2018 Türkçe Öğretim Programında dil bilgisi 2015 Türkçe Öğretim Programında olduğu ayrı

bir beceri olarak verilmemiştir. Bunun nedeni ise dil bilgisinin diğer temel dil becerilerini destekleyen
kurallar bütünü olmasıdır (Güneş, 2007). 2018 Türkçe Öğretim Programında dil bilgisi öğretimi
yapılırken kurallar doğru dan verilmemiş; dil bilgisi kuralları uygulama sürecinde öğrencilere beceri
olarak kazandırılmıştır. Dil bilgisiyle ilgili olan kazanımlar genellikle okuma becerisi baş lığı altında
yer alan söz varlığı alt başlığında yer almıştır. Bununla birlikte bazı dil bilgisi kazanımları okuma
becerisinin anlama alt başlığı ve yazma becerisi başlığı altında da yer almıştır. Yani dil bilgisi konuları
öğretilirken okuma ve yazma etkinliklerinden yararlanılmıştır. Programda toplam yüz yedi tane farklı
kazanım bulunmaktadır. Bu kazanımların 59 tanesi okuma, 25 tanesi yazma, 16 tanesi dinleme, 7
tanesi konuşma kazanımıdır. Okuma becerisinin programdaki ağırlığı %55, Yazma becerisi %23,
Dinleme becerisinin %15, konuşma becerisinin ise %7'dir. Bu oranlara dikkat edildiğinde öğrencilerin
günlük hayatlarında en çok kullandıkları beceriler olan dinleme ve konuşma becerilerinin ihmal
edildiği söylenebilir. Dinleme ve konuşma becerileri insanın sosyalleşmesini sağlayan becerileridir.
Bu özellik dikkate alındığında 2019 Türkçe dersi öğretim programının eğitimin toplumsal işlevinden
yoksun olduğu söylenebilir. Programda en ayrıntılı olarak ele alınan dil becerisi okuma becerisidir.
Okuma becerisi programda akıcı okuma, söz varlığı ve anlama olmak üzere üç alt başlığa ayrılmıştır.
Bu üç alt başlıkla ilgili hiçbir açıklama yapılmamıştır. Örneğin Programda 5. ve 6. sınıflarda okuma
becerisinin anlama alt başlığında yer alan " Metindeki söz sanatlarını tespit eder." kazanımı 7. ve 8.
sınıfta okuma becerisinin söz varlığı alt başlığında yer almıştır." Metindeki anlatım biçimlerini
belirler” kazanımı ise 7. sınıfta okuma becerisinin anlama alt başlığında yer alırken, 8.sınıfta okuma
becerisinin söz varlığı alt başlığında yer almıştır. Programda bu ikililiğin nedeni açıklanmamıştır. 2018
yılında uygulamaya konulan Kılavuz kitabında kaldırıldığı düşünüldüğünde bu ikililiğin programın
uygulanmasında öğretmenleri zorlayabilecek bir etmen olarak düşünülebilir.
Programın öğrenme öğretme yaklaşımı yüzeysel bulunmuştur. Etkinlik örneklerine yer
verilmemiştir. Öğretmene kılavuzluk etme bakımından yetersizdir. Süreç içerisinde birden çok
yöntemin kullanılması, özel eğitime gereksinim duyan öğrencilere yer vermesi ve BEP ile ilgili
bilgiler vermesi açısından olumludur. Verilen bu bilgiler ise yüzeysel kalmıştır. Bu nedenle bu
bölümün daha ayrıntılı şekilde hazırlanması daha yararlı olacaktır.
Öğrenme öğretme sürecinde özellikleri tarif edilen tam öğrenme modeli ve programlı öğretim
modeli zaman kullanımı bakımından derste kullanılmaya uygun değildir. Bu durum, eğitimin
ekonomiklik ilkesine ters düştüğü söylenebilir. Bu iki model gelişmiş ülkelerde de artık
kullanılmamaktadır.
Ölçme ve değerlendirme yaklaşımı incelendiğinde bu bölümlerin ayrıntıdan uzak olduğu
görülmektedir. E-portfolyo, öğrenci ürün dosyası gibi bireyin gelişimsel özelliklerini boylamsal olarak
incelendiği ölçme araçlarında bahsedilmesi olumludur ancak bu araçların içeriklerinden,
uygulanmasından bahsedilmemiş tir. Ölçme değerlendirme yaklaşımında birçok ölçme araç ve
yöntemlerinden bahsedilmemiş, alternatif ölçme değerlendirme yaklaşımlarına yer verilmemiştir. 2005
Türkçe dersi öğretim programında olduğu gibi ölçme değerlendirme araç ve yöntemlerinin içerik ve
uygulama bilgilerine yer verilmeli 2019 Türkçe Dersi Öğretim Programı öğretmen için bir kılavuz
hâline getirilmelidir.
Amaç ve kazanım bölümlerinin de yetersiz olduğu görülmektedir. Program da amaçlar özele
indirgenerek kazanım, kazanımlar ise dersin işlenişinde basit bir etkinlik gibi yazılmıştır. Kazanımlar
üst düzey düşünme becerileri ve zihinsel becerileri kazandırma açısından yetersiz olduğu söylenebilir.
Programda temalar kısmı başarılı bulunmuştur. Türk kültüründen, teknolojiye kadar geniş bir
yelpaze mevcuttur. Temaların altında yer alan konu önerileri oldukça kapsamlıdır.
Programa yetkinliklerin eklenmesi olumlu bulunmuş, bu yetkinliklerin nasıl kazandırılacağıyla
ilgili bir bilgiye rastlanılmamıştır. Programda dört temel dil becerisiyle ilgili bilgi verilmemiş olup bu
dört temel dil becerisiyle ilgili yöntem ve etkinliklere de yer verilmemiştir. Program bu bakımdan
eksiktir.
Kazanımlar kısmında okuma becerisinin payı %55'tir. Dinleme ve konuşma günlük
hayatımızın %75'ini oluşturan becerilerdir. Programda ise toplam %23 oranında yer almışlardır. Bu
bakımdan kazanımlar bölümü düzenlenmeli, dinle me ve konuşma becerilerinin programdaki payı
artırılabilir.

2017 Türkçe Dersi Programı Öğretim Programının dayandığı temel felsefe, temel dört dil
becerisi ve değerler eğitimine yer verilmiştir. 2018 Türkçe Ders Programında da "Değerlerimiz başlığı
altında değerler eğitimine önemli ölçüde öncelik verilmiş ve öğrenciye kazandırılması hedeflenen on
kök değer bu başlık altında verilmiştir. 2023