‫‪8‬‬

‫التربية الخاصة‬

‫مسابقة ‪ 30‬ألف معلم‬

‫إعداد وتجميع وتنسيق‬

‫السيد السحراوى‬
‫‪sayed18.8.18@gmail.com‬‬
‫‪Port Said‬‬
‫‪01227012607‬‬
 ‫ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ ) ﺻﻌﻮﺑﺎﺕ ﺗﻌﻠﻢ ( ‪١٤٣٤-٢‬ﻫـ ‪ ..‬ﻫﺘﺎﻥ‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ -١‬ﻣﻦ ﻣﺰﺍﻳﺎ ﺍﻟﺴﺠﻞ ﺍﻟﻘﺼﺼﻲ ‪:‬‬
‫ﻳﻌﻄﻲ ﺻﻮﺭﺓ ﻭﺍﺿﺤﺔ ﻭﺩﻗﻴﻘﺔ ﻟﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺳﻠﻮﻙ ﺍﻟﻌﻤﻴﻞ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﳝﺪﻧﺎ ﲟﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺗﻌﺮﺽ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﰲ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﲡﻤﻊ ﺑﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻻﺧﺮﻯ‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫ﻳﺼﻠﺢ ﻛﺒﺪﺍﻳﺔ ﺟﻴﺪﺓ ﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﺧﺮﻯ ﳉﻤﻊ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﺜﻞ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ‬ ‫ﺝ‪-‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﺎﺳﺒﻖ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﺩ‪-‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ -٢‬ﺗﻌﺮﻑ ﺑﺄﻧﻬﺎ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻢ ﺑﲔ ﺍﳌﺮﺷﺪ ﻭﺍﻟﻌﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﺍﺣﺪ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﺳﺮﺗﺔ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ ﻫﻮ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺴﺠﻞ ﺍﻟﻘﺼﺼﻲ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﺍﻟﺴﲑﺓ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫ﺍﻟﺴﺠﻼﺕ ﺍ‪‬ﻤﻌﺔ‬ ‫ﺝ‪-‬‬
‫ﺍﻟﺰﻳﺎﺭﺍﺕ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ‬ ‫ﺩ‪-‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ -٣‬ﻳﻘﻮﻡ ﺑﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﺎﻟﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﳌﻌﺎﰿ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﺍﻻﺧﺼﺎﺋﻲ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫ﺍﻻﺧﺼﺎﺋﻲ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺝ‪-‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﺎﺳﺒﻖ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﺩ‪-‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ -٤‬ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺄﺛﲑ ﻣﻦ ﺍﳋﺼﺎﺋﺺ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺷﺪ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺷﺪ‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺷﺪ‬ ‫ﺝ‪-‬‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺷﺪ‬ ‫ﺩ‪-‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ -٥‬ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺼﺎﺩﻗﺔ ﻭﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻭﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ ﰲ ﻛﻞ ﺍﳌﻮﻗﻒ ﺍﻟﺘﻲ ﳛﺘﺎﺝ ﺍﻟﻴﻬﺎ ﻫﻮ ﺗﻌﺮﻳﻒ ‪:‬‬
‫ﺍﻷﻣﺎﻧﺔ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﺍﻻﺻﺎﻟﺔ‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫ﺍﻟﺪﺍﻓﻌﻴﺔ‬ ‫ﺝ‪-‬‬
‫ﺍﳌﺮﻭﻧﺔ‬ ‫ﺩ‪-‬‬

‫‪1‬‬
 ‫‪ -٦‬ﻣﻦ ﺍﳋﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻠﻘﺎﺋﻢ ﺑﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﺎﻟﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻻﻣﺎﻧﻪ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﺍﻷﺻﺎﻟﺔ‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫ﺍﻟﺪﺍﻓﻌﻴﺔ‬ ‫ﺝ‪-‬‬
‫ﲨﻴﻊ ﻣﺎﺳﺒﻖ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﺩ‪-‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ -٧‬ﻣﻦ ﺍﳋﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺷﺪ ‪:‬‬

‫ﺍﳌﺮﻭﻧﺔ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﺍﳌﺴﺎﻧﺪﺓ ﻭﺍﻟﺘﺮﺍﺣﻢ‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫ﺍﻟﺼﱪ‬ ‫ﺝ‪-‬‬
‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﺫﺍﺗﻪ ﻭﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‬ ‫ﺩ‪-‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ -٨‬ﺍﻻﻟﺘﺰﺍﻡ ﺑﺎﺍﺧﻼﻗﻴﺎﺕ ﺍﳌﻬﻨﺔ ﻭﺃﺧﻼﻗﻴﺎﺕ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﻭﻗﻴﻤﺔ ﻣﻦ ﺍﳋﺼﺎﺋﺺ ‪:‬‬

‫ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﺍﳋﺼﺎﺋﺺ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺝ‪-‬‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﺩ‪-‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ -٩‬ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ ﺍﻟﻔﻌﺎﻝ ﺑﲔ ﺍﳌﺮﺷﺪ ﻭﺍﻟﻌﻤﻴﻞ ﳛﺪﺙ ﺑﺪﺭﺟﻪ ﻛﺒﲑﺓ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ ‪:‬‬
‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﻃﺎﺑﻊ ﺷﺨﺼﻲ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﺃﻟﻔﺔ ﺑﲔ ﺍﳌﺮﺷﺪ ﻭﺍﻟﻌﻤﻴﻞ‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﻣﺴﺎﻓﺔ ﻓﻴﺰﻳﻘﻴﻪ ﺍﻛﱪ ﺑﲔ ﺍﳌﺮﺷﺪ ﻭﺍﻟﻌﻤﻴﻞ‬ ‫ﺝ‪-‬‬
‫ﲨﻴﻊ ﻣﺎﺳﺒﻖ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﺩ‪-‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ -١٠‬ﻳﺪﻝ ﺍﻟﺼﻤﺖ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ ﺍﻟﻌﻤﻴﻞ ﰲ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻻﺣﻴﺎﻥ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬

‫ﻋﺪﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﻋﺪﻡ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﰲ ﺍﳌﺮﺷﺪ‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫ﺟﻬﻠﺔ ﺑﺘﺴﺎﺅﻝ ﺍﳌﺮﺷﺪ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬ ‫ﺝ‪-‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﺎﺳﺒﻖ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﺩ‪-‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪2‬‬
 ‫‪ -١١‬ﻣﻬﺎﺭﺓ ﻭﺻﻒ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻦ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ‪:‬‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺗﺴﺠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﲢﻠﻴﻞ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫ﺍﻻﻧﺼﺎﺕ‬ ‫ﺝ‪-‬‬
‫ﺍﳌﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﺩ‪-‬‬

‫‪ -١٢‬ﻣﻦ ﺍﳊﺎﻻﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﰲ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﺎﻟﻪ ‪:‬‬

‫ﺍﳋﺠﻞ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﺍﻟﺘﺴﺮﺏ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫ﺍﻟﺼﺪﺍﻗﺔ‬ ‫ﺝ‪-‬‬
‫ﺍﳍﺮﻭﺏ ﻣﻦ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‬ ‫ﺩ‪-‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ -١٣‬ﻳﻌﺮﻑ ﺑﺎﻧﻪ ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﻭﻇﻴﻔﻲ ﰲ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ "ﻧﻔﺴﻲ ﺍﳌﻨﺸﺄ ﻳﺒﺪﻭ ﰲ ﺻﻮﺭﺓ ﺃﻋﺮﺍﺽ ﻧﻔﺴﻴﺔ ﻭﺟﺴﻤﻴﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﻻﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﱄ‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫ﺍﻻﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﻭﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺝ‪-‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﺎﺳﺒﻖ ﻏﲑ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﺩ‪-‬‬
‫ﻩ‪-‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪ -١٤‬ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﻭﺟﻮﺩ ﺣﺎﺟﺘﲔ ﻻ ﳝﻜﻦ ﺍﺷﺒﺎﻋﻬﺎ ﰲ ﻭﻗﺖ ﻭﺍﺣﺪ ‪: ........‬‬

‫ﺍﻻﺣﺒﺎﻁ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﺍﳊﺮﻣﺎﻥ‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫ﺍﻟﺼﺮﺍﻉ‬ ‫ﺝ‪-‬‬
‫ﺍﳋﱪﺍﺕ ﺍﻟﺼﺎﺭﻣﺔ‬ ‫ﺩ‪-‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ -١٥‬ﻧﺴﺒﺔ ﺫﻭﻱ ﺍﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﰲ ﺍﻟﺪﻭﻝ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﺍﳌﺘﻘﺪﻣﺔ ﺗﺼﻞ ﺍﱃ ‪:‬‬

‫‪%٤٠‬‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫‪%٣٠‬‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫‪%٢٠‬‬ ‫ﺝ‪-‬‬
‫‪%١٠‬‬ ‫ﺩ‪-‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪3‬‬
 ‫‪ -١٦‬ﺿﻌﻒ ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ ﻭﻗﺼﻮﺭ ﺍﳌﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﻭﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﳋﺼﺎﺋﺺ ‪:‬‬
‫ﺍﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‬ ‫ﺝ‪-‬‬
‫ﺍﳉﺴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺩ‪-‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ -١٧‬ﻋﺪﻡ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﳉﻤﻊ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﳌﻬﻢ ﺍﻥ ﺗﻜﻮﻥ ‪:‬‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﻟﻠﻤﻔﺤﻮﺹ‬ ‫ﺝ‪-‬‬
‫ﺍﻥ ﺗﻜﻤﻞ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺾ ﻟﺘﻘﺪﱘ ﺍﻃﺎﺭ ﻣﻌﺮﰲ ﻛﺎﻣﻞ ﻋﻦ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﺩ‪-‬‬

‫‪ -١٨‬ﻳﺸﲑ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﺍﻟﻌﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﺍﳌﺴﱰﺷﺪ ﰲ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﺎﻟﻪ ﺍﱄ ‪:‬‬

‫ﻣﻦ ﻳﻨﻘﻞ ﺍﺧﺒﺎﺭ ﺑﻠﺪﺓ ﻟﺪﻭﻟﺔ ﻣﻌﺎﺩﻳﺔ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺺ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﺎﻟﺔ‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫ﻣﻦ ﻳﻨﻘﻞ ﺍﺧﺒﺎﺭ ﺑﻠﺪﺓ ﻟﺪﻭﻟﺔ ﺻﺪﻳﻘﺔ‬ ‫ﺝ‪-‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﺎﺳﺒﻖ ﻏﲑ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﺩ‪-‬‬

‫‪ -١٩‬ﻋﻠﻰ ﻗﺪﺭ ﻣﺎ ﳝﻠﻚ ﺍﳌﺮﺷﺪ ﻣﻦ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﻭﺩﺭﺍﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﺪﺭ ﻣﺎ ‪:‬‬

‫ﳛﺘﺮﻣﻪ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﻳﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﺴﻌﺎﺩﺓ‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫ﻳﺸﻌﺮ ﺑﺎﻻﺣﺘﺮﺍﻡ ﻟﺬﺍﺗﻪ‬ ‫ﺝ‪-‬‬
‫ﻳﻨﺠﺢ ﰲ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻌﻤﻴﻞ‬ ‫ﺩ‪-‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ -٢٠‬ﻳﺸﻌﺮ ﺍﳌﺮﺷﺪ ﲟﺘﻌﺔ ﻛﺒﲑﺓ ﻭﻫﻮ ﳝﺎﺭﺱ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ﻻ ﺳﻴﻤﺎ ﺃﺫﺍ ‪:‬‬
‫ﻻﺣﻆ ﲢﺴﻨﺎ ﻋﻦ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﺪﺭﺳﻬﺎ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﻻﺣﻆ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫ﻻﺣﻆ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻤﻴﻞ‬ ‫ﺝ‪-‬‬
‫ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻣﺎﺩﻱ ﻛﺒﲑ‬ ‫ﺩ‪-‬‬

‫‪4‬‬
 ‫‪ -٢١‬ﺍﻹﻃﺎﺭ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻛﻞ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﲡﻤﻊ ﻋﻦ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻫﻮ ﺗﻌﺮﻳﻒ ‪:‬‬
‫ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﺎﻟﺔ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻨﻤﺎﺋﻴﻪ‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻷﻛﺎﺩﳝﻴﺔ‬ ‫ﺝ‪-‬‬
‫ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ‬ ‫ﺩ‪-‬‬

‫‪ -٢٢‬ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﺎﻟﻪ ﲢﻘﻴﻖ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﺮﺷﺪ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﲢﻘﻴﻖ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺷﺪ‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫ﲢﻘﻴﻖ ﺍﻟﺘﻮﺍﻓﻖ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻤﺮﺷﺪ‬ ‫ﺝ‪-‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﺎﺳﺒﻖ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﺩ‪-‬‬

‫‪ -٢٣‬ﲢﺘﻞ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻛﺒﲑﺓ ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﰲ ‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺺ ﻭﺗﻘﻮﱘ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﺭﺳﻢ ﺍﳋﻄﻂ ﺍﻟﻌﻼﺟﻴﺔ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ‬ ‫ﺝ‪-‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﺎﺳﺒﻖ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﺩ‪-‬‬

‫‪ -٢٤‬ﻻﺑﺪ ﺍﻥ ﲢﺘﻮﻱ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬

‫ﻛﺎﻓﺔ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﳌﻮﺛﻘﺔ ﻭﺍﳌﺘﺎﺣﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻔﺮﺩ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﺍﳌﻘﺎﺑﻞ ﺍﳌﺎﺩﻱ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫ﺍﳌﻘﺎﺑﻞ ﺍﳌﺎﺩﻱ ﻟﻠﻤﺮﺷﺪ‬ ‫ﺝ‪-‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﺎﺳﺒﻖ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﺩ‪-‬‬

‫‪ -٢٥‬ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻮﻗﻮﻑ ﻋﻠﻰ ﺩﻳﻨﺎﻣﻴﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﻭﺍﻟﻀﻌﻒ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺺ‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻌﻼﺝ‬ ‫ﺝ‪-‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺍﳊﺎﻟﺔ‬ ‫ﺩ‪-‬‬

‫‪5‬‬
 ‫‪ -٢٦‬ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﲢﺪﻳﺪ ﺍﻧﺴﺐ ﺍﻻﺳﺎﻟﻴﺐ ﻭﺍﻟﻄﺮﻕ ﺍﻻﺭﺷﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﻟﻌﻼﺟﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺺ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺍﳊﺎﻟﺔ‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﺝ‪-‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻌﻼﺝ‬ ‫ﺩ‪-‬‬

‫‪ -٢٧‬ﻣﻦ ﺍﳌﺼﺎﺩﺭ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﺎﻟﺔ ‪:‬‬

‫ﺍﻷﻫﻞ ﻭﺍﻷﺻﺪﻗﺎﺀ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﺍﻟﺮﺅﺳﺎﺀ ﻭﺍﳌﺮﺅﻭﺳﲔ‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫ﺯﻣﻼﺀ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﺝ‪-‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﺎﺳﺒﻖ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﺩ‪-‬‬

‫‪ -٢٨‬ﻳﺘﻮﻗﻒ ﳒﺎﺡ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﳎﻤﻮﻋﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﺍﳌﺴﺢ‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ‬ ‫ﺝ‪-‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﺎﺳﺒﻖ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﺩ‪-‬‬

‫‪ -٢٩‬ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ ﺑﲔ ﺍﻟﺘﻔﺼﻴﻞ ﺍﳌﻤﻞ ﻭﺑﲔ ﺍﻻﺧﺘﺼﺎﺭ ‪: .....‬‬

‫ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻞ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫ﺍﻻﻋﺘﺪﺍﻝ‬ ‫ﺝ‪-‬‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‬ ‫ﺩ‪-‬‬

‫‪ -٣٠‬ﺗﺪﻭﻳﻦ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺼﺪﺭ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻳﺘﻢ ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻤﻴﻞ ﻫﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺪﻗﺔ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﺍﻻﻋﺘﺪﺍﻝ‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻞ‬ ‫ﺝ‪-‬‬
‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ‬ ‫ﺩ‪-‬‬

‫‪6‬‬
 ‫‪ -٣١‬ﺗﻘﻊ ﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺳﺮﺓ ﺑﺎﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻻﻭﱃ ﻭﺧﺼﻮﺻﺎ ﰲ ﺍﳊﺎﻻﺕ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻠﻒ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﺍﻻﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫ﺍﻻﻋﺎﻗﺔ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ‬ ‫ﺝ‪-‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﺎﺳﺒﻖ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﺩ‪-‬‬

‫‪ -٣٢‬ﺇﺗﺒﺎﻉ ﺍﻗﺼﺮ ﺍﻟﻄﺮﻕ ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ ﺍﱃ ﺍﳍﺪﻑ ﻫﻮ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺪﻗﺔ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﺍﻻﻋﺘﺪﺍﻝ‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻞ‬ ‫ﺝ‪-‬‬
‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ‬ ‫ﺩ‪-‬‬

‫‪ -٣٣‬ﺗﻘﻊ ﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻻﻭﱃ ﻭﺧﺼﻮﺻﺎ ﰲ ﺍﳊﺎﻻﺕ ‪:‬‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻠﻒ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫ﺍﻻﻋﺎﻗﻪ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ‬ ‫ﺝ‪-‬‬
‫ﺍﻻﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‬ ‫ﺩ‪-‬‬

‫‪ -٣٤‬ﻣﻦ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ﺍﳊﺎﻟﺔ ‪:‬‬

‫ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﺍﳌﺮﺷﺪ‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﺍﻟﻄﺎﺭﺋﺔ‬ ‫ﺝ‪-‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﺎﺳﺒﻖ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﺩ‪-‬‬

‫‪ -٣٥‬ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻭﺍﻻﻧﻔﻌﺎﱄ ﻛﺎﻟﺘﻔﻜﲑ ﻭﺍﻟﺘﻮﻗﻌﺎﺕ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺒﻌﺪ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﺍﻟﺒﻌﺪ ﺍﳉﺴﻤﻲ‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫ﺍﻟﺒﻌﺪ ﺍﳌﻬﲏ‬ ‫ﺝ‪-‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﺎﺳﺒﻖ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﺩ‪-‬‬

‫‪7‬‬
 ‫‪ -٣٦‬ﺍﳌﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﻟﺼﺮﳛﺔ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﻠﻔﻈﻲ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﻧﺒﺾ ﺍﻟﻘﻠﺐ‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﳍﺮﻣﻮﱐ‬ ‫ﺝ‪-‬‬
‫ﺍﻻﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺩ‪-‬‬

‫‪ -٣٧‬ﻣﻦ ﺍﳌﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﻟﻔﻴﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ‪:‬‬

‫ﻧﺒﺾ ﺍﻟﻘﻠﺐ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﳍﺮﻣﻮﱐ‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫ﺍﻵﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺝ‪-‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﺎﺳﺒﻖ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﺩ‪-‬‬

‫‪ -٣٨‬ﻣﻦ ﺍﳌﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻘﻠﻖ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﺍﻟﻐﻀﺐ‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫ﺍﻻﺑﺘﻬﺎﺝ‬ ‫ﺝ‪-‬‬
‫ﺍﻟﺬﻛﺮﻳﺎﺕ‬ ‫ﺩ‪-‬‬

‫‪ -٣٩‬ﺑﻴﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﻴﻞ ﺗﺸﻤﻞ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ‬ ‫ﺝ‪-‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﺎﺳﺒﻖ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﺩ‪-‬‬

‫‪ -٤٠‬ﻭﻗﺖ ﺍﻟﻔﻄﺎﻡ ﻭﻇﺮﻭﻑ ﺍﻟﻮﻻﺩﺓ ﻭﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﳌﺸﻲء ﻭﺍﻻﲡﺎﻩ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺴﺎﺋﺪ ‪: ......‬‬
‫ﺍﻟﻨﻤﻂ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﻲ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬ ‫ﺝ‪-‬‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﳌﻬﲏ‬ ‫ﺩ‪-‬‬

‫‪8‬‬
 ‫‪ -٤١‬ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍﺭ ﺍﳌﻬﻨﻲ ﻭﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻪ ﻭﺍﻟﺮﺿﺎ ﻋﻦ ﺍﳌﻬﻨﺔ ‪: .....‬‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﻄﱯ‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﻲ‬ ‫ﺝ‪-‬‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﳌﻬﲏ‬ ‫ﺩ‪-‬‬

‫‪ -٤٢‬ﺃﺳﺒﺎﺏ ﻭﻓﺎﺓ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ ﻭﺍﻷﻗﺎﺭﺏ ﻭﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ ﻭﺗﻄﻮﺭﻫﺎ ﺗﺎﺭﳜﻬﺎ ﻫﻮ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﻄﱯ‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﻲ‬ ‫ﺝ‪-‬‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﳌﻬﲏ‬ ‫ﺩ‪-‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ -٤٣‬ﺗﻨﺎﺳﺐ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻔﺮﺩ ﻣﻊ ﺍﳌﻮﻗﻒ ﺍﻟﺬﻱ ﳚﺪ ﻧﻔﺴﺔ ﰲ ﻳﻘﺼﺪ ﺑﺔ ‪:‬‬
‫ﻣﻼﺋﻤﺔ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﺍﳌﻌﱪ ﻋﲎ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫ﳏﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ‬ ‫ﺝ‪-‬‬
‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‬ ‫ﺩ‪-‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ -٤٤‬ﻳﻠﺨﺺ ﺍﳌﺮﺷﺪ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺩﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺎ ﻭﻳﻀﻊ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﰲ ﺍﻳﺔ ﺻﻮﺭﺓ ﻣﻦ ﺻﻮﺭﻫﺎ ﺍﳌﺄﻟﻮﻓﺔ ‪:‬‬
‫ﳏﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻴﺔ‬ ‫ﺝ‪-‬‬
‫ﺍﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﺩ‪-‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ -٤٥‬ﺣﻘﺎﺋﻖ ﳛﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﳌﺮﺷﺪ ﻣﻦ ﻣﺼﺎﺩﺭﻫﺎ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺩﻭﻥ ﺍﻥ ﻳﺎﺧﺬ ﰲ ﺣﺴﺎﺑﺎﺗﻪ ﻣﺸﺎﻋﺮ ﺍﳌﺴﱰﺷﺪ ﺗﺴﻤﻰ ‪:‬‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﳌﺴﺘﻬﻠﻜﺔ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍ‪‬ﺮﺩﺓ‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫ﻋﺪﻡ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺝ‪-‬‬
‫ﻋﺎﻣﻞ ﺍﻟﻮﻗﺖ‬ ‫ﺩ‪-‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪9‬‬
 ‫‪ -٤٦‬ﻗﻄﺎﻉ ﻣﺴﺘﻌﺮﺽ ﳊﻴﺎﺓ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﺿﺮ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻭﻭﺿﻌﻬﺎ ﺍﻟﺮﺍﻫﻦ ﻫﻮ ‪:‬‬
‫ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﳊﺎﻟﺔ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﺎﻟﺔ‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫ﻣﺆﲤﺮ ﺍﳊﺎﻟﺔ‬ ‫ﺝ‪-‬‬
‫ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﳊﻴﺎﺓ‬ ‫ﺩ‪-‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪-٤٧‬ﺍﺟﺘﻤﺎﻉ ﻳﻀﻢ ﻛﻞ ﺍﻭ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻬﻤﻬﻢ ﺍﻣﺮ ﺍﳌﺮﻳﺾ ﻫﻮ ‪:‬‬
‫ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﺎﻟﺔ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﳊﺎﻟﺔ‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫ﻣﺆﲤﺮ ﺍﳊﺎﻟﺔ‬ ‫ﺝ‪-‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﺎﺳﺒﻖ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﺩ‪-‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪-٤٨‬ﻣﻦ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﳒﺎﺡ ﻣﺆﲤﺮ ﺍﳊﺎﻟﺔ ‪:‬‬
‫ﺣﻀﻮﺭ ﺍﳉﻤﻴﻊ ﺩﻭﻥ ﻣﻮﺍﻓﻘﺔ ﺍﻟﻌﻤﻴﻞ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﺍﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ ﺍﳌﻌﺎﻳﲑ ﺍﻷﺧﻼﻗﻴﺔ‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫ﺍﳉﻮ ﺍﻟﺮﲰﻲ‬ ‫ﺝ‪-‬‬
‫ﻋﻘﺪ ﺍﳌﺆﲤﺮ ﰲ ﺍﳊﺎﻻﺕ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳﺔ‬ ‫ﺩ‪-‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ -٤٩‬ﻣﻦ ﻣﺰﺍﻳﺎ ﻣﺆﲤﺮ ﺍﳊﺎﻟﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﺴﺘﻐﺮﻕ ﻭﻗﺘﺎ ﻃﻮﻳﻼ ﻭﻳﻌﻄﻲ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺿﻌﻴﻔﺔ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﻳﺰﻭﺩ ﺍﳌﺮﺷﺪ ﲟﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﻤﻴﻞ ﻭﺷﺨﺼﻴﺘﻪ‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﻳﺘﻮﺻﻞ ﺍﻟﻴﻬﺎ ﺍﳌﺆﲤﺮ ﻣﺘﻨﺎﺛﺮﺓ ﻭﻏﲑ ﻣﻜﺘﻤﻠﺔ‬ ‫ﺝ‪-‬‬
‫ﻻ ﻳﺘﻮﻓﺮ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﳊﻀﻮﺭ ﺍﳌﺆﲤﺮ‬ ‫ﺩ‪-‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ -٥٠‬ﻣﻦ ﻋﻴﻮﺏ ﻣﺆﲤﺮ ﺍﳊﺎﻟﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﺸﻌﺮ ﺍﻋﻀﺎﺀ ﺍﳌﺆﲤﺮ ﺍﻧﻔﺴﻬﻢ ﺑﻔﺎﺋﺪ‪‬ﻢ ﻭﻣﺴﺎﳘﺘﻬﻢ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﻳﻌﺘﱪ ﻭﺳﻴﻠﺔ ﳕﻮﺫﺟﻴﺔ ﻟﻼﺗﺼﺎﻝ ﺑﺎﻻﺳﺮﺓ‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫ﻳﻔﻴﺪ ﺍﳉﻤﻴﻊ ﰲ ﺍﻛﱪ ﻗﺪﺭ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻦ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ‬ ‫ﺝ‪-‬‬
‫ﻧﻈﺮﺓ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻌﻤﻼﺀ ﺍﱃ ﺍﳌﺆﲤﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻧﻪ ﺗﺪﺧﻞ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓﻴﻤﺎ ﻻ ﻳﻌﻨﻴﻬﻢ‬ ‫ﺩ‪-‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪10‬‬
 ‫‪ -٥١‬ﻻ ﻳﺘﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺍﻹﺭﺷﺎﺩ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ ﻭﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻪ ﻭﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼﺗﻪ ﺇﻻ ﺍﺫﺍ ﺗﻮﻓﺮﺕ ‪:‬‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻭﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﻋﻨﻪ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﺗﻮﺍﻓﺮﺕ ﻟﺪﻳﺔ ﺍﻟﻨﻴﺔ ﻟﻠﻌﻼﺝ‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫ﺗﻮﺍﻓﺮﺕ ﻟﺪﻳﻪ ﺍﳌﻘﺪﺭﺓ ﺍﳌﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺝ‪-‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﺎﺳﺒﻖ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﺩ‪-‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ -٥٢‬ﻣﻦ ﺍﻟﺸﺮﻭﻁ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﳉﻤﻊ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ‪:‬‬
‫ﺳﺮﻳﺔ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﺑﺬﻝ ﺃﻗﺼﻰ ﺟﻬﺪ ﰲ ﲡﻤﻴﻌﻬﺎ‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﰲ ﲨﻊ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺝ‪-‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﺎﺳﺒﻖ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﺩ‪-‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ -٥٣‬ﺗﻮﻓﺮ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﺍﻟﻜﺎﻣﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﳌﺮﺿﻲ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺎﳌﻈﺎﻫﺮ ‪: ........‬‬
‫ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺎﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ ﻭﺍﻻﺳﺘﻤﺮﺍﺭ‬ ‫ﺝ‪-‬‬
‫ﺍﻟﺼﺪﻕ ﻭﺍﻟﺜﺒﺎﺕ‬ ‫ﺩ‪-‬‬

‫‪ -٥٤‬ﲢﺪﻳﺪ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﺍﻭ ﺍﺣﺘﻤﺎﻻﺕ ﻣﻊ ﺳﻼﻣﺔ ﺍﳊﻜﻢ ﻭﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻭﲡﻨﺐ ﺍﻟﺘﺴﺎﻣﺢ ﺍﻟﺰﺍﺋﺪ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺘﺸﺪﺩ ‪:‬‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﺍﻻﻋﺘﺪﺍﻝ‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫ﺍﻟﺘﺎﻛﺪ‬ ‫ﺝ‪-‬‬
‫ﺍﻟﺼﺪﻕ ﻭﺍﻟﺜﺒﺎﺕ‬ ‫ﺩ‪-‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ -٥٥‬ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﻴﺴﺮﺓ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﲨﻊ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺎﻭﻥ ﺍﻟﻌﻤﻴﻞ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﺗﻌﺎﻭﻥ ﺍﻷﺳﺮﺓ‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫ﺗﻌﺎﻭﻥ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‬ ‫ﺝ‪-‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﺎﺳﺒﻖ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﺩ‪-‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪11‬‬
 ‫‪ -٥٦‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﳌﺮﺷﺪ ﻭﺍﳌﺴﱰﺷﺪ ﻭﺟﻬﺎ ﻟﻮﺟﺔ ﻣﺜﻞ ﻣﻼﺣﻈﻪ ﺳﻠﻮﻙ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﺛﻨﺎء ﺍﻟﻠﻌﺐ ‪:‬‬
‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﻏﲑ ﺍﳌﺒﺎﺷﺮﺓ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﺍﳌﺒﺎﺷﺮﺓ‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﺑﺎﳌﺸﺎﺭﻛﺔ‬ ‫ﺝ‪-‬‬
‫ﺍﳌﻼﺣﻈﻪ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ‬ ‫ﺩ‪-‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ -٥٧‬ﺍﻧﺪﻣﺎﺝ ﺍﳌﺮﺷﺪ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻌﻠﻰ ﰲ ﺍﳌﻮﻗﻒ ﺍﻭ ﺍﻻﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺮﻳﺪ ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ ﺩﻭﻥ ﺍﻥ ﻳﺸﻌﺮ ﺍﳌﺴﱰﺷﺪ ﺃﻧﺔ ﰲ ﻭﺿﻊ‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻫﻮ ‪:‬‬
‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﺑﺎﳌﺸﺎﺭﻛﺔ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﺍﳌﺒﺎﺷﺮﺓ‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﻏﲑ ﺍﳌﺒﺎﺷﺮﺓ‬ ‫ﺝ‪-‬‬
‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ‬ ‫ﺩ‪-‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ -٥٨‬ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﳌﺸﺎﻋﺮﺓ ﻭﺍﺣﺎﺳﻴﺴﺔ ﻭﺭﻏﺒﺎﺗﻪ ﻭﻳﻮﺻﻔﻬﺎ ﺑﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﳏﺪﺩﺓ ﻫﻮ ﺗﻌﺮﻳﻒ ‪:‬‬
‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﺍﳌﺒﺎﺷﺮﺓ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﻏﲑ ﺍﳌﺒﺎﺷﺮﺓ‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ‬ ‫ﺝ‪-‬‬
‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ‬ ‫ﺩ‪-‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ -٥٩‬ﺗﺘﻢ ﺑﺎﻟﺼﺪﻓﺔ ﺩﻭﻥ ﺍﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﳍﺎ ﲣﻄﻴﻂ ﻣﺴﺒﻖ ﻭﺩﻭﻥ ﺍﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﳍﺎ ﺍﻫﺪﺍﻑ ﻭﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ ﻏﲑ ﺩﻗﻴﻘﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﻌﺎﺑﺮﺓ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﺪﻭﺭﻳﺔ‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﺍﳌﻘﻴﺪﺓ‬ ‫ﺝ‪-‬‬
‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﺪﻭﺭﻳﺔ‬ ‫ﺩ‪-‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ -٦٠‬ﺗﺘﻢ ﰲ ﻓﱰﺍﺕ ﺯﻣﻨﻴﺔ ﳏﺪﺩﺓ ﰲ ﻧﻔﺲ ﺍﳌﻮﻋﺪ ﻣﻦ ﻛﻞ ﺍﺳﺒﻮﻉ ﺍﻭ ﻛﻞ ﺷﻬﺮ ‪:‬‬
‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﻌﺎﺑﺮﺓ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﺪﻭﺭﻳﺔ‬ ‫ﺝ‪-‬‬
‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﺍﳌﻘﻴﺪﺓ‬ ‫ﺩ‪-‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪12‬‬
 ‫‪ -٦١‬ﻣﻦ ﻣﺰﺍﻳﺎ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﻌﻄﻲ ﺍﳌﺮﺷﺪ ﺗﻔﺴﲑﺍﺕ ﻟﻠﺴﻠﻮﻙ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﻭﺻﻒ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﰲ ﺍﳌﻮﻗﻒ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺪﺙ ﻓﻴﺔ‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫ﺑﻌﺾ ﺍﻻﻓﺮﺍﺩ ﻳﻌﻄﻲ ﺍﻧﻄﺒﺎﻉ ﺟﻴﺪ ﻋﻦ ﺳﻠﻮﻛﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺪﺭﻙ ﺃﻧﺔ ﻣﺮﺍﻗﺐ‬ ‫ﺝ‪-‬‬
‫ﺻﻌﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻼﺣﻆ ﺍﻟﻮﻗﻮﻑ ﻋﻠﻰ ﲨﻴﻊ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﶈﻴﻄﻪ‬ ‫ﺩ‪-‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ -٦٢‬ﻣﻦ ﻋﻴﻮﺏ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ‪:‬‬
‫‪..........‬ﺍﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﺮﺷﺪ ﺍﻥ ﻳﻼﺣﻆ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻲ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫‪.......‬ﻟﻠﻤﺮﺷﺪ ﺑﺎﻻﻃﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﲡﺎﻫﺎﺕ ﻭﺍﻓﻜﺎﺭ ﻭﻣﺸﺎﻋﺮ ﺍﳌﺴﺘﺮﺷﺪ‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫‪........‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺗﻔﻌﻴﻞ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻻﺧﺮﻯ‬ ‫ﺝ‪-‬‬
‫ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻻﳝﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﻛﺎﳋﻼﻓﺎﺕ ﺍﻷﺳﺮﻳﺔ‬ ‫ﺩ‪-‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ -٦٣‬ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﰲ ﳎﺎﻝ ﺍﻻﺭﺷﺎﺩ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻷﻏﺮﺍﺽ ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻴﺔ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﺗﻨﺒﺆﻳﺔ‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫ﻋﻼﺟﻴﺔ‬ ‫ﺝ‪-‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﺎﺳﺒﻖ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﺩ‪-‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ -٦٤‬ﺃﺩﺍﺓ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﺍﳌﻘﻨﻨﺔ ﻭﻓﻖ ﻣﻌﺎﻳﲑ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻄﺒﻖ ﻓﻴﻬﺎ ﻫﻮ ﺗﻌﺮﻳﻒ ‪:‬‬
‫ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ‬ ‫ﺝ‪-‬‬
‫ﺍﻻﺭﺷﺎﺩ‬ ‫ﺩ‪-‬‬

‫‪ -٦٥‬ﺗﻘﻴﺲ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﰲ ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ) ﺍﳌﻮﺍﺩ ( ﺍﻷﻛﺎﺩﳝﻴﺔ ‪:‬‬

‫ﺇﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﺇﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫ﺇﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ‬ ‫ﺝ‪-‬‬
‫ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﺩ‪-‬‬

‫‪13‬‬
 ‫‪ -٦٦‬ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ﻳﻘﻊ ﺍﳊﱪ ﻟﺮﻭﺷﺎﺥ ﻣﻦ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫ﺍﻻﺳﻘﺎﻃﻴﺔ‬ ‫ﺝ‪-‬‬
‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ‬ ‫ﺩ‪-‬‬

‫‪ -٦٧‬ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺭﻭﺟﺮﺯ ﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻻﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺬﻛﻮﺭ ﻫﻮ ﻣﻦ ﺇﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﺝ‪-‬‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ‬ ‫ﺩ‪-‬‬

‫‪ -٦٨‬ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﺠﻼﺕ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﻟﺴﺠﻼﺕ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﻭﲢﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ‪ ......‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫ﺍﻟﺴﺠﻼﺕ ﺍ‪‬ﻤﻌﺔ‬ ‫ﺝ‪-‬‬
‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ‬ ‫ﺩ‪-‬‬

‫‪ -٦٩‬ﻣﻦ ﻣﺰﺍﻳﺎ ﺍﻟﺴﺠﻼﺕ ﺍ‪‬ﻤﻌﺔ ‪:‬‬

‫ﺃ‪ -‬ﺳﻬﻠﺔ ﺍﻻﻋﺪﺍﺩ‬
‫ﺏ‪ -‬ﻻ ﺗﺴﺘﻐﺮﻕ ﻭﻗﺖ ﻃﻮﻳﻞ‬
‫ﺝ‪ -‬ﳝﻜﻦ ﺃﻋﺪﺍﺩﻫﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬
‫ﺩ‪ -‬ﺗﺴﺎﻋﺪ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻤﻴﺰﻭﻥ ﺑﻘﺪﺭﺍﺕ ﻭﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﺳﺘﻌﺪﺍﺩﺍﺕ ﺧﺎﺻﺔ‬

‫‪ -٧٠‬ﻳﺸﲑ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﺍﳌﺮﺷﺪ ﺍﻭ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﺍﻟﻘﺎﺋﻢ ﺑﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﱃ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻌﻤﻴﻞ‬ ‫ﺃ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺺ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﺎﻟﺔ‬ ‫ﺏ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺴﺘﺮﺷﺪ ‪..‬‬ ‫ﺝ‪.‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﺎﺳﺒﻖ ﺻﺤﻴﺢ ‪..‬‬ ‫ﺩ‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﶈﺎﺿﺮﺍﺕ‬
‫‪ -٧١‬ﻣﻦ ﻓﻮﺍﺋﺪ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﺎﻟﺔ ؟‬
‫ﺏ‪ -‬ﺗﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻭﺍﻟﻌﻤﻴﻞ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺗﻘﺪﻡ ﺩﺭﺍﺳﻪ ﺍﳊﺎﻟﻪ ﺗﻘﺮﻳﺮﺍ ﺷﺎﻣﻞ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺩ‪ -‬ﲨﻴﻊ ﻣﺎﺫﻛﺮ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺗﻘﺪﻡ ﺍﻛﱪ ﻛﻤﻴﻪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫‪ -٧٢‬ﻣﻦ ﻓﻮﺍﺋﺪ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﺎﻟﺔ ‪:‬‬
‫ﺃ‪-‬ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤﻴﻞ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﱵ ﺃﺩﺕ ﺇﱄ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻌﻤﻴﻞ‪.‬‬
‫ﺝ‪ -‬ﺘﻢ ﺑﺎﻟﻨﻮﺍﺣﻲ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻄﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻷﻛﺎﺩﳝﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻌﻤﻴﻞ‪.‬‬
‫ﺩ‪ -‬ﲨﻴﻊ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ‪.‬‬
‫‪ -٧٣‬ﲟﻘﺪﺍﺭ ﻣﺎ ﻋﻠﻴﻚ ﻣﻦ ‪ ..........‬ﻣﻦ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺩﺭﺍﺳﺔ ﻭﺧﱪﺓ ﻋﻠﻰ ﻗﺪﺭ ﻣﺎ ﻳﻨﺠﺢ ﰲ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﻌﻤﻴﻞ ﻧﻔﺴﻪ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﳌﺮﺷﺪ‬
‫ﺩ‪ -‬ﺍﳌﻌﻠﻢ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ‬
‫‪ -٧٤‬ﺗﻌﺮﻑ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻬﺎ ‪...‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﻟﺘﺤﻘﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﻪ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﻪ ﺍﳌﻜﺜﻔﻪ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻔﺮﺩ‬
‫ﺏ‪ -‬ﻛﻞ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﰎ ﲨﻌﻬﺎ ﻋﻦ ﺍﳊﺎﻟﻪ ﻭﻫﻲ ﺍﺳﻠﻮﺏ ﻟﺘﻨﺴﻴﻖ ﻭﲢﻠﻴﻞ ﺍﳌﻌﻠﻮﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﲨﻌﺖ ﺑﺆﺳﺎﺋﻞ ﳐﺘﻠﻔﻪ‬
‫ﺝ‪ -‬ﲢﻠﻴﻞ ﺩﻗﻴﻖ ﺑﺎﳌﻮﻗﻒ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﺤﺎﻟﻪ ﻛﻜﻞ ﻭﻫﻲ ﻣﻨﻬﺞ ﻟﺘﻨﺴﻴﻖ ﻭﲢﻠﻴﻞ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﺩ‪ -‬ﲨﻴﻊ ﻣﺎﺳﺒﻖ ﺻﺤﻴﺢ‬
‫‪ -٧٥‬ﺗﻬﺪﻑ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﱃ ‪...‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﲢﺪﻳﺪ ﻭﺗﺸﺨﻴﺺ ﻣﺸﻜﻼﺗﻪ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﻓﻬﻢ ﺍﻓﻀﻞ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺩ‪ -‬ﻻﺷﻲ ﳑﺎ ﺳﺒﻖ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺃ ‪ +‬ﺏ‬
‫‪ -٧٦‬ﻣﻦ ﺍﻫﺪﺍﻑ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﺎﻟﺔ ؟‬
‫ﺏ‪ -‬ﲢﻠﻴﻞ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﲨﻴﻊ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬
‫ﺩ‪ -‬ﲨﻴﻊ ﻣﺎﺳﺒﻖ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻌﻤﻴﻞ ﰲ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼﺗﻪ‬
‫‪ -٧٧‬ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺑﺎﻧﻬﺎ ‪...‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﳌﺮﺷﺪ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻭﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﻜﻼﺗﻪ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﻧﻔﺴﻪ ﻭﲢﻴﻖ ﺫﺍﺗﻪ‬
‫ﺝ‪ -‬ﺗﻌﻄﻲ ﻭﺣﺪﻩ ﻛﻠﻴﻪ ﻣﻌﺮﻓﻴﻪ ﻋﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻭﲰﺎﺗﻪ‬
‫ﺩ‪ -‬ﲨﻴﻊ ﻣﺎﺳﺒﻖ ﺻﺤﻴﺢ‬
‫‪ -٧٨‬ﺗﺮﺟﻊ ﺍﻫﻤﻴﺔ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﺎﻟﻪ ﺍﱃ ‪...‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﲤﻜﻦ ﺍﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ ﺫﺍﺗﻪ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﲤﻜﻦ ﺍﳌﺮﺷﺪ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻓﻬﻢ ﻛﺎﰲ‬
‫ﺩ‪ -‬ﲨﻴﻊ ﻣﺎﺳﺒﻖ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺗﻌﻄﻲ ﻓﻜﺮﺓ ﻭﺍﺿﺤﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﻤﻴﻞ‬

‫‪15‬‬
 ‫‪ -٧٩‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﲨﻊ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻋﻦ ﺍﳊﺎﻟﻪ ﻣﻦ ﻣﺼﺎﺩﺭﻫﺎ ﺍﻻﺳﺎﺳﻴﻪ ‪...‬‬
‫ﺏ‪-‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺍﳊﺎﻟﺔ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺺ‬
‫ﺩ‪ -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻌﻼﺝ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬
‫‪ -٨٠‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ‪ ....‬ﺑﻌﺪ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺺ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﻌﻼﺝ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬
‫ﺩ‪ -‬ﺍﳌﺘﺎﺑﻌﺔ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺺ‬
‫‪ -٨١‬ﻣﺮﺣﻠﻪ ‪ .....‬ﺗﺘﺒﻊ ﺍﳊﺎﻟﻪ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪﻯ ﺍﻟﺘﺤﺴﻦ ﻣﻦ ﻋﺪﻣﻪ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﳌﺘﺎﺑﻌﺔ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﻌﻼﺝ‬
‫ﺩ‪ -‬ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺺ‬
‫‪ -٨٢‬ﲢﻘﻖ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﻟﻠﻤﺴﺘﺮﺷﺪ‪.‬‬ ‫ﺃ‪-‬ﻟﻠﻤﺮﺷﺪ‪.‬‬
‫ﺩ‪ -‬ﳌﺪﻳﺮﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﻟﻠﻤﺪﺭﺱ‪.‬‬
‫‪ -٨٣‬ﻣﻦ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﳒﺎﺡ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﺎﻟﻪ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻻﻋﺘﺪﺍﻝ ﻭﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻞ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﻭﺍﻟﺘﺪﻗﻴﻖ‬
‫ﺩ‪ -‬ﲨﻴﻊ ﻣﺎﺫﻛﺮ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ‬
‫‪ -٨٤‬ﻣﻦ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﳒﺎﺡ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﺎﻟﻪ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﻭﻫﻮ‬
‫ﺃ‪ -‬ﻳﻌﲏ ﺑﻪ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﻭﺍﻟﺘﺴﻠﺴﻞ ﻭﺍﻟﻮﺿﻮﺡ ﻟﻜﺜﺮﺓ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﺸﻤﻠﻬﺎ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﺎﻟﻪ‬
‫ﺏ‪ -‬ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ ﺑﲔ ﺍﻟﺘﻔﺼﻴﻞ ﺍﳌﻤﻞ ﻭﺍﻻﺧﺘﺼﺎﺭ ﺍﳌﺨﻞ‬
‫ﺝ‪ -‬ﺍﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﳉﻬﺪ ﺃﻱ ﺍﺗﺒﺎﻉ ﺍﻗﺼﺮ ﺍﻟﻄﺮﻕ ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ ﺍﱃ ﺍﳍﺪﻑ‬
‫ﺩ‪ -‬ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﻳﺘﻢ ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫‪ -٨٥‬ﺗﻘﻊ ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺔ ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ ‪ ....‬ﺑﺎﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻻﻭﱃ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻻﺳﺮﺓ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﳌﻌﻠﻢ‬
‫ﺩ‪-‬ﺍﻟﻄﺒﻴﺐ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﳌﺮﺷﺪ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫‪ -٨٦‬ﻣﻦ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ﺍﳊﺎﻟﺔ ‪...‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﳌﻌﻠﻤﻮﻥ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﺍﻻﺭﺷﺎﺩﻳﻪ‬
‫ﺩ‪ -‬ﲨﻴﻊ ﻣﺎﺳﺒﻖ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﻻﺳﺮﺓ‬
‫‪ -٨٧‬ﻣﺰﺍﻳﺎ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﺎﻟﺔ ‪....‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺗﻴﺴﲑ ﻓﻬﻢ ﻭﺗﺸﺨﻴﺺ ﻭﻋﻼﺝ ﺍﳊﺎﻟﺔ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺗﻌﻄﻲ ﻟﻠﺸﺨﺼﻴﺔ ﺻﻮﺭﺓ ﺍﻭﺿﺢ ﻭﺍﴰﻞ‬
‫ﺩ‪ -‬ﲨﻴﻊ ﻣﺎﺳﺒﻖ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﻧﻔﺴﺔ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺍﻭﺿﺢ‬
‫‪ -٨٨‬ﺍﻻﺑﻌﺎﺩ ﺍﻻﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻭﻫﻲ ‪...‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﺒﻌﺪ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺪ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﺒﻌﺪ ﺍﳉﺴﻤﻲ‬
‫ﺩ‪ -‬ﻻﺷﻲ ﳑﺎﺳﺒﻖ‬ ‫ﺝ ‪ -‬ﺃ‪ +‬ﺏ‬

‫‪16‬‬
 ‫‪ -٨٩‬ﻳﻘﺼﺪ ﺑﺎﻟﺒﻌﺪ ‪ ......‬ﻛﻞ ﺍﳌﺆﺛﺮﺍﺕ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ﺳﻮﺍء ﻛﺎﻧﺖ ﺍﺳﺮﻳﺔ ﺍﻭ ﻣﺪﺭﺳﻴﺔ ﺍﻭ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﺍﻭ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻭ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺩ‪-‬ﲨﻴﻊ ﻣﺎﺳﺒﻖ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﳉﺴﻤﻲ‬
‫‪ -٩٠‬ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻻﺑﻌﺎﺩ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺑـ‪......‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﻐﲑ ﻟﻔﻈﻲ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﻠﻔﻈﻲ‬
‫ﺩ‪ -‬ﺗﻐﲑ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻲ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ‬
‫‪ -٩١‬ﺍﳉﺴﻢ ﻛﺒﻌﺪ ﻟﻪ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﳌﺘﻐﲑﺍﺕ ﻧﺼﻨﻔﻬﺎ ﺍﱃ ‪....‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﻣﺘﻐﲑ ﺻﺮﻳﺢ ﻭﻓﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻲ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺳﻠﻮﻙ ﻟﻔﻈﻲ ﻭﻏﲑ ﻟﻔﻈﻲ‬
‫ﺩ‪ -‬ﻻﺷﻲ ﳑﺎ ﺫﻛﺮ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﻧﺒﻀﺎﺕ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﳍﺮﻣﻮﱐ‬
‫‪ -٩٢‬ﺍﻟﻨﻔﺲ ﻛﺒﻌﺪ ﳍﺎ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﳌﺘﻐﲑﺍﺕ ﺗﺼﻨﻒ ﺍﱃ ‪...‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﻘﻠﻖ ﻭﺍﻟﻐﻀﺐ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﻣﻌﺮﻓﻴﺔ‬
‫ﺩ‪ -‬ﲨﻴﻊ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﻣﺴﻤﻮﻋﺎﺕ ﻭﻣﺮﺋﻴﺎﺕ‬
‫‪ -٩٣‬ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻛﺒﻌﺪ ﳝﻜﻦ ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﺍﱃ ‪....‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻧﻔﻌﺎﱄ ﻭﻣﻌﺮﰲ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﻟﻔﻈﻲ ﻭﻏﲑ ﻟﻔﻈﻲ‬
‫ﺩ‪ -‬ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻲ ﻭﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻭﻏﲑ ﻃﺒﻴﻌﻲ‬
‫‪ -٩٥‬ﻣﻦ ﻣﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﻟﺒﻌﺪ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺍﳌﺘﻐﲑ ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﱄ ﻣﺜﻞ ‪....‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻻﺑﺘﻬﺎﺝ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﻘﻠﻖ ﻭﺍﻟﻐﻀﺐ‬
‫ﺩ ‪ -‬ﺍ‪ +‬ﺏ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﻟﺘﻮﻗﻌﺎﺕ ﻭﺍﻟﺬﻛﺮﻳﺎﺕ‬
‫‪ -٩٦‬ﻣﻦ ﺍﻷﺷﻴﺎء ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﺍﻛﺘﺸﺎﻓﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻫﻲ‪:‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺣﺎﻻﺕ ﺻﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ﺃ‪-‬ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﺨﻠﻒ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ‪.‬‬
‫ﺩ‪ -‬ﻻﺗﻮﺟﺪ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻭﺍﻟﺼﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -٩٧‬ﻳﺘﻢ ﺇﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺇﱄ ﺍﳌﺮﺷﺪ ﺑﻐﺮﺽ‪:‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺗﻌﺪﻳﻞ ﻣﺴﺎﺭﻩ ﻭﻣﺴﺎﻳﺮﺓ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺗﻌﺪﻳﻞ ﻣﺴﺎﺭﻩ ﻭﻣﺴﺎﻳﺮﺓ ﺯﻣﻼﺋﻪ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﺩ‪ -‬ﻻﺗﻮﺟﺪ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺗﻌﺪﻳﻞ ﻣﺴﺎﺭﻩ ﻭﻣﺴﺎﻳﺮﺓ ﺍﺳﺮﺗﻪ‬
‫‪ -٩٨‬ﻣﻦ ﺍﳌﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﻟﻔﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺏ‪-‬ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﻠﻔﻈﻲ‪.‬‬ ‫ﺃ‪ -‬ﻧﺒﺾ ﺍﻟﻘﻠﺐ‪.‬‬
‫ﺩ‪ -‬ﺍﻻﺑﺘﻬﺎﺝ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﻐﲑ ﻟﻔﻈﻲ‪.‬‬
‫ﺍﱃ( ﺍﻻﺧﺬ ﺑﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺑﻮﺻﻔﺔ ﻣﻨﻬﺞ ﻋﻠﻤﻴﺎ ً ﻭﺫﺍﻟﻚ ﰲ ﺿﻮء‪ .....‬ﳏﻜﺎﺕ‬
‫‪ -٩٩‬ﻳﺪﻋﻮ ) ﺩﻭﻻﺭﺩ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺛﻼﺙ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﲬﺲ‬
‫ﺩ‪ -‬ﻋﺸﺮ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺳﺒﻊ‬

‫‪17‬‬
 ‫‪ -١٠٠‬ﻣﻦ ﳏﻜﺎﺕ ) ﺩﻭﻻﺭﺩ(‪...‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﻨﻈﺮ ﰲ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺑﻮﺻﻔﺔ ﻋﻴﻨﻪ ﰲ ﺣﻀﺎﺭﺓ ﻣﻌﻴﻨﻪ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺍﻟﺪﻭﺭ ﺍﳍﺎﻡ ﻟﻠﻌﺎﺋﻠﺔ ﰲ ﻧﻘﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﻀﺎﺭﺓ‬
‫ﺝ‪ -‬ﻓﻬﻢ ﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﰲ ﺿﺆ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ‬
‫ﺩ‪ -‬ﲨﻴﻊ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﺻﺤﻴﺢ‬
‫‪ -١٠١‬ﻣﻌﻈﻢ ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺗﺸﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪...‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫ﺩ‪ -‬ﲨﻴﻊ ﻣﺎﺫﻛﺮ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫‪ -١٠٢‬ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﺗﻀﻢ ﺍﳋﻠﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺭﳜﻴﺔ ﻭﺗﺸﻤﻞ ﺍﳌﺘﻐﲑﺍﺕ ‪....‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﻨﻤﻂ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﻲ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺑﻴﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺩ‪ -‬ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‬ ‫ﺝ ‪ -‬ﺃ‪ +‬ﺏ‬
‫‪ -١٠٣‬ﺗﺸﻤﻞ ﲨﻴﻊ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻋﻦ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻛﺎﻻﺳﻢ ﻭﺍﻟﺴﻨﺔ ﻭﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ ‪....‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫ﺩ‪ -‬ﺍﳌﺘﺎﺑﻌﺔ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﺎﺕ‬
‫‪ -١٠٤‬ﺗﺸﻤﻞ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﳉﻐﺮﺍﻓﻴﺔ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ‪....‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﻨﻤﻂ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﻲ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺑﻴﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺩ‪ -‬ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ‬
‫‪ ..... -١٠٥‬ﻋﻤﺮ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ ﻭﺗﻌﻠﻴﻤﻬﻤﺎ ﻭﺍﳋﻠﻔﻴﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻤﺎﺕ ﺍﳌﻤﻴﺰﺓ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﻨﻤﻂ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﻲ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺑﻴﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺩ‪ -‬ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ‬
‫‪ ......-١٠٦‬ﻳﻌﻨﻲ ﺍﻟﺴﻦ ﻋﻨﺪ ﺩﺧﻮﻝ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﻭﺍﻟﺘﺨﺮﺝ ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﻔﻀﻠﺔ ﻭﺍﳌﻜﺮﻭﻫﻪ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﻄﱯ‬
‫ﺩ‪ -‬ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﳌﻬﲏ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﳉﻨﺴﻲ ﻭﺍﻟﺰﻭﺟﻲ‬
‫‪ ........ -١٠٧‬ﻳﻌﻨﻲ ﻫﻞ ﺗﻮﺟﺪ ﺍﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﰲ ﺍﳌﺎﺿﻲ ﺍﻭ ﺍﳊﺎﺿﺮ ﻭﺍﺳﺒﺎﺏ ﻭﻓﺎﺓ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﳌﻬﲏ‬
‫ﺩ‪ -‬ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﻄﱯ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬
‫‪ ..... -١٠٨‬ﻳﺴﺘﺪﻝ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﻗﻮﺍﻝ ﺍﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮﺓ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﻭﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ ﺍﱃ ﺗﻘﺪﻳﺮ‬
‫ﺍﻟﻔﺎﺣﺺ‬
‫ﺏ‪ -‬ﳏﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﺩ‪ -‬ﺍﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﺍﳊﺴﻴﺔ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬

‫‪18‬‬
 ‫‪ ....... -١٠٩‬ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﺍﻥ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻔﺮﺩ ﻣﻊ ﺍﳌﻮﻗﻒ ﺍﻟﺬﻱ ﳚﺪ ﻧﻔﺴﺔ ﻓﻴﻪ‬
‫ﺏ‪ -‬ﳏﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ‬ ‫ﺍ‪ -‬ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﺝ‪ -‬ﻣﻼﺋﻤﺔ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﺍﳌﻌﱪ ﻋﻨﻪ ﺩ‪ -‬ﺍﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﺍﳊﺴﻴﺔ‬
‫‪ -١١٠‬ﺗﺸﻤﻞ ﻣﻘﱰﺣﺎﺕ ﺍﻹﺭﺷﺎﺩ ﻣﺜﻞ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﺔ ﺑﺎﳊﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺃﺧﺮﻯ‪:‬‬
‫ﺏ‪-‬ﺍﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺃ‪-‬ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﺩ‪ -‬ﻻﺗﻮﺟﺪ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﳌﺘﺎﺑﻌﺔ‬
‫‪ -١١١‬ﺗﺸﻤﻞ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﻘﻘﺖ ﻣﻦ ﻭﺭﺍء ﺍﳉﻬﺪ ﺍﻟﻜﺒﲑ ﻭﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺍﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻻﺭﺷﺎﺩﻳﺔ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﳌﺘﺎﺑﻌﺔ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﺔ‬
‫ﺩ‪ -‬ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫‪ -١١٢‬ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﺍﺟﻪ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﺎﻟﺔ ‪....‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﳌﺴﺘﻬﻠﻜﺔ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﻋﺎﻣﻞ ﺍﻟﻮﻗﺖ‬
‫ﺩ‪ -‬ﲨﻴﻊ ﻣﺎﺳﺒﻖ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﻋﺪﻡ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫‪ -١١٣‬ﻳﻌﺮﻑ ‪ .....‬ﺑﺄﻧﻪ ﺟﺰء ﻣﻦ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﺔ ) ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﳊﻴﺎﺓ ( ﻭﻳﺘﻨﺎﻭﻝ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻣﺴﺤﻴﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻨﻤﻮ‬
‫ﻣﻨﺬ ﻭﺟﻮﺩﺓ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﳊﺎﻟﺔ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﻣﺆﲤﺮ ﺍﳊﺎﻟﺔ‬
‫ﺩ‪ -‬ﻣﺆﲤﺮ ﺍﳊﺎﻻﺕ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﻣﺆﲤﺮ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪﺓ‬
‫‪ -١١٤‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻳﻌﺘﱪ ﲟﺜﺎﺑﺔ ‪ .........‬ﳊﻴﺎﺓ ﺍﻟﻔﺮﺩ‬
‫ﺏ‪ -‬ﻗﻄﺎﻉ ﻣﺴﺘﻌﺮﺽ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﻗﻄﺎﻉ ﻃﻮﱄ‬
‫ﺩ‪ -‬ﻻﺷﻲ ﳑﺎ ﺳﺒﻖ‬ ‫ﺝ ‪ -‬ﺍ‪ +‬ﺏ‬
‫‪ -١١٥‬ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻳﻌﺘﱪ ﲟﺜﺎﺑﺔ ‪ ......‬ﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﳊﺎﻟﺔ‬
‫ﺏ‪ -‬ﻗﻄﺎﻉ ﻣﺴﺘﻌﺮﺽ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﻗﻄﺎﻉ ﻃﻮﱄ‬
‫ﺩ‪ -‬ﻻﺷﻲ ﳑﺎ ﺳﺒﻖ‬ ‫ﺝ ‪ -‬ﺍ‪ +‬ﺏ‬
‫‪ -١١٦‬ﻣﻦ ﺍﻧﻮﺍﻉ ﻣﺆﲤﺮ ﺍﳊﺎﻟﺔ ‪....‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﻣﺆﲤﺮ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪﺓ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﻣﺆﲤﺮﺍﳊﺎﻻﺕ‬
‫ﺩ‪ -‬ﲨﻴﻊ ﻣﺎﺳﺒﻖ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﻣﺆﲤﺮ ﺍﻻﺧﺼﺎﺋﻴﲔ ﻭﻏﲑ ﺍﻻﺧﺼﺎﺋﻴﲔ‬
‫‪ -١١٧‬ﻋﻮﺍﻣﻞ ﳒﺎﺡ ﻣﺆﲤﺮ ﺍﳊﺎﻟﺔ ‪....‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﻣﻮﺍﻓﻘﻪ ﺍﻟﻌﻤﻴﻞ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﻋﻘﺪ ﰲ ﺍﳊﺎﻻﺕ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳﺔ ﻓﻘﻂ‬
‫ﺩ‪ -‬ﲨﻴﻊ ﻣﺎﺳﺒﻖ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺍﳌﻌﺎﻳﲑ ﺍﻻﺧﻼﻗﻴﺔ‬
‫‪ -١١٨‬ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻋﻘﺪ ﻣﺆﲤﺮ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﲣﺎﺫ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﻫﺎﻣﺔ ﻣﻨﻬﺎ ‪...‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻻﻓﺘﺘﺎﺡ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﻻﻋﺪﺍﺩ ﻟﻠﻤﺆﲤﺮ‬
‫ﺩ‪ -‬ﲨﻴﻊ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺟﻠﺴﺔ ﺍﳌﺆﲤﺮ‬

‫‪19‬‬
 ‫‪ -١١٩‬ﻣﻦ ﻋﻴﻮﺏ ﻣﺆﲤﺮ ﺍﳊﺎﻟﺔ ‪..‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﻳﺰﻳﺪ ﺍﳌﺮﺷﺪ ﲟﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﻤﻴﻞ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﻳﻔﻴﺪ ﰲ ﲡﻤﻴﻊ ﺍﻛﱪ ﻗﺪﺭ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﺩ‪ -‬ﻻﺷﻲ ﳑﺎ ﺳﺒﻖ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﻻﻳﺘﻮﻓﺮ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﳊﻀﻮﺭ ﺍﳌﺆﲤﺮ‬
‫‪ -١٢٠‬ﻣﻦ ﺍﻧﻮﺍﻉ ﻣﺆﲤﺮ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻭﻳﻀﻢ ﺍﳌﺮﺷﺪ ﻭﺍﻟﻌﻤﻴﻞ ﻭﺍﺣﺪ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ ﺍﻭ ﻛﻼﻫﻤﺎ‬
‫ﺩ‪ -‬ﻣﺆﲤﺮ ﺍﳊﺎﻻﺕ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﻣﺆﲤﺮ ﺍﳊﺎﻟﺔ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﻣﺆﲤﺮ ﺍﻻﺧﺼﺎﺋﻴﲔ ﺏ‪ -‬ﻣﺆﲤﺮ ﺍﳌﺮﺷﺪ ﻭﺍﻟﻌﻤﻴﻞ ﻭﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ‬
‫‪ -١٢١‬ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﳒﺎﺡ ﺍﳊﺎﻟﺔ ‪:‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﳌﺘﺨﺼﺼﲔ ﰲ ﺇﻃﺎﺭ ﻭﺍﺣﺪ‪.‬‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﳉﻮ ﺍﻟﺮﲰﻲ‪.‬‬
‫ﺩ‪ -‬ﻛﻞ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﺧﻄﺄ ‪.‬‬ ‫ﺝ‪ -‬ﻋﺪﻡ ﺃﺧﺬ ﻣﻮﺍﻓﻘﺔ ﺍﻟﻌﻤﻴﻞ ﰲ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬
‫‪ -١٢٢‬ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﳒﺎﺡ ﺍﳊﺎﻟﺔ‪:‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﺃ‪-‬ﺍﳉﻮ ﻏﲑ ﺍﻟﺮﲰﻲ ‪.‬‬
‫ﺩ‪ -‬ﻛﻞ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬ ‫ﺝ‪ -‬ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺍﳌﻌﺎﻳﲑ ﺍﻷﺧﻼﻗﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -١٢٣‬ﻣﻦ ﻣﺰﺍﻳﺎ ﻣﺆﲤﺮ ﺍﳊﺎﻟﺔ ‪:‬‬
‫ﺃ‪-‬ﻳﻔﻴﺪ ﰲ ﲡﻤﻴﻊ ﺃﻛﱪ ﻗﺪﺭ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻦ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﻭﻭﺟﻬﺎﺕ ﻧﻈﺮ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﻳﻔﻴﺪ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﻌﻤﻴﻞ ﺍﳉﺪﻳﺪ ﰲ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺃﻭ ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ ﺃﻭ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ ﺍﻷﺧﺮﻯ‪.‬‬
‫ﺝ‪ -‬ﻳﺸﻌﺮ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﳌﺆﲤﺮ ﺃﻧﻔﺴﻬﻢ ﺑﻔﺎﺋﺪ‪‬ﻢ ﻭﻣﺴﺎﳘﺘﻬﻢ ﺍﳌﺸﺘﺮﻛﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻧﻴﺔ ﰲ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻌﻤﻼﺀ‪.‬‬
‫ﺩ‪ -‬ﻛﻞ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫‪ -١٢٤‬ﻣﻦ ﻣﺰﺍﻳﺎ ﻣﺆﲤﺮ ﺍﳊﺎﻟﺔ ‪:‬‬
‫ﺃ‪-‬ﻳﺴﺘﻐﺮﻕ ﻭﻗﺘﺎﹰ ﻃﻮﻳﻼﹰ ﻭﻻ ﻳﻌﻄﻲ ﺳﻮﻯ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺿﻌﻴﻔﺔ ﺇﺫﺍ ﻣﺎ ﻗﻮﺭﻧﺖ ﺑﻐﲑﻫﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﻗﺪ ﺗﺄﰐ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﻳﺘﻮﺻﻞ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﳌﺆﲤﺮ ﻣﺘﻨﺎﺛﺮﺓ ﻭﻏﲑ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﺃﻭ ﻣﻨﺴﻘﺔ‬
‫ﺝ‪ -‬ﻻ ﻳﺘﻮﻓﺮ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﳊﻀﻮﺭ ﺍﳌﺆﲤﺮ ﳑﺎ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱄ ﻣﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺩ‪ -‬ﻳﺴﺎﻋﺪ ﰲ ﺗﺒﲏ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻹﺭﺷﺎﺩ ﺍﳋﻴﺎﺭﻱ ‪.‬‬
‫‪ -١٢٥‬ﻣﻦ ﻋﻴﻮﺏ ﻣﺆﲤﺮ ﺍﳊﺎﻟﺔ ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﻻ ﻳﺘﻮﻓﺮ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﳊﻀﻮﺭ ﺍﳌﺆﲤﺮ ﳑﺎ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱄ ﻓﺸﻠﻪ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﻗﺪ ﺗﺄﰐ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﻳﺘﻮﺻﻞ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﳌﺆﲤﺮ ﻣﺘﻨﺎﺛﺮﺓ ﻭﻏﲑ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﺃﻭ ﻣﻨﺴﻘﺔ ﳑﺎ ﻳﺴﻬﻢ ﰲ ﻋﺪﻡ ﺇﻋﻄﺎﺀ ﺻﻮﺭﺓ ﻭﺍﺿﺤﺔ‬
‫ﻋﻦ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﻌﺎﱐ ﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻌﻤﻴﻞ‪.‬‬
‫ﺝ‪ -‬ﻳﺴﺘﻐﺮﻕ ﻭﻗﺘﺎﹰ ﻃﻮﻳﻼﹰ ﻭﻻ ﻳﻌﻄﻲ ﺳﻮﻯ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺿﻌﻴﻔﺔ ﺇﺫﺍ ﻣﺎ ﻗﻮﺭﻧﺖ ﺑﻐﲑﻫﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫ﺩ‪ -‬ﻛﻞ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫‪ -١٢٦‬ﻣﻦ ﻣﺰﺍﻳﺎ ﻣﺆﲤﺮ ﺍﳊﺎﻟﺔ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﻗﺪ ﺗﻔﻮﻕ ﻧﻈﺮﺓ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻌﻤﻼﺀ ﺇﱄ ﺍﳌﺆﲤﺮ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻪ ﺗﺪﺧﻞ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓﻴﻤﺎ ﻻ ﻳﻌﻨﻴﻬﻢ ﻣﻦ ﺧﺼﻮﺻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻴﻞ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﻻ ﻳﺘﻮﻓﺮ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﳊﻀﻮﺭ ﺍﳌﺆﲤﺮ ﳑﺎ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱄ ﻓﺸﻠﻪ‪.‬‬
‫ﺝ‪ -‬ﻳﺴﺘﻐﺮﻕ ﻭﻗﺘﺎﹰ ﻃﻮﻳﻼﹰ ﻭﻻ ﻳﻌﻄﻲ ﺳﻮﻯ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺿﻌﻴﻔﺔ ﺇﺫﺍ ﻣﺎ ﻗﻮﺭﻧﺖ ﺑﻐﲑﻫﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫ﺩ‪ -‬ﻳﻔﻴﺪ ﰲ ﲡﻤﻴﻊ ﺃﻛﱪ ﻗﺪﺭ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻦ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﻭﻭﺟﻬﺎﺕ ﻧﻈﺮ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫‪ -١٢٧‬ﻣﻦ ﻋﻴﻮﺏ ﻣﺆﲤﺮ ﺍﳊﺎﻟﺔ ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﻳﺰﻭﺩ ﺍﳌﺮﺷﺪ ﲟﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﻤﻴﻞ ﻭﺷﺨﺼﻴﺘﻪ‪.‬‬
‫ﺏ‪-‬ﻳﻔﻴﺪ ﰲ ﲡﻤﻴﻊ ﺃﻛﱪ ﻗﺪﺭ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻦ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﻭﻭﺟﻬﺎﺕ ﻧﻈﺮ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺝ‪ -‬ﻳﻔﻴﺪ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﻌﻤﻴﻞ ﺍﳉﺪﻳﺪ ﰲ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺃﻭ ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ ﺃﻭ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ ﺍﻷﺧﺮﻯ‪.‬‬
‫ﺩ‪ -‬ﻳﺴﺘﻐﺮﻕ ﻭﻗﺘﺎﹰ ﻃﻮﻳﻼﹰ ﻭﻻ ﻳﻌﻄﻲ ﺳﻮﻯ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺿﻌﻴﻔﺔ ﺇﺫﺍ ﻣﺎ ﻗﻮﺭﻧﺖ ﺑﻐﲑﻫﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫‪ -١٢٨‬ﺍﻟﺸﺮﻭﻁ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﳉﻤﻊ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ‪....‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺑﺬﻝ ﺍﻗﺼﻰ ﺟﻬﺪ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺳﺮﻳﺔ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﺩ‪ -‬ﲨﻴﻊ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﰲ ﲨﻊ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫‪ -١٢٩‬ﻳﻌﻨﻲ ‪ ....‬ﺍﻥ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺗﻌﱪ ﻓﻌﻼ ﳑﺎ ﺗﻌﻨﻴﺔ ﻣﻦ ﺩﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮﻙ ﺍﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﺼﺪﻕ‬
‫ﺩ‪ -‬ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﻟﺪﻗﺔ‬
‫‪ -١٣٠‬ﻳﻌﻨﻲ ‪ ......‬ﻋﺪﻡ ﺗﻐﲑ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻦ ﺟﻠﺴﺔ ﺇﱃ ﺃﺧﺮﻯ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﺼﺪﻕ‬
‫ﺩ‪ -‬ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﻟﺪﻗﺔ‬
‫‪ -١٣١‬ﻻ ﻳﺘﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺍﻻﺭﺷﺎﺩ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ ﻭﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼﺗﻪ ﺍﻻ ﺍﺫﺍ ﺗﻮﻓﺮﺓ ‪....‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻛﺎﻓﻴﻪ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺩﻗﻴﻘﻪ‬
‫ﺩ‪ -‬ﲨﻴﻊ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻋﻦ ﺍﳌﺸﻜﻠﻪ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫‪...... -١٣٢‬ﺗﻌﺮﻑ ﺑﺎﻧﻬﺎ ﻋﻼﻗﻪ ﺩﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ ﺑﲔ ﺍﳌﺮﺷﺪ ﻭﺍﳌﺴﱰﺷﺪ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﳌﻼﺣﻈﻪ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ‬
‫ﺩ‪ -‬ﻻﺷﻲ ﳑﺎ ﺫﻛﺮ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﻟﺴﺠﻞ‬
‫‪ -١٣٣‬ﻣﻦ ﺍﻧﻮﺍﻉ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ‪...‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﻪ ﺍﻟﻌﻼﺟﻴﻪ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻳﺔ‬
‫ﺩ ‪ -‬ﺍ‪ +‬ﺏ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﻻﺷﻲ ﳑﺎﺫﻛﺮ‬
‫‪ -١٣٤‬ﻣﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ‪....‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﻏﲑ ﺍﳌﺒﺎﺷﺮﻩ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﳌﺒﺎﺷﺮﺓ‬
‫ﺩ‪ -‬ﲨﻴﻊ ﻣﺎﺳﺒﻖ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺑﺎﳌﺸﺎﺭﻛﻪ‬
‫‪ -١٣٥‬ﻣﻦ ﻋﻴﻮﺏ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ‪...‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﻗﺪ ﻳﻌﻄﻲ ﺍﳌﺮﺷﺪ ﺗﻔﺴﲑﺍﺕ ﻟﻠﺴﻠﻮﻙ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﻭﺻﻒ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ‬
‫ﺏ‪ -‬ﻭﺳﻴﻠﻪ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﺝ‪ -‬ﺗﺘﻴﺢ ﺍﻟﻔﺮﺻﻪ ﻟﻠﻤﺮﺷﺪ ﺍﻥ ﻳﻼﺣﻆ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻲ‬
‫ﺩ‪ -‬ﲨﻴﻊ ﻣﺎ ﺫﻛﺮ ﺻﺤﻴﺢ‬

‫‪21‬‬
 ‫‪ -١٣٦‬ﺗﺴﻤﻰ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻭﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﺍﻻﺳﺘﻘﺒﺎﻝ ﻭﳍﺎ ﺩﻭﺭ ﻛﺒﲑ ﰲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻹﺭﺷﺎﺩﻳﺔ‪:‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺍﻟﻌﻼﺟﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺃ‪-‬ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺩ‪ -‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﺝ‪-‬ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺑﺎﳌﻌﲎ‪.‬‬
‫‪ -١٣٧‬ﺗﻬﺪﻑ ﺇﱄ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻌﻤﻴﻞ ﻭﺍﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺗﻪ ﻭﺃﺳﺒﺎﺏ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﻭﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﺫﺍﺗﻪ‪:‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺍﻟﻌﻼﺟﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺃ‪-‬ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺩ‪ -‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﺝ‪-‬ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺑﺎﳌﻌﲎ‪.‬‬
‫‪ -١٣٨‬ﻣﻦ ﻋﻴﻮﺏ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ‪:‬‬
‫ﺃ‪-‬ﻗﺪ ﻳﻌﻄﻲ ﺍﳌﺮﺷﺪ ﺗﻔﺴﲑﺍﺕ ﻟﻠﺴﻠﻮﻙ ﺑﺪﻻﹰ ﻣﻦ ﻭﺻﻒ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﻗﺪ ﻳﻌﻤﺪ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱄ ﺇﻋﻄﺎﺀ ﺍﻧﻄﺒﺎﻉ ﺟﻴﺪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺪﺭﻛﻮﻥ ﺃﻥ ﺳﻠﻮﻛﻴﺎ‪‬ﻢ ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺝ‪ -‬ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻻﳝﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ‪.‬‬
‫ﺩ‪ -‬ﻛﻞ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫‪ -١٣٩‬ﻣﻦ ﺷﺮﻭﻁ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﳉﻴﺪ ‪...‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﺼﺪﻕ‬
‫ﺩ‪ -‬ﲨﻴﻊ ﻣﺎﺳﺒﻖ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﻴﻪ ﻭﺍﻟﺸﻤﻮﻝ‬
‫‪ ........ -١٤٠‬ﺗﻌﺮﻑ ﺑﺎﻧﻬﺎ ﺍﻟﺘﻘﺮﻳﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻜﺘﺒﺔ ﺍﳌﺴﱰﺷﺪ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ ﻭﺑﻨﻔﺴﻪ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﺴﺠﻞ ﺍﻟﻘﺼﺼﻲ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﺴﺠﻼﺕ ﺍ‪‬ﻤﻌﺔ‬
‫ﺩ‪ -‬ﺍﻟﺰﻳﺎﺭﺓ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﻟﺴﲑﺓ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ‬
‫‪ ...... -١٤١‬ﻳﻌﺮﻑ ﺑﺎﻧﻪ ﺍﻻﺧﺼﺎﺋﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﺎﻟﺪﻭﺭ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﳌﻌﺎﰿ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﻻﺧﺼﺎﺋﻲ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺩ‪ -‬ﺍﳌﺮﺷﺪ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﳌﻌﻠﻢ‬
‫‪ -١٤٢‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺳﺘﺎﻧﻔﻮﺭﺩ ﺑﻴﻨﻴﻪ ﻣﻦ ‪:‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ‪.‬‬ ‫ﺃ‪-‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺩ‪ -‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﺝ‪-‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ..... -١٤٣‬ﻳﻌﺮﻑ ﺑﺎﻧﻪ ﺍﳊﺎﺻﻞ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻮﺭﻳﻮﺱ ﰲ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻻﺩﺍﺏ ﻗﺴﻢ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﳌﻌﺎﰿ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﻻﺧﺼﺎﺋﻲ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺩ‪ -‬ﺍﳌﺮﺷﺪ ﺍﻟﻄﻼﰊ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﻻﺧﺼﺎﺋﻲ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫‪ -١٤٤‬ﻣﻦ ﺍﳋﺼﺎﺋﺺ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﻪ ﻟﻠﻘﺎﺋﻢ ﺑﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﺎﻟﺔ ‪....‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻉ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﺬﺍﺕ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﻻﻣﺎﻧﻪ‬
‫ﺩ‪ -‬ﺍﻻﺧﻼﺹ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻗﺎﻣﻪ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫‪ -١٤٥‬ﺗﻌﻨﻲ ‪ ......‬ﺍﻥ ﺗﺘﻄﺎﺑﻖ ﺍﻗﻮﺍﻟﻪ ﻣﻊ ﺍﻓﻌﺎﻟﻪ ‪...‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﺪﺍﻓﻌﻴﻪ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﳌﺮﻭﻧﻪ‬
‫ﺩ‪ -‬ﺍﻻﻣﺎﻧﻪ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﻻﺻﺎﻟﻪ‬

‫‪22‬‬
 ‫‪ ...... -١٤٦‬ﻫﻲ ﺍﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﲝﻴﺚ ﻳﺘﻔﺎﻧﻰ ﺍﻻﺧﺼﺎﺋﻲ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻴﻪ ﻭﻳﺒﺬﻝ ﻗﺼﺎﺭ ﺟﻬﺪﺓ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﺪﺍﻓﻌﻴﻪ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﳌﺮﻭﻧﻪ‬
‫ﺩ‪ -‬ﺍﻻﻣﺎﻧﻪ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﻻﺻﺎﻟﻪ‬
‫‪ -١٤٧‬ﻣﻦ ﺍﳋﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺏ‪-‬ﺍﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫ﺃ‪-‬ﺍﻟﺼﱪ‪.‬‬
‫ﺩ‪ -‬ﺛﻘﺔ ﺍﳌﺮﺷﺪ ﺑﻨﻔﺴﻪ‪.‬‬ ‫ﺝ‪-‬ﺍﻟﺘﻘﺒﻞ ﺍﻟﻐﲑ ﻣﺸﺮﻭﻁ‪.‬‬
‫‪ -١٤٨‬ﻣﻦ ﺍﳋﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺷﺪ‪:‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫ﺃ‪-‬ﺍﻟﺼﱪ‪.‬‬
‫ﺩ‪ -‬ﺍﳌﺮﻭﻧﺔ‪.‬‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﻷﺻﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ -١٤٩‬ﻣﻦ ﺍﳋﺼﺎﺋﺺ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺃ‪-‬ﺍﻹﺧﻼﺹ ﰲ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻭﺍﳒﺎﺯﻩ ﻋﻠﻰ ﺃﻛﻤﻞ ﻭﺟﻪ ﺩﻭﻥ ﺗﻘﺼﲑ ﺃﻭ ﺇﳘﺎﻝ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻻﻟﺘﺰﺍﻡ ﺑﺄﺧﻼﻗﻴﺎﺕ ﺍﳌﻬﻨﺔ ﻭﺃﺧﻼﻗﻴﺎﺕ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﻭﻗﻴﻤﻪ‪.‬‬
‫ﺝ‪ -‬ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﻭﺍﳊﻴﺎﺩ ﰲ ﺍﻹﺭﺷﺎﺩ‪.‬‬
‫ﺩ‪ -‬ﻛﻞ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫‪ -١٥٠‬ﺍﻹﺧﻼﺹ ﰲ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻭﺍﳒﺎﺯﻩ ﻋﻠﻰ ﺃﻛﻤﻞ ﻭﺟﻪ ﺩﻭﻥ ﺗﻘﺼﲑ ﺃﻭ ﺇﻫﻤﺎﻝ ﻣﻦ ﺍﳋﺼﺎﺋﺺ‪:‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺃ‪-‬ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺩ‪ -‬ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -١٥١‬ﻣﻦ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ‪...‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﻟﻐﺔ ﺍﳉﺴﺪ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ‬
‫ﺩ‪ -‬ﲨﻴﻊ ﻣﺎﺳﺒﻖ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﳌﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫‪ -١٥٢‬ﻣﻦ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ‪....‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﻣﻬﺎﺭﺓ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺗﻔﺴﲑﻫﺎ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺗﺴﺠﻴﻠﻬﺎ‬
‫ﺩ‪ -‬ﺍﻻﻧﺼﺎﺕ ﻭﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ‬ ‫ﺝ ‪ -‬ﺃ‪ +‬ﺏ‬
‫‪ -١٥٣‬ﻣﻬﺎﺭﺓ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺗﻔﺴﲑﻫﺎ ﺗﺸﻤﻞ ﺛﻼﺙ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﺏ‪ -‬ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺗﻘﻮﱘ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﻣﻬﺎﺭﺓ ﻭﺻﻒ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﺩ ‪ -‬ﺃ‪ +‬ﺝ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻨﺒﺆ‬
‫‪ -١٥٤‬ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻻﺧﻼﻗﻴﻪ ﺍﻟﻘﺎﺋﻢ ﺑﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﺎﻟﺔ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﺪﻳﺔ ﻭﻋﻲ ﺑﺬﺍﺗﺔ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﻈﻬﺮﺓ ﻣﺒﻬﺮ‬
‫ﺩ‪-‬ﺍﻥ ﻳﺴﻌﻰ ﻟﻜﺴﺐ ﺍﳌﺎﻝ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﺘﻌﺼﺐ‬
‫‪ -١٥٥‬ﻣﻦ ﺃﺧﻼﻗﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺎﺋﻢ ﺑﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﺎﻟﺔ‬
‫ﺏ‪ -‬ﻳﺴﻌﻰ ﻻﻓﺎﺩﺓ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﳌﻈﻬﺮ ﺍﳌﻌﺘﺪﻝ‬
‫ﺩ‪ -‬ﲨﻴﻊ ﻣﺎﺳﺒﻖ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﻣﺼﺎﺭﺣﺔ ﺍﻟﻌﻤﻴﻞ‬

‫‪23‬‬
 ‫‪ -١٥٦‬ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﰲ ﻋﺪﺓ ﳎﺎﻻﺕ ﻣﻨﻬﺎ ‪....‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻻﺭﺷﺎﺩ ﻭﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﳋﺪﻣﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﺩ‪ -‬ﲨﻴﻊ ﻣﺎﺳﺒﻖ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﻪ ﺍﳋﺎﺻﻪ‬
‫‪ -١٥٧‬ﻳﻌﺪ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺰﺍﺋﺪ ﻭﺍﻟﺘﺒﻮﻝ ﺍﻻﺍﺭﺍﺩﻱ ﻣﻦ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ‪....‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﻣﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻨﻀﺞ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ‬
‫ﺩ‪ -‬ﻻﺷﻲ ﳑﺎﺳﺒﻖ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﻣﺸﻜﻼﺕ ﻋﺎﻣﻪ‬
‫‪ -١٥٨‬ﺗﻨﻘﺴﻢ ﺍﺳﺒﺎﺏ ﺍﻻﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﱃ ‪...‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻻﺳﺒﺎﺏ ﺍﳌﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻭ ﺍﳌﺮﺳﺒﺔ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﻻﺳﺒﺎﺏ ﺍﻻﺻﻠﻴﻪ ﺍﻭ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ‬
‫ﺩ‪ -‬ﺍ‪+‬ﺏ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﻋﻮﺍﻣﻞ ﻭﺭﺍﺛﻴﺔ‬
‫‪ -١٥٩‬ﺗﻨﻘﺴﻢ ﺍﻻﺳﺒﺎﺏ ﺍﳌﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻭ ﺍﳌﺮﺳﺒﺔ ﺍﱃ ‪...‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻋﻤﺮﻳﺔ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﻋﻮﺍﻣﻞ ﻭﺭﺍﺛﻴﺔ‬
‫ﺩ‪ -‬ﲨﻴﻊ ﻣﺎﺳﺒﻖ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﺳﺒﺎﺏ ﺫﺍﺕ ﻃﺎﺑﻊ ﺟﺴﻤﻲ ﻭﺫﺍﺕ ﻃﺎﺑﻊ ﻧﻔﺴﻲ‬
‫‪ -١٦٠‬ﺗﺸﻤﻞ ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﻏﲑ ﺍﳌﺒﺎﺷﺮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﲤﻬﺪ ﳊﺪﻭﺙ ﺍﳌﺮﺽ ﻭﲡﻌﻞ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻋﺮﺿﻪ ﻟﻠﺨﱪﺍﺕ ﺍﻷﻟﻴﻤﺔ‪:‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﺍﳌﺴﺎﻋﺪﺓ ﺃﻭ ﺍﳌﺮﺳﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﺃ‪-‬ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﺍﻷﺻﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﳌﻬﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫ﺩ‪ -‬ﺃﺳﺒﺎﺏ ﺫﺍﺕ ﻃﺎﺑﻊ ﻧﻔﺴﻲ‪.‬‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺃﺳﺒﺎﺏ ﺫﺍﺕ ﻃﺎﺑﻊ ﺟﺴﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ -١٦١‬ﻣﻦ ﺍﻻﺳﺒﺎﺏ ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ ‪....‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﻭﺭﺍﺛﻴﺔ ﻭﺍﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﻓﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﺼﺮﺍﻉ ﻭﺍﻻﺣﺒﺎﻁ‬
‫ﺩ‪ -‬ﺍﳊﺮﻣﺎﻥ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫‪ -١٦٢‬ﻣﻦ ﺍﻻﺳﺒﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ‪....‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻻﺣﺒﺎﻁ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﺼﺮﺍﻉ‬
‫ﺩ‪ -‬ﲨﻴﻊ ﻣﺎﺳﺒﻖ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﳊﺮﻣﺎﻥ‬
‫‪ -١٦٣‬ﻣﻦ ﺍﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺼﺮﺍﻉ ‪.....‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺻﺮﺍﻉ ﺍﻻﺣﺠﺎﻡ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺻﺮﺍﻉ ﺍﻻﻗﺪﺍﻡ‬
‫ﺩ‪ -‬ﲨﻴﻊ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺻﺮﺍﻉ ﺍﻻﻗﺪﺍﻡ ﻭﺍﻻﺣﺠﺎﻡ‬
‫‪ ..... -١٦٤‬ﻳﻌﺮﻑ ﺑﺄﻧﻪ ﺷﻌﻮﺭ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺑﺎﺳﺘﺤﺎﻟﺔ ﲢﻘﻴﻖ ﺍﻟﺮﻏﺒﺎﺕ ﻭﺍﳊﻮﺍﻓﺰ ﺍﻭ ﺍﳌﺼﺎﱀ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﻪ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﺼﺮﺍﻉ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﻻﺣﺒﺎﻁ‬
‫ﺩ‪ -‬ﺍﳋﱪﺍﺕ ﺍﻟﺼﺎﺩﻣﺔ ﺍﻭ ﺍﻟﺴﻴﺌﺔ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﳊﺮﻣﺎﻥ‬
‫‪ -١٦٥‬ﻫﻮ ﺍﻧﻌﺪﺍﻡ ﺍﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺍﻟﺪﻭﺍﻓﻊ ﺍﻭ ﺍﺷﺒﺎﻉ ﺍﳊﺎﺟﺎﺕ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﺼﺮﺍﻉ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﻻﺣﺒﺎﻁ‬
‫ﺩ‪ -‬ﺍﳋﱪﺍﺕ ﺍﻟﺼﺎﺩﻣﺔ ﺍﻭ ﺍﻟﺴﻴﺌﺔ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﳊﺮﻣﺎﻥ‬
‫‪ -١٦٦‬ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﺗﻮﻗﻒ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﺍﻭ ﻋﺪﻡ ﺍﻛﺘﻤﺎﻟﺔ ‪...‬‬
‫ﺩ‪ -‬ﺍﻻﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﻻﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ﺏ‪ -‬ﺍﻻﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﻻﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‬

‫‪24‬‬
 ‫ﻳﺼﻨﻒ ﺍﻟﺘﺨﻠﻒ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﺗﺮﺑﻮﻳﺎ ً ﺍﱃ ‪...‬‬
‫‪-١٦٧‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﲣﻠﻒ ﺷﺪﻳﺪ ﻭﺣﺎﺩ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﲣﻠﻒ ﺑﺴﻴﻂ ﻭﻣﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺩ‪ -‬ﲨﻴﻊ ﻣﺎﺳﺒﻖ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﻗﺎﺑﻠﻮﻥ ﺗﻌﻠﻢ ﻭﻗﺎﺑﻠﻮﻥ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﻭﻣﻌﺘﻤﺪﻭﻥ‬
‫‪ -١٦٨‬ﺗﱰﺍﻭﺡ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺘﺨﻠﻒ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﺍﻟﺸﺪﻳﺪ ﺑﲔ ‪.....‬‬
‫ﺏ‪ ٤٠ -٣٥ -‬ﺇﱃ ‪٥٠‬‬ ‫ﺃ‪ ٥٥-٥٠ -‬ﺇﱃ ‪٧٠‬‬
‫ﺩ‪ ٢٥- ٢٠ -‬ﻓﺎﻗﻞ‬ ‫ﺝ‪ ٢٥-٢٠ -‬ﺇﱃ ‪٣٥‬‬
‫‪ -١٦٩‬ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺫﻛﺎءﻫﺎ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ‪: ٢٥‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﻮﻥ ﻟﻠﺘﺪﺭﻳﺐ‪.‬‬ ‫ﺃ‪-‬ﺍﳌﻌﺘﻤﺪﻭﻥ‪.‬‬
‫ﺩ‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﻮﻥ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ -١٧٠‬ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﻮﻥ ﻟﻠﺘﺪﺭﻳﺐ ﺫﻛﺎءﻫﻢ ﻣﻦ‪:‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ‪.٢٥‬‬ ‫ﺃ‪.٥٠-٢٥-‬‬
‫ﺩ‪.٩٠-٧٠ -‬‬ ‫ﺝ‪.٧٠-٥٠ -‬‬
‫‪ -١٧١‬ﻣﻦ ﺍﺳﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﺨﻠﻒ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﲟﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻮﻻﺩﺓ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﺻﺎﺑﺔ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﳊﺼﺒﺔ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺯﻭﺍﺝ ﺍﻻﻗﺎﺭﺏ‬
‫ﺩ‪ -‬ﻧﻘﺺ ﺍﻻﻛﺴﺠﲔ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﳔﻔﺎﺽ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ‬
‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻼﻃﻔﺎﻝ ﺍﳌﺘﺨﻠﻔﲔ ﻋﻘﻠﻴﺎ ً ‪.....‬‬
‫‪ -١٧٢‬ﻣﻦ ﺍﳋﺼﺎﺋﺺ‬
‫ﺏ‪ -‬ﻋﺠﺰ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻜﻴﻒ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﻗﺼﻮﺭ ﰲ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﺩ‪ -‬ﲨﻴﻊ ﻣﺎﺳﺒﻖ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺍﻗﺎﻣﺔ ﻋﻼﻗﺎﺕ‬
‫‪ -١٧٣‬ﻣﻦ ﺍﺳﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﺨﻠﻒ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﲟﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎﺑﻌﺪ ﺍﻟﻮﻻﺩﺓ ‪...‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺍﻟﻐﺪﺩ ﺍﻟﺼﻤﺎﺀ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﳊﺼﺒﺔ‬
‫ﺩ‪-‬ﲨﻴﻊ ﻣﺎﺳﺒﻖ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﻟﺘﻬﺎﺏ ﺍﻟﺴﺤﺎﻳﺎﺀ‬
‫‪ -١٧٤‬ﻣﻦ ﺗﺼﻨﻴﻔﺎﺕ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﻃﺒﻴﺂ ‪....‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﺼﻢ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﻓﻘﺪﺍﻥ ﺍﻟﺴﻤﻊ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻠﻲ‬
‫ﺩ‪ -‬ﺍﻟﻌﻤﻴﻖ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﳍﺎﻣﺸﻲ‬
‫‪ -١٧٥‬ﻣﻦ ﺗﺼﻨﻴﻔﺎﺕ ﺍﻻﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺂ‪....‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺿﻌﻔﺎﺀ ﺍﻟﺴﻤﻊ ﻭﺍﻟﺼﻢ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﻓﻘﺪﺍﻥ ﺍﻟﺴﻤﻊ ﺍﳌﺮﻛﺰﻱ‬
‫ﺩ‪ -‬ﺍﻟﻌﻤﻴﻖ ﻭﺍﳍﺎﻣﺸﻲ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﳋﻔﻴﻒ ﻭﺍﻟﺸﺪﻳﺪ‬
‫‪ -١٧٦‬ﻣﻦ ﺍﺳﺒﺎﺏ ﺍﻻﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﲟﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎﻗﺒﻞ ﺍﻟﻮﻻﺩﺓ ‪...‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﻮﻻﺩﺓ ﺍﳌﺘﻌﺴﺮﺓ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﺘﻬﺎﺏ ﺍﻟﺴﺤﺎﻳﺎﺀ‬
‫ﺩ‪ -‬ﲨﻴﻊ ﻣﺎﺳﺒﻖ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺗﻌﺎﺭﺽ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺮﺍﻳﺰﻳﺴﻲ‬
‫‪ -١٧٧‬ﻳﻌﺮﻑ ‪ ....‬ﺍﳌﻨﻄﻘﻪ ﺍﻟﺒﺼﺮﻳﻪ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺍﻥ ﻳﺮﺍﻫﺎ ﰲ ﳊﻈﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ‪....‬‬
‫ﺩ‪ -‬ﲨﻴﻊ ﻣﺎﺳﺒﻖ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﻻﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺼﺮﻳﻪ‬ ‫ﺏ‪ -‬ﳎﺎﻝ ﺍﻟﺮﺅﻳﺔ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺣﺪﺓ ﺍﻻﺑﺼﺎﺭ‬

‫‪25‬‬
 ‫‪ .... -١٧٨‬ﺣﺎﻟﺔ ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﺑﺼﺮﻱ ﻻ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺼﺮ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﻌﻤﻰ ﺝ‪ -‬ﺍﻻﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺼﺮﻳﻪ ﺍﻟﺸﺪﻳﺪﺓ ﺩ‪ -‬ﺍﻻﻋﺎﻗﻪ ﺍﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﺍﻟﺸﺪﻳﺪﻩ ﺟﺪﺍ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺷﺒﺔ ﺍﻟﻌﻤﻰ‬
‫‪ ......-١٧٩‬ﻫﻮ ﻋﺪﻡ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﻌﲔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻊ ﻣﻌﲔ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﳊﺮﻛﺔ ﺍﻟﻌﲔ ﺍﻟﺴﺮﻳﻌﺔ‬
‫ﺩ‪ -‬ﻃﻮﻝ ﺍﻟﻨﻈﺮ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﻗﺼﺮ ﺍﻟﻨﻈﺮ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﻋﻤﺎﺀ ﺍﻻﻟﻮﺍﻥ ﺏ‪ -‬ﺗﺬﺑﺬﺏ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﻌﲔ‬
‫‪ -١٨٠‬ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﺆﺛﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﺫﻭﻱ ﺍﻻﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‬
‫ﺩ‪ -‬ﲨﻴﻊ ﻣﺎﺳﺒﻖ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﻻﲡﺎﻫﺎﺕ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺗﻮﻗﻴﺖ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻻﻋﺎﻗﺔ ﺏ‪ -‬ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻻﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺼﺮﻳﻪ‬
‫‪ -١٨١‬ﺗﻌﺘﱪ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﺳﺒﺎﺏ ﺍﻻﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﻪ ﲟﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺩ‪ -‬ﻻﺷﻲ ﳑﺎﺳﺒﻖ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻮﻻﺩﺓ‬ ‫ﺏ‪ -‬ﺑﻌﺪ ﺍﻟﻮﻻﺩﺓ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻮﻻﺩﺓ‬
‫‪ -١٨٢‬ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻧﺴﺘﺨﺪﻡ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﳉﻤﻊ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﺩ‪ -‬ﻛﻞ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﻏﲑ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺩﺭﺍﺳﺔﺍﳊﺎﻟﺔ ﻏﲑ ﳎﺪﻳﺔ‬
‫‪ -١٨٣‬ﺍﳋﺪﻣﺔ ﺍﻹﺭﺷﺎﺩﻳﺔ ﻻ ﺗﻘﺪﻡ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﰲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ‬
‫ﺏ‪ -‬ﻋﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﳌﺘﺨﺼﺺ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﺎﻟﺔ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﻋﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻹﺭﺷﺎﺩﻳﺔ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺔ‬
‫ﺩ ‪ -‬ﻛﻞ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﻋﺪﻡ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩ ﺍﳌﻬﲏ ﻭﺍﻷﻛﺎﺩﳝﻲ ﺍﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻘﺎﺋﻢ ﺑﺪﺭﺍﺳﺔﺍﳊﺎﻟﺔ‬
‫‪ -١٨٤‬ﺗﻬﺪﻑ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺇﱃ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺗﺸﺨﻴﺺ ﻣﺸﻜﻼﺗﻪ ﻭﻃﺒﻴﻌﺘﻬﺎ ﻭﲢﺪﻳﺪ ﺃﺑﻌﺎﺩﻫﺎ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﻓﻬﻢ ﺃﻓﻀﻞ ﻟﻠﻤﺴﺘﺮﺷﺪ‬
‫ﺩ‪ -‬ﻛﻞ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﻭﺿﻊ ﺍﳋﺪﻣﺎﺕ ﺍﻹﺭﺷﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﻟﻌﻼﺟﻴﺔ‬
‫‪ -١٨٥‬ﻣﻦ ﳑﻴﺰﺍﺕ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﺎﻟﺔ ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﻧﻔﺴﻪ ﻭ ﲢﻘﻴﻖ ﺫﺍﺗﻪ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﳌﺮﺷﺪ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﻜﻼﺗﻪ‪..‬‬
‫ﺝ‪ -‬ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﰲ ﺍﻋﺪﺍﺩ ﺍﳌﺮﺷﺪ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭ ﺗﻮﺟﻴﻬﻪ ﻣﻬﻨﻴﺎ‪..‬‬
‫ﺩ‪ -‬ﻛﻞ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﺻﺤﻴﺢ‬
‫‪ -١٨٦‬ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻮﻗﻮﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﺪﻯ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻷﺭﺷﺎﺩﻳﺔ ﻭ ﺍﻟﻌﻼﺟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﰎ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﻣﻊ ﺍﳊﺎﻟﺔ‪:‬‬
‫ﺩ‪ -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪..‬‬ ‫ﺝ‪ -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻌﻼﺝ‬ ‫ﺏ‪ -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺍﳊﺎﻟﺔ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺺ‬

‫ﺗﻢ ﺑﺤﻤﺪ اﷲ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﮐﺘﺎﺑﺘﻬﺎ وﺣﻠﻬﺎ‬

‫واﻟﺸﮑﺮ ﻣﻮﺻﻮل ﻟﮑﻞ ﻣﻦ ﺷﺎرك وﺳﺎﻫﻢ ﻓﯿﻬﺎ‬

‫ﻻ ﺗﻨﺴﻮﻧﺎ ﻣﻦ دﻋﺎﺋﮑﻢ ‪..‬‬

‫آﺧﻮﮐﻢ ﻫﺘﺎن ‪..‬‬

‫‪26‬‬
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1
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4
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5
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6
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7
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8
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9
 ‫أﺳﺌﻠﮥ إﻋﺪاد ﺑﺮاﻣﺞ ﻟﺬوي ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﺎم ‪ 1434-1433‬ﻫﺠﺮي‬

‫ﺱ‪ :١‬ﻳﻌﺘﱪ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﱰﺑﻮﻱ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ؟‬

‫ﺏ‪ -‬ﺍﳌﻌﻠﻢ ﳏﻮﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ ﳏﻮﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺩ‪ -‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﳏﻮﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﺱ‪ :٢‬ﺗﱪﺯ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﱰﺑﻮﻱ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ ﰲ ﺃﻧﻪ ؟‬

‫ﺃ‪ -‬ﻳﻌﻜﺲ ﺃﻓﻀﻞ ﺗﻮﺟﻪ ﻓﻜﺮﻱ ﳌﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﳋﺎﺻﺔ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺇﻗﺮﺍﺭ ﻭﺍﻋﺘﺮﺍﻑ ﲞﺼﻮﺻﻴﺔ ﺍﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﺝ‪ -‬ﻣﻈﻠﻪ ﻭﻗﺎﺋﻴﺔ ﻟﻴﺲ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻓﻘﻂ ﺑﻞ ﻷﺳﺮﺗﻪ ﺃﻳﻀﺎ‬
‫ﺩ‪ -‬ﲨﻴﻊ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﺻﺤﻴﺢ‬

‫ﺱ‪ :٣‬ﻳﺘﻀﻤﻦ ﳏﺘﻮﻯ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﱰﺑﻮﻱ ﺃﻣﻮﺭ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﻣﻦ ﺃﻫﻤﻬﺎ‬

‫ﺃ‪ -‬ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺷﺎﻣﻞ ﻋﻦ ﻛﻞ ﻃﻔﻞ ﺫﻱ ﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺧﺎﺻﺔ‬
‫ﺏ‪-‬ﲢﺪﻳﺪ ﻗﺪﺭﺍﺕ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ ﻭﻣﺴﺘﻮﻯ ﺃﺩﺍﺋﻪ ﺃﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ‬
‫ﺝ‪ -‬ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺒﻌﻴﺪﺓ ﻭﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﻘﺮﻳﺒﺔ ﺍﳌﺪﻯ ﺍﻟﱵ ﺗﺴﻌﻰ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺇﱃ ﲢﻘﻴﻘﻬﺎ‬
‫ﺩ‪ -‬ﲨﻴﻊ ﻣﺎ ﺫﻛﺮ ﺻﺤﻴﺢ‬

‫ﺱ‪ :٤‬ﻳﻘﺼﺪ ﺑﺘﺤﻘﻴﻖ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﺩﺍء ﺍﳊﺎﱄ ﻟﻠﻄﻔﻞ‬

‫ﺃ‪ -‬ﲨﻴﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺑﻪ ‪‬ﺪﻑ ﲢﺪﻳﺪ ﺟﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﻭﺍﻟﻀﻌﻒ ﻟﺪﻳﻪ ﰲ ﲨﻴﻊ ﺍ‪‬ﺎﻻﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎ ﺧﺎﺻﺎﹸ‬
‫ﺏ‪ -‬ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻗﺪﺭﺍﺗﻪ ﻭﻣﻬﺎﺭﺍﺗﻪ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﺣﺮﻛﻴﺔ‬
‫ﺝ‪ -‬ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻣﻮﺍﻫﺒﻪ ﺍﳋﺎﺻﺔ‬
‫ﺩ‪ -‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬

‫ﺱ‪ :٥‬ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﳌﻘﺎﺑﻼﺕ ﺍﳌﻨﻈﻤﺔ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﻣﻦ ﺃﻫﻤﻬﺎ‬

‫ﺏ‪ -‬ﺗﻘﺪﱘ ﺍﻻﺳﺘﺸﺎﺭﺍﺕ ﻏﲑ ﺍﻟﺮﲰﻴﺔ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﲨﻊ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻋﻦ ﺍ‪‬ﺎﻻﺕ‬
‫ﺝ‪ -‬ﲢﺪﻳﺪ ﺍﳌﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﱵ ﻗﺎﻣﺖ ﰲ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﲜﻤﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻋﻦ ﺍﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﺩ‪ -‬ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺃ‪+‬ﺝ‬

‫‪10‬‬
‫ﺱ‪ :٦‬ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺃﺩﻭﺭﺍﺕ ﺍﳌﺴﺢ ﺍﻟﻌﺎﻡ ) ﺍﻟﻔﺮﺯ( ﺍﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ ﺍﻻﺳﺘﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﻘﺎﻳﻴﺲ ﻭﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻭﻏﲑﻫﺎ ﳉﻤﻊ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺳﺮﻳﻌﺔ ﻭﻋﺎﻣﺔ ﻋﻦ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻭﺑﻴﺌﺘﻪ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‬
‫ﺩ‪ -‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ‬

‫ﺱ‪ :٧‬ﲢﺘﺎﺝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﺩﺍء ﺍﳊﺎﱄ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﳌﺘﻐﲑﺍﺕ ﺣﱴ ﲢﻘﻖ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ‬
‫ﺍﻟﱰﺑﻮﻱ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ ﻭﻣﻦ ﺃﻫﻤﻬﺎ ؟‬
‫ﺃ‪ -‬ﺍﳌﺼﺎﺩﺭ ﺍﳌﺘﻮﻓﺮﺓ ﻭﺍﻟﱵ ﻳﻜﻤﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺺ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍ‪‬ﺎﻻﺕ ﺍﳌﺮﺍﺩ ﺗﺪﺭﻳﺴﻬﺎ ﻟﻠﻄﻔﻞ‬
‫ﺝ‪ -‬ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﺍﳌﻨﻈﻢ ﺍﳌﺘﺒﻊ ﰲ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‬
‫ﺩ‪ -‬ﲨﻴﻊ ﻣﺎ ﺫﻛﺮ ﺻﺤﻴﺢ‬

‫ﺱ‪ :٨‬ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﳌﻌﻴﺎﺭﻳﺔ ﺍﳌﺮﺟﻊ ‪ ،‬ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻟﻠﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ‬

‫ﺃ‪ -‬ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺃﺩﺍﺋﻪ ﺑﺄﺩﺍﺀ ﺃﻗﺮﺍﻧﻪ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﲟﻘﺪﺍﺭ ﳏﺘﻮﻯ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﻘﺪﻣﺔ‬
‫ﺝ‪ -‬ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺃﺩﺍﺋﻪ ﺑﺎﻟﺴﻨﻮﺍﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﺩ‪ -‬ﲨﻴﻊ ﻣﺎ ﺫﻛﺮ ﺻﺤﻴﺢ‬

‫ﺱ‪ :٩‬ﻣﺼﺎﺩﺭ ﲨﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻋﻦ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻭﺑﻴﺌﺘﻪ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ؟‬

‫ﺏ‪ -‬ﺍﻹﻓﺮﺍﺩ ﰲ ﺍﳌﱰﻝ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﻹﻓﺮﺍﺩ ﰲ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‬
‫ﺩ‪ -‬ﲨﻴﻊ ﻣﺎ ﺫﻛﺮ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﻫﻴﺌﺎﺕ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﺍﶈﻠﻲ‬

‫ﺱ‪ :١٠‬ﺗﻮﺟﺪ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺮﻕ ﳝﻜﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻓﺮﻳﻖ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﳉﻤﻊ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﳝﻜﻦ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﻄﺮﻕ ﺇﱃ ﻓﺌﺘﲔ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ ﺯﻣﻦ ﲨﻊ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻫﻤﺎ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺣﺎﱄ ﺃﻭ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺣﺎﱄ ﺃﻭ ﺗﺎﺭﳜﻲ‬
‫ﺩ‪ -‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺗﺎﺭﳜﻲ ﺃﻭ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‬

‫ﺱ‪ :١١‬ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻻﺳﺘﺸﺎﺭﺍﺕ ﻏﲑ ﺍﻟﺮﲰﻴﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻋﻦ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑــ ؟‬
‫ﺏ‪ -‬ﺑﺎﶈﻜﻤﲔ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺑﺎﻵﺑﺎﺀ‬
‫ﺩ‪ -‬ﺑﺎﳉﲑﺍﻥ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺑﺎﻷﺻﺪﻗﺎﺀ‬

‫‪11‬‬
 ‫ﺱ‪ :١٢‬ﻳﺘﻤﺜﻞ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻔﻬﻢ ﰲ )ﺍ‪‬ﺎﻝ ﺍﳌﻌﺮﰲ( ﻟﻸﻫﺪﺍﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ؟‬
‫ﺃ‪ -‬ﺗﻔﺴﲑ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺔ ﺍﻟﱵ ﰎ ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺔ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻭﺍﳌﺴﺘﻮﻋﺒﺔ ﻭﺍﳌﻄﺒﻘﺔ ﺇﱃ ﻣﻜﻮﻧﺎ‪‬ﺎ‬
‫ﺝ‪ -‬ﺗﻔﻜﻴﻚ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺔ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻭﺍﳌﺴﺘﻮﻋﺒﺔ ﻭﺍﳌﻄﺒﻘﺔ ﺇﱃ ﻣﻜﻮﻧﺎ‪‬ﺎ‬
‫ﺩ‪ -‬ﲨﻴﻊ ﻣﺎ ﺫﻛﺮ ﺻﺤﻴﺢ‬

‫ﺱ‪ :١٣‬ﺇﻥ ﺍﳍﺪﻑ ﺍﻟﺘﺎﱄ ) ﺃﻥ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ ﰲ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺇﺷﻜﺎﻝ ﺯﺧﺮﻓﻴﻪ ( ﺗﻌﺘﱪ ﻣﺜﺎﻝ ؟‬
‫ﺃ‪ -‬ﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﰲ ﺍ‪‬ﺎﻝ ﺍﳌﻌﺮﰲ ﺏ‪ -‬ﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻔﻬﻢ ﰲ ﺍ‪‬ﺎﻝ ﺍﳌﻌﺮﰲ‬
‫ﺝ‪ -‬ﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﰲ ﺍ‪‬ﺎﻝ ﺍﳌﻌﺮﰲ ﺩ‪ -‬ﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﰲ ﺍ‪‬ﺎﻝ ﺍﳌﻌﺮﰲ‬

‫ﺱ‪ :١٤‬ﺍﳍﺪﻑ ﺍﻟﺘﺎﱄ ) ﺃﻥ ﻳﻔﺴﺮ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﳌﺪ ﺍﻟﻌﺎﱄ ( ﺗﻌﺘﱪ ﻣﺜﺎﻝ ؟‬
‫ﺏ‪ -‬ﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﰲ ﺍ‪‬ﺎﻝ ﺍﳌﻌﺮﰲ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻔﻬﻢ ﰲ ﺍ‪‬ﺎﻝ ﺍﳌﻌﺮﰲ‬
‫ﺩ‪ -‬ﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﰲ ﺍ‪‬ﺎﻝ ﺍﳌﻌﺮﰲ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﰲ ﺍ‪‬ﺎﻝ ﺍﳌﻌﺮﰲ‬

‫ﺱ‪ :١٥‬ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﶈﻜﻴﺔ ﺍﳌﺮﺟﻊ ﻟﻠﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍء ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ؟‬
‫ﺏ‪ -‬ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺃﺩﺍﺋﻪ ﺑﺎﻷﻋﻮﺍﻡ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺃﺩﺍﺋﻪ ﺑﺄﺩﺍﺀ ﺍﻗﺮﺃﻧﻪ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫ﺝ‪ -‬ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﲟﻘﺪﺍﺭ ﳏﺘﻮﻯ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﻘﺪﻣﺔ ﻟﻪ ﻭﺍﳌﺘﻮﻗﻊ ﻣﻨﻪ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﻭﻓﻖ ﻣﻌﻴﺎﺭ )ﳏﻚ( ﰎ ﲢﺪﻳﺪﻩ ﺍﳌﻘﻴﻢ‬
‫ﺩ‪ -‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬

‫ﺱ‪ :١٦‬ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺴﻨﻮﻳﺔ ﺗﺼﺎﻍ ؟‬

‫ﺃ‪ -‬ﺑﻌﺒﺎﺭﺓ ﻋﺎﻣﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺮﻳﻀﺔ ﺏ‪ -‬ﺑﻌﺒﺎﺭﺓ ﺧﺎﺻﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺮﻳﻀﺔ‬
‫ﺝ‪ -‬ﺑﻌﺒﺎﺭﺓ ﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﺇﻃﺎﺭ ﳎﺎﻝ ﻣﻌﲔ ﻛﻤﺠﺎﻝ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﳊﺴﺎﺑﻴﺔ‬
‫ﺩ‪ -‬ﲨﻴﻊ ﻣﺎ ﺫﻛﺮ ﺻﺤﻴﺢ‬

‫ﺱ‪ :١٧‬ﻳﺘﻤﺜﻞ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﰲ )ﺍ‪‬ﺎﻝ ﺍﳌﻌﺮﰲ( ﻟﻸﻫﺪﺍﻑ ﰲ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ؟‬

‫ﺃ‪ -‬ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺔ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻭﺍﳌﺴﺘﻮﻋﺒﺔ ﰲ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻻﺕ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺗﻔﻜﻴﻚ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺔ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻭﺍﳌﺴﺘﻮﻋﺒﺔ ﻭﺍﳌﻄﺒﻘﺔ ﺇﱃ ﻣﻜﻮﻧﺎ‪‬ﺎ ﻭﻓﻬﻢ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﲔ ﺗﻠﻚ ﺍﳌﻜﻮﻧﺎﺕ‬
‫ﺝ‪ -‬ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺷﻲ ﺟﺪﻳﺪ‬
‫ﺩ‪ -‬ﺇﺻﺪﺍﺭ ﺣﻜﻢ‬

‫‪12‬‬
 ‫ﺱ‪ :١٨‬ﺗﺸﺘﻖ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻗﺼﲑﺓ ﺍﳌﺪﻯ ﻣﻦ ؟‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺸﻬﺮﻳﺔ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‬
‫ﺩ‪ -‬ﲨﻴﻊ ﻣﺎ ﺫﻛﺮ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺴﻨﻮﻳﺔ‬

‫ﺱ‪ :١٩‬ﻳﻌﺪ ﺍﳍﺪﻑ ﺍﻟﺘﺎﱄ ) ﺃﻥ ﳛﻠﻞ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺛﻢ ﻳﻔﺴﺮﻫﺎ ( ﻣﺜﺎﻻ ؟‬
‫ﺏ‪ -‬ﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﰲ ﺍ‪‬ﺎﻝ ﺍﳌﻌﺮﰲ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻔﻬﻢ ﰲ ﺍ‪‬ﺎﻝ ﺍﳌﻌﺮﰲ‬
‫ﺩ‪ -‬ﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﰲ ﺍ‪‬ﺎﻝ ﺍﳌﻌﺮﰲ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﰲ ﺍ‪‬ﺎﻝ ﺍﳌﻌﺮﰲ‬

‫ﺱ‪ :٢٠‬ﻳﻌﺘﱪ ﺍﳍﺪﻑ ﺍﻟﺘﺎﱄ ) ﺃﻥ ﳛﻞ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﲨﻊ ﺑﺪﻭﻥ ﲪﻞ ﻹﻋﺪﺍﺩ ﰲ ﺣﺪﻭﺩ ﺧﺎﻧﺘﲔ ﻭﺣﺎﺻﻞ‬
‫ﲨﻌﻬﻤﺎ ﺍﻗﻞ ﻣﻦ ‪ (١٠٠‬ﻣﺜﺎﻝ ﻟﻠﻬﺪﻑ ؟‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻗﺼﲑ ﺍﳌﺪﻯ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﺴﻨﻮﻱ‬
‫ﺩ‪ -‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺍﳌﺪﻯ‬

‫ﺱ‪:٢١‬ﻳﺘﻤﺜﻞ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﱰﻛﻴﺐ ﰲ ﺍ‪‬ﺎﻝ ﺍﳌﻌﺮﰲ ﰲ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬

‫ﺃ‪ -‬ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻻﺕ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺗﻔﻜﻴﻚ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺔ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺇﱃ ﻣﻜﻮﻧﺎ‪‬ﺎ‬
‫ﺝ‪ -‬ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺟﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻣﺘﻔﺮﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﳓﻮ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﻷﺻﺎﻟﺔ ﻭﺍﻹﺑﺪﺍﻉ‬
‫ﺩ‪ -‬ﲨﻴﻊ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬

‫ﺱ‪:٢٢‬ﻳﻌﺘﱪ ﺍﳍﺪﻑ ﺍﻟﺘﺎﱄ ) ﺇﻥ ﻳﻘﱰﺡ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻟﺘﺤﺴﲔ ﺍﻟﱰﺑﺔ ﻭﺟﻌﻠﻬﺎ ﺻﺎﳊﺔ ﻟﻠﺰﺭﺍﻋﺔ( ﻣﺜﺎﻻ‬
‫ﻟﻸﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ ﻣﺴﺘﻮﻯ "‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﺩ‪ -‬ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﺃﺟﺎﺑﻪ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ‬

‫ﺱ‪ :٢٣‬ﻳﺘﻤﺜﻞ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﰲ ﺍ‪‬ﺎﻝ ﺍﳌﻌﺮﰲ ﰲ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ"‬

‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﺘﻮﺻﻞ ﺇﱃ ﺇﺣﻜﺎﻡ ﻭﺍﲣﺎﺫ ﻗﺮﺍﺭﺍﺕ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺍﺳﺘﻨﺎﺩﺍ ﺇﱃ ﻣﻌﺎﻳﲑ ﻣﻌﻴﻨﻪ‬
‫ﺝ‪ -‬ﺗﻔﻜﻴﻚ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺔ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺩ‪ -‬ﲨﻴﻊ ﻣﺎ ﺫﻛﺮ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﺏ‪ -‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﺸﺎﻋﺮ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻭﻋﻘﺎﺋﺪﻩ‬

‫ﺱ‪:٢٤‬ﻳﺘﻨﺎﻭﻝ ﺍ‪‬ﺎﻝ ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﱄ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ‬

‫ﺃ‪ -‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﺸﺎﻋﺮ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻭﻋﻘﺎﺋﺪﻩ ﻭﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ ﺍﻟﻨﺎﺱ‬
‫ﺩ‪-‬ﲨﻴﻊ ﻣﺎ ﺫﻛﺮ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﺏ‪ -‬ﺑﺎﳌﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﻟﻘﺪﺭﺍﺕ ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺝ‪ -‬ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻴﺪﻭﻳﺔ‬
‫‪13‬‬
‫ﺱ‪:٢٥‬ﻳﻌﺘﱪ ﺍﳍﺪﻑ ﺍﻟﺘﺎﱄ) ﺃﻥ ﳚﻤﻊ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﺎ ﺑﺎﻷﺷﻴﺎء ﺍﳌﻠﻤﻮﺳﺔ ﻭﺧﻂ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻌﻄﻲ ﻣﺴﺎﻟﺔ‬
‫ﲨﻴﻊ ﺑﺪﻭﻥ ﲪﻞ ﻣﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻋﺪﺩﻳﻦ ﻭﺣﺎﺻﻞ ﲨﻌﻬﺎ ﺍﻗﻞ ﻣﻦ ‪ %١٠‬ﺑﻨﺴﺒﺔ ﺇﺗﻘﺎﻥ ‪ (%٩٠‬ﻣﺜﺎﻝ ﻟﻠﻬﺪﻑ‪:‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻗﺼﲑ ﺍﳌﺪﻯ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﺴﻨﻮﻱ‬
‫ﺩ‪ -‬ﲨﻴﻊ ﻣﺎ ﺫﻛﺮ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺍﳌﺪﻯ‬

‫ﺱ‪ :٢٦‬ﻋﻨﺪ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺴﻨﻮﻳﺔ ﳚﺐ ﻋﻠﻰ ﻓﺮﻳﻖ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻥ ﻳﻀﻊ ﰲ ﺍﳊﺴﺒﺎﻥ ﺃﻣﻮﺭ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﻣﻦ ﺃﻫﻤﻬﺎ ؟‬
‫ﺃ‪ -‬ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﳊﺎﱄ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ‬
‫ﺏ‪ -‬ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻌﺪﻝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﰲ ﻛﻞ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﻋﺮﻳﻀﺔ‬
‫ﺝ‪ -‬ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ ﻭﻣﺎ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻪ ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻼﺕ‬
‫ﺩ‪ -‬ﲨﻴﻊ ﻣﺎ ﺫﻛﺮ ﺻﺤﻴﺢ‬

‫ﺱ‪ :٢٧‬ﻳﺘﻢ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺴﻨﻮﻳﺔ ﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺍﻟﻨﺎﲨﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﺠﺰ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﺛﺮ ﰲ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ‬
‫ﺍﻟﱰﺑﻮﻱ ﻟﺬﺍ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﳎﺎﻻﺕ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﻣﻦ ﺃﻫﻤﻬﺎ ؟‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍ‪‬ﺎﻝ ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﱄ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍ‪‬ﺎﻝ ﺍﳌﻌﺮﰲ‬
‫ﺩ‪ -‬ﲨﻴﻊ ﻣﺎ ﺫﻛﺮ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍ‪‬ﺎﻝ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﺣﺮﻛﻲ‬

‫ﺱ‪ :٢٨‬ﻳﺸﺘﻤﻞ ﺍ‪‬ﺎﻝ ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﱄ ﻋﻠﻰ ﲬﺴﺔ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻣﻨﻬﺎ ؟‬

‫ﺏ‪ -‬ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻻﺳﺘﻘﺒﺎﻝ‬
‫ﺩ‪ -‬ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬

‫ﺱ‪ :٢٩‬ﻳﺘﻨﺎﻭﻝ ﺍ‪‬ﺎﻝ ﺍﳌﻌﺮﰲ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑــ ؟‬

‫ﺏ‪ -‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﺸﺎﻋﺮ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻭﻋﻘﺎﺋﺪﻩ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﻟﻘﺪﺭﺍﺕ ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬
‫ﺩ‪ -‬ﲨﻴﻊ ﻣﺎ ﺫﻛﺮ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻴﺪﻭﻳﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﺱ‪ :٣٠‬ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻻﺳﺘﻘﺒﺎﻝ ﰲ ) ﺍ‪‬ﺎﻝ ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﱄ ( ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ؟‬

‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺇﱃ ﺇﺣﻜﺎﻡ ﺃﻭ ﺍﲣﺎﺫ ﻗﺮﺍﺭﺍﺕ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﺮﻏﺒﺔ ﺍﻟﺪﺍﺋﺒﺔ ﻟﻼﻧﺘﺒﺎﻩ ﺇﱃ ﻣﺜﲑ ﻣﻌﲔ‬
‫ﺩ‪ -‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺷﻲ ﺟﺪﻳﺪ‬

‫ﺱ‪ :٣١‬ﳎﺎﻝ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﳌﻌﺮﰲ ﻳﺸﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺳﺘﺔ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻣﺘﺪﺭﺟﺔ ﻣﻦ ؟‬

‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﺼﻌﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﺴﻬﻞ ﺝ‪ -‬ﺍﳌﻌﻠﻮﻡ ﺇﱃ ﻏﲑ ﺍﳌﻌﻠﻮﻡ ﺩ‪ -‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﺴﻬﻞ ﺇﱃ ﺍﻟﺼﻌﺐ‬
‫‪14‬‬
 ‫ﺱ‪ :٣٢‬ﻳﻌﺘﱪ ﺍﳍﺪﻑ ﺍﻟﺘﺎﱄ ) ﺇﻥ ﻳﺼﻐﻲ ﺑﺎﻧﺘﺒﺎﻩ ﺇﱃ ﺷﺮﺡ ﺍﳌﻌﻠﻢ( ﻣﺜﺎﻻ ﻟــ ؟‬
‫ﺃ‪ -‬ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻻﺳﺘﻘﺒﺎﻝ ﰲ ﺍ‪‬ﺎﻝ ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﱄ‬
‫ﺏ‪ -‬ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﰲ ﺍ‪‬ﺎﻝ ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﱄ‬
‫ﺝ‪ -‬ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﺃﻟﻘﻴﻤﻲ ﰲ ﺍ‪‬ﺎﻝ ﺍﳌﻌﺮﰲ‬
‫ﺩ‪ -‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬

‫ﺱ‪ :٣٣‬ﻳﺘﻤﺜﻞ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﰲ ﺍ‪‬ﺎﻝ ) ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ( ﰲ ؟‬

‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﺴﲑ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺔ ﺍﻟﱵ ﰎ ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﻜﻴﻚ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺔ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻭﺍﳌﺴﺘﻮﻋﺒﺔ ﻭﺍﳌﻄﺒﻘﺔ‬
‫ﺝ‪ -‬ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﺬﻛﺮ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺔ ﺳﻮﺍﺀ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﺳﺘﺪﻋﺎﺋﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ ﺍﻭ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﺩ‪ -‬ﲨﻴﻊ ﻣﺎ ﺫﻛﺮ ﺻﺤﻴﺢ‬

‫ﺱ‪ :٣٤‬ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﰲ )ﳎﺎﻝ ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﱄ( ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻬﺎ ؟‬

‫ﺃ‪ -‬ﺍﳌﺸﺎﺭﻛﺔ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺑﻌﺪ ﻗﺒﻮﻝ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻭﺍﻟﺮﺿﺎ ﻋﻦ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﻌﻄﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻟﺸﻲﺀ ﻣﻌﲔ‬
‫ﺝ‪ -‬ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﻜﻴﻚ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺔ‬
‫ﺩ‪ -‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬

‫ﺱ‪ :٣٥‬ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﺃﻟﻘﻴﻤﻲ ﰲ ﺍ‪‬ﺎﻝ ) ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﱄ ( ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ؟‬

‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﺮﻏﺒﺔ ﺍﻟﺪﺍﺋﺒﺔ ﻟﻼﻧﺘﺒﺎﻩ ﺇﱃ ﻣﺜﲑ ﻣﻌﲔ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﳌﺸﺎﺭﻛﺔ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬
‫ﺝ‪ -‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺿﻢ ﻗﻴﻢ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻭﺣﻞ ﺍﻟﺘﻨﺎﻗﻀﺎﺕ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻟﻐﺮﺽ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺍﱃ ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺩ‪ -‬ﲨﻴﻊ ﻣﺎ ﺫﻛﺮ ﺻﺤﻴﺢ‬

‫ﺱ‪ :٣٦‬ﻟﻸﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻗﺼﲑﺓ ﺍﳌﺪﻯ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﻣﻦ ﺃﻫﻤﻬﺎ ؟‬

‫ﺃ‪ -‬ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻹﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ) ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ (‬
‫ﺏ‪ -‬ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫ﺝ‪ -‬ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻹﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ )ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ (‬
‫ﺩ‪ -‬ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺃ‪+‬ﺝ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬

‫‪15‬‬
 ‫ﺱ‪ :٣٧‬ﻳﻘﺼﺪ ﺑــ ) ﻭﺻﻒ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﳌﺘﻮﻗﻊ ( ﰲ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻗﺼﲑﺓ ﺍﳌﺪﻯ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ ؟‬
‫ﺃ‪ -‬ﳏﺘﻮﻯ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ﺍﳌﺮﺍﺩ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﻭﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻥ ﻳﺼﻒ ﺍﳍﺪﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻟﺸﺮﻭﻁ ﺍﻟﱵ ﺳﺘﺤﺪﺙ ﰲ ﻇﻠﻬﺎ ﺍﳌﻬﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺝ‪ -‬ﻭﺻﻒ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﳌﻄﻠﻮﺏ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻪ ﻛﺪﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﲢﻘﻴﻖ ﺍﳍﺪﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬
‫ﺩ‪ -‬ﲨﻴﻊ ﻣﺎ ﺫﻛﺮ ﺻﺤﻴﺢ‬
‫ﺱ‪ :٣٨‬ﳚﺐ ﺇﻥ ﺗﺒﺪﺃ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﳍﺪﻓﻴﺔ ﺑﻔﻌﻞ ﻳﺸﲑ ﺇﱃ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﻟﻴﺲ ﺇﱃ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺜﻞ ؟‬
‫ﺏ‪ -‬ﻳﺪﺭﻙ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﻳﻔﻬﻢ‬
‫ﺩ‪ -‬ﻳﺴﺘﻮﻋﺐ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﻳﺬﻛﺮ‬

‫ﺱ‪ :٣٩‬ﻣﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻗﺼﲑﺓ ﺍﳌﺪﻯ ﺍﶈﺘﻮﻯ ﺍﳌﺮﺟﻌﻲ ) ﻣﺼﻄﻠﺢ ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ( ﻳﻘﺼﺪ‬
‫ﺑﻪ ؟‬
‫ﺃ‪ -‬ﳏﺘﻮﻯ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ﺍﳌﺮﺍﺩ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﻭﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺏ‪ -‬ﻭﺻﻒ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻻﳒﺎﺯ‬
‫ﺝ‪ -‬ﲢﺪﻳﺪ ﺍﻟﺸﺮﻭﻁ ﺍﻟﱵ ﺳﺘﺤﺪﺙ ﰲ ﻇﻠﻬﺎ ﺍﳌﻬﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺩ‪ -‬ﲨﻴﻊ ﻣﺎ ﺫﻛﺮ ﺻﺤﻴﺢ‬

‫ﺱ‪ :٤٠‬ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺴﻨﻮﻳﺔ ﻭﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﻗﺼﲑﺓ ﺍﳌﺪﻯ‬

‫ﺃ‪ -‬ﻳﺘﺄﻟﻒ ﺍ‪‬ﺎﻝ ﻣﻦ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﻋﺮﻳﻀﺔ ﺿﻤﻦ ﻣﺎﺩﺓ ﻣﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺗﺘﺄﻟﻒ ﻛﻞ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﻋﺮﻳﻀﺔ ﰲ ﺇﻃﺎﺭ ﳎﺎﻝ ﻣﻌﲔ ﻣﻦ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺧﺎﺻﺔ ﻋﺪﻳﺪﺓ‬
‫ﺝ‪ -‬ﺗﺼﺎﻍ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺴﻨﻮﻳﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺮﻳﻀﺔ‬
‫ﺩ‪ -‬ﲨﻴﻊ ﻣﺎ ﺫﻛﺮ ﺻﺤﻴﺢ‬

‫ﺱ‪:٤١‬ﻳﻘﺼﺪ ) ﲟﺴﺘﻮﻯ ﺍﻹﺗﻘﺎﻥ ﺍﳌﻄﻠﻖ( ﰲ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻗﺼﲑﺓ ﺍﳌﺪﻯ‪:‬‬

‫ﺃ‪ -‬ﺍﶈﻚ ﺍﳌﺮﺟﻌﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﳓﻜﻢ ﺑﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺃﻱ ﺗﻠﻤﻴﺬ ﰲ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺩﺭﺟﻪ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﶈﺘﻮﻯ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﺮﺍﺩ ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ ﻣﻘﺎﺭﻧﻪ ﺑﺄﺩﺍﺀ‬
‫ﺍﻣﺜﻞ ﳛﺪﺩﻩ ﻭﺍﺿﻊ ﺍﳍﺪﻑ‬
‫ﺩ‪ -‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺇﺗﻘﺎﻥ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ﺏ‪ -‬ﺇﺗﻘﺎﻥ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﳋﺎﺻﺔ‬

‫‪16‬‬
 ‫ﺱ‪:٤٢‬ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﺼﻒ ﺍﳍﺪﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻟﺸﺮﻭﻁ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﺘﺤﺪﺙ ﰲ ﻇﻠﻬﺎ ﺍﳌﻬﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺄﺧﺬ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺻﻮﺭﺓ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‬
‫ﺏ‪ -‬ﻣﻮﺍﺩ ﻭﻣﻌﺪﺍﺕ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﺘﺄﺩﻳﺔ ﻣﻬﻤﺔ‬
‫ﺝ‪ -‬ﺍﳌﻜﺎﻥ ﻭﺍﻟﺰﻣﺎﻥ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﲔ ﳊﺪﻭﺙ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ‬
‫ﺩ‪ -‬ﲨﻴﻊ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬

‫ﺱ‪ :٤٣‬ﻳﻘﺼﺪ ) ﲟﺴﺘﻮﻯ ﺍﻹﺗﻘﺎﻥ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ( ﰲ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺃ‪ -‬ﺍﶈﻚ ﺍﳌﺮﺟﻌﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﳓﻜﻢ ﺑﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻛﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬ ﰲ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺩﺭﺟﻪ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﺍﳌﺮﺍﺩ ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ ﻣﻘﺎﺭﻧﻪ ﺑﺎﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫ﺏ‪ -‬ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻷﻋﻮﺍﻡ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﺩ‪ -‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺪﻭﻝ ﺃﺧﺮﻯ‬

‫ﺱ‪:٤٤‬ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻗﺼﲑﺓ ﺍﳌﺪﻯ ﻣﻦ‪:‬‬

‫ﺏ‪ -‬ﺍﶈﺘﻮﻯ ﺍﳌﺮﺟﻌﻲ )ﻣﺼﻄﻠﺢ ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ(‬ ‫ﺃ‪ -‬ﻭﺻﻒ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﳌﺘﻮﻗﻊ‬
‫ﺩ‪ -‬ﲨﻴﻊ ﻣﺎ ﺫﻛﺮ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﻭﺻﻒ ﺍﻟﺸﺮﻭﻁ‪ /‬ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﱵ ﺳﻴﺤﺪﺙ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ‬

‫ﺱ‪:٤٥‬ﳝﻜﻦ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ ﻣﻌﺎﻳﲑ )ﳏﻜﺎﺕ( ﺍﻷﺩﺍء ﺑﺼﻮﺭ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻛﻞ ﻫﺪﻑ ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﻭﳍﺬﺍ ﻓﻌﻠﻰ‬
‫ﻭﻏﺎﻟﺒﺎ ً ﻣﺎ ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻷﺩﺍء ﺑﺈﺣﺪﻯ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻭﺍﺿﻊ ﺍﳍﺪﻑ ﺍﻟﺘﻌﺪﺩ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﳌﺌﻮﻳﺔ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﻔﺘﺮﺍﺕ ﺍﶈﺪﺩﺓ ﻷﻛﻤﺎﻝ ﺍﳌﻬﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺩ‪ -‬ﲨﻴﻊ ﻣﺎ ﺫﻛﺮ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﳊﺪ ﺍﻷﺩﱏ ﻟﻌﺪﺩ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫ﺱ‪:٤٦‬ﻳﻘﺼﺪ ﰲ ﻭﺻﻒ ﺍﳌﻌﻴﺎﺭ ﺍﶈﻚ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺪﺩ ﻣﺪﻯ ﺇﺗﻘﺎﻥ ﺍﳌﻬﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻗﺼﲑﺓ ﺍﳌﺪﻯ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﳏﺘﻮﻯ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ﺍﳌﺮﺍﺩ ﻣﻌﺎﳉﺘﻪ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺃﻥ ﻳﺼﻒ ﺍﳍﺪﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻻﳒﺎﺯ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺮﺍﻩ ﻣﻦ ﻳﻀﻊ ﺍﳍﺪﻑ‬
‫ﺩ‪ -‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﻭﺻﻒ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﳌﻄﻠﻮﺏ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻪ‬

‫ﺱ‪ :٤٧‬ﰲ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻫﻨﺎﻙ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﻥ ﻹﺗﻘﺎﻥ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪:‬‬

‫ﺏ‪ -‬ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻹﺗﻘﺎﻥ ﺍﳌﻄﻠﻖ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻹﺗﻘﺎﻥ ﺍ‪‬ﺎﺯﻱ‬
‫ﺩ‪ -‬ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻹﺗﻘﺎﻥ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻲ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻹﺗﻘﺎﻥ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‬

‫‪17‬‬
 ‫ﺱ‪:٤٨‬ﻳﻌﺘﱪ ﺍﳌﺜﺎﻝ ﺍﻟﺘﺎﱄ ) ﺇﻥ ﻳﺘﻌﺮﻑ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ ﻋﻠﻰ ‪ %٨٠‬ﻣﻦ ﺃﺟﺰﺍء ﺃﻟﺰﻫﺮﻩ ( ﻣﺜﺎﻝ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﳌﻌﻴﺎﺭ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ )ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﳌﺌﻮﻳﺔ(‬
‫ﺏ‪ -‬ﳌﻌﻴﺎﺭ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ )ﻟﻘﺪﺭﺍﺕ ﺍﶈﺪﺩﺓ ﻟﻜﻤﺎﻝ ﺍﳌﻬﻤﺔ(‬
‫ﺝ‪ -‬ﳌﻌﻴﺎﺭ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ) ﺍﳊﺪ ﺍﻷﺩﱏ ﳍﺬﻩ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ (‬
‫ﺩ‪ -‬ﲨﻴﻊ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬

‫ﺱ‪ :٤٩‬ﻳﻘﺼﺪ ﺑﺎﳌﻌﺎﻳﲑ ﺍﻟﻮﺻﻔﻴﺔ ﰲ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺃ‪ -‬ﲢﺪﻳﺪ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﶈﺎﻭﻻﺕ ﺍﻟﱵ ﻋﻨﺪﻫﺎ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻣﻦ ﺇﺗﻘﺎﻥ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ‬
‫ﺏ‪ -‬ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻋﺪﺩ ﻣﺮﺍﺕ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ‬
‫ﺝ‪ -‬ﺇﻋﻄﺎﺀ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺻﻒ ﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻟﻠﺴﻠﻮﻙ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﻗﺪﺭ ﻣﻌﲔ ﻣﻦ ﺍﻹﺗﻘﺎﻥ‬
‫ﺩ‪ -‬ﲨﻴﻊ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬

‫ﺱ‪ :٥٠‬ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﺘﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻓﻖ ﻣﻮﺍﺻﻔﺎﺕ ﻭﺷﺮﻭﻁ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺇﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺫﺍﺕ ﺻﻠﺔ ﺑﺎ‪‬ﺘﻤﻊ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﲝﻴﺚ ﲤﺜﻞ ﲨﻴﻊ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﳏﺘﻮﻯ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬
‫ﺝ‪ -‬ﺇﻥ ﻻ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﻏﺎﻣﻀﺔ ﺃﻭ ﻣﺘﻠﺒﺴﺔ‬
‫ﺩ‪ -‬ﲨﻴﻊ ﻣﺎ ﺫﻛﺮ ﺻﺤﻴﺢ‬

‫ﺱ‪ :٥١‬ﻳﻘﺼﺪ )ﺑﺎﳊﺪ ﺍﻷﺩﻧﻰ ﻟﻌﺪﺩ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ( ﰲ ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺍﻷﺩﺍء ؟‬

‫ﺃ‪ -‬ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻨﻮﺩ ﺍﳌﻘﺪﻣﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‬
‫ﺏ‪ -‬ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻋﺪﺩ ﻣﺮﺍﺕ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻓﺘﺮﺓ ﺯﻣﻨﻴﺔ ﳏﺪﺩﺓ‬
‫ﺝ‪ -‬ﲢﺪﻳﺪ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﶈﺎﻭﻻﺕ ﺍﻟﱵ ﲤﻜﻦ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻣﻦ ﺇﺗﻘﺎﻥ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ‬
‫ﺩ‪ -‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬

‫ﺱ‪ :٥٢‬ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﲡﺰﺋﺔ ﺍﳍﺪﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﳚﺐ ﺍﺗﺒﺎﻉ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﻣﻦ ﺃﻫﻤﻬﺎ‬
‫ﺃ‪ -‬ﲢﺪﻳﺪ ﺍﳍﺪﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻤﺜﻞ ﻓﻴﺔ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺍﳌﺮﺍﺩ ﲢﻘﻴﻘﻬﺎ‬
‫ﺏ‪ -‬ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﳌﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﳌﺘﻮﻓﺮﺓ‬
‫ﺝ‪ -‬ﲡﺰﺋﺔ ﺍﳍﺪﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺇﱃ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺻﻐﲑﺓ‬
‫ﺩ‪ -‬ﲨﻴﻊ ﻣﺎ ﺫﻛﺮ ﺻﺤﻴﺢ‬

‫‪18‬‬
 ‫ﺱ‪ :٥٣‬ﻳﻘﺼﺪ ) ﺑﺎﳌﻌﻴﺎﺭ ﺍﳌﺮﻛﺐ ( ﰲ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ؟‬
‫ﺃ‪ -‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﻌﻴﺎﺭ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﳌﺘﻮﻗﻊ ﰲ ﺁﻥ ﻭﺍﺣﺪ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻓﻖ ﻣﻮﺍﺻﻔﺎﺕ ﻭﺷﺮﻭﻁ ﻣﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﺩ‪ -‬ﲨﻴﻊ ﻣﺎ ﺫﻛﺮ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﻭﺿﻊ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺫﺍﺕ ﺻﻠﺔ ﺑﺎ‪‬ﺘﻤﻊ‬

‫ﺱ‪ :٥٤‬ﰲ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﲡﺰﺋﺔ ﺍﳍﺪﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺇﱃ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺻﻐﲑﺓ ﻳﻘﻮﻡ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺑﺘﺠﺰﺋﺔ ﺍﳍﺪﻑ ﺇﱃ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﻭﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ؟‬
‫ﺃ‪ -‬ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﳌﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﳌﺘﺨﺼﺼﺔ ﻭﺍﻟﱵ ﺗﺘﻮﺍﻓﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﶈﻠﻠﺔ‬
‫ﺏ‪ -‬ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬
‫ﺝ‪ -‬ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺈﺟﺮﺍﺀ ﺍﳍﺪﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎ ﺑﻨﻔﺴﻪ ﺃﻭ ﻣﺸﺎﻫﺪﺓ ﻣﻦ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﺄﺩﺍﺋﻪ ﰒ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﻳﺮﺍﻫﺎ ﻣﻬﻤﺔ‬
‫ﺩ‪ -‬ﲨﻴﻊ ﻣﺎ ﺫﻛﺮ ﺻﺤﻴﺢ‬

‫ﺱ‪ :٥٥‬ﰲ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﳌﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ ﺧﻄﻮﺓ ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ )ﲤﺜﻴﻞ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﻴﺎ ( ﻭﻳﻘﺼﺪ ﺑﻬﺎ ؟‬
‫ﺃ‪ -‬ﺇﻥ ﺗﻌﻜﺲ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺎ ﻳﺘﻀﻤﻨﻪ ﳏﺘﻮﻯ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺑﺪﺭﺟﺔ ﻛﺒﲑﺓ‬
‫ﺏ‪ -‬ﲢﺪﻳﺪ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﱵ ﺣﻘﻘﻬﺎ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬
‫ﺝ‪ -‬ﲤﺜﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﺍﲣﺎﺫ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭﺍﺕ‬
‫ﺩ‪ -‬ﲨﻴﻊ ﻣﺎ ﺫﻛﺮ ﺻﺤﻴﺢ‬

‫ﺱ‪ :٥٦‬ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﳌﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ‬
‫ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﻣﻦ ﺃﻫﻤﻬﺎ ؟‬
‫ﺏ‪ -‬ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻐﻄﻲ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﳌﻨﻬﺞ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﲢﻠﻴﻞ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﻭﻣﻘﺎﺻﺪﻩ‬
‫ﺩ‪ -‬ﲨﻴﻊ ﻣﺎ ﺫﻛﺮ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﻟﻔﺤﺺ ﺍﳌﺘﻜﺮﺭ‬

‫ﺱ‪ :٥٧‬ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺴﻨﻮﻳﺔ ﻭﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻗﺼﲑﺓ ﺍﳌﺪﻯ ﻳﺘﻢ ﺗﺘﺒﻊ ﺗﻘﺪﻡ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺑﺼﻔﺔ‬
‫ﻋﺎﻣﺔ ﰲ ؟‬
‫ﺃ‪ -‬ﻛﻞ ﳎﺎﻝ ﻣﻬﺎﺭﻱ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﳌﺒﺪﺋﻲ‬
‫ﺏ‪ -‬ﳎﺎﻝ ﳏﺪﺩ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﻷﻭﺳﻂ‬
‫ﺝ‪ -‬ﳎﺎﻝ ﳏﺪﺩ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬
‫ﺩ‪ -‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬

‫‪19‬‬
 ‫ﺱ‪ :٥٨‬ﺗﻬﺪﻑ ﺍﻹﺟﺮﺍءﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﻴﻤﻴﺔ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﲟﺮﺣﻠﺔ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺴﻨﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻘﺼﲑﺓ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺍﻷﺗﻲ ؟‬
‫ﺃ‪ -‬ﺇﻥ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺴﻨﻮﻳﺔ ﺃﻭ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻗﺼﲑﺓ ﺍﳌﺪﻯ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ‬
‫ﺏ‪ -‬ﻫﻞ ﺍﳋﺪﻣﺎﺕ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﺗﻌﺪﻳﻞ ﻭﺗﻐﻴﲑ‬
‫ﺝ‪ -‬ﻫﻞ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻳﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻦ ﻭﺟﻮﺩﻩ ﰲ ﺑﻴﺌﺔ ﺍﻟﺪﻣﺞ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ) ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻷﻗﻞ ﻋﺰﻝ (‬
‫ﺩ‪ -‬ﲨﻴﻊ ﻣﺎ ﺫﻛﺮ ﺻﺤﻴﺢ‬

‫ﺱ‪ :٥٩‬ﺗﻌﺘﱪ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺴﻨﻮﻳﺔ ﻭﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻗﺼﲑﺓ ﺍﳌﺪﻯ ؟‬
‫ﺃ‪ -‬ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﻣﻦ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻣﻦ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ‬
‫ﺝ‪ -‬ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ‬
‫ﺩ‪ -‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬

‫ﺱ‪ :٦٠‬ﻳﻌﺮﻑ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﳌﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ ﺑﺄﻧﻪ ؟‬

‫ﺃ‪ -‬ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺍﳊﺼﻮﻝ ﺍﳌﺒﺎﺷﺮ ﻭﺍﳌﺘﻜﺮﺭ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺎﺳﺎﺕ ﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﰲ ﺳﻠﺴﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﳌﻨﻈﻤﺔ ﺗﺘﺎﺑﻌﻴﻨﺎ ﻭﺍﳌﺸﺘﻘﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺇﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺇﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﲟﺤﺘﻮﻯ ﺍﳌﺎﺩﺓ‬
‫ﺩ‪ -‬ﲨﻴﻊ ﻣﺎ ﺫﻛﺮ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﳌﻌﺘﺪ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﳏﺪﺩﺓ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬

‫ﺱ‪ :٦١‬ﺍﻟﺘﺪﺍﺑﲑ ﺍﳌﻌﻤﻮﻝ ﺑﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﱰﺑﻮﻱ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ ﺗﺸﻤﻞ ؟‬
‫ﺃ‪ -‬ﺍﳊﻞ ﰲ ﺑﻴﺎﻥ ﻣﻜﺘﻮﺏ ﻋﻦ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﺍﳊﺎﱄ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﳊﻞ ﰲ ﺑﻴﺎﻥ ﻣﻜﺘﻮﺏ ﺑﺎﻷﻫﺪﺍﻑ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﺍﳌﺪﻯ ﻭﻗﺼﲑﺓ ﺍﳌﺪﻯ‬
‫ﺝ‪ -‬ﺍﳊﻞ ﰲ ﺑﻴﺎﻥ ﻣﻜﺘﻮﺏ ﺑﺎﳋﺪﻣﺎﺕ ﺍﳌﺘﻮﻗﻌﺔ‬
‫ﺩ‪ -‬ﲨﻴﻊ ﻣﺎ ﺫﻛﺮ ﺻﺤﻴﺢ‬

‫ﺱ‪ :٦٢‬ﻳﺸﺘﻤﻞ ﺍﳉﺰء ﺍﳋﺎﺹ ﺑﺎﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﰲ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﱰﺑﻮﻱ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ ﻣﻦ ؟‬

‫ﺏ‪ -‬ﻭﺻﻒ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺴﻨﻮﻳﺔ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﻭﺻﻒ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ ﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬
‫ﺩ‪ -‬ﲨﻴﻊ ﻣﺎ ﺫﻛﺮ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﻭﺻﻒ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﻘﺼﲑﺓ‬

‫ﺱ‪ :٦٣‬ﻇﻬﺮ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﱰﺑﻮﻱ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ ﺇﱃ ﺣﻴﺰ ﺍﻟﻮﺟﻮﺩ ﰲ ﺍﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺎﺕ ﰲ ﺑﺎﻣﺮﻳﻜﺎ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻀﻐﻂ ﻭﺍﺿﺢ ﻣﻦ ؟‬
‫ﺏ‪ -‬ﻣﺎ ﻳﻌﺮﻑ ﲝﺮﻛﺔ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ ﺝ‪ -‬ﻣﻦ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺩ‪ -‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﳊﻜﻮﻣﺔ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‬
‫‪20‬‬
‫ﺱ‪ :٦٤‬ﻭﻗﻊ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻲ ﻓﻮﺭﺩ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ ﺍﳌﻌﺮﻭﻑ ) ﺑﻘﺎﻧﻮﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻜﻞ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﳌﻌﺎﻗﲔ( ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻳﺸﻤﻞ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻭﺛﻴﻘﺔ ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﲢﺪﺩ ﻓﻴﻬﺎ ؟‬
‫ﺃ‪ -‬ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﺍﳌﺪﻯ ﻭﻗﺼﲑﺓ ﺍﳌﺪﻯ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﳋﺪﻣﺎﺕ ﺍﳌﻘﺪﻣﺔ‬
‫ﺝ‪ -‬ﺧﻄﺔ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻭﺍﺿﺤﺔ‬
‫ﺩ‪ -‬ﲨﻴﻊ ﻣﺎ ﺫﻛﺮ ﺻﺤﻴﺢ‬

‫ﺱ‪ :٦٥‬ﺗﺪﺍﺑﲑ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﰲ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻜﻞ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﳌﻌﺎﻗﲔ ﻳﺸﻤﻞ ؟‬

‫ﺃ‪ -‬ﺍﳊﻖ ﰲ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻓﺮﺩﻱ ﻗﺒﻞ ﻭﺿﻊ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﰲ ﺍﳌﻜﺎﻥ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﺍﳌﻨﺎﺳﺐ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﳊﻖ ﰲ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺑﺄﺩﻭﺍﺕ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫ﺝ‪ -‬ﺍﳊﻖ ﰲ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻏﲑ ﻣﺘﺤﻴﺰ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻓﺮﻳﻖ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﺩ‪ -‬ﲨﻴﻊ ﻣﺎ ﺫﻛﺮ ﺻﺤﻴﺢ‬

‫ﺱ‪ :٦٦‬ﻳﻘﺼﺪ ﺑﺘﺪﺍﺑﲑ ﺳﻼﻣﺔ ﺍﻹﺟﺮﺍءﺍﺕ ﰲ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻜﻞ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﳌﻌﺎﻗﲔ ؟‬
‫ﺃ‪ -‬ﺍﻧﻪ ﻻ ﳝﻜﻦ ﺍﲣﺎﺫ ﺃﻱ ﻗﺮﺍﺭﺍﺕ ﺑﺸﺎﻥ ﺍﻟﻮﺿﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ ﺇﻻ ﲟﻮﺍﻓﻘﺔ ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻧﻪ ﻻ ﳝﻜﻦ ﺍﲣﺎﺫ ﺃﻱ ﻗﺮﺍﺭﺍﺕ ﰲ ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﳜﺺ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺇﻻ ﲟﻮﺍﻓﻘﺔ ﻣﺘﺨﺼﺼﲔ‬
‫ﺝ‪ -‬ﺍﻧﻪ ﻻ ﳝﻜﻦ ﺍﲣﺎﺫ ﺃﻱ ﻗﺮﺍﺭﺍﺕ ﻓﻴﻤﺎ ﳜﺺ ﺗﻌﻴﲔ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﺇﻻ ﲟﻮﺍﻓﻘﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ‬
‫ﺩ‪ -‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬

‫ﺱ‪ :٦٧‬ﻳﺘﺄﻟﻒ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﱰﺑﻮﻱ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩ ﻭﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻣﻦ ؟‬

‫ﺃ‪ -‬ﺟﺰﺀ ﻭﺍﺣﺪ ﻭﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ) ﺍﳋﻄﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﺨﺪﻣﺔ (‬
‫ﺏ‪ -‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ) ﺍﳋﻄﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ(‬
‫ﺝ‪ -‬ﺟﺰﺋﻴﲔ ﺍﻷﻭﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﱐ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ‬
‫ﺩ‪ -‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬

‫ﺱ‪ :٦٨‬ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺍﳉﺰء ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﱰﺑﻮﻱ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ) ﺍﳋﻄﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ( ﻣﻦ ؟‬
‫ﺃ‪ -‬ﻫﺪﻑ ﻭﺍﺣﺪ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﰲ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ‬
‫ﺏ‪ -‬ﻫﺪﻓﲔ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﰲ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ‬
‫ﺝ‪ -‬ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﰲ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ‬
‫ﺩ‪ -‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬
‫‪21‬‬
‫ﺱ‪ :٦٩‬ﲤﻨﺢ ﺑﺘﺪﺍﺑﲑ ﺳﻼﻣﺔ ﺍﻹﺟﺮﺍءﺍﺕ ﰲ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻜﻞ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﳌﻌﺎﻗﲔ ﺑﻌﺪ ﺍﺧﺬ ﻣﻮﺍﻓﻘﺔ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ ﺣﻖ ؟‬
‫ﺃ‪ -‬ﻓﺤﺺ ﲨﻴﻊ ﺳﺠﻼﺕ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺗﻘﻮﱘ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ‬
‫ﺝ‪ -‬ﺇﺷﻌﺎﺭ ﻛﺘﺎﰊ ﺑﺄﻱ ﺗﻐﻴﲑ ﰲ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ‬
‫ﺩ‪ -‬ﲨﻴﻊ ﻣﺎ ﺫﻛﺮ ﺻﺤﻴﺢ‬

‫ﺱ‪ :٧٠‬ﺍﳉﺰء ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﱰﺑﻮﻱ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ ﻳﺸﻜﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﻭﳍﺬﺍ ﻳﺴﻤﻰ ؟‬
‫ﺃ‪ -‬ﺑﺎﳋﻄﺔ ﺍﳌﱪﳎﺔ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺑﺎﳋﻄﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ‬
‫ﺝ‪ -‬ﺑﺎﳋﻄﺔ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‬
‫ﺩ‪ -‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬

‫‪Elsayed Ahmed Elsehrawy‬‬

‫‪sayed18.8.18@gmail.com‬‬
‫‪Port Said‬‬
‫‪01227012607‬‬

‫‪22‬‬