Seminar Nasional - 2023
Universitas Islam Riau, Pekanbaru, Indonesia
Penerapan Model Problem Based Learning
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V
Pembelajaran IPAS di SDN 193 Pekanbaru
Dea Mustika1, Reva Dwinalisa2, Rifhany Amelia3, Yulia Fitri4, & Zahwa Relbi Aurillia5
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Islam Riau, Kota
1,2,3,4,5
Pekanbaru, Indonesia
ABSTRAK
Suasana belajar dapat menjadi efektif apabila didalam
proses pembelajaran seorang guru menggunakan model
pembelajaran yang tepat. Siswa tidak hanya fokus terhadap
materi yang disampaikan, tetapi juga harus aktif dalam
pembelajaran. Melalui penerapan model pembelajaran
yang tepat maka dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Penelitian ini bertujuan untuk menerapkan model problem
based learning dalam pembelajaran IPAS. Penelitian
merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan di
SDN 193 Pekanbaru dengan subjek penelitian siswa kelas V
yang berjumlah 35 siswa. Proses pengumpulan data
dilakukan melalui tes, observasi, dan dokumentasi. Teknik
analisis data berupa analisis deskriptif dengan persentase.
Hasil penelitian menunjukkan sebelum tindakan diperoleh
nilai rata-rata hasil belajar 62,3% tergolong kurang.
Setelah tindakan pada siklus I hasil belajar meningkat
menjadi 76,8% tergolong cukup dan siklus II menjadi 81,14
tergolong baik. Dapat disimpulkan bahwa penerapan
model problem based learning dapat meningkatkan hasil
belajar siswa kelas V dalam mata pelajaran IPAS di SDN
193 Pekanbaru.
Kata Kunci: Problem Based Learning, Hasil Belajar,
IPAS
*
PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan pilar utama
dalam pembentkan generasi yang kompeten
dan berdaya saing. Pendidikan adalah usaha
sadar dan terencana untuk mewujudkan
suasana belajar dan proses pembelajaran
agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk
kekuatan spiritual, keagamaan, pengendalian
diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia
serta keterampilan yang diperlukan oleh
dirinya. Pendidikan adalah kegiatan untuk
saling berbicara mengenai wawasan yang
diketahui guna menambah landasan.didalam
kehidupan. Landasan yang diterapkan dalam
kehidupan berguna memperbaiki sistem
kehidupan agar lebih tertata dan sesuai
landasan agama(Rahman et al., 2022).
Tujuan dari Pendidikan sendiri itu
adalah hasil Pendidikan yang tercapai oleh
peserta didik setelah diselenggarakannya
Journal homepage: https://solerams.uir.ac.id/
untuk
Dalam
ABSTRACT
The learning atmosphere can be effective if in the learning
process a teacher uses the right learning model. Students
must not only focus on the material presented, but must
also be active in learning. Through the application of
appropriate learning models, student learning outcomes
can be improved. This research aims to apply the problem
based learning model in science learning. The research is
classroom action research carried out at SDN 193
Pekanbaru with 35 class V students as research subjects.
The data collection process is carried out through tests,
observation and documentation. The data analysis
technique is descriptive analysis with percentages. The
research results showed that before the action, the
average learning outcome value was 62.3%, which was
classified as poor. After the actions in cycle I, learning
outcomes increased to 76.8%, which was considered
sufficient, and in cycle II it became 81.14, which was
classified as good. It can be concluded that the application
of the problem based learning model can improve the
learning outcomes of class V students in science and
technology subjects at SDN 193 Pekanbaru.
*
Keywords:Problem Based Learning, Learning
Outcomes, IPAS.
kegiatan Pendidikan (Sujana, 2019).
Pendidikan di era modern ini menuntut
terobosan dalam pendekatan pembelajaran
guna memastikan bahwa siswa tidak hanya
memperoleh pengetahuan, tetapi juga
mengembangkan keterampilan kritis dan
pemecahan masalah. Dalam konteks ini
model pembelajaran Problem Based
Learning (PBL) menjadi alternatif yang
menarik untuk memperkaya proses
pembelajaran, terutama pada tingkat kelas V
di SDN 193 Pekanbaru. Untuk mencapai
tujuan Pendidikan hendaknya sebuah
Pendidikan itu dilakukan secara terencana
dan tersusun sebaik mungkin, terutama
dalam hal mewujudkan suasana belajar yang
membuat peserta didik lebih aktif
mengembangkan potensi diri yang
dimilikinya. Peserta didiknya seharusnya
menjadi pusat pembelajaran, karena yang
melakukan proses pembelajaran adalah
2
peserta didik itu sendiri. Oleh karena itu guru
harus mampu menciptakan suasana
pembelajaran yang kondusif dan merancang
kegiatan pembelajaran yang bermutu. Upaya
yang dilakukan oleh guru bertujuan untuk
terus meningkatkan kualitas pembelajaran
dan keterampilan siswa dalam menemukan
dan mengunggkapkan suatu permasalahan.
Berdasarkan hasil analisis yang telah telah
dilakukan terhadap rendahnya hasil belajar
peserta didik yang disebabkan dominannya
pembelajaran yang konvensional. Karena hal
ini pembelajaran cenderung berpusat pada
guru dan pasif, meskipun demikian guru
lebih sering menerapkan model tersebut,
sebab lebih mudah karena tidak memerlukan
alat dan bahan praktik seperti media dan
hanya menjelaskan konsep yang ada pada
buku Pelajaran.
Kegiatan pembelajaran sering
mendapatkan masalah yang menjadi factor
penghambat majunya Pendidikan.
Diantaranya kurangnya motivasi belajar yang
mengakibatkan rendahnya hasil belajar siswa
begitu pula kualitas pembelajaran. Hal ini
merupakan masalah yang harus dicarikan
solusi agar mutu dan hasil belajar siswa agar
terus meningkatnya kualitas pembelajaran
yang baik. Oleh karena itu siswa harus
memposisikan diri sebagai pusat kegiatan
dan lebih aktif dalam proses pembelajaran
agar tingkat keberhasilan semakin bagus
dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran Ilmu Pengetahuan
Alam Sosial (IPAS) di sekolah dasar memiliki
tujuan agar peserta didik menguasai
pengetahuan, konsep, fakta, prinsip serta
sikap ilmiah yang akan bermanfaat bagi
siswa dalam mempelajari diri dan alam
semesta. Terkadang dalam pembelajaran
IPAS masih kurangnya minat belajar siswa
karena biasanya pembelajaran lebih
didominan dengan menghapal. Pembelajaran
Ilmu Pengetahuan Alam Sosial (IPAS) tidak
hanya dipelajari melalui teori saja melainkan
harus diimbangi dengan praktik yang
bertujuan untuk meningkatkan keterampilan
proses belajar siswa, tetapi masih banyak
juga guru hanya memberikan penjelasan
yang ada didalam buku tanpa
mementingkan prakteknya.
Masalah yang dihadapi oleh guru
dalam menerapkan pembelajaran IPAS yaitu
mencapai hasil belajar yang maksimal. Mulai
dari aspek kongnitif, dilihat pada prestasi
yang diperoleh untuk mata Pelajaran IPAS
masih sangat rendah. Sedangkan dari aspek
afektif terlihat pada sikap siswa terhadap
mata Pelajaran IPAS. Dalam proses
pembelajaran IPAS siswa cenderung terkesan
pasif, hal ini dapat dilihat dari kurangnya
partisispasi siswa dalam dalam proses
pembelajaran, baik dalam menjawab
pertanyaan, memberi tanggapan maupun
mengajukan pertanyaan.
Masalah lain yang ditemukan pada
saat proses pembelajaran berlangsung. (1)
Saat proses pembelajaran berlangsung siswa
cenderung bermain-main dengan temannya
tanpa memperhatikan penjelasan guru dan
saat guru mengajukan pertanyaan siswa
tidak bisa menjawab, ini mencerminkan
bahwa interaksi siswa dalam kelas itu masih
sangat rendah. (2) Kurangnya kerja sama
antar siswa saat proses pembelajaran
berlangsung. Hal ini dapat menimbulkan
egoisme pada diri siswa. (3) Interaksi siswa
dalam proses pembelajaran baik antara siswa
dengan siswa, maupun siswa dengan guru,
masih rendah. Hal ini dapat dilihat dari
kurangnya kemauan siswa untuk
mengajukan maupun menjawab pertanyaan
dari guru yang bersangkutan. (4) Sebagian
besar siswa merasa bahwa mata pelajaran
IPAS cenderung membosankan karena
didominasi oleh berbagai teori sehingga
siswa kurang dalam mempraktekan teori
yang telah diperoleh. Di lain pihak siswa
cenderung masih takut dan malu
mengungkapkan pendapat atau menjawab
pertayaan dari guru. (5) Pada saat
pembelajaran IPAS guru masih belum
mampu menggunakan atau menampilkan
media pembelajaran yang menarik perhatian
siswa, disamping itu kebosanan siswa
terhadap mata pelajaran IPAS disebabkan
juga karena guru masih belum mampu
menciptakan suasana belajar yang kondusif.
Hal ini terlihat peran guru yang masih
dominan dalam proses belajar mengajar.
Peran guru dalam penerapan model
Problem Based Learning (PBL) untuk
3
mengatasi permasalahan yang terjadi dalam
pembelajaran IPAS yaitu sebagai berikut. (1)
Memotivasi siswa untuk terlibat aktif dalam
memecahkan suatu masalah, (2) terjadinya
kerja sama antar siswa dalam kelompok
belajar, (3) siswa lebih banyak melaksanakan
praktek setelah mendapatkan teori yang
sudah diberikan oleh guru, (4) pada proses
pembelajaran IPAS , guru lebih banyak
menggunakan media atau alat peraga yang
akan digunakan oleh siswa dalam kegiatan
praktek (el-fadillah, citra resita, 2021). Oleh
karena itu, guru seharusnya kreatif dalam
mengatur strategi pembelajaran untuk
meningkatkan pengalaman siswa dalam
pembelajaran secara memadai.
Dalam kurikulum Merdeka
menuntut adanya perubahan paradigma
dalam Pendidikan dan pembelajaran.
Perubahan harus diikutu oleh guru yang akan
bertanggung jawab atas penyelenggaraan
pembelajaran disekolah. Salah satu
perubahan paradigma pembelajaran adalah
orientasi pembelajaran yang awalnya
berpusat pada guru kini beralih berpusat
pada peserta didik. Satu inovasi yang
mengiringi perubahan paradigma tersebut
adalah ditemukan dan diterapkan model-
model pembelajaran yang inovatif,
contohnya adalah model Problem Based
Learning (PBL) yang dapat meningkatkan
hasil belajar siswa terhadap hasil belajar
IPAS.
Model Problem Based Learning
adalah sebuah model pembelajaran yang
menitik beratkan kepada proses pemecahan
masalah, sehingga siswa memiliki tanggung
jawab lebih besar dalam pelaksanaan
pembelajaran(Ismatulloh & Ropikoh, 2021).
Peran guru dalam model pembelajaran ini
adalah menyajikan masalah, mengajukan
pertanyaan, memfasilitasi penyelidikan dan
dialog. Problem Based Learning tidak terjadi
tanpa guru mengembangkan lingkungan
kelas yang memugkinkan terjadinya
pertukaran ide-ide terbuka. Problem Based
Learning terdiri dari menyajikan kepada
siswa situasi masalah autentik dan bermakna
dan dapat memberikan kemudahan kepada
mereka untuk melakukan penyelidikan.
Ada beberapa kelebihan model
Problem Based Learning yaitu: a. Proses
pembelajaran bermana bagi peserta bagi
peserta didik dimana siswa belajar
memecahkan masalah melalui penerapan
pengetahuan yang dimilikinya. b. Peserta
didik mengintegrasikan pengetahuan dan
keterampilan secara stimulan dan
mengaplikasikannya dalam konteks yang
relavan. c. Meningkatkan kemampuan
berpikir kritis,menumbuhkan inisiatif
peserta didik dalam bekerja, motivasi
internal untuk belajar, dan dapat
mengembangkan hubungan interpersonal
dalam bekerja kelompok (Ismatulloh &
Ropikoh, 2021). Dengan demikian, siswa
menerapkan suatu proses kerja melalui suatu
situasi masalah, berpikir kritis untuk
menemukan dan membangun sendiri solusi
pemecahannya.
Dalam penelitian ini, peneliti akan
menerapkan model PBL karena model
tersebut berhasil meningkatkan hasil belajar
IPAS khususnya siswa SD kelas V. Penerapan
model Problem Based Learning (PBL) dapat
meningkatkan hasil belajar IPAS pada siswa
kelas V SDN 193 Pekanbaru. tujuan yang
ingin dicapai dalam penelitian ini adalah
untuk mengetahui peningkatan hasil belajar
IPAS, melalui penerapan model Problem
Based Learning (PBL) pada siswa kelas V
SDN 193 Pekanbaru.
METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan oleh
peneliti adalah Penelitian Tindakan Kelas
(PTK). PTK merupakan penelitian dalam
bidang social, yang menggunakan refleksi
diri sebagai metode utama, dilakukan oleh
seseorang yang terlibat di dalamnya, serta
bertujuan untuk melakukan perbaikan dalam
berbagai aspek. (Uno dkk, 2012:41).
Kemudian menurut Arikunto (2010:129)
penelitian tindakan kelas (PTK) merupakan
suatu bentuk yang bersifat reflektif dengan
melakukan tindakantindakan tertentu agar
dapat memperbaiki dan meningkatkan
praktek-praktek pembelajaran dikelas secara
profesional. Secara lebih sederhana, dapat
disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas
merupakan jenis penelitian yang
memberikan penekanan pada pelaksanaan
seorang guru sebagai fasilitator untuk
memberi perlakuan positif kepada siswa
4
berupa tindakan-tindakan tertentu yang
mendukung dalam proses pembelajaran yang
berlangsung.
Tujuan perencanaan penelitian ini
adalah untuk meningkatkan hasil belajar
IPAS di Kelas V SDN 193 Pekanbaru. Subjek
penelitian ini adalah siswa kelas V SDN 193
Pekanbaru dengan jumlah siswa sebanyak 35
orang.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini menggunakan dua siklus,
yaitu siklus 1 dan siklus 2. untuk lebih
jelasnya berikut akan diterangkan secara
terperinci kedua siklus tersebut.
1. Siklus I
Siklus I dilaksanakan dalam empat tahap,
yaitu perencanaan, tindakan, observasi dan
refleksi.
a. Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan
hal-hal yang perlu pada siklus I untuk
diterapkan pada materi “Apa dan untuk apa
magnet diciptakan”. Kegiatan yang dilakukan
pada tahap perencanaan, meliputi menyusun
Modul Ajar dan LKPD sesuai dengan materi
pelajaran yang diajarkan, menyusun alat
evaluasi atau tes dan menyiapkan lembar
observasi aktivitas guru dan lembar observasi
aktivitas peserta didik dalam pembelajaran.
b. Pelaksanaan
Tindakan Pelaksanaan tindakan
Pembelajaran IPAS pada siklus I peneliti
melakukan tindakan-tindakan yaitu
melakukan proses belajar mengajar sesuai
dengan langkah-langkah pembelajaran
menggunakan model yang peneliti lakukan
adalah sebagai berikut: Dalam kegiatan
pendahuluan, guru memulai dengan salam,
berdoa dan mengabsen peserta didik.
Kemudian guru menjelaskan tujuan
pembelajaran, melakukan apersepsi, dengan
menanyakan “jika kita dekatkan benda ini
kebesi apa yang terjadi? disebut benda
apakah benda tersebut? dan memotivasi
peserta didik dengan menanyakan “benda
apa saja yang dapat dan tidak ditarik oleh
magnet”? Dalam kegiatan inti, Guru
menggali pengetahuan peserta didik dengan
menunjukkan dua kotak dengan bungkus
yang sama akan tetapi isinya berbeda. Kotak
yang satu isinya kosong dan kotak yang
satunya lagi berisi magnet. Selanjutnya guru
menunjukkan dua kotak itu dan
menempelkan klip kertas pada dua kotak itu
secara bergantian. Kemudian guru
menugaskan peserta didik untuk mengamati
salah satu kotak yang dapat menempelkan
klip kertas tersebut. “Menurut kalian apa isi
didalam kotak yang bisa menempelkan klip
kertas ini?”, peserta didik menyimak masalah
yang diberikan dan menjawab pertanyaan
guru. Guru membagikan peserta didik
kedalam beberapa kelompok yang masing-
masing kelompok terdiri dari 3-4 orang serta
membagikan LKPD 1 dan alat-alat percobaan
kepada masing-masing kelompok, peserta
didik duduk dalam kelompok, Guru
mendorong peserta didik untuk melakukan
percobaan secara berkelompok, peserta didik
diarahkan untuk membaca LKPD terlebih
dahulu, secara berkelompok peserta didik
melakukan percobaan dengan membaca
LKPD. Guru membimbing pengamatan
peserta didik dalam kelompok untuk
menemukan pemecahan masalah.Guru
mengarahkan peserta didik berdiskusi untuk
menyelesaikan permasalahan yang terdapat
dalam LKPD 1 “ . Peserta didik melakukan
perencanaan pemecahan masalah secara
berkelompok. Peserta didik berdiskusi
membahas permasalahan, peserta didik
menjawab pertanyaan yang terdapat dalam
LKPD 1. Guru meminta peserta didik
mempresentasikan hasil diskusi setiap
kelompok. Guru meminta peserta didik
untuk refleksi/evaluasi terhadap
penyelidikan mereka dan proses-proses yang
mereka lalui “Bagaimana menurut kalian
apakah hal yang kalian diskusikan hari ini
pernah kalian lihat dan alami dalam
keseharian kalian? Sampai disini apakah
masih ada yang belum mengerti ?” peserta
didik melakukan refleksi/ evaluasi terhadap
proses yang telah dilakukan. Dalam kegiatan
akhir, guru bersama peserta didik
meluruskan pemahaman dan memberikan
kesimpulan tentang materi tersebut, refleksi,
guru memberikan pesan-pesan moral, Salam
dan doa penutup.
c. Pengamatan (observasi)
5
Berdasarkan observasi yang telah dilakukan,
maka hasil observasi aktivitas guru dan
aktivitas peserta didik pada siklus I
dipaparkan berikut ini :
1.Observasi Aktivitas peserta didik
siklus I
Observasi terhadap aktivitas peserta didik
yang dilakukan pada siklus I ini antara lain
aktivitas peserta didik saat pelaksanaan
belajar berlangsung yang dilakukan peneliti
dalam pembelajaran IPAS dengan
menggunakan pendekatan saintifik. Kegiatan
pengamatan aktivitas peserta didik dilakukan
bersamaan dengan aktivitas guru pada saat
pembelajaran berlangsung. Berdasarkan
hasil observasi yang dilakukan oleh
pengamat pada saat berlangsungnya proses
pembelajaran bahwa hasil observasi aktivitas
peserta didik yang diamati oleh pengamat
terhadap aktivitas peserta didik dari 18 aspek
berada pada kategori baik 76,8%. namun
masih ada 5 aspek yang perlu ditingkatkan
pada kegiatan inti dan penutup yaitu:
Pertama, pada kegiatan inti secara
berkelompok peserta didik kurang mampu
melakukan percobaan dengan membaca
LKPD. Kedua, secara berkelompok peserta
didik kurang mampu melakukan
penyelidikan terhadap masalah yang ada.
Ketiga, peserta didik kurang mampu
melakukan perencanaan pemecahan
masalah. Keempat, peserta didik kurang
mampu mempresentasikan hasil diskusi.
Kelima, pada kegiatan penutup peserta didik
kurang menyimpulkan materi pembelajaran.
2.Hasil ketuntasan belajar peserta
Didik
Tingkat ketuntasan belajar peserta didik
melalui penggunaan penerapan model
Problem Based Learning diketahui dengan
menganalisis hasil post tes yang diberikan
kepada peserta didik setelah penerapan
model Problem Based Learning. Berdasarkan
hasil tes peserta didik pada siklus I
didapatkan bahwa peserta didik yang
mencapai ketuntasan belajar secara individu
sebanyak 12 orang atau 85% sedangkan 2
orang atau 15% belum tuntas. Jadi
ketuntasan belajar peserta didik sudah
mencapai ketuntasan belajar peserta didik
secara klasikal telah tuntas.
d. Refleksi
Refleksi adalah kegiatan untuk
mengingat dan melihat kembali pada tiap-
tiap siklus untuk menyempurnakan pada
siklus berikutnya. Berdasarkan analisis data
diatas, walaupun sudah baik tetapi masih ada
juga kekurangan Ketika proses pembelajaran
berlangsung peserta didik masih ada yang
kurang memahami dengan baik materi Gaya
Magnet. Hal ini terlihat dari kategori baik
dan aktivitas peserta didik yang didapat
setelah diolah data adalah 76,8% termasuk
pada kategori baik juga. Tetapi hasil belajar
peserta didik pada pembelajaran IPAS untuk
siklus I ketuntasan belajar peserta didik
secara klasikal telah tuntas 85% berada pada
kategori baik sekali. tetapi secara individual
belum tuntas karena masih terdapat 2 orang
peserta didik belum tuntas. Sehingga perlu
dilanjutkan siklus II.
2. Siklus II
Siklus II dilaksanakan dalam empat
tahap, yakni perencanaan , tindakan,
pengamatan (observasi) dan refleksi seperti
di paparkan berikut ini
a. Perencanaan
Pada kegiatan ini beberapa hal yang
dilakukan peneliti adalah sebagai berikut:
menyusun modul ajar, menyiapkan LKPD,
membuat instrument evaluasi, menyiapkan
lembar pengamatan aktivitas guru dan
peserta didik selama berlangsungnya
pembelajaran yang diamati langsung oleh
pengamat.
b. Tindakan
Setelah segala sesuatu yang diperlukan
dalam penelitian persiapan secara matang,
maka langkah selanjutnya adalah melakukan
penelitian langkah pembelajaran dengan
penerapan Model Problem Based Learning
yang peneliti lakukan sebagai berikut :
Kegiatan awal yang di lakukan guru dalam
membuka pelajaran memulai dengan salam,
berdoa dan mengabsen peserta didik.
Kemudian guru menjelaskan tujuan
pembelajaran, melakukan apersepsi dengan
mengaitkan pembelajaran dengan materi
sebelumnya, guru bertanya “Apa yang kalian
ketahui tentang gaya magnet? Benda apa saja
6
yang dapat dan tidak ditarik oleh magnet?
Dan memotivasi peserta didik dengan
menanyakan dimana kalian dapat
menemukan penggunaan gaya magnet dalam
kehidupan sehari–hari? Selanjutnya,guru
membagikan peserta didik kedalam beberapa
kelompok yang masing-masing kelompok
terdiri dari 3-4 orang serta membagikan
LKPD 2 dan alat-alat percobaan kepada
masing-masing kelompok, peserta didik
duduk dalam kelompok, guru mendorong
peserta didik untuk melakukan percobaan
secara berkelompok, peserta didik diarahkan
untuk membaca LKPD , secara berkelompok
peserta didik melakukan percobaan dengan
membaca LKPD. Guru membimbing
pengamatan peserta didik dalam kelompok
untuk menemukan pemecahan masalah.
secara berkelompok peserta didik melakukan
penyelidikan terhadap permasalahan yang
ada. Guru mengarahkan peserta didik
berdiskusi untuk menyelesaikan
permasalahan yang terdapat dalam LKPD 2
“Setelah kalian memahami permasalah-
permasalahan yang ada, maka diskusikan
pemecahan terhadap masalah tersebut.
Peserta didik melakukan perencanaan
pemecahan masalah secara berkelompok
peserta didik berdiskusi membahas
permasalahan yang terdapat dalam LKPD 2,
peserta didik menjawab pertanyaan yang
terdapat dalam LKPD 2. Guru meminta
peserta didik mempresentasikan hasil diskusi
setiap kelompok. Guru meminta peserta
didik untuk refleksi/evaluasi terhadap
penyelidikan mereka dan proses-proses yang
mereka lalui “Bagaimana menurut kalian
apakah hal yang kalian diskusikan hari ini
pernah kalian lihat dan alami dalam
keseharian kalian? Sampai disini apakah
masih ada yang belum mengerti?”,peserta
didik melakukan refleksi/ evaluasi terhadap
proses yang telah dilakukan. Dalam kegiatan
akhir, guru bersama peserta didik
meluruskan pemahaman dan memberikan
kesimpulan tentang materi tersebut.
c. Pengamatan (observasi)
Berdasarkan observasi yang telah
dilakukan, maka hasil observasi aktivitas
guru dan aktivitas peserta didik pada siklus II
dipaparkan berikut ini:
1. Observasi aktivitas peserta didik.
Pada tahap ini adalah kegiatan
mengamati aktivitas peserta didik pada
pembelajaran berlangsung, dari awal sampai
akhir untuk setiap pertemuan. Berdasarkan
analisis data menunjukkan bahwa peserta
didik sudah mampu memahami materi
tentang gaya magnet dengan baik. Hasil
analisis dan aktivitas peserta didik selama
mengikuti pembelajaran menerapkan model
Problem Based Learning selama dua siklus
adalah siklus I diperoleh nilai sebesar 76,8%
(baik) dan siklus II diperoleh nilai 81,14%
(Baik sekali). Berdasarkan hasil analisis data
terlihat adanya peningkatan pada aktivitas
peserta didik dengan menerapkan model
Problem Based Learning. Hal ini terlihat
pada saat peserta didik secara aktif
melakukan tanya jawab tentang materi yang
belum dimengerti. peserta didik juga
menanyakan cara melakukan percobaan dan
kegiatan lain selama proses pembelajaran
berlangsung.
2. Hasil ketuntasan belajar peserta
didik
Tingkat ketuntasan belajar peserta didik
melalui penerapan model Problem Based
Learning diketahui dengan menganalisis
hasil post tes yang diberikan kepada peserta
didik setelah menerapkan model tersebut.
Data diperoleh dari hasil tes yang diberikan
pada setiap siklus yang terdiri dari dua
siklus. Hasil tes yang dicapai pada tiap-tiap
tes dianalisis ketuntasan belajarnya, baik
secara individual maupun klasikal. Nilai
Ketuntasan kriteria minimal (KKM) untuk
materi gaya magnet yang telah ditentukan
yaitu 60. Apabila nilai/skor yang diperoleh
secara individual mencapai 60% atau secara
klasikal 65% maka pembelajaran tersebut
dikategorikan tuntas. Hasil tes menunjukkan
bahwa hasil belajar semua peserta didik
sudah tuntas hasil belajarnya baik secara
klasikal maupun individual dengan
persentase 100% kategori baik sekali, dan
mencapai KKM yang telah ditentukan di SDN
193 Pekanbaru. Dengan demikian, dapat
disimpulkan bahwa ketuntasan belajar
peserta didik melalui penerapa model
Problem Based Learning pada materi IPAS
7
gaya magnet sudah mencapai ketuntasan
belajar secara klasikal.
d. Refleksi
Berdasarkan hasil observasi pada siklus
I dan siklus II, persentase pengamatan pada
aktivitas guru dalam mengelola pembelajaran
dengan menerapkan model Problem Based
Learning diperoleh sebesar 81,14% (kategori
baik sekali). Aktivitas peserta didik yang
diamati telah berhasil yaitu mampu
melakukan percobaan, menjawab LKPD dan
post tes, mendengarkan penguatan dari guru
dan mendengarkan pesan moral dengan
persentase 81,14% (baik sekali). Hasil belajar
peserta didik pada siklus II mencapai
ketuntasan menjadi 100% termasuk kategori
sangat baik. Oleh karena itu, peneliti
memutuskan untuk melaksanakan penelitian
sampai siklus II.
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pembahasan dari
data penelitian dapat disimpulkan bahwa
penerapan model pembelajaran Problem
Based Learning (PBL) ini bertujuan untuk
meningkatkan hasil belajar IPAS di Kelas V
SDN 193 Pekanbaru. (1) Aktivitas guru
selama proses pembelajaran dengan
menggunakan metode Problem Based
Learning pada tema Gaya Magnet pada siklus
I sudah mencapai 76,8% (Baik) dan siklus II
mengalami peningkatan menjadi 81,14%
(baik sekali), namun terdapat 2 peserta didik
yang belum tuntas. (2) Aktivitas guru selama
proses pembelajaran dengan menggunakan
metode Problem Based Learning pada tema
Gaya Magnet pada siklus I sudah mencapai
85% (baik sekali) dan siklus II mengalami
peningkatan menjadi 100% (sangat baik).
DAFTAR PUSTAKA
Wewe, M. (2017). THE EFFECT OF
PROBLEM BASED LEARNING MODEL
AND MATHEMATIC-LOGICAL
INTELLIGENCE TOWARD
MATHEMATICS LEARNING
ACHIEVEMENT. Journal of Education
Technology, 1(1), 13-17.
Ratih Elvikha Yulasri. (2019). KONSEP
PENDIDIKAN SEBAGAI SUATU SISTEM
DAN KOMPONEN SISTEM
PENDIDIKAN.
el-fadillah, citra resita, ega trisna rahayu.
(2021). Jurnal Ilmiah Wahana
Pendidikan. Jurnal Ilmiah Wahana
Pendidikan
Https://Jurnal.Unibrah.Ac.Id/Index.P
hp/JIWP, 7(1), 1–7.
http://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/ind
ex.php/jurnal-penelitian-pgsd/article/
view/23921
Febriyanti, N. (2021). Implementasi Konsep
Pendidikan menurut Ki Hajar
Dewantara. Jurnal Pendidikan
Tambusai, 5(1), 1631–1638.
Ismatulloh, K., & Ropikoh. (2021).
Penerapan Model Pembelajaran
Problem Based Learning (PBL) dengan.
Kappa Journal, 5(2), 246–250.
https://repository.unej.ac.id/xmlui/ha
ndle/123456789/68413
Rahman, A., Munandar, S. A., Fitriani, A.,
Karlina, Y., & Yumriani. (2022).
Pengertian Pendidikan, Ilmu
Pendidikan dan Unsur-Unsur
Pendidikan. Al Urwatul Wutsqa:
Kajian Pendidikan Islam, 2(1), 1–8.
Sujana, I. W. C. (2019). Fungsi Dan Tujuan
Pendidikan Indonesia. Adi Widya:
Jurnal Pendidikan Dasar, 4(1), 29.
https://doi.org/10.25078/aw.v4i1.927
Hamzah B Uno. Teori Motivasi dan
Pengukurannya Analisis. Dibidang
Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi Aksara
Rusman, 2012. Model-model
Pembelajaran: Mengembangkan
Profesionalisme. Guru, Raja Grafindo
Persada.
Utami, R. P. (2022). Penerapan Model Projet
Based Learning (PjBL) dalam
Meningkatkan Keaktifan Siswa. Jurnal
Bimbingan dan Konseling Pandohop,
2(1), 9–15.
https://doi.org/https://doi.org/10.3730
4/pandohop.v2i1.4308
Mangangantung, J., Pantudai, F., M, J. A., &
Rawis. (2023). Penerapan Model
Pembelajaran Project Based Learning
untuk Meningkatkan Kreativitas dan
Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V.
Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 5(2),
8

1163–1173.
https://doi.org/https://doi.org/10.31004
/edukatif.v5i2.4962

Maaruf Fauzan. (2017). Penerapan Model

Pembelajaran Problem Based Learning
Pada Pembelajaran Materi Sistem Tata
Surya Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa Kelas VIII SMP Negeri 14 Banda
Aceh, Jurnal Pendidikan Sains Indonesia,
Vol. 05, No. 1.

Nym Eriasa Adnyana Kusuma. (2014).

Pengaruh Model Pembelajaran Problem
Based Learning Terhadap Hasil Belajar
IPA Pada Siswa Kelas V SD Kecamatan
Buleleng Kabupaten Buleleng. Jurnal
PGSD Universitas Pendidikan Ganesha.
Vol. 2, No, 1.

Arikunto, S (2010: 129), Penelitian Tindakan

Kelas, Jakarta: PT Bumi Aksara.