BCNB 语文教师与语文教学

史成明《语文科本体论基础》
本
书
组
成
部
分
对于本部分的核心问题“语文是什么”，书本没
有以肯定的方式定义，而是对“语文是什么”的
各种欠缺进行分析：

（ 1 ）语文源头的学理欠缺
（ 2 ）语文发展中的学理欠缺；
本书作者在回答“语文到底是什么”的时候，也
没有直接定位，而是分析以往的语文

（ a ）缺失了生命本位
（ b ）缺失了语言（言语）本位
（ c ）缺失了学科本位
（ d ）缺失了教学本位
语文，是体现了生命、语言、学科、
民族、教育五大本位的学科语文
教育。
之前的政治品德语文课
后来的文学语文课
看似语文，其实和语文相
关度很小或近乎无关的教
学内容和环节
没有内在的自由、真实的
自我，有的只是精神的折
磨与摧残
例：练习改病句、转换句
型等
根据自己学生的实际情况
备课

符合时代发展的需要
“ 用课文教，面临着用课
文重点实现课文所蕴涵的
多重目标或内容的问题。
因此，语文教学的盲目性
问题始终没有得到解决”

• 无效阅读、伪阅读的泛
滥成灾
• 导致写作教学、听说教
学的萎缩与边缘化
1. 培养对生命的珍爱和敬
畏意识
2. 引导学生感悟生命
3. 抨击各种哉害生命的思
想、制度和行为    
4. 赋予生命以现代品格 
   
5. 引导学生如何真实地生
活、快乐地生活、有价
值地活和诗意地活
• 教学的核心内容应当是由
学习语言、运用语言组成
的内容系列：
• 词、句、段、篇，听、说、
读、写、书以及学习语文
的方法和良好的语文学习
习惯组成的内容系列
•“ 语文知识”教学的必要
性

• 实施语文知识教学的有
效策略
i.注意“学”“用”结合
ii.注意语文知识教学的系
统性
iii.注意确立“适切、精
当、致用”的策略
• 在语文课教逻辑是必要的
• 但是，因为“教”的形式
把握不好，以及应试的影
响，出现了不合适该年龄
段学生的逻辑内容
• 所以，现在干脆就不教
• 具有阅读浅易文言文的能
力
语文知识

才气、灵气、个性、
创造性

语文能力、过程、方法、
习惯

情感、态度、价值观、
生命意识和精神底子