ESO 1r a 3r curs.
Música
La música que escoltes.
Com et sona?
Competències específiques i
criteris d’avaluació vinculats.
Competència 1 a desenvolupar
1. Analitzar obres de diferents
èpoques i cultures, identificant els
seus principals trets estilístics i
establint relacions amb el seu
context, per valorar el patrimoni
musical i dansístic com a font de
gaudi i enriquiment personal.
Aquesta competència específica es
connecta amb els següents
descriptors del Perfil de sortida:
CCL2, CCL3, CP3, CD1, CD2, CPSAA3,
CC1, CCEC1 I CCEC2.
Criteri d’avaluació
1.3. Establir connexions entre
manifestacions musicals i
dansístiques de diferents èpoques i
cultures, tot valorant la seva
influència sobre la música i la dansa
actuals.
Competència 2 a desenvolupar
4. Crear propostes artístiques i
musicals, fent servir la veu, el cos,
instruments musicals i eines
tecnològiques, per tal de potenciar
la creativitat i identificar
oportunitats de desenvolupament
personal, social, acadèmic i
professional.
Aquesta competència específica es
connecta amb els següents
descriptors del Perfil de sortida:
CCL1, STEM3, CD2, CPSAA3, CC1,
CE1, CE3, CCE3 i CCEC4.
Criteri d’avaluació
4.2. Participar activament en la
planificació i en l’execució de
propostes artístiques i musicals
col·laboratives, valorant les
aportacions de la resta d’integrants
del grup i descobrint oportunitats
de desenvolupament personal,
social, acadèmic i professional.
Sabers bàsics
--Obres musicals i dansístiques:
anàlisi, descripció i valoració de les
seves característiques bàsiques.
Gèneres de la música i la dansa.
-Mites, estereotips i rols de gèneres
transmesos a través de la música i
la dansa.
-Projectes musicals i audiovisuals:
ús de la veu, el cos, els instruments
musicals, els mitjans i les
aplicacions tecnològiques
-Músiques populars, urbanes i
contemporànies.
Context o contextos
Personal i social
Dinàmiques de presa de
consciència
Aquesta SA va destinada al treball
conscient sobre la música que
s’escolta actualment per part dels
adolescents, per tant, per part del
nostre alumnat. Comença amb el
visionat d’un vídeo fet per alumnes
de l’escola d’art José Maria Cruz
Novillo, de Conca. Es fa una reflexió
sobre lletres d’alguns temes que
han estat molt escoltats i en fa una
referència al vocabulari utilitzat,
envers a la violència de gènere i/o
micromasclismes.
A partir d’aquest vídeo, es proposa
a l’alumnat treballar en grups de
quatre, i realitzar un exercici
semblant sobre cançons d’aquests
gèneres que ells escoltin, on es
puguin trobar missatges semblants.
D’aquesta manera es fomenta
l’audició conscient sobre el
missatge que reben a través de les
lletres escollides. Posteriorment, el
mateix grup, ha de compondre una
cançó, amb una base rítmica
d’alguna cançó actual, però amb
una lletra completament nova, i en
la que en el missatge no hi hagi
micromasclismes ni continguts
ofensius cap a ningú.
Es presenten les rúbriques que es
faran servir per a l'avaluació
formativa i es comparteixen els
elements de qualitat de les
produccions.
Instruccions i material
Els alumnes disposen del vídeo, tot i
que es fa una visualització
col·lectiva, per tal de fer una reflexió
a nivell grup-classe. El vídeo es pot
trobar a: «¿Cómo te suena?».
L’alumnat disposa de dispositius
electrònics (chromebooks del
centre o dispositius personals, en
funció de com es consideri des de
cada centre). Es fa una recerca
sobre les cançons que ells escolten.
Es té en compte les app o
programari lliure a utilitzar per
poder dur a terme tant la recerca
ESO 1r a 3r curs. Música
de lletres actuals, com programes
per gravar el vídeo seu amb les
cançons sobre les que es reflexiona,
i també per la gravació de la cançó
composta. (internet, youtube,
spotify, musescore, audacity…).
Descripció i planificació de la
tasca o tasques. Tipus i
característiques del producte o
productes obtinguts
Es proposa una primera sessió per
veure el vídeo proposat de manera
conjunta. Reflexió sobre el missatge
del vídeo. Fer una pluja d’idees
sobre cançons actuals que ells
coneixen i on apareixen missatges
semblants.
Agrupar l’alumnat de 4 en 4 i
repartir aquestes cançons que
hagin sorgit i sumant-ne de noves,
si escau. Cada grup, troba 4
cançons que transmetin missatges
semblants als escoltats al vídeo.
Després d’aquesta sessió, cada
grup disposa de dues sessions, on
es realitza un vídeo semblant al
model, on es recita el fragment
escollit sense música i després se li
afegeix el fragment original, amb la
música.
Aquesta activitat s’ha de gravar
durant aquestes sessions i es
comparteix amb el professorat vía
classroom.
La següent activitat que forma part
d’aquesta SA, és la creació d’una
cançó basada en el ritme d’una
cançó actual relacionada amb
aquest tipus de missatges. Es
treballa també amb aquests grups
de 4 ja fets. Es parteix de la base
rítmica d’una cançó escollida i es
disposa de 4 sessions per
compondre una lletra i una part
instrumental, i gravar la cançó.
Una vegada gravada la cançó, es
dediquen dues sessions a muntar
un videoclip de la cançó creada.
La darrera sessió d’aquesta SA està
dedicada a la mostra d’ambdues
activitats a la resta d’alumnat del
grup-classe (dedicar les sessions
que calguin perquè cada grup
exposi la feina feta). És interessant
poder mostrar-ho a la resta
d’alumnat de l’IES i donar a conèixer
i mostrar el que es fa a l’aula de
música.
Procediments de retroacció,
revisió i supervisió per part del
professorat durant la realització
de la tasca o tasques
del professorat, també es demana
Durant l’elaboració i realització de al propi grup que avalui les seves
les activitats proposades, el pròpies activitats a nivell grupal.
professorat guia a l’alumnat, tant en
orientació, com en validació de les Aquesta situació d’aprenentatge pot
tasques fetes, donant continuïtat o connectar-se amb altres matèries,
redefinint els obstacles trobats. com les llengües, però també amb
Al final de cada sessió, el la transversalitat de la importància
professorat emplena una valoració del treball en la visibilitat de la
individual, grupal i col·lectiva de violència de gènere i donar llum als
l’assoliment dels sabers bàsics, així missatges que alguns tipus de
com del desenvolupament de les música transmeten als nostres
activitats. adolescents.
Procediment d’avaluació final,
qualificació i transferència del
coneixement
Es destina una sessió final a la
coavaluació de les diferents tasques
entre els diferents grups de l’aula,
una vegada exposades totes les
activitats de la SA (Primer vídeo
sobre les lletres de 4 cançons amb
missatges inadequats, així com de
la cançó i vídeoclip).
Igualment, es fa una avaluació i
valoració per part del professorat
en base a la rúbrica acordada
prèviament amb l’alumnat per les
tasques a realitzar. Al marge de la
coavaluació, i de l’avaluació per part