‫جامعـــــــة عمان العربية للدراسات العليا‬

‫كليـــــة الدراسات التربوية العليا‬

‫قسم األصول واإلدارة التربوية‬

‫األنماط القيادية لمديري المدارس الثانوية وعالقتها بدافعية المعلمين‬

‫نحو مهنتهم كمعلمين في وزارة التربية والتعليم في األردن‬

‫إعداد‬
‫علي أحمد عبد الرحمن عياصرة‬

‫إشراف‬
‫الدكتور يحيى شديفات‬
‫قدمت هذه الرسالة استكماالً لمتطلبات الحصول على درجة الدكتوراه في‬
‫التربية‬
‫تخصص إدارة تربوية‬

‫‪1423‬هـ ‪2003-‬م‬
‫األنماط القيادية لمديري المدارس الثانوية وعالقتها بدافعية المعلمين‬
‫نحو مهنتهم كمعلمين في وزارة التربية والتعليم في األردن‬

‫إعداد‬
‫علي أحمد عبد الرحمن عياصرة‬

‫‪.........................‬‬ ‫رئيساً‬
‫‪.........................‬‬ ‫عضواً‬
‫‪.........................‬‬ ‫عضواً‬
‫عضواً ومشرفاً ‪....................‬‬
‫لجنة المناقشة‪:‬‬
‫األستاذ الدكتور‪ :‬كمال دواني‬
‫األستاذ الدكتور‪ :‬أحمد بطاح‬
‫الدك ـتــور‪ :‬سالمة طناش‬
‫الدك ـتــور‪ :‬يحيى شديفات‬

‫‪2003‬‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫َوقُلْ َربّ ِزد ْني ِع ْلما ً‪‬‬ ‫‪‬‬

‫سورة طه آية (‪)114‬‬

‫‪3‬ـ‬
 ‫اإله ــداء‬
‫إىل أساتذيت الكرام‬
‫إىل والديـ أطال اهلل يف عمره‬
‫إىل روح والديت الطاهرة‬
‫إىل زمالئي احملرتمني‬
‫إىل زوجيت وأبنائي‪ :‬أسامة ومحزة وأمحد وبيان وأمين‬
‫إىل كل هؤالء أق ّدم مثرة جهدي‪.‬‬

‫الباحث‬
‫علي عياصرة‬

‫‪4‬ـ‬
 ‫شكر وتقدير‬
‫الحمد هلل الذي بنعمته تتم الصالحات‪ ،‬وأفضل الصالة والتسليم على سيد الخلق‬
‫والمرسلين‬
‫وبعد‪...‬‬
‫ال يس عني‪ -‬وقد أنعم هللا – تع الى ‪ -‬عل ّي بإتم ام ه ذه الرس اله ‪ -‬إلًا أن أتق ّدم بجزيل‬
‫شكري‪ ،‬وعظيم تقديري إلى أس تاذي الفاضل ال دكتور يح يي ش ديفات ال ذي أش رف‬
‫على هذه الرسالة‪ ،‬ولم يبخل عل ّي بعلمه وجه ده ووقته وملحوظاته الدقيق ة‪ ،‬ولما بذله‬
‫من جهد كب ير في إع داد ه ذه الرس الة‪ ,‬ولما قدمه من ع ون ومس اعدة‪ ،‬وتوجيه ات‬
‫سديدة طالت كل جزء من أجزاء الرسالة‪ ،‬وساهمت في إنج از ه ذه الرس الة بالش كل‬
‫الصحيح‪ ،‬والشكر موصول أيضا ً إلى األساتذة الكرام‪:‬‬
‫األستاذ الدكتور‪ ،‬كمال دواني‬
‫األستاذ الدكتور‪ ،‬أحمد بطاح‬
‫الدكتور‪ ،‬سالمة طناش‬
‫على تفضلهم بقبول مناقشة هذه األطروحة‪ ,‬ليسهموا أيضا ً في إنجازها بأفضل‬
‫صورة‪.‬‬
‫كما وال يسعني إاًل أن أتق ّدم بشكري وتقديري إلى األساتذة األفاضل من أعضاء هيئة‬
‫التدريس في الجامعة األردني ة‪ ،‬وجامعة عم ان األهلي ة‪ ،‬وجامعة آل ال بيت‪ ،‬وجامعة‬
‫عمان العربية للدراسات العليا‪ ،‬الذين س اهموا في تحكيم أدوات الدراس ة‪ ،‬ولما ب ذلوه‬
‫من جهد مخلص وبنّاء‪.‬‬
‫كما وأتق دم بش كري إلى جميع من س اهم في إنج از ه ذه الرس الة ‪ ،‬خاص ا ً‬
‫بالذكر زوجتي وأبن ائي األع زاء لما ب ذلوه وق دموه وع انوه ‪ ،‬فج زاهم هللا ع ن ّي كل‬
‫خير‪.‬‬

‫وهللا ولي التوفيق‬

‫الباحث‬

‫‪5‬ـ‬
 ‫علي عياصرة‬
‫المحتويات‬

‫الصفحة‬ ‫الموضوع‬
‫اإلهـــداء ‪...................................................................................‬د‬
‫شكر وتقدير ‪..............................................................................‬هـ‬
‫المحتويات ‪.................................................................................‬و‬
‫فهرس الجداول ‪...........................................................................‬ح‬
‫فهرس االشكال ‪...........................................................................‬ك‬
‫فهرس المالحق ‪...........................................................................‬ل‬
‫الملخص ‪...................................................................................‬م‬
‫الفصل األول‪ :‬خلفية الدراسة وأهميتها ‪1.................................................‬‬
‫تمهيد ‪1.................................................................................‬‬
‫مشكلة الدراسة وأسئلتها ‪14...........................................................‬‬
‫أهمية الدراسة ‪15......................................................................‬‬
‫أهداف الدراسة ‪16.....................................................................‬‬
‫التعريفات االجرائية ‪16...............................................................‬‬
‫حدود الدراسة ‪17......................................................................‬‬
‫الفصل الثاني‪ :‬األدب النظري والدراسات السابقة‪18...................................‬‬
‫األدب النظري ‪18.....................................................................‬‬
‫الدراسات السابقة ‪84..................................................................‬‬
‫الفصل الثالث‪ :‬الطريقة واإلجراءات ‪111................................................‬‬
‫مجتمع الدراسة ‪111...................................................................‬‬
‫عينة الدراسة ‪112.....................................................................‬‬
‫أدوات الدراسة ‪113...................................................................‬‬
‫صدق األداة ‪114......................................................................‬‬
‫ثبات االداة ‪115.......................................................................‬‬
‫صدق األداة ‪116......................................................................‬‬

‫‪6‬ـ‬
 ‫ثبات األداة ‪117.......................................................................‬‬
‫إجراءات تصحيح أدوات الدراسة ‪117...............................................‬‬
‫تصميم الدراسة ‪118..................................................................‬‬
‫المعالجة اإلحصائية ‪119..............................................................‬‬
‫إجراءات الدراسة ‪120................................................................‬‬
‫الفصل الرابع‪ :‬نتائج الدراسة ‪121.......................................................‬‬
‫أوالً‪ :‬النتائج المتعلقة بالسؤال األول ‪121............................................‬‬
‫ثانياً‪ :‬النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني ‪127............................................‬‬
‫ثالثـاً‪ :‬النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث ‪129...........................................‬‬
‫رابعاً‪ :‬النتائج المتعلقة بالسؤال الرابع ‪138..........................................‬‬
‫خامسا‪ :‬النتائج المتعلقة بالسؤال الخامس ‪143......................................‬‬
‫الفصل الخامس‪ :‬مناقشة النتائج ‪144....................................................‬‬
‫أوالً‪ :‬مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال األول ‪144...................................‬‬
‫ثانياً‪ :‬مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني ‪146....................................‬‬
‫ثالثاً‪ :‬مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث ‪147....................................‬‬
‫رابعاً‪ :‬مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الرابع ‪152..................................‬‬
‫خامساً‪ :‬مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الخامس‪155...............................‬‬
‫التوصيات ‪157........................................................................‬‬
‫المراجع ‪159...............................................................................‬‬
‫المراجع العربية ‪159..................................................................‬‬
‫المراجع األجنبية ‪168.................................................................‬‬
‫المالحــــــــــق ‪176........................................................................‬‬
‫الملخص باللغة االنجليزية ‪203...........................................................‬‬

‫‪7‬ـ‬
 ‫فهرس الجداول‬

‫ـ‬
‫المحتوى‬
‫الصفحة‬

‫توزيع أفراد الدراسة وفقا ً للمحافظات‪112................................ .‬‬ ‫(‪)1‬‬

‫توزيع أفراد عينة الدراسة حسب متغيرات الدراسة‪113..................‬‬ ‫(‪)2‬‬

‫معامل ارتباط بيرسون ومعامل االتساق الداخلي (كرونباخ ألفا) لمجاالت‬ ‫(‪)3‬‬
‫االستبانة‪115................................................................ .‬‬

‫المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية ألنماط القيادة لدى مديري‬ ‫(‪)4‬‬

‫ومديرات المدارس الثانوية العامة في األردن‪121.........................‬‬

‫المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لفقرات النمط االوتوقراطي‬ ‫(‪)5‬‬

‫مرتبة تنازليا ً ‪122............................................................‬‬

‫المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لفقرات النمط الديموقراطي‬ ‫(‪)6‬‬

‫مرتبة تنازليا ً حسب المتوسطات الحسابية‪124.............................‬‬

‫المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لفقرات النمط التسيبي‬ ‫(‪)7‬‬

‫مرتبة تنازليا ً ‪126............................................................‬‬

‫المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري الستجابات أفراد عينة الدراسة‬ ‫(‪)8‬‬

‫على مقياس دافعية المعلمين نحو مهنتهم كمعلمين‪127....................‬‬

‫المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية ألعلى خمس فقرات على‬ ‫(‪)9‬‬

‫مقياس دافعية المعلمين نحو مهنتهم ‪128....................................‬‬

‫(‪ )10‬المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية ألدنى خمس فقرات على‬

‫مقياس دافعية المعلمين نحو مهنتهم كمعلمين‪129..........................‬‬

‫(‪ )11‬المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لألنماط القيادية حسب‬

‫متغير الجنس‪130........................................................... .‬‬

‫‪8‬ـ‬
 ‫(‪ )12‬المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لألنماط القيادية حسب‬
‫متغير الخبرة‪130........................................................... .‬‬

‫(‪ )13‬المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لألنماط القيادية حسب‬

‫متغير المؤهل العلمي ‪131...................................................‬‬

‫(‪ )14‬المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لألنماط القيادية حسب‬

‫متغير المحافظة ‪131.........................................................‬‬

‫(‪ )15‬نتائج تحليل التباين ألثر الجنس على األنماط القيادية‪132.................‬‬

‫(‪ )16‬نتائج تحليل التباين ألثر المؤهل العلمي على األنماط القيادية‪133........‬‬

‫(‪ )17‬نتائج تحليل التباين ألثر الخبرة على األنماط القيادية‪133.................‬‬

‫(‪ )18‬المقارنات البعدية بطريقة( شيفيه) بين مستويات الخبرة على مجاالت‬
‫األنماط القيادية‪134......................................................... .‬‬

‫(‪ )19‬نتائج تحليل التباين ألثر المحافظة على مجاالت األنماط القيادية‪135. . ..‬‬

‫(‪ )20‬المقارنات البعدية بطريقة( شيفيه) بين المحافظات على مجال النمط‬
‫األوتوقراطي في القيادة‪135............................................... .‬‬

‫(‪ )21‬المقارنات البعدية بطريقة (شيفيه) بين المحافظات على النمط‬

‫الديمقراطي‪136............................................................. .‬‬

‫(‪ )22‬المقارنات البعدية بطريقة (شيفيه) بين المحافظات على النمط التسيبي‪....‬‬
‫‪137‬‬

‫(‪ )23‬المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمقياس دافعية المعلمين نحو‬

‫مهنتهم كمعلمين حسب متغير الجنس‪138..................................‬‬

‫(‪ )24‬المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية على مقياس دافعية المعلمين‬

‫نحو مهنتهم كمعلمين حسب متغير الخبرة‪138.............................‬‬

‫‪9‬ـ‬
‫(‪ )25‬المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية على مقياس دافعية المعلمين‬
‫نحو مهنتهم كمعلمين حسب المؤهل العلمي‪139...........................‬‬

‫(‪ )26‬المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمقياس دافعية المعلمين نحو‬

‫مهنتهم مرتبة ترتيبا تنازليا حسب المحافظات ‪140........................‬‬

‫(‪ )27‬تحليل التباين الرباعي ألثر الجنس والخبرة والمؤهل والمحافظة على‬
‫أداة قياس الدافعية ‪141.......................................................‬‬

‫(‪ )28‬المقارنات البعدية بطريقة (شيفيه) بين مستويات الخبرة على مستوى‬
‫الدافعية‪141................................................................. .‬‬

‫(‪ )29‬المقارنات البعدية بطريقة (شيفيه) بين المحافظات على مستوى الدافعية‪..‬‬
‫‪142‬‬

‫(‪ )30‬معامل ارتباط ( بيرسون) بين األنماط القيادية لمديري ومديرات‬

‫المدارس الثانوية العامة في األردن ومستوى دافعية المعلمين والمعلمات‪.‬‬
‫‪143‬‬

‫‪10‬ـ‬
 ‫فهرس االشكال‬

‫الصفحة‬ ‫المحتوى‬

‫نموذج( تننبام وشميث)‪36...................................................‬‬ ‫(‪)1‬‬

‫نموذج ‪0‬هالبن) في القيادة‪39................................................‬‬ ‫(‪)2‬‬

‫نموذج الشبكة اإلدارية ‪40...................................................‬‬ ‫(‪)3‬‬

‫العالقة بين نمط القيادة ومدى مالئمة الموقف ‪44...........................‬‬ ‫(‪)4‬‬

‫نموذج (ريدن) ذو األبعاد الثالثة‪45........................................‬‬ ‫(‪)5‬‬

‫نموذج ( هيرسي وبالنشرد)‪49.............................................‬‬ ‫(‪)6‬‬

‫نموذج المسار إلى الهدف في القيادة‪52.....................................‬‬ ‫(‪)7‬‬

‫هرم( ماسلو) ‪69..............................................................‬‬ ‫(‪)8‬‬

‫نظرية ذات العاملين (لهيرزبرج)‪74........................................‬‬ ‫(‪)9‬‬

‫(‪ )10‬النموذج األساسي للتوقع ‪79..................................................‬‬

‫(‪ )11‬نموذج (بورتر ولولر)‪81....................................................‬‬

‫‪11‬ـ‬
 ‫فهرس المالحق‬

‫المحتوى‬
‫الصفحة‬

‫االستبانة االستطالعية ‪177..................................................‬‬ ‫(‪)1‬‬

‫استبانـة آراء المحكميـــــن ‪178.............................................‬‬ ‫(‪)2‬‬

‫أدوات الدراسة ‪189..........................................................‬‬ ‫(‪)3‬‬

‫المراسالت الرسمية ‪195....................................................‬‬ ‫(‪)4‬‬

‫المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمقياس مستوى دافعية‬ ‫(‪)5‬‬

‫المعلمين نحو عملهم كمعلمين ‪197..........................................‬‬

‫(‪ )6‬المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمقياس وصف األنماط القيادية‬

‫‪199..........................................................................‬‬

‫(‪ )7‬قائمة أسماء المحكمين والخبراء ‪202.........................................‬‬

‫‪12‬ـ‬
 ‫الملخص‬
‫األنماط القيادية لمديري المدارس الثانوية وعالقتها بدافعية‬
‫المعلمين نحو مهنتهم كمعلمين في وزارة التربية والتعليم في‬
‫األردن‬
‫إعداد‬
‫علي أحمد عبد الرحمن عياصرة‬
‫إشراف‬
‫الدكتور‪ -‬يحيى شديفات‬
‫هدفت هذه الدراسة إلى معرفة الأنماط القيادية لمديري المدارس الثانوية‪،‬‬
‫ومستوى دافعية المعلمين في المدارس الثانوية‪ ،‬كما هدفت هذه الدراسة إلى معرفة‬
‫العالقة بين األنماط القيادية لمديري المدارس الثانوية ودافعية المعلمين نحو مهنتهم‬
‫كمعلمين في وزارة التربية والتعليم في األردن‪ ،‬وذلك من خالل اإلجابة عن األسئلة‬
‫التالية‪:‬‬

‫ما األنماط القيادية لدى مديري ومديرات المدارس الثانوية العامة في األردن؟‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫ما مس توى دافعية معلمي ومعلم ات الم دارس الثانوية العامة في األردن نحو مهنتهم‬ ‫‪-2‬‬
‫كمعلمين؟‪.‬‬

‫هل هناك فروق ذات داللة إحصائية بين األنماط القيادية الس ائدة ل دى م ديري وم ديرات‬ ‫‪-3‬‬
‫الم دارس الثانوية العامة تع زى لمتغ يرات الجنس‪ ,‬والمؤهل العلمي‪ ,‬والخ برة في التعليم‬
‫والمحافظة؟‪.‬‬

‫هل هن اك ف روق ذات داللة إحص ائية في مس توى دافعية معلمي ومعلم ات الم دارس‬ ‫‪-4‬‬
‫المدارس الثانوية العامة في األردن تع زى لمتغ يرات الجنس‪ ,‬والمؤهل العلمي‪ ,‬والخ برة‬
‫في التعليم والمحافظة؟‬

‫ما العالقة بين النمط القي ادي لم ديري وم ديرات الم دارس الثانوية العامة في األردن‬ ‫‪-5‬‬
‫ودافعية معلميها ومعلماتها نحو مهنتهم كمعلمين؟‬

‫وقد تك ًون مجتمع الدراسة من جميع معلمي ومعلم ات الم دارس الثانوية العامة في األردن للع ام‬
‫الدراسي ‪ 2002/2003‬والب الغ ع ددهم (‪ .)10714‬وقد تم اختي ار عينة عش وائية طبقية بلغ‬

‫‪13‬ـ‬
‫ات‬ ‫ون (‪ )76‬مدرسة ثانوية موزعة على كافة محافظ‬ ‫حجمها ( ‪ )1141‬معلما ومعلمة يمثل‬
‫المملكة‪ ،‬وتم تطوير أداتين للدراسة‪ :‬اس تبانة وصف األنم اط القيادية لم ديري الم دارس الثانوية‪,‬‬
‫واس تبانة قي اس مس توى دافعية المعلمين نحو مهنتهم كمعلمين‪ .‬ولتحليل البيان ات؛ تم اس تخدام‬
‫المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية وتحليل التباين واختبار( ش يفيه) للمقارن ات البعدية‬
‫ومعامل ارتباط (بيرسون)‪ ،‬وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية‪:‬‬

‫النمط القيادي السائد لدى مديري ومديرات الم دارس الثانوية العامة في األردن هو النمط‬ ‫‪-‬‬
‫الديمقراطي يليه النمط األوتوقراطيّ ثم النمط ال ّتسيبيّ‬

‫كان مستوى دافعية المعلمين نحو مهنتهم كمعلمين متوسطا ً (‪.)3.89‬‬ ‫‪-‬‬

‫التسيبيّ تعزى للجنس‪.‬‬

‫توجد فروق ذات داللة إحصائية على النمط األوتوقراطيّ والنمط ّ‬ ‫‪-‬‬

‫ال توجد ف روق ذات داللة إحص ائية لألنم اط القيادية تع زى للمؤهل العلمي ولص الح‬ ‫‪-‬‬
‫المعلمين الذكور‪.‬‬

‫توجد ف روق ذات داللة إحص ائية على النمط الأوت وقراطيّ وال ديمقراطيّ تع زى للخ برة‬ ‫‪-‬‬
‫لصالح ذوي الخبرة (‪5‬سنوات فأقل) وذوي الخبرة (‪11‬سنة فأكثر) على الت والي‪ ،‬فيما ال‬
‫التسيبيّ تعزى للخبرة‪.‬‬
‫توجد فروق ذات داللة إحصائية على النمط ّ‬

‫توجد فروق ذات داللة إحصائية لألنماط القيادية الثالثة تعزى للمحافظة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫توجد ف روق ذات داللة إحص ائية لمس توى دافعية المعلمين نحو مهنتهم كمعلمين تع زى‬ ‫‪-‬‬
‫لمتغيرات الجنس والمؤهل العلمي والخبرة والمحافظة‪.‬‬

‫يوجد ارتباط إيجابي دال إحص ائيا ً بين النمط ال ديمقراطيّ ومس توى دافعية المعلمين نحو‬ ‫‪-‬‬
‫مهنتهم كمعلمين‪.‬‬

‫يوجد ارتباط سلبي دال إحص ائيا ً بين النمط الأوت وقراطيّ والنمط ّ‬
‫التس يبيّ وبين مس توى‬ ‫‪-‬‬
‫دافعية المعلمين نحو مهنتهم كمعلمين‪.‬‬

‫وفي ض وء نت ائج الدراسة ق دم الب احث مجموعة من التوص يات‪ ،‬ك ان أبرزها االهتم ام‬
‫بالنمط الديمقراطيّ‪ ,‬وضرورة تدريب المديرين على هذا النمط‪ ،‬وك ذلك االهتم ام بدافعية‬
‫المعلمين نحو مهنتهم كمعلمين‪.‬‬

‫‪14‬ـ‬