BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỀ THI KẾT THÚC HỌC PHẦN

VIỆN NGHIÊN CỨU SƯ PHẠM Nghiên cứu khoa học trong trường Đại học

Họ tên: Nguyễn Thành Dũ

Ngày tháng năm sinh: 20/12/1993
Nơi sinh: Bình Định
Tên đề bài: Nghiên cứu khoa học trong trường Đại học

Đề thi số 01

Câu 1 (4 điểm): Trình bày quy trình tiến hành một đề tài nghiên cứu khoa học.
Câu 2 (6 điểm): Từ quy trình lý thuyết, anh/ chị hãy vận dụng để phác họa đề cương
nghiên cứu của một đề tài tự chọn thuộc lĩnh vực khoa học sư phạm ứng dụng
Người ra đề: GV. Đỗ Thị Tố Như
------------------------------------------------------------------

Trả lời:
Câu 1: Quy trình tiến hành một đề tài nghiên cứu khoa học bao gồm các bước:
1. Chọn đề tài.
Việc chọn đề tài khoa học có thể khó vì đề tài nghiên cứu phải đáp ứng các
yêu cầu cụ thể. Đề tài nghiên cứu cần có ý nghĩa khoa học: bổ sung nội dung lý luận
của khoa học hoặc làm sáng tỏ một số vấn đề lý luận còn nhiều vướng mắc ... - Môn
học phải thiết thực, thể hiện ở việc thoả mãn những nhu cầu hiện có của xã hội, có giá
trị thực tiễn cả về lý luận và thực tiễn. -Các chủ đề phải phù hợp với kỹ năng kỹ thuật,
yêu cầu vật liệu và ngân sách thời gian của nhóm nghiên cứu. Một yếu tố quyết định
khác trong việc chọn đề tài là sự quan tâm của người nghiên cứu đối với từng vấn đề.
Nếu sinh viên nghiên cứu vẫn không tìm được đề tài phù hợp với mình, họ có thể hỏi
ý kiến của người hướng dẫn.
2. Thu thập tài liệu.
Khi một chủ đề được chọn, sinh viên cần có các tài liệu liên quan để xây
dựng nền tảng kiến thức vững chắc về lĩnh vực nghiên cứu của họ và tạo cơ sở cho
công việc của họ dựa trên các tài liệu học thuật được tôn trọng. Để thu thập các tài liệu
hữu ích và đáng tin cậy, hãy xem: - Tìm kiếm giảng viên, thường là giảng viên có nhiều
năm kinh nghiệm nghiên cứu, thu thập một lượng lớn tài liệu hữu ích cho dự án. Tìm
kiếm trong thư viện hoặc kho lưu trữ của trường đại học. - Tìm kiếm các bài báo, tạp
chí khoa học, các ấn phẩm khoa học về các chủ đề nghiên cứu. - Tìm kiếm các trang
web lưu trữ khoa học.
3. Xác định các vấn đề liên quan đến đề tài.
Khi một chủ đề được chọn, sinh viên cần có các tài liệu liên quan để xây dựng nền
tảng kiến thức vững chắc về lĩnh vực nghiên cứu của họ và tạo cơ sở cho công việc
của họ dựa trên các tài liệu học thuật được tôn trọng.
Những vấn đề này là:
Đối tượng khảo sát: Là người, đối tượng, hiện tượng cần được xem xét và
làm rõ trong nhiệm vụ khảo sát.
Phạm vi khảo sát: Giới hạn trong các cuộc khảo sát trong khuôn khổ thời
gian và không gian cụ thể.
Mục đích nghiên cứu: Là mục tiêu mà nhà nghiên cứu muốn đạt được sau khi
thực hiện nghiên cứu.
Nội dung nghiên cứu: Thuyết minh về quá trình nghiên cứu mà người
nghiên cứu dự định.
Phương pháp nghiên cứu: Làm thế nào để giải quyết một vấn đề nghiên cứu
là vấn đề quan trọng nhất mà người nghiên cứu cần hiểu rõ. Quyết định về phương
pháp xác định hướng thích hợp để đáp ứng nhu cầu của nghiên cứu. Khi trả lời các câu
hỏi khảo sát trên, bạn cần ghi chép cẩn thận, hệ thống hóa chúng và thêm chúng vào
các gợi ý khảo sát được mô tả bên dưới.
4. Lập kế hoạch – xây dựng đề cương.
Kế hoạch khảo sát: Là tài liệu tóm tắt các bước thực hiện và thời gian cụ
thể cho từng bước và phân công nhiệm vụ cho từng thành viên trong đoàn khảo sát. Đề
cương nghiên cứu: Là bản đề xuất mô tả chi tiết nội dung nghiên cứu mà người nghiên
cứu có thể tham khảo khi tiến hành các hoạt động ở giai đoạn thực hiện. Kế hoạch và
đề cương có nhiều điểm giống nhau giữa hai văn bản này, nhưng thực chất chúng khác
nhau về bản chất, kế hoạch nêu ra trình tự phát triển và các hoạt động, còn đề cương
nêu nội dung học tăng lên. Tuy nhiên, cả hai đều đóng vai trò quan trọng trong việc
điều phối nghiên cứu bằng cách đưa ra một kế hoạch làm việc giúp nhóm nghiên cứu
có thể thực hiện các nhiệm vụ đã đề ra một cách chủ động và khoa học hơn.
5. Thu thập và xử lý dữ liệu.
5.1 Thu thập dữ liệu.
Những hiểu biết sâu sắc từ phân tích dữ liệu là chìa khóa để các nhà nghiên
cứu tìm ra những điều mới và chứng minh rằng chúng sai, đồng thời là cơ sở để bảo vệ
quan điểm của họ. Sinh viên nghiên cứu có thể tìm thấy dữ liệu họ cần bằng cách
nghiên cứu một chủ đề cụ thể hoặc tìm kiếm thông tin từ một nguồn đáng tin cậy (tìm
kiếm trên mạng hoặc liên hệ với một cơ quan có nguồn sẵn có, vui lòng đặt câu hỏi
trực tiếp). Dữ liệu cũng phải đáp ứng các yêu cầu cụ thể, chẳng hạn như: B. Độ chính
xác và độ tin cậy cao, thông tin hữu ích làm cơ sở đánh giá giả thuyết, mối quan hệ
chặt chẽ với chủ đề, v.v. Tuy nhiên, dữ liệu bạn thu thập không có sẵn ngay lập tức mà
phải trải qua quá trình xác nhận, phân tích và xử lý.
5.2 Xử lý dữ liệu.
Xử lý dữ liệu là quá trình sử dụng kiến thức toàn diện của người nghiên
cứu, áp dụng biện chứng và tư duy logic cùng với các phương pháp nghiên cứu khoa
học để xem xét các đối tượng. Mục đích của xử lý dữ liệu là thu thập, chọn lọc và hệ
thống hóa nhiều loại thông tin và tài liệu hiện có để khám phá những khía cạnh mới và
kết luận mới về đối tượng. ể xử lý triệt để dữ liệu đã thu thập, trước tiên hãy loại trừ
thông tin chính xác và hữu ích, phân tích dữ liệu này bằng một công cụ đặc biệt kết
hợp kiến thức và suy nghĩ, đồng thời tóm tắt kết quả cuối cùng và ghi lại. Khi phân tích
và xử lý thông tin, cần lưu ý tôn trọng tính khách quan của các sự kiện và con số, người
nghiên cứu không được chủ quan ép buộc theo ý mình.

6. Kiểm chứng kết quả nghiên cứu.

Trong suốt quá trình nghiên cứu, các nhà nghiên cứu không tránh khỏi
những sai sót. Vì vậy, bằng cách xem xét các kết quả, bạn có thể tránh mắc phải sai
lầm trước khi đi đến kết luận cuối cùng và đưa công trình nghiên cứu của bạn đến mức
khách quan nhất. Bạn có thể chọn trong số các phương pháp sau để xem kết quả: -Thử
nghiệm và kiểm tra trong các lĩnh vực và chủ đề khác nhau. Điều này nâng cao tính
khách quan của kết quả nghiên cứu. - So sánh và đối chiếu kết luận từ các nghiên cứu
khác: Việc so sánh này cũng đảm bảo tính đa chiều của nghiên cứu, mặc dù nghiên cứu
có thể khác nhau để tìm ra những điều mới hoặc góc nhìn mới. Khi bạn hoàn thành
nhiệm vụ xem xét kết quả, bạn có mọi thứ cần thiết để đi đến kết luận cuối cùng. Nhiệm
vụ cuối cùng là tạo một báo cáo khảo sát.
7. Báo cáo kết quả nghiên cứu.
Báo cáo nghiên cứu chính là tập hợp các nội dung nghiên cứu dưới dạng
một bài báo hoàn chỉnh được sử dụng để trình Hội đồng khoa học đánh giá và thông
qua bởi Hội đồng kết quả nghiên cứu. Báo cáo cần được tạo nhiều lần, sử dụng bản
nháp mà giáo viên có thể dạy và sửa đổi. Báo cáo khoa học cần có nội dung vừa phải,
nhưng theo cấu trúc hiện có, cần rõ ràng và giàu trí tưởng tượng. Biểu mẫu cần được
trình bày gọn gàng, phù hợp với yêu cầu của nghiên cứu. Ngoài ra, các nhóm nghiên
cứu cần chuẩn bị trước các nội dung phản cảm để bảo vệ nghiên cứu của mình trước
hội đồng. Chúng tôi hy vọng rằng bài viết này sẽ hữu ích không chỉ cho Hội chợ Khoa
học Sinh viên năm sau mà còn cho tất cả mọi người đang trong quá trình tìm hiểu về
nghiên cứu khoa học nói chung.
Câu 2:
ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG
Đề tài: Nâng cao kết quả học tập môn Văn hóa Anh Mỹ cho sinh viên cao đẳng ngành
Ngôn ngữ Anh thông qua việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực.
Tác giả: Nguyễn Thành Dũ
1. Tóm tắt
Đối với sinh viên cao đẳng chuyên ngành Ngôn ngữ Anh, môn học Văn
hóa Anh Mỹ là một môn học nền tảng, cung cấp cho các em những kiến thức cơ bản
nhất về văn hóa của các nước nói tiếng Anh phổ biến trên thế giới để các em có thể học
tập tiếp những môn học chuyên ngành như Biên phiên dịch, Ngôn ngữ liên văn hóa, …
Nhận thấy tầm quan trọng của môn học Văn hóa Anh Mỹ, nhiều năm qua đội ngũ giảng
viên trường Đại Học X luôn trau dồi kiến thức chuyên môn cũng như kỹ năng giảng
dạy để giúp các em tiếp thu kiến thức một cách tốt nhất. Tuy nhiên với phương pháp
dạy học truyền thống: thầy giảng dạy – trò chi ghép, việc tiếp thu kiến thức của các em
gặp nhiều hạn chế do các em chỉ tiếp nhận một cách thụ động, chưa có nhiều cơ hội để
nêu ra ý kiến của bản thân, vì vậy kết quả học tập môn học Văn hóa Anh Mỹ của các
em là chưa cao.
Giải pháp của tôi: Áp dụng phương pháp vấn đáp và thảo luận nhóm trong giảng dạy
các chương của môn học Văn hóa Anh Mỹ để các em tự mình phát hiện vấn đề, cùng
nhau thảo luận và cùng giảng viên giải quyết vấn đề trên, từ đó có thể rút ra những kiến
thức bổ ích về nội dung môn học.
Nghiên cứu được thực hiện trên hai nhóm tương đương: hai lớp VHAM A và VHAM
B trường ĐH X. Trong đó lớp VHAM A là lớp thực nghiệm và lớp VHAM là lớp đối
chứng.
2. Giới thiệu
2.1. Tìm hiểu thực trạng
2.1.1. Về sinh viênThực tế cho thấy có rất nhiều sinh viên học yếu môn Văn hóa Anh
Mỹ. Điều này thể hiện qua điểm số của các em thường nằm ở mức 5 – 6 là một mức
trung bình. Sau khi học xong môn học này, nhiều em vẫn còn rất mơ hồ, không hiểu rõ
về những nội dung mà mình đã học. Điều này
gián tiếp ảnh hưởng đến kết quả học tập của những môn học liên quan khác như Ngôn
ngữ liên văn hóa, Biên phiên dịch, …
2.1.2. Về giảng viên: Do giới hạn về thời gian giảng dạy (45 tiết) nhưng nội dung lại
khá nhiều, nên hầu hết giảng viên thường giảng theo phương pháp truyền thống: thầy
giảng dạy – trò ghi chép. Điều này làm sinh viên thụ động tiếp nhận kiến thức mà thầy
cô truyền đạt, không chủ động sử dụng những kiến thức tiếp thu được để vận dụng
trong thực tiễn.
2.1.3. Về môn học Văn hóa Anh Mỹ: Là môn lý thuyết cơ sở, cung cấp những kiến
thức nền tảng cho sinh viên cao đẳng đang học chuyên ngành Biên phiên dịch. Do môn
học này, sinh viên thi theo hình thức trắc nghiệm nên dễ xảy ra tình trạng “đánh lụi”,
các em không học bài, không hiểu bài nhưng vẫn có khả năng làm bài đúng.
2.2. Giải pháp thay thế: Tại mỗi buổi học, giảng viên nêu một chủ đề liên quan đến bài
học, cho sinh viên thảo luận theo nhóm để phát hiện vấn đề và những giải pháp để giải
quyết vấn đề mà các em tìm được. Cuối cùng giảng viên sẽ tổng hợp nội dung các
nhóm đã trình bày, rút ra những nội dung chính yếu mà các em cần nắm bắt.
2.3. Vấn đề nghiên cứu: Việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực có làm tăng kết
quả học tập môn Văn hóa Anh Mỹ cho sinh viên cao đẳng ngành Ngôn ngữ Anh không?
2.4. Giả thuyết nghiên cứu: Sử dụng phương pháp dạy học tích cực sẽ làm tăng kết quả
học tập môn Văn hóa Anh Mỹ cho sinh viên cao đẳng ngành Ngôn ngữ Anh.

3. Phương pháp
3.1. Khách thể nghiên cứuVới nghiên cứu này, tôi lựa chọn hai lớp Đại học năm 2
chuyên ngành Ngôn ngữ Anh là lớp VHAM A và VHAM B. Hai lớp có chương trình
học hoàn toàn giống nhau, sinh viên hailớp có sĩ số bằng nhau, có ý thức và thái độ
học tập tích cực và có kết quả học tập năm nhất là tương đương nhau.
3.2. Thiết kế
Thời gian tiến hành nghiên cứu vẫn thực hiện theo thời khóa biểu của trường để đảm
bảo tính khách quan và tiện lợi, không ảnh hưởng đến tâm lý sinh viên. Tôi chọn hai
lớp nguyên vẹn: lớp VHAM A là lớp thực nghiệm và lớp VHAM B là lớp đối chứng.
Với chương 1, tôi dạy cả hai lớp bằng phương pháp truyền thống vẫn dạy trước nay.
Bài kiểm tra hết chương 1 được dùng để kiểm tra trước tác động. Tôi sử dụng thiết kế
2 để kiểm tra trước và sau tác động với các nhóm tương đương

3.3. Quy trình nghiên cứu

3.3.1. Chuẩn bị bài của giảng viên:
Lớp thực nghiệm: Sử dụng phương pháp dạy học tích cực
Lớp thực nghiệm: Sử dụng phương pháp dạy học truyền thống
3.3.2. Tiến hành thực nghiệm: Thời gian tiến hành thực nghiệm vẫn tuân theo kế
hoạch giảng dạy và thời khóa biểu của nhà trường để đảm bảo tính khách quan.
3.4. Đo lường
Bài kiểm tra trước tác động là bài kiểm tra hết chương 1.
Bài kiểm tra sau tác động là bài kiểm tra hết chương 2.
Cả hai bài kiểm tra đều do tôi thiết kế và được tham vấn bởi các giảng viên đồng
giảng dạy.

4. Phân tích dữ liệu và kết quả

5. Bàn luận
6. Kết luận và kiến nghị