PHỤ LỤC 1: VÍ DỤ THAM KHẢO VỀ KẾ HOẠCH BÀI DẠY MÔN

TIẾNG ANH
Lưu ý: Các ví dụ này chỉ là một trong các hướng triển khai bài dạy Trong phần Bài tập Vận
dụng của Chương này, giáo viên sẽ phân tích mức độ phù hợp và các điểm có thể điều chỉnh
trong các điều kiện dạy và học khác nhau.
Ví dụ 1: Điều chỉnh từ KHBD minh hoạ, Sách Tiếng Anh 3- Global Success, Unit 10 –
Lesson 2 (giữ nguyên quy trình lên lớp G-I-P-O của sách).

Unit 10:
Lesson 2 – Period 1
I. OBJECTIVES By the end of the lesson, pupils will be able to:

- ask and answer questions about school break time activities, using the
structure What do you do at break time? and I _______;
- listen to and demonstrate understanding of simple communicative
contexts in relation to the topic “break time activities”;
- demonstrate teamwork skills such as cooperation and turn taking.

II. RESOURCES AND MATERIAL:

- Student’s book Page 70

- Audio Tracks 83
- Teacher’s guide Pages 144-145
- Website sachmem
- Flashcards/pictures and posters (Unit 10)
- Computer, projector

III. PROCEDURE Warm-up and review – Look, listen and repeat – Point and say –
Let’s talk – Fun corner and wrap up

Classroom Note
Procedure Teaching and learning activities
management

Warm-up and review: 5 minutes

Greet the class.

Game: Pass the ball!
Whole
Ask pupils to pass the ball with the music. When class/group
the music stops, who has the ball has to say I
 _______ at break time. work

Activity 1: Look, listen and repeat. 8 minutes

a. Goal: To get pupils to understand the structures What do you do at

break time? and I ______. and repeat them.

b. Input: Context a: In the school playground, Mai asks Bill: What do you
do at break time? Bill answers: I play football. Context b: In the
school playground, Bill asks Mai: What do you do at break time?
Mai answers: I play badminton.
Audio script: 1. Linh: Hi. I’m Linh. I play volleyball at break time.
2. Ben: Hello. I’m Ben. I play basketball at break time.

c. - Step 1: Ask children to look at the pictures, point to Whole class

Procedure: the different activities. Ask and answer about action
of the characters in each picture.
- Step 2: Play the recording of Context a.
Whole class
Play the recording again for pupils to listen to and
repeat. Do this several times until pupils feel
confident. Correct their pronunciation and praise
them.
- Step 3: Do the same with Context b.
- Step 4: Put pupils into pairs to practice the sentences
in Contexts a and b. Go around the classroom to offer Pair work
support.

Extension: Ask some pupils to look at their book and Individual

read. Correct their pronunciation where necessary. work

Game: Say it!

Divide the class into 2 groups. Pupils do the rock,
scissors, paper. The one who wins will ask, the other
Group work
has to answer the question (the sentences of the
activity).
Give points to the groups.
Activity 2. Point and say. 9 minutes

a. Goal: To get pupils to practise asking and answering about break time
activities, using the target structures.

b. Input: – Picture cues:

a: a boy playing word puzzles, with the label play word puzzles
 underneath
b: a girl chatting with her friends, with the label chat with my
friends underneath
c: a boy playing football, with the label play football underneath
d: a girl playing table tennis, with the label play table tennis
underneath

c. - Step 1: Ask pupils to look at picture a and Elicit Whole class/

Procedure: the action of the character. Individual
Ask pupils to repeat play word puzzles several work
times until they feel confident.
- Step 2: Repeat Step 1 for Pictures b, c and d.
Whole class/
- Step 3: Tell pupils that What do you do at Individual
break time? – I ______. are used to ask and work
answer questions about break time activities.
- Step 4: Put pupils into pairs. Tell them to point
at each picture and ask and answer questions
about break time activities. Go around the class to
offer support.
- Step 5: Invite a few pairs to come to the front of Pair work
the classroom, ask and answer questions about
break time activities, using the speech bubbles and
picture cues.
Game: Who’s faster?
Individual
Divide the class into four groups. A pupil from each
group comes to the board. Teacher points to the work
pictures a, b, c or d, ask the question, who has the
quicker answer will be the winner.
Many pupils play the game can practice more in
speaking skill. Group work

Activity 3. Let’s talk. 8 minutes

a. Goal: To get children to use the target structures correctly in new
contexts.

b. Input: – Picture cue: pupils playing different games and sports at break
time
– Speech bubbles:
What do you do at break time?
 I ______.

c. - Step 1: Ask pupils to look at the picture of Whole class/

Procedure: activity 3. Ask and answer about the activities in Individual
the picture. work
Have them identify what is missing in the answer.
Check comprehension.
- Step 2: Put pupils into groups of four. Group work
Encourage them to ask and answer questions
about break time activities, using the speech
bubbles and picture cues. Go around the
classroom to offer support.
- Step 3: Invite some groups to come to the front Whole class
of the class to perform their dialogues. Praise
them if they perform well.
Game: Line whispering.
Ask pupils to stand in 2 lines (6-8 pupils for each Groupwork
line), speak a sentence to the first one. Pupils
whisper one by one, who says the sentence
correctly first will be the winner.
Fun corner and wrap up: 5 minutes

Have pupils draw about their break time activities Whole class/
in groups to make a poster.
Ask pupils to talk about the poster in their group.
Group work
Encourage pupils to speak confidently to present
Individual
the poster in front of the class.
work

IV. EVALUATION AND ADJUSTMENT (IF ANY)

......................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................

Ví dụ 2: Điều chỉnh từ Sách giáo viên iLearn Start Smart, Unit 6 – Lesson 2, Period 1
 LESSON PLAN

Teacher’s name: ……………………………………………………

UNIT/ TOPIC/ LESSON: Unit 6: Time – Lesson 2 – Period 1

Subject: English; Class: 3A No of period: 1

Date and time of teaching: ……………………………………………………

1. OBJECTIVES By the end of the lesson, pupils will be able to:

Language and skills: - recognise vocabulary about daily activities in speaking;
- talk about daily activities, using structures What time do you (eat
breakfast)? and I (eat breakfast) at (nine o’clock) and given cues;
Values and attitudes: - demonstrate teamwork skills such as cooperation and turn taking.

2. INPUT New language:

- Vocabulary: breakfast, lunch, dinner, go to school, go home
- Structures: What time do you (eat breakfast)? and I (eat breakfast) at
(nine o’clock)

3. RESOURCES/ - Student’s book,

MATERIALS: - Flashcards, audio CD, CD player (or computer and screen)

4. TEACHING PROCEDURE: Warm-up – Listen and point. Repeat – Listen to the

story & Listen and Circle – Listen then practice – Wrap-up

Classroom
Procedure Teaching and learning activities
management
Warm-up. 5 minutes
Aims: to get pupils ready for the lesson and to revise learnt vocabulary
1. Write the vocabulary from the previous lesson on the board. Whole class
2. Have students read the words on the board.
3. Write the useful language from the previous lesson on the
board.
4. Have students read the sentences on the board.
5. Have some students practice using the vocabulary and useful
language in front of the class. Individual
Activity A. Listen and point. Repeat. 7 minutes
Aims: - to get pupils to identify vocabulary about daily activities and repeat them.
 Step 1: 1. Arrange the flashcards on the board, play audio, and point to Whole class
each flashcard. Ask pupils to listen first.
Step 2: Play audio again and have pupils point to the pictures in their Individual
books.

Step 3: Play audio again and have pupils listen and repeat. Whole class

Step 4: Game: "Guess." Whole class

Arrange the flashcards on the board and write a number under
each card.
Have pupils look at the flashcards for the count of ten. Turn the
flashcards over to face the board when the students are not
looking.
Call out a number and have pupils take turns to guess the face-
down card. Turn the card over after each guess.
Activity B. The story. 12 minutes
Aims: to get pupils to recognise vocabulary about daily activities; identify and understand the new
structures “What time....?” through listening to a story.
B.1: Listen to the story. (6 minutes)

Step 1: Review the story from the previous lesson: "Dan’s train to Whole class
Greenwood was at 3 p.m."

Step 2: Introduce the situation: "Grandpa is babysitting the children..."

Step 3: Have pupils call out the things they can see and activities they Whole class
can identify in the pictures.

Step 4: Play audio and have pupils listen and read in chorus, then in Group/Pair work
pairs.

B.2 Listen and circle. (6 minutes)

Step 1: Point to each picture and have pupils name what is happening in Whole class
each picture.

Step 2: Point to the times and encourage pupils to say them out loud. Whole class
Challenge pupils to predict what time is for what activities.
 Step 4: Play audio and have students listen and circle. Individually

Step 3: Play audio again and check answers as a whole class. Whole class

Activity C: 7 minutes
Aims: to get pupils to practice using the target vocabulary and structures to talk about daily
activities.
Step 1 Have students look at the useful language box. Whole class
Play audio. Have students listen to the useful language and
repeat.

Step 2 Point to a flashcard and make an example, using the target Whole class
structures. Have pupils listen and repeat.

Step 3 Put pupils in pairs. Have pairs practice speaking, using the target Pairwork
vocabulary and structures.
If the class is above level, encourage pupils to name other daily
activities when talking.
Step 4 Game: Sticky ball. Pairwork
Stick flashcards of daily activities on one half of the board. On
the other half, write several times.
Invite one pair to the board. Have a pupil throw the sticky ball to
choose the time, the other to choose the activity. Have them ask
and answer, using the target structures and the information they
have chosen. Then have them swap role and continue the activity.
Repeat the procedure until children are confident with the target
vocabulary and structures to talk about daily activities.
Wrap up: 4 minutes
Aims: to get pupils to remember the target vocabulary and structures.
Ask “what time do you (eat breakfast)?” and point to a time on Whole class
the board. Have pupils shout out the answer.
Assign homework (if any)

5. EVALUATION AND ADJUSTMENT (IF ANY)

......................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
PHỤ LỤC 2: VÍ DỤ MINH HOẠ VỀ ĐÁNH GIÁ KẾ HOẠCH BÀI DẠY
Ví dụ về Phiếu đánh giá Kế hoạch bài dạy sau đây có thể được vận dụng linh hoạt nhằm
giúp giáo viên tự đánh giá năng lực thiết kế Kế hoạch bài dạy của mình, trên cơ  sở đó có
những điều chỉnh lại về Kế hoạch bài dạy nhằm chuẩn bị cho quá trình dạy học trên lớp đạt
hiệu quả cao  hơn.  Tổ chuyên môn cũng có thể sử dụng toàn bộ phiếu này hoặc một phần
phiếu này để phân tích Kế hoạch bài dạy của giáo viên dạy mẫu trong buổi sinh hoạt chuyên
đề về Xây dựng kế hoạch bài dạy. Một số phần trong phiếu này cũng có thể được điều chỉnh
và sử dụng làm Phiếu dự giờ. Cần lưu ý rằng việc đánh giá Kế hoạch bài dạy cần tính đến
sự phù hợp với đặc điểm của đơn vị bài học, và kiểu tiết dạy của đơn vị bài học đó.
PHIẾU ĐÁNH GIÁ KẾ HOẠCH BÀI DẠY
Trường: .................................................................... Lớp: ................................. 
Họ và tên người thiết kế: ................................................................................................... 
Môn: ............................
Tên bài dạy: ...................................................................................................................... 
Họ và tên người đánh giá: ................................................................................................

Tiêu Tiêu chí đánh giá  Mức độ (điểm) 

chuẩn
1  2  3  4  5 

Mục tiêu 1. Xác định đầy đủ các thành tố của mục tiêu bài học 
học tập
2. Diễn đạt mục tiêu đơn giản, cụ thể, có thể đo lường
(15đ) 
được 

3. Mục tiêu đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ năng và có  

sự phù hợp với khả năng  HS, điều kiện thực hiện. 

Nội dung 4. Đảm bảo tính chính xác, lôgic, khoa học, làm rõ
học tập được trọng tâm 
(20đ)
5. Đảm bảo được mức độ phân hóa, phù hợp với khả
năng của HS 

6. Liên hệ thực tế, cập nhật kiến thức 

7. Tích hợp được các nội dung giáo dục (đạo đức, giá  
trị, kĩ năng sống, hứng thú,  niềm tin...) 

Thiết bị 8. Lựa chọn TBDH sáng tạo, các học liệu (kể cả sự  
dạy học và hỗ trợ của CNTT) phù hợp  mục đích tổ chức các hoạt
 học liệu  động học tập; 
(10đ) 
9. Lựa chọn TBDH đa dạng, đơn giản, phổ biến và dễ
sử dụng. 

Tổ chức 10. Lựa chọn được phương pháp/kĩ thuật dạy học  
các   phù hợp với nội dung từng hoạt động 
hoạt
11. Lựa chọn các phương pháp, kĩ thuật, hình thức  
động
dạy học đa dạng, linh hoạt, kích thích khả năng tự
học 
học, tích cực hoá được người học 
tập  
(45đ)  12. Thể hiện được việc sử dụng hợp lý các phương  
pháp thu thập thông tin phản hồi về mức độ nhận thức
của HS 

13. Đặt các câu hỏi/bài tập có tính phân hóa, kích
thích tư duy của HS 

14. Thể hiện việc sử dụng thiết bị dạy học hợp lý, hiệu
quả 

15. Có sự phân bố thời gian hợp lí cho các hoạt động 

16. Dự kiến xử lý các tình huống sư phạm trong giờ

học 

17. Dự kiến cho HS nhận xét, đánh giá 

18. Có hướng dẫn HS thực hiện nhiệm vụ trong các

hoạt động học tập 

Tổng kết 19. Tổng kết, hệ thống hóa bài học một cách cụ thể,  
và  hướng cô đọng để HS dễ nhớ, dễ  ghi chép. 
dẫn học 
20. Hướng dẫn HS học tập ở nhà đầy đủ và chính xác. 
tập (10đ) 

Điểm tổng cộng: /100 

Xếp loại KHBD:  ....................... 

.................., ngày ..... tháng ......năm ............   

 Người đánh giá  
* Xếp loại kế hoạch bài dạy
Có 20 tiêu chí làm cơ sở cho việc đánh giá KHBD. Mỗi tiêu chí, khi đánh giá được
chia làm 5 mức độ từ thấp đến cao: 1, 2, 3, 4, 5. Mỗi mức độ chênh nhau 1 điểm. Cụ thể là:
Mức độ 1: 1 điểm;  Mức độ 2: 2 điểm; Mức độ 3: 3 điểm; Mức độ 4: 4 điểm; Mức độ 5: 5
điểm  
- Loại tốt: Đảm bảo 2 yêu cầu:  
 + Điểm tổng cộng đạt 86 điểm trở lên;  
 + Các tiêu chí phải đạt ở mức độ 4 trở lên.  
- Loại khá: Đảm bảo 2 yêu cầu:  
+ Điểm tổng cộng đạt từ 70 điểm đến dưới 86 điểm.  
+ Các tiêu chí phải đạt ở mức độ 3 trở lên.  
- Loại trung bình: Điểm tổng cộng đạt từ 55 điểm đến dưới 70 điểm.  
- Chưa đạt yêu cầu: cho các trường hợp còn lại  
- Tổng điểm đánh giá chung (trung bình cộng) để xếp loại KHBD của GV có thể để
điểm lẻ làm  tròn đến 0,5đ.