‫ال حدة‪1 :‬‬

‫األنشط الت ييئي‬ ‫المست ى األ ل‬

‫الجذاذة رق ‪1 :‬‬

‫تعتبر السن األ ل من التع ي االبتدائي محط انت لي ح سم في تك ين األط ل‪ ,‬يخضع ن في لتغيير الظر ف‬
‫المحيط ب ‪ .‬لذا ينبغي العمل ع تعرف المعطي المتع ب في المج ال االجتم عي ال جداني المعرفي ‪,‬‬
‫في التكيف مع ال سط المدرسي‪ .‬الشيء الذ ي ضي ت فير من خ‬ ‫ل تمكن من حصر الصع ب التي يمكن أن ت اج‬
‫يس عد ع االندم ج في المحيط الجديد‪ ,‬ال سيم أثن ء األي األ ل لالست ب ل‪ ,‬لتشجيع األط ل ع اإلقب ل ع‬
‫المدرس االحس س ب لث في الن س الشع ر ب ألمن عد الخ ف من أ ارتب أ حرج لالنخراط ال ع ل في‬
‫األنشط المدرسي ‪.‬‬
‫تدبير األنشط الت ييئي ‪:‬‬

‫الحص األ ل‬
‫مضم ن النش ط‬ ‫ال دف‬
‫ت جيه ‪ :1‬يت استعم ل ال غ العربي ال صح خالل اإلنج ز حت ل ك ن لالستمت ع التر يح عن الن س من الم ل‪،‬‬
‫ت جيه ‪ :2‬البيئ اآلمن ركن أس س لنج ح األست ذ في م مه تشجيع التالميذ ع التع ‪ ،‬لذا يستحسن إش ع ج من‬
‫المرح الحري خالل إنج ز األنشط ‪،‬‬
‫تدري المتع مين ع ي ‪ ،‬ينبغي ع األست ذ يستغل لعب أ لعبتين من هذه‬ ‫ت جيه ‪ :3‬يت االشتغ ل ع األلع‬
‫األلع ‪ ،‬بشكل ي مي قصد إش ع ج من المتع ‪ ،‬كم يمكن أن ي ج إلي ك م الحظ فت را في الصف الدراسي‪...‬‬
‫ي ضح األست ذ طبيع ال عب ‪ ،‬بحيث ي ف المتع م ن بسرع عند سم ع "قي " يج س ن‬ ‫لعب '' قي ‪ /‬ج س"‬
‫عند سم ع "ج س" ‪ 5‬أ ‪ 6‬مرا ‪...‬‬ ‫‪ -‬تنشيط المتع مين‪،‬‬
‫‪ -‬تدريب ع االنتب ه احترا اإلي ع‪ ،‬يع د األست ذ المتع مين ع الصد ‪ ،‬يحدره من الغش الكذ ‪...‬‬
‫ي صي كل متع أخط في تن يذ الم م ‪ ،‬ي ز من نجح في إنج زه ‪.‬‬ ‫‪ -‬التع يد ع اإلنص الجيد‬
‫االنضب ط‪.‬‬
‫ينجز النش ط في س ح المدرس ‪،‬‬ ‫لعب "ش طئ ‪ /‬بحر"‬
‫يرس األست ذ خط مست يم (‪ 6‬أ ‪ 7‬أمت ر) معبرا إي ه ي صل بين الش طئ البحر‪ ،‬ي ف‬ ‫‪-‬تنشيط المتع مين إث رة ح فزيت‬
‫المتع م ن في صف احد‪ ،‬عند سم ع "بحر" ي ز المتع م ن بسرع إل الج ن‬ ‫ل تع ‪،‬‬
‫اآلخر‪ ،‬عند سم ع "ش طئ" يع د ن بسرع إل مك ن األ ل (‪ 6‬أ ‪ 7‬مرا )‬ ‫‪-‬تدريب ع االنتب ه‪،‬‬
‫ي صي كل متع أخط في تن يذ الم م ‪ ،‬ي ز من نجح في إنج زه ‪.‬‬ ‫تع يده ع االحترا ‪ ،‬االمتث ل‬
‫ل تع م ‪.‬‬
‫األست ذ ه من ينجز العم ي ‪ ،‬أم المتع م ن فين د ن الم م المط ب ‪ ،‬ي ضح األست ذ‬ ‫لعب "السمك "‬
‫طبيع النش ط كي ي إنج زه‪،‬‬ ‫‪-‬تدري المتع مين ع الدق في‬
‫يعتبر يده اليمن "سمك " يده اليسرى "بحرا"‪،‬‬ ‫المالحظ ‪،‬‬
‫اليد اليسرى يمده األست ذ بشكل عرضي أف ي أم صدره‪،‬‬ ‫‪-‬تدريب ع االنضب ط الصد ‪.‬‬
‫اليد اليمن تتحر إل األم إم أس ل اليد اليسرى (بمعن انغمس في البحر)‪ ،‬أ‬
‫ف اليد اليسرى (بمعن ق ز من البحر)‪،‬‬
‫إذا ق ز السمك (اليد اليمن ) ف اليد اليسرى يح ل المتع م ن إمس ك ب لتص ي ‪،‬‬
‫أم إذا انغمس في البحر ال يمسك ن (د ن تص ي )‬
‫ي صي كل متع أخط في تن يذ الم م ‪ ،‬ي ز من نجح في إنج زه ‪.‬‬
‫يت إنج ز هذه ال عب من طرف المتع مين فيم بين بشكل تن ئي ب ستعم ل اليد اليمن ‪،‬‬ ‫لعب " حجرة رق م ص"‬
‫" ال رق – الحجرة – الم ص)‬ ‫‪-‬تع يده ع المن فس الشري ع‬
‫يمكن تط ير ال عب ‪ ،‬ب ن ي ع المنتصر في كل ثن ئي مع المنتصر في الثن ئي اآلخر‪،‬‬ ‫االنتب ه الي ظ ‪.‬‬
‫هكذا يب منتصر احد في ال س ‪.‬‬
‫الحص الث ني‬
‫المرح إم داخل‬ ‫تح يزي ل متع مين‪ ،‬تجمع بين المتع‬ ‫يخت ر األست ذ لعب تنشيطي‬ ‫تم يد ‪ :‬تنشيط إث رة انتب ه المتع مين‬
‫ال ع أ في الس ح‬
‫‪ -‬ي د األط ل أن س (االس ‪ ،‬النس ‪ ،‬العمر‪ ،‬ال س )‬ ‫‪ -‬التم قع في المك ن‪،‬‬
‫‪ -‬يحدد األط ل م اقع ب لنسب لزمالئ ‪،‬‬ ‫‪ -‬تحديد المك ن ب لنسب لبعض البعض‪،‬‬
‫‪ -‬يحدد األط ل م اقع في ال ع ‪،‬‬ ‫‪ -‬تحديد المك ن ب لنسب لم قع ث ب‬
‫اإلنص ف‪ ،‬ال‬ ‫ع‬ ‫يحرص األست ذ ع إشرا جميع التالميذ لت ي قدرت‬
‫التعبير‪...‬‬
 ‫‪-‬ي سح المج ل أم المتع مين إلظ ر قدرت ع تسمي األشي ء‪ ،‬يس عده األست ذ‬ ‫‪-‬تحديد م اقع أشي ء داخل الحجرة‪،‬‬
‫بطرح بعض األسئ الت جي ‪ ،‬قصد ذكر المصط ح المدرسي ( ب الحجرة‪،‬‬ ‫‪-‬تحديد أل ان األشي ء تصني ‪.‬‬
‫ال س ‪)...‬‬
‫‪-‬يط األست ذ من المتع مين تحديد ل ن من األشي ء أ مك ن أ شك حس‬
‫خص صي كل شيء‪...‬‬
‫يج تن يع األسئ ‪ ،‬إشرا جميع المتع مين‪ ،‬حت يتسن تحديد التالميذ الذين يع ن ن‬
‫أ لئ الذين ل صع ب في تحديد أشم ء األشي ء أ اإلنص ‪...‬‬ ‫من صع ب‬
‫الحص الث لث‬
‫الح ظ ع ي ‪ ،‬يتتبع نظ فت‬ ‫إرش دا كي ي استعم ل الكراس‬ ‫ت جيه‪ :‬في بداي الحص ‪ ،‬يعطي األست ذ ت جي‬
‫بشكل مستمر ي مي‪.‬‬
‫التمرين رق ‪1‬‬ ‫ي دف النش ط إل تدري المتع مين ع الدق في المالحظ‬
‫تدري المتع مين ع استعم ل األقال الم ن ع احترا اإلي ع الدق في‬
‫التمرين رق ‪2‬‬
‫المالحظ ‪.‬‬
‫التمرين رق ‪3‬‬ ‫تع يد المتع مين ع الدق تمييز األشك ل ال ندسي ‪.‬‬

‫التمرين رق ‪4‬‬ ‫التمييز بين الخط‬ ‫السرع في اإلنج ز ع‬ ‫تع يد المتع مين ع التحك في األقال‬
‫الخط الم ت ح‪.‬‬ ‫المغ‬
‫‪-‬ي ن المتع مين الحي ان الم ج دة داخل الخط الم ت ح‪ ،‬يتر المتع مين حري في‬
‫اختي ر األل ان‪..‬‬
‫التمرين رق ‪5‬‬
‫من المت قع أن تتكرر هذه األسئ أكثر من مرة‪ ،‬في هذه الح ل يتع قد األست ذ مع جم ع‬
‫ال صل ع الطري التي يت تجن كثرة األسئ ع م ض ع تم اإلج ب عنه‪.‬‬
‫الحص الرابع‬
‫الدق في المالحظ ‪( .‬قد ي ل أحد المتع مين أن‬ ‫‪-‬ي دف النش ط إل تدري المتع مين ع‬
‫التمرين رق ‪6‬‬
‫الع مل متجه إل الخ ف (األس ل))‬
‫‪-‬تع يد المتع مين ع التحك في األقال الم ن االستعم ل الجيد ل عند الت ين‪،‬‬
‫التمرين رق ‪7‬‬
‫تح ‪ ،‬سيك ن م ض ع درس من صل‪.‬‬ ‫‪-‬التمييز بين ف‬
‫‪-‬ال دف من النش ط تع يد المتع مين ع االست اللي في العمل‪ ،‬بحيث يطرح األست ذ‬
‫التمرين رق ‪8‬‬
‫الس ال ح ل كي ي إنج ز النش ط‪ ،‬حت يتسن ل التدر ع التع الذاتي‪،‬‬
‫النش ط ‪ ،9‬يص ‪ 3‬أنشط مندمج ‪ ،‬ي دف إل تع يد المتع مين ع الدق في المالحظ‬
‫التمرين رق ‪9‬‬
‫ع ت قع األشك ل انطالق من أجزاء ظ هرة من ‪.‬‬
‫ه ت ين ال رص الذ يظ ر قر العص ‪ ،‬ي دف هذا النش ط إل اختب ر قدرة‬ ‫‪-‬المط‬
‫التم رين رق ‪10‬‬
‫المتع مين ع التمييز بين أط ل من أقصر من‪.‬‬
‫الحص الخ مس‬
‫التمييز بين األجس الكبيرة‬ ‫‪-‬ي دف النش ط إل اختب ر المتع مين ع‬
‫التمرين رق ‪11‬‬
‫األجس الصغيرة‪.‬‬
‫‪-‬ي تح األست ذ ن ش بين المتع مين ح ل أقصر طري إل شجرة الم ز‪ ،‬إذ‬
‫التمرين رق ‪12‬‬ ‫يط من اقتراح طري ل ت كد‪ ...‬طرح األسئ الش اقتراح ال رضي‬
‫الت كد من الح ل أهداف م ج دة في هذا النش ط‪.‬‬
‫‪-‬ي دف النش ط ن ‪ 14 13‬إل تع يد المتع مين ع الدق ع ال درة ع‬
‫التمرين ‪14‬‬ ‫التميىن ‪13‬‬ ‫م رن األشي ء‪.‬‬
‫‪-‬ي سح المج ل ل تالميذ ل تعبير بعب رة مثال‪ :‬األقال أكثر من المم حي‪.... ،‬‬
‫هذا النش ط ي دف إل تدري المتع ع تحديد عن صر مجم ع مل‪،‬‬
‫التمرين رق ‪15‬‬
‫العن صر الدخي ع التصنيف‪..‬‬
‫ت دف النش ط إل إعداد المتع مين تع يده ع تحديد التخ الج‬
‫التمرين رق ‪16‬‬
‫ع الدق في المالحظ ‪.‬‬
‫معي ر ت ي أسب ع األنشط الت ييئي‬

‫من المت قع عند ن ي األسب ع الت ييئي أن يك ن المت مين قد اكتسب ا عدة مع رف م را تس عده ع است ب ل‬
‫الحصص الدراسي بكثير من الجدي االستعداد الن سي‪ ،‬من مثل‪ :‬كي ي التع مل مع الكراس ‪ ،‬الدق في المالحظ ‪،‬‬
‫ضع العالم ‪...‬‬ ‫‪ ....‬زكذا استعم ل األل ان األقال المم حي‪ ،‬الت ين الرس اإلح ط‬
 ‫الدرس ‪ : 1‬تصنيف األشي ء‬
‫ال حدة ‪1 :‬‬
‫حس خ صي ال ن الشكل‬ ‫المست ى األ ل‬
‫الجذاذة رق ‪2 :‬‬
‫الحج الط ل‬

‫امتدادا الالح‬ ‫أهداف التع‬ ‫تع م س ب‬

‫األعداد الصحيح من ‪0‬‬ ‫تمييز األشي ء حس‬ ‫مكتسب مرح التع ي األ ل ح ل‬
‫إل ‪ :99‬قراءة كت ب‬ ‫خ صي ال ن الشكل‬ ‫التصنيف حس ال ن الشكل الحج‬
‫تمثيال‪.‬‬ ‫الط ل‬

‫األل ان‪ ،‬أشرط‬ ‫مخت‬ ‫األحج‬ ‫✓ المعين الديداكتيكي ‪ :‬بط ئ األعداد‪ ،‬أ را الحس ‪ ،‬أشك ل هندسي مخت‬
‫رقي ‪ ،‬أقال م ن ‪...،‬‬

‫(‪ 55‬دقي )‬ ‫الديداكتيكي ‪ :‬بن ء الم‬ ‫الحص األ ل ‪ :‬ال ضعي‬

‫السين ري ‪ :‬أنشط التع التع ي ( أنشط األست ذ أنشط المتع )‬ ‫✓‬
‫الحس الذهني ‪ :‬تبرمج أنشط الحس الذهني ابتداء من الدرس الث لث‪.‬‬ ‫✓‬
‫الت ي التشخيصي ‪ :‬تريد رب البي أن تغسل ثي ب متسخ ‪ ،‬مخت ف األل ان‪ .‬م ذا ست عل؟ لم ذا؟‬ ‫✓‬
‫صيغ العمل‪ :‬عمل فرد عمل جم عي‪.‬‬ ‫✓‬
‫تدبير النش ط‪:‬‬ ‫✓‬
‫ضعي ‪:‬‬ ‫عرض ال‬

‫التع قد الديداكتكي‪:‬‬
‫‪ -‬تنظي ال صل تك ين مجم ع صغيرة‪ .‬من أ أفراد تنتخ كل من م رر‪.‬‬
‫‪ -‬ضع أشك ل هندسي مخت ال ن الحج رهن إش رة كل فري ‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد الخط ا التي يمكن اتب ع المدة الزمني الالزم ‪.‬‬
‫‪ -‬مط لب المتع مين ب رز تصنيف األشك ل ال ندسي حس خ صي من اختي ر كل فري ‪.‬‬
‫ال عل الصي غ ‪:‬‬
‫‪ -‬تتر بعض الدق ئ ل متع مين ل ت كير فردي في عن صر الحل تص ر الخ صي التي يمكن اعتم ده لتصنيف األشك ل قبل‬
‫أن ينخرط كل فري في البحث الجم عي عن الحل‪.‬‬
‫الت س التدا ل المص دق ‪:‬‬
‫‪ -‬يش ر جميع األعض ء ال ري في ‪:‬‬
‫‪ -‬اختي ر الخ صي التي سيعتمده (خ صي ال ن أ الحج مثال)‬
‫‪ -‬تصنيف األشك ل حس هذه الخ صي ‪.‬‬
‫يشدد األست ذ ع صر رة اإلنص لجميع اآلراء ع إشرا الجميع في إنج ز العمل الذ سي دمه الم رر‪.‬‬
‫البني المأسس ‪:‬‬
‫‪ -‬تن قش انت ج ال رق ء بمش رك الجميع‪.‬‬
‫‪ -‬يحرص األست ذ ع ضبط المصط ح الري ضي المستعم (تصنيف‪ ،‬خ صي ‪)..،‬‬
‫‪ -‬ي جه الن ش نح مخت ف الخ صي المعتمدة‪.‬‬
‫صنف األشك ل حس طبيعت ف ب رز مجم ع المربع ‪ ،‬مجم ع األقراص‪..‬‬ ‫ال ري‬
‫أقراص مث ث ‪)..‬‬ ‫صنف األشك ل حس ال ن فحصل ع مجم ع األشك ل الحمراء مثال ( يحت ع مربع‬ ‫ال ر‬
‫مربع ‪ )..‬مجم ع‬ ‫صنف األشك ل حس خ صي الحج فحصل ع مجم ع األشك ل الكبيرة ( تحت ع مث ث‬ ‫ال ر‬
‫أشك ل صغيرة‪..‬‬
‫‪ -‬ي انتب ه المتع مين إل أن مربع مثال يب مربع كي م ك ن ل نه حجمه‪.‬‬
‫نطب ) في مجم ع ‪.‬‬ ‫(لن‬ ‫‪ -‬ينجز المتع م ن ال ضعي الم ترح في ص‬
‫ال ضعي بن ئي ترييضي ‪ ،‬تعطي المتع مين فرص ل تدا ل من جديد تصنيف األشك ل ب عتم د خ صي ال ن‪.‬‬

‫الث لث ‪ :‬أنشط الترييض (‪ 55‬دقي )‬ ‫الحصت ن الث ني‬

‫التع ( أنشط األست ذ أنشط المتع )‬ ‫✓ السين ري ‪ :‬أنشط التع ي‬
 ‫✓ الحس الذهني (‪ 5‬دق ئ )‪ :‬تبرمج أنشط الحس الذهني ابتداء من الدرس ‪3‬‬
‫✓ الت ي التشخيصي‪ :‬فرز تصنيف أشي ء مخت (أشرط من ر ‪ ،‬أقال م ن ‪ ،‬لع ‪ )...‬حس خ صي معين‬
‫(الشكل‪ ،‬ال ن‪ ،‬الط ل‪)..‬‬
‫✓ تدبير النش ط‪:‬‬
‫النش ط ‪ 1‬ص ‪:11‬‬
‫‪ -‬المتع م ن مط لب ن بمالحظ كل مجم ع ع حدة شط العنصر الدخيل أ العنصر المخت ف (الذ ال يشبه العن صر األخرى)‬
‫‪ -‬في مجم ع الك ل هن ك أكبر من األخرى حجم ب لت لي يج شطب ‪.‬‬
‫‪ -‬في مجم ع المس مير هن مسم ر أقصر من األخرى‪.‬‬
‫‪ -‬في مجم ع ال طع هن قطع أقصر ليس في ال ن األحمر‪.‬‬
‫النش ط ‪ Ϯ‬ص ‪ : ϭϭ‬األشك ل ك مث ث ‪ ،‬تصني حس ال ن ي تضي شط المث ث األخضر‬
‫النش ط ‪ ϯ‬ص ‪ : ϭϭ‬العنصر الدخيل ه المربع‬
‫النش ط ‪ ϰ‬ص‪:ϭϮ‬‬
‫د ن غيره‬ ‫إيج د ال اكه التي أعط ك س العصير‪ .‬هن يج ت ظيف خ صي ال ن‪ :‬العصير برت لي ل ذا البرت ال‬ ‫المط‬
‫من ال اكه األخرى‪.‬‬
‫النش ط ‪ ϱ‬ص ‪:ϭϮ‬‬
‫إح ط مجم ع الك ل حس ال ن ربط كل من ب لكيس الذ يحمل ن س ال ن‪.‬‬ ‫‪ -‬الط‬
‫النش ط ‪ ϲ‬ص‪:ϭϮ‬‬
‫المتع م ن مط لب ن بشط م لن ي ضع في الع ب السكينين م البراغي‪.‬‬
‫النش ط ‪ ϳ‬ص ‪:ϭϮ‬‬
‫البحث عن خشبتين غير من سبتين ل ع ب ‪.‬‬ ‫‪ -‬المط‬
‫‪ -‬يج شط الخشيب البن سجي الخشيب الزرق ء ألن م أط ل من الع ب ب لت لي بن تدخل في ‪.‬‬
‫النش ط ‪ ϴ‬ص ‪:ϭϮ‬‬
‫شط عنصر الدخيل في كل مسم أ السمك التي تخت ف عن السمك األخرى أ ‪ :‬السمك األصغر في‬ ‫‪ -‬المط‬
‫المسم األ ل‪ ،‬السمك الزرق ء في المسم الث ني السمك الكبرى في المسم الث لث‪.‬‬
‫الحص الرابع ‪ :‬أنشط الت ي (‪ 55‬دقي )‬
‫✓ السين ري ‪ :‬أنشط التع ي التع ( أنشط األست ذ أنشط التع )‬
‫✓ الحس الذهني (‪ 5‬دق ئ )‪ :‬تبرمج أنشط الحس الذهني ابتداء من الدرس ‪3‬‬
‫✓ الت ي التشخيصي‪ :‬الت كد من قدرة المتع مين ع تصنيف أشي ء حس خ صي محددة‬
‫✓ تدبير النش ط‪:‬‬
‫أنشط الكراس ‪:‬‬
‫ت ترح أنشط ال رز تصنيف في بداي الحص مثال‬ ‫‪-‬‬
‫تصنيف أشك ل هندسي حس خ صي معين ( طبيع الشكل‪ ،‬ل نه‪ ،‬حجمه)‬ ‫‪-‬‬
‫تصنيف أشرط رقي ا أقال أ خشيب ‪ ..‬حس خ صي ال ن الط ل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫البحث عن العنصر الدخيل في مجم ع (يمكن أن يك ن العنصر الدخيل مخت من حيث الشكل أ ال ن أ الط ل أ‬ ‫‪-‬‬
‫الحج )‬
‫حث المتع م ن ع ذكر الخ صي التي اعتمد ه في فرز تصنيف األشي ء أ في بحث ع العنصر الدخيل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫النش ط ‪ ϵ‬ص ‪ϭϯ‬‬
‫المتع م ن مط لب ن ب لبحث عن العنصر الدخيل في كل رف‪ .‬سيالحظ ن ال مح ل أن خ صي الحج هي التي ستعتمد في‬ ‫‪-‬‬
‫الح لتين‪ .‬في الرف األع هن طنجرة أصغر من الطن جر األخرى في الرف الث ني هن براد أصغر من ب قي‬
‫البرادا‬
‫النش ط ‪ ϭϬ‬ص ‪ϭϯ‬‬
‫ي دف هذا النش ط إل ت ي المتع مين ع إيج د خ صي أخرى غير الخ صي التي ر ج في األنشط الس ب ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ق ر را‬ ‫الخ صي ال اج اعتم ده في هذا النش ط ل بحث عن العنصر الدخيل هي خ صي الن ع‪ ،‬ف ي الرف األع‬ ‫‪-‬‬
‫ك س فنج ن احد‪.‬‬ ‫زي مم ح احدة‪ ،‬في الرف األس ل هن‬
‫الحص الخ مس ‪ :‬أنشط الدع (‪ 55‬دقي )‬
‫✓ السين ري ‪ :‬أنشط التع ي التع ( أنشط األست ذ أنشط التع )‬
‫✓ الحس الذهني (‪ 5‬دق ئ )‪ :‬تبرمج أنشط الحس الذهني ابتداء من الدرس ‪3‬‬
‫✓ الت ي التشخيصي‪ :‬فرز تصنيف أشي ء مخت حس خ صي معين ‪.‬‬
‫✓ تدبير النش ط‪:‬‬
‫قت ط يال ت فير أقال م ن‬ ‫النش ط ‪ ϭϭ‬ص ‪ : ϭϯ‬إنج ز النش ط سيتط‬
‫المتع م ن مط لب ن بتصنيف الكرا حس خ صي الحج ت ين‬ ‫‪-‬‬
‫تحديد ع د هداي بت ينه ب ألحمر ع د ع ئش بت ينه ب ألزر األخضر‪.‬‬ ‫النش ط ‪ ϭϮ‬ص ‪ : ϭϯ‬المط‬
‫األنشط الم ترح مجرد أمث لالستئن س‪ ،‬ع األست ذ بن ء أنشط أكثر مالءم ع ض ء م رصده من تعثرا ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫ال حدة ‪1 :‬‬
‫الدرس ‪ : 2‬الت اصل حدا بحد‬ ‫المست ى األ ل‬
‫الجذاذة رق ‪3 :‬‬

‫امتدادا الالح‬ ‫أهداف التع‬ ‫تع م س ب‬

‫م رن مجم ع ‪.‬‬ ‫يدر عالق بين عن صر مجم عتين يربط‬ ‫مكتسب مرح التع ي‬
‫ترتيب‬ ‫م رن االعداد الطبيعي‬ ‫العالق بين م ‪.‬‬ ‫األ ل ح ل التصنيف حس‬
‫ي رن بين مجم عتين‪ .‬يرس عن صر مجم ع‬ ‫ال ن الشكل الحج‬
‫مت درة مع مجم ع مع م‬ ‫م رن مجم ع‬
‫يستعمل العالق المن سب بين عن صر مجم عتين‬ ‫ب ستعم ل الت اصل حد بحد‬

‫األل ان‪ ،‬أشرط‬ ‫مخت‬ ‫األحج‬ ‫✓ المعين الديداكتيكي ‪ :‬بط ئ األعداد‪ ،‬أ را الحس ‪ ،‬أشك ل هندسي مخت‬
‫رقي ‪ ،‬أقال م ن ‪...،‬‬
‫(‪ 55‬دقي )‬ ‫الحص األ ل ‪ :‬ال ضعي الديداكتيكي ‪ :‬بن ء الم‬
‫السين ري ‪ :‬أنشط التع التع ي ( أنشط األست ذ أنشط المتع )‬ ‫✓‬
‫الحس الذهني ‪ :‬تبرمج أنشط الحس الذهني ابتداء من الدرس الث لث‪.‬‬ ‫✓‬
‫الت ي التشخيصي ‪ :‬ي سح المج ل أم التالميذ ل ي بت زيع بعض األد ا مالحظ م يترت عن ذل‬ ‫✓‬
‫الت زيع‪ .‬مثال‪ :‬ت زيع ‪ 5‬أقال ع ‪ 4‬أط ل‪ ،‬ت زيع ‪ 6‬دف تر ع ‪ 6‬أط ل‪ ،‬ت زيع ‪ 5‬أل اح ع ‪ 7‬أط ل‪.‬‬
‫صيغ العمل‪ :‬عمل فرد عمل جم عي‪.‬‬ ‫✓‬
‫تدبير النش ط‪:‬‬ ‫✓‬
‫ضعي ‪:‬‬ ‫عرض ال‬

‫التع قد الديداكتكي‪:‬‬
‫‪ -‬تجر ال عب في س ح المدرس‬
‫‪ -‬ت ضع األط ا ع األرض كمالجئ‪.‬‬
‫في دزر الثع ‪.‬‬ ‫‪ -‬ي س ال ج إل مجم ع من أفراد‪ :‬في دزر األران‬
‫‪ -‬تجر ال ع في مراحل كم ه مبين في ( الت س التدا ل) ‪.‬‬
‫‪ -‬عندم تعط اإلش رة تجر األران ص األط ا يتبع الثع ‪.‬‬
‫ال عل الصي غ ‪:‬‬
‫‪-‬يت كد األست ذ من استيع المتع مين ل اعد يجي ع جميع التس ال يعطي عند الضر رة كل اإليض ح الالزم ‪.‬‬
‫الت س التدا ل المص دق ‪:‬‬
‫تجر ال عب حس مراحل الت لي ‪:‬‬
‫أط ا ‪،‬‬ ‫أ‪ -‬األط ل أكثر من األط ا ‪ ،‬مثال أط ل‬
‫‪ -‬األط ل ب در األط ا ‪ ،‬مثال أط ل أط ا ‪،‬‬
‫أط ا ‪.‬‬ ‫‪ -‬األط ل أقل من األط ا ‪ ،‬مثال أط ل‬
‫البني المأسس ‪:‬‬
‫‪ -‬تن قش النت ئج المحصل ع ي في ن ي كل ش ط من أش اط ال عب ‪ ،‬يت تر يج المصط ح الخ ص ب لت اصل حدا بحد‪:‬‬
‫أ‪ -‬ل يجد احد األرن ط ق ي ج إليه ( ‪ -‬األرن أكثر من األط ا ‪ – .‬األط ا أقل من األران )‬
‫‪ -‬جد كل أرن مالجئ نج ا من الثع ( ‪ -‬األران ب در األط ا ‪- .‬األط ا أكثر من األران ‪ – .‬األران أقل من األط ا )‬
‫نطب )‬ ‫( لن‬ ‫بعد رج ع إل ال س ي المتع م ن بإنج ز ال ضعي الم ترح في ص‬
‫ال ضعي امتداد لحص البن ء هي بن ئي ترييضي ‪.‬‬
‫‪ -‬المتع م ن مط لب ن بم رن مجم ع من الطي ر‪ ،‬مجم ع من األعش ب ستعم ل الت اصل حد بحد‪.‬‬
‫‪ -‬ينبغي ت ظيف ال ضعي أثن ء التصحيح لتر يج المصط ح المكتسب ‪.‬‬

‫الث لث ‪ :‬أنشط الترييض (‪ 55‬دقي )‬ ‫الحصت ن الث ني‬

‫السين ري ‪ :‬أنشط التع ي التع ( أنشط األست ذ أنشط المتع )‬ ‫✓‬
‫الحس الذهني (‪ 5‬دق ئ )‪ :‬تبرمج أنشط الحس الذهني ابتداء من الدرس ‪3‬‬ ‫✓‬
‫من المصط ح‬ ‫الت اصل مدى تمكن‬ ‫الت ي التشخيصي‪ :‬يت كد األست ذ من مدى استيع المتع مين لم‬ ‫✓‬
‫ذل ب قتراح أنشط ح ل م رن مجم ع ‪.‬‬
‫تدبير النش ط‪:‬‬ ‫✓‬
 ‫النش ط ‪ 1‬ص ‪ : 14‬ب ستخدا الت اصل سي اصل المتع م ن إل الطي ر أكثر من األعش‬
‫النش ط ‪ Ϯ‬ص ‪ : ϭϰ‬ب ستخدا الت اصل سيت صل المتع م ن إل أن األران أقل من الجزر‬
‫النش ط ‪ ϯ‬ص ‪ : ϭϰ‬المتع م ن مط لب ن ب إلج ب ع الس ال‪ .‬هذا ي تضي مالحظ المش د م رن عدد العبي‬
‫ال ري ين‪ .‬سينتصر ال ري األخضر ألن العبيه أكثر من العبي ال ري األص ر‪.‬‬
‫النش ط ن ‪ ϱ ϰ‬ص ‪ϭϱ‬‬
‫المتع م ن مط لب ن بإتم الرس لتك ن الكرا ب در األط ل (رس كرتين إض فيتين) الصح ن ب در األشخ ص (إض ف صحن‬
‫احد ع كل م ئدة)‬
‫النش ط ‪ ϲ‬ص ‪ϭϱ‬‬
‫أم كل ط ل كت إال في ح ل احدة‪ :‬البن إل اليمين بد ن كت ‪ .‬لكن الكت ع الط ل بد ن م ل ‪ .‬إذا‪ :‬األط ل ب در الكت‬
‫النش ط ‪ ϳ‬ص ‪ϭϱ‬‬
‫األشخ ص منتشر ن في الس ح لكن مالحظ دقي ل مش د سيتمكن من الت كد من أن عدد الذك ر في الس ح أكثر من عدد اإلن ث‬
‫هن أست ذة احدة ع اليمين است ذ احد إل اليس ر‪.‬‬
‫النش ط ‪ ϴ‬ص ‪ϭϱ‬‬
‫يممكن ت ظيف الت اصل حدا بحد لم رن كل من‪ -( :‬الكرا المض ر ‪ – .‬األط ل الكرا ‪ – .‬األط ل المض ر ) ت ت ين‬
‫البط ق الصحيح ‪.‬‬
‫النش ط ‪ ϵ‬ص ‪ϭϱ‬‬
‫يج إض ف ‪ :‬مث ث ‪ ،‬أقراص ( ع األقل)‪ ،‬مربع ( أ عددا من المربع أصغر من )‬
‫الحص الرابع ‪ :‬أنشط الت ي (‪ 55‬دقي )‬
‫✓ السين ري ‪ :‬أنشط التع ي التع ( أنشط األست ذ أنشط التع )‬
‫✓ الحس الذهني (‪ 5‬دق ئ )‪ :‬تبرمج أنشط الحس الذهني ابتداء من الدرس ‪3‬‬
‫✓ الت ي التشخيصي‪ :‬الت كد من مدى استيع المتع مين ل م هي من خالل أسئ م رن ش ي‬
‫✓ تدبير النش ط‪:‬‬
‫أنشط الكراس ‪:‬‬
‫ي ترح األست ذ تم رين عم ي ب دف ت ي مدى استيع المتع مين ل مصط ح الم دم مثال‪:‬‬ ‫قبل انج ز أنشط ص‬ ‫‪-‬‬
‫م رن مجم ع مت درة أ غير مت درة‪.‬‬
‫تن يع التم رين الت كد من قدرة المتع مين ع استعم ل المصط ح المن س ‪ .... :‬أكثر من ‪.......‬‬ ‫‪-‬‬
‫النش ط ‪ ϭϬ‬ص ‪ϭϲ‬‬
‫التالميذ مط لب ن بم رن السي را أم خ ف الدراج ‪ .‬ب ستخدا الت اصل سيت صل المتع م ن إل أن السي را أم‬ ‫‪-‬‬
‫الدراج ب در السي را راء الدراج ‪.‬‬
‫النش ط ‪ ϭϭ‬ص ‪ϭϲ‬‬
‫ب ستخدا الت اصل سيت صل المتع م ن إل أن الكراسي ب در األط ل الط ل الم عد أيض له كرسيه المتحر ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫النش ط ‪ ϭϮ‬ص ‪ϭϲ‬‬
‫ال يمكن استخدا الت اصل حد بحد في هذه الح ل ‪ ،‬لكن المالحظ ب لعين المجردة سيتمكن من معرف أن ك ل ع ي أكثر من‬ ‫‪-‬‬
‫ك ل ع ئش‬
‫الحص الخ مس ‪ :‬أنشط الدع (‪ 55‬دقي )‬
‫✓ السين ري ‪ :‬أنشط التع ي التع ( أنشط األست ذ أنشط التع )‬
‫✓ الحس الذهني (‪ 5‬دق ئ )‪ :‬تبرمج أنشط الحس الذهني ابتداء من الدرس ‪3‬‬
‫✓ الت ي التشخيصي‪ :‬الت كد من مدى استيع التالميذ ل م هي من خالل أسئ م رن ش ي ‪.‬‬
‫✓ تدبير النش ط‪:‬‬
‫أنشط الكراس ص ‪ϭϲ‬‬
‫تم رين ع األل اح مثال‪ :‬يط ل المتع مين برس مربع أ أقراص أ ن ط‪ ..‬أكثر من أ أقل‬ ‫قبل إنج ز أنشط ص‬ ‫‪-‬‬
‫من أ ب در عدد األص بع التي سيشير إلي ‪.‬‬
‫يحث المتع مين ع التعبير ش ي ع م رسم ه مثال‪ :‬رسم مربع أكثر (أ أقل أ ب در) األص بع‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫النش ط ‪ ϭϯ‬ص ‪ϭϲ‬‬
‫ب ستخدا الت اصل سيت ص ن إل أن ال زا أكثر من األط ل‪ .‬ب لت لي فكل ط ل سي خذ ق زاته‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫النش ط ‪ ϭϰ‬ص ‪ϭϲ‬‬
‫أ أقل من ‪ – .‬ب در األص بع‪ – .‬أكثر من األص بع)‬ ‫المتع م ن مط لب ن برس ك ل‪ -( :‬أقل من األص بع‪ :‬أ‬ ‫‪-‬‬
‫ك متداد ألنشط الكراس يمكن اقتراح أنشط أخرى إشرا الجميع في من قشت أثن ء التصحيح‪ .‬الت اصل يم د الطري‬ ‫‪-‬‬
‫ل متع ل ي بم رن ترتي األعداد ‪ ،‬لذا يج الت كد من استيع كل متع ل مصط ح الم دم ‪.‬‬
‫ع األست ذ أيض أن ينت ي أنشطته ع ض ء م رصده من تعثرا ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫ال حدة ‪1 :‬‬ ‫الدرس ‪ : 3‬ت دي األعداد من ‪1‬‬
‫المست ى األ ل‬
‫الجذاذة رق ‪4 :‬‬ ‫إل ‪ 4‬قراءة كت ب تمثيال‬

‫امتدادا الالح‬ ‫أهداف التع‬ ‫تع م س ب‬

‫األعداد من ‪ 1‬إل ‪4‬‬ ‫يدر أن العدد تعبير عن ك من األشي ء التي تحت ي مجم ع‬ ‫تصنيف األشي ء‬
‫قراءة كت ب تمثيال‬ ‫مخت مت درة‪ – .‬يتعرف األعداد من ‪ 1‬إل ‪ 4‬ي ظ ‪.‬‬ ‫حس خ صي ال ن‬
‫م رن ترتيب ‪.‬‬ ‫يربط بين مدل ل العدد رمزه اسمه‪.‬‬ ‫الشكل‪...‬‬
‫الترتيبي ل عدد‬ ‫يتعرف الم‬ ‫الت اصل حد بحد‪.‬‬

‫‪ ،‬أقال م ن ‪...،‬‬ ‫الديداكتيكي ‪ :‬بط ئ األعداد‪ ،‬أ را الحس ‪ ،‬أشك ل هندسي مخت‬ ‫✓ المعين‬

‫(‪ 55‬دقي )‬ ‫الديداكتيكي ‪ :‬بن ء الم‬ ‫الحص األ ل ‪ :‬ال ضعي‬

‫السين ري ‪ :‬أنشط التع التع ي ( أنشط األست ذ أنشط المتع )‬ ‫✓‬
‫الحس الذهني ‪ :‬أ‪ -‬تعرف األعداد ‪ 4 3 ،2 ،1‬ع البط ق قراءت ‪ - .‬تعرف العدد الم الي ل عدد ع‬ ‫✓‬
‫البط ق ‪ .‬د‪ -‬تعرف العدد الذ قبل العدد ع البط ق ‪.‬‬
‫الت ي التشخيصي ‪ :‬ت ي المكتسب الس ب ل متع مين ح ل األعداد من ‪ 1‬ع ‪4‬‬ ‫✓‬
‫صيغ العمل‪ :‬عمل فرد عمل جم عي‪.‬‬ ‫✓‬
‫تدبير النش ط‪:‬‬ ‫✓‬
‫ضعي ‪:‬‬ ‫عرض ال‬

‫التع قد الديداكتكي‪:‬‬
‫أط ل ينتخ كل من م رر‪.‬‬ ‫ت سي ال ج إل مجم ع من إل‬ ‫‪-‬‬
‫ضع العت د الالز هن إش رة كل فري ‪ :‬مجم ع أشك ل تحت ع مستطيل احد‪ ،‬قرصين اثنين‪ ،‬مربع‬ ‫‪-‬‬
‫‪.‬‬ ‫مث ث ‪ ،‬بط ئ األعداد‬
‫مط لب المتع مين بتصنيف األشك ل (تك ين مجم ع ) ث البحث عن البط ق العدد المن س لكل مجم ع‬ ‫‪-‬‬
‫ال عل الصي غ ‪:‬‬
‫يتر بعض ال ق ل متع مين ل ت كير فردي ضع تص ر أ لي ذل بت ظيف مكتسب ت الس ب ح ل تصنيف األشي ء‬ ‫‪-‬‬
‫التع م التي ت ه في التع ي األ لي ح ل االعداد‪.‬‬
‫الت س التدا ل المص دق ‪:‬‬
‫ينخرط أعض ء ال ري في من قش ال ضعي ب تب ع الخط ا الت لي ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫أ‪ -‬تصنيف األشك ل لتك ين مجم ع ‪ :‬مجم ع تحت ع مستطيل احد‪ ،‬مجم ع تحت ع قرصين‪،‬‬
‫مث ث ‪.‬‬ ‫مربع ن مجم ع تحت ع‬ ‫مجم ع تحت ع‬
‫‪ -‬البحث عن البط ق العدد المن س لكل مجم ع‬
‫‪.‬‬ ‫‪ -‬قراءة كت ب األعداد‬
‫البني المأسس ‪:‬‬
‫ي د الم رر نت ئج أعم ل فري ه‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫تن قش هذه النت ئج بمش رط الجميع‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ت رأ األعداد ‪ ، ، ،‬تكت ع األل اح‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫كت ب األعداد المن سب أ النط بعدد األص بع كت بته‪.‬‬ ‫ي المتع م ن المتع م بعد أشي ء مخت‬ ‫‪-‬‬
‫من الكراس ‪ :‬المتع م ن مط لب ن بمالحظ المش د‬ ‫ين س ال ج من جديد إل زمر إلنج ز ال ضعي الم ترح في ص‬ ‫‪-‬‬
‫ملء الجد ل المرف ‪ .‬في المش د سمك ‪ ،‬سالحف زهرت ن‪.‬‬
‫يج التركيز منذ البداي ع كت ب األعداد لت د أخط ء ش ئع عند الصغ ر‪ ،‬مثال‪ :‬ق األعداد ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫الث لث ‪ :‬أنشط الترييض (‪ 55‬دقي )‬ ‫الحصت ن الث ني‬
‫✓ السين ري ‪ :‬أنشط التع ي التع ( أنشط األست ذ أنشط المتع )‬
‫قراءت ‪.‬‬ ‫✓ الحس الذهني (‪ 5‬دق ئ )‪ :‬أ‪ -‬تعرف االعداد من ‪ 4 ،3 ،2 ،1‬ع البط ق‬
‫‪ -‬تعرف العدد الذ قبل بعد العدد ع البط ق ‪.‬‬
‫✓ الت ي التشخيصي‪ :‬تك ين مجم ع لألعداد المط ب (مثال ‪ 3‬دف تر‪ 4 ،‬أص بع‪ ،‬ق م ن‪ .)...‬كت ب االعداد‬
‫المن سب لمجم ع معين ‪.‬‬
‫✓ تدبير النش ط‪:‬‬
‫النش ط ‪ 1‬ص ‪ : 17‬كت ب األعداد حس النم ذج‪.‬‬
‫النش ط ‪ Ϯ‬ص ‪ : ϭϳ‬كت ب العدد المن س لكل مجم ع ( ث يج ‪ ،‬بط ‪ ،‬ر د ‪ ،‬ح ز ن ‪ ،‬إج ص ‪ ،‬ت ح ‪،‬‬
‫‪ ،‬كرز )‬ ‫فراش‬
‫كت ب العدد المن س أ رس الن ط المط ب أ من اليس ر إل اليمين‪.‬‬ ‫النش ط ‪ ϯ‬ص ‪ : ϭϴ‬المط‬

‫النش ط ‪ ϰ‬ص ‪ : ϭϴ‬المتع م ن مط لب ن بإح ط العدد المن س أ (من اليمين إل اليس ر)‪. – – – :‬‬
‫النش ط ‪ ϱ‬ص ‪ : ϭϴ‬المتع م ن مط لب ن بشط كل عنصر زائد أ ق احد‪ ،‬عص ر احد‪ ،‬قطع ح ى احدة سمك‬
‫احدة‪.‬‬
‫كت ب األعداد ب ألرق ‪ :‬ثالث ‪... ،‬‬ ‫النش ط ‪ ϲ‬ص ‪ : ϭϴ‬المط‬
‫النش ط ‪ ϳ‬ص ‪ : ϭϴ‬كثير م يكت األط ل األعداد ‪ ، ، ،‬م ب ‪ .‬ي دف هذا النش ط إل ل االنتب ه ع تج ز‬
‫هذا الخط ‪.‬‬
‫النش ط ‪ ϴ‬ص ‪ : ϭϴ‬المتع م ن مط لب ن بإيج د عدد الك ل داخل الخط ‪ ،‬خ رج الخط ‪ ،‬ع الخط ‪ .‬النش ط يتط دق‬
‫المالحظ استيع األعداد ‪. ، ، ،‬‬
‫الحص الرابع ‪ :‬أنشط الت ي (‪ 55‬دقي )‬
‫✓ السين ري ‪ :‬أنشط التع ي التع ( أنشط األست ذ أنشط التع )‬
‫✓ الحس الذهني (‪ 5‬دق ئ )‪ :‬أ‪ -‬تعرف االعداد من ‪ 4 ،3 ،2 ،1‬ع البط ق قراءت ‪.‬‬
‫‪ -‬تعرف العدد الذ قبل بعد العدد ع البط ق ‪.‬‬
‫✓ الت ي التشخيصي‪ - :‬كت ب عدد الن را ع الط ل ‪ ،‬عدد التص ي ‪ – .‬عدد األص بع ‪ ...‬ع األل اح‬
‫✓ تدبير النش ط‪:‬‬
‫النش ط ‪ ϭϬ‬ص ‪ :ϭϵ‬المتع م ن مط لب ن بإتم رس المث ث في األكي س حس العدد المط‬
‫اكتش ف األخط ء تصحيح ‪ ،‬هذا ي تضي عدد األص بع المزين ب لحن ء من اليس ر إل‬ ‫النش ط ‪ ϭϭ‬ص ‪ :ϭϵ‬المط‬
‫اليمين‪.‬‬

‫النش ط ‪ ϭϭ‬ص ‪: ϭϵ‬‬

‫المتع م ن مط لب ن بتصنيف الحي ان ث عده ملء الجد ل‪ .‬في المجم ع أران ‪ ،‬دج ج ‪ ،‬سالحف ك‬ ‫‪-‬‬
‫احد‪ .‬إذا دع الضر رة إل ذل سمح ال ق ‪ ،‬يمكن اقتراح أنشط إض في كت دي مجم ع مط لب المتع مين يعد‬
‫عن صره أ اقتراح عدد دع ة المتع مين إل تك ين مجم ع ‪...‬‬
‫الحص الخ مس ‪ :‬أنشط الدع (‪ 55‬دقي )‬
‫✓ السين ري ‪ :‬أنشط التع ي التع ( أنشط األست ذ أنشط التع )‬
‫✓ الحس الذهني (‪ 5‬دق ئ )‪ :‬أ‪ -‬تعرف األعداد ‪3 ،2 ،1‬ن ‪ 4‬ع البط ق قراءت ‪.‬‬
‫‪ -‬تعرف العدد الس ب العدد الم الي بعدد ع البط ق‬
‫✓ تدبير النش ط‪:‬‬
‫النش ط ن ‪ ϭϯ ϭϮ‬ص ‪ϭϵ‬‬
‫ي دف النش ط ن إل دع مكتسب المتع ح ل األعداد‪.‬‬
‫المتع م ن مط لب ن بعد الكت كي األسم حس ال ن ملء الجد لين بكت ب ‪:‬‬
‫كت كي زرق ء‪ ،‬كتكت ن أخضران‪ ،‬كت كي حمراء كتك أص ر ال ن‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أسم حمراء‪ ،‬أسم ص راء‪ ،‬سمكت ن خضرا ات ن‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مالحظ ‪ :‬يمكن لألست ذ أن ي ترح أنشط إض في لسد ثغرا محتم ‪.‬‬
‫يج االنتب ه إل كت ب األعداد لت د الخطإ الش ئع في السن األ ل‬
‫األنشط الم ترح في الكراس مجرد أمث لالستئن س‪ :‬ع األست ذ انت ء أنشط أخرى أكثر مالءم ع ض ء رصده من‬
‫تعثرا ‪.‬‬
 ‫ال حدة ‪1:‬‬ ‫الدرس ‪ : 4‬م رن ترتي‬
‫المست ى األ ل‬
‫الجذاذة رق ‪5 :‬‬ ‫األعداد من ‪ 1‬إل ‪4‬‬

‫امتدادا الالح‬ ‫أهداف التع‬ ‫تع م س ب‬

‫األعداد من ‪ 1‬إل ‪9‬‬ ‫ي رن األعداد يرتب بد ن رم ز ث ب ستعم ل الرم ز‪.‬‬ ‫تعرف األعداد‬
‫قراءة كت ب تمثيال‬ ‫يعد ب ل حدا تص عدي تن زلي انطالق من عدد معين‪.‬‬ ‫من ‪ 1‬إل ‪ : 4‬قراءة‬
‫م رن ترتيب ‪.‬‬ ‫يرت مجم ع من األعداد يمث ع الشريط العدد ‪.‬‬ ‫كت ب تمثيال‪.‬‬

‫‪ ،‬أقال م ن ‪...،‬‬ ‫الديداكتيكي ‪ :‬بط ئ األعداد‪ ،‬أ را الحس ‪ ،‬أشك ل هندسي مخت‬ ‫✓ المعين‬

‫(‪ 55‬دقي )‬ ‫الديداكتيكي ‪ :‬بن ء الم‬ ‫الحص األ ل ‪ :‬ال ضعي‬

‫السين ري ‪ :‬أنشط التع التع ي ( أنشط األست ذ أنشط المتع )‬ ‫✓‬
‫الحس الذهني ‪ :‬أ‪ -‬تعرف األعداد ‪ 4 3 ،2 ،1‬ع البط ق قراءت ‪ - .‬تعرف العدد الس ب العدد‬ ‫✓‬
‫الم الي ل عدد ع البط ق ‪.‬‬
‫ع السب رة‪ – .‬ين ر األست ذ ع الط ل يكت‬ ‫الت ي التشخيصي ‪ - :‬قراءة األعداد ع البط ق‬ ‫✓‬
‫المتع م ن عدد الن را ع أل اح ‪ .‬ع ‪4‬‬
‫صيغ العمل‪ :‬عمل فرد عمل جم عي‪.‬‬ ‫✓‬
‫تدبير النش ط‪:‬‬ ‫✓‬
‫ضعي ‪:‬‬ ‫عرض ال‬

‫التع قد الديداكتكي‪:‬‬
‫تجر ال عب في الس ح حس ال اعد الت لي ‪:‬‬
‫‪ -‬ت ضع كرا صغيرة س ف رغ هن إش رة المتع مين‪.‬‬
‫‪ -‬يتك ن كل فري من متب ريين إثنين‬
‫‪ -‬يرمي كل متب ر كرا في اتج ه الس التي تبعد عنه ببضع امت ر‪.‬‬
‫‪ -‬ي أحد التالميذ بعد الكرا التي س ط داخل الس يسجل عدد ن ط كل متب ر ع ل ح أ رق ‪.‬‬
‫ال عل الصي غ ‪:‬‬
‫‪ -‬يت كد األست ذ من ف الجميع ل اعد ال عب قبل إعط ء إش رة االنطال ‪.‬‬
‫الت س التدا ل المص دق ‪:‬‬
‫‪ -‬يعطي األست ذ االنطال يحرص ع احترا الجميع ل اعد ال عب ‪.‬‬
‫البني المأسس ‪:‬‬
‫‪ -‬تعط ن ط احدة عن كل كرة دخ الس ‪.‬‬
‫‪ -‬تن قش نت ئج كل فري بعد عد الكرا التي أ دع كل متب ر في الس ‪.‬‬
‫‪ -‬ي رن عدد الن ط المحصل ع ي يع ن عن ال ئز‬
‫‪ -‬إشرا الجميع في م رن هذه األعداد‬
‫‪ -‬إدراج الرم ز ‪ :‬أصغر‪ ،‬أكبر‪ ،‬مس‬
‫من الكراس‬ ‫‪ -‬ينجز المتع م ن ال ضعي الم ترح في ص‬
‫‪.‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪، = ،‬‬ ‫‪ -‬ي رن ن ثمن كل أداة مدرسي مع المب غ الذ يم كه ع ي يكتب ن ‪:‬‬
‫يستطيع ع ي شراء المنجرة أ ال أ الممح ة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ال يستطيع شراء الم م ألن ثمن أكبر من المب غ الذ يم كه‪.‬‬

‫الث لث ‪ :‬أنشط الترييض (‪ 55‬دقي )‬ ‫الحصت ن الث ني‬

‫✓ السين ري ‪ :‬أنشط التع ي التع ( أنشط األست ذ أنشط المتع )‬
‫قراءت ‪.‬‬ ‫✓ الحس الذهني (‪ 5‬دق ئ )‪ :‬أ‪ -‬تعرف االعداد من ‪ 4 ،3 ،2 ،1‬ع البط ق‬
‫‪ -‬تعرف العدد الذ قبل بعد العدد ع البط ق ‪.‬‬
‫✓ الت ي التشخيصي‪ :‬ين ر األست ذ ع الط ل يكت المتع م ن العدد ع أل اح ‪.‬‬
 ‫✓ تدبير النش ط‪:‬‬
‫النش ط ‪ 1‬ص ‪:20‬‬
‫المتع م ن مط لب ن بم رن اعداد ب ستعم ل الرم ز‬ ‫‪-‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪،‬‬ ‫ب ستعم ل الت اصل حدا بحد سيت صل المتع إل اإلج ب الصحيح ‪، = :‬‬ ‫‪-‬‬
‫النش ط ن ‪ ϯ Ϯ‬ص ‪ϮϬ‬‬
‫ن مط لب ن ‪:‬‬ ‫المتع م‬
‫مالحظ كل شريط ع حدة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫م رن أعداد كل شريط ( يمكن االستع ن ب لن ط المرس م في كل خ ن )‬ ‫‪-‬‬
‫تحديد أكبر عدد في كل شريط في النش ط أصغر عدد في النش ط‬ ‫‪-‬‬
‫النش ط ‪ ϰ‬ص ‪ϮϬ‬‬
‫المط ‪ ،‬م رن عدد كل قطع د مين ب ستعم ل الرم ز‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يمكن استع ن ب لن ط ال ج ء إل الت اصل حدا بحد ل ي ب لم رن كت ب الرمز المن س ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫النش ط ‪ ϱ‬ص ‪ϮϬ‬‬
‫‪ -‬المتع مط ل بإتم رس الن ط استعم ل الرمز المن س كم في المث ل‪:‬‬

‫األنشط ‪ ϴ ϳ ϲ‬ص ‪Ϯϭ‬‬

‫م رنت ب ستعم ل الرم ز‪ .‬يج االنتب ه إل األخط ء في‬ ‫المتع مط ل بكت ب األعداد المن سب ل مجم ع كت ب س يم‬ ‫‪-‬‬
‫كت ب االعداد حت ال تترسخ في ذهن المتع ( ق األرق )‬
‫النش ط ن ‪ ϭϬ ϵ‬ص ‪Ϯϭ‬‬
‫ترتي األعداد تن زلي تص عدي ‪ .‬يج الت كد من استعم ل الرمز المن س ‪:‬‬ ‫المط‬ ‫‪-‬‬
‫أ‪ -‬الترتي التن زلي ‪:‬‬
‫‪ -‬الترتي التص عد ‪:‬‬
‫النش ط ‪ ϭϭ‬ص ‪Ϯϭ‬‬
‫سالحف‪.‬‬ ‫إيج د الج ا الصحيح ي تضي عد األران السالحف‪ .‬في الرس أران‬ ‫‪-‬‬
‫‪ :‬الج ا الصحيح ه ال‪.‬‬
‫النش ط ‪ ϭϮ‬ص ‪Ϯϭ‬‬
‫‪،‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪،‬‬ ‫المتع م ن مط لب ن بكت ب األعداد أ الرم ز مثال‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪( = ،‬احتم ل احد)‬ ‫‪،‬‬ ‫‪،‬‬ ‫عدة احتم ال ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫الحص الرابع ‪ :‬أنشط الت ي (‪ 55‬دقي )‬
‫✓ السين ري ‪ :‬أنشط التع ي التع ( أنشط األست ذ أنشط التع )‬
‫✓ الحس الذهني (‪ 5‬دق ئ )‪ :‬أ‪ -‬تعرف االعداد من ‪ 4 ،3 ،2 ،1‬ع البط ق قراءت ‪.‬‬
‫‪ -‬تعرف العدد الذ قبل العدد بعد العدد ع البط ق ‪.‬‬
‫✓ الت ي التشخيصي‪ - :‬يكت المتع م ن عددين ث يضع ن الرمز المن س بين م‬
‫✓ تدبير النش ط‪:‬‬
‫النش ط ن ‪ ϭϰ ϭϯ‬ص ‪ϮϮ‬‬
‫م رنت ب ستعم ل الرم ز‪.‬‬ ‫ي دف النش ط ن إل ت ي قدرة المتع ع كت ب األعداد المن س ل مجم ع‬ ‫‪-‬‬
‫يمكن ال ج ء إل الت اصل حدا بحد لم رن كل مجم عتين ع حدة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ص‬ ‫النش ط ن‬
‫ي دف النش ط ن إل ت ي قدرة المتع مين ع م رن أعداد مجردة تحديد أكبره أصغره ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يمكن اقتراح أنشط إض في ‪ .‬إذا تط األمر ذل لرصد ثغرا محتم قصد سده في الحصص ال دم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الحص الخ مس ‪ :‬أنشط الدع (‪ 55‬دقي )‬
‫✓ السين ري ‪ :‬أنشط التع ي التع ( أنشط األست ذ أنشط التع )‬
‫✓ الحس الذهني (‪ 5‬دق ئ )‪ :‬أ‪ -‬تعرف األعداد ‪3 ،2 ،1‬ن ‪ 4‬ع البط ق قراءت ‪.‬‬
‫‪ -‬تعرف العدد الس ب العدد الم الي بعدد ع البط ق‬
‫✓ تدبير النش ط‪:‬‬
‫النش ط ن ‪ ϭϴ ϭϳ‬ص ‪ϮϮ‬‬
‫المتع م ن مط لب ن بترتي األعداد تن قصي تن زلي ب ستعم ل الرمز المن س‬ ‫‪-‬‬
‫يج الت كد من الرمز المستعمل في كل ترتي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫النش ط ‪ ϭϵ‬ص ‪ϮϮ‬‬
‫المتع م ن مط لب ن بعد األص بع المزين ب لحن ء في كل يد ث م رن كل عددين ب ستعم ل الرمز المن س ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫األنشط الم ترح في الكراس مجرد عين لم يمكن ت ديمه كدع ل تع م ‪ .‬ع األست ذ أن ينت ي أنشط اكثر مالءم ع‬ ‫‪-‬‬
‫ض ء م رصده من تعثرا ‪.‬‬
 ‫ال حدة ‪1 :‬‬ ‫ال حدة األ ل‬
‫المست ى األ ل‬
‫الجذاذة رق ‪6 :‬‬ ‫(‪)1‬‬ ‫دع ت ليف التع م‬ ‫ت ي‬

‫‪)4 3‬‬ ‫األهداف التع يمي الخ ص ب ل حدة األ ل ‪ ( :‬أهداف الدر س ‪2 1‬‬
‫من جي لتدبير أسب ع الت ي الدع الت ليف‪.‬‬ ‫إش را ت جي‬
‫ت تي محط أسب ع الت ي الدع لت ي درج نم ء التع م خالل ال حدة الس ب ‪ ،‬ذل لتدار الن ص الح صل لدى‬
‫المتع مين‪ ،‬خالل عم ي التع ‪ ،‬إذ بد نه يمكن ل تعثرا أن تتح ل إل ع ئ أ ع ائ ح ي ي تح ل د ن تنمي الم هي‬
‫المع ريف الالح ‪ ،‬حيث يصبح المتع المتع م ع جزين عن مس يرة التمدرس‪ ،‬ه م ي د إل ال شل الدراسي‪ .‬كم‬
‫التي يرغ المتع المتع م في تعزيزه ‪.‬‬ ‫تعتبر هذه المحط استج ب تدعيم لم اطن ال ة الت‬
‫المت قع‬ ‫الصع ب‬
‫العدد( الك الترتي )‪،‬‬ ‫الصع ب المرتبط بم‬
‫الصع ب المرتبط بكت ب االعداد في نظم العد العشر ‪،‬‬
‫استخدا الرمزين أكبر من أصغر من‪،‬‬
‫إشك لي قراءة الكت ب ال غ ي العربي قراءة الكت ب الري ضي تي ‪.‬‬
‫ال س ئل التع يمي ‪:‬‬
‫ت ييئ المتع مين‪ :‬بط ق التتبع الي مي‪ ،‬ر ائز تم رين‪ ،‬شبك الت ريغ‪..،‬‬ ‫عدة الت ي المس عدة ع‬
‫مع لج الصع ب ‪ :‬بط ق األعداد‪ ،‬تم رين‪ ،‬ص ر‪ ،‬رس ‪ ،‬برامج رقمي ‪ ،‬أل اح‪...،‬‬ ‫عدة ت ي دع التع م‬
‫صيغ فض ء العمل‪:‬‬
‫فرد ‪ ،‬ثن ئي‪ ،‬مجم ع صغرى‪ ،‬جم عي‪ ،‬تع ب ل رين‪،...‬‬
‫الج س المتع مين‪ ،‬كم يمكن استغالل جميع‬ ‫يمكن إنج ز األنشط خالل ال صل‪ ،‬يستحسن في هذا اإلط ر تغيير ضعي‬
‫ال ض ءا المت ح ‪..،‬‬
‫الت ليف‬ ‫الدع‬ ‫لتدبير حصص الت ي‬ ‫ت جي‬
‫المتع مين ( ‪ ϱϱ‬دقي )‬ ‫الحص األ ل ‪ :‬أنشط ت يمي لت ييئ المتع م‬
‫العدد الم الي ل عدد ع‬ ‫قراءت ‪ - ،‬تعرف العدد الس ب‬ ‫البط ق‬ ‫الذهني‪ :‬أ‪ -‬تعرف األعداد ع‬
‫نش ط الحس‬
‫البط ق ‪،‬‬
‫سير حص الت ي ‪ :‬يعتمد األست ذ في تدبير هذه الحص إم ع ضعي ت يمي من إنج زه الخ ص أ األنشط‬
‫الم ترح في الكراس ‪ ،‬يمكن الرج ع إل التم رين التي ل يت إنج زه في الكراس المتع ب لدر س الس ب تك ن‬
‫مالئم لت ي األهداف التع يمي الس ب ‪ ،‬فيم ي ي م ترح لتدبير الحص ‪:‬‬
‫م ترح‬ ‫ت جي‬ ‫الم ض ع‬
‫النش ط ‪ :‬يط ل األست ذ المتع مين بإنج ز التمرين رق ‪ ،‬ذل ل ي س‬
‫قدرت ع تصنيف األشي ء حس خ صيتي ال ن الشكل‪ .‬كم يمكن ان‬
‫التمرين رق‬
‫ي ترح األست ذ أنشط أخرى من المحيط ل ي س قدرت ع تصنيف األشي ء‪،‬‬
‫ذل أن ه تين الخ صيتين ك م ك نت من المحيط المتع ك م ك ن افضل‪.‬‬
‫النش ط ‪ :‬يست دف اختب ر قدرا المتع مين في معرف م إذا ك ن عدد‬
‫التمرين رق‬ ‫" نع "‪،‬‬ ‫الكرا ب در عدد األط ل‪ ،‬يعتبر المتع متمكن إذا أج‬
‫ف لمتع يحت ج إل دع في الم ض ع‪.‬‬
‫النش ط ‪ :‬ي ترح األست ذ أنشط ش ي أ ع السب رة الختب ر مدى تمكن‬
‫من الدرسين المرتبطين ب ألعداد ف م ي ي‪:‬‬
‫‪-‬عرض بط ق تض األعداد أ تمثيال بد ن ترتي مط لبت ب راءت‬
‫مرتب غير مرتب ‪.‬‬
‫‪-‬مط لب المتع مين برس ن ط أ أشك ل ب در عدد األعداد المط ب من إل‬
‫‪.‬‬
‫النش ط ‪ :‬ي األست ذ مدى قدرة المتع مين ع م رن االعداد ‪ ،‬يخت ر‬
‫التمرين رق‬ ‫نش ط من الدرس الم د أ ي ترح أنشط ع السب رة ا ب عتم د بط ق‬
‫األعداد أ ب عتم د األل اح‪...‬‬

‫كم يمكن لألست ذ أن ي ترح أنشط أخرى لت ي األهداف المسطرة ب عتم د األل اح‪ ،‬بط ق ‪ ،‬أ را ‪ ،‬الدف تر‪ ،‬ألع ‪..،‬‬
‫ي بتد ين النت ئج مب شرة بعد التصحيح‪ = (،‬متمكن‪ = ،‬في ط ر التمكن‪ = ،‬غير متمكن)‪ ،‬يمكن أن يست نس‬
‫ب لشبك الت لي ‪:‬‬
 ‫لكل حص )‬ ‫( ‪ ϱϱ‬دقي‬ ‫تتبيث التع م‬ ‫الث لث ‪ :‬أنشط دع‬ ‫الحص الث ني‬
‫قراءت ‪،‬‬‫نش ط الحس الذهني ‪ :‬أ‪ -‬تعرف األعداد ع البط ق‬
‫‪ -‬تعرف العدد الس ب العدد الم الي ل عدد ع البط ق ‪،‬‬
‫سير األنشط ‪:‬‬
‫‪ ،‬في‬ ‫في ض ء الت ي الذ أنجز في الحص الس ب ‪ ،‬بن ء ع نت ئج المسج ‪ ،‬ي األست ذ بت ييء التالميذ حس ن ع الصع ب‬
‫هذا اإلط ر يتخذ األست ذ الصيغ التي يراه من سب في ت زيع المتع مين في اختي ر تدبير األنشط ل دع التثبي ‪.‬‬
‫م ترح‬ ‫ت جي‬ ‫الم ض ع‬
‫‪-ϭ‬أنشط دع في تصنيف األشي ء‪:‬‬
‫‪ -‬يست نس األست ذ ب ألنشط المد ن في ص ‪ ،‬ع أن يب من األفيد اقتراح أنشط أكثر مالءم‬
‫لخص صي ال صل‪.‬‬
‫‪ -‬يحدد ال ئ المعني ب لنش ط‪ ،‬ي رأ التع يم يشرح المط ‪ ،‬يحرص ع إشرا المتع مين في التمرين رق‬
‫ف التع يم ‪ ،‬يحدد المدة الزمني ث يط من إنج ز النش ط‪.‬‬
‫التمرين رق‬ ‫‪ -‬بعد االنت ء من اإلنج ز‪ ،‬يت استثم ر الح ل المت صل إلي من خالل من قشت ليتمكن المتع م ن‬
‫من تج ز الصع ب ‪.‬‬
‫‪-Ϯ‬أنشط دع المتع مين في الت اصل حدا بحد‪:‬‬
‫‪-‬تكمن أهمي هذه األنشط أن مرتبط بت دي األعداد ‪ ،‬المتع م ن الذين يجد ن صع ب في ضبط من التمرين رق‬
‫ب لضر رة ل ن س الصع ب ع مست ى ضبط الم هي االعداد م رنت ترتيب ‪.‬‬ ‫هذا الم‬
‫‪-‬يحدد ال ئ المست دف يخت ر األنشط المالئم من خالل الكراس ‪-‬بعد ت دي النش ط شرحه‬
‫إل التمرين رق‬
‫تحديد مدته الزمني ‪ ،‬يط ل المتع مين إنج ز المط ‪ ،‬ي د الع ن إن اقتض األمر لذل ‪،‬‬
‫‪-‬يت تصحيح استثم ر النش ط‪.‬‬
‫‪ -ϯ‬أنشط دع في ت دي األعداد م رنت ترتيب ‪.‬‬
‫التمرين رق‬
‫‪-‬تب هذه األنشط هي األه ‪ ،‬يمكن أن يستعين األست ذ ب لتم رين المد ن ع الكراس لدع‬
‫التع م ب لنسب ل ئ غير المتمكن ‪ ،‬كم يمكن اقتراح م يراه من سب لتح ي ال دف المت خ من‬
‫التمرين رق‬
‫الحصتين‪.‬‬
‫الحص الرابع ‪ :‬أنشط لت ي أثر الدع ( ‪ ϱϱ‬دقي )‬
‫نش ط الحس الذهني ‪ :‬أ‪ -‬تعرف األعداد ع البط ق قراءت ‪،‬‬
‫‪ -‬تعرف العدد الس ب العدد الم الي ل عدد ع البط ق ‪،‬‬
‫سير حصتي الدع التتبيث ‪:‬‬
‫قد يعت د األست ذ أن إجراء الت ي في الي األ ل ‪ ،‬ذل ل ق ف ع أثر أنشط الدع الم دم لتج ز الصع ب المرص دة لدى‬
‫المتع مين‪ ،‬تكمن أهمي هذه الحص في أن تعطي ص رة ع أهمي األنشط في تدبير الحصص الس ب ‪ ،‬إذ من الم ر ض أن‬
‫ت يص التعثرا خالل حص الت ي األ ل ‪.‬‬ ‫تمكن من تج ز الصع ب‬
‫‪ -‬تمرير أنشط مك فئ لألنشط الت يمي مع التركيز ع ال ئ غير المتمكن ‪،‬‬
‫‪ -‬تشتغل ال ئت ن األخريت ن في إنج ز أنشط التع الذاتي ع الدف تر‪،‬‬
‫‪ -‬ت ريغ النت ئج في ن س الشبك الس ب من أجل الم رن ‪،‬‬
‫‪ -‬تحديد المتع مين الذين يحت ج ن المع لج‬
‫‪ -‬تس عد ال ئ المتمكن غير المتمكن في تج ز الصع ب الم ح ظ ‪.‬‬
‫الحص الخ مس ‪ :‬أنشط المع لج المركزة ( ‪ ϱϱ‬دقي )‬
‫نش ط الحس الذهني ‪ :‬أ‪ -‬تعرف األعداد ع البط ق قراءت ‪،‬‬
‫‪ -‬تعرف العدد الس ب العدد الم الي ل عدد ع البط ق ‪،‬‬
‫سير حصتي الدع التتبيث ‪:‬‬
‫بن ء ع نت ئج الت ي ‪ ،‬يمكن لألست ذ أن يشتغل ف الن ج الت لي‪:‬‬
‫‪ -‬اقتراح أنشط إض في متن ع مركزة م ج ل ئ المتعثرة ف ط‪،‬‬
‫‪ -‬اقتراح أنشط لإلغن ء ل ئدة ال ئ المتمكن ‪،‬‬
‫‪ -‬أنشط المع لج المركزة لجميع التالميذ‪،‬‬
‫أس لي التع النشط‪،‬‬ ‫‪ -‬اعتم د ألع‬
‫‪ -‬التركيز ب لنسب ل ئ المتعثرة ع العمل ال رد أ الثن ئي‪،‬‬
‫‪ -‬اإلكث ر من التم رين المتك فئ البسيط المرتب مب شرة ب ل دف‪.‬‬
 ‫ال حدة ‪2 :‬‬ ‫الدرس ‪: 5‬‬
‫المست ى األ ل‬
‫الجذاذة رق ‪7 :‬‬ ‫التم ضع في المك ن‬

‫امتدادا الالحق‬ ‫أهداف التع‬ ‫س بق‬ ‫تع م‬

‫األعداد من ‪ 1‬ع ‪:9‬‬ ‫يتعرف م هي تنظي ال ض ء‪.‬‬ ‫المكتسب الس ب‬
‫قراءة كت ب تمثيال‬ ‫يحدد م ضعه ب لنسب لألشي ء‬ ‫ح ل تنظي المك ن‪.‬‬
‫م رن ترتيب‬ ‫يصن‬ ‫يتعرف خط ط الم ت ح المغ‬

‫الديداكتيكي ‪ :‬بط ئ األعداد‪ ،‬أ را الحس ‪ ،‬أقال م ن ‪ ،‬أد ا ال س ‪...،‬‬ ‫✓ المعين‬

‫(‪ 55‬دقيق )‬ ‫الديداكتيكي ‪ :‬بن ء المف‬ ‫الحص األ لى ‪ :‬ال ضعي‬

‫السين ري ‪ :‬أنشط التع التع ي ( أنشط األست ذ أنشط المتع )‬ ‫✓‬
‫الحس الذهني ‪ - :‬تعرف األعداد ع البط ق قراءت ‪ – .‬تعرف العدد الس ب الم الي بعدد محدد ع‬ ‫✓‬
‫البط ق ‪.‬‬
‫التق ي التشخيصي ‪ :‬ت ي قدرة المتع مين ع تحديد م قع م قع األشي ء ب ستعم ل العالق المك ني‬ ‫✓‬
‫المكتسب‬
‫صيغ العمل‪ :‬عمل فرد عمل جم عي‪.‬‬ ‫✓‬
‫تدبير النش ط‪:‬‬ ‫✓‬
‫ضعي ‪:‬‬ ‫عرض ال‬

‫التع قد الديداكتكي‪:‬‬
‫‪ -‬تنظي ركن من الس ح (أ من ال صل)‬
‫محددة‪.‬‬ ‫‪ -‬إجراء تم رين ري ضي حس ت جي‬
‫‪ -‬تحديد م قع األشي ء ب لنسب لبعض ‪.‬‬
‫الفعل الصي غ ‪:‬‬
‫‪ -‬يت كد األست ذ من استيع المتع مين ل اعد ال عب يعطي إش رة االنطال ‪.‬‬
‫التق س التدا ل المص دق ‪:‬‬
‫‪ -‬يش ر جميع األعض ء ال ري في التم رين الري ضي في المن فس ‪.‬‬
‫البني المأسس ‪:‬‬
‫محددة‪ :‬المشي ‪ /‬الجر ‪ /‬ال ز ع ‪ /‬تح الح جز ‪ ،‬ضع اليد ع ‪ /‬ف ‪/‬‬ ‫‪ -‬إجراء تم رين ري ضي حس ت جي‬
‫تح ‪..‬‬
‫حث المتع مين ع التعبير عن ‪.‬‬ ‫‪ -‬ت ضي ضعي مخت‬
‫‪ -‬ب ستعم ل كل العالق المك ني الممكن ‪ :‬ع ‪ ،‬تح ‪... ،‬‬
‫‪ -‬رس خط ط مغ ع أرضي الس ح تحديد تخ م ‪..‬‬
‫إنج ز ال ضعي المقترح ص ‪Ϯϲ‬‬
‫‪ -‬يتدا ل أعض ء كل فري في إنج ز ال ضعي ‪ .‬أثن ء المن قش يج حث المتع مين ع التعبير ب ستعم ل العالق المك ني ‪:.‬‬
‫الك بين ال لد البن ‪...،‬‬
‫الث لث ‪ :‬أنشط الترييض (‪ 55‬دقيق )‬ ‫الحصت ن الث ني‬
‫✓ السين ري ‪ :‬أنشط التع ي التع ( أنشط األست ذ أنشط المتع )‬
‫✓ الحس الذهني (‪ 5‬دق ئ )‪ - :‬تعرف األعداد ع البط ق قراءت ‪ – .‬تعرف العدد الس ب الم الي بعدد محدد‬
‫ع البط ق ‪.‬‬
‫✓ التق ي التشخيصي‪ :‬ت ي قدرة المتع مين ع تحديد م قع م قع األشي ء ب ستعم ل العالق المك ني‬
‫المكتسب‬
‫✓ تدبير النش ط‪:‬‬
‫النش ط ‪ 1‬ص ‪26‬‬
‫‪ -‬المتع م ن مط لب ن بت ين م ي جد داخل العش أ داخل الخ األحمر م ي جد خ رج العش أ خ رج الخ ب ألزر ‪.‬‬
‫‪ -‬في ح ل الدج ج‪ ،‬سي ن الدي الدج ج داخل السي ج ب ألحمر الدي خ رج السي ج ب ألزر ‪.‬‬
‫النش ط ‪ Ϯ‬ص ‪: Ϯϲ‬‬
‫‪ -‬ت ين الخ ه هن السي ج الذ ي ي الغن من الذئ ‪.‬‬
 ‫الذئ‬
‫‪ -‬ملء الجد ل بتحديد م قع الغن‬
‫النش ط ‪ ϯ‬ص ‪: Ϯϲ‬‬
‫‪-‬ي دف النش ط إل تثبي مصط حي " راء" "أم "‪.‬‬
‫‪-‬ت ين السي رة الم ج دة راء الدراج الن ري ب ألحمر‪.‬‬
‫‪-‬ت ين السي رة الم ج دة في األم ب ألزر ‪.‬‬
‫النش ط ن ‪ ϱ ϰ‬ص ‪Ϯϳ‬‬
‫‪ -‬ي دف النش ط إل تثبي مصط حي "داخل" "خ رج" ذل ‪:‬‬
‫أ‪ -‬بتحديد م ضع األقراص داخل الخط (ب ألحمر) خ رج الخط (ب ألزر ) ع الخط (ب ألخضر)‬
‫‪ -‬تصحيح األخط ء المرتكب في ملء الجد ل‪ :‬المربع األزر داخل الخط المربع األخضر خ رج الخط‬
‫النش ط ‪ ϲ‬ص ‪Ϯϳ‬‬
‫‪ -‬ي دف النش ط إل جعل المتع ق درا ع تمييز األع من األس ل‪ .‬الج ا المنتظر( إح ط الط ل ليس الط ألن في‬
‫أس ل الص رة)‬
‫النش ط ‪ ϳ‬ص ‪Ϯϳ‬‬
‫فراش ع الزه ر فراشت ن ف‬ ‫‪ -‬ي دف النش ط ب ألس س إل جعل المتع ق درا ع التمييز "ع " "ف " ف ن‬
‫الزه ر( في ال اء ال ت مس الزه ر)‬
‫النش ط ‪ ϴ‬ص ‪Ϯϳ‬‬
‫األرن )‪ * .‬أم الح جز (الب رة العنزة)‬ ‫تحديد م قع الحي ان ‪ * :‬راء الح جز( الذئ‬ ‫‪ -‬المط‬
‫‪ -‬أثن ء التصحيح ينبغي حث المتع مين ع تردد المصط ح ‪.‬‬
‫الحص الرابع ‪ :‬أنشط التق ي (‪ 55‬دقيق )‬
‫✓ السين ري ‪ :‬أنشط التع ي التع ( أنشط األست ذ أنشط التع )‬
‫✓ الحس الذهني (‪ 5‬دق ئ )‪ - :‬تعرف األعداد ع البط ق قراءت ‪ – .‬تعرف العدد الس ب الم الي بعدد محدد‬
‫ع البط ق ‪.‬‬
‫✓ التق ي التشخيصي‪ :‬ت ي قدرة المتع مين ع تحديد م قع م قع األشي ء ب ستعم ل العالق المك ني‬
‫المكتسب‬
‫✓ تدبير النش ط‪:‬‬
‫أنشط الكراس ‪:‬‬
‫الشف ي‪:‬‬ ‫التق ي‬
‫‪:‬‬ ‫حث المتع مين ع استعم ل المصط ح التي اكتسب ه في الحصص الس ب ذل‬ ‫‪-‬‬
‫تحديد م قع أ م قع أشي ء معين ب لنسب ل أ ب لنسب لبعض ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تحديد م قع أشك ل هندسي مخت مرس م ع السب رة أ داخل أ خ رج أ ع خط مغ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تطبي تع يم تر استعم ل المصط ح مثال‪ :‬ضع المح ظ ع ( أ تح ‪ /‬أم ‪ /‬راء ‪)../‬‬ ‫‪-‬‬
‫تن يع األشي ء التع يم قصد تر يج المصط ح المكتسب ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الكت بي‪:‬‬ ‫التق ي‬
‫النش ط ‪ ϵ‬ص ‪Ϯϴ‬‬
‫المتع م ن مط لب ن بمالحظ المش د تحديد م ي جد أع الشجرة ( الط ئر ال راش ) أس ل الشجرة ( الت ح الس‬ ‫‪-‬‬
‫البن ) أثن ء التصحيح يمكن مط لب المتع مين بتحديد م قع النخ (ف ال ر د) م قع الض دع ( بين ال ر د الس )‪..‬‬
‫النش ط ن ‪ ϭϭ ϭϬ‬ص ‪Ϯϴ‬‬
‫ي دف النش ط ن إل ت ي المتع مين ع تمييز مصط حي "ع " " تح " ذل بت ين األرن ( ع الكرسي)‬ ‫‪-‬‬
‫األد ا المدرسي ( تح الط ل )‪.‬‬
‫الحص الخ مس ‪ :‬أنشط الدع (‪ 55‬دقيق )‬
‫✓ السين ري ‪ :‬أنشط التع ي التع ( أنشط األست ذ أنشط التع )‬
‫الم الي بعدد محدد‬ ‫✓ الحس الذهني (‪ 5‬دق ئ )‪ - :‬تعرف األعداد ع البط ق قراءت ‪ – .‬تعرف العدد الس ب‬
‫ع البط ق ‪.‬‬
‫✓ تدبير النش ط‪:‬‬
‫النش ط ‪ ϭϮ‬ص ‪Ϯϴ‬‬
‫المتع م ن مط لب ن بت ين ‪ :‬أ‪ -‬مربع احد ع الخط (ب ألخضر)‪ – .‬مث ث تح الخط (ب ألحمر) ‪ -‬أقراص‬ ‫‪-‬‬
‫ف الخط (ب ألزر )‪.‬‬
‫رصد التعثرا المحتم تد ين أسم ئ ‪.‬‬ ‫أثن ء التصحيح يج الت كد من استيع التالميذ ل مصط ح‬ ‫‪-‬‬
‫النش ط ‪ ϭϯ‬ص ‪Ϯϴ‬‬
‫النش ط ت لي ي يعطي ل متع فرص استعم ل دع جم من المصط ح ‪ .‬استخدامه لألل ان المن سب حس م قع كل من‬ ‫‪-‬‬
‫الك ئن الم ج دة في الرس دليل ع استيع به ل مصط ح المست دف‬
‫األنشط الم ترح مجرد أمث لم يمكن ت ديمه لدع المكتسب المتع ب لتم ضع في المك ن‪ .‬ع األست ذ أن ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫ينت ي أنشط اكثر مالءم ع ض ء م رصده من تعثرا‬ ‫‪-‬‬
‫ي بت ييء ال ج حس التعثرا المرص دة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫ال حدة ‪2 :‬‬ ‫الدرس ‪ : 6‬الكت ب الجمعي‬
‫المست ى األ ل‬
‫الجذاذة رق ‪8 :‬‬ ‫من ‪ 1‬إلى ‪4‬‬

‫امتدادا الالحق‬ ‫أهداف التع‬ ‫س بق‬ ‫تع م‬

‫تمثي‬ ‫قراءة االعداد كت بت‬ ‫ي ك عددا إل مجم ع عددين أ عدة أعداد‪.‬‬ ‫األعداد من ‪ 1‬إل ‪4‬‬
‫م رنت ترتيب ‪.‬‬ ‫ي ظف األعداد في كت ب جمعي ‪.‬‬ ‫قراءة كت ب تمثيال‪.‬‬

‫✓ المعين الديداكتيكي ‪ :‬بط ئ األعداد‪ ،‬أ را الحس ‪ ،‬د مين ‪ ،‬أشي ء م م س من ل نين أ من شك ين مخت ين‬
‫‪،‬أقال م ن ‪...،‬‬
‫✓‬
‫(‪ 55‬دقيق )‬ ‫الحص األ لى ‪ :‬ال ضعي الديداكتيكي ‪ :‬بن ء المف‬
‫السين ري ‪ :‬أنشط التع التع ي ( أنشط األست ذ أنشط المتع )‬ ‫✓‬
‫جمعي لكل من األعداد ‪،2‬‬ ‫الحس الذهني ‪ - :‬إيج د مكمل العدد ع البط ق إل ‪ -. 4 . 3 . 2‬إيج د ت كيك‬ ‫✓‬
‫‪4 ،3‬‬
‫التق ي التشخيصي ‪ :‬أ‪ -‬قراءة كت ب األعداد من ‪ 1‬إل ‪ - . 4‬كت ب عدد عن صر مجم ع ( ال تتعدى ‪)4‬‬ ‫✓‬
‫صيغ العمل‪ :‬عمل فرد عمل جم عي‪.‬‬ ‫✓‬
‫تدبير النش ط‪:‬‬ ‫✓‬
‫ضعي ‪:‬‬ ‫عرض ال‬

‫التع قد الديداكتكي‪:‬‬
‫‪ -‬تنظي ال صل تك ين مجم ع من إل أفراد ينتخ كل من م رر‬
‫‪ -‬ضع عت د الديداكتيكي الالز رهن إش رة كل فري‬
‫‪ -‬مط لب المتع مين بكت ب عدد الن ط كل قطع د مين بطري تين‪.‬‬
‫الفعل الصي غ ‪:‬‬
‫‪ -‬يتر بعض ال ق ل متع مين ل ت كير لعن صر الحل ( كيف أكت عدد الن ط كل قطع بطري تين ؟ )‬
‫التق س التدا ل المص دق ‪:‬‬
‫‪ -‬ينخرط أعض ء ال ري في البحث عن حل ال ضعي ‪.‬‬
‫‪ -‬يحرص األست ذ ع مش رك جميع التالميذ‪.‬‬
‫‪ -‬يتدخل ك م دع الضر رة إل ذل لتصحيح مس ر المن قش ‪.‬‬
‫البني المأسس ‪:‬‬
‫‪ -‬ي د م رر كل فري م أنتجه مع فري ه‪.‬‬
‫‪ -‬يت التركيز ع كت ب العدد بطري تين‪ :‬أ‪ -‬طري اعتي دي ‪ - .‬طري م كك ‪+‬‬
‫‪ -‬تد ن جميع الكت ب الجمعي المحصل ع ي ‪= + ، = + ، = + :‬‬
‫من الكراس ‪ .‬بعد عدة مح ال سيت ص ن إل اإلج بتين‬ ‫ال ضعي الم ترح في ص‬ ‫‪ -‬ينجز المتع م ن في مجم ع‬
‫سيحدد ن الكيسين االذين أفرغ م ع ي في الكيس األكبر‪ ).‬هن احتم لين)‬ ‫الممكنتين‪= + ، = + :‬‬

‫الث لث ‪ :‬أنشط الترييض (‪ 55‬دقيق )‬ ‫الحصت ن الث ني‬

‫✓ السين ري ‪ :‬أنشط التع ي التع ( أنشط األست ذ أنشط المتع )‬
‫✓ الحس الذهني (‪ 5‬دق ئ )‪ - :‬إيج د مكمل العدد ع البط ق إل ‪ -. 4 . 3 . 2‬إيج د ت كيك جمعي لكل من‬
‫األعداد ‪4 ،3 ،2‬‬
‫✓ التق ي التشخيصي‪ :‬أ‪ -‬حس ب الكت ب الجمعي الت لي ‪ - . 2 + 1 ، 3 + 1 ، 1 + 1 ، 2 + 3 :‬إتم‬
‫الكت ب الجمعي ‪ + 2 :‬؟ = ‪ ، 4‬؟ ‪ +‬؟ = ‪.. ، 2‬‬
‫✓ تدبير النش ط‪:‬‬
‫النش ط ن ‪ 2 1‬ص ‪29‬‬
 ‫كت ب عدد العن صر الم ن كت ب جمعي من سب لكل مجم ع ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إنج ز كت بتين جمعيتين ت ين عن صر كل مجم ع ب نين مخت ين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫النش ط ‪ ϯ‬ص ‪Ϯϵ‬‬
‫المتع م ن مط لب ن بمالحظ كل مجم ع ع حد إتم الكت ب الجمعي المن سب ل كم في المت ل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫األنشط ‪ ϲ ϱ ϰ‬ص ‪ϯϬ‬‬
‫النش ط ‪ ϳ‬ص ‪ϯϬ‬‬
‫يتيح النش ط ل متع فرص كت بي جمعي من أعداد‪ . + + :‬تعرف أنجع طري لحس ب ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫= ‪+ + = +‬‬
‫النش ط ‪ ϴ‬ص ‪ : ϯϬ‬المتع م ن مط لب ن بملء جد ل ف المث ل ( االستع ن بخشيب من ل نين ستيسر له هذا‬
‫النش ط ‪ ϵ‬ص ‪ : ϯϬ‬المتع م ن مط لب ن بت ين مجم ع من األزه ر ب نين مخت ين ف الكت ب الجمعي المن سب ‪.‬‬
‫النش ط ‪ ϭϬ‬ص ‪ϯϬ‬‬
‫يتيح النش ط ل متع مين فرص التمرن ع حس كت ب جمعي ( االستع ن ب قراص خشيب )‬ ‫‪-‬‬
‫النش ط ‪ ϭϭ‬ص ‪ : ϯϬ‬اإلج ب ت تضي حس الكت ب الجمعي الثالث قصد تحديد الخط شطبه‪.‬‬

‫الحص الرابع ‪ :‬أنشط التق ي (‪ 55‬دقيق )‬

‫✓ السين ري ‪ :‬أنشط التع ي التع ( أنشط األست ذ أنشط التع )‬
‫✓ الحس الذهني (‪ 5‬دق ئ )‪ - :‬إيج د مكمل العدد ع البط ق إل ‪ -. 4 . 3 . 2‬إيج د ت كيك جمعي لكل من‬
‫األعداد ‪4 ،3 ،2‬‬
‫✓ التق ي التشخيصي‪ :‬ت كي أعداد أصغر من ‪ 4‬كت بت كت ب جمعي ‪ – .‬إتم كت ب جمعي‬
‫✓ تدبير النش ط‪:‬‬
‫أنشط الكراس ‪:‬‬
‫النش ط ‪ ϭϲ‬ص ‪ϯϭ‬‬
‫ي دف النش ط إل دع المكتسب ح ل الكت ب الجمعي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يج االنتب ه إل سرع اإلنج ز إل قدرة المتع مين ع حس مج ميع ال تتعدى د ن ال ج ء إل األقراص أ‬ ‫‪-‬‬
‫الخشيب ‪.‬‬
‫النش ط ‪ ϭϳ‬ص ‪ϯϭ‬‬
‫إنج ز النش ط كم في المث ل هذا يتط دق المالحظ ‪:‬‬ ‫المط‬ ‫‪-‬‬
‫أ‪ -‬إتم كل مجم ع ن ط ب ستعم ل ال نين أن األل ان المن سب‬
‫‪ -‬إتم الكت ب الجمعي المن سب لكل مجم ع ن ط لكل كت ب اعتي دي ‪.‬‬
‫النش ط ‪ ϭϴ‬ص ‪ϯϭ‬‬
‫( تستثن‬ ‫البحث عن الكت كي التي تحمل العدد في صيغته االعتي دي أ ع شكل كت ب جمعي ‪ ،‬عدده‬ ‫المط‬ ‫‪-‬‬
‫من الت ين الكت كي التي تحمل الكت ب الت لي ‪( ، + ، + :‬مرت ن))‬
‫األنشط الم ترح مجرد عين لم يمكن ت ديمه لدع المكتسب المتع مين‪ .‬قد تص ح لسد بعض الثغرا ‪ ،‬إال أن قد تك ن‬ ‫‪-‬‬
‫بعيدة من الصع ب الح ي ي التي تعترض المتع مين‪ .‬لذا ع األست ذ أن ي بت ييئ ال ج انت ء أنشط أكثر مالءم ‪.‬‬

‫الحص الخ مس ‪ :‬أنشط الدع (‪ 55‬دقيق )‬

‫✓ السين ري ‪ :‬أنشط التع ي التع ( أنشط األست ذ أنشط التع )‬
‫✓ الحس الذهني (‪ 5‬دق ئ )‪ :‬تبرمج أنشط الحس الذهني ابتداء من الدرس ‪3‬‬
‫✓ التق ي التشخيصي‪ :‬الت كد من مدى استيع التالميذ ل م هي من خالل أسئ م رن ش ي ‪.‬‬
‫✓ تدبير النش ط‪:‬‬
‫أنشط الكراس ص ‪ϭϲ‬‬
‫تم رين ع األل اح مثال‪ :‬يط ل المتع مين برس مربع أ أقراص أ ن ط‪ ..‬أكثر من أ أقل‬ ‫قبل إنج ز أنشط ص‬ ‫‪-‬‬
‫من أ ب در عدد األص بع التي سيشير إلي ‪.‬‬
‫يحث المتع مين ع التعبير ش ي ع م رسم ه مثال‪ :‬رسم مربع أكثر (أ أقل أ ب در) األص بع‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫النش ط ‪ ϭϯ‬ص ‪ϭϲ‬‬
‫ب ستخدا الت اصل سيت ص ن إل أن ال زا أكثر من األط ل‪ .‬ب لت لي فكل ط ل سي خذ ق زاته‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫النش ط ‪ ϭϰ‬ص ‪ϭϲ‬‬
‫أ أقل من ‪ – .‬ب در األص بع‪ – .‬أكثر من األص بع)‬ ‫المتع م ن مط لب ن برس ك ل‪ -( :‬أقل من األص بع‪ :‬أ‬ ‫‪-‬‬
‫ك متداد ألنشط الكراس يمكن اقتراح أنشط أخرى إشرا الجميع في من قشت أثن ء التصحيح‪ .‬الت اصل يم د الطري‬ ‫‪-‬‬
‫ل متع ل ي بم رن ترتي األعداد ‪ ،‬لذا يج الت كد من استيع كل متع ل مصط ح الم دم ‪.‬‬
‫ع األست ذ أيض أن ينت ي أنشطته ع ض ء م رصده من تعثرا ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫ال حدة ‪2 :‬‬ ‫الدرس ‪ : 7‬تقدي األعداد‬
‫المست ى األ ل‬
‫الجذاذة رق ‪9 :‬‬ ‫من ‪ 5‬إلى ‪9‬‬

‫امتدادا الالحق‬ ‫أهداف التع‬ ‫تع م س بق‬

‫األعداد من ‪ 0‬إل ‪10‬‬ ‫يتعرف األعداد من ‪ 5‬إل ‪ :9‬قراءة كت ب تمثيال‬ ‫األعداد من ‪ 1‬إل‬
‫قراءة كت ب تمثيال‬ ‫يدر أن العدد تعبير عن ك من األشي ء مخت أ م تدرة‪.‬‬ ‫‪ :5‬قراءة كت ب‬
‫م رن ترتيب ‪.‬‬ ‫يربط بين مدل ل العدد اسمه‬ ‫تمثيال ترتيب م رن‬
‫الترتيبي ل عدد‬ ‫يتعرف الم‬ ‫ت كيك‬

‫‪ ،‬أقال م ن ‪...،‬‬ ‫الديداكتيكي ‪ :‬بط ئ األعداد‪ ،‬أ را الحس ‪ ،‬أشك ل هندسي مخت‬ ‫✓ المعين‬

‫(‪ 55‬دقيق )‬ ‫الديداكتيكي ‪ :‬بن ء المف‬ ‫الحص األ لى ‪ :‬ال ضعي‬

‫✓ السين ري ‪ :‬أنشط التع التع ي ( أنشط األست ذ أنشط المتع )‬
‫قراءت مرتب تص عدي تن زلي ‪.‬‬ ‫✓ الحس الذهني ‪ :‬أتعرف األعداد من ‪ 1‬إل ‪ 9‬ع البط ق‬
‫✓ التق ي التشخيصي ‪ :‬ت ي المكتسب الس ب ل متع مين ح ل األعداد من ‪ 1‬ع ‪ 9‬قراءة كت ب‬
‫✓ صيغ العمل‪ :‬عمل فرد عمل جم عي‪.‬‬
‫✓ تدبير النش ط‪:‬‬
‫عرض ال ضعي ‪:‬‬

‫التع قد الديداكتكي‪:‬‬
‫‪ -‬تنظي ال صل تك ين مجم ع من أ أفراد ينتخ كل فري م رر‪.‬‬
‫ضع العت د الديداكتيكي الالز رهن إش رة كل فري ‪ :‬مستطيال ‪ ،‬أقراص‪ ،‬مث ث ‪ ،‬مربع ‪ ،‬نج ‪..‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬تصنيف األشك ل ال ندسي حس طبيعت‬
‫‪ -‬إيج د بط ق العدد المن س لكل مجم ع ‪.‬‬
‫الفعل الصي غ ‪:‬‬
‫األ ل ل ت كير قصد ب رة تص ر أ لي لعن صر الحل‪ ،‬قبل الشر ع في العمل الجم عي‪.‬‬ ‫‪ -‬تخصص الدق ئ‬
‫الت س التدا ل المص دق ‪:‬‬
‫‪ -‬ينخرط أعض ء كل فري في البحث عن حل ال ضعي‬
‫‪ -‬يتدخل األست ذ ك م دع الضر رة إل ذل لتصحيح مس ر المن قش ‪.‬‬
‫البني المأسس ‪:‬‬
‫‪ -‬ي د الم رر نت ئج أعم ل فري ه‪.‬‬
‫‪ -‬يت التركيز ع مجم ع المحصل ع ي بعد عم ي التصنيف‬
‫‪ -‬يش ر جميع في عد عن صر كل مجم ع البحث عن العدد المن س ل ‪،‬‬
‫‪ -‬رس المجم ع ع السب رة‪ :‬مستطيال ‪ ،‬أقراص‪ ،‬مربع ‪ ،‬نجم ‪.‬‬
‫‪ -‬تكت األعداد ن ن ‪ ، ،‬تح المجم ع ( أ تستعمل بط ق األعداد)‬
‫ينجز المتع م ن ال ضعي المقترح ص ‪ ϯϮ‬من الكراس ‪:‬‬
‫آلي المزرع يمأل ن الجد ل ( بط ‪ ،‬كال ‪ ،‬جرارا ‪)..‬‬ ‫‪ -‬يعد ن حجي ان‬

‫الث لث ‪ :‬أنشط الترييض (‪ 55‬دقيق )‬ ‫الحصت ن الث ني‬

‫✓ السين ري ‪ :‬أنشط التع ي التع ( أنشط األست ذ أنشط المتع )‬
‫قراءت مرتب تص عدي تن زلي ‪.‬‬ ‫✓ الحس الذهني (‪ 5‬دق ئ )‪ :‬أتعرف األعداد من ‪ 1‬إل ‪ 9‬ع البط ق‬
‫‪ - .‬كت ب العدد حس عن صر مجم ع مرس م ع السب رة‬ ‫✓ التق ي التشخيصي‪ :‬أ‪ -‬رس العدد المط‬
‫أ أشي ء مش ر إلي ‪.‬‬
‫✓ تدبير النش ط‪:‬‬
‫النش ط ‪ 1‬ص ‪: 32‬‬
‫المتع مط ل بت ين عدد عن صر كل مجم ع حس العدد الم ترح هذا ي تضي قراءة العدد عد ال ع ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫النش ط ‪ Ϯ‬ص ‪: ϯϮ‬‬
‫ي سح المج ل ل متع ل تمرن ع كت ب األعداد ‪ ، ، ، ،‬ف النم ذج الم ترح‬ ‫‪-‬‬
‫النش ط ‪ ϯ‬ص ‪ϯϯ‬‬
‫المتع م ن مط لب ن بإتم الن ط ع ظ ر كل دعس ق كت ب العدد‪ ،‬هذا ي تضي ال ي بعم ي عد متكررة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫النش ط ‪ ϰ‬ص ‪ϯϯ‬‬
‫إنج ز النش ط يتط من المتع ال ي ب لعد قصد شط عنصر أ عن صر الزائدة ع العدد الم ترح‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫النش ط ن ‪ ϲ ϱ‬ص ‪ϯϯ‬‬
‫المتع م ن مط لب ن بتحديد األخط ء تصحيح ‪ ،‬هذه األخط ء ت كت ب األعداد بكي ي س يم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫النش ط ‪ ϳ‬ص ‪ϯϯ‬‬
‫المتع م ن مط لب ن بتحديد العدد الس ب العدد الم الي لكل من األعداد الم ترح في الجد لين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫النش ط ‪ ϴ‬ص ‪ϯϯ‬‬
‫ت ح ‪ ،‬إج ص ‪ ،‬م زا ‪.‬‬ ‫المتع مط ل بتصنيف مجم ع من ال اكه كت ب عدد كل ن ع أ‬ ‫‪-‬‬
‫النش ط فرص ل متع مين لت ي دقت في المالحظ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الحص الرابع ‪ :‬أنشط التق ي (‪ 55‬دقيق )‬

‫✓ السين ري ‪ :‬أنشط التع ي التع ( أنشط األست ذ أنشط التع )‬
‫قراءت مرتب تص عدي تن زلي ‪.‬‬ ‫✓ الحس الذهني (‪ 5‬دق ئ )‪ :‬أتعرف األعداد من ‪ 1‬إل ‪ 9‬ع البط ق‬
‫✓ التق ي التشخيصي‪ - :‬إتم كت ب جمعي ال تتعدى مجم ع م ‪ – .4‬إمالء األعداد من ‪ 1‬إل ‪9‬‬
‫✓ تدبير النش ط‪:‬‬
‫النش ط ‪ ϵ‬ص ‪:ϯϰ‬‬
‫المتع م ن مط لب ن بعد األص بع المزين ب لحن ء في كل يد كم في المث ل‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫أص بع ب لنسب ل ت ة في ال سط‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫‪ -‬أص بع ب لنسب ل ت ة إل يمين الص رة‪.‬‬
‫النش ط ‪ ϭϬ‬ص ‪ :ϯϰ‬إنج ز النش ط ي تضي عد الن د كت ب كل مب غ ‪.‬‬
‫النش ط ن ‪ ϭϮ ϭϭ‬ص ‪: ϯϰ‬‬
‫المتع م ن مط لب ن بكت ب األعداد مرتب ‪ :‬أ‪ -‬تص عدي في الشريط من إل ‪ - .‬تن زلي ع المست ي من إل‬ ‫‪-‬‬
‫أ من إل‬ ‫أثن ء التصحيح يمكن دع ة بعض المتعثرين إل العد ش ي من إل‬ ‫‪-‬‬
‫ينبغي الت كد من قدرة المتع مين ع ربط مجم ع بعدد عن صره ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ينبغي أيض الت كد من صح كت بت ت دي لخط ق األرق الش ئع ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الحص الخ مس ‪ :‬أنشط الدع (‪ 55‬دقيق )‬

‫✓ السين ري ‪ :‬أنشط التع ي التع ( أنشط األست ذ أنشط التع )‬
‫قراءت مرتب تص عدي تن زلي ‪.‬‬ ‫✓ الحس الذهني (‪ 5‬دق ئ )‪ :‬أتعرف األعداد من ‪ 1‬إل ‪ 9‬ع البط ق‬
‫✓ تدبير النش ط‪:‬‬
‫النش ط ‪ ϭϯ‬ص ‪ϯϰ‬‬
‫المتع م ن مدع ن لتعرف عدد حجب سح ب جزءا منه كت بته كت ب س يم ‪ .‬النش ط مدخل آخر لتثبي ص ر األعداد في‬ ‫‪-‬‬
‫األذه ن‬
‫النش ط ‪ ϭϰ‬ص ‪ϯϰ‬‬
‫المتع م ن مط لب ن بعد الك ل حس ال ن كت ب عن صر كل مجم ع في الجد ل‪ :‬ك ل حمراء‪ ،‬ك ل خضراء‪ ،‬ك ل‬ ‫‪-‬‬
‫زرق ء‪.‬‬
‫األنشط في الكراس مجرد عين لم يمكن ت ديمه كدع لألعداد من إل ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ينبغي اقتراح أنشط إض في لسد المزيد من التعثرا ‪ ،‬مثال‪ :‬عم ي عد تص عدي ‪ ،‬إمالء األعداد‪...،‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫ال حدة ‪2 :‬‬ ‫الدرس ‪ : 8‬مق رن ترتي‬
‫المست ى األ ل‬
‫الجذاذة رق ‪10 :‬‬ ‫األعداد من ‪ 1‬إلى ‪9‬‬

‫امتدادا الالحق‬ ‫أهداف التع‬ ‫تع م س بق‬

‫األعداد من ‪ 0‬إل ‪10‬‬ ‫ي رن األعداد يرتب بد ن رم ز ث ب ستعم ل الرم ز‪.‬‬ ‫تعرف األعداد‬
‫قراءة كت ب تمثيال‬ ‫يعد ب ل حدا تص عدي تن زلي انطالق من عدد معين‪.‬‬ ‫من ‪ 1‬إل ‪ : 9‬قراءة‬
‫م رن ترتيب ‪.‬‬ ‫يرت مجم ع من األعداد يمث ع الشريط العدد ‪.‬‬ ‫كت ب تمثيال‪.‬‬

‫‪ ،‬أقال م ن ‪...،‬‬ ‫الديداكتيكي ‪ :‬بط ئ األعداد‪ ،‬أ را الحس ‪ ،‬أشك ل هندسي مخت‬ ‫✓ المعين‬

‫(‪ 55‬دقيق )‬ ‫الديداكتيكي ‪ :‬بن ء المف‬ ‫الحص األ لى ‪ :‬ال ضعي‬

‫✓ السين ري ‪ :‬أنشط التع التع ي ( أنشط األست ذ أنشط المتع )‬
‫العدد الم الي‬ ‫✓ الحس الذهني ‪ :‬أ‪ -‬العد تص عدي تن زلي في متت لي بخط مخت ‪ - .‬تعرف العدد الس ب‬
‫ل عدد ع البط ق ‪.‬‬
‫✓ التق ي التشخيصي ‪ - :‬العد ش ي من ‪ 1‬إل ‪ 9‬من ‪ 9‬إل ‪1‬‬
‫✓ صيغ العمل‪ :‬عمل فرد عمل جم عي‪.‬‬
‫✓ تدبير النش ط‪:‬‬
‫عرض ال ضعي ‪:‬‬

‫التع قد الديداكتكي‪:‬‬
‫دراه )‬ ‫كل من ثمن ( الذ ال يتعدى‬ ‫تعرض أشي ء مخت ( أد ا مدرسي ‪ ،‬لع ‪ )..‬ل بيع ع‬ ‫‪-‬‬
‫ي ع أحد المتع مين د ر الب ئع أحد آخر د ر المشتر ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫دراه ) رهن إش رة المشتر ‪.‬‬ ‫ت ضع قطع ن دي (من إل‬ ‫‪-‬‬
‫يش ر أكبر عدد ممكن حت يتمكن المتع م ن من ال ي بعدة عم ي م رن ( م رن المب غ المت فر أثم ن البض ئع)‬ ‫‪-‬‬
‫الفعل الصي غ ‪:‬‬
‫يشرح األست ذ ق اعد ال عب يت كد من ف م من طرف جميع التالميذ‬ ‫‪-‬‬
‫التق س التدا ل المص دق ‪:‬‬
‫يمر الزبن ء احد ت اآلخر لشراء م يرغب ن فيه كل احد يت فر ع مب غ ال يتعدى دراه ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫البني المأسس ‪:‬‬
‫ينص الجميع ل ح ار الدائر بين الب ئع المشتر‬ ‫‪-‬‬
‫يت التركيز ع م رن المب غ الذ يت فر ع يه المشتر ثمن البض ئع‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إدراج التدخال من ن ع‪ :‬يمكن أن أشتر ‪ ...‬ألن ‪ ...‬ال يمكن أن أشتر ‪ ....‬ألن‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫تد ين الم رن ع السب رة ب ستعم ل الرم ز‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ضعيى المقترح ص ‪ 35‬من الكراس ‪:‬‬ ‫إنج ز ال‬
‫يالحظ المتع م ن األعداد المسج ع المزهري لتحديد مك ن صغير الدعس ق أ المزهري التي تحمل العدد (‬ ‫‪-‬‬
‫ن ط)‬ ‫ن ط) المزهري التي تحمل العدد ( الممثل‬ ‫الممثل‬

‫الث لث ‪ :‬أنشط الترييض (‪ 55‬دقيق )‬ ‫الحصت ن الث ني‬

‫✓ السين ري ‪ :‬أنشط التع ي التع ( أنشط األست ذ أنشط المتع )‬
‫بخط مخت ‪ - .‬تعرف العدد الس ب‬ ‫✓ الحس الذهني (‪ 5‬دق ئ )‪ :‬أ‪ -‬العد تص عدي تن زلي في متت لي‬
‫العدد الم الي ل عدد ع البط ق ‪.‬‬
‫✓ التق ي التشخيصي‪ * :‬كت ب عدد عن صر مجم ع معين ‪ * .‬إمالء األعداد من ‪ 1‬إل ‪9‬‬
‫✓ تدبير النش ط‪:‬‬
‫النش ط ‪ 1‬ص ‪:35‬‬
‫المتع م ن مط لب ن بم رن مجم عتي أط ل لتحديد أي م أكبر‪ .‬هذا ي تضي عد األط ل الذين تتك ل ب كل أست ذة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫النش ط ‪ Ϯ‬ص ‪: ϯϱ‬‬
‫يعطي النش ط ل متع مين فرص تمرن ع م رن اعداد مجردة ب ستعم ل لرم ز‪.‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫استخدا الت اصل لمس عدة المتعثرين‪.‬‬ ‫أثن ء التصحيح يمكن االستع ن ب شي ء م م س‬ ‫‪-‬‬
‫النش ط ن ‪ ϰ ϯ‬ص ‪: ϯϲ‬‬
‫ب ستعم ل الرم ز‪.‬‬ ‫يعطي النش ط ن ل متع فرص المضي في التمرن ع م رن األعداد من إل‬ ‫‪-‬‬
‫النش ط ‪ ϱ‬ص ‪ϯϲ‬‬
‫النش ط الت لي ي إذ المتع م ن مط لب ن ‪ :‬أ‪ -‬إتم رس البرت ال الن قص ‪ - ،‬كت ب ب قي األعداد المن سب ‪ - ،‬تحديد‬ ‫‪-‬‬
‫أكبر عدد من بين األعداد الست ‪.‬‬
‫النش ط ن ‪ ϳ ϲ‬ص ‪ϯϲ‬‬
‫المتع م ن مط لب ن بترتي أعداد تص عدي ‪ :‬ترتي أعداد ب لنسب ل نش ط ‪ ،‬ترتي أعداد تربيع ب لنسب ل نش ط‬ ‫‪-‬‬
‫النش ط ‪ ϴ‬ص ‪ϯϲ‬‬
‫تصحيح األخط ء بكت ب األعداد المن سب ‪.‬‬ ‫إع دة عد أص بع األشخ ص‬ ‫‪-‬‬
‫ترتي هذه األعداد تص عدي ب ستعم ل الرم ز‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ي اك األست ذ إنج ز هذه األنشط يرصد الصع ب التي تعترض المتع مين يعطي الدع ال ر الالز ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الحص الرابع ‪ :‬أنشط التق ي (‪ 55‬دقيق )‬

‫✓ السين ري ‪ :‬أنشط التع ي التع ( أنشط األست ذ أنشط التع )‬
‫بخط مخت ‪ - .‬تعرف العدد الس ب‬ ‫✓ الحس الذهني (‪ 5‬دق ئ )‪ :‬أ‪ -‬العد تص عدي تن زلي في متت لي‬
‫العدد الم الي ل عدد ع البط ق ‪.‬‬
‫✓ التق ي التشخيصي‪ :‬م رن األعداد من ‪ 1‬إل ‪ 9‬ش ي ث كت بي ب ستعم ل الرم ز‪.‬‬
‫✓ تدبير النش ط‪:‬‬
‫النش ط ن ‪ ϭϬ ϵ‬ص ‪ϯϳ‬‬
‫عدد الغن ب ستعم ل الرم ز‬ ‫المتع مط ل بكت ب العدد المن س لكل مجم ع م رن عدد النب ت‬ ‫‪-‬‬
‫النش ط ‪ ϭϭ‬ص ‪ϯϳ‬‬
‫ي دف النش ط إل ت ي قدرة المتع ع م رن أعداد مجردة ب ستعم ل الرم ز‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫النش ط ‪ ϭϮ‬ص ‪ϯϳ‬‬
‫ي دف النش ط إل ت ي قدرة المتع ع ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫أ‪ -‬تمييز الترتيبي التص عد التن زلي‪.‬‬
‫‪ -‬اختي ر المتت لي المن سب ت ين ‪.‬‬
‫إذا دع الضر رة إل ذل يمكن اقتراح أ نشط ت يمي إض في قصد رصد ثغرا أخرى سده أثن ء الحصص ال دم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الحص الخ مس ‪ :‬أنشط الدع (‪ 55‬دقيق )‬

‫✓ السين ري ‪ :‬أنشط التع ي التع ( أنشط األست ذ أنشط التع )‬
‫بخط مخت ‪ - .‬تعرف العدد الس ب‬ ‫✓ الحس الذهني (‪ 5‬دق ئ )‪ :‬أ‪ -‬العد تص عدي تن زلي في متت لي‬
‫العدد الم الي ل عدد ع البط ق ‪.‬‬
‫✓ التق ي التشخيصي‪ :‬م رن األعداد من ‪ 1‬إل ‪ 9‬ش ي ث كت بي ب ستعم ل الرم ز‪.‬‬
‫✓ تدبير النش ط‪:‬‬
‫النش ط ‪ ϭϯ‬ص ‪ϯϳ‬‬
‫‪ -‬المتع مط ل بترتي أعداد الك ل الم ترح تن زلي ب ستعم ل الرمز أكبر‪˃ ˃ ˃ :‬‬
‫النش ط ‪ ϭϰ‬ص ‪ϯϳ‬‬
‫النش ط الت لي ي يدع المتع إل ‪:‬‬
‫‪ -‬قراءة أثم ن ال ع ‪.‬‬
‫‪ -‬م رن المب غ المت فر مع ثمن كل لعب ‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد ال ع التي يستطيع كل من أحمد هند أن يشتري ‪.‬‬
‫‪ -‬ترتي أثم ن ال ع تن زلي‬
‫إذا دع الضر رة إل ذل يمكن اقتراح أنشط إض في ل متع مين ‪.‬‬
 ‫ال حدة ‪2 :‬‬ ‫ال حدة الث ني‬
‫المست ى األ ل‬
‫الجذاذة رق ‪11 :‬‬ ‫(‪)2‬‬ ‫دع ت ليف التع م‬ ‫تق ي‬

‫‪)8 7‬‬ ‫األهداف التع يمي الخ ص ب ل حدة األ لى‪ ( :‬أهداف الدر س ‪6 5‬‬
‫من جي لتدبير أسب ع التق ي الدع الت ليف‪.‬‬ ‫إش را ت جي‬
‫ت تي محط أسب ع الت ي الدع لت ي درج نم ء التع م خالل ال حدة الس ب ‪ ،‬ذل لتدار الن ص الح صل لدى‬
‫المتع مين‪ ،‬خالل عم ي التع ‪ ،‬إذ بد نه يمكن ل تعثرا أن تتح ل إل ع ئ أ ع ائ ح ي ي تح ل د ن تنمي الم هي‬
‫المع ريف الالح ‪ ،‬حيث يصبح المتع المتع م ع جزين عن مس يرة التمدرس‪ ،‬ه م ي د إل ال شل الدراسي‪ .‬كم‬
‫التي يرغ المتع المتع م في تعزيزه ‪.‬‬ ‫تعتبر هذه المحط استج ب تدعيم لم اطن ال ة الت‬
‫المت قع‬ ‫الصع ب‬
‫الصع ب المرتبط بتمييز الج ‪،‬‬
‫استخدا الرمزين أكبر من أصغر من‪،‬‬
‫إشك لي قراءة كت ب االعداد ب لحر ف من اليمين إل اليس ر‪ ،‬قراءة الكت ب الري ضي تي لألعداد من اليس ر إل اليمين‪.‬‬
‫ال س ئل التع يمي ‪:‬‬
‫عدة الت ي المس عدة ع ت ييئ المتع مين‪ :‬بط ق التتبع الي مي‪ ،‬ر ائز تم رين‪ ،‬شبك الت ريغ‪..،‬‬
‫مع لج الصع ب ‪ :‬بط ق األعداد‪ ،‬تم رين‪ ،‬ص ر‪ ،‬رس ‪ ،‬برامج رقمي ‪ ،‬أل اح‪...،‬‬ ‫عدة ت ي دع التع م‬
‫صيغ فض ء العمل‪:‬‬
‫فرد ‪ ،‬ثن ئي‪ ،‬مجم ع صغرى‪ ،‬جم عي‪ ،‬تع ب ل رين‪،...‬‬
‫الج س المتع مين‪ ،‬كم يمكن استغالل جميع‬ ‫يمكن إنج ز األنشط خالل ال صل‪ ،‬يستحسن في هذا اإلط ر تغيير ضعي‬
‫ال ض ءا المت ح ‪..،‬‬
‫الت ليف‬ ‫الدع‬ ‫لتدبير حصص التق ي‬ ‫ت جي‬
‫المتع مين ( ‪ ϱϱ‬دقيق )‬ ‫الحص األ لى‪ :‬أنشط تق يمي لتفييئ المتع م‬
‫العدد الم الي ل عدد ع‬ ‫نش ط الحس الذهني‪ :‬أ‪ -‬تعرف األعداد ع البط ق‬
‫قراءت ‪ - ،‬تعرف العدد الس ب‬
‫البط ق ‪ - ،‬م رن عددين معر ضين ع بط قتين‪..،‬‬
‫سير حص التق ي ‪ :‬يعتمد األست ذ في تدبير هذه الحص إم ع ضعي ت يمي من إنج زه الخ ص أ األنشط‬
‫الم ترح في الكراس ‪ ،‬يمكن الرج ع إل التم رين التي ل يت إنج زه في الكراس المتع ب لدر س الس ب تك ن‬
‫مالئم لت ي األهداف التع يمي الس ب ‪ ،‬فيم ي ي م ترح لتدبير الحص ‪:‬‬
‫ت جي‬
‫الم ض ع‬
‫مقترح‬
‫النش ط ‪ :ϭ‬هذا النش ط ي دف ت يي المتع مين ع تحديد تم ضع الكرسي ب لنسب ل ط ل في ضعي مخت ‪.‬‬
‫ي رأ األست ذ التع يم ب ض ح يشرح ‪ ،‬يحرص ع إشرا المتع مين في ف يط لب ب إلنج ز النش ط‪.‬‬
‫التمرين رق‬
‫يحدد ال ق الالز إلنج ز النش ط رق ‪ .‬كم يمكن أن ي ترح أنشط أخرى ‪ .‬يمر األست ذ بين الص ف‬
‫لمالحظ استراتيجي المعتمدة من طرف المتع مين في إيج د الحل‪ .‬عند انت ء المدة ينتد األست ذ احد‬
‫المتع مين ل تصحيح النش ط‪.‬‬
‫النش ط ‪ :Ϯ‬هذا النش ط يست دف ت يي قدرة المتع مين ع تمييز ضعي التم ضع‪ .‬قد ال يجد المتع م ن‬
‫التمرين رق‬ ‫صع ب في تحديد م ي جد تح الط ل ‪ ،‬لكن ب لنسب لتحديد م ي جد ع الط ل ‪ ،‬م ي جد ف الط ل قد‬
‫يحدث لدي خ ط‪ ،‬ألن التمثل الح صل من ث فت المجتمعي يخ ط بين "ع " "ف " فم ي جد ع الط ل‬
‫التم س في ضعي "ع "‬ ‫ف ف الط ل ‪ .‬هن يج ع األست ذ أن ي كد ع م‬
‫النش ط ‪ :ϯ‬يست دف هذا النش ط ت يي قدرة المتع مين ع تمييز ضعي التم ضع‪ .‬يبين األست ذ أن الت جيه‬
‫التمرين رق‬
‫ي تضي ت ين‪ - :‬ال ك الم ج دة داخل التخ ب ألزر – ال ك الم ج دة ع التخ ب ألخضر – ال ك‬
‫الم ج دة خ رج التخ ب ألحمر‪.‬‬
‫النش ط ن ‪ :ϱ ϰ‬هذه األنشط تست دف ت يي قدرة المتع ع تعرف األعداد قراءة كت ب تمثيال‪ .‬ي رأ‬
‫التمرين رق‬
‫التمرين‬ ‫األست ذ التع يم ب ض ح يشرح يط لب بإنج زه بعد تحديد ال ق المالئ ‪ .‬عند انت ء المدة يت التصحيح‬
‫يسجل ضعي التع م الخ ص بكل متع الستثم ره في شبك ت ي التع م‬
‫رق‬

‫‪:‬‬ ‫األنشط‬
‫إل‬ ‫ت دف هذه األنشط إل ت يي قدرة المتع مين ع م رن ترتي االعداد من‬ ‫‪-‬‬
‫ل عدد كك ئن ري ضي تي‬ ‫مدى ادراك‬ ‫يدبر المدرس هذه األنشط ف من جي تمرير األنشط الس ب ‪ ،‬مع التركيز ع‬ ‫‪-‬‬
‫مرتبط بك ليس ظي ترتيب‬
 ‫كم يمكن لألست ذ أن ي ترح أنشط أخرى لت ي األهداف المسطرة ب عتم د األل اح‪ ،‬بط ق ‪ ،‬أ را ‪ ،‬الدف تر‪ ،‬ألع ‪..،‬‬ ‫‪-‬‬
‫ي بتد ين النت ئج مب شرة بعد التصحيح‪ = (،‬متمكن‪ = ،‬في ط ر التمكن‪ = ،‬غير متمكن)‪ ،‬يمكن أن يست نس‬
‫ب لشبك‬

‫( ‪ ϱϱ‬دقيق لكل حص )‬ ‫تتبيث التع م‬ ‫الث لث ‪ :‬أنشط دع‬ ‫الحص الث ني‬
‫العدد‬ ‫) ‪ -‬تعرف العدد الس ب‬ ‫نش ط الحس الذهني ‪ :‬أ‪ -‬تعرف األعداد ع البط ق قراءت ترتيب ( من‬
‫إل‬
‫الم الي ل عدد ع البط ق ‪ - ،‬م رن عددين معر ضين ع بط قتين‪.‬‬
‫سير األنشط ‪:‬‬
‫‪ ،‬في‬ ‫في ض ء الت ي الذ أنجز في الحص الس ب ‪ ،‬بن ء ع نت ئج المسج ‪ ،‬ي األست ذ بت ييء التالميذ حس ن ع الصع ب‬
‫هذا اإلط ر يتخذ األست ذ الصيغ التي يراه من سب في ت زيع المتع مين في اختي ر تدبير األنشط ل دع التثبي ‪.‬‬
‫ت جي‬ ‫الم ض ع‬
‫‪-ϭ‬أنشط الدع التثبي ‪:‬‬
‫من األفيد اقتراح أنشط أكثر‬ ‫أن يب‬ ‫‪،‬ع‬ ‫المد ن في ص‬ ‫‪، ،‬‬ ‫‪ -‬يست نس األست ذ ب ألنشط‬
‫مالءم لخص صي ال صل‪.‬‬
‫التمرين رق‬ ‫‪ -‬يحدد ال ئ المعني ب لنش ط‪ ،‬ي رأ التع يم يشرح المط ‪ ،‬يحرص ع إشرا المتع مين في ف‬
‫التمرين رق‬ ‫التع يم ‪ ،‬يحدد المدة الزمني ث يط من إنج ز النش ط‪.‬‬
‫‪ -‬بعد االنت ء من اإلنج ز‪ ،‬يت استثم ر الح ل المت صل إلي من خالل من قشت ليتمكن المتع م ن من‬
‫تج ز الصع ب ‪.‬‬
‫‪-ϭ‬أنشط الدع التثبي ‪ ( :‬تتم )‬
‫‪:‬‬ ‫ك م اعتمد األست ذ في دع االهداف المتع‬
‫‪-‬التم ضع في المك ن‪.‬‬
‫من التمرين رق‬
‫‪-‬إنج ز الكت ب الجمعي من إل‬
‫إل التمرين‬
‫قراءة كت ب تمثيال ‪.‬‬ ‫‪-‬تعرف االعداد من إل‬
‫رق‬
‫‪-‬م رن ترتي األعداد من إل‬
‫بعد االنت ء من اإلنج ز‪ ،‬يت استثم ر الح ل ليتمكن المتع م ن من تج ز صع ب ت يت التركيز ع ال ئ‬
‫المتعثرة‪.‬‬
‫الحص الرابع ‪ :‬أنشط لتق ي أثر الدع ( ‪ ϱϱ‬دقيق )‬
‫نش ط الحس الذهني ‪ :‬أ‪ -‬تعرف األعداد ع البط ق قراءت ‪ - ،‬تعرف العدد الس ب العدد الم الي ل عدد ع‬
‫البط ق ‪،‬‬
‫سير حصتي الدع التتبيث ‪:‬‬
‫قد يعت د األست ذ أن إجراء الت ي في الي األ ل ‪ ،‬ذل ل ق ف ع أثر أنشط الدع الم دم لتج ز الصع ب المرص دة لدى‬
‫المتع مين‪ ،‬تكمن أهمي هذه الحص في أن تعطي ص رة ع أهمي األنشط في تدبير الحصص الس ب ‪ ،‬إذ من الم ر ض أن‬
‫ت يص التعثرا خالل حص الت ي األ ل ‪.‬‬ ‫تمكن من تج ز الصع ب‬
‫‪ -‬تمرير أنشط مك فئ لألنشط الت يمي مع التركيز ع ال ئ غير المتمكن ‪،‬‬
‫‪ -‬تشتغل ال ئت ن األخريت ن في إنج ز أنشط التع الذاتي ع الدف تر‪،‬‬
‫‪ -‬ت ريغ النت ئج في ن س الشبك الس ب من أجل الم رن ‪،‬‬
‫‪ -‬تحديد المتع مين الذين يحت ج ن المع لج‬
‫‪ -‬تس عد ال ئ المتمكن غير المتمكن في تج ز الصع ب الم ح ظ ‪.‬‬
‫الحص الخ مس ‪ :‬أنشط المع لج المركزة ( ‪ ϱϱ‬دقيق )‬
‫‪ -‬تعرف العدد الس ب العدد الم الي ل عدد ع‬ ‫نش ط الحس الذهني ‪ :‬أ‪ -‬تعرف األعداد ع البط ق قراءت ‪،‬‬
‫البط ق ‪،‬‬
‫سير حصتي الدع التتبيث ‪:‬‬
‫بن ء ع نت ئج الت ي ‪ ،‬يمكن لألست ذ أن يشتغل ف الن ج الت لي‪:‬‬
‫‪ -‬اقتراح أنشط إض في متن ع مركزة م ج ل ئ المتعثرة ف ط‪،‬‬
‫‪ -‬اقتراح أنشط لإلغن ء ل ئدة ال ئ المتمكن ‪،‬‬
‫‪ -‬أنشط المع لج المركزة لجميع التالميذ‪،‬‬
‫أس لي التع النشط‪،‬‬ ‫‪ -‬اعتم د ألع‬
‫‪ -‬التركيز ب لنسب ل ئ المتعثرة ع العمل ال رد أ الثن ئي‪،‬‬
‫التع ب ل رين‬ ‫‪ -‬اعتم د أس‬
‫‪ -‬اإلكث ر من التم رين المتك فئ البسيط المرتب مب شرة ب ل دف‪.‬‬
 ‫ال حدة ‪3 :‬‬ ‫الدرس ‪ : 9‬حس مجم ع‬
‫المست ى األ ل‬
‫الجذاذة رق ‪12 :‬‬ ‫مجم ع م ‪9‬‬ ‫عددين ال ي‬

‫امتدادا الالحق‬ ‫أهداف التع‬ ‫س بق‬ ‫تع م‬

‫األعداد من ‪ 1‬ع ‪ :10‬قراءة‬ ‫يحس مجم ع عددين ال يتج ز‬ ‫الكت ب الجم ي من ‪1‬‬
‫كت ب تمثيال م رن ترتيب‬ ‫مجم ع م ‪9‬‬ ‫إل ‪4‬‬
‫الت ني االعتي دي ل جمع‬ ‫ي ظف األعداد في كت ب جم ي‬ ‫األعداد من ‪ 1‬إل ‪9‬‬
‫يختصر كت ب جم ي‬ ‫قراءة كت ب تمثيال‪.‬‬

‫الديداكتيكي ‪ :‬بط ئ األعداد‪ ،‬أ را الحس ‪ ،‬أقال م ن ‪ ،‬قطع الد مين ‪...،‬‬ ‫✓ المعين‬

‫(‪ 55‬دقيق )‬ ‫الديداكتيكي ‪ :‬بن ء الم‬ ‫الحص األ لى ‪ :‬ال ضعي‬

‫الت ي ( أنشط األست ذ أنشط المت )‬ ‫السين ري ‪ :‬أنشط الت‬ ‫✓‬
‫الحس الذهني ‪ :‬تحديد مكمل عدد م ط انطالق من اعداد ع البط ق ( حدد مكمل ال دد ‪ 8‬الذ سيظ ر في‬ ‫✓‬
‫البط ق إل ‪) 9‬‬
‫التق ي التشخيصي ‪ :‬ت ي قدرة المت مين ع ت كي االعداد من ‪ 1‬إل ‪4‬‬ ‫✓‬
‫صيغ العمل‪ :‬عمل فرد عمل جم عي‪.‬‬ ‫✓‬
‫تدبير النش ط‪:‬‬ ‫✓‬
‫ضعي ‪:‬‬ ‫عرض ال‬

‫التع قد الديداكتكي‪:‬‬
‫‪ -‬ت سي ال ج ع مجم ع من ‪ ϰ‬أ ‪ ϱ‬أفراد‪.‬‬
‫‪ -‬ضع ‪ ϯ‬قطع د مين مرس م حس النم ذج المرف رهن إش رة كل فري ‪.‬‬
‫مط لب كل فري بحس ال دد كت بته كت ب جم ي ‪.‬‬
‫مالحظ ‪ :‬الحرص ع أن تك ن قطع الد مين مخت حت يمكن الحص ل ع جميع ت كيك األعداد من ‪ ϱ‬إل ‪ϵ‬‬
‫ال عل الصي غ ‪:‬‬
‫‪ -‬يتر ب ض ال ق ل مت مين ل ت كير‪ ،‬ب رة تص ر أ لي ل ن صر الحل قبل االنخراط في البحث مع ب قي ال ي ‪.‬‬
‫التق س التدا ل المص دق ‪:‬‬
‫‪ -‬يش ر جميع أعض ء ال ري في حل ال ض ي صي غ اإلج ب التي سيتك ل بت ديم لمجم ع ال س‬
‫البني المأسس ‪:‬‬
‫‪ -‬ي د انت ج كل فري يش ر الجميع في المن قش ‪.‬‬
‫‪ -‬تد ن الكت ب الجم ي المت صل إلي ع السب رة مثال‪...Ϯ + ϱ ، Ϯ + ϰ ، ϲ + ϱ ، ϰ + ϲ :‬‬
‫‪ -‬يركز األست ذ ب ألس س ع كت ب المخت لن س ال دد مثال‪ϵ = ϲ + ϯ = ϰ + ϱ = ϳ + Ϯ :‬‬
‫إنج ز ال ضعي المقترح ص ‪ϰϭ‬‬
‫‪ -‬ينجز ال ض ي المخصص ل كت ب الجم ي المخت ل دد ‪ϴ‬‬

‫الث لث ‪ :‬أنشط الترييض (‪ 55‬دقيق )‬ ‫الحصت ن الث ني‬

‫✓ السين ري ‪ :‬أنشط الت ي الت ( أنشط األست ذ أنشط المت )‬
‫✓ الحس الذهني (‪ 5‬دق ئ )‪ :‬تحديد مكمل عدد م ط انطالق من اعداد ع البط ق ( حدد مكمل ال دد ‪ 8‬الذ‬
‫سيظ ر في البط ق إل ‪) 9‬‬
‫✓ التق ي التشخيصي‪ :‬ت كي االعداد ‪ 4 3 2‬كت بت ع شكل كت ب جم ي ‪.‬‬
‫✓ تدبير النش ط‪:‬‬
‫النش ط ن ‪ 2 1‬ص ‪41‬‬
 ‫الجم ي ‪.‬‬ ‫الدبب أن يكمل الكت ب‬ ‫المج ميع المط ب ‪ ،‬بكي ي أن ي د الك ل الكرا‬ ‫تس عد المت ع حس‬ ‫‪ -‬الرس‬
‫النش ط ن ‪ ϰ ϯ‬ص ‪ϰϭ‬‬
‫المت مط ل بحس مجم ع أع اد الث الالزم لكت ب األعداد ‪ . ϰ ϯ ، ϭ Ϯ‬ال م يت ن المنتظرت ن هم ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ( ϱ + ϯ = ϴ‬لت ب ال ددين ‪.) Ϯ ϭ‬‬
‫‪ ( ϱ + ϰ = ϵ‬لكت ب ال ددين ‪)ϰ ϯ‬‬
‫األنشط ‪ ϳ ϲ ϱ‬ص ‪ϰϮ‬‬
‫ت طي هذه األنشط ل مت فرص مضي في التمرن ع حس مج ميع ال تت دى ‪ .ϵ‬في التمرين ‪ ϱ‬ينبغي االنتب ه إل‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ϯ + ϯ‬في اليد‬ ‫عدد األص بع ‪ .‬في التمرين ‪ ϲ‬يج ل االنتب ه إل م يمسكه الط ل في كل يد أ ‪ ϰ + Ϯ‬في اليد اليمن‬
‫اليسرى‪.‬‬
‫النش ط ن ‪ ϴ ϳ‬ص ‪: ϰϮ‬‬
‫المت مط ل بحس مج ميع لثالث أعداد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫النش ط ‪ ϵ‬ص ‪:ϰϮ‬‬
‫ربط كل بط ق ب ل دد المن س ي تضي أ ال حس كل مجم ع ع حدة‬ ‫‪-‬‬
‫النش ط ‪ ϭϬ‬ص ‪ϰϮ‬‬
‫المت مط ل بإيج د حد كل مجم ع هذا سيتط االست ن ب س ئل م م س ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الحص الرابع ‪ :‬أنشط التق ي (‪ 55‬دقيق )‬

‫✓ السين ري ‪ :‬أنشط الت ي الت ( أنشط األست ذ أنشط الت )‬
‫✓ الحس الذهني (‪ 5‬دق ئ )‪ :‬تحديد مكمل عدد م ط انطالق من اعداد ع البط ق ( حدد مكمل ال دد ‪ 8‬الذ‬
‫سيظ ر في البط ق إل ‪) 9‬‬
‫✓ التق ي التشخيصي‪ :‬حس مج ميع أعداد ال تت دى مجم ع م ‪ 9‬ب الست ن ب س ئل م م س ببط ق األعداد‬
‫✓ تدبير النش ط‪:‬‬
‫أنشط الكراس ‪:‬‬
‫النش ط ن ‪ ϭϮ ϭϭ‬ص ‪ϰϯ‬‬
‫ي دف النش ط ن إل ت ي قدرة المت مين ع حس مج ميع ال تت دى ‪ϵ‬‬
‫النش ط ‪ ϭϯ‬ص ‪ϰϯ‬‬
‫المت مط ل بحس مج ميع أعداد مجردة تصحيح األخط ء التي ارتكبت ع ئش ‪.‬‬
‫يمكن ل مت أن يست ين ب لن ط ع جن ح كل كتك أ ب شي ء م م س ‪.‬‬
‫إذا دع الضر رة إل ذل سمح ال ق ‪ ،‬يمكن إدراج أنشط إض في قصد اكتش ف المزيد من الت ثرا ‪.‬‬

‫الحص الخ مس ‪ :‬أنشط الدع (‪ 55‬دقيق )‬

‫✓ السين ري ‪ :‬أنشط الت ي الت ( أنشط األست ذ أنشط الت )‬
‫البط ق ( حدد مكمل ال دد ‪ 8‬الذ‬ ‫✓ الحس الذهني (‪ 5‬دق ئ )‪ :‬تحديد مكمل عدد م ط انطالق من اعداد ع‬
‫سيظ ر في البط ق إل ‪) 9‬‬
‫✓ تدبير النش ط‪:‬‬
‫النش ط ‪ ϭϰ‬ص ‪ϰϯ‬‬
‫المت مط ل بت ضي ‪ ϯ‬أعداد م م ل حص ل ع كت ب جم ي كم في المث ل‪ :‬األعداد هي ‪ ϯ ϲ ϵ‬الكت ب‬ ‫‪-‬‬
‫الجم ي هي‪ϯ + ϲ = ϵ :‬‬
‫ينبغي ل انتب ه المت مين إل أن في عم ي جمع أعداد صحيح يك ن المجم ع أكبر من كل حد ع حدة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫النش ط ‪ ϭϱ‬ص ‪ϰϯ‬‬
‫المت مط ل بم رن ال دد المكت ع ال ج مع المجم ع المكت ع ال رب أن ي ن إذا ك ن تحمل ن س ال دد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫قد يحت ج المت م ن إل المزيد من األنشط لدع مكتسب ت ح ل ت كي األعداد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يج الحرص ع أن تص هذه األنشط ع ض ء رصده من ثغرا ع ال ي بت ييء ال ج‪.‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫ال حدة ‪3 :‬‬ ‫الدرس ‪ : 10‬مق رن األط ال‬ ‫المست ى األ ل‬
‫الجذاذة رق ‪13 :‬‬ ‫أط ل من ‪ /‬أقصر من ‪ /‬ل م ن س الط ل‬

‫امتدادا الالحق‬ ‫أهداف التع‬ ‫تع م س بق‬

‫تصنيف األشي ء حس م ي ر‬ ‫يميز بين األشي ء‪ :‬أط ل من أقصر من‪.‬‬ ‫المكتسب ح ل‬
‫الط ل‪.‬‬ ‫ي رن عن صر يرتب من األط ل إل األقصر‬ ‫تصنيف األشي ء حس‬
‫حدا قي س األط ال‬ ‫ال كس‪.‬‬ ‫الط ل‬

‫األط ال‪...،‬‬ ‫✓ المعين الديداكتيكي ‪ :‬بط ئ األعداد‪ ،‬أ را الحس ‪ ،‬أشرط من ر ‪ ،‬أقال مخت‬
‫(‪ 55‬دقيق )‬ ‫الحص األ لى ‪ :‬ال ضعي الديداكتيكي ‪ :‬بن ء الم‬
‫الت ي ( أنشط األست ذ أنشط المت )‬ ‫السين ري ‪ :‬أنشط الت‬ ‫✓‬
‫الحس الذهني ‪ :‬يحدد المت مجم ع ال يت دى ‪ 9‬ل ددين م دمين ع البط ق ‪.‬‬ ‫✓‬
‫في صف مع‬ ‫التق ي التشخيصي ‪ :‬ي ين األست ذ مجم ع من ‪ 4‬أط ل يط من احد زمالئ تنظيم‬ ‫✓‬
‫ترتيب ‪ :‬األقصر في األم األط ل في الخ ف‪.‬‬
‫صيغ العمل‪ :‬عمل فرد عمل جم عي‪.‬‬ ‫✓‬
‫تدبير النش ط‪:‬‬ ‫✓‬
‫ضعي ‪:‬‬ ‫عرض ال‬

‫التع قد الديداكتكي‪:‬‬
‫‪ -‬تنظي ال صل تك ين مجم ع من ‪ ϰ‬إل ‪ ϱ‬أفراد ينتخ كل من م رر‬
‫‪ -‬ضع عت د الديداكتيكي الالز رهن إش رة كل فري ‪ :‬أشرط من ر مخت األل ان األط ال أ األقال أ خشيب مخت‬
‫األط ال‪.‬‬
‫‪ -‬مط لب المت مين بم رن األشرط ترتيب ‪.‬‬
‫ال عل الصي غ ‪:‬‬
‫‪ -‬يتر ب ض ال ق ل مت مين ل ت كير ل ن صر الحل ( قبل أن ي تئ كل فري لحل ال ض ي )‬
‫التق س التدا ل المص دق ‪:‬‬
‫‪ -‬أعض ء ال ري في البحث عن حل ال ض ي ‪.‬‬
‫‪ -‬يحرص األست ذ ع مش رك جميع التالميذ‪.‬‬
‫‪ -‬يص الحل المت ع يه قصد ت ديمه أم ب قي التالميذ‪.‬‬
‫البني المأسس ‪:‬‬
‫‪ -‬ي د م رر كل فري م أنتجه مع فري ه‪.‬‬
‫‪ -‬يت التركيز ع م رن أط ال‪ :‬ب ل ين المجردة ث ب ض جنب إل جن ث ب ست م ل حدة اعتب طي ك لشريط المدرج‪.‬‬
‫‪ -‬حث المت مين ع است م ل المصط ح ‪.‬‬
‫‪ -‬يج تن يع األنشط حت يتمكن المت م ن من هذه المصط ح ‪.‬‬
‫أنشط ال ضعي المقترح ص ‪ϰϰ‬‬
‫‪ -‬ينجز المت م ن ال ض ي من الكراس ‪.‬‬
‫المت م ن مط لب ن بت دير أط ال عدة طر لتحديد الدعس ق التي ستصل قبل أختي ‪...‬‬

‫الث لث ‪ :‬أنشط الترييض (‪ 55‬دقيق )‬ ‫الحصت ن الث ني‬

‫✓ السين ري ‪ :‬أنشط الت ي الت ( أنشط األست ذ أنشط المت )‬
‫✓ الحس الذهني (‪ 5‬دق ئ )‪ :‬يحدد المت مجم ع ال يت دى ‪ 9‬ل ددين م دمين ع البط ق ‪.‬‬
‫✓ التق ي التشخيصي‪ :‬أ‪ -‬م رن أط ال أشي ء مخت ‪ - .‬ترتي هذه األشي ء من األقصر إل األط ل أ‬
‫ال كس‪.‬‬
‫✓ تدبير النش ط‪:‬‬
‫النش ط ‪ 1‬ص ‪44‬‬
‫المت مط ل بتحديد أط ل س ب الم ‪ .‬إذا ت در المالحظ ب ل ين المجردة‪ ،‬يمكن عد درج كل س ‪.‬‬
‫النش ط ‪ Ϯ‬ص ‪ϰϰ‬‬
 ‫المت مط ل بترتي أط ال ح فال من األقصر إل األط ل ‪ .‬يمكن االست ن بشريط مدرج‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫النش ط ‪ ϯ‬ص ‪ϰϰ‬‬
‫م رن أعداد التربي ‪.‬‬ ‫ل ي ب لت ين يج تحديد األشرط التي ل ن س الط ل‪ ،‬ذل بحس‬ ‫‪-‬‬
‫النش ط ‪ ϰ‬ص ‪ϰϰ‬‬
‫كل شريط ‪.‬‬ ‫ترتي األشرط من األقصر إل األط ل يتط حس عدد التربي‬ ‫‪-‬‬
‫النش ط ‪ ϱ‬ص ‪ϰϱ‬‬
‫االست ن ب حدتي قي س اعتب طي سيس ل ع المت عم يتي الم رن الترتي‬ ‫‪-‬‬
‫النش ط ‪ ϲ‬ص ‪ϰϱ‬‬
‫ت ين كل من ب ل ن المن س ‪.‬‬ ‫االست ن بشريط مدرج سيمكن من م رن ترتي أط ال الشم‬ ‫‪-‬‬
‫النش ط ‪ ϳ‬ص ‪ϰϱ‬‬
‫المت مط ل بإجراء ترتي الذي ل ال ظ التي تمسك الكال فمثال الك إل اليمين له أقصر ذيل يمس أط ل‬ ‫‪-‬‬
‫عظ ‪ .‬ل ك إل اليس ر الض رة أط ل ذيل أم عظمه فال ه ب ألط ل ال ب ألقصر من ال ظ األخرى‬
‫النش ط ‪ ϴ‬ص ‪ϰϱ‬‬
‫ال ين المجردة قد ال تك ي لم رن ترتي ال صي ب لنسب ل صغ ر‪ ،‬يج االست ن ب حدة اعتب طي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الحص الرابع ‪ :‬أنشط التق ي (‪ 55‬دقيق )‬

‫✓ السين ري ‪ :‬أنشط الت ي الت ( أنشط األست ذ أنشط الت )‬
‫✓ الحس الذهني (‪ 5‬دق ئ )‪ :‬يحدد المت مجم ع ال يت دى ‪ 9‬ل ددين م دمين ع البط ق ‪.‬‬
‫✓ التق ي التشخيصي‪ :‬م رن ق م مجم من المت مين لتحديد أط ل أقصره ‪.‬‬
‫✓ تدبير النش ط‪:‬‬
‫أنشط الكراس ‪:‬‬
‫النش ط ‪ ϵ‬ص ‪ϰϲ‬‬
‫إذا ت در ترتي الخي ط ب ل ين المجردة يمكن است ن بخيط ح ي ي‪ .‬ب لمالحظ يمكن استنت ج أن الط ل في يس ر الص رة‬ ‫‪-‬‬
‫يمس أقصر خيط البن في يمين الص رة تمس أط ل خيط تب م رن خيطي البن الث ني ال لد اآلخر ل ي‬ ‫‪-‬‬
‫ب لترتي ‪.‬‬
‫النش ط ن ‪ ϭϭ ϭϬ‬ص ‪ϰϲ‬‬
‫المت م ن مط لب ن بمالحظ الرسمين ب ل ين المجردة قبل است ن ب شرط مدرج ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إذا ج الضر رة إل ذل سمح ال ق ‪ ،‬يمكن اقتراح أنشط إض في مثال‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫أ‪ -‬م رن أط ال أشرط ‪ ،‬أقال ‪ ...‬ب ل ين المجردة‪ ،‬ب ض جنب إل جن ث است م ل حدة اعتب طي ك لشريط‬
‫المدرج‪.‬‬
‫‪ -‬ترتي أشي ء م ين من األقصر إل األط ل ال كس‪.‬‬
‫الحص الخ مس ‪ :‬أنشط الدع (‪ 55‬دقيق )‬
‫✓ السين ري ‪ :‬أنشط الت ي الت ( أنشط األست ذ أنشط الت )‬
‫✓ الحس الذهني (‪ 5‬دق ئ )‪ :‬يحدد المت مجم ع ال يت دى ‪ 9‬ل ددين م دمين ع البط ق ‪.‬‬
‫✓ تدبير النش ط‪:‬‬
‫النش ط ‪ ϭϮ‬ص ‪ϰϲ‬‬
‫تحديد أط ل أقصر ع د لن يت ب د ال ي ألن المت مين ل يت رف ا ب د األعداد األكبر من ‪ .ϵ‬لكن يمكن االست ن بخيط‬
‫ألخد ط ل كل ع د‪.‬‬
‫النش ط ‪ ϭϯ‬ص ‪ϰϲ‬‬
‫تتر ل مت مين حري م رن ب ل ين المجردة ا ب الست ن ب حدة اعتب طي‬ ‫‪-‬‬
‫قد يستنتج كثير من المت مين أن أقصر طري ه الذ يربط ال ط ب ل ر هذا صحيح ألنه خط مست ي كم أن الب ض‬ ‫‪-‬‬
‫سيستنتج ن أن أط ل طري ه الطري الرابط بين األرن الجزر‪.‬‬
‫األنشط الم ترح في الكراس ليس إال عين لم يمكن ت ديمه لدع المكتسب ح ل األط ال‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ع األست ذ أن ي بت ييئ ال ج انت ء أنشط داعم أكثر مالءم‬ ‫‪-‬‬
 ‫ال حدة ‪3 :‬‬ ‫الدرس ‪ : 11‬تقدي العددين‬
‫المست ى األ ل‬
‫الجذاذة رق ‪14 :‬‬ ‫‪10 0‬‬

‫امتدادا الالحق‬ ‫أهداف التع‬ ‫تع م س بق‬

‫األعداد من ‪ 0‬إل ‪10‬‬ ‫كل من ‪10 0‬‬ ‫يت رف م‬ ‫األعداد من ‪ 1‬إل‬
‫قراءة كت ب تمثيال‬ ‫يت رف ال ددين ‪ 10 0‬رمزي م اسمي م ‪.‬‬ ‫‪ :9‬قراءة كت ب تمثيال‬
‫م رن ترتيب ‪.‬‬ ‫ي ظف ال ددين يحدد حدا عشرا ال دد ‪10‬‬ ‫ترتيب م رن ت كيك‬

‫‪ ،‬أقال م ن ‪...،‬‬ ‫الديداكتيكي ‪ :‬بط ئ األعداد‪ ،‬أ را الحس ‪ ،‬أشك ل هندسي مخت‬ ‫✓ المعين‬

‫(‪ 55‬دقيق )‬ ‫الديداكتيكي ‪ :‬بن ء الم‬ ‫الحص األ لى ‪ :‬ال ضعي‬

‫الت ي ( أنشط األست ذ أنشط المت )‬ ‫✓ السين ري ‪ :‬أنشط الت‬
‫قراءت مرتب تص عدي تن زلي ‪.‬‬ ‫✓ الحس الذهني ‪ :‬ت رف األعداد من ‪ 1‬إل ‪ 9‬ع البط ق‬
‫✓ التق ي التشخيصي ‪ :‬مط لب المت مين بحس عدد أص بع اليدين عدد أص بع الرج ين‪ – .‬يمكن أيض ان‬
‫نط من حس عدد ن ط د مين ذل قصد ت ي مكتسب ت الس ب ‪.‬‬
‫✓ صيغ العمل‪ :‬عمل فرد عمل جم عي‪.‬‬
‫✓ تدبير النش ط‪:‬‬
‫عرض ال ضعي ‪:‬‬

‫التع قد الديداكتكي‪:‬‬
‫تنظي ال صل تك ين مجم ع من ‪ ϰ‬أ ‪ ϱ‬أفراد ينتخ كل فري م رر‪.‬‬
‫ضع رق رس ع ي النم ذج أعاله رهن إش رة كل فري بط ق األعداد من ‪ Ϭ‬إل ‪ϭϬ‬‬
‫في كل عم د في كل سطر ضع البط ق المن سب ‪.‬‬ ‫إنج زه‪ :‬عد المرب‬ ‫ت ضيح المط‬
‫ال عل الصي غ ‪:‬‬
‫تخصص الدق ئ ‪ ϱ‬األ ل ل ت كير قصد ب رة تص ر أ لي ل ن صر الحل‪ ،‬قبل الشر ع في ال مل الجم عي‪.‬‬
‫التق س التدا ل المص دق ‪:‬‬
‫ينخرط أعض ء كل فري في البحث عن حل ال ض ي‬
‫يتدخل األست ذ ك م دع الضر رة إل ذل لتصحيح مس ر المن قش ‪.‬‬
‫البني المأسس ‪:‬‬
‫ي د الم رر نت ئج أعم ل فري ه‪ ،‬ت تمد إحدى ال ث ئ ك رضي ل ن ش‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ل االنتب ه إل أن المر ر من عم د إل ال م د الم الي أ من السطر ‘إل السطر الم الي يت بإض ف ‪ϭ‬‬ ‫‪-‬‬
‫الت كد من أن جميع البط ئ في أم كن المت سب ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يت التركيز ع ال دد الجديد (ال دد ‪ )ϭϬ‬ع رقمميه (‪ )ϭ Ϭ‬مك ن كل رق ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يمثل ال دد ع الم داد‪ ،‬ي د أيض ال ضي الممثل ل شرة الذ سيمكن فيم ب د من ت دي األعداد من رقمين‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ينجز المتع م ن ال ضعي المقترح ص ‪ ϰϳ‬من الكراس ‪:‬‬

‫‪ -‬ينجز المت م ن ال ض ي ‪ .‬ينبغي التركيز ع ال دد ‪ Ϭ‬الذ يمثل مجم ع ف رغ (أ مجم ع بدزن عن صر) ع‬
‫ال دد ‪ ϭϬ‬تمثي ه ب ل ضي ع الم داد‪.‬‬
‫الث لث ‪ :‬أنشط الترييض (‪ 55‬دقيق )‬ ‫الحصت ن الث ني‬
‫✓ السين ري ‪ :‬أنشط الت ي الت ( أنشط األست ذ أنشط المت )‬
‫قراءت مرتب تص عدي تن زلي ‪.‬‬ ‫✓ الحس الذهني (‪ 5‬دق ئ )‪ :‬أت رف األعداد من ‪ 1‬إل ‪ 9‬ع البط ق‬
‫✓ التق ي التشخيصي‪ :‬قراءة كت ب األعداد من ‪ 0‬إل ‪10‬‬
‫✓ تدبير النش ط‪:‬‬
‫النش ط ‪ 1‬ص ‪: 47‬‬
‫المت مط ل بتحديد قط تي د مين تمثالن عدد األص بع ‪ .‬إنج ز النش ط ي تضي عد األص بع البحث عن قط تي‬ ‫‪-‬‬
‫الد مين التين تحمالن عدد األص بع ( أ ‪) 5 + 5 4 + 6‬‬
 ‫النش ط ‪ Ϯ‬ص ‪: ϰϳ‬‬
‫‪ ϲ‬أقراص)‬ ‫تك ين مجم ع من ‪ ϭϬ‬أقراص كت ب عدده ( أ ‪ ϲ‬عشرا ك م‬ ‫المط‬ ‫‪-‬‬
‫ينبغي التركيز ع ل شرا تم يدا ل در س المخصص لألعداد من رقمين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫النش ط ‪ ϯ‬ص ‪ ϰϳ‬المت مط ل بكت ب ال ددين ‪ ϭϬ Ϭ‬ف النم ذج الم ترح‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫النش ط ‪ ϰ‬ص ‪ϰϳ‬‬
‫يتيح النش ط ل مت فرص التمرن ع كت ب اعداد ممث ع الم داد ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أثن ء التصحيح‪ ،‬ينبغي التركيز ع ال دد ‪ ϭϬ‬ه اصغر عدد مك ن من رقمين الت كد من مك ن كل من الرقمين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫النش ط ‪ ϱ‬ص ‪ϰϴ‬‬
‫المت مط ل بتحديد المجم ع التي تحت ع ‪ ϭϬ‬دراه إح طت ‪ .‬أثن ء التصحيح يمكن االست ن ب طع ن دي‬ ‫‪-‬‬
‫حيي ‪.‬‬
‫النش ط ‪ ϲ‬ص ‪ϰϴ‬‬
‫النش ط ‪ ϲ‬ي رض مخت ف الت كيك ال دد ‪ .ϭϬ‬المت مط ل بإتم الكت ب الجم ي ل دد ‪ ϭϬ‬التي تن س المجم ع‬ ‫‪-‬‬
‫المرس م ‪.‬‬
‫النش ط ن ‪ ϴ ϳ‬ص ‪ϰϴ‬‬
‫المت مط ل بكت ب األعداد من ‪ Ϭ‬إل ‪ ϭϬ‬ع الشريط ث من ‪ ϭϬ‬إل ‪ Ϭ‬ع المست ي ال دد ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أثن ء التصحيح يمكن دع ة ب ض المت ثرين إل ال د التص عد التن زلي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫النش ط ‪ ϵ‬ص ‪ : ϰϴ‬المت مط ل بتحديد ت ين البط ق التي تحمل ال دد ‪ϭϬ‬‬
‫النش ط ‪ ϭϬ‬ص ‪ϰϴ‬‬
‫المت م ن مط لب ن بإع دة حس هند ث تحديد األخط ء التي ارتكبت تصحيح ‪ .‬هذا يتط عد ن ط كل دعس ق ع‬ ‫‪-‬‬
‫حدة‪.‬‬
‫النش ط ‪ ϭϭ‬ص ‪ϰϴ‬‬
‫المت م ن مط لب ن برس ال طع الن قص ألداء ثمن كل ل ب أ ‪ ϯ‬دراه ل سي رة ‪ ϰ‬دراه ل ط ئرة درهم ن ل د ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ينبغي تر االختي ر ل مت مين بين ال طع من فئ دره احد من فئ درهمين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الحص الرابع ‪ :‬أنشط التق ي (‪ 55‬دقيق )‬
‫✓ السين ري ‪ :‬أنشط الت ي الت ( أنشط األست ذ أنشط الت )‬
‫قراءت مرتب تص عدي تن زلي ‪.‬‬ ‫✓ الحس الذهني (‪ 5‬دق ئ )‪ :‬أت رف األعداد من ‪ 1‬إل ‪ 9‬ع البط ق‬
‫المت مين لألعداد من ‪ 0‬ع ‪ 10‬قراءة كت ب‬ ‫✓ التق ي التشخيصي‪ :‬ت ي مدى استي‬
‫✓ تدبير النش ط‪:‬‬
‫النش ط ‪ ϵ‬ص ‪:ϰϵ‬‬
‫ي دف إل ت ي قدرة المت مين ع الربط بين مجم ع ك ل الكت ب الجم ي المن سب ‪ .‬هذا يتط عد ك ل كل كيس‬ ‫‪-‬‬
‫حس المج ميع‬
‫النش ط ‪ ϭϯ‬ص ‪ϰϴ‬‬
‫تحديد مجم ع من ‪ ϭϬ‬عص فير أ ‪ ϳ‬الب قي عص ران‪ .‬يج ت د الحديث عن ال دد ‪ϳϮ‬‬ ‫المط‬
‫النش ط ‪ ϭϰ‬ص ‪ϰϵ‬‬
‫المت م ن مط لب ن بم رن أعداد مجردة من ‪ Ϭ‬إل ‪ ϭϬ‬ب ست م ل الرم ز‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يمكن حث المت ثرين ع االست ن ب شي ء م م س ع است م ل الت اصل حدا بحد‪ .‬يمكن أيض اقتراح أنشط إض في‬ ‫‪-‬‬
‫لتحديد ثغرا أخرى‪.‬‬
‫الحص الخ مس ‪ :‬أنشط الدع (‪ 55‬دقيق )‬
‫✓ السين ري ‪ :‬أنشط الت ي الت ( أنشط األست ذ أنشط الت )‬
‫قراءت مرتب تص عدي تن زلي ‪.‬‬ ‫✓ الحس الذهني (‪ 5‬دق ئ )‪ :‬أت رف األعداد من ‪ 1‬إل ‪ 9‬ع البط ق‬
‫✓ تدبير النش ط‪:‬‬
‫النش ط ‪ ϭϱ‬ص ‪ϰϵ‬‬
‫المت م ن مط لب ن بحس مج ميع ‪ ϯ‬أ ‪ ϰ‬أعداد المث ل‪ :‬ي ضح كي ي الحس ‪ϯ + Ϯ + ϱ = ϱ + ϱ = ϭϬ :‬‬ ‫‪-‬‬
‫النش ط ‪ ϭϲ‬ص ‪ϰϵ‬‬
‫سيجد المت م ن مت في إنج ز هذا النش ط إذ‪ ،‬ب إلض ف إل حس المج ميع‪ ،‬سي م ن بت ين كل جزء من السي رة ‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫حس الت جيه‪ :‬المجم ع ‪ ϭϬ‬ب ألخضر‪ ،‬المجم ع ‪ ϵ‬ب ألحمر‪.‬‬
‫النش ط ‪ ϭϳ‬ص ‪ϰϵ‬‬
‫عنزة احدة من بين ال نزا الثالث هي التي تحمل ال دد‪ .‬تحديد هذه ال نزة يتط إنج ز كل مجم ع ع حدة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫قبل ن ي الحص ت ترح أنشط إض في قصد دع المكتسب ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ينبغي التركيز ع ال دد ‪ Ϭ‬ك نصر مح يد‪)..، ϲ + Ϭ = ϲ ، ϭϬ + Ϭ = Ϭ ( :‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫ال حدة ‪3 :‬‬ ‫الدرس ‪ : 12‬مق رن ترتي‬
‫المست ى األ ل‬
‫الجذاذة رق ‪15 :‬‬ ‫األعداد من ‪ 0‬إلى ‪10‬‬

‫امتدادا الالحق‬ ‫أهداف التع‬ ‫تع م س بق‬

‫األعداد من ‪ 0‬إل ‪30‬‬ ‫ي رن األعداد من ‪ 0‬إل ‪ 10‬يرتب تص عدي تن زلي‬ ‫ت رف األعداد‬
‫قراءة كت ب تمثيال‬ ‫يمثل األعداد من ‪ 0‬إل ‪ 10‬ع الشريط ال دد‬ ‫من ‪ 1‬إل ‪ : 9‬قراءة‬
‫م رن ترتيب ‪.‬‬ ‫كت ب تمثيال‪.‬‬
‫ال ددان ‪ϭϬ Ϭ‬‬

‫الديداكتيكي ‪ :‬بط ئ األعداد‪ ،‬أ را الحس ‪ 10 ،‬كرا صغيرة‪ ،‬قطع ن دي ‪..،‬‬ ‫✓ المعين‬

‫(‪ 55‬دقيق )‬ ‫الديداكتيكي ‪ :‬بن ء الم‬ ‫الحص األ لى ‪ :‬ال ضعي‬

‫الت ي ( أنشط األست ذ أنشط المت )‬ ‫✓ السين ري ‪ :‬أنشط الت‬
‫✓ الحس الذهني ‪ :‬أ‪ -‬ال د تص عدي تن زلي في متت لي بخط مخت ‪ - .‬ت رف ال دد الس ب ال دد الم الي‬
‫ل دد ع البط ق ‪.‬‬
‫✓ التق ي التشخيصي ‪ - :‬ت ي مكتسب المت مين ح ل األعداد من ‪ 0‬إل ‪ :10‬قراءة كت ب تمثيال ت كيك‬
‫✓ صيغ ال مل‪ :‬عمل فرد عمل جم عي‪.‬‬
‫✓ تدبير النش ط‪:‬‬
‫عرض ال ضعي ‪:‬‬

‫التع قد الديداكتكي‪:‬‬
‫تجر ال ب في ركن من ال صل‬ ‫‪-‬‬
‫يتن ل المت م ن ع رمي ‪ ϭϬ‬كرا في س تب د ببض أمت ر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ي احد الزمالء بتسجيل األرق التي حصل ع ي كل متب ر‬ ‫‪-‬‬
‫ال عل الصي غ ‪:‬‬
‫يشرح األست ذ ق اعد ال ب يت كد من ف م من طرف جميع التالميذ‬ ‫‪-‬‬
‫التق س التدا ل المص دق ‪:‬‬
‫يصطف المت م ن في ص ين ع ب د بض أمت ر من س ف رغ‬ ‫‪-‬‬
‫يتب ر ن مثن مثن ‪ :‬كل احد يرمي ‪ ϭϬ‬كرا في اتج ه الس ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫البني المأسس ‪:‬‬
‫ي ن الم رر عن نت ئج كل ش ط ب د حس الن ط التي سج عض كل فري ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تد ن الن ط التي سج كل ثن ئي يش ر الجميع في م رن النتيجتين ب ست م ل الرم ز‬ ‫‪-‬‬
‫ضعيى المقترح ص ‪ ϱϬ‬من الكراس ‪:‬‬ ‫إنج ز ال‬
‫ت ين االعداد األصغر من ‪ ϱ‬ب ألحمر االعداد األكبر من ‪ ϱ‬ب ألخضر‪ .‬في الح لتين لن ي ن ال دد ‪.ϱ‬‬ ‫‪-‬‬
‫ب ست م ل الرم ز‪.‬‬ ‫م رن أعداد التربي‬ ‫‪-‬‬

‫الث لث ‪ :‬أنشط الترييض (‪ 55‬دقيق )‬ ‫الحصت ن الث ني‬

‫✓ السين ري ‪ :‬أنشط الت ي الت ( أنشط األست ذ أنشط المت )‬
‫✓ الحس الذهني (‪ 5‬دق ئ )‪ :‬أ‪ -‬ال د تص عدي تن زلي في متت لي بخط مخت ‪ - .‬ت رف ال دد الس ب‬
‫ال دد الم الي ل دد ع البط ق ‪.‬‬
‫✓ التق ي التشخيصي‪ * :‬يكت المت م ن األعداد المش ر إلي ب ألص بع‪ * .‬ي د ن من ‪ 0‬إل ‪ 10‬من ‪ 10‬إل ‪0‬‬
‫✓ تدبير النش ط‪:‬‬
‫النش ط ‪ 1‬ص ‪ : 50‬المت مط ل ب د الن د في كل مح ظ ‪ ،‬تحديد المح ظ التي تحت ثمن ال ب‬
‫النش ط ‪ Ϯ‬ص ‪ : ϱϬ‬المت مط ل بت ين رق ال حدا ب ألص ر رق ال شرا ب ألزر ‪ .‬عدد احد ه الذ سي ن‬
‫رقم ن ( ه ال دد ‪ ،)ϭϬ‬االعداد األخرى من رق احد( ست ن ب ألص ر)‬
‫النش ط ‪ ϯ‬ص ‪ : ϱϬ‬المت مط ل بت ين االعداد المحص رة بين ‪ ( ϭϬ ϱ‬ال ددان ‪ ϭϬ ϱ‬ال ي ن ن)‬
‫النش ط ‪ ϰ‬ص ‪ : ϱϬ‬ي طي النش ط ل مت فرص التمرن ع م رن أعداد مجردة ب ست م ل الرم ز‬
‫النش ط ‪ ϱ‬ص ‪ : ϱϬ‬المت مط ل بترتي األعداد تص عدي ث تن زلي ب ست م ل الرم ز‪.‬‬
 ‫النش ط ن ‪ ϳ ϲ‬ص ‪ϱϭ‬‬
‫تحديد أكبر أصغر مجم ع يتط حس كل مجم ع ع حدة ث م رن مجم عي كل سطر‪ϭ :‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ϯ + ϰ = ϳ ، ϱ + ϱ = Ϭ‬نحيط في السطر األ ل النش ط ‪ ϲ‬الكت ب الجم ي ‪ϱ + ϱ :‬‬
‫النش ط ‪ ϴ‬ص ‪ϱϭ‬‬
‫المت مط ل بم رن أعداد مجردة ع شكل كت ب اعتي دي أ في صيغ كت ب جم ي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إنج ز النش ط يتط ترجم الكت ب الجم ي إل كت ب اعتي دي ( ‪ ) ϯ + ϭ + Ϯ = ϲ‬ث ال ي ب لم رن ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫النش ط ‪ ϵ‬ص ‪ : ϱϭ‬المت مط ل بترتي أعداد ب ست م ل الرم ز‬
‫البحث عن الكت كي التي تحمل ال دد ‪ ϭϬ‬ت ين‬ ‫النش ط ‪ ϭϬ‬ص ‪ : ϱϭ‬المط‬
‫النش ط ‪ ϭϭ‬ص ‪: ϱϭ‬المت مط ل بت ين األكبر من ‪ .ϲ‬ست ن جميع البط ق ب ستثن ء البط ق ‪ ϱ + ϭ‬ألن ‪+ ϱ = ϲ‬‬
‫المج ميع األكبر من ‪ϲ‬‬ ‫‪ ϭ‬المط‬
‫ت ين البط ق التي تحمل أعداد أصغر من ‪ .ϭϬ‬لن ت ن البط ق ‪ϳ + ϯ ϵ + ϭ :‬‬ ‫النش ط ‪ ϭϮ‬ص ‪ : ϱϭ‬المط‬
‫‪ ϲ + ϰ‬ألن تحمل ال دد ‪.ϭϬ‬‬

‫الحص الرابع ‪ :‬أنشط التق ي (‪ 55‬دقيق )‬

‫✓ السين ري ‪ :‬أنشط الت ي الت ( أنشط األست ذ أنشط الت )‬
‫بخط مخت ‪ - .‬ت رف ال دد الس ب‬ ‫✓ الحس الذهني (‪ 5‬دق ئ )‪ :‬أ‪ -‬ال د تص عدي تن زلي في متت لي‬
‫ال دد الم الي ل دد ع البط ق ‪.‬‬
‫س يم ‪.‬‬ ‫✓ التق ي التشخيصي‪ :‬ت ي قدرة المت ع كت ب االعداد من ‪ 0‬إل ‪ 10‬بكي ي‬
‫✓ تدبير النش ط‪:‬‬
‫تن زلي ‪.‬‬ ‫النش ط ‪ ϭϯ‬ص ‪ : ϱϮ‬المت مط ل بكت ب أعداد حس ل ن ال ن صر ث ترتيب تص عدي‬
‫الجم ي الثالث‪.‬‬ ‫النش ط ‪ ϭϰ‬ص ‪ : ϱϮ‬المت مط ل بإح ط أكبر مجم ع في كل مربع‪ ،‬ب د م رن الكت ب‬
‫النش ط ‪ ϭϱ‬ص ‪: ϱϮ‬‬
‫أ ‪ ϵ ϴ ، ϭϬ‬دراه‬ ‫إنج ز النش ط يتط عد ال طع في كل مجم ع ع حدة ث م رن المب لغ المحصل ع ي‬ ‫‪-‬‬
‫قط من فئ ‪ ϱ‬دراه ‪.‬‬ ‫يج االنتب ه إل أن في المجم ع األ ل قطع من فش درهمين قطع من فئ دره احد‬ ‫‪-‬‬
‫النش ط ‪ ϭϲ‬ص ‪ϱϮ‬‬
‫‪ -‬م رنت ث ترتيب تن زلي‬ ‫النش ط ي دف إل ‪ :‬أ‪ -‬حس مج ميع الثالث ‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫يمكن اقتراح أنشط إض في ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الحص الخ مس ‪ :‬أنشط الدع (‪ 55‬دقيق )‬

‫✓ السين ري ‪ :‬أنشط الت ي الت ( أنشط األست ذ أنشط الت )‬
‫✓ الحس الذهني (‪ 5‬دق ئ )‪ :‬أ‪ -‬ال د تص عدي تن زلي في متت لي بخط مخت ‪ - .‬ت رف ال دد الس ب‬
‫ال دد الم الي ل دد ع البط ق ‪.‬‬
‫✓ تدبير النش ط‪:‬‬
‫النش ط ‪ ϭϳ‬ص ‪ϱϮ‬‬
‫المت م ن مط لب ن بكت ب أعداد محددة‪ ،‬من بين األعداد الم ترح ع صب ال ن ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫أ‪ -‬أعداد أصغر من ‪،)Ϭ ،ϭ ،Ϯ ،ϯ ،ϰ ،ϱ ( ϳ‬‬
‫‪ -‬أعداد اكبر من ‪)ϴ ،ϵ ،ϭϬ ( ϳ‬‬
‫‪ -‬أعداد محص رة بين ‪)ϵ ،ϴ ، ϳ ( ϭϬ ϱ‬‬
‫يج االنتب ه إل عد ج د ال دد ‪ ϲ‬في مجم ع االعداد الم ترح ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫النش ط ‪ ϭϰ‬ص ‪ϯϳ‬‬
‫ترتي المب لغ الم ترح ت تضي أ ال حس ب ‪ .‬ينبغي اقتراح أنشط إض في ح ل م رن ترتي االعداد من ‪ Ϭ‬إل ‪ϭϬ‬‬ ‫‪-‬‬
‫ل دع ‪.‬‬
‫تد ن الثغرا التي ل يت سده لت لج في الحصص الالح‬ ‫‪-‬‬
 ‫ال حدة ‪3 :‬‬ ‫ال حدة الث لث‬
‫المست ى األ ل‬
‫الجذاذة رق ‪16 :‬‬ ‫(‪)3‬‬ ‫دع ت ليف التع م‬ ‫تق ي‬

‫‪)4 3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫األهداف التع يمي الخ ص ب ل حدة األ لى‪ ( :‬أهداف الدر س ‪1‬‬
‫من جي لتدبير أسب ع التق ي الدع الت ليف‪.‬‬ ‫إش را ت جي‬
‫ت تي محط أسب ع الت ي الدع لت ي درج نم ء الت م خالل ال حدة الس ب ‪ ،‬ذل لتدار الن ص الح صل لدى‬
‫المت مين‪ ،‬خالل عم ي الت ‪ ،‬إذ بد نه يمكن ل ت ثرا أن تتح ل إل ع ئ أ ع ائ ح ي ي تح ل د ن تنمي الم هي‬
‫المت م ع جزين عن مس يرة التمدرس‪ ،‬ه م ي د إل ال شل الدراسي‪ .‬كم‬ ‫الم ريف الالح ‪ ،‬حيث يصبح المت‬
‫المت م في ت زيزه ‪.‬‬ ‫التي يرغ المت‬ ‫ت تبر هذه المحط استج ب تدعيم لم اطن ال ة الت‬
‫المت قع‬ ‫الصع ب‬
‫مي ال ددين ‪ϭϬ Ϭ‬‬ ‫الترتي )‪ ،‬سيم م‬ ‫ال دد( الك‬ ‫الص ب المرتبط بم‬
‫المر ر إل ال دد المك ن من رقمين ‪،‬‬
‫الص ب المرتبط بكت ب األعداد في نظم ال د ال شر ‪،‬‬
‫الخ ط بين الرمزين أكبر من أصغر منن‬
‫‪......‬‬
‫ال س ئل التع يمي ‪:‬‬
‫ت ييئ المت مين‪ :‬بط ق التتبع الي مي‪ ،‬ر ائز تم رين‪ ،‬شبك الت ريغ‪..،‬‬ ‫عدة الت ي المس عدة ع‬
‫م لج الص ب ‪ :‬بط ق األعداد‪ ،‬تم رين‪ ،‬ص ر‪ ،‬رس ‪ ،‬برامج رقمي ‪ ،‬أل اح‪...،‬‬ ‫عدة ت ي دع الت م‬
‫صيغ فض ء العمل‪:‬‬
‫فرد ‪ ،‬ثن ئي‪ ،‬مجم ع صغرى‪ ،‬جم عي‪ ،‬ت ب ل رين‪،...‬‬
‫الج س المت مين‪ ،‬كم يمكن استغالل جميع‬ ‫يمكن إنج ز األنشط خالل ال صل‪ ،‬يستحسن في هذا اإلط ر تغيير ض ي‬
‫ال ض ءا المت ح ‪..،‬‬
‫الت ليف‬ ‫الدع‬ ‫لتدبير حصص التق ي‬ ‫ت جي‬
‫المتع مين ( ‪ ϱϱ‬دقيق )‬ ‫الحص األ لى‪ :‬أنشط تق يمي لت ييئ المتع م‬
‫الذهني خالل األسد س ‪ .ϭ‬التركيز ع‬ ‫نش ط الحس الذهني‪ :‬االشتغ ل ع جميع األنشط الم ترح ضمن الحس‬
‫مكمال ت كيك االعداد من ‪ Ϭ‬إل ‪ϭϬ‬‬
‫سير حص التق ي ‪ :‬ي تمد األست ذ في تدبير هذه الحص إم ع ض ي ت يمي من إنج زه الخ ص أ األنشط الم ترح في‬
‫ب لدر س الس ب تك ن مالئم لت ي األهداف‬ ‫الكراس ‪ ،‬يمكن الرج ع إل التم رين التي ل يت إنج زه في الكراس المت‬
‫الت يمي الس ب ‪ ،‬فيم ي ي م ترح لتدبير الحص ‪:‬‬
‫مقترح‬ ‫ت جي‬ ‫الم ض ع‬
‫النش ط ‪ :ϭ‬يط ل األست ذ المت مين بإنج ز التمرين رق ‪ ،ϭ‬ذل ل ي س قدرت ع م رن‬
‫التمرين رق ‪ϭ‬‬ ‫األط ال‪ ،‬نت خ من راء ذل م رف مدى إمك ني المت ت ين ال طع التي ل ن س الط ل‪،‬‬
‫بم يشمل ذل من ف مه الضمني لالختالف ال اق بين ال طع من حيث الط ل ال صر‪.‬‬
‫مجم ع م ‪ ،ϵ‬ي د‬ ‫النش ط ‪ :Ϯ‬الختب ر قدرة المت مين ع حس مجم ع عددين ال ي‬
‫التمرين رق ‪ϯ‬‬ ‫االعداد‬ ‫التمرين ‪ ،ϯ‬ه في ن س ال ق يست دف قدرة المت ع ال د مدى ضبطه لم‬
‫يحدد المدة‪ ،‬ع أن يمر بين الص ف ل مس عدة‪.‬‬ ‫من ‪ Ϭ‬إل ‪ .ϭϬ‬يشرح األست ذ المط‬
‫النش ط ‪ :ϯ‬لت ي قدرا المت مين ع ترتي االعداد م رنت ي د األست ذ التمرينين رق ‪ϱ‬‬
‫التمرين رق ‪ ϱ‬التمرين رق ‪ϳ‬‬
‫‪ϳ‬‬

‫كم يمكن لألست ذ أن ي ترح أنشط أخرى لت ي األهداف المسطرة ب عتم د األل اح‪ ،‬بط ق ‪ ،‬أ را ‪ ،‬الدف تر‪ ،‬أل ‪ ..،‬ي‬
‫بتد ين النت ئج مب شرة ب د التصحيح‪ = Ϯ (،‬متمكن‪ = ϭ ،‬في ط ر التمكن‪ = Ϭ ،‬غير متمكن)‪ ،‬يمكن أن يست نس ب لشبك‬
‫الت لي ‪:‬‬

‫( ‪ ϱϱ‬دقيق لكل حص )‬ ‫تتبيث التع م‬ ‫الث لث ‪ :‬أنشط دع‬ ‫الحص الث ني‬
 ‫الذهني خالل األسد س ‪ .ϭ‬التركيز ع‬ ‫نش ط الحس الذهني ‪ :‬االشتغ ل ع جميع األنشط الم ترح ضمن الحس‬
‫مكمال ت كيك االعداد من ‪ Ϭ‬إل ‪ϭϬ‬‬
‫سير األنشط ‪:‬‬
‫‪ ،‬في هذا‬ ‫في ض ء الت ي الذ أنجز في الحص الس ب ‪ ،‬بن ء ع نت ئج المسج ‪ ،‬ي األست ذ بت ييء التالميذ حس ن ع الص ب‬
‫اإلط ر يتخذ األست ذ الصيغ التي يراه من سب في ت زيع المت مين في اختي ر تدبير األنشط ل دع التثبي ‪.‬‬

‫مقترح‬ ‫ت جي‬ ‫الم ض ع‬

‫‪-ϭ‬أنشط دع مع لج مق رن األط ال‪:‬‬
‫التمرين ‪Ϯ‬‬ ‫‪ -‬يست نس األست ذ ب ألنشط ص ‪ .ϱϯ‬يحدد ال ئ الم ني ب لنش ط‪ ،‬ي رأ الت يم يشرح‬
‫يحدد المدة ث يط إنج ز الم م ‪ .‬ك م اعتمد األست ذ في دع تثبي‬ ‫المط‬
‫ال دف المت بم رن األط ال‪.‬‬
‫‪ -‬ب د االنت ء يت استثم ر الح ل ليتمكن المت م ن من تج ز الص ب ‪.‬‬
‫‪-Ϯ‬أنشط دع مع لج تعرف العددين ‪: ϭϬ Ϭ‬‬
‫‪ -‬األست ذ ال ئ الم ني ب ذا النش ط يخت ر األنشط المالئم ‪.‬‬
‫أنشط من الكراس‬ ‫ي د ال ن‪ .‬يت‬ ‫‪ -‬ب د الت دي الشرح التحديد المدة ‪ ،‬ينجز المت م ن المط‬
‫التصحيح االستثم ر‬

‫‪ -ϯ‬أنشط دع مع لج حس مجم ع عددين ‪:‬‬

‫‪-‬يخت ر أنشط التي يراه من سب لتح ي ال دف المت خ من الدرس‪ ،‬يستحسن ان‬
‫النش ط ‪ϰ‬‬
‫يتدرج من التطر ل م ض ع ب النطال من المحس س إل المجرد‪.‬‬

‫‪ -ϰ‬أنشط مع لج مق رن ترتي االعداد من ‪ Ϭ‬إلى ‪: ϭϬ‬‬

‫اعتب ر انه ه‬ ‫‪-‬يخت ر األنشط التي يراه من سب لن ع الص ب المرص دة ‪ ،‬ع‬
‫التمرين ن رقم ‪ϭϬ ϵ‬‬ ‫األدرى بن ع حج هذه الص ب ‪.‬‬
‫إجراء الجمع‬ ‫‪ -‬التمرين ن رقم ‪ ϭϬ ϵ‬يتميزان بك ن م ت لي يين‪ ،‬يتط ب ن من المت‬
‫الم رن ‪.‬‬

‫الحص الرابع ‪ :‬أنشط لتق ي أثر الدع ( ‪ ϱϱ‬دقيق )‬

‫نش ط الحس الذهني ‪ :‬أ‪ -‬ت رف األعداد ع البط ق قراءت ‪،‬‬
‫‪ -‬ت رف ال دد الس ب ال دد الم الي ل دد ع البط ق ‪،‬‬
‫سير حصتي الدع التتبيث ‪:‬‬
‫قد ي ت د األست ذ أن إجراء الت ي في الي األ ل ‪ ،‬ذل ل ق ف ع أثر أنشط الدع الم دم لتج ز الص ب المرص دة لدى‬
‫المت مين‪ ،‬تكمن أهمي هذه الحص في أن ت طي ص رة ع أهمي األنشط في تدبير الحصص الس ب ‪ ،‬إذ من الم ر ض أن تمكن من‬
‫ت يص الت ثرا خالل حص الت ي األ ل ‪.‬‬ ‫تج ز الص ب‬
‫‪ -‬تمرير أنشط مك فئ لألنشط الت يمي مع التركيز ع ال ئ غير المتمكن ‪،‬‬
‫‪ -‬تشتغل ال ئت ن األخريت ن في إنج ز أنشط الت الذاتي ع الدف تر‪،‬‬
‫‪ -‬ت ريغ النت ئج في ن س الشبك الس ب من أجل الم رن ‪،‬‬
‫‪ -‬تحديد المت مين الذين يحت ج ن الم لج‬
‫‪ -‬تس عد ال ئ المتمكن غير المتمكن في تج ز الص ب الم ح ظ ‪.‬‬

‫الحص الخ مس ‪ :‬أنشط المع لج المركزة ( ‪ ϱϱ‬دقيق )‬

‫نش ط الحس الذهني ‪ :‬أ‪ -‬ت رف األعداد ع البط ق قراءت ‪،‬‬
‫البط ق ‪،‬‬ ‫‪ -‬ت رف ال دد الس ب ال دد الم الي ل دد ع‬
‫سير حصتي الدع التتبيث ‪:‬‬
‫بن ء ع نت ئج الت ي ‪ ،‬يمكن لألست ذ أن يشتغل ف الن ج الت لي‪:‬‬
‫‪ -‬اقتراح أنشط إض في متن ع مركزة م ج ل ئ المت ثرة ف ط‪،‬‬
‫‪ -‬اقتراح أنشط لإلغن ء ل ئدة ال ئ المتمكن ‪،‬‬
‫‪ -‬أنشط الم لج المركزة لجميع التالميذ‪،‬‬
‫أس لي الت النشط‪،‬‬ ‫‪ -‬اعتم د أل‬
‫‪ -‬التركيز ب لنسب ل ئ المت ثرة ع ال مل ال رد أ الثن ئي‪،‬‬
‫الت ب ل رين‬ ‫‪ -‬اعتم د أس‬
‫‪ -‬اإلكث ر من التم رين المتك فئ البسيط المرتب مب شرة ب ل دف‪.‬‬
 ‫ال حدا ‪3 2 1 :‬‬
‫أنشط دع ن ي األسد س األ ل‬ ‫المست ى األ ل‬
‫الجذاذة رق ‪17 :‬‬

‫األهداف التع يمي الخ ص ب ألسد س األ ل‬

‫من جي لتدبير أسب ع التق ي الدع الت ليف‪.‬‬ ‫إش را ت جي‬
‫ت تي محط أسب ع الت ي الدع لت ي درج نم ء الت م خالل ن ي األسد س األ ل‪ ،‬ذل لتدار الن ص الح صل‬
‫لدى المت مين‪ ،‬خالل عم ي الت ‪ ،‬إذ بد نه يمكن ل ت ثرا أن تتح ل إل ع ئ أ ع ائ ح ي ي تح ل د ن تنمي‬
‫المت م ع جزين عن مس يرة التمدرس‪ ،‬ه م ي د إل ال شل‬ ‫الم هي الم ريف الالح ‪ ،‬حيث يصبح المت‬
‫المت م في ت زيزه ‪.‬‬ ‫التي يرغ المت‬ ‫الدراسي‪ .‬كم ت تبر هذه المحط استج ب تدعيم لم اطن ال ة الت‬
‫المت قع‬ ‫الصع ب‬
‫مي ال ددين ‪ϭϬ Ϭ‬‬ ‫الترتي )‪ ،‬سيم م‬ ‫ال دد( الك‬ ‫الص ب المرتبط بم‬
‫المر ر إل ال دد المك ن من رقمين ‪،‬‬
‫الص ب المرتبط بتمييز الج ‪،‬‬
‫الص ب المرتبط بكت ب األعداد في نظم ال د ال شر ‪،‬‬
‫الت بير عن د ر ‪ Ϭ‬في كت ب ال دد ‪،ϭϬ‬‬
‫الخ ط بين الرمزين أكبر من أصغر منن‬
‫‪......‬‬
‫ال س ئل التع يمي ‪:‬‬
‫ت ييئ المت مين‪ :‬بط ق التتبع الي مي‪ ،‬ر ائز تم رين‪ ،‬شبك الت ريغ‪..،‬‬ ‫عدة الت ي المس عدة ع‬
‫م لج الص ب ‪ :‬بط ق األعداد‪ ،‬تم رين‪ ،‬ص ر‪ ،‬رس ‪ ،‬برامج رقمي ‪ ،‬أل اح‪...،‬‬ ‫عدة ت ي دع الت م‬
‫صيغ فض ء العمل‪:‬‬
‫فرد ‪ ،‬ثن ئي‪ ،‬مجم ع صغرى‪ ،‬جم عي‪ ،‬ت ب ل رين‪،...‬‬
‫الج س المت مين‪ ،‬كم يمكن استغالل جميع‬ ‫يمكن إنج ز األنشط خالل ال صل‪ ،‬يستحسن في هذا اإلط ر تغيير ض ي‬
‫ال ض ءا المت ح ‪..،‬‬
‫الت ليف‬ ‫الدع‬ ‫لتدبير حصص التق ي‬ ‫ت جي‬
‫المتع مين ( ‪ ϱϱ‬دقيق )‬ ‫الحص األ لى‪ :‬أنشط تق يمي لت ييئ المتع م‬
‫الذهني خالل األسد س ‪ .ϭ‬التركيز ع‬ ‫نش ط الحس الذهني‪ :‬االشتغ ل ع جميع األنشط الم ترح ضمن الحس‬
‫مكمال ت كيك االعداد من ‪ Ϭ‬إل ‪ϭϬ‬‬
‫سير حص التق ي ‪ :‬ي تمد األست ذ في تدبير هذه الحص إم ع ض ي ت يمي من إنج زه الخ ص أ األنشط‬
‫ب لدر س الس ب تك ن‬ ‫الم ترح في الكراس ‪ ،‬يمكن الرج ع إل التم رين التي ل يت إنج زه في الكراس المت‬
‫مالئم لت ي األهداف الت يمي الس ب ‪ ،‬فيم ي ي م ترح لتدبير الحص ‪:‬‬
‫مقترح‬ ‫ت جي‬ ‫الم ض ع‬
‫التمرين رق ‪ϱ‬‬ ‫الط ل‬ ‫ال ن الشكل الحج‬ ‫النش ط ‪ :ϭ‬تصنيف األشي ء حس خ صي‬
‫التمرين رق ‪ϳ‬‬ ‫النش ط ‪ :Ϯ‬الت اصل حدا بحد‬
‫التمرين رق ‪ϵ‬‬ ‫تمثيال‪.‬‬ ‫النش ط ‪ :ϯ‬ت رف االعداد من ‪ Ϭ‬إل ‪ ϵ‬قراءة كت ب‬
‫التمرين ‪ϭϬ‬‬ ‫تمثيال‪.‬‬ ‫النش ط ‪ :ϰ‬ت رف االعداد من ‪ Ϭ‬إل ‪ ϵ‬قراءة كت ب‬
‫التمرين رق ‪ϲ‬‬ ‫النش ط ‪ :ϱ‬التم ضع في المك ن‬
‫التمرين رق ‪ϭϭ‬‬ ‫النش ط ‪ :ϲ‬م رن ترتي االعداد من ‪ ϭ‬إل ‪ϵ‬‬
‫التمرين ‪ϭϰ‬‬ ‫مجم ع م ‪ϵ‬‬ ‫النش ط ‪ :ϳ‬حس مجم ع عددين ال ي‬
‫التمرين ‪ϭϱ‬‬ ‫النش ط ‪ :ϴ‬م رن ترتي االعداد من ‪ ϭ‬إل ‪ϵ‬‬
‫التمرين ‪ϭ‬‬ ‫النش ط ‪ :ϵ‬م رن االط ال‬

‫كم يمكن لألست ذ أن ي ترح أنشط أخرى لت ي األهداف المسطرة ب عتم د األل اح‪ ،‬بط ق ‪ ،‬أ را ‪ ،‬الدف تر‪ ،‬أل ‪..،‬‬
‫ي بتد ين النت ئج مب شرة ب د التصحيح‪ = Ϯ (،‬متمكن‪ = ϭ ،‬في ط ر التمكن‪ = Ϭ ،‬غير متمكن)‪ ،‬يمكن أن يست نس‬
‫ب لشبك الت لي ‪:‬‬
 ‫( ‪ ϱϱ‬دقيق لكل حص )‬ ‫تتبيث التع م‬ ‫الث لث ‪ :‬أنشط دع‬ ‫الحص الث ني‬
‫الذهني خالل األسد س ‪ .ϭ‬التركيز ع‬ ‫نش ط الحس الذهني ‪ :‬االشتغ ل ع جميع األنشط الم ترح ضمن الحس‬
‫مكمال ت كيك االعداد من ‪ Ϭ‬إل ‪ϭϬ‬‬
‫سير األنشط ‪:‬‬
‫‪ ،‬في‬ ‫في ض ء الت ي الذ أنجز في الحص الس ب ‪ ،‬بن ء ع نت ئج المسج ‪ ،‬ي األست ذ بت ييء التالميذ حس ن ع الص ب‬
‫هذا اإلط ر يتخذ األست ذ الصيغ التي يراه من سب في ت زيع المت مين في اختي ر تدبير األنشط ل دع التثبي ‪.‬‬
‫‪ -‬يحرص ع ت فير بيئ س يم آمن ‪،‬‬
‫‪ -‬أنشط م ج ل ئ التي تحت ج الدع متن ع حس الص ب المرص دة‪،‬‬
‫‪ -‬التغ ع الص ب المص حب لجميع ال ئ ‪،‬‬

‫الحص الرابع ‪ :‬أنشط لتق ي أثر الدع ( ‪ ϱϱ‬دقيق )‬

‫نش ط الحس الذهني ‪:‬‬
‫سير حصتي الدع التتبيث ‪:‬‬
‫قد ي ت د األست ذ أن إجراء الت ي في الي األ ل ‪ ،‬ذل ل ق ف ع أثر أنشط الدع الم دم لتج ز الص ب المرص دة لدى‬
‫المت مين‪ ،‬تكمن أهمي هذه الحص في أن ت طي ص رة ع أهمي األنشط في تدبير الحصص الس ب ‪ ،‬إذ من الم ر ض أن‬
‫ت يص الت ثرا خالل حص الت ي األ ل ‪.‬‬ ‫تمكن من تج ز الص ب‬
‫‪ -‬تمرير أنشط مك فئ لألنشط الت يمي مع التركيز ع ال ئ غير المتمكن ‪،‬‬
‫‪ -‬تشتغل ال ئت ن األخريت ن في إنج ز أنشط الت الذاتي ع الدف تر‪،‬‬
‫‪ -‬ت ريغ النت ئج في ن س الشبك الس ب من أجل الم رن ‪،‬‬
‫‪ -‬تحديد المت مين الذين يحت ج ن الم لج‬
‫‪ -‬تس عد ال ئ المتمكن غير المتمكن في تج ز الص ب الم ح ظ ‪.‬‬

‫الحص الخ مس ‪ :‬أنشط المع لج المركزة ( ‪ ϱϱ‬دقيق )‬

‫نش ط الحس الذهني ‪ :‬أ‪ -‬ت رف األعداد ع البط ق قراءت ‪،‬‬
‫البط ق ‪،‬‬ ‫‪ -‬ت رف ال دد الس ب ال دد الم الي ل دد ع‬
‫سير حصتي الدع التتبيث ‪:‬‬
‫بن ء ع نت ئج الت ي ‪ ،‬يمكن لألست ذ أن يشتغل ف الن ج الت لي‪:‬‬
‫‪ -‬اقتراح أنشط إض في متن ع مركزة م ج ل ئ المت ثرة ف ط‪،‬‬
‫‪ -‬اقتراح أنشط لإلغن ء ل ئدة ال ئ المتمكن ‪،‬‬
‫‪ -‬أنشط الم لج المركزة لجميع التالميذ‪،‬‬
‫أس لي الت النشط‪،‬‬ ‫‪ -‬اعتم د أل‬
‫‪ -‬التركيز ب لنسب ل ئ المت ثرة ع ال مل ال رد أ الثن ئي‪،‬‬
‫الت ب ل رين‬ ‫‪ -‬اعتم د أس‬
‫‪ -‬اإلكث ر من التم رين المتك فئ البسيط المرتب مب شرة ب ل دف‪.‬‬
 ‫الدرس ‪: 13‬‬
‫ال حدة ‪4‬‬
‫تعرف األعداد من ‪ 11‬إل ‪:30‬‬ ‫المست ى األ ل‬
‫الجذاذة رق ‪18 :‬‬
‫قراءة كت ب تمثيال‬

‫امتدادا الالحق‬ ‫أهداف التع‬ ‫س بق‬ ‫تع م‬

‫األعداد الصحيح من ‪0‬‬ ‫يت رف األعداد من ‪ 11‬إل‬ ‫االعداد من ‪ 0‬إل ‪ : 10‬قراءة كت ب‬
‫إل ‪ :30‬م رن تمثيال‪.‬‬ ‫‪ 30‬ي ظ ‪ :‬تسمي كت ب‬ ‫ت كيك تمثيال م رن ترتيب ‪.‬‬
‫رقمي‬

‫✓ المعين الديداكتيكي ‪ :‬بط ئ األعداد‪ ،‬أ را الحس ‪ ،‬ك ل‪ ،‬خشيب ‪ ،‬قضب ن أقراص‪ ،‬م داد ‪ ،‬أل اح‪،‬‬
‫بط ئ ‪ ،‬دف تر‪....‬‬
‫الحص األ ل ‪ :‬حص البن ء (‪ 55‬دقيق )‬
‫✓ أشك ل العمل‪ :‬فرد ‪ ،‬جم عي‪ ،‬ثن ئي‬
‫✓ الحس الذهني‪ :‬ي رأ االعداد الم ر ض ع البط ق بترتي بد نه‬
‫✓ التق ي التشخيصي‪ :‬ت ضع مجم ع من الخشيب رهن إش رة المت مين ي سح المج ل ل لتك ين مز من‬
‫‪ 10‬خشيب ( يمكن أيض است م ل أقال ‪ ،‬أشرط من ر ‪ ،‬ك ل‪)...‬‬
‫✓ تدبير النش ط‪:‬‬
‫عرض ال ضعي ‪( :‬عمل فرد )‬

‫التع قد الديداكتكي‪( :‬عمل فرد )‬

‫أفراد تنتخ كل من م رر‪.‬‬ ‫أ‬
‫‪ -‬تنظي ال صل تك ين مجم ع صغيرة‪ .‬من‬
‫‪ -‬ضع ال ت د الالز رهن إش رة كل فري‬
‫شرح ال مل الذ سي به كل مجم ع أ عد كت ب تمثيل ال دد‪.‬‬
‫تحديد المدة الزمني ‪.‬‬
‫الت كد من ف الجميع ل ت يم‬
‫الفعل الصي غ ‪( :‬عمل فرد )‬
‫‪-‬تتر ب ض الدق ئ ل مت مين ل ت كير فردي في عن صر الحل تص ر الخ صي التي يمكن اعتم ده لتصنيف األشك ل قبل أن ينخرط‬
‫كل فري في البحث الجم عي عن الحل‪.‬‬
‫التق س التدا ل المص دق ‪( :‬عمل جم عي)‬
‫‪ -‬ينخرط أعض ء كل فري في البحث عن حل ل ض ي الم ترح ‪.‬‬
‫‪ -‬ت خذ كل اآلراء ب ين االعتب ر‪.‬‬
‫‪ -‬يص الحل المت ع يه بمش رك ل جميع‬
‫البني المأسس ‪( :‬عمل فرد )‬
‫‪ -‬ي د الم رر إنت ج فري ه‪.‬‬
‫‪ -‬أثن ء الن ش ينبغي التركيز ع ‪:‬‬
‫عن صر)‪.‬‬ ‫أ‪ -‬أنجع طري ل د المجم ع (أ تك ين رز من‬
‫‪ -‬است م ل ال ضب ن األقراص لتمثيل األعداد‪.‬‬
‫‪ -‬اإلمك ني األخرى لتمثيل عدد من رقمين‪:‬‬

‫–‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫المست ي ال دد ‪... :‬‬ ‫كتب األعداد في الشريط ال دد أ ع‬ ‫‪-‬‬
‫التركيز ع ال يم المك ني لكل رق ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫من الكراس كم في المث ل‪.‬‬ ‫ينجز الم م ن ال ض ي الم ترح في الص ح‬ ‫‪-‬‬
 ‫الث لث ‪ :‬أنشط الترييض (‪ 55‬دقيق )‬ ‫الحصت ن الث ني‬
‫✓ السين ري ‪ :‬أنشط الت ي الت ( أنشط األست ذ أنشط المت )‬
‫✓ الحس الذهني (‪ 5‬دق ئ )‪ :‬ي رأ األعداد الم ر ض ع البط ق بترتي بد نه‪.‬‬
‫✓ التق ي التشخيصي‪ :‬ي المت م ن ب د عن صر المجم ع ال يت دى عدده ‪ 30‬ث كت ب األعداد ت رف رق‬
‫حدا رق عشرا كل من ‪.‬‬
‫✓ تدبير النش ط‪:‬‬
‫النش ط ‪ 1‬ص ‪ :60‬المت م ن مط لب ن بكت ب ال ددين الممث ين ب ل ضب ن األقراص ب ألرق ربط كل كت ب ب ألرق‬
‫ب لكت ب ب لحر ف المن سب ‪.‬‬
‫الممثل‪.‬‬ ‫ع الم داد ذ الس قين كت ب ال دد‬ ‫‪ :‬المت م ن مط لب ن بتمثيل ال ددين‬ ‫النش ط ص‬
‫‪ :‬المت م ن مط لب ن بت رف رق ال حدا رق ال شرا لكل عدد ت ين كل من ب ن‪.‬‬ ‫النش ط ص‬
‫‪:‬‬ ‫النش ط ص‬
‫المت م ن مط لب ن ب د ك ل الكيسين ث تمثيل ال ددين ع الم داد في الجد ل كت بت م ب لحر ف األرق ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ك ل)‬ ‫ك ل إل‬ ‫( في الكيس إل اليمين مجم عت ن من‬ ‫أنجع طري ل د هذه الك ل ه تك ين جم ع من‬ ‫‪-‬‬
‫النش ط ص ‪:‬‬
‫ملء بط ق يتط عد التدريج ع المست ي‬ ‫‪-‬‬
‫ي طي النش ط ل مت مين فرص ال د ب ل حدة من إل‬ ‫‪-‬‬
‫‪:‬‬ ‫ص‬ ‫النش ط ن‬
‫المت م ن مط لب ن ‪:‬‬
‫( النش ط )‬ ‫ث من إل‬ ‫من إل‬ ‫بل د‬ ‫‪-‬‬
‫( النش ط )‬ ‫إل‬ ‫ث من‬ ‫إل‬ ‫من‬ ‫بل د‬ ‫‪-‬‬
‫النش ط ص ‪ :‬المت م ن مط لب ن بملء جد ل بكت ب ال دد الم الي ال دد الس ب ل دد محدد‪.‬‬
‫النش ط ص ‪ :‬المت م ن مط لب ن ب لتمييز بين رق ال حدا عدد ال حدا ث بين رق ال شرا عدد ال شرا ‪.‬‬
‫الحص الرابع ‪ :‬أنشط التق ي (‪ 55‬دقيق )‬
‫✓ السين ري ‪ :‬أنشط الت ي الت ( أنشط األست ذ أنشط الت )‬
‫✓ الحس الذهني (‪ 5‬دق ئ )‪ :‬ي رأ االعداد الم ر ض ع البط ق ب لترتي بد نه‪.‬‬
‫✓ التق ي التشخيصي‪ :‬قراءة تمثيل االعداد من ‪ 0‬إل ‪30‬‬
‫✓ تدبير النش ط‪:‬‬
‫أنشط الكراس ‪:‬‬
‫زهرة حمراء‪،‬‬ ‫ص ‪ :‬المت مط ل ب د األزه ر حس ل ن حس الشكل الذ ت جد داخ ه‪ ،‬هن‬ ‫النش ط‬
‫زهرة داخل الدائرة‪ ،‬زهرة داخل المستطيل‪.‬‬ ‫زهرة داخل المربع‪،‬‬ ‫زهرة ص راء‪،‬‬ ‫زهرة خضراء‪،‬‬
‫المت مط ل ب ل د ب ل حدة كت ب األعداد‪:‬‬ ‫ص‬ ‫النش ط ن‬
‫(النش ط )‬ ‫إل‬ ‫أ‪ -‬تص عدي من‬
‫(النش ط )‬ ‫إل‬ ‫‪ -‬تن زلي من‬
‫ص ‪ :‬ي دف النش ط إل ت ي المت ع تحديد رق ال حدا رق ال شرا في عدد م ‪.‬‬ ‫النش ط‬
‫ص ‪:‬‬ ‫النش ط‬
‫المت مط ل بتحديد الكت ب ب ألرق الم اف ل كت ب ب لحر ف ل دد م ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إذا دع الضر رة إل ذل ‪ ،‬ت ترح أنشط ت يمي إض في قصد رصد المزيد من الثغرا المحتم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ع ض )‬ ‫ينبغي التركيز ع كت ب األعداد من رقمين حت يت ت د األخط ء الش ئ ( مثال أن يكت‬ ‫‪-‬‬
‫الحص الخ مس ‪ :‬أنشط الدع (‪ 55‬دقيق )‬
‫✓ السين ري ‪ :‬أنشط الت ي الت ( أنشط األست ذ أنشط الت )‬
‫✓ الحس الذهني (‪ 5‬دق ئ )‪ :‬ي رأ االعداد الم ر ض ع البط ق ب لترتي بد نه‪.‬‬
‫✓ تدبير النش ط‪:‬‬
‫ص ‪:‬‬ ‫النش ط‬
‫)‬ ‫=‬ ‫ي لج النش ط األخط ء الش ئ في كت ب األعداد من رقمين ( أنه يكت م يسم ه‬ ‫‪-‬‬
‫ص ‪:‬‬ ‫النش ط‬
‫المت م ن مط لب ن بتحديد ال دد ث ال دد الذ ي يه الذ ي تي قب ه مب شرة أن يكت كال من األعداد الثالث في الخ ن‬ ‫‪-‬‬
‫المن سب ( في الجد ل)‪.‬‬
‫ص ‪:‬‬ ‫النش ط‬
‫المت م ن مط لب ن بإيج د الطري التي تحت ع أعداد متت لي من بين الطر الثالث‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫قد يسمح ال ق ب د إنج ز تصحيح األنشط أعاله ب قتراح تم رين إض في م ج ب ألس س ل مت ثرين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫ال حدة ‪4‬‬ ‫الدرس ‪ : 14‬مق رن ترتي‬
‫المست ى األ ل‬
‫الجذاذة رق ‪19 :‬‬ ‫األعداد من ‪ 0‬إل ‪30‬‬

‫امتدادا الالحق‬ ‫أهداف التع‬ ‫س بق‬ ‫تع م‬

‫األعداد من ‪ 0‬إل ‪:99‬‬ ‫ي رن األعداد من ‪ 0‬إل ‪30‬‬ ‫ت كيك‬ ‫األعداد من ‪ 0‬إل ‪ :10‬قراءة كت ب‬
‫قراءة كت ب تمثيال‬ ‫يرتب بد ن رم ز ث‬ ‫تمثيال‬
‫م رن ترتيب ‪.‬‬ ‫ب ست م ل الرم ز‪.‬‬ ‫تمثيال‪.‬‬ ‫األعداد من ‪ 11‬إل ‪ :30‬قراءة كت ب‬

‫أ مث ث ‪ )..‬كم ه مبين في‬ ‫✓ المعين الديداكتيكي ‪ :‬بط ئ األعداد‪ ،‬أ را رسم ع ي أقراص( أ مرب‬
‫النم ذج الت لي‬
‫(‪ 55‬دقيق )‬ ‫الحص األ ل ‪ :‬بن ء المف‬
‫الت ي ( أنشط األست ذ أنشط المت )‬ ‫السين ري ‪ :‬أنشط الت‬ ‫✓‬
‫الح‬ ‫الخط ‪ .‬تحديد س ب‬ ‫الحس الذهني ‪ :‬قراءة األعداد الم ر ض تزايدي تن قصي ف متت لي مخت‬ ‫✓‬
‫عدد م ط ع البط ق ‪.‬‬
‫التق ي التشخيصي ‪ :‬عد مجم ع أشي ء كت ب تمثيل ال دد ع األل اح‪ ( .‬يج أن ال يت دى ال دد ‪)30‬‬ ‫✓‬
‫تدبير النش ط‪:‬‬ ‫✓‬
‫ضعي ‪:‬‬ ‫عرض ال‬

‫التع قد الديداكتكي‪( :‬عمل فرد )‬

‫أفراد ينتد كل من م رر أ م ررة‪.‬‬ ‫تك ين مجم ع من إل‬ ‫‪-‬‬
‫ضع ال ت د الالز رهن إش رة كل مجم ع ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يط من كل مجم ع عد أقراص كل مجم ع كت ب ال ددين ث تحديد المجم ع التي تحت ع أكبر عدد ( أصغر‬ ‫‪-‬‬
‫عدد)‬
‫الفعل الصي غ ‪( :‬عمل فرد )‬
‫يتر ب ض ال ق ل مت مين ل ت كير ت مس تص ر أ لي لمن صر الحل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التق س التدا ل المص دق ‪( :‬عمل جم عي)‬
‫يش رط أعض ء كل فري في البحث عن الحل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يحرص األست ذ ع أن يت اإلنص ل جميع ع أن تن قش جميع اآلراء‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫البني المأسس ‪( :‬عمل فرد )‬
‫ت د إنت ج ال ر تب ع من طرف الم ررين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أثن ء المن قش يج التركيز ع الخط ا ال اج اتب ع لم رن عددين من رقمين‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫ألن < )‪ ،‬إذا ك ن رقم ال شرا متس يين ن رن رقمي ال حدا (‬ ‫>‬ ‫أ‪ -‬نبدأ بم رن رقمي ال شرا (‬
‫< ألن < )‬
‫)‬ ‫‪ -‬إذا ك ن أحد ال ددين من رق احد الث ني من رقمين فإن أكبر عدد ه ال دد المك ن من رقمين ( <‬
‫من الكراس ‪.‬‬ ‫ينجز المت م ن ال ض ي الم ترح في ص‬ ‫‪-‬‬
‫التي يمكن أن يشتري ع ي ي تضي م رن المب غ الذ يت فر ع يه مع ثمن كل ل ب ع حدة‪.‬‬ ‫تحديد ال‬ ‫‪-‬‬

‫الث لث ‪ :‬أنشط الترييض (‪ 55‬دقيق )‬ ‫الحصت ن الث ني‬

‫✓ السين ري ‪ :‬أنشط الت ي الت ( أنشط األست ذ أنشط المت )‬
‫الخط ‪ .‬تحديد س ب‬ ‫✓ الحس الذهني (‪ 5‬دق ئ )‪ :‬قراءة األعداد الم ر ض تزايدي تن قصي ف متت لي مخت‬
‫الح عدد م ط ع البط ق ‪.‬‬
‫✓ التق ي التشخيصي‪ :‬قراءة كت ب تمثيل م رن األعداد من ‪ 0‬إل ‪30‬‬
‫✓ تدبير النش ط‪:‬‬
‫النش ط ن ‪ 2 1‬ص ‪:63‬‬
 ‫الخط ا‬ ‫المت مط ل بكت ب األعداد الممث م رنت مثن مثن كم في المث ل‪ .‬أثن ء التصحيح ينبغي التركيز ع‬ ‫‪-‬‬
‫المتب س ب لم رن عددين من رقمين‪.‬‬
‫ص‬ ‫النش ط ن‬
‫تحديد أكبر عدد يتط م رن األعداد الم ترح بدءا ب رق ال شرا ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫ه ال دد األكبر ألن رق عشراته ه األكبر (االعداد الم ترح )‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫ه ال دد األصغر ألن رق عشراته ه األصغر( المجم ع )‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫النش ط ص ‪ :‬المت مط ل بم رن أعداد مجردة ب ست م ل الرم ز‪.‬‬
‫النش ط ص ‪ :‬النش ط فرص ل مت ل تمرن ع ترتي مجم ع أعداد تص عدي تن زلي ‪.‬‬
‫ص ‪ :‬المت مط ل ب د الن د لتحديد كل مب غ قبل إح ط أصغر مب غ ( النش ط ) أكبر مب غ (‬ ‫النش ط ن‬
‫النش ط )‪ .‬هذا يتط م رن المب لغ ب تب ع الخط ا أعاله‪.‬‬
‫النش ط ص ‪:‬‬
‫المت مط ل بم رن أعداد مجردة ب ست م ل الرمز المن س ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أثن ء التصحيح ينبغي التركيز ع الخط ا المتب لم رن أعداد من رقمين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ص ‪:‬‬ ‫النش ط‬
‫= ؟) ي طي ل مت عدة إمك ني ( كت ب ال دد‬ ‫النش ط ي طي ل مت مين حري اختي ر األعداد المن سب ‪ ،‬مثال‪( :‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪)...‬‬ ‫‪+ ،‬‬ ‫‪+‬‬ ‫مك ن ؟أ كت ب جم ي (‬
‫ص ‪ :‬المت مط ل بإيج د ال دد الم الي ال دد الس ب ل دد م ين‬ ‫النش ط ن‬
‫ص ‪ :‬تحديد أكبر أصغر مجم ع يتط حس المج ميع األرب م رنت ب تب ع الخط ا االعتي دي ‪.‬‬ ‫النش ط‬
‫ص ‪ :‬لألعداد الم ترح ن س رق ال شرا ‪ .‬ترتيب يتط م رن أرق حدات ‪ .‬في ترتي التن زلي‬ ‫النش ط‬
‫<‬ ‫<‬ ‫<‬ ‫نست مل الرمز < ‪:‬‬
‫)‪،‬‬ ‫(‬ ‫) ‪ ،‬بين‬ ‫(‬ ‫ص ‪ :‬إنج ز النش ط يتط ال ي ب م ي حصر‪ :‬بين‬ ‫النش ط‬
‫( ‪) ، ، ،‬‬ ‫بين‬
‫الحص الرابع ‪ :‬أنشط التق ي (‪ 55‬دقيق )‬
‫✓ السين ري ‪ :‬أنشط الت ي الت ( أنشط األست ذ أنشط المت )‬
‫✓ الحس الذهني (‪ 5‬دق ئ )‪ :‬قراءة األعداد الم ر ض تزايدي تن قصي ف متت لي مخت الخط ‪ .‬تحديد س ب‬
‫الح عدد م ط ع البط ق ‪.‬‬
‫✓ التق ي التشخيصي‪ :‬قراءة كت ب تمثيل م رن األعداد من ‪ 0‬إل ‪30‬‬
‫✓ تدبير النش ط‪:‬‬
‫ص ‪ :‬إح ط أكبر أ أصغر عدد في مجم ع األعداد الم ترح ي تضي ال ي بم رن أعداد كل‬ ‫النش ط ن‬
‫مجم ع ب تب ع الخط ا الم ت دة‪.‬‬
‫ص ‪:‬‬ ‫النش ط ن‬
‫‪:‬‬ ‫‪ ،‬المت مط ل‬ ‫ع غرار النش طين‬ ‫‪-‬‬
‫أ‪ -‬م رن أعداد مجردة ب ست م ل الرمز المن س ب تب ع الخط ا الم ت دة‪.‬‬
‫‪ -‬اختي ر ال دد الذ يراه من سب يكتبه في المك ن المن س ‪.‬‬
‫ص ‪:‬‬ ‫النش ط ن‬
‫ي دف النش ط ن إل ت ي المت ع ترتي أعداد تص عدي تن زلي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أثن ء التصحيح ينبغي التركيز ع الخط ا المتب ع دة لم رن ترتي أعداد من رقمين (لت د أخط ء محتم )‬ ‫‪-‬‬
‫يمكن االست ن ب لم داد أ ب لجد ل أ ب لمست ي ال دد ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫في ن ي الحص يد ن األست ذ الثغرا التي ل ت لج ب د كذل أسم ء المت ثرين الذين ه في ح ج لدع خ ص‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الحص الخ مس ‪ :‬أنشط الدع (‪ 55‬دقيق )‬
‫✓ السين ري ‪ :‬أنشط الت ي الت ( أنشط األست ذ أنشط المت )‬
‫✓ الحس الذهني (‪ 5‬دق ئ )‪ :‬قراءة األعداد الم ر ض تزايدي تن قصي ف متت لي مخت الخط ‪ .‬تحديد س ب‬
‫الح عدد م ط ع البط ق ‪.‬‬
‫✓ تدبير النش ط‪:‬‬
‫ص ‪:‬‬ ‫النش ط ن‬
‫‪.‬‬ ‫ي دف النش ط ن إل دع المكتسب ح ل م رن ترتي األعداد الصحيح من إل‬ ‫‪-‬‬
‫تحديد أكبر أ أصغر عدد ي تضي ال ي بم رن هذه األعداد ب تب ع الخط ا الم ت دة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ص ‪:‬‬ ‫النش ط‬
‫–‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫أ ‪:‬‬ ‫النش ط الت لي ي يتط ‪ :‬كت ب كل األعداد الممكن من رقمين ب ست م ل األرق‬ ‫‪-‬‬
‫ترتي ت األعداد تص عدي تن زلي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ذل ع ض ء الص ب التي ت رصده ل ت لج ب د‪.‬‬ ‫يمكن اقتراح أنشط إض في ل المكتسب‬ ‫‪-‬‬
 ‫ال حدة ‪4‬‬ ‫الدرس ‪ :15‬تصنيف المجسم‬
‫المست ى األ ل‬
‫الجذاذة رق ‪20 :‬‬ ‫تعرف األشك ل ال ندسي‬

‫امتدادا الالحق‬ ‫أهداف التع‬ ‫تع م س بق‬

‫المجسم ‪ :‬الرس ‪،‬‬ ‫يت رف ب ض المجسم ( ‪ )..‬ي طي أمث ل من محيطه‬ ‫مكتسب المت‬
‫النش ر‪ ،‬المس ح‬ ‫المب شر‪.‬‬ ‫ح ل التصنيف حس‬
‫الج نبي ‪...‬‬ ‫يميز بين المجسم انطالق من أشك ل م اص ت ‪.‬‬ ‫الشكل‪.‬‬

‫‪ ،‬مجسم ‪،‬‬ ‫الديداكتيكي ‪ :‬بط ئ األعداد‪ ،‬أ را الحس ‪ ،‬أشك ل هندسي مخت‬ ‫✓ المعين‬

‫(‪ 55‬دقيق )‬ ‫الحص األ ل ‪ :‬بن ء المف‬

‫الت ي ( أنشط األست ذ أنشط المت )‬ ‫السين ري ‪ :‬أنشط الت‬ ‫✓‬
‫الحس الذهني ‪ :‬قراءة االعداد قراءة متس س مخت الخط ‪.‬‬ ‫✓‬
‫التق ي التشخيصي ‪ :‬ت ي المكتسب الس ب ح ل األشك ل تصنيف األشي ء حس الشكل‪.‬‬ ‫✓‬
‫تدبير النش ط‪:‬‬ ‫✓‬
‫ضعي ‪ ( :‬عمل فرد )‬ ‫عرض ال‬

‫التع قد الديداكتكي‪( :‬عمل فرد )‬

‫أط ل ينتخ كل من م رر‪.‬‬ ‫ت سي ال ج إل مجم ع من إل‬ ‫‪-‬‬
‫ضع ال ت د الالز هن إش رة كل فري ‪ :‬مجسم ‪ ،‬أشك ل هندسي ‪ ،‬ع رمل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫م يميز ب ض عن الب ض‪.‬‬ ‫البحث عن طري لتصنيف هذه المجسم‬ ‫‪-‬‬
‫الفعل الصي غ ‪( :‬عمل فرد )‬
‫يتر ب ض ال ق ليت مس تص ر أ لي ح ل عن صر الحل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التق س التدا ل المص دق ‪( :‬عمل جم عي)‬
‫ي تئ أعض ء كل فري ل ي ب ل مل المط ‪ :‬يحرص األست ذ ع مش رك الجميع في من قش حل ال ض ي الم ترح ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫البني المأسس ‪ ( :‬عمل فرد )‬
‫ي د الم رر ن نت ئج أعم ل فري ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أثن ء من قش يج التركيز ع ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫أ‪ -‬مالحظ كل مجس قصد ت رف ر سه حر فه ج هه تسميته‪.‬‬
‫ب‪ -‬مالحظ األسط ان ع حدة تحديد م يميزه عن المجسم األخرى‪.‬‬
‫ت‪ -‬البحث عن أشي ء في المحيط المب شر ل مت ل شكل كل مجس ‪.‬‬
‫ث‪ -‬اكتش ف شكل ق عدة كل مجس من خالل األثر الذ يتركه هذا المجس ع الرمل‪...‬‬
‫تسمي األشك ل المحصل ع ي ( المربع‪ )...،‬تحديد م يميزه عن ب ض ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ينجز المت م ن ال ض ي الم ترح في ص‬ ‫‪-‬‬
‫المت مين لكل المصط ح الم دم ح ل المجسم ‪.‬‬ ‫أثن ء التصحيح الجم عي يج الت كد من استي‬ ‫‪-‬‬

‫الث لث ‪ :‬أنشط الترييض (‪ 55‬دقيق )‬ ‫الحصت ن الث ني‬

‫الت ي ( أنشط األست ذ أنشط المت )‬ ‫✓ السين ري ‪ :‬أنشط الت‬
‫✓ الحس الذهني ‪ :‬قراءة االعداد قراءة متس س مخت الخط ‪.‬‬
‫✓ التق ي التشخيصي ‪ :‬ت ي المكتسب الس ب في حص البن ء ح ل المجسم‬
‫✓ تدبير النش ط‪:‬‬
‫النش ط ‪ 1‬ص ‪:66‬‬
‫المت ألسم ئ قدرته ع تمييزه ‪.‬‬ ‫الت ين الصحيح ل مجسم دليل ع استي‬ ‫‪-‬‬
‫النش ط ‪ 2‬ص ‪:66‬‬
‫المت مط ل بت رف شكل ق عدة كل مجس ع غرار م ق به في ال ض ي أعاله أثن ء حص البن ء‪.‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫النش ط ص ‪:‬‬
‫مت از المستطيال ال ر ‪.‬‬ ‫المت مط ل بتحديد ر س أحرف ج ه كل من المك‬ ‫‪-‬‬
‫ينبغي ل انتب ه المت مين إل أن األسط ان ليس ل ر س ال أحرف ال ج ه (أثن ء التصحيح)‬ ‫‪-‬‬
‫النش ط ص ‪:‬‬
‫ليس مجسمين) ع أحمد هداي حس ط من م ‪.‬‬ ‫ت زيع المجسم األرب ( ألن الشك ين‬ ‫المط‬ ‫‪-‬‬
‫) مجسم له ج ه مث ث الشكل‬ ‫مت از المستطيال‬ ‫أ‪ -‬هداي تريد مجسم له ر س( ل االختي ر بين المك‬
‫(أ ال ر )‬
‫‪ -‬أحمد يريد مجسم يتدحرج ( ه األسط ان ) مجسم له ج ه مرب ( أ مك )‬
‫ص ‪:‬‬ ‫النش ط ن‬
‫تحديد شكل كل من ال ب الزرق ء( األسط ان ) ال ب الحمراء ( المك )‪.‬‬ ‫المط‬ ‫‪-‬‬
‫ص ‪:‬‬ ‫األنشط‬
‫إنج ز هذه األنشط سيس عد المت ع تمتين بن ء م هيمه ح ل المجسم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الحص الرابع ‪ :‬أنشط التق ي (‪ 55‬دقيق )‬

‫الت ي ( أنشط األست ذ أنشط المت )‬ ‫✓ السين ري ‪ :‬أنشط الت‬
‫✓ الحس الذهني ‪ :‬قراءة االعداد قراءة متس س مخت الخط ‪.‬‬
‫✓ التق ي التشخيصي ‪ :‬صف المجسم الم دم ‪ :‬اسم ‪ ،‬خ صي ت ‪..... ،‬‬
‫✓ تدبير النش ط‪:‬‬
‫ص ‪:‬‬ ‫النش ط ن‬
‫ي دف النش ط ن إل ت ي قدرة المت مين ع ت رف مجس تحديد شكل ق عدته‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ي اك األست ذ المت مين أثن ء إنج ز األنشط ت تصر تدخالته ع ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫أ‪ -‬تحديد األنشط الت يمي التي سيجرب المت م ن‬
‫‪ -‬تحديد المدة‬
‫‪ -‬ت دي المس عدة ال ري لمن ه في ح ج إلي ‪.‬‬
‫إذا دع الضر رة إل ذل قصد رصد المزيد من الت ثرا (المحتم ) يمكن اقتراح أنشط إض في ( ن لج الج ان‬ ‫‪-‬‬
‫التي أظ ر في المت م ن ب ض التردد)‬
‫قد تك ن األنشط الم ترح من طرف األست ذ أنس لرصد الت ثرا الح ي ي ل مت مين‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الخ مس ‪ :‬أنشط الدع (‪ 55‬دقيق )‬

‫الت ي ( أنشط األست ذ أنشط المت )‬ ‫✓ السين ري ‪ :‬أنشط الت‬
‫✓ الحس الذهني ‪ :‬قراءة االعداد قراءة متس س مخت الخط ‪.‬‬
‫✓ تدبير النش ط‪:‬‬
‫في دليل األست ذ)‬ ‫ي األست ذ بت ييئ ال ج حس الت ثرا قبل الشر ع في أنشط الدع ( انظر الت جي‬ ‫‪-‬‬
‫ضبط دع المصط ح الخ ص ب لمجسم من خالل مالحظ فرز تصنيف المجسم الم دم ‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫مط لب المت مين ب لبحث عن أشي ء في محيط ل شكل كل مجس ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ص ‪:‬‬ ‫إنج ز النش طين‬
‫أثن ء التصحيح الجم عي ينبغي الت كد من‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫األشك ل ال ندسي )‬ ‫أ‪ -‬قدرة المت ع اكتش ف أخط ء مت مدة أ غير مت مدة ( ك أسم ء المجسم‬
‫بكل المصط ح المكتسب‬ ‫‪ -‬استي‬
‫األنشط الم ترح في الكراس مجرد عين لم يمكن ت ديمه لدع مكتسب المت مين‪ .‬تب األنشط التي ينت ي األست ذ‬ ‫‪-‬‬
‫ع ض ء م رصده من ص ب أكثر مالءم ‪.‬‬
 ‫ال حدة ‪4 :‬‬ ‫الدرس ‪ : 16‬الجمع ب عتم د‬
‫المست ى األ ل‬
‫الجذاذة رق ‪21 :‬‬ ‫التقني االعتي دي (‪ 0‬إل ‪)30‬‬

‫امتدادا الالحق‬ ‫أهداف التع‬ ‫تع م س بق‬

‫الت ني االعتي دي‬ ‫‪.‬‬ ‫يت رف الت ني االعتي دي ل جمع بد ن احت ظ ي ظ‬ ‫األعداد من ‪ 0‬إل ‪ :30‬قراءة‬
‫ل جمع ب الحت ظ‪.‬‬ ‫تست مل الت ني لحس عددين بد ن احت ظ‪.‬‬ ‫كت ب ت كيك م رن ترتيب ‪.‬‬

‫الديداكتيكي ‪ :‬بط ئ األعداد‪ ،‬أ را الحس ‪ ،‬أل اح‪ 13 ،‬شريط أحمر‪ 15 ،‬شريط أزر ‪..،‬‬ ‫✓ المعين‬

‫(‪ 55‬دقيق )‬ ‫الديداكتيكي ‪ :‬بن ء المف‬ ‫الحص األ ل ‪ :‬ال ضعي‬

‫الت ي ( أنشط األست ذ أنشط المت )‬ ‫السين ري ‪ :‬أنشط الت‬ ‫✓‬
‫الحس الذهني ‪ :‬تحدد مخت ف الت كيك الجم ي ل دد م ين‪ ،‬مع التركيز ع ت كيك ال دد ‪.10‬‬ ‫✓‬
‫التق ي التشخيصي ‪ :‬إنج ز كت ب جم ي ع األل اح‪ ،‬مثال‪ = 10 ،... = 5 + 5 :‬؟ ‪ = 10 ، 8 +‬؟ ‪+‬‬ ‫✓‬
‫‪...،9‬‬
‫تدبير النش ط‪:‬‬ ‫✓‬
‫ضعي ‪ ( :‬عمل فرد )‬ ‫عرض ال‬

‫التع قد الديداكتكي‪( :‬عمل فرد )‬

‫أفراد تنتخ كل كن م رر‪.‬‬ ‫ت سي ال ج إل مجم ع من إل‬ ‫‪-‬‬
‫شريط أزر )‪.‬‬ ‫شريط أحمر‬ ‫ضع ال ت د الالز رهن إش رة كل فري ( مجم ع من‬ ‫‪-‬‬
‫مط لب المت مين بحس مجم ع األشرط الحمراء الزرق ء‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الفعل الصي غ ‪ ( :‬عمل فرد )‬
‫يت كد األست ذ من ف الجميع ل ت يم ‪ .‬تر ب ض ال ق ل مت مين ل ت كير في عن صر الحل قبل االنخراط في البحث‬ ‫‪-‬‬
‫الجم عي‪.‬‬
‫التق س التدا ل المص دق ‪( :‬عمل جم عي)‬
‫يحرص األست ذ ع انخراط الجميع في إبداء رأيه في صي غ الحل الذ سي د من طرف الم رر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫البني المأسس ‪( :‬عمل فرد )‬
‫أثن ء من قش إنت ج ال ر الم دم من طرف الم ررين ينبغي التركيز ع الت ني االعتي دي ل جمع بد ن احت ظ ع‬ ‫‪-‬‬
‫الخط ا ال اج اتب ع ‪:‬‬
‫ضع ال حدا تح ال حدا ال شرا تح ال شرا ‪،‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫‪ -‬حس مجم ع كل عم د‪،‬‬
‫‪ -‬االست ن ب س ئل م م س لحس المج ميع‪...‬‬
‫ذل قصد‬ ‫‪+‬‬ ‫=‬ ‫‪+ +‬‬ ‫= ‪+‬‬ ‫= ‪+‬‬ ‫ث‪ -‬يج أن ال يغ ل الحس المجزء ل مج ميع‪ ،‬مثال‪:‬‬
‫إل أهمي الت ني االعتي دي ‪.‬‬ ‫انتب ه المت مين إل ط ل هذا الحس‬
‫من الكراس ‪.‬‬ ‫إنج ز ال ض ي الم ترح في ص‬ ‫‪-‬‬
‫أثن ء المن قش يج التركيز ع الت ني االعتي دي ع الخط ا المتب ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الث لث ‪ :‬أنشط الترييض (‪ 55‬دقيق )‬ ‫الحصت ن الث ني‬
‫✓ السين ري ‪ :‬أنشط الت ي الت ( أنشط األست ذ أنشط المت )‬
‫✓ الحس الذهني (‪ 5‬دق ئ )‪ :‬تحديد ت كيك ل دد م ين مع التركيز ع ال دد ‪10‬‬
‫✓ التق ي التشخيصي‪ :‬إنج ز عم ي جمع ب عتم د الت ني االعتي دي ل جمع بد ن احت ظ ( ع األل اح)‬
‫✓ تدبير النش ط‪:‬‬
‫ل مت فرص التمرن ع حس المج ميع من رقمين ب عتم د الت ني‬ ‫ص‬ ‫تتيح األنشط الم ترح في ص‬ ‫‪-‬‬
‫االعتي دي ل جمع بد ن احت ظ‪:‬‬
‫ضع ال حدا تح ال حدا ال شرا تح ال شرا‬ ‫أ‪-‬‬
‫‪ -‬حس مجم ع ال حدا ث مجم ع ال شرا ‪.‬‬
‫‪ -‬الت كد من صح المج ميع المنجزة‪.‬‬
‫النش ط ص ‪:‬‬
 ‫إنج ز المجم عين ب تب ع الخط ا المش ر إلي أعاله‪.‬‬ ‫ع‬ ‫المث ل المنجز جد ال ال د سيس عدان المت‬ ‫‪-‬‬
‫النش ط ص ‪:‬‬
‫المت مط ل بتحديد ال م ي أ ال م ي التي ض بكي ي خ طئ تصحيح ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫النش ط ص ‪:‬‬
‫ي دف هذا النش ط إل مس عدة المت ع تثبي الت ني االعتي دي ل جمع‪ .‬يسمح ل مت مين ب الست ن ب قراص أ‬ ‫‪-‬‬
‫خشيب لحس المج ميع الجزئي ‪.‬‬
‫النش ط ص ‪:‬‬
‫المت مط ل ب لبحث عن األرق الن قص في عم ي جمع منجزة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أ‬ ‫= ؟ ‪ ( +‬هذا المكمل ه ) ث حس مكمل إل‬ ‫أ‬ ‫إتم ال م ي الث ني يتط ‪ :‬حس مكمل إل‬ ‫‪-‬‬
‫= ؟ ‪ ( +‬هذا المكمل ه )‪.‬‬
‫المت مين لكل الم هي المدرج في الكراس ‪.‬‬ ‫يت كد األست ذ من استي‬ ‫‪-‬‬
‫يسجل يح ل الثغرا المرص دة قصد استثم ره الح ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫النش ط ص ‪ :‬عم ي الجمع الم ترح م ض ع بكي ي س يم ‪ .‬ع المت إنج زه ب عتم د الت ني االعتي دي بد ن‬
‫احت ظ التي تمرن ع ي في الحصص الس ب ‪.‬‬
‫النش ط ص ‪ :‬المت م ن مط لب ن ب لبحث عن األرق الن قص في عم ي جمع منجزة ( النش ط ص )‬
‫ص ‪ :‬تحسيس المت مين ب لخط دع ت إل اكتش فه تصحيحه سيس عده ع بن ء ت م ت ع‬ ‫النش ط ن‬
‫أسس متين ‪ ( .‬خط في ضع ال م ي عم دي الخط في حس المج ميع الجزئي )‪.‬‬
‫النش ط ص ‪ :‬لحس مجم ع أعداد صحيح نتبع ن س الخط ا المتب في حس مجم ع عددين‪.‬‬
‫) ث ضع عم ي‬ ‫ص ‪ :‬حل ال ض ي الم ترح يتط عد حب ال ن في كل عن د ( أ‬ ‫النش ط‬
‫الجمع‪.‬‬
‫ص ‪:‬‬ ‫النش ط‬
‫المت م ن مط لب ن بإنج ز المج ميع في دف تره ث ت ين أجزاء السي رة حس الت جيه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫= ‪+‬‬ ‫= ‪+ +‬‬ ‫‪+‬‬ ‫=‬ ‫لت د االحت ظ‪:‬‬ ‫بت كي ال دد‬ ‫ينبغي حس مجم ع‬ ‫‪-‬‬
‫ص ‪:‬‬ ‫النش ط‬
‫المت م ن مط لب ن ب ضع إنج ز عم ي الجمع األربع ث تحديد أث ل ك ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الحص الرابع ‪ :‬أنشط التق ي (‪ 55‬دقيق )‬
‫✓ السين ري ‪ :‬أنشط الت ي الت ( أنشط األست ذ أنشط الت )‬
‫✓ الحس الذهني (‪ 5‬دق ئ )‪ :‬تحديد ت كيك ل دد م ين مع التركيز ع ال دد ‪10‬‬
‫✓ التق ي التشخيصي‪ :‬إنج ز عم ي جمع ب عتم د الت ني االعتي دي ل جمع بد ن احت ظ ( ع األل اح)‬
‫✓ تدبير النش ط‪:‬‬
‫ص ‪:‬‬ ‫النش ط‬
‫ي دف النش ط إل ت ي قدرة المت ع ‪ :‬التمييز بين ال ضع الصحيح ال ضع الخ طئ ل م ي الجمع‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫حس المج ميع الم ترح ( د ن أخط ء)‬ ‫‪-‬‬
‫ص ‪ :‬ي دف النش ط إل ت ي المت ع إيج د األرق الن قص في عم ي جمع‬ ‫النش ط‬
‫ص ‪ :‬المت م ن مط لب ن ب ضع إنج ز عم ي الجمع في دف تره ث ت ين كل جزء من ال راش ب ل ن‬ ‫النش ط‬
‫ب ألحمر‪....‬‬ ‫ب ألص ر‪،‬‬ ‫المن س أ‬
‫ص ‪ :‬ي دف النش ط إل ت ي قدرة المت ع اكتش ف الخط ين الش ئ ين في ال س األ ل‪ :‬ضع الم م ي‬ ‫النش ط‬
‫د ن مراع ة مك ن الرق في كل عدد الحس الخ طئ لمج ميع الجزئي ‪.‬‬
‫الحص الخ مس ‪ :‬أنشط الدع (‪ 55‬دقيق )‬
‫✓ السين ري ‪ :‬أنشط الت ي الت ( أنشط األست ذ أنشط الت )‬
‫ال دد ‪10‬‬ ‫✓ الحس الذهني (‪ 5‬دق ئ )‪ :‬تحديد ت كيك ل دد م ين مع التركيز ع‬
‫✓ تدبير النش ط‪:‬‬
‫ي األست ذ بت ييئ ال ج حس الت ثرا المرص دة ي ترح لكل فئ األنشط المن سب ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أ‪ -‬أنشط ع األل اح أ الدف تر‪ :‬ضع إنج ز عم ي الجمع البحث عن األرق الن قص في ال م ي ‪.‬‬
‫‪ -‬أنشط الكراس ص ‪:‬‬
‫ص ‪ :‬قراءة النص إفس ح المج ل ل مت مين لح ‪ :‬أ‪ -‬بكت ب الجم ‪ - .‬ب ضع إنج ز ال م ي‬ ‫النش ط‬
‫ص ‪:‬‬ ‫النش ط‬
‫ين ير)‪.‬‬ ‫قراءة النص تحديد الم طي األس سي ‪ ( :‬أي ) (‬ ‫‪-‬‬
‫إفس ح المج ل ل مت مين لحل المس ل ع غرار المس ل الس ب ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ص ‪:‬‬ ‫النش ط‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫تحديد ال ئز يتط حس عدد الن ط التي حصل ع ي كل متب ر ذل ب ضع إنج ز عم يتي جمع (‬ ‫‪-‬‬
‫)‪.‬‬
‫يج التركيز ع جد ل الجمع حت يتخ ص الط ل من الحس األصب ي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫ال حدة ‪4‬‬ ‫ال حدة الرابع‬
‫المست ى األ ل‬
‫الجذاذة رق ‪22 :‬‬ ‫(‪)4‬‬ ‫دع ت ليف التع م‬ ‫تق ي‬

‫‪)16 15‬‬ ‫األهداف التع يمي الخ ص ب ل حدة الرابع ‪ ( :‬أهداف الدر س‪14 13‬‬
‫من جي لتدبير أسب ع التق ي الدع الت ليف‪.‬‬ ‫إش را ت جي‬
‫ت تي محط أسب ع الت ي الدع لت ي درج نم ء الت م خالل ال حدة الس ب ‪ ،‬ذل لتدار الن ص الح صل لدى‬
‫المت مين‪ ،‬خالل عم ي الت ‪ ،‬إذ بد نه يمكن ل ت ثرا أن تتح ل إل ع ئ أ ع ائ ح ي ي تح ل د ن تنمي الم هي‬
‫المت م ع جزين عن مس يرة التمدرس‪ ،‬ه م ي د إل ال شل الدراسي‪ .‬كم‬ ‫الم ريف الالح ‪ ،‬حيث يصبح المت‬
‫المت م في ت زيزه ‪.‬‬ ‫التي يرغ المت‬ ‫ت تبر هذه المحط استج ب تدعيم لم اطن ال ة الت‬
‫المت قع‬ ‫الصع ب‬
‫‪.‬‬ ‫إل‬ ‫الص ب المرتبط بتسمي كت ب األعداد من‬
‫ع ‪:‬‬ ‫ص ب في تحديد منزل الرق في ال دد‪ ،‬مم ي ثر ع قدرة المت‬
‫أ‪ -‬تسمي قراءة ال دد‪،‬‬
‫‪ -‬ال ضع الصحيح ل م ي الجمع‪.‬‬
‫األشك ل‪.‬‬ ‫الخ ط بين المجسم‬
‫ال س ئل التع يمي ‪:‬‬
‫ت ييئ المت مين‪ :‬بط ق التتبع الي مي‪ ،‬ر ائز تم رين‪ ،‬شبك الت ريغ‪..،‬‬ ‫عدة الت ي المس عدة ع‬
‫م لج الص ب ‪ :‬بط ق األعداد‪ ،‬تم رين‪ ،‬ص ر‪ ،‬رس ‪ ،‬برامج رقمي ‪ ،‬أل اح‪...،‬‬ ‫عدة ت ي دع الت م‬
‫صيغ فض ء العمل‪:‬‬
‫فرد ‪ ،‬ثن ئي‪ ،‬مجم ع صغرى‪ ،‬جم عي‪ ،‬ت ب ل رين‪،...‬‬
‫الج س المت مين‪ ،‬كم يمكن استغالل جميع‬ ‫يمكن إنج ز األنشط خالل ال صل‪ ،‬يستحسن في هذا اإلط ر تغيير ض ي‬
‫ال ض ءا المت ح ‪..،‬‬
‫دقيق )‬ ‫المتع مين (‬ ‫الحص األ ل ‪ :‬أنشط تق يمي لتفييئ المتع م‬
‫نش ط الحس الذهني‪:‬‬
‫)‬ ‫إعط ء جميع األعداد المك ن من رقمين التي رق حدات ه ال دد الم ر ض ع البط ق ( من إل‬ ‫✓‬
‫)‬ ‫إعط ء جميع األعداد المك ن من رقمين التي رق عشرات ه ال دد الم ر ض ع البط ق ( من إل‬ ‫✓‬
‫تحديد س ب الح عدد م ر ض ع البط ق ‪.‬‬ ‫✓‬
‫م رن عددين م ر ضين ع بط قتين‪.‬‬ ‫✓‬
‫تص عدي تن زلي‬ ‫ال د من إل‬ ‫✓‬
‫سير حص التق ي ‪ :‬ي تمد األست ذ في تدبير هذه الحص إم ع ض ي ت يمي من إنج زه الخ ص أ األنشط‬
‫ب لدر س الس ب تك ن‬ ‫الم ترح في الكراس ‪ ،‬يمكن الرج ع إل التم رين التي ل يت إنج زه في الكراس المت‬
‫مالئم لت ي األهداف الت يمي الس ب ‪ ،‬فيم ي ي م ترح لتدبير الحص ‪:‬‬
‫ت جي‬ ‫الم ض ع‬
‫‪:‬‬ ‫النش ط ن‬
‫النش ط يست دف ت يي قدرة المت مين ع قراءة كت ب عدد ممثل ع الم داد‪ ،‬كذا م رن عددين‬
‫ب ست م ل الرمز المن س ‪ .‬النش ط يست دف ت يي قدرة المت مين ع تمثيل أعداد ع الم داد أ كت ب‬
‫قراءة عدد ممثل من ث الم رن بين عددين‪.‬‬
‫‪ -‬ي رأ األست ذ الت يم ب ض ح يشرح ‪ ،‬يحرص ع إشرا المت مين في ف تم الس ال أ‬
‫الت يم ‪ ،‬ذل من خالل ق فه ع ف م المط ‪ ،‬ب د ذل يط ل المت مين بإنج ز النش ط‪.‬‬
‫التمرين‬ ‫‪ -‬يحدد ال ق المن س إلنج ز النش ط‪.‬‬
‫– يط ل األست ذ المت مين بإنج ز النش ط رق ‪ .‬كم يمكن لألست ذ أن ي ترح أنشط أخرى من المحيط‬
‫التمرين‬
‫ل ي س قدرت قراءة كت ب تسمي م رنت ‪ -.‬يمر األست ذ بين الص ف لمالحظ االستراتيجي‬
‫الم تمدة من طرف كل مت في إيج د الحل‪.‬‬
‫– عند انت ء المدة ينتد األست ذ أحد المت مين لتصحيح النش ط ع السب رة مع مط لبت بت دي شرح‬
‫ل مبسط ل طري الم تمدة‪.‬‬
‫ه أكبر من ال دد ‪.‬‬ ‫– قد ي ت د ب ض المت مين من خالل تمثيل ال ددين أن ال دد‬
‫– ي جه األست ذ المت مين خالل م رن عددين إل م رن رقمي ال شرا قبل المر ر إل م رن رق‬
‫ال حدا ‪.‬‬
‫النش ط ‪:‬‬
‫التمرين‬
‫النش ط رق يست دف ت يي المت مين ع حس مجم ع عددين أ ثالث اعداد د ن ال ج ء إل ضع‬
 ‫عم ي م رن‬ ‫ال م ي من ث م رن المجم ع ب دد آخر من رقمين‪ .‬يركز األست ذ مع مت ميه ع‬
‫رقمي عشرا‬ ‫رقمي عشرا عددين أ ال قبل المر ر إل م رن رقمي ال حدا ‪ ،‬في ح ل التس‬
‫ال ددين‪.‬‬
‫النش ط ‪:‬‬
‫يست دف هذا النش ط ت يي المت مين ع ترتي مجم ع من األعداد تن قصي أ تزايدي بت ظيف ت ني‬
‫التمرين‬
‫‪ ،‬يب م رن ترتي أرق ال حدا إم‬ ‫الم رن الترتي ‪ ،‬في هذه الح ل كل أرق ال شرا تس‬
‫تص عدي أ تن زلي ‪.‬‬
‫النش ط ‪:‬‬
‫هذا النش ط يست دف ت يي المت مين ع حس مجم ع عددين بت ظيف الت ني االعتي دي ‪.‬‬
‫– ي رأ األست ذ الت يم ب ض ح يشرح يحرص ع إشرا جميع المت مين في ف تم الس ال‬
‫أ الت يم ‪ ،‬ذل من خالل ق فه ع ف م ل مط ‪ ،‬ب د ذل يط ل المت مين بإنج ز النش ط‪،‬‬
‫‪ -‬تحدد ال ق المالئ ‪،‬‬
‫التمرين‬ ‫‪ -‬عند انت ء المدة يت تصحيح النش ط‪ ،‬تسجيل ض ي الت م الخ ص بكل مت ‪ ،‬استثم ر شبك‬
‫األشك ل ال ندسي‬ ‫ت ي الت م المرتبط ب ل حدة ‪ ،‬ت ي قدرة المت مين ع ت رف المجسم‬
‫المرتبط ب يمكن لألست ذ االست ن ب نشط يط ل المت مين ‪:‬‬
‫‪ -‬تحديد شكل ق عدة المجس ‪.‬‬
‫‪ -‬تسمي كل مجس بكت ب اسمه أم الرق المسند إليه‪.‬‬
‫‪ -‬تجدر اإلش رة أنه بإمك ن األست ذ اقتراح أنشط ت يمي تح ن س ال دف‪.‬‬

‫كم يمكن لألست ذ أن ي ترح أنشط أخرى لت ي األهداف المسطرة ب عتم د األل اح‪ ،‬بط ق ‪ ،‬أ را ‪ ،‬الدف تر‪ ،‬أل ‪..،‬‬
‫ي بتد ين النت ئج مب شرة ب د التصحيح‪ = (،‬متمكن‪ = ،‬في ط ر التمكن‪ = ،‬غير متمكن)‪ ،‬يمكن أن يست نس‬
‫ب لشبك الت لي ‪:‬‬

‫دقيق لكل حص )‬ ‫(‬ ‫تتبيث التع م‬ ‫الث لث ‪ :‬أنشط دع‬ ‫الحص الث ني‬
‫سير األنشط ‪:‬‬
‫‪،‬‬ ‫ع ض ء الت ي الذ أنجز في الحص الس ب ‪ ،‬بن ء ع نت ئج المسج ‪ ،‬ي األست ذ بت ييء التالميذ حس ن ع الص ب‬
‫في هذا اإلط ر يتخذ األست ذ الصيغ التي يراه من سب في ت زيع المت مين في اختي ر تدبير األنشط ل دع التثبي ‪.‬‬

‫ت جي‬ ‫الم ض ع‬
‫‪-‬أنشط الدع التثبي ‪:‬‬
‫من األفيد اقتراح أنشط أكثر‬ ‫أن يب‬ ‫‪،‬ع‬ ‫المد ن في ص‬ ‫‪ -‬يست نس األست ذ ب ألنشط‬
‫مالءم لخص صي ال صل‪.‬‬
‫‪ -‬يحدد ال ئ الم ني ب لنش ط‪ ،‬ي رأ الت يم يشرح المط ‪ ،‬يحرص ع إشرا المت مين في ف الت يم ‪،‬‬
‫يحدد المدة الزمني ث يط من إنج ز النش ط‪.‬‬
‫قراءة كت ب‬ ‫إل‬ ‫‪ - :‬ت رف االعداد من‬ ‫‪ -‬ك م اعتمد األست ذ في عد تثبي األهداف المت‬
‫التمرين‬ ‫ت ظي ‪ - .‬ت رف ب ض المجسم ‪ .‬ج – ت رف م رن االشك ل ال ندسي ‪ .‬د‪ -‬ت رف الت ني االعتي دي‬
‫أنشط من المحيط المب شر ل مت ك م ك ن أفضل‪ ،‬يمكن في هذا الصدد اعتم د‬ ‫ل جمع‪ – .‬ع ض ي‬
‫التمرين‬
‫األنشط ال اردة ب ل دة البيداغ جي المرتبط ب ألهداف أعاله‪.‬‬
‫التمرين‬
‫النش ط ‪ :‬يتضمن تحد ل في ن س ال ق يخصص ل ئ التي لدي ص ب في الجمع‪.‬‬
‫النش ط ‪ :‬يتضمن كذل ل ب األل ان األشك ل هي مدمج لتك ين االعداد ‪، ، ، ،‬‬
‫النش ط ‪ :‬يخصص ل ئ التي تجد ص ب في ال ضع من خالل حس مجم ع عددين بت ظيف الت ني‬
‫االعتي دي ‪ .‬ب د االنت ء من إنج ز النش ط يت من قش جم عي ليتمكن المت م ن من تج ز ص ب ت ‪،‬‬
‫يت التركيز ع ال ئ المت ثرة‪.‬‬
 ‫دقيق )‬ ‫الحص الرابع ‪ :‬أنشط لتق ي أثر الدع (‬
‫نش ط الحس الذهني ‪:‬‬
‫أ‪ -‬اعداد المك ن من رقمين التي رق حدات أ رق عشرات ه الم ر ض ع البط ق ‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد س ب الح عدد م ر ض ع البط ق ‪.‬‬
‫‪ -‬م رن عددين م ر ضين ع بط قتين‪.‬‬
‫ث‪..... -‬‬
‫سير حصتي الدع التتبيث ‪:‬‬
‫قد ي ت د األست ذ أن إجراء الت ي في الي األ ل ‪ ،‬ذل ل ق ف ع أثر أنشط الدع الم دم لتج ز الص ب المرص دة لدى‬
‫المت مين‪ ،‬تكمن أهمي هذه الحص في أن ت طي ص رة ع أهمي األنشط في تدبير الحصص الس ب ‪ ،‬إذ من الم ر ض أن‬
‫ت يص الت ثرا خالل حص الت ي األ ل ‪.‬‬ ‫تمكن من تج ز الص ب‬
‫‪ -‬تمرير أنشط مك فئ لألنشط الت يمي مع التركيز ع ال ئ غير المتمكن ‪،‬‬
‫‪ -‬تشتغل ال ئت ن األخريت ن في إنج ز أنشط الت الذاتي ع الدف تر‪،‬‬
‫‪ -‬ت ريغ النت ئج في ن س الشبك الس ب من أجل الم رن ‪،‬‬
‫‪ -‬تحديد المت مين الذين يحت ج ن الم لج‬
‫‪ -‬تس عد ال ئ المتمكن غير المتمكن في تج ز الص ب الم ح ظ ‪.‬‬

‫دقيق )‬ ‫الحص الخ مس ‪ :‬أنشط المع لج المركزة (‬

‫‪.‬‬ ‫نش ط الحس الذهني ‪ :‬إنج ز رق الحس‬
‫سير حصتي الدع التتبيث ‪:‬‬
‫بن ء ع نت ئج الت ي ‪ ،‬يمكن لألست ذ أن يشتغل ف الن ج الت لي‪:‬‬
‫‪ -‬اقتراح أنشط إض في متن ع مركزة م ج ل ئ المت ثرة ف ط‪،‬‬
‫‪ -‬اقتراح أنشط لإلغن ء ل ئدة ال ئ المتمكن ‪،‬‬
‫‪ -‬أنشط الم لج المركزة لجميع التالميذ‪،‬‬
‫أس لي الت النشط‪،‬‬ ‫‪ -‬اعتم د أل‬
‫‪ -‬التركيز ب لنسب ل ئ المت ثرة ع ال مل ال رد أ الثن ئي‪،‬‬
‫‪ -‬اإلكث ر من التم رين المتك فئ البسيط المرتب مب شرة ب ل دف‪.‬‬
 ‫الدرس ‪: 17‬‬
‫ال حدة ‪5‬‬
‫تعرف األعداد من ‪ 31‬إل ‪:99‬‬ ‫المست ى األ ل‬
‫الجذاذة رق ‪23 :‬‬
‫قراءة كت ب تمثيال‬

‫امتدادا الالحق‬ ‫أهداف التع‬ ‫س بق‬ ‫تع م‬

‫حس مجم ع عددين‬ ‫يت رف األعداد من ‪ 31‬إل ‪ 99‬ي ظ ‪:‬‬ ‫االعداد من ‪ 0‬إل‬
‫صحيحين ب ست م ل الت ني‬ ‫تسمي كت ب رقمي ‪.‬‬ ‫‪ : 30‬قراءة كت ب‬
‫االعتي دي ب الحت ظ‬ ‫يرك ي ك عددا بطر مخت ب ست م ل‬ ‫ت كيك تمثيال‬
‫بد نه‪.‬‬ ‫الجمع‪.‬‬ ‫م رن ترتيب ‪.‬‬

‫✓ المعين الديداكتيكي ‪ :‬بط ئ األعداد‪ ،‬أ را الحس ‪ ،‬ك ل‪ ،‬خشيب ‪ ،‬قضب ن أقراص‪ ،‬م داد ‪ ،‬أل اح‪،‬‬
‫بط ئ ‪ ،‬دف تر‪....‬‬
‫الحص األ ل ‪ :‬حص البن ء الترييض (‪ 55‬دقيق )‬
‫✓ الحس الذهني‪ :‬يت رف ال دد المك ن من رقمين ع البط ق ي رأه‪ .‬يحدد عددا س ب عددا الح ل دد من‬
‫رقمين‪.‬‬
‫✓ التق ي التشخيصي‪ :‬قراءة كت ب االعداد من ‪ 0‬إل ‪30‬‬
‫✓ تدبير النش ط‪:‬‬
‫❖ عرض ال ضعي ‪( :‬عمل فرد )‬

‫التع قد الديداكتكي‪( :‬عمل فرد )‬ ‫❖‬

‫تنظي ال صل تك ين مجم ع صغيرة‪ .‬من أ أفراد تنتخ كل من م رر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ضع ال ت د الالز رهن إش رة كل فري ‪ :‬قضب ن أقراص ( ال يت دى عدده ) لكل من ‪ .‬م داد‬ ‫‪-‬‬
‫( يستحسن عد إعط ء ن س ال دد لكل مجم ع )‬ ‫إعط ء كل الت ضيح الالزم إلنج ز المط‬ ‫‪-‬‬
‫ال عل الصي غ ‪( :‬عمل فرد )‬ ‫❖‬
‫تتر ب ض الدق ئ ل مت مين ل ت كير فردي في عن صر الحل ب ست م ل مكتسب الس ب تمثالته‪ ،‬قبل االنخراط في ال مل‬ ‫‪-‬‬
‫الجم عي‬
‫التق س التدا ل المص دق ‪( :‬عمل جم عي)‬ ‫❖‬
‫ينخرط أعض ء كل فري في البحث عن حل ل ض ي الم ترح ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ت خذ كل اآلراء ب ين االعتب ر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يص الحل المت ع يه بمش رك ل جميع‬ ‫‪-‬‬
‫البني المأسس ‪( :‬عمل فرد )‬ ‫❖‬
‫ي د الم رر إنت ج فري ه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أثن ء الن ش ينبغي التركيز ع ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫أ‪ -‬تمثيل االعداد بطر مخت ‪،‬‬

‫‪ -‬قراءة كت ب االعداد المخت ( ب ألرق ب لحر ف)‬

‫ت رف رق عدد ال حدا رق عدد ال شرا في عدد من رقمين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مط لب المت مين بتك ين أعداد محددة ب اسط ال ضب ن األقراص‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ال د ش ي من عدد م ين ( تص عدي تن زلي ) بخط مخت ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫هي ض ي مك فئ ل ض ي البن ء‪.‬‬ ‫ينجز المت م ن ال ض ي الم ترح ص‬ ‫‪-‬‬
 ‫‪ -‬يش ر أعض ء كل فري في صي غ الحل من قشته‬
‫‪ -‬يتتبع األست ذ إنج زا التالميذ يرصد ثغرا محتم ‪.‬‬
‫ص‬ ‫❖ النش ط ن‬
‫‪ -‬المت م ن مط لب ن بكت ب اعداد ممث ع الم داد بتمثيل أعداد م ترح ‪.‬‬
‫‪ -‬أثن ء التصحيح الجم عي يحرص األست ذ ع رصد الت ثرا محتم ي د الدع ال ر الالز ب قتراح أنشط إض في‬
‫ب ألس س ع قراءة كت ب ت كي االعداد‪.‬‬

‫الدع (‪ 55‬دقيق )‬ ‫الحص الث ني ‪ :‬أنشط التق ي‬

‫✓ السين ري ‪ :‬أنشط الت ي الت ( أنشط األست ذ أنشط المت )‬
‫✓ الحس الذهني (‪ 5‬دق ئ )‪ :‬يت رف ال دد المك ن من رقمين ع البط ق ي رأه‪ ،‬يحدد س ب الح عدد من‬
‫رقمين‪..‬‬
‫✓ التق ي التشخيصي‪ :‬قراءة كت ب اعداد من رقمين ع السب رة ‪ ،‬ت كي ب ض االعداد من رقمين إل حدا‬
‫عشرا‬
‫أطب أتدر ‪:‬‬ ‫❖‬
‫ص ‪:‬‬ ‫النش ط ن‬ ‫النش ط ص‬ ‫❖‬
‫ف مط لب ن ‪:‬‬ ‫تتيح هذه األنشط ل مت مين فرص لت مي م رفت لألعداد من إل‬ ‫‪-‬‬
‫أ‪ -‬إيج د كت ب جم ي ‪،‬‬
‫‪ -‬تمثيل أعداد من رقمين بطر مخت ‪،‬‬
‫‪ -‬ت كي أعداد من رقمين إل حدا عشرا ‪،‬‬
‫أق مكتسب تي‪:‬‬ ‫❖‬
‫ص ‪:‬‬ ‫األنشط‬ ‫❖‬
‫ت دف هذه األنشط إل ت ي قدرة المت مين ع ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫أ‪ -‬قراءة اعداد من رقمين تحديد رق حدا رق عشرا كل من ‪.‬‬
‫)‪.‬‬ ‫‪ -‬إتم س س تين عدديتين تن زلي ( ب ل د‬
‫النش ط ‪:‬‬ ‫❖‬
‫المت مط ل بكت ب أعداد مش رة ب د ت رف الرمز الذ يمثل كل رق ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التي التي أظ ر في‬ ‫ب ألعداد من ع‬ ‫قد تدع الضر رة إل برمج أنشط إض في قصد ت ي الج ان المت‬ ‫‪-‬‬
‫المت م ن ب ض الن ص‪.‬‬

‫مع لج الدرسين ‪ 55 ( 18 17‬دقيق )‬ ‫الحص الخ مس ‪ :‬أنشط دع‬

‫❖ األهداف التع يمي المست دف خالل الدرس ‪:17‬‬

‫‪ -‬أت ر االعداد من ‪ 31‬إل ‪ 99‬أ ظ ‪،‬‬
‫‪ -‬أق بحصر اعداد بين عددين م مين‪،‬‬
‫‪ -‬أرك أفك عددا بطر مخت ‪.‬‬
‫❖ سير الدرس رق ‪:17‬‬

‫األنشط المقترح ب لكراس‬ ‫الت جي‬

‫إنج ز رق حس (‪)1.6‬‬ ‫الذهني‬ ‫أنشط الحس‬
‫❖ أنشط لدع مع لج التعثرا المتع ق ب ألعداد من ‪ 31‬إل ‪:99‬‬
‫‪ -‬ب لنسب ل مت مين الذين يجد ن ص ب في التمييز بين ال حدا ال شرا ‪،‬‬
‫التمرين ‪1‬‬ ‫في منزل األرق ‪ ،‬يشتغ ن النش ط رق ‪ ،1‬بحيث ي ن ن ال حدا ب ن‬
‫التمرين ‪2‬‬ ‫ال شرا ب ن آخر‪،‬‬
‫‪ -‬ب لنسب ل ئ التي تجد ص ب ف الكت ب الرقمي ‪ ،‬ي د ل األست ذ النش ط رق‬
‫التمرين ‪3‬‬
‫‪ ،2‬بحيث ي رن ن بين الكت ب األحرفي الكت ب الرقمي يصحح ن هذه األخيرة‪.‬‬
‫التمرين ‪4‬‬ ‫‪ -‬ال ئ التي ال زال ت ني من ص ب في حس المج ميع‪ ،‬تشتغل في إنج ز‬
‫النش ط رق ‪ ،4‬يمكن األست ذ أن ي د ب ض الت ضيح لكي ي حس مج ميع‬
‫بشكل ميسر‪ -.‬ال ئ المتمكن تشتغل ع إنج ز النش ط رق ‪ ،3‬من قش اإلج ب‬
‫المت صل إلي ‪ ،‬قصد ت مي ترسيخ الجمع د ن اعتم د الت ني االعتي دي ‪.‬‬
 ‫ال حدة ‪5‬‬
‫الدرس ‪ : 18‬مق رن كتل‬ ‫المست ى األ ل‬
‫الجذاذة رق ‪24 :‬‬

‫امتدادا الالحق‬ ‫أهداف التع‬ ‫س بق‬ ‫تع م‬

‫حدا قي س الكتل‪.‬‬ ‫يميز بين أث ل من أخف من ل م ن س الكت ‪.‬‬ ‫المكتسب الس ب ح ل‬
‫ب رن عن صر يرتب من األث ل إل األخف ال كس‪.‬‬ ‫التصنيف حس الكت ‪..‬‬

‫✓ المعين الديداكتيكي ‪ :‬بط ئ األعداد‪ ،‬ب ل ن ‪ ،‬ف اكه‪ ،‬ن خ ‪ ،‬مالبس‪ ،‬أد ا مدرسي ‪ ،‬ميزان‪....،‬‬
‫(‪ 55‬دقيق )‬ ‫الحص األ ل ‪ :‬بن ء الم‬
‫الت ي ( أنشط األست ذ أنشط المت )‬ ‫السين ري ‪ :‬أنشط الت‬ ‫✓‬
‫الحس الذهني ‪:‬أ‪ -‬يت رف ال دد المك ن من رقمين ي رأه‪.‬‬ ‫✓‬
‫‪ -‬يحدد س ب الح عدد اصغر من ‪.30‬‬
‫ج‪ -‬يشكل أعداد مك ن من رقمين‪.‬‬
‫التق ي التشخيصي ‪ :‬أ‪ -‬انتدا ب ض المت مين لرفع أشي ء في ال س ( مح ظ ‪ ،‬كرسي‪ ،‬مكت ‪.)..،‬‬ ‫✓‬
‫لم ذا‪.‬‬ ‫‪ -‬تحديد األشي ء التي يستطي ن رف‬
‫تدبير النش ط‪:‬‬ ‫✓‬
‫ضعي ‪ ( :‬عمل فرد )‪:‬‬ ‫❖ عرض ال‬

‫التع قد الديداكتكي‪( :‬عمل فرد )‬ ‫❖‬

‫أفراد ينتد كل من م رر أ م ررة‪.‬‬ ‫تك ين مجم ع من إل‬ ‫‪-‬‬
‫ضع ال ت د الالز رهن إش رة كل مجم ع (يستحسن أن ت ط ن س األشي ء لكل فري )‬ ‫‪-‬‬
‫حث كل فري ع ت دير كتل هذه األشي ء ترتيب من األخف إل األث ل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ال عل الصي غ ‪( :‬عمل فرد )‬ ‫❖‬
‫يتر ب ض ال ق ل مت مين ل ت كير بت دير كتل األشي ء حس تص ره قبل أن ينخرط الجميع في البحث‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التق س التدا ل المص دق (عمل جم عي) ‪:‬‬ ‫❖‬
‫يش رط أعض ء كل فري في البحث عن الحل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تصحيح جم عي)‬ ‫البني المأسس ‪( :‬عمل فرد‬ ‫❖‬
‫ت د إنت ج ال ر تب ع من طرف الم ررين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يبد المتدخ ن آراءه ح ل الترتي الم ترح لكتل األشي ء ي م ن بتصحيح األخط ء التي قع ع ي اإلجم ع ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يحتك الجميع إل ميزان ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫زن متكررة ي رن ن ث يد ن ن الح ل المت ع ي ع السب رة‪.‬‬ ‫ي المت م ن ب م ي‬ ‫‪-‬‬
‫ي د األست ذ حصي ال مل المنجز يضبط المصط ح المست م ( أث ل من ‪)...،‬‬ ‫‪-‬‬
‫نطب )‬ ‫( لن‬ ‫ي المت م ن بإنج ز النش ط الم ترح في الص ح‬ ‫‪-‬‬
‫ال ض ي المك فئ ت دف إل ترتي كتل أشي ء م ل ف‪ .‬ب د المالحظ الم رن سيتبين ل مت مين أن الم ص ه األث ل ت يه‬ ‫‪-‬‬
‫ال رش ة ث ال ث الممح ة‪.‬‬
‫‪ :‬مالحظ اتج ه إبرة الميزان سيتمكن المت من تحديد األخف األث ل‪.‬‬ ‫النش ط ن‬

‫الدع (‪ 55‬دقيق )‬ ‫الحص الث ني ‪ :‬أنشط التق ي‬

‫✓ الحس الذهني (‪ 5‬دق ئ )‪ .:‬انظر الحص األ ل‬
‫✓ التق ي التشخيصي‪ :‬م رن ترتي كتل أشي ء م ين ب لت دير ث ب ست م ل الميزان‪.‬‬
‫❖ أطب أتدر ‪:‬‬
‫أخ حس م رفت تمثالت ‪.‬‬ ‫تحديد أث‬ ‫النش ط ‪ 3‬ص‪ :77‬المت م ن مط لب ن بت دير كتل أجس مخت‬
‫ص ‪:‬‬ ‫النش ط ن‬
‫‪ -‬يتط إنج ز(النش ط ) تحديد ال بتين ال تين ل م ن س الكت ذل ب د ال حدا االعتب طي الم ج دة في الك األخرى‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد األث ل األخف من بين عنصرين ي تضي مالحظ اتج ه إبرة الميزان ( النش ط ) عد ال حدا االعتب طي ‪.‬‬
 ‫النش ط ص ‪ :‬المت م ن مط لب ن بتحديد األخط ء المرتكب في زن الصنج ‪ .‬فمثال‪:‬‬
‫أ‪ -‬في الميزان األ ل (يس ر الص رة) يج إض ف صن ج أ أكثر في الك اليمن لتصحيح الخط ‪ ،‬ف ربع صن ج‬
‫ال يمكن أن تك ن اث ل من ( الصن ج ك متش ب )‬
‫‪ -‬في الميزان الث ني صن ج ال يمكن أن تك ن أث ل من صن ج ‪ .‬يج إض ف صن ج احدة ع األقل في‬
‫الك اليسرى‪.‬‬
‫❖ أق تع م تي‪:‬‬
‫ص ‪ - :‬ت دف النش ط ن إل ت ي المت مين ع م رن ترتي كتل است م ل المصط ح‬ ‫النش ط ن‬
‫‪ -‬يس ر األست ذ ع رصد الت ثرا ت دي الم لج ال ري الالزم ‪.‬‬ ‫المن سب ‪.‬‬
‫مع لج الدرسين ‪ 55 ( 18 17‬دقيق )‬ ‫الحص الخ مس ‪ :‬أنشط دع‬

‫❖ األهداف التع يمي المست دف خالل الدرس ‪:18‬‬

‫‪ -‬أميز بين أث ل من أخف من ل م ن س الكت ‪،‬‬
‫‪ -‬أق رن عن صر أرتب من األث ل إل األخف ال كس‪.‬‬

‫❖ سير الدرس رق ‪:18‬‬

‫األنشط المقترح ب لكراس‬ ‫الت جي‬

‫إنج ز رق حس (‪)1.6‬‬ ‫الذهني‬ ‫أنشط الحس‬
‫❖ أنشط لدع مع لج التعثرا المتع ق ب لكتل‪:‬‬
‫‪ -‬ب لنسب ل مت مين الذين ي اج ن ص ب في التمييز بين أث ل من‬
‫اخف من الم رن بين األجس ‪ ،‬يمكن لألست ذ أن يط ل المت مين‬
‫بإنج ز النش ط رق ‪ ،5‬ف أل ل يست دف التمييز بين الجس الث يل‬
‫التمرين ‪5‬‬ ‫الجس الخ يف انطالق من تمث ه ل ذه األجس ي تح األست ذ الن ش‬
‫التمرين ‪6‬‬ ‫عند التصحيح‪ ،‬لت ضيح ال ر بين م ‪.‬‬
‫‪ -‬أم النش ط ‪ ،6‬فيتط الم رن الت كير بين ال ض يتين لتحديد الجس‬
‫األث ل الجس األخف‪ ،‬يمكن أن ي ضح األست ذ هذا النش ط بشكل‬
‫عم ي في الح ل م إذا است ص ع فئ م النج ح في إنج ح الم رن ‪.‬‬
 ‫ال حدة ‪5‬‬ ‫الدرس ‪ :19‬مق رن األعداد من‬
‫المست ى األ ل‬
‫الجذاذة رق ‪25 :‬‬ ‫‪ 0‬إل ‪99‬‬

‫امتدادا الالحق‬ ‫أهداف التع‬ ‫تع م س بق‬

‫حس مجم ع عددين‬ ‫ي رن عددين صحيحين ب ست م ل الم ردا الرم ز‪.‬‬ ‫االعداد من ‪ 0‬إل ‪30‬‬
‫ب عتم د الت ني‬ ‫ترتي مجم ع من االعداد تص عدي تن زلي ‪.‬‬ ‫االعداد من ‪ 0‬إل ‪:99‬‬
‫االعتي دي‬ ‫ي طر عددا بين ب ددين صحيحين‬ ‫قراءة كت ب تمثيال ت كيك ‪.‬‬

‫الديداكتيكي ‪ :‬بط ئ األعداد‪ ،‬قضب ن ‪ ،‬أقراص‪ ،‬م داد جد ل ال د‪ ،‬قطع ن دي ‪...،‬‬ ‫✓ المعين‬

‫الترييض (‪ 55‬دقيق )‬ ‫الحص األ ل ‪ :‬بن ء الم‬

‫الت ي ( أنشط األست ذ أنشط المت )‬ ‫السين ري ‪ :‬أنشط الت‬ ‫✓‬
‫الحس الذهني ‪ :‬ت دي متس س عددي بخط ة تص عدي أخرى تن زلي‬ ‫✓‬
‫المت مين لألعداد قراءة كت ب ت كيك ‪.‬‬ ‫التق ي التشخيصي ‪ :‬الت كد من استي‬ ‫✓‬
‫تدبير النش ط‪:‬‬ ‫✓‬
‫ضعي ‪ ( :‬عمل فرد )‬ ‫❖ عرض ال‬

‫التع قد الديداكتكي‪( :‬عمل فرد )‬ ‫❖‬

‫أط ل ينتخ كل من م رر‪.‬‬ ‫ت سي ال ج إل مجم ع من إل‬ ‫‪-‬‬
‫))‬ ‫ضع ال ت د الالز هن إش رة كل فري (مجم عت ن من ص ت ن من ال ضب ن األقراص ( بين‬ ‫‪-‬‬
‫مط لب كل فري بكت ب ال دد المن س لكل مجم ع ث م رن ال ددين ب ست م ل الرم ز‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ال عل الصي غ ‪( :‬عمل فرد )‬ ‫❖‬
‫يتر ب ض ال ق ليت مس تص ر أ لي ح ل عن صر الحل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التق س التدا ل المص دق ‪( :‬عمل جم عي)‬ ‫❖‬
‫ي تئ أعض ء كل فري ل ي ب ل مل المط ‪ :‬يحرص األست ذ ع مش رك الجميع في من قش حل ال ض ي الم ترح ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫البني المأسس ‪ ( :‬عمل فرد )‬ ‫❖‬
‫ي د الم رر ن نت ئج أعم ل فري ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أثن ء المن قش ينبغي التركيز ع الخط ا ال اج اتب ع لم رن عددين من رقمين‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫< )‬ ‫( < إذا‬ ‫أ‪ -‬نبدأ بم رن رقمي ال شرا مثال‪:‬‬
‫< )‬ ‫( = لكن < إذا‬ ‫‪ -‬إذا ك ن ل ددين ن س رق ال شرا ن رن رقمي ال حدا مثال‪:‬‬
‫المت مين لم ت ت ديمه يتدخل‪ ،‬إذا دع الضر رةإل ذل لم لج ثغرا محتم ‪.‬‬ ‫يت كد األست ذ من استي‬ ‫‪-‬‬
‫من الكراس ‪.‬‬ ‫ينجز المت م ن ال ض ي الم ترح ص‬ ‫‪-‬‬
‫إنج ز ال ض ي يتط م رن كل مب غ مع ثمن كل مزهري ع حدة ب تب ع الخط ا أعاله‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ب د التصحيح ك متداد ل نش ط يمكن مط لب التالميذ بترتي أثم ن المزهري تص عدي تن زلي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ص ‪:‬‬ ‫النش ط ن‬
‫المت م ن مط لب ن بإثم كت ب تمثيل أعداد صحيح ث م رنت ب ست م ل الرم ز‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫المت مين الخط ا المتب ‪ .‬يحرص أيض ع ىت دي الم لج المب شرة الضر ري‬ ‫أثن ء التصحيح يج الت كد من استي‬ ‫‪-‬‬
‫ل ت ثرا ‪.‬‬

‫الدع (‪ 55‬دقيق )‬ ‫الحص الث ني ‪ :‬أنشط التق ي‬

‫الت ي ( أنشط األست ذ أنشط المت )‬ ‫✓ السين ري ‪ :‬أنشط الت‬
‫✓ الحس الذهني ‪ :‬ت دي متس س عددي بخط ة تص عدي أخرى تن زلي‬
‫المت مين لألعداد قراءة كت ب ت كيك ‪.‬‬ ‫✓ التق ي التشخيصي ‪ :‬الت كد من استي‬

‫❖ أطب أتدر ‪:‬‬

‫النش ط ن ‪ 4 3‬ص ‪80‬‬
‫م رن أعداد كل مجم ع ب تب ع الخط ا الم دم في حص البن ء‪.‬‬ ‫تحديد أكبر أصغر عدد يتط‬ ‫‪-‬‬
 ‫األنشط ‪ 8 7 6 5‬ص ‪:81‬‬
‫‪ -‬ت سح هذه األنشط المج ل ل مت لم رن ترتي أعداد مجردة ب ست م ل الرم ز‪.‬‬
‫‪ -‬كم تتيح لألست ذ فرص رصد الت ثرا ت دي الدع ال ر الالز ‪.‬‬
‫المت ثرين‪.‬‬ ‫‪ -‬ينبغي التركيز ع الخط ا ال اج اتب ع لم رن ترتي األعداد من رقمين ت جيه االهتم ص‬
‫❖ أق تع م تي‪:‬‬
‫ص ‪:‬‬ ‫األنشط‬
‫‪ -‬ت دف هذه األنشط إل ت ي قدرة المت ع ‪:‬‬
‫بين عددين م ينين‪.‬‬ ‫أ‪ -‬حصر عدد م‬
‫‪ -‬م رن أعداد من رقمين ب ست م ل الرمز المن س ‪.‬‬
‫‪ -‬م رن عددين احدهم ع شكل كت ب اعتي دي اآلخر في صيغ كت ب جم ي ‪.‬‬
‫ث‪ -‬حل ض ي تتط م رن اعداد من رقمين‪.‬‬

‫مع لج الدرسين ‪ 55 ( 20 19‬دقيق )‬ ‫الحص الخ مس ‪ :‬أنشط دع‬

‫❖ األهداف التع يمي المست دف خالل الدرس ‪:19‬‬

‫‪ -‬أق رن عددين ب ست م ل الم ردا الرم ز‪.‬‬
‫‪ -‬أرت عددين من ‪ 0‬إل ‪ 99‬تص عدي تن زلي ‪.‬‬
‫‪ -‬أ طر عددا صحيح بين عددين صحيحين‪.‬‬
‫‪ -‬أت رف ال دد المج ل في س س أعداد‪.‬‬

‫❖ سير الدرس رق ‪:19‬‬

‫األنشط المقترح ب لكراس‬ ‫الت جي‬

‫إنج ز رق حس (‪)1.7‬‬ ‫الذهني‬ ‫أنشط الحس‬
‫❖ أنشط لدع مع لج التعثرا المتع ق ب ألعداد من ‪ 31‬ع ‪:99‬‬
‫‪ -‬يط األست ذ من ال ئ المت ثرة من الترتي أن ينجز التمرين رق ‪،5‬‬
‫ب د ذل إنج ز التمرين المت ب لترتي رق ‪ ،4‬في حين المت م ن‬
‫التمرين ‪1‬‬ ‫الذين ي ن ن من ص ب كبيرة في الم رن يط من إنج ز ال م د‬
‫التمرين ‪2‬‬ ‫األ ل من التمرين رق ‪ ،3‬في حين ال ئ التي لدينه ف ط ب ض‬
‫الص ب يط من إنج ز ال م د األيمن من ن س التمرين‪ .‬أم ال ئ‬
‫التمرين ‪3‬‬
‫المتمكن فيط من إنج ز التمرينين ‪ ، 2 1‬هم يجم ن بين الجمع‬
‫التمرين ‪4‬‬ ‫الم رن ‪.‬‬
‫التمرين ‪5‬‬ ‫ب لترتي يشتغل األست ذ ب لشريط ال دد ‪ ،‬في‬ ‫لتدعي الت ثرا المت‬ ‫‪-‬‬
‫حين أن ال ئ غير المتمكن من الم رن ‪ ،‬في ضح ل األست ذ المن جي‬
‫ال اج اتب ع في الم رن‬
 ‫ال حدة ‪5 :‬‬ ‫الدرس ‪ : 20‬استعم ل المسطرة‬
‫المست ى األ ل‬
‫الجذاذة رق ‪26 :‬‬ ‫لرس خط بين نقطتين‬

‫امتدادا الالحق‬ ‫أهداف التع‬ ‫تع م س بق‬

‫رس أشك ل هندسي‬ ‫رس خط أ خط ط مست يم ب ست م ل المسطرة‪.‬‬ ‫الخط ط‬ ‫الخط ط الم ت ح‬
‫خط ط متكسرة مغ‬ ‫م رن خط ط منحني مغ‬ ‫المغ‬
‫خط ط منحني م ت ح خط ط مست يم رسم ‪.‬‬ ‫األشك ل ال ندسي‬

‫الديداكتيكي ‪ :‬بط ئ األعداد‪ ،‬أ را الحس ‪ ،‬أل اح‪ 13 ،‬شريط أحمر‪ 15 ،‬شريط أزر ‪..،‬‬ ‫✓ المعين‬

‫(‪ 55‬دقيق )‬ ‫الديداكتيكي ‪ :‬بن ء الم‬ ‫الحص األ ل ‪ :‬ال ضعي‬

‫الت ي ( أنشط األست ذ أنشط المت )‬ ‫السين ري ‪ :‬أنشط الت‬ ‫✓‬
‫الحس الذهني ‪ :‬ت دي متس س عددين بخط ة تص عدي أخرى تن زلي ‪.‬‬ ‫✓‬
‫التق ي التشخيصي ‪ :‬ت ي المكتسب الس ب ل مت مين ح ل الخط ط ( خط م ت ح‪ ،‬خط مغ ‪)...،‬‬ ‫✓‬
‫تدبير النش ط‪:‬‬ ‫✓‬
‫ضعي ‪ ( :‬عمل فرد )‬ ‫❖ عرض ال‬

‫التع قد الديداكتكي‪( :‬عمل فرد )‬ ‫❖‬

‫أفراد تنتخ كل كن م رر‪.‬‬ ‫إل‬ ‫ت سي ال ج إل مجم ع من‬ ‫‪-‬‬
‫ت زيع األ را ع ال ر ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫انتدا مت لرس خط مست ي ع السب رة (كمث ل)‬ ‫‪-‬‬
‫ي طي األست ذ إش رة انطال عمل المجم ع ‪ ،‬ب د ت دي كل الت ضيح الالزم ح ل الم م المن ط بكل فري ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ال عل الصي غ ‪ ( :‬عمل فرد )‬ ‫❖‬
‫يت كد األست ذ من ف الجميع ل ت يم ‪ .‬تر ب ض ال ق ل مت مين ل ت كير في عن صر الحل قبل االنخراط في البحث‬ ‫‪-‬‬
‫الجم عي‪.‬‬
‫التق س التدا ل المص دق ‪( :‬عمل جم عي)‬ ‫❖‬
‫يحرص األست ذ ع انخراط الجميع في إبداء رأيه في صي غ الحل الذ سي د من طرف الم رر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫البني المأسس ‪( :‬عمل فرد )‬ ‫❖‬
‫تن قش إنت ج الم دم من طرف الم ررين‪ .‬أثن ء المن قش يج ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫طرح األ را المنجزة ع أنظ ر الجميع قصد ت يي ج دت تحديد األخط ء المرتكب ( خص ص في است م ل المسطرة)‬ ‫‪-‬‬
‫إع دة رس الن ط الخط ط المست يم ع السب رة من طرف من ينتدب األست ذ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تحديد عدد المست يم المرس م البحث عن إمك ني رس مست يم أخرى‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إع دة رس الن ط ث الخط ط بين كل ن طتين د ن است م ل المسطرة م رن النم ذجين ( المرس ب لمسطرة بد ن )‬ ‫‪-‬‬
‫من الكراس ‪.‬‬ ‫ينجز المت م ن ال ض ي الم ترح ص‬ ‫‪-‬‬
‫أعض ء كل فري لرس أم كن ق ف السي را ب ست م ل المسطرة‪.‬‬ ‫يتن‬ ‫‪-‬‬
‫يتتبع األست ذ إنج ز كل فري يحرص ع است م ل الس ي المسطرة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫م لج الت ثرا المرص دة‪.‬‬ ‫يتدخل ك م دع الضر رة إل ذل إلعط ء الت جي‬ ‫‪-‬‬
‫النش ط ص ‪:‬‬
‫المت م ن مط لب ن بربط كل حي ان بط مه‪ ،‬ب ست م ل المسطرة هذا الربط مجرد دري لرس مست ي بين كل ن طتين‬ ‫‪-‬‬
‫ب د تحديد الحي ان ط مه‪.‬‬
‫يتتبع األست ذ إنج ز النش ط ي جه اهتم مه ب لخص ص نح المت ثرين ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫الدع (‪ 55‬دقيق )‬ ‫الحص الث ني ‪ :‬أنشط التق ي‬
‫✓ السين ري ‪ :‬أنشط الت ي الت ( أنشط األست ذ أنشط المت )‬
‫✓ الحس الذهني ‪ :‬ت دي متس س عددين بخط ة تص عدي أخرى تن زلي ‪.‬‬
‫المت م ن ع رس خط مست ي بين ن طتين م متين بد ن مسطرة ث ب لمسطرة‬ ‫✓ التق ي التشخيصي‪ :‬يتن‬
‫✓ تدبير النش ط‪:‬‬
‫‪/‬‬ ‫ص‬ ‫األنشط من ع‬
‫❖ أطب أتدر ‪:‬‬
‫‪ -‬تتيح هذه األنشط المت مين فرص تمرن ع است م ل المسطرة لرس مست يم بين ن ط م ين ‪.‬‬
‫هذا يتط الدق الم رة ال تين سيكسب م المت ب لمم رس بت جيه األست ذ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫❖ أق تع م تي‪:‬‬
‫يراق عن كث كي ي است م ل المسطرة صح األج ب ‪.‬‬ ‫‪ -‬يتتبع األست ذ النش طين‬
‫‪ -‬يتيح النش ط ن لألست ذ فرص رصد ت ثرا ت دي الدع ال ر ‪.‬‬
‫‪ -‬يد ن األست ذ الت ثرا األخرى قصد م لجت في حصص ق دم ‪.‬‬

‫‪ 55 ( 20‬دقيق )‬ ‫مع لج الدرسين ‪19‬‬ ‫الحص الخ مس ‪ :‬أنشط دع‬

‫❖ األهداف التع يمي المست دف خالل الدرس ‪:20‬‬

‫‪ -‬أرس خط بين ن طتين ب ست م ل المسطرة‪.‬‬
‫‪ -‬أق رن مخت ف الخط ط‪.‬‬

‫❖ سير الدرس رق ‪:20‬‬

‫❖‬
‫األنشط المقترح ب لكراس‬ ‫الت جي‬
‫إنج ز رق حس (‪)1.7‬‬ ‫الذهني‬ ‫أنشط الحس‬
‫❖ أنشط لدع مع لج التعثرا المتع ق لرس خط بين نقطتين‪:‬‬
‫‪ -‬التمرين رق ‪ 6‬تحسيسي يسمح ل مت الذ يجد ص ب في التسطير‬
‫التمرين ‪6‬‬ ‫ب ست م ل المسطرة‪ ،‬في االستئن س ب ألد ا ال ندسي ‪ ،‬في التسطير‬
‫من خالل تمرير ال ع الخط ط المست يم ‪ .‬أم التمرين رق ‪ 7‬ف‬
‫التمرين ‪7‬‬
‫تمرين ت لي ي‪ ،‬يجمع بين ترتي األعداد ال ندس ‪ ،‬بحيث سيصل‬
‫التمرين ‪8‬‬ ‫المت بين عددين متت ليين ب ست م ل المسطرة‪ ،‬ه مضم ن التمرين‬
‫رق ‪ 8‬أيض ‪ ،‬يمكن قب ل جميع اإلج ب التي يصل في المت بين‬
‫الحي انين‪.‬‬
 ‫ال حدة ‪5‬‬ ‫الدرس ‪ :21‬جمع األعداد‬
‫المست ى األ ل‬
‫الجذاذة رق ‪27 :‬‬ ‫من ‪ 0‬ع ‪ 99‬د ن احت ظ‪.‬‬

‫امتدادا الالحق‬ ‫أهداف التع‬ ‫تع م س بق‬

‫الت ني االعتي دي ل جمع‬ ‫يت رف الت ني االعتي دي ل جمع بد ن احت ظ ي ظ‬ ‫الكت ب الجم ي‬
‫ب الحت ظ‪.‬‬ ‫لحس مجم ع عددين في نط االعداد من ‪ 0‬إل‬ ‫حس مجم ع عددين‬
‫‪.99‬‬ ‫صحيحين (من ‪ 0‬إل ‪)30‬‬

‫‪ 3‬قطع من فئ‬ ‫✓ المعين الديداكتيكي ‪ :‬بط ئ األعداد‪ ،‬قطع ن دي ( المب غ األ ل‪ :‬قط ت ن من فئ ‪ 10‬دراه‬
‫دره احد ث المب غ الث ني‪ 4 :‬قطع من فئ ‪ 10‬دراه ‪ 5‬قطع من فئ دره احد‬

‫الترييض (‪ 55‬دقيق )‬ ‫الحص األ ل ‪ :‬بن ء الم‬

‫الت ي ( أنشط األست ذ أنشط المت )‬ ‫السين ري ‪ :‬أنشط الت‬ ‫✓‬
‫البط ق ‪.‬‬ ‫الحس الذهني ‪ :‬تحديد مكمال األعداد ‪ 50 ،40 ،20 ،10‬انطالق من عدد م ر ض ع‬ ‫✓‬
‫التق ي التشخيصي ‪ :‬حس مجم ع عددين ب عتم د الت ني االعتي دي ل جمع بد ن احت ظ‪.‬‬ ‫✓‬
‫تدبير النش ط‪:‬‬ ‫✓‬
‫ضعي ‪ ( :‬عمل فرد )‬ ‫❖ عرض ال‬

‫التع قد الديداكتكي‪( :‬عمل فرد )‬ ‫❖‬

‫أط ل ينتخ كل من م رر‪.‬‬ ‫ت سي ال ج إل مجم ع من إل‬ ‫‪-‬‬
‫ضع ال ت د الالز هن إش رة كل فري قطع ن دي تمثل مب غين المش ر إلي م أعاله‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ي طي اإلش رة ‪ ،‬ب د قراءة مت ني لنص المس ل ‪.‬‬ ‫من ال ر‬ ‫ي ضع األست ذ م ه مط‬ ‫‪-‬‬
‫ال عل الصي غ ‪( :‬عمل فرد )‬ ‫❖‬
‫يتر ب ض ال ق ليت مس تص ر أ لي ح ل عن صر الحل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التق س التدا ل المص دق ‪( :‬عمل جم عي)‬ ‫❖‬
‫ي تئ أعض ء كل فري ل ي ب ل مل المط ‪ :‬يحرص األست ذ ع مش رك الجميع في من قش حل ال ض ي الم ترح ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫البني المأسس ‪ ( :‬عمل فرد )‬ ‫❖‬
‫أثن ء من قش التدخال يج التركيز ع ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫الم طي األس سي الالزم لحل ال ض ي ( المب غ ن ثمن ال دي )‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫حس كل مب غ ع حدة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تحديد ال م ي الالزم ل حل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إنج ز ال م ي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يج من قش جميع الح ل الم ترح مثال‪ :‬حس مج ميع الجزئي ث المجم ع الن ئي‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪+ +‬‬ ‫= ‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫= ‪+ +‬‬ ‫= ‪+‬‬
‫اعتم د الت ني االعتي دي ل جمع التي ت رف المت م ن في الدرس‬ ‫‪-‬‬
‫يذكر األست ذ االلمت مين ب لخط ا ال اج اتب ع إلنج ز ال م ي عم دي ‪ :‬أ‪ -‬ضع ال حدا تح ال حدا ال شرا‬ ‫‪-‬‬
‫=‬ ‫تح ال شرا ‪ - .‬حس مجم ع ال حدا ث مجم ع ال شرا ‪ - .‬إع دة الحس ل ت كد من صح ال م ي‬
‫‪. +‬‬
‫إذا يستطيع الط الن شراء ال دي ‪.‬‬ ‫<‬ ‫م رن ثمن ال دي زم يت فر ع يه األط ل‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫نطب ‪( :‬في مجم ع ص )‬ ‫لن‬
‫ينتد أحد أعض ء ل اءة ال ض ي قراءة مت ني ‪ ،‬يش ر الجميع في المن قش في صي غ الحل الن ئي‪ .‬أثن ء التصحيح‬ ‫‪-‬‬
‫ينبغي التركيز ع طري تي لحس‬
‫أ‪ -‬الطري األ ل ‪ :‬الحس المجزأ‪:‬‬
 ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫=‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫=‬ ‫= ‪+‬‬
‫‪ -‬الطري الث ني ‪:‬‬
‫ال تك ي الس ت ن‪ .‬يح التركيز ع الطري الث ني ألن‬ ‫>‬ ‫اعتم د الت ني االعتي دي ل جمع بد ن احت ظ‪ :‬إذن‬
‫أنجع تمكن من ت د األخط ء‪.‬‬
‫فردي )‬ ‫ص‬ ‫(النش ط ن‬
‫ضع ال م ي جمع ( أ الت كد من صحت ) ث إنج زه ‪.‬‬ ‫النش ط ن يتيح ن ل مت مين فرص تمرن بم رده ع‬ ‫‪-‬‬
‫المت مين ل خط ا المتب إلنج ز ال م ي عم دي ‪.‬‬ ‫أثن ء التصحيح ينبغي الت كد من استي‬ ‫‪-‬‬
‫يحرص األست ذ ع ت دي الدع الالز بن ء ع الثغرا التي رصده فيم يخص جد ل الجمع ضع ال م ي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الدع (‪ 55‬دقيق )‬ ‫الحص الث ني ‪ :‬أنشط التق ي‬
‫الت ي ( أنشط األست ذ أنشط المت )‬ ‫✓ السين ري ‪ :‬أنشط الت‬
‫البط ق ‪.‬‬ ‫✓ الحس الذهني ‪ :‬تحديد مكمال األعداد ‪ 50 ،40 ،20 ،10‬انطالق من عدد م ر ض ع‬
‫✓ التق ي التشخيصي ‪ :‬احس مجم ع عددين ب عتم د الت ني االعتي دي ل جمع بد ن احت ظ‪.‬‬

‫❖ أطب أتدر ‪:‬‬

‫األنشط ‪ 6 5 3‬ص ‪:86 85‬‬
‫تتيح هذه األنشط ل مت فرص المضي في تتبيث م اكتسبه ح ل الت ني االعتي دي حيث سي ب ضع إنج ز عم ي (‬ ‫‪-‬‬
‫النش ط ن ‪ ) 6 3‬البحث ع األخط ء المرتكب ( النش ط ‪)5‬‬
‫النش ط ‪:4‬‬
‫‪ -‬المت مط ل بحل مس ل تتط عم ي جمع‪ .‬هذا ي تضي قراءة مت ني ل نص البحث عن الم طي األس سي إنج ز‬
‫ال م ي الالزم قبل اإلج ب عن الس ال‪.‬‬
‫❖ أق تع م تي‪:‬‬
‫النش ط ص ‪:‬‬
‫‪ -‬المت م ن مط لب ن ب لبحث عن األرق الن قص في عم ي جمع منجزة‪ ،‬هذا يتط إع دة حس المج ميع الجزئي‬
‫ص ‪ :‬المت م ن مط لب ن ‪:‬‬ ‫النش ط ن‬
‫‪ -‬قراءة نصي ال ض يتين قراءة مت ني ‪،‬‬
‫‪ -‬إيج د الم طي األس سي الالزم ل حل‪،‬‬
‫‪ -‬إيج د ال م ي الالزم لحل كل ض ي إنج زه ‪.‬‬
‫‪ -‬ال ي ب لم رن لإلج ب عن كل س ال‪.‬‬
‫الدع ال ر ‪.‬‬ ‫‪ -‬تجر األنشط أم األست ذ الذ يرصد األخط ء ي طي الت جي‬
‫مع لج الدرسين ‪ 55 ( 22 21‬دقيق )‬ ‫الحص الخ مس ‪ :‬أنشط دع‬
‫❖ األهداف التع يمي المست دف خالل الدرس ‪:21‬‬
‫‪ -‬أت رف الت ني االعتي دي ل جمع بد ن احت ظ أ ظ ‪.‬‬
‫❖ سير الدرس رق ‪:21‬‬
‫األنشط المقترح ب لكراس‬ ‫الت جي‬
‫إنج ز رق حس ‪)1.8‬‬ ‫أنشط الحس الذهني‬
‫مع لج التعثرا المتع ق ب لتقني االعتي دي ل جمع د ن‬ ‫❖ أنشط لدع‬
‫احت ظ‪:‬‬
‫‪ -‬من المت قع أن يجد ب ض المت مين الص ب في ال ضع ال م د‬
‫ل م ي ‪ ،‬كذل في الحس ‪ ،‬ب لنسب ل ذه ال ئ يط من إنج ز رقمي‬
‫‪ 1 4‬حت يتمرس ا ع ال ضع ال م د ع اإلنج ز‪ ،‬ستمثل‬
‫المت مين ل ضع‪ ،‬أم‬ ‫ال م ي ‪ 8 + 91‬المحط الذ يبين مدى استي‬
‫التمرين ‪1‬‬ ‫ال ئ التي ال تجد ص ب في ال ضع لكن ال زال لدي ص ب‬
‫التمرين ‪2‬‬ ‫أخرى في اإلنج ز‪ ،‬فيتمكن أن يشتغ ا ع اكتش ف األخط ء‬
‫التمرين ‪3‬‬ ‫تصحيح في التمرين رق ‪ .3‬أم ب لنسب ل ئ المت ق ‪ ،‬في د األست ذ‬
‫التمرين ‪4‬‬ ‫التمرين رق ‪ ،2‬ه نط ط يتط درج أع من التحك في ال م ي‬
‫الحس بي ‪.‬‬
‫ل تغ ع الص ب المرتبط ب لت ني االعتي دي ل جمع ينبغي‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫ال دد‪ ،‬قيم كل من أرق ال دد حس رتبته‬ ‫لم‬ ‫الت كد من استي‬
‫منزلته‪.‬‬
‫‪ -‬احترا مبدأ التدرج في ت دي ال ضع ال م د ل جمع خ رج جد ل ال د‪.‬‬
‫‪ -‬ضبط جد ل الجمع إل ‪.9 + 9‬‬
‫‪ -‬عد االقتص ر األنشط المدرج في الكراس‬
 ‫ال حدة ‪5‬‬
‫تمثي‬ ‫الدرس ‪ :22‬حل مسأل‬ ‫المست ى األ ل‬
‫الجذاذة رق ‪28 :‬‬

‫امتدادا الالحق‬ ‫أهداف التع‬ ‫تع م س بق‬

‫حل مس ئل بت ظيف‬ ‫حل مس ل تمثي‬ ‫االعداد الصحيح قراءة كت ب م رن ترتيب‬
‫الجمع الطرح‪.‬‬ ‫شرح الح ل التي ت اختي ره‬ ‫حس مجم ع عددين صحيحين ب عتم د الت ني‬
‫ش ي‪.‬‬ ‫االعتي دي ل جمع‪.‬‬

‫الديداكتيكي ‪ :‬بط ئ األعداد‪ ،‬أ را الحس ‪ ،‬أل اح‪ ،‬دف تر‪...،‬‬ ‫✓ المعين‬

‫الترييض (‪ 55‬دقيق )‬ ‫الحص األ ل ‪ :‬بن ء الم‬

‫الت ي ( أنشط األست ذ أنشط المت )‬ ‫السين ري ‪ :‬أنشط الت‬ ‫✓‬
‫د ن ترتي ‪..‬‬ ‫الحس الذهني ‪ :‬أت رف األعداد من ‪ 0‬إل ‪ 99‬أقرأه جم عي فردي بترتي‬ ‫✓‬
‫التق ي التشخيصي ‪ :‬اقتراح مس ئل يتط ح عم ي احدة ( عم ي الجمع)‬ ‫✓‬
‫تدبير النش ط‪:‬‬ ‫✓‬
‫ضعي ‪ ( :‬عمل فرد )‬ ‫❖ عرض ال‬

‫التع قد الديداكتكي‪( :‬عمل فرد )‬ ‫❖‬

‫أط ل ينتخ كل من م رر‪.‬‬ ‫ت سي ال ج إل مجم ع من إل‬ ‫‪-‬‬
‫ينتد األست ذ ب ض التالميذ ل راءة النص ي طي الت ضيح الضر ري د ن الخ ض في ت صيل الحل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يحدد المدة الزمني ي طي انطال أعم ل المجم ع ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ال عل الصي غ ‪( :‬عمل فرد )‬ ‫❖‬
‫يتر ب ض ال ق ليت مس تص ر أ لي ح ل عن صر الحل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التق س التدا ل المص دق ‪( :‬عمل جم عي)‬ ‫❖‬
‫ي تئ أعض ء كل فري ل ي ب ل مل المط ‪ :‬يحرص األست ذ ع مش رك الجميع في من قش حل ال ض ي الم ترح ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫البني المأسس ‪ ( :‬عمل فرد )‬ ‫❖‬
‫أثن ء المن قش الجم عي ل ح ل الم دم من طرف الم ررين يج التركيز ع كل م يمكن أن ي يد المت يمين في حل‬ ‫‪-‬‬
‫المس ئل‪:‬‬
‫أ‪ -‬ال راءة المت ني لنص ال ض ي ‪.‬‬
‫‪ -‬البحث عن الم طي األس سي لحل ال ض ي‬
‫( أ م يحت ع يه البست ن)‬ ‫‪ -‬تحديد الم طي الالزم لإلج ب ع الس ال‪:‬‬

‫ث‪ -‬إيج د ال م ي ( ال م ي ) الالزم ل حل‪.‬‬

‫‪ .‬إذا‪ :‬ن الس ت ن ك فيت ن لت ييئ المرتب ‪.‬‬ ‫) ث م رن‬ ‫‪+‬‬ ‫=‬ ‫ج‪ -‬إنج ز عم ي الجمع (‬
‫ينبغي التركيز ع الت ني االعتي دي التي ت ت ديم في الدرس الس ب ذل ل ت كد من استي ب لجميع الخط ا التي‬ ‫‪-‬‬
‫تتط ب ‪.‬‬
‫ن نطب (في مجم ع ص )‪ :‬ال ض ي الم ترح متك فئ ل ض ي البن ء يتط ح انب ع الخط ا أعاله‪.‬‬
‫ب لنسب ل ت ة‬ ‫النش ط ‪ :‬ال ص ي شبه ج هزة ل حل‪ .‬يك ي حس مجم ع كل ف ت رة م رن المجم عين (‬
‫ب لنسب ل لد)‬
‫درهم ث م رن المب غ مع ثمن كل‬ ‫النش ط ‪ :‬تتط اإلج ب عن الس ال حس المب غ الذ يت فر ع يه ع ي أ‬
‫درهم )‪.‬‬ ‫ط ع حدة‪ .‬ل ي االختي ر بين الط األحمر ( درهم ) الط البرت لي (‬
 ‫الدع (‪ 55‬دقيق )‬ ‫الحص الث ني ‪ :‬أنشط التق ي‬
‫الت ي ( أنشط األست ذ أنشط المت )‬ ‫✓ السين ري ‪ :‬أنشط الت‬
‫د ن ترتي ‪..‬‬ ‫✓ الحس الذهني ‪ :‬أت رف األعداد من ‪ 0‬إل ‪ 99‬أقرأه جم عي فردي بترتي‬
‫✓ التق ي التشخيصي ‪ :‬اقتراح مس ئل يتط ح عم ي احدة ( عم ي الطرح)‬

‫❖ أطب أتدر ‪:‬‬

‫النش ط ‪ 3‬ص ‪:87‬‬
‫حس المجم ع التي حصل ع ي ع ي‪ 3 + 4 + 5 = 12 :‬عدد الن ط التي حص ع ي ع ئش ‪6 = 16 :‬‬ ‫‪ -‬المط‬
‫‪ .5 + 5 +‬ع ئش هي ال ئزة ألن ‪.16 < 12‬‬
‫النش ط ‪ 4‬ص ‪:88‬‬
‫) ث نضيف الكت كي المختبئ أ ‪.‬‬ ‫‪ -‬يج عد الكت كي الظ هرة ( التي نراه ع الص رة أ‬
‫‪ -‬لن نضع عم ي الجمع عم دي ألن المت مين ل يت رف ا ب د الت ني االعتي دي ل جمع ب الحت ظ‪ .‬سنجر الحس المجزأ‪:‬‬
‫= ‪+‬‬ ‫= ‪+ +‬‬ ‫= ‪+ + +‬‬ ‫‪+ +‬‬ ‫=‬ ‫= ‪+‬‬
‫النش ط ‪ 5‬ص ‪:88‬‬
‫‪ -‬الطري األط ل تتط ال ي ب دة عم ي جمع قبل الم رن ‪:‬‬
‫‪+‬‬ ‫–‬ ‫‪+‬‬ ‫–‬ ‫‪+‬‬
‫‪+‬‬ ‫–‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫هم الس ت ن المط بت ن‪.‬‬ ‫‪ -‬الطري األقصر‪ ،‬ت تضي تحديد الس تين ال تين تحت ي ن ع أكبر عدد من البرت ل أ‬

‫❖ أق تع م تي‪:‬‬
‫النش ط ص ‪:‬‬
‫كرة‪.‬‬ ‫‪ -‬عد عدد الكرا في الك م الكبيرة أ‬
‫= ‪+ +‬‬ ‫‪ -‬حس مجم ع الكرا التي يت فر ع ي األط ل الثالث ‪:‬‬
‫‪ -‬الج ا عن الس ال ‪:‬ال ( ل يست مل األط ل م لدي من كرا ألن أحده احت ظ بكرة احدة)‬
‫شرح الح ل التي‬ ‫‪ -‬ي اك األست ذ إنج زا التالميذ‪ .‬أثن ء التصحيح ي طي الك م ( ل مت ثرين) ليت كد من قدرت ع‬
‫ت ص ا إلي (ش ي )‬

‫مع لج الدرسين ‪ 55 ( 22 21‬دقيق )‬ ‫الحص الخ مس ‪ :‬أنشط دع‬

‫❖ األهداف التع يمي المست دف خالل الدرس ‪:22‬‬
‫‪ -‬أحل مس ل أمث ‪ :‬أشرح الح ل التي ت اختي ره‬
‫❖ سير الدرس رق ‪:22‬‬
‫األنشط المقترح ب لكراس‬ ‫الت جي‬
‫إنج ز رق حس (‪)1.7‬‬ ‫أنشط الحس الذهني‬
‫❖ أنشط لدع مع لج التعثرا المتع ق بحل مسأل تمثي ‪:‬‬
‫‪ -‬المس ئل ال تتط الم رة الري ضي تي بل تست ز تط ير م را‬
‫الت كير الري ضي تي الس ي ‪ .‬لمس عدة المت مين ع تج ز الص ب‬
‫ب لت مل مع المس ئل‪ ،‬ينبغي أن تت قراءة المس ل أكثر من‬ ‫المت‬
‫مرة‪ ،‬ف م استي ب ‪ ،‬ث تمثيل المس ل ‪ .‬يشكل التمرين ن ‪6 5‬‬
‫التمرين ‪5‬‬ ‫فرص مث لي لتدعي الت ثرا المرتبط ب ذا المح ر‪ ،‬حيث في النش ط‬
‫التمرين ‪6‬‬ ‫رق ‪ 5‬ف لمت مط ل بإنج ز عم ي الجمع ‪ 56 + 43‬م رن‬
‫المجم ع مع ال دد ‪ ،98‬ث صي غ الج ا ‪ .‬أم النش ط رق ‪ 6‬فتتط‬
‫اإلج ب المر ر من عدة مراحل‪:‬‬
‫أ‪ -‬قراءة الت يم ف م ‪،‬‬
‫‪ -‬تك ين رقمين ب العتم د ع البط ق ‪،‬‬
‫‪ -‬إنج ز ال م ي ‪.‬‬
 ‫الدرس ‪ :23‬جمع األعداد‬
‫ال حدة ‪5‬‬
‫ب الحت ظ (‪ )1‬في نط األعداد‬ ‫المست ى األ ل‬
‫الجذاذة رق ‪29 :‬‬
‫من ‪ 0‬إل ‪99‬‬

‫امتدادا الالحق‬ ‫أهداف التع‬ ‫تع م س بق‬

‫حل مس ئل‬ ‫يحس مجم ع عددين ب حت ظ ب عتم د الت ني االعتي دي ل جمع‬ ‫حس مجم ع‬
‫بت ظيف الجمع‬ ‫ي در مجم ع عددين صحيحين‬ ‫عددين ب عتم د الت ني‬
‫الطرح‪.‬‬ ‫يتمكن من جد ل الجمع إل ‪.9 + 9‬‬ ‫االعتي دي ل جمع بد ن‬
‫احت ظ‪.‬‬

‫الديداكتيكي ‪ :‬بط ئ األعداد‪ ،‬أل اح‪ ،‬دف تر‪ ،‬بط ئ ‪....،‬‬ ‫✓ المعين‬

‫الترييض (‪ 55‬دقيق )‬ ‫الحص األ ل ‪ :‬بن ء الم‬

‫الت ي ( أنشط األست ذ أنشط المت )‬ ‫السين ري ‪ :‬أنشط الت‬ ‫✓‬
‫البط ق ‪.‬‬ ‫الحس الذهني ‪ :‬تحديد مكمال األعداد ‪ 90 .... ،40 ،20 ،10‬انطالق من عدد م ر ض ع‬ ‫✓‬
‫التق ي التشخيصي ‪ :‬إنج ز عم ي جمع بد ن احت ظ في نط األعداد من ‪ 0‬إل ‪90‬‬ ‫✓‬
‫تدبير النش ط‪:‬‬ ‫✓‬
‫ضعي ‪ ( :‬عمل فرد )‬ ‫❖ عرض ال‬

‫التع قد الديداكتكي‪( :‬عمل فرد )‬ ‫❖‬

‫أط ل ينتخ كل من م رر‪.‬‬ ‫إل‬
‫ت سي ال ج إل مجم ع من‬ ‫‪-‬‬
‫كت ب ال ض ي ع السب رة‬ ‫‪-‬‬
‫انتدا ب ض المت مين ل راءت‬ ‫‪-‬‬
‫الت كد من ف الجميع ل نص قبل إعط ء انطالق البحث الجم عي عن الحل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ال عل الصي غ ‪( :‬عمل فرد )‬ ‫❖‬
‫يتر ب ض ال ق ليت مس تص ر أ لي ح ل عن صر الحل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التق س التدا ل المص دق ‪( :‬عمل جم عي)‬ ‫❖‬
‫ي تئ أعض ء كل فري ل ي ب ل مل المط ‪ :‬يحرص األست ذ ع مش رك الجميع في من قش حل ال ض ي الم ترح ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫البني المأسس ‪ ( :‬عمل فرد )‬ ‫❖‬
‫ي د الم رر ن إنت ج فر ق أم جم ع ال س ‪ .‬أثن ء من قش يج أن ال يغ ل أ من الح ل الم دم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يج التركيز ب لخص ص ع االقني االعتي دي ل جمع ب الحت ظ التي سيت رف المت م ن أل ل مرة‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫ي د الدع الالز ال ر ‪.‬‬ ‫الجميع ل خط ا ال اج اتب ع‬ ‫يت كد األست ذ من استي‬ ‫‪-‬‬

‫(في مجم ع صغيرة )‬ ‫‪/‬‬ ‫أ‪ -‬األنشط ص‬
‫بمش رك أعض ء ال ري ‪.‬‬ ‫تنجز ال ض ي ص‬ ‫‪-‬‬
‫ي اك األست ذ الخط ا المتب إلنج ز ال م ي ب ست م ل الت ني االعتي دي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أثن ء التصحيح يمكن االست ن ب طع الدمين أ أقراص إلعط ء الت ضيح الضر ري ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫( فردي )‬ ‫‪ -‬النش ط ن‬
 ‫ي طي األست ذ إمك ني‬ ‫المج ميع ب عتم د الت ني االعتي دي‬ ‫حس‬ ‫يتيح النش ط ن ل مت مين فرص التمرن بم رده ع‬ ‫‪-‬‬
‫رصد الثغرا ت دي الدع ال ر ‪.‬‬

‫الدع (‪ 55‬دقيق )‬ ‫الحص الث ني ‪ :‬أنشط التق ي‬

‫الت ي ( أنشط األست ذ أنشط المت )‬ ‫✓ السين ري ‪ :‬أنشط الت‬
‫البط ق ‪.‬‬ ‫✓ الحس الذهني ‪ :‬تحديد مكمال األعداد ‪ 90 .... ،40 ،20 ،10‬انطالق من عدد م ر ض ع‬
‫✓ التق ي التشخيصي ‪ :‬إنج ز عم ي جمع ب حت ظ ع األل اح‪.‬‬

‫❖ أطب أتدر ‪:‬‬

‫األنشط ‪ 6 5 4 3‬ص ‪:91 90‬‬
‫تتيح هذه األنشط ل مت فرص المضي في التمرن ع استخدا الت ني االعتي دي ل جمع ب حت ظ‪ .‬أثن ء م اكب اإلنج ز‬ ‫‪-‬‬
‫ينبغي االنتب ه إل األخط ء المحتم خص ص ‪ :‬في ضع ال م ي است م ل االحت ظ‪.‬‬
‫❖ أق تع م تي‪:‬‬
‫النش ط ص ‪ :‬المت مط ل بإنج ز عم ي جمع عم دي ‪.‬‬
‫النش ط ص ‪:‬‬
‫إنج ز النش ط يتط ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫أ‪ -‬حس المب غ الذ يت فر ع يه كل ط ل‪.‬‬
‫‪ -‬حس مجم ع المب لغ‪.‬‬
‫‪ -‬م رن المجم ع‪.‬‬
‫‪ -‬ي اك األست ذ إنج زا المت مين ( خص ص المت ثرين من )‬
‫‪ -‬يستثمر لحظ التصحيح لرصد ت ثرا محتم ت دي الدع ال ر ‪.‬‬

‫مع لج الدرسين ‪ 55 ( 24 23‬دقيق )‬ ‫الحص الخ مس ‪ :‬أنشط دع‬

‫❖ األهداف التع يمي المست دف خالل الدرس ‪:23‬‬
‫‪ -‬أحس مجم ع عددين ب حت ظ في نط األعداد من ‪ 0‬إل ‪ 99‬ب ست م ل الت ني االعتي دي ل جمع‬
‫❖ سير الدرس رق ‪:23‬‬
‫األنشط المقترح ب لكراس‬ ‫الت جي‬
‫إنج ز رق حس ‪)1.9‬‬ ‫أنشط الحس الذهني‬
‫مع لج التعثرا المتع ق ب لتقني االعتي دي ل جمع‬ ‫❖ أنشط لدع‬
‫ب الحت ظ‪:‬‬
‫‪ -‬جمع األعداد ب الحت ظ عم ي ال يمكن أن ي ب المت م ل يتمكن‬
‫منزل الرق في ال دد‪ ،‬ت ني الت مل مع ت ني‬ ‫م‬ ‫من استي‬
‫المت مين لتركي األعداد المك ن من أكثر‬ ‫االحت ظ‪ .‬إن عد استي‬
‫التمرين ‪1‬‬ ‫من رق ‪ ،‬ال يستطي ن تطبي ق عدة االحت ظ‪ ،‬ال ي م ن منط ي ن ل‬
‫التمرين ‪2‬‬ ‫أرق من منزل إلض فت إل أرق منزل أخرى في ال دد‪ .‬لتج ز‬
‫التمرين ‪3‬‬ ‫الجمع ب حت ظ‬ ‫الص ب التي ي اج ب ض المت مين في م‬
‫يمكن ت جيه المدرسين إل اعتم د مس ر متدرج في ت دي بن ء م‬
‫الجمع ينط فيه المدرس من ت ظيف ت ني الت كي اإلكم ل في‬
‫عم ي البسيط ‪..،‬‬
‫‪ -‬ت د التم رين أرق ‪ 3 ،2 ،1‬بن س الترتي حس خص صي ال ئ‬
‫المست دف ‪.‬‬
 ‫ال حدة ‪5‬‬ ‫الدرس ‪ :24‬تصنيف األشي ء‬
‫المست ى األ ل‬
‫الجذاذة رق ‪30 :‬‬ ‫حس معي ر احد‬

‫امتدادا الالحق‬ ‫أهداف التع‬ ‫تع م س بق‬

‫عرض في‬ ‫تنظي بي ن‬ ‫يصنف األشي ء حس م ي ر احد‬ ‫الشكل‬ ‫تصنيف األشي ء حس خ صي‬
‫جد ل‪.‬‬ ‫ال ن الط ل الحج‬

‫حس م ي ر م ين‪ :‬مخت ف‬ ‫✓ المعين الديداكتيكي ‪ :‬بط ئ األعداد‪ ،‬أل اح‪ ،‬دف تر‪ ،‬بط ئ ‪ ،‬أشي ء يمكن تصني‬
‫األل ان األحج ‪ ،‬أقال م ن ‪ ،‬دف تر‪ ،‬ل ‪ ،‬مالبس‪....،‬‬

‫الترييض (‪ 55‬دقيق )‬ ‫الحص األ ل ‪ :‬بن ء الم‬

‫الت ي ( أنشط األست ذ أنشط المت )‬ ‫السين ري ‪ :‬أنشط الت‬ ‫✓‬
‫البط ق ‪.‬‬ ‫الحس الذهني ‪ :‬تحديد مكمال األعداد ‪ 90 .... ،40 ،20 ،10‬انطالق من عدد م ر ض ع‬ ‫✓‬
‫التق ي التشخيصي ‪ :‬تصنيف أشي ء مخت حس خ صي م ين – شكل‪ ،‬ل ن‪)...،‬‬ ‫✓‬
‫تدبير النش ط‪:‬‬ ‫✓‬
‫ضعي ‪ ( :‬عمل فرد )‬ ‫❖ عرض ال‬

‫التع قد الديداكتكي‪( :‬عمل فرد )‬ ‫❖‬

‫أط ل ينتخ كل من م رر‪.‬‬ ‫إل‬ ‫ت سي ال ج إل مجم ع من‬ ‫‪-‬‬
‫كت ب نص ال ض ي ع السب رة‬ ‫‪-‬‬
‫انتدا ب ض المت مين ل راءت‬ ‫‪-‬‬
‫الت كد من ف الجميع ل نص قبل إعط ء انطالق البحث الجم عي عن الحل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ال عل الصي غ ‪( :‬عمل فرد )‬ ‫❖‬
‫تمثالته مثال‪ :‬لم ذا ال تضع األ المالبس ذا األل ان‬ ‫يت مس كل مت بم رده تص را أ لي ل ن صر الحل بن ء ع‬ ‫‪-‬‬
‫المخت في الغس ل ؟‪ ،‬م ذا ت ل حت ال تخرج الثي البيض ء مثال م ن ؟ ‪...‬‬
‫التق س التدا ل المص دق ‪( :‬عمل جم عي)‬ ‫❖‬
‫ي تئ أعض ء كل فري ل ي ب ل مل المط ‪ :‬يحرص األست ذ ع مش رك الجميع في من قش حل ال ض ي الم ترح ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫البني المأسس ‪ ( :‬عمل فرد )‬ ‫❖‬
‫ي د الم رر ن إنت ج فر ق أم جم ع ال س ‪ .‬أثن ء من قش يج أن ال يغ ل أ من الح ل الم دم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ب د ت ضيح أهمي ال رز التصنيف في حي ت ‪ ،‬ينبغي التركيز ع ضر رة تبني م ي ر أ م يير ل تصنيف فمثال ب لنسب‬ ‫‪-‬‬
‫ل ض ي الم ترح ‪ ،‬قد ي ج رب البي إل م يير مخت ‪ :‬فرز مالبس الرج ل مالبس النس ء‪ ،‬مالبس ال تي ن مالبس‬
‫ال تي ‪،‬المالبس الصي ي مالبس الشت ي ن المالبس الس يم عن التي تحت ج إل ترمي ‪..‬‬
‫( في مجم ع صغيرة)‬ ‫‪/‬‬ ‫أ‪ -‬أنشط الكراس ص‬
‫نطب ص ‪ :‬المت مط ل بتحديد م ي ر يمكنه من شط ال نصر الدخيل في كل مجم ع ‪.‬‬ ‫لن‬ ‫‪-‬‬
‫ب‪ -‬النش ط ( فردي )‬
‫أنج ز النش ط يتط الدق في المالحظ ‪ :‬ف ي المجم ع األ ل ال نصر الدخيل ه الب ل ن ال ر من ال اء‪ ،‬في‬ ‫‪-‬‬
‫المجم ع الث ني ال نصر الدخيل ه الب ل ن األكبر حجم من الب ل ن األخرى في المجم ع األخيرة ال نصر الدخيل‬
‫ه الب ل ن األخضر ألن األخرى ك حمراء‪.‬‬
 ‫الدع (‪ 55‬دقيق )‬ ‫الحص الث ني ‪ :‬أنشط التق ي‬
‫الت ي ( أنشط األست ذ أنشط المت )‬ ‫✓ السين ري ‪ :‬أنشط الت‬
‫البط ق ‪.‬‬ ‫✓ الحس الذهني ‪ :‬تحديد مكمال األعداد ‪ 90 .... ،40 ،20 ،10‬انطالق من عدد م ر ض ع‬
‫✓ التق ي التشخيصي ‪:‬تصنيف أشي ء مخت حس م ي ر من اختي ر المت‬

‫❖ أطب أتدر ‪:‬‬

‫النش ط ص ‪ :‬م ي ر ال ن الذ يحدد ال نصر الدخيل ال اج شطبه‪.‬‬
‫النش ط ص ‪ :‬كل الس ع تشير إل الت س إال س ع احدة تشير إل ال شرة (ال نصر الدخيل)‬
‫كرا ل ن س الحج ( ال نصر الدخيل ه الكرة ال سط الخضراء ألن اكبر حجم )‬ ‫النش ط ص ‪:‬‬
‫النش ط ص ‪ :‬عدن ن ه ال نصر الدخيل ألنه ال اقف ال حيد‪.‬‬
‫النش ط ص ‪ :‬م ي ر الن ع ه الذ يمكن عن تك ين مجم عتين‪ :‬مجم ع الخضر مجم ع ال اكه‪.‬‬
‫أق تع م تي‪:‬‬
‫النش ط ‪ :‬نش ط ت لي ي‪ :‬المت م ن مط لب ن بتصنيف األشك ل حس طبي ت ث ال ي ب م ي ال د لملء الجد ل‪.‬‬
‫النش ط ‪:‬‬
‫( البن سجي ) الحداء الج ار ‪.‬‬ ‫م في ح ج إل مالبس الري ضي ‪ :‬البدل الم‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ب د إنج ز ال رد لألنشط ينتد أحد المت مين ل تصحيح‪.‬‬
‫‪ -‬ي د األست ذ الدع ال ر ‪.‬‬
‫‪-‬‬

‫مع لج الدرسين ‪ 55 ( 24 23‬دقيق )‬ ‫الحص الخ مس ‪ :‬أنشط دع‬

‫❖ األهداف التع يمي المست دف خالل الدرس ‪:24‬‬
‫‪ -‬أصنف أشي ء حس م ي ر احد‪.‬‬
‫سير الدرس رق ‪:24‬‬
‫األنشط المقترح ب لكراس‬ ‫الت جي‬
‫إنج ز رق حس ‪)1.9‬‬ ‫أنشط الحس الذهني‬
‫أنشط لدع مع لج التعثرا المتع ق بتصنيف األشي ء حس معي ر احد‪:‬‬
‫‪ -‬في ح ل م إذا ك ن ب ض المت مين ي ن ن من ص ب في تصنيف‬
‫التمرين ‪4‬‬
‫األشي ء حس م ي ر احد‪ ،‬ين مك ن في إنج ز النش ط المت ب د‬
‫األزرار ت بئ الجد ل‪ ،‬هذا النش ط م دم لتدري المت مين ع‬
‫تنظي الم طي لتس يل قراءت استثم ره فيم ب د‬
 ‫ال حدة ‪5‬‬ ‫ال حدة الخ مس‬
‫المست ى األ ل‬
‫الجذاذة رق ‪31 :‬‬ ‫(‪)5‬‬ ‫دع ت ليف التع م‬ ‫تق ي‬

‫األهداف التع يمي الخ ص ب ل حدة الخ مس ‪:‬‬

‫من جي لتدبير أسب ع التق ي الدع الت ليف‪.‬‬ ‫إش را ت جي‬
‫ت تي محط أسب ع الت ي الدع لت ي درج نم ء الت م خالل ال حدة الس ب ‪ ،‬ذل لتدار الن ص الح صل لدى‬
‫المت مين‪ ،‬خالل عم ي الت ‪ ،‬إذ بد نه يمكن ل ت ثرا أن تتح ل إل ع ئ أ ع ائ ح ي ي تح ل د ن تنمي الم هي‬
‫المت م ع جزين عن مس يرة التمدرس‪ ،‬ه م ي د إل ال شل الدراسي‪ .‬كم‬ ‫الم ريف الالح ‪ ،‬حيث يصبح المت‬
‫المت م في ت زيزه ‪.‬‬ ‫التي يرغ المت‬ ‫ت تبر هذه المحط استج ب تدعيم لم اطن ال ة الت‬
‫المت قع‬ ‫الصع ب‬
‫تمثيال‬ ‫قراءة كت ب‬ ‫إل‬ ‫ت رف األعداد من‬
‫م رن الكتل‬
‫است م ل المسطرة لرس خط بين ن طتين‬
‫جمع األعداد د ن احت ظ ث ب حت ظ‬
‫حل مس ل تمثي ‪.‬‬
‫ال س ئل التع يمي ‪:‬‬
‫ت ييئ المت مين‪ :‬بط ق التتبع الي مي‪ ،‬ر ائز تم رين‪ ،‬شبك الت ريغ‪..،‬‬ ‫عدة الت ي المس عدة ع‬
‫م لج الص ب ‪ :‬بط ق األعداد‪ ،‬تم رين‪ ،‬ص ر‪ ،‬رس ‪ ،‬برامج رقمي ‪ ،‬أل اح‪...،‬‬ ‫عدة ت ي دع الت م‬
‫صيغ فض ء العمل‪:‬‬
‫فرد ‪ ،‬ثن ئي‪ ،‬مجم ع صغرى‪ ،‬جم عي‪ ،‬ت ب ل رين‪،...‬‬
‫الج س المت مين‪ ،‬كم يمكن استغالل جميع‬ ‫يمكن إنج ز األنشط خالل ال صل‪ ،‬يستحسن في هذا اإلط ر تغيير ض ي‬
‫ال ض ءا المت ح ‪..،‬‬
‫دقيق )‬ ‫المتع مين (‬ ‫الحص األ ل ‪ :‬أنشط تق يمي لت ييئ المتع م‬
‫نش ط الحس الذهني‪ :‬انطال من عدد م ر ض ع البط ق ي المت م ن لمتس س بخط ة‪ ،‬تن قصي تزايدي ‪ .‬تحدد‬
‫‪ ،‬ن ‪ ،...‬انطالق من اعداد م ر ض ع البط ق ‪.‬‬ ‫المت م ن مكمال األعداد‬
‫سير حص التق ي ‪ :‬ي تمد األست ذ في تدبير هذه الحص إم ع ض ي ت يمي من إنج زه الخ ص أ األنشط‬
‫ب لدر س الس ب تك ن‬ ‫الم ترح في الكراس ‪ ،‬يمكن الرج ع إل التم رين التي ل يت إنج زه في الكراس المت‬
‫مالئم لت ي األهداف الت يمي الس ب ‪ ،‬فيم ي ي م ترح لتدبير الحص ‪:‬‬
‫ت جي‬ ‫الم ض ع‬
‫ا لنش ط ‪:‬‬
‫يط ل األست ذ المت مين بإنج ز التمرين رق ‪ ،‬ذل ل ي س قدرت ع م رن األط ال‪ ،‬لم رف مدى‬
‫التمرين‬
‫أخف من ج‬ ‫إمك ني المت م رن األ زان ‪ ،‬كدى ف خ صي الت د ‪( ،‬إذا ك ن أ أخف من‬
‫فإن أ أخف من ج)‬
‫ا لنش ط ‪:‬‬
‫الختي ر قدي المت مين ع است م ل المسطرة التسطير بين ن طتين محددتين يمكن االشتغ ل ع‬
‫التمرين‬
‫التمرين رق ‪ ،‬هذا التمرين امتداد يت بدر س النش ط ال مي‪ ،‬غير أن م يج التركيز ع يه ه‬
‫مدى قدرة المت ع است م ل المسطرة‪.‬‬
‫ا لنش ط ‪:‬‬
‫تكمن أهمي هذا التمرين (رق )‪ ،‬في ك نه يست دف ت ي مدى تمكن المت مين عدة م را مرتبط‬
‫ب لجمع‪.‬‬
‫التمرين‬ ‫يشرح األست ذ النش ط ل مت مين‪ ،‬يحدد المدة لإلنج ز‪ ،‬عند االنت ء يت استثم ر النش ط ‪ ،‬كم ي األست ذ‬
‫بتد ين نت ئج الت ي ع الشبك الم دة ل غرض‪.‬‬
‫لإلش رة ف لتم رين المد ن ع الكراس هي م ترح ف ط‪ ،‬بإمك ن األست ذ االجت د في إعداد نم ذج‬
‫أخرى من التم رين ‪.‬‬

‫كم يمكن لألست ذ أن ي ترح أنشط أخرى لت ي األهداف المسطرة ب عتم د األل اح‪ ،‬بط ق ‪ ،‬أ را ‪ ،‬الدف تر‪ ،‬أل ‪..،‬‬
‫ي بتد ين النت ئج مب شرة ب د التصحيح‪ = (،‬متمكن‪ = ،‬في ط ر التمكن‪ = ،‬غير متمكن)‪ ،‬يمكن أن يست نس‬
‫ب لشبك الت لي ‪:‬‬
 ‫دقيق لكل حص )‬ ‫(‬ ‫تثبي التع م‬ ‫الث لث ‪ :‬أنشط دع‬ ‫الحص الث ني‬
‫سير األنشط ‪:‬‬
‫‪،‬‬ ‫ع ض ء الت ي الذ أنجز في الحص الس ب ‪ ،‬بن ء ع نت ئج المسج ‪ ،‬ي األست ذ بت ييء التالميذ حس ن ع الص ب‬
‫في هذا اإلط ر يتخذ األست ذ الصيغ التي يراه من سب في ت زيع المت مين في اختي ر تدبير األنشط ل دع التثبي ‪.‬‬
‫ت جي‬ ‫الم ض ع‬
‫❖ أنشط الدع التثبي مق رن األ زان‪:‬‬
‫‪ -‬يست نس األست ذ ب لتمرين رق لدع ت ثرا المت مين في م رن األ زان‪،‬‬
‫‪ -‬يحدد ال ئ الم ني ب لنش ط‪ ،‬ي رأ الت يم يشرح المط ‪ ،‬يحرص ع إشرا المت مين في ف الت يم ‪،‬‬
‫يحدد المدة الزمني ث يط من إنج ز النش ط‪.‬‬
‫التمرين‬
‫أنشط من المحيط‬ ‫بم رن األ زان ع ض ي‬ ‫‪ -‬ك م اعتمد األست ذ في عد تثبي األهداف المت‬
‫المب شر ل مت ك م ك ن ذل أفضل‪ ،‬ب د االنت ء من اإلنج ز‪ ،‬يت استثم ر الح ل المت صل إلي من خالل‬
‫من قشت ليتمكن المت م ن من تج ز ص ب ت ‪.‬‬
‫❖ أنشط الدع التثبي الجمع ب الحت ظ بد ن االحت ظ‪:‬‬
‫‪-‬يخت ر األست ذ األنشط التي يراه من سب لن ع الص ب المرص دة‪ ،‬يمكن أن يست نس ب لتمرين رق لدع‬
‫التمرين‬ ‫االحت ظ‪.‬‬ ‫م‬
‫‪-‬ف ل م ي األ ل ل عالق ب ل دد ‪ ،‬ال تتط احت ظ ‪ ،‬الث ني المت نسي االحت ظ‪ .‬هذه هي األخط ء التي‬
‫يرتكب المت م ن بكثرة‪.‬‬
‫‪-‬عند االنت ء من التمرين يت استثم ر جم عي حت يت دى المت م ن ارتك مثل هذه األخط ء‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫❖ أنشط دع تعثرا المتع مين في قراءة األعداد من إل‬
‫التمرين‬ ‫‪ ،‬يط من‬ ‫‪-‬في ح ل م إذا ك ن ب ض التالميذ ال زال ا ي ن ن من ص ب في ال راءة األعداد من إل‬
‫إنج زه ف الخط ا المذك رة آن ‪.‬‬
‫مجم ع م ‪:‬‬ ‫❖ أنشط دع التعثرا المتع مين حس مجم ع عددين ي‬
‫التمرين‬ ‫‪-‬التمرين رق ه شبيه ب غز مخصص ل مت قين ف ط‪ ،‬ذل لتح يزه تحبي الري ضي ل ‪ .‬يتط من‬
‫المت إنج ز عدد من ال م ي الذهني المتداخ ‪ ،‬يستحسن أن ي د األست ذ في ج تح يز ‪،‬‬
‫دقيق )‬ ‫الحص الرابع ‪ :‬أنشط لتق ي أثر الدع (‬
‫نش ط الحس الذهني ‪:‬‬
‫✓ انطال من عدد م ر ض ع البط ق ي المت م ن لمتس س بخط ة‪ ،‬تن قصي تزايدي‬
‫‪ ،‬ن ‪ ،...‬انطالق من اعداد م ر ض ع البط ق ‪.‬‬ ‫✓ تحدد المت م ن مكمال األعداد‬
‫سير حصتي الدع التتبيث ‪:‬‬
‫قد ي ت د األست ذ أن إجراء الت ي في الي األ ل ‪ ،‬ذل ل ق ف ع أثر أنشط الدع الم دم لتج ز الص ب المرص دة لدى‬
‫المت مين‪ ،‬تكمن أهمي هذه الحص في أن ت طي ص رة ع أهمي األنشط في تدبير الحصص الس ب ‪ ،‬إذ من الم ر ض أن‬
‫ت يص الت ثرا خالل حص الت ي األ ل ‪.‬‬ ‫تمكن من تج ز الص ب‬
‫‪ -‬تمرير أنشط مك فئ لألنشط الت يمي مع التركيز ع ال ئ غير المتمكن ‪،‬‬
‫‪ -‬تشتغل ال ئت ن األخريت ن في إنج ز أنشط الت الذاتي ع الدف تر‪،‬‬
‫‪ -‬ت ريغ النت ئج في ن س الشبك الس ب من أجل الم رن ‪،‬‬
‫‪ -‬تحديد المت مين الذين يحت ج ن الم لج‬
‫‪ -‬تس عد ال ئ المتمكن غير المتمكن في تج ز الص ب الم ح ظ ‪.‬‬
‫دقيق )‬ ‫الحص الخ مس ‪ :‬أنشط المع لج المركزة (‬
‫‪.‬‬ ‫نش ط الحس الذهني ‪ :‬إنج ز رق الحس‬
‫سير حصتي الدع التتبيث ‪:‬‬
‫بن ء ع نت ئج الت ي ‪ ،‬يمكن لألست ذ أن يشتغل ف الن ج الت لي‪:‬‬
‫‪ -‬اقتراح أنشط إض في متن ع مركزة م ج ل ئ المت ثرة ف ط‪،‬‬
‫‪ -‬اقتراح أنشط لإلغن ء ل ئدة ال ئ المتمكن ‪،‬‬
‫‪ -‬أنشط الم لج المركزة لجميع التالميذ‪،‬‬
‫أس لي الت النشط‪،‬‬ ‫‪ -‬اعتم د أل‬
‫‪ -‬التركيز ب لنسب ل ئ المت ثرة ع ال مل ال رد أ الثن ئي‪،‬‬
‫‪ -‬اإلكث ر من التم رين المتك فئ البسيط المرتب مب شرة ب ل دف‪.‬‬
 ‫الدرس ‪: 25‬‬
‫ال حدة ‪6‬‬
‫جمع األعداد من ‪ 0‬إل ‪99‬‬ ‫المست ى األ ل‬
‫الجذاذة رق ‪32 :‬‬
‫ب الحت ظ (‪)2‬‬

‫امتدادا الالحق‬ ‫أهداف التع‬ ‫س بق‬ ‫تع م‬

‫حل مس ئل‬ ‫يحس مجم ع عددين الحت ظ ب ست م ل‬ ‫االعداد من ‪ 0‬إل ‪ : 99‬قراءة‬
‫بت ظيف‬ ‫الت ني االعتي دي ل جمع‪.‬‬ ‫كت ب ت كيك تمثيال م رن‬
‫الجمع‪.‬‬ ‫يتمكن من جد ل الجمع إل ‪.9 + 9‬‬ ‫ترتيب ‪.‬‬
‫ي در مجم ع عددين صحيحين‬ ‫الت ني االعتي دي ل جمع ب الحت ظ‪.‬‬

‫الديداكتيكي ‪ :‬بط ئ األعداد‪ ،‬أ را الحس ‪ ، ،‬خشيب ‪ ،‬قضب ن أقراص‪ ،‬م داد ‪ ،‬أل اح‪ ،‬بط ئ ‪،‬‬ ‫✓ المعين‬
‫دف تر‪....‬‬
‫الحص األ ل ‪ :‬حص البن ء الترييض (‪ 55‬دقيق )‬
‫✓ الحس الذهني‪ :‬تحديد كل من رق حدا رق عشرا أعداد م ر ض ع البط ئ ‪.‬‬
‫األل اح‪.‬‬ ‫✓ التق ي التشخيصي‪ :‬حس مجم ع عددين ب عتم د الت ني االعتي دي ل جمع بد ن احت ظ ع‬
‫✓ تدبير النش ط‪:‬‬
‫❖ عرض ال ضعي ‪( :‬عمل فرد )‬

‫التع قد الديداكتكي‪( :‬عمل فرد )‬ ‫❖‬

‫أفراد تنتخ كل من م رر‪.‬‬ ‫أ‬
‫تنظي ال صل تك ين مجم ع صغيرة‪ .‬من‬ ‫‪-‬‬
‫انتدا ب ض التالميذ ل راءة النص‬ ‫‪-‬‬
‫إعط ء كل الت ضيح الالزم إلنج ز المط‬ ‫‪-‬‬
‫ال عل الصي غ ‪( :‬عمل فرد )‬ ‫❖‬
‫تتر ب ض الدق ئ ل مت مين ل ت كير فردي في عن صر الحل ب ست م ل مكتسب الس ب تمثالته‪ ،‬قبل االنخراط في ال مل‬ ‫‪-‬‬
‫الجم عي‬
‫التق س التدا ل المص دق ‪( :‬عمل جم عي)‬ ‫❖‬
‫ينخرط أعض ء كل فري في البحث عن حل ل ض ي الم ترح ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ت خذ كل اآلراء ب ين االعتب ر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يص الحل المت ع يه بمش رك الجميع‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫البني المأسس ‪( :‬عمل فرد )‬ ‫❖‬
‫أثن ء من قش الح ل الم ترح يج التركيز ب لخص ص ع الت ني االعتي دي ل جمع ب الحت ظ التي ت رف المت م ن في‬ ‫‪-‬‬
‫الدرس ‪.‬‬
‫الجميع ل خط ا ال اج اتب ع مع عد اغ ل االحت ظ‪.‬‬ ‫يت كد األست ذ من استي‬ ‫‪-‬‬
‫(جم عي )‬ ‫إنج ز أنشط ص‬
‫نطب ) ص‬ ‫يتدا ل أعض ء كل فري في إنج ز ال ض ي المك فئ ( لن‬ ‫‪-‬‬
‫‪. +‬‬ ‫‪+‬‬ ‫حل ال ض ي يتط إنج ز عم يتي جمع ب الحت ظ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫ث تحديد أ من الدج ج الدي أكل أكبر عدد من حب ال مح‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫(فردي )‬ ‫ص‬ ‫إنج ز النش ط ن‬
‫المت م ن مط لب ن بإنج ز عم ي الجمع بم رده ‪ .‬هذا يتيح لألست ذ فرص مراقب اإلنج ز عن كت رصد ثغرا‬ ‫‪-‬‬
‫محتم ت دي الدع ال ر ‪.‬‬
 ‫الدع (‪ 55‬دقيق )‬ ‫الحص الث ني ‪ :‬أنشط التق ي‬
‫✓ السين ري ‪ :‬أنشط الت ي الت ( أنشط األست ذ أنشط المت )‬
‫✓ الحس الذهني‪ :‬تحديد كل من رق حدا رق عشرا أعداد م ر ض ع البط ئ ‪.‬‬
‫األل اح‪.‬‬ ‫✓ التق ي التشخيصي‪ :‬حس مجم ع عددين ب عتم د الت ني االعتي دي ل جمع بد ن احت ظ ع‬

‫❖ أطب أتدر ‪:‬‬

‫‪:‬‬ ‫ص‬ ‫‪، ،‬‬ ‫األنشط‬ ‫النش ط ص‬
‫الم م ن مط لب ن ‪:‬‬
‫)‬ ‫ضع إنج ز عم ي جمع‪ ،‬هذا يتط من اختي ر ال ضع الس ي االنتب ه إل االحت ظ ( األنشط‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬اكتش ف أخط ء في عم ي جمع منجزة‪.‬‬
‫النش ط ص ‪:‬‬
‫‪ -‬المت م ن مط لب ن ب كتش ف تصحيح أخط ء محتم هذا ي ضي الت كد من ال ضع من حس المج ميع الجزئي من‬
‫عد اغ ل االحت ظ‪.‬‬
‫ضع إنج ز عم يتي جمع عم دي ‪.‬‬ ‫النش ط ص ‪ :‬المط‬
‫النش ط ص ‪:‬‬
‫‪ -‬المت م ن مط لب ن ب لبحث عن األرق الن قص في ال م ي ‪.‬‬
‫‪ -‬تتيح هذه األنشط ل مت فرص تثبي الت ني االعتي دي ل جمع ت تح المج ل أم األست ذ لرصد الص ب التي ال زال‬
‫ت ترض الب ض‪.‬‬
‫❖ أق مكتسب تي‪:‬‬
‫ص ‪:‬‬ ‫❖ األنشط ‪،‬‬
‫المت مين ل ت ني االعتي دي ل جمع ب حت ظ‪.‬‬ ‫‪ -‬ي دف النش ط ن إل ت ي مدى استي‬
‫‪ -‬مراقب انج ز عن كث التصحيح الجم عي يتيح ن لألست ذ فرص رصد الت ثرا ت دي الدع ‪.‬‬

‫مع لج الدرسين ‪ 55 ( 26 25‬دقيق )‬ ‫الحص الخ مس ‪ :‬أنشط دع‬

‫❖ األهداف التع يمي المست دف خالل الدرس ‪:25‬‬

‫األعداد من ‪ 0‬إل ‪ 99‬ب الحت ظ‪.‬‬ ‫‪ -‬أتمكن أ ظف الت ني االعتي دي ل جمع في نط‬
‫❖ سير الدرس رق ‪:25‬‬

‫األنشط المقترح ب لكراس‬ ‫الت جي‬

‫إنج ز رق حس (‪)1.11‬‬ ‫الذهني‬ ‫أنشط الحس‬
‫مع لج التعثرا المتع ق ب لتقني االعتي دي ل جمع‬ ‫❖ أنشط لدع‬
‫ب الحت ظ‪:‬‬
‫انطالق من المالحظ المسج من طرف األست ذ ح ل المت ثرين ن ع‬
‫التمرين ‪1‬‬ ‫ت ثرات ‪ ،‬لمس عدت ع التحك في الت ني االعتي دي تج ز‬
‫التمرين ‪2‬‬ ‫ب ‪ .‬يسند‬ ‫الص ب المت‬
‫التمرين ‪3‬‬ ‫إنج ز النش ط رق ‪ 1‬إل ال ئ التي ال زال ت ني من ص ب في‬ ‫‪-‬‬
‫ال ضع ال م د اإلنج ز‪،‬‬
‫‪ -‬أنج ز النش ط ن ‪ 3 2‬ل ئ التي ال ت ني من هذه الص ب ‪،‬‬
‫‪ -‬إنج ز النش ط ‪ 3‬إل ال ئ المتمكن ( نش ط ت لي ي)‪.‬‬
 ‫ال حدة ‪6‬‬ ‫الدرس ‪ : 26‬الزم ن تعرف‬
‫المست ى األ ل‬
‫الجذاذة رق ‪33 :‬‬ ‫الي ‪ ،‬األسب ع‪ ،‬الش ر‪ ،‬السن ‪.‬‬

‫امتدادا الالحق‬ ‫أهداف التع‬ ‫س بق‬ ‫تع م‬

‫استثم ر م طي‬ ‫كت بت‬ ‫يسمي أي األسب ع يتمكن من قراءت‬ ‫الس ب ح ل‬ ‫المكتسب‬
‫–‬ ‫لحل ض ي‬ ‫يسمي ي رأ يرت الش ر الميالدي ‪.‬‬ ‫الزم ن‬
‫مس ئل‪.‬‬ ‫يت رف عدد ش ر السن ت قب ‪.‬‬

‫‪ ،‬رق من ي مي ‪A4‬‬ ‫✓ المعين الديداكتيكي ‪ :‬بط ئ األعداد‪ ،‬أ را الحس‬

‫(‪ 55‬دقيق )‬ ‫الحص األ ل ‪ :‬بن ء الم‬
‫الت ي ( أنشط األست ذ أنشط المت )‬ ‫السين ري ‪ :‬أنشط الت‬ ‫✓‬
‫الحس الذهني ‪ :‬تحديد كل من رق حدا رق عشرا أعداد م ر ض ع البط ق ‪.‬‬ ‫✓‬
‫التق ي التشخيصي ‪ :‬م هي أي األسب ع ؟ م ه الي الذ ي تي قبل ( ب د) ي ‪ ...‬؟‬ ‫✓‬
‫تدبير النش ط‪:‬‬ ‫✓‬
‫ضعي ‪ ( :‬عمل فرد )‪:‬‬ ‫❖ عرض ال‬

‫التع قد الديداكتكي‪( :‬عمل جم عي)‬ ‫❖‬

‫يط لب ‪ * :‬ب لت بير عم الحظ ه‪ * .‬ب إلج ب من أسئ محددة‪.‬‬ ‫ي جه األست ذ ك ف المت مين لمالحظ ال رق‬ ‫‪-‬‬
‫ال عل الصي غ ‪( :‬عمل فرد )‬ ‫❖‬
‫يت كد األست ذ من ف المط ‪ .‬يتر ب ض الدق ئ لكي يتمكن كل مت من مالحظ ال رق بم رده ت مس تص ر أ لي‬ ‫‪-‬‬
‫لم ه مط ل به‪..‬‬
‫التق س التدا ل المص دق (عمل جم عي) ‪:‬‬ ‫❖‬
‫الم هي‬ ‫اإلج ب عن األسئ التي يطرح التي ت المصط ح‬ ‫يش رط أعض ء كل فري في إبداء المالحظ‬ ‫‪-‬‬
‫المست دف ‪.‬‬
‫تصحيح جم عي)‬ ‫البني المأسس ‪( :‬عمل فرد‬ ‫❖‬
‫أ‬ ‫ي األست ذ في مرح أ ل بجرد مالحظ المت مين ح ل ال رق ‪ :‬أي األسب ع‪ ،‬األعداد المتت لي ( من إل‬ ‫‪-‬‬
‫)‪ .‬حس الش ر الذ تم فيه برمج الدرس‪.‬‬ ‫أ‬ ‫أ‬
‫في مرح ث ني يطرح األست ذ أسئ محددة من قبيل‪ :‬م ه أ ل جم في هذا الش ر ؟ م ه عدد أي هذا الش ر؟ ‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫يج أن ينص الن ش ع أي األسب ع ش ر ( تسميت ‪ ،‬تت ب ‪)..‬‬ ‫‪-‬‬
‫ك متداد لبن ء الم هي ينجز المت م ن ال ض ي الم ترح ص‬ ‫‪-‬‬
‫في مجم ع صغيرة‪:‬‬ ‫أنج ز أنشط ص‬
‫‪ .‬هذا النش ط يتيح ل مت مين ( المت ثرين) فرص سد الثغرا‬ ‫نطب ) ص‬ ‫ينجز أعض ء كل فري ال ض ي ( لن‬ ‫‪-‬‬
‫في تسمي أي األسب ع ش ر السن ت قب ‪.‬‬
‫يمكن استثم ر التصحيح الجم عي لطرح أسئ إض في مثل‪ :‬األي التي يذه في إل المدرس صب ح مس ء‪( ،‬أ صب ح‬ ‫‪-‬‬
‫ف ط)‪ ،‬الي الذ يسب أ ي ي ي م م ين ‪...‬‬
‫‪:‬‬ ‫النش ط ص‬
‫‪) /‬‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫يمكن استثم ر التصحيح الجم عي لتذكير المت مين ب دد أي الش ر ( التي قد تك ن‬ ‫‪-‬‬
 ‫الدع (‪ 55‬دقيق )‬ ‫الحص الث ني ‪ :‬أنشط التق ي‬
‫✓ الحس الذهني (‪ 5‬دق ئ )‪ .:‬انظر الحص األ ل‬
‫✓ التق ي التشخيصي‪ :‬م هي ش ر السن ؟ في أ ش ر نحن ؟ م ه الش ر الذ ي تي قبل ( ب د) ش ر ‪ ....‬؟‬
‫❖ أطب أتدر ‪:‬‬
‫النش ط ‪ 2‬ص ‪ 100‬النش ط ‪ 3‬ص ‪:101‬‬
‫‪ -‬ي دف النش ط ن إل دع قدرة المت ع قراءة كت ب أي األسب ع حس تس س الزمني‪.‬‬

‫‪ :‬المت م ن مط لب ن بتحديد ي ( ي مين) قبل ب د ي محدد‪.‬‬ ‫ص‬ ‫النش ط ن‬

‫‪ :‬المت م ن مط لب ن بإع دة ترتي ش ر السن الميالدي ‪.‬‬ ‫ص‬ ‫النش ط ن‬
‫❖ أق تع م تي‪:‬‬
‫‪:‬‬ ‫ص‬ ‫األنشط‬
‫‪ -‬ت دف هذه األنشط إل ت ي قدرة المت ع ‪:‬‬
‫كت ب الش ر الميالدي مرتب ‪.‬‬
‫إيج د عدد أي كل ش ر من هذه الش ر‪.‬‬
‫قراءة الي مي اإلج ب ع أسئ محددة‪.‬‬
‫‪ -‬يج استثم ر قبض اليد شرح كي ي است م ل لم رف عدد أي الش ر الميالدي ‪.‬‬
‫‪ -‬ع األست ذ أيض أن يرصد الت ثرا ي د الدع ال ر الذ يراه من سب ‪.‬‬

‫مع لج الدرسين ‪ 55 ( 26 25‬دقيق )‬ ‫الحص الخ مس ‪ :‬أنشط دع‬

‫❖ األهداف التع يمي المست دف خالل الدرس ‪:26‬‬

‫‪ -‬أسمي أي األسب ع أتمكن من قراءت كت بت‬
‫‪ -‬أسمي أقرأ أكت ش ر السن الميالدي ‪.‬‬

‫❖ سير الدرس رق ‪:26‬‬

‫األنشط المقترح ب لكراس‬ ‫الت جي‬

‫إنج ز رق حس (‪)1.11‬‬ ‫الذهني‬ ‫أنشط الحس‬
‫مع لج التعثرا المتع ق بتسمي أي األسب ع ش ر‬ ‫❖ أنشط لدع‬
‫السن ‪:‬‬
‫التمرين ‪5‬‬ ‫في أي األسب ع ب لترتي ‪،‬‬ ‫‪ -‬في الغ ل يجد ب ض المت مين ص ب‬
‫التمرين ‪6‬‬ ‫ترتيب ‪ ،‬لتج ز هذه‬ ‫كذل في تذكر أسم ء السن في م رف‬
‫التمرين ‪7‬‬ ‫يمكن أن ينجز‬ ‫تن ي‬ ‫الص ب يتط اإلكث ر من األنشط‬
‫احدة في ذكر أي األسب ع‪.‬‬ ‫األست ذ ي مي نش ط بشكل مرح في دقي‬
‫ش ر السن الميالدي ‪.‬‬ ‫ن س الشيء ينطب ع تسمي ترتي‬ ‫‪-‬‬
 ‫ال حدة ‪6‬‬ ‫الدرس ‪ :27‬تقري م‬
‫المست ى األ ل‬
‫الجذاذة رق ‪34 :‬‬ ‫الطرح أنشط جمعي غيره‬

‫امتدادا الالحق‬ ‫أهداف التع‬ ‫تع م س بق‬

‫حس فر عددين‬ ‫الطرح انطالق من ب ض الكت ب‬
‫ي ر م‬ ‫االعداد من ‪ 0‬إل ‪:99‬‬
‫ب عتم د الت ني‬ ‫الجم ي ‪.‬‬ ‫قراءة كت ب تمثيال‬
‫االعتي دي بد ن‬ ‫يت رف الطرح ك م ي عكسي ل جمع حت ال دد ‪.9‬‬ ‫ت كيك ‪.‬‬
‫احت ظ‪.‬‬ ‫يحدد الحد المج ل ضمن م دل ‪.‬‬ ‫جمع األعداد ب الحت ظ‬

‫مرس م في مستطي ين‪ ،‬مست ي عدد ‪...،‬‬ ‫الديداكتيكي ‪ :‬بط ئ األعداد‪ ،‬قضب ن ‪ ،‬أل اح‪ ،‬تربي‬ ‫✓ المعين‬

‫الترييض (‪ 55‬دقيق )‬ ‫الحص األ ل ‪ :‬بن ء الم‬

‫الت ي ( أنشط األست ذ أنشط المت )‬ ‫السين ري ‪ :‬أنشط الت‬ ‫✓‬
‫الحس الذهني ‪ :‬تحديد مكمل ال دد الم ر ض ع البط ق ‪.‬‬ ‫✓‬
‫التق ي التشخيصي ‪ :‬ت زيع عدد محدد من األقال ع مجم ع من األط ل تحديد ال دد الذ ين ص أ الذ‬ ‫✓‬
‫يب ي( تكرار ال م ي )‬
‫تدبير النش ط‪:‬‬ ‫✓‬
‫ضعي ‪ ( :‬عمل فرد )‬ ‫❖ عرض ال‬

‫التع قد الديداكتكي‪( :‬عمل فرد )‬ ‫❖‬

‫أط ل ينتخ كل من م رر‪.‬‬ ‫ت سي ال ج إل مجم ع من إل‬ ‫‪-‬‬
‫ت ييئ الظر ف المالئم ‪ :‬كت ب النص ع السب رة‪ ،‬رس مستطي ين‪ ،‬إعط ء كل الت ضيح الالزم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ال عل الصي غ ‪( :‬عمل جم عي)‬ ‫❖‬
‫يتر ب ض ال ق ليت مس تص ر أ لي ح ل عن صر الحل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التق س التدا ل المص دق ‪( :‬عمل جم عي)‬ ‫❖‬
‫يحث الجميع ع طرح فرضي ت مالحظ ت ل ن ش‪.‬‬ ‫يحرص األست ذ ع السير ال د ألعم ل المجم ع‬ ‫‪-‬‬
‫البني المأسس ‪ ( :‬عمل فرد )‬ ‫❖‬
‫أثن ء المن قش الح ل الم ترح من طرف الم ررين يج عد إغ ل أي طري ‪ .‬الحل يتط إنج ز عم ي الطرح م ن ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫= ؟ ‪ . +‬نست ين ب لمست ي ال دد ‪:‬‬ ‫الن قص هي‪:‬‬ ‫إذا عدد التربي‬ ‫في المستطيل ( )‪:‬‬ ‫عدد التربي‬ ‫‪-‬‬

‫ه المطر ح‪،‬‬ ‫هي عم ي طرح‪،‬‬ ‫‪-‬‬ ‫=‬ ‫أل ل مرة‪:‬‬

‫= ؟ ‪ +‬إل الكت ب التي سيت رف المت‬ ‫تترج الكت ب‬ ‫‪-‬‬
‫ه ال ر ‪.‬‬ ‫ه المطر ح منه‬
‫نجر عم ي طرح لحس ال ر أ الب قي‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫في مجم ع صغيرة‪:‬‬ ‫إنج ز أنشط ص‬
‫‪.‬‬ ‫نطب ) في الكراس ص‬ ‫ينجز أعض ء كل فري ال ض ي ( لن‬ ‫‪-‬‬
‫–‬ ‫=‬ ‫أثن ء التصحيح الجم عي يج م رن حد كل عم ي طرح ( المطر ح المطر ح منه)‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫نالحظ أن المطر ح منه أكبر من المطر ح‪.‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫يمكن االست ن ب لمست ي ال دد إلنج ز الطرح األربع‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إنج ز األنشط فردي ‪:‬‬
‫تمثيل ال ض ي سيمكن المت من اختي ر ال م ي المن سب ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫فر كت تين‪.‬‬ ‫يمكن االست ن ب لمست ي ال دد لحس‬ ‫‪-‬‬

‫الدع (‪ 55‬دقيق )‬ ‫الحص الث ني ‪ :‬أنشط التق ي‬

‫الت ي ( أنشط األست ذ أنشط المت )‬ ‫✓ السين ري ‪ :‬أنشط الت‬
‫✓ الحس الذهني ‪ :‬تحديد مكمل ال دد الم ر ض ع البط ق إل عدد م‬
‫✓ التق ي التشخيصي ‪ :‬إنج ز عم ي طرح ع أل اح‪ :‬؟ = ‪.... ،6 – 3‬‬

‫❖ أطب أتدر ‪:‬‬

‫النش ط ‪ 2‬ص ‪ 103‬األنشط ‪ 6 5 ،4 ،3‬ص ‪:104‬‬
‫الثالث الم ترح )‬ ‫‪ -‬المت م ن مط لب ن ب راءة نص ال ض ي تحديد ال م ي الالزم ( من بين ال م ي‬
‫‪ -‬يمكن ل مت مين إنج ز ال م يتين الت ليتين‪ :‬؟ = ‪ = 9 9 – 3‬؟ ‪3 +‬‬

‫❖ أق تع م تي‪:‬‬
‫‪:‬‬ ‫ص‬ ‫األنشط‬
‫‪ -‬المست ي ال دد قد يك ن ضر ري خص ص إلنج ز النش ط الذ يتط ‪:‬‬
‫= –‬ ‫* عم يتي طرح‪– = :‬‬
‫= ‪+‬‬ ‫* عم ي جمع‪:‬‬
‫‪ -‬تتيح هذه األنشط ل مت مين فرص التمرن ع إنج ز عم ي طرح بسيط ‪.‬‬
‫‪ -‬ي اك األست ذ اإلنج زا عن كث يرصد الص ب التي ال زال ت ترض المت مين‪.‬‬
‫‪ -‬يتدخل ك م دع الضر رة إل ذل إلعط ء المزيد من الت ضيح ‪.‬‬
‫مع لج الدرسين ‪ 55 ( 28 27‬دقيق )‬ ‫الحص الخ مس ‪ :‬أنشط دع‬

‫❖ األهداف التع يمي المست دف خالل الدرس ‪:27‬‬

‫الطرح انطالق من أنشط جم ي‬ ‫‪ -‬ت ري م‬

‫❖ سير الدرس رق ‪:27‬‬

‫األنشط المقترح ب لكراس‬ ‫الت جي‬

‫إنج ز رق حس (‪)1.12‬‬ ‫الذهني‬ ‫أنشط الحس‬
‫مع لجت‬ ‫مع لج التعثرا المتع ق بتنظي البي ن‬
‫❖ أنشط لدع‬
‫‪:99‬‬
‫‪ -‬ب لنسب ل مت مين المت ثرين يط من إنج ز النش ط رق ‪،5‬‬
‫يس عده ع قراءة ف البي ن ال اردة في الجد ل‪ ،‬كم ينبغي‬
‫التمرين ‪5‬‬
‫ت ضيح الخط ا الس يم ل راءة مدخ ي الجد ل( مدخل الن ع مدخل‬
‫المدين )‬
‫‪ -‬عند الـت كد من ف الم طي ال اردة في الجد ل يط لب ب إلج ب ع‬
‫األسئ يتدخل لت ضح تص ي أ خط من خالل فتح ن ش عد‬
‫إعط ء اإلج ب بشكل صريح‪.‬‬
 ‫ال حدة ‪6 :‬‬ ‫الدرس ‪ : 28‬تنظي بي ن‬
‫المست ى األ ل‬
‫الجذاذة رق ‪35 :‬‬ ‫عرض في جد ل‬

‫امتدادا الالحق‬ ‫أهداف التع‬ ‫تع م س بق‬

‫استثم ر م طي لحل‬ ‫يصنف األشي ء حس م ي ر احد‪.‬‬ ‫تصنيف األشي ء حس ب ض‬
‫ض ي – مس ئل‪.‬‬ ‫ي رض في جد ل‪.‬‬ ‫ينظ بي ن‬ ‫الخ صي ‪.‬‬
‫تصنيف األشي ء حس م ي ر احد‬

‫حس م ي ر احد‪...،‬‬ ‫الديداكتيكي ‪ :‬بط ئ األعداد‪ ،‬أ را الحس ‪ ،‬أش ء يمكن تصني‬ ‫✓ المعين‬

‫(‪ 55‬دقيق )‬ ‫الديداكتيكي ‪ :‬بن ء الم‬ ‫الحص األ ل ‪ :‬ال ضعي‬

‫الت ي ( أنشط األست ذ أنشط المت )‬ ‫السين ري ‪ :‬أنشط الت‬ ‫✓‬
‫الحس الذهني ‪ :‬تحديد مكمل ال دد الم ر ض ع البط ق إل عدد محدد‪.‬‬ ‫✓‬
‫التق ي التشخيصي ‪ :‬تصنيف أشي ء حس م ي ر من اختي ر المت مين‬ ‫✓‬
‫تدبير النش ط‪:‬‬ ‫✓‬
‫ضعي ‪ ( :‬عمل فرد )‬ ‫❖ عرض ال‬

‫التع قد الديداكتكي‪( :‬عمل فرد )‬ ‫❖‬

‫أفراد تنتخ كل كن م رر‪.‬‬ ‫إل‬ ‫ت سي ال ج إل مجم ع من‬ ‫‪-‬‬
‫كت ب ال ض ي ع السب رة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫انتدا من ي رأ ال ض ي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إعط ء ت ضيح الضر ري ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ال عل الصي غ ‪ ( :‬عمل فرد )‬ ‫❖‬
‫يت كد األست ذ من ف الجميع ل ت يم ‪ .‬تر ب ض ال ق ل مت مين ل ت كير في عن صر الحل قبل االنخراط الجميع في‬ ‫‪-‬‬
‫البحث‪.‬‬
‫التق س التدا ل المص دق ‪( :‬عمل جم عي)‬ ‫❖‬
‫يحرص األست ذ ع انخراط الجميع في إبداء رأيه في صي غ الحل الذ سي د من طرف الم رر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫البني المأسس ‪( :‬عمل فرد )‬ ‫❖‬
‫تن قش إنت ج الم دم من طرف الم ررين‪ .‬ي األست ذ نظر التالميذ إل ضر رة تنظي البي ن ( المب ثرة) في جد ل‬ ‫‪-‬‬
‫حت يس ل ع ي اإلج ب ع األسئ ربح ال ق ‪.‬‬

‫األسئ ‪.‬‬ ‫يت بن ء ملء الجد ل بمش رك التالميذ‪ ،‬يستثمر لإلج ب ع‬ ‫‪-‬‬
‫في مجم ع صغيرة‪:‬‬ ‫إنج ز أنشط الكراس ص‬
‫تالميذ أحد األقس ‪ ،‬هذا سيس ل ع ي‬ ‫المت م ن مط لب ن بملء جد ل ج هز‪ ،‬ذل قصد تنظي بي ن ح ل ه اي‬ ‫‪-‬‬
‫تحديد ال اي التي يم رس أكبر أصغر عدد من التالميذ‪.‬‬
‫فردي يتط ‪:‬‬ ‫إنج ز النش ط ص‬
‫قراءة بي ن مب ثرة ح ل أعم ر ب ض األط ل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫تنظيم في جد ل ليس ل استغالل ‪.‬‬ ‫جمع هذه البي ن‬ ‫‪-‬‬
‫اإلج ب عن أسئ محددة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ي اك األست ذ عن كث كل مراحل اإلنج ز‪ .‬ينتد أحد المت مين لتصحيح النش ط‪ ،‬ي د الدع ال ر ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الدع (‪ 55‬دقيق )‬ ‫الحص الث ني ‪ :‬أنشط التق ي‬
‫✓ السين ري ‪ :‬أنشط الت ي الت ( أنشط األست ذ أنشط المت )‬
‫✓ الحس الذهني ‪ :‬تحديد مكمل ال دد الم ر ض ع البط ق إل عدد محدد‪.‬‬
‫✓ التق ي التشخيصي‪ :‬اقتراح بي ن مب ثرة دع ة المت مين إل تنظيم في جد ل‪.‬‬
‫✓ تدبير النش ط‪:‬‬
‫❖ أطب أتدر ‪:‬‬
‫‪:‬‬ ‫ص‬ ‫النش ط ن‬
‫تنظيم في جدا ل قبل استثم ره في اإلج ب عن‬ ‫تجمي‬ ‫‪ -‬ي سح النش ط ن المج ل ل مت ل مضي في قراءة البي ن‬
‫أسئ محددة‪.‬‬
‫حسن‬ ‫م طي‬ ‫‪ -‬ي اك األست ذ إنج ز كل نش ط يركز أثن ء التصحيح ع أهمي الجدا ل في تيسير ف بي ن‬
‫استخدام ‪.‬‬
‫❖ أق تع م تي‪:‬‬
‫النش ط ص‬
‫‪ -‬ي دف النش ط إل ت ي قدرة المت مين ع قراءة م طي بم رده تنظيم في جد ل يس ل ت ي ‪.‬‬
‫‪ -‬ي اك األست ذ إنج زا التالميذ عن كث ‪ ،‬لرصد الت ثرا ت دي الدع ال ر ‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫‪ 55 ( 28‬دقيق )‬ ‫مع لج الدرسين ‪27‬‬ ‫لحص الخ مس ‪ :‬أنشط دع‬

‫❖ األهداف التع يمي المست دف خالل الدرس ‪:28‬‬

‫عرض في جد ل‬ ‫‪ -‬تنظي بي ن‬
‫❖ سير الدرس رق ‪:28‬‬
‫❖‬
‫األنشط المقترح ب لكراس‬ ‫الت جي‬
‫إنج ز رق حس (‪)1.12‬‬ ‫أنشط الحس الذهني‬
‫الطرح‪:‬‬ ‫❖ أنشط لدع مع لج التعثرا المتع ق بم‬
‫‪ -‬يست ز أن يتحك المت في الت رف ع األرق ال درة ع ت كي‬
‫عدد مك ن من رقمين‪ ،‬الت بير عنه بكت ب مخت ‪ ،‬ف م ن ال ر‬
‫بت االستن د إل الكت ب الجم ي‬ ‫بين عددين‪ .‬لضبط هذا الم‬
‫التمرين ‪1‬‬ ‫ب ست م ل الت كي ( ‪ 3 + 3 = 6‬أ ‪ )..، 1 + 5 = 6‬يج التركيز‬
‫التمرين ‪2‬‬ ‫ع ال م ي المرتبط بحس ال ر ‪ .‬كم ينبغي اإلكث ر من األنشط ‪.‬‬
‫التمرين ‪3‬‬ ‫ب لنسب ل ئ التي يرى األست ذ أن تحت ج إل دع ‪ ،‬يخت ر األنشط‬ ‫‪-‬‬
‫التمرين ‪4‬‬ ‫المالئم لن ع الت ثر‪ ،‬بحيث يمكن أن يستند إل النش ط ن ‪.4 1‬‬
‫‪ -‬ب لنسب ل ئ التي في ط ر التمكن يمكن أن يشتغ ا ع النش ط ‪، 2‬‬
‫تحك المت في الطرح ي تضي أن يتمكن المت من جد ل الطرح‬
‫إل ‪.18 – 9‬‬
‫‪ -‬ب لنسب ل ئ المتمكن يمكن االشتغ ل ع النش ط ‪ ، 3‬ه عب رة عن‬
‫مس ل تتط ت بئ عدة م ارد فكري ري ضي تي ‪.‬‬
 ‫ال حدة ‪6‬‬ ‫الدرس ‪ :29‬رس األشك ل‬
‫المست ى األ ل‬
‫الجذاذة رق ‪36 :‬‬ ‫ال ندسي ب عتم د التربيع‬

‫امتدادا الالحق‬ ‫أهداف التع‬ ‫تع م س بق‬

‫قراءة األعداد‬ ‫يرس اشك ل هندسي ع تربي ‪ :‬الخط‬ ‫ت رف‬ ‫تصنيف المجسم‬
‫الصحيح كت بت‬ ‫المست ي ‪ ،‬الخط المنحني‪ ،‬المربع‪ ،‬المستطيل‪،‬‬ ‫األشك ل ال ندسي‬
‫م رنت ترتيب‬ ‫المث ث‪.‬‬ ‫است م ل مسطرة لرس خط‪.‬‬

‫في أشك ل هندسي ‪...،‬‬ ‫ف رغ ‪ ،‬شبك‬ ‫الديداكتيكي ‪ :‬بط ئ األعداد‪ ،‬أ را الحس ‪ ،‬شبك‬ ‫✓ المعين‬

‫الترييض (‪ 55‬دقيق )‬ ‫الحص األ ل ‪ :‬بن ء الم‬

‫الت ي ( أنشط األست ذ أنشط المت )‬ ‫السين ري ‪ :‬أنشط الت‬ ‫✓‬
‫الحس الذهني ‪ :‬ال د التن زلي انطالق من عدد محدد بطرح ال دد ع البط ق ‪..‬‬ ‫✓‬
‫التق ي التشخيصي ‪ :‬تصنيف األشك ل مخت ف األحج األل ان حس خ صي م ين ‪.‬‬ ‫✓‬
‫تدبير النش ط‪:‬‬ ‫✓‬
‫ضعي ‪ ( :‬عمل فرد )‬ ‫❖ عرض ال‬

‫❖ التع قد الديداكتكي‪( :‬عمل فرد )‬

‫أط ل ينتخ كل من م رر‪ .‬تحديد المدة‪.‬‬ ‫‪ -‬ت سي ال ج إل مجم ع من إل‬
‫‪ -‬مد كل فري بشبك ف رغ شبك رسم ع ي أشك ل هندسي ‪.‬‬
‫‪ -‬الت كد من ت فر كل مجم ع ع م ي ز ل ي ب ألعم ل المط ب ( مسطرا ‪ ،‬أقال الرص ص‪ ،‬شبك ‪)...‬‬

‫❖ ال عل الصي غ ‪( :‬عمل فرد )‬

‫‪ -‬يتر ب ض ال ق ل مت مين ل ت كير فيم سي م ن به لت ييء ال س ئل الالزم ‪.‬‬
‫❖ التق س التدا ل المص دق ‪( :‬عمل جم عي)‬
‫‪ -‬ي تئ أعض ء كل فري ل ي ب ل مل المط ‪ :‬يحرص األست ذ ع مش رك الجميع في إبداء الرأ طرح ال رضي ‪.‬‬
‫❖ البني المأسس ‪ ( :‬عمل فرد )‬
‫‪ -‬أق اإلنت ج الم دم من طرف الم ررين بمش رك الجميع‪.‬‬
‫‪ -‬أثن ء المن قش يج ت ضيح الخط ا المتب لن ل األشك ل الم ترح ‪:‬‬
‫* مالحظ تسمي الشكل المراد ن ه‪.‬‬
‫* تحديد ر س الشكل ب ضع ع د ع ع د الشبك (ي ضح ال دة الخ ن ع الشبك )‬
‫* رس الشكل ذل بربط الر س المحددة ب اسط المسطرة‪.‬‬
‫إنج ز األنشط الكراس ص‬
‫في مجم ع صغيرة‪:‬‬
‫من الكراس ‪.‬‬ ‫‪ -‬إنج ز ال ض ي الم ترح ص‬
‫‪:‬‬ ‫ي أعض ء كل فري‬
‫‪ -‬مالحظ المش د لتحديد مك ن كل جزء‬
‫‪ -‬ربط كل جزء ب لمك ن المن س ( ب اسط المسطرة)‬
‫المستطيال المث ث بخط متصل‪.‬‬ ‫‪ -‬تسمي األشك ل ال ندسي إع دة رس المرب‬
‫فردي‬ ‫ص‬ ‫النش ط ن‬
‫‪ -‬النش ط ن يتيح ن ل مت مين فرص تمرن بم رده ع إع دة رس أشك ل ب اسط المسطرة ب د ت رف ر س ‪.‬‬
‫‪ -‬يراق األست ذ إنج زا المت مين عن كث ي د مس عدة لمن ع في ح ج إلي ‪.‬‬
 ‫الدع (‪ 55‬دقيق )‬ ‫الحص الث ني ‪ :‬أنشط التق ي‬
‫الت ي ( أنشط األست ذ أنشط المت )‬ ‫✓ السين ري ‪ :‬أنشط الت‬
‫✓ الحس الذهني ‪ :‬ال د التن زلي انطالق من عدد محدد بطرح ال دد من البط ق ‪.‬‬
‫✓ التق ي التشخيصي ‪ :‬رس مست يم تمر من ن ط محددة ب اسط المسطرة‪.‬‬

‫❖ أطب أتدر ‪:‬‬

‫النش ط ن ‪ 4 3‬ص ‪:108‬‬
‫بربط ر سه ب اسط مسطرة‬ ‫المت م ن مط لب ن بتحديد الرأس الن قص رس الشكل المط‬ ‫‪-‬‬
‫األنشط ‪ 8 7 6 5‬ص ‪109‬‬
‫‪ -‬ت دف هذه األنشط إل تنمي قدرة المت مين ع ‪:‬‬
‫* رس اشك ل مش ب لنم ذج م ين‪.‬‬
‫* ت خي الدق في الرس ذل ب ست م ل المسطرة بكي ي س يم ‪.‬‬
‫❖ أق تع م تي‪:‬‬
‫‪:‬‬ ‫ص‬ ‫األنشط‬
‫ت دف األنشط إل ت ي ‪:‬‬
‫* مكتسب المت مين الخ ص ب ألشك ل ال ندسي رسم ع تربي‬
‫* م رات في است م ل المسطرة‪.‬‬
‫* دقت في إنج ز الرس ‪.‬‬
‫‪ -‬ي اك األست ذ إنج زا المت مين يحرص ب لخص ص ع حسن است م ل األد ا ال ندسي ‪.‬‬
‫‪ -‬يتدخل ك م دع الضر رة إل ذل لت دي المس عدة‪.‬‬

‫مع لج الدرسين ‪ 55 ( 30 29‬دقيق )‬ ‫الحص الخ مس ‪ :‬أنشط دع‬

‫❖ األهداف التع يمي المست دف خالل الدرس ‪:29‬‬
‫‪ -‬رس أشك ل هندسي ب عتم د التربي‬
‫❖ سير الدرس رق ‪:29‬‬
‫األنشط المقترح ب لكراس‬ ‫الت جي‬
‫إنج ز رق حس ‪)1.12‬‬ ‫أنشط الحس الذهني‬
‫التمرين ‪1‬‬ ‫❖ أنشط لدع مع لج التعثرا المتع ق برس األشك ل ال ندسي ‪:‬‬
‫التمرين ‪2‬‬ ‫‪ -‬األنشط ج نبه تس إل تدعي الت ثرا المرص دة لدى المت مين‪،‬‬
‫* ف لنش ط رق ‪ 1‬ي دف إل تدري المت مين الذين يجد ن ص ب في‬
‫التمرين ‪3‬‬
‫التحك في األد ا ال ندسي ‪،‬‬
‫التمرين ‪4‬‬ ‫* النش ط ن ‪ 4 2‬يتط قدرة المت مين ع التمييز بين المض‬
‫التمرين ‪5‬‬ ‫ع التحك في است م ل المسطرة ق الرص ص‪.‬‬
‫التمرين ‪6‬‬ ‫* النش ط ن ‪ 6 5‬يس عدان المت مين ع التحك في م رة است م ل‬
‫األد ا ال ندسي في التدر ع رس األضالع ب عتم د التربي‬
 ‫الدرس ‪ :30‬حل مسأل شرح‬
‫ال حدة ‪6‬‬
‫المستخد في ح‬ ‫األس‬ ‫المست ى األ ل‬
‫الجذاذة رق ‪37 :‬‬
‫ش ي‪.‬‬

‫امتدادا الالحق‬ ‫أهداف التع‬ ‫تع م س بق‬

‫حل مس ئل أكثر ت يدا‪.‬‬ ‫حل مس ل تمثي‬ ‫بحل‬ ‫المكتسب الس ب المت‬
‫يشرح الح ل التي ت اختي ره ش ي ‪.‬‬ ‫المس ئل بسيط ‪.‬‬

‫الديداكتيكي ‪ :‬بط ئ األعداد‪ ،‬أ را الحس ‪ ،‬أل اح‪ ،‬دف تر‪...،‬‬ ‫✓ المعين‬

‫الترييض (‪ 55‬دقيق )‬ ‫الحص األ ل ‪ :‬بن ء الم‬

‫الت ي ( أنشط األست ذ أنشط المت )‬ ‫السين ري ‪ :‬أنشط الت‬ ‫✓‬
‫البط ق ‪.‬‬ ‫الحس الذهني ‪ :‬ال د التن زلي انطالق من عدد محدد طرح ال دد ع‬ ‫✓‬
‫التق ي التشخيصي ‪ :‬اقتراح مس ئل يتط ح عم ي الجمع‬ ‫✓‬
‫تدبير النش ط‪:‬‬ ‫✓‬
‫ضعي ‪ ( :‬عمل فرد )‬ ‫❖ عرض ال‬

‫❖ التع قد الديداكتكي‪( :‬عمل فرد )‬

‫أط ل ينتخ كل من م رر‪.‬‬ ‫‪ -‬ت سي ال ج إل مجم ع من إل‬
‫‪ -‬ينتد األست ذ ب ض التالميذ ل راءة النص ي طي الت ضيح الضر ري د ن الخ ض في ت صيل الحل‪.‬‬
‫‪ -‬يحدد المدة الزمني ي طي انطال أعم ل المجم ع ‪.‬‬
‫❖ ال عل الصي غ ‪( :‬عمل فرد )‬
‫‪ -‬يتر ب ض ال ق ليت مس تص ر أ لي ح ل عن صر الحل‪.‬‬
‫❖ التق س التدا ل المص دق ‪( :‬عمل جم عي)‬
‫‪ -‬ي تئ أعض ء كل فري ل ي ب ل مل المط ‪ :‬يحرص األست ذ ع مش رك الجميع في من قش حل ال ض ي الم ترح ‪.‬‬
‫❖ البني المأسس ‪ ( :‬عمل فرد )‬
‫‪ -‬أثن ء المن قش الجم عي ل ح ل الم دم من طرف الم ررين ‪.‬‬
‫‪ -‬ي خذ الحل الص ئ ك رضي لتحديد خط ا المتب لحل ال ض ي ‪.‬‬
‫‪ * -‬قراءة النص قراءة مت ني ‪.‬‬
‫‪ * -‬تحديد الم طي األس سي لحل ال ض ي تمثي ‪.‬‬
‫‪ * -‬إيج د ال الق بين الس ال الم طي ‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد ال م ي ال اج إنج زه‬
‫‪ -‬صي غ الحل‬
‫‪ -‬اإلج ب ع الس ال ب د م رن مجم ع الجزرفي الس تين عدد األران ‪.‬‬
‫من الكراس‬ ‫إنج ز أنشط الكراس ص‬
‫في مجم ع ‪:‬‬
‫من الكراس ‪.‬‬ ‫في ال ض ي الم ترح ص‬ ‫‪ -‬يجر أعض ء كل فري البحث المط‬
‫‪ -‬يت التركيز أثن ء التصحيح ع الخط ا ال اج اتب ع‬
‫‪+‬‬ ‫=‬ ‫‪+‬‬ ‫=‬ ‫‪ -‬إنج ز عم يتي جمع‪:‬‬
‫هي‪، ، ، :‬‬ ‫‪ -‬البحث عن األعداد المحص رة بين‬
‫فرق م ‪ :‬ال دد ‪.‬‬ ‫‪ -‬تحديد ال دد الذ مجم ع رقميه‬
‫فردي ‪:‬‬
‫‪ -‬المت م ن مط لب ن ب راءة النص البحث عن ثمن الس ع ‪ .‬هي ت تضي إجراء عدة عم ي جمع‪:‬‬
‫‪+‬‬ ‫=‬
‫‪+‬‬ ‫=‬
‫‪+‬‬ ‫=‬
 ‫درهم ‪.‬‬ ‫درهم أ‬ ‫درهم ف ن ط احتم ال ‪:‬‬ ‫بم أن ثمن الس ع أقل من‬ ‫‪-‬‬
‫يراق األست ذ إنج المت مين عن كث يتدخل ك م دع الضر رة إل ذل‬ ‫‪-‬‬

‫الدع (‪ 55‬دقيق )‬ ‫الحص الث ني ‪ :‬أنشط التق ي‬

‫الت ي ( أنشط األست ذ أنشط المت )‬ ‫✓ السين ري ‪ :‬أنشط الت‬
‫✓ الحس الذهني ‪ :‬ال د التن زلي من عدد محدد بطرح ال دد ع البط ق ‪.‬‬
‫✓ التق ي التشخيصي ‪ :‬اقتراح مس ئل يتط ح عم ي جمع احدة‬

‫❖ أطب أتدر ‪:‬‬

‫النش ط ‪ 2‬ص ‪110‬‬
‫‪ -‬إنج ز ال ض ي يتط ‪ 3‬فرضي ‪9 + 12 = 21 / 11 + 9 = 20 / 13 + 12 = 23 :‬‬
‫‪ -‬المجم عت ن المن سبت ن هم ‪ :‬مجم ع الخشيب الحمراء مجم ع الخشيب الخضراء ألن مجم ع م ‪21‬‬
‫النش ط ‪ 3‬ص ‪:111‬‬
‫بصال ) عن ال اكه ( ت ح‬ ‫المت مط ل بإجراء عم ي جمع هذا ي تضي فرز الخضر ( جزرا‬
‫رم ن )‬ ‫برت ل‬
‫النش ط ‪ 4‬ص ‪:111‬‬
‫‪ -‬البحث عن المجم عتين المست م تين ي تضي ال ي ب دة عم ي جمع‪:‬‬
‫‪5 + 8 = 13 ، 5 + 6 = 11 ، 7 + 5 = 12‬‬
‫‪8 + 6 = 14 ، 8 + 7 = 15 ، 6 + 7 = 13‬‬
‫( المجم عت ن تحت ي ن ع ‪ 7 5‬برت ال )‬ ‫‪ -‬مجم عت ن هم ال ت ن تح ن المط‬
‫❖ أق تع م تي‪:‬‬
‫‪:‬‬ ‫ص‬ ‫النش ط ن‬
‫‪ -‬تتيح ال ض يت ن ل مت مين فرص إظ ر م ه ق درين ع يه ت سح المج ل أم األست ذ لرصد الص ب التي ال زال‬
‫ت ترض الب ض في حل مس ئل‪.‬‬
‫‪ -‬يح ل هذه الص ب قصد إعط ء الدع الالز في الحصص الم الي ‪.‬‬

‫مع لج الدرسين ‪ 55 ( 30 29‬دقيق )‬ ‫الحص الخ مس ‪ :‬أنشط دع‬

‫❖ األهداف التع يمي المست دف خالل الدرس ‪:30‬‬
‫المستخد في ح ش ي‬ ‫‪ -‬حل مس ئل شرح األس‬
‫❖ سير الدرس رق ‪:30‬‬
‫األنشط المقترح‬ ‫الت جي‬
‫ب لكراس‬
‫إنج ز رق حس‬ ‫الذهني‬ ‫أنشط الحس‬
‫(‪)1.12‬‬
‫شرح األس‬ ‫❖ أنشط لدع مع لج التعثرا المتع ق بحل مسأل‬
‫المستخد لح ‪:‬‬
‫‪ -‬يتط حل النش ط ‪ 7‬التمكن من ف سي ق الم طي ال اردة ب‬
‫التمرين ‪7‬‬ ‫الت يم المست دف ‪ ،‬ب لنسب ل ئ التي ت ني من ص ب في الت مل‬
‫مع هذه المس ل ‪ ،‬ي تح م األست ذ الن ش لتدريب ع قراءة ف‬
‫المس ل ‪ ،‬ع استخراج الم طي المط ب ‪ ،‬كذا االستراتيجي التي‬
‫سيتب ن لح ‪.‬‬
 ‫الدرس ‪:31‬‬
‫ال حدة ‪6‬‬
‫حس فر عددين د ن احت ظ‬ ‫المست ى األ ل‬
‫الجذاذة رق ‪38 :‬‬
‫ب عتم د التقني االعتي دي‬

‫امتدادا الالحق‬ ‫أهداف التع‬ ‫تع م س بق‬

‫حس ال ر‬ ‫يت رف ب حت ظ ب عتم د الت ني االعتي دي ل طرح‬ ‫الت ني االعتي دي ل جمع بد ن ب الحت ظ‪.‬‬
‫ب الحت ظ‬ ‫بد ن احت ظ في نط االعداد من ‪ 0‬إل ‪99‬‬ ‫ال ر‬ ‫ت ري م‬

‫الديداكتيكي ‪ :‬بط ئ األعداد‪ ،‬أل اح‪ ،‬دف تر‪ ،‬بط ئ ‪....،‬‬ ‫✓ المعين‬

‫الترييض (‪ 55‬دقيق )‬ ‫الحص األ ل ‪ :‬بن ء الم‬

‫الت ي ( أنشط األست ذ أنشط المت )‬ ‫السين ري ‪ :‬أنشط الت‬ ‫✓‬
‫السب رة بخط ة محددة في ال دد ع‬ ‫الحس الذهني ‪ :‬ال د ف متت لي تن زلي ‪ ،‬انطالق من عدد م ر ض ع‬ ‫✓‬
‫البط ق ‪.‬‬
‫التق ي التشخيصي ‪ :‬أحس ‪ = 15‬؟ ‪ + 6 = 10 ، 10 +‬؟ ‪ + 10 = 19 ،‬؟ ‪....،‬‬ ‫✓‬
‫تدبير النش ط‪:‬‬ ‫✓‬
‫ضعي ‪ ( :‬عمل فرد )‬ ‫❖ عرض ال‬

‫التع قد الديداكتكي‪( :‬عمل فرد )‬ ‫❖‬

‫أط ل ينتخ كل من م رر‪.‬‬ ‫ت سي ال ج إل مجم ع من إل‬ ‫‪-‬‬
‫كت ب ال ض ي ع السب رة‬ ‫‪-‬‬
‫انتدا ب ض المت مين ل راءت‬ ‫‪-‬‬
‫الت كد من ف الجميع ل نص قبل إعط ء انطالق البحث الجم عي عن الحل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ال عل الصي غ ‪( :‬عمل فرد )‬ ‫❖‬
‫يتر ب ض ال ق ليت مس تص ر أ لي ح ل عن صر الحل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التق س التدا ل المص دق ‪( :‬عمل جم عي)‬ ‫❖‬
‫ي تئ أعض ء كل فري ل ي ب ل مل المط ‪ :‬يحرص األست ذ ع مش رك الجميع في من قش حل ال ض ي الم ترح ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫البني المأسس ‪ ( :‬عمل فرد )‬ ‫❖‬
‫ي د الم رر ن إنت ج فر ق أم جم ع ال س ‪ .‬أثن ء من قش يج أن ال يغ ل أ من الح ل الم دم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يج التركيز ب لخص ص ع الت ني االعتي دي ل طرح ب الحت ظ التي ال تخت ف كثيرا عن الت ني االعتي دي ل جمع بد ن‬ ‫‪-‬‬
‫احت ظ إذ‪:‬‬

‫(في مجم ع صغيرة )‬ ‫إنج ز األنشط ص‬

‫إنج ز عم تي طرح ب عتم د الت ني االعتي دي بد ن‬ ‫ح‬ ‫يتدا ل أعض ء كل فري ح ل ال ض ي المك فئ التي يتط‬ ‫‪-‬‬
‫احت ظ‪:‬‬
 ‫إليج د عدد األشخ ص الذين تغيب ا عن الح ل‪.‬‬ ‫–‬ ‫*‬
‫لحس عدد الرج ل الذين حضر ا الح ل‪.‬‬ ‫–‬ ‫*‬
‫( فردي )‬ ‫النش ط ن‬
‫يتيح ن لكل مت فرص التمرن بم رده لحس فر عددين صحيحين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يتتبع األست ذ اإلنج ز م الي اهتم مه ب لخص ص ل مت ثرين يتدخل ك م دع الضر رة لذل لت دي الدع ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الدع (‪ 55‬دقيق )‬ ‫الحص الث ني ‪ :‬أنشط التق ي‬

‫الت ي ( أنشط األست ذ أنشط المت )‬ ‫✓ السين ري ‪ :‬أنشط الت‬
‫السب رة بخط ة محددة في ال دد ع‬ ‫✓ الحس الذهني ‪ :‬ال د ف متت لي تن زلي ‪ ،‬انطالق من عدد م ر ض ع‬
‫البط ق ‪.‬‬

‫❖ أطب أتدر ‪:‬‬

‫النش ط ‪ 3‬ص ‪ 113‬النش ط ن ‪ 5 4‬ص ‪114‬‬
‫تتيح هذه األنشط ل مت فرص المضي في التمرن حس فر أعداد صحيح ب ستخدا الت ني االعتي دي الطرح د ن‬ ‫‪-‬‬
‫احت ظ‪ .‬كم تتيح لألست ذ فرص رصد الت ثرا ت دي الدع ال ر ‪.‬‬
‫❖ أق تع م تي‪:‬‬
‫‪:‬‬ ‫ص‬ ‫النش ط ن‬
‫المت مين ل ت ني قدرت ع حس ال ر د ن أخط ء‪.‬‬ ‫‪ -‬ت دف النش ط ن إل ت ي مدى استي‬
‫‪:‬‬ ‫ص‬ ‫النش ط ن‬
‫‪ -‬المت م ن مط لب ن ب راءة نصي المس لتين تحديد إنج ز ال م يتين الالزمتين لح م ‪.‬‬
‫‪ -‬يستثمر تصحيح هذه األنشط لرصد الص ب التي زال ت ترض الب ض‪ :‬ال ضع الصحيح ل م ي ‪ ،‬حس ال ر‬
‫الجزئي ‪....‬‬
‫‪ -‬يج أيض ت عي المت مين ب همي جد ل الطرح بضر رة التمكن منه‪.‬‬

‫مع لج الدرسين ‪ 55 ( 32 31‬دقيق )‬ ‫الحص الخ مس ‪ :‬أنشط دع‬

‫❖ األهداف التع يمي المست دف خالل الدرس ‪:31‬‬
‫‪ -‬حس فر عددين صحيحين د ن احت ظ بت ظيف الت ني االعتي دي‬
‫❖ سير الدرس رق ‪:31‬‬
‫األنشط المقترح ب لكراس‬ ‫الت جي‬
‫إنج ز رق حس ‪)1.13‬‬ ‫أنشط الحس الذهني‬
‫مع لج التعثرا المتع ق ب لتقني االعتي دي ل طرح‬ ‫❖ أنشط لدع‬
‫د ن احت ظ‪:‬‬
‫ب لطرح‬ ‫‪ -‬األنشط المدرك الخ ص بدع م لج الت ثرا المت‬
‫مرتب حس درج الص ب ‪:‬‬
‫‪ -‬النش ط رق ‪ 1‬م جه ب ئدة المت مين الذين ال زال ا ي ن ن من‬
‫ص ب ع مست ى ضع إنج ز عم ي الطرح‬
‫التمرين ‪1‬‬ ‫ال دد‪،‬‬ ‫* التمكن من م‬
‫التمرين ‪2‬‬ ‫* التمكن من م رف قيم منزل األرق‬
‫التمرين ‪3‬‬ ‫* التمكن من جد ل الطرح إل ‪9 – 9‬‬
‫‪ -‬النش ط رق ‪ 2‬يتط من المت قراءة تح يل ال م ي من حيث ال ضع‬
‫اإلنج ز‪ ،‬إصدار حك ع ي ‪ ،‬تصحيح ‪ ،‬هذه ال م ي تست ز‬
‫بم هي ال دد الجمع‬ ‫تحك المت في المكتسب الس ب المت‬
‫الطرح‪.‬‬
‫‪ -‬النش ط رق ‪ 3‬تتط قي المت ب إلض ف إل تطبي الم هي (‬
‫استثم ره‬ ‫الحس ب )‪ ،‬إجراء عم ي ت كيري تت ب راءة الم طي‬
‫م لجت بإجراء الحس ب ع ي ‪.‬‬
 ‫ال حدة ‪6‬‬ ‫الدرس ‪:31‬‬
‫المست ى األ ل‬
‫الجذاذة رق ‪39 :‬‬ ‫قراءة الس ع د ن دق ئ‬

‫امتدادا الالحق‬ ‫أهداف التع‬ ‫تع م س بق‬

‫قراءة الس ع ب لدق ئ‬ ‫ي رأ الس ع الت م د ن دق ئ‬ ‫المكتسب الس ب ح ل الزم ن‪ :‬أي‬
‫حس المدد الزمني‬ ‫األسب ع‪ ،‬فص ل ش ر السن ‪...‬‬

‫الديداكتيكي ‪ :‬بط ئ األعداد‪ ،‬أل اح‪ ،‬دف تر‪ ،‬س ع ح ئطي ‪...،‬‬ ‫✓ المعين‬

‫الترييض (‪ 55‬دقيق )‬ ‫الحص األ ل ‪ :‬بن ء الم‬

‫الت ي ( أنشط األست ذ أنشط المت )‬ ‫السين ري ‪ :‬أنشط الت‬ ‫✓‬
‫السب رة بخط ة محددة في ال دد ع‬ ‫الحس الذهني ‪ :‬ال د ف متت لي تن زلي ‪ ،‬انطالق من عدد م ر ض ع‬ ‫✓‬
‫البط ق ‪.‬‬
‫التق ي التشخيصي ‪ :‬طرح أسئ من قبيل‪ :‬مت تستي ظ؟ مت تن ؟ ‪....‬‬ ‫✓‬
‫تدبير النش ط‪:‬‬ ‫✓‬
‫ضعي ‪ ( :‬عمل فرد )‬ ‫❖ عرض ال‬

‫التع قد الديداكتكي‪( :‬عمل فرد )‬ ‫❖‬

‫يط لب ‪.‬‬ ‫ي جه األست ذ ك ف المت مين لمالحظ الس ع‬ ‫‪-‬‬
‫* ب لت بير عم الحظ ه‬
‫* ب إلج ب عن األسئ ‪.‬‬
‫ال عل الصي غ ‪( :‬عمل فرد )‬ ‫❖‬
‫يتر ب ض الدق ئ لمالحظ الس ع بم رده لت مس تص ر أ لي بن ء ع مكتسب ت الس ب ح ل ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التق س التدا ل المص دق ‪( :‬عمل جم عي)‬ ‫❖‬
‫ي تئ أعض ء كل فري ل ي ب ل مل المط ‪ :‬يحرص األست ذ ع مش رك الجميع ي جه اهتم مه ب ألخص ل مت ثرين‪..‬‬ ‫‪-‬‬
‫البني المأسس ‪ ( :‬عمل فرد )‬ ‫❖‬
‫ي د الم رر ن إنت ج فر ق أم جم ع ال س ‪ .‬أثن ء من قش يج أن ال يغ ل أ من الح ل الم دم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ت رف الس ع ال ربي الس ع الرقمي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تمييز ال ربين ‪ :‬الصغير يشير إل الس ع الكبير يشير إل الدق ئ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تحديد ال ق الذ ت ع فيه ب ض األحداث الي مي التي ي يش المت ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫* الس ع التي يتن ل في ط الغداء ( أ ال ش ء أ ال ط ر)‬
‫* الس ع التي ي تي في إل المدرس ( أ التي يغ در في المدرس )‬
‫* أ ق الصالة‬
‫حسي الحدث المحدد‪.‬‬ ‫ينتد األست ذ في كل مرة مت لضبط الس ع الم‬ ‫‪-‬‬
‫يج تن يع األمث إفس ح المج ل أم التالميذ لت رف الس ع الت م كت بت قراءت تمثي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫( في مجم ع صغيرة)‬ ‫أنشط الكراس ص‬

‫من الكراس ‪ ،‬ذل بترتي أحداث حس تس س‬ ‫نطب ص ‪ :‬المت مط ل بإنج ز ال ض ي ص‬ ‫لن‬ ‫‪-‬‬
‫الزمني‪ .‬هذا يتط إتم كت ب الت قي أ تمثي ه برس ال ر ‪.‬‬
‫( فردي )‬ ‫النش ط ن‬
‫المت م ن مط لب ن ب راءة كت ب الت قي بم رده ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يراق األست ذ إنج ز األنشط عن كث ي د المس عدة ع ض ء م رصده من ص ب ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫الدع (‪ 55‬دقيق )‬ ‫الحص الث ني ‪ :‬أنشط التق ي‬
‫الت ي ( أنشط األست ذ أنشط المت )‬ ‫✓ السين ري ‪ :‬أنشط الت‬
‫✓ الحس الذهني ‪ :‬ال د ف متت لي تن زلي ‪ ،‬انطالق من عدد م ر ض ع السب رة بخط ة محددة في ال دد ع‬
‫البط ق ‪.‬‬
‫✓ التق ي التشخيصي ‪:‬قراءة كت ب الس ع الت م‬
‫❖ أطب أتدر ‪:‬‬
‫‪:‬‬ ‫ص‬ ‫النش ط ن‬ ‫ص‬ ‫النش ط ن‬
‫‪ -‬ت دف هذه األنشط إل تنمي قدرة المت مين ع قراءة كت ب الس ع ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫النش ط ص‬
‫‪ -‬النش ط الت لي ي إذ سي المت مين ب راءة الت قيتين كت بت م ث تحديد ال حظ التي قع في الحدث‪ .‬في ال يل أ في‬
‫الن ر‪.‬‬

‫أق تع م تي‪:‬‬
‫‪:‬‬ ‫ص‬ ‫النش ط ن‬
‫المت م ن مط لب ن ب راءة الس ع ربط ب لحدث المن س حس تص ره ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أثن ء التصحيح ينبغي فتح ب الن ش ح ل األحداث ت قيت ‪ ،‬إفس ح المج ل ل مت مين لت يل مش د إبداء رأي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ 55 ( 32‬دقيق )‬ ‫مع لج الدرسين ‪31‬‬ ‫الحص الخ مس ‪ :‬أنشط دع‬

‫❖ األهداف التع يمي المست دف خالل الدرس ‪:32‬‬
‫‪ -‬قراءة الس ع د ن دق ئ ‪.‬‬
‫سير الدرس رق ‪:32‬‬
‫األنشط المقترح‬ ‫الت جي‬
‫ب لكراس‬
‫إنج ز رق حس‬ ‫الذهني‬ ‫أنشط الحس‬
‫‪)1.13‬‬
‫أنشط لدع مع لج التعثرا المتع ق بقراءة الس ع د ن دق ئ ‪:‬‬
‫ب راءة الش ع ال ربي‬ ‫‪ -‬النش ط ‪ 4‬يست دف م لج الت ثرا المت‬
‫التمرين ‪4‬‬
‫د ن دق ئ ‪ ،‬بكت ب الت قي أ رس ال ربين بشكل مالئ ‪ .‬هذا يست ز‬
‫أن يك ن المت متمكن من م رتي ال راءة الكت ب ‪ ،‬من ال درة ع‬
‫رس ال ر ‪ ،‬من م رف مك ن الس ع ‪ ،‬ال الق بين ال ربين‪.‬‬
 ‫ال حدة ‪6‬‬ ‫ال حدة الس دس‬
‫المست ى األ ل‬
‫الجذاذة رق ‪40 :‬‬ ‫(‪)6‬‬ ‫دع ت ليف التع م‬ ‫تق ي‬

‫األهداف التع يمي الخ ص ب ل حدة الس دس ‪:‬‬

‫من جي لتدبير أسب ع التق ي الدع الت ليف‪.‬‬ ‫إش را ت جي‬
‫ت تي محط أسب ع الت ي الدع لت ي درج نم ء الت م خالل ال حدة الس ب ‪ ،‬ذل لتدار الن ص الح صل لدى‬
‫المت مين‪ ،‬خالل عم ي الت ‪ ،‬إذ بد نه يمكن ل ت ثرا أن تتح ل إل ع ئ أ ع ائ ح ي ي تح ل د ن تنمي الم هي‬
‫المت م ع جزين عن مس يرة التمدرس‪ ،‬ه م ي د إل ال شل الدراسي‪ .‬كم‬ ‫الم ريف الالح ‪ ،‬حيث يصبح المت‬
‫المت م في ت زيزه ‪.‬‬ ‫التي يرغ المت‬ ‫ت تبر هذه المحط استج ب تدعيم لم اطن ال ة الت‬
‫المت قع‬ ‫الصع ب‬
‫مدل ل منزل الرق في ال دد‪.‬‬ ‫عد ضبط م‬
‫الت كيك الجم ي الممكن لكل عدد‪.‬‬ ‫ض ف تدري المت مين ع إنج ز استي‬
‫أع ‪.‬‬ ‫كذا ف‬ ‫الص ب المرتبط بتمييز الج ‪ ،‬خ ص خ رج ع‬
‫استخدا الرمزين أكبر من أصغر من‪.‬‬
‫ال س ئل التع يمي ‪:‬‬
‫عدة الت ي المس عدة ع ت ييئ المت مين‪ :‬بط ق التتبع الي مي‪ ،‬ر ائز تم رين‪ ،‬شبك الت ريغ‪..،‬‬
‫م لج الص ب ‪ :‬بط ق األعداد‪ ،‬تم رين‪ ،‬ص ر‪ ،‬رس ‪ ،‬برامج رقمي ‪ ،‬أل اح‪...،‬‬ ‫عدة ت ي دع الت م‬
‫صيغ فض ء العمل‪:‬‬
‫فرد ‪ ،‬ثن ئي‪ ،‬مجم ع صغرى‪ ،‬جم عي‪ ،‬ت ب ل رين‪،...‬‬
‫الج س المت مين‪ ،‬كم يمكن استغالل جميع‬ ‫يمكن إنج ز األنشط خالل ال صل‪ ،‬يستحسن في هذا اإلط ر تغيير ض ي‬
‫ال ض ءا المت ح ‪..،‬‬
‫دقيق )‬ ‫المتع مين (‬ ‫الحص األ ل ‪ :‬أنشط تق يمي لت ييئ المتع م‬
‫‪ * .‬تحديد مكمال‬ ‫ال دد‬‫نش ط الحس الذهني‪ * :‬ال د الترتي التزايد التن زلي بخط مخت ‪ * .‬جميع ت كيك‬
‫إل ال دد الم ط ع البط ق ‪.‬‬ ‫األعداد من إل‬
‫سير حص التق ي ‪:‬‬
‫ي تمد األست ذ في تدبير هذه الحص إم ع ض ي ت يمي من إنج زه الخ ص أ األنشط الم ترح في الكراس ‪،‬‬
‫ب لدر س الس ب تك ن مالئم لت ي األهداف‬ ‫يمكن الرج ع إل التم رين التي ل يت إنج زه في الكراس المت‬
‫الت يمي الس ب ‪ ،‬فيم ي ي م ترح لتدبير الحص ‪:‬‬
‫لب رة تدبير أنشط التق ي الدع الت ليف‪:‬‬ ‫ت جي‬
‫مقترح النش ط‬ ‫الت جي‬ ‫األهداف المعني ب لتق ي‬
‫ب الحت ظ ( )‬ ‫جمع األعداد من إل‬
‫‪+‬‬ ‫يط ل األست ذ المت مين ب ضع بإنج ز عم ي أ عم يتين من‬ ‫‪-‬‬
‫اختي ره‪ ،‬يستحسن أن تك ن عم ي ت جمع عددين أحدهم مك ن‬
‫‪+‬‬
‫من رقمين اآلخر من رق احد‪ ،‬في حين تض الث ني جمع‬
‫عددين مك نين من لرقمين‪ ،‬ب الحت ظ في ك ت ال م يتين‪.‬‬
‫الطرح ‪ :‬التقني االعتي دي‬
‫–‬
‫يط األست ذ من المت مين ضع إنج ز عم يتين من اخت ره‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫ف النم ذج بد ن احت ظ‪.‬‬
‫األشك ل ال ندسي ‪.‬‬
‫لت ي هذا ال دف يط ل األست ذ المت مين بإنش ء األشك ل‬ ‫‪-‬‬
‫مع مط لبت بكت ب اس الشكل‬ ‫ال ندسي ب عتم د التربي‬
‫ال ندسي المرس ‪.‬‬
‫الطرح ‪ :‬التقني االعتي دي ‪:‬‬
‫عرض في جد ل‪ ،‬قراءة الس ع د ن دق ئ ‪.‬‬ ‫تنظي بي ن‬ ‫‪-‬‬
‫التمرين الت لي ي يست دف ت ي المت مين ع قراءة الم طي‬ ‫‪-‬‬
‫م لجت ع تحديد الت قي برس المن سب ل ت قي‬

‫كم يمكن لألست ذ أن ي ترح أنشط أخرى لت ي األهداف المسطرة ب عتم د األل اح‪ ،‬بط ق ‪ ،‬أ را ‪ ،‬الدف تر‪ ،‬أل ‪..،‬‬
‫ي بتد ين النت ئج مب شرة ب د التصحيح‪ = (،‬متمكن‪ = ،‬في ط ر التمكن‪ = ،‬غير متمكن)‪ ،‬يمكن أن يست نس‬
‫ب لشبك الت لي ‪:‬‬
 ‫دقيق لكل حص )‬ ‫(‬ ‫تثبي التع م‬ ‫الث لث ‪ :‬أنشط دع‬ ‫الحص الث ني‬
‫سير األنشط ‪:‬‬
‫‪،‬‬ ‫ع ض ء الت ي الذ أنجز في الحص الس ب ‪ ،‬بن ء ع نت ئج المسج ‪ ،‬ي األست ذ بت ييء التالميذ حس ن ع الص ب‬
‫في هذا اإلط ر يتخذ األست ذ الصيغ التي يراه من سب في ت زيع المت مين في اختي ر تدبير األنشط ل دع التثبي ‪.‬‬

‫الم ض ع‬
‫ب الحت ظ ( )‬ ‫❖ مقترح النش ط جمع األعداد من إل‬
‫منزل الرق في‬ ‫‪ -‬يجمع االعداد ب الحت ظ عم ي ال يمكن أن ي ب المت م ل يتمكن من استي ‪ :‬أ ال م‬
‫ال دد ث ني ت ني الت مل مع رق االحت ظ‪.‬‬
‫الجمع ينط فيه المدرس من ت ظيف ت ني الت كي اإلكم ل ث‬ ‫‪ -‬إن عد اعتم د مس ر متدرج في ت دي م‬
‫است م ل جد ل ال د من ش نه ان يشكل سبب في ت ثرا المت مين‬
‫الت كيك لكل عدد‪،‬‬ ‫‪ -‬ض ف التدري ع إنج ز استي‬
‫‪ -‬اقتص ر ال ديد من األس تذة ع األنشط ال اردة في الكراس ‪،‬‬
‫الجمع ب الحت ظ‪.‬‬ ‫‪ -‬الن ص في إعداد الم ين الديداكتيكي الخ ص بت دي م‬
‫‪........ -‬‬

‫❖ الطرح ‪ :‬التقني االعتي دي ‪:‬‬

‫ب لطرح‪ ،‬يمكن اعتم د الخط ا الديداكتيكي الت لي ‪:‬‬ ‫‪ -‬لتج ز الت ثرا المرص د المت‬
‫‪ -‬الت بير ع الكت ب المخت ل دد م ب ست م ل الت كيك ‪...، = + ، = + :‬‬
‫‪ -‬يج التركيز ع ال م ي المرتبط بحس فر بسيط ب ست م ل األل اح‬
‫الح ل األ ل ‪:‬‬
‫‪ ،‬يست مل المت م ن ع دة أص بغ اليدين لحس‬ ‫‪ -‬ب لنسب لحس فر عددين كل من م أصغر أ يس‬
‫–‬ ‫ال ر ‪ .‬لتنظي هذه ال م ي يمكن است م ل البط ق كم في المث ل‪ :‬لحس ال ر‬
‫‪ * -‬ن د ل مت مين بط ق تتضمن دراه ‪:‬‬

‫‪-‬‬
‫عدد الدراه الب قي ‪:‬‬ ‫من التالميذ حس‬ ‫دراه ‪ ،‬نط‬ ‫بإخ ء‬ ‫*ت‬ ‫‪-‬‬

‫‪-‬‬
‫الح ل الث ني ‪:‬‬
‫–‬ ‫المطر ح مك ن من رق احد المطر ح منه مك ن من رقمين‪ :‬مث ل‬ ‫‪-‬‬
‫‪.‬‬ ‫شكال م ين ي م ن بتشطي ع‬ ‫* غ لب م ي المت م ن برس‬ ‫‪-‬‬

‫من ال شرة‬ ‫التي تمثل ال حدا ‪ ،‬ث ب د ذل ن خذ‬ ‫ن خذ‬ ‫–‬ ‫يج أن ي المت أنه لحس ال ر‬ ‫‪-‬‬
‫ال بد من ت كي ال دد إل‬ ‫إلنج ز المط‬
 ‫)= –‬ ‫=( ‪+ (–) +‬‬ ‫–‬ ‫‪ -‬يمكن حس ال ر بإكم ل المطر ح إل عشرة‪= :‬‬
‫‪-‬‬ ‫)=‬ ‫=( ‪+ (–) +‬‬ ‫–‬ ‫‪= :‬‬ ‫‪ -‬مث ل آخر لحس ال ر بإكم ل المطر ح إل‬
‫❖ األشك ل ال ندسي ‪:‬‬
‫‪ -‬ت تبر أبرز الص ب المرتبط ب ذا ال دف في ت رف تسمي الخ ط بين األشك ل ال ندسي ‪ ،‬كذا في كي ي‬
‫است م ل األد ا ال ندسي أثن ء اإلنش ء‪ .‬لتج ز هذه الت ثرا يركز األست ذ ع ن عين من األنشط ‪:‬‬
‫أ ال‪ :‬أنشط إتم أشك ل‪ ،‬أ إنش ء حر ل ع تربي ‪....،‬‬
‫ث ني ‪ :‬مط لب المت بتسمي األشك ل من خالل نم ذج م ط ة أ ت التي ت إنش ه ‪.‬‬
‫عرض في جد ل ن قراءة الس ع ‪:‬‬ ‫❖ تنظي بي ن‬
‫‪ -‬هذا ال دف متصل بمدى قدرة المت ع قراءة ف الخط الكت بي أ الش ي‪ ،‬نج حه في تج ز هذه‬
‫الص ب مرتب ب درة المت ع قراءة ف الم ر ء‪.‬‬
‫‪ -‬أم الص ب المرتبط ب راءة الس ع ‪ ،‬يستحسن اعتم د الس ع الح ئطي ح ي ي أثن ء دع م لج الت م ‪.‬‬

‫دقيق )‬ ‫الحص الرابع ‪ :‬أنشط لتق ي أثر الدع (‬

‫نش ط الحس الذهني ‪:‬‬
‫✓ ال د التن زلي التص عد بخط مخت‬
‫✓ جميع الت كيك ال دد‬
‫✓ تحديد مكمال األعداد من إل‬
‫سير حصتي الدع التتبيث ‪:‬‬
‫قد ي ت د األست ذ أن إجراء الت ي في الي األ ل ‪ ،‬ذل ل ق ف ع أثر أنشط الدع الم دم لتج ز الص ب المرص دة لدى‬
‫المت مين‪ ،‬تكمن أهمي هذه الحص في أن ت طي ص رة ع أهمي األنشط في تدبير الحصص الس ب ‪ ،‬إذ من الم ر ض أن‬
‫ت يص الت ثرا خالل حص الت ي األ ل ‪ .‬مع التركيز ع ال ئ غير المتمكن ‪،‬‬ ‫تمكن من تج ز الص ب‬
‫‪ -‬تمرير أنشط مك فئ لألنشط الت يمي مع التركيز ع ال ئ غير المتمكن ‪،‬‬
‫‪ -‬تشتغل ال ئت ن األخريت ن في إنج ز أنشط الت الذاتي ع الدف تر‪،‬‬
‫‪ -‬ت ريغ النت ئج في ن س الشبك الس ب من أجل الم رن ‪،‬‬
‫‪ -‬تحديد المت مين الذين يحت ج ن الم لج‬
‫‪ -‬تس عد ال ئ المتمكن غير المتمكن في تج ز الص ب الم ح ظ ‪.‬‬
‫دقيق )‬ ‫الحص الخ مس ‪ :‬أنشط المع لج المركزة (‬
‫‪.‬‬ ‫نش ط الحس الذهني ‪ :‬إنج ز رق الحس‬
‫سير حصتي الدع التتبيث ‪:‬‬
‫بن ء ع نت ئج الت ي ‪ ،‬يمكن لألست ذ أن يشتغل ف الن ج الت لي‪:‬‬
‫‪ -‬اقتراح أنشط إض في متن ع مركزة م ج ل ئ المت ثرة ف ط‪،‬‬
‫‪ -‬اقتراح أنشط لإلغن ء ل ئدة ال ئ المتمكن ‪،‬‬
‫‪ -‬أنشط الم لج المركزة لجميع التالميذ‪،‬‬
‫أس لي الت النشط‪،‬‬ ‫‪ -‬اعتم د أل‬
‫‪ -‬التركيز ب لنسب ل ئ المت ثرة ع ال مل ال رد أ الثن ئي‪،‬‬
‫‪ -‬اإلكث ر من التم رين المتك فئ البسيط المرتب مب شرة ب ل دف‪.‬‬
 ‫ال حدا ‪6 5 4 :‬‬
‫أنشط دع ن ي األسد س الث ني‬ ‫المست ى األ ل‬
‫الجذاذة رق ‪41 :‬‬

‫األهداف التع يمي الخ ص ب ألسد س الث ني‬

‫من جي لتدبير أسب ع التق ي الدع الت ليف‪.‬‬ ‫إش را ت جي‬
‫ت تي محط أسب ع الت ي الدع لت ي درج نم ء الت م خالل ن ي األسد س األ ل‪ ،‬ذل لتدار الن ص الح صل‬
‫لدى المت مين‪ ،‬خالل عم ي الت ‪ ،‬إذ بد نه يمكن ل ت ثرا أن تتح ل إل ع ئ أ ع ائ ح ي ي تح ل د ن تنمي‬
‫المت م ع جزين عن مس يرة التمدرس‪ ،‬ه م ي د إل ال شل‬ ‫الم هي الم ريف الالح ‪ ،‬حيث يصبح المت‬
‫المت م في ت زيزه ‪.‬‬ ‫التي يرغ المت‬ ‫الدراسي‪ .‬كم ت تبر هذه المحط استج ب تدعيم لم اطن ال ة الت‬
‫األخط ء المت قع‬
‫الص ب المرتبط بتسمي بكت ب األعداد في نظم ال د ال شر ‪،‬‬
‫ص ب في ضبط مدل ل منزل الرق في ال دد‬
‫الت كيك الجم ي الممكن ‪،‬‬ ‫ض ف إنج ز استي‬
‫األشك ل ال ندسي‬ ‫الخ ط بين المجسم‬
‫است م ل المسطرة في التسطير بين ن طتين‬
‫عد ال درة ع قراءة الس ع ‪،‬‬
‫من ‪.......‬‬ ‫مضم ن مس ل المط‬ ‫عد ف استي‬
‫ال س ئل التع يمي ‪:‬‬
‫عدة الت ي المس عدة ع ت ييئ المت مين‪ :‬بط ق التتبع الي مي‪ ،‬ر ائز تم رين‪ ،‬شبك الت ريغ‪..،‬‬
‫م لج الص ب ‪ :‬بط ق األعداد‪ ،‬تم رين‪ ،‬ص ر‪ ،‬رس ‪ ،‬برامج رقمي ‪ ،‬أل اح‪...،‬‬ ‫عدة ت ي دع الت م‬
‫صيغ فض ء العمل‪:‬‬
‫فرد ‪ ،‬ثن ئي‪ ،‬مجم ع صغرى‪ ،‬جم عي‪ ،‬ت ب ل رين‪،...‬‬
‫الج س المت مين‪ ،‬كم يمكن استغالل جميع‬ ‫يمكن إنج ز األنشط خالل ال صل‪ ،‬يستحسن في هذا اإلط ر تغيير ض ي‬
‫ال ض ءا المت ح ‪..،‬‬
‫الت ليف‬ ‫الدع‬ ‫لتدبير حصص التق ي‬ ‫ت جي‬
‫دقيق )‬ ‫المتع مين (‬ ‫الحص األ ل ‪ :‬أنشط تق يمي لت ييئ المتع م‬
‫نش ط الحس الذهني‪:‬‬
‫م يدع الت م‬ ‫الذهني خالل األسد س‪ .‬التركيز ع‬ ‫✓ االشتغ ل ع جميع األنشط الم ترح ضمن الحس‬
‫المرتبط األعداد الخ ص ب ألسد س‬
‫سير حص التق ي ‪:‬‬
‫✓ ي تمد األست ذ في تدبير هذه الحص إم ع ض ي ت يمي من إنج زه الخ ص أ األنشط الم ترح في‬
‫ب لدر س الس ب تك ن مالئم‬ ‫الكراس ‪ ،‬يمكن الرج ع إل التم رين التي ل يت إنج زه في الكراس المت‬
‫لت ي األهداف الت يمي الس ب ‪ ،‬فيم ي ي م ترح لتدبير الحص ‪:‬‬
‫مقترح‬ ‫ت جي‬ ‫الم ض ع‬
‫التمرين ن‬ ‫إل‬ ‫النش ط ‪ :‬ت رف االعداد من‬
‫التمرين‬ ‫إل‬ ‫ترتي االعداد من‬ ‫النش ط ‪ :‬م رن‬
‫التمرين رق‬ ‫غيره ‪.‬‬ ‫الطرح انطالق من أنشط جم ي‬ ‫‪ :‬ت رف م‬ ‫النش ط‬
‫التمرين‬ ‫‪ :‬الجمع في نط األعداد من إل‬ ‫النش ط‬
‫التمرين‬ ‫)‬ ‫‪ :‬الجمع ب الحت ظ ( من إل‬ ‫النش ط‬
‫التمرين رق‬ ‫)‬ ‫‪ :‬الطرح بد ن احت ظ ( من إل‬ ‫النش ط‬
‫التمرين ن‬ ‫‪ :‬األشك ل ال ندسي ‪ :‬المث ث‪ ،‬المربع‪ ،‬المستطيل‪.‬‬ ‫النش ط‬
‫التمرين‬ ‫‪ :‬األشك ل ال ندسي ‪ :‬المجسم‬ ‫النش ط‬
‫التمرين‬ ‫‪ :‬قي س الكتل‬ ‫النش ط‬

‫كم يمكن لألست ذ أن ي ترح أنشط أخرى لت ي األهداف المسطرة ب عتم د األل اح‪ ،‬بط ق ‪ ،‬أ را ‪ ،‬الدف تر‪ ،‬أل ‪..،‬‬
‫ي بتد ين النت ئج مب شرة ب د التصحيح‪ = (،‬متمكن‪ = ،‬في ط ر التمكن‪ = ،‬غير متمكن)‪ ،‬يمكن أن يست نس‬
‫ب لشبك الت لي ‪:‬‬
 ‫دقيق لكل حص )‬ ‫(‬ ‫تثبي التع م‬ ‫الث لث ‪ :‬أنشط دع‬ ‫الحص الث ني‬
‫الذهني خالل هذا األسد س ‪ .‬التركيز‬ ‫نش ط الحس الذهني ‪ :‬االشتغ ل ع جميع األنشط الم ترح ضمن الحس‬
‫ع م يدع الت م المرتبط ب ألعداد الخ ص ب ألسد س‬
‫سير األنشط ‪:‬‬
‫‪ ،‬في‬ ‫في ض ء الت ي الذ أنجز في الحص الس ب ‪ ،‬بن ء ع نت ئج المسج ‪ ،‬ي األست ذ بت ييء التالميذ حس ن ع الص ب‬
‫هذا اإلط ر يتخذ األست ذ الصيغ التي يراه من سب في ت زيع المت مين في اختي ر تدبير األنشط ل دع التثبي ‪.‬‬
‫‪ -‬يحرص ع ت فير بيئ س يم آمن ‪،‬‬
‫‪ -‬أنشط م ج ل ئ التي تحت ج الدع متن ع حس الص ب المرص دة‪،‬‬
‫‪ -‬التغ ع الص ب المص حب لجميع ال ئ ‪،‬‬

‫دقيق )‬ ‫الحص الرابع ‪ :‬أنشط لتق ي أثر الدع (‬

‫نش ط الحس الذهني ‪ :‬انظر الحصت ن‬
‫سير حصتي الدع التتبيث ‪:‬‬
‫قد ي ت د األست ذ أن إجراء الت ي في الي األ ل ‪ ،‬ذل ل ق ف ع أثر أنشط الدع الم دم لتج ز الص ب المرص دة لدى‬
‫المت مين‪ ،‬تكمن أهمي هذه الحص في أن ت طي ص رة ع أهمي األنشط في تدبير الحصص الس ب ‪ ،‬إذ من الم ر ض أن‬
‫ت يص الت ثرا خالل حص الت ي األ ل ‪.‬‬ ‫تمكن من تج ز الص ب‬
‫‪ -‬تمرير أنشط مك فئ لألنشط الت يمي مع التركيز ع ال ئ غير المتمكن ‪،‬‬
‫‪ -‬تشتغل ال ئت ن األخريت ن في إنج ز أنشط الت الذاتي ع الدف تر‪،‬‬
‫‪ -‬ت ريغ النت ئج في ن س الشبك الس ب من أجل الم رن ‪،‬‬
‫‪ -‬تحديد المت مين الذين يحت ج ن الم لج‬
‫‪ -‬تس عد ال ئ المتمكن غير المتمكن في تج ز الص ب الم ح ظ ‪.‬‬

‫دقيق )‬ ‫الحص الخ مس ‪ :‬أنشط المع لج المركزة (‬

‫)‬ ‫نش ط الحس الذهني ‪ :‬إنج ز رق الحس ( ‪.‬‬
‫سير حصتي الدع التتبيث ‪:‬‬
‫بن ء ع نت ئج الت ي ‪ ،‬يمكن لألست ذ أن يشتغل ف الن ج الت لي‪:‬‬
‫‪ -‬اقتراح أنشط إض في متن ع مركزة م ج ل ئ المت ثرة ف ط‪،‬‬
‫‪ -‬اقتراح أنشط لإلغن ء ل ئدة ال ئ المتمكن ‪،‬‬
‫‪ -‬أنشط الم لج المركزة لجميع التالميذ‪،‬‬
‫أس لي الت النشط‪،‬‬ ‫‪ -‬اعتم د أل‬
‫‪ -‬التركيز ب لنسب ل ئ المت ثرة ع ال مل ال رد أ الثن ئي‪،‬‬
‫الت ب ل رين‬ ‫‪ -‬اعتم د أس‬
‫‪ -‬اإلكث ر من التم رين المتك فئ البسيط المرتب مب شرة ب ل دف‪.‬‬