‫ﺑﺤﺚ ﺗﺮﺑﻮي ﺗﺪﺧﻠﻲ ﻓﻲ‬

‫ﻣﻮﺿﻮع ‪:‬‬

‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ ﻓﻲ‬

‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻷول‬

‫"ﺘ"ﺎ"ذ"‪:::‬‬
‫"ﺳ‬‫" اﻋ"ﺪ"ا"د" اﻷ‬
‫ﻣﻦ‬
‫"‬
‫"ﻬ"ﺐ‬
‫"ﺷ‬‫" اﻷ‬
‫"ﻴ"ﻒ‬
‫ﻋﺒ"ﺪ" اﻟ"ﻠ"ﻄ‬

‫ﺗﺤﺖ اﺷﺮاف اﻟﺴﻴﺪ اﻟﻤﺆﻃﺮ‬

‫اﻟﺘﺮﺑﻮي‪:‬‬ ‫‪:‬‬
‫اﺑﺮاﻫﻴﻢ اﻳﺖ ﻣﻨﺼﻮر‬ ‫‪:‬‬

‫اﻟﻤﻮﺳﻢ اﻟﺪراﺳﻲ‬
‫‪2022/2023‬‬
‫إﻫﺪاء‬
 ‫اﻟﻔﻬﺮس‬
‫ا ﻟ&ﺠ&ﺎ&ﻧ&ﺐ اﻟ&ﻨ&ﻈ&ﺮ&ي‬
‫"‬
‫"و"ل‬
‫" اﻷ‬
‫"ﻞ‬‫اﻟ"ﻔ"ﺼ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷول‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻘﺮاءة‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‬

‫أﻧﻮاع اﻟﻘﺮاءة‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫أﻫﺪاف اﻟﻘﺮاءة‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫ا ﻟ&ﻔ&ﺼ&ﻞ ا ﻟ&ﺜ&ﺎ&ﻧ&ﻲ ‪ :‬ا ﻟ&ﺠ&ﺎ&ﻧ&ﺐ اﻟ&ﻌ&ﻤ&ﻠ&ﻲ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻘﺮاءة‬

‫ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﻘﺮاءة‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷول‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﻗﺘﺮاﺣﺎت وﺣﻠﻮل‬

‫ﺧﺎﺗﻤﺔ‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
Letterhead can then be printed on stationery (or plain paper) as needed on a local output device or se
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪ :‬اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻨﻈﺮي‬
 ‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷول‪ :‬اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻤﻨﻬﺠﻲ‬
‫إن اﻟﺤﺪﻳﺚ ﻋﻦ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻤﻨﻬﺠﻲ ﻳﻘﺘﻀﻲ ﺑﺎﻟﻀﺮورة اﻟﺤﺪﻳﺚ ﻋﻦ اﻟﺪواﻓﻊ اﻟﺘﻲ‬
‫دﻓﻌﺘﻨﻲ‬
‫ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ اﺿﺎﻓﺔ إﱃ أﻫﻤﻴﺘﻪ واﻻﺷﻜﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﻄﺮﺣﻬﺎ‪.‬‬
‫‪1.‬د&واﻓﻊ اﻟﺒﺤﺚ‪،‬أﻫﻤﻴﺘﻪ وإﺷﻜﺎﻟﻴﺘﻪ‪:‬‬
‫دواﻓﻊ اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻘﺴﻴﻢ دواﻓﻊ اﻟﺒﺤﺚ إﱃ ﻗﺴﻤﻴﻦ رﺋﻴﺴﻴﻦ ‪:‬‬
‫اﻟﺪواﻓﻊ اﻟﺬاﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺘﺠﲆ ﻫﺬه اﻟﺪواﻓﻊ ﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻄﻨﻲ ﺑﺎﻟﻘﺮاءة ﻣﻨﺬ ﻃﻔﻮﻟﺘﻲ‪،‬ﺣﻴﺚ ﺳﺎﻋﺪﺗﻨﻲ ﻋﲆ‬
‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﺛﻘﺎﻓﺘﻨﺎ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻻﺳﻼﻣﻴﺔ واﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﺛﻘﺎﻓﺎت أﺧﺮى اﻷﻣﺮ اﻟﺬي دﻓﻌﻨﻲ‬
‫ﻷﺣﻴﻄﻬﺎ ﺑﻜﺎﻣﻞ‬
‫اﻫﺘﻤﺎﻣﻲ‪.‬‬
‫اﻟﺪواﻓﻊ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‪:‬‬
‫إن ﺗﺪﻧﻲ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻜﻮن اﻟﻘﺮاءة ﻓﻲ ﻣﺪرﺳﺘﻨﺎ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ رﻏﻢ ﻛﻞ اﻟﻤﺠﻬﻮدات اﻟﻤﺒﺪوﻟﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻫﺬا‬
‫اﻟﺠﺎﻧﺐ ﻳﻌﺘﺒﺮ أﻗﻮى ﺳﺒﺐ دﻓﻌﻨﻲ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬
‫ﻳﺴﺘﻤﺪ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ أﻫﻤﻴﺘﻪ ﻣﻦ آون اﻟﻘﺮاءة ﻣﺎدة أﺳﺎﺳﻴﺔ ﺿﻤﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﺒﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪ ،‬ﻓﺎن اﻟﻘﺮاءة ﺗﺒﻘﻰ ﻫﻲ اﻟﻤﻔﺘﺎح اﻟﺬي‬
‫ﻳﺘﻴﺢ ﻟﻺﻧﺴﺎن أن ﻳﺮﺗﻔﻊ ﺑﻤﺴﺘﻮاه إﱃ ﻣﻜﺎﻧﺔ ﺳﺎﻣﻴﺔ ‪ ،‬ﻳﻄﻞ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻋﲆ ﺛﻘﺎﻓﺔ‬
‫وﺣﻀﺎرة أﻣﺘﻪ ‪ ،‬واﻷﻣﻢ اﻷﺧﺮى ﻓﻬﻲ‬
‫ﻮﺳﻴﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻼﺗﺼﺎل واﻟﺘﻌﺎون ﺑﻴﻦ ﺷﻌﻮب اﻷرض ‪ ،‬وآﺳﺐ اﻟﻤﻌﺎرف واﻟﻌﻠﻮم ‪،‬‬
‫واﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ أﻓﺮاد اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪ ،‬وﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺴﺒﻖ اﻻﻗﺘﺼﺎدي واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ﻓﻼ‬
‫ﻏﺮاﺑﺔ إذن أن ﺗﺴﺨﺮ‬
‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ إﻣﻜﺎﻧﻴﺎﺗﻬﺎ اﻟﻤﺎدﻳﺔ واﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﻓﻲ ﺗﺸﻴﻴﺪ اﻟﻤﺪارس وإﻋﺪاد اﻟﺒﺮاﻣﺞ‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ‪ ،‬وﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﻜﺘﺐ وﺗﻐﻄﻴﺔ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺒﻌﻴﺪة ﺑﺎﻟﻮﺣﺪات اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ أﻣﻼ ﻓﻲ ﺗﺮﺑﻴﺔ‬
‫وﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﺒﺸﺮي ‪ ،‬ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻧﻬﻀﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ وﻋﻠﻤﻴﺔ ‪ ،‬وﻟﻬﺬه اﻷﻫﻤﻴﺔ‬
‫ﺟﺎء اﻟﻮﺣﻲ اﻹﻟﻬﻲ ﻟﻴﻨﺰل ﻋﲆ ﻣﺤﻤﺪ ﺻﲆ اﷲ ﻋﻠﻴﻪ وﺳﻠﻢ ﺑﺄول أﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺮان اﻟﻜﺮﻳﻢ‬
‫ﻣﺒﺪوءة ﺑﻘﻮﻟﻪ ﺗﻌﺎﱃ " اﻗﺮأ ﺑﺎﺳﻢ رﺑﻚ اﻟﺬي ﺧﻠﻖ " ﺳﻮرة اﻟﻌﻠﻖ اﻵﻳﺔ ‪ . 1‬وﻗﺎل ﺗﻌﺎﱃ‬
‫ﻓﻲ ﺳﻮرة اﻟﻘﻠﻢ " ن واﻟﻘﻠﻢ وﻣﺎ ﯾﺴﻄﺮون " ﻟﻴﻀﻔﻲ‬
‫ﻋﲆ ﻣﺎدة اﻟﻘﺮاءة ﻗﺪﺳﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ وﻳﻌﺘﺒﺮﻫﺎ أﻣﺮا ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻣﻼزﻣﺘﻪ ﻓﻲ ﻛﻞ وﻗﺖ ‪.‬‬
‫اﺷﻜﺎﻟﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻤﺎرﺳﺘﻲ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ واﻟﺘﻘﻮﻳﻤﺎت اﻟﻌﺪﻳﺪة اﻟﺘﻲ أﻧﺠﺰﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع ﺗﺒﻴﻦ ﻟﻲ‬
‫أن‬
‫ﻣﺘﻌﻠﻤﻲ وﻣﺘﻌﻠﻤﺎت اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻷول ﺗﻌﺘﺮﺿﻬﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﺧﺼﻮﺻﺎ ﻓﻲ ﻣﻜﻮن‬
‫اﻟﻘﺮاءة ‪ ،‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﺟﻌﻠﻨﻲ أﺗﺴﺎءل ﻋﻦ أﺳﺒﺎب ذﻟﻚ‪ ،‬وﻫﻞ ذﻟﻚ راع إﱃ ﺑﻨﺒﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
 ‫وﺧﺼﻮﺻﻴﺎﺗﻬﺎ؟ أم‬
‫إﱃ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ؟أم إﱃ اﻟﻤﺪرس؟أم إﱃ اﻟﺴﻴﺎق اﻟﺒﺪاﻏﻮﺟﻲ اﻟﺬي ﺗﻘﺪم ﺑﻪ اﻟﻤﺎدة؟‬
 ‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻨﻈﺮي‬
‫إن ﺗﻨﺎول ﻫﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻣﻦ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻨﻈﺮي ﻳﻘﺘﻈﻲ ﻣﻨﺎ ﺑﺎﻟﻀﺮورة اﻟﻮﻗﻮف ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻌﺎرﻳﻒ‬
‫واﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬
‫وﻓﻲ ﻣﻘﺪﻣﺘﻬﺎ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻘﺮاءة ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري اﻟﻮﻗﻮف أﻳﻀﺎ ﻋﻨﺪ أﻧﻮاع اﻟﻘﺮاءة وأﻫﺪاﻓﻬﺎ‬
‫وﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ ﻣﺪرﺳﺘﻨﺎ‬
‫اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪1.‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‪:‬‬

‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻘﺮاءة ﻋﲆ أﻧﻬﺎ ﻧﺘﺎج ﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻻدراك اﻟﺴﻤﻌﻲ واﻟﺒﺼﺮي واﻻﻧﺘﺒﺎه اﻻﻧﺘﻘﺎﺋﻲ‬
‫واﻟﺬاﻛﺮة‬
‫و اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻠﻐﻮي‪ .‬ﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻳﺮاد ﺑﻬﺎ اﻳﺠﺎد اﻟﺼﻠﺔ ﺑﻴﻦ ﻟﻐﺔ اﻟﻜﻼم واﻟﺮﻣﻮز‬
‫اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻘﺮاءة ﻫﻲ اﻟﻔﻦ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ ﻓﻨﻮن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ )اﻻﺳﺘﻤﺎع ‪-‬اﻟﺘﺤﺪث‪-‬اﻟﻘﺮاءة‪-‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ( وﻫﻲ اﻟﻔﻦ اﻟﺬي‬
‫ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ اﻛﺴﺎب اﻻﻃﻔﺎل أﻛﺒﺮ ﻗﺪر ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎرف واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﺗﻬﻴﺌﺘﻬﻢ ﻟﻼﺗﺼﺎل ﺑﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﻮاد‬
‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻷﺧﺮى وﺗﺜﻴﺮ ﻟﺪﻳﻬﻢ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻻﺑﺪاع‬
‫ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻘﺮاءة ﻓﻲ ﻣﻄﻠﻊ اﻟﻘﺮن ﻫﺬا اﻟﻘﺮن ﻻ ﺗﺘﻌﺪى اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻟﺤﺮوف واﻟﻜﻠﻤﺎت واﻟﻨﻄﻖ ﺑﻬﺎ‬
‫ﻧﻄﻘﺎ ﺳﻠﻴﻤﺎ‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺎ‪ .‬أي أن ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻘﺮاءة ﻛﺎن ﻻ ﻳﻨﺤﺼﺮ ﻓﻲ اﻟﻨﻮاﺣﻲ اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻘﺮاءة‬
‫ﻓﻘﻂ‪ .‬وﻣﻊ ﺗﻘﺪم اﻷﺑﺤﺎث ﺛﺒﺖ أن اﻟﻘﺮاءة ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻌﻘﺪة ﺗﺸﺒﻪ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻓﻬﻲ‬
‫ﺗﺴﺘﻠﺰم اﻟﻔﻬﻢ واﻟﺮﺑﻂ‬
‫واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪.‬‬