‫جامعة الجزائر‪3‬‬

‫معهد التربية البدنية و الرياضية‬

‫مقياس ‪ :‬تعليمية األلعاب‬

‫أستاذ ‪ :‬فرﭭــان ع‪.‬‬

‫محاضرة رقم ‪ 03‬عنوان ‪ :‬اللعب و التعلم‬

‫تمهيد‬
‫ان بيداغوجية التدريس من خالل اللعب هي مقاربة التي تسمح استخدام األنشطة ترفيهية لتحفيز‬
‫التعلم عند الطفل‪ .‬اللعب الحر واللعب الموجه هي نوعان من التعلم من خالل اللعب‪ ،‬من الناحية‬
‫الذاتية والتي تنبع خاصة من الدوافع الطفل‪.‬‬
‫ان مفهوم اللعب يختلف تماما عن المفهوم العمل‪ .‬اللعب ينتمي الى الترفيه والترويح أما العمل‬
‫مرتبط بذل جهد فكري بدني او فكري في حالة التعلم‪ .‬اللعب معتبر دائما كأنشطة حرة بدون‬
‫قوانين وهذا عكس النشاطات المدرسية مقيدة بالبرامج مسطرة و محدودة في الزمان و مكان‪.‬‬
‫ومع ذلك‪ ،‬ال ينبغي أن ننسى أن مفهوم اللعب مذكور في البرامج التعليمية في المدرسة االبتدائية‬
‫"اللعب هو النشاط الطبيعي للطفل يؤدي إلى تعدد الحواس‪ ،‬الخبرات الحركية والعاطفية‬
‫والفكرية كما يسمح باستكشاف البيئات المعيشية‪ ،‬والتواصل بجميع أبعاده‪ ،‬اللفظي أو غير‬
‫اللفظي‪ ،‬هو نقطة االنطالق للعديد من المواقف التعليمية التي اقترحها المعلم‪ ،‬أن من خالل‬
‫اللعب يبني الطفل مكتسباته األساسية‪ ،‬حتى لو كان غير مذكور بصفة واضحة في حلقات‬
‫التعلم‪.‬‬
 ‫‪ .1‬لماذا يجب أن يكون اللعب هو النشاط الرئيسي ألطفالنا؟‬
‫ضا عنصر أساسي‬
‫حتى لو كانت الوظيفة األساسية للعب هي المتعة والترويح ‪ ،‬فإن اللعب هو أي ً‬
‫للنمو السليم ألطفالنا‪ :‬يتعلمون من خالل اللعب!‬
‫منذ سن مبكرة جدًا ‪ ،‬يجب أن يتناسب الطفل مع الكثير من األشياء التي تبدو طبيعية جدًا بالنسبة‬
‫لنا نحن البالغين‪ :‬اال ستيالء على شيء ما ‪ ،‬والوقوف ‪ ،‬والتحدث ‪ ،‬والعيش في وئام مع اآلخرين‪،‬‬
‫وإدارة غضبه وإحباطه‪ ،‬وما إلى ذلك‪ .‬لقد ثبت اآلن أنه بفضل اللعب إلى حد كبير سيكون‬
‫قادرا‪ ،‬شيئًا فشيئًا‪ ،‬على اكتساب كل المهارات الجديدة‪.‬‬
‫ً‬
‫سبق أن أوضحت )‪ (Pauline Kergomard‬في بداية القرن الماضي أن اللعب ضروري‬
‫للغاية لتنمية األطفال واندماجهم في المجتمع‪ .‬هي التي أوضحت في برامج رياض األطفال‬
‫الفرنسية أن "اللعب هو عمل الطفل‪ ،‬إنه وظيفته ‪ ،‬إنه حياته"‪.‬‬
‫‪ .2‬التدريس من خالل اللعب‬
‫ما هي الجوانب التعلم األساسية األربعة التي تطورها اللعبة؟‬
‫تسمح اللعبة باكتساب أربع قدرات أساسية‪:‬‬
‫• المعرفة‪ :‬ألن اللعب (مع شخص بالغ) هو دائما فرصة لتعلم معرفة جديدة‪.‬‬
‫• قدرة على التطبيق‪ :‬من خالل الممارسة والتنفيذ واإليماءات التي تنطوي عليها األلعاب‪.‬‬
‫• معرفة الذات ‪ :‬من خالل تعلم السلوك الذي يسمح للطفل باالندماج في المجتمع‪.‬‬
‫• اإلرادة على التعلم ‪ :‬بدون رغبة ال تعلم وال تطور‪.‬‬
‫من خالل اللعب‪ ،‬يكتشف أطفالنا ‪ ،‬وينفتحون على العالم واآلخرين‪ ،‬ويتعلمون التصرف‬
‫لمواجهة الموقف ‪ ،‬وإدارة التوترات المرتبطة بالتنشئة االجتماعية ‪ ،‬ويخترعون‪ ،‬ويخلقون‬
‫ويغيرون بيئتهم! باختصار‪ ،‬كلما زادت تنوع األلعاب‪ ،‬زادت نفعها للطفل‪.‬‬

‫ضا وف ًقا لمراحل نمو أطفالنا‪ .‬من خالل ألعاب التمرين (قبل بدء الكالم)‪،‬‬
‫تتطور األلعاب أي ً‬
‫واأللعاب الرمزية (الطفل يقلد ويتصرف "كما لو")‪ ،‬وألعاب البناء ‪ /‬اإلبداع‪ ،‬ثم ألعاب التحكم‬
‫واأللعاب التعاونية‪ ،‬يطور أطفالنا قدراتهم‪:‬‬

‫• الحسية‪ :‬كل ما يتعلق بتطور الحواس الخمس؛‬

‫• الحركي النفسي‪ :‬اكتشاف الجسد والسيطرة عليه ‪ ،‬وتعلم حركات جديدة؛‬
 ‫• اإلدراك‪ :‬تنمية الذاكرة واالنتباه واإلبداع؛‬
‫• االجتماعية‪ :‬القدرات التي من خاللها يتصلون باآلخرين ويدركون األعراف االجتماعية؛‬
‫• عاطفي‪ :‬يتعلمون التعبير عن المشاعر والعواطف‪ ،‬والتخلص من توتراتهم وتطوير استقاللية‬
‫معينة‪.‬‬
‫كما فهمت‪ ،‬لمرافقة أطفالنا في تعلمهم للحياة ومساعدتهم على تطوير قدراتهم‪ ،‬من الضروري‬
‫قضاء بعض الوقت في اللعب معهم‪ ،‬والوقت للمناقشة والمشاركة ‪ ...‬عالوة على وجود جميع‬
‫أنواع األلعاب‪ ،‬متوافقة مع جميع أنواع األطفال أو الكبار ‪ ...‬وكلها جيدة لنمو الطفل‪ .‬تسمح كل‬
‫لعبة للطفل بتعلم وممارسة مهارات مختلفة‪.‬‬

‫هذا صحيح‪ ،‬حياتنا اليومية كوالد ليس من السهل دائ ًما إدارتها‪.‬‬

‫ونجد العديد من الحجج لعدم قضاء الوقت في اللعب مع أطفالنا‪ :‬قلة الوقت ‪ ،‬والتعب‪ ،‬والعمل‪،‬‬
‫واألعمال المنزلية‪ ،‬واألنشطة المختلفة‪ ،‬وما إلى ذلك‪ .‬دعونا نتذكر ببساطة أن الوقت الذي‬
‫نقضيه في اللعب مع أطفالنا ال يضيع‪ .‬الوقت‪ ،‬فهو على العكس استثمار يقوي الروابط ويثري‬
‫العالقة بين الوالدين والطفل‪ .‬اللعب طريقة رائعة للتواصل مع أطفالنا‪ ،‬ومشاركة الضحك‪،‬‬
‫وتكوين الذكريات ‪ ،‬وإرسال رسائل الحب واألمان والثقة إليهم ‪ ،‬مهما كان عمرهم‪ .‬ولكن ‪:‬‬

‫• ما أنواع األلعاب واألنشطة التي يمكنني تقديمها لطفلي حسب عمره واحتياجاته؟‬

‫• كيف تعلمه أن يلعب بمفرده ويلعب مع اآلخرين؟‬

‫• ما هي اللعبة التي يجب أن أعرضها على طفلي ليشغله أثناء الرحالت بالسيارة أو أثناء الطبخ‬
‫أو عندما ال أكون متا ًحا؟‬

‫• هل يمكن استخدام األلعاب لحل توترات أو أزمات معينة؟‬

‫هذه هي أنواع األسئلة التي يجب طرحها في ميدان الرياضي او التربية البدنية و الرياضية من‬
‫أجل تلبية االحتياجات تربوية لدى األطفال وفق الشريحة العمرية معينة‪.‬‬

‫‪ .3‬ترتيب األلعاب‬
‫تنقسم األلعاب وفق مختلف الفئات ومراحل النمو األطفال (بياجي‪ ،‬شاتو‪ ،‬كايوة وقارون)‪.‬‬
 ‫بالنسبة لي بيا جي األلعاب تنقسم ‪:‬‬
‫ألعاب التمرين ( من ‪ 0‬إلى ‪ 18‬أشهر)؛‬ ‫•‬
‫ألعاب رمزية (من ‪ 2‬إلى ‪ 7‬سنوات)؛‬ ‫•‬
‫العاب اإلدراكية الحركية او خاصة بالبناء (‪ 02‬إلى ‪ 08‬سنوات)؛‬ ‫•‬
‫لعاب ذات قواعد (من ‪ 4‬سنوات)‪.‬‬ ‫•‬
‫شاتوا يقترح تقسيم األلعاب حسب اربعة مراحل‪:‬‬
‫أللعاب الوظيفية للطفولة المبكرة؛‬ ‫•‬
‫ألعاب رمزية؛‬ ‫•‬
‫ألعاب براعة؛‬ ‫•‬
‫ألعاب اجتماعيه‪.‬‬ ‫•‬
‫بالنسبة لي كايوة ترتيب األلعاب يكون وفق سلوكيات التالية ‪:‬‬
‫ألعاب تنافسية (منافسات)؛‬ ‫•‬
‫ألعاب الحظ‬ ‫•‬
‫ألعاب محاكاة (تقليد)؛‬ ‫•‬
‫ألعاب الدوار‪.‬‬ ‫•‬
‫بالنسبة ٌ للتقسيم قارون التقسيم األلعاب على الشكل النظام التالي‪:‬‬
‫العاب التمرين؛‬ ‫•‬
‫ألعاب رمزية؛‬ ‫•‬
‫ألعاب تركيبية او التجميع؛‬ ‫•‬
‫ألعاب ذات قواعد بسيطة و معقدة‪.‬‬ ‫•‬
‫على الرغم من وجود تصنيفات مختلفة ‪ ،‬إال أن "الرمزية" مهمة بالنسبة إلى ‪ Piaget‬و‬
‫"دورا" ‪،‬‬
‫ً‬ ‫‪ Chateau‬و ‪ .Denise Ragon‬بالنسبة لهم ‪ ،‬تشير هذه الفكرة إلى أن الطفل يلعب‬
‫يفعل "مثل هذا"‪ .‬يتظاهر الطفل ‪ ،‬فيقلد (غالبًا الكبار)‪.‬‬

‫نظرا ألن اللعب جزء ال يتجزأ من الحياة اليومية‪ ،‬و نرى كيف يمكننا دمجه في التعلم‪.‬‬
‫ً‬

‫نالحظ أخيرا ان األلعاب رمزية مقترحة من كل من المؤلفين المذكورين أعاله‪ .‬المفهوم الرمز‬
‫هو إعطاء دور للطفل بتقليد ما يفعله الكبار‪ ،‬او مالحظة ظاهرة معينة‪ .‬اذن العبة لها مكانة في‬
‫الحياة اليومية التي يجي ان تدمج في النظام التعلم‪.‬‬
 ‫‪ .4‬اللعب في المدرسة‬
‫في النظام التربوي كل النشاطات التي ينظمها المعلم او المربي خالل السنة الدراسية تعتمد‬
‫على التعلم عبر األلعاب‪ .‬الطفل ينمي ويكتسب معارفه عن طريق األلعاب تربوية المسترة‬
‫من طرف المدرس‪ .‬سواء كان المعلم يستخدم األلعاب أم ال ‪ ،‬يجب أن يعطي أهدافًا لدروسه‪.‬‬
‫يجب أن يكون كل درس مفيدًا لتحسين التدرج التعليمي لفائدة التالميذ‪.‬‬

‫‪ .5‬دور األلعاب من خالل التعلم‬

‫اللعبة تساهم في التدرج الطفل اثناء التعلم المدرسي‪ .‬مراقبة األخطاء اثناء اللعب ليس من‬
‫األولويات‪ ،‬نترك الطفل ان يعبر بنفسه‪ .‬تتيح اللعبة التفاعل بين األطفال وتساعد على تعلم و‬
‫احترام بينهما وكذلك احترام اآلخرين‪.‬‬

‫‪ .6‬أنواع وتصنيفات اللعبة المختلفة‪.‬‬

‫‪ .1.6‬أنواع مختلفة من اللعبة‪.‬‬

‫نيكول دي غراندمونت (بيداغوجيا اللعبة (‪ ))1989‬يقترح لنا بالتفصيل األنواع المختلفة من‬
‫األلعاب (ترفيهية‪ ،‬تعليمية‪ ،‬تربوية أو تعاونية)‪:‬‬

‫تعرف األلعاب ترفيهية كنشاط مجاني وحر‪ ،‬ضروري للمتعة‪ .‬وهو ضروري لتنمية الفرد‪.‬‬

‫‪ .2.6‬األلعاب الترفيهية لها عدة أدوار‪:‬‬

‫• الهيكلة بدون هيكل مسبق‪ ،‬وعدم فرض أي قواعد‪ .‬تنظيم وتطوير الجانب الداخلي‬
‫والخارجي؛‬
‫• تعزيز التطور الفكري والعاطفي والنفسي الحركي‪.‬‬

‫يتم تعريف اللعبة التعليمية على أنها خطوة أولى نحو الهيكل‪ ،‬وعنصر تحكم المهارات التي‬
‫تسمح للبالغين بمراقبة السلوك االستراتيجي‪ .‬تقلل اللعبة التعليمية من مفهوم الجهد بإخفاء الجزء‬
‫التعليمي من النشاط‪ .‬يجب أن تكون مسلية ‪ ،‬بدون قيود ملحوظة ‪ ،‬تركز على التعلم‪.‬‬

‫اللعبة التعليمية لها أدوار التالية‪:‬‬

 ‫• لتأطير الهياكل سابقة اإلنشاء؛‬
‫• لدعم رغبة الالعب في التعلم؛‬
‫• لخدمة تحديد وفهم العالم الداخلي والخارجي للفرد بشكل أفضل؛‬
‫• لتعزيز التعلم الفكري والعاطفي والنفسي الحركي‪.‬‬

‫أما األلعاب التربوية فلها عدة تعريفات‪ :‬و هي نشاطات التي تتمحور حول إجبارية التعلم‪ ،‬وهو‬
‫نوع من "االختبار" للمهارات المعممة‪ ،‬وخلق الرغبة و الدافعية لتحسين األداء‪ .‬في األخير‬
‫نستنتج ان اللعب التربوي يولد التعلم الدقيق‪.‬‬

‫الفائدة من العاب التعليمية هي أنها منظمة مسبقا بدون متغيرات و متمحورة على الكفاءة‪ .‬يتم‬
‫استخدامها للتحقق من مهارات الالعبين وتعزيزها والتي تطلب في نفس الوقت جهد فكري‪،‬‬
‫عاطفي ونفسي حركي‪.‬‬

‫اما األلعاب التعاونية‪ ،‬تتميز بالروح التعاون بهدف مشترك وجماعي‪ ،‬رد فعل لحركة معينة‬
‫من طرف جميع أعضاء اللعبة‪ ،‬ومعيار لعبة وتقييم جماعي‪ .‬يمكن إضافة اللعبة التعاونية‬
‫إلمكانيات المساعدة المتبادلة‪ .‬األلعاب التعاونية تنقسم الى العاب تعاونية جزئية او كاملة‪ ،‬كما‬
‫تنقسم وفق المعايير ‪ :‬مساحة اللعبة‪ ،‬سن و العدد المتعلمين‪ ،‬العتاد المستخدم‪ ،‬التنظيم ومدة‬
‫اللعبة‪.‬‬
‫فيما يخص األلعاب الجماعية موجودة بشكل خاص في المجاالت المتعلقة بالطفولة‪ .‬إنهم‬
‫يعززون التنشئة االجتماعية ويشجعون المساعدة المتبادلة بدالً من مواجهة اآلخرين والتنافس‬
‫معهم‪.‬‬

‫‪ .7‬حدود و عيوب األلعاب اثناء التدريس‬

‫إن طبيعة األلعاب هي التسلية و الترفيه‪ ،‬المتعلم ال يبذل جهد كبير اثناء تعلم مهارة حركية‬
‫معينة‬
‫من المؤكد أن استخدام اللعبة لها حدود‪ .‬التعلم ال يمكن أن يتم بدون تمرين‪ ،‬دون حفظ الدروس‪.‬‬
‫كما نعلم ان كل التعلم غايته هي مراقبة المعارف والمكتسبات‪ .‬كما اشاره ‪Jouneau-Sion‬‬
‫(‪ )2009‬اللعبة ليست غاية في حد ذاتها‪ ،‬ومن الضروري أن يفكر المعلم في القيام بـ "لعبة ما‬
‫قبل اللعبة" و "ما بعد اللعبة" لتعزيز التحليل االنعكاسي‪.‬‬
‫"أفضل لعبة هي التي نخترعها للتالميذ؛ يمكن أن تكون للعبة بالحركة "تأثير سلبي"‪ ،‬وهو‬
‫تأثير غير تعليمي‪ .‬في بعض األحيان األلعاب تشكل عراقيل في التعلم وهذا راجع لسهولة‬
‫التنفيذ والتعبير بدون قواعد اللعبة والتي تحث األطفال بذل مجهودات ضعيفة ‪(Grandmont,‬‬
‫)‪.2009‬‬

‫ضا عراقيل التي تدخل حيز التنفيذ (تحكم في وحدة الزمنية‬

‫اللعب ليس له حدود‪ ،‬بل هناك أي ً‬
‫والتسيير اللعبة)‪ .‬ال يمكن للمدرس أن يعرف مسبقًا الوقت المحدد لتنفيذ اللعبة‪ .‬وبالتالي‪ ،‬يجب‬
‫على المعلم أن يضع في اعتباره أن المعلمات المستقلة عن اللعبة يمكن أن تغير مدة "اللعبة" ‪،‬‬
‫من السيناريو‪ .‬يمكن أن يؤدي القيد على مستوى إدارة المادة إلى تقويض الجلسة (على سبيل‬
‫المثال‪ :‬إعداد العتاد‪ :‬تنظيم‪ ،‬وإعداد جميع كل ما تميزه اللعبة)‪ .‬هناك بعض األلعاب‪ ،‬يمكن‬
‫للمتعلمين بالتنفيذ بسرعة بدون ضياع الوقت و بعض األخرون يتلقوا صعوبات‪ .‬المستوى‬
‫يختلف من تلميذ أخر‪ ،‬يجب من الضروري تنويع وضعيات التعلم و تنويع أنواع األلعاب‪.‬‬

‫الخاتمة‬
‫األلعاب لها مكانة معتبرة في ميدان بيداغوجية التدريس او التدريب الرياضي‪ .‬منذ القديم اللعبة‬
‫لها عالقة كبيرة مع المدرسة و لهذا األستاذ يستخدم مقاربات التدريس التي ترتكز على الترفيه‬
‫و الترويح لتحقيق اهافه التربوية او تعلمية‪ .‬دراسات علمية نفسية‪ ،‬اجتماعية‪ ،‬بيداغوجية تأكد‬
‫ان إدماج األلعاب في نظام التربوي او حتى في التدريب الرياضي تسمح للطفل او المتعلم‬
‫رغبة في العمل و التعلم‪ .‬ومن هنا نالحظ ان األتعاب تنقسم الى ألعاب ترفيهية‪ ،‬تعلمية وتعليمية‬
‫وكل عنصر له أهداف و وظائف خاصة‪.‬‬

‫اللعبة كمحور الدافعية لألطفال التي تخلق التنافس والرغبة في الفوز هي من احدى أداة‬
‫المستخدمة اثناء الدرس او التدريب الرياضي والذي يختلف من الوضعيات التعلم التي تعتمد‬
‫على تمرينات او حركات خاصة بالنشاط الرياضي معين‪.‬‬
‫رغم ان األلعاب تلعب دور رئيسيي والتي تساعد المتعلم في حالة الصعوبة االستيعاب‪ ،‬ل يجب‬
‫إجهال حدودها و عيوبها من حيث تسهيالت في األداء وإعطاء حرية في التعبير وعدم جعل‬
‫حد في قواعد اللعبة‪ .‬يجب حصر فلسفة اللعبة في سياق او إطار محدود (التسخين‪ ،‬الترفيه‪،‬‬
‫رجوع الى الهدوء‪ ،‬استعمال العاب حسب الفئات العمرية اين نرى اهاف تختلف من فئة الى‬
‫أخرى)‪.‬‬