Irodalom 6.

OH-MIRO6TB
Tanmenetjavaslat

1
Bevezetés

Az irodalomkönyv a NAT 2020-nak, illetve az ehhez kapcsolódó új kerettantervnek megfelelő taneszközfejlesztési igény és elképzelés következtében
valósult meg.
A tankönyv megfelel a Kormány 5/2020 (I.31.) Korm. rendelete a Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról szóló 110/2012. (VI.
4.) Korm. rendelet módosításáról megnevezésű jogszabály alapján készült Kerettanterv az általános iskola 5–8. évfolyama számára megnevezésű
kerettanterv magyar nyelv és irodalom tantárgy előírásainak.
A kerettanterv alapján: a tantárgy célja és feladata, hogy a diákok megértsék a nemzet, a szűkebb közösség és az egyes ember kapcsolatát. Megismerjék
kultúrájukat, annak gondolati, erkölcsi tartalmait, esztétikai értékeit. Ennek révén szellemileg és érzelmileg is kötődjenek ahhoz. Korosztályuknak
megfelelően tudják értelmezni múltjukat, jelen környezetüket, önmagukat. A tanulókat fel kell készíteni arra, hogy ennek a kulturális hagyománynak értői és
később formálói legyenek.
Fontos, hogy 6. évfolyamon a tanulók szövegértése fejlődjön, és ebben a képzési szakaszban a tanulók biztos szövegértésre tegyenek szert.
Őrizzék meg kíváncsiságukat, nyitottságukat, s váljanak olvasó emberekké. Olyan olvasó emberekké, akik a képzési szakasz végére már a művek
elsődleges jelentése mögé látnak, azaz többféle olvasási és értelmezési stratégiával rendelkeznek, az általuk olvasott szövegeket képesek mérlegelve
végiggondolni. Össze tudják kapcsolni a már meglévő ismereteiket az olvasott, hallott vagy a digitális szövegek tartalmával, képesek meglátni és kiemelni az
összefüggéseket.
A kerettanterv nyomán cél a gondolkodásra tanítás – a tanulók kíváncsiságának és alkotókedvének a megtartásával.
A tantárgy tanításának kiemelt célja a tanulók műveltségi szintjének folyamatos növelése, melynek révén korosztályuknak, érettségüknek megfelelő
ismeretekkel rendelkeznek, s ezeket az ismereteket rendszerben látják, értelmezni tudják azokat.
A kerettanterv alapján fontos cél kreativitásuk olyan szintű fejlesztése, hogy az általuk tanult műfajokban, szövegtípusokban – a magyar nyelv és
helyesírás szabályait tudatosan alkalmazva – képesek legyenek rövid szövegeket alkotni. Fejlődjék szókincsük, kifejezőkészségük. Az egyéni
képességeikhez mérten tagolt, rendezett, áttekinthető írásképpel, egyértelmű javításokkal alkossanak megfelelő tartalmú és szerkezetű, hagyományos és
digitális fogalmazásokat. Fejlődjék digitális kompetenciájuk.
Cél, hogy a diákok különböző kommunikációs helyzetekben, szóban és írásban is helyesen, szabatosan tudják kifejezni magukat. Az anyanyelvi ismeretek
mindenekelőtt a nyelvhasználat tudatosítását és fejlesztését szolgálják, ideértve a tudatos szövegértési stratégiák kialakítását és a kommunikációs helyzethez
illő megnyilatkozást, a toleráns nyelvhasználatot.
A Nemzeti alaptanterv és a kerettanterv alapján ismerjék a tananyag által előírt memoritereket, azokat értőn elő tudják adni. A memoritereket a
tankönyvben és a Tanmenetjavaslatban jelöljük, sok helyen azt is javasoljuk, hogy a pedagógus által kijelölt versszakokat tanulják meg a gyerekek. (Illetve
az adott számú versszakot a gyerekek is kiválaszthatják.)

2
 A kerettanterv nyomán elérendő cél az önfejlesztés igényének kialakítása a tanulókban. Az irodalmi művek sokfélesége biztosítja kíváncsiságuk
felkeltését és megtartását, önmaguk megértésének lehetőségét. Kiemelt feladat a tanulók segítése a tanulás tanulásában.
A magyar nyelv és az irodalom tantárgy fejlesztési céljai jórészt összehangolhatók: az alaptantervben meghatározott hat fő fejlesztési területből
(anyanyelvi kultúra, anyanyelvi ismeretek; irodalmi kultúra, irodalmi ismeretek; szövegértés; szövegalkotás; olvasóvá nevelés; mérlegelő gondolkodás,
véleményalkotás) négy mindkét tantárgy keretében fejleszthető. A szövegértés és a szövegalkotás fejlesztése az irodalom- és a nyelvtanórán – valamint a
többi tantárgy óráin is történik. Ugyanakkor a nyelvtan kerettanterv tananyagtartalmában szerepel még a következő egység is: Szövegértés és szövegalkotás
a gyakorlatban.
A magyar nyelv és irodalom tanítása nemcsak műveltségátadást, kompetenciafejlesztést jelent, hanem érzelmi nevelést is. A diákok személyes
boldogulásának, együttműködési képességeinek, társadalmi beilleszkedésének, kulturált viselkedésének érzelmi fejlődésük az alapja.
A tanulók irodalmi fogalomtárának folyamatos bővítésekor figyelembe kell venni a korosztály általános kognitív, érzelmi, érdeklődési sajátosságait.
A magyar nyelv és irodalom más tantárgyakhoz, műveltségterületekhez is kötődik. A tantárgyi koncentráció kialakítása a tantárgyi struktúra egyik elve.
Bizonyos irodalmi témakörök feldolgozásához ajánljuk a művek filmes vagy színházi adaptációjának beépítését az órai munkába vagy a házi feladatba.
Az órakeret minimum 80%-át a törzsanyagra kell fordítani. Az órakeret 20%-át a szaktanár választása alapján a tananyagok mélyebb, sokszínűbb
tanítására, ismétlésre, gyakorlásra vagy a tanórán kívüli tudásszerzésre (múzeumlátogatás, színházi előadás megtekintése, előadó meghívása),
kompetenciafejlesztésre, projektmunkák megalkotására lehet felhasználni. A választást segítő javaslatok a részletesen szabályozott kötelező törzsanyag
mellett találhatók.
A magyar nyelv és irodalom tantárgy kötelező törzsanyagában csak lezárt, biztosan értékelhető életművek szerepelnek. Ezen felül, a választható órakeret
terhére a tanár szabadon beilleszthet kortárs alkotókat, műveket a tananyagba. Ha a szaktanár úgy ítéli meg, hogy az órakeret 100%-át a törzsanyag tanítására
kell fordítania, lemondhat a választás lehetőségéről.
A törzsanyag órai feldolgozása kötelező.
Az órakeret megoszlása a következőképpen alakul:
A Nat alapján álló törzsanyag és az azt kiegészítő tartalmak, választható, ajánlott témák, művek
I. A törzsanyag
A témakörökben megadott művek a Nat-ban megfogalmazott tanulási eredmények elérését biztosítják.
II. A törzsanyaghoz kapcsolódó, kiegészítő tartalmak
A törzsanyagon felüli ajánlott témák, művek elősegítik a pedagógus választását a helyi sajátosságoknak, az osztály érdeklődésének megfelelően.
A törzsanyagot jelentő témákra, művekre, tevékenységekre szánt órák nem vonhatók össze a szabadon választott témák, művek értelmezésére szánt
órákkal. Az ajánlott, illetve választott témákra szánt órakeretet a pedagógus akkor használhatja fel, ha a törzsanyagot már feldolgozta a diákokkal.
A tananyag felépítésében is kettős szervező elv érvényesül. A képzési szakasz első felében (5–6. osztály), így 6. évfolyamon is a témák, motívumok
kapnak hangsúlyos szerepet a tananyagban. Ezek biztosítják az egyes tanulási szakaszok közötti átmenetet, az alapkompetenciák és a gondolkodás
fejlesztését. A kerettanterv iránymutatása alapján két megújult tematikus egység található a 6.-os könyvben: a Hősök az irodalomban és a Szeretet,
hazaszeretet, szerelem című fejezet.
A 6.-os irodalomkönyv tananyaga – a korábban olvasottak alapján – törzsanyagból és ajánlott (kiegészítő) anyagból épül fel. A törzsanyag az érvényes
kerettantervben feltüntetett irodalmi műveket dolgozza fel, ezekhez kapcsolódnak a kulcsfogalmak, az irodalmi ismeretek is. Irodalomkönyvünk az ajánlott
művekre az ún. Kuckó – Olvassunk együtt! szemelvényeivel tesz javaslatot.
3
 A 6. évfolyamon az anyanyelvi kultúra oktatásában alapvető cél és feladat az alsóbb évfolyamokon megalapozott szövegértés, szövegalkotás
képességének továbbfejlesztése, újabb technikák, stratégiák megismerése és alkalmazása. A tankönyv a munkaformákra a feladatok előtti kis ikonjelekkel
tesz ajánlásokat.
Kiemelt célja a Nemzeti alaptantervnek és a kerettantervnek a tanulók szövegalkotási képességének fejlesztése: tudjanak fogalmazni különböző
kommunikációs helyzeteknek megfelelő szóhasználatú és jelentésű szövegtípusokban, gyakorolják a szövegalkotást. Folyamatosan fejlődjék íráskészségük,
helyesírásuk.
Fontos cél, hogy a tanítási szakasz két éve alatt (5–6. osztály), megalapozó tudást szerezzenek anyanyelvükről, törekedjenek arra, hogy anyanyelvüket
szóban és írásban színvonalasan, a szövegkörnyezetnek és korosztályuknak megfelelően használják. Ugyanakkor fejlődjék ki az igényük a pontos és szabatos
nyelvhasználatra.
A 6. évfolyam irodalomoktatásának alapvető célja, hogy megőrizze és tovább szélesítse az alsó tagozaton és az 5. évfolyamon megalapozott szépirodalmi
érdeklődést és tudást. A tanulók olyan szövegekkel találkoznak, amelyek témáiknál fogva hozzájárulnak személyiségük kibontakozásához, fejlődéséhez,
tudatosítják nemzetükhöz, kisebb közösségükhöz tartozásukat, ugyanakkor megőrzik kíváncsiságukat, játékosságukat s olvasó, gondolkodó, közösségük
iránt elkötelezett emberekké teszik őket. Mindezekben a drámajátéknak mint anyagfeldolgozási módnak kitüntetett szerepe van.
A kerettanterv által előírt kulcsfogalmakat a dokumentum Új fogalmak című részében tüntettük fel.
A tanmenet már elnevezésében is jelzi, hogy csupán javaslat, ezért beosztását kezeljük változtatható ajánlásként. A pedagógus elsődleges feladata, hogy
„oktatómunkáját éves és tanórai szinten, tanulócsoporthoz igazítva, szakszerűen megtervezve végezze, irányítsa a tanulók tevékenységét” (Nkt. 62. §). A
tervezés során tehát kiemelten kell alkalmazkodnunk a tanulócsoport fejlettségi szintjéhez. Az irodalomkönyv a Nemzeti alaptantervben megfogalmazottak
szerint nem tesz kötelezővé egyetlen módszert vagy technikát sem, a pedagógus a saját tanulói csoportjához, az adott tananyaghoz választhatja meg azokat.
Tanmenetjavaslatunk szerkeszthető dokumentum, az éves munka során tapasztalt változtatások és módosítások abba könnyen bevezethetők, illetve
kiegészíthetők a tanulókhoz igazítva, figyelembe véve az egyéni differenciálás szakmai követelményeit is.

4
Óraszámok felosztása

Képességfejlesztés,
Teljes Kerettantervi
Új tananyag feldolgozása összefoglalás,
Témák óraszám órakeret
(óraszám) gyakorlás, ellenőrzés
(óraszám)
I. Bevezetés, ismétlés, mérések 2 2 –

II. Hősök az irodalomban 11 8 19 10

III. Arany János: Toldi 14 3 17 16

IV. Szeretet, hazaszeretet, szerelem 8 3 11 11

V. Gárdonyi Géza: Egri csillagok 8 4 12 12

VI. Regények bűvöletében 4 1 5 5

VII. Ismétlés, rendszerezés, számonkérés – 2 2 –

45 23 68 54

5
 A kerettantervben megjelölt fejlesztési
Az óra Javasolt tevékenységek, munkaformák
Az óra témája Új fogalmak feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
sorszáma

I. Bevezetés

1–2. Bevezetés, ismétlés, Ismerkedés a taneszközökkel. Az érdeklődés felkeltése; fontos cél az olvasás
mérések Nyári olvasmányélmények. által megszerezhető élmények gazdagítása.
(Képességfejlesztő Tájékozódás a tudás, a képességek és a A taneszközök használatának a felidézése. A
órák.) készségek szintjén. nyári olvasmányélmények felelevenítése; a
Diagnosztizáló mérések folyamatosan: házi és az ajánlott olvasmányok bemutatása.
különböző műfajú szövegek hangos olvasása, Az 5. évfolyamon tanultak rendszerezése,
értése. ismétlése és alkalmazása.
Az eddig tanult irodalmi ismeretek felidézése
különböző munkaformákban. Az észlelt
hiányosságok pótlására irányuló gyakorlatok
egyéni, páros és/vagy csoportmunkában.
A hangos, kifejező olvasás gyakorlása és
ellenőrzése.
A helyes beszédlégzés, a szünet, az
artikuláció, a hanglejtés, a hangsúly, a
hangerő, a beszédtempó gyakorlása
folyamatosan, minden tanítási órán,
tréningszerűen.
A néma, értő olvasás gyakorlása és
ellenőrzése.
Feladatlapok az Irodalom felmérőfüzet 6.
című taneszközben.
Megjegyzés: az év eleji szövegértés mérését
nyelvtanórára is tervezhetjük.

II. Hősök az irodalomban

6
 A kerettantervben megjelölt fejlesztési
Az óra Javasolt tevékenységek, munkaformák
Az óra témája Új fogalmak feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
sorszáma
3. Hősök az A hős. Kitalált alakok, valós Annak felismertetése, hogy a hős alakja, a A bevezető órán fontos feladat a nagy
irodalomban személyek. hősiesség sok irodalmi alkotásnak, sok műfajnak tankönyvi fejezet felépítésének áttekintése, a
Eredet, népköltészeti alkotás, a témája. három részegység fő gondolatmenetének a
Hősök a műköltészeti alkotás. Forma, A hősiesség különböző példáinak megisme-rése megismerése. Ezek a következők:
mondákban és a vers, próza. irodalmi szövegek által.
balladákban A meglévő tudás felelevenítése, új szempontok Hősök az irodalomban –
Mit tudunk már a Epika, elbeszélő műfaj. szerinti rendezése. • Hősök a mondákban és a balladákban;
mondákról? A monda fajtái: • Fazekas Mihály hőse, Lúdas Matyi;
(Képességfejlesztő hiedelemmonda, történeti • Hősök az irodalom más műfajaiban.
óra.) monda, eredetmonda, helyi
monda.
Mondakör.

4. Csörsz árka Epika, elbeszélő műfaj. Képesség a műfaji sajátosságok felismerésé-re. Gyakorlatok a mű mondai és mesei elemeinek
A monda fajtái: Képesség arra, hogy a tanuló az olvasott szöveg a felismerésére egyéni munkában.
hiedelemmonda, történeti szereplőiről, a megjelenített élethelyzetekről Gyakorlatok a mű cselekményének a
monda, eredetmonda, helyi szóban és írásban véleményt fogalmazzon meg. megismerésére az események időrendi
monda. A hősiesség különböző példáit kifejező szövegek sorrendbe állításával, mondatok
megértése és összehasonlítása. befejezésével, jelenetek eljátszásával
különböző munkaformákban.
A szöveg szókapcsolatainak, mondatainak az
értelmezése.

Kiegészítő Monda. Eredetmonda. Az irodalmi értékek iránti fogékonyság erősítése. Saját gondolatok, érzések, vélemények
anyag A fehér ló mondája Epika, elbeszélő műfaj. A nemzethez, a közösséghez való kötődés megfogalmazása a témával kapcsolatban,
erősítése. annak megvédése érvekkel.
Képesség a műfaji sajátosságok, a monda Gyakorlatok a mű felépítésének, szereplőinek,
jellemzőinek a felismerésére. műfajának megismerésére, a mondabeli
A szövegértés és a szövegalkotás fejlesztése. történet és a történelmi tények
A hangos, kifejező olvasás képességének összehasonlítása különböző
a fejlesztése. munkaformákban.
Hiányos vázlat kiegészítése egyéni
munkában.
5. Lehel kürtje Monda, történeti monda. A korábban megismert műfajokhoz (például A monda valós és mesei elemeinek
7
 A kerettantervben megjelölt fejlesztési
Az óra
Az óra témája Új fogalmak feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
sorszáma
mese) kapcsolódó elemzési szempontok
alkalmazása hasonló témájú szövegekben.
Képesség a meglévő tudás felelevenítésére, új
szempontok szerinti rendezésére.
Képesség az irodalmi szövegek keletkezéséhez,
megértéséhez, tartalmához kapcsolódó történelmi
kérdések megbeszélésére.
Az irodalmi művek iránti fogékonyság erősítése.
6. Mátyás király meg Monda, történeti monda. A korábban megismert műfajokhoz
Markóp kapcsolódó elemzési szempontok alkalmazása
hasonló témájú szövegekben.
Képesség az irodalmi szövegek keletkezéséhez,
megértéséhez, tartalmához kapcsolódó történelmi
kérdések megbeszélésére.
Képesség a műfaji sajátosságok felismerésé-re.
A szövegértés és a szövegalkotás fejlesztése.
Kiegészítő Kőmíves Kelemenné Ballada, a ballada műfaji Képesség a műnemek és a műfajok
anyag jellemzői. sajátosságainak a felismerésére.
Műnem, műfaj. Képesség a szöveg értelmezésére, egyszerű ok-
Epika, líra, dráma. okozati összefüggések felismerésére,
Balladai homály, kihagyás. következtetések levonására.
Képesség a szövegelemzés alapvető eljárásainak
az alkalmazására.
Az olvasás és a megértés nyelvi nehézségeinek a
feltárása, szókincsbővítés és az olvasási
stratégiák fejlesztése.
Személyes vélemény megfogalmazása a
szövegekben felvetett problémákról, azok
személyes élethelyzetekhez kapcsolása.
A különböző korszakokban született szövegek
8
Javasolt tevékenységek, munkaformák
összegyűjtése – csoportmunka, tanári
irányítással.
Kérdés-felelet: Dobj a kockával! Jellemezd a
Lehel kürtje című mondát a kockán lévő
szavakkal! (eredet, forma, szereplők,
cselekmény, idő, helyszín) – frontálisan,
egyéni válaszadással.
A Lehel kürtje című monda filmes
feldolgozásának megtekintése megfigyelési
szempontok alapján.
A korábban tanult Mátyás-mondák felidézése.
A Mesék Mátyás királyról című
rajzfilmsorozat néhány darabjának közös
megnézése, az olvasott szöveggel való
összehasonlításuk.
Dramatizálás, a monda cselekményének
eljátszása.
Jóslás a tankönyvi rajzok alapján a mű
cselekményére, szereplőire – frontálisan,
egyéni válaszadással.
Szóforgóval szógyűjtés, az epika és a líra
fogalom felidézése – csoportmunka.
A mű szakaszos tanári bemutatása – jóslással,
tevékenykedtetéssel – egyéni, páros, csoport-,
frontális munka.
A ballada cselekményvázlatának az
elkészítése a tankönyv és a munkafüzet
alapján – egyéni munka.
 A kerettantervben megjelölt fejlesztési
Az óra Javasolt tevékenységek, munkaformák
Az óra témája Új fogalmak feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
sorszáma
nyelvi eltéréseinek összevetése.

7. Arany János: Műnem, műfaj. Képesség a műfaji sajátosságok felismerésé- Az epikai és a lírai érzéseket kifejező részek
Mátyás anyja Epika, líra, dráma. re. megkeresése, hangulati hatásuk
Ballada, a ballada műfaji Az olvasott szöveg szereplőiről, a megjelenített megbeszélése.
jellemzői. Vígballada. élethelyzetekről a tanuló szóban és írásban A szövegből vett részletekkel megállapítások
véleményt fogalmaz meg. igazolása vagy cáfolása.
Az irodalmi szövegek keletkezéséhez, Gyakorlatok a vers nyelvezetének és a ma
megértéséhez, tartalmához kapcsolódó használatos nyelvünknek az
történelmi, földrajzi kérdések megbeszélése. összehasonlítására – egyéni, páros, csoport-,
A különböző korszakokban született szövegek frontális munka.
nyelvi eltéréseinek összevetése.

8–9. Arany János: Epika, líra, dráma.
A walesi bárdok A ballada műfaji jellemzői.
Eredet, forma.
Az időmértékes Népballada, műballada.
verselés Egyszólamú ballada.
Belső rím, kezdő rím
(A megadott (alliteráció), inverzió.
óraszámból 1 Az időmértékes verselés,
képességfejlesztő verslábak, rövid szótag,
óra.) hosszú szótag.
Képesség a balladai jellemzők azonosítására, az
epikai, a lírai és a drámai jellemzők
felismerésére.
Képesség a szövegelemzés alapvető eljárásainak
az alkalmazására.
Az olvasás és a megértés nyelvi nehézségeinek a
feltárása, az olvasási stratégiák fejlesztése.
A hősiesség különböző példáit kifejező szövegek
megértése és összehasonlítása.
Annak felismerése, hogy az irodalmi alkotá-sok
segítenek alapvető magatartásformák, erkölcsi
értékek megismerésében és értékelésében.
Szóforgóval a ballada fogalom felidézése –
csoportmunka.
Gyakorlatok a jó és a rossz, az igazság és az
igazságtalanság, az ítélkezés mint cselekedet
felismerésére.
Feladatok a nyelvi eszközök és a jelentés
kapcsolatának, az érzelmek, gondolatok
megjelenítésének a megfigyelésére.
Gyakorlatok a szóképek és a nyelvi alakzatok
felismerésére.
Az időmértékes verselés gyakorlása
különböző munkaformákban.
Memoriter: részletek a műből.

9
 A kerettantervben megjelölt fejlesztési
Az óra Javasolt tevékenységek, munkaformák
Az óra témája Új fogalmak feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
sorszáma

10. Részösszefoglalás Próbatétel. A meglévő tudás felelevenítése, új szempontok A Hősök a mondákban és a balladákban című
(Képességfejlesztő szerinti rendezése. részfejezet eddig tanult ismereteinek, fő
óra.) A rendszerező, az összehasonlító és az elemző kérdéseinek összegzése különféle
képesség fejlesztése. munkaformákban.
Gyakorlatok a megismert művekhez
kapcsolódó képek, érzések, gondolatok,
hangulatok, műfaji sajátosságok
megnevezésére.

11. Számonkérés A szövegértő képesség, a megfelelő Feladatlapok az Irodalom felmérőfüzet 6.

(Képességfejlesztő hatékonyságú műveletvégzés, valamint a szerzett című taneszközben.
óra.) információ felhasználása képességének Ha a számonkérés nem teszi ki az egész órát,
fejlesztése. a következő részfejezet előkészítésére, az
érdeklődés felkeltésére is sor kerülhet.

12. Fazekas Mihály Epika, verses epikai alkotás. A mű szövegének közös órai feldolgozása.
hőse, Lúdas Matyi Levonás. A mű cselekményének megismerése, fő
Első levonás Alaphelyzet, bonyodalom. fordulópontjainak értelmezése.
A befogadói képesség fejlesztése.
A szövegalkotó és a szövegértő képesség
fejlesztése a feladatok elvégzése során.
A hangos, kifejező olvasás képességének
fejlesztése a mű feldolgozása során.
A történet szereplőinek, a főhősre váró
próbáknak, a helyszínek változásának a
megfigyelése különböző munkaformákban.
A hangos, kifejező olvasás képességének a
fejlesztése váltóolvasással.
A szöveg részleteinek összehasonlítása a
rajzfilmmel – egyéni munkában, frontális
megbeszéléssel.

13. Lúdas Matyi; A cselekmény kibontakozása. A történeti és az erkölcsi érzék fejlesztése a
Második levonás Kalandok, szereplők. történet olvasása és feldolgozása során.
A különböző korokban és műfajokban megjelenő
témák nyelvi formáinak elkülönítése,
a szövegek nyelvi eltéréseinek összevetése.
A szóbeli kifejezőkészség fejlesztése.
Ismeretlen kifejezések magyarázata.
Szólások, közmondások gyűjtése adott
témában.
Népmesei elemek keresése a történetben.
A szereplők jellemének változása – egyéni,
páros, csoport-, frontális munka.

10
 A kerettantervben megjelölt fejlesztési
Az óra Javasolt tevékenységek, munkaformák
Az óra témája Új fogalmak feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
sorszáma
14. Lúdas Matyi; A cselekmény A rendszerező, az összehasonlító és az elemző A tömörítés és a vázlatírás gyakorlása, tények,
Harmadik levonás kibontakozása. képesség fejlesztése. adatok kiemelése.
A Lúdas Matyi Kalandok, szereplők. A szókincs, a kifejezőképesség fejlesztése az Döbrögi jellemfejlődésének megfigyelése.
verselése Ismétlődő elemek. olvasott szövegben található kifejezések A szöveg vizsgálata: a költő korára utaló
Időmértékes verselés, felhasználásával. elemek keresése.
hexameter, daktilus, A különböző korokban és műfajokban megjelenő Néhány gyógynövény jótékony hatásának
spondeus. témák nyelvi formáinak elkülönítése. felkutatása.
Képesség az irodalmi alkotások verselési Az időmértékes verselés, a rövid és a hosszú
módjának a felismerésére. szótag, a verslábak, a hexameter
felismerésének gyakorlása.
Műrészlet „skandáló” olvasása. – Egyéni,
páros, csoport-, frontális munka.
Az illusztrációra vonatkozó kérdések
megválaszolása.
15. Lúdas Matyi; Kalandok, szereplők. Képesség az epikus művek szerkezeti részeinek a Gyakorlatok a helyszín, a szereplők, az
Negyedik levonás Tetőpont, lezárás, megoldás. felismerésére. események megismerésére, a műfaji
Az elbeszélő költemény műfaji jellemzőinek a sajátosságok azonosítására különböző
felismerése és értelmezése a mű vonatkozásában. munkaformában.
A hangos olvasási képesség és a szövegértő A főszereplő életútjának a nyomon követése.
képesség fejlesztése. A mű cselekményében a tetőpont és a
megoldás felismerése.
A szövegből vett részletekkel megállapítások
igazolása vagy cáfolása.

16. A Lúdas Matyi Elbeszélő költemény. A meglévő tudás felelevenítése, új szempontok A Fazekas Mihály hőse, Lúdas Matyi című
összefoglalása – Vándortéma, ismétlődő szerinti rendezése. részfejezet eddig tanult ismereteinek, fő
részösszefoglalás motívum. A rendszerező, az összehasonlító és az elemző kérdéseinek összegzése különféle
(Képességfejlesztő képesség fejlesztése. munkaformákban.
óra.) Gyakorlatok a megismert műhöz kapcsolódó
képek, érzések, gondolatok, hangulatok,
műfaji sajátosságok megnevezésére.
A mű és a műből készített rajzfilm egyes
jeleneteinek az összehasonlítása.

11
 A kerettantervben megjelölt fejlesztési
Az óra Javasolt tevékenységek, munkaformák
Az óra témája Új fogalmak feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
sorszáma
17. Számonkérés A szövegértő képesség, a megfelelő Feladatlap az Irodalom felmérőfüzet 6. című
(Képességfejlesztő hatékonyságú műveletvégzés, valamint a szerzett taneszközben.
óra.) információ felhasználása képességének Ha a számonkérés nem teszi ki az egész órát,
fejlesztése. a következő részfejezet előkészítésére, az
érdeklődés felkeltésére is sor kerülhet.

Epigramma. A hősiesség különböző példáit kifejező szövegek Gyakorlatok a megismert műhöz kapcsolódó
18.
Hősök az irodalom Időmértékes verselés. megértése és összehasonlítása. képek, érzések, gondolatok, hangulatok,
más műfajaiban Disztichon. Hexameter, A különböző korokban és műfajokban megjelenő műfaji sajátosságok megnevezésére.
Szimónidész: pentameter. témák nyelvi formáinak elkülönítése. Az időmértékes verselés, a rövid és a hosszú
A thermopülai Az irodalmi szövegek keletkezéséhez, szótag, a verslábak,
hősök sírfelirata megértéséhez, tartalmához kapcsolódó a hexameter felismerésének gyakorlása.
(Ajánlott tananyag) történelmi, földrajzi kérdések megbeszélése. – Egyéni, páros, csoport-, frontális munka.
Irodalmi atlasz vagy térkép használata.
Az alkotás néhány stíluselemének megfigyelése
(pl. verselés).
Kiegészítő Szent László király Legenda. Az ismeretszerző és az alkalmazó képesség A monda és a legenda műfaji különbségeinek
anyag legendája fejlesztése. megfogalmazása.
Az összehasonlító képesség fejlesztése. Kétpármódszer, a legenda csodás elemeinek a
Az irodalmi szövegek keletkezéséhez, kigyűjtése – páros, majd csoportmunkában.
megértéséhez, tartalmához kapcsolódó
történelmi, földrajzi kérdések megbeszélése.
A legenda műfaji jellemzőinek felismerése,
értelmezése a mű vonatkozásában.

Kiegészítő Móra Ferenc: Novella. A hangos olvasási képesség és a szövegértő Gyakorlatok a helyszín, a szereplők, az
anyag Kuckó király képesség fejlesztése. események megismerésére, a műfaji
Képesség a mű cselekményének és szerkezetének sajátosságok azonosítására különböző
a megfigyelésére. munkaformákban.
Képesség arra, hogy a tanuló az olvasott szöveg A műben megjelenített korról, a történelmi
szereplőiről, a megjelenített élethelyzetekről eseményekről tanultak felelevenítése.
szóban és írásban véleményt fogalmaz meg. A novella cselekményvázlata alapján a
A szociális kompetencia fejlesztése a hatékony történet elbeszélése.
kommunikáció erősítésével. Véleményalkotás a szereplők jelleméről.
12
 A kerettantervben megjelölt fejlesztési
Az óra Javasolt tevékenységek, munkaformák
Az óra témája Új fogalmak feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
sorszáma
Mások véleményének meghallgatása.

19. Széchenyi Napló. Az ismeretszerző és az alkalmazó képesség A szövegből vett részletekkel megállapítások
Zsigmond: fejlesztése. igazolása vagy cáfolása.
Csui!… Kisebb projektmunkák, a szövegekhez A Földrajzi atlaszban a naplórészletben
kapcsolódó közös kutatási feladatok elvégzése. szereplő földrajzi nevek megkeresése.
A Földrajzi atlasz, térkép használata. Milyen tevékenységet végeznek a vadászok?
Kisebb projektmunkák, a szövegekhez – kutatómunka.
kapcsolódó közös kutatási feladatok elvégzése.

20. Összefoglalás A meglévő tudás felelevenítése, új szempontok A Hősök az irodalomban című fejezet eddig
(Képességfejlesztő szerinti rendezése. tanult ismereteinek, fő kérdéseinek
óra.) A rendszerező, az összehasonlító és az összegzése különféle munkaformákban.
elemzőképesség fejlesztése. Gondolatok, hangulatok, műfaji sajátosságok
A hősiesség különböző példáit kifejező szövegek megnevezésére.
megértése és összehasonlítása.

21. Számonkérés A szövegértő képesség, a megfelelő Írásbeli számonkérés a Feladatlapban.

(Képességfejlesztő hatékonyságú műveletvégzés, valamint a szerzett Ha a számonkérés nem teszi ki az egész órát,
óra.) információ felhasználása képességének a következő részfejezet előkészítésére, az
fejlesztése. érdeklődés felkeltésére is sor kerülhet.

III. Arany János: Toldi

22. Mozaikok Arany A költő életével kapcsolatos adatok, tények stb. Gyakorlatok adatkeresésre különböző
János életéből megismertetése. munkaformában.
A tanulás tanítása, írott szöveg értelmezése. Önálló feladatvégzés, az ismeretszerzés
Az irodalmi mű – mint a kulturális emlékezet gyakorlása.
szereplője és közvetítője – elmélyült Térképhasználat, tájékozódás a térképen.
befogadásának előkészítése. Válogató olvasás: szövegrészletek tanulói
felolvasása – a feladatokra adott válaszok
13
 A kerettantervben megjelölt fejlesztési
Az óra
Az óra témája Új fogalmak feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
sorszáma
Az irodalmi értékek iránti fogékonyság
erősítése az alkotást méltató szövegek
megismertetésével.
Irodalmi atlasz vagy térkép használata.
Javasolt tevékenységek, munkaformák
alátámasztására.
Az óra fontos célja a motiváció, az olvasási
kedv felkeltése és a Toldi szerzőjének
bemutatása (portré).
A korábban olvasott Arany-versek felidézése.

23. A Toldi forrásai. A hangos olvasási képesség és a szövegértő Szövegelemzési technikák: tények, adatok
Hogyan keletkezett Előhang, mottó, ének. képesség fejlesztése. kiemelése.
a Toldi? Az irodalmi szövegek keletkezéséhez, Feladatok más korokban született
megértéséhez, tartalmához kapcsolódó műalkotások idegenségének
Arany János: Toldi; történelmi, földrajzi kérdések megbeszélése. megtapasztalására.
Előhang A kifejezőképesség fejlesztése a memoriterek Az alkotást méltató szövegek felkutatása
ritmikus hangoztatásával. és megismerése csoportmunkában.
Milyennek képzeled el Toldi Miklóst? –
feladatok a fantázia fejlesztésére egyéni és
csoportmunkában.
Memoriter: Előhang.

24. Toldi; Az epikus művek szerkezeti A mű szövegének (Első ének) közös órai Az epikus művek szerkezeti egységeinek
Első ének elemei. feldolgozása. felfedezése, megismerése, megnevezése.
Az előkészítés (expozíció). A mű cselekményének megismerése, fő Az Első ének három részegységének a
szerkezeti egységeinek az értelmezése. felismerése: Az alföldi táj bemutatása;
Képesség a szóhasználat, a kiejtés, a testbeszéd Miklós bemutatása; A fiú találkozása
összehangolására különféle beszédhelyzetekben. Laczfival és vitézeivel.
A költői szöveg részletének és más médiumbeli A Miklóst ért sértések és erőpróbák
megjelenítésének (film, illusztráció stb.) számbavétele a mű története során.
összehasonlítása. Illusztrációk, feldolgozások megismerése: a
A kifejezőképesség fejlesztése a memoriterek Daliás idők című film, hangoskönyv stb.
ritmikus hangoztatásával. – egyéni, páros, csoport-, frontális munka.
Memoriterek tanulása, ritmikus hangoztatása:
memoriter az Első ének 1. versszaka. Az
osztály képességeinek megfelelően több

14
 A kerettantervben megjelölt fejlesztési
Az óra Javasolt tevékenységek, munkaformák
Az óra témája Új fogalmak feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
sorszáma
versszakot is kijelölhetünk.

25. Toldi; Az epikus művek szerkezeti A mű szövegének (Második ének) közös órai Jóslás a tankönyvi rajzokból a cselekmény
Második ének elemei. feldolgozása. folytatására, a szereplőkre.
Konfliktus (összeütközés), A mű cselekményének megismerése, fő Az epikus művek szerkezeti egységeinek
helyzet. fordulópontjainak értelmezése. felfedezése, megismerése és megnevezése.
Életkép. A szövegalkotási képesség fejlesztése adott Gyakorlatok a helyszínek, a szereplők, az
nézőpontú leírások megfogalmazásával és események megismerésére különböző
összehasonlításával. munkaformákban.
A szociális kompetencia fejlesztése mások A helyszínek változásának nyomon követése
véleményének türelmes és figyelmes – különböző munkaformákban.
meghallgatása és szembesítése során. Saját vélemény megfogalmazása a szereplők
A tér- és időészlelés képességének a erkölcsi választásairól, döntéseiről, és azok
fejlesztése. megvédése érvek és a szövegből vett idézetek
felhasználásával.
Memoriter a Második ének 12. versszaka.

26. Az epikus művek szerkezeti A mű szövegének (Harmadik ének) közös órai A történet cselekményének, szerkezeti
Toldi;
elemei. feldolgozása. elemeinek, helyszíneinek, idejének,
Harmadik ének
Bonyodalom. A mű erkölcsi kérdésfelvetéseinek (bűn, szereplőinek, az erőpróbáknak és a
testvérviszály stb.) megtárgyalása. sértéseknek a megfigyelése különböző
Az elbeszélői szerepek (narráció, költői munkaformákban.
kiszólások, rokonszenv) felismerése, értelmezése Rajz készítése a Toldi-házról és az udvaráról,
a jelentésteremtésben. a rajzon a szereplők elhelyezkedésének és
A tér- és időészlelés képességének a mozgásának a jelölése.
fejlesztése. Folyamatos szómagyarázatok óráról órára.
Az olvasás és a megértés nyelvi nehézségeinek Jóslás: Hogyan folytatódik a történet?
feltárása, szókincsbővítés és az olvasási Memoriter a Harmadik ének 7. versszaka.
stratégiák fejlesztése.

15

Az óra
Az óra témája Új fogalmak
sorszáma
A cselekmény kibontakozása.
27. Toldi; Negyedik
ének Néhány szókép (hasonlat,
Az allegória megszemélyesítés, metafora,
A Toldi verselése allegória) és jellemzői.
Hangsúlyos (ütemhangsúlyos,
magyaros) verselés,
felező tizenkettes.
Páros rím.
A kerettantervben megjelölt fejlesztési
feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
A mű szövegének (Negyedik ének) közös órai
feldolgozása.
Az olvasás és a megértés nyelvi nehézségeinek a
feltárása, szókincsbővítés, az olvasási stratégiák
fejlesztése.
A mű erkölcsi kérdésfelvetéseinek (bűn, bosszú,
megtisztulás, testvérviszály stb.) a megbeszélése.
Az alkotás néhány stíluselemének a megfigyelése
(pl. verselés, szóképek, alakzatok).
Javasolt tevékenységek, munkaformák
Szómagyarázatok páros és egyéni munkában.
Gyakorlatok a helyszínek, a szereplők, az
események, a mesei motívumok
megismerésére különböző munkaformákban.
Gyakorlatok a nyelvi alakzatok keresésére,
szerepük megismerésére.
Ritmikai gyakorlatok, az ütemhangsúlyos
verselés felismerésének gyakorlása különböző
munkaformákban.
Memoriter a Negyedik ének 4. versszaka.

28. A cselekmény kibontakozása. A mű szövegének (Ötödik ének) közös órai Jóslás, a részek megismerése szakaszonként,
Toldi; Ötödik ének Epizód, késleltetés. feldolgozása. kérdések megválaszolása frontálisan, egyéni
Epizód, késleltetés Az olvasás és a megértés nyelvi nehézségeinek válaszadással.
feltárása, szókincsbővítés és az olvasási A történet cselekményének, szerkezeti
stratégiák fejlesztése. elemeinek, helyszíneinek, idejének,
A cselekményben megjelenő élethelyzetek, szereplőinek, az erőpróbáknak és a
erkölcsi konfliktusok azonosítása, sértéseknek a megfigyelése különböző
véleményalkotás. munkaformákban.
A kifejezőképesség fejlesztése a memoriterek Az epizód szerepének megfigyelése a
ritmikus hangoztatásával. jellemzésben – frontális munka.
Memoriter az Ötödik ének 15. versszaka.

16
 A kerettantervben megjelölt fejlesztési
Az óra Javasolt tevékenységek, munkaformák
Az óra témája Új fogalmak feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
sorszáma
29–30. Toldi; Hatodik ének Az epikus művek szerkezeti A mű szövegének (Hatodik ének) közös órai A Toldi és a János vitéz összehasonlítása a
A Toldi nyelve, elemei. feldolgozása. búcsú motívumának tekintetében.
stílusa Az alkotás néhány stíluselemének megfigyelése. Cselekménymondás mondatstafétával, a
Részösszefoglalás Nyelvi alakzatok (fokozás, Az olvasás és a megértés nyelvi nehézségeinek a helyszínek nyomon követése
(Az utóbbi megszólítás stb.) feltárása, szókincsbővítés és az olvasási csoportmunkában.
képességfejlesztő stratégiák fejlesztése. Szólásmagyarázatok.
óra.) Az olvasott szöveg szereplőinek érzelmeiről, Megszakított néma-hangos, követő olvasás –
gondolatairól, az élethelyzetekről vélemény frontális munka.
megfogalmazása szóban és írásban. A történet cselekményének, szerkezeti
Az alkotás néhány stíluselemének megfigyelése elemeinek, helyszíneinek, idejének,
(pl. verselés, szóképek, alakzatok). szereplőinek, az erőpróbáknak és a
A hangos, kifejező olvasás fejlesztése. sértéseknek a megfigyelése különböző
Az irodalmi művek iránti fogékonyság erősítése. munkaformákban – elsősorban a Munkafüzet
A rendszerező, az összehasonlító és az elemző feladatai segítségével.
képesség fejlesztése. Gyakorlatok a mű néhány stíluselemének a
megfigyelésére.
Javasolt memoriter még: a Hatodik ének 15.
versszaka.

31. Fordulópont. A mű szövegének (Hetedik ének) közös órai
Toldi; Hetedik ének
feldolgozása.
Otthoni olvasás és közös órai szövegfeldolgozás:
a nagyobb szövegegység áttekintő megértésének
és az egyes szövegrészletek részletes
megfigyelésének a képessége.
A cselekményben megjelenő élethelyzetek,
erkölcsi konfliktusok azonosítása,
véleményalkotás.
Jóslás a mottó és a rajzok alapján az ének
cselekményére.
Az ének versszakainak összehasonlítása azok
hangulata tekintetében.
Érvek felsorolása, hogy az ének eseményei, az
özveggyel való találkozás valóban
fordulópont-e a történetben.
– Egyéni, páros, csoport-, frontális munka.
Memoriter a Hetedik ének 7. versszaka.

32. Toldi; Nyolcadik A cselekmény kibontakozása. A mű szövegének (Nyolcadik ének) közös órai Mondatok befejezése a történetnek
ének feldolgozása. megfelelően – egyéni munka.
A mű erkölcsi kérdésfelvetéseinek (bűn, bosszú, Címadás meghatározott szempontok alapján –
testvérviszály stb.) megbeszélése. egyéni munka.

17
 A kerettantervben megjelölt fejlesztési
Az óra
Az óra témája Új fogalmak feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
sorszáma
A főbb szereplők kapcsolatának értelmezése.
A szereplők közötti kapcsolatok vizuális
megjelenítése analóg vagy digitális médiumban.
Az olvasás és a megértés nyelvi nehézségeinek
feltárása, szókincsbővítés, az olvasási stratégiák
fejlesztése.
A szövegalkotás fejlesztése az egyes szereplők
nézőpontjának megjelenítésével.
A hangos olvasási képesség és a szövegértő
képesség fejlesztése.
Javasolt tevékenységek, munkaformák
Lajos király jellemzése az ének ismeretében –
páros munka.
Szólások és közmondások gyűjtése az ének
cselekményéhez kapcsolódóan –
csoportmunka.
A hangos, kifejező olvasás képességének
fejlesztése váltóolvasással.
Memoriter a Nyolcadik ének 13. versszaka.

33. Toldi; Kilencedik Az epikus művek szerkezeti A mű szövegének (Kilencedik ének) közös órai A szereplők külső és belső jellemzőinek
ének elemei. feldolgozása. azonosítása csoportmunkában.
Epizód. Az olvasott szöveg szereplőiről, a megjelenített A főhős belső vívódásainak megfigyelése. Az
Lélekábrázolás. élethelyzetekről szóban és írásban véleményt epizód szerepének megfigyelése a
fogalmaz meg a tanuló. jellemzésben – frontális munka.
A cselekményben megjelenő élethelyzetek, A hangos, kifejező olvasás képességének
erkölcsi konfliktusok azonosítása, fejlesztése váltóolvasással.
véleményalkotás. Memoriter a Kilencedik ének 8. versszaka.
A hangos olvasási képesség és a szövegértő
képesség fejlesztése.

34. A cselekmény kibontakozása. A mű szövegének (Tizedik ének) közös órai
Toldi; Tizedik ének
feldolgozása.
Az olvasott szöveg szereplőiről, a megjelenített
élethelyzetekről szóban és írásban véleményt
fogalmaz meg a tanuló.
Az elbeszélői szerepek (narráció, költői
kiszólások, rokonszenv) felismerése, értelmezése
a jelentésteremtésben.
Jóslás a mottó és a rajzok alapján az ének
cselekményére.
Idézetek időrendi sorrendbe állítása egyéni
munkában.
Leírás készítése a csárdáról egyéni munkában.
A történet cselekményének, szerkezeti
elemeinek, helyszíneinek, idejének,
szereplőinek megfigyelése különböző
munkaformákban.
Memoriter a Tizedik ének 20. versszaka.

18
 A kerettantervben megjelölt fejlesztési
Az óra Javasolt tevékenységek, munkaformák
Az óra témája Új fogalmak feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
sorszáma
35. Toldi; Tizenegyedik Az epikus művek szerkezeti A mű szövegének (Tizenegyedik ének) közös órai Gyakorlatok az epikus művek szerkezeti
ének elemei. feldolgozása. elemeinek felismerésére, szerepük
Tetőpont, fordulópont, A mű erkölcsi kérdésfelvetéseinek (bűn, bosszú, megnevezésére.
csúcspont. megtisztulás, testvérviszály stb.) megtárgyalása. Jóslás, az ének megismerése szakaszonként,
Az epikus művek szerkezeti elemeinek kérdések megválaszolása frontálisan, egyéni
felismerése. válaszadással.
Saját vélemény megfogalmazása a szereplők
erkölcsi választásairól, döntéseiről, és azok
megvédése érvek és a szövegből vett idézetek
segítségével.
Memoriter a Tizenegyedik ének 16. versszaka.

36. Toldi; Tizenkettedik Az epikus művek szerkezeti A mű szövegének (Tizenkettedik ének) közös órai Gyakorlatok az epikus művek szerkezeti
ének elemei. feldolgozása. elemeinek felismerésére, szerepük
Megoldás, lezárás. A mű erkölcsi kérdésfelvetéseinek (bűn, bosszú, megnevezésére.
Tabló, epilógus, utóhang. megtisztulás, testvérviszály stb.) megbeszélése. Vélemények megfogalmazása Lajos király
Szótőismétlés, túlzás. Az epikus művek szerkezeti elemeinek döntéséről.
Jellem, jellemábrázolás, felismerése. Miklós jellemvonásainak felsorolása,
jellemzési módok. A jellem, a jellemábrázolás, jellemzési módok gyakorlatok a jellemábrázolásra.
ismerete. Memoriter a Tizenkettedik ének 19. és 20.
versszaka.

37. Toldi; Összefoglalás Verses epika. A meglévő tudás felelevenítése, elmélyítése, új Gyakorlatok a helyszínek, a szereplők, az
Elbeszélő költemény. szempontok szerinti rendezése. események, a próbák, a sértések, a költői
(Képességfejlesztő A tanuló a megismert fogalmakat használva kifejezőeszközök, a verselési mód, a
óra.) beszámol a műről. motívumok stb. megismerésére különböző
A rendszerező, az összehasonlító és az elemző munkaformákban.
képesség fejlesztése. „Memoriterverseny” a tankönyv feladata
A műfaji sajátosságok felismerése, a szerkezeti alapján.
sajátosságok szintetizálása.
Az elbeszélő költemény műfaji jellemzőinek
felismerése, értelmezése a mű vonatkozásában.
A tanuló elkülöníti és jellemzi a főszereplőt és a
mellékszereplőket, megkülönbözteti a
19
 A kerettantervben megjelölt fejlesztési
Az óra Javasolt tevékenységek, munkaformák
Az óra témája Új fogalmak feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
sorszáma
helyszíneket.
A tanuló szöveghűen, kifejezően mondja el a
memoritereket.
Az irodalmi művek iránti fogékonyság erősítése.
A művek szeretetére, értékeinek felismerésére
való nevelés.
Esztétikai nevelés. Olvasóvá nevelés.

38. Témazáró dolgozat Képesség a megszerzett ismeretek Feladatlap az Irodalom felmérőfüzet 6. című
(Képességfejlesztő mozgósítására. taneszközben.
óra.) A szövegalkotó és a szövegértő képesség Önálló feladatmegoldás.
fejlesztése. Egyéni munka.
A koncentrálóképesség fejlesztése.
Az 1. irodalmi Nyelvtani, helyesírási, nyelvhelyességi ismeretek Megjegyzés: Az 1. irodalmi dolgozat
dolgozat írása alkalmazása a fogalmazásokban, írásbeli előkészítését és írását nyelvtanórára
szövegekben. tervezzük.
Elbeszélés írása jellemzéssel és / vagy
leírással különböző nézőpontból.

IV. Szeretet, hazaszeretet, szerelem

39–40. Szeretet, Téma, motívum. Különböző korokban keletkezett, különböző Megjegyzés: az óra elején az előző fejezet
hazaszeretet, műfajú szövegek tematikus rokonságának, számonkérésének a megbeszélésére is sor
szerelem Biblia, Ószövetség, problémafelvetéseinek tanulmányozása. kerül.
Újszövetség, evangélium. Képesség a meglévő ismeretek felelevenítésére,
Bibliai történetek a új szempontok szerinti rendezésére. A bevezető órán fontos feladat a tankönyvi
szeretetről Annak felismerése, hogy a bibliai történetek fejezet felépítésének áttekintése, a három
Jézus születésének segítenek alapvető magatartásformák, erköl-csi részegység fő gondolatmenetének a
ígérete, értékek megismerésében és értékelésé-ben. megismerése. Ezek a következők:
Jézus születése, A szövegalkotó és a szövegértő képesség
Jézus megáldja a fejlesztése. Szeretet, hazaszeretet, szerelem –
gyermekeket • Bibliai történetek a szeretetről;
(A megadott • Versek a hazaszeretetről;
20
 A kerettantervben megjelölt fejlesztési
Az óra Javasolt tevékenységek, munkaformák
Az óra témája Új fogalmak feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
sorszáma
óraszámból 1 • Versek a szerelemről.
képességfejlesztő
óra.) Gyakorlatok adatkeresésre különböző
munkaformában.
Önálló feladatvégzés, az ismeretszerzés
különböző formáinak gyakorlása.
Események időrendi sorrendbe tevése egyéni
munkában.
Szómagyarázatok készítése.
Kiegészítő Szabó Lőrinc: Ima Líra, lírai alany, lírai én. Az olvasott vers lírai alanyának érzelmeiről,
anyag a gyermekekért gondolatairól, az élethelyzetekről vélemény Gondolattérkép készítése az ima szóhoz
megfogalmazása szóban és írásban. csoportmunkában.
Az alkotás néhány stíluselemének megfigyelése Válaszok keresése a vers szövegéből
(pl. szóképek, alakzatok). megadott kérdésekre páros munkában.
Kisebb projektmunkák, a szövegekhez Szóképek és nyelvi alakzatok keresése a
kapcsolódó közös kutatási feladatok elvégzése. versben egyéni munkában.
Képesség a szövegelemzés alapvető eljárásainak A költemény hangulatához illő zenei művek
alkalmazására. keresése.

41. Versek a Himnusz. A hazaszeretet különböző példáit kifejező Gyakorlatok a vers nyelvezetének és a ma
hazaszeretetről Keretversszakok. szövegek megértése és összehasonlítása. használatos nyelvünknek az
Kölcsey Ferenc: A különböző korokban és műfajokban megjelenő összehasonlítására.
Himnusz témák nyelvi formáinak elkülönítése. Személyes élmények megfogalmazása.
(részletek) A művekhez kapcsolódva a nemzeti kultúra Memoriter a Himnusz 1. és 8. versszaka.
hagyományainak megismerése, pozitív attitűd
kialakítása a hagyományok aktív befogadásához.
Hazaszeretetre nevelés.

42. Vörösmarty Keretversszakok. Különböző korokban keletkezett, különböző
Mihály: Szózat műfajú szövegek tematikus rokonságának,
(részletek) problémafelvetéseinek tanulmányozása.
A hazaszeretet különböző példáit kifejező
szövegek megértése és összehasonlítása.
A különböző korokban és műfajokban megjelenő
21
Gyakorlatok a vers szerkezeti felépítésének,
képeinek, műfajának megismerésére
különböző munkaformákban.
Személyes élmények megfogalmazása.
Memoriter a Szózat 1. és 8. versszaka.
 A kerettantervben megjelölt fejlesztési
Az óra Javasolt tevékenységek, munkaformák
Az óra témája Új fogalmak feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
sorszáma
témák nyelvi formáinak elkülönítése.
A művekhez kapcsolódva a nemzeti kultúra
hagyományainak megismerése, pozitív attitűd
kialakítása a hagyományok aktív befogadásához.
Hazaszeretetre nevelés.

Petőfi Sándor: Lírai alany, lírai én. A hazaszeretet különböző példáit kifejező Gyakorlatok a vershelyzet, a vers fő
43. Honfidal Dal. szövegek megértése és összehasonlítása. gondolatainak, a költői kifejezőeszközöknek a
Hazaszeretet. Az emberi kapcsolatok sokféleségének megismerésére, kifejezések és verssorok
Rímszerkezet, rímfajták. megismerése irodalmi szövegek által. értelmezésére.
A korábban megismert műfajokhoz (dal)
kapcsolódó elemzési szempontok alkalmazása
hasonló témájú szövegekben. Érvek és ellenérvek, személyes élmények
A művekhez kapcsolódva a nemzeti kultúra megfogalmazása, megbeszélése
hagyományainak megismerése, pozitív attitűd csoportmunkában, majd frontálisan.
kialakítása a hagyományok aktív befogadásához.
Hazaszeretetre nevelés.
A szókincs, a kifejezőképesség fejlesztése.
Az alkotás néhány stíluselemének megfigyelése
(pl. verselés, szóképek, alakzatok).

44. Versek a Líra. Dal. A szerelem különböző példáit kifejező szövegek Jóslás a vers témájára és hangulatára.
szerelemről Keresztrím. Tiszta rím. megértése és összehasonlítása. Gyakorlatok a vers szerkezeti felépítésének,
Csokonai Vitéz Az alkotás néhány stíluselemének megfigyelése képeinek, műfajának megismerésére
Mihály: Tartózkodó (pl. verselés, szóképek, alakzatok). különböző munkaformákban.
kérelem Az olvasott vers lírai alanyának érzelmeiről, Személyes élmények megfogalmazása.
gondolatairól, az élethelyzetekről vélemény Memoriter a teljes vers.
megfogalmazása szóban és írásban.
Képesség a művekben megjelenített téma,
22
 A kerettantervben megjelölt fejlesztési
Az óra Javasolt tevékenységek, munkaformák
Az óra témája Új fogalmak feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
sorszáma
motívum, gondolat, érzelem, hangulat
azonosítására.

45. A népdalokról A népdalok jellemzői. A meglévő tudás felelevenítése, elmélyítése, új Kutatómunka, könyvtárlátogatás, beszámoló
Tavaszi szél vizet Szerelmi dalok, virágének. szempontok szerinti rendezése. készítése, így a tanuló megismer valamely
áraszt… A tanuló a tanult fogalmakat használva beszámol kulturális, irodalmi, népi hagyományt
(Ajánlott tananyag) a megismert műről. lakóhelye vonatkozásában.
Kisebb projektmunkák, könyvtári tájékozó-dás, Gyakorlatok a vers szerkezeti felépítésének,
különböző információhordozók használatával és képeinek, műfajának megismerésére
az internet keresőprogramjának a különböző munkaformákban.
felhasználásával.

46. Petőfi Sándor: Dal. Fokozás, túlzás. A szerelem különböző példáit kifejező szövegek
Reszket a bokor, Keresztrím, félrím. megértése és összehasonlítása.
mert… Az alkotás néhány stíluselemének megfigyelése
(pl. verselés, szóképek, alakzatok).
Az olvasott vers lírai alanyának érzelmeiről,
gondolatairól, az élethelyzetekről vélemény
megfogalmazása szóban és írásban.
Képesség a szövegelemzés alapvető eljárásainak
alkalmazására.
47. Radnóti Miklós: Dal. Az olvasott szöveg szereplőinek érzelmeiről,
Bájoló gondolatairól, az élethelyzetekről vélemény
megfogalmazása szóban és írásban.
Képesség a műfaji sajátosságok felismerésére.
A szerelem különböző példáit kifejező szövegek
megértése és összehasonlítása.
Feleletterv készítése a költemény
bemutatására a (nép)dal jellemzői alapján:
téma, verskezdő természeti kép, párhuzam,
ellentét, túlzás, fokozás, nyelvezet, verselés,
rímelés – csoportmunkában.
Személyes élmények megfogalmazása.
Gyakorlatok a vers hangulatának, képeinek,
műfajának megismerésére különböző
munkaformákban.

23
 A kerettantervben megjelölt fejlesztési
Az óra Javasolt tevékenységek, munkaformák
Az óra témája Új fogalmak feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
sorszáma
48. Összefoglalás A meglévő tudás felelevenítése, új szempontok A Szeretet, hazaszeretet, szerlem című fejezet
(Képességfejlesztő szerinti rendezése. tanult ismereteinek, fő kérdéseinek
óra.) A rendszerező, az összehasonlító és az elemző összegzése különféle munkaformákban.
képesség fejlesztése. Gyakorlatok a megismert versekhez
A szeretet, a szerelem, a hazaszeretet különböző kapcsolódó képek, érzések, gondolatok,
példáit kifejező szövegek megértése és hangulatok, műfaji sajátosságok
összehasonlítása. megnevezésére.
A téma megjelenítését – különböző korokban és
műfajokban – szolgáló nyelvi formák
elkülönítése lírai és prózai szövegekben.
A szövegek összevetése a keletkezésükhöz,
megértésükhöz, tartalmukhoz kapcsolódó valós
helyszínek különböző korokból származó képi
ábrázolásaival.

49. Témazáró dolgozat Képesség a megszerzett ismeretek Feladatlap az Irodalom felmérőfüzet 6. című
(Képességfejlesztő mozgósítására. taneszközben.
óra.) A szövegalkotó és a szövegértő képesség Önálló feladatmegoldás.
fejlesztése. Egyéni munka.
A koncentrálóképesség fejlesztése. Ha a számonkérés nem teszi ki az egész órát,
Személyes vélemény megfogalmazása a a következő fejezet előkészítésére, az
szövegekben felvetett problémákról, azok érdeklődés felkeltésére is sor kerülhet.
személyes élethelyzethez kapcsolása.

24
 A kerettantervben megjelölt fejlesztési
Az óra Javasolt tevékenységek, munkaformák
Az óra témája Új fogalmak feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
sorszáma

V. Gárdonyi Géza: Egri csillagok

50. A regényről A regény. Otthoni olvasás és közös órai szövegfeldolgozás: A regény önálló elolvasása előtt megfigyelési
A regény A regény forrásai. nagyobb szövegegység áttekintő megértése és szempontok, feladatok adása.
keletkezése, egyes szövegrészletek részletes megfigyelése. Részletek felolvasása a regényből.
forrásai Főbb helyszínek, térbeli viszonyok azonosítása. Az archaikus szöveg sajátosságainak
A szövegelemzésben való jártasság megfigyelése.
elmélyítésével a szövegértés színvonalának A csillag és a hold motívum értelmezése.
emelése és az irodalmi értékek iránti A mai és a korábbi nyelvállapot
fogékonyság erősítése. különbségeinek felfedezése, megnevezése –
egyéni, csoportos munka.

51. A regény Kiinduló (alap-) helyzet. A cselekmény főbb fordulópontjainak

cselekménye és Az elbeszélő. felismerése. A regény cselekményének és szerkezetének
szerkezete Otthoni olvasás és közös órai szövegfeldolgozás: megfigyelése változatos munkaformákban.
Első rész; Hol terem nagyobb szövegegység áttekintő megértése és Gyakorlatok a helyszín, a szereplők, az
a magyar vitéz? egyes szövegrészletek részletes megfigyelése. események, a jellegzetes tárgyak
A szövegalkotó és a szövegértő képesség (talizmángyűrű, meggyszínű, bársonyhüvelyű
fejlesztése. kard stb.) megismerésére különböző
munkaformában.
A főszereplő életútjának és a történelmi
helyzetnek a nyomon követése.
Lényegkiemelés, vázlatkészítés.

52. A regény Otthoni olvasás és közös órai szövegfeldolgozás: Gyakorlatok az eseményekre, szereplőkre
cselekménye és nagyobb szövegegység áttekintő megértése és vonatkozóan: vázlatírás, levélírás, állítások
szerkezete egyes szövegrészletek részletes megfigyelése. igazságtartalmának eldöntése egyéni
Második rész; Oda A cselekményben megjelenő élethelyzetek, munkában. A szereplők felismerése rövid
Buda! erkölcsi konfliktusok azonosítása, ismertetőjegyek alapján egyéni munkában.

25
 A kerettantervben megjelölt fejlesztési
Az óra Javasolt tevékenységek, munkaformák
Az óra témája Új fogalmak feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
sorszáma
véleményalkotás. A főszereplő életútjának és a történelmi
helyzetnek a nyomon követése.
Szómagyarázatok egyéni munkában.
A szövegekhez kapcsolódó illusztrációk
megfigyelése, fotóhoz párbeszédes jelenet
írása.

53. A regény A cselekmény kibontakozása. A cselekményben megjelenő élethelyzetek, Gyakorlatok a helyszínek, a szereplők, az
cselekménye és erkölcsi konfliktusok azonosítása, események (leányszöktetés, konstantinápolyi
szerkezete véleményalkotás. utazás stb.) megismerésére különböző
Harmadik rész; A cselekmény főbb fordulópontjainak munkaformákban.
A rab oroszlán felismerése. Saját vélemény megfogalmazása a Török
A regény műfaji jellemzőinek felismerése, Bálint kiszabadítására alkalmazott
értelmezése a mű vonatkozásában. módszerekről – egyéni munka, csoportmunka.
Egyes szereplők jellemzése. Lényegkiemelés, vázlatkészítés.
Főbb helyszínek, térbeli viszonyok azonosítása.
A szövegalkotó és a szövegértő képesség
fejlesztése.

54. A regény Cselekmény. Több szálon futó Otthoni olvasás és közös órai szövegfeldolgozás: Gyakorlatok a helyszín, a szereplők, az
cselekménye és cselekmény. nagyobb szövegegység áttekintő megértése és események, a jellegzetes tárgyak (zászlók
szerkezete egyes szövegrészletek részletes megfigyelése. stb.) megismerésére különböző
Negyedik rész; Eger A cselekmény főbb fordulópontjainak munkaformában.
veszedelme felismerése. A főszereplő életútjának és a történelmi
A tanuló elkülöníti az irodalmi művek főbb helyzetnek a nyomon követése.
szerkezeti egységeit. Fogalmazási gyakorlatok: például leírás
Annak felismerése, hogy az irodalmi alkotások készítése az egri várról vagy a regényben egy
segítenek alapvető magatartás-formák, erkölcsi fontos szerepet játszó tárgyról.
értékek megismerésében és értékelésében. Javaslat: Az eskü szövegéből adjunk
Hazaszeretetre nevelés. memoritert.
26
 A kerettantervben megjelölt fejlesztési
Az óra Javasolt tevékenységek, munkaformák
Az óra témája Új fogalmak feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
sorszáma

55. A regény Tetőpont, megoldás, Otthoni olvasás és közös órai szövegfeldolgozás:
cselekménye és végkifejlet. nagyobb szövegegység áttekintő megértése és
szerkezete egyes szövegrészletek részletes megfigyelése.
Ötödik rész; A cselekményben megjelenő élethelyzetek,
Holdfogyatkozás erkölcsi konfliktusok azonosítása,
véleményalkotás.
Annak felismerése, hogy az irodalmi alkotások
segítenek alapvető magatartás-formák, erkölcsi
értékek megismerésében és értékelésében.
A regény műfaji jellemzőinek felismerése,
értelmezése a mű vonatkozásában.
Az utolsó ostrom menetének nyomon
követése gondolattérkép segítségével
csoportmunkában.
Az elveszett és elrabolt gyermek
motívumának nyomon követése egyéni
munkában.
Állítások igazságtartalmának eldöntése egyéni
munkában.
Bírósági tárgyalás rendezése Hegedűs
hadnagy árulása miatt.
Az epikus művek szerkezeti egységeinek
felfedezése, megismerése, megnevezése.

A történet ideje és Több szálon futó cselekmény. Főbb helyszínek, térbeli viszonyok azonosítása.
56. Az idő múlására és a helyszínek bemutatására
helyszínei Időszerkezet. A cselekmény és a térszerkezet vizuális
szolgáló szövegrészek megkeresése,
megjelenítése analóg vagy digitális médiumban.
felolvasása.
A történelmi korról A tanuló megkülönbözteti a helyszíneket, az
A helyszínek változásának nyomon követése
és a történet idősíkokat, azonosítja az előre- és
– különböző munkaformákban.
idejéről visszautalásokat.
Események és helyszínek párosítása.
A történet A tér- és időészlelés képességének a
helyszíneiről fejlesztése.

27
 A kerettantervben megjelölt fejlesztési
Az óra
Az óra témája Új fogalmak feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
sorszáma
57. Szereplők, jellemek Főszereplő, mellékszereplő. Egyes szereplők jellemzése.
A cselekményben megjelenő élethelyzetek,
erkölcsi konfliktusok azonosítása,
véleményalkotás.
A főbb szereplők kapcsolatának értelmezése.
A szereplők közötti kapcsolatok vizuális
megjelenítése analóg vagy digitális médiumban.
Javasolt tevékenységek, munkaformák
A szereplő jellemzése egy másik szereplő
nézőpontjából, egy szereplő feltételezhető
gondolatainak megfogalmazása stb.
Békítő tárgyalás rendezése egyes szereplők
között csoportmunkában.
Jellemtérkép készítése az egyik szereplőről.
Sziluettrajz készítése a szereplőkről.
Ki vagyok én a regényben? Szereplők életre
keltése a beszédmódja, egy-egy jellemző tette,
valamint külsejének és esetleg egy hozzá
kapcsolható tárgynak a bemutatásával
csoportmunkában.
Kártyák készítése a szereplőkről, azok
felhasználása a lapbooknál.
A szereplők életútjának és a történelmi
helyzetnek a nyomon követése.

58. Összefoglalás Történelmi regény. A meglévő tudás felelevenítése, új szempontok Az Egri csillagok című fejezet tanult
(Képességfejlesztő szerinti rendezése. ismereteinek, fő kérdéseinek összegzése
óra.) A rendszerező, az összehasonlító és az különféle munkaformákban.
elemzőképesség fejlesztése. A regény cselekményének és szerkezetének,
A cselekményben megjelenő élethelyzetek, valamint az ismétlődő motívumok szerepének
erkölcsi konfliktusok azonosítása, megfigyelése változatos munkaformákban.
véleményalkotás. A főszereplő életútjának és a történelmi
A cselekmény fordulópontjainak összekapcsolása helyzetnek a nyomon követése.
a műfaj jellegzetességeivel. Gyakorlatok az események időrendi
A főbb szereplők kapcsolatának értelmezése. sorrendjének megállapítására, a szereplők
A szövegekhez kapcsolódó illusztrációk tulajdonságainak megismerésére.
megfigyelése, az azokra vonatkozó kérdések Gyakorlatok az olvasmányélmények rövid
megválaszolása. megfogalmazására különféle szóbeli és írásos
műfajokban.
Érvek megfogalmazása amellett, hogy az
alkotás műfaja regény.
28
 A kerettantervben megjelölt fejlesztési
Az óra Javasolt tevékenységek, munkaformák
Az óra témája Új fogalmak feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
sorszáma
A regényből készült film vagy abból részletek
megtekintése.
A regény és a film részleteinek
összehasonlítása a kifejezőeszközök, a
befogadói élmény és a jelentés szempontjából.

59. Témazáró dolgozat Képesség a megszerzett ismeretek Feladatlap az Irodalom felmérőfüzet 6. című
(Képességfejlesztő mozgósítására. taneszközben.
óra.) A szövegalkotó és a szövegértő képesség Önálló feladatmegoldás.
fejlesztése. Egyéni munka.
A koncentrálóképesség fejlesztése. Ha a számonkérés nem teszi ki az egész órát,
a következő fejezet előkészítésére, az
érdeklődés felkeltésére is sor kerülhet.

60. A 2. irodalmi Nyelvtani, helyesírási, nyelvhelyességi ismeretek Elbeszélés írása jellemzéssel és / vagy
dolgozat alkalmazása a fogalmazásokban, írásbeli leírással – különböző nézőpontból.
előkészítése szövegekben. Gyakorlatok, részfeladatok végzése.
(Képességfejlesztő Már az 1. órán elkezdhetjük a fogalmazás
óra.) íratását.

61. A 2. irodalmi Nyelvtani, helyesírási, nyelvhelyességi ismeretek Elbeszélés írása jellemzéssel és /vagy leírással
dolgozat alkalmazása a fogalmazásokban. – különböző nézőpontból.
írása
(Képességfejlesztő
óra.)

VI. Regények bűvöletében

62–64. A regény Regény. Kalandregény. Otthoni olvasás és közös órai szövegfeldolgozás: Megjegyzés:
cselekményéről, Cselekmény. nagyobb szövegegység áttekintő megértése, Daniel Defoe: Robinson Crusoe
a történet helyéről és Helyszín, idő. egyes szövegrészletek részletes megfigyelése. vagy

29
 A kerettantervben megjelölt fejlesztési
Az óra
Az óra témája Új fogalmak feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
sorszáma
idejéről A cselekményben megjelenő élethelyzetek,
erkölcsi konfliktusok azonosítása,
véleményalkotás.
A cselekmény főbb fordulópontjainak
felismerése.
Főbb helyszínek, térbeli viszonyok azonosítása.
A cselekmény és a térszerkezet vizuális
megjelenítése analóg vagy digitális médiumban.
65. A regény szereplői Főszereplő, mellékszereplő. Otthoni olvasás és közös órai szövegfeldolgozás:
nagyobb szövegegység áttekintő megértése, és
egyes szövegrészletek részletes megfigyelése.
Egyes szereplők jellemzése.
A cselekményben megjelenő élethelyzetek,
erkölcsi konfliktusok azonosítása,
véleményalkotás.
A főbb szereplők kapcsolatának értelmezése.
A szereplők közötti kapcsolatok vizuális
megjelenítése analóg vagy digitális médiumban.
66. Témazáró dolgozat Képesség a megszerzett ismeretek
(Képességfejlesztő mozgósítására.
óra.) A szövegalkotó és a szövegértő képesség
fejlesztése.
A koncentrálóképesség fejlesztése.
30
Javasolt tevékenységek, munkaformák
Antoine de Saint-Exupéry: A kis herceg
című regényének feldolgozása.
Olvasási gyakorlatok hiányzó betűk
pótlásával.
Mondatok befejezése, adatok keresése,
kérdés-felelet egyéni munkában.
Körforgóval, csoportmunkában a regény
eseményeinek elbeszélése.
Saját vélemény megfogalmazása a szereplők
erkölcsi választásairól, döntéseiről, és azok
megvédése érvekkel és a szövegből vett
idézetekkel.
A helyszínekről illusztrációk készítése
különböző technikákkal egyéni munkában.
Kártyák készítése a szereplőkről, azok
felhasználása a lapbooknál.
Jellemtérkép készítése az egyik szereplőről.
Sziluettrajz készítése a szereplőkről.
Ki vagyok én a regényben? – szereplők életre
keltése a beszédmódja, egy-egy jellemző tette,
valamint külsejének és esetleg egy hozzá
kapcsolható tárgynak a bemutatásával
csoportmunkában.
Feladatlap az Irodalom felmérőfüzet 6. című
taneszközben.
Önálló feladatmegoldás. Egyéni munka.
Ha a számonkérés nem teszi ki az egész órát,
az év végi ismétlést is elkezdhetjük.
 A kerettantervben megjelölt fejlesztési
Az óra Javasolt tevékenységek, munkaformák
Az óra témája Új fogalmak feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
sorszáma

VII. Ismétlés, rendszerezés, számonkérés

Ismétlés, A 6. osztályban tanult ismeretek rendszerezése. A tanult ismeretek alkalmazása a munkafüzet

rendszerezés, A szövegértés és a szövegalkotás gyakorlása
67–68.
számonkérés különböző szövegtípusokon.
Rendszerező, ismereteket alkalmazó és tudatosan
használó kommunikációs képesség fejlesztése.
gyakorlataiban, az év végi összefoglaló
feladatokban. A tapasztalt hiányosságok
pótlására irányuló gyakorlatok.
Az összefoglalás sajátosságainak és
szerepének megismerése és megértése
különböző munkaformákban és
feladattípusokkal.
Megjegyzés: az év végi szövegértés mérését
nyelvtanórára is tervezhetjük.
Feladatlapok az Irodalom felmérőfüzet 6.
című taneszközben.

31