PERAN GURU SEBAGAI FASILITATOR DALAM MENGGUNAKAN

MODEL PEMBELAJARAN BLENDED LEARNING DI KELAS IV

SD NEGERI 03 PONTIANAK KOTA

Siti Nabila Nurrahmi, Siti Halidjah, Rio Pranata

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Untan Pontianak
Email : sitinabila157@gmail.com

Abstract

This study aims to describe the teacher's role as a facilitator in using the blended learning
model during the COVID-19 pandemic in class IV of the 03 State Elementary School,
Pontianak City. The research method used is descriptive in the form of qualitative research.
The source of the data for this research is the fourth grade teacher at the State Elementary
School 03 Pontianak City and the data is the result of interviews and observations with the
fourth grade teacher. Data collection techniques in this study are non-participatory
observation techniques, semi-structured interview techniques, and documentation. The
researcher collecting data in this study was himself as the main instrument using
observation guidelines, interview guidelines, and documentation. Based on the data from
observations and interviews, the teacher's role as a facilitator in online and offline learning
has been carried out, although it is not the eleventh role of the teacher. Because in its
implementation there are several obstacles such as poor internet connection in certain
areas, the factor of lack of insight of teachers about the theory of teachers as facilitators,
the lack of school facilities, the factor of old habits in teaching too strong, and the factor
of the lack of teachers conducting comparative studies in schools. Who are considered have
succeeded in carrying out the teacher's role as a facilitator.

Keywords: Teacher Role, Facilitator, Learning Model, Blended Learning

PENDAHULUAN Coronavirus-2 (SARS-CoV-2). Virus corona

Pendidikan merupakan salah satu
kebutuhan manusia untuk meningkatkan dan
menggali potensi yang ada dalam diri manusia.
Tidak hanya itu saja, ada beberapa aspek yang
dapat berkembang yaitu aspek kognitif, aspek
afektif, dan aspek psikomotorik. Dalam
kegiatan pembelajaran, guru sangat berperan
dalam memberikan pengalaman belajar yang
bermakna bagi siswa terutama pada masa
pandemi covid-19 pada masa sekarang ini.
Sejak bulan Maret 2020, seluruh satuan
pendidikan di Indonesia memberlakukan
program belajar dari rumah. Tepatnya, saat
virus Covid-19 masuk di Indonesia.
Coronavirus Disease (Covid-19) disebabkan
oleh virus Severe Acute Respiratory Syndrome
atau yang lebih sering dikenal dengan istilah
covid-19 telah memberikan dampak yang
sangat luar biasa kepada seluruh elemen
termasuk dalam bidang pendidikan. Dampak
dari covid-19 itu sendiri membuat semua
tatanan di bidang pendidikan harus beradaptasi
dengan kehidupan yang baru. Salah satu contoh
yang dapat kita rasakan dari dampak covid-19
yaitu berubahnya sistem pembelajaran yang
biasanya dilakukan secara tatap muka, kini
tidak bisa dilakukan secara tatap muka lagi.
Pada masa pandemi covid-19 model
pembelajaran mengalami perubahan di
beberapa satuan pendidikan.
Menurut Joyce dan Weil (dalam Rusman,
2014 : p.133) menyatakan bahwa, “model

1
pembelajaran adalah suatu rencana atau pola
yang dapat digunakan untuk membentuk
kurikulum (rencana pembelajaran jangka
panjang), merancang bahan-bahan
pembelajaran, dan membimbing pembelajaran
di kelas atau yang lain”.
Salah satu model pembelajaran yang dapat
kita gunakan pada pembelajaran masa pandemi
covid-19 yaitu menggunakan model Blended
Learning. Menurut Dwiyogo (dalam Husamah,
2014 : p.12) menyatakan bahwa, “makna asli
sekaligus yang paling umum dari blended
learning ini mengacu pada pembelajaran yang
mengombinasikan atau mencampurkan
pembelajaran tatap muka dan pembelajaran
berbasis komputer (online atau offline)”.
Sedangkan menurut Moebs dan Weibelzahl
(dalam Husamah, 2014 : p.12) menyatakan
bahwa, “blended learning adalah campuran
antara online dan pertemuan tatap muka (face-
to-face meeting) dalam satu aktivitas
pembelajaran yang terintegrasi”. Dengan
diterapkannya model pembelajaran blended
learning ini, diharapkan agar siswa dapat
tertarik dan lebih semangat lagi dalam
mengikuti kegiatan pembelajaran.
Menurut Garnham (dalam Husamah, 2014
: p.12) menyatakan bahwa, “tujuan
dikembangkannya blended learning adalah
menggabungkan ciri-ciri terbaik dari
pembelajaran di kelas (tatap muka) dan ciri-ciri
terbaik pembelajaran online untuk
meningkatkan pembelajaran mandiri secara
aktif oleh peserta didik dan mengurangi jumlah
waktu tatap muka di kelas”.
Dalam menggunakan model pembelajaran
blended learning, peran guru sebagai fasilitator
akan dilihat dari dua sistem, yaitu pembelajaran
sistem daring dan pembelajaran sistem luring.
Pada saat kegiatan pembelajaran dilakukan
secara daring, guru hanya memfasilitasi atau
memberikan materi saja kepada peserta didik
sehingga dalam pelaksanaannya perlu
bimbingan dari orang tua atau wali dari peserta
didik tersebut.
Menurut Sanjaya (dalam Darmadi, 2019 :
p.65) menyatakan bahwa, “guru sebagai
fasilitator artinya guru memfasilitasi proses
pembelajaran. Fasilitator bertugas
mengarahkan, memberi arah, memfasilitasi
2
kegiatan belajar peserta didik, dan memberikan
semangat”.
Sanjaya (dalam Darmadi, 2019 : p.67)
mengemukakan bahwa ada sebelas peran guru
sebagai fasilitator, yaitu:
1. Guru berusaha mendengarkan dan tidak
mendominasi. Karena peserta didik
merupakan pelaku utama dalam
pembelajaran, maka sebagai fasilitator
guru harus memberi kesempatan agar
peserta didik dapat aktif. Tapi langkah ini
tidak terlalu mudah karena masih banyak
guru yang kurang mendengarkan peserta
didik dan masih mau mendominasi di
kelas.
2. Guru bersikap sabar. Aspek utama
pembelajaran adalah proses belajar yang
dilakukan oleh peserta didik itu sendiri.
Jika guru kurang sabar melihat proses yang
kurang lancar lalu mengambil alih itu,
maka hal ini sama dengan guru telah
merampas kesempatan belajar peserta
didik. Inilah salah satu penghambat dari
peran guru sebagai fasilitator.
3. Menghargai dan rendah hati. Guru berupaya
menghargai siswa dengan menunjukan
minat yang sungguh-sungguh pada
pengetahuan dan pengalaman mereka.
Tapi kebanyakan guru justru kurang
menghargai peserta didik dan kurang
bersikap rendah hati dalam menghadapi
para peserta didik.
4. Mau belajar. Seorang guru tidak akan dapat
bekerja sama dengan peserta didik apabila
dia tidak ingin memahami atau belajar
tentang mereka. Kebanyakan guru masih
kurang keinginan untuk belajar.
5. Bersikap sederajat. Guru perlu
mengembangkan sikap kesederajatan agar
bisa diterima sebagai teman atau mitra
kerja oleh peserta didiknya. Tapi yang
menjadi penghambat justru sikap guru
yang merasa ingin digugu dan ditiru.
6. Bersikap akrab dan melebur. Hubungan
dengan peserta didik sebaiknya dilakukan
dengan suasana akrab, santai, bersifat dari
hati ke hati (interpersonal realitionship),
sehingga peserta didik tidak merasa kaku
dan sungkan dalam berhubungan dengan
guru.
7. Guru berusaha tidak menceramahi. Peserta
didik memiliki pengalaman, pendirian, dan
keyakinan tersendiri. Oleh karena itu, guru
tidak perlu menunjukkan diri sebagai
orang yang serba tahu tetapi berusaha
untuk saling berbagi pengalaman dengan
peserta didiknya, sehingga diperoleh
pemahaman yang kaya diantara keduanya.
8. Berwibawa. Meskipun pembelajaran harus
berlangsung dalam suasana yang akrab dan
santai, seorang fasilitator sebaiknya tetap
dapat menunjukan kesungguhan di dalam
bekerja dengan peserta didiknya, sehingga
peserta didik akan tetap menghargainya.
9. Tidak memihak dan mengkritik. Di tengah
kelompok peserta didik seringkali terjadi
pertentangan pendapat. Dalam hal ini,
diupayakan guru bersikap netral dan
berusaha memfasilitasi komunikasi di
antara pihak-pihak yang berbeda pendapat,
untuk mencari kesepakatan dan jalan
keluarnya.
10. Bersikap terbuka. Biasanya peserta didik
akan lebih terbuka apabila telah tumbuh
kepercayaan kepada guru yang
bersangkutan. Oleh karena itu, guru juga
jangan segan untuk berterus-terang bila
merasa kurang mengetahui sesuatu, agar
siswa memahami bahwa semua orang
selalu masih perlu belajar.
11. Bersikap positif. Guru mengajak peserta
didik untuk memahami keadaan dirinya
dengan menonjolkan potensi-potensi yang
ada. Bukan sebaliknya mengeluhkan
keburukan-keburukannya. Perlu diingat,
potensi terbesar setiap peserta didik adalah
kemauan dari manusianya sendiri untuk
merubah keadaan.
Dalam menjalankan suatu program,
tentunya kita pasti akan menemui berbagai
macam permasalahan seperti hambatan. Peran
guru sebagai fasilitator dalam menggunakan
model pembelajaran blended learning ini juga
mempunyai hambatan yang akan dibagi
menjadi dua, yaitu hambatan dalam
pembelajaran sistem daring dan hambatan
pembelajaran sistem luring.
Faktor penghambat peran guru sebagai
fasilitator dalam pembelajaran sistem luring
menurut Agustina (2017) yaitu: (1) faktor
3
kurangnya pengalaman; (2) faktor masih
kurangnya wawasan guru mengenai teori guru
sebagai fasilitator; (3) faktor minimnya fasilitas
sekolah; (4) faktor kebiasaan lama guru dalam
mengajar terlalu kuat; dan (5) kurangnya guru
melakukan studi banding ke sekolah-sekolah
yang telah berhasil menerapkan peran guru
sebagai fasilitator dengan baik.
Faktor penghambat peran guru sebagai
fasilitator dalam pembelajaran sistem daring
menurut Shofiya & Sartika (2020) yaitu: (1)
koneksi internet yang kurang bagus di daerah
tertentu; (2) banyak siswa yang tidak memiliki
handphone pribadi; dan (3) orang tua siswa
berat untuk membeli paket data internet.
Berdasarkan uraian tersebut, maka peneliti
tertarik untuk melakukan penelitian dengan
judul, “Peran Guru Sebagai Fasilitator dalam
Menggunakan Model Pembelajaran Blended
Learning di Kelas IV”. Peneliti mengambil data
di SD Negeri 03 Pontianak Kota untuk
mengetahui pelaksanaan peran guru sebagai
fasilitator pada pembelajaran sistem daring dan
sistem luring. Diharapkan penelitian ini akan
dapat memberikan sumbangsih bagi kemajuan
pendidikan.
Tujuan penelitian ini untuk
mendeskripsikan peran guru sebagai fasilitator
dalam pembelajaran sistem daring dan sistem
luring serta faktor penghambat peran guru
sebagai fasilitator dalam pembelajaran sistem
daring dan sistem luring pada masa pandemi
covid-19 di kelas IV Sekolah Dasar Negeri 03
Pontianak Kota. Penelitian ini dinilai sangat
penting dilakukan untuk memberikan informasi
terkait peran guru sebagai fasilitator dalam
menggunakan model pembelajaran blended
learning di kelas IV SD Negeri 03 Pontianak
Kota.
METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian
ini adalah metode deskriftif dengan pendekatan
kualitatif, karena penelitian ini bertujuan untuk
mendeskripsikan peran guru sebagai fasilitator
dalam menggunakan model pembelajaran
blended learning pada masa pandemi covid-19
di kelas IV Sekolah Dasar Negeri 03 Pontianak
Kota. Bentuk penelitian ini adalah studi kasus.
 Kehadiran peneliti dalam penelitian ini
sebagai instrumen utama penelitian, peneliti
bertindak sebagai pengumpul data, perancang
penelitian, pelaksana penelitian, penganalisis
data, dan pelapor hasil penelitian. Peneliti hadir
untuk melakukan wawancara dan melakukan
observasi terkait peran guru sebagai fasilitator
dalam pembelajaran sistem daring dan sistem
luring.
Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah
Dasar Negeri 03 Pontianak Kota yang
beralamat di Jl. K.H.W. Hasyim, Gg. Cimahi,
Kecamatan Pontianak Kota, Kelurahan Sungai
Bangkong, Kota Pontianak, Provinsi
Kalimantan Barat.Sumber data dalam penelitian
ini adalah sumber data primer yang meliputi
guru yang mengajar sebagai wali kelas IV A, IV
B, dan IV C Sekolah Dasar Negeri 03 Pontianak
Kota.
Teknik pengumpulan data dalam
penelitian ini berupa teknik observasi, teknik
wawancara, dan dokumentasi. Teknik observasi
digunakan untuk melakukan pengamatan
dengan melihat dan mengamati sendiri
pelaksanaan peran guru sebagai fasilitator
dalam menggunakan model pembelajaran
blended learning di kelas IV. Teknik
wawancara yang digunakan adalah wawancara
semiterstruktur yang ditujukan kepada wali
kelas IV A, IV B, dan IV C untuk memperoleh
jawaban terkait pelaksanaan peran guru sebagai
fasilitator serta faktor penghambatnya dalam
menggunakan model pembelajaran blended
learning di kelas IV. Serta teknik dokumentasi
yang digunakan sebagai pelengkap dari
penggunaan teknik observasi dan teknik
wawancara dalam penelitian kualitatif.
Analisis data yang digunakan dalam
penelitian ini menggunakan analisis data
kualitatif model Milles dan Huberman. Analisis
data dilakukan dengan mereduksi data,
menyajikan data, dan menarik kesimpulan. Cara
yang dilakukan untuk menguji keabsahan data
dalam penelitian ini dengan menggunakan
triangulasi teknik pengumpulan data.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Berdasarkan hasil data penelitian terhadap
peran guru sebagai fasilitator dalam
4
pembelajaran sistem daring dan sistem luring
pada masa pandemi covid-19 di kelas IV
Sekolah Dasar Negeri 03 Pontianak Kota yaitu:
Berdasarkan hasil wawancara peneliti
dengan guru kelas IV A, guru kelas IV B, dan
guru kelas IV C dapat diketahui bahwa peran
guru sebagai fasilitator dalam pembelajaran
sistem daring belum semuanya berjalan dengan
baik. Karena pada pembelajaran sistem daring
kegiatan pembelajaran memiliki waktu yang
sangat singkat. Sehingga peran guru sebagai
fasilitator tidak berjalan dengan maksimal.
Peran guru sebagai fasilitator yang berjalan
dengan baik pada pembelajaran sistem daring
yaitu: bersikap sabar, bersikap akrab dan
melebur; tidak berusaha menceramahi,
berwibawa, tidak memihak dan mengkritik; dan
bersikap terbuka. Hal ini juga dibuktikan
dengan hasil observasi peneliti dengan guru
kelas IV A, guru kelas IV B, dan guru kelas IV
C dapat diketahui bahwa peran guru sebagai
fasilitator dalam pembelajaran sistem daring
belum semuanya yang berjalan dengan baik.
Karena pada grup kelas IV A dan grup kelas IV
C hanya admin saja yang dapat mengirim pesan
di grup tersebut. Sehingga, pada saat kegiatan
pembelajaran berlangsung tidak ada respon atau
timbal-balik dari peserta didik. Sedangkan pada
grup kelas IV B ada interaksi yang terjadi antara
guru dan peserta didik.
Berdasarkan hasil wawancara peneliti
dengan guru kelas IV A, guru kelas IV B, dan
guru kelas IV C dapat disimpulkan bahwa peran
guru sebagai fasilitator dalam pembelajaran
sistem luring sudah berjalan dengan baik. Guru
sudah berusaha agar perannya sebagai
fasilitator dalam pembelajaran dapat berjalan
dengan maksimal. Peran guru sebagai fasilitator
dalam pembelajaran ada sebelas, diantaranya:
mendengarkan dan tidak mendominasi;
bersikap sabar, menghargai dan rendah hati;
mau belajar, bersikap sederajat, bersikap akrab
dan melebur; tidak berusaha menceramahi,
berwibawa, tidak memihak dan mengkritik;
bersikap terbuka, dan bersikap positif. Hal ini
juga didukung dengan hasil observasi peneliti
terhadap guru kelas IV A, guru kelas IV B, dan
guru kelas IV C ditemukan bahwa peran guru
sebagai fasilitator dalam pembelajaran sistem
luring sudah berjalan dengan baik. Agar peran
guru sebagai fasilitator dapat berjalan dengan
baik, maka diperlukan komunikasi bersama
peserta didik. Karena jika komunikasi antara
guru dan peserta didik sudah berjalan dengan
baik, maka guru akan lebih mudah untuk
menjalankan perannya sebagai fasilitator dalam
pembelajaran.
Berdasarkan hasil wawancara peneliti
dengan guru kelas IV A, guru kelas IV B, dan
guru kelas IV C dapat disimpulkan bahwa
faktor penghambat peran guru sebagai
fasilitator dalam pembelajaran sistem daring
yaitu koneksi internet di setiap daerah berbeda-
beda, tidak semua siswa memegang hp pribadi
sehingga akan sulit untuk melakukan
komunikasi yang efektif, kuota internet, dan ada
peserta didik yang malas dalam kegiatan
pembelajaran secara daring.
Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan
guru kelas IV A, guru kelas IV B, dan guru kelas
IV C ditemukan bahwa faktor penghambat
peran guru sebagai fasilitator dalam
pembelajaran sistem luring yaitu faktor
kurangnya pengalaman guru dalam menerapkan
model pembelajaran blended learning, faktor
masih kurangnya wawasan guru mengenai teori
guru sebagai fasilitator dalam pembelajaran,
faktor kebiasaan lama guru dalam mengajar
terlalu kuat, dan kurangnya guru melakukan
studi banding ke sekolah-sekolah yang
dianggap telah berhasil menerapkan peran guru
sebagai fasilitator.
Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah
dilakukan, diketahui bahwa peran guru sebagai
fasilitator dalam pembelajaran sistem daring
tidak semua peran itu berjalan dengan baik.
Sedangkan pada pembelajaran sistem luring
sebelas peran guru sebagai fasilitator sudah
berjalan dengan baik. Hal ini terjadi karena ada
perbedaan waktu dalam kegiatan pembelajaran
yang dilakukan.
Ketika pembelajaran dilakukan secara
daring, guru menggunakan aplikasi WhatsApp
Grup untuk melakukan kegiatan pembelajaran.
Kegiatan pembelajaran yang berlangsung
secara daring dilakukan oleh guru dengan
memberikan materi pelajaran kepada peserta
didik melalui aplikasi WhatsApp Grup. Materi
5
yang diberikan bisa berupa video pembelajaran,
link YouTube, ataupun berupa foto materi yang
disampaikan oleh guru.
Pada pembelajaran sistem daring peran
guru sebagai fasilitator yang berjalan dengan
baik yaitu, bersikap sabar, bersikap akrab dan
melebur; tidak berusaha menceramahi,
berwibawa, tidak memihak dan mengkritik; dan
bersikap terbuka. Sedangkan pada
pembelajaran sistem luirng peran guru sebagai
fasilitator pembelajaran sudah berjalan dengan
baik semuanya.
Berikut akan dipaparkan terkait sebelas
peran guru sebagai fasilitator pembelajaran:
1. Guru berusaha mendengarkan dan tidak
mendominasi
Menurut Sanjaya (dalam Darmadi, 2019 :
p.67) “peserta didik merupakan pelaku
utama dalam pembelajaran, maka sebagai
fasilitator guru harus memberi kesempatan
agar peserta didik dapat aktif. Tapi langkah
ini tidak terlalu mudah karena masih
banyak guru yang kurang mendengarkan
peserta didik dan masih mau mendominasi
di kelas.
Pada kegiatan pembelajaran sistem daring,
guru berusaha untuk tidak mendominasi
kelas. Hal itu dibuktikan dengan guru
memberikan kesempatan kepada peserta
didik untuk selalu bertanya mengenai apa
saja yang ingin mereka tanyakan.
Pada pembelajaran sistem luring, peran
guru tersebut ditunjukkan dengan
melakukan kegiatan diskusi antar peserta
didik. Pada kegiatan diskusi yang
dilakukan, guru hanya memfasilitasi saja
selebihnya mengontrol kegiatan diskusi
yang dilakukan oleh peserta didik. Hal ini
bertujuan agar peserta didik dapat lebih
aktif dalam kegiatan pembelajaran
terutama pada kurikulum 2013.
2. Bersikap sabar
Sikap sabar dalam kegiatan pembelajaran
dilakukan dengan cara guru menahan diri
untuk tidak bersikap emosi kepada peserta
didik pada saat kegiatan pembelajaran
sedang berlangsung. Kegiatan
pembelajaran yang dilakukan dengan
metode diskusi.
 Menurut Suryosubroto (2013 : p.167)
metode diskusi adalah “suatu cara
penyajian bahan pelajaran di mana guru
memberi kesempatan kepada para siswa
untuk mengadakan perbincangan ilmiah
guna mengumpulkan pendapat, membuat
kesimpulan atau penyusunan berbagai
alternatif pemecahan masalah atas sesuatu
masalah”.
Pada pembelajaran sistem daring kegiatan
diskusi belum pernah dilaksanakan.
Karena mengingat adanya keterbatasan
dalam waktu pembelajarannya. Sedangkan
pada pembelajaran sistem luring diskusi
sudah mulai diterapkan namun masih
dalam skala kecil.
3. Menghargai dan rendah hati
Sikap ini ditunjukkan guru dengan
memberikan reward kepada peserta didik.
Menurut Mulyasa (2015 : p.77) “reward
atau penghargaan merupakan respon
terhadap suatu tingkah laku yang dapat
peningkatan kemungkinan terulang
kembalinya tingkah laku tersebut”.
Reward tidak hanya berupa barang,
melainkan bisa berupa dukungan,
dorongan, dan motivasi.
Pada pembelajaran sistem daring, peran ini
tidak berjalan dengan baik. Karena pada
saat dilakukan observasi peneliti tidak
menemukan adanya guru yang
memberikan reward kepada peserta
didiknya. Sedangkan pada pembelajaran
sistem luring peran ini sudah berjalan
dengan baik. Hal ini ditunjukkan dengan
guru memberikan reward kepada peserta
didik yang rajin dalam mengerjakan tugas.
4. Mau belajar
Peran guru dalam aspek ini ditunjukkan
dengan sikap guru yang selalu ingin terus
belajar. Pada aspek ini guru tidak
menempatkan posisinya sebagai tenaga
pendidik yang serba tahu akan ilmu
pengetahuan, tetapi guru selalu menggali
dan mendengarkan pendapat siswa. Hal ini
ditunjukkan ketika ada peserta didik yang
belum dapat memahami materi pelajaran
guru berusaha untuk menjelaskannya dan
saling melakukan diskusi.
6
Pada pembelajaran sistem daring, peran ini
tidak berjalan dengan biak. Karena pada
saat pemberian materi pelajaran guru
langsung memberikan materi kepada
peserta didik. Sedangkan pada
pembelajaran sistem luring peran ini sudah
berjalan dengan baik. Pada pembelajaran
sistem luring, pemberian materi pelajaran
dilakukan dengan merangsang pikiran
peserta didik terlebih dahulu. Karena guru
meyakini bahwa setiap peserta didik
memiliki pengalaman tersendiri dalam
kegiatan pembelajaran yang dilakukan.
Sebagaimana yang dikemukakan oleh
Kolb dalam (Alif & Maimunawati, 2020 :
p.15), “belajar adalah proses penciptaan
pengetahuan melalui transformasi
pengalaman. Pengetahuan adalah hasil
kombinasi antara pengalaman dan
mentransformasinya”.
5. Bersikap sederajat
Pada peran ini guru berusaha untuk
menempatkan dirinya agar memiliki posisi
yang sederajat dengan peserta didik. Sikap
ini dapat ditunjukkan oleh guru dengan
saling mengajak ngobrol dan menyapa
peserta didik, belajar bersama peserta
didik, dan menjalin keakraban.
Hal ini sangat diperlukannya interaksi
antara guru dan peserta didik.
Sebagaimana yang dikemukakan oleh Alif
& Maimunawati (2020 : p.16) “interaksi
dilakukan untuk mempermudah peserta
didik dalam membangun potensi dan
mengoreksi presepsi atau makna yang
keliru”.
Pada pembelajaran sistem daring, peran ini
belum berjalan dengan baik. Karena pada
saat dilakukan observasi ada WhatsApp
Grup kelas yang dikunci, sehingga hanya
admin saja yang dapat mengirim pesan
disana. Sehingga hal tersebut
menyebabkan tidak terjadinya interaksi
antar guru dan peserta didik.
Pada pembelajaran sistem luring, peran ini
sudah berjalan dengan baik. Bahkan, peran
ini sangat penting untuk diterapkan.
Karena apabila guru sudah bersikap
sederajat maka peserta didik tidak akan
merasa takut dan segan kepada guru
 tersebut. Mereka akan menganggap guru
itu adalah temannya sendiri. Dan jika
mereka sudah merasa seperti itu akan
memudahkan untuk saling melakukan
interaksi. Sikap yang ditunjukkan oleh
guru yaitu dengan saling bercerita kepada
peserta didik.
6. Bersikap akrab dan melebur
Pada peran ini, guru berusaha untuk
membangun komunikasi dengan peserta
didik. Alif & Maimunawati (2020 : p.16)
menyatakan bahwa, “komunikasi
diperoleh dari pengalaman yang ada.
Dengan komunikasi akan membuat orang
lain memberikan tanggapan terbuka
terhadap apa yang disampaikan sehingga
terjadilah komunikasi”.
Pada pembelajaran sistem daring, peran
guru dalam aspek ini tidak berjalan dengan
baik. Karena pada saat dilakukan observasi
ada WhatsApp Grup kelas yang dikunci,
sehingga hanya admin saja yang dapat
mengirim pesan disana. Dan hal itu
menyebabkan tidak terjadinya komunikasi
antar guru dan peserta didik.
Pada pembelajaran sistem luring, guru
berusaha untuk bersikap akrab dan berbaur
dengan peserta didik dalam suasana ceria,
gembira, tidak tegang, bersifat dari hati ke
hati. Hal itu dilakukan dengan
berkomunikasi. Jika ada peserta didik yang
memiliki masalah ia akan bercerita kepada
gurunya agar dapat membantu mencarikan
solusi dari permasalahan tersebut.
7. Tidak berusaha menceramahi
Pada umumnya, guru seringkali
menerapkan metode ceramah dalam
pembelajaran dan cara itu termasuk
metode lama. Seiring dengan
perkembangan zaman, metode ceramah
dianggap telah ketinggalan zaman.
Surakhmad (dalam Suryosubroto, 2013 :
p.155) menyatakan bahwa, “ceramah
sabagai metode mengajar ialah penerangan
dan penuturan secara lisan oleh guru
terhadap kelasnya”.
Pada pembelajaran sistem daring, guru
kelas IV tidak berusaha untuk
menceramahi peserta didiknya. Dalam
kegiatan pembelajaran peran guru sebagai
7
fasilitator hanya memfasilitasi saja seperti
memberikan video pembelajaran,
kemudian siswa disuruh untuk
mendengarkan penjelasan dari video
tersebut dan setelah itu diberikan tugas.
Pada pembelajaran sistem luring, untuk
memudahkan peserta didik dalam
pembelajaran yaitu dengan bertanya dulu
kepada peserta didik terkait apa yang ada
dipikirannya. Hal itu merupakan
pancingan agar peserta didik berani untuk
mengemukakan pikirannya. Selain itu guru
tidak menerapkan banyak tugas kepada
peserta didik.
8. Berwibawa
Alif & Maimunawati (2020 : p.10)
menyatakan bahwa, “wibawa artinya
kehadiran guru dimana saja, baik di dalam
kelas-kelas pembelajaran maupun di luar
kelas harus disegani. Disegani oleh karena
memiliki integritas yang tinggi, kapabel,
dan kredibel”.
Peran ini sudah berjalan dengan baik pada
pembelajaran sistem daring maupun
pembelajaran sistem luring. Ketika
pembelajaran dilakukan dengan sistem
daring, peserta didik tetap hormat, patuh,
dan menghargai guru.
Pada pembelajaran sistem luring,
walaupun peran guru sebagai fasilitator
dalam pembelajaran yang hanya
memfasilitasi saja, namun hal itu tidak
menghilangkan wibawa seorang guru
terhadap peserta didiknya. Mereka masih
patuh dan hormat terhadap gurunya. Hanya
saja peserta didik yang dituntut untuk lebih
aktif dalam kegiatan pembelajaran
terutama pada kurikulum 2013. Artinya,
standar proses pembelajaran dalam
kurikulum 2013 menggunakan pendekatan
saintifik. Asrul, dkk (2014 : p.20)
menyatakan bahwa, “proses pembelajaran
dengan saintifik adalah proses
pembelajaran yang mengupayakan agar
peserta didik dapat secara aktif
mengonstruk konsep, hukum atau prinsip
melalui tahapan-tahapan mengamati dalam
rangka mengidentifikasi atau menemukan
masalah, merumuskan masalah,
merumuskan hipotesis, mengumpulkan
 data, menganalisis data, menarik
kesimpulan dan mengomunikasikan
konsep”.
9. Tidak memihak dan mengkritik
Pada kehidupan sehari-hari tak jarang
masih ditemukannya guru yang sering
membeda-bedakan peserta didik antara
satu dengan yang lainnya. Hal itu
disebabkan karena ada perbedaan siswa
dalam kegiatan pembelajaran seperti
tingkat kepintaran, kerajinan, dan lainnya.
Pada peran guru sebagai fasilitator hal itu
tidak berlaku. Karena guru harus
memandang bahwa setiap anak itu
memiliki keunikan, kemampuan, dan
karakternya masing-masing. Guru harus
memperlakukan semua peserta didiknya
dengan posisi yang sama.
Pada pembelajaran sistem daring, peran ini
sudah berjalan dengan baik. Hal ini
ditunjukkan dengan guru tidak membeda-
bedakan peserta didik satu dengan lainnya.
Seperti ada peserta didik yang memiliki HP
pribadi, peserta didik yang rajin
mengumpulkan tugas, rajin melakukan
absensi, dan lainnya. Guru memandang
rata semua peserta didik tersebut. Dengan
begitu peserta didik akan merasa senang
karena gurunya tidak pilih kasih dalam
pembelajaran.
Pada pembelajaran sistem luring, aspek ini
juga sudah berjalan dengan baik. Guru
tidak membeda-bedakan antara peserta
didik satu dengan lainnya. Jika ada peserta
didik yang nakal mereka diberikan nasehat
secara personal agar mereka menyadari
bahwa apa yang dilakukannya itu salah.
Namun sebenarnya tidak ada siswa yang
nakal, melainkan hiperaktif. Peserta didik
yang hiperaktif itu biasanya senang
mencari perhatian, dan kadang suka
menganggu temannya dalam kegiatan
pembelajaran. Untuk itu dalam
pembelajaran guru harus bisa
menempatkan siapa lawannya untuk
peserta didik tersebut dan pentingnya
untuk mengetahui karakteristik dari setiap
peserta didik.
8
10. Bersikap terbuka
Keterbukaan merupakan kunci utama
dalam membangun kepercayaan dan
hubungan baik antara guru dan peserta
didik. Biasanya, peserta didik akan terbuka
apabila telah tumbuh kepercayaan kepada
guru tersebut. Apabila keterbukaan antara
guru dan peserta didik telah terlaksana,
maka dalam kegiatan pembelajaran akan
terasa sangat menyenangkan. Guru juga
harus terbuka terkait hal-hal yang
menyangkut dalam pembelajaran, seperti
hasil belajar, karakter peserta didik, dan
perkembangan peserta didik.
Berdasarkan hasil observasi dan
wawancara, peran ini sudah berjalan
dengan baik. Baik itu secara sistem daring
maupun secara sistem luring. Untuk
masalah tugas guru selalu terbuka dengan
peserta didiknya. Jika ada peserta didik
yang tidak mengumpulkan atau
mengerjakan tugas akan ditanya
penyebabnya. Dan saling berbagi keluh-
kesah, apabila ada masalah di kelas jangan
sampai masalah tersebut sampai ke luar
kelas dulu harus diselesaikan di dalam
kelas. Tugas merupakan hal utama yang
selalu disampaikan dan tidak bosan-
bosannya untuk diingatkan kepada peserta
didik.
Sebagaimana yang dikemukakan oleh Alif
& Maimunawati (2020 : p.41) menyatakan
bahwa, “terbuka bisa berarti pula saling
bertukar pemikiran dan informasi anak.
Orang tua dan guru bisa saling bekerja
sama dalam mendidik anak”.
11. Bersikap positif
Menurut Ananda, dkk (2014 : p.102)
“sikap adalah salah satu istilah bidang
psikologi yang berhubungan dengan
persepsi dan tingkah laku”. Istilah sikap
dalam bahasa inggris disebut attitude.
Attitude adalah suatu cara bereaksi
terhadap suatu perangsang. Peran guru
sebagai fasilitator juga harus berusaha
untuk memberikan pikiran yang positif
bagi peserta didik. Hal itu bisa dilakukan
dengan memberikan motivasi kepada
peserta didik.
 Pada pembelajaran sistem daring, peran ini
tidak berjalan dengan baik. Hal ini
ditunjukkan dengan tidak adanya guru
yang berusaha untuk memberikan
dorongan atau pikiran positif kepada
peserta didiknya. Pada kegiatan
pembelajaran guru hanya memberikan
materi dan tugas saja kepada peserta didik.
Pada kegiatan pembelajaran sistem luring
berlangsung, guru berusaha untuk
membangun pikiran dan suasana yang
positif untuk peserta didik. Pada kegiatan
pembelajaran, hal ini dilakukan dengan
diselingi candaan. Karena jika tidak
diselingi dengan candaan, maka peserta
didik akan cepat bosan. Selain itu, jika
peserta didik merasa bosan guru dapat
melakukan ice breaking yang bertujuan
untuk mengembalikan semangat peserta
didik dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan penelitian yang telah
dilakukan, model pembelajaran blended
learning ini masih memerlukan peran guru
sebagai fasilitator dalam pembelajaran, namun,
yang menjadi fokus utamanya adalah pelajar.
Sebagaimana penelitian yang telah dilakukan
oleh Usman (2018), tentang komunikasi
pendidikan berbasis blended learning dalam
membentuk kemandirian belajar menunjukkan
bahwa pembelajaran blended learning fokus
utamanya adalah pelajar. Pelajar harus mandiri
pada waktu tertentu dan bertanggung jawab
untuk pembelajarannya.
Dalam pelaksanaannya, tentunya peran
guru sebagai fasilitator memiliki faktor
penghambat, baik itu secara sistem daring
maupun secara sistem luring. Kata penghambat
dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia
diterjemahkan sebagai hal, keadaan atau
penyebab lain yang menghambat (merintangi,
menahan, menghalangi).
Pada pembelajaran sistem daring, faktor
penghambat peran guru sebagai fasilitator
diantaranya koneksi internet yang kurang bagus
di beberapa daerah, dan siswa malas dalam
melaksanakan pembelajaran secara sistem
daring karena alasannya tidak paham terhadap
materi yang disampaikan. Dan juga faktor
bimbingan orang tua selama pembelajaran
secara sistem daring.
9
Pada pembelajaran sistem luring, faktor
penghambat peran guru sebagai fasilitator yaitu
faktor masih kurangnya wawasan guru
mengenai teori guru sebagai fasilitator dalam
pembelajaran, faktor minimnya fasilitas
sekolah, faktor kebiasaan guru dalam mengajar
terlalu kuat, dan faktor kurangnya guru
melakukan studi banding ke sekolah-sekolah
yang dianggap berhasil menerapkan peran guru
sebagai fasilitator.
Berikut akan dipaparkan faktor
penghambat peran guru sebagai fasilitator:
a. Sistem Daring
1) Koneksi internet yang kurang bagus di
daerah tertentu
Dalam pembelajaran sistem daring,
koneksi internet merupakan faktor
yang utama agar dapat menjalankan
kegiatan pembelajaran. Apabila
koneksi internet tidak berjalan dengan
baik, maka kegiatan pembelajaran
tidak bisa terlaksana.
2) Banyak siswa yang tidak memiliki
handphone pribadi
Handphone juga termasuk alat yang
dapat menunjang keberhasilan
kegiatan pembelajaran secara sistem
daring. Dengan menggunakan
handphone maka akan terjalin
komunikasi antara guru dan peserta
didik. Namun, tentunya tidak semua
siswa kelas IV yang memiliki
handphone baik itu handphone pribadi
maupun handphone orang tuanya.
3) Orang tua siswa berat untuk membeli
paket data internet
Selain itu, pada pembelajaran sistem
daring juga memerlukan paket data
internet. Berdasarkan hasil wawancara
yang diperoleh, orang tua siswa tidak
ada keluhan terhadap paket data
internet melainkan keluhan terhadap
sistem pembelajaranya saja. Karena
pada sistem pembelajaran daring
peserta didik menjadi malas untuk
belajar, dan tidak paham terhadap
materi yang disampaikan.
b. Sistem Luring
1) Faktor kurangnya pengalaman
Berdasarkan hasil wawancara yang
telah dilakukan, ketiga guru kelas IV
sudah pernah menerapkan model
pembelajaran blended learning. Model
pembelajaran itu diterapkan pada masa
pandemi covid-19 karena dianggap
model pembelajaran yang paling
efektif untuk digunakan. Sehingga
ketika guru akan menerapkan model
pembelajaran tersebut mereka tidak
bingung lagi bagaimana agar
pembelajaran tersebut dapat terlaksana
dengan baik. Hal ini menunjukkan
bahwa peran guru pada masa pandemi
covid-19 sudah ada pengalaman
dalam menggunakan model
pembelajaran blended learning.
2) Faktor masih kurangnya wawasan
guru mengenai teori guru sebagai
fasilitator
Faktor yang kedua yaitu masih
kurangnya wawasan guru mengenai
teori guru sebagai fasilitator. Jika
seorang guru masih kurang wawasan
mengenai teori guru sebagai fasilitator,
maka dalam kegiatan pembelajaran
yang dilakukan akan menimbulkan
kendala sehingga kegiatan
pembelajaran tidak akan berjalan
dengan maksimal. Sebagai fasilitator
guru harus menciptakan suasana yang
menyenangkan dalam pembelajaran
agar peserta didik tidak bosan. Selain
itu guru juga harus menyiapkan
fasilitas apa saja yang diperlukan
dalam kegiatan pembelajaran. Fasilitas
yang bisa disiapkan oleh guru
misalnya menyiapkan metode
pembelajaran, media pembelajaran.
3) Faktor minimnya fasilitas sekolah
Fasilitas sekolah sangat diperlukan
untuk menunjang keberhasilan
seorang guru dalam menerapkan
perannya sebagai fasilitator dalam
kegiatan pembelajaran. Sebagaimana
pendapat yang dikemukakan oleh Alif
& Maimunawati (2020 : p.5) “selain
metode dalam pembelajaran, sarana
10
pun tidak kalah penting dalam proses
pembelajaran, dengan sarana yang
baik akan membuat siswa menjadi
nyaman ketika belajar”.
4) Faktor kebiasaan lama guru dalam
mengajar terlalu kuat
Dari hasil wawancara diperoleh bahwa
kebiasaan guru dalam mengajar
sebelum masa pandemi covid-19 ini
dengan metode berdiskusi. Metode
diskusi yang dilakukan bertujuan agar
peserta didik lebih aktif dalam
kegiatan pembelajaran terutama pada
kurikulum 2013 yang diterapkan
sekarang ini.
Menurut Suryosubroto (2013 : p.167),
metode diskusi adalah “suatu cara
penyajian bahan pelajaran di mana
guru memberi kesempatan kepada para
siswa untuk mengadakan
perbincangan ilmiah guna
mengumpulkan pendapat, membuat
kesimpulan atau penyusunan berbagai
alternatif pemecahan masalah atas
sesuatu masalah”.
5) Kurangnya guru melakukan studi
banding
Menurut Kamus Besar Bahasa
Indonesia (2008), “studi banding
adalah proses penggalian ilmu khusus
tentang kelebihan tempat lain sehingga
menghasilkan data yang dapat
dijadikan pembanding di tempat kita”.
Dari hasil wawancara diperoleh bahwa
ketiga guru kelas IV belum pernah
melakukan studi banding ke sekolah-
sekolah yang dianggap telah berhasil
menerapkan peran guru sebagai
fasilitator pembelajaran. Dengan tidak
pernahnya guru melakukan studi
banding tersebut akan menimbulkan
dampak tidak ada bandingan untuk
mengetahui peran guru sebagai
fasilitator dan prinsip-prinsip guru
sebagai fasilitator yang sesungguhnya
untuk dijalankan oleh guru.
SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Simpulan dalam penelitian ini adalah: (1)
peran guru sebagai fasilitator dalam
pembelajaran sistem daring sudah terlaksana.
Namun, tidak semua peran guru sebagai
fasilitator itu berjalan dengan baik. Masih ada
beberapa peran guru sebagai fasilitator yang
belum berjalan. Peran guru sebagai fasilitator
yang berjalan dengan baik yaitu bersikap sabar,
bersikap akrab dan melebur, tidak berusaha
menceramahi, berwibawa, tidak memihak dan
mengkritik, dan bersikap terbuka; (2) sebelas
peran guru sebagai fasilitator dalam
pembelajaran sistem luring sudah berjalan
dengan baik semuanya. Guru berusaha agar
dalam pembelajaran sistem luring dapat
memfasilitasi peserta didiknya; (3) faktor
penghambat peran guru sebagai fasilitator
pembelajaran sistem daring terdiri dari koneksi
internet yang kurang bagus di beberapa daerah,
siswa malas dalam mengikuti kegiatan
pembelajaran pada sistem daring, dan juga
faktor bimbingan orang tua dalam pembelajaran
sistem daring; dan (4) faktor penghambat peran
guru sebagai fasilitator dalam pembelajaran
sistem luring meliputi faktor masih kurangnya
wawasan guru mengenai teori guru sebagai
fasilitator, faktor minimnya fasilitas sekolah,
faktor kebiasaan guru dalam mengajar terlalu
kuat, dan faktor kurangnya melakukan studi
banding ke sekolah-sekolah yang dianggap
telah berhasil menerapkan peran guru sebagai
fasilitator dengan baik.
Saran
Saran dalam penelitian ini adalah: (1) bagi
sekolah agar lebih memperhatikan lagi fasilitas,
sarana, dan prasarana yang dapat mendukung
dalam kegiatan pembelajaran, agar kegiatan
pembelajaran yang berlangsung dapat berjalan
dengan maksimal. Sehingga apabila fasilitas
sekolah sudah memadai maka tujuan
pembelajaran dapat tercapai dengan mudah; (2)
bagi guru kelas agar lebih dapat
memaksimalkan dalam menjalankan peran guru
sebagai fasilitator dalam pembelajaran,
terutama pada pembelajaran sistem daring.
Guru juga harus mempunyai inovasi baru agar
tidak terkesan monoton dalam kegiatan
11
pembelajaran. Sebagai fasilitator, guru juga
harus memiliki kreativitas yang harus dapat
dikembangkan agar dapat diterapkan dalam
kegiatan pembelajaran. Dan guru juga harus
melakukan studi banding ke sekolah-sekolah
yang dianggap telah berhasil menerapkan peran
guru sebagai fasilitator dengan baik; (3) bagi
orang tua agar lebih membimbing peserta didik
dalam kegiatan pembelajaran. Terutama pada
pembelajaran sistem daring. Pada pembelajaran
sistem daring peran guru akan digantikan oleh
orang tua yang membimbing kegiatan
pembelajaran yang dilakukan dari rumah.
Selain itu, orang tua juga harus memantau dan
bersikap peduli terhadap pekerjaan yang
dikerjakan oleh anaknya; (4) bagi peserta didik
hendaknya menyadari bahwa kegiatan
pembelajaran yang dilakukannya itu untuk
dirinya sendiri. Dan peserta didik memiliki
semangat dan motivasi yang tinggi dalam
kegiatan pembelajaran; (5) bagi peneliti lain
agar selanjutnya melakukan penelitian pada
beberapa guru di suatu daerah, sehingga
wawasan hasil penelitian ini semakin luas dan
dapat melengkapi semua instrument penelitian
dan dapat dipertanggungjawabkan.
DAFTAR RUJUKAN
Agustina, R. (2017). Peran Guru Sebagai
Fasilitator dalam Proses Pembelajaran
Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri
1 Wonosobo Kabupaten Tanggamus.
Diperoleh dari
http://repository.radenintan.ac.id/1727/1/
SKripsi_Full_Ria.pdf.
Alif, M., & Maimunawati, S. (2020). Peran
Guru, Orang Tua, Metode dan Media
Pembelajaran: Strategi K.B.M di Masa
Pandemi Covid-19. Banten: Penerbit 3M
Media Karya Serang.
Ananda, R., Asrul., & Rosnita. (2014). Evaluasi
Pembelajaran. Bandung: Citapustaka
Media.
Darmadi, H. (2019). Pengantar Pendidikan Era
Globalisasi: Konsep Dasar, Teori,
Strategi dan Implementasi dalam
 Pendidikan Globalisasi. Jakarta: Menyenangkan. Bandung: PT. Remaja
An1mage. Rosdakarya.

Djamarah, S. B. (2014). Guru dan Anak Didik Rusman. (2014). Model-Model Pembelajaran
dalam Interaksi Edukatif. Jakarta: Rineka Mengembangkan Profesionalisme Guru.
Cipta. Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada.

Dwiyogo, W. D. (2018). Pembelajaran
Berbasis Blended Learning. Depok:
Rajawali Pers.
Husamah. (2014). Pembelajaran Bauran
(Blended Learning). Jakarta: Prestasi
Pustakaraya.
KBBI. (2008). Kamus Besar Bahasa Indonesia
(KBBI).
Mulyasa, E. (2015). Menjadi Guru Profesional:
Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan
Shofiya, S., & Sartika, S. B. (2020). Peran Guru
Sebagai Fasilitator dalam Kegiatan
Belajar dari Rumah, Jurnal Pendidikan
dan Pembelajaran Sains Indonesia, 3(2),
112-117, ISSN:2623-0852.
Suryosubroto, B. (2013). Proses Belajar
Mengajar di Sekolah. Jakarta: PT Rineka
Cipta.
Usman. (2018). Komunikasi Pendidikan
Berbasis Blended Learning Dalam
Membentuk Kemandirian Belajar,
Jurnalisa, 4(1), 136-150.

12