15041-Article Text-55364-1-10-20220223

Jurnal Review Pendidikan Dasar: Vol 8, No 1, Januari 2022
Jurnal Kajian Pendidikan dan Hasil Penelitian http://journal.unesa.ac.id/index.php/PD

e-ISSN: 2460-8475
ANALISIS PEMAHAMAN GURU TERHADAP GAYA BELAJAR SISWA

DI SDN 020 RIDAN PERMAI
Dina Hafizha1*, Rizki Ananda2, Iis Aprinawati3

Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai Bangkinang
e-mail: dinahafizhah29@gmail.com1, rizkiananda.mhs.upi@gmail.com2, aprinawatiiis@gmail.com3
ABSTRACT
This research was motivated by the importance of teacher's role in understanding
Received : Oktober 2021 students’ characteristics such as learning styles. This research was aimed to describe
the teachers' understanding on students’ learning styles, learning profiles, services
provided by teachers, problems faced by teachers, and teachers' efforts in solving
Reviewed : November 2021 difficulties of providing services on students’ learning styles at SDN 020 Ridan Permai.
This research used a qualitative approach specifically descriptive design. The research
finding showed the teachers of 2nd, 3rd. 4th, and 5th grade at SDN 020 Ridan Permai
Accepted : Desember 2021 already understood the students' learning styles theoretically. The teacher's learning
profile to facilitate students’ learning styles was quite good, but it still needs to be
improved by using more varied learning methods, as well as providing relevant
Published : Januari 2022 learning media. Based on the 15 aspects observed, teachers of 2 nd and 3rd grade have
implemented 13 aspects, 4th grade teacher have implemented all aspects, and 5th grade
teacher have implemented 12 aspects. In addition, the teacher’s difficulties were rarely
to use proyektor in the learning process, adversity in facilitating students’ learning of
auditory styles, adversity in managing time, and students might not understand the
subject matter fully. The efforts’ made by teachers in solving the obstacles faced in
providing services to student learning styles include being disciplined on time, learning
from previous experiences and keeping up with the times, increasing insight of
students’ learning style differences, bounding collaboration among teachers, students
and parents and add further information which was relevant.
Keywords: analysis, teacher’s understanding, learning style
ABSTRAK
Penelitian ini dilatar belakangi oleh pentingnya peranan guru dalam memahami
karakteristik siswa seperti gaya belajar. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan
pemahaman guru terhadap gaya belajar siswa, profil pembelajaran, layanan yang
diberikan guru, kendala yang dialami guru, dan upaya guru dalam mengatasi kendala
terhadap berbagai gaya belajar siswa di SDN 020 Ridan Permai. Penelitian ini
menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis deskriptif. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa guru kelas II, III, IV dan V di SDN 020 Ridan Permai sudah
memahami gaya belajar siswa secara teoritis. Profil pembelajaran guru dalam
memfasilitasi gaya belajar siswa sudah cukup baik, namun masih perlu ditingkatkan
dengan menggunakan metode belajar yang lebih bervariasi, serta penyediaan media
pembelajaran yang relevan. Berdasarkan 15 aspek yang diamati, guru kelas II dan III
sudah melaksanakan 13 aspek, guru kelas IV sudah melaksanakan seluruh aspek, guru
kelas V sudah melaksanakan 12 aspek. Kendala yang dialami guru dalam memfasilitasi
gaya belajar siswa yaitu jarang menggunakan proyektor, kesulitan memfasilitasi siswa
bergaya belajar auditori, kesulitan mengelola waktu, dan siswa belum tentu memahami
materi pelajaran. Upaya yang dilakukan guru dalam mengatasi kendala tersebut adalah
disiplin waktu, belajar dari pengalaman, meningkatkan pemahaman tentang perbedaan
gaya belajar siswa, menjalin kerjasama antara guru, siswa dan orang tua serta
memperluas wawasan
Kata Kunci: analisis, pemahaman guru, gaya belajar
25 | Copyright@ 2022 Jurnal Review Pendidikan Dasar

Jurnal Kajian Pendidikan dan Hasil Penelitian
e-ISSN: 2460-8475
PENDAHULUAN pengajaran dilakukan. Guru dengan sadar

Pendidikan memegang peranan penting dalam merencanakan kegiatan pengajarannya secara
menciptakan generasi penerus bangsa yang sistematis dengan memanfaatkan segala sesuatunya
berintelektual dan berkualitas. Setiap orang, berhak guna kepentingan pengajaran”.
untuk menempuh dan mendapatkan pendidikan Guru memiliki peranan penting dalam
sehingga potensi yang dimilikinya dapat berkembang mewujudkan terjadinya kegiatan belajar mengajar
secara optimal. Menurut Undang-Undang nomor 20 yang efektif yang diharapkan dapat membawa
tahun 2003 Bab 1 pasal 1 ayat 1 tentang sistem perubahan yang positif pada diri siswa. Dalam
pendidikan nasional dinyatakan bahwa pendidikan kegiatan belajar mengajar, siswa memiliki
adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan kemampuan dan karakteristik yang berbeda-beda.
suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta Perbedaan inilah yang membuat siswa memiliki
didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya respon dan kemampuan yang bermacam-macam.
untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, Oleh sebab itu, guru harus mengenali dan memahami
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak karakteristik masing-masing siswanya agar dapat
mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, menciptakan suasana belajar yang nyaman dan
masyarakat, bangsa dan negara. menyenangkan.
Secara singkat dikatakan bahwa tujuan Guru memiliki beberapa kompetensi yang
pendidikan nasional adalah untuk mencerdaskan harus dimiliki, salah satunya yaitu kompetensi
kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia pedagogik. Jamil (dalam Hermawati, 2020)
Indonesia seutuhnya, dengan ciri-ciri sebagai berikut: berpendapat bahwa, “Kompetensi pedagogik
1) Beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha merupakan kemampuan yang berkaitan dengan
Esa, 2) Berbudi pekerti luhur, 3) Memiliki pemahaman siswa dan pengelolaan pembelajaran
pengetahuan dan keterampilan, 4) Sehat jasmani dan yang mendidik dan dialogis”. Adapun indikator
rohani, 5) Kepribadian yang mantap dan mandiri, 6) kompetensi pedagogik yaitu antara lain: (1)
Bertanggung jawab terhadap masayarakat dan bangsa menguasai karakteristik siswa, (2) menguasai teori
Hasbullah (2012). belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang
Tujuan pendidikan ini dapat dicapai melalui mendidik, (3) pengembangan kurikulum, (4) kegiatan
kegiatan belajar mengajar di sekolah. Dalam kegiatan pembelajaran yang mendidik, (5) pengembangan
belajar mengajar ini akan berlangsung interaksi atau potensi siswa, (6) komunikasi dengana siswa, dan (7)
hubungan timbal balik antara guru dan siswa yang penilaian dan evaluasi Irwantoro & Suryana (2016).
saling mempengaruhi sehingga diharapkan terjadi Menguasai karakteristik siswa merupakan salah
perubahan tingkah laku dalam diri siswa kearah yang satu indikator yang terdapat dalam kompetensi
lebih baik lagi. Aprinawati (2017) mengatakan bahwa pedagogik guru. Perbedaan karakteristik siswa dalam
“Pendidikan dasar merupakan jenjang pendidikan belajar dapat dilihat dari gaya belajar atau cara siswa
yang melandasi pendidikan menengah, yang dalam memahami informasi yang diberikan guru.
diselenggarakan dengan memberi keteladanan, Pemahaman guru tentang perbedaan karakteristik
membangun kemauan, dan mengembangkan siswa sangat penting karena apabila guru sudah
kreativitas siswa dalam proses pembelajaran”. mengenal bagaimana karakteristik yang dimiliki
Djamarah & Zain (2006) mengenai pengertian siswanya, guru akan mendidik, mengajar,
belajar mengajar berpendapat bahwa “Belajar membimbing, serta mengarahkan siswa, sehingga
mengajar adalah suatu kegiatan yang bernilai terciptalah kegiatan belajar mengajar yang optimal.
edukatif. Nilai edukatif mewarnai interaksi yang Disamping itu, dengan adanya pemahaman tentang
terjadi antara guru dengan siswa. Interaksi yang karakteristik siswa tentunya akan memudahkan guru
bernilai edukatif dikarenakan kegiatan belajar dalam mendesain pembelajaran yang sesuai dengan
mengajar yang dilakukan, diarahkan untuk mencapai kebutuhan gaya belajar siswa.
tujuan tertentu yang telah dirumuskan sebelum

e-ISSN: 2460-8475
Harapan yang tidak pernah sirna dan selalu dalam memahami dan menyerap ilmu pelajaran
guru tuntut adalah, bagaimana bahan pelajaran yang (Ahmad, 2020).
disampaikan guru dapat dikuasai oleh siswa secara Grinder (dalam Silberman, 2006) menyatakan
tuntas. Ini merupakan masalah yang cukup sulit yang bahwa “Dari setiap 30 siswa, 22 diantaranya rata-rata
dirasakan oleh guru. Kesulitan itu dikarenakan siswa dapat belajar secara efektif selama gurunya
bukan hanya sebagai individu dengan segala menghadirkan kegiatan belajar yang berkombinasi
keunikannya, tetapi mereka juga sebagai makhluk antara visual, auditori, dan kinestetik. Namun, 8 siswa
sosial dengan latar belakang yang berlainan. Paling sisanya sedemikian menyukai salah satu bentuk
sedikit ada tiga aspek yang membedakan siswa yang pengajaran dibandingdua lainnya sehingga mereka
satu dengan yang lainnya, yaitu aspek intelektual, mesti berupaya keras untuk memahami pelajaran bila
psikologis, dan biologis. Ketiga aspek tersebut diakui tidak ada kecermatan dalam menyajikan pelajaran
sebaagai akar permasalahan yang melahirkan sesuai dengan cara yang mereka sukai. Guna
bervariasinya sikap dan tingkah laku siswa di sekolah memenuhi kebutuhan ini, pengajaran harus bersifat
Djamarah & Zain (2006). multisensori dan penuh dengan variasi”.
Perbedaan individu inilah yang menyebabkan Berdasarkan hasil wawancara dan tinjauan di
terjadinya perbedaan cara siswa dalam menerima, lapangan pada tanggal 23 Februari 2020, dapat
menyerap dan mengolah informasi yang diberikan digambarkan bahwa di SDN 020 Ridan Permai dalam
guru. Ada siswa yang cepat memahami dan adapula kegiatan belajar mengajar belum berlangsung secara
siswa yang lambat dalam memahami penjelasan yang efektif. Hal ini terlihat dari tingkah laku siswa yang
diberikan guru, begitu pula halnya dengan gaya mana ketika guru menjelaskan materi pelajaran ada
belajar yang dimiliki siswa. Ada siswa yang lebih beberapa siswa yang tidak memperhatikan, ada yang
mengerti ketika guru menjelaskan menggunakan terlihat seperti sedang mencatat penjelasan guru di
media pembelajaran atau memperhatikan secara papan tulis namun ketika ditanya ia tidak bisa
langsung ketika guru menjelaskan pelajaran, ada menjawab pertanyaan yang diberikan guru, ada siswa
siswa yang harus mendengarkan penjelasan guru dan yang terlihat kurang memperhatikan penjelasan yang
sulit memahami informasi apabila suasana kelas ribut diberikan guru namun ketika diberikan tugas ia bisa
atau gaduh, serta adapula siswa yang lebih mudah mengerjakannya dan mendapatkan hasil yang baik,
memahami materi pelajaran dengan cara menyentuh serta beberapa siswa yang lain terlihat kurang
atau melakukan praktik. berkonsentrasi dan mudah bosan saat mengikuti
Ghufron (dalam Ahmad, 2020) mendefinisikan pembelajaran yang mengakibatkan suasana kelas
bahwa “Gaya belajar merupakan sebuah pendekatan menjadi kurang aktif. Selain itu, kurangnya
yang menjelaskan mengenai bagaimana individu ketersediaan media pembelajaran membuat guru
belajar atau cara yang ditempuh oleh masing-masing cenderung menggunakan metode ceramah dan tanya
orang untuk berkonsentrasi pada proses, dan jawab yang berdampak pada kurangnya antusias
menguasai informasi yang sulit dan baru melalui siswa dan beberapa siswa merasa kesulitan dalam
persepsi yang berbeda”. Sementara itu, Winkel menyesuaikan gaya belajarnya dengan metode yang
(dalam Ahmad, 2020) mendefinisikan bahwa gaya digunakan guru.
belajar merupakan cara belajar yang khas bagi siswa. Salah satu yang dapat mempengaruhi
Tidak semua orang memiliki gaya belajar yang sama, keberhasilan belajar adalah gaya belajar. Perbedaan
sekalipun bila mereka bersekolah di tempat yang gaya belajar siswa tentunya berdampak pada hasil
sama, satu kelas atau bahkan dalam satu keluarga. belajarnya karena gaya belajar ini merupakan cara
Oleh karena itu setiap orang memiliki kemampuan tercepat bagi siswa dalam menerima, menyerap dan
yang berbeda dalam memahami dan menyerap ilmu mengolah informasi. Hal inilah yang menyebabkan
pelajaran. Hal ini merupakan bukti bahwa setiap tingkat pemahaman siswa terhadap materi pelajaran
orang memiliki metode atau cara yang berbeda-beda bervariasi, ada yang cepat memahami dan ada yang
lambat. Disinilah peran guru sangat dibutuhkan dalam

e-ISSN: 2460-8475
rangka merancang kegiatan pembelajaran dengan bukan berupa angka tetapi berasal dari hasil
beragam model, strategi dan metode yang sesuai observasi, wawancara, serta dokumentasi.
dengan kebutuhan dan kemampuan siswa. Hal ini Sugiyono (2015) menjelaskan tentang
sesuai dengan pendapat Nasution (dalam Cahyani, pengertian penelitian kualitatif bahwa Metode
2016) yang mengatakan bahwa setiap metode penelitian kualitatif adalah metode penelitian yang
mengajar tergantung pada cara atau gaya siswa berlandaskan pada filsafat positivisme, digunakan
belajar, pribadi, dan kesanggupannya. untuk meneliti pada kondisi obyek yang alamiah,
Surya (2017:13) Hasil belajar siswa juga dapat (sebagai lawannya adalah eksperimen) dimana
dilihat dari kemampuan siswa dalam mengingat peneliti adalah sebagai instrument kunci,
pelajaran yang telah disampaikan guru selama proses pengambilan sumber data dilakukan secara purposive
pembelajaran dan bagaimana siswa tersebut bisa dan snowball. Terknik penggabungan dengan
menerapkan dalam kehidupan sehari-harinya serta trianggulasi (gabungan). Analisis data bersifat
mampu untuk memecahkan masalah yang ada. induktif/deduktif, dan hasil penelitian kualitatif lebih
Oleh karena itu, pemahaman guru terhadap menekankan makna daripada generalisasi.
karakteristik gaya belajar siswa sangatlah penting Penjelasan mengenai metode deskriptif
karena gaya belajar merupakan cara yang ditempuh menurut Arifin (2011) yaitu penelitian deskriptif
oleh siswa dalam menerima, menyerap dan mengolah adalah penelitian yang digunakan untuk
materi pelajaran yang diberikan guru. Salah satu mendeskripsikan dan menjawab persoalan-pesoalan
upaya yang bisa digunakan oleh guru dalam suatu fenomena atau peristiwa yang terjadi saat ini,
memfasilitasi kegiatan pembelajaran yang sesuai baik tentang fenomena dalam variabel tunggal
dengan kebutuhan belajar siswa yaitu dengan maupun korelasi dan atau perbandingan berbagai
menerapkan pembelajaran yang bervariasi seperti variabel, artinya variabel yang diteliti bisa tunggal,
dengan menggunakan model, strategi, metode serta suatu variabel bisa juga lebih dari satu variabel.
media pembelajaran yang sesuai. Jika guru mampu Penelitian deskriptif berusaha mendeskripsikan suatu
menciptakan pembelajaran yang bervariasi dan sesuai peristiwa atau kejadian yang menjadi pusat perhatian
dengan gaya belajar siswa, maka dapat memberikan tanpa memberikanperlakuan khusus terhadap
dampak positif yang menyebabkan meningkatnya peristiwa tersebut.
hasil belajar siswa serta memudahkan siswa dalam Peneliti memilih menggunakan jenis dan
memahami materi pelajaran yang diberikan guru. pendekatan penelitian deskriptif kualitatif dalam
Berdasarkan uraian di atas, maka penulis penelitian ini karena sesuai dengan tujuan penelitian
bermaksud melakukan kajian penelitian dengan judul yaitu untuk menggambarkan pemahaman guru
“Analisis Pemahaman Guru terhadap Gaya Belajar terhadap gaya belajar siswa sehingga penulis bisa
Siswa di SDN 020 Ridan Permai”. mendeskripsikan berbagai sumber data dari
pemahaman guru tentang gaya belajar siswa.
METODE
Jenis penelitian ini adalah kualitatif dengan HASIL DAN PEMBAHASAN
pendekatan deskriptif. Pada dasarnya, penelitian ini Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Juli
dilakukan untuk memahami suatu fenomena yang sampai dengan Agustus 2021 di SDN 020 Ridan
menggambarkan suatu gejala, kondisi dan sifat situasi permai kecamatan Bangkinang Kota. Pada penelitian
secara apa adanya tanpa adanya manipulasi. Artinya, ini teknik pengumpulan data yang digunakan adalah
data penelitian yang diperoleh tidak boleh dikurangi observasi, wawancara, dan dokumentasi dengan
atau ditambahkan. Penelitian ini mendeskripsikan subjek penelitiannya yaitu guru wali kelas II, III, IV
data dalam bentuk kata-kata dan bahasa, pada suatu dan V. Temuan penelitian ini akan dianalisis dengan
konteks khusus yang alamiah dari orang-orang dan menggunakan jenis penelitian kualitatif deskriptif
perilaku yang dapat diamati yang mana data tersebut yang artinya peneliti akan menggambarkan,
memaparkan, serta menginterpretasikan seluruh data

e-ISSN: 2460-8475
yang diperoleh sehingga diharapkan dapat Beliau sudah mengajar di SDN 020 Ridan Permai
memperoleh gambaran terkait penelitian secara selama 20 tahun dengan status kepegawaian yaitu
menyeluruh. PNS. Berdasarkan wawancara maupun observasi
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di yang dilakukan mengenai pemahaman guru
SDN 020 Ridan Permai Kecamatan Banginang Kota terhadap gaya belajar siswa, maka didapatkan
maka diperoleh data sebagai berikut. hasil bahwa guru kelas IV yaitu ibu Y sudah
Pemahaman Guru tentang Gaya Belajar Siswa di memahami gaya belajar siswa secara teoritis.
SDN 020 Ridan Permai Adapun dari 10 pertanyaan yang diajukan kepada
Peneliti memperoleh data melalui wawancara ibu Y, ada dua pertanyaan yang terkait dengan
bersama 4 orang narasumber yaitu guru kelas II, III, pemahaman guru tentang gaya belajar siswa.
IV, dan V. Adapun temuan yang diperoleh mengenai d. Wali Kelas V
pemahaman guru tentang gaya belajar siswa di SDN Peneliti melakukan wawancara tanggal 16
020 Ridan Permai akan diuraikan sebagai berikut. Agustus 2021 dengan mengajukan 10 pertanyaan
a. Wali kelas II kepada ibu R yang merupakan guru wali kelas V.
Peneliti melakukan wawancara pada tanggal Beliau sudah mengajar di SDN 020 Ridan Permai
14 Agustus 2021 dengan mengajukan 10 selama 13 tahun dengan status kepegawaian yaitu
pertanyaan kepada ibu A yang merupakan guru PNS. Berdasarkan wawancara maupun observasi
wali kelas II. Beliau sudah mengajar di SDN 020 yang dilakukan mengenai pemahaman guru
Ridan Permai selama 16 tahun dengan status terhadap gaya belajar siswa, maka didapatkan
kepegawaian yaitu PNS. Berdasarkan wawancara hasil bahwa guru kelas V yaitu ibu R sudah
maupun observasi yang dilakukan mengenai memahami gaya belajar siswa secara teoritis.
pemahaman guru terhadap gaya belajar siswa, Adapun dari 10 pertanyaan yang diajukan kepada
maka didapatkan hasil bahwa guru kelas II yaitu ibu R, ada dua pertanyaan yang terkait dengan
ibu A sudah memahami gaya belajar siswa secara pemahaman guru tentang gaya belajar siswa.
teoritis. Adapun dari 10 pertanyaan yang diajukan Peneliti : “Apakah ibu mengetahui apa itu gaya
kepada ibu A, ada dua pertanyaan yang terkait belajar siswa? Dan mengapa
dengan pemahaman guru tentang gaya belajar seorang guru harus mengetahui
siswa karakteristik gaya belajar siswanya?”
b. Wali Kelas III R : “Baiklah ibu coba menjawabnya ya, gaya
Peneliti melakukan wawancara tanggal 14 belajar siswa adalah cara siswa memahami
Agustus 2021 dengan mengajukan 10 pertanyaan materi yang diajarkan guru kepada siswa.
kepada ibu S yang merupakan guru wali kelas III. jadi, sebagai seorang guru penting untuk
Beliau sudah mengajar di SDN 020 Ridan Permai mengetahui beragam gaya belajar siswa
selama 7 tahun dengan status kepegawaian yaitu agar guru bisa menyesuaikan metode, media
PNS. Berdasarkan wawancara maupun observasi dan proses pembelajaran yang sesuai.”
yang dilakukan mengenai pemahaman guru Peneliti : “Berdasarkan pemahaman ibu,
terhadap gaya belajar siswa, maka didapatkan apakah perbedaan dari gaya belajar
hasil bahwa guru kelas III yaitu ibu S sudah visual, auditori dan kinestetik?”
memahami gaya belajar siswa secara teoritis. R : “Baiklah ibu coba menjawabnya ya, gaya
Adapun dari 10 pertanyaan yang diajukan kepada belajar siswa adalah cara siswa memahami
ibu S, ada dua pertanyaan yang terkait dengan materi yang diajarkan guru kepada siswa.
pemahaman guru tentang gaya belajar siswa. jadi, sebagai seorang guru penting untuk
c. Wali kelas IV mengetahui beragam gaya belajar siswa
Peneliti melakukan wawancara tanggal 07 agar guru bisa menyesuaikan metode, media
Agustus 2021 dengan mengajukan 10 pertanyaan dan proses pembelajaran yang sesuai.”
kepada ibu Y yang merupakan guru wali kelas IV.

e-ISSN: 2460-8475
Berdasarkan hasil wawancara di atas guru pendapat Ananda (2017) bahwa sesuai dengan
memberikan definisi terhadap gaya belajar yaitu perkembangan zaman pada saat sekarang ini yang
suatu cara yang ditempuh siswa dalam memahami ditandai dengan kemajuan di bidang ilmu
materi pelajaran atau informasi pada saat kegiatan pengetahuan, teknologi, komunikasi dan informasi,
belajar mengajar di kelas. Guru menyadari bahwa siswa lebih senang dengan materi yang disajikan
mengetahui berbagai gaya belajar siswa sangat melalui media yang aplikatif dan realistis. Siswa lebih
penting agar dapat melihat bagaimana karakter termotivasi jika pelajaran yang diberikan membawa
siswa pada saat proses pembelajaran sehingga siswa ke dunia nyata dan konkrit sesuai dengan
diharapkan guru mampu menyajikan materi perkembangn kematangan siswa usia sekolah dasar.
pelajaran sesuai dengan materi dan media yang
akan diajarkan. Hal ini sesuai dengan pendapat Layanan yang diberikan Guru di SDN 020 Ridan
yang dikemukakan oleh Widayanti (2013). Permai terhadap Perbedaan Gaya Belajar Siswa
Berdasarkan hasil observasi yang berpedoman
Profil Pembelajaran yang Dilakukan Guru dalam pada lembar observasi analisis pemahaman guru
Memfasilitasi Gaya Belajar Siswa terhadap gaya belajar siswa di SDN 020 Ridan
Gambaran tentang profil pembelajaran yang Permai, maka ditemukan bahwa dari 4 orang
dilakukan di SDN 020 Ridan Permai diperoleh narasumber yaitu guru kelas II, III, IV dan V sudah
melalui wawancara dengan 4 orang narasumber yaitu memberikan layanan yang cukup baik terhadap
guru wali kelas II, III, IV dan V. Peneliti melakukan perbedaan gaya belajar siswa. Hal ini dapat dilihat
wawancara bersama narasumber mengenai cara guru dari hasil lembar observasi yang terdiri dari 15 aspek
dalam memberikan penjelasan tentang materi yang diamati dan ditemukan fakta bahwa:
pelajaran kepada siswa. Keempat guru yang menjadi a. Wali Kelas II
narasumber menggunakan RPP dan silabus sebagai Peneliti melakukan observasi pada guru
pedoman saat mengajar. Namun, kegiatan wali kelas II yang dilaksanakan pada tanggal 19
pembelajaran yang dilakukan guru tidak selalu sesuai Juli 2021 dengan berpedoman pada lembar
dengan apa yang ada di RPP. Sumber belajar yang observasi yang berisi 15 aspek untuk mengetahui
digunakan oleh guru di SDN 020 Ridan Permai bagaimana guru memberikan layanan terhadap
berupa buku cetak tematik, LKS, perpustakaan serta gaya belajar siswanya. Dari 15 aspek yang
pemanfaatan lingkungan sekitar sekolah. Dilihat dari diamati, guru wali kelas II sudah melaksanakan 13
segi penyampaian materi, guru sudah menggunakan aspek dan 2 aspek lainnya belum terlaksana. Jadi,
berbagai metode pembelajaran. Adapun metode yang berdasarkan observasi Wali kelas II yaitu ibu A
digunakan oleh guru yaitu metode ceramah, tanya sudah memberikan layanan yang cukup baik
jawab, demonstrasi dan diskusi. terhadap perbedaan gaya belajar siswa
Penggunaan media pembelajaran hanya b. Wali kelas III
kadang-kadang dilakukan oleh guru. Berdasarkan Peneliti melakukan observasi pada guru
hasil wawancara guru kelas II memanfaatkan wali kelas III yang dilaksanakan pada tanggal 22
teknologi misalnya seperti HP untuk memutarkan Juli 2021 dengan berpedoman pada lembar
lagu saat mengajarkan materi tentang lagu anak-anak observasi yang berisi 15 aspek untuk mengetahui
atau daerah. Guru kelas III dan IV memanfaatkan bagaimana guru memberikan layanan terhadap
benda-benda di sekitar kelas sebagai media gaya belajar siswanya. Dari 15 aspek yang
pembelajaran. Sedangkan guru kelas V sesekali diamati, guru wali kelas III sudah melaksanakan
menggunakan proyektor dan ketika mengajarkan 13 aspek dan 2 aspek lainnya belum terlaksana.
materi tentang bercocok tanam, beliau membawa Jadi, berdasarkan observasi Wali kelas III yaitu
batang ubi ke sekolah sehingga selain mudah dalam ibu S sudah memberikan layanan yang cukup baik
memahami materi pelajaran, antusias maupun rasa terhadap perbedaan gaya belajar siswa.
ingin tahu siswa meningkat. Hal ini sesuai dengan

e-ISSN: 2460-8475
c. Wali Kelas IV Kendala yang Dialami Guru dalam Memfasilitasi

Peneliti melakukan observasi pada guru Gaya Belajar Siswa di SDN 020 Ridan Permai
wali kelas IV yang dilaksanakan pada tanggal 23 dalam Proses Pembelajaran
Juli 2021 dengan berpedoman pada lembar Berdasarkan hasil wawancara dengan keempat
observasi yang berisi 15 aspek untuk mengetahui narasumber yaitu guru wali kelas II, III, IV dan V
bagaimana guru memberikan layanan terhadap yang dilaksanakan dari tanggal 7-16 Agustus 2021
gaya belajar siswanya. Dari 15 aspek yang maka ditemukan beberapa kendala yang dialami guru
diamati, guru wali kelas IV sudah melaksanakan dalam memfasilitasi gaya belajar siswa di SDN 020
seluruh aspek. Namun untuk aspek ke-15 yaitu Ridan Permai diantaranya yaitu:
guru mendiskusikan permasalahan dan kemajuan a. Sangat jarang menggunakan proyektor saat proses
belajar siswa dengan orang tua atau wali masih pembelajaran.
jarang dilakukan. Jadi, berdasarkan observasi Wali Dalam mendukung terjadinya kegiatan
kelas IV yaitu ibu Y sudah memberikan layanan belajar mengajar, di SDN 020 Ridan Permai sudah
yang baik terhadap perbedaan gaya belajar siswa. tersedia fasilitas berupa sarana dan prasarana yang
d. Wali kelas V sudah cukup memadai. Salah satu fasilitas sekolah
Peneliti melakukan observasi pada guru yang dapat memudahkan guru dalam
wali kelas V yang dilaksanakan pada tanggal 24 mengakomunikasikan materi pelajaran kepada
Juli 2021 dengan berpedoman pada lembar siswa yaitu proyektor. Namun jumlah proyektor
observasi yang berisi 15 aspek untuk mengetahui yang ada di sekolah ini masih terbatas sehingga
bagaimana guru memberikan layanan terhadap guru sangat jarang menggunakan proyektor ketika
gaya belajar siswanya. Dari 15 aspek yang mengajar di kelas. Selain itu, beberapa guru masih
diamati, guru wali kelas V sudah melaksanakan 12 belum memahami teknologi sehingga sulit untuk
aspek dan 3 aspek lainnya belum terlaksana. Jadi, menerapkan kegiatan pembelajaran yang
berdasarkan observasi Wali kelas V yaitu ibu R memanfaatkan proyektor sebagai media
sudah memberikan layanan yang cukup baik pembelajaran.
terhadap perbedaan gaya belajar siswa. b. Kesulitan dalam memfasilitasi siswa dengan gaya
Berdasarkan hasil observasi yang peneliti belajar auditori
lakukan pada tanggal 19-24 Juli 2021 dengan Gaya belajar auditori adalah gaya belajar
narasumber yaitu guru wali kelas II, III, IV dan V yang menggunakan pendengaran untuk bisa
didapatkan hasil bahwa untuk melayani gaya memahami dan mengingat materi pelajaran yang
belajar visual guru meminta siswa membaca buku diberikan guru. Artinya, siswa yang memiliki gaya
dengan bersuara, menggunakan media belajar ini harus mendengar penjelasan guru, baru
pembelajaran berupa gambar dan sesekali kemudian bisa mengingat dan memahami materi
menggunakan proyektor. Untuk melayani siswa yang diajarkan. Namun sering dijumpai bahwa
dengan gaya belajar auditori, guru menggunakan siswa yang bergaya belajar auditori ini sibuk
metode ceramah, tanya jawab, diskusi kelompok dengan dirinya sendiri ketika guru menjelaskan
dan memanfaatkan HP sebagai media untuk pelajaran sehingga ia tidak mendengarkan
memutarkan lagu kepada siswa. untuk melayani penjelasan yang diberikan guru.
siswa dengan gaya belajar kinestetik guru c. Kurangnya Waktu
mengajak siswa belajar di luar ruangan, diskusi Pengelolaan waktu sangat perlu dilakukan
dan melakukan praktek. oleh guru agar seluruh rangkaian kegiatan
pembelajaran dari awal sampai akhir dapat
terlaksanan dengan baik. Berdasarkan hasil
wawancara, terkadang guru merasa kekurangan
waktu karena merasa waktu yang diberikan untuk
menjelaskan materi pelajaran cukup singkat

e-ISSN: 2460-8475
terutama pada masa pandemi seperti saat ini. Hal siswa dapat dilihat dari hasil wawancara yang
ini diperkuat dengan pernyataan guru wali kelas II mana guru sudah mampu guru memberikan
ketika peneliti mengajukan pertanyaan mengenai penjelasan mengenai betapa pentingnya seorang
kendala yang dialaminya. guru untuk mengetahui gaya belajar siswa serta
d. Etika guru menyampaikan materi pelajaran kepada mampu membedakan diantara ketiga gaya belajar
siswa terkadang belum tentu siswa itu paham yaitu gaya belajar visual, auditori, dan kinestetik
Proses pembelajaran merupakan suatu untuk melihat bagaimana karakteristik gaya
kegiatan penyampaian materi pelajaran yang belajar siswa di kelasnya.
dilakukan oleh guru kepada siswa. Kendala yang 2. Profil pembelajaran guru dalam memfasilitasi
sering dialami guru adalah kurang maksimalnya gaya belajar siswa sudah cukup baik, namun guru
pemahaman siswa terhadap materi pelajaran yang sangat jarang menggunakan proyektor saat
disampaikan guru. hal ini bisa terjadi karena menjelaskan materi pelajaran. Selain itu kegiatan
beberapa faktor diantaranya adalah kurangnya belajar mengajar di kelas perlu ditingkatkan lagi
semangat atau motivasi belajar serta faktor dari dengan cara menggunakan metode belajar yang
lingkungan. Hal ini sesuai dengan pernyataan guru lebih bervariasi, serta penyediaan media
wali kelas V yaitu ibu R. pembelajaran yang relevan dengan materi yang
akan diajarkan.
Upaya yang Dilakukan Guru dalam Mengatasi 3. Berdasarkan 15 aspek yang diamati untuk melihat
Kendala dalam Memberikan Layanan terhadap bagaimana layanan yang diberikan guru terhadap
Berbagai Gaya Belajar Siswa di SDN 020 Ridan perbedaan gaya belajar siswa, guru kelas II dan
Permai kelas III sudah melaksanakan 13 aspek dan 2
Berdasarkan hasil wawancara dengan keempat aspek lainnya belum terlaksana. Guru kelas IV
narasumber yaitu guru wali kelas II, III, IV dan V sudah melaksanakan 15 atau seluruh aspek. Guru
yang dilaksanakan dari tanggal 7-16 Agustus 2021 kelas V sudah melaksanakan 12 aspek dan 3 aspek
maka ada beberapa upaya yang dilakukan guru untuk lainnya belum terlaksana. Dalam memberikan
mengatasi kendala dalam memberikan layanan layanan terhadap gaya belajar visual guru meminta
terhadap berbagai gaya belajar siswa di SDN 020 siswa membaca buku dengan bersuara,
Ridan Permai diantaranya adalah guru harus memiliki menggunakan media pembelajaran berupa gambar
sikap disiplin terhadap waktu, belajar dari dan sesekali menggunakan proyektor. Untuk
pengalaman terdahulu dan menyesuaikan kegiatan melayani siswa dengan gaya belajar auditori, guru
belajar mengajar sesuai dengan perkembangan menggunakan metode ceramah, tanya jawab,
zaman, meningkatkan pemahaman tentang perbedaan diskusi kelompok dan memanfaatkan HP sebagai
gaya belajar siswa dan melakukan pendekatan media untuk memutarkan lagu kepada siswa.
terhadap siswa terutama kepada siswa yang kesulitan untuk melayani siswa dengan gaya belajar
dalam memahami materi pelajaran, menajalin kinestetik guru mengajak siswa belajar di luar
kerjasama antara guru, siswa dan orang tua, lebih ruangan, diskusi dan melakukan praktek.
banyak menggali informasi untuk memperluas 4. Kendala atau kesulitan guru memfasilitasi
wawasan sebagai seorang guru. berbagai gaya belajar siswa yaitu: Pertama, guru
sangat jarang menggunakan proyektor saat proses
SIMPULAN DAN SARAN pembelajaran. Kedua, kesulitan dalam
Berdasarkan hasil penelitian yang peneliti memfasilitasi siswa dengan gaya belajar auditori.
paparkan dan analisis maka dapat ditarik kesimpulan Ketiga, kesulitan dalam mengelola waktu.
sebagai berikut: Keempat, seluruh siswa belum tentu dapat
1. Guru kelas II, III, IV dan V di SDN 020 Ridan memahami materi pelajaran yang disampaikan
Permai sudah memahami gaya belajar siswa secara guru.
teoritis. Pemahaman guru terhadap gaya belajar

e-ISSN: 2460-8475
5. Upaya yang dilakukan guru untuk meminimalisir Djamarah, S. B. (2009). Strategi Belajar Mengajar.
kendala yang dihadapi dalam memberikan layanan Bandung: Rineka Cipta.
terhadap gaya belajar siswa diantaranya adalah Hasbullah. (2012). Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan.
sebagai berikut. Pertama, guru harus memiliki Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
sikap disiplin terhadap waktu. Kedua, belajar dari Hermawati, L. I., & Andayani, E. (2020). Kompetensi
pengalaman terdahulu dan mengikuti Pedagogik Guru, Model Discovery Learning,
perkembangan zaman. Ketiga, meningkatkan dan Gaya Belajar Terhadap Kemandirian
pemahaman tentang perbedaan gaya belajar siswa. Belajar. Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS,
Keempat, menjalin kerjasama antara guru, siswa 14(1), 22–30.
dan orang tua. Kelima, lebih banyak menggali https://doi.org/10.21067/jppi.v14i1.4761
informasi untuk memperluas wawasan sebagai Irwantoro, Nur, & Suryana, Yusuf. (2016).
seorang guru. Kompetensi Pedagogik untuk Meningkatkan
dan Penilaian Kinerja Guru dalam Rangka
Implementasi Kurikulum Nasional. Sidoarjo:
DAFTAR PUSTAKA
Genta Group Produksion.
Ahmad. (2020). Gaya Belajar Siswa SMP. Bandung:
Cakra. Nazir, M. (2013). Metodologi Penelitian. Bogor:
Ghalia Indonesia.
Ananda. R. (2017). Penggunaan Media Audio Visual
untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Silberman, M. L. (2006). Active Learning: 101 Cara
Kewarganegaraan Siswa Kelas IV SD Negeri Belajar Siswa Aktif. Bandung: Nusamedia.
016 Bangkinang Kota. Jurnal Basicedu: Sugiyono. (2015). Metode Penelitian pendidikan.
Journal of Elementary Education, 1(1), 21-30. Bandung: Alfabeta.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v1i1.149
Surya, Y. F. (2017). Penerapan Metode
Aprinawati, Iis. (2017). Peningkatan Hasil Belajar Eksperimenuntuk Meningkatkan Hasil Belajar
IPA dengan Model Pembelajaran Problem IPA Siswa Kelas IV Sdn 011 Langgini
Based Instruction pada Kelas V SD. Jurnal Kabupaten Kampar. Jurnal Basicedu: Journal
Sekolah, 1(2), 33-42. of Elementary Education, 1(1), 10–20.
https://doi.org/10.24114/js.v1i2.7334 https://doi.org/10.31004/basicedu.v1i1.150
Arifin, Z. (2011). Penelitian Pendidikan dan Widayanti, F. D. (2013). Pentingnya Mengetahui
Paradigma Baru. Bandung: PT Remaja Gaya Belajar Siswa dalam Kegiatan
Rosdakarya. Pembelajaran di Kelas. Erudio: Journal of
Cahyani, I. S. (2016). Pentingnya Mengenali Gaya Educational Innovation, 2(1), 7-21.
Belajar Siswa dalam Kegiatan Pembelajaran.
Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta


15041-Article Text-55364-1-10-20220223

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

15041-Article Text-55364-1-10-20220223

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Jurnal Review Pendidikan Dasar: Vol 8, No 1, Januari 2022

Jurnal Kajian Pendidikan dan Hasil Penelitian http://journal.unesa.ac.id/index.php/PD

ANALISIS PEMAHAMAN GURU TERHADAP GAYA BELAJAR SISWA

Dina Hafizha1*, Rizki Ananda2, Iis Aprinawati3

Keywords: analysis, teacher’s understanding, learning style

Kata Kunci: analisis, pemahaman guru, gaya belajar

25 | Copyright@ 2022 Jurnal Review Pendidikan Dasar

PENDAHULUAN pengajaran dilakukan. Guru dengan sadar

26 | Copyright@ 2022 Jurnal Review Pendidikan Dasar

27 | Copyright@ 2022 Jurnal Review Pendidikan Dasar

28 | Copyright@ 2022 Jurnal Review Pendidikan Dasar

29 | Copyright@ 2022 Jurnal Review Pendidikan Dasar

30 | Copyright@ 2022 Jurnal Review Pendidikan Dasar

c. Wali Kelas IV Kendala yang Dialami Guru dalam Memfasilitasi

31 | Copyright@ 2022 Jurnal Review Pendidikan Dasar

32 | Copyright@ 2022 Jurnal Review Pendidikan Dasar

33 | Copyright@ 2022 Jurnal Review Pendidikan Dasar

You might also like