MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN IPA

MELALUI MODEL GROUP INVESTIGATION DIPADUKAN MAKE A MATCH

DAN METODE EKSPERIMEN DI KELAS IV SDN SUNGAI LULUT 3
BANJARMASIN

Nufita Sari
Rusmansyah
E-mail: ayiekiryuvk@gmail.com

Abstrack: The class IV students of SDN Sungai Lulut 3 Banjarmasin have problems in
science learning according to the results of research and interviews conducted with the
source of the classroom teachers mention the process of learning process takes place is
still one direction and the lack of variation of media and methods in learning, causing
passive students resulting in student learning outcomes low. Solutions that can be done
is to make innovation model study group investigation, make a match and experimental
methods so that the learning process activities carried out to be effective. The purpose
of this research is to know teacher activity, student activity and improvement of student
learning result in class IV SDN Sungai Lulut 3 Banjarmasin. This research uses Class
Action Research method (CAR). The subjects of the study were the fourth grade
students of SDN Sungai Lulut 3 Banjarmasin academic year 2016/2017 with the
number of students 20 people. This research uses qualitative and quantitative data.
Qualitative data is taken from observation of teacher activity and student activity every
meeting and quantitative data taken from result of evaluation which done every
meeting. The results of this study indicate that teacher activity in cycle I with good
criterion, cycle II with criteria very good. Meanwhile, student activity in cycle I with
active criterion and cycle II with criteria is very active. Then the result of student
learning in cycle I get the percentage of classical completeness 62,5% and in cycle II
become 82,5%. This research proves that using group investigation model is combined
make a match and experiment method as an innovation in learning process activity so
that one way to improve students' understanding, student activity, student learning result

Abstrak: Siswa kelas IV SDN Sungai Lulut 3 Banjarmasin memiliki permasalahan

dalam pembelajaran IPA menurut hasil penelitian dan wawancara yang dilakukan
dengan sumber yaitu guru kelas menyebutkan kegiatan proses pembelajaran
berlangsung masih satu arah dan kurangnya variasi media dan metode dalam
pembelajaran sehingga menyebabkan siswa pasif sehingga menyebabkan hasil belajar
siswa rendah. Solusi yang dapat dilakukan adalah dengan membuat inovasi model
pembelajaran group investigation, make a match dan metode eksperimen sehingga
kegiatan proses pembelajaran yang dilaksanakan menjadi efektif. Tujuan penelitian
adalah untuk mengetahui aktivitas guru, aktivitas siswa dan peningkatan hasil belajar
siswa di kelas IV SDN Sungai Lulut 3 Banjarmasin. Penelitian ini menggunakan
metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subjek penelitian adalah siswa kelas IV SDN
Sungai Lulut 3 Banjarmasin tahun ajaran 2016/2017 dengan jumlah siswa 20 orang.

1
Penelitian ini menggunakan data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif diambil dari
hasil observasi aktivitas guru serta aktivitas siswa setiap pertemuan dan data kuantitatif
diambil dari hasil evaluasi yang dilakukan setiap pertemuan. Hasil penelitian ini
menunjukkan bahwa aktivitas guru pada siklus I dengan kriteria baik, siklus II dengan
kriteria sangat baik. Sementara itu aktivitas siswa pada siklus I dengan kriteria aktif dan
siklus II dengan kriteria sangat aktif. Kemudian hasil belajar siswa pada siklus I
memperoleh presentase ketuntasan klasikal 62,5% dan pada siklus II menjadi 82,5%.
Penelitian ini membuktikan bahwa menggunakan model group investigation dipadukan
make a match dan metode eksperimen sebagai inovasi dalam kegiatan proses
pembelajaran agar salah satu cara meningkatkan pemahaman siswa, aktivitas siswa,
hasil belajar siswa.

Kata Kunci: Hasil Belajar Siswa, Model Group Investigation, Model Make a Match,
Metode Eksperimen.

PENDAHULUAN
Pendidikan pada hakekatnya tidak
dapat dipisahkan dari kehidupan setiap
manusia, karena dengan pendidikan
manusia dapat berdaya guna dan
mandiri. Pendidikan merupakan kunci
keberhasilan dan kemajuan suatu
Negara. Pendidikan juga memegang
peranan penting dalam mempersiapkan
sumber daya manusia yang berkualitas
dan mampu berkompetisi dalam
perkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi. Untuk itu perlunya upaya
peningkatan mutu pendidikan di semua
jenjang pendidikan dasar, menengah
maupun pendidikan tinggi.
Melalui dunia pendidikan
seseorang akan mendapatkan ilmu
pengetahuan dan keterampilan. Salah
satu tujuan pendidikan adalah
penanaman pengetahuan dan
keterampilan sebagai bagian dari satu
generasi ke generasi berikutnya. Salah
satu cara untuk mencapai tujuan
pendidikan yang baik adalah dengan
menerapkan pendekatan belajar dalam
proses kegiatan belajar mengajar. Salah
satu upaya meningkatkan mutu
pendidikan disekolah adalah dengan
melalui perbaikan proses belajar
mengajar. Berbagai konsep dan
wawasan baru tentang proses belajar
mengajar di sekolah telah muncul dan
berkembang sesuai pesatnya
perkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi (Sapawardi, 2016: 60-61).
Salah satu hal didalam
pembelajaran yang sangat berpengaruh
dalam hasil belajar adalah bagaimana
guru menciptakan kondisi belajar efektif
dan efisien. Efektif dan efisien disini
adalah keberhasilan guru membuat
proses belajar yang mudah dipahami
siswa, suasana berlajar menyenangkan,
dan berhasil membuat siswa yang aktif.
Melihat dari hasil yang diinginkan dapat
ditarik kesimpulan bahwa jika proses
belajar dilakukan guru berjalan dengan
baik dengan menciptakan suasana
belajar yang menyenangkan dan pada
saat proses pembelajaran bahasa yang
digunakan guru mudah dipahami oleh
siswa maka hasil belajar siswa dapat
tercapai sesuai dengan tujuan.
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
didefinisikan sebagai kumpulan
pengetahuan yang tersusun secara
terbimbing. Hal ini sejalan dengan
kurikulum KTSP (Depdiknas, 2006)
bahwa “IPA berhubungan dengan cara
mencari tahu tentang alam secara

2
sistematis, sehingga bukan hanya
penguasaan kumpulan pengetahuan
yang berupa fakta, konsep, atau prinsip
saja tetapi juga merupakan suatu proses
penemuan”.
Menurut Kurniasepta (2011)
dalam Mawaddah (2013: 2-3)
menyebutkan fakta dan gejala alam
tersebut menjadikan pembelajaran IPA
tidak hanya verbal tetapi juga faktual.
Hal ini menunjukkan bahwa, hakikat
IPA sebagai proses diperlukan untuk
menciptakan pembelajaran IPA yang
empirik dan faktual. Hakikat IPA
sebagai proses diwujudkan dengan
melaksanakan pembelajaran yang
melatih keterampilan proses bagaimana
cara produk sains ditemukan.
Berdasarkan informasi
yang didapatkan melalui hasil
observasi dan wawancara yang
telah dilakukan peneliti dengan
sumber selaku wali kelas IV di
SDN Sungai Lulut 3 tersebut tentunya dari hasil
Banjarmasin bernama Ibu
Sun’ieyah, menguatkan bahwa
pada pembelajaran IPA materi
energi panas dan energi bunyi
memiliki permasalahan.
Menurut beliau siswa memang
sulit memahami konsep energi
panas dan energi bunyi karena
siswa bersifat pasif atau kurang
aktif dan hanya mendengarkan
ceramah tentang materi tanpa
adanya respon dalam mengikuti
pembelajaran sehingga
mempengaruhi hasil belajar
siswa.
Permasalahan yang terjadi
selama ini proses pembelajaran
IPA masih berlangsung satu arah
yaitu berfokus pada guru saja
tanpa melibatkan peran aktif dari
siswa terlihat dari aktivitas siswa
hanya duduk, mendengarkan dan
mencatat pelajaran yang
diberikan guru. Selain itu
3
kurangnya media dan metode
yang divariasikan oleh guru
dalam pembelajaran tersebut
sehingga guru merasa kesulitan
menciptakan aktif dan suasana
yang menyenangkan.
Menurut data hasil Belajar
Siswayang didapatkan pada
tahun Ajaran diatas pada
2014/2015 menunjukkan jumlah
siswa yang tuntas terdapat 7
siswa dan 9 siswa yang tidak
tuntas dari jumlah siswa adalah
16 siswa jika dipersenkan siswa
yang tuntas 43,7% dan yang
tidak tuntas mencapai 56,2%.
Pada 2015/2016 jumlah siswa
yang tuntas 7 siswa dan 13 siswa
yang tidak tuntas dari jumlah
siswa adalah 20 siswa, jadi
dipersenkan 35% siswa yang
tuntas sedangkan siswa tidak
tuntas 65%. Melihat dari tabel
belajar siswa tersebut jauh dari
standar kriteria ketuntasan yang
telah ditetapkan bersama atau
disebut kriteria ketuntasan
minimal (KKM) yaitu 65.
Pemilihan model
pembelajaran yang tepat pada
konsep yang akan diajarkan oleh
guru sangat mempengaruhi hasil
belajar dan prestasi siswa. Oleh
karena itu, diperlukan model
pembelajaran yang sesuai, yang
dapat melibatkan siswa untuk
berperan aktif, dapat
mengembangkan kemampuan
berpikir dan konsep diri siswa
dalam pembelajaran sehingga
ilmu yang diperoleh akan selalu
melekat dalam ingatan siswa
hingga mendapatkan hasil dan
pengalaman belajar yang
maksimal. Guru dituntut sebagai
fasilitator yang bertugas
mengkondisikan lingkungan
untuk memberikan kemudahan adalah cara penyajian bahan
belajar siswa dan pembelajaran pelajaran dimana siswa
yang dilakukan berpusat pada melakukan percobaan dengan
siswa. mengalami untuk membuktikan
Penggunaan model group sendiri sesuatu pertanyaan atau
investigation dipadukan make a hipotesis yang dipelajari
match dan metode eksperimen (Sagala,2005). Dengan
sebagai salah satu inovasi dalam melakukan eksperimen siswa
proses pembelajaran yang tepat. dapat beraktivitas secara
Group investigation maksimal sehingga diharapkan
adalah metode yang siswa dapat menguasai konsep
dikembangkan oleh Sharan dan secara maksimal pula
Sharan (1976) ini lebih (Andiasari, 2015: 16).
menekankan pada pilihan dan Langkah-langkah model
kontrol siswa dari pada pembelajaran group investigation
menerapkan teknik-teknik dipadukan make a match dan metode
pengajaran diruang kelas. Dalam eksperimen adalah sebagai berikut:
metode group investigation, 1. Guru membimbing siswa dalam
siswa diberi kontrol dan pilihan membagi kelompok secara
penuh untuk merencanakan apa heterogen. (group investigation dan
yang ingin dipelajari dan eksperimen).
diinvestigasi (Huda, 2011: 123- 2. Guru membagikan LKK dan
124). memberikan petunjuk cara
Make a match atau pengisiannya. (group investigation
mencari pasangan merupakan dan eksperimen).
salah satu alternatif yang dapat 3. Guru membimbing setiap siswa
diterapkan kepada siswa. mengumpulkan informasi. (group
Penerapan metode ini dimulai investigation).
dari teknik yaitu siswa disuruh 4. Guru membimbing siswa
mencari pasangan kartu yang menyiapkan alat dan bahan
merupakan jawaban/soal percobaan. (eksperimen).
sebelum batas waktunya, siswa 5. Guru membimbng siswa melakukan
yang dapat mencocokkan percobaan. (eksperimen)
kartunya diberi poin (Saparwadi, 6. Guru meminta siswa menyampaikan
2015: 63). hasil pengumpulan informasi dan
Supaya penggunaan model hasil percobaannya. (group
pembelajaran dapat berhasil investigation dan eksperimen)
maka diperlukan suatu metode 7. Guru membagikan kartu yang berisi
yang tepat. Metode eksperimen soal dan jawaban secara terpisah
lebih tepat diterapkan dalam kepada setiap kelompok dan
pembelajaran IPA karena siswa memberikan batasan waktu
dalam melaksanakan eksperimen pengerjaannya. (make a match).
disamping memperoleh ilmu 8. Guru memberikan penghargaan.
pengetahuan juga menemukan (make a match).
pengalaman praktis serta 9. Guru membimbing siswa membuat
keterampilan dalam kesimpulan. (group investigation dan
menggunakan alat-alat eksperimen).
percobaan. Metode eksperimen

4
 Melalui gabungan dua model dan
satu metode tersebut diharapkan siswa
dapat memproses informasi melalui dan
mengalami sendiri proses belajarnya
dengan cara berbuat, melalui
pengamatan dan berpikir serta dapat
membuat suasana menjadi
menyenangkan.
METODE PENELITIAN
Pendekatan penelitian tindakan
yang digunakan dalam penelitian ini
adalah pendekatan kualitatif dan
kuantitatif. Penelitian ini dilaksanakan
dengan tujuan untuk memperbaiki atau
meningkatkan kualitas pembelajaran.
Menurut Kusumah & Dedi (2010: 8-9)
pendekatan kualitatif adalah data
tentang minat atau suasana kelas dan
data yang berkenaan dengan aktivitas
siswa dan aktivitas guru dalam kegiatan
belajar mengajar (Anshariyah, 2015:
48).
Jenis penelitian yang
digunakan dalam penelitian ini
adalah Penelitian Tindakan
Kelas (PTK). Penelitian
tindakan kelas merupakan suatu
pencermatan terhadap kegiatan
yang sengaja dimunculkan, dan
terjadi dalam sebuah kelas
(Arikunto, 2013: 12-13).
Kelas menunjukkan
tempat proses pembelajaran
berlangsung. Dari penjelasan ini
PTK dapat diartikan sebagai
proses pengkajian masalah
pembelajaran di dalam kelas
melalui refleksi diri dalam upaya
untuk memecahkan masalah
tersebut dengan cara melakukan
berbagai tindakan yang
terencana dalam situasi nyata
serta menganalisis setiap
pengaruh dari perlakuan tersebut
(Sanjaya, 2012: 25-26).
5
Penelitian tindakan kelas
ini dilaksanakan di SDN Sungai
Lulut 3 Banjarmasin yang
bertempat Jl. Veteran KM 6
sungai lulut dalam Banjarmasin.
Subjek penelitian ini adalah
siswa kelas IV SDN Sungai
Lulut 3 Banjarmasin berjumlah
20 orang (12 siswa laki-laki dan
8 siswa perempuan), mata
pelajaran IPA pada materi energi
panas dan energi bunyi semester
II tahun pelajaran 2016/2017.
Faktor yang ingin diteliti
dalam penelitian tindakan kelas
ini adalah aktivitas guru,
aktivitas siswa dan hasil belajar
siswa
Jenis data yang disajikan
ini berupa data kualitatif dan
kuantitatif berikut
penjelasannya:
1. Data kualitatif berupa hasil observasi
aktivitas guru dan aktivitas siswa
dalam kegiatan proses pembelajaran
yang berlangsung dengan materi
konsep energi panas dan energi
bunyi menggunakan model group
investigation, make a match dan
metode eksperimen dikelas IV SDN
Sungai Lulut 3 Banjarmasin.
2. Data kuantitatif diperoleh dari hasil
evaluasi belajar untuk mengetahui
kemampuan siswa dalam
menyelesaikan soal evaluasi materi
energi panas dan energi bunyi yang
dilakukan setiap akhir pertemuan.
Indikator keberhasilan dalam
penelitian ini adalah:
1. Aktivitas guru dikatakan berhasil jika
hasil observasi aktivitas guru pada
saat kegiatan proses pembelajaran
memperoleh skor 30-36 dan berada
pada kategori sangat baik.
2. Aktivitas siswa dikatakan berhasil
jika hasil observasi aktivitas siswa
pada saat kegiatan proses
pembelajaran memperoleh skor 26-
 40
40100% 34 35 pertemuan 1 mendapat skor 34 dan pada
83%
28 pertemuan 2 memperoleh skor 35
30 80%
30
23 26.25 27.75
63%
21.5 keduanya pada berada pada kriteria
60%18.5
20
20 sangat baik. Kemampuan guru dalam
37.50%
40%
10 melaksanakan pembelajaran mengalami
10 17.50% perbaikan pada setiap kali pertemuan.
20%
0 Pada siklus II guru lebih baik dalam
0 Siklus I Siklus I Si Si
0%
Siklus I Siklus
Pe... Pe...II Siklus IISiklus
Siklus
Siklus II
II pelaksanaan tindakan.
Pe... Pe... P... P... Hasil aktivitas siswa pada siklus I
Tuntas Tidak Tuntas
pertemuan 1 mendapat skor 18,5 atau
32 dan berada pada kategori sangat cukup aktif kemudian pada siklus I
aktif. pertemuan 2 mendapat skor 21,5 atau
3. Hasil belajar siswa siswa dikatakan aktif selanjutnya pada siklus II
berhasil jika hasil evaluasi secara pertemuan 1 mendapat skor 26,25 atau
individu mendapatkan nilai >70 dan sangat aktif dan pada siklus II
persentase secara klasikal dinyatakan pertemuan 2 mendapat skor 27,75 atau
tuntas apabila >80% dari seluruh sangat aktif. Peningkatan tersebut
siswa mendapat nilai ≥70. dikarenakan guru dapat selalu
memotivasi siswa untuk belajar,
HASIL DAN PEMBAHASAN sehingga siswa berperan aktif disetiap
Berdasarkan hasil penelitian kegiatan proses pembelajaran baik yang
tindakan kelas yang dilakukan peneliti berlangsung.
sebanyak dua siklus dimana tiap siklus Hasil belajar siswa pada siklus I
terdapat dua kali pertemuan dengan rata-rata persentase ketuntasan klasikal
menggunakan model pembelajaran memperoleh hanya 62.5%
group investigation dipadukan make a kemudianpada siklus II terjadi
match dan metode eksperimen pada peningkatan dimana rata-rata perolehan
materi energi panas dan energi bunyi ketuntasan klasikal mencapi 82,5%
pada siswa kelas IV SDN Sungai Lulut yang berarti sudah mencapai indikator
3 Banjarmasin. Penggunaan model keberhasilan yang telah ditetapkan.
pembelajaran tersebut telah berhasil Menurut Kunandar (2013: 324)
meningkatkan hasil belajar siswa dalam ada beberapa faktor yang
pembelajaran IPA pada materi energi mempengaruhi hasil belajar siswa
panas dan energi bunyi di SDN Sungai adalah faktor guru yaitu: Kesiapan guru
Lulut 3 Banjarmasin. dalam mengajar, penguasaan guru
Pada aktivitas guru dalam terhadap materi pelajaran, kemampuan
penggunaan model group investigation bawaan guru dan kemampuan guru
dipadukan make a match dan metode dalam berkomunikasi.
eksperimen terlihat pada grafik dibawah Pembelajaran yang baik tidak
ini. hanya berpusat pada guru saja, namun
Pada siklus I pertemuan 1 berpusat pada siswa. Siswa dilibatkan
aktivitas guru mendapat skor 23, secara aktif dan bukan hanya dijadikan
kemudian pada siklus I pertemuan 2 sebagai objek. Terutama pada model
mengalami meningkat dengan pembelajaran group investigation
memperoleh skor 28 namun kriteria sangatlah efektif untuk mendorong dan
masih berada pada baik. Melihat hasil membimbing keterlibatan siswa dalam
tersebut maka dilakukan siklus II dan belajar. Pada model make a match
terlihat mengalami peningkatan pada melalui kegiatan bermain memasangkan

6
kartu dan pemberian reward oleh guru indikator keberhasilan yang
kepada pasangan yang berhasil ditetapkan dengan kriteria sangat
memasangkan kartu. Pada metode aktif.
eskperimen guru memberikan 3. Hasil belajar siswa dalam
kesempatan kepada siswa untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran
membuktikan sendiri kebenaran suatu energi panas dan energi bunyi
teori dengan melakukan percobaan. menggunakan model pembelajaran
Berdasarkan temuan hasil group investigation dipadukan make
penelitian tersebut bahwa a match dan metode eksperimen
penggunaan model group dapat meningkatkan hasil belajar
investigation dipadukan make a siswa dan mencapai ketuntasan yang
match dan metode eksperimen diinginkan.
pada materi energi panas dan
energi bunyi pada siswa kelas
IV SDN Sungai Lulut 3 DAFTAR PUSTAKA
Banjarmasin dapat Andiasari, Liena. (2015). Penggunaan
meningkatkan hasil belajar Model Inkuiry dengan Metode
siswa. Eksperimen dalam
Pembelajaran IPA di SMPN 10
KESIMPULAN Probolinggo. Vol. 3, No 1, 15-
Berdasarkan hasil 20.
penelitian tindakan kelas melalui Anshariyah, Norul. (2015).
observasi (aktivitas guru dan Menigkatkan Hasil Belajar IPA
aktivitas siswa) serta hasil Konsep Energi Panas Dan
belajar dan pembahasan pada Energi Bunyi Menggunakan
penelitian tindakan kelas ini Model Inkuiri Terbimbing
maka dapat disimpulkan bahwa: (Guided I nquiry) Dengan
1. Aktivitas guru dalam melaksanakan Variasi Crossword Puzzle Pada
kegiatan pembelajaran menggunakan Siswa Kelas IVA SDN
model pembelajaran group Kelayan Selatan 10
investigation dipadukan make a Banjarmasin. Skripsi tidak
match dan metode eksperimen pada diterbitkan. Banjarmasin
mata pelajaran IPA materi energi :Program PGSD ULM.
panas dan energi bunyi di kelas IV Arikunto, S. (2013). Prosedur
SDN Sungai Lulut 3 Banjarmasin Penelitian: Suatu Pendekatan
mengalami perbaikan sangat baik Praktik. Jakarta: Rineka
dan telah mencapai indikator Cipta.
keberhasilan yang telah ditetapkan Depdiknas. (2007). Panduan Lengkap
dengan mendapat kriteria sangat KTSP. Yogyakarta : Pustaka
baik. Yustisia.
2. Aktivitas siswa dalam kegiatan Huda, Miftahul. (2015). Cooperative
pembelajaran IPA konsep energi Learning Metode, Teknik,
panas dan energi bunyi dengan Sktruktur dan Model
menggunakan model pembelajaran Penerapan. Yogyakarta: Pustaka
group investigation dipadukan make Pelajar.
a match dan metode eksperimen Kunandar. (2015). Penilaian Autentik :
mengalami peningkatan aktivitas dari Penilaian Hasil Belajar Peserta
siklus I ke siklus II dan mencapai Didik Berdasarkan Kurikulum

7
 2013. Jakarta: Raja Grafindo
Persada.
Mawadah. (2013). Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa Pada Konsep
Cahaya dan Sifat-sifatnya
Melalui Penerapan Metode
Eksperimen Di Kelas V SDN
Banyu Irang 2 Tanah Laut.
Skripsi tidak diterbitkan.
Banjarmasin: Program PGSD
FKIP ULM.
Roestiyah N.K. (2012). Strategi Belajar
Mengajar. Jakarta: Rineka
Cipta.
Saparwadi, Lalu. (2015). Pengaruh
Cooperative Learning Tipe
Make a Match Terhadap
Motivasi dan Hasil Belajar
Matematika Siswa. (Online) .
Vol. 8, No. 1, 59-74.
(http://ejurnal.iainmataram.ac.
id/index.php/beta diakses pada
14 Februari 2017).