语文行为心理的主要理论

1 “条件-反射”理论（古典制约）Pavlov's Classical Conditioning

 最早对动物学习进行实验研究的是俄国著名生理学家巴普洛夫。巴普洛夫把生理与心
理统一起来，对学习这一高级心理活动进行了开拓性的研究，为学习心理学的发展奠
定了重要的基础。
 古典条件反射实验是：把食物给狗，测量其唾液分泌。
 古典制约理论的基本内容是：狗逐渐“学会”，只有铃声响但没有食物的情况下分泌
唾液。声音是刺激，食物也是刺激，但有主次之分。经典制约主要认为：学习是以一
种刺激（声音）替代另一种刺激（食物）建立起特定的条件反应。在这次实验中学习
成果是“分泌唾液”。
 巴普洛夫的经古制约理论提倡的是：“条件 -- 反射”理论。美国心理学家华生是第一
个将巴普洛夫的研究结果作为学习理论基础的人。他认为：人类所有的行为都是通过
条件反射建立新的刺激--反应联接 （即 S--R 联结）而形成。在语文教学中，许多学生
的态度就是通过经典条件反射学到的。例如：许多学生可能不喜欢语文，因为他们把
语文学习与机械性练习这样不愉快的经验联系了起来。


2 “刺激-反应”理论（Thorndike's Puzzle Box 桑代克 猫迷笼试验）

 “饿猫打开迷箱”是桑代克的著名研究。美国心理学家桑代克最初研究学习问题是从各
种动物实验开始的。桑代克做了许多动物学习的实验，其中最著名的就是“饿猫打开
迷箱”的实验。
 通过这个实验，桑代克认为所谓的学习是不断尝试与错误的过程。在刺激情境中，个
体表现出多种尝试性的反应，直到其中一个正确反应出现，把问题解决为止。这一正
确反应就是在该刺激情境中学到的特定的反应。在某种刺激情境中学到的特定反应后，
其他尝试性的无效反应就不再出现。这种从多种反应中选择其一与特定刺激形成固定
联接的过程，称为“尝试错误学习”。
 桑代克认为，学习的实质在于形成刺激--反应联接。个体所学到的是一连串刺激--反应
联接的组成。每个刺激--反应联接都是经由先是错误的反应多于正确的反应，而后逐渐
变为正确的反应多于错误的反应，最后达到全部为正确的地步。
 行为主义认为：人和动物遵循一样的学习律。学习的实质在于形成刺激--反应联接；人
和动物遵循同样的学习律；学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程。

3 “操作-强化”理论（操作制约）Skinner's Operant Conditioning

Chamber
 这是斯金纳设计的学习装置“斯金纳箱”，箱子内部有一个操纵杆，只要按动操纵杆，
小白鼠就可以吃到食物。经过尝试后，小白鼠会发现按动操纵杆和吃到食物之间的关
系，于是不断地按动操纵杆，直到吃饱为止。斯金纳称这种行为“操作性条件反射”。
 斯金纳和桑代克的主要区别在于：桑代克侧重于研究学习的“刺激-反应”联结，而斯
金纳则在桑代克研究的基础上进一步探讨小白鼠乐此不疲地按动操纵杆的原因。小白
鼠每次按动操纵杆都会吃到食物，斯金纳把这种会进一步激发它采取某种行为的程序
或过程称为强化。
 要使学习成功，关键在于提供适当的强化。通过强化，可以使相关的行为保持；通过
强化组合，甚至可以塑造出复杂的行为。
4 “社会-观察”理论（Bandura's Bobo Doll Experiment）
 班杜拉认为，人的学习可以通过观察他人的行为以及行为的后果而间接获得。强化理
论不能完全解释所有的模仿形式，社会反应主要通过观察和模仿别人的行为而习得。
 儿童可以通过观察成人榜样习得新行为。
 儿童社会行为的习得主要是通过观察、模仿现实生活中重要人物的行为来达致。
 社会学习理论认为，观察是重要的学习过程。在学习的过程中，社会学习理论认为，
应该注意调动观察者对示范活动的意识与探索。

语文行为心理对教学的启示
“条件-反射”理论

制造正面的环境：在语文教学中，许多学生的态度就是通过古典制约学到的。例如：许多学生
可能不喜欢语文，因为他们把语文学习与机械性练习这样不愉快的经验联系了起来。又如，在
课堂上被提问引起了焦虑，形成了对语文恐惧的条件反射，可能泛化他们对语言课程的恐惧。
行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为
学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。

“刺激-反应”理论

及时强化：学习是通过行为受奖励而进行的。奖励和惩罚都可以有效控制行为。在教学过程中，
教师要积极应对学生的每一个反应，并对学生作出的正确反应予以正确的强化。这牵涉到强化
的次数和时机。

“操作-强化”理论

小步子依次学习：复杂行为是由简单行为构成的，教师可把教材内容细分成很多的小单元，并
按照这些单元的逻辑关系顺序排列起来，构成由易到难的许多层次或小步子，让学生循序渐进，
依次进行学习。根据这样的观点，教学目标应该用行为来陈述，且越精确、越具体越好。

“社会-观察”理论

榜样行为：注意应用模范行为让学生通过观察、模仿来帮助学生掌握知识、技能、社会规范等。

       总括而言，行为主义眼中的学习，是由教师控制和负责的，学习程序是固定的，知识的
获得是快捷的。在这个过程中，教学设计专家可以改编程序，加入适当的反馈信息，使每个学
生都在掌握教学内容的过程中有成功的体验。在行为主义者看来，教学策略选择的关键是在于
如何安排特定环境中的刺激及其后果的反馈。教学评价主要看教学目标的达成情况，强调具体、
标准化的评价指标。