EXEMPLE D’UNITAT DIDÀCTICA DEL PRIMER CICLE D’EDUCACIÓ INFANTIL

UNITAT DIDÀCTICA: PERÍODE: CURS: GRUP: MESTRE/A:

L’acolliment Setembre - Octubre 1-2 anys
JUSTIFICACIÓ:
L’infant des que neix ha estat només amb la seva família, persones que li són conegudes i properes i que li donen confiança. Ha anat
creixent amb ells i això li ha donat seguretat, tranquil·litat, estabilitat i afecte.
Durant el procés d’acolliment (adaptació) a l’escola bressol l’infant experimenta dos moments delicats, per una banda, un gran conflicte a
superar: la separació dels seus pares, i per altra banda, trenca amb el seu món i coneix un altre ambient: uns altres adults i companys,
viu situacions diferents, coneix espais i materials nous...
El fet de no poder controlar allò que desconeix i la por de perdre el conegut i estimat dóna a aquest període les seves peculiaritats: plors,
retraïments, angoixes, canvis d’humor...
L’escola vetlla per a què en aquest procés l’infant se senti acompanyat, se senti acollit, accepti la separació, s’acomiadi de qui
l’acompanya i vegi una continuïtat entre casa seva i l’escola amb els màxims canals de comunicació que permetin construir la confiança i
seguretat necessàries per a una bona separació.
Hem de tenir en compte que ens aquests grups hi haurà una part dels infants que van estar a l’escola en els grups de lactants i
possiblement no reaccionaran igual que els nouvinguts.

OBJECTIUS CAPACITATS CRITERIS

D’AVALUACIÓ
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1. Anar manifestant i expressant les pròpies emocions i sentiments per anar assolint x x 1, 2, 3, 7, 13, 14,
seguretat afectiva i emocional. 21, 24, 26
2. Iniciar-se en l’establiment d’una relació afectiva positiva amb la mestra i amb els x x x x 1, 2, 3, 14, 26
companys/es de la classe (infants de nova incorporació). Reafirmar aquesta relació
creada i iniciar una amb els nous companys/es (infants del curs passat).
3. Mostrar interès participant i gaudint en les activitats quotidianes d’alimentació, x x x x 5, 7, 8, 9, 10
repòs i higiene personal.
4. Anar comprenent el llenguatge de l’adult, comunicar-se i expressar-se a través del x 1, 2, 3, 8, 9, 10,
lliure moviment, el gest i els sons. 12, 13, 14, 15, 21,
24, 26
5. Anar coneixent i descobrint el propi cos i les seves habilitats motrius, augmentant x x 6, 11, 16, 17, 18,
la seva autonomia en els moviments i en l’ús dels objectes. 19, 20, 22, 23, 25,
26, 27

6. Iniciar les relacions (classificar, encaixar, apilar...) entre objectes segons les x x 4, 5, 8, 9, 10, 11,
seves característiques perceptives (dur, suau, rugós i tou) per mitjà de les situacions 16, 17, 18, 19, 20,
vivencials del dia a dia. 22, 23, 26, 27
8. Iniciar-se en la descoberta i l’ús dels llenguatges: x 6, 11, 12, 13, 15,
llenguatge corporal: per mitjà del lliure moviment 18, 19, 21, 23, 24,
llenguatge verbal: per mitjà de sons i expressions 25, 26, 27
llenguatge matemàtic: al treure i posar objectes als pots, buidar i omplir calaixos i
construir torres
llenguatge musical: al sentir el ritme de les cançons, jocs de falda i al descobrir els
sons produïts pels diferents objectes.

CONTINGUTS
  Inici de la identificació com a persona per assolir el grau de seguretat afectiva i emocional corresponent al seu moment
maduratiu.
DESCOBERTA D’UN MATEIX I DELS

 Disposició per iniciar relacions afectives positives amb les mestres i els companys/es de la classe.
 Inici del descobriment de les pròpies necessitats fisiològiques: gana, set i son.
 Manifestació i expressió de les pròpies emocions i sentiments: acceptació, angoixa, disgust, necessitat, patiment i satisfacció,
utilitzant el llenguatge corporal i si escau el verbal com a mitjà d’expressió i comunicació.
 Inici en la participació de les activitats quotidianes d’alimentació, repòs i higiene personal.
 Inici progressiu del control i de la coordinació oculomanual i del moviment corporal a l’interactuar amb els objectes de: la
ALTRES

panera dels tresors, dels diferents pots (d’anelles de fusta, de taps de suro, de tapes metàl·liques, de culleretes, d’ampolles
màgiques), així com de les habilitats manipulatives necessàries per explorar els objectes anteriors per ser cada vegada més
actiu i autònom.
 Disposició per establir relacions afectives positives amb les mestres i els companys/es de la classe amb qui comparteix
situacions i activitats del dia a dia; com l’acollida, el joc lliure, la manipulació d’objectes de les paneres i dels pots, els jocs de
falda, les cançons, mirar els àlbums de fotos amb la mestra, el joc del tat i les activitats d’alimentació, repòs i higiene personal.
 Desenvolupament de la coordinació i el control dinàmic del cos amb el seu moviment lliure en els desplaçaments, al moure’s
per la classe, al fer el canvi de bolquers al canviador de baranes i de peu al racó i a l’interactuar amb els calaixos de rodes, els
mòduls massana i les cadires de la classe.

 Iniciar-se en el coneixement i l’adquisició de comportaments socials com el compartir, participar i col·laborar per integrar-se en
els diferents grups socials en què participa: les mestres i els seus companys/es, és a dir, el grup classe.
 Interès, curiositat, comprensió i apreciació de l’entorn immediat, és a dir, dels espais de l’escola tals com l’entrada, la pròpia
DESCOBERTA DE

classe i la sala d’usos múltiples.

L’ENTORN

 Observació, interès, curiositat i actuació sobre el que fan el dia a dia a l’escola establint relacions entre els objectes de les
paneres (dels tresors, dels cotxes, dels àlbums de fotos, d’ampolles màgiques, de les peces de construcció), dels diferents pots
(d’anelles de fusta, de taps de suro, de tapes metàl·liques, de culleretes) i el calaix de les pilotes.
 Iniciació en la descoberta de característiques perceptives: tou, dur, suau i rugós, fruit de l’exploració dels objectes de les
paneres i dels pots que hi ha a la classe.
  Comprensió de les intencions i dels missatges que li adrecen les mestres, identificant l’entonació i emprant el senyal comunicatiu
del gest i dels sons.
 Expressió de necessitats i sentiments: acceptació, angoixa, disgust, necessitat, patiment, alegria, tristesa i satisfacció,
COMUNICACIÓ I
LLENGUATGES

mitjançant el llenguatge corporal i verbal.

 Iniciació en l‘ús del llenguatge corporal, gestual i verbal: els sons com a diferents formes de comunicació, per començar a fer-se
entendre i escoltar les mestres i als companys/es de la classe.
 Escolta de cançons: Cargol treu banya, Sol solet, L’esquirol, El gegant del pi, El gall i la gallina, Cada dia al matí, Xip-Xap, Nyam-
nyam, Frega’t les mans, Peix peixet, L’elefant. I jocs de falda: Ralet, Aquest és el pare, Escarabat bum bum, Arri arri Tatanet,
Pedra pedreta, Bim bom i Tic-tac.
 Expressió corporal del ritme musical (lent o ràpid) de les cançons i jocs de falda anomenats anteriorment.
 ATENCIÓ
SEQÜÈNCIA A LA MATERIAL ORGANITZAC TEMPS* ESPAI CRITERIS
D’ACTIVITATS DIVERSIT IÓ D’AVALUACIÓ
AT
 1. Entrevista amb la A B Mestra, família (mare i Individual 1 hora per Classe 1. Relació i vincle
família: els primers pare), infant, matalàs a família infant-família i el
dies d’escola farem una terra, cadira, sofà, panera nivell de
reunió individual amb dels tresors i materials que desenvolupamen
cada família per poder hi ha a la classe a l’abast t maduratiu de
parlar de com és dels infants. l’infant.
l’infant, els seus hàbits,
MOMENT DE CURA I RELACIÓ

com farem l’adaptació a

l’escola i poder
respondre a totes les
seves consultes.
L’infant podrà anar
coneixent l’espai-classe
tot jugant amb els
materials que hi ha al
seu abast i que li siguin
del seu interès.
2. Acollida: els infants A B Mestra, infant, matalàs a Individual 30 minuts Racó tou 2. Qualitat
aniran arribant a la terra, cadira o sofà i en total relacional entre
classe amb les seves panera dels tresors. la mestra i
famílies on la mestra els l’infant
acollirà individualment.
3. Acomiadament: les A B Mestra, infant i espais de Individual 30 minuts Classe 3. Qualitat
famílies aniran arribant joc. en total relacional entre
a l’escola i recolliran als l’infant i la
seus fills/es a la classe. família al
retrobar-se.
 4. Esmorzem fruita: cap A B Mestra, infants i cistella de Grup 15 minuts Classe 4. Observació de
a les 9, 45h s’oferirà vímet amb diferents en total diferents fruites.
fruita als infants. Les fruites: pomes, taronges,
mestres prepararan una peres, plàtans,
safata amb una cistella mandarines...
de vímet amb diferents
fruites, es convidarà als
infants a seure a les
cadires de la taula o al
terra a prop de la
MOMENT DE CURA I RELACIÓ

mestra i anirem tallant

les fruites per oferir les
que es vulguin menjar.
5. Rentar mans: en A B Mestra, infant, pica Individual 2 minuts Zona 5. Participació a
alguns moments del dia d’aigua, sabó, banqueta i per infant d’aigües l’hora de rentar
caldrà la higiene dels la tovallola de cada infant. de la mans.
infants abans i/o classe
després d’algunes
activitats i àpats.
6. Canvi de bolquers: la A B Mestra, infants, bolquer, Individual 10 minuts Canviad 6. Moviment
mestra canviarà els guants, tovalloletes, per infant or o racó lliure de l’infant:
bolquers de cada infant crema, esponges d’un sol del canvi posar-se de peu,
d’una forma ús, tovallola, escombraries de pujar i baixar
individualitzada, i roba de recanvi. bolquers cames...
tranquil·la i personal Al racó: catifa i cistella de
compartint els vímet.
interessos de l’infant.
Els infants que caminin i
mantinguin l’equilibri,
se’ls convidarà a fer el
canvi de bolquers de
peu al racó
corresponent.
 7. Ens netegem el nas: A B Mestra, infant, mirall, Individual 2 minuts Classe 7. Interès per
els infants aniran dispensador de mocadors i per infant sentir-se net.
prenen consciència amb paperera per llençar els
l’ajuda de la mestra mocadors.
quan tenen mocs, i poc
a poc se’ls aniran
netejant ells mateixos.
8. Dinar: els infants A B Mestra, infants, taula, Grup o 40 minuts Classe 8. Acceptació del
s’asseuran a taula per cadires d’infants banqueta Individual en total dinar: asseure’s
dinar, utilitzaran de mestra, pitets, dinar i per els a la falda de la
MOMENT DE CURA I RELACIÓ

diferents estris tot estris. que mestra (si

socialitzant-se amb els mengen a s’escau), menjar
companys/es i la taula. amb cullera,
mestra. veure amb el got
Els infants més petits, 15 minuts de vidre, seure a
que no puguin asseure’s per infant, una taula amb
a la cadira d’infant, els que altres
menjaran asseguts a la mengen a companys/es...
falda de la mestra de la falda.
forma individualitzada,
respectant el ritme de
cada infant. El primer
dia que es quedi a
dinar, la família, els
donaran el menjar a
l’escola i així la mestra
observarà com ho fan.
9. Descans: els infants A B Mestra, infants, En gran grup 2 hores en Classe 9. Acceptació
reposaran còmoda i matalassos i llençols; de forma total positiva del
plàcidament en els seus objecte referent i xumet progressiva moment de
matalassos, respectant (si cal). dormir.
el ritme i la durada de
son.
 10 Berenar: a la tarda els A B Mestra, infants, taula, Grup o 10-15 Classe 10. Gaudiment
. infants berenaran a la cadira, berenar i estris. Individual minuts per de l’infant davant
taula o a la falda de la infant el berenar.
seva mestra abans que
les famílies els vinguin a
buscar.
11 La Panera dels A B Mestra, infant, panera de Petit grup o Segons Classe 11. Destresa en
Tresors: La mestra vímet i 100 objectes individual l’interès la manipulació
oferirà als infants més diversos de vidre, metall, d’objectes.
petits al racó tou, una cartró...
panera de vímet amb
diversos objectes per a
la seva manipulació.
12 Jocs de Falda: La A B Mestra, infant i la cadira Individual 5 minuts Classe 12. Estimulació
PROPOSTES DIVERSES

. mestra convidarà a de modista. per infant pel ritme

l’infant a seure a la musical.
seva falda i li cantarà
una cançó que
acompanyarà amb un
suau moviment.
13 El racó de les A B Mestra, infants, fotografies Individual o en Segons Classe 13. L’expressió i
fotografies de de les famílies de cada grup l’interès l’interès davant
família: En un racó de infant, paper de plastificar la imatge.
la classe penjarem a la i cinta adhesiva.
paret a l’abast dels
infants les fotografies
de les famílies que
demanarem a aquestes
abans d’iniciar el curs.
Els infants les podran
mirar sempre que ho
desitgin durant el dia.
 14 Els àlbums de fotos: A B Mestra, infant i àlbums de Individual o en Segons Classe 14. Relació i
Les famílies deixaran a fotos amb fotografies petit grup l’interès vincle infant-
la classe un àlbum de diverses de l’entorn dels família.
fotos petit amb infants.
fotografies diverses de
l’entorn de l’infant. La
mestra es posarà al
costat de l’infant i
comentarà les imatges.
Els infants els poden
agafar també lliurement
durant el dia.
15 Cantem cançons: La A B Mestra i infants. Gran grup 5-15 Classe 15. Interès per
mestra, per tal d’ajudar minuts en les cançons.
a tranquil·litzar als total
infants, cantarà cançons
calmadament i en un to
PROPOSTES DIVERSES

dolç.
16 Pot d’anelles de A B Mestra, infants, pot Individual o en Segons Classe 16. Interacció
fusta: disposarem un metàl·lic i anelles de fusta. parelles de 2 l’interès amb les anelles.
pot metàl·lic ple infants
d’anelles de fusta de
diferents mides.
(diàmetres anelles: 5 i
6 cm respectivament).
17 Pot de tapes A B Mestra, infants, pot de Individual o en Segons Classe 17.
metàl·liques: metall i tapes metàl·liques. parelles de 2 l’interès Descobriment del
omplirem un pot de infants so produït per la
metall amb tapes tapa en picar
metàl·liques de amb el terra o
diferents diàmetres. amb altres
objectes.
 18 Pot de taps de suro: A B Mestra, infants, pot Individual o en Segons Classe 18. Habilitat per
omplirem un pot metàl·lic i taps de suro. parelles de 2 l’interès treure i ficar els
metàl·lic amb taps de infants taps dintre del
suro. pot.
19 Pot de culleres: A B Mestra, infants, pot Individual o en Segons Classe 19. Habilitat per
omplirem un pot metàl·lic i culleres petites parelles de 2 l’interès treure i ficar les
metàl·lic amb culleres com dels pots de llet. infants culleres pel forat
petites. La tapa tindrà de la tapa del
un forat amb la forma pot.
de les culleres.
20 Panera de cotxes: A B Mestra, infants, panera de Individual o en Segons Classe 20. Destresa per
disposarem d’una vímet i cotxes. petit grup de 3 l’interès jugar amb els
panera de vímet plena o 4 infants cotxes.
de cotxes de fusta
petits, d’uns 7 cm.
21 Panera de contes: A B Mestra, infants, panera de Individual o en Segons Classe 21. Observació
disposarem d’una vímet i contes. grup de 3 o 4 l’interès de les imatges
panera de vímet plena infants dels contes.
de contes de tapes
PROPOSTES DIVERSES

dures.
22 Cistella d’ampolles A B Mestra, infants i ampolles Individual o en Segons Classe 22. Descoberta
màgiques: disposarem de plàstic amb diferents grup de 3 o 4 l’interès dels materials
d’una cistella de vímet materials al seu interior. infants que hi ha a
plena d’ampolles de l’interior de les
plàstic d’1,5 litres i de ampolles.
33cl, les quals estan
omplertes amb diferents
materials: cotó fluix,
sorra, aigua, aigua amb
colorants, bales,
picarols, pedres, paper
de cel·lofana,
porexpan...
 23 Racó de les A B Mestra, infants, paneres i Petit grup 10 minuts Classe 23.Interès i
construccions: hi peces per fer per infant destresa per fer
haurà diferents paneres construccions. torres.
amb peces per fer
construccions de
diferents materials.
24 Les capses musicals: A B Mestra, infants i capses Gran grup 15 minuts Classe 24. L’expressió
Les mestres cantaran musicals en total davant de les
cançons amb el suport imatges de les
d’unes capses on, al seu capses musicals.
interior, hi ha imatges
diverses. Segons la
imatge que apareix, la
mestra cantarà una
cançó o una altre.
25 Calaix mòbil amb A B Mestra, infants i calaix de Individual o en Segons Classe 25. Buidar el
pilotes: omplirem un fusta amb rodes i pilotes grup l’interès calaix.
calaix de fusta amb diverses.
rodes de pilotes de
PROPOSTES DIVERSES

diferents mides,
textures i algunes amb
picarols al seu interior.

26 Joc del Tat: la mestra A B Mestra, infants i teles de Individual o en 2 minuts Classe o 26. Expressió
agafarà teles i jugarà a diferents mides i textures. grup per infant SUM facial de l’infant
tapar-se la cara i en davant del joc
destapar-se dirà: “tat” que fa la mestra.
mentre els infants la
observen. Si algun
infant té interès en
participar, també podrà
entrar en el joc.
 27 Mòduls massana A B Mestra, infants i mòduls Individual Segons SUM 27. Moviment
(rampa, plataforma i massana. l’interès corporal: posar-
escales): els infants Mòdul massana: escala se de peu,
poden utilitzar-lo per 70x70x40h cm. enfilar-se, pujar-
posar-se de peu, Mòdul massana: rampa se a la tarima,
enfilar-se, pujar-se a la 100x70x40h cm. baixar per la
tarima, baixar per la Mòdul massana: tarima rampa, mantenir
rampa, mantenir 70x70x40h cm l’equilibri...
l’equilibri...
1

 Totes les paneres de vímet estaran repartides en prestatgeries baixes de la classe per a què puguin agafar els mateixos
infants. La mestra, també les oferirà als infants que no es desplacen.

 Atenció a la diversitat: activitats multinivell (A i B)

TEMPS* Els temps són aproximats. Dependrà de cada situació concreta.
SUM* Sala usos múltiples

1
Mònica Miguel, Núria Valls i Sònia Lorente