109 年國立高雄師範大學高等教育深耕計畫 USR-HUB

《以跨領域藝術教育，建構旗津實驗基地》

「返・日常－陪你走一段回家的路」
旗津國中校園空間改造行動企劃提案

提案日期：2020/11/12

提案組員：張芸慈、吳念澄
壹、 研究動機

未來教育：學校作為一個生態系統

如何以社會設計行動提案回應本學期「旗津國中校園空間設計改造」的目標，是本設計提
案重要的背景前提。延續上學期翻轉校園工作坊張懷文老師的「學校作為一個生態系統」關於
場所精神、微氣候、串連內外部空間的討論，設計出真正符合學校環境與文化特色的校園規劃
設計，是未來學校發展的趨勢。

本研究小組以「邊界」作為出發，關注「校園與社區的融合，可以如何設計」。然而，學
校並非只是一棟機構，而是由校園師生所構成的共同體。以學生為例，學生來自旗津全島的各
方。對他們而言，從住家往返學校的這段歷程，就是一段屬於在地人的旗津生活地圖。小至校
園周邊，大至旗津全島的移動範疇，都是這段國中生活的一部分。

因此，我們認為不只是以校園現處的基地為邊界，而應試圖將邊界延伸至學校成員隱性的
生活區域，之為小組所定義的「社區」。我們是否可以透過學生「通學路徑」的歷程推演，去
探討校園空間邊界改造的可能性？此行動攸關未來旗津國中空間設計階段與旗津各個區位的互
動關係，未來發展可能會關係到：通學動線步道、校園邊界形式的最佳選擇……等。

資料引用：尤里·布朗芬布倫納
Bronfenbrenner，生態系統理論，1979

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貳、研究目的

場所是一種人化的空間，它的物質和精神特性被認同後，就折射出場所精神。
-- 挪威城市建築學家諾伯舒茲（Christian Norberg-Schulz）1979

旗津國中與跨藝所於本學期啟動社會設計行動的初衷，本階段邊界小組的行動企圖留下質

性線索，供後續空間設計團隊於規劃設計階段時參考，以求融入屬於旗津在地的真實社會中的
人文蘊涵，進而塑造屬於旗津國中的場所精神，真正的為旗津國中的小型社會，塑造一處具有
「認同感」的歸屬與所在。

社會（學）中發現設計（策略），在設計（物）中看見社會（關係）

本研究小組預計以即將畢業的國三學生為樣本對象，透過行動策略重繪出「隱性的校園生
活邊界」，探討旗津國中真實社會群體中「校園空間與旗津社區的網絡關係」，進一步歸納分
析： (1) 學生的通學路徑所賦予的社會意義與 (2) 校園社會設計邊界最佳化形式之可能性。

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參、研究方法
研究小組以外來者的角色進入校園，從旗津國中空間改造的命題，並於 10/8 邀請國三

105 位同學參與「旗津燒」行動的問卷回饋，逐漸在先行的田野調查與問題意識中，累積出基
礎的「旗津感」。
「社會設計」強調「解決真實的問題」，也尤其需要梳理「隱性」的行動者網絡(在此簡述
為人與非人物件的關聯性)，超越「顯性」的造型及外觀。有論者主張「社會設計是為 90%的
公眾設計，維持每一位社會成員基本的、有尊嚴的生活」，而「社會創新是應用社會科學的知
識，解決社會的問題，滿足公眾的需求，達到公共的利益，而操作的方法是得到社會資源、社

會支持，並且是可以推動的。社會創新的具體落實，是透過社會設計」。

其中，小組觀察到旗津國中非常獨有的社會象徵：「在 15 歲這年離開旗津島到高雄，是
旗津囝仔必經的成長。」將研究行動目標：「校園空間與社區的網絡關係」結合，因此將邀請
參與樣本對象鎖定為國三學生，以「陪你走一段回家的路」行動作為研究方法，採集日常通學

路徑中的人為/非人為物件，以影像或聲音的形式作為展覽主體，並透過展覽現地互動「一日
軌跡地圖」廣泛蒐集觀展者樣本，經分析後之結論，期許可進一步推動「以社會設計改造旗津
國中校園」落實。
同時，經過 10/8「旗津燒」行動的互動經驗，觀察到年紀正值 15 歲的研究對象是為青少
年，正值是孩子與成人間的過渡時刻，是身體、情緒、道德、社會性活躍發展的時期，感性、
敏感、深受周遭環境影響；因此小組判斷需要透過老師的推薦，以幫忙的角度邀請研究對象參

與，小組透過與研究對象前置溝通的互動與相處之後，作為研究觀察者的角色進行採集，以貼
近真實的日常(通學路徑)，小組也期待此過程有計劃外的驚喜發現。

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肆、本案核心企劃 - 「返・日常－陪你走一段回家的路」。

以｛日常。反/返。日常｝的概念，探索校園邊界與社區關係，行動包含：

一、日常通學路徑 聲音地景採集
透過跟隨觀察即將離校的國三學生的日常通學路徑行動，採集非人物件的影像或聲音。
行動對象：由老師推薦 3-6 位來自三所不同國小的國三學生 (男女平均佳)

聲音地景採集示意

二、｛日常。反/返。日常｝展覽一場
擇一處校園空間或動線展出採集成果，以「凝視旗津」創造氛圍，將日常帶返校園。
參與對象：全校師生

展場示意

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三、「一日軌跡地圖」現地互動一場
展覽當日進行「一日軌跡地圖」之現地互動，重新發現旗津與自身的通學日常。
參與對象：全校師生

左：旗津一日生活全島圖；右：視覺風格參考（繪製風格）

本企劃目標：從日常採集的生活紋理，再返回校園日常，蒐集校園學生觀展後繪製之「一
日軌跡地圖」，為後續實質的社會設計留下地 方/社群紋理線索，以回應社會設計目標。

一日軌跡地圖示意

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伍、預期成果
—行動成果：社區聲音地景展覽一場、一日生活軌跡地圖
展覽作品透過凝視與聆聽的過程重新感知旗津的環境，以及身處這片土地的人們的身體感。而
後對照到一日生活軌跡地圖，知道實際錄製聲音與影像的地點後，思考這些地方與學校之間的
關係，進而開啟校園邊界的討論：「什麼是校園的邊界？什麼是社區的日常？」

—通學步道與校園關係
透過跟隨紀錄的過程，研究小組歷經了跟學生一樣的通學生活路徑。從參與觀察的過程之中，

可以更了解到校園周邊的通學動線、以及實際行走的路況、需求等。

—校園邊界最佳化之可能性
綜合以上兩者：地方的場所感和通學的實際路程，對於未來的校園與社區結合合作開啟第一步，
並歸納出更完整的對於校園與社區融合的設計提案。

陸、執行期程

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柒、經費預算及工具清單
n 經費預算（暫定）：

n 工具清單：
1. 單眼攝影機 1 台

2. 錄音筆 1 隻
3. 聲音播放設備 (暫定 3-6 組)
4. 攝影輸出 (暫定 6 -12 件)
5. 地圖輸出 (尺度/媒材未定)
6. 展架一式 (需組裝工具)

捌、相關文獻
1. 場所精神-邁向建築現象學 Christian Norberg-Schulz，1979 / 施植民 譯 ，華中科技大

學出版社，2010
2. 生態系統理論 The Ecology of Human Development: Experiments by Nature and
Design. Cambridge, MA: Harvard University Press. ISBN 9780-674-22457-4
3. ANT 行動者網絡理論為設計思考帶來什麼價值？ 文 /鄭惠文 網路專文
https://reurl.cc/LdqWpK
4. 我們從未社計過 文/黃書緯 網路專文

https://swalk.blogspot.com/2015/11/blog-post_15.html