‫اﻟﺟﻣﮭورﯾﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ اﻟدﯾﻣﻘراطﯾﺔ اﻟﺷﻌﺑﯾﺔ‬

‫وزارة اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ آﻛﻠﻲ ﻣﺣﻧد اواﻟﺣﺎج‪-‬اﻟﺑوﯾرة‪-‬‬
‫ﻣﻌﮭد ﻋﻠوم وﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ واﻟﺑدﻧﯾﺔ‬

‫‪:‬‬

‫‪ :‬د‪.‬ﺑﻠﯿﻠﺔ‬ ‫ٔ‬ ‫ٕ‬

‫‪:‬‬
 ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺪدت طﺮق اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻌﺼﺮﻧﺔ ﻓﻠﻜﻞ ﻣﺠﺎل ﺑﺤﺮ واﺳﻊ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﻟﻜﻞ ﺑﺎﺣﺚ طﺮﯾﻘﺘﮫ‬
‫واﺳﺎﻟﯿﺒﮫ‪ ،‬وﻓﻲ اﻵوﻧﺔ اﻻﺧﯿﺮ ﺻﺮﻧﺎ ﻧﺴﻤﻊ ﻛﺜﯿﺮا ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻻﻧﮫ اﺻﺒﺢ‬
‫رﻛﯿﺰة ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﺪول ﻓﻲ اﻧﻈﻤﺘﮭﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﺳﻨﺮﻛﺰ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮﻋﻨﺎ ھﺬا ﻋﻠﯿﮫ و ﻋﻠﻰ ﻣﺠﺎﻻﺗﮫ ‪،‬‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺼﮫ‪ ،‬أﻧﻮاﻋﮫ‪ ،‬ﻣﻨﺎھﺠﮫ‪ ،‬وأﺧﻼﻗﯿﺎﺗﮫ‪.‬‬

‫‪ .1‬ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺮﺑﻮي ‪:‬‬

‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺮﺑﻮي ھﻮ اﻟﺬي ﯾﺴﮭﻢ ﻓﻲ ﻋﻼج اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‪ ،‬ﺳﻮاء ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬أو ﻓﻲ‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬واﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻓﮭﻮ ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ طﺮﯾﻘﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ‬
‫ودﻗﯿﻘﺔ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ذات اﻟﺼﻠﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﻲ ﺗﺨﺪم اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺪراﺳﻲ ﻟﺘﻠﻚ‬
‫اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ واﻟﻔﻠﺴﻔﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎع‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺮﺑﻮي ھﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺑﺤﺚ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮫ اﻟﻤﺮﺑﻮن ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻷھﺪاف اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ‪ ،‬وذﻟﻚ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻄﺮق واﻷﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﻲ ﯾﻮﻓﺮھﺎ ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺮﺑﻮي ﯾﮭﺘﻢ ﺑﺪراﺳﺔ ﺑﯿﺌﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ وﯾﻘﻮم ﺑﺠﻌﻠﮭﺎ‬
‫ﻣﺘﻮاﻓﻘﺔ ﻣﻌﮫ ‪ ،‬وﯾﻌﺪ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺮﺑﻮي أﺣﺪ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪،‬ﯾﻠﻌﺐ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺮﺑﻮي دورا ﻛﺒﯿﺮا ﻓﻲ‬
‫اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ‪ ،‬وﻟﻘﺪ ﺗﻄﻮرت اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺮن اﻟﻤﺎﺿﻲ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﯿﺮ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﻄﻮرت اﻷدوات‬
‫‪1‬‬
‫اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺒﺤﻮث ‪.‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ اﻻﺻﻄﻼﺣﻲ ﻟﻠﺒﺤﺚ اﻟﺘﺮﺑﻮي؟‬
‫ﯾﻌﺮف اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺮﺑﻮي اﺻﻄﻼﺣﯿﺎ ﻋﻠﻰ أﻧﮫ‪" :‬اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻤﻨﻈﻢ اﻟﺬي ﯾُﻌﺎﻟﺞ اﻹﺷﻜﺎﻟﯿﺎت اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺴﻠﻮﻛﯿﺎت‬
‫وﺗﻮﺟﮭﺎت اﻟﻨﺶء اﻟﺴﻠﺒﯿﺔ‪ ،‬وﯾﺤﺎول وﺿﺢ اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻨﻤﻮذﺟﯿﺔ ﻟﮭﺎ‪ ،‬وﻓﻲ ﻛﻞ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺬﻟﻚ"‪.‬‬

‫‪ .2‬أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻲ ﯾُﻌﺎﻟﺠﮭﺎ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺮﺑﻮي‪:‬‬

‫ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﺴﺮب طﻼب وطﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﺪارس ﻣﻦ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اﻧﻌﺰاﻟﯿﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻼب داﺧﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬وﻋﺰوﻓﮭﻢ ﻋﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إدﻣﺎن طﻼب اﻟﻤﺪارس ﻟﻠﻤﺨﺪرات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻻﻧﺤﺮاﻓﺎت اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ ﻟﻠﻄﻼب‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫وﻣﺎ ﺗﻢ ذﻛﺮه ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ أﻣﺜﻠﺔ ﻣﺤﺪودة ﻟﻤﺎ ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺴﮭﻢ ﻓﻲ دراﺳﺘﮫ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺮﺑﻮي‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ‬
‫أن ﻧﻘﻮل إن اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺮﺑﻮي ﯾﮭﺪف ﻟﻌﻼج اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ ﻟﻠﻨﺶء ﺑﻮﺟﮫ ﻋﺎم‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ .3‬ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺮﺑﻮي‪:‬‬
‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻷھﺪاف اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ وﺗﺤﻠﯿﻠﮭﺎ إﻟﻰ أھﺪاف ﺳﻠﻮﻛﯿﺔ وﺗﺼﻨﯿﻔﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إﻋﺪاد اﻟﻤﻘﺮرات اﻟﺪراﺳﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫طﺮاﺋﻖ وأﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﺪرﯾﺲ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻹدارة اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ وأﻧﻈﻤﺘﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪1‬‬
‫اﻟﺑﺣث اﻟﺗرﺑوي ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫‪2‬‬
‫ﻋﻣﺎد أﺣﻣد ﺣﺳن ﻋﻠﻲ ‪ ،‬ﻣﻧﺎھﺞ اﻟﺑﺣث اﻟﺗرﺑوي‪،‬ﻣﺻر ‪،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﺳﯾوط ‪،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ‪.‬‬
 ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﺮﺑﻮي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪3‬‬
‫‪ .4‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺮﺑﻮي‪:‬‬
‫‪ ‬اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺠﺪﯾﺪة ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﺗﻔﯿﺪ ھﺬه اﻟﺤﻠﻮل ﻓﻲ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺤﻠﻮل واﻟﺒﺪاﺋﻞ ‪،‬‬
‫وﺗﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ھﺬه اﻟﺤﻠﻮل ﻓﻲ زﯾﺎدة ﻓﮭﻤﻨﺎ ﻟﻸﺑﻌﺎد اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﻘﻮم ﺑﺈﻋﻄﺎﺋﻨﺎ‬
‫طﺮﻗﺎ ﻧﻄﻮر ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ﻧﺤﻮ اﻷﻓﻀﻞ‪ .‬ﯾﮭﺪف اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺮﺑﻮي إﻟﻰ اﻛﺘﺸﺎف ﻣﻜﺎﻣﻦ‬
‫اﻟﻘﻮة واﻟﻀﻌﻒ ﻓﻲ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻤﻨﺎطﻖ اﻟﻀﻌﯿﻔﺔ ‪ ،‬وﺗﻄﻮﯾﺮ اﻷﻣﺎﻛﻦ‬
‫اﻟﻘﻮﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻤﺴﺎھﻤﺔ ﻓﻲ ﺗﺤﺴﯿﻦ وﺗﻄﻮﯾﺮ ﻋﻤﻞ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ زﯾﺎدة اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ‬
‫واﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ ﻟﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻄﺮق اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ واﻟﻤﻔﯿﺪة واﻟﺘﻲ ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻓﻲ ﻗﺎﻋﺔ اﻟﺼﻒ ﻟﻜﻲ ﺗﺼﻞ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﯿﺴﺮ وﺳﮭﻮﻟﺔ ‪ ،‬واﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﯾﺮ ھﺬه اﻟﻄﺮق ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار‪.‬‬
‫ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻨﻮﻋﯿﺔ واﻟﻜﻤﯿﺔ ﻟﻠﻤﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﮭﯿﺄ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ وﯾﻌﺪھﻢ ﻟﻠﻌﻤﻞ اﻟﺘﺮﺑﻮي ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اطﻼﻋﮭﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺒﺤﻮث‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﺠﺎل اﻟﺘﺮﺑﻮي ‪ ،‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﯾﺆدي إﻟﻰ ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻗﺪراﺗﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺘﺮﺑﻮي ن ﻓﯿﻔﮭﻤﻮن‬
‫ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺮﺑﻮي وأﺳﺴﮫ وأﺳﺎﻟﯿﺒﮫ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﯾﺆدي إﻟﻰ ﺗﻌﺰﯾﺰ ﻗﺪرﺗﮭﻢ ﻋﻠﻰ اﺧﺘﯿﺎر ﻣﺸﻜﻠﺔ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ وﺗﺤﺪﯾﺪھﺎ ﺑﺪﻗﺔ ﻣﺘﻨﺎھﯿﺔ‪.‬‬
‫ﺟﻌﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﺘﻤﻜﻨﺎ ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﯿﺔ ﻟﻠﺒﺤﻮث ‪ ،‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﯾﺆدي إﻟﻰ إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ ﺗﻠﺨﯿﺼﮭﺎ‬ ‫‪‬‬
‫واﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪﻣﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻮﯾﻞ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ إﻟﻰ دراﺳﺔ ﻋﻤﻠﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻘﻮم ﺑﺘﻄﺒﯿﻖ اﻟﻨﻈﺮﯾﺎت‬ ‫‪‬‬
‫واﻟﻔﺮﺿﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻠﻤﮭﺎ ﻋﻠﻰ أرض اﻟﻮاﻗﻊ‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫‪ .5‬ﻣﺸﻜﻼت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺮﺑﻮي‪:‬‬
‫ﺻﻨﻔﮭﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن إﻟﻰ ﺳﺒﻊ ﻣﺸﻜﻼت أﺳﺎﺳﯿﺔ ھﻲ‪:‬‬
‫ﻋﺪم وﺟﻮد ﺳﯿﺎﺳﺔ واﺿﺤﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ اﻟﺘﺮﺑﻮي ‪.‬‬ ‫‪(1‬‬
‫ﻋﺪم ﺗﻮاﻓﺮ ﻗﺎﻋﺪة ﺑﯿﺎﻧﺎت‪.‬‬ ‫‪(2‬‬
‫ﻗﻠﺔ اﻟﻜﻮادر اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪(3‬‬
‫ﺿﻌﻒ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺮﺑﻮي واﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪.‬‬ ‫‪(4‬‬
‫ﻋﺪم ﻛﻔﺎﯾﺔ اﻟﻤﻮارد اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ اﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ‪.‬‬ ‫‪(5‬‬
‫ﺿﻌﻒ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻨﺘﺠﯿﻦ ﻟﻠﺒﺤﺚ و اﻟﻤﺴﺘﮭﻠﻜﯿﻦ ﻟﮫ‬ ‫‪(6‬‬
‫ﻋﺪم ﻓﻌﺎﻟﯿﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪(7‬‬

‫‪3‬‬
‫?‪What is Educational Research‬‬
‫‪4‬‬
‫ﻣﺷﻛﻼت اﻟﺑﺣث اﻟﺗرﺑوي واﻟﻧﻔﺳﻲ ﻓﻲ اﻟوطن اﻟﻌرﺑﻲ‪:‬دراﺳﺔ ﺗﺣﻠﯾﻠﯾﺔ ﻣﻊ اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻟﺔ ﻣرﻛز اﻟﺑﺣوث اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ ﻗطر‬
 ‫‪5‬‬
‫‪ .6‬أﻧﻮاع اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺮﺑﻮي‪:‬‬
‫ﯾﻮﺟﺪ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺼﻨﯿﻔﺎت اﻟﺘﻲ وﺿﻌﮭﺎ اﻟﺨﺒﺮاء ﻷﻧﻮاع اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺮﺑﻮي‪ ،‬وﻣﻦ أھﻤﮭﺎ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫أﻧﻮاع اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺮﺑﻮي ﺣﺴﺐ اﻟﮭﺪف ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬

‫اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ‪ :‬وھﻲ ﻣﻦ ﺑﯿﻦ أﻧﻮاع اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺮﺑﻮي اﻟﺬي ﯾﮭﺪف إﻟﻰ دراﺳﺔ إﺣﺪى اﻟ ُﻤﺴﻠﱠﻤﺎت‬ ‫‪‬‬
‫أو اﻟﻨﻈﺮﯾﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‪ ،‬وﺗﺄﺗﻲ اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ إﻣﺎ ﺑﺎﻟﺘﺄﻛﯿﺪ ﻋﻠﻰ ﻛﻮن اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﺻﺤﯿﺤﺔ ﻋﻠﻤﯿﺎ‪ ،‬أو ﻏﯿﺮ ﺻﺤﯿﺤﺔ‪،‬‬
‫وﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﺤﺎﻟﺔ ﯾﺘﻢ وﺿﻊ أﺳﺲ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﺟﺪﯾﺪة ﻣﻦ ﻧﻮﻋﮭﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‪ :‬وھﻲ ﺗﮭﺪف إﻟﻰ ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻧﻈﺮﯾﺔ ﻋﻠﻰ أرض اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺪى‬ ‫‪‬‬
‫ﻗﺪرﺗﮭﺎ ﻓﻲ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺤﻠﻮل ﻟﻠﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‪.‬‬

‫أﻧﻮاع اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺮﺑﻮي ﺣﺴﺐ ﻏﺮض اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪:‬‬

‫اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ‪ :‬وھﻲ ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺮﺑﻮي‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﯾﻨﻄﻮي ﻋﻠﻰ إﻋﺪادھﺎ اﻟﺘﺮﻗﻲ ﻓﻲ اﻟﺴﻠﻢ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻮظﯿﻔﻲ‪ ،‬واﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺎﻧﺔ أﻓﻀﻞ‪.‬‬
‫اﻧﺘﺸﺎرا‪ ،‬واﻟﮭﺪف ﻣﻦ إﻋﺪادھﺎ ھﻮ‬
‫ً‬ ‫اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ‪ :‬وھﻲ ﻣﻦ أﻛﺜﺮ أﻧﻮاع اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺮﺑﻮي‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ درﺟﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺘﻤﯿﺰة ﺑﻌﺪ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ‪ ،‬وﻣﻨﮭﺎ رﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﺎﺟﺴﺘﯿﺮ واﻟﺪﻛﺘﻮراه‪.‬‬

‫أﻧﻮاع اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺮﺑﻮي ﺣﺴﺐ اﻟ ُﻤﻌ ّﺪِﯾﻦ‪:‬‬

‫اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ اﻟﻔﺮدﯾﺔ‪ :‬وھﻲ ﻣﻦ ﺑﯿﻦ أﻧﻮاع اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺮﺑﻮي اﻟﺬي ﯾﻘﻮم ﺑﮫ ﺷﺨﺺ واﺣﺪ ﻹﻋﺪاد اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﺒﺪاﯾﺔ ﻟﻠﻨﮭﺎﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ‪ :‬وﯾﺘﻢ إﺳﻨﺎدھﺎ ﻷﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻓﺮد‪ ،‬وﯾﻈﮭﺮ ذﻟﻚ اﻟﻨﻮع ﻓﻲ ﻣﺸﺎرﯾﻊ اﻟﺘﺨﺮج اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﺑﺎﻟﻜﻠﯿﺎت ذات اﻟﺼﻠﺔ ﺑﺎﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺒﺤﺚ واﺣﺪ‪ ،‬ﺑﮭﺪف ﺗﺒﺎدل‬
‫اﻟﺨﺒﺮات‪ ،‬وﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﻨﻔﻘﺎت‪.‬‬

‫أﻧﻮاع اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺮﺑﻮي ﺣﺴﺐ طﺒﯿﻌﺔ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟ ُﻤﺴﺘﺨﺪم‪:‬‬

‫اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ اﻟﻮﺻﻔﯿﺔ‪ :‬وھﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ ﻓﻲ إﺟﺮاء اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬وذﻟﻚ اﻟﻤﻨﮭﺞ ﯾُﻌﺪ‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻦ أﺷﮭﺮ اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻋﻠﻰ وﺟﮫ اﻟﻌﻤﻮم‪ ،‬وﻛﺎن اﻛﺘﺸﺎف ذﻟﻚ اﻟﻨﻮع ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﻨﺎھﺞ ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ ﻓﺘﺢ آﻓﺎق ﺟﺪﯾﺪة ﻟﻜﯿﻔﯿﺔ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﺳﺒﺎب اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‪ :‬وھﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﺘﻐﯿﺮات دراﺳﯿﺔ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ وﺗﺎﺑﻌﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ‬ ‫‪‬‬
‫ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﮭﻤﺎ‪ ،‬وﻗﯿﺎﺳﮫ ﻋﺒﺮ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻹﺣﺼﺎﺋﯿﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ واﺿﺤﺔ‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫اﻟﺑﺣث اﻟﺗرﺑوي اﻻﺟراﺋﻲ ﻛﺄﺣد ﻓروع اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻋﻣﺎد ﺷوﻗﻲ ﻣﻠﻘﻲ اﻟﻘﺻراوي‬
 ‫‪6‬‬
‫‪ .7‬ﻣﻨﺎھﺞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺮﺑﻮي‪:‬‬
‫ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ إﻋﺪاد اﻷﺑﺤﺎث واﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪ ،‬وﺳﻮف ﻧﻘﻮم ﺑﺘﺮﺗﯿﺒﮭﺎ ﺣﺴﺐ اﻷھﻤﯿﺔ‪:‬‬

‫ﻧﻈﺮا ﻟﻘﺪرة ذﻟﻚ اﻟﻤﻨﮭﺞ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺢ اﻟﺒﺎﺣﺚ‬‫اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ‪ :‬وھﻮ اﻟﺸﺎﺋﻊ ﻓﻲ ﻣﻨﺎھﺞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺮﺑﻮي‪ً ،‬‬ ‫‪‬‬
‫وﺳﺎﺋﻞ إﯾﺠﺎﺑﯿﺔ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ ﻋﻦ طﺮﯾﻘﮭﺎ أن ﯾﻠﺘﻤﺲ ﻛﻞ ﻣﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻤﺸﻜﻠﺔ وﺗﻮﺻﯿﻔﮭﺎ ﺑﺼﻮرة دﻗﯿﻘﺔ‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ‬
‫أن ﺗﻠﻚ اﻟﻨﻮﻋﯿﺔ ﻣﻦ اﻷﺑﺤﺎث ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ دراﺳﺔ اﻟﺘﻮﺟﮭﺎت واﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﻓﺮاد ﺑﻌﯿﺪًا ﻋﻦ اﻷﻧﻤﺎط‬
‫اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻔﯿﺰﯾﺎء واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﯾﻨﺎﺳﺒﮭﺎ ﻣﻨﺎھﺞ أﺧﺮى‪.‬‬
‫اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻜﻤﻲ‪ :‬وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﮫ ﯾﺄﺗﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻣﻦ ﺑﯿﻦ ﻣﻨﺎھﺞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺮﺑﻮي ﺑﻌﺪ اﻟﻤﻨﮭﺞ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻮﺻﻔﻲ‪ ،‬ﻓﺈن ھﻨﺎك ﻣﺪرﺳﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺮاھﻦ ﺗﻨﺼﺢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪاﻣﮫ ﻓﻲ اﻷﺑﺤﺎث اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‪ ،‬واﻟﮭﺪف‬
‫ھﻮ ﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻮﺻﻔﯿﺔ وإﻟﺤﺎق رﻗﻤﯿﺎت ﺑﺘﻠﻚ اﻷﺑﺤﺎث ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ ظﮭﻮر اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺑﺼﻮرة أﻛﺜﺮ إﻗﻨﺎﻋًﺎ‪،‬‬
‫دون أن ﺗﺸﻮﺑﮭﺎ ﺳﻠﺒﯿﺎت‪.‬‬
‫اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﻲ‪ :‬ﯾُﻌﺪ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﻲ ﻣﻦ أﺳﺲ ودﻋﺎﺋﻢ إﺟﺮاء اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻷﺳﺎس‪ ،‬إﻻ أﻧﮫ ﻗﺪ‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ ﺟﻮاﻧﺐ ﻣﺤﺪودة ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻋﻨﺪ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺘﺠﺮﯾﺐ ﻧﻈﺮﯾﺔ ﺗﺮﺑﻮﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻷﻓﺮاد‪ ،‬وﯾﻜﻮن ذﻟﻚ ﻓﻲ ظﻞ ظﺮوف ﻣﻌﯿﻨﺔ ﺗُﺘﯿﺢ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺜﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻟﺬا ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻀﻤﯿﻨﮫ‬
‫ﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺮﺑﻮي‪.‬‬
‫ﺗﻌﻠﯿﻖ‪ :‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻋﺘﻤﺎد أﻛﺜﺮﯾﺔ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ اﻟﻌﻠﻤﯿﯿﻦ ﻟﻠﻤﻨﮭﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‪ ،‬ﻏﯿﺮ أﻧﮫ‬ ‫‪‬‬
‫ﻻ ﻣﺎﻧﻊ ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪام أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﻨﮭﺞ ﻋﻠﻤﻲ إذا رأى اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ذﻟﻚ ُﻣﻔﯿﺪ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫‪ .8‬أﺧﻼﻗﯿﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺮﺑﻮي‪:‬‬
‫ﻛﺜﯿﺮا ﻣﻦ ﺑﻨﻮد أﺧﻼﻗﯿﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺮﺑﻮي‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﯾﺠﺐ أن ﺗﺘﻢ ُﻣﺮاﻋﺎﺗﮭﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ‬
‫ﺸﺮﻋﻮن ً‬ ‫وﺿﻊ اﻟ ُﻤ ِ ّ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬وﻣﻦ أھﻤﮭﺎ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫اﻟﺘﻮاﺿﻊ‪ :‬وذﻟﻚ ﻓﻲ ﻣﻘﺪﻣﺔ أﺧﻼﻗﯿﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺮﺑﻮي‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﺠﺐ أن ﯾﺘﺤﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺑﺎﻟﺘﻮاﺿﻊ ﻣﻊ‬ ‫‪‬‬
‫ﻋﯿﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬ﻓﺬﻟﻚ ﯾﺠﻌﻠﮭﻢ ﯾﺘﺠﺎوﺑﻮن ﻣﻌﮫ ﻓﻲ ﻛﻞ إﺟﺮاءات اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺟﻤﯿﻊ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺮﻏﺐ ﻓﯿﮭﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﯿﺔ أﺛﻨﺎء إﺟﺮاء اﻟﺪراﺳﺔ‪ :‬وﯾُﻌﺪ ذﻟﻚ ﻣﻦ أﺑﺮز أﺧﻼﻗﯿﺎت اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻓﯿﻨﺒﻐﻲ أن ﯾﻜﻮن ُﻣﺤﺎﯾﺪًا‬ ‫‪‬‬
‫ﻋﻨﺪ إﺟﺮاء اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺮﺑﻮي‪ ،‬وﻻ ﯾﺘﺮك رأﯾﮫ اﻟﺸﺨﺼﻲ ﯾﻄﻐﻰ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ذات اﻟﻘﺮاﺋﻦ واﻟﺪﻻﺋﻞ اﻟﻮاﺿﺤﺔ‪،‬‬
‫ﺑﻞ ﯾﺠﺐ أن ﯾﻨﺄى ﺑﻨﻔﺴﮫ ﺑﻌﯿﺪًا ﻋﻤﺎ ﺗﻔﺮزه اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ‪ ،‬أﻣﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ وﺿﻊ اﻟﺤﻠﻮل ﻓﯿﺤﻖ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻮي أن ﯾﺼﯿﻎ ﻣﺎ ﯾﺸﺎء ﻣﻦ ﺣﻠﻮل‪ ،‬وﻓﻘًﺎ ﻟﺮؤﯾﺘﮫ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻓﻲ إطﺎر ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻞ ﻟﮫ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬

‫ﺳﺮﯾﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ :‬ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ أن ﯾﺄﺧﺬ ﻓﻲ ﻋﯿﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎر أھﻤﯿﺔ اﻟ ُﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﺮﯾﺔ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ﻟﻠﻤﻔﺤﻮﺻﯿﻦ‪ ،‬وﯾُﻌﺪ ذﻟﻚ ﻓﻲ طﻠﯿﻌﺔ أﺧﻼﻗﯿﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺮﺑﻮي‪.‬‬
‫ﺣﺮﯾﺔ اﻟﻤﻔﺤﻮﺻﯿﻦ ﻓﻲ اﻻﻧﺴﺤﺎب‪ :‬ﯾﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﯾﺮاﻋﻲ ﺣﺮﯾﺔ اﻟﻤﻔﺤﻮﺻﯿﻦ‪ ،‬وﺣﻘﮭﻢ ﻓﻲ‬ ‫‪‬‬
‫اﻻﻧﺴﺤﺎب ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ أو اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ أي وﻗﺖ دون إﺟﺒﺎر ﻓﻲ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻹﺟﺮاء اﻟﺒﺤﺚ‪ :‬ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﯾﺤﺪد اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻹﺟﺮاء اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺮﺑﻮي‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ ﻋﯿﻨﺔ اﻟﺒﺤﺚ أو ﻣﻊ اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﻦ ﻋﻦ ذﻟﻚ ﻓﮭﻢ أدرى ﺑﺎﻟﻮﻗﺖ‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ دون ﺗﻌﻄﯿﻞ ﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﺠﮭﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻮﺟﺪ ﺑﮭﺎ اﻟﻤﻔﺤﻮﺻﻮن‪ ،‬وﯾُﻌﺪ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻷﻣﻮر اﻟﻤﮭﻤﺔ‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺄﺧﻼﻗﯿﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺮﺑﻮي‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫اﻟﺑﺣث اﻟﺗرﺑوي ﺑﯾن اﻟﻧظرﯾﺔ واﻟﺗطﺑﯾﻖ ﷴ اﻟﺳﯾد ﻋﻠﻲ اﻟﻛﺳﺑﺎﻧﻲ ‪،‬دار اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ‬
‫‪7‬‬
‫أﺧﻼﻗﯾﺎت اﻟﺑﯾﺣث اﻟﺗرﺑوي اﻟﻣﻌﺎﺻرـ ﻗﺳم اﻻدب اﻟﺗرﺑوي اﻟﻣﺗرﺟم ﻟﻣروان أﺑو ﺣوﯾﺞ‬
 ‫ﻋﺪم اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﯿﻦ أﻓﺮاد اﻟﻌﯿﻨﺔ‪ :‬اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺟﻤﯿﻊ أﻓﺮاد ﻋﯿﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ دون‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻤﯿﯿﺰ ﻷي ﻓﺌﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺧﺮى؛ ﺣﺘﻰ ﯾﻀﻤﻦ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺮﻏﺐ ﻓﯿﮭﺎ‬
‫ﻟﺪراﺳﺔ اﻹﺷﻜﺎﻟﯿﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ دون أن ﯾﻜﻮن ھﻨﺎك ﻋﺰوف ﻣﻦ ﺑﻌﺾ اﻷﻓﺮاد ﻧﺘﯿﺠﺔ ﺷﻌﻮرھﻢ ﺑﺎﻹھﻤﺎل‪.‬‬
‫ﺼﺎ ﻓﻲ ﻋﺪم إﺟﺮاء أي‬ ‫ﺗﺠﻨﺐ إﻟﺤﺎق اﻟﻀﺮر ﺑﺎﻟﻤﻔﺤﻮﺻﯿﻦ‪ :‬ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ أن ﯾﻜﻮن ﺣﺮﯾ ً‬ ‫‪‬‬
‫دراﺳﺎت ﯾﻨﻄﻮي ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺣﺪوث ﺿﺮر ﻣﺎدي أو ﻣﻌﻨﻮي ﻟﻌﯿﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬وﯾُﻌﺪ ھﺬا اﻷﻣﺮ ﻣﻦ أوﻟﻮﯾﺎت‬
‫أﺧﻼﻗﯿﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺮﺑﻮي‪.‬‬
‫أﺧﺬ ﻣﻮاﻓﻘﺔ أﻓﺮاد اﻟﻌﯿﻨﺔ‪ :‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺑﯿﻦ أﺧﻼﻗﯿﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺮﺑﻮي اﻟﻤﮭﻤﺔ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﺠﺐ أﺧﺬ اﻟﻤﻮاﻓﻘﺔ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﯿﺔ ﻋﻨﺪ إﺟﺮاء اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻷﻓﺮاد ﻣﻦ ذوﯾﮭﻢ أو أوﻟﯿﺎء أﻣﻮرھﻢ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﻌﺮﯾﻔﮭﻢ ﺑﺄھﻤﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟ ُﻤﺰﻣﻊ إﺟﺮاؤه‪ ،‬ﻛﺬﻟﻚ ﯾﻨﺒﻐﻲ ﻋﺪم إﻏﻔﺎل اﻟﺠﮭﺎت اﻟﻤﺴﺆوﻟﺔ واﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻓﻘﺘﮭﻢ واطﻼﻋﮭﻢ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺟﻤﯿﻊ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺪراﺳﺔ؛ ﺣﺘﻰ ﻻ ﯾﺤﺪث ﺗﺼﺎدم ﻓﻲ أي ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺒﺤﺚ ﺗﺆدي إﻟﻰ اﻟﺘﻮﻗﻒ ﻋﻦ‬
‫إﺗﻤﺎم اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻮﺿﯿﺢ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ ﻟﻠﻤﻔﺤﻮﺻﯿﻦ‪ :‬واﻟﻤﻌﻨﻲ ﺑﺬﻟﻚ ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻤﻔﺤﻮﺻﯿﻦ ﺑﺎﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻹﯾﺠﺎﺑﯿﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫‪‬‬
‫ﺳﻮف ﯾﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﻨﮭﺎﯾﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺮﺑﻮي‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺑﯿﻦ أﺧﻼﻗﯿﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺮﺑﻮي اﻟﻤﮭﻤﺔ‪،‬‬
‫ﻓﮭﻢ ﻣﺸﺎرﻛﻮن ﻓﻲ ﺧﻄﻮات اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬وﻻ ﺷﻚ ﻓﻲ أن ذﻟﻚ ﺳﻮف ﯾﺴﻌﺪھﻢ‪.‬‬

‫ﺧﺎﺗﻤﺔ‪:‬‬

‫وﻣﻤﺎ ﺳﺒﻖ ﻗﻮﻟﮫ ﺗﺒﯿﻦ ﻟﻨﺎ أھﻤﯿﺔ ھﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﻗﻄﺎع اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻛﺠﺰء ﻣﻨﺪﻣﺞ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ وﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﺑﺬل اﻟﺠﮭﻮد اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺗﻄﻮﯾﺮه و ﺗﻮﻓﯿﺮﻣﺎ ﯾﻠﺰﻣﮫ ﻓﮭﻮ ﯾﻤﺜﻞ ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع إﻟﻰ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺮاﺟﻊ ﯾﺒﻘﻰ اﻻﺧﺘﻼف اﻟﻘﺎﺋﻢ ﺣﻮﻟﮫ ﻓﻠﻢ ﯾﺘﻔﻖ اﻟﻌﻠﻤﺎء‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺮﯾﻒ واﺣﺪ ﻟﮫ ﻓﺒﺤﺮه واﺳﻊ وﻛﻞ ﺑﺎﺣﺚ ﯾﻐﺘﺮف ﻣﻨﮫ ﻣﻘﺪار ﻟﺘﻌﺪد اﺳﺎﻟﯿﺒﮫ واﺷﻜﺎﻟﮫ‪.‬‬