‫نظرية الذكاءات المتعددة‬

‫د‪ .‬شروق بنت علي المالكي‬

‫‪1‬‬
 ‫تهدف هذه الدورة إلى ‪:‬‬
‫• التعريف بنظرية للذكاءات المتعددة‪.‬‬
‫• التمييز بين كل نوع من أنواع الذكاءات‪.‬‬
‫• اإلفادة من نظرية الذكاءات المتعددة في العملية التعليمية‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫عرف الذكاء بأنه القدرة على االستجابة لمواقف البيئة‪ ،‬ويتضمن القدرة على‬
‫التعلم‪ ،‬االنتفاع بالخبرة‪ ،‬اكتساب أنواع المهارات‪ ،‬جمع المعلومات وتنظيمها في‬
‫أشكال وصور نافعة وحلقات متناسقة تسهم في تنظيم التفكير والسلوك‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫قام هاورد جاردنر ‪-‬عالم النفس األمريكي ‪ -‬عام ‪1983‬م بإعادة النظر فيما‬
‫يتعلق بالذكاء وآثاره على العملية التعليمية التعلمية ‪ ،‬وتقدم بنظرية جديدة‬
‫عن الذكاءات المتعددة في كتابه ( األطر العقلية) ) ‪،)Frames of Mind‬‬
‫ضا فكرة الذكاء الواحد ومؤكدا على وجود العديد من القدرات العقلية‬ ‫راف ً‬
‫المستقلة نسبيا لدى كل فرد أطلق عليها الذكاءات البشرية ‪ -‬لكل منها‬
‫خصائصها وسماتها الخاصة بها‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫تنص نظرية الذكاءات المتعددة على ‪:‬‬
‫أن اإلنسان قادر على أن يتعلم ويعبر عن وجهة نظره بطرق مختلفة ‪ ،‬وأن الذكاء أنواع‬
‫وليس نوعًا واحدًا‪ ،‬وأن اإلنسان يستخدم أنواع الذكاء المختلفة في حل المشكالت وفي‬
‫إنتاج أشياء جديدة‪ ،‬وأن تنمية الذكاء بأنواعه ممكن طوال العمر إذا استخدم اإلنسان‬
‫الوسائل والخبرات المناسبة ‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫تشير نظرية غاردنر لوجود ثمانية أنواع من الذكاء لدى‬
‫األفراد يستطيعون أن يطوروها‪ ،‬وأن االختالف بين‬
‫األفراد في القدرات ودرجة المهارة‪ ،‬يعود إلى أنواع‬
‫الذكاء المتوافرة ونسبة تفعيل كل منها‪ ،‬أي أن لكل فرد‬
‫بصمة ذكاء خاصة به‪ ،‬وتلعب البيئة والوراثة عامل مهم‬
‫في تنمية كل نوع من الذكاء‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫أنتقد غاردنر االتجاه التقليدي في دراسة الذكاء‬
‫وقياسه‪ ،‬ودحض فكرة نشبة الذكاء بوصفه ع ا‬
‫امال‬
‫وحيداا ثابتاا‪ ،‬وأنتقد اختبارات الذكاء بأنها ‪:‬‬
‫‪ -‬لم تشمل كل جوانب الذكاء بل اقتصرت على القدرات‬
‫األكاديمية ‪.‬‬
‫‪ -‬بها مشكالت تتعلق بتحيز بنودها لثقافات دون غيرها‬
‫مما يجعلها غير عادلة‪.‬‬
‫‪ -‬تقيس الذكاء في نطاق أحادي ذي مدى ضيق‪ ،‬فقد‬
‫يصنف طالب بانه ذكي واآلخر غبي‪ /‬بليد‪ ،‬رغم ان لكل‬
‫منهما نسبة مختلفة من الذكاءات ‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫أنواع الذكاءات‬
‫الذكاء الحركي‬
‫الذكاء اللغوي‬ ‫الذكاء االجتماعي‬

‫الذكاء البصري‬ ‫الذكاء الرياضي‬

‫الذكاء الموسيقي‬ ‫الذكاء الطبيعي‬

‫الذكاء الشخصي‬
 ‫الذكاء اللفظي اللغوي‬
‫القدرة على استخدام اللغة بكفاءة في التعبير الشفهي كرواية الحكايات والخطابة‪،‬‬
‫والتعبير الكتابي كالشعر‪،‬‬
‫والتأليف القصصي والمسرحي‪ ،‬ومختلف أنواع الكتابة؛ من أجل التعبير عما يجول‬
‫بالخاطر‪ ،‬ويتضمن هذا النوع من الذكاء مقدرة عالية في مهارات اللغة ( االستماع‪،‬‬
‫والتحدث‪ ،‬والقراءة‪ ،‬والكتابة)‪ ،‬كما يتضمن القدرة على معالجة بناء اللغة‪،‬‬
‫وأصواتها‪ ،‬ومعانيها‪ ،‬واالستخدامات العملية للغة ومن بينها ‪ :‬البيان‪ ،‬واإلقناع‪،‬‬
‫وتذكر المعلومات وتوضيحها‪ ،‬والشرح‪ ،‬واستخدام اللغة ذاتها‪،‬‬
‫ويعد الذكاء اللغوي الز اما للكتاب والخطباء والروائيين‪ ،‬والشعراء‪ ،‬والمحاضرين‪،‬‬
‫واألدباء‬
 ‫الذكاء اللفظي اللغوي‬

‫ويتمتع الشخص الذي يتميز بالذكاء اللفظي اللغوي بما يلي‪:‬‬

‫• يكتب أفضل بالمقارنة بنظرائه الذين في سنه‪.‬‬
‫• يحكي النكات والقصص‪.‬‬
‫• له ذاكرة جيدة لألسماء‪ ،‬واألماكن‪ ،‬والتواريخ‪.‬‬
‫• يستمتع بألعاب الكلمات‪.‬‬
‫• يتصل باآلخرين على نحو شفهي‪.‬‬
 ‫الذكاء الرياضي المنطقي‬

‫القدرة على استخدام األرقام بكفاءة ومهارة‪ ،‬وكذلك القدرة على التفكير المنطقي‪،‬‬
‫ويتضمن هذا الذكاء البراعة في الوصول إلى النتائج بنا ًء على االفتراضات المنطقية‬
‫( السبب والنتيجة)‪ ،‬والقدرة على التصنيف والتجميع واالستدالل والتعميم واختبار‬
‫الفروض والمعالجات الحسابية والرسوم واألشكال البيانية‪.‬‬
 ‫الذكاء الرياضي المنطقي‬

‫يتمتع الشخص الذي يتميز بالذكاء الرياضي المنطقي بما يلي ‪:‬‬
‫• يسأل كثير من األسئلة حول كيفية عمل األشياء‪.‬‬
‫• يحسب المسائل الحسابية سريعًا في ذهنه‪.‬‬
‫• يكتشف ألعاب الحاسب الرياضية‪.‬‬
‫• يتقن لعب الشطرنج واأللعاب االستراتيجية‪.‬‬
‫• ذو إحساس جيد لعالقات التأثير والتأثر‪ ،‬والسبب والنتيجة‪.‬‬
 ‫الذكاء المكاني البصري‬

‫القدرة على إدراك العالم البصري المكاني بدقة‪ ،‬ويتضمن الحساسية للون والخط والشكل‬
‫والطبيعة والمجال أو المساحة‪ ،‬والعالقات التي توجد بين هذه العناصر‪ ،‬ويضم القدرة‬
‫على التصوير البصري‪ ،‬والتمثيل البياني لألفكار البصرية أو المكانية‪ ،‬والقدرة على‬
‫توجيه الذات على نحو مناسب في مصفوفة مكانية ‪.‬‬
 ‫الذكاء المكاني البصري‬

‫يتمتع الشخص الذي يتصف بالذكاء المكاني البصري بما يلي‪:‬‬

‫• قراءة الخرائط والتخطيط بسهولة‪.‬‬
‫• يستغرق في أحالم اليقظة ً‬
‫كثيرا‪.‬‬
‫• يتمتع بنشاط فني‪.‬‬
‫• يحل األلغاز‪.‬‬
 ‫الذكاء الموسيقي اإليقاعي‬

‫القدرة على إدراك الموسيقى وفهمها والتحليل الموسيقي والتعبير الموسيقي نقدًا وتأليفًا‬
‫وعزفًا ‪ ،‬وتمييز طبقات الصوت واإليقاع‪ ،‬ودرجة النغمة‪ ،‬ويتضمن هذا النوع من الذكاء‬
‫الحساسية لإليقاع والنغمة والميزان الموسيقي ‪ ،‬ولون النغمة في قطعة موسيقية‪ ،‬كما‬
‫يعني الفهم الشكلي للموسيقى‪.‬‬
 ‫الذكاء الموسيقي اإليقاعي‬

‫يتمتع الفرد الذي يتصف بالذكاء الموسيقي بما يلي ‪:‬‬

‫• يتذكر لحن األغنية‪.‬‬
‫• يجيد الغناء‬
‫• له قدرة على العزف على اآلالت الموسيقية‪.‬‬
‫• أسلوب إيقاعي في الكالم‪.‬‬
‫• يدندن بدون وعي‬
‫• له قدرة على تقليد األصوات بسهولة‪.‬‬
 ‫الذكاء الجسمي الحركي‬

‫ً‬
‫كامال أو جزء منه في إنتاج تشكيل حركي؛‬ ‫يتمثل في مقدرة الفرد على استخدام جسمه‬
‫للتعبير عن أفكاره ومشاعره مثلما هو الحال في أداء الراقصين والممثلين والرياضيين‪،‬‬
‫أو الوصول لحل مشكلة أو صنع شيء ما‪ ،‬كما يتمثل في سهولة استخدام الفرد ليديه في‬
‫تشكيل األشياء وتحويلها مثلما يبدو في أداء الحرفي والنحات والجراح والمكيانيكي‪.‬‬
 ‫الذكاء الجسمي الحركي‬

‫يتمتع الفرد الذي يتصف بالذكاء الجسمي الحركي بما يلي ‪:‬‬
‫• اإلبداع في واحدة او أكثر من النشاطات الرياضية‪.‬‬
‫• يحب تفكيك األشياء وإعادة ربطها مرة أخرى‪.‬‬
‫• يستمتع بنشاطات القفز‪ ،‬المصارعة او أي أنشطة مشابهة‪.‬‬
‫• يستمتع باألعمال التي تحتاج نشاط بدني‪.‬‬
 ‫الذكاء الشخصي‬

‫قدرة الفرد على معرفة ذاته‪ ،‬والتصرف بتكيف أو بطريقة مالئمة بنا ُء على هذه المعرفة‬
‫الذاتية‪ ،‬ويتضمن هذا النوع من الذكاء صورة واضحة ودقيقة وصحيحة عن النفس من‬
‫حيث جوانب القوة والقصور‪ ،‬والوعي بالحالة المزاجية والنوايا والدوافع والرغبات‪.‬‬
 ‫الذكاء الشخصي‬
‫يتمتع الشخص الذي يتصف بالذكاء الشخصي بما يلي‪:‬‬
‫• يظهر إحساس االستقالل أو اإلرادة القوية‪.‬‬
‫• له معرفة بنقاط قوته وضعفه‪.‬‬
‫• يعمل بشكل جيد عندما يكون وحيدًا‪.‬‬
‫• يفضل العمل لوحده عن العمل مع اآلخرين‪.‬‬
‫• يظهر بدقة مشاعره تجاه اآلخرين‪.‬‬
‫• قادر على التعلم من نجاحه وفشله‪.‬‬
‫• له احترام ذات عالي‪.‬‬
 ‫الذكاء االجتماعي‬

‫يتمثل في القدرة على مالحظة األفراد اآلخرين‪ ،‬ومراقبة حالتهم المزاجية‪ ،‬واستيعاب‬
‫حاجاتهم‪ ،‬وفهم دوافعهم ومقاصدهم ومشاعرهم‪ ،‬والتنبؤ بسلوكهم في المواقف الجديدة‬
‫ومن ثم التفاعل معهم على هذا األساس‪ ،‬ويتضمن هذا الذكاء الحساسية لتعبيرات الوجه‬
‫والصوت واإليماءات‪ ،‬والقدرة على التمييز بين تلميحات اآلخرين واإلجابة لها بفعالية‪،‬‬
‫وبطريقة مناسبة واقعية وعملية‪ ،‬كما يتضمن إقامة عالقات ناجحة مع اآلخرين‪.‬‬
 ‫الذكاء االجتماعي‬

‫يتمتع الشخص الذي يتميز بالذكاء االجتماعي بما يلي‪:‬‬

‫• زعيم بالفطرة‪.‬‬
‫• يقدم حلول لمشكالت الذين حوله‪.‬‬
‫• ينضم إلى األندية واللجان والمنظمات األخرى‪.‬‬
‫• يجد متعة في تقديم المساعدة لزمالئه بالعمل‪.‬‬
‫• يميل إلى اللعب مع أطفال اآلخرين‪.‬‬
‫• لديه إحساس جيد بالتعاطف أو القلق على اآلخرين‪.‬‬
 ‫الذكاء الطبيعي‬

‫القدرة على التعرف على تصنيفات الطبيعة المختلفة مثل النباتات‪ ،‬والحيوانات‪ ،‬والطيور‪،‬‬
‫والحشرات‪ ،‬والموضوعات ‪ ..‬واألخرى المرتبطة بالطبيعة مثل علوم الفلك‪،‬‬
‫والجيولوجيا‪ ،‬والزراعة‪ ،‬والظواهر‪ ،‬والكوارث الطبيعية والبيئة بشكل عام‪.‬‬
 ‫الذكاء الطبيعي‬
‫يتمتع الشخص الذي يتصف بالذكاء الطبيعي بما يلي‪:‬‬
‫• له صلة بالعالم الخارجي‪ ،‬وبجمال الطبيعة‪ ،‬وبالحيوانات‪.‬‬
‫• يستمتع بقراءة الموضوعات أو القصص المرتبطة بالطبيعة‪.‬‬
‫• يبدي اهتما ًما بموضوعات علم األحياء وعلم الحيوان أو علم النبات أو الجيولوجيا‬
‫أو األرصاد الجوية‪.‬‬
‫• يدرك طبيعة بيئته المحيطة به‪.‬‬
‫• له القدرة على تصنيف األشياء بسهولة‪.‬‬
 ‫الذكاء الوجودي‬

‫هو الحساسية والمسؤولية في معالجة أسئلة عميقة حول الوجود اإلنساني‪ ،‬مثل معنى‬
‫الحياة ومعنى الموت‪ ،‬وحقائق غائبة مثل كيف نعيش‪ ،‬وما شكل الحياة قبل وجود‬
‫اإلنسان‪ ،‬وما شكل الحياة على الكواكب األخرى‪ ،‬والتفكير في األمور الغيبية مثل‬
‫المخلوقات الغير مرئية كالجن وغيرها‪.‬‬
 ‫الذكاء الوجودي‬

‫ومن األمور التي تشغل بال الذين لديهم هذا النوع من الذكاء هي ‪:‬‬
‫• هل تفهمنا الحيوانات‪.‬‬
‫• ماذا بعد الموت‪.‬‬
‫• هل يوجد أشباح‪.‬‬
‫• لماذا بعض الناس أشرار‪.‬‬
‫• هل هناك عوالم أخرى غير العالم الذي نعيش به‪.‬‬
 ‫أهمية نظرية الذكاءات المتعددة تربويًا ‪:‬‬
‫‪ -1‬دعمها للفروق الفردية بين المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -2‬انطالقها من ميول المتعلمين واهتماماتهم بحيث تعمل على تطويرها وإيجاد‬
‫اهتمامات أخرى يمكن تطويرها وتنميتها ‪.‬‬
‫‪ -3‬استثمارها لقدرات المتعلمين ومواهبهم واإلفادة منها في عملية تعلمهم‪.‬‬
‫‪ -4‬القدرة على المزاوجة بين حاجات المجتمع واهتمامات األفراد بحيث يتم استثمارها في صالح‬
‫تطوير المجتمع من خالل التعرف إلى أنواع الذكاء الخاصة بكل فرد‪.‬‬
‫‪ -5‬إسهامها في توجيه الفرد لوظيفة المستقبل بنا ًء على نوع الذكاء الذي يميزه ويبدع فيه ‪.‬‬
 ‫الذكاء اللغوي‬
‫سرد القصص – العصف الذهني – التسجيل الصوتي – كتابة اليوميات – نشر‬
‫– تلخيص – الندوة‪.‬‬

‫الذكاء الرياضي المنطقي‬

‫الحسابات والكميات – تصنيف والوضع في فئات – موجهات الكشف‬
‫– التفكير العلمي‪.‬‬
 ‫الذكاء المكاني البصري‬
‫التخيل البصري – المجازات المصورة – رسم تخطيطي للفكرة – الرموز التصويرية‬

‫الذكاء الحركي الجسمي‬

‫اجابات الجسم – مسرح صفي – المفاهيم الحركية – التفكير باأليدي‬
‫– خرائط الجسم‬
 ‫الذكاء الموسيقي‬
‫إيقاعات – أغاني – دقات أناشيد – المراجع الموسيقية‬

‫الذكاء االجتماعي‬
‫مشاركة األقران – التعلم التعاوني – ألعاب تعليمية – المحاكاة‬
 ‫الذكاء الشخصي‬
‫التأمل والتفكير الذاتي – ربط التعلم بالخبرات الشخصية‬
‫– اللحظات االنفعالية – جلسات تحديد األهداف – حرية االختيار‬

‫الذكاء الطبيعي‬
‫المشي في الطبيعة – التعلم عبر النوافذ – مصادر من البيئة – دراسة‬
‫النظام البيئي ‪ -‬الوصف‬
‫اإلفادة من نظرية الذكاءات المتعددة في غرفة الصف‬
 ‫الذكاء اللغوي‬
‫لتنمية هذا النوع يجب توفير بيئة صفية تعبر عن قدرات الطلبية‬
‫اللغوية مثل القراءة الجهرية والحوار والمناقشة وكتابة القصص‬
‫والروايات ‪.‬‬
‫الذكاء المنطقي‬
‫إعطاء فرصة للطلبة لتطبيق ما يتعلمونه في العالم الحقيقي مثل‬
‫إنجاز المشروعات وتقديم أنشطة تتطلب االستنتاج وحل المشكالت‬
‫وإيجاد العالقات وحل األلغاز‪.‬‬
‫الذكاء الموسيقي‬
‫شرح للمعلومات عن طريق غنائها او تلحينها أو استخدام المؤثرات‬
‫الصوتية أثناء الشرح‪.‬‬
 ‫الذكاء البصري‬
‫إثراء البيئة الصفية باألفالم والخرائط وأشرطة الفيديو واإلكثار من‬
‫األسئلة االفتراضية‪.‬‬
‫الذكاء الحركي‬
‫إعطاء الطلبة فرصة للتطبيقات العملية وعمل التجارب والدراسات‬
‫الميدانية‪.‬‬
‫الذكاء االجتماعي‬
‫تشجيع الطلبة على العمل الجماعي والتعاوني وتبادل اآلراء‪.‬‬
 ‫الذكاء الذاتي‬
‫تشجيع الطلبة على التعلم الذاتي وتفعيل التعلم الذاتي في المناهج‬
‫الذكاء الطبيعي‬
‫استخدام الرسوم والصور والنماذج الطبيعية والبرامج الوثائقية‬
‫واألنشطة مثل البستنة وتفعيل الحواس لمالحظة الظواهر الطبيعية‬
‫وتفسيرها‬
 ‫المراجع‪:‬‬
‫‪https://www.new-educ.com/multiple-intelligences‬‬ ‫•‬
‫كتاب الذكاء والذكاءات المتعددة ‪ ،‬وليد العيد ‪ ،‬دار الكتب العلمية‪.‬‬ ‫•‬
‫كتاب أطر العقل‪ ،‬هوارد غاردنر‪.‬‬ ‫•‬
‫الذكاءات المتعددة‪ -‬عائشة الدرمكي‪ ،‬سلطنة عمان‬ ‫•‬
‫الذكاءات المتعددة النظرية والتطبيق ‪ ،‬محمد المفتي‪ ،‬المؤتمر العلمي السادس‬ ‫•‬
‫عشر ‪ -‬تكوين المعلم‬
‫نظريات الذكاءات المتعددة وتطبيقاتها في بيئة التعليم والتعلم‪ ،‬أحمد السيد‪،‬‬ ‫•‬
‫المجلة التربوية‪ ،‬جامعة سوهاج‪.‬‬

‫‪37‬‬