعتماد على الصورة الجديدة وتعزيزها‪.‬‬
‫‪ -‬الثالثية الثانية‪:‬تنفيذ الجمعيات الفعلي للمناهج‪.‬‬
‫‪ -‬الثالثية الثالثة متابعة عملية التنفيذ وقيام الجمعيات بالتقييم الشامل والمراجعة‪.‬‬
‫عد عملية تطوير المناهج الكشفية العربية من أهم األولويات‪ ،‬ويفخر اإلقليم الكشفي العربي بأنه اإلقليم األوحد‬ ‫تُ ُّ‬
‫على مستوى األقاليم الكشفية في العالم الذي وضع أساساً للبرامج الكشفية على المستوى اإلقليمي لكافة المراحل‪.‬‬
‫ـد الطريــق الواضــح الــذي يســير عليــه القائــد والفتــى لكــي يصــا فــي نهايــة هــذا الطريــق إلــى‬ ‫والمناهــج الكشــفية تُعـ ُّ‬
‫تحقيــق الهــدف الكشــفي‪ ،‬مهتديــن فــي الطريــق بمبــادئ الحركــة الكشــفية ومتبعيــن فــي مســيرهما الطريقــة الكشــفية‪،‬‬
‫وليــس المعنــى أن هــذا الطريــق هــو الطريــق األوحــد الــذي إذا حــاد عنــه القائــد أو الفتــى يتيهــان‪ ،‬وإنمــا هــذا هــو الطريــق‬
‫الواســع الــذي يمكننــا مــن اإلبــداع و االبتــكار كيفمــا شــئنا‪ ،‬مادمنــا لــم نمــس أساســيات الحركــة الكشــفية (الهــدف‪ ،‬المبــادئ‪،‬‬
‫الطريقــة‪ ،)....‬فنحــن المبدعــون الذيــن طورنــا الكشــفية وجعلناهــا تســتمر حتــى اآلن مــن بعــد أن وضــع لبنتهــا اللــورد‬
‫إن الحركة الكشفية العربية حركة متجددة تستحضر محيطها بكثافته ونوعيته‬ ‫بــادن بــاول‪.‬‬
‫ملحــــــوظة‬

‫وعالئقه‪ ،‬وهي بذلك تعطي معنى للتعلم داخلها من ناحية بناء وتكييف الوضعيات وتعبئة‬
‫الموارد المختلفة‪ ،...‬الشيء الذي يتطلب إشراك القيادات وأولياء االمورفي عمليات‬
‫التعلم‪.‬وهكذا ستكون بحكم انفتاحها على المحيط مجبرة على تنويع النشاطاتوفضاءات‬
‫التعلم‪ ،‬سواء بالزيارات الميدانية واالستطالعية والرحالت العلمية(متواجدة من لدن‬
‫لكن زيادة التأكيد)؛ أوبالتعاون مع الشركاء في المجاالت الثقافية واالجتماعية‬
‫والصحية والبيئيـة ؛‪...‬‬
‫‪22‬‬

‫فلسفة المناهج الكشفية العربية‬

‫هــي نظــرة شــاملة لــكل جوانــب التنميــة والمعــارف‬
‫لقــد أخــذت المناهــج الكشــفية العربيــة والتطبيقــات‬ ‫المدرســية الموازيــة‪ ،‬والقيــم العربيــة الدينيــة المشــتركة‪،‬‬
‫ـدة دون شــك مــن فكــر مؤسســها بــادن بــاول و‬ ‫والواقــع العربــي والتحديــات المنتظــرة للشــباب العربــي‪ ...‬التربويــة ال ِعـ َّ‬
‫الــذي ســبق باالبتــكار فــي هــذا المضمــار عن طريــق إصداره‬
‫وهــي تُعنــي بالرؤيــة المنتظــرة مــن الفتيــة والشــباب لتجــارب عايشــها مــع الفتيــة فــي جزيــرة بروانســي‪،‬ووضعها‬
‫بعــد مــروره مــن الحركــة الكشــفية‪ ،‬وليــس المقصــود بالنظرة فــي كتابــه الكشــفية للفتيــان‪،‬و لــكل جوانــب التنميــة‬
‫هنــا المعلومــات والمعــارف التــي يتعلمهــا أو يتدربهــا الفتيــة الشــخصية لإلنســان والمعــارف المدرســية الموازيــة‪ ،‬والقيــم‬
‫والشــباب فــي الكشــفية أو خارجهــا‪ ،‬وإنمــا تعنــي شــيئاً يزيــد العربيــة الدينيــة المشــتركة‪ ،‬والواقــع العربــي والتحديــات‬
‫علــى هــذه المهــارات وتلــك المعــارف‪ ،‬وهــو إســتخدامها المنتظــرة للشــباب العربــي‪...‬‬
‫وال يمكــن أن نجــد التعليــم المدرســي يتطــور ويطــور‬ ‫ا مــا يوفــره‬
‫وتطبيقهــا فــي مواقــف الحيــاة العمليــة‪ ،‬فمثــ ً‬
‫النظــام المدرســي عــن البيئــة والشــجرة تحديــداً هــو مناهجــه الدراســية وتبقــي الحركــة الكشــفية بمناهجهــا‬
‫مراحــل نمــو الشــجرة وفوائدهــا‪ ،‬أمــا الحركــة الكشــفية علــى حالهــا‪ ،‬وال يمكــن ان تشــهد المنطقــة العربيــة فــي‬
‫فتعنــي بالجانــب البصــري عبــر المشــاهدة الفعليــة للشــجر عديــد المجــاالت تحديــات تواجــه الفتيةاوالشــباب وتظــل‬
‫وطريقــة الــري ومالمســة الجــذوع‪ ،....‬فلــكل إنســان فــي الحركــة فــي جمودهــا‪.‬‬
‫وســر بقــاء الحركــة الكشــفية الكثــر ‪ 110‬ســنة هــو‬ ‫الحيــاة فلســفة تُوجــه ســلوكه وتصرفاتــه‪ ،‬ويبنــي عليهــا‬
‫أحكامــه‪ ،‬ويســتدعى معانيهــا فــي تفكيــره‪ ،‬بمعنــى أنــه – اعتمادهــا علــى الطريقــة الكشــفية‪ ،‬فــإن كانــت المناهــج‬
‫بنــاء علــى مــا عــرف مــن معلومــات وحصــل مــن حقائــق– التعليميــة الداعيــة إلــى اســتعمال أدوات التربيــة مــن مــدارس‬
‫يتخــذ لنفســه طريقــة يفهــم بهــا الحيــاة‪ ،‬ويترجــم مظاهرهــا وكتــب وغيــر ذلــك‪ ،‬وبالكشــف عــن األهــداف التــي تســعى‬
‫لنفســه‪ ،‬ويتكيــف ومــا يفــرض عليــه مــن أمــور ومســتلزمات‪ ،‬التربيــة إلــى تحقيقهــا للفــرد والمجتمــع‪ ،‬فــإن مرحلــة‬
‫لكــن المــار مــن الحقــل الكشــفي يعمــل لنفســه دائــرة أخــرى األشــبال تعنــي بالبرنامــج والوســائل والطرائــق واألدوات‬
‫مــن دوائــر توجيــه الســلوك واإلتجــاه اإليجابــي ويُكيــف نفســها التــي تســتعمل للوصــول إلــى تلــك األهــداف التربويــة‪،‬‬
‫القــدرات واإلســتعدادات بمــا توفــرت لديــه مــن تطبيقــات نعنــي بالمعــارف والمهــارات واالتجاهــات التــي تطبــق بهــا‬
‫التجــارب‪.‬‬ ‫عمليــة مــر بهــا فــي أثنــاء وجــوده بالحركــة الكشــفية‪.‬‬

‫ففلســفة المناهــج الكشــفية لهــا خاصيتهــا ونظرتهــا‬

‫للحيــاة تُحــاول أن تطبقهــا فــي دراســة المشــكالت التربوية أو‬
‫المســائل النفســية التــي تعــرض‪ ،‬لتصنــع النمــو والتطــور للفتية‬
‫والشــباب فــي المجتمــع الــذي يعيشــون فيــه بمــا يجعلهــم‬
‫اكثــر كفــاءه فــي المواطنــة‪ ،‬ويحقــق لجميعهــم الســعادة‪،‬‬
‫ويجعلهــم خيــر خلــف لمــن يخلفونهــم مــن األجيــال‪.‬‬

‫وحينئــذ ببــرز للكشــفي (القائــد) فلســفته التربويــة التــي‬

‫تنبنــي عليهــا برامجــه‪ ،‬وتتميــز بهــا تصرفاتــه خــال قيامــه‬
‫بمســئولياته الفنيــة وســعيه وراء األهــداف التــي يعمــل علــى‬
‫إنجازهــا وقامــت الحركــة الكشــفية مــن أجلهــا‪ ،‬والعمــل على‬
‫نمــو الفــرد وتطــوره ذاتي ـاً وجماعي ـاً‪ ،‬كــي يحــس بســعادة‬
‫أكثــر مــن ســلفه‪ ،‬ويتكيــف بصــورة أقــوى مــع النــاس الذيــن‬
‫يعيــش معهــم‪ ،‬وعلــى الجملــة كــي تتحقــق األهــداف التربويــة‬
‫المرغــوب فيهــا‪.‬‬
‫‪23‬‬

‫تعريف المناهج الكشفية‬

‫الطبــق المقــدم للفتيــة والشــباب طبــق تربــوي متنــوع‬ ‫مجموعة‬
‫وشــامل يلبــي جميــع حاجــات الفتيــة والشــباب‪.‬‬ ‫تعرف المناهج الكشفية على أنها‪:‬‬
‫هــي عبــارة عــن تراكمــات لعديــد النشــاطات‬ ‫الخبرات‬ ‫مجموعــة مــن الخبــرات‬
‫للوصــول إلــى هــدف أساســي يكــون ظاهــراً أو‬ ‫والمتطلبــات التربويــة‬
‫خفيـاً‪ ،‬وهــي اكتســاب المهــارة فــي شــيء مــا يجعــل‬ ‫المبوبــة علــى وفــق قياســات‬
‫صاحبهــا يقــوم بالعمــل نفســه ولكــن فــي وقــت أقــل‬ ‫مدروســة‬ ‫ومعاييــر‬
‫وبدقــة أعلــى‪.‬‬ ‫للتوصــل إلــى تحقيــق‬
‫قائمــة مــن التوقعــات التــي تصــف مــا نتوقــع أن‬ ‫المتطلبات‬ ‫األهــداف التربويــة لــكل مرحلة‪،‬‬
‫ــدة‬ ‫ومنهــا إلــى تحقيــق الهــدف‬
‫يتعلمــه الفتــى ويســتطيع أداءه بعــد انتهــاء ُم ّ‬ ‫التربوية‬
‫التعلــم‪ ،‬فــي ضــوء تلــك المتطلبــات يحصــل الحكــم‬ ‫التربــوي للحركــة الكشــفية‪.‬‬
‫علــى الجــودة النوعيــة لمــا اســتطاع الفتــى أن يعرفــه‬ ‫وتعــرف إنهــا الحــد األدنــى‬
‫أو يؤديــه أو يتوجهــه‪.‬‬ ‫الــذي يجــب أن يمارســه‬
‫كل المتطلبــات التربويــة تكــون خاضعــة للقيــاس‪،‬‬ ‫قياسات‬ ‫الفتيــة والشــباب مــن‬
‫قياســاً علميــاً‪.‬‬ ‫متطلبــات بمــا يضمــن‬
‫تحديــد األولويــات التربويــة‪ ،‬علــى وفــق جوانــب‬ ‫معايير مدروسة‬ ‫تنميــة مشــتركة (المعــارف‪،‬‬
‫ـت‬ ‫ـي وقـ‬ ‫المهــارات‪ ،‬اإلتجاهــات) فـ‬
‫التنميــة الشــخصية وتنفــذ بالطرائــق واألســاليب‬
‫محــدد ( المــدة) علــى وفــق‬
‫التربويــة فــي رؤيــة كشــفية‪.‬‬
‫ـة (الهويــة العربيــة‬
‫ـة مؤمنـ‬ ‫أرضيـ‬
‫أهــداف جزئيــة للهــدف التربــوي للحركــة الكشــفية‪،‬‬ ‫تحقيق األهداف‬
‫الدينيــة)‪.‬‬
‫فــي شــكل أفقــي ورأســي لجوانــب التنميــة الشــخصية‪.‬‬ ‫مرحلة‬

‫التوقعات من العملية التربوية الكشفية‪.‬‬ ‫الهدف التربوي‬

‫وتحيلنــا هــذه التعاريــف‬

‫إلــى فهــم أن التغيــرات‬
‫التــي نتوقــع أن تحصــل‬
‫للفتيــة والشــباب تكــون‬
‫علــى وفــق مقاييــس‬
‫تربويــة موازيــة لألنظمــة‬
‫التعليميــة ومســاعدتهم‬
‫علــى تخطــي المراتــــب‬
‫علــى وفــق قــدرات‬
‫وذكاءات كل فــرد‪.‬‬
‫‪24‬‬

‫أسس المناهج الكشفية‬

‫تنبنــي المناهــج الكشــفية علــى وفــق أســس علميــة إجرائيــة تجعــل الفتيــة والشــباب محــور العمليــة التربويــة‪ ،‬وتبــدأ‬
‫بتحديــد األهــداف بمختلــف مســتوياتها إلــى تحديــد الخطــوط التربويــة وتنتهــي بالتقويــم بمســتوياته جميعًــا‪ ،‬ومجــاالت‬
‫هــذه األســس مبينــة علــى النحــو اآلتــي ‪:‬‬

‫المالءمة‬ ‫الواقعية‬

‫أسس‬
‫التدرج‬
‫الذاتية‬ ‫المناهج‬
‫الكشفية‬

‫التكامل‬ ‫الشمولية‬

‫التقييــــــــــم‬ ‫اإلحتيــــاجـــات‬
‫الواقعية‪:‬‬
‫محاولــة تصويــر الحيــاة الكشــفية تصويــراً واقعيــاً دون المالءمة‪:‬‬
‫إغــراق فــي الخيــاالت‪ ،‬إذ إن المناهــج الكشــفية البــد البــد أن يتــاءم محتــوى المناهــج الكشــفية مــع المرحلــة‬
‫أن تتماشــى مــع واقــع الفتــى وبيئتــه وتقاليــد ومنــاخ مــع مراعــاة تطــور النضــج‪.‬‬
‫وخصائــص كل بلد(ليــس الحديــث عــن اإلطــار الرمزي)‪ .‬الشمولية‪:‬‬
‫تشــتمل المناهــج الكشــفية علــى جميــع جوانــب‬ ‫التربية الذاتية‬
‫يفــرد فــي محتــوى المناهــج الكشــفية جانــب مــن التنميــة الشــخصية (الروحيــة‪ ،‬اإلجتماعيــة‪ ،‬الجســمية‪،‬‬
‫النشــاطات الفرديــة والهوايــات‪ ،‬يســعى الفتيــة والشــباب الوجدانيــة‪ ،‬العقليــة) للفتيــة‪ ،‬تســتجيب لجميــع رغباتهــم‬
‫إلــى تطبيقهــا فرديــاً التــى تنمــي المعرفــة وتحســن (المؤشــرات التربويــة) وميولهــم (شــارات الهواية)‪ ،‬وتحقق‬
‫بذلــك الحــد األدنــى مــن التربيــة المشــتركة وتتــرك مجاالً‬ ‫المهــارة وتهــذب الســلوك‪.‬‬
‫واســعاً للميــول والمواهــب‪.‬‬ ‫التدرج‪:‬‬
‫التــدرج فــي التربيــة الكشــفية أســلوب لــه حكمــة‪ ،‬إذ التكامل ‪ -‬الموازنة‪:‬‬
‫أن البرنامــج التربــوي مرتب ـا ترتيب ـا تصاعدي ـا مرحلي ـا المقصــود بالتكامــل فــي المناهــج الكشــفية هــو التكامــل‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫يتمشــى مــع تــدرج ســن الفتيــة داخــل المرحلــة ونموهم‪ ،‬الــذي يــؤدي إلــى التــوازن بيــن مختلف الخطــوط التربوية‬
‫حتــى ال يطغــى جانــب علــى آخــر مــن جهــة‪ ،‬ومــن‬ ‫ّ‬
‫إذ‪.‬‬
‫ينتقلــون مــن الســهل إلــى الصعــب ومــن الســهل إلــى جهــة أخــرى تكامــل المناهــج الكشــفيةغير الرســمية مــع‬
‫المناهــج المدرســية وغيرهــا‪.......‬‬ ‫المركــب ومــن المجمــل إلــى المفصــل‪.‬‬

‫ويجــب االلتفــات هنــا إلــى أهميــة ذكــر ثابتيــن أساســيين يجــب أال تحيــد عنهمــا أعيننــا عنــد‬
‫التفكيــر فــي المنهــج (ســواء عنــد الوضــع أوالتطبيــق) وهما‪:‬‬

‫الديـــن والعروبــــة‬
‫فديننا وعروبتنا هما من الثوابت المهمة التي يجب أن نضعها صوب أعيننا طوال الوقت‪.‬‬
‫‪25‬‬

‫قواعد البناء‪ -‬والمبادئ األساسية للمناهج الكشفية‬

‫تبنى المناهج الكشفية للمرحلة على ثالث قواعد أساسية‪:‬‬

‫القاعدة الثانية‪:‬‬
‫القاعدة الثالثة‪:‬‬ ‫وهــي قاعــدة بنائيــة تتعلــق بالتــدرج فــي‬
‫وهــي قاعــدة تتعلــق بالجانــب‬ ‫‪10‬‬ ‫وضــع المحتــوى بحســبطبيعة المرحلــة‬
‫التشــويقي للمناهــج الكشــفية‬ ‫وكل الخصوصيــات داخلهــا ومــن‬
‫وأســلوب طرحهــا إذ يحتــوى علــى‬ ‫الســهل إلــى الصعــب‪.‬‬
‫الحوافــز مــن شــارات الكفايــة‬
‫وشــارات الهوايــة ومــن حوافــز‬
‫للتقــدم ومــن إطــار رمــزي يرافــق‬
‫ويســاند الفتيــة والشــباب فــي‬
‫المرحلــة‪.‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬

‫المبادئ األساسية للمنهج‪:‬‬
‫‪-1‬األصالــة الكشــفية مــن ناحيــة التمســك بالهــدف والمبــادئ والطريقــة‬
‫الكشــفية التــي وضعتهــا المنظمــة الكشــفية العالمية‬
‫‪ -2‬تمكيــن الكشــافين علــى مختلــف مراحلهــم مــن األشــبال إلــى‬
‫الجوالــة مــن التــزود بالمعــارف والمهــارات والســلوكيات التــي ترســخ‬
‫لديهــم الوعــي بالهويــة الوطنيــة والعربيــة وكذلــك الوعــي باالنفتــاح علــى‬
‫‪5‬‬
‫الحداثــة والحضــارة اإلنســانية‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪ -3‬إعــداد الكشــافين لحيــاة ملؤهــا اإلخــاء والتحابــب بيــن جميــع‬
‫األجنــاس واألعــراق واألديــان‬
‫‪ -4‬تمكين الكشافين من بناء شخصيتهم بشكل ذاتي‬
‫‪ -5‬المســاعدة علــى إذكاء الشــخصية وتنميــة ملكاتهــا وتكويــن الفكــر‬
‫النقــدي واإلرادة الفعالــة إذ يتعــود الكشــاف علــى التبصــر فــي الحكــم‬
‫والثقــة بالنفــس وروح المبــادرة واإلبــداع فــي العمــل‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ -6‬تحقيــق التكامــل والتــوازن فــي تربيــة الكشــافين روحيــاً وبدنيــاً‬ ‫‪1‬‬
‫وســلوكياً واجتماعيــاً‪.‬‬
‫‪ -7‬تهيئــة الكشــافين علــى حــب العمــل والتبصــر بقيمتــه األخالقيــة‬
‫ومهامــه الفعــال فــي تكويــن الشــخصية وغــرس الطمــوح إلــى التفــوق‬ ‫القاعدة األولى‪:‬‬
‫واإلبــداع وتحقيــق الدفــاع عــن الوطــن واإلســهام فــي ازدهــاره وفــي‬ ‫وهــي قاعــدة تتعلــق بتطــور نضــج الفتيــة مــن‬
‫إثــراء الحضــارة العربيــة واإلنســانية‪.‬‬ ‫جميــع جوانــب التنميــة وتؤخــذ بالحســبان‬
‫‪-8‬تدريــب الكشــافين علــى الحيــاة الجماعيــة وحــب الغيــر حتــى تنمــو‬ ‫عنــد وضــع المناهــج الكشــفية وعنــد عمليــة‬
‫لديهــم روح المواطنــة والحــس المدنــي علــى وفــق مــا تتطلبــه الحيــاة‬ ‫التطويــر أو التغييــر‪.‬‬
‫اإلنســانية (بنــود القانــون)‪.‬‬
‫‪ -9‬تكامل المناهج الكشفية مع المناهج المدرسية‪.‬‬
‫‪ -10‬اعتمــاد المناهــج الكشــفية علــى التطبيــق والممارســة الفرديــة‬
‫والجماعيــة‬
‫‪26‬‬

‫مجاالت‬
‫مناهج األشبال‬
 ‫‪27‬‬

‫لقــد تــم وضــع مجــاالت العمــل بالمناهــج إذ‬

‫تقســم إلــى ‪ 5‬أقســام رئيســة تمثــل جوانــب التنميــة‬
‫الشــخصية (الروحيــة‪ ،‬العقليــة‪ ،‬البدنيــة‪ ،‬االجتماعيــة)‬
‫الجانب العقلي‬ ‫عقل‬ ‫باإلضافــة إلــى الجانــب الكشــفي‪ ،‬وتتكامــل فيمــا بينها‬
‫لبنــاء الشــخصية‪ ،‬وتتــدرج بتكامليــة بيــن المراحــل‬
‫الجانب البدني‬ ‫جسد‬ ‫الســنية الخمس (البراعم‪ ،‬األشــبال‪ ،‬الكشــافة‪ ،‬الكشــاف‬

‫يتكون اإلنسان من‬

‫المتقــدم‪ ،‬الجوالــة)‪.‬‬
‫هوية الكشــاف‬

‫الجانب الروحي‬ ‫روح‬ ‫وداخــل كل جانــب تتكــون مجموعــة مــن‬

‫هوية اإلنسان‬

‫المجــاالت تتناســب فــي محتواهــا وطريقــة تســميتها‬

‫الجانب االنفعالي‬ ‫مشاعر‬ ‫مــع طبيعــة المرحلــة الســنية‪ ،‬وهــذه المجــاالت يجــب‬
‫الجانب الكشفي‬ ‫الجانب االجتماعي‬ ‫أن يعلــم الــذي ســيقرؤها أنهــا ليســت منفصلــة انفصــاالً‬
‫طبيعة اجتماعية‬
‫كليــاً عــن بعضهــا البعــض ولكنهــا متداخلــة فيمــا‬
‫بينهــا‪ ،‬ويظهــر ذلــك فــي البرنامــج الكشــفي الــذي‬

‫ســيحصل تنفيــذه‪.‬‬
‫ويجــب األخــذ فــي الحســبان أهميــة دخــول المجــال الكشــفي فــي كل النشــاطات‪ ،‬إذ إنــك ســتنفذ جميــع هــذه النشــاطات‬
‫باســتعمال الطريقــة الكشــفية وأنــت ترتــدي الــزي الكشــفي‪ ،‬داخــل مخيمــات تتبــع التقاليــد الكشــفية‪ ،‬وبفنــون ومهــارات‬
‫كشــفية يجــب علــى كل عضــو فــي الحركــة أن يعرفهــا‪ ،‬فإننــا نطبــق جميــع النشــاطات فــي المجــاالت األخــرى عــن‬
‫طريــق المجــال الكشــفي‪.‬‬

‫الجانب‬ ‫الجانب‬
‫البدني‬
‫االجتماعي‬

‫الجانب‬ ‫الجانب‬
‫االنفعالي‬ ‫العقلي‬

‫الجانب‬ ‫الجانب‬
‫الكشفي‬ ‫الروحي‬

‫الجوانب التربوية‬
‫‪28‬‬

‫وتتضح هذه المجاالت كاآلتي‪:‬‬

‫مجاالت المنهج‬ ‫الجوانب‬

‫ويجــب أن تعلــم عزيــزي‬ ‫ ‪٠‬القيم الدينية واألخالقية‬ ‫الروحــــــــي‬
‫القائــد أن مــن جوانــب التنميــة‬
‫الشــخصية‪ ،‬الجانــب الوجدانــي‬ ‫ ‪٠‬اكتشف ما حولك‬ ‫العقلـــــــــي‬
‫(االنفعالــي)‪ ،‬الــذي يتضــح فــي‬
‫تعامــات الفتيــة والشــباب‪ ،‬لذلــك‬
‫ ‪٠‬مواهب‬
‫لــم يحصــل إدراجــه فــي مجــاالت‬ ‫ ‪٠‬صحة الجسم‬ ‫الصحي والبدني‬
‫المنهــج ألن ليــس لــه نشــاطات‪،‬‬
‫وإنمــا يجــب أن تنميــه عن طريق‬ ‫ ‪٠‬هيا بنا نلعب‬
‫المالحظــة والتعامــل والتصويــب‪،‬‬ ‫ ‪٠‬األسرة والمجتمع‬ ‫االجتماعــــــي‬
‫لذلــك يجــب أن تنشــئ لــك‬
‫ال للمالحظــات التربويــة‬ ‫ســج ً‬ ‫ ‪٠‬الوطن‬
‫التــي تســجل بهــا كل مالحظاتــك‬ ‫ ‪٠‬العالم‬
‫(االنفعــاالت المختلفــة – المواهب‬
‫– الــذكاءات المختلفــة‪ ...‬ودون‬ ‫ ‪٠‬المهارات الكشفية‬ ‫الكشفـــــــــي‬

‫‪ 9‬مجاالت‬ ‫عدد المجاالت‬

‫‪29‬‬

‫شكل بياني يوضح اإلطار العام للمنهج الكشفي العربي‬

‫هدف الحركة الكشفية‬

‫اإلســهام فــي تنميــة الفتيــة والشــباب لتحقيــق أقصــى قدراتهم‬
‫وإمكاناتهــم البدنيــة و العقليــة والوجدانيــة واالجتماعيــة‬
‫والروحيــة أفــراد ومواطنيــن مســئولين وكأعضــاء فــي‬
‫مجتمعاتهــم المحليــة والوطنيــة والدوليــة‪.‬‬

‫معرفي‬ ‫األهداف‬ ‫مجال المنهج‬

‫مهاري‬ ‫الخاصة‬ ‫مجال المنهج‬ ‫الهدف‬ ‫الجانب‬
‫سلوكي‬ ‫‪..........‬‬ ‫العام‬ ‫الروحي‬

‫معرفي‬ ‫األهداف‬ ‫مجال المنهج‬

‫مهاري‬ ‫الخاصة‬ ‫مجال المنهج‬ ‫الهدف‬ ‫الجانب‬
‫سلوكي‬ ‫‪..........‬‬ ‫العام‬
‫العقلي‬

‫معرفي‬ ‫مجال المنهج األهداف‬

‫الهدف‬
‫مهاري‬ ‫مجال المنهج الخاصة‬
‫العام‬ ‫الجانب‬
‫سلوكي‬ ‫‪..........‬‬
‫االجتماعي‬
‫معرفي‬ ‫األهداف‬ ‫مجال المنهج‬
‫مهاري‬ ‫الخاصة‬ ‫مجال المنهج‬ ‫الهدف‬
‫الجانب‬
‫سلوكي‬ ‫‪..........‬‬ ‫العام‬
‫الكشفي‬

‫معرفي‬ ‫مجال المنهج األهداف‬

‫مهاري‬ ‫مجال المنهج الخاصة‬ ‫الهدف‬
‫الجانب‬
‫سلوكي‬ ‫‪..........‬‬ ‫العام‬
‫البدني‬

‫نشاطات جماعية‬ ‫نشاطات‬ ‫نشاطات فردية‬

‫• برنامج المجموعة الصغيرة (سداسي –‬ ‫• التقدم الشخصي (شارات الكفاية‬
‫طليعة – رهط)‪.‬‬ ‫‪ /‬الجدارة))‪.‬‬
‫• برنامج الوحدة الكشفية (الفرقة –‬ ‫• الهوايات (شارات الهواية)‪.‬‬
‫العشيرة)‪.‬‬
‫• الرحالت – المعسكرات –المهرجانات‬
‫– المخيمات‪ ...‬ودون ذلك‪.‬‬
‫عن طريق األساليب التربوية‬
‫التقييم والمتابعة‬
‫‪30‬‬

‫أهداف مجاالت المنهج الكشفي العربي المطور لمرحلة األشبال‬

‫المجاالت‬ ‫الجوانب الرئيسة‬
‫القيم الدينية واألخالقية‬ ‫الجانب الروحي‬
‫تعميــق مفهــوم اإليمان‪،‬وإكســاب القيــم الدينيــة •معرفة قدرة الله وعظمته‪.‬‬
‫واألخالقيــة‪ ،‬واحتــرام حريــة االعتقــاد‪ ،‬بمــا •ممارسة الشعائر الدينية‪.‬‬
‫يحقــق األمــان واالســتقرار والطمأنينــة للنفــس‪• .‬التحلى بصفات المؤمن وأخالقياته‪.‬‬
‫ •معرفة سير بعض األنبياء عليهم السالم‪.‬‬
‫اكتشف ما حولك‬ ‫الجانب العقلي‬
‫ •معرفة البيئة ومكوناتها وخصائصها والظواهر الطبيعية‪.‬‬ ‫تنميــة قــدرات التفكيــر العلمــي والتفكيــر‬
‫ •معرفة بعض الوسائل التكنولوجية الحديثة‪.‬‬ ‫الناقــد‪ ،‬عــن طريــق التطبيقــات العلميــة‪،‬‬
‫ •تقدير العلم وجهود العلماء‪.‬‬ ‫واإلفــادة مــن التكنولوجيــا المتقدمــة‪ ،‬وتفهــم‬
‫ •معرفة طرق ترشيد استهالك الموارد الطبيعية‪.‬‬ ‫القضايــا العلميــة والبيئيــة واالقتصاديــة‬
‫ •معرفة كيفية المشاركة في حماية البيئة وخدمتها‪.‬‬ ‫والسياســية‪ ،‬والــم‪+‬ة فــي حلهــا‪ ،‬مــع تنميــة‬
‫مواهب‬ ‫المهــارات األدبيــة والفنيــة‪.‬‬
‫ •معرفة بعض القدرات األدبية والفنية (رسم‪/‬أشغال يدوية‪/‬موسيقى‪/‬أدب)‪.‬‬
‫ •تنمية الحس الفني واألدبي‪.‬‬
‫صحة الجسم‬ ‫الجانب الصحي والبدني‬
‫إدراك التغيــرات الفســيولوجية التــى تحــدث •معرفة قواعد الصحة العامة‪.‬‬
‫للجســم فــي فتــرات النمــو المختلفــة‪ ،‬مــع •معرفة أجهزة الجسم وكيفية المحافظة عليها‪.‬‬
‫توفيــر مقومــات الصحــة والســامة الجســمية •معرفة بعض مبادئ اإلسعافات األولية‪.‬‬
‫والنفســية‪ ،‬وإكســاب القــدرات الحركيــة هيا بنا نلعب‬
‫والرياضيــة لتنميــة عناصــر اللياقــة البدنيــة‪،‬‬
‫ •معرفة المهارات الحركية األساسية‪.‬‬
‫بمــا يعــود علــى الفــرد والجماعــة بالنفــع‪.‬‬
‫ •إدراك أهمية الرياضة في الحياة‪.‬‬
‫ •تنمية بعض المهارات الرياضية عن طريق األلعاب‪.‬‬
‫ •تنمية بعض القيم اإليجابية والروح الرياضية‪.‬‬
‫األسرة والمجتمع‬ ‫الجانب االجتماعي‬
‫ •تفهم قواعد وآداب السلوك القويم مع اآلخرين‪.‬‬ ‫معرفــة تاريــخ وثقافــة ونظــم المجتمعــات‬
‫ •إدراك أهمية احترام الكبار واإلفادة من خبراتهم‪.‬‬ ‫المحليــة والعربيــة والعالميــة‪ ،‬بمــا يحقــق‬
‫ •معرفة بعض العادات والتقاليد اإليجابية التي تميز المجتمع‪.‬‬ ‫التفهــم واإلســهام فــي حــل المشــكالت‬
‫ •تنمية واكتساب بعض المهارات الحياتية (التعامل في البيت ومع اآلخرين)‪.‬‬ ‫والقضايــا المعاصــرة‪ ،‬وتنميــة روح الــوالء‬
‫الوطن‬ ‫واالنتمــاء‪ ،‬واإلخــوة العربيــة‪ ،‬والصداقــة‬
‫ •تنمية روح االنتماء للوطن (للوطن األم – الوطن العربي)‪.‬‬ ‫العالميــة‪.‬‬
‫ •معرفة معالم الوطن (محلياً وعربياً)‪.‬‬
‫العالم‬
‫ •تنمية روح الصداقة العالمية‪.‬‬
‫ •معرفة ما يميز بعض البلدان في جميع قارات العالم‪.‬‬
‫المهارات الكشفية‬ ‫الجانب الكشفي‬
‫ •الفهم الصحيح لوعد وقانون األشبال‪.‬‬ ‫معرفــة التقاليــد والفنــون الكشــفية بمــا يتيــح‬
‫ •اكتساب بعض الفنون والمهارات الكشفية‪.‬‬ ‫ممارســة النشــاطات الفرديــة والجماعيــة‬
‫ •اكتساب بعض القيم األخالقية عن طريق ممارسة التقاليد الكشفية‪.‬‬ ‫فــي الجوانــب األربعــة األخــرى‪ ،‬بالطريقــة‬
‫ •تنمية بعض سمات الشخصية القيادية عن طريق العمل في السداسيات‪.‬‬ ‫الكشــفية الســليمة‪ ،‬ومؤديــاً لواجباتــه طبقــاً‬
‫ •إشباع حب االستطالع والحصول على المعرفة باالكتشاف الذاتي‪.‬‬ ‫للمبــادئ الكشــفية‪ ،‬لتحقيــق الهــدف التربــوي‬
‫للحركــة الكشــفية‪.‬‬
‫‪31‬‬

‫الجانب الروحي‬
‫إنطالقا من تعريف الحركة الكشفية ومبادئها التى تربى عليها كافة منتسبى الحركة الكشفية فى ربوع وطننا العربى‬
‫وعن طريق هذا المنطلق وترسيخا لمبادئ حركتنا الكشفية التى ال تفرق بين لون او عقيدة أو جنس تبنى االقليم‬
‫العربى وضع محتوى للجانب الروحى لكافة المراحل الكشفية جنبا إلى جنب لكال من المكون الدينى االسالمى‬
‫والمكون الدينى المسيحى ليكون منهاجا متكامال يراعى اإلنسانية تحت شعار واحد وهدف واحد الكشفية للجميع‪.‬‬

‫المكون اإلسالمي‬
‫سلوكي‬ ‫مهاري‬ ‫معرفي‬ ‫األهداف الخاصة‬
‫• يدرك عظمة الله في خلقه‪.‬‬ ‫معرفة قـــدرة الله • يتعرف خمسة من مظاهر قدرة • يكتب مقالة توضح قدرة الله في خلق‬
‫• يعبردائما عن إيمانه بقدرة الله في‬ ‫اإلنسان‪.‬‬ ‫الله في نفسه‪.‬‬ ‫وعظمته‪.‬‬
‫• يتحدث عن ثالث من الظواهر الطبيعية الطبيعة‪.‬‬ ‫• يذكر من مشاهداته ما يدل‬
‫و الكونية (الكسوف – الخسوف‪...-‬ودون • يتعاون مع زمالئه في تنفيذ‬ ‫على قدرة الله في الطبيعة‪.‬‬
‫أنشطة توضح مظاهر قدرة الله في‬ ‫• يذكر خمسة من مظاهر قدرة ذلك)‪.‬‬
‫• ينفذ مع زمالئه‪ 3‬أنشطة توضح مظاهر المخلوقات‪.‬‬ ‫الله في المخلوقات‪.‬‬
‫قدرة الله في المخلوقات‪.‬‬
‫• يقدر أهمية ممارسة الشعائر الدينية‪.‬‬ ‫•يتقن أداء الصالة‪.‬‬ ‫• يتعرف اربعاً من فرائض‬ ‫ممارســة الشعائر‬
‫• يلتزم بأداء الصالة في أوقاتها‪.‬‬ ‫• يمارس مع زمالئه الشعائر الدينية‪.‬‬ ‫وأحكام الصالة‪.‬‬ ‫والصلوات الدينية‪.‬‬
‫• يلتزم مشاركة زمالئه فى أداء‬ ‫• يردد مع زمالئه ‪ 2‬من األناشيد‬ ‫• يذكر أنواع الصلوات‪.‬‬
‫الشعائر الدينية‪.‬‬ ‫الدينية‪.‬‬ ‫• يفسر ثالثاً من حكمة فرض‬
‫الصوم‪.‬‬
‫• يحترم اآلخرين وإن اختلفت‬ ‫• يحكي لزمالئه قصة ألحد الصالحين‬ ‫• يتعرف خمساً من صفات‬ ‫التحلي بصفات‬
‫العقيدة‪ ،‬واللون‪،‬والجنس‪.‬‬ ‫توضح أخالقهم‪.‬‬ ‫المؤمنين وأخالقياتهم‪.‬‬ ‫المؤمن‬
‫• يقتدي في تصرفاته بصفات‬ ‫• يستعمل خامات البيئة في عمل‬ ‫• يحدد ثالثاً من صفات األنبياء‪.‬‬ ‫وأخالقياته‪.‬‬
‫المؤمنين‪.‬‬ ‫نشاطين لتوضيح صفات المؤمنين تجاه‬
‫البيئة‪.‬‬
‫• يقتدي في أفعاله وأقواله بصفات‬ ‫• يقص سيرة أحد األنبياء على زمالئه‪.‬‬ ‫• يذكر أسماء ثالثة من األنبياء‬ ‫معرفة سيرة‬
‫األنبياء‪.‬‬ ‫• يمثل مع زمالئه قصة أحد األنبياء‪.‬‬ ‫والرسل‪.‬‬ ‫بعض األنبياء‬
‫• يقدر معاناة األنبياء في سبيل نشر‬ ‫• يستخلص مواطن القدوة من سيرة أحد‬ ‫• يتعرف سير ثالثة من األنبياء‪.‬‬ ‫عليهم السالم‪.‬‬
‫دعوتهم‪.‬‬ ‫األنبياء‪.‬‬ ‫• يذكر جهود أحد األنبياء في‬
‫سبيل الدعوة إلى الله‪.‬‬

‫المكون المسيحي‬
‫سلوكي‬ ‫مهاري‬ ‫معرفي‬ ‫األهداف الخاصة‬
‫ •حفــظ آيتيــن مــن أقــوال الســيد • تعميــق اإليمــان عــن طريــق‬ ‫ممارســة الشعائر • الصــاة قبــل األكل وبعــده‬
‫النشــاطات الكشــفية وبرامجهــا‪.‬‬ ‫ا لمســيح ‪.‬‬ ‫والصلوات الدينية‪ .‬وقبــل المذاكــرة‪ ،‬وطلــب معونــة‬
‫النشــاطات‬ ‫فــي‬ ‫ •المشــاركة‬ ‫الصالة الربانية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫وتالوة‬ ‫ •حفظ‬ ‫اللــه فــي كل حيــن‪.‬‬
‫والدينيــة المنظمــة مــن‬
‫ •يــؤدي مــع زمالئــه أحــد التراتيــل االجتماعيــة ّ‬ ‫ •قــراءة جــزء مــن ســفر‬
‫لــدن الكنيســة‪.‬‬ ‫الدينيــة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫مــن أســفار الكتــاب المقــدس‬
‫ •المشــاركة فــي تنظيــم احتفــال ألحــد‬ ‫منــه‬
‫ُ‬ ‫واســتخالص العبــر‬
‫الدينيــة‪.‬‬
‫المناســبات ّ‬ ‫ •المشــاركة مــع زمالئــه فــي‬
‫إحــدى الصلــوات الجماعيــة‪.‬‬
‫ •يتقبل كل الحقائق اإليمانية‬ ‫ •ان يعرف معني العمل الصالح •ينفذ مع زمالئه أحد النشاطات‬ ‫التحلي بصفات‬
‫الدينية‪.‬‬ ‫المؤمن‬
‫والتوجيهات ّ‬ ‫الخيرية‪.‬‬ ‫اليومي و ينفذه‬
‫وأخالقياته‪.‬‬
‫معرفة سيرة بعض •معرفــة ثــاث مــن معجــزات •ان يســرد قصــة شــفيع االشــبال و •المشــاركة مــع زمالئــه فــي تمثيــل‬
‫ســير أحــد القديســين‪ ،‬أو التكلــم‬ ‫شــفيع كنيســته‪.‬‬ ‫الســيد المســيح‪.‬‬ ‫األنبياء عليهم‬
‫السالم‪.‬‬
‫ •المشــاركة مــع زمالئــه فــي •كتابــة مقالــة عــن ســيرة أحــد عــن معجــزة مــن معجــزات الســيد‬
‫المســيح واالقتــداء بهــا‪.‬‬ ‫تمثيــل ســير أحــد القديســين‪ ،‬ا لقد يســين ‪.‬‬
‫أو التكلــم عــن معجــزة مــن •عمــل نشــرة مــع زمالئــه مــن‬
‫معجــزات الســيد المســيح‪ .‬مخلفــات البيئــة تمثــل أســماء تالميــذ‬
‫الســيد المســيح‪.‬‬
‫‪32‬‬

‫الجانب العقلي‬
‫اكتشف ما حولك‬
‫سلوكي‬ ‫مهاري‬ ‫معرفي‬ ‫األهداف الخاصة‬
‫• يســتعمل مــع زمالئــه خامــات البيئــة • يــدرك أهميــة الحفــاظ علــى البيئــة‬ ‫مفهوم‪-‬مكونــات‬ ‫•يتعــرف‬ ‫معرفة البيئة‬
‫التــي يعيــش فيها‪.‬‬ ‫فــي ‪ 2‬مــن األعمــال الفنيــة‪.‬‬ ‫ا لبيئــة ‪.‬‬ ‫ومكوناتها‬
‫• يعيــد تدويــر ‪ 3‬مــن المخلفــات البيئيــة • يلتــزم فــي تصرفاتــه بالحفــاظ‬ ‫•يحــدد‪ 3‬مــن المــوارد الطبيعية‬ ‫وخصائصها‬
‫والظواهر‬
‫علــى البيئــة‪.‬‬ ‫لحــل بعض المشــكالت‪.‬‬ ‫فــي بيئتــه (متجــددة – غيــر‬
‫الطبيعية‪.‬‬
‫• يمــارس ثالثــاً مــن التجــارب العلميــة • يقــدر أهميــة الرفــق بالحيــوان‬ ‫متجــددة)‪.‬‬
‫وحــب النبــات‪.‬‬ ‫الســابق دراســتها‪.‬‬ ‫•يتعــرف األوقــات والفصــول‬
‫بالمجموعــة‬ ‫وعالقتهــا‬
‫ا لشمســية ‪.‬‬
‫•يستعمل ‪ 3‬من األجهزة التكنولوجية •يقــدر قيمــة العلــم فــي خدمــة‬ ‫• يتعــرف ثالثــاً مــن الوســائل‬ ‫معرفة بعض‬
‫اإلنســانية‪.‬‬ ‫المتوفرة في البيئة بطريقة صحيحة‪.‬‬ ‫التكنولوجيــة الحديثــة (اتصاالت‬ ‫الوسائل‬
‫ـورا لخمســة مــن األجهــزة •يحافــظ علــى ســامة األجهــزة‪.‬‬ ‫التكنولوجية‬
‫• يجمــع صـ ً‬ ‫–معلومــات – عــرض‪ ...‬ودون‬
‫الحديثة‪.‬‬
‫التكنولوجيــة المتوفــرة فــي بيئتــه‪.‬‬ ‫التكنولوجيــة‪.‬‬ ‫ذلــك)‪.‬‬
‫العلــم‬ ‫اســتعمال‬ ‫•يتجنــب‬ ‫• يمارس استعمال الحاسب اآللي‪.‬‬ ‫• يذكــر‪ 5‬اســتعماالت لبعــض‬
‫والتكنولوجيــا فيمــا يســيء‪.‬‬ ‫الوســائل التكنولوجيــة الحديثــة‪.‬‬
‫•يعدد مكونات الحاسب اآللي‪.‬‬
‫•يقدر قيمة العلم والعلماء‪.‬‬ ‫•يقص على زمالئه قصة أحد العلماء‪.‬‬ ‫•يذكــر أســماء ثالثــة مــن‬ ‫تقديـــر العلم‬
‫•يعنى بمعرفة سير العلماء‬ ‫•يســتعمل مصــادر المعرفــة المختلفــة‬ ‫واكتشــافاتهم‪.‬‬ ‫العلمــاء‬ ‫العلماء‪.‬‬ ‫وجهود‬
‫•يقدر قيمة االبتكار واالختراع في‬ ‫فــي معرفــة ثالثــة مــن العلمــاء‪.‬‬ ‫•يتعــرف جهــود اثنيــن مــن‬
‫حياته‪.‬‬ ‫•ينفذ‪ 2‬من النشاطات العلمية‪.‬‬ ‫العلمــاء فــي خدمــة البشــرية‪.‬‬
‫•يقدر قيمة المياه في حياتنا‪.‬‬ ‫•يبتكــر مــع زمالئــه أغنيــة تعبــر عــن‬ ‫ترشـيد‬ ‫‪ .4‬معرفة طرق •تعـرف مفهـوم‬
‫•يلتــزم بترشــيد االســتهالك فــي‬ ‫ترشــيد اســتهالك الميــاه‪.‬‬ ‫ترشيـــــد استهالك ا ال سـتهال ك ‪.‬‬
‫تصرفاتــه‪.‬‬ ‫•يجســد موقفـاً تمثيليـاً يعبــر عــن طــرق‬ ‫الموارد الطبيعية‪• .‬يذكـر خمـس طـرق لترشـيد‬
‫•يشــارك زمــاءه فــي نشــر ثقافــة‬ ‫وفوائــد ترشــيد اســتهالك المــوارد‪.‬‬ ‫االسـتهالك‪.‬‬
‫ترشــيد االســتهالك‪.‬‬ ‫•يمــارس‪ 3‬األعمــال التــي توضــح أهميــة‬ ‫•يحـدد ثالثـة مـن المـوارد‬
‫الحفــاظ علــى المــوارد الطبيعيــة‬ ‫الطبيعيـة فـي البيئـة‪.‬‬

‫مواهب‬
‫سلوكي‬ ‫مهاري‬ ‫معرفي‬ ‫األهداف الخاصة‬
‫• يتعرف على ‪ 5‬من المجاالت • يستعمل خامات البيئة في إنتاج ‪ • 2‬يعنــى ويشــارك زمــاءه فــي إنتــاج‬ ‫معرفة بعض‬
‫أعمــال فنيــة متنوعــة‪.‬‬ ‫من األعمال الفنية المتنوعة‪.‬‬ ‫األدبية والفنية المختلفة‪.‬‬ ‫األدبية‬ ‫القدرات‬
‫•يحدد ثالثاً من قدراته األدبية • يردد مع زمالئه ‪ 2‬من الصيحات • يقــدر قيمــة األعمــال األدبيــة‬ ‫والفنية‬
‫ا لمختلفــة ‪.‬‬ ‫واألناشيد المبتكرة‪.‬‬ ‫والفنية‪.‬‬
‫تنمية الحس الفني • يعدد ثالثة أسباب إلعجابه • يجمع ألبوماً للصور الفنية المختلفة‪ • .‬يقدر قيمة الجمال الفني‪.‬‬
‫• يقوم بزيارة ألحد المعارض الفنية • يظهر اهتمامه باألعمال األدبية‬ ‫بأحد األعمال الفنية‪.‬‬ ‫واألدبي‪.‬‬
‫والفنية‪.‬‬ ‫• يذكر أحد األعمال األدبية ويكتب تقريراً عن األعمال التى‬
‫• يدرك أهمية القراءة والمطالعة‪.‬‬ ‫أعجبته‪.‬‬ ‫وأسباب جاذبيتها‪.‬‬
‫• يبتكر ‪ 2‬من األعمال األدبية والفنية‬
‫بمشاركة زمالئه‪.‬‬
‫• يتقن لعبتين من األلعاب الفكرية‪.‬‬
‫‪33‬‬

‫الجانب الصحي والبدني‬

‫صحة الجسم‬
‫سلوكي‬ ‫مهاري‬ ‫معرفي‬ ‫األهداف الخاصة‬
‫• يدرك أهمية الحفاظ على الصحة‬ ‫• يطبق مبادئ الصحة العامة في حياته‪.‬‬ ‫• معرفة خمسة من مبادئ‬ ‫معرفة قواعد‬
‫• يعنى بالنظافة الشخصية والعامة‬ ‫• يشرح طرق اإلصابة بثالثة من‬ ‫الصحة العامة (التغذية –‬ ‫الصحة العامة‪.‬‬
‫في حياته‪.‬‬ ‫األمراض المنتشرة‪.‬‬ ‫النظافة‪ -‬الملبس ودون ذلك)‪.‬‬
‫• يدرك أهمية الممارسات الصحية‬ ‫• يحدد مكونات ووظائف اثنين • يناقش وظائف ثالثة من أجهزة‬ ‫معرفة أجهزة‬
‫والرياضية في المحافظة على‬ ‫اإلنسان الحيوية‪.‬‬ ‫من أجهزة الجسم‪.‬‬ ‫الجسم وكيفية‬
‫الصحة والقوام‪.‬‬ ‫• يمارس العادات الصحية والقوامية‬ ‫• يذكر‪ 5‬من األمراض التي‬ ‫الحفاظ عليها‪.‬‬
‫• يشعر بسعادة في تطبيق السلوك‬ ‫تصيب الجسم المختلفة وطرق السليمة‪.‬‬
‫الصحي السليم‪.‬‬ ‫الوقاية منها‪.‬‬
‫• يذكر أجزاء الجسم فيما‬
‫يتصل بالحركة‪.‬‬
‫• يلتزم بتعليمات قائده في إجراء‬ ‫• يناقش مع قائده أهمية اإلسعافات‬ ‫• يذكر مفهوم اإلسعافات‬ ‫معرفة بعض‬
‫اإلسعافات األولية‪.‬‬ ‫األولية‪.‬‬ ‫األولية‪.‬‬ ‫مبادئ اإلسعافات‬
‫• يحرص على التعاون مع زمالئه‬ ‫•يتعرف على مراحل اإلسعافات • يشرح أنواع الجروح المختلفة‪.‬‬ ‫األولية‪.‬‬
‫في إجراء بعض اإلسعافات األولية‪.‬‬ ‫• يطبق بطريقة عملية إسعاف الجروح‬ ‫األولية‪.‬‬
‫البسيطة‪.‬‬ ‫• معرفة ‪ 5‬من اإلصابات‬
‫الشائعة‪.‬‬
‫•يذكر مكونات حقيبة اإلسعاف‪.‬‬

‫هيا بنا نلعب‬

‫سلوكي‬ ‫مهاري‬ ‫معرفي‬ ‫األهداف الخاصة‬
‫• يقــدر أهميــة ممارســة النشــاطات‬ ‫• يــؤدي مجموعــة مــن المهــارات‬ ‫معرفة المهارات •يتعــرف المهــارات الحركيــة‬
‫الرياضيــة فــي إشــباع ميولــه‬ ‫الحركيــة األساســية بطريقــة صحيحــة‪.‬‬ ‫الحركية األساسية‪ .‬األساســية (االنتقاليــة وغيــر‬
‫وحاجاتــه‪.‬‬ ‫• يــؤدي مجموعــة مــن التمرينــات‬ ‫االنتقالية‪-‬التنــاول ‪-‬المعالجــة)‪.‬‬
‫• يحتــرم زمــاءه ويقــدر االنتماء‬ ‫لتنميــة ‪ 3‬مــن عناصــر اللياقــة البدنيــة‬ ‫• يتعــرف أهميــة أداء الحــركات‬
‫للجماعــة فــي أثنــاء النشــاطات‬ ‫العضليــة للجســم‪.‬‬ ‫بطريقــة صحيحــة‪.‬‬
‫الرياضة‪.‬‬ ‫• يــؤدي مجموعــة مــن التمرينــات فــي‬ ‫•يتعــرف التشــكيالت واالتجاهات‬
‫• يشعر بسعادة أثناء اللعب‪.‬‬ ‫تكوينــات واتجاهــات مختلفــة‪.‬‬ ‫الرياضية األساســية‪.‬‬
‫• يحــرص علــى مشــاركة زمالئــه‬ ‫• يحــرك أجــزاء جســمه بطريقــة‬ ‫• يحــدد أهميــة ممارســة‬ ‫إدراك أهمية‬
‫فــي أداء مجموعة من النشــاطات‬ ‫صحيحــة مــن الثبــات والحركــة‪.‬‬ ‫التمرينــات الرياضيــة بصــورة‬ ‫الرياضة في‬
‫الرياضية‪.‬‬ ‫• يمــارس مجموعــة مــن التمرينــات‬ ‫منتظمــة ‪.‬‬ ‫الحياة‪.‬‬
‫• يقــدر أهميــة الرياضــة فــي‬ ‫بصفــة مســتمرة‪.‬‬ ‫• يذكــر العالقــة بيــن الرياضــة‬
‫ا لحيــا ة ‪.‬‬ ‫والصحــة‪.‬‬
‫• يحقــق ذاتــه عــن طريق ممارســة‬ ‫• يكتســب مهــارات إحــدى األلعــاب‬ ‫• يحــدد ثالثــاً مــن المهــارات‬ ‫تنمية بعض‬
‫النشــاطات الحركية والرياضية‪.‬‬ ‫الرياضيــة األساســية‪.‬‬ ‫الرياضيــة إلحــدى األلعــاب‪.‬‬ ‫الرياضية‬ ‫المهارات‬
‫• يعنــى بــآداب الســلوك والــروح‬ ‫• يــؤدي مجموعــة مــن المهــارات‬ ‫عن طريق األلعاب‪ • .‬معرفــة قواعــد وقوانيــن لعبــة‬
‫الرياضيــة‪.‬‬
‫األساســية فــي تشــكيالت مختلفــة‪.‬‬ ‫بطريقــة مبســطة‪.‬‬
‫• يمارس ألعاباً بسيطة التنظيم‪.‬‬
‫• يساعد فى تحكيم مباراة للعبة‪.‬‬
‫• يتعــرف ثالثــة مــن مظاهــر • يطبق السلوك الرياضي في المسابقات‪ • .‬يتحلــى بالــروح الرياضيــة فــي‬ ‫تنمية بعض القيم‬
‫• يكتســب العديــد مــن القيــم اإليجابيــة تصرفاتــه‪.‬‬ ‫الســلوك الرياضــي القويــم‪.‬‬ ‫اإليجابية والروح‬
‫• يحتــرم زمــاءه ويقــدر‬ ‫• يحــدد ‪ 3‬مــن القيــم اإليجابيــة خــال النشــاط‪.‬‬ ‫الرياضية‪.‬‬
‫االنتمــاء للجماعــة‪.‬‬ ‫المكتســبة مــن الحقــل الرياضــي‪.‬‬
‫‪34‬‬

‫الجانب االجتماعي‬
‫األسرة والمجتمع‬
‫سلوكي‬ ‫مهاري‬ ‫معرفي‬ ‫األهداف الخاصة‬
‫• يلتزم بآداب الحوار مع‬ ‫• يعطي خمسة أمثلة لمواقف مختلفة‬ ‫• يذكر خمس نقاط فى آداب‬ ‫تفهم قواعد‬
‫اآلخرين‪.‬‬ ‫لتعامله مع اآلخرين‪.‬‬ ‫التعامل مع اآلخرين‪.‬‬ ‫وآداب السلوك‬
‫• يحسن االستماع آلراء الغير‪.‬‬ ‫• يؤدي ثالث خدمات تطوعية لخدمة‬ ‫• يفهم خمس قواعد وآداب‬ ‫القويم مع‬
‫اآلخرين‪.‬‬
‫اآلخرين‪.‬‬ ‫التعامل مع أفراد أسرته‪.‬‬
‫•يتعرف مفهوم الحق والواجب‬
‫• يحدد‪ 3‬من حقوق اآلخرين‪.‬‬
‫• يحرص على احترام من هم أكبر‬ ‫• يحدد ثالثة أسباب الحترام • يتبع قائده في تنفيذ ‪ 3‬من المهام‪.‬‬ ‫إدراك أهمية‬
‫الكبار(والديه‪ -‬معلميه‪ -‬قائده)‪ • .‬يؤدي مع زمالئه موقفاً تمثيلياً يوضح سناً‪.‬‬ ‫احترام الكبار‬
‫• يشعربسعادة في تنفيذتوجيهات‬ ‫• يذكر خمس نقاط فى كيفية احترام الكبار‪.‬‬ ‫واإلفادة من‬
‫خبراتهم‪.‬‬
‫الكبار‪.‬‬ ‫احترام الكبار‪.‬‬
‫• يعبر بطرق مختلفة عن ‪ 3‬من مظاهر • يبدى اهتماماً بالعادات والتقاليد‬ ‫• معرفة خمس من العادات‬ ‫معرفة بعض‬
‫السائدة بالمجتمع الذي يعيش فيه‪.‬‬ ‫االحتفال ببعض األعياد والمناسبات‪.‬‬ ‫والتقاليد اإليجابية للمجتمع‬ ‫العادات والتقاليد‬
‫•يشارك اآلخرين في االحتفال‬ ‫الذي يعيش فيه‪.‬‬ ‫اإليجابية التي‬
‫تميز المجتمع‪.‬‬
‫بمناسباتهم‪.‬‬ ‫• يذكرخمس مناسبات وأعياد‬
‫•يلتزم بالعادات والتقاليد اإليجابية‬ ‫خاصة يحتفل بها في (األسرة–‬
‫في مجتمعه‪.‬‬ ‫المدرسة – الحي)‪.‬‬
‫• يقدر أهمية االعتماد على النفس‪.‬‬ ‫• يؤدي ثالثاً من المسئوليات بالمنزل‪.‬‬ ‫• يحدد مهامه تجاه أفراد‬ ‫تنمية واكتساب‬
‫• يقدر أهمية القواعد والنظام في‬ ‫• يكتب قائمة بخمسة من حقوقه‬ ‫أسرته وزمالئه‪.‬‬ ‫بعض المهارات‬
‫المواقف الحياتية المختلفة‪.‬‬ ‫وخمسة من واجباته‪.‬‬ ‫• معرفة ثالث من القواعد‬ ‫(التعامل‬ ‫الحياتية‬
‫في البيت ومع‬
‫• يؤدي ثالثة من النشاطات التي تخدم‬ ‫المنظمة للحياة في بيئته‬
‫اآلخرين)‪.‬‬
‫المخيم وبيئته مع زمالئه‪.‬‬ ‫المحلية‪.‬‬

‫سلوكي‬
‫•يقدر أهمية الوالء واالنتماء‬
‫للمجموعة‪.‬‬
‫•يتعاون مع زمالءه في أعمال‬
‫المخيم‪.‬‬
‫• يقدر أهمية موقع وطنه بالنسبة‬
‫للعالم‪.‬‬
‫•يبدي اهتماماً باألحداث الجارية‪.‬‬
‫• يقدر قيمة الموروثات الثقافية‬
‫والتاريخية في وطنه‪.‬‬
‫القيادية في وطنه (الوطن األم – الوطن‬
‫الوطن‬
‫مهاري‬ ‫معرفي‬ ‫األهداف الخاصة‬
‫•يشارك المجموعة في ‪ 3‬من األعمال‬ ‫•يتعرف معنى االنتماء‪.‬‬ ‫تنمية روح‬
‫الكشفية بالمخيم‪.‬‬ ‫•يحدد مهامه كفرد نحو‬ ‫االنتماء للوطن‬
‫•يحكي قصة تعبر عن االنتماء للوطن‬ ‫الوطن‪.‬‬ ‫(الوطن األم –‬
‫الوطن العربي)‪.‬‬
‫(الوطن األم – الوطن العربي)‪.‬‬ ‫•يذكر أسباب انتمائه ووالئه‬
‫لوطنه (الوطن األم – الوطن‬
‫العربي)‪.‬‬
‫• يرسم شعار محافظته ووطنه‪.‬‬ ‫• يتعرف شعار محافظته‪.‬‬ ‫معرفة معالم‬
‫• ينتج أعماالً فنية تعبر عن معالم‬ ‫• يتعرف موقع محافظته على‬ ‫الوطن (محلياً‬
‫مجتمعه محلياً وعربيا‪.‬‬ ‫الخريطة‪.‬‬ ‫وعربياً)‪.‬‬
‫• يجمع ‪ 5‬صور لألماكن األثرية أو‬ ‫• يفسر مدلول العلم الوطني‪.‬‬
‫المعالم المميزة لكل دولة والشخصيات‬ ‫• يتعرف موقع بلده على‬
‫الخريطة بالنسبة للوطن العربي‬
‫العربي)‪.‬‬ ‫• يذكر أهم المعالم المميزة‬
‫لوطنه(الوطن األم–الوطن‬
‫العربي)‪.‬‬
‫• يتعرف‪ 5‬أعالم للدول العربية‪.‬‬
‫‪35‬‬

‫العالم‬
‫سلوكي‬ ‫مهاري‬ ‫معرفي‬ ‫األهداف الخاصة‬
‫•يقدر قيمة الصداقة‪.‬‬ ‫•يجمع صوراً ألعالم الدول المختلفة‪.‬‬ ‫•يتعرف خمسة أعالم لدول‬ ‫تنمية روح‬
‫•يحترم الثقافات المختلفة‪.‬‬ ‫•يكون ألبوم طوابع وعمالت لدول‬ ‫غير عربية‪.‬‬ ‫الصداقة العالمية‪.‬‬
‫•يشارك زمالءه الضيوف في‬ ‫ومناسبات مختلفة‪.‬‬ ‫•يذكر الطرائق المختلفة‬
‫أعمال المخيم الكشفي‪.‬‬ ‫•يتبادل المراسالت مع زمالئه في‬ ‫لتكوين صداقات على المستوى‬
‫الدول األخرى‪.‬‬ ‫العالمي‪.‬‬
‫•يذكر ‪ 3‬من المعالم التي تميز •يؤدي أنشطة فنية يعبر فيها عن الطابع • يحترم الطابع الفني المميز لكل‬ ‫معرفة ما يميز‬
‫دولة‪.‬‬ ‫المميز لثالث دول عالمية‪.‬‬ ‫خمسة من بلدان العالم‪.‬‬ ‫بعض البلدان في‬
‫•يكون ألبوم صور لثالثة من بلدان العالم‪ • .‬يقدر جهود الدولة لحل القضايا‬ ‫•يتعرف ‪ 5‬من العادات و‪/‬أو‬ ‫جميع قارات‬
‫العالمية‪.‬‬ ‫المالبس لخمس من دول العالم‪.‬‬ ‫العالم‪.‬‬
‫‪36‬‬

‫الجانب الكشفي‬
‫المهارات الكشفية‬
‫سلوكي‬ ‫مهاري‬ ‫معرفي‬ ‫األهداف الخاصة‬
‫•يلتزم بوعد األشبال‪.‬‬ ‫•يطبق قانون األشبال في تصرفاته‪.‬‬ ‫• يذكر نص وعد األشبال‪.‬‬ ‫الفهم الصحيح‬
‫•يتحلى بصفات قانون األشبال‪.‬‬ ‫•يستعمل خامات من البيئة فى تنفيذ‬ ‫• يردد قانون األشبال‪.‬‬ ‫لوعد وقانون‬
‫شعار وقانون األشبال‪.‬‬ ‫• يتعرف شعار األشبال‪.‬‬ ‫األشبال‪.‬‬
‫• يوضح مدلول التحية‪.‬‬
‫•يلتزم باحترام أوامر قادته‪.‬‬ ‫•يتقن وضع الشارات على الزي الكشفي‪.‬‬ ‫•يحدد الزي والشارات لألشبال‪.‬‬ ‫اكتساب بعض‬
‫•يقدر تقاليد الحركة الكشفية‪.‬‬ ‫•يستعمل الحبل والدورات فى عمل‬ ‫•يتعرف استعمال الحبال‬ ‫الفنون والمهارات‬
‫•يعنى بالمشاركة في الخدمة‬ ‫مجموعة من العقد والربطات‪.‬‬ ‫المختلفة‪.‬‬ ‫الكشفية‪.‬‬
‫العامة‪.‬‬ ‫•يمارس إجراءات رفع العلم وطيه‪.‬‬ ‫•يتعرف ‪ 3‬من أنواع النيران‬
‫•يحرص على سالمة األدوات‬ ‫•يتقن أداء التحية‪.‬‬ ‫المختلفة‪.‬‬
‫الكشفية‪.‬‬ ‫•يردد مجموعة من الصيحات‬ ‫•يحدد استعماالت ‪ 3‬من أنواع‬
‫والتصفيق الخاص باألشبال‪.‬‬ ‫النيران‪.‬‬
‫•يستعمل أعالم السيمافور في‬ ‫•يذكر االتجاهات األصلية‬
‫المخاطبة‪.‬‬ ‫والفرعية وكيفية التعرف عليها‪.‬‬
‫•يتعرف النداءات والتشكيالت‬
‫المختلفة‬
‫•يحدد التخاطب بالدائرة‬
‫األولى والثانية للسيمافور‪.‬‬
‫•يلتزم بالقيم األخالقية فى‬ ‫•يؤدي ‪ 3‬أنشطة مع الفرقة‪.‬‬ ‫اكتساب بعض القيم •يذكر خمساً من القيم التى‬
‫تصرفاته‪.‬‬ ‫المخيم‪.‬‬ ‫داخل‬ ‫•يمارس المسئولية الفردية‬ ‫ينبغى أن يتحلى بها الشبل‪.‬‬ ‫األخالقية عن‬
‫•يحرص على تقاليد وآداب‬ ‫•يؤدى التحية لقادته بإتقان‪.‬‬ ‫•يحدد خمسة من حقوقه‬ ‫طريق ممارسة‬
‫السمر‪.‬‬ ‫الخدمــات‬ ‫مــن‬ ‫مجموعــة‬ ‫•يســهم فــي أداء‬ ‫وخمسة من واجباته عن طريق‬ ‫الكشفية‪.‬‬ ‫التقاليد‬
‫•يتحلى بصفات الشبل فى تصرفاته‬ ‫داخــل المخيــم‪.‬‬ ‫النشاطات الكشفية‪.‬‬
‫داخل وخارج المخيم‪.‬‬ ‫•يذكر مفهوم الحق والواجب‪.‬‬
‫•يقدر أهمية التعاون مع اآلخرين‪.‬‬
‫•يقدر أهمية االعتماد على النفس‪.‬‬ ‫•يقود مجموعة من أنشطة السداسى‪.‬‬ ‫تنمية بعض سمات • يذكر األدوار المختلفة‬
‫•يتقن أداء المهام المطلوبة منه داخل •يحرص على مشاركة زمالئه‬ ‫الشخصية القيادية للسداسى‪.‬‬
‫فى بعض النشاطات التى تخدم‬ ‫السداسى والفرقة‪.‬‬ ‫عن طريق العمل •يحدد متطلبات األدوار‬
‫المخيم‪.‬‬ ‫المختلفة‪ .‬للسداسى والفرقة‬ ‫فى السداسيات‪.‬‬
‫•يقدر أهمية القواعد والنظام فى‬ ‫ومجلس الشورى‪.‬‬
‫المواقف الحياتية المختلفة‪.‬‬
‫•يقدر أهمية االعتماد على النفس‪.‬‬
‫• يحرص على الحصول على‬ ‫• يقتفى أثر أقدام الحيوانات والطيور‬ ‫• يتعـرف أشـكال أقـدام ‪ 5‬مـن‬ ‫إشباع حب‬
‫معلومات من معالم ومظاهر البيئة‬ ‫المختلفة‪.‬‬ ‫الحيوانـات والطيـور فـى بيئتـه‪.‬‬ ‫االستطالع‬
‫من حوله‪.‬‬ ‫• يستعمل الشفرات والعالمات السرية‬ ‫• يتعـرف ‪ 2‬مـن الشـفرات‬ ‫على‬ ‫والحصول‬
‫• يقدر أهمية االعتماد على النفس‪.‬‬ ‫فى تعامله مع زمالئه فى المخيم‪.‬‬ ‫المعرفة باالكتشاف والعالمـات السـرية ومدلولهـا‪.‬‬
‫• يكون لوحة توضح الشفرات والعالمات • يشارك زمالئه فى أنشطة‬ ‫• يعـرف مميـزات الحصـول على‬ ‫الذاتى‪.‬‬
‫مشاهدة البيئة‪.‬‬ ‫السرية للفرقة‪.‬‬ ‫المعرفـة باالكتشـاف الذاتى‪.‬‬
‫• يشارك في مسابقات تنمية الحواس‪.‬‬ ‫• يحـدد ‪ 5‬مـن المعالـم المهمـة‬
‫• يرفع األثر‪.‬‬ ‫فـى بيئتـه المحليـة‪.‬‬
‫‪37‬‬

‫النشاطات‬
‫الفردية ‪ -‬الجماعية‬
‫‪38‬‬

‫النشاطات‬
‫‪ -‬إتاحــة الفرصــة للتدريــب على األســلوب العملي وإكتســابه‬ ‫تعريف النشاطات‪:‬‬
‫القــدرة علــى التجديد واالبتكار واالســتنتاج‪.‬‬ ‫النشاط‪...‬هو‪:‬‬
‫‪ -‬تنميــة االتجاهــات نحــو تقديــر العمــل البحثــي (خاصــة‬ ‫“ كل فعــل أو إجــراء يقــوم بــه القائــد أو الفتيــة والشــباب‬
‫فــي النشــاطات الفرديــة)‪.‬‬ ‫أو هــم معـاً أو يقــوم بــه زائــر أو متخصــص أو فــي بعــض‬
‫‪ -‬تعويــد الفتيــة والشــباب علــى تحمــل المســئولية والتعــاون‬ ‫األحيــان أوليــاء األمــور لتحقيــق أهــداف تربويــة معينــة‬
‫مــع زمالئهــم (خاصــة فــي النشــاطات الجماعيــة)‪.‬‬ ‫وتنميــة الفتيــة والشــباب تنميــة شــاملة متكاملــة ســواء تــم‬
‫‪ -‬توجيه الفتية والشباب لتحدي أقصى قدراتهم ‪.‬‬ ‫ذلــك داخــل مــكان الفرقــة أو خارجهــا أو داخــل المنــزل‬
‫‪-‬تحقيق التوازن بين جوانب التنمية الشخصية‪.‬‬ ‫شــريطة أن يظــل تحــت توجيــه وإشــراف القائــد وعلــى‬
‫ما أهمية النشاطات؟‬ ‫وفــق تقدمهــم فــي المرحلــة ”‪.‬‬
‫‪ -‬النشاط تفعيل لدور المنهج‪.‬‬ ‫ويعــرف علــى أنــه‪ “:‬الجهــد الــذي يقــوم بــه الفتيــة‬
‫‪ -‬النشاط يحقق التعلم الذاتي والثقة بالنفس‪.‬‬ ‫والشــباب مــن أجــل إثــراء التعلــم‪،‬‬
‫‪ -‬النشــاط يرتبــط بالحيــاة خــارج المنهــج والمدرســة‬ ‫ويحصــل عــن طــريق النشــاطات تعلّــم ســلوكيات ومهــارات‬ ‫ّ‬
‫والمنــزل‪.‬‬ ‫ـي أو مهــارات البحــث عــن المعرفــة إن كان‬ ‫العمــل الجماعـ ّ‬
‫‪ -‬النشــاط يشــبع ميــول الفتيــة والشــباب واهتماماتهــم‬ ‫النشــاط فردي ـاً‪،‬‬
‫وحاجاتهــم‪.‬‬ ‫كمــا يحصــل الفتــى والشــاب فيــه علــى المعرفــة عــن‬
‫‪ -‬تنمية اإلبداع واإلبتكار‪.‬‬ ‫طريــق البحــث وتكــون أرســخ لــه فــي ذاكرتــه‪ ،‬وعلــى‬
‫‪ -‬تنميــة المهــارات األساســية للتعلم‪:‬البحــث‪ /‬االصغــاء‪/‬‬ ‫كيفيــة انتقــاء المعلومــة واكتســاب المهــارة‪ ،‬وغيــر ذلــك‬ ‫ّ‬
‫المشــاهدة ‪ /‬التفكيــر‪.‬‬ ‫الهامــة‪ ،‬ويشــارك القائــد و الفتيــة‬
‫ّ‬ ‫ــة‬‫العقلي‬
‫ّ‬ ‫ــات‬ ‫العملي‬
‫ّ‬ ‫مــن‬
‫والشــباب معــاً فــي تخطيــط‬
‫النشــاطات وتنفيذهــا‪.‬‬
‫كيف توزع النشاطات ؟‬ ‫والنشاطات الكشفية سواء كانت‬
‫تــوزع النشــاطات علــى حســب نوعيتهــا‬ ‫فردية أو جماعية هي الممارسة‬
‫فهنالــك أنشــطة فرديــة وأخرى جماعية‬ ‫التعلمية التي يمكن عن طريقها‬
‫فغالبـاً مــا تكــون النشــاطات الفرديــة إمــا‬ ‫استغالل اقصى الطاقات والمواهب‬
‫تكليفــات مســبقة يعدهــا الفتــى والشــاب‬ ‫الكامنة لدى الفتية والشباب‬
‫وحــده أو بمســاعدة اآلخريــن (أوليــاء‬ ‫وموجهاً‪،‬كما‬ ‫استغالالً صحيحاً ُ‬
‫أمــور‪ ،‬أصدقــاء‪ ،‬قــادة‪ )...‬ويعرضهــا فــي‬ ‫أن عنصر االختيارية في ممارسة‬
‫وقــت النشــاط وأمــام أقرانــه أو تكــون‬ ‫النشاطات يعطي فرصة للفتى‬
‫أثنــاء النشــاط بيــن ‪ 25‬الــى ‪ 35‬دق‬ ‫والشاب الختيار نوع النشاط‬
‫(علــى اعتبــار أن مــدة النشــاط ‪ 120‬دق‬ ‫الذي يفضله ويجد فيه ُمتنفساً‬
‫ال)‪،‬أمــا النشــاطات الجماعيــة‬ ‫مث ً‬ ‫لطاقاته سواء كانت مهارات عقلية‬
‫فيفرد لها باقي الوقت‪.‬‬ ‫أوجسمية‪....‬‬
‫ما الهدف من النشاطات ؟‬
‫والشــباب‬ ‫الفتيــة‬ ‫‪-‬توجيــه‬
‫ومســاعدتهم علــي اكتشــاف‬
‫مشاركة أولياء األمور‬ ‫قدراتهــم وميولهــم والعمــل علــى‬
‫ملحــــــوظة‬

‫في مساعدة أبنائهم في‬ ‫تنميتهــا وتحســينها‪.‬‬

‫انجاز تكليفات النشاطات‬ ‫‪ -‬إتاحة الفرصة لهم لالتصال‬
‫الفردية مهم جداً للفتية‬ ‫بالبيئة والتعامل معها لتحقيق‬
‫والشباب وألولياء األمور‬
‫وللحركة الكشفية‪..‬‬ ‫مزيد من التفاعل واالندماج‪.‬‬
‫‪39‬‬

‫الجانب الروحي‬
‫إنطالقا من تعريف الحركة الكشفية ومبادئها التى تربى عليها كافة منتسبى الحركة الكشفية فى ربوع وطننا العربى‬
‫وعن طريق هذا المنطلق وترسيخا لمبادئ حركتنا الكشفية التى ال تفرق بين لون او عقيدة أو جنس تبنى االقليم‬
‫العربى وضع محتوى للجانب الروحى لكافة المراحل الكشفية جنبا إلى جنب لكال من المكون الدينى االسالمى‬
‫والمكون الدينى المسيحى ليكون منهاجا متكامال يراعى اإلنسانية تحت شعار واحد وهدف واحد الكشفية للجميع‪.‬‬

‫المكون اإلسالمي‬
‫النشاطات الجماعية‬
‫• ينفذ مع زمالئه ‪ 2‬من النشاطات التي توضح‬
‫مظاهر قدرة الله في المخلوقات‪.‬‬
‫• يعرض صوراً ومقتنيات عن قدرة الله وعظمته‪.‬‬
‫• يناقش زمالءه عن الظواهر الطبيعية والكونية‬
‫(الكسوف –الخسوف –البراكين‪..........‬ودون ذلك)‪.‬‬
‫• يؤدي نشيداً عن قدرة الله‪.‬‬
‫• يؤدي الصلوات في أوقاتها في جماعة‪.‬‬
‫• يحتفل بالمناسبات الدينية‪.‬‬
‫• يمارس مع زمالئه الشعائر الدينية‪.‬‬
‫• يردد مع زمالئه ‪2‬من األناشيد الدينية‪.‬‬
‫• يحكي لزمالئه قصة أحد الصالحين توضح‬
‫أخالقهم‪.‬‬
‫• يستعمل خامات البيئة في عمل أنشطة توضح‬
‫صفات المؤمنين مع أفراد السداسى‪.‬‬
‫• يقص سيرة أحد األنبياء على زمالئه‪.‬‬
‫• يمثل مع زمالئه قصة أحد األنبياء‪.‬‬
‫األهداف الخاصة‬
‫النشاطات الفردية‬
‫‪ .1‬معرفة قدرة • يتعرف ‪ 3‬من مظاهر قدرة الله في نفسه عن‬
‫طريق اآليات واألحاديث ومن الكتب السماوية‪.‬‬ ‫الله وعظمته‪.‬‬
‫• يكتب مقالة توضح قدرة الله في خلق اإلنسان‪.‬‬
‫• يستدل من مشاهداته على قدرة الله في الطبيعة‪.‬‬
‫• يذكر ‪ 3‬من مظاهر قدرة الله في المخلوقات‬
‫(حيوان‪ ،‬نبات )‪.‬‬
‫• يحفظ ‪ 5‬سور و‪ 5‬أحاديث‪.‬‬
‫• يتحدث عن ‪ 3‬من الظواهر الطبيعية والكونية‬
‫(الكسوف – الخسوف‪ ..‬ودون ذلك)‪.‬‬
‫• يتعرف فرائض وسنن الصالة‪.‬‬ ‫‪.2‬ممارسة‬
‫الشعائر والصلوات • يذكر أنواع الصلوات ومواقيتها‪.‬‬
‫• يفسر الحكمة من فرض الصوم‪.‬‬ ‫الدينية‪.‬‬
‫• يمارس الشعائر الدينية‪.‬‬
‫• يتقن أداء الصالة‪.‬‬
‫• يلتزم بأداء الصالة في مواقيتها‪.‬‬
‫• يتعرف خمسا من صفات المؤمنين وأخالقهم‪.‬‬ ‫‪.3‬التحلي‬
‫• يحدد ثالثاً من صفات األنبياء‪.‬‬ ‫بصفات المؤمن‬
‫• يحترم اآلخرين وإن اختلفت العقيدة‪ ،‬واللون‪،‬‬ ‫وأخالقياته‪.‬‬
‫والجنس‪.‬‬
‫• يقتدي في تصرفاته بصفات المؤمنين‪.‬‬
‫• يذكر أسماء خمسة من األنبياء والرسل‪.‬‬ ‫‪ .4‬معرفة سيرة‬
‫• يتعرف سير ثالثة من األنبياء‪.‬‬ ‫بعض األنبياء‬
‫• يستخلص مواطن القدوة من سير األنبياء‪.‬‬ ‫عليهم السالم‪.‬‬
‫• يقتدي في أفعاله وأقواله بصفات األنبياء‪.‬‬
‫• يذكر قصة تبين جهد األنبياء في سبيل نشر‬
‫الدعوة بين الناس‪.‬‬
‫‪40‬‬

‫المكون المسيحي‬
‫األهداف الخاصة‬
‫النشاطات الجماعية‬ ‫النشاطات الفردية‬
‫الصالة قبل األكل وبعده وقبل المذاكرة‪ ،‬وطلب معونة الله تعميق اإليمان عن طريق النشاطات الكشفية وبرامجها‪.‬‬ ‫‪ .1‬معرفة قدرة‬
‫•ينفذ مع زمالئه أحد النشاطات الخيرية‪.‬‬ ‫في كل حين‪.‬‬ ‫الله وعظمته‪.‬‬
‫الدينية‪.‬‬
‫•يؤدي مع زمالئه أحد التراتيل ّ‬ ‫• معرفة ثالث من معجزات السيد المسيح‪.‬‬
‫الدينية‪.‬‬
‫•المشاركة في تنظيم احتفال ألحد المناسبات ّ‬ ‫• كتابة مقالة عن سيرة أحد القديسين‪.‬‬
‫•عمل نشرة مع زمالئه من مخلفات البيئة تمثل أسماء‬ ‫• حفظ آيتين من أقوال السيد المسيح‪.‬‬
‫تالميذ السيد المسيح‪.‬‬ ‫الصالة الربانية‪.‬‬
‫• حفظ وتالوة ّ‬
‫• قراءة جزء من سفر من أسفار الكتاب المقدس واستخالص •المشاركة مع زمالئه في تمثيل سير أحد القديسين‪ ،‬أو‬
‫التكلم عن معجزة من معجزات السيد المسيح‪.‬‬ ‫منه‪.‬‬
‫العبر ُ‬
‫•المشاركة مع زمالئه في إحدى الصلوات الجماعية‪.‬‬ ‫الدينية‪.‬‬
‫• يتقبل كل الحقائق اإليمانية والتوجيهات ّ‬
‫والدينية المنظمة من‬
‫•المشاركة في النشاطات االجتماعية ّ‬ ‫• ان يعرف معني العمل الصالح اليومي و ينفذه‬
‫لدن الكنيسة‪.‬‬ ‫• ان يسرد قصة شفيع االشبال و شفيع كنيسته‬
‫‪41‬‬

‫الجانب العقلي‬
‫اكتشف ما حولك‬
‫النشاطات الجماعية‬ ‫النشاطات الفردية‬ ‫األهداف الخاصة‬
‫• يستعمل مع زمالئه خامات البيئة في ‪ 2‬من‬ ‫‪.1‬معرفة البيئة • يتعرف مفهوم ‪ -‬مكونات البيئة‪.‬‬
‫• يحدد ثالثة من الموارد الطبيعية في بيئته (متجددة – األعمال الفنية‪.‬‬ ‫ومكوناتها‬
‫• يعيد تدوير ‪ 2‬من المخلفات البيئية لحل بعض‬ ‫غير متجددة)‪.‬‬ ‫وخصائصها‬
‫المشكالت‪.‬‬ ‫• يتعرف خمسا من الظواهر الطبيعية وأسبابها‪.‬‬ ‫والظواهر‬
‫العن إحدى الظواهر الطبيعية‪.‬‬ ‫• ينفذ(مع زمالئه)عم ً‬ ‫• يدرك أهمية الحفاظ على البيئة التي يعيش فيها‪.‬‬ ‫الطبيعية‪.‬‬
‫• يشارك فى المسابقات ومشروعات تنمية البيئة‪.‬‬ ‫• يلتزم في تصرفاته بالحفاظ على البيئة‪.‬‬
‫• يعمل‪2‬من النماذج العلمية المتعلقة بالظواهر‬ ‫• يقدر أهمية الرفق بالحيوان وحب النبات‪.‬‬
‫الطبيعية‪.‬‬
‫• يشارك زمالئه فى ممارسة ‪ 2‬من األلعاب‬ ‫• يتعرف ‪-‬يذكر ‪ 3‬من الوسائل التكنولوجية الحديثة‬ ‫‪.2‬معرفة‬
‫اإللكترونية‪.‬‬ ‫(اتصاالت – معلومات – عرض‪ ...‬ودون ذلك)‪.‬‬ ‫بعض الوسائل‬
‫• يشارك زمالءه فى المعارض والمسابقات الخاصة‬ ‫• يتعرف الحاسب اآللي ومكوناته واالنترنت ويمارسه‪.‬‬ ‫التكنولوجية‬
‫• يستعمل ‪ 3‬من األجهزة التكنولوجية المتوفرة في البيئة فى الوسائل التكنولوجية‪.‬‬ ‫الحديثة‪.‬‬
‫• ينفذ أنموذجاً مبتكراً لمشروع علمي مع زمالئه‬ ‫بطريقة صحيحة‪.‬‬
‫صورا لـ ‪ 5‬من األجهزة التكنولوجية‪.‬‬ ‫• يجمع ً‬
‫• يفك ويركب ‪ 2‬من األلعاب العلمية البسيطة‪.‬‬
‫•يحافظ على سالمة األجهزة التكنولوجية‪.‬‬
‫• يقص على زمالئه قصة أحد العلماء‪.‬‬ ‫• يذكر أسماء ‪ 3‬من العلماء واكتشافاتهم‪.‬‬ ‫‪ .3‬تقدير العلم‬
‫وجهود العلماء‪ • .‬يتعرف فضل وجهود ‪ 3‬من العلماء في خدمة البشرية‪ • .‬يزور ‪ 2‬من المواقع العلمية والمتاحف فى‬
‫المجاالت المختلفة مع فرقته‪.‬‬
‫• يردد(مع زمالئه)أناشيدتعبرعن ترشيد االستهالك‪.‬‬ ‫‪ .4‬معرفة طرق • تعرف مفهوم ترشيد االستهالك‪.‬‬
‫• يؤدي مشهداً تمثيلياً لموقف يعبر عن ترشيد‬ ‫ترشيد استهالك • يتعرف طرق ترشيد االستهالك من مصادر متعددة‪.‬‬
‫استهالك الموارد‪.‬‬ ‫الموارد الطبيعية‪ • .‬يلتزم بترشيد االستهالك في تصرفاته‪.‬‬
‫• يبتكرخمسة أساليب لترشيد االستهالك(كهرباء ‪ /‬غاز •يمارس مع زمالئه‪ 2‬من األعمال التي توضح‬
‫أهمية الموارد الطبيعية وكيفية الحفاظ عليها‪.‬‬ ‫‪/‬تليفون‪ ...‬ودون ذلك )‪.‬‬
‫• ينضم لجماعة المحافظة على البيئة‪.‬‬ ‫‪ .5‬معرفة كيفية • معرفة ‪ 2‬من المشكالت البيئية وكيفية حلهما‪.‬‬
‫• ينفذ برنامجاً لحماية بيئته بالتعاون مع فرقته‪.‬‬ ‫• يحددثالث طرق للمشاركة في حماية البيئة‪.‬‬ ‫المشاركة في‬
‫• يشارك في ثالثة مشروعات لخدمة البيئة‪.‬‬ ‫• يقدم ثالثة اقتراحات متنوعة لحماية البيئة‪.‬‬ ‫حماية البيئة‬
‫• يتعاون مع زمالئه في نشر ثقافة حماية البيئة‪.‬‬ ‫• يذكر ثالثاً من المشكالت البيئية وعالقتها باإلنسان‪.‬‬ ‫وخدمتها‪.‬‬

‫مواهـــــــــب‬
‫النشاطات الجماعية‬ ‫النشاطات الفردية‬ ‫األهداف الخاصة‬
‫• يردد مع زمالئه ‪ 3‬من الصيحات واألناشيد‬ ‫• يتعرف ثالثاً من قدراته فى المجاالت األدبية والفنية‬ ‫‪.1‬معرفة بعض‬
‫المبتكرة‪.‬‬ ‫والعلمية المختلفة‪.‬‬ ‫القدرات األدبية‬
‫• يشارك زمالءه في إنتاج أعمال فنية وأدبية‬ ‫• يمارس ثالثة من األعمال األدبية أوالفنية أوالعلمية‬ ‫والفنية‪.‬‬
‫وعلمية متنوعة فى الحفالت والمعارض والمسابقات‪.‬‬ ‫ويقدم أعماالً لها بإشراف قائده‪.‬‬
‫• يستعمل خامات البيئة في إنتاج ‪ 3‬من األعمال الفنية‪.‬‬
‫• يقوم بزيارة ألحد المعارض الفنية مع زمالئه‪.‬‬ ‫• يعدد أسباب الجمال في لوحة فنية‪.‬‬ ‫‪ .2‬تنمية الحس‬
‫• يشارك مع زمالئه فى أعمال فنية ‪/‬أدبية ‪/‬علمية‬ ‫• يذكر ‪ 2‬من األعمال األدبية ومواطن إعجابه بها‪.‬‬ ‫الفني واألدبي‪.‬‬
‫ويقدم تقريراً عنها‪.‬‬ ‫• يجمع ألبوماً للصور الفنية المختلفة‪.‬‬
‫• يبتكر ‪ 2‬من األعمال الفنية‪ /‬واألدبية‪ /‬والعلمية‪.‬‬
‫• يتقن ‪ 2‬من األلعاب الفكرية‪.‬‬
‫‪42‬‬

‫الجانب الصحي البدني‬

‫صحـــــة الجســـــم‬
‫النشاطات الجماعية‬ ‫النشاطات الفردية‬ ‫األهداف الخاصة‬
‫•يشارك مع زمالئه فى مشروعات نشر الوعي‬ ‫‪.1‬معرفة قواعد •يتعرف ثالثة من مبادئ الصحة العامة فى ثالثة‬
‫الصحي‪.‬‬ ‫مجاالت (التغذية – النظافة‪ -‬الملبس ودون ذلك)‪.‬‬ ‫الصحة العامة‪.‬‬
‫•يطبق مبادئ الصحة العامة في حياته ويذكرأهميتها‪ • .‬يشارك مع فرقته فى حمالت التطعيم‪.‬‬
‫•يشارك مع زمالئه فى إعداد لوحات إرشادية‬ ‫•يذكر خمسة وسائل للحفاظ على الصحة‪.‬‬
‫•يعنى بالنظافة الشخصية والعامة ويذكر أهمية ذلك‪ .‬عن قواعد الصحة العامة‪.‬‬
‫•يناقش وظائف ثالثة من أجهزة اإلنسان الحيوية‬ ‫•يحدد مكونات ووظائف ثالثة من أجهزة الجسم‪.‬‬ ‫‪.2‬معرفة‬
‫مع زمالئه فى اجتماع السداسى‪.‬‬ ‫•يذكر ‪ 5‬من األمراض التي تصيب أجهزة الجسم‪.‬‬ ‫أجهزة الجسم‬
‫وكيفية الحفاظ •يتعرف‪ 5‬طرق للوقاية من اإلصابة باألمراض المعدية‪• .‬يشارك مع زمالئه فى المسابقات الرياضية‬
‫والبدنية فى الفرقة‪.‬‬ ‫•يحدد دور الجسم وأجزائه فيما يتصل بالحركة‪.‬‬ ‫عليها‪.‬‬
‫•يقوم بزيارة ألحد المراكز الصحية‪.‬‬ ‫•يذكرأثر التدخين على أجهزة الجسم‪.‬‬
‫•يمارس العادات الصحية والقوامية السليمة‪.‬‬
‫•يناقش مع قائده أهمية اإلسعافات األولية ويلتزم‬ ‫‪.3‬معرفة بعض •يتعرف مفهوم اإلسعافات األولية‪.‬‬
‫بها فى اجتماع فرقته‪.‬‬ ‫مبادئ اإلسعافات •يتعرف مهامه كمسعف ويكتب تقريراً بذلك‪.‬‬
‫•يشرح ألفرد السداسي أنواع اإلصابات المختلفة‪.‬‬ ‫•يتعرف مبادئ اإلسعافات األولية ويعد لوحة عنها‪.‬‬ ‫األولية‪.‬‬
‫•يحدد ثالثاً من اإلصابات الشائعة التى يمكن إسعافها‪• .‬يطبق بطريقة عملية إسعاف الحروق والجروح‬
‫البسيطة مع أفراد السداسي‪.‬‬ ‫•يذكر مكونات حقيبة اإلسعافات األولية‪.‬‬
‫•يشارك زمالءه في إجراء ‪ 2‬من اإلسعافات‬ ‫• يتقن ‪ 2‬من استعماالت الرباط المثلث‪.‬‬
‫األولية فى مواقف مصطنعة‪.‬‬ ‫•يبادر فى إغاثة المصابين ويذكر أسباب ذلك‪.‬‬

‫هيا بنا نلعب‬

‫النشاطات الجماعية‬ ‫النشاطات الفردية‬ ‫األهداف الخاصة‬
‫‪.1‬معرفة المهارات •يؤدي المهارات الحركية األساسية (االنتقالية – وغير •يؤدي مجموعة من المهارات الحركية األساسية‬
‫بطريقة صحيحة (إحماءات – تشكيالت) مع زمالئه‪.‬‬ ‫الحركية األساسية‪ .‬االنتقالية‪-‬التناول‪ -‬المعالجة)‪.‬‬
‫•يؤدي مجموعة من التمرينات لتنمية القوة العضلية‬ ‫•يؤدي الحركات بطريقة صحيحة‪/‬سليمة‪.‬‬
‫للجسم مع زمالئه‪.‬‬ ‫•يؤدي التشكيالت واالتجاهات الرياضية األساسية‪.‬‬
‫•يؤدي مجموعة من التمرينات في تكوينات واتجاهات‬ ‫•يحافظ على تمرينات الصباح‪.‬‬
‫مختلفة مع زمالئه‪.‬‬ ‫•يلتزم بالطرائق الصحيحة فى أداء الحركات‬
‫والتشكيالت واالتجاهات الرياضية ويقدم تقريرا بذلك‪.‬‬
‫•يشارك مع زمالئه في أداء مجموعة من النشاطات‬ ‫•يحدد خمسة أسباب ألهمية ممارسة التمرينات‬ ‫‪.2‬إدراك أهمية‬
‫الرياضية‪.‬‬ ‫الرياضية بصورة منتظمة‪.‬‬ ‫الحياة‪.‬‬ ‫الرياضة في‬
‫•يشعر بسعادة أثناء األلعاب الجماعية مع زمالئه‪.‬‬ ‫•يتعرف على‪ 3‬فوائد للرياضة على صحة اإلنسان‪.‬‬
‫•يناقش مع زمالئه أهمية الرياضة في الحياة اليومية‪.‬‬ ‫•يمارس مجموعة من التمرينات بصفة مستمرة‪.‬‬
‫•يعدد أهمية ممارسة النشاطات الرياضية‬
‫• يؤدي مجموعة من المهارات األساسية في تشكيالت‬ ‫• يحدد المهارات الرياضية للعبتين يحبهما‪.‬‬ ‫‪.3‬تنمية بعض‬
‫مختلفة ويدرب أعضاء السداسى عليها‪.‬‬ ‫• يذكر ‪ 3‬من القواعد والقوانين للعبتين رياضيتين‬ ‫الرياضية‬ ‫المهارات‬
‫• يمارس ألعاباً بسيطة التنظيم مع الفرقة‪.‬‬ ‫عن طريق األلعاب‪ .‬بطريقة مبسطة‪.‬‬
‫• يساعد فى تحكيم إحدى االلعاب مع زمالئه‪.‬‬ ‫• يكتسب مهارات ‪ 2‬من األلعاب الرياضية األساسية‬
‫• يحرك أجزاء جسمه بطريقة صحيحة من الثبات‬
‫والحركة ويذكر أثر ذلك يف أجزاء جسمه‪.‬‬
‫• يكتسب العديد من القيم خالل النشاط‪.‬‬ ‫‪.4‬تنمية بعض القيم • يتعرف السلوك الرياضي القويم‪.‬‬
‫• يتحلى بالروح الرياضية في تصرفاته‪.‬‬ ‫• يحدد ‪ 2‬من القيم المكتسبة من الحقل الرياضي‪.‬‬ ‫اإليجابية والروح‬
‫• يحترم زمالءه ويقدر أهمية االنتماء للجماعة‪.‬‬ ‫• يطبق السلوك الرياضي خالل المسابقات‪.‬‬ ‫الرياضية‪.‬‬
‫‪43‬‬

‫الجانب االجتماعي‬
‫األسرة والمجتمع‬
‫النشاطات الجماعية‬ ‫النشاطات الفردية‬ ‫األهداف‬
‫الخاصة‬
‫• يعطي ثالثة أمثلة لمواقف مختلفة لتعامله مع‬ ‫• يذكر في خمس نقاط قواعد آداب التعامل مع‬ ‫‪.1‬تفهم قواعد‬
‫اآلخرين‪.‬‬ ‫اآلخرين‪.‬‬ ‫وآداب السلوك‬
‫• يؤدي ثالث خدمات تطوعية لخدمة اآلخرين‪.‬‬ ‫• يذكر خمساً من قواعد وآداب التعامل مع أفراد‬ ‫القويم مع‬
‫• يلتزم بآداب الحوار مع اآلخرين أثناء االجتماعات‬ ‫أسرته‬ ‫اآلخرين‪.‬‬
‫وسيره فى الطريق العام‪.‬‬ ‫• يحدد مفهوم الحق والواجب‪.‬‬
‫• يحسن االستماع آلراء الغير فى الفرقة‪.‬‬ ‫• يحدد خمسة من حقوق اآلخرين أثناء سيره فى‬
‫• يطيع والديه وقائده ومعلميه‪.‬‬ ‫الطريق العام‪.‬‬

‫‪ .2‬إدراك أهمية • يحدد خمسة أسباب الحترام الكبار (والديه‪ -‬معلميه‪• -‬يقدم خدمات لكبار السن بمشاركة زمالئه ويقدم‬
‫تقريراً بذلك‪.‬‬ ‫قائده)‪.‬‬ ‫احترام الكبار‬
‫•ينصح غيره بضرورة احترام الكبار بإجتماع‬ ‫• يذكر كيفية احترام الكبار‪.‬‬ ‫واإلفادة من‬
‫• يتبع قائده في تنفيذ ثالث من المهام ويقدم تقريراً السداسى‪.‬‬ ‫خبراتهم‪.‬‬
‫•يشارك فى موقف تمثيلي يوضح فضل الكبار بحفل‬ ‫بذلك‪.‬‬
‫السمر‪.‬‬
‫•يحكى مع زمالئه بالفرقة قصة هادفة توضح فضل‬
‫اآلباء‪.‬‬
‫‪.3‬معرفة بعض • يذكر خمساً من العادات والتقاليد اإليجابية للمجتمع •يعبــر بطــرق مختلفــة عــن ‪ 2‬مــن مظاهــر االحتفــال‬
‫ببعــض األعيــاد والمناســبات مــع زمالئــه بحفــات‬ ‫العادات والتقاليد الذي يعيش فيه‪.‬‬
‫الســمر‪.‬‬ ‫•يعطي ثالثة أمثلة للمناسبات واألعياد الخاصة التي‬ ‫اإليجابية التي‬
‫•يشــارك اآلخريــن فــي االحتفــال بمناســباتهم‬ ‫تميز المجتمع‪ .‬يحتفل بها في (األسرة – المدرسة – الحي) وكيفية‬
‫ويعــرض ذلــك بإجتمــاع الفرقــة‪.‬‬ ‫االحتفال‪.‬‬
‫•يلتــزم بالعــادات والتقاليــد اإليجابيــة فــي معامالته فى‬
‫المجتمــع ويقــدم تقريــراً بذلــك أثنــاء اجتمــاع‬
‫السداســى‪.‬‬
‫•يشارك أسرته فى أحد الواجبات األسبوعية‪.‬‬ ‫•يحدد مهامه تجاه أفراد أسرته وزمالئه‪.‬‬ ‫‪.4‬تنمية‬
‫واكتساب بعض •يذكر أرقام تليفونات (المطافئ ‪ /‬اإلسعاف ‪ /‬الشرطة‪• ...‬يشــارك فــى زيــارة ألحــد المرافــق الخدميــة ويناقــش‬
‫كيفيــة الحصــول علــى الخدمــة‪.‬‬ ‫ودون ذلك )‪.‬‬ ‫المهارات‬
‫•يذكر خمسة من المرافق الخدمية فى بيئته (الحى ‪• /‬يــؤدي ‪ 3‬مــن النشــاطات التــي تخــدم المخيــم وبيئتــه‬ ‫الحياتية‬
‫مــع زمالئــه‪.‬‬ ‫القرية )‪.‬‬ ‫في‬ ‫(التعامل‬
‫البيت ومع‬
‫•يتقــن تطبيــق القواعــد والنظــام فــي المواقــف الحياتية‬ ‫• يكتب قائمة بالخدمات التى يؤديها أحد المرافق‪.‬‬
‫اآلخرين)‪.‬‬
‫المختلفــة مــع زمالئه‪.‬‬ ‫•يحرص على االعتماد على نفسه فى إنجاز األعمال‬
‫•يشــارك زمــاءه فــى مناقشــة كيفيــة التعامــل مــع‬ ‫المكلف بها‪.‬‬
‫•يذكر كيفية الحصول على الخدمة من أحد المرافق‪ .‬المســئولين والحــوار معهــم‪.‬‬
‫•يشــارك مــع زمالئــه فــى مناقشــة الســلوكيات فــى‬
‫الشــارع ووســائل المواصــات‪.‬‬
‫‪44‬‬

‫الوطن‬
‫النشاطات الجماعية‬ ‫النشاطات الفردية‬ ‫األهداف الخاصة‬
‫• يحفظ أحد األناشيد الوطنية ويرددها مع‬ ‫•يتعرف معنى االنتماء‪.‬‬ ‫‪ .1‬تنمية روح‬
‫فرقته‪.‬‬ ‫•يحدد مهامه كفرد نحو الوطن‪.‬‬ ‫االنتماء للوطن‬
‫• يحكي قصة تعبر عن االنتماء للوطن (الوطن‬ ‫•يذكر أسباب انتمائه ووالئه لوطنه (الوطن األم –‬ ‫(الوطن األم –‬
‫األم – الوطن العربي)‪.‬‬ ‫الوطن العربي)‪.‬‬ ‫الوطن العربي)‪.‬‬
‫• يشارك فى عمل تمثيلي يوضح أهمية الوالء‬ ‫•يذكر خمسة أسباب تدعو للفخر بوطنه‪.‬‬
‫واالنتماء للمجموعة‪.‬‬ ‫•يجمع أغانى في حب الوطن على قرص مضغوط‪.‬‬
‫• يشارك السداسى فى المسابقات الجماعية‬
‫ويحرص على فوز السداسى‪.‬‬
‫• يتعاون مع زمالئه في أعمال المخيم‪.‬‬
‫• يرسم شعار محافظته ووطنه مع زمالئه‪.‬‬ ‫• يوضح شعار محافظته ويحدد مدلوله‪.‬‬ ‫‪ .2‬معرفة معالم‬
‫• يشارك زمالءه فى إنتاج أعمال فنية ‪/‬أدبية‬ ‫• يحدد موقع محافظته على الخريطة‪.‬‬ ‫الوطن (محلياً‬
‫تعبر عن معالم مجتمعه محلياً وعربيا‪.‬‬ ‫• يفسر مدلول العلم الوطني‪.‬‬ ‫وعربياً)‪.‬‬
‫• يعد مع أفراد السداسي ‪ 5‬من الصور لألماكن‬ ‫• يحدد موقع بلده على الخريطة بالنسبة للوطن‬
‫األثرية والشخصيات القيادية في وطنه (الوطن األم‬ ‫العربي‪.‬‬
‫– الوطن العربي) بفرقته‪.‬‬ ‫• يذكر أهم المعالم المميزة لوطنه (الوطن األم –‬
‫• يناقش مع زمالئه إحدى القضايا المحلية‬ ‫الوطن العربي)‪.‬‬
‫والعربية واإلنجازات الحديثة‪.‬‬ ‫• يشرح أهم التقاليد والمالبس الشعبية وأهم الزعماء‬
‫• يقوم بعمل زيارات ميدانية للمواقع األثرية‬ ‫الوطنيين‪.‬‬
‫والمعالم مع فرقته‪.‬‬
‫• يسهم فى المحافظة على التراث الثقافي واألثرى‬
‫مع فرقته‪.‬‬

‫العالم‬
‫النشاطات الجماعية‬ ‫النشاطات الفردية‬ ‫األهداف الخاصة‬
‫• يتبادل المراسالت والهدايا التذكارية مع زمالئه‬ ‫• يتعرف أعالم خمس دول عالمية‪.‬‬ ‫‪ .1‬تنمية روح‬
‫في الدول األخرى‪.‬‬ ‫• يذكر الطرائق المختلفة لتكوين صداقات على‬ ‫العالمية‪.‬‬ ‫الصداقة‬
‫• يشارك زمالءه الضيوف في أعمال المخيم‬ ‫المستوى العالمي‪.‬‬
‫الكشفي‪.‬‬ ‫• يجمع طوابع البريد التى تعبر عن ثالث من الدول‬
‫• يتبادل الخبرات والمعارف عن بلده مع زمالئه فى‬ ‫العالمية‪.‬‬
‫الدول األخرى‪.‬‬ ‫• يجمع صوراً لمعالم ثالث من الدول من العالم‪.‬‬
‫‪ .2‬معرفة بعض • يذكر ‪ 2‬من المعالم التي تميز خمسة من بلدان العالم‪ • .‬يؤدي أنشطة فنية يعبر فيها عن الطابع المميز‬
‫• يجمع صورا عن العادات والمالبس وأهم األكالت لثالثة لكل دولة فى صور جماعية مع زمالئه‪.‬‬ ‫ما يميز البلدان‬
‫• يشارك مع زمالئه فى عمل لوحات عن معالم ‪3‬‬ ‫في جميع قارات من بلدان العالم‪.‬‬
‫من الدول‪.‬‬ ‫• يجمع صوراً ألعالم عشر من الدول المختلفة‪.‬‬ ‫العالم‬
‫• يكون لوحات عن عمالت وصور لـ ‪ 3‬من بلدان‬
‫العالم مع زمالئه‪.‬‬
‫‪45‬‬
‫الجانب الكشفي‬
‫المهارات الكشفية‬
‫النشاطات الجماعية‬
‫•يشارك زمالءه فى استعمال خامات من البيئة فى تنفيذ‬
‫شعار وقانون األشبال‪.‬‬
‫•يتعاون مع زمالئه فى رسم شعار األشبال ومدلوله‪.‬‬
‫•يشارك زمالءه فى مشهد تمثيلي يوضح أهمية بنود‬
‫القانون‪.‬‬
‫•يردد مع زمالئه أغانى وأناشيد عن الوعد والقانون‪.‬‬
‫•يشــارك زمــاءه فــى اســتعمال الحبــال فــى عمــل‬
‫أنمــوذج بســيط‪.‬‬
‫•يمارس إجراءات رفع العلم وطيه‪.‬‬
‫•يــردد مجموعــة مــن الصيحــات والتصفيقــات الخاصــة‬
‫باألشــبال مــع زمالئــه‪.‬‬
‫•يســتعمل األعــام (الســيمافور) ووســائل االتصــال‬
‫المختلفــة (مثــل لغــة اإلشــارة) فــي الحيــاة الكشــفية‪.‬‬
‫•يطيــع باحتــرام أوامــر قائــده ورئيــس السداســى ورئيــس‬
‫الفرقة‪.‬‬
‫•يمارس تقاليد الحركة الكشفية مع زمالئه بالفرقة‪.‬‬
‫•يشــارك زمــاءه فــى مخيــم خدمــة عامــة فــى نهايــة‬
‫األســبوع‪.‬‬
‫•يمارس النداءات والتشكيالت المختلفة مع زمالئه‪.‬‬
‫•يؤدي ‪ 2‬من النشاطات الكشفية مع الفرقة‪.‬‬
‫•يمارس مسئوليته داخل المخيم‪.‬‬
‫•ييســهم ويتعــاون فــي أداء مجموعــة مــن الخدمــات داخــل‬
‫المخيم‪.‬‬
‫•يشارك فى تقاليد وآداب السمر‪.‬‬
‫•يتحلــى بصفــات الشــبل فــى تصرفاتــه داخــل وخــارج‬
‫المخيــم‪.‬‬
‫•يقود مجموعة من نشاطات السداسي‪.‬‬
‫•يتقــن أداء المهــام المطلوبــة منــه داخــل السداســي‬
‫والفرقــة‪.‬‬
‫•يشــارك زمــاءه فــى ‪ 2‬مــن النشــاطات الكشــفية التــي‬
‫تخــدم المخيــم‪.‬‬
‫• يقتفــى أثــر أقــدام الحيوانــات والطيــور المختلفة‪.‬مــع‬
‫زمالئــه ويرفعهــا‪.‬‬
‫• يســتعمل الشــفرات والعالمــات الســرية فــي تعاملــه مــع‬
‫زمالئــه فــي المخيــم‪.‬‬
‫• يرســم لوحــة توضــح الشــفرات والعالمــات الســرية للفرقــة‬
‫مــع زمالئــه‪.‬‬
‫• يحــرص علــى الحصــول علــى معلومات‪/‬مقتنيــات عــن‬
‫معالــم ومظاهــر البيئــة مــن رحلــة الصيــد‪.‬‬
‫• يشــارك زمــاءه ممارســة ‪ 2‬مــن األلعــاب (الســوق –‬
‫المولــد‪ ...‬ودون ذلــك)‪.‬‬
‫• يشترك في ألعاب تنمية الحواس والمالحظة‪.‬‬
‫النشاطات الفردية‬ ‫األهداف الخاصة‬
‫•يذكر نص وعد األشبال ويلتزم به‪.‬‬ ‫‪.1‬الفهم الصحيح‬
‫•يردد قانون األشبال ويتحلى بصفاته‪.‬‬ ‫لوعد وقانون‬
‫•يتعرف شعار األشبال‪.‬‬ ‫األشبال‪.‬‬
‫•يطبق قانون األشبال في تصرفاته‪.‬‬
‫•يوضح مدلول التحية‪.‬‬
‫•يحدد الزى والشارات لألشبال ويتقن وضع‬ ‫‪.2‬اكتساب بعض‬
‫الشارات‪.‬‬ ‫الفنون والمهارات‬
‫•يتعرف استعمال الحبال المختلفة‪.‬‬ ‫الكشفية‪.‬‬
‫•يحدد ‪ 3‬من أنواع النيران المختلفة‪.‬‬
‫•يحدد استعماالت ‪ 3‬من أنواع النيران‪.‬‬
‫•يذكر االتجاهات األصلية والفرعية‪.‬‬
‫•يتقن أداء التحية‪.‬‬
‫•يؤدي ‪ 3‬من العقد و ‪ 2‬من الربطات‪.‬‬
‫•يحرص على سالمة األدوات الكشفية‪.‬‬
‫•يحدد قواعد التخاطب يالسيمافور (دائرة ‪.)1،2‬‬
‫‪.3‬اكتساب بعض •يذكر خمساً من القيم التى ينبغى أن يتحلى بها‬
‫الشبل‪.‬‬ ‫القيم األخالقية‬
‫عن طريق ممارسة •يميز بين خمسة من حقوقه و خمسة من‬
‫واجباته عن طريق النشاطات الكشفية‪.‬‬ ‫التقاليد الكشفية‬
‫•يتعرف أشكال أقدام ‪ 3‬من الحيوانات والطيور فى‬ ‫‪.5‬إشباع حب‬
‫بيئته ويستطيع رفعها‪.‬‬ ‫االستطالع‬
‫•يذكر ‪ 2‬من الشفرات والعالمات السرية ومدلولها‪.‬‬ ‫والحصول على‬
‫المعرفة باالكتشاف •يحدد مميزات الحصول على المعرفة باالكتشاف‬
‫الذاتي‪.‬‬ ‫الذاتي‪.‬‬
‫•يتأمل حركة القمر طوال الشهر العربى ويعد‬
‫تقريراً بذلك‬
‫•يبحث عن عالقة الشمس وفصول السنة‪.‬‬
‫•يحدد ‪ 3‬من المعالم المهمة في بيئته المحلية‪.‬‬
‫‪46‬‬

‫النشاطات‬
‫أو ً‬
‫ال‪ :‬النشاطات الجماعية‬
‫إن النشــاط الكشــفي الجماعــي هــو النشــاط الــذي يقــوم بــه الشــبل بيــن أقرانــه فــي الفرقــة‪ ،‬وقــد يكــون هــذا النشــاط‬
‫مــن تخطيــط مجلــس إدارة الوحــدة أو مجلــس السداســي‪ ،‬وحتــى إن اختلفــت أنــواع النشــاطات فالهــدف الكشــفي واحــد‬
‫ـدة زمنيــة طويلــة (خطــة عــام‪ /‬خطــة‬ ‫فــي نهايــة األمــر‪ ،‬ولــذا فإننــا ســنفرق هنــا بيــن خطــة البرنامــج الكشــفي فــي ُمـ ّ‬
‫فصــل دراســي‪ ...‬ودون ذلــك)‪ ،‬وبيــن البرنامــج الكشــفي لنشــاط واحــد (مخيــم يــوم واحــد‪ /‬حفــل ‪ /‬زيــارة ‪ /‬مهرجــان‪...‬‬
‫ودون ذلــك)‪.‬‬
‫أ‪ .‬البرنامج الكشفي لنشاط في ُمدّ ة زمنية طويلة‪:‬‬
‫ـدة زمنيــة طويلــة‪،‬‬
‫لمـ ّ‬
‫عنــد التخطيــط لبرنامــج كشــفي ُ‬
‫يجــب أن نأخــذ فــي الحســبان التنــوع بيــن المجــاالت‬
‫التســعة دون التركيــز علــى أحدهــا‪ ،‬وهــذا التنــوع‬
‫يعطــي للشــبل وجبــة متكاملــة مــن العناصــر الكشــفية‬
‫التــي تلزمــه‪ ،‬ويجــب أن تختلــف أنــواع النشــاطات‬
‫الجماعيــة التــي تعطــى داخــل هــذا النشــاط حتــى ال‬
‫يمــل العضــو‪ ،‬وفيمــا يأتــى شــكل مصفوفة توضح كيف‬
‫المهارات‬ ‫العالم‬ ‫الوطن‬ ‫األسرة‬ ‫هيا بنا‬ ‫صحة‬ ‫مواهب‬ ‫القيم الدينية اكتشف ما‬ ‫المجال‬
‫الكشفية‬ ‫والمجتمع‬ ‫نلعب‬ ‫الجسم‬ ‫حولك‬ ‫واألخالقية‬ ‫النشاط‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫مخيم مبيت‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫مخيم نهاية األسبوع‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫رحلة‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫زيارة‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫اجتماع دوري‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫حفل‬
‫ملحوظة‪:‬‬
‫‪ .1‬ليــس بالضــرورة أن تقــوم الوحــدة الكشــفية بــكل هــذا الكــم مــن النشــاطات ولكــن مــن المهــم التنــوع بيــن مجــاالت‬
‫النشــاطات وأنواعهــا ‪ .2‬يمكــن أن يؤخــذ النشــاط هدفـاً عامـاً لتنميــة مجــال معيــن‪ ،‬ولكــن هــذا ال يعنــي أنــه لــن‬
‫يتقاطــع مــع مجــاالت أخــرى فــي نفــس النشــاط‪ ،‬بــل علــى العكــس (مثــل‪ :‬قــد أقــوم بمخيــم تدريبــي كشــفي‬
‫(التركيــز علــى مجــال المهــارات الكشــفية)‪ ،‬ولكــن فــي برنامــج هــذا المخيــم ســأحافظ علــى الصلــوات (القيــم‬
‫الدينيــة واألخالقيــة) ‪ /‬ســأنظفالمكان الــذي أقمــت فيــه وأقــوم بتنميتــه (األســرة والمجتمــع) ‪ /‬وضــع بعــض‬
‫الــورش الفنيــة أو العلميــة (اكتشــف مــا حولــك ومواهــب)‪ ،‬فــإن هــذا التقاطــع والتنويــع مطلــوب دائمـاً‪.‬‬
‫‪ .3‬يجــب التنويــع فــي األماكــن التــي يمــارس بهــا الشــبل الكشــفية وإال ســيمل مــن النشــاطات‪ ،‬حتــى مــكان‬
‫عقــد االجتمــاع الــدوري يجــب تنويعــه‪.‬‬

‫الم ّدة الزمنية الطويلة (هذه األمثلة للذكر وليس الحصر)‪:‬‬

‫أنواع النشاطات ذات ُ‬
‫‪ .1‬برنامج (خطة ) الوحدة الكشفية السنوي ‪ /‬الفتري‪.‬‬
‫(‪)1‬‬

‫‪ .2‬برنامج (خطة) الجماعة الصغيرة السنوي ‪ /‬الفتري‪.‬‬

‫‪ .3‬نشاط طويل يتضمن مبيت (مخيم ‪ /‬رحلة‪ ...‬ودون ذلك)‪.‬‬
‫المعية الكشفية‪ ،‬أو عن‬
‫ف‬
‫الرمس ي� ج‬ ‫(‪ )1‬لن نتطرق هنا ألسس التخطيط ووضع بال� ن� جم‪ ،‬ولكن ي�كن ت ز‬
‫االس�ادة من هذه املوضوعات عن طريق التدريب‬
‫ي‬ ‫طريق التدريب ت‬
‫الرمس‪.‬‬
‫ي‬ ‫الذا� يغ�‬
‫ي‬
‫‪47‬‬

‫ب‪ .‬البرنامج الكشفي لنشاط في ُمدّ ة زمنية قصيرة‪:‬‬

‫ـدة زمنيــة قصيــرة‪ ،‬وهــذا النشــاط ال يتعــدى برنامجــه يومـاً‬
‫لمـ ّ‬
‫فــي هــذا القســم ســنتحدث عــن كيفيــة وضــع نشــاط واحــد ُ‬
‫واحــداً (مــن دون مبيــت)‪.‬‬
‫الم ّدة الزمنية القصيرة (هذه األمثلة للذكر وليس الحصر)‪:‬‬ ‫أنواع النشاطات ذات ُ‬
‫‪ .1‬اجتماع دوري‪.‬‬
‫‪ .2‬مخيم نهاية األسبوع‪.‬‬
‫‪ .3‬حفل‪.‬‬
‫‪ .4‬رحلة لمدة يوم‪.‬‬
‫‪ .5‬مهرجان لمدة يوم‪.‬‬
‫‪ .6‬يوم ذو طابع خاص (االحتفال بيوم الطفل مث ً‬
‫ال)‪.‬‬
‫‪ .7‬زيارة ميدانية‪.‬‬
‫‪ .....8‬ودون ذلك‪.‬‬
‫وللتبســيط ســنقوم بوضــع طريقــة لوضــع النشــاطات قصيــرة المــدة إذ يمكــن أن يكــون نشــاط قصيــر المــدة كامــل‬
‫الفقــرات‪ ،‬أو قــد تكــون فقــرة نشــاط داخــل نشــاط أكبر(مثــل فقــرة نشــاط داخــل اجتمــاع دوري أو مخيــم نهايــة‬
‫األســبوع)‪ ،‬استئناســاً بالمذكــرة الفنيــة األســبوعية وفيمــا يأتــى توضيــح لذلــك‪:‬‬
‫وحدة نشاط كاملة‪:‬‬
‫يجب عند وضع نشاط كامل التفكير في البنود اآلتية‪:‬‬

‫التوضيح‬ ‫البند‬ ‫م‬

‫مثال‪ :‬مخيم ‪ /‬حفلة ‪ .../‬ودون ذلك‪.‬‬ ‫‪ 1‬نوع النشاط‬
‫مثال‪ :‬تقوية التعاون بين األشبال‪.‬‬ ‫‪ 2‬الهدف من النشاط‬
‫مثال‪ :‬دعونا نعمل معاً‪.‬‬ ‫الشعار العام للنشاط‬ ‫‪3‬‬
‫مثال‪ :‬يوم ‪ /‬نصف يوم ‪ /‬من الساعة إلى الساعة‪.‬‬ ‫الوقت الالزم‬ ‫‪4‬‬
‫مثال‪ :‬الخالء ‪ /‬مكان زيارة ‪ /‬مقر الوحدة‪ ...‬ودون ذلك‪.‬‬ ‫المكان‬ ‫‪5‬‬
‫مثال‪ :‬وحدة كشفية ‪ /‬جماعة صغيرة ‪ /‬عدد معين‬ ‫‪ 6‬عدد المستهدفين‬
‫مثال‪ :‬أوراق قص ولصق‪ /‬العلم الوطني ‪ /‬حبل سميك‪ ...‬ودون ذلك‪.‬‬ ‫‪ 7‬المستلزمات المطلوبة‬
‫‪ 8‬المجــاالت التــي ســيحصل التركيــز مثال‪ :‬اكتشف ما حولك‪.‬‬
‫عليهــا‬
‫‪ 9‬شــارات الهوايــة (الكفايــة ‪ /‬الجــدارة) مثال‪ :‬قد يحصل العضو في هذا النشاط على توقيع أو اثنين في إحدى‬
‫التــي قــد يحصــل عليهــا الشــبل مــن الشارات لكي يحصل عليها (أو قد يكون النشاط كله لهذا الغرض )‪.‬‬
‫مشــاركته‬
‫مثال‪ :‬لعبة شد الحبل ‪ /‬مسابقة ثقافية ‪ /‬البحث عن الكنز ‪ /‬تحية العلم‬ ‫‪ 10‬فقرات برنامج النشاط‬
‫(الحظ التنوع بين المجاالت‬

‫هنــاك العديــد مــن النقــاط األخــرى فــي التخطيط لنشــاط‬

‫ملحــــــوظة‬

‫قــد تكــون مطلوبــة مثــل الميزانيــة المتوقعــة وعــدد القادة‬

‫المطلــوب لتســيير النشــاط واإلداريــات وغيــر ذلــك‪،‬‬
‫ولكــن هنــا ال نســتهدف التخطيــط للنشــاط ولكــن كيفيــة‬
‫التفكيــر فــي وضــع النشــاط بمــا يتفــق مــع روح المنهــج‬
‫الكشــفي‪.‬‬
‫‪48‬‬

‫فقرة داخل نشاط كامل‪:‬‬

‫هــذه الفقــرة قــد تكــون جلســة تدريبيــة عــن اســتعمال الحبــال‪ ،‬لعبــة عــن التعــاون‪ ،‬حفــل ســمر عــن الوطــن‪ ...‬ودون‬
‫ذلــك‪ ،‬ومــع ذلــك يجــب التحضيــر الجيــد لهــذه الفقــرات التــي قــد يكــون فيهــا أيضـاً تقاطــع بيــن المجــاالت‪ ،‬وهنــا أيضـاُ‬
‫ســنعطي بعــض النقــاط التــي يجــب أن تراعــى عنــد وضــع فقــرة النشــاط‪:‬‬

‫التوضيح‬ ‫البند‬ ‫م‬

‫إذ يكتب بشكل شيق وجذاب ويناسب المرحلة‪.‬‬ ‫‪ 1‬اسم النشاط‬
‫‪ 2‬الطريقة المستخدمة في النشاط مثال‪ :‬لعبة ‪ /‬تدريب ‪ /‬مسابقة ‪ /‬رحلة سير‪ ...‬ودون ذلك (نشاط بسيط)‪.‬‬
‫مثال‪ :‬تقوية التعاون بين األشبال‪.‬‬ ‫‪ 3‬الهدف من النشاط‬
‫مثال‪ :‬ساعة ‪ /‬نصف ساعة‪ ...‬ودون ذلك‪.‬‬ ‫‪ 4‬الزمن‬
‫مثال‪ :‬الخالء (الطبيعة) ‪ /‬غرفة ‪ /‬ملعب ‪ /‬مقر الوحدة‪ ...‬ودون ذلك‪.‬‬ ‫‪ 5‬المكان‬
‫‪.).‬مثال‪ :‬قائد الوحدة‪ ،‬العريف األول‪ ،‬عريف الطليعة‪ ...‬ودون ذلك‬
‫مثال‪ :‬قائد الوحدة‪ ،‬العريف األول‪ ،‬عريف الطليعة‪ ...‬ودون ذلك)‪.‬‬ ‫‪ 6‬المسئول عن النشاط‬
‫‪.‬مثال‪ :‬وحدة كشفية ‪ /‬جماعة صغيرة ‪ /‬عدد معين‪.‬‬ ‫‪ 7‬عدد المستهدفين‬
‫فردي أم جماعي‪.‬‬ ‫‪ 8‬أسلوب العمل‬
‫مثال‪ :‬أوراق قص ولصق ‪ /‬أقالم ألوان ‪ /‬العلم الوطني‪ ...‬ودون ذلك‪.‬‬ ‫‪ 9‬المستلزمات المطلوبة‬
‫مثال‪ :‬صحة الجسم‪ ،‬اكتشف ما حولك‪ ...‬ودون ذلك‪.‬‬ ‫مجاالت المنهج المتقاطعة‬ ‫‪10‬‬
‫مثال‪ :‬ذكاء لغوي‪ ،‬موسيقي‪ ...‬ودون ذلك‪.‬‬ ‫الذكاءات المستخدمة‬ ‫‪11‬‬
‫مثال‪ :‬قد يحصل العضو في هذه الفقرة على توقيع إلحدى الشارات لكي‬ ‫شارات الهواية والكفاية ‪/‬‬ ‫‪12‬‬
‫يحصل عليها (أو قد تكون الفقرة كلها لهذا الغرض‪.‬‬ ‫الجدارة) التي قد يحصل عليها‬
‫الشبل من مشاركته في الفقرة‬
‫مثال‪ :‬سيقوم الفتية في جماعات صغيرة برسم معنى الوطن على لوحة‬ ‫شرح طريقة تنفيذ النشاط‬ ‫‪13‬‬
‫قماشية كبيرة على شكل مسابقة إذ‪ ...‬ودون ذلك‪.‬‬
‫مثال‪ :‬النظرية العلمية المتعلقة بالنشاط‪ ...‬ودون ذلك‪.‬‬ ‫المحتوى العلمي للنشاط‬ ‫‪14‬‬
‫مثــال‪ :‬يجــب العنايــة بالوســائل المعينــة‪ ،‬التركيــز علــى أال يغــش األوالد أثنــاء‬ ‫إرشادات عامة للقادة حين‬ ‫‪15‬‬
‫اللعبــة‪ ...‬ودون ذلــك)‪.‬‬ ‫تنفيذ النشاط‬
‫‪49‬‬

‫ثاني ًا‪ :‬النشاطات الفردية‬

‫إن النشــاط الكشــفي الفــردي هــو النشــاط الــذي يقــوم بــه الشــبل وحــده دون أقرانــه فــي الفرقــة‪ ،‬وقــد يكــون هــذا النشــاط‬
‫داخــل الفرقــة أو خارجهــا (فــي المدرســة‪ ،‬المنــزل‪ ...‬ودون ذلــك)‪ ،‬ويجــب أن يكــون هــذا النشــاط فــي ضمــن مخططــه‬
‫أو مخطــط قائــده للتنميــة الشــخصية‪.‬‬
‫وهنــا ســتتعدد أنــواع النشــاطات التــي قــد يمارســها العضــو فردي ـاً‪ ،‬التــى قــد تصــب فــي النهايــة علــى التقــدم الشــخصي‬
‫الخــاص بــه للترقــي مــن مرتبــة إلــى أخــرى والحصــول علــى شــارة كفايــة‪ ،‬أو قــد تنمــي مهاراتــه الشــخصية بالحصــول‬
‫علــى شــارة هوايــة أو قــد تكــون اكتســاب مهــارات قياديــة فــي تولــي مهمــة داخــل الوحــدة أو الجماعــة الصغيــرة (رئيــس‬
‫للجماعــة‪ ،‬أميــن ســر‪ ،‬أميــن صنــدوق)‪.‬‬
‫أ‪ .‬الترقي (شارات الكفاية‪ /‬الجدارة))‪:‬‬
‫إن ممارســة النشــاطات فردي ـاً للترقــي الذاتــي يعطــي العضــو إحساس ـاً بالمســئولية تجــاه نفســه (أحــد مبــادئ الحركــة)‬
‫ويجعلــه فــي تنافــس دائــم مــع أقرانــه حتــى يكــون أول المترقيــن إلــى المرتبــة األعلــى‪ ،‬فيعــم التنافــس الشــريف‪ ،‬وعــن‬
‫طريــق الترقــي ســيمارس الشــبل وحــده (أو فــي ضمــن جماعــة)‪ ،‬مجموعــة مــن النشــاطات التــي ســتنمي معارفــه ومهاراتــه‬
‫وســلوكه‪ ،‬وســيظهر ذلــك جليـاً عــن طريــق بطاقــة الترقــي (التقــدم)‪ ،‬هــذه البطاقــة التــي تقســم إلــى ‪ 4‬مراحــل هــي‪:‬‬
‫حفل االنتقال‬ ‫أداء الوعد‬

‫الشبل‬ ‫الشبل‬ ‫الشبل‬ ‫مرحلة‬

‫األول‬ ‫الثاني‬ ‫المبتدئ‬ ‫القبول‬

‫ثالث مراتب‬ ‫ثاني مراتب الترقي‪،‬‬ ‫أولى مراتب‬ ‫وهي المرحلة التي‬
‫الترقي‪ ،‬وتتطلب‬ ‫وتتطلب هذه‬ ‫الترقي‪ ،‬وتتطلب‬ ‫يتعرف فيها بعض‬
‫هذه المرحلة بعض‬ ‫المرحلة بعض‬ ‫هذه المرحلة بعض‬ ‫المبادئ الكشفية‪،‬‬
‫المطالب‪ ،‬ومداومة‬ ‫المطالب‪ ،‬ومداومة‬ ‫المطالب‪ ،‬ومداومة‬ ‫ولم يرت ِد المنديل‬
‫الشبل في فرقته ُم ّدة‬ ‫الشبل في فرقته ُم ّدة‬ ‫الشبل في فرقته ُم ّدة‬ ‫الكشفي بعد‪،‬‬
‫ما بين تسعة أشهر‬ ‫ما بين تسعة أشهر‬ ‫ما بين ستة أشهر إلى‬ ‫وتتطلب مداومة‬
‫إلى عام كامل‪.‬‬ ‫إلى عام كامل‪.‬‬ ‫‪ 9‬أشهر‪.‬‬ ‫الشبل في فرقته بين‬
‫شهر وثالثة أشهر‪.‬‬

‫مثال‪:‬‬
‫يمكــن أن تغيــر الجمعيــة الوطنيــة المســميات داخــل مرحلــة‬
‫الشبل المبتكر ‪ -‬الشبل المبادر ‪ -‬الشبل الفاعل‪.‬‬
‫االشــبال (بعــد مرحلــة القبــول) بمــا يناســب مــع خصوصياتها‬
‫مرحلة االكتشاف ‪ -‬مرحلة األدغال ‪ -‬مرحلة‪.....‬‬
‫علــى أن يكــون المســمى جذابـاً لألشــبال‪.‬‬
‫يمكــن أن تكــون هنــاك مطالــب إضافيــة تؤهــل الشــبل للحصــول علــى أعلــى وســام لمرحلــة األشــبال‪ ،‬ولكــن يجــب أن يكــون‬
‫ذلــك معتمــداً مــن الجمعيــة الكشــفية الوطنية‪.‬‬
‫ففــي كل مرتبــة بعــض النشــاطات التراكميــة التــي يجــب أن يقــوم بهــا العضــو (باالتفــاق مــع القائــد حتــى ال تكــون بعيــدة‬
‫عــن المنهــج أو بعيــدة عــن الهــدف مــن الترقــي كأن يركــز الفتــى علــى مجــال واحــد أوطريقــة واحــدة فــي العمــل)‪.‬‬
‫ولكــي يترقــى الشــبل يجــب أن يجمــع بيــن االختيــار مــن بيــن النشــاطات ليعبــر عــن نفســه‪ ،‬كمــا أن هنــاك أشــياء إلزاميــة‬
‫يجــب أن يعرفهــا‪ ،‬لذلــك يجــب أن نســتعمل بطاقــة تقــدم مختلطــة بيــن اإللــزام واالختيــار‪.‬‬
‫‪50‬‬

‫المذكرة‬
‫التربوية‬
‫‪51‬‬

‫المذكــرة التربويــة أداة تعلميــة تحاكــي الســير‬

‫ويتعــرف علــى نوعيــة أهدافهــا‪ ،‬ومــدى مالءمتهــا للفتيــة‬
‫المفصــل وملخــص خطــوات مشــروع النشــاط الكشــفي‬
‫والشــباب‪.‬‬
‫ال ومضمونـاً مجهــود‬ ‫أو جــزء منــه‪ ،‬وهــي تعكــس شــك ً‬
‫خامســاً‪ :‬فــي المذكــرة التربويــة يثبــت القائــد معلومــات‬
‫القائــد‪ ،‬إذ تعطــي صــورة عــن المنهجيــة المتبعــة فــي‬
‫النشــاط الرئيســة‪ ،‬وبذلــك ترســخ هــذه المعلومــات فــي ذهــن‬
‫ســير النشــاط الكشــفي‪ :‬المراحــل‪ ،‬الجوانــب المعرفيــة‬
‫مدونهــا‪ ،‬ويعــرف حدودهــا فيقــف عندهــا‪ ،‬فــإن احتاجهــا‬
‫والمهاريــة‪ ،‬األدوات‪ ،‬التسلســل‪ ،‬البنــاء‪ .....‬الــخ‪،‬‬
‫يمكنــه الرجــوع لهــا‪.‬‬
‫وعليــه فــكل قائــد للفتيــة والشــباب مهمــا كانــت‬
‫سادســاً‪ :‬فــي المذكــرة يــدون القائــد الطريقــة المناســبة‬
‫خبراتــه وكفاءتــه يجــب أن يعتمــد المذكــرة التربويــة‪،‬‬
‫لنشــاطه‪ ،‬والنشــاطات المصاحبــة والوســيلة الموصولــة إلــى‬
‫التــي تتضمــن العناصــر األساســية اآلتيــة‪:‬‬
‫أهدافــه‪.‬‬
‫• المرحلــة‪ ،‬المجموعــة ‪/‬الفــوج‪ ،‬التاريــخ‪ ،‬مجــاالت‬
‫ســابعاً‪ :‬مــن المذكــرة التربويــة يتعلــم القائــد الجديــد مــن‬
‫المنهــج‪ ،‬اســم القائــد‪ ،‬الفرقة‪...‬الــخ‬
‫زميلــه القديــم مــاال تكفيــه عشــرات المحاضــرات‪ ،‬فهــو يقــف‬
‫• مؤشرات التقدم والمستهدفين‪.‬‬
‫فيــه علــى ذوقــه وعلمــه وأســاليبه‪ ،‬لذلــك فإننــا ننصــح دائم ـاً‬
‫• األهداف المراد تحقيقها‪.‬‬
‫أن تبقــى المذكــرات المميــزة فــي الوحــدات والفــرق ليقتــدى‬
‫• الوسائل واألدوات‪.‬‬
‫بهــا القــادة الجــدد‪.‬‬
‫• المحتوى المعرفي‪ ،‬تصورات الفتية والشباب‪،‬‬
‫المذكــرة التربويــة هــي صــورة عــن المنهجيــة المتبعــة فــي ســير‬
‫مالحظات عامة‪ ،‬التوقيت الزمني المخصص‪...‬الخ‬
‫النشــاط الكشــفي للبرنامــج األســبوعي أو اليومــي الــذي هــو‬
‫• النشاطات المقترحة (نشاط القائد‪ ،‬نشاط الفتى‬
‫جــزء مــن النشــاط الشــهري‪ ،‬الــذي هــو نفســه منبثــق عــن‬
‫والشاب) والنشاطات البديلة‪.‬‬
‫البرنامــج أو الخطــة الســنوية لتحقيــق هــدف الحركة الكشــفية‬
‫• وسائل التقييم و التقويم‪.‬‬
‫تصميم المذكرة التربوية‬
‫دور المذكرة التربوية ‪:‬‬
‫أ‪ .‬الصياغة والتحرير‪:‬‬ ‫تقوم المذكرة التربوية بعدة أدوار منها‪:‬‬
‫بعد تحديد البرنامج الكشفي لمدة زمنية معينة البد من‬ ‫•تمكيــن الفتيــة والشــباب مــن إنجــاز األعمــال‬
‫احترام الصياغة والتحرير‪:‬‬ ‫والتكليفــات الفرديــة والجماعيــة‪ ،‬وهــذا مــا سيســاعد‬
‫يراعى استعمال مفردات لغوية مفهومة وعبارات سهلة‬ ‫القائــد علــى التوجيــه والتصحيــح الذاتــي‪.‬‬
‫والبعد عن التعقيد والعبارات البالغية المركبة‪ ،‬كما يراعى‬ ‫•استحضار القائد لمختلف مراحل النشاط الكشفي‪.‬‬
‫الشرح التفصيلي الدقيق الواضح‪ ،‬والتسلسل المنطقي‪،‬‬ ‫•دعم وتثبيت المعارف لدى القائد والفتية والشباب‪.‬‬
‫وتوضيح معنى المصطلحات التي قد اليفهم بعضهم معناها‬ ‫•معرفة ما تم إنجازه ومن ثم البناء عليه‪.‬‬
‫الدقيق (أينما وجدت )‪.‬‬ ‫•إكساب القائد القدرة على التقييم‪.‬‬
‫ب‪ .‬فيما يتعلق باإلخراج الفني للمذكرة‪:‬‬ ‫•إنجاز أنشطة كشفية انطالقا من تعليمات مبوبة‪.‬‬
‫عنــد عمليــة التصميــم واإلخــراج الفنــي للمذكــرة علينــا‬ ‫أهمية المذكرة التربوية‪:‬‬
‫مراعــاة مجموعــة مــن العوامــل المهمــة التــي تســهم فــي‬ ‫هي عملية فكرية لرسم صورة واضحة للنشاط‬
‫جعــل المذكــرة أيســر فــي االســتعمال وأكثــر فعاليــة وتأثيــرا‬ ‫الكشفي‪ ،‬وأول المستفيدين من ذلك هم القادة ويمكن‬
‫فــي تحقيــق الهــدف مــن النشــاط‪:‬‬ ‫تلخيص الفوائد التى يجنونها كاآلتي‪:‬‬
‫‪ -‬عدم اإلكثار من األلوان فى الكتابة‪.‬‬ ‫أوالً‪ :‬أنه يحدد أهدافه‪ ،‬فتتضح أمامه ويسعى‬
‫‪ -‬عدم اإلكثار من األلوان دون داع‪.‬‬ ‫للوصول إليها من أقصر الطرائق وبأقل جهد‪ ،‬شأنه‬
‫‪ -‬مراعــاة ســهولة تــداول المذكــرة مــن ناحيــة كــون الشــكل‬ ‫شأن كل من يسعي إلى هدف شاخص أمامه‪.‬‬
‫النهائــى لهــا عبــارة عــن ورقــة واحــدة أو مطويــة صغيــرة‬ ‫ثانياً‪ :‬ينمو القائد بالتحضير من الناحيتين العلمية‬
‫الحجــم‪.‬‬ ‫والمهارية فبالتعلم وتدوينه تنمو معرفته‪ ،‬ويتعود‬
‫‪ -‬مراعــاة األولويــات والتسلســل المنطقــي للفقــرات بحســب‬ ‫التنظيم والتفكير المنطقي‪ ،‬وترتقي مهاراته‪.‬‬
‫ظهورهــا فــي التصميــم مــاذا يمكــن وضعــه فــي الصــدارة‪ ،‬أو‬ ‫ثالثاً‪ :‬يثق بنفسه ويثق الفتية والشباب فيه‪ ،‬عندها‬
‫أعلــى الورقــة أو أســفلها‪ ،‬أو فــي الداخــل أو الغــاف فــي‬ ‫تتحق أهدافه فيهم بيسر‪ ،‬وبعيداً عن األخطاء‪.‬‬
‫حالــة المطويــة‪ .....‬وهكــذا‪.‬‬ ‫رابعـاً‪ :‬يســهل عليــه اكتشــاف عيــوب المناهــج والبرامــج‬
‫‪ -‬مراعــاة تــرك المســاحات الخاليــة المطلوبــة (للتقييــم مثــا‬ ‫التــي يتعامــل معهــا‪ ،‬عندمــا يضــع لهــا النشــاطات‬
‫أو المالحظــات) بقــدر كاف ومــؤد للغــرض‪.‬‬ ‫المناســبة‪ ،‬ويتصــور المواقــف التربويــة الصالحــة لــه‪،‬‬
‫‪ -‬استعمال الرسوم واألشكال التوضيحية المعبرة‪.‬‬
‫‪52‬‬

‫أنموذج لبرنامـــج أسبوعـــي‬

‫المرحلة‪ :‬أشبال ‪-‬المدة‪ 120 :‬دق‬
‫المالحظات‬ ‫اللوازم‬ ‫المذكرات‬ ‫التوقيت‬ ‫األسلوب‬ ‫الهــــــدف‬ ‫النشــــــاط‬
‫التربوية‬
‫ف‬
‫يتع� اختيار ‪ 4‬أشبال ي�‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬تعويــد الشــبل ‪ -‬البحوث ‪ -‬أسبوع‬ ‫الفردية‬ ‫التكليفات‬
‫ي �ة أ‬ ‫البحــث‪ .‬امليدانية ‪ -‬مدة عرض‬ ‫عــى‬
‫َ‬
‫‪ -‬إعداد ب�ث بشأن‬
‫املرحـ الوىل للتلكيفــات‬ ‫ت‬
‫أ‬ ‫التلكيفات‬ ‫فــ� بعــض‬‫‪ � -‬يز‬ ‫املج رات‪.‬‬
‫الفرديــة للســبوع القــادم‪،‬‬ ‫أ‬ ‫أ‬
‫ت‬ ‫وتفس�ها‬
‫ي‬ ‫عــى‬ ‫‪ -‬ج�ع عينات مذن الوراق الشــبال‬
‫و�مــع ج�يــع التلكيفــات‬‫ج‬ ‫أ‬
‫ف‬
‫ي� مــان خمصــص لعــرض‬ ‫عىل الشبال‬ ‫البحــث والتعــم‪.‬‬ ‫وذكر مومس احلصول عىل‬
‫التلكيفــات‪.‬‬ ‫املعني�‪.‬ن‬
‫ي‬ ‫ثال�ر‬
‫َ‬
‫‪ -‬اعداد ب�ث بشأن‬
‫العادات الصحية السليمة‬
‫ـ� عــى القائــد ي�وي‬ ‫‪ -‬يتعـ ي ن‬ ‫‪ -‬صورة‬ ‫ب�ن‬
‫ي�‬ ‫‪ -‬معرفــة نشــأة ‪ -‬قصص‬ ‫المعــــارف الكشفية‬
‫ف‬
‫الكشــ� بشــل‬
‫ي‬
‫خ‬ ‫ي‬
‫التــار�‬ ‫ب�دن ب�ول‬ ‫‪ 25‬دق‬
‫‪25--20‬‬ ‫احلركــة الكشــفية‪.‬‬ ‫بادن باول‪...‬الرجل‬
‫ـ� ممتــع‪.‬‬ ‫قصـ ي‬
‫‪ -‬مقطع‬ ‫والمشروع‬
‫فيديو لنشأة‬
‫احلركة‪.‬‬
‫‪ -‬اقالم‬ ‫‪ 35‬دق‬ ‫ن‬
‫مكــو�ت‬ ‫‪ -‬معرفــة‬ ‫النشاطات المميزة‬
‫‪ -‬صور‬ ‫‪-‬‬ ‫الكتــ�ة الشمســية‬ ‫الفلك ‪ -‬الشمس‬
‫‪-‬‬ ‫للشمس ‪-‬‬ ‫‪ -‬يذكر دور الشمس‬
‫ورق كرتون‬ ‫ب�لنسبة إللنسان‪.‬‬
‫لون أصفر‪.‬‬ ‫‪ -‬ي�دد دورة حياة‬
‫‪ -‬لو توفر‬ ‫الشمس‬
‫تليسكوب‬
‫ن‬
‫معا� ‪ -‬االنشاد‬ ‫‪-‬معرفة‬ ‫األناشيد‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ 20‬دق‬ ‫ي‬ ‫أ‬
‫النشودة‬ ‫أنشودة زانت األعياد‬
‫‪ -‬حفظ أنشودة زانت‬
‫أ‬
‫العياد‬
‫ت‬
‫�ديد موعد اجتياز الشارة‬ ‫‪ -‬إعداد‬ ‫‪ 20‬دق‬ ‫‪ -‬معرفة متطلبات‬ ‫شارة هواية‬
‫ورقة‬ ‫شارة املؤرخ‪.‬‬ ‫شارة المؤرخ‬
‫ب�تطلبات‬ ‫‪ -‬ت� ي ز‬
‫ف� الشبل‬
‫شارة‬ ‫للحصول عىل‬
‫املتحدث‬ ‫الشارات‪.‬‬
‫‪53‬‬

‫أنموذج لمذكرة تربوية‬

‫مرحلة ‪...................................‬‬
‫‪�/‬ة‪ ........................‬جمموعة ‪/‬فوج‪ .......................‬فرقة‪..................................‬‬ ‫مفوضية حمافظة ج‬

‫أ‬
‫مذكرة تربوية‬
‫ج�يع الفتية والشباب‬ ‫‪............‬الول ‪-‬‬ ‫ن‬
‫الثا� ‪-‬‬ ‫لة‬
‫درجة التقدم‪ :‬مرح القبول‪ .......... -‬املبتدئ ‪ ............. -‬ي‬
‫الهدف‪..............................................................................................................................................:‬‬
‫المدة‪.............:‬دقيقة األمكنة المقترحة‪................................./................................:‬‬
‫ميدا� ‪-‬دىم متحركة‪ -‬حلقات ‪-‬ندوة حوار ‪-‬عرض‬ ‫ن‬ ‫األسلوب التربوي المعتمد‪ :‬ب�اعة يدوية ‪ -‬إنشاد ‪ -‬قصة ‪ -‬ألعاب ب‪�-‬ث‬
‫ي‬ ‫أ‬
‫أو�ا ‪-‬لعب الدوار ‪ -‬ألعاب بك�ى ‪-‬نوادي اختصاص ‪-‬دراسات‬ ‫وأهاز� ‪-‬مسابقات ‪ -‬ب‬ ‫يج‬ ‫املو�ة ‪ -‬صيحات‬ ‫ش� يط ‪ -‬إالعالمية ج‬
‫ت‬
‫‪�-‬ارب عملية ‪-‬أساليب أخرى‪.............‬‬ ‫مو�ة ‪-‬مرسح الظل ج‬ ‫ج‬
‫‪/.......................‬‬
‫اللوازم‪.........................-/...............................-/............................-/...............................-:‬‬
‫‪/...............................-/ ...............................-/...............................-/...............................-‬‬
‫صياغة األسلوب ‪ /‬شرح طريقة العمل‪:‬‬
‫‪......................................................................................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................................................................................‬‬
‫التقييم‪....................................................................................................................................................................:‬‬
‫‪................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................................................................................................‬‬
‫‪54‬‬

‫الطرائق واألساليب‬
‫التربوية‬
‫‪55‬‬

‫الطرائق واألساليب التربوية‬

‫تعريف‪:‬‬
‫‪ -‬هي الكيفية التي يختارها القائد‪ ،‬ليساعد الفتية والشباب على تحقيق األهداف التربوية‪.‬‬
‫‪ -‬وهــي مجموعــة مــن اإلجــراءات والممارســات والنشــاطات العلميــة والعمليــة التــي يقــوم بهــا القائــد أثنــاء وجــوده فــي‬
‫مــكان النشــاط الكشــفي (داخــل مقــر الوحدة‪،‬حيــاة الخــاء‪ )....‬بهــدف توصيــل مجموعــة مــن المعــارف والمهــارات‬
‫وتقويــم االتجاهــات‪.‬‬
‫ويحتــاج القائــد فــي هــذا الشــأن أن يكــون قــادراً علــى تقديــم المــادة التربويــة عــن طريــق إثــــارة اهتمامــات الفتيــة والشــباب‬
‫والشــرح والتوضيــح واالســتماع واختيــار االســتجابات المناســبة علــى وفــق حاجاتهــم‪.‬‬
‫مواصفات الطريقة التربوية الناجحة‪:‬‬
‫المواصفات العامة‪:‬‬
‫‪.1‬أن تكون واضحة الهدف‪.‬‬
‫‪ .2‬أن تتعامل مع محتوى منهجي محدد‪.‬‬
‫‪ .3‬أن تتنوع فيها النشاطات التربوية‪.‬‬
‫‪ .4‬أن تشتمل على أداة تقويمية واضحة و محددة‪.‬‬
‫‪.5‬أن تزود الفتية والشباب بالتغذية الراجعة‪.‬‬
‫العوامــل التــي يجــب مراعاتهــا عنــد اختيــار الطريقــة‬ ‫المواصفات الكشفية الخاصة‪:‬‬
‫التربويــة‬ ‫‪ .1‬لها هدف واضح ومحدد أمام المستهدفين‪.‬‬
‫‪.1‬الهدف التربوي(حسن توظيف الطريقة المناسبة مع‬ ‫‪ .2‬تتنــاول محتــوى منهجــي محــدداً أو أحــد‬
‫الهدف )‪.‬‬ ‫المحتويــات غيــر المدرجــة فــي المنهــاج التربــوي‪.‬‬
‫‪.2‬المــتلقي – الفتية والشباب(الفئة المستهدفة‪ :‬العمر –‬ ‫‪ .3‬تســتعمل أدوات ووســائل تدريبيــة‪ ،‬تعليميــة‬
‫المرحلة والعدد)‪.‬‬ ‫وتربويــة متنوعــة‪.‬‬
‫‪.3‬المادة التربوية(مالءمة المادة مع المرحلة السنية )‪.‬‬ ‫‪ .4‬تثيــر دوافــع الفتيــة و تحفزهــم علــى التــدرج‬
‫‪.4‬األدوات و المواد التربوية – الوسائل المعينة) قدرة‬ ‫والتــدرب‪.‬‬
‫القائد على التعامل مع األدوات)‪.‬‬ ‫‪.5‬تكسب الفتية مهارات عقلية‪ ،‬جسمية‪ ،‬اجتماعية‪.‬‬
‫‪.5‬التوقيت (المدة الزمنية المطلوبة لتنفيذ الطريقة‬ ‫‪ .6‬تعــد الفتيــة والشــباب للتفكيــر البنــاء‪ ،‬و الحــوار‬
‫التربوية‪ ،‬وتبويبها في ضمن النشاط التربوي)‪.‬‬ ‫والمناقشــة الهادفــة‪ ،‬بطريقــة موضوعيــة هادئــة‪.‬‬
‫‪.6‬الميزانية‪( .‬هناك بعض الطرائق تتطلب ميزانية)‪.‬‬ ‫‪ .7‬تســاعد األعضــاء علــى االنخــراط فــي العمليــة‬
‫‪.7‬خبــرات القائــد‪ (.‬هــل ســبق مــن لــدن أن نفــذ القائــد هــذه‬ ‫التربويــة‪ ،‬واإلســهام فــي النشــاطات المختلفــة‬
‫الطريقــة التربويــة )‪.‬‬ ‫بفاعلــي‪.‬‬
‫‪.8‬فضاءات العمل ( إختيار فضاء العمل المناسب‪ :‬داخلي‬ ‫‪ .8‬تســهل عمليــة التواصــل بيــن القائــد والفتيــة‬
‫أو خارجي إضاءة‪ ،‬تهوية‪.)..‬‬ ‫والشــباب‪ ،‬و الفتيــة والشــباب و المــادة التربويــة‪ ،‬وبيــن‬
‫مــن المهــم أن يعــرف القائــد أنــه ال توجــد طريقــة‬ ‫الفتيــة والشــباب فيمــا بينهــم‪.‬‬
‫واحــدة مثلــى فــي التنميــة الكشــفية تقابــل الظــروف‬ ‫‪ .9‬توصــل الفتيــة إلــى النتائــج المرجــوة بأقــل وقــت‬
‫والعوامــل التربويــة المحيطــة جميعهــا‪ ،‬فقــد يســتعمل‬ ‫وجهــد و تكلفــة‪.‬‬
‫القائــد طريقــة واحــدة لتحقيــق عــدة أهــداف‪ ،‬وقــد‬ ‫‪ .10‬تضع مؤشرات نجاح واضحة‪.‬‬
‫يســتعمل عــدة طــرق لتحقيــق هــدف واحــد‪.‬‬ ‫‪ .11‬تناســب قــدرات الفتيــة والشــباب و اســتعداداتهم‬
‫و قــد يســتعمل طريقــة تربويــة ال تتماشــى مــع جميــع‬ ‫وميولهــم ورغباتهــم‪ ،‬و تراعــي الفــروق الفرديــة بينهــم‪.‬‬
‫الفتيــة والشــباب‪ ،‬فالقائــد الكــفء هــو الــذي يعــرف كيــف‬ ‫‪ .12‬تعــرض عليهــم المــادة بتسلســل منطقــي مــن‬
‫ومتــى يختــار طريقــة دون أخــرى ؟و لمــاذا ؟‬ ‫الســهل إلــى الصعــب ومــن المألــوف إلــى غيــر المألــوف‪.‬‬
‫‪56‬‬

‫المشاريع الجماعية‪:‬‬ ‫الطرائق التربوية المعتمدة كشفيًا‬

‫يقتــرح القائــد مجموعــة مــن مشــاريع العمــل و يطلــب‬ ‫ •الرسم‪.‬‬
‫مــن الفتيــة والشــباب ذوي اإلهتمامــات المشــتركة االشــتراك‬ ‫ •األشغال – البراعة اليدوية‪.‬‬
‫فــي مشــروع محــدد‪ ،‬ثــم إنجــازه فــي الوقــت المحــدد‪.‬‬ ‫ •االستفتاء‪.‬‬
‫‪ ‬التربية األفقية‪:‬‬ ‫ •االستبيان‪.‬‬
‫هي طريقة تفاعلية تتم بين شخصين أحدهما يأخذ‬ ‫ •المشاريع التربوية‪.‬‬
‫دور القائد‪،‬و اآلخر يأخذ دورالفتى والشاب أو المتلقي‪،‬‬ ‫ •القصة‪.‬‬
‫وتدخل في مجال لعب األدوار ‪.‬‬ ‫ •الحمالت التطوعية‪.‬‬
‫ •المرافق الكشفية‪.‬‬
‫الطريقة الفردية الذاتية المعتمدة على الفتية والشباب‪:‬‬ ‫ •العروض السينمائية‪.‬‬
‫المنهج الكشفي‪:‬‬ ‫ • أوبرا‪.‬‬
‫المنهــج الكشــفي فيــه تنظــم المــادة التربويــة الكشــفية لــكل‬ ‫ •التشكيالت والنداءات‪.‬‬
‫مرحلــة كشــفية بطريقــة دقيقــة مدروســة‪ ،‬إذ يجــزأ‬ ‫ •المخيمات والمعسكرات‪.‬‬
‫محتــواه إلــى مجــاالت متنوعــة ‪ ،‬كل مجــال يمثــل أهدافـاً‬ ‫ •المهرجانات‪ ،‬الكرنفاالت‪.‬‬
‫جزئيــة لألهــداف التربويــة للمرحلــة ‪ ،‬و يتطلــب كل‬ ‫ •الومضات االشهارية‪.‬‬
‫مجــال إســتجابة معينــة‪.‬‬ ‫ •العمليات البيضاء‪.‬‬
‫و هــذه المناهــج منظمــة بطريقــة متدرجــة‪ ،‬بحيــث‬ ‫ •الندوات و المنتديات‪.‬‬
‫يطلــب مــن الفتيــة والشــباب التقــدم فــي المراحــل الفرعية‬ ‫ •االنترنات‪.‬‬
‫األول)‪ ‬مرفقــاً معهــا أدلــة‬
‫ُ‬ ‫للمرحلــة (المبتــدئ‪ ،‬الثانــي‪،‬‬ ‫ •الحلقات ‪ -‬االستعراضات‪.‬‬
‫التقــدم الشــخصي فرديــاً أو جماعيــاً‪.‬‬ ‫ •الرحالت‪.‬‬
‫المشاريع الفردية ‪:‬‬ ‫ •المسابقات الكبرى‪.‬‬
‫فيهــا يقــوم الفتــى والشــاب ذاتيــاً بإجــراء الدراســة أو‬ ‫ •المجلة الحائطية‪.‬‬
‫البحــث أو المشــروع الــذي كلــف بإنجــازه‪ ،‬وهــي طريقــة‬ ‫ •أركان المجموعات الصغرى‪.‬‬
‫ال تتطلــب الحضــور إلــى مقــر الفريــق وإنمــا يكتفــي‬ ‫ •األناشيد‪ ،‬األهازيج‪.‬‬
‫بلقــاء أســبوعي (دقيقتيــن) مــن وقــت إلــى آخــر إلــى أن‬ ‫ • الصرخات‪ -‬الصيحات‪.‬‬
‫ينهــى الفتــى والشــباب أعمالــه‪.‬‬ ‫ •النشرات‪ ،‬المطويات والملصقات‪.‬‬
‫ •البحوث الميدانية‪.‬‬
‫ارتباطات الطريقة التربوية‬ ‫ •التجارب العلمية‪.‬‬
‫الموقف الكشفي ‪:‬‬ ‫ •الورش والنوادى المتخصصة‪.‬‬
‫‪ ‬وهــي النشــاطات اإلضافيــة التــي يــرى القائــد أنهــا تخــدم‬ ‫ •التمثيل‪،‬المسرح‪.‬‬
‫أهــداف نشــاطه التــى يبتكرهــا القائــد اســتجابة لمتطلبــات‬ ‫ •األلعــــاب‪.‬‬
‫الموقــف التربــوي‪ ،‬مثــل البرامــج البديلــة التــى يضعهــا‬ ‫ •العروض‪ ،‬ألعاب سحرية‪.‬‬
‫القائــد إثــر حــدوث أى طارئ(عامــل المــكان‪ ،‬المنــاخ‪،‬‬ ‫الطرائق التربوية التفاعلية‬
‫اإلضــاءة‪.)......‬‬ ‫المناقشة الجماعية‪:‬‬
‫الوسائل التعليمية‪:‬‬ ‫يطــرح القائــد موضوعــاً‪،‬أو ســؤاالً‪ ،‬أو مشــكلة و يطلــب‬
‫‪ ‬هــي كل مــا يســتعمله القائــد مــن أدوات وأجهــزة بغــرض‬ ‫مــن الفتيــة مناقشــتها‪ ،‬و إبــداء الــرأي و محاولــة التوصــل‬
‫تســهيل العمليــة التربويــة علــى الفتية والشــباب‪.‬‬ ‫إلــى الحــل‪.‬‬
‫التقويم (ويتضمن التقييم)‪:‬‬ ‫المناقشة المجموعاتية‪:‬‬
‫‪ ‬هــي عمليــة تحديــد مــدى مــا تحصــل عليــه الفتيــة‬ ‫يقــوم القائــد بتقســيم الفتيــة والشــباب إلــى مجموعــات‬
‫والشــباب مــن األهــداف قبــل إنتهــاء النشــاط التربــوي‬ ‫صغيــرة لهــا مســئول‪ ،‬أو إعتمــاد نظــام المجموعــات‬
‫(تقييــم مرحلــي)‪ ،‬ثــم اســتدراك النقــص أو الخلــل‪.‬أو هــي‬ ‫الصغرى(السداســيات‪ ،‬طالئــع‪ ،‬رهــوط )‪ ،‬ثــم يطــرح‬
‫عمليــة تشــخيص‪  ‬اثنــاء العمليــة التربويــة‪.‬‬ ‫موضوعــا أو قضيــة‪ ،‬و يطلــب منهــم مناقشــتها‪ ،‬و محاولــة‬
‫التوصــل إلــى حــل يعبــر عــن وجهــه نظــر المجموعــة‪.‬‬
‫‪57‬‬

‫نجـاح الطريقة التربوية‬

‫لنجاح الطريقة التربوية نقدم لكم أهم النصائح‪ ،‬خاصة أثناء استعمالها أول مرة‪ ،‬و هي ما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬حــاول زيــارة بعــض القيــادات التــى تقــوم باســتعمال نــوع معيــن مــن الطريقــة ومشــاهدة أنشــطتهم علــى األقــل‬
‫مرتيــن قبــل أن تقــوم بــأول مواجهــة منفــردة لــك مــع الفتيــة والشــباب ‪.‬‬
‫‪ -‬أحرص على أن تشترك مع إحدى القيادات في القيام بإحدى الطرائق التربوية‪.‬‬
‫‪ -‬أحــرص علــى أن تجــزىء الطريقــة التربويــة إلــى جزأيــن وأن ‪ ‬ال تســتغرق أكثــر مــن ‪ 20‬أو ‪25‬دقيقــة مــن العمــل‬
‫الفعلــي‪.‬‬
‫نماذج من اختيار األساليب و الطرائق التربوية‪:‬‬
‫وتمر عميلة اختيار األسلوب او الطريقة التربوية بمراحل تسبقها (حسب الشكل المرافق)‬

‫‪ 02‬مثال‪ :‬اهداف تتعلق بالشجرة‬

‫‪ 01‬مثال‪ :‬الشجرة‬
‫‪ -‬يذكر أسماء الشجر‪.‬‬ ‫اختيار الموضوع‬
‫‪ -‬يعبــر بأســلوب قصصــي عــن‬
‫دورالشــجرة‪.‬‬
‫يصــف كل جــزء فــى الشــجرة‬ ‫تحديد الهدف‬
‫يشــرح دورة حيــاة الشــجرة‪.‬‬ ‫أو األهداف‬
‫‪ -‬يشــارك زمــاءه فــى إعــداد‬
‫بحــث عــن أهميــة الشــجرة‪.‬‬
‫تحديد بيئة التعلم‬ ‫‪ 03‬مثال‪ :‬تحديد فضاء العمل‬
‫‪ -‬يســتعمل طريقــة كشــفية فــى‬
‫المكان‪ ،‬التوقيت‬ ‫هل داخلي أم خارجي ؟‬
‫قيــاس طــول الشــجرة‪.‬‬
‫‪ -‬يميــز اإلختالفــات بيــن أوراق‬
‫الشــجر (حجــم‪.)..‬‬ ‫تحديد األسلوب‬
‫‪ -‬يعدد أنواع الشجر وفوائده‬ ‫أو األساليب‬
‫‪ -‬يحــدد أطــول وأقصــر شــجرة‬
‫فــى حديقــة المنــزل‪.‬‬
‫‪ -‬يحــدد المــواد الالزمــة لنمــو‬ ‫‪ : 04‬تحديد األسلوب والطريقة التربوية‬
‫هنالــك أهــداف يمكــن أن تتعــدد وتتنــوع فيهــا األســاليب والطرائــق التربويــة‪ ،‬فــي الشــجرة‪.‬‬
‫حيــن أن هنالــك أهدافـاً أخــرى تفــرض عليــك نوعـاً ُمعينـاً مــن األســاليب والطرائــق ‪ -‬يعــدد األدوات التــى يســتعملها‬
‫الفــاح فــى الزراعــة‪.‬‬ ‫التربويــة‪.‬‬
‫‪-‬مثال‪ :‬يرسم ‪ 3‬أنواع من األشجار المثمرة‪.‬‬
‫بعد تحديدنا للهدف و األسلوب التربوي الذي يتمشي مع هذا الهدف وهوالرسم‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫نماذج ألساليب تربوية‬ ‫الهدف‬
‫الرسم ‪ -‬البراعة ‪ -‬االنشاد‪-‬البحث الميداني‪...‬‬ ‫‪ -‬يصف كل جزء فى الشجرة‪.‬‬
‫الندوات ‪ -‬المجلة الحائطية ‪ -‬المنتديات‪.......‬‬ ‫‪ -‬يشرح دورة حياة الشجرة‪.‬‬
‫التجارب العلمية‪-‬الورش والنوادى المتخصصة‪ -‬التمثيل‪.....‬‬ ‫‪ -‬يميز اإلختالفات بين أوراق الشجر (حجم‪)..‬‬
‫‪58‬‬

‫على القائد الجيد أن يحسن التمييز بين‬

‫ملحــــــوظة‬
‫الهدف واألسلوب‪.‬‬

‫‪ -‬عندمــا تتعامــل مــع الفتيــة والشــباب ذوى المــراس الصعــب حــاول ان تلجــأ الــى طريقــة‬
‫إيتــارد و التــي تتضمــن التــدرب علــى الطرائــق التربويــة أوالً (الرســم‪ ،‬القصــة‪ ،)....‬ثــم‬
‫الطرائــق التــى ال يعرفهــا ‪.‬‬
‫لكــي تــؤدي الطرائــق التربويــة الغــرض الــذي وجــدت مــن أجلــه فــي العمليــة التربويــة‪ ،‬وبشــكل فاعــل‪ ،‬ال‬
‫بــد مــن مراعــاة عــدد مــن المقاييــس التــي تتناســب مــع األهــداف التــي ســيحصل تحقيقهــا مــن النشــاط‬
‫ودقــة المــادة التربويــة ومصدرهــا (المناهــج‪ )...‬ومناســبتها مــع المرحلــة العمريــة علــى أن يحــرص القائــد‬
‫علــى تنــوع الطرائــق وإضفــاء جوانــب التشــويق واإلثــارة‪ ،‬و يجــب أن تعلــم أن الطريقــة التربويــة تعمــل علــى‬
‫تحقيــق هــدف الحركــة الكشــفية‪ ،‬وليســت الطريقــة هدفــا فــي حــد ذاتــه‪.‬‬
‫‪59‬‬

‫المتطلبات‬
‫تعريف المتطلبات‪:‬‬
‫المتطلب‪:‬أمــر أو عمــل يُطلَــب تحقيقــه‪،‬‬
‫أساســي ال غنــى عنــه‪.‬‬
‫ّ‬ ‫وهــو شــيء‬
‫المتَ َطلّــب علــى أنــه عبــارة عــن‬ ‫يعــرف ُ‬
‫ّ‬
‫احتيــاج تربــوي مشــترك يجــب علــى منتــج‬
‫أو خدمــة مــا أن تؤديــه أو تحتويــه ويكــون‬
‫األساليب‬ ‫عبــارة عــن جملــة تحــدد صفــة مــا أو ميــزة‬
‫المتطلبات‬ ‫أو إمكانيــة يجــب أن يتمتــع بهــا الفتيــة‬
‫والشــباب (المنتســبون للحركــة الكشــفية)‬
‫النشاطات‬ ‫لتنمــي معارفهــم وتكســبهم مهــارات وتعــدل‬
‫ســلوكهم‪.‬‬
‫إن تحديــد المتطلبــات هــي نقطــة البدايــة‬
‫األهدف الفرعية‬ ‫النشاطات‬ ‫لبنــاء أو تطويــر البرنامــج الكشــفي‪ ،‬فهــو‬
‫ـد‬
‫اول واهــم خطــوة يجــب القيــام بهــا اذ تُعـ ُّ‬
‫األهدف التربوية‬ ‫المتطلبــات وصفـاً لمــا ســيكون عليــه الفتيــة‬
‫والشــباب بعــد العمليــة التربويــة‪.‬‬
‫كمــا وينبغــي أن تكــون المتطلبات منطقية‪،‬‬
‫الخطوط التربوية‬ ‫موثقــة‪ ،‬قابلــة للتنفيــذ‪ ،‬قابلــة للقيــاس‪،‬‬
‫وقابلــة لإلختبــار‪ ،‬وهــي مراحــل أساســية‬
‫جــدا وإذا لــم تنجــز بإتقــان ســتظهر‬
‫أوزان متطلبات النشاطات الفردية‬ ‫نتائجهــا الســلبية جليــة فــي المراحــل‬
‫المقصــود بــوزن المتطلــب هــو فــي أي درجــة مــن المرحلــة‬ ‫الالحقــة لهــا‪.‬‬
‫يمكــن تطبيقــه وهــذا راجــع باألســاس إلــى عامليــن أساســيين التــى‬
‫البــد مــن القائــد أن يعيهــا جيــداً وهــي‪:‬‬
‫ـودا‬
‫‪ -‬تطــور نضــج الفتيــة والشــباب فالمتطلــب نفســه كان موجـ ً‬
‫فــي البرامــج التربويــة الســابقة وكان مثــا فــي الدرجــة‬
‫للمرحلــة‪ ،‬ومــع التطــور الســريع تكنولوجيــا وتعلمي ـاً يمكــن‬
‫للفتــى فــي أول المرحلــة أن ينفذهــا‪.‬‬
‫‪ -‬الفــروق الفرديــة بيــن الفتيــة والشــباب‪ ،‬فهــذا المتطلــب‬ ‫المتطلب‬
‫ال فــي حيــن أن أخــر ينفــذه‬ ‫يمكــن أن يجــده أحدهــم ســه ً‬
‫فــي مــدة زمنيــة أطــول‪.‬‬

‫الشبل‬ ‫الشبل‬ ‫الشبل‬ ‫مرحلة‬

‫األول‬ ‫الثاني‬ ‫المبتدئ‬ ‫القبول‬
‫‪60‬‬

‫آليات‬
‫تطبيق مناهج األشبال‬
‫‪61‬‬

‫آليات تطبيق المناهج الكشفية‬

‫ـتمر الســعي لــدى قــادة الفــرق الكشــفية لتحقيــق أهــداف المناهــج الكشــفية‪ ،‬وتبــذل الجهــود‬
‫يسـ ُّ‬
‫لتطبيــق الطرائــق واألســاليب التربويــة الحديثــة وتفعيلهــا مــن جهــة‪ ،‬وتأميــن التجهيــزات‬
‫والوســائل واألدوات التربويــة الالزمــة والتدريــب علــى كيفيــة اســتعمالها مــن جهــة أخــرى‪ .‬وقــد‬
‫ـرورا بوســائل‬
‫وتنوعــت علــى مــر الزمــن‪ ،‬مــن أدوات ســمعية بصريــة ُمـ ً‬ ‫ـورت هــذه الوســائل َّ‬ ‫تطـ َّ‬
‫تحديــد االتجاهــات والمهــارات‪....‬‬

‫التطورخــارج المنظمــة الكشــفية جــرى بســرعة مدهشــة فــي العقــود الثالثــة األخيــرة‬ ‫ُّ‬ ‫إال أن‬
‫تحــوالت جذريــة فــي العمليــة التربويــة‪ /‬التعلّ ُميــة وفَتَــح آفاقًــا‬ ‫ُّ‬ ‫وأحــدث اإلنترنــت (خاصــة)‬
‫ـرا لتغيــر مصــادر المعلومــة مــن جهــة‪ ،‬ولغــزارة‬ ‫مســتقبلية جديــدة للفتيــة والشــباب‪ ،‬وذلــك نظـ ً‬
‫ـرا وســريعًا‬ ‫ميسـ ً‬
‫ـموليتها التــى أصبــح الحصــول عليهــا َّ‬ ‫المعــارف والمعلومــات التــي يوفّرهــا وشـ ّ‬
‫ـر‬
‫ا جذريًــا فــي معــدالت التواصــل إذ اضطـ َّ‬ ‫ـدل تبدي ـ ً‬‫ـر وبـ ّ‬ ‫غيـ َ‬
‫لــدى كل الفتيــة والشــباب‪،‬ما ّ‬
‫را ِســمو السياســات التربوية(حتــى علــى مســتوى النظــام التعليمــي) إلــى إيــاء تطويــر المناهــج‬
‫ـرا‪ ،‬كمــا هــو حاصــل مــن ســنوات فــي االقليــم الكشــفي‬ ‫اهتمامــا كبيـ ً‬
‫ً‬ ‫التربويــة (البرامــج التربويــة)‬
‫العربــي للخــروج مــن دائــرة الوســائل التقليديــة إلــى اســتعمال فعّال للوســائل والتقنيــات الحديثة‪.‬‬

‫إن أحــد أبــرز أهــداف التربيــة الكشــفية اليــوم هــو التنشــئة مــن أجــل الحيــاة عــن طريــق‬
‫مســاعدة الفتيــة والشــباب علــى أن يصبحــوا أعضــاء فاعليــن‪ ،‬قادريــن علــى تنميــة مجتمعهــم‬
‫المتغيــ ِر بســرعة فائقــة‪ ،‬آخذيــن فــي الحســبان أن النشــاط الكشــفي البــد أن يشــتمل علــى‬ ‫ّ‬
‫أهــداف بعديــة أي بعــد مــرور الفتيــة والشــباب مــن الحركــة الكشــفية التــى تتــراوح بيــن يــوم‬
‫ـب مهــارات‬‫واحــد و‪ 18‬ســنة ومــا الــذى اســتفاده ليكــون عونــا لهــم فــي حياتهــم العمليــة‪ ،‬وهــذا يتطلّـ َ‬
‫ـف علــى وفــق التغييــر والتطـ ُّـور التكنولوجــي‪،‬‬‫بالتكيـ ُ‬
‫ّ‬ ‫جديــدة مــا يجعــل الحركــة الكشــفية ُمل َز َمــة‬
‫وليــس القصــد هنــا التخلــي عــن األصالــة الكشــفية (حيــاة الخــاء‪ ،‬التخييــم‪ ،‬مهــارات كشــفية‪،)...‬‬
‫بــل تطويــر فــي آليــات وتطويــر فــي الوســائل وحتــى تطويــر فــي الشــكل العــام عــن طريــق‬
‫حســن اختيــار المنتــج المقــدم للفتيــة والشــباب‪.‬‬

‫العلمــي عالقــة تكامــل وتفاعــل‪،‬‬

‫ّ‬ ‫والتقــد ُم‬
‫ّ‬ ‫وإننــا إذ نعتبــر أن العالقــة بيــن الحركــة الكشــفية‬
‫نســعى إلــى إدخــال المناهــج والطرائــق التربويــة فــي طــور الحداثــة عــن طريــق التطويــر الدائــم‬
‫يــد المســتمر‪ ،‬والتعديــل والتقويــم علــى وفــ ًق متطلبــات العصــر‪ ،‬علــى قاعــدة األخــذ‬ ‫والتجد ُ‬
‫ّ‬
‫باالعتبــار أن تكنولوجيــا (اختيــار التصاميــم‪ ،‬األلــوان‪ ،‬الشــكل واإلطــار الرمــزي) يمكنهــا أن تكــون‬
‫رافعـ ًة للحركــة الكشــفية‪ ،‬فاســتعمال الوســائل والتقنيــات الحديثــة يســاعد القائــد علــى العمــل فــي‬
‫أريحيــة‪ ،‬ويســمح بتوجيــه وإرشــاد الفتيــة والشــباب نحــو التقــدم فــي مراحــل المناهــج الكشــفية‬
‫ممــا يتيــح بالفعــل أن يصبحــوا قادريــن علــى االكتشــاف واالبتــكار وعلــى بنــاء المعرفــة بأنفســهم‪.‬‬
‫‪62‬‬

‫أنواع التقدم في المراحل‪:‬‬

‫وعــن طريــق العمــل فــي الحقــل الكشــفي يمكننــا أن نقســم طريقــة وضــع تصــور للتقــدم إلــى ‪3‬‬
‫أنــواع‪:‬‬
‫ ‪٠‬تقدم ذو عناصر إجبارية‪.‬‬
‫ ‪٠‬تقدم ذو عناصر اختيارية‪.‬‬
‫ونقتــرح عليكــم آليــات تقــدم‬ ‫لعــدم تفــرغ القائــد والعضو لوضع‬ ‫ ‪٠‬تقــدم ذو عناصــر مختلطــة‬
‫العناصــر االختياريــة علــى النحــو‬ ‫النشــاطات المناســبة فــي بطاقــة‬ ‫(إجباريــة ‪/‬اختياريــة)‪.‬‬
‫اآلتــي ‪:‬‬ ‫التقــدم ومراجعتهــا دوريــاً‪.‬‬ ‫أ‌‪.‬التقدم ذو العناصر اإلجبارية‪:‬‬
‫‪ -‬بطاقة التقدم‬ ‫ج‪.‬التقدم ذو العناصر المختلطة‪:‬‬ ‫وهــو يحتــوى علــى كافــة العناصــر‬
‫وهــو يحتــوي علــى خليــط مــا بيــن‬ ‫التــي يــرى القائــد (أو الجمعيــة أو‬
‫ونقتــرح عليكــم آليــات التقــدم‬ ‫بعــض العناصــر التــي يــرى العضــو أنها‬ ‫المفوضيــة) أنهــا تهــم العضــو‪ ،‬ويجــب‬
‫ذات العناصــر المختلطــة علــى‬ ‫تناســبه (بحســبالمعايير التــي وضعتهــا‬ ‫عليــه إنجازهــا لكــي يقــوم بالتقــدم‪.‬‬
‫النحــو اآلتــي ‪:‬‬ ‫الجمعيــة أو المفوضيــة) وكذلــك‬ ‫مميزات ذلك‪:‬‬
‫‪ .1‬خريطة التقدم‪.‬‬ ‫بعــض العناصــر التــي يــرى القائــد (أو‬ ‫تقنيــن العناصــر ممــا يعطــي‬
‫الجمعيــة أو المفوضيــة) أنهــا تهــم‬ ‫توحيــداً لمعاييــر التقــدم وســهولة‬
‫الشــبل‪ ،‬ويجــب عليــه إنجازهــا لكــي‬ ‫التطبيــق إذ إن الشــبل لــن يكــون‬
‫يقــوم بالتقــدم‪ ،‬فهــي خليــط بيــن‬ ‫محتــاراً فــي االختيــار‪.‬‬
‫اإلجبــاري واالختيــاري‪.‬‬ ‫عيوب ذلك‪:‬‬
‫مميزات ذلك‪:‬‬ ‫عــدم مراعــاة الفــروق الفرديــة‬
‫مراعــاة الفــروق الفرديــة وقــدرات‬ ‫وقــدرات كل عضــو‪ ،‬وكذلــك عــدم‬
‫كل شــبل‪ ،‬وكذلــك توســيع قاعــدة‬ ‫توســيع قاعــدة النشــاطات التــي‬
‫النشــاطات التــي يمكــن أن يمارســها‬ ‫يمكــن أن يمارســها العضــو‪.‬‬
‫الشــبل‪ ،‬وتقنيــن العناصــر ممــا‬ ‫ب‪.‬التقدم ذو العناصر االختيارية‪:‬‬
‫يعطــي توحيــداً لمعاييــر الترقــي‪.‬‬ ‫وهــو يحتــوى علــى كافــة العناصــر‬
‫عيوب ذلك‪:‬‬ ‫(علــى المســتويات الثالثــة) التــي‬
‫يــرى الشــبل أنهــا تناســبه‪ ،‬بحيــث‬
‫أنــه يختــار فــي كل مرتبــة النشــاطات‬
‫التــي سيمارســها (بحســبالمعايير التــي‬
‫وضعتهــا الجمعيــة أو المفوضيــة)‪،‬‬
‫وذلــك يجــب أن يكــون باالتفــاق مــع‬
‫قائــده‪ ،‬واختيــاره لألنشــطة يكــون مــن‬
‫المؤشــرات المعرفيــة والمهاريــة التــي‬
‫يســتطيع أن يختــار منهــا العضــو لكــي‬
‫يترقــي‪.‬‬
‫مميزات ذلك‪:‬‬
‫مراعــاة الفــروق الفرديــة وقــدرات‬
‫كل عضــو‪ ،‬وكذلــك توســيع قاعــدة‬
‫النشــاطات التــي يمكــن أن يمارســها‬
‫العضو‪.‬‬
‫عيوب ذلك‪:‬‬
‫صعوبــة عمــل ذلــك علــى الواقــع‬
‫‪63‬‬

‫كيف سأتقدم في‬

‫مرحلة األشبال ؟‬

‫خريطة‬ ‫بطاقة‬
‫التقدم‬ ‫التقدم‬
‫‪64‬‬

‫بطاقة التقدم‬
‫بطاقة التقدم‪:‬‬
‫متطلبات مرتبة الشبل المبتدئ‬
‫هــي دفتــرك للتقــدم فــي عالــم األشــبال‪ ،‬فبعــد‬
‫التاريخ والتوقيع‬ ‫المتطلب‬ ‫م‬ ‫اجتيــازك لمرحلــة القبــول التــى تتضمــن ‪5‬‬
‫أعرف االتجاهات األصلية والفرعية‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫متطلبــات أساســية‪ ،‬ســتؤدي الوعــد وترتــدي‬
‫أتقن ‪3‬عقد وربطتين باستعمال الحبال‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫المنديــل الخــاص بفرقتــك وســتنطلق فــي رحلــة‬
‫أفوز في إحدى المسابقات‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫عالــم األشــبال مــدة تواجــدك فــي هــذه المرحلــة‬
‫أشارك في مخيم للفرقة بفعالية‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫الممتعــة‪...‬‬
‫بطاقــة التقــدم هــي مزواجــة بيــن متطلبــات‬
‫أدير ندوة حوار بشأَن احدى القيم‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫أشارك في تزويين ركن السداسي‬
‫اجباريــة وأخــري مــن اختيــارك‪ ،‬والنشــاطات‬
‫‪6‬‬
‫االختياريــة لتختــار مــن النشــاطات ســواء كانــت‬
‫‪ 7‬اجتاز‪ 3‬شارات هواية‪:‬‬ ‫فرديــة أو جماعيــة ممــا ليــس تحتــه خط‪(.‬أنظــر‬
‫أ‪ .‬شارة‪..................‬‬
‫دليــل الشــبل العربــي ) مثــال‪:‬‬
‫ب‪.‬شارة‪..................‬‬
‫ج‪ .‬شارة‪..................‬‬
‫‪•1‬أتعرف طرق ترشيد االستهالك من مصادر‬
‫اجتاز متطلبات من مجال‬ ‫متعددة‪.‬‬
‫‪•2‬أبتكــر‪ 5‬أســاليب لترشــيد االســتهالك‬
‫القيم األخالقية والدينية‪:‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ذلــك)‪.‬‬ ‫(كهرباء‪/‬غاز‪/‬تليفــون‪...‬ودون‬
‫أ‪.......................................‬‬
‫ب‪....................................‬‬
‫فأنــت ُمطالــب بتنفيــذ المتطلــب رقــم ‪ 2‬فــي حيــن‬
‫ج‪......................................‬‬ ‫المتطلبــات الموجــود تحتهــا خــط يقــوم القائــد‬
‫اكتشف ماحولك‪:‬‬ ‫‪9‬‬
‫بتنفيذهــا فــي ضمــن نشــاطات الفرقــة‪.‬‬
‫أ‪.......................................‬‬
‫ب‪.....................................‬‬ ‫هنالــك ملحوظــات هامــة فــي بطاقــة التقــدم وهــي‬
‫مواهب‪:‬‬ ‫‪10‬‬ ‫أن‪:‬‬
‫أ‪.......................................‬‬ ‫‪ -‬أمــارس الشــعائر الدينيــة وألتــزم بحســن‬
‫ب‪....................................‬‬ ‫األخــاق طيلــة رحلتــي‪.‬‬
‫صحة الجسم‪:‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪ -‬ليــس هنالــك ترتيــب فــي تنفيــذ المتطلبــات‬
‫أ‪.......................................‬‬ ‫ـزءا‬
‫يمكــن أن تنطلــق مــن رقــم ‪ 11‬وتنفــذ منــه جـ ً‬
‫ب‪.....................................‬‬ ‫وبعدهــا رقــم ‪..7‬الــخ الــى أن تُنهــي جميــع‬
‫هيا بنا نلعب‪:‬‬ ‫‪12‬‬ ‫المتطلبــات فــي نفــس المرتبــة‪ ....‬لتنطلــق إلــى‬
‫أ‪.....................................‬‬ ‫مرتبــة أخــرى‪.‬‬
‫ب‪..................................‬‬ ‫‪ -‬ســتجتاز طيلــة مرحلــة األشــبال ‪ 12‬شــارة‬
‫األسرة والمجتمع‬ ‫‪13‬‬ ‫هوايــة كحــد أدنــى يمكــن أن تضيــف عــدد‬
‫أ‪....................................‬‬
‫الشــارات (حســب قدراتــك)‪.‬‬
‫ب‪..................................‬‬
‫الوطن‪:‬‬ ‫‪ -‬يراعــى عنــد اجتيــاز المتطلبــات لــكل مرتبــة‬
‫‪14‬‬
‫أ‪.....................................‬‬ ‫مــن المراتــب أن تكــون مختلفــة عــن المتطلبــات‬
‫ب‪..................................‬‬ ‫التــي تــم اجتيازهــا مــن لــدن للحصــول علــى‬
‫العالم‬ ‫‪15‬‬ ‫المرتبــة الســابقة‪ ،‬ونفــس الشــيء بالنســبة‬
‫أ‪.....................................‬‬ ‫لشــارات الهوايــات‪.‬‬
‫ب‪...................................‬‬
‫المهارات الكشفية‪:‬‬ ‫‪16‬‬
‫أ‪....................................‬‬
‫ب‪.................................‬‬
‫ج‪...................................‬‬
‫‪65‬‬
‫متطلبات مرتبة الشبل األول‬
‫التاريخ‬ ‫المتطلب‬ ‫م‬
‫والتوقيع‬ ‫والتوقيع‬
‫‪ 1‬أشارك في ‪ 2‬من الرحالت الخلوية‪.‬‬
‫‪ 2‬أجيد نصب خيمة فردية‪.‬‬
‫‪ 3‬أجيد إعداد وجبة متوازنة‪.‬‬
‫‪ 4‬أشارك في ‪ 3‬أنشطة للفرقة فتيان‪.‬‬
‫‪ 5‬أجيد أحد المهارات الحياتية‪.‬‬
‫‪ 6‬اجتاز‪ 5‬شارات هواية‪:‬‬
‫أ‪ .‬شارة‪..................‬‬
‫ب‪.‬شارة‪..................‬‬
‫ت‪ .‬شارة‪..................‬‬
‫ج‪ .‬شارة‪.................‬‬
‫د‪ .‬شارة‪..................‬‬
‫اجتاز متطلبات من مجال‬
‫القيم األخالقية والدينية‪:‬‬ ‫‪7‬‬
‫أ‪.......................................‬‬
‫ب‪....................................‬‬
‫ج‪......................................‬‬
‫اكتشف ماحولك‪:‬‬ ‫‪8‬‬
‫أ‪.......................................‬‬
‫ب‪.....................................‬‬
‫مواهب‪:‬‬ ‫‪9‬‬
‫أ‪.......................................‬‬
‫ب‪....................................‬‬
‫صحة الجسم‪:‬‬ ‫‪10‬‬
‫أ‪.......................................‬‬
‫ب‪.....................................‬‬
‫هيا بنا نلعب‪:‬‬ ‫‪11‬‬
‫أ‪.....................................‬‬
‫ب‪..................................‬‬
‫األسرة والمجتمع‬ ‫‪12‬‬
‫أ‪....................................‬‬
‫ب‪..................................‬‬
‫‪ 13‬الوطن‪:‬‬
‫أ‪.....................................‬‬
‫ب‪..................................‬‬
‫‪ 14‬العالم‬
‫أ‪.....................................‬‬
‫ب‪...................................‬‬
‫‪ 15‬المهارات الكشفية‪:‬‬
‫أ‪....................................‬‬
‫ب‪.................................‬‬
‫ج‪...................................‬‬
‫متطلبات مرتبة الشبل الثاني‬
‫التاريخ‬ ‫المتطلب‬ ‫م‬
‫أتقن ‪ 5‬عقد كشفية‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫أتقن ‪ 8‬أناشيد وصيحات‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫أحدد ‪ 3‬طرق لتحديد االتجاهات‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫أشارك في حملة تطوعية مع فرقتي‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫أحتفل بمناسبتين دينية ووطنية‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ 6‬اجتاز‪ 4‬شارات هواية‪:‬‬
‫أ‪ .‬شارة‪..................‬‬
‫ب‪.‬شارة‪..................‬‬
‫ج‪ .‬شارة‪..................‬‬
‫د‪ .‬شارة‪..................‬‬
‫اجتاز متطلبات من مجال‬
‫القيم األخالقية والدينية‪:‬‬ ‫‪7‬‬
‫أ‪.......................................‬‬
‫ب‪....................................‬‬
‫ج‪......................................‬‬
‫اكتشف ماحولك‪:‬‬ ‫‪8‬‬
‫أ‪.......................................‬‬
‫ب‪.....................................‬‬
‫مواهب‪:‬‬ ‫‪9‬‬
‫أ‪.......................................‬‬
‫ب‪....................................‬‬
‫صحة الجسم‪:‬‬ ‫‪10‬‬
‫أ‪.......................................‬‬
‫ب‪.....................................‬‬
‫هيا بنا نلعب‪:‬‬ ‫‪11‬‬
‫أ‪.....................................‬‬
‫ب‪..................................‬‬
‫األسرة والمجتمع‬ ‫‪12‬‬
‫أ‪....................................‬‬
‫ب‪..................................‬‬
‫‪ 13‬الوطن‪:‬‬
‫أ‪.....................................‬‬
‫ب‪..................................‬‬
‫‪ 14‬العالم‬
‫أ‪.....................................‬‬
‫ب‪...................................‬‬
‫‪ 15‬المهارات الكشفية‪:‬‬
‫أ‪....................................‬‬
‫ب‪.................................‬‬
‫ج‪...................................‬‬
‫‪66‬‬

‫خريطة التقدم‬

‫المحتــوي فــي شــكل بحــث أو صــور أو فيديــو أو عــرض‬ ‫المغامرة‪.....‬هو تقدم مختلف وجذاب لألشبال‬
‫نمــاذج‪...‬‬ ‫يتكون من ‪ 3‬محطات في رحلة مغامرة‪...‬‬
‫‪ -‬إذا أعجــب قادتــك بمــا قدمتــه تنــال الموافقــة أو أن‬ ‫كل محطة لها خطوات تتكون من‬
‫يطلــب أن تعيــده بشــكل مغايــر ‪.‬‬ ‫المحطة األولى‪ 20 :‬خطوة‬
‫‪ -‬يوجد خطوات تجمع بين متطلبين أو أكثر‪.‬‬ ‫المحطة األولى‪ 19 :‬خطوة‬
‫‪-‬كل خطــوة تنفذهــا تقــوم بتلوينهــا ويوضــع ختــم صغيــر‬ ‫المحطة األولى‪ 18 :‬خطوة‬
‫حجــم علــى الخطــوة مــن طــرف قائدئــك‪.‬‬
‫‪ -‬التنقــل مــن محطــة إلــى أخــرى ال يحصــل إال بعــد‬
‫اســتيفاء جميــع الخطــوات‪.‬‬
‫‪ -‬يمكــن االنطــاق بــأي خطــوة ترغــب فيهــا وتــرى‬
‫ال لــك وليــس هنالــك تقيــد فــي التسلســل‬
‫تنفيذهــا ســه ً‬
‫الرقمــي‪.‬‬
‫‪-‬اتفــق مــع قادتــك علــى أنــك ســتقوم بعــرض إحــدى‬
‫الخطــوات (المتطلبــات) أمــام زمالئــك‪ ،‬ويخصــص لــك‬
‫قائــدك وقتـاً مــن الزمــن بيــن ‪ 10‬الــى ‪ 12‬دق لتعــرض مــا‬
‫أنجزتــه‪.‬‬
‫‪-‬يمكــن أن تعــد عرضــك بمســاعدة اآلخريــن (والديــك‪،‬‬
‫زمالئــك‪ ،‬قادتــك‪.)..‬‬
‫‪ -‬تعــد عــرض انطالقــاً مــن بحــث مســبق عبــر جمــع‬
‫‪67‬‬

‫مرحلة الشبل األول‬ ‫مرحلة الشبل الثاني‬ ‫مرحلة الشبل المبتدئ‬

‫اجتاز ‪ 5‬شارات هوايات‪.‬‬ ‫اجتاز ‪ 4‬شارات هوايات‪.‬‬ ‫اجتاز ‪ 4‬شــارات هــــوايات‪.‬‬
‫‪ .1‬شارة‪..................‬‬ ‫‪ .1‬شارة‪..................‬‬ ‫‪ .1‬شارة‪..................‬‬
‫‪ .2‬شارة‪..................‬‬ ‫‪ .2‬شارة‪..................‬‬ ‫‪ .2‬شارة‪..................‬‬
‫‪ .3‬شارة‪..................‬‬ ‫‪ .3‬شارة‪..................‬‬ ‫‪ .3‬شارة‪..................‬‬
‫‪ .4‬شارة‪..................‬‬ ‫‪ .4‬شارة‪..................‬‬ ‫‪ .4‬شارة‪..................‬‬
‫‪.5‬شارة‪..................‬‬ ‫‪ .5‬أ عرف أشكال أقدام ‪ 3‬من الحيوانات‬ ‫‪ .5‬أحدد االتجاهات األصلية والفرعية‬
‫‪.6‬أشارك في ‪ 2‬رحلة خلوية ‪ -‬مخيم ال يقل‬ ‫والطيور فى بيئتي واستطيع رفعها‪.‬‬ ‫‪.6‬أتقن ‪ 3‬عقد وربطتين باستعمال الحبال‪.‬‬
‫عن ‪ 3‬ليال‪.‬‬ ‫‪ .6‬أتقن‪3‬عقد وربطتين باستعمال الحبال‪.‬‬ ‫‪.7‬أمارس الشعائر الدينية‪.‬‬
‫‪.7‬أتقن‪ 3‬عقد وربطتين باستعمال الحبال‪.‬‬ ‫‪.7‬أمارس الشعائر الدينية‬ ‫‪.8‬أفوز في احدى المسابقات الجماعية أو‬
‫‪.8‬أحدد قواعد التخاطب يالسيمافور (دائرة‬ ‫‪ .8‬أذكر ‪ 2‬من الشفرات والعالمات السرية‬ ‫الفردية ‪.‬‬
‫‪.)1،2‬‬ ‫ومدلولها‪.‬‬ ‫‪.9‬أشارك في مخيم للفرقة بفعالية‪.‬‬
‫‪.9‬أشارك زمالئي في مشروعات نشر الوعي ‪.9‬أتأمل حركة القمر طوال الشهر العربى‬ ‫‪.10‬أدير ندوة حواربشأَن احدى القيم‪.‬‬
‫وأعد تقريراً بذلك‬ ‫‪.11‬أذكرأنواع الصلوات ومواقيتها‪ /‬أتقن أداء الصحي‪.‬‬
‫‪ .10‬أشارك في ‪ 2‬من أنشطة الفتيان ‪.‬‬ ‫‪.10‬أشارك زمالئي في إنتاج أعمال فنية‬ ‫الصالة ‪ /‬أحددخمساً من صفات المؤمنين‬
‫وأدبية وعلمية متنوعة فى الحفالت والمعارض ‪ .11‬أفسر الحكمة من فرض الصوم ‪/‬‬ ‫وأخالقهم‪.‬‬
‫أستخلص مواطن القدوة من سير االنبياء‬ ‫‪.12‬أعرف سير ثالثة من األنبياء‪ /‬أحفظ ‪ 5‬والمسابقات‪.‬‬
‫سور و‪ 5‬أحاديث ‪ -‬أذكر أسماء‪ 5‬من األنبياء ‪ .11‬أشارك السداسي فى المسابقات الجماعية ‪.12‬أتحدث عن ‪ 3‬من الظواهر الطبيعية‬
‫والكونية (الكسوف – الخسوف‪ ..‬ودون ذلك) ‪/‬‬ ‫وأحرص على فوز السداسى‪.‬‬ ‫والرسل‪.‬‬
‫‪ .12‬أذكر قصة تبين جهد األنبياء في سبيل أكتب مقالة توضح قدرة الله في خلق اإلنسان‪.‬‬ ‫‪ .13‬أذكر مفهوم و مكونات البيئة‪/‬أحدد‬
‫‪ .13‬يقدم ثالثة اقتراحات متنوعة لحماية‬ ‫ثالثة من الموارد الطبيعية في بيئتي (متجددة نشر الدعوة إلى الله ‪ /‬أستدل من مشاهداتي‬
‫البيئة‪ /‬يذكر ثالثاً من المشكالت البيئية‬ ‫على قدرة الله في الطبيعة‪.‬‬ ‫– غير متجددة)‪.‬‬
‫وعالقتها باإلنسان‪.‬‬ ‫‪ .14‬أذكر ‪ 3‬من الوسائل التكنولوجية الحديثة ‪ .13‬أذكر فرائض وسنن الصالة‪.‬‬
‫‪ .14‬أبتكر ‪ 2‬من األعمال الفنية أو األدبية أو‬ ‫(اتصاالت – معلومات – عرض‪ ...‬ودون ذلك) ‪ .14‬أذكرخمسا من الظواهر الطبيعية‬
‫وأسبابها‪ /‬أذكر أهمية الحفاظ على البيئة التي العلمية‪ /‬يتقن ‪ 2‬من األلعاب الفكرية‪.‬‬ ‫‪ /‬أتعرف الحاسب اآللي ومكوناته واالنترنت‬
‫‪.15‬أحدد دور الجسم وأجزائه فيما يتصل‬ ‫يعيش فيها‪.‬‬ ‫وأمارسه‪.‬‬
‫‪.15‬أفك وأركب ‪ 2‬من األلعاب العلمية البسيطة بالحركة‪ /‬أذكرأثر التدخين في أجهزة‬ ‫‪ .15‬أستخدم خامات البيئة في إنتاج ‪ 3‬من‬
‫‪/‬أذكر فضل وجهود ‪ 3‬من العلماء في خدمة الجسم‪.‬‬ ‫األعمال الفنية‪.‬‬
‫‪ .16‬أذكر ‪ 3‬من القواعد والقوانين للعبتين‬ ‫البشرية‪.‬‬ ‫‪.16‬أطبق مبادئ الصحة العامة في حياتي‪.‬‬
‫وأذكرأهميتها‪ /‬أحدد مكونات ووظائف ثالثة ‪ .16‬أمارس ثالثة من األعمال األدبية أوالفنية رياضيتين بطريقة مبسطة‪ /‬أحدد ‪ 2‬من القيم‬
‫المكتسبة من الحقل الرياضي‪.‬‬ ‫أوالعلمية وأقدم أعماالً لها بإشراف قائدي ‪/‬‬ ‫من أجهزة الجسم‪.‬‬
‫‪.17‬أذكر كيفية الحصول على الخدمة من‬ ‫أجمع ألبوماً للصور الفنية المختلفة‪.‬‬ ‫‪.17‬أتعرف مبادئ اإلسعافات األولية وأعد‬
‫لوحة عنها‪ /‬أحدد ثالثاً من اإلصابات الشائعة ‪ .17‬أذكر ‪ 5‬من األمراض المعدية التي تصيب أحد المرافق‪.‬‬
‫‪ .18‬أشارك في ‪ 2‬من احتفاالت الفرقة‪.‬‬ ‫أجهزة الجسم و طرق الوقاية منها‪.‬‬ ‫التى يمكن إسعافها‪ /‬أذكر مكونات حقيبة‬
‫‪.19‬أكتسب مهارة كشفية‪.‬‬ ‫‪ .18‬أؤدي المهارات الحركية األساسية‬ ‫اإلسعافات األولية‪.‬‬
‫‪ .18‬أشارك في ‪ 3‬أنشطة من أنشطة الفتيان‪.‬‬ ‫(االنتقالية – وغير االنتقالية‪-‬التناول‪-‬‬ ‫‪.18‬أ ذكر خمساً من قواعد وآداب التعامل‬
‫مع أفراد أسرتي ‪/‬أحدد خمسة من حقوق المعالجة)‪ /‬أذكر ‪ 3‬فوائد للرياضة على صحة‬
‫اإلنسان‪.‬‬ ‫اآلخرين أثناء سيرهم فى الطريق العام‪.‬‬
‫‪ .19‬أذكرخمساً من العادات والتقاليد اإليجابية‬ ‫‪.19‬أذكر أسباب انتمائي ووالئي لوطني‬
‫للمجتمع الذي اعيش فيه‪.‬‬ ‫(الوطن األم – الوطن العربي)‪.‬‬
‫‪ .20‬أذكر الطرائق المختلفة لتكوين صداقات‬
‫على المستوى العالمي‪.‬‬
 ‫‪68‬‬

‫آليات المتابعة‬
‫المتابعــة عمليــة منظمــة للتحقــق إذا مــا كان تقــدم األشــبال يســير حســب األهــداف‬
‫المرســومة وبالتزامــن مــع الجــدول الزمنــى المخطــط لــه فــي مناهــج األشــبال‪.‬‬
‫• المتابعــة هــي التجميــع المنتظــم لبيانــات خاصــة بمؤشــرات للتدليــل علــى مــدى‬
‫التقــدم وتحقيــق النتائــج لالشــبال‪.‬‬
‫• دليل المتابعة لألشبال هو آلية لمعرفة تقدم األشبال عموماً ولتحفيزذوي التقدم‬
‫البطئ‪.......‬‬
‫تاريخ استكمال مرحلة الشبل‬ ‫السداسي‬ ‫أسماء األشبال‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫األول‬ ‫الثاني‬ ‫المبتدئ‬ ‫أداء‬ ‫بالحركة‬
‫الوعد‬ ‫الكشفية‬
‫أحمد يوسف‬

‫‪...........‬‬

‫‪...............‬‬
‫‪69‬‬

‫المالحظات‬ ‫المشروع‬ ‫شارة‬ ‫شارة‬ ‫شارة‬ ‫مرحلة الشبل‪................‬‬

‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10 9 8‬‬ ‫‪7 6 5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪70‬‬

‫أنموذج‬
‫من أنشطة األشبال‬
‫‪71‬‬

‫هــذا الجــزء مــن الدليــل هــو جــزء استرشــادي للقائــد‪ ،‬ليدلــه علــى كيفيــة التعامــل مــع األهــداف الخاصــة لــكل مجــال‬
‫وكيــف يمكــن أن ينهــل مــن المعــارف والمهــارات والنشــاطات الفرديــة والجماعيــة فــي صــورة بطاقــات النشــاطات التــي‬
‫تســهل عليــه تحضيــر أي نشــاط كمــا ورد ســالفاً فــي الجــزء الخــاص بكيفيــة تطبيــق المنهــج‪.‬‬

‫تذكــر أن هــذه مجــرد أمثلــة وعليــك أن تبــدع باســتحداث نشــاطات أخــرى‪ ،‬فنحــن نعطيــك هُنــا مثــاالً أو مثاليــن مــن‬
‫النشــاطات لــكل مجــال والباقــي عليــك‪.‬‬

‫وحتــى ننطلــق فــي فهــم ســليم لكيفيــة التعامــل‬

‫مــع أنشــطة األشــبال علينــا أن نحــدد اآلتــي‪:‬‬

‫‪ -‬الخطــة الســنوية‪ :‬هــي عبــارة عــن توليــف‬

‫بيــن وحــدة الزمــن والنشــاطات والبرامــج‬
‫المــراد تعلمهــا‪ ،‬يــراد عــن طريقــه تقييــم‬
‫مســتوى التقــدم فــي إنجــاز المناهــج ومــدى‬
‫توافــق المضاميــن المعرفيــة والمهاريــة (فــي‬
‫المناهــج) مــع عددالنشــاطات المخصــص لهــا‬
‫(ينظــر الملحــق عــدد ‪.)1‬‬

‫‪-‬الخطة الشهرية‪:‬‬
‫هــى صيغــة مــن صيــغ التوزيــع (البرنامــج)‬
‫الســنوي نرمــي عــن طريقهــا إليجــاد أحســن‬
‫كيفيــة لتنفيــذ المناهــج والتعامــل مــع الزمــن‬
‫والمعطيــات الميدانيــة (الوقــت‪ ،‬مســتوى الفتيــة‬
‫والشــباب‪ ،‬مكتســباتهم القبليــة‪ ،‬الحاجــات‬
‫التربويــة لديهــم واألهــداف المــراد تحقيقهــا‬
‫والحوافــز المرصــودة لهــا) (ينظــر الملحــق‬
‫عــدد ‪.)2‬‬

‫‪ -‬النشاط‪:‬‬
‫وهــي عمليــة توزيــع الخطــة الشــهرية المــراد‬
‫تنفيذهــا إلــى خطــط جزئيــة متدرجــة‬
‫ومترابطــة تنفــذ أســبوعياً أو يوميــاً علــى‬
‫حســب نوعيــة النشــاط (ينظــر الملحــق عــدد‬
‫‪.)3‬‬
‫‪72‬‬

‫الخطة السنوية‬
‫الملحق عدد ‪1‬‬

‫فــي بدايــة انطــاق الســنة الكشــفية تجتمــع قيــادة الفرقــة ويحصــل وضــع مشــروع تصــور عــام للنشــاط الســنوي للفرقــة‬
‫بنــاء علــى تقييــم للســنة المنقضيــة ودراســة للحاجــات‪.‬‬
‫ونقدم لكم أنموذجاً لكيفية عمل برنامج سنوي‪.‬‬

‫أنموذج لمشروع الخطة السنوية‬

‫المالحظات‬ ‫اإلشراف‬ ‫المكان‬ ‫التاريخ‬ ‫الهدف‬ ‫النشاطات‬
‫انشطة التقدم‬

‫النشاطات‬
‫المميزة‬

‫المخيمات‬
‫والملتقيات‬
‫والمعسكرات‬

‫االحتفاالت‬

‫النشر واإلعالم‬
‫والثقافة‬
‫الرقمية‬

‫االجتماعات‬

‫‪......‬‬
‫‪73‬‬

‫الخطة الشهرية‬
‫الملحق عدد ‪2‬‬
‫قبــل بدايــة كل شــهر بأســبوع تجتمــع قيــادة الفرقــة ويحصــل وضــع مشــروع تصــور عــام للنشــاط الشــهري للفرقــة بنــاء‬
‫علــى تقييــم للشــهر المنقضــي ودراســة للحاجــات وتقــدم الفتيــة والشــباب فــي المناهــج‪.‬‬

‫توقيت اجتماعات السداسيات‬

‫النشاط الرابع‬ ‫النشاط الثالث‬

‫النشاط الثاني‬ ‫النشاط األول‬

‫المكان‪:‬‬ ‫المكان‪:‬‬ ‫المكان‪:‬‬ ‫المكان‪:‬‬

‫التاريخ‪:‬‬ ‫التاريخ‪:‬‬ ‫التاريخ‪:‬‬ ‫التاريخ‪:‬‬

‫تقييم النشاطات األسبوعية‬

‫‪74‬‬

‫النشاطات‬
‫الملحق عدد ‪3‬‬
‫اختارنا أنموذج لنشاط مدته ‪ 120‬دق‬

‫‪ -‬اســتقبال األشــبال (يتــرك للقائــد شــكل االســتقبال أو افتتــاح‬

‫النشــاط)‪.‬‬ ‫االستقبال‬
‫‪ -‬أنشطة السداسيات‪ :‬تزيين أركان‪ ،‬اجتماع السداسيات‪.‬‬ ‫والنشاطات‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 00.00‬دق‬
‫‪ -‬التذكير‪ :‬التذكير بأهم ما قمنا به في النشاط السابق‬ ‫الفردية‬
‫‪ -‬عرض التكليفات والنشاطات الفردية‪.‬‬
‫‪ -‬التقدم‪ :‬النظر في تقدم األشبال وتحفيزهم‪.‬‬

‫‪ -‬شــارات الهوايــات‪ :‬االتفــاق مــع األشــبال علــى اختياراتهــم‬ ‫تبادل االراء‬

‫بخصــوص شــارات الهويــات‪.‬‬ ‫ودراسة‬ ‫‪2‬‬
‫‪ -‬أنشــطة السداســيات‪ :‬النظــر فــي مقترحــات السداســيات‬ ‫الحاجات‬
‫‪ 00.30‬دق‬
‫لألنشــطة القادمــة‪.‬‬
‫النشاطات الجماعية‪:‬‬
‫‪ -‬المعرفة أو المهارة‪ :‬ماهي المعرفة أو المهارة المضافة‬
‫خالل هذا النشاط؟‬
‫‪ -‬النشاط المميز‪ :‬النشاط الجماعي المميز لهذا اللقاء‪.‬‬
‫‪ -‬أنشطة التدرج‪ :‬اختيار‪ 1‬أو ‪ 2‬من النشاطات الجماعية في‬ ‫النشاطات‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 00.40‬دق‬
‫احدي المراتب داخل المرحلة ويحصل تقسيمهم حسب‬ ‫الجماعية‬
‫ال (حسب توفر العدد الكافي من القادة )‪.‬‬ ‫المراتب مث ً‬
‫يحصل تنفيذ النشاطات الجماعية باعتماد األساليب والطرائق‬
‫التربوية من ألعاب وإنشاد‪....‬‬
‫‪ -‬االحتفاالت‪ :‬حفل القبول أو أداء الوعد‪ ،‬االنتقال أوالصعود‪،‬‬
‫أعياد الميالد‪ ،‬توسيم بشارات الكفاية والهواية‪.....‬‬

‫التقييم‬ ‫‪ 01.10‬دق‬
‫‪ -‬تقييم النشاط‬ ‫‪4‬‬

‫المالحظات‬ ‫اللوازم‬ ‫المالحق‬ ‫التوقيت‬ ‫النشــــــاط الهــــــدف األسلوب‬ ‫بعد االتفاق مع قيادة‬
‫الفرقة يحصل توزيع‬
‫المراد‬
‫النشاطات ُ‬
‫تنفيذها مع إضافة‬
‫توزيع القادة والتاريخ‬
‫على الجدول اآلتي‪:‬‬

‫‪ -‬األكيد أنه ال يمكن تنفيذ جميع المقترحات في نشاط واحد مدته ‪ 120‬دق‪ ،‬فعلى القائد‬
‫مالحــــــظات‬

‫أن يراوح بين النشاطات وفي بادئ االمر ينفذ النشاطات حسب هذا األنموذج ومن ثم يحصل‬
‫توزيع الوقت وبنسب معينة‪.‬‬
‫‪ -‬أن يعطي لالنشطة الفردية أهمية كبرى في النشاط‪.‬‬
‫‪ -‬أن يحسن الربط بين النشاط السابق والحالي والالحق‪.‬‬
‫‪ -‬أن يكون لديه البديل في حال تعذر عليه تنفيذ احدى النشاطات‪.‬‬
‫‪75‬‬

‫النشاطات‬

‫الخطة‪ -‬البرنامج‬ ‫الخطة‪ -‬البرنامج‬

‫الشهري‬ ‫األسبوعي‬

‫الخطة‪ -‬البرنامج‬
‫السنوي‬
‫‪76‬‬
‫القيم الدينية واألخالقية‬
‫القيم الدينية واألخالقية‪.‬‬
‫ندوة حوار (‪ +‬بيان عملي )‬
‫ممارسة الشعائر الدينية‬
‫يتعرف أربعاً من فرائض وأحكام‬
‫الصالة‪.‬‬
‫‪ 30‬دقيقة‪.‬‬
‫مكان مفتوح (يفضل مكان الصالة)‪.‬‬
‫قائد الفرقة ‪ /‬رجل دين‪.‬‬
‫كل الفرقة‪.‬‬
‫فردي وجماعي‪.‬‬
‫ملصق يوضح امثلة فرائض الصالة‪.‬‬
‫ال يوجد‪.‬‬
‫شارات الهواية التي هاوي الثقافة الدينية‬
‫قد يتحصل عليها‬
‫جزءا من‬
‫صالتي هي حياتي‬
‫طريقة تنفيذ النشاط‬
‫يجتمع األشبال في المصلي ويبدأ القائد بسؤالهم‬
‫المجال‬ ‫بعض األسئلة مثل‪:‬‬
‫الطريقة ‪ -‬األسلوب‬ ‫• ما فوائد الصالة ؟‬
‫التربوي‬ ‫• ما صيغة األذان؟‬
‫الهدف الخاص ‬ ‫• متى يحصل إقامة الصالة؟‬
‫المؤشر المعرفي أو‬ ‫• ما مبطالت الصالة؟‬
‫المهاري‬ ‫بعد ذلك يبدأ القائد بشرح محتوى الجلسة بشكل‬
‫عملي على أحد األشبال وبطريقة السؤال والجواب‬
‫الزمن‬
‫والتصحيح‪.‬‬
‫المكان‬ ‫التقييم والمتابعة‪:‬‬
‫المسئول عن النشاط‬ ‫• يقوم الفريق بأداء الصالة مع القائد‪.‬‬
‫أسئلة للنقاش‪:‬‬
‫عدد المستهدفين‬ ‫‪ .1‬كم صالة فى اليوم يصليها المسلم ؟‬
‫‪ .2‬أيهما أفضل الصالة فى البيت أم فى‬
‫أسلوب العمل‬
‫المسجد ؟‬
‫المستلزمات ‬ ‫المحتوى العلمي للنشاط‪:‬‬
‫مجاالت المنهج‬ ‫الصلوات تمحو السيئات‬
‫المتقاطعة‬ ‫عــن أبــي هريــرة رضــي اللــه عنــه قــال ســمعنا رســول‬
‫اللــه يقــول‪ " :‬أرأيتــم لــو أن نهــراً ببــاب أحدكم يغتســل‬
‫منــه كل يــوم خمــس مــرات هــل يبقــى مــن درنــه‬
‫شــيء قالــوا ال يبقــى مــن درنــه شــيء قــال‪ :‬فذلــك‬
‫ً‬ ‫الشبل أو‬
‫مثــل الصلــوات الخمــس يمحــو اللــه بهــن الخطايــا "‬
‫متطلباتها‬
‫متفــق عليــه‪.‬‬
‫معاني المفردات‪:‬‬
‫درنــه‪ :‬أوســاخه يمحــو‪ :‬يزيــل الخطايــا‪ :‬الذنــوب‬
‫يغتســل‪ :‬يستحم‬
‫ما نتعلمه من الحديث الشريف‪:‬‬
‫الرسول يوجه المسلمين لما ينفعهم‪.‬‬
‫اإلسالم يدعو المسلم إلى النظافة‪.‬‬
‫الله يغفر الذنوب للمصلين‪.‬‬
‫درس عملي‪:‬‬
‫إذا أردت أن تأتــي يــوم القيامــة نظيفـاً مــن كل الذنوب‬
‫فحافــظ علــى أداء الصــاة فــي المســجد ألن اللــه‬
‫يغفــر لــك بــكل صــاة الذنــوب التــي وقعــت منــك قبلهــا‪،‬‬
‫حتــى إذا حــان وقــت النــوم نمــت وأنــت نظيــف مــن‬
‫كل الذنــوب‪ ،‬وال تدعهــا يومـاً مــن األيــام‪ ،‬وإذا نســيت‬
‫صــاة فقــم وصلهــا بســرعة وال تتأخــر عــن أدائهــا‪.‬‬
‫األذان وإقامة الصالة‬
‫‪77‬‬

‫اآلذان‪ :‬هو إعالم المسلمين بدخول وقت الصالة‪ ،‬وطريقة اآلذان‬

‫كما يلي‪:‬‬
‫الله أكبر الله أكبر ـ الله أكبر الله أكبر ـ أشهد أن ال إله إال الله ـ‬
‫أشهد أن ال إله إال الله ـ أشهد أن محمداً رسول الله ـ أشهد أن‬
‫محمداً رسول الله ـ حي على الصالة ـ حي على الصالة ـ حي‬
‫على الفالح ـ حي على الفالح ـ الله أكبر الله أكبر ـ ال إله إال الله‪.‬‬
‫إقامة الصالة‪:‬‬
‫هي إعالم المسلمين باالستعداد لبدء الصالة والقيام بها‪ ،‬وطريقة‬
‫اإلقامة كما يلي‪:‬‬
‫الله أكبر الله أكبر ـ أشهد أن ال إله إال الله ـ أشهد أن محمد‬
‫رسول الله ـ حي على الصالة ـ حي على الفالح ـ قد قامت الصالة‬
‫ـ قد قامت الصالة ـ الله أكبر الله أكبر ـ ال إله إال الله‪.‬‬
‫هكذا يصلي المسلم‬
‫النية وتكبيرة اإلحرام ـ الوقوف وقراءة الفاتحة وما تيسر من القرآن‬
‫ـ الركوع وقول (سبحان ربي العظيم ) ثالث مرات ـ الرفع من الركوع وقول (سمع الله لمن حمده) ـ السجود وقول‬
‫(سبحان ربي األعلى) ثالث مرات ـ الجلوس بين السجدتين وقول (ربي اغفرلي) ـ السجود الثاني وقول (سبحان ربي‬
‫األعلى) ثالث مرات ـ التشهد األخير ـ التسليم‪.‬‬

‫الفجر ركعتان ـ الظهر أربع ركعات ـ العصر أربع ركعات ـ‬ ‫مواقيت الصالة‬
‫المغرب ثالث ركعات ـ العشاء أربع ركعات‪.‬‬

‫مبطالت الصالة‬
‫أيها الشبل الصغير‪ :‬هل تعلم أن هناك أعماالً إذا فعلتها ال تصح‬
‫صالتك‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫‪ .1‬األكل والشرب عمداً أثناء الصالة‪.‬‬
‫‪ .2‬التحدث عمداً بغير كالم أثناء الصالة‪.‬‬
‫‪ .3‬التحرك كثيراً أثناء الصالة‪.‬‬
‫‪ .4‬الضحك بصوت مرتفع أثناء الصالة‪.‬‬
‫‪ .5‬ترك عمل من أعمال الصالة كالركوع والسجود والتكبير في‬
‫أول الصالة‪.‬‬
‫‪ .6‬التبول أو التبرز أو خروج ريح أثناء الصالة‪.‬‬

‫إرشادات عامة للقادة لتنفيذ النشاط‪:‬‬

‫• يجب أن تشعر األشبال بأهمية الشعائر وال يحصل التهاون‬
‫بها‪.‬‬
‫• الحظ أيها القائد أن هذه صفة صالة المسلمين‪ ،‬ولكن أيا ما كان دينك فعليك أن تعلم األشبال شعائر هذا الدين‪.‬‬
‫• يمكن االستعانة برجل دين أو أستاذ مادة الدين بالمدرسة إن أردت‪.‬‬
‫مالحــــــوظة‬

‫‪ -‬يمكن لمن يعتقد في الديانة المسيحية أن ينسج نفس‬

‫المنوال ويعد نشاطًا خاصًا به يذكر فيها تعاليمه وصالته‬
‫في الكنيسة‪.‬‬
‫‪78‬‬

‫القيم الدينية واألخالقية‬

‫الكشفيـــــــة أخـــــالق‬
‫القيم الدينية واألخالقية‪.‬‬ ‫المجال‬ ‫طريقة تنفيذ النشاط‬
‫يخــرج األشــبال مــع قائدهــم فــي رحلــة إلــى أحــد‬
‫رحلة – ألعاب مختلفة–‬ ‫الطريقة ‪ -‬األسلوب التربوي‬
‫األماكــن الطبيعيــة (حديقــة – مخيــم خلوي‪ ...‬ودون‬
‫قصة – تمثيلية‪.‬‬
‫ذلــك)‪ ،‬وهنــاك يقــوم األشــبال مــع قائدهــم ببعــض‬
‫التحلي بصفات المؤمن وأخالقياته‬ ‫الهدف الخاص ‬
‫هــذه النشــاطات‪:‬‬
‫يتعرف خمساً من صفات‬ ‫المؤشر المعرفي أو المهاري‬ ‫• يتعــرف الشــبل علــى أهــم الصفــات التــى يجب‬
‫المؤمنين وأخالقهم‪.‬‬ ‫أن يتحلــى بهــا عــن طريــق لعبــة القانــون‪.‬‬
‫‪ 90‬دقيقة‪.‬‬ ‫الزمن‬ ‫• يحصــل تقســيم األشــبال فــى دورى كــرة قــدم‬
‫الخالء (في الطبيعة)‪.‬‬ ‫المكان‬ ‫وعمــل محاضــرة مــن لــدن القائــد عــن بعــض‬
‫قائد الفرقة‪.‬‬ ‫المسئول عن النشاط‬ ‫القوانيــن الخاصــة باللعبــة مثــل « تمريــر الكــرة مــن‬
‫كل الفرقة‪.‬‬ ‫عدد المستهدفين‬ ‫مــرة واحــدة – تمريــر الكــرة إذا كنــت بمفــردك‬
‫فردي وجماعي‪.‬‬ ‫أسلوب العمل‬ ‫أمــام المرمــى – اذا لمــس أحــد األشــبال الكــرة‬
‫بيــده يقــول ذلــك – إذا خرجــت الكــرة يقــول‬
‫قصص مختلفة – كرة – ورق –‬ ‫المستلزمات ‬ ‫الشــبل ذلــك – عــدم وجــود حكــم للمبــاراة «‪.‬‬
‫مقص‪.‬‬
‫•يحصــل عمــل لعبــة التعــاون بيــن المجموعــات‬
‫هيا بنا نلعب – المهارات الكشفية‪.‬‬ ‫مجاالت المنهج المتقاطعة‬
‫«إعطــاء كل سداســى ظرفــاً بــه مجموعــة مــن‬
‫الممثل‪.‬‬ ‫شارات الهواية التي قد‬ ‫الــورق مقصــوص بأشــكال مختلفــة ويجــب عليــه أن‬
‫يتحصل عليها الشبل أو‬ ‫يكمــل الشــكل «ال يســتكمل الشــكل إال إذا تعاونــت‬
‫جزءا من متطلباتها‬
‫ً‬ ‫المجموعــات كلهــا مــع بعضهــا «‪.‬‬
‫•يحصــل عمــل تمثيليــة هادفــة تتحــدث عــن‬
‫إرشادات عامة للقادة لتنفيذ النشاط‪:‬‬ ‫إحــدى الصفــات مثــل الصــدق – التعــاون –‬
‫• صفات يجب أن يتحلى بها الشبل‪:‬‬ ‫الطاعــة‪ ...‬الــخ‪.‬‬
‫الصــدق – اإلخــاص – نافــع لغيــره –ودود – مهــذب –‬ ‫وعــن طريــق النشــاطات المختلفــة يتعــرف األشــبال‬
‫رفيــق بالحيــوان ومحــب للنبــات – مطيــع لوالديــه وقائــده‬ ‫الصفــات التــى يجــب أن يتحلــى بهــا الشــبل‪ ...‬وفــي‬
‫ومعلميــه – يقتصــد فــى مصروفــه‪.‬‬ ‫آخــر الرحلــة يقــوم القائــد بتلخيــص مــا حــدث‬
‫• يقــرأ القائــد بعــض القصــص مــن ســيرة األنبيــاء ويقــوم‬ ‫بشــكل شــيق‪.‬‬
‫بقصهــا علــى األشــبال لالستشــهاد‪.‬‬ ‫التقييم والمتابعة‪:‬‬
‫• يبــدأ القائــد االجتمــاع بقــول حديــث أو يقــص قصــة عــن‬ ‫• متابعــة األشــبال خــال لعــب الكــرة واأللعــاب‬
‫هــدف معيــن ويقــوم بشــرحها لألشــبال‪.‬‬ ‫المختلفــة‪.‬‬
‫• يقــوم بعمــل مســابقة للشــبل المثالــى « وهــو مــن يســتطيع‬ ‫• التــزام األشــبال بقــول الصــدق فــى المواقــف‬
‫جمــع نقــاط كثيــرة فــى عمــل الخيــر عــن طريــق ســلوكياته‬ ‫المختلفــة‪.‬‬
‫فــى البيــت والمدرســة والفريــق «‪.‬‬ ‫• عمــل ورقــة متابعــة للشــبل ويقــوم ولــى األمــر‬
‫بملئهــا‪.‬‬
‫• متابعة حصالة الشبل من وقت آلخر‪.‬‬
‫أسئلة للنقاش‪:‬‬
‫• ما األخالق التى يجب أن يتحلى بها الشبل ؟‬
‫• ما فائدة عمل الخير ؟‬
‫‪79‬‬

‫اكتشف ما حولك‬
‫الحاسب اآللي في حياتنا‬
‫اكتشف ما حولك‪.‬‬ ‫المجال‬ ‫طريقة تنفيذ النشاط‪:‬‬
‫يقــوم القائــد أو أحــد العامليــن فــي مجال الحاســب‬
‫مسابقة‪ -‬ورش اختصاص‬ ‫الطريقة ‪ -‬األسلوب التربوي‬
‫اآللــي بإعطــاء حلقــة تدريــب عــن طريــق مســابقة‬
‫معرفة بعض الوسائل‬ ‫الهدف الخاص ‬ ‫تتضمن ‪:‬‬
‫التكنولوجية الحديثة‪.‬‬
‫• مقدمة عن الحاسب اآللي‬
‫يتعرف ثالثاً من الوسائل‬ ‫المؤشر المعرفي أو المهاري‬
‫التكنولوجية الحديثة (اتصاالت‬ ‫• شرح أجزاء الحاسب اآللي‬
‫– معلومات – عرض‪ ...‬ودون‬ ‫• شرح وظيفة كل جزء و كيف يعمل‬
‫ذلك)‪.‬‬ ‫• شرحاً مبسطاً لبعض البرامج و وظيفتها‬
‫‪ 30‬دقيقة‪.‬‬ ‫الزمن‬ ‫التقييم والمتابعة‪:‬‬
‫معمل حاسب آلي أو قاعة‬ ‫المكان‬ ‫• عمل لوحة فنية باستعمال برنامج (‪.)Paint‬‬
‫مجهزة بحواسيب آلية‪.‬‬ ‫• كتابة قصة باستعمال برنامج (‪.)Word‬‬
‫قائد الفرقة ‪ /‬مهتم بمجال‬ ‫المسئول عن النشاط‬ ‫أسئلة للنقاش‪:‬‬
‫الحاسب اآللي‬ ‫• أذكــر بعــض اســتعماالت الحاســب اآللــي فــي‬
‫كل الفرقة‪.‬‬ ‫عدد المستهدفين‬ ‫الحيــاة اليوميــة‪.‬‬
‫جماعي‪.‬‬ ‫أسلوب العمل‬ ‫• ما هي أجزاء الحاسب اآللي و وظيفتها؟‬
‫حاسب آلي – سبورة – طبشور‬ ‫المستلزمات ‬ ‫• أذكر بعض أنواع البرامج و وظائفها‪.‬‬
‫– رسومات أو صور توضيحية‬ ‫المحتوى العلمي‪:‬‬
‫لمكونات الحاسب اآللي‪.‬‬
‫‪ -‬الحاســب هــو عبــارة عــن جهــاز إلكترونــي يقوم‬
‫ال يوجد‪.‬‬ ‫مجاالت المنهج المتقاطعة‬ ‫باســتقبال البيانــات (نصــوص‪ ،‬صــور‪ ،‬فيديــو‪،‬‬
‫صــوت‪ )...،‬ومــن ثــم معالجتهــا وتخزينهــا‬
‫وإظهارهــا للمســتخدم بصــورة أخــرى‪.‬‬
‫‪ -‬يتكون الحاسب اآللي من المكونات اآلتية‪:‬‬
‫‪ o‬وحــدة المعالجــة المركزيــة‪ :‬و هــي التــي تقــوم بمعالجــة البيانــات المدخلــة‬
‫إلــى الجهــاز والمخرجــة منــه‪.‬‬
‫‪ o‬الذاكــرة المؤقتــة‪ :‬تســتعمل فــي حفــظ البيانــات التــي تخضــع للمعالجــة فــي‬
‫وحــدة المعالجــة المركزيــة بصــورة مؤقتــة إلــى أن تنتهــى معالجتهــا‪ .‬و هــذه‬
‫الذاكــرة تمحــى محتوياتهــا بالكامــل عنــد إغــاق جهــاز الحاســب اآللــي‪.‬‬
‫‪ o‬وحــدات التخزيــن‪ :‬و تســتعمل فــي تخزيــن البيانــات بصــورة دائمــة‪ ،‬و تنقســم‬
‫إلــى نوعين رئيســيين‪:‬‬
‫‪ ‬وحدات تخزين ثابتة‪ :‬و هي التي تكون مثبتة داخل جهاز الحاسب مثل القرص الصلب‪.‬‬
‫‪ ‬وحــدات تخزيــن محمولــة‪ :‬و هــي التــي تكــون منفصلــة عــن جهــاز الحاســب فيمكــن اســتعمالها‬
‫لنقــل البيانــات مــن حاســب آلخــر مثــل األقــراص المدمجــة‪ ،‬األقــراص الصلبــة المحمولــة‪ ،‬و بطاقــات‬
‫الذاكــرة‪.‬‬
‫‪ o‬وحــدات اإلدخــال‪ :‬و تســتعمل فــي إدخــال البيانــات علــى اختــاف صورهــا إلــى الحاســب اآللــي مثــل‪:‬‬
‫الفــأرة‪ ،‬لوحــة المفاتيــح‪ ،‬الماســح الضوئــي‪ ،‬الكاميــرا‪ ،‬والميكروفــون‪.‬‬
‫‪80‬‬

‫‪ o‬وحــدات اإلخــراج‪ :‬وتســتعمل فــي عــرض وإخــراج‬

‫البيانــات مــن جهــاز الحاســب اآللــي مثــل‪ :‬الشاشــة‪،‬‬
‫الســماعات‪ ،‬والطابعــة‪.‬‬

‫ملحوظة‪ :‬يمكن االستعانة بصور توضيحية لعرض مكونات‬

‫الحاسب اآللي باإلضافة إلى استعمال جهاز حاسب آلي ذي‬
‫صندوق مفتوح لعرض المكونات الحقيقية على األشبال‪.‬‬

‫تنقسم برامج الحاسب اآللي إلى األقسام اآلتية‪:‬‬

‫‪ o‬نظــام التشــغيل‪ :‬وهــو المسســئول عــن تنظيــم عمــل األجــزاء‬
‫اإللكترونيــة للحاســب مــع بعضهــا البعــض وتشــغيل برامــج‬
‫ـد نظــام التشــغيل مــن البرامــج‬‫التطبيقــات المختلفــة‪ .‬و يُعَـ ُّ‬
‫األساســية لعمــل الحاســب اآللــي وال يمكــن أن يعمــل الحاســب‬
‫مــن دون نظــام تشــغيل و مــن أشــهر أنظمــة التشــغيل نظــام‬
‫النوافــذ الــذي تنتجــه شــركة مايكروســوفت‪.‬‬
‫‪ o‬لغــات البرمجــة‪ :‬وهــي التــي يســتعملها المبرمجــون لكتابــة‬
‫برامــج الحاســب المختلفــة ومــن أمثلتهــا ‪.C++، C#، Visual Basic‬‬
‫‪ o‬التطبيقــات‪ :‬و هــي البرامــج التــي تســتعمل فــي معالجــة البيانــات و عرضهــا للمســتخدم بالصــورة المطلوبــة ومــن‬
‫أمثلتهــا ‪ ،Paint، Word، PowerPoint، Windows Media Player‬وألعــاب الحاســب‪.‬‬
‫ملحوظــة‪ :‬يجــب توضيــح برامــج الحاســب و أنواعهــا المختلفــة بصــورة عمليــة عــن طريــق جهــاز الحاســب أمــام‬
‫األشــبال و تمرينهــم علــى اســتعمال بعــض التطبيقــات‪.‬‬

‫إرشادات عامة للقادة لتنفيذ النشاط‬

‫• يجب على القائد أن يجعل األشبال يمارسون ويلمسون بأنفسهم أجزاء الحاسب اآللي‪.‬‬
‫• فــي حالــة أن األشــبال عندهــم معلومــات كثيــرة ويمارســون اســتعمال الحاســب اآللــي مــن لــدن‪ ،‬فيجــب علــى القائــد‬
‫أن يرتقــي بالمســتوى ويقــوم بتدريــب األشــبال علــى نقــاط أكبــر مثــل برامــج جديــدة أو كيفيــة صيانــة الحاســب اآللــي‪.‬‬
‫‪81‬‬

‫اكتشف ما حولك‬
‫اكتشف بنفسك‬

‫اكتشف ما حولك‪.‬‬ ‫المجال‬

‫طريقة تنفيذ النشاط‪:‬‬
‫رحلة – نماذج مجسمة‬ ‫يقــوم القائــد بشــرح بســيط عــن األثــر وكيفيــة الطريقة ‪ -‬األسلوب التربوي‬
‫معرفة البيئة ومكوناتها‬ ‫اقتفائــه ثــم يقــوم عمليــا بتطبيــق ذلــك علــى وفــق الهدف الخاص ‬
‫وخصائصها والظواهر الطبيعية‪.‬‬
‫التالــي‪:‬‬
‫يمارس ثالثاً من التجارب العلمية‬ ‫• يتعــرف الشــبل عــن طريــق الصــور الحيوانــات المؤشر المعرفي أو المهاري‬
‫السابق دراستها‪.‬‬
‫‪ 90‬دقيقة‪.‬‬ ‫المختلفــة الموجــودة فــى بيئتــه ويســتطيع أن يفــرق الزمن‬
‫بيــن التــى تربــى فــى المنــازل والتــى تعيش فى الشــارع‬
‫رحلة في الطبيعة‪.‬‬ ‫ويســتطيع أن يميــز بيــن الحيوانــات المتوحشــة المكان‬
‫قائد الفرقة‬ ‫المسئول عن النشاط‬
‫واألليفــة وكذلــك الطيــور‪.‬‬
‫كل الفرقة‪.‬‬ ‫• عــن طريــق الصــور أيضــا يشــاهد الشــبل أرجــل عدد المستهدفين‬
‫ً‬
‫جماعي‪.‬‬ ‫أسلوب العمل‬ ‫الحيوانــات المختلفــة‪.‬‬
‫جبس – ماء – صور حيوانات‪.‬‬ ‫• يقــوم القائــد باســتعمال الجبــس والمــاء فــى اقتفــاء المستلزمات ‬
‫المهارات الكشفية‪.‬‬ ‫أثــر أرجــل أحــد األشــبال أثنــاء االجتمــاع لتعليــم مجاالت المنهج المتقاطعة‬
‫األشــبال كيفيــة اقتفــاء األثــر‪.‬‬
‫مقتفي األثر – صديق الطيور‪.‬‬ ‫شارات الهواية التي قد‬
‫• يقــوم القائــد بإعطــاء كل سداســى مجموعــة مــن‬
‫يتحصل عليها الشبل أو‬
‫الطلبــات التــى يجــب أن يحضرهــا معــه االجتمــاع‬
‫جزءا من متطلباتها‬
‫ً‬ ‫القــادم مثــل « صــور للحيوانــات والطيــور الموجــودة‬
‫فــى بيئتــه – اقتفــاء أثــر بعــض الطيــور والحيوانــات‬
‫«‪.‬‬
‫التقييم والمتابعة‪:‬‬
‫• مسابقة بين السداسيات ألفضل اقتفاء ألثر الحيوانات أو الطيور‪.‬‬
‫• جمع عينات من الطيور ووضعها على لوحة مع كتابة بيانات عنها‪.‬‬
‫أسئلة للنقاش‪:‬‬
‫• كيف نرفع آثار الحيوانات والطيور ؟‬
‫• كيف تختلف آثار األقدام بين الحيوانات والطيور المختلفة ؟‬
‫المحتوى العلمي‬
‫صور ألشكال آثار أرجل الطيور المختلفة‪:‬‬
‫تختلــف آثــار الطيــور عــن بعضهــا مثــل الدجــاج – البــط –الديــوك – البــوم – النســور‬
‫– الصقــور – العصافير‪.‬‬
‫‪82‬‬

‫مواهب‬
‫لعبة أكمل لنا قصة‬

‫المواهب‬ ‫المجال‬ ‫طريقة تنفيذ النشاط‪:‬‬

‫يجلــس األشــبال فــي شــكل دائــرة‪ ،‬ثــم يقــوم‬
‫األلعاب‬ ‫الطريقة ‪ -‬األسلوب التربوي‬
‫القائــد بإعطــاء أحــد األشــبال فرصــة ألن يختــار‬
‫تنمية الحس الفني واألدبي‬ ‫الهدف الخاص ‬ ‫شــيئاً مــن صنــدوق األدوات‪ ،‬ويقــوم هــو بســرد‬
‫المؤشر المعرفي أو المهاري يبتكر أثنين من األعمال األدبية‬ ‫حكايــة مــن الخيــال ثــم يكملهــا األشــبال كل فــي‬
‫والفنية بمشاركة زمالئه‪.‬‬
‫مهامــه‪ ،‬بحيــث يجــب أن تكــون القصــة محورهــا‬
‫‪ 10‬دقيقة لكل لعبة‬ ‫الزمن‬
‫هــذا الشــيء الــذي خــرج مــن صنــدوق األدوات‪،‬‬
‫داخل مقر الفرقة او خارجها‪.‬‬ ‫المكان‬ ‫وتكــون هنــاك إشــارة متعــارف عليهــا لكــي يكمــل‬
‫قائد الفرقة‬ ‫المسئول عن النشاط‬ ‫الشــبل التالــي‪ ،‬وتكــون النهايــة عنــد القائــد لينهــي‬
‫كل الفرقة‪.‬‬ ‫عدد المستهدفين‬ ‫القصــة بنهايــة منطقيــة‪.‬‬
‫جماعي‪.‬‬ ‫أسلوب العمل‬ ‫إرشادات عامة للقادة لتنفيذ النشاط‬
‫صندوق تجميع األدوات (مجموعة‬ ‫المستلزمات ‬ ‫• يجب أن تحفز جميع األشــبال على المشــاركة‬
‫من األدوات غير المستخدمة وليس‬ ‫ولــو بجملــة واحدة‪.‬‬
‫لها عالقة ببعضها البعض)‪.‬‬ ‫• هــذه اللعبــة فرصــة لــك لكــي تعــرف نــوع الذكاء‬
‫ال توجد‪.‬‬ ‫مجاالت المنهج المتقاطعة‬ ‫الــذي يتمتــع بــه كل شــبل وكيــف يمكــن أن تنميه‪.‬‬
‫القصاص (ان وجدت )‪.‬‬ ‫شارات الهواية التي قد‬
‫يتحصل عليها الشبل أو‬
‫جزءا من متطلباتها‬
‫ً‬
‫‪83‬‬

‫مواهب‬
‫فــــوضى األلــــوان‬
‫المواهب‬ ‫المجال‬ ‫طريقة تنفيذ النشاط‪:‬‬
‫هــذا النشــاط مــن النشــاطات الممتعــة التــي ينهمــك‬
‫الرسم‬ ‫الطريقة ‪ -‬األسلوب التربوي‬
‫فيهــا األشــبال ويخرجــون فيهــا طاقتهــم‪ ،‬وببســاطة‬
‫تنمية الحس الفني واألدبي‬ ‫الهدف الخاص ‬ ‫هــو أن تتــرك لخيالهــم العنــان فــي ابتــداع طــرق‬
‫المؤشر المعرفي أو المهاري يستعمل خامات البيئة في إنتاج‬ ‫مختلفــة وبشــكل فوضــوي مــن دون ترتيــب أو‬
‫بعض األعمال الفنية المتنوعة‪.‬‬
‫تركيــز‪ ،‬وهنــاك العديــد مــن األفــكار يمكــن أن‬
‫مفتوح‬ ‫الزمن‬ ‫تبــرز هنــا‪ ،‬ومنهــا اآلتــي‪:‬‬
‫خارج مقر الفرقة‬ ‫المكان‬ ‫أكمل الرسم‪:‬‬
‫قائد الفرقة‪ /‬مختص في الرسم‬ ‫المسئول عن النشاط‬ ‫علــى مســاحة ورقيــة كبيــرة أو حائــط معد لذلك‪،‬‬
‫كل الفرقة‪.‬‬ ‫عدد المستهدفين‬ ‫يمكنــك أن تســتعين بأحــد الرســامين (كمــدرس‬
‫جماعي‪.‬‬ ‫أسلوب العمل‬ ‫الرســم فــي المدرســة المجــاورة) ليرســم لــك دون‬
‫أوراق جميع المقاسات –ألوان‬ ‫المستلزمات ‬ ‫تلويــن جداريــة أو رســمة كبيــرة‪ ،‬وعلــى األشــبال‬
‫أنواع مختلفة – أشياء لوضع‬ ‫أن يلونوهــا بطريقتهــم الخاصــة وبشــكل تعاونــي‪.‬‬
‫األلوان والتلوين بها – ماء – أدوات‬ ‫الرسم بالقدم‪:‬‬
‫تنظيف‪.‬‬ ‫باســتعمال األلــوان وفــي مــكان يســمح بذلــك‪،‬‬
‫األسرة والمجتمع‪.‬‬ ‫مجاالت المنهج المتقاطعة‬ ‫دع األطفــال يلونــوا بأقدامهــم ويطبعــوا بصمــات‬
‫الرسام‪.‬‬ ‫شارات الهواية التي قد‬ ‫أقدامهــم علــى لوحــة كبيــرة مــن ورق مقــوى أو‬
‫يتحصل عليها الشبل أو‬ ‫ورق حائــط قديــم غيــر مســتغل‪ ،‬وباســتعمال‬
‫جزءا من متطلباتها‬
‫ً‬ ‫ا)‪ ،‬وعلــى‬‫ألــوان قابلــة لإلزالــة (كألــوان المــاء مث ـ ً‬
‫كل شــبل أن يخلــع حــذاءه وجواربــه ويشــمر‬
‫عــن ســاقه ويبــدأ فــي التلويــن بقدمــه‪ ،‬بشــرط‬
‫اإلبــداع وعــدم تــرك المــكان متســخاً‪ ...‬فاحــرص‬
‫علــى ذلــك‪ ،‬وســتجد اليــوم ممتعــاً‪.‬‬
‫الورق الرخامي‪:‬‬
‫بوضــع بضــع مــن قطــرات ألــوان الزيــت المختلفــة‬
‫علــى ســطح المــاء المملــوء فــي وعــاء مقعــر‪،‬‬
‫ســوف تجــد األلــوان تطفــو علــى الســطح بشــكل‬
‫عشــوائي‪ ،‬ثــم ضــع ورقــة علــى ســطح المــاء لبضــع‬
‫ال‬
‫ثوانــي وانزعهــا ســتجد األلــوان وقــد كونــت شــك ً‬
‫رخاميـاً بديعـاً‪.‬‬

‫إرشادات عامة للقادة لتنفيذ النشاط‪:‬‬

‫• ال تنــس أن تتــرك المــكان أفضــل ممــا كان (النظافــة مــن‬
‫اإليمــان)‪.‬‬
‫• اترك العنان لخيال األشبال وال تقيده‪.‬‬
‫• يمكــن أن يدخــل هــذا النشــاط فــي ظــل طريقــة الفكــرة‬
‫الرئيســة عــن «األلــوان» أو «اإلبــداع»‪.‬‬
‫‪84‬‬

‫صحة الجسم‬
‫نعمة الصحة‬
‫صحة الجسم‬ ‫المجال‬ ‫طريقة تنفيذ النشاط‪:‬‬
‫ـد هــذا النشــاط مــن النشــاطات الكبــرى حيــث‬ ‫يُعَـ ُّ‬
‫زيارة‬ ‫الطريقة ‪ -‬األسلوب التربوي‬
‫أنــه يقســم علــى مرحلتيــن‪ ..‬قــد تكــون المرحلتــان‬
‫معرفة قواعد الصحة العامة‪.‬‬ ‫فــي نفــس اليــوم أو علــى يوميــن منفصليــن‪ ،‬حيــث الهدف الخاص ‬
‫يعــد األشــبال لزيــارة أحــد المستشــفيات القريبــة المؤشر المعرفي أو المهاري معرفة خمسة من مبادئ الصحة‬
‫العامة (التغذية – النظافة‪ -‬الملبس‬
‫وزيــارة المرضــى‪.‬‬
‫ودون ذلك)‪.‬‬
‫• يجتمــع األشــبال فــي يــوم ويقــوم القائــد بشــرح‬
‫توقيت اجتماع دوري ‪ +‬نصف‬ ‫الزمن‬
‫نهار آخر‬ ‫أهميــة صحــة الجســم عــن طريــق التغذيــة الســليمة‬
‫ركن الفرقة ‪ +‬أحد المستشفيات‪.‬‬ ‫والنظافــة العامــة وبشــكل شــيق وممتــع‪ ،‬عــن طريق المكان‬
‫قائد الفرقة ‪ /‬طبيب ممارس‪.‬‬ ‫ممارســة األشــبال لقواعــد النظافــة العامــة مثــل المسئول عن النشاط‬
‫كل الفرقة‪.‬‬ ‫غســل األيــدي ونظافــة األســنان ونظافــة الملبــس‪ ،‬عدد المستهدفين‬
‫وتنــاول وجبــة غذائيــة متكاملــة معــدة بالمنــزل‪.‬‬
‫جماعي‪.‬‬ ‫أسلوب العمل‬
‫• يقــوم كل شــبل برســم بطاقــة تهنئــة بالســامة‬
‫أوراق قص ولصق – ألوان – وسيلة‬ ‫المستلزمات ‬ ‫للمرضــى‪.‬‬
‫نقل – زهور – مقص‪.‬‬
‫• يقــوم األشــبال بزيــارة المرضــى فــي المستشــفى‬
‫القيم األخالقية والدينية ‪ /‬األسرة‬ ‫مجاالت المنهج المتقاطعة‬
‫والمجتمع‪.‬‬ ‫(ويجــب التنســيق مــع المستشــفى مســبقاً لهــذا‬
‫المسعف – المراسل‪.‬‬ ‫شارات الهواية التي قد‬ ‫الحــدث)‪.‬‬
‫• يقــدم كل شــبل وردة و بطاقــة تهنئــة للمريــض يتحصل عليها الشبل أو‬
‫جزءا من متطلباتها‬ ‫متمني ـاً لــه الشــفاء العاجــل‪.‬‬
‫ً‬
‫• يحصــل تبــادل أطــراف الحديــث بيــن المريــض‬
‫والشــبل‪.‬‬
‫• توديع األشبال للمرضى‪.‬‬
‫التقييم و المتابعة‪:‬‬
‫• يقوم القائد بمتابعة األشبال قبل و أثناء و بعد الزيارة‪.‬‬
‫• عمل تقرير عن الزيارة مدعم بالصور‪.‬‬
‫• حلقة نقاش بين القائد و األشبال عن الزيارة و فوائدها‪.‬‬
‫أسئلة للنقاش‪:‬‬
‫• ما أهمية زيارة المرضى عند الشبل؟‬
‫• ما فوائد عمل الخير؟‬
‫إرشادات عامة للقادة لتنفيذ النشاط‪:‬‬
‫• صفات يجب أن يتحلى بها الشبل ( االبتسامة‪ ،‬الهدوء‪ ،‬المظهر‪ ،‬احترام اآلخرين)‪.‬‬
‫• حث األشبال على رسم صورة تفاؤلية تولد اإلحساس بالفرح و السرور‪.‬‬
‫• إرشاد األشبال لكيفية اجتياز شارة المراسل عن طريق توثيق الحدث وإرساله لمجلة المجموعة أو المدرسة‪.‬‬
‫• عرض توضيحي ألهداف الزيارة ( مرئي‪ ،‬مسموع‪ ،‬تمثيلي)‪.‬‬
‫• الستدالل بالنصوص الدينية على أهمية زيارة المريض‪.‬‬
‫‪85‬‬

‫هيا بنا نلعب‬

‫النــداءات والتشكــــــيالت‬
‫هيا بنا نلعب‪.‬‬ ‫المجال‬ ‫طريقة تنفيذ النشاط‪:‬‬
‫يهــدف هــذا النشــاط ألن يتعــرف األشــبال علــى‬
‫لعبة‪.‬‬ ‫الطريقة ‪ -‬األسلوب التربوي‬
‫النــداءات والتشــكيالت التــي نقــوم بهــا فــي الكشــفية‬
‫تنمية بعض المهارات الرياضية عن‬ ‫الهدف الخاص ‬ ‫بشــكل ممارســة حركيــة بحيــث يكــون المطلــوب مــن‬
‫طريق األلعاب‪.‬‬
‫األشــبال التجمــع الســريع علــى وفــق الشــكل الــذي‬
‫يؤدي مجموعة من المهارات األساسية‬ ‫المؤشر المعرفي أو المهاري‬
‫في تشكيالت مختلفة‪.‬‬
‫يقــوم بــه القائــد ومســاعده‪ ،‬وأن يتعــود علــى تلبيــة‬
‫‪30‬دقيقة‪.‬‬ ‫الزمن‬ ‫نــداء الجمــع بســرعة‪ ،‬ويجــب علــى القائــد أن يشــرح‬
‫المكان‬ ‫أنــواع النــداءات والتشــكيالت المختلفــة قبــل اللعبــة‪،‬‬
‫ملعب – حديقة – فناء المدرسة‪.‬‬
‫ويكــون هنــاك ‪ 2‬مــن القــادة كل منهــم يملــك صافــرة‬
‫مساعد قائد الفرقة ‪ -‬السادس األول‬ ‫المسئول عن النشاط‬
‫ويقــف فــي مــكان بعيــد عــن اآلخــر فــي مســاحة كبيــرة‬
‫كل الفرقة‪.‬‬ ‫عدد المستهدفين‬
‫تتــرك لألشــبال فرصــة الحركــة بحريــة وانطــاق‪،‬‬
‫جماعي‪.‬‬ ‫أسلوب العمل‬ ‫ويقــوم كل قائــد بالتصفيــر بالتوالــي‪ ،‬علــى أن يجمــع‬
‫‪ 2‬صافرة ‪ +‬لوحة الجمع‬ ‫المستلزمات ‬ ‫األشــبال بســرعة علــى وفــق اإلشــارة التــى يقــوم بهــا‬
‫واالصطفاف‪.‬‬ ‫القائــد‪.‬‬
‫المهارات الكشفية‪.‬‬ ‫مجاالت المنهج المتقاطعة‬ ‫المحتوى العلمي‪:‬‬
‫المالحظ‪.‬‬ ‫شارات الهواية التي قد‬ ‫أهم التشكيالت‪:‬‬
‫يتحصل عليها الشبل أو‬ ‫الدائــرة (أو نصــف الدائــرة) – قاطــرات – مربــع‬
‫جزءا من متطلباتها‬ ‫ً‬ ‫مفتــوح (ناقــص ضلــع) – حــدوة الحصــان – الصــف‪،‬‬
‫تقاليد الجمع باستعمال إشارات الصافرة‪:‬‬ ‫وفيمــا يأتــى شــرح بســيط لــكل منهــا‪.‬‬
‫• يســتعمل القــادة والعرفــاء األوائــل والعرفــاء عــادة الصافــرة لدعــوة‬ ‫التجمع على هيئة قاطرات‬
‫الفتيــة أو العرفــاء للجمــع أولالنصــراف وعليهــم أن يطيعــوا األوامــر‬ ‫رفع الذراعين أماما‪ ،‬ويقصد به أن تقف الفرقة على‬
‫بمجــرد ســماع الصافــرة‪.‬‬ ‫هيئة قاطرات بحيث يكون كل عريف طليعة أمام‬
‫• يجــوز عــدم اســتعمال الصافــرة مــع األشــبال واســتعمال النــداءات‬ ‫طليعته‪ ،‬ومساعد العريف يقف في نهاية القاطرة‪.‬‬
‫مثــل "أشبال‪...‬أشبال‪..‬أشــبال"‪.‬‬ ‫التجمع في خط مستقيم (صف)‪:‬‬
‫• استعمال الصافرة‬ ‫رفــع الذراعيــن جانبــاً بحــذاء الكتفيــن‪ ،‬ويقصــد بــه‬
‫انتباه‬ ‫‪ o‬صافرة طويلة واحدة ‬ ‫وقــوف الفرقــة علــى هيئــة صــف جنبــاً إلــى جنــب‪.‬‬
‫‪ o‬صافرة طويلة ‪ +‬واحدة صغيرة جمع قادة ‬ ‫التجمع على هيئة حدوة‪:‬‬
‫‪ o‬صافرة طويلة ‪ 2 +‬صغيرة جمع سداسين‬ ‫وضــع الذراعيــن مائليــن إلــى أســفل مــع تحريكهمــا‬
‫ ة جمع عام‬ ‫‪ o‬صافرة طويلة ‪ 3 +‬صغير‬ ‫أمــام الجســم عــدة مــرات‪ ،‬يقصــد بــه أن تجتمــع‬
‫الفرقــة علــى هيئــة حــدوة حصــان‪ ،‬ويالحــظ أن مــكان‬
‫إرشادات عامة للقادة لتنفيذ النشاط‪:‬‬ ‫عريــف الطليعــة فــي الشــكل عنــد موضــع العلــم‪.‬‬
‫• يجــب مراعــاة األمــان فــي اللعبــة عنــد ركــض األشــبال بشــكل‬ ‫التجمع على هيئة دائرة‪:‬‬
‫عشــو ا ئي ‪.‬‬ ‫وضــع الذراعيــن مائليــن الــى أســفل مــع تحريكهمــا‬
‫• يجــب أال تســتغرق اللعبــة أكثــر مــن الوقــت المطلــوب وإال‬ ‫أمــام وخلــف الجســم عــدة مــرات علــى هيئــة دائــرة‬
‫ســتصيب األشــبال بالملــل‪.‬‬ ‫يقصــد بــه أن تجتمــع الفرقــة علــى هيئــة دائــرة‪.‬‬
‫• يجــب التنبيــه علــى أهميــة طاعــة القائــد واالســتجابة الســريعة‬ ‫التجمع على هيئة مربع مفتوح (ناقص ضلع)‪:‬‬
‫للنــداء‪.‬‬ ‫رفــع الذراعيــن أمامــاً عاليــاً مائليــن‪ ،‬ويقصــد بــه أن‬
‫تجتمــع الفرقــة علــى هيئــة مربــع مفتــوح مــن الناحيــة‬
‫التــى يقــف بهــا القائــد‪.‬‬
‫‪86‬‬

‫األسرة والمجتمع‬
‫احترام اآلخرين‬
‫االسرة والمجتمع‬ ‫المجال‬ ‫طريقة تنفيذ النشاط‪:‬‬
‫يعنــى هــذا النشــاط بتعليــم األشــبال كيفيــة احتــرام‬
‫عرض فيلم ‪ -‬تمثيل أدوار‬ ‫الطريقة ‪ -‬األسلوب التربوي‬
‫اآلخريــن والتعامــل اإليجابــي مــع المجتمــع‪،‬‬
‫تفهم قواعد وآداب السلوك القويم مع‬ ‫الهدف الخاص ‬ ‫ويحتــوي النشــاط علــى اآلتــي‪:‬‬
‫اآلخرين‪.‬‬
‫• عــرض فيلــم عــن آداب التعامــل مــع اآلخريــن‬
‫يعطي خمسة أمثلة لمواقف مختلفة‬ ‫المؤشر المعرفي أو المهاري‬
‫لتعامله مع اآلخرين‪.‬‬ ‫وعــرض أكثــر مــن خمســة آداب‪.‬‬
‫‪ 60‬دقيقة‪.‬‬ ‫الزمن‬ ‫• لعبــة تمثيــل األدوار يقــوم بهــا األشــبال عــن‬
‫ركن الفرقة‬ ‫المكان‬ ‫كيفيــة التعامــل مــع اآلخريــن عــن طريــق إبــراز‬
‫قائد الفرقة‬ ‫المسئول عن النشاط‬ ‫الســلبيات وتصحيحهــا‪.‬‬
‫كل الفرقة‪.‬‬ ‫عدد المستهدفين‬ ‫• تلخيص ما حدث عن طريق النقاش‪.‬‬
‫التقييم و المتابعة‪:‬‬
‫جماعي‪.‬‬ ‫أسلوب العمل‬
‫• متابعة القائد لالشبال أثناء النشاط‪.‬‬
‫لوحة – اقالم – شاشة عرض –‬ ‫المستلزمات ‬ ‫• جمــع آراء األشــبال بش ـأَن إيجابيــات التعامــل‬
‫ماء‪.‬‬
‫مــع اآلخريــن ومتابعتهــم فــي ذلــك عــن طريــق‬
‫ال يوجد‪.‬‬ ‫مجاالت المنهج المتقاطعة‬
‫المالحظــة المســتمرة والتقويــم‪.‬‬
‫هاوي الثقافة‪.‬‬ ‫شارات الهواية التي قد‬ ‫أسئلة للنقاش‪:‬‬
‫يتحصل عليها الشبل أو‬ ‫• ما أهمية التعامل الجيد مع اآلخرين؟‬
‫جزءا من متطلباتها‬
‫ً‬ ‫• ما أهمية احترام اآلخرين؟‬

‫إرشادات عامة للقادة لتنفيذ النشاط‬

‫• يبين القائد الهدف من االجتماع‪.‬‬
‫• تفعيل الجانب العملي قدر االستطاعة في‬
‫النشاطات كون مرحلة األشبال تندرج تحت‬
‫قاعدة امرح و تعلم‪.‬‬
‫‪87‬‬

‫الوطـــــــن‬
‫اعرف وطنك‬
‫الوطن‬ ‫المجال‬ ‫طريقة تنفيذ النشاط‪:‬‬
‫• يقوم القائد بشرح سريع للمسابقة وكيفية‬
‫مسابقة ‪ -‬رسم‬ ‫الطريقة ‪ -‬األسلوب التربوي‬
‫احتساب النقاط وشرح بسيط عن األلوان األساسية‬
‫معرفة معالم الوطن (محلياً‬ ‫الهدف الخاص ‬ ‫واألدوات المستخدمة في الرسم‪.‬‬
‫وعربياً)‪.‬‬
‫• يطلــب مــن كل سداســي رســم خريطــة الوطــن علــى‬
‫يذكر أهم المعالم المميزة لوطنه‬ ‫المؤشر المعرفي أو المهاري‬
‫(الوطن األم – الوطن العربي)‪.‬‬ ‫الــورق المخصــص واالسترشــاد بالخريطــة األصليــة‬
‫‪ 60‬دقيقة‪.‬‬ ‫الزمن‬ ‫المعلقــة أمــام الجميــع‪.‬‬
‫ركن الفرقة‬ ‫المكان‬ ‫• يقــوم أفــراد السداســي بتحديــد المــدن الرئيســة‬
‫قائد الفرقة‬ ‫المسئول عن النشاط‬ ‫وأكبــر عــدد مــن المعالــم البــارزة علــى الخريطــة‪.‬‬
‫كل الفرقة‪.‬‬ ‫عدد المستهدفين‬ ‫• يقــوم كل سداســي بتلويــن الخريطــة بألــوان العلــم‬
‫الوطنــي مــع ذكــر مدلــول هــذه األلــوان‪.‬‬
‫جماعي‪.‬‬ ‫أسلوب العمل‬
‫ورق وسائل حجم كبير ‪ +‬ألوان‬ ‫المستلزمات ‬ ‫التقييم و المتابعة‪:‬‬
‫مائية – خريطة كبيرة للوطن‪.‬‬
‫يقوم القائد بتقييم الخرائط من ناحية‪:‬‬
‫مواهب‪.‬‬ ‫مجاالت المنهج المتقاطعة‬
‫• جودة الرسم‪.‬‬
‫رسام الخرائط ‪ /‬الرسام‪.‬‬ ‫• عــدد المــدن و المعالــم التــي تــم تحديدهــا علــى شارات الهواية التي قد‬
‫يتحصل عليها الشبل أو‬ ‫الخريطــة‪.‬‬
‫جزءا من متطلباتها‬
‫ً‬ ‫• تحديد المساحة الصحيحة للوطن‪.‬‬
‫• اختيار األلوان الصحيحة و جودة التلوين‪.‬‬

‫إرشادات عامة للقادة لتنفيذ النشاط‬

‫• يجــب أن يبيــن القائــد أهميــة الوطــن وجمــال‬
‫معالمــه‪.‬‬
‫• يمكــن أن ينفــذ هــذا النشــاط علــى الوطــن االم أو‬
‫الوطــن العربــي الكبير‪.‬‬
‫‪88‬‬
‫العالم‬
‫مسابقة ‪ /‬معرض صور‪.‬‬
‫معرفة ما يميز بعض البلدان في‬
‫جميع قارات العالم‪.‬‬
‫يكون ألبوم صور لبعض بلدان العالم‪.‬‬
‫‪ 60‬دقيقة‪.‬‬
‫مدينة المالهي الكبيرة‪.‬‬
‫قائد الفرقة ومساعدوه‬
‫كل الفرقة‪.‬‬
‫جماعي‪.‬‬
‫لوحات عرض لتعليق األلبومات –‬
‫براويز خشب – حبال وأعالم‪.‬‬
‫مواهب ‪ /‬األسرة والمجتمع ‪/‬‬
‫المهارات الكشفية‪.‬‬
‫المقتني ‪ /‬هاوي الثقافة العامة‪.‬‬
‫يتحصل عليها الشبل أو‬
‫العالـم‬
‫اشبال حول العالم‬
‫المجال‬ ‫طريقة تنفيذ النشاط‪:‬‬
‫إن هــذا النشــاط يجمــع بيــن العديــد مــن‬
‫الطريقة ‪ -‬األسلوب التربوي‬ ‫المجــاالت واألفــكار‪ ،‬ولكــن هدفــه الرئيســى‬
‫الهدف الخاص ‬ ‫معرفــة معالــم الــدول األجنبيــة خــارج الوطــن‬
‫العربــي‪ ،‬وعلــى هــذا األســاس يقــوم القائــد‬
‫المؤشر المعرفي أو المهاري‬ ‫باآلتــي‪:‬‬
‫الزمن‬ ‫• يقــوم القائــد بشــرح ســريع عــن للمســابقة‬
‫المكان‬ ‫متضمن ـاً آليــة العمــل‪.‬‬
‫المسئول عن النشاط‬ ‫• يقــوم القائــد بتحفيــز األشــبال وحثهــم علــى‬
‫عدد المستهدفين‬ ‫إظهــار الصــورة المتألقــة للحركــة الكشــفية أمــام‬
‫أسلوب العمل‬ ‫المجتمــع‪.‬‬
‫• يقــوم كل سداســي بالتعــاون مــع قائــد مــن‬
‫المستلزمات ‬
‫قــادة األشــبال بوضــع الصــور المختلفــة عــن‬
‫مجاالت المنهج المتقاطعة‬ ‫معالــم الدولــة األجنبيــة التــي اختاروهــا داخــل‬
‫البراويــز الخشــبية وتثبيتهــا‪.‬‬
‫شارات الهواية التي قد‬ ‫• يقــوم كل سداســي بإعــداد الزاويــة الخاصــة‬
‫بــه مــع تزيينهــا باســتعمال الحبــال واألعــام‪.‬‬
‫جزءا من متطلباتها‬
‫ً‬ ‫• يطلــب مــن كل سداســي عمــل تمــام الزاويــة‬
‫بتجهيزالصيحــة و إبــاغ القائــد بجاهزيتــه‪.‬‬
‫التقييم و المتابعة‪:‬‬
‫• يعطــي القائــد األمــر للسداســي الــذي أنجــز‬
‫الزاويــة بشــكل أســرع للبــدء فــي صيحتــه‪.‬‬
‫• تشــكل لجنــة مــن قــادة األشــبال بتقييــم الزوايا‬
‫مــن ناحية‪:‬‬
‫‪ o‬أكبــر عــدد مــن الصــور و مقــدار تنوعهــا‬
‫بأكبــر عــدد مــن البلــدان العالميــة‪.‬‬
‫‪ o‬مــدى اســتعمال الطابــع الكشــفي فــي‬
‫تزييــن الزاويــة‪.‬‬
‫‪ o‬مدى إتقان صيحة البدء‪.‬‬
‫إرشادات عامة للقادة لتنفيذ النشاط‪:‬‬
‫•يجــب أن يبيــن القائــد أهميــة معرفــة معالــم‬
‫الــدول األخــرى واحتــرام باقــي الثقافــات‬
‫•يجــب أن يلــم القائــد بمعلومــات إضافيــة عــن‬
‫الــدول التــي اختارهــا األوالد‪.‬‬
‫‪89‬‬

‫المهارات الكشفية‬
‫انا قائــــد المستقبل‬
‫المهارات الكشفية‪.‬‬ ‫المجال‬ ‫طريقة تنفيذ النشاط‪:‬‬
‫• يتعرف الشبل على األدوار المختلفة للسداسى‬
‫جميع االساليب متاحة وطوال العام‬ ‫الطريقة ‪ -‬األسلوب التربوي‬ ‫• يقيم القائد األشبال ويقوم بتوزيع المهام عليهم‬
‫تنمية بعض سمات الشخصية القيادية‬ ‫الهدف الخاص ‬ ‫ـه‬‫ـ‬ ‫من‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫• يعــرف كل شــبل منهــم مــا هــى األدوار المطلوب‬
‫عن طريق العمل فى السداسيات‪.‬‬ ‫داخــل السداســى‪.‬‬
‫يقود مجموعة من أنشطة السداسى‪.‬‬ ‫• يقــوم بعمــل تمثيليــة عــن أدوار السداســى ويقــوم كل المؤشر المعرفي أو المهاري‬
‫‪ 90‬دقيقة‪.‬‬ ‫الزمن‬ ‫شــبل بعمــل مهامــه‪.‬‬
‫ركن الفرقة‬ ‫• يقــوم كل شــبل بعمــل الــدور المخصــص لــه فــى المكان‬
‫قائد الفرقة‬ ‫المسئول عن النشاط‬ ‫المعســكر الكشــفى‪.‬‬
‫التقييم والمتابعة‪:‬‬
‫كل الفرقة‪.‬‬ ‫عدد المستهدفين‬
‫• متابعة األشبال خالل االجتماعات المختلفة‪.‬‬
‫فردي ‪ /‬جماعي‪.‬‬ ‫أسلوب العمل‬ ‫• متابعة األشبال خالل معسكر كشفى‪.‬‬
‫األدوات المستخدمة في قيادة الفرقة‬ ‫المستلزمات ‬ ‫• عمل مسابقة السداسى المثالي‪.‬‬
‫(سجالت – عهدة‪ ...‬ودون ذلك)‪.‬‬ ‫أسئلة للنقاش‪:‬‬
‫ال يوجد‪.‬‬ ‫مجاالت المنهج المتقاطعة‬ ‫• ما هى أدوار السداسى ؟‬
‫هاوى العالقات العامة‪.‬‬ ‫شارات الهواية التي قد‬ ‫• هل لكل فرد فى األشبال دور يقوم به ؟‬
‫جزءا‬
‫ً‬ ‫• هل يمكن أن يجمع الشــبل بين مهامه فى السداســى يتحصل عليها الشبل أو‬
‫من متطلباتها‬ ‫ومهامــه فــى الفريق ؟‬
‫• هــل تؤثــر الســمات الشــخصية فــى دور الشــبل داخــل‬
‫السداســى ؟‬
‫هــو شــخص حاصــل على شــارة مســعف‬ ‫الجيــد فــى التعبيــر والصياغــة‪.‬‬ ‫المحتوى العلمي‬
‫ويعــرف مبــادئ اإلســعافات األوليــة‬ ‫ال يوجــد شــبل داخــل السداســى ليــس لــه مسئول العهدة‪:‬‬
‫مهمــة أو مــن دون مســئولية فالــكل يعمــل يحافــظ علــى أدوات وممتلــكات السداســى – يحتفــظ بحقيبــة اإلســعاف ويعنــى‬
‫كيــد واحــدة إلنجــاح عمــل السداســى و ويعمــل علــى اســتكمالها وتســجيلها فــى بالمحافظــة عليهــا وصيانتهــا واســتكمال‬
‫مــا ينقــص مــن محتوياتهــا‪.‬‬ ‫إبــراز مهامــه داخــل الفريــق ولــكل شــبل ســجل خــاص‪.‬‬
‫مسئول العالقات العامة‪:‬‬ ‫دور محــدد لــه وتوزيــع األدوار كالتالــى‪ :‬أمين الصندوق‪:‬‬
‫هــو المســئول المالــى للسداســى يــدون هــو شــخص يعنــى بأناقتــه الشــخصية و‬ ‫رئيس السداسى‪:‬‬
‫يقــود السداســي أحــد أعضائــه ويســمى اإليــرادات والمصروفــات فــى ســجل خــاص أناقــة السداســى – يحتفــظ فــى ســجل‬
‫رئيــس السداســى‪ ،‬ويجــب أن تتوفــر فيــه ويحتفــظ بأمــوال السداســى ويقــوم بتنفيــذ بعناويــن وتليفونــات أعضــاء السداســى‬
‫بعــض صفــات القائــد وهــو المســئول عــن بعــض المشــاريع البســيطة للتمويــل الذاتــى‪ .‬ورؤســاء السداســيات األخــرى وقائــد‬
‫الفرقة ومســاعده ‪ -‬كما ينظم الحفالت‬ ‫نشــاط السداســى ويمثلــه فــى اجتمــاع أمين المكتبة‪:‬‬
‫مجلــس الفرقــة و يقــوم بتنفيــذ مــا تقــرر ينظــم مكتبــة السداســى ويســجل الكتــب ويســتقبل الضيــوف – كمــا أنــه يجهــز و‬
‫فــى االجتمــاع وتدريــب األشــبال علــى بعــض واالســتعارة فــى ســجالت خاصــة ويعمــل يعتنــى بســجل الزيــارات لتســجل فيــه‬
‫علــى زيــادة عــدد الكتــب والحفــاظ عليهــا‪ .‬الشــخصيات المهمــة والزائــرون كلمــات‬ ‫المهــارات الكشــفية‪.‬‬
‫تذكاريــة خاصــة للسداســى‪.‬‬ ‫مسئوليات ومهام أخرى‪:‬‬ ‫مساعد رئيس السداسى‪:‬‬
‫المسامر‪:‬‬ ‫يعــاون رئيــس السداســى فــى مســئولياته منشد (بلبل السداسى)‪:‬‬
‫وينــوب عنــه فــى حالــة غيابــه ويتولــى هــو شــبل مــن أعضــاء السداســى يتميــز هــو شــبل مــن أعضــاء السداســى يتميــز‬
‫بصــوت جميــل يحفــظ أكبــر عــدد ممكــن بمــا تميــز بــه المنشــد باإلضافــة إلــى‬ ‫المســئوليات بــدالً منــه‪.‬‬
‫مــن األناشــيد والصيحــات ويؤديهــا جيــداً تمتعــه بخفــة الــروح وقــوة الصــوت‬ ‫أمين السر (سكرتير السداسي)‪:‬‬
‫هــو شــخص مســئول عــن تســجيل محاضــر ويلقنهــا ألفــراد السداســى ويحتفــظ بســجل وبراعــة اإللقــاء وإتقــان تنظيــم األلعــاب‬
‫المرحــة والمســابقات وســرد القصــص‪.‬‬ ‫االجتماعــات فــى ســجالت خاصــة ويفضــل خــاص يــدون فيــه األناشــيد‬
‫أن يكون من ذوى الخط الجميل واألســلوب المسعف‪:‬‬
 ‫‪90‬‬

‫المهارات الكشفية‬
‫أنواع النيران المختلفة‬
‫المهارات الكشفية‪.‬‬ ‫المجال‬ ‫طريقة تنفيذ النشاط‬
‫علــى الشــبل فــي هــذا النشــاط أن يتعــرف أنــواع‬
‫نماذج مجسمة ‪-‬‬ ‫الطريقة ‪ -‬األسلوب التربوي‬
‫النيــران المختلفــة ويتقــن إشــعالها‪ ،‬إذ يقــوم القائــد‬
‫تنمية بعض سمات الشخصية‬ ‫الهدف الخاص ‬ ‫بشــرح عملــي أمــام األشــبال ثــم تــوزع األشــبال علــى‬
‫القيادية عن طريق العمل فى‬
‫السداسيات‪.‬‬ ‫السداســيات ويقــوم كل سداســي بإشــعال النــار تحــت‬
‫يحدد استعماالت بعض أنواع‬ ‫المؤشر المعرفي أو المهاري‬ ‫إشــراف قائــد‪.‬‬
‫النيران‪.‬‬ ‫شرح النشاط‪:‬‬
‫‪ 90‬دقيقة‪.‬‬ ‫الزمن‬ ‫• يتعــرف الشــبل عــن طريــق اللوحــة علــى أنــواع‬
‫حياة الخاء‬ ‫المكان‬ ‫النيــران المختلفــة وأســتخدام كل نــوع والفــرق بينهــا‪.‬‬
‫قائد الفرقة‬ ‫المسئول عن النشاط‬ ‫• يقــوم القائــد فــى االجتمــاع بعمــل ‪ 3‬أنــواع مــن‬
‫كل الفرقة‪.‬‬ ‫عدد المستهدفين‬ ‫أنــواع النيــران مــع شــرحها وأســتخدامها‪.‬‬
‫فردي ‪ /‬جماعي‪.‬‬ ‫أسلوب العمل‬ ‫• يقــوم األشــبال بعمــل أنــواع النيــران التــى تــم شــرحها‬
‫أمــام القائد‪.‬‬
‫مجموعة عصي صغيرة – لوحة عن‬ ‫المستلزمات ‬
‫أنواع النيران‪.‬‬ ‫أسئلة للنقاش‪:‬‬
‫ال يوجد‪.‬‬ ‫مجاالت المنهج المتقاطعة‬ ‫• ما أنواع النيران؟‬
‫• لماذا سميت الهرمية أم النيران ؟‬
‫الطاهي‬ ‫شارات الهواية التي قد‬
‫• ما أستخدامات النيران المختلفة ؟‬
‫يتحصل عليها الشبل أو‬
‫• ما أقوى نار ؟‬
‫جزءا من متطلباتها‬
‫ً‬ ‫• ما أطول نار ؟‬
‫• ما أسرع نار؟‬
‫المحتوى العلمي‬
‫أنواع النيران‪:‬‬
‫الهرميــة – النجميــة – الصيــاد – الخنــدق – الحفــرة‬
‫– العكســية – المربعــة‬
‫• الهرميــة وهــى أم النيــران وتســتعمل فــى الغليــان‬
‫الســريع‪.‬‬
‫• النجميــة وهــى تســتعمل فــى الحراســة والســمر‬
‫وإبعــاد خطــر الحيوانــات المفترســة‪.‬‬
‫• الصياد وهي تستعمل فى شى الطعام‪.‬‬
‫إرشادات عامة للقادة لتنفيذ النشاط‬ ‫• الخنــدق وهــى تســتعمل فــى طهــى عــدة أنــواع مــن‬
‫• يجــب توخــي الحظــر وإتبــاع إرشــادات األمــان عنــد‬ ‫الطعــام‪.‬‬
‫اإلشــعال‪.‬‬ ‫• الحفــرة وهــى تســتعمل عندمــا تكــون هنــاك ريــاح‬
‫• يجــب أن تتــم الممارســة العمليــة للنشــاط‪ ،‬وال نعتمــد‬ ‫شــديدة‪.‬‬
‫علــى التلقيــن النظــرى‪.‬‬ ‫• العكســية أو المتقاطعــة تســتعمل فــى تجفيــف‬
‫الخشــب أو المالبــس‪.‬‬
‫التقييم والمتابعة‪:‬‬
‫يحصــل عمــل تســابق بيــن السداســيات علــى إقامــة‬
‫النيــران وشــرحها وســؤال األشــبال عنهــا بعــد إتقــان‬
‫إشــعالها‪.‬‬
‫‪91‬‬

‫خاتمـــة‪:‬‬
‫نتمنــى أن يكــون هــذا الدليــل خيــر نافــع لــك فــي‬
‫تطبيــق المناهــج الكشــفية العربيــة المطــورة‪ ،‬وهــذه‬
‫النســخة التــي بيــن يديــك هــي نســخة معدلــة‪...‬‬
‫للمضــي قدم ـاً‬‫لــذا يرجــى إفادتنــا بــأي مقترحــات ُ‬
‫بهــذا الدليــل لكــي يكــون نبراس ـاً لــك أثنــاء إعــداد‬
‫البرنامــج الكشــفي المتكامــل‪.‬‬
‫ويجــب اإللمــام بــكل مــا جــاء فــي دليــل الشــبل‬
‫العربــي وبطاقــة تقدمــه‪ ،‬حتــى تتــم اإلفــادة القصوى‬
‫مــن هــذا الدليــل‪.‬‬
‫للمراســلة‪ ،‬يرجــى إرســال رســالة إلكترونيــة إلــى‬
‫العنــوان اآلتــي‪arab@scout.org :‬‬

‫إلى‬
‫عالـــــم‬
‫الفتيان‬