FELADATÍRÁS B.

Németh Mária
PEDBA-OA09 egyetemi adjunktus
2022/2023 ősz bogarne.nemeth.maria@szte.hu
Petőfi épület 10/B Petőfi ép. III. em. 5. szoba
___________________________________________________________________________

Kurzus célja
A kurzus célja ismerkedés a tanítási-tanulási folyamatban használt feladatok sajátságaival, konkrét
példákon keresztül. Cél a feladatírás, a javítás és a pontozás alapelveinek, valamint a feladatok
meg-ítéléséhez szükséges készségek/tudás elsajátítása.

Tanulás támogató módszerek

A cél megvalósítása a feladatok elemzésével és önálló szerkesztésével történik. A kurzus során a
hallgatók áttekintik pedagógiai mérések feladattípusainak (zárt és nyílt végű feladatok) jellemzőit,
a feladatírás, a javítás és pontozás alapelveit. A hallgatók feladatokat elemeznek egyéni munkában
és adott szempontok szerint, adott típusú feladatokat szerkesztenek és opponálják egy társukét. A
csoport frontálisan megvitatja az elkészült munkákat, elemzi, értékeli azokat és reflexió(ka)t fogal-
maz meg.

kialakítandó tanulási eredmények

a) A résztvevők tudása:
Ismeri a neveléstudományi kutatások kvalitatív, kvantitatív és kevert módszereit, eszközeit, va-
lamint azok alkalmazásának lehetőségeit és korlátait, etikai normáit, a tanulás és tanítás, nevelés
támogatásának eljárásait. Tisztában van az online kommunikáció, a digitális módszerek fontos-
ságával, ismeri azok színtereit, lehetőségeit.
b) A résztvevők képességei:
Rendelkezik a neveléstudományi információk gyűjtésének alapkészségeivel. Képes a problé-
mák több szempontú elemzésére, reális helyzetértékelésre és hatékony alternatív megoldások
keresésére a konkrét szituációkban. Képes a kutatási eredmények és a pedagógiai gyakorlat ösz-
szehasonlítására. Gyakorlati implementációs javaslatokat tud megfogalmazni. Biztonsággal és
önállóan használja a kvantitatív és kvalitatív kutatási módszereket.
c) A résztvevők attitűdjei:
Törekszik a széleskörű szakmai együttműködésre. A problémahelyzetekben nyitott és megfon-
tolt, képes azok professzionális megítélésére. Szemlélete kritikai, érték- és tudásalapú, szakma-
ilag megalapozott. Jellemző rá a kreatív megoldások keresése, tisztában van a közös munka
hatékonyságával. A gyakorlat és elmélet kapcsolatának megítélésében értékelő, értelmező és
reflektív. Megalapozott szakmai kritikát fogalmaz meg, saját véleményét meggyőzően és sza-
batosan fejti ki.
d) A résztvevők autonómiája és felelőssége:
Reálisan méri fel szakmai lehetőségeit és hiányosságait, fejleszti saját szakmai tudását. Képes
felelős önálló munkavégzésre, a személyes és szakmai célok egyeztetésére. Döntéseit tudomá-
nyos, szakmai szempontok irányítják. Önálló, szakmai meggyőződésen alapuló döntéseket hoz.
Tematika
A kurzus szerkezeti egységei és témái
1. óra Kurzusindítás, feladatok, a teljesítés feltételeinek, a követelmények, a tanuló ér-
tékelés szempontjainak ismertetése.
2. óra Alapfogalmak. A feladat fogalma, szerkezete, a szerkesztés szempontjai. Cél a
mérési feladatok írásának kontextusba helyezése. A hallgatók megismerkednek a
feladatelemek formai követelményeivel, elrendezésük alapelveivel.
3-6. óra Döntés alapú (zárt) feladattípusok (többszörös, alternatív választás párosítás relá-
cióválasztás; rendező/soralkotó feladatok) szerkezetének, szerkesztési alapelvei-
nek, az alkalmazás előnyeinek és hátrányainak megismerése. A hallgatók tapasz-
talatot szereznek az egyes típusok megírásában, formázásában és mások által ké-
szített feladatok „jóságának” ellenőrzésében.
7-10. óra Alkotó (nyílt) feladattípusok (kiegészítéses feladatok, teljes válaszos feladatok
(rövid és hosszú válasz. esszé) szerkezetének, szerkesztési alapelveinek, az alkal-
mazás előnyeinek és hátrányainak megismerése. A hallgatók tapasztalatot szerez-
nek az egyes típusok megírásában, formázásában és mások által készített felada-
tok „jóságának” ellenőrzésében, különös tekintettel a pontozásra és a javítókulcs
szerkesztésére.
11. óra Feladatpárok írása
Pontozás, és a súlyozás. Egy adott tudásterület tartalom és struktúraelemzése, tu-
dáselemekre/itemekre bontása.
A feladatírás, formázás alapelvei
12. óra Nem tudásszintmérő (gyakorló/fejlesztő feladatok) bemutatás páros munkában
13 óra Ugyanazt a tartalmat mérő feladatpárok írása
14 óra Kurzuszárás, a tapasztalatok összegzése, értékelés

Követelmények:
1. Részvétel az órán (megengedett hiányzás 2 óra) – a hiányzások elbírálása, a pótlás a
TVSZ szerint
2. Saját adott típusú feladatok (diagnosztikus tudásszintmérő; gyakorló/fejlesztő) feladatok
elkészítése
3. Hallgatótársak feladatainak opponálása
4. Adott típusú zárt és nyitott feladatok szerkesztése a gyakorlatokon, feltöltése a CooSpace-
be
5. Hallgatótársak beadott feladatainak opponálása
6. A saját készítésű feladatok javítása és feltöltése a CooSpace-be

Beadandó:
6 zárt és 4 nyitott diagnosztikus tudásszintmérő feladat
1-1 bevezető/gyakorló/fejlesztő feladat (páros munka)

Hallgatói értékelés szempontjai:

1. 10 db óráról óra beadott feladat (10 x 5 pont = 50 pont)
2. 10 db hallgatótárs feladat opponálása (10 pont)
 3. 10 különböző típusú (6 zárt, 4 nyitott feladat) feladat, melyek lehetnek már beadott, felada-
tok, melyben átvezette a javításokat, lehetnek új feladatok (10 pont)
4. Nem értékelő célú feladat (30 pont)

A gyakorlati jegy kialakítása az alábbi ponthatárok alapján történik:

elégséges: 51–62 pont
közepes: 63–73 pont
jó: 74–84 pont
jeles: 85–100 pont

Kötelező irodalom
Downing, S. M., & Haladyna, T. M. (2006). Hand book of test development. London: Lawrence Erlbaum Associate,
Publisers. Item development. pp. 261–441.
Mullis, I. V.S., & Martin, M. O. (2013). Item writing guidlines. Boston College: TIMSS & PIRLS International
Study Center Lynch School of Education
Nagy, J. (1993). Értékelési kritériumok és módszerek. In T. Vidákovich (Ed.). Pedagógiai diagnosztika 2. Alapmű-
veltségi Vizsgaközpont, Szeged. 25–49.

Ajánlott irodalom
Haladyna, T. M., & Downing, S. M. (1989). A taxonomy of multiple-choice item-writing rules. Applied Measure-
ment in Education, 1, 37–50. Retriver from https://eric.ed.gov/?id=ED398238
Nagy, J. (1993). Értékelési kritériumok és módszerek. In T. Vidákovich (Ed.). Pedagógiai diagnosztika 2. Alapmű-
veltségi Vizsgaközpont, Szeged. 25–49.